時(shí)間：2023-09-15 17:32:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)特殊兒童的教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)兒童游戲 特殊兒童 教育價(jià)值 應(yīng)用
一、問題的提出
游戲是一種自愿進(jìn)行的以休閑娛樂為目的的活動(dòng)。傳統(tǒng)兒童游戲是人們?cè)陂L(zhǎng)期生活中形成的，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)并世代相傳的，具有鮮明的民族風(fēng)格和地域特色。傳統(tǒng)兒童游戲的種類繁多，玩法各式各樣，有著濃厚的趣味性，不受時(shí)間和空間條件的限制，其組織和取材比較隨意，最重要的是傳統(tǒng)兒童游戲可以發(fā)展特殊兒童的器官功能，促進(jìn)身心健康，豐富特殊兒童生活經(jīng)驗(yàn)提高生活技能。魏軼兵等人認(rèn)為，游戲不僅是促進(jìn)正常兒童的重要活動(dòng)，也是對(duì)特殊兒童進(jìn)行功能訓(xùn)練的重要內(nèi)容。[1] 但由于現(xiàn)代社會(huì)電子娛樂盛行、特殊家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的過度保護(hù)等原因，使傳統(tǒng)兒童游戲在特殊兒童的教育中使用較少，甚至瀕臨失傳。本文通過探討傳統(tǒng)兒童游戲?qū)μ厥鈨和慕逃齼r(jià)值以及在特殊教育中的應(yīng)用，以期促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，同時(shí)傳承和延續(xù)傳統(tǒng)兒童游戲的文化。
二、傳統(tǒng)兒童游戲?qū)μ厥鈨和慕逃齼r(jià)值
傳統(tǒng)兒童游戲來源于生活，具有濃厚的生活氣息。人們將日常生活中勞動(dòng)的情節(jié)、尊老愛幼的良好品質(zhì)、藝術(shù)生活的魅力等融入到傳統(tǒng)兒童游戲中，不僅使游戲更容易貼近兒童的生活，而且使兒童在游戲的過程中感受到游戲的魅力。傳統(tǒng)兒童游戲不僅對(duì)普通兒童的成長(zhǎng)非常重要，而且在促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展方面有著特殊的意義。
1．促進(jìn)特殊兒童身體功能的發(fā)展
特殊兒童由于生理的缺陷，其身體功能的發(fā)展比較緩慢。傳統(tǒng)兒童游戲可以很好地發(fā)展特殊兒童的基本動(dòng)作，為提高特殊兒童的運(yùn)動(dòng)能力奠定良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)兒童游戲中，既有促進(jìn)特殊兒童小肌肉發(fā)展的游戲，比如“彈蠶豆”“買買肉”等；也有發(fā)展特殊兒童大肌肉動(dòng)作的游戲，如“跳格格”“新娘坐轎”等；還有促進(jìn)特殊兒童感覺系統(tǒng)發(fā)展的游戲，如“跳房子”“滾鐵環(huán)”等，以及很多幫助特殊兒童發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、敏捷性以及平衡能力的游戲，例如手指游戲可以訓(xùn)練特殊兒童的小肌肉群，補(bǔ)償弱智兒童的精細(xì)動(dòng)作不靈活的缺陷。[2] 我國(guó)特殊教育發(fā)展還比較落后，針對(duì)特殊兒童的活動(dòng)設(shè)施及玩具比較缺乏，但傳統(tǒng)兒童游戲的開展具有較強(qiáng)的靈活性和隨機(jī)性，不受時(shí)間和空間等因素的限制，可以使特殊兒童靈活利用空余時(shí)間和有限的空間開展游戲活動(dòng)，保證特殊兒童的活動(dòng)總量，促進(jìn)其身體功能的發(fā)展。
2．促進(jìn)特殊兒童智力的開發(fā)
特殊兒童由于生理的缺陷，其感知、語言、認(rèn)知等各方面的發(fā)展存在困難或遲緩，而傳統(tǒng)兒童游戲可以對(duì)這些缺陷起到補(bǔ)償作用。例如有的傳統(tǒng)兒童游戲可以讓盲童通過觸摸來認(rèn)識(shí)不同質(zhì)地、不同形狀的玩具，促進(jìn)他們感知能力的發(fā)展，發(fā)展其以手代眼的能力。傳統(tǒng)兒童游戲具有很強(qiáng)的自發(fā)性和自主性，特殊兒童在自由玩耍時(shí)，其思維會(huì)處于高度活躍的狀態(tài)，他們不僅自己決定玩什么、怎么玩，而且還會(huì)自主生成新的玩法和規(guī)則，這些有利于提高特殊兒童游戲的認(rèn)知和技能，也有助于他們獲得成就感和自主感。
很多傳統(tǒng)兒童游戲在游戲過程中還伴隨著唱兒歌、童謠等形式，如木頭人、點(diǎn)數(shù)歌、網(wǎng)小魚、拔蘿卜等，這些游戲?yàn)樘厥鈨和恼Z言能力提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)，使特殊兒童把視、聽、想、練有機(jī)地結(jié)合在一起，把體育知識(shí)、技能以及生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)集于一身，這些都有助于特殊兒童觀察力、判斷力的鍛煉和提高，使他們的各種感官會(huì)更加敏銳發(fā)達(dá)，使其認(rèn)識(shí)能力、接受能力和解決問題的能力得到增強(qiáng)。[3] 因?yàn)閭鹘y(tǒng)兒童游戲的玩具大部分來自生活和大自然，是自然的材料和半成品，沒有固定的形式，特殊兒童可以隨意將這些材料加以組合和創(chuàng)造，這為特殊兒童創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了肥沃的土壤。加上傳統(tǒng)兒童游戲情節(jié)有趣，形式多樣，易于保持特殊兒童的注意力，激發(fā)他們積極探索和主動(dòng)參與的愿望，從而使他們的智力和創(chuàng)造力得到全面的開發(fā)和提高。[4]
3．促進(jìn)特殊兒童社會(huì)性的發(fā)展
特殊兒童最終要融入社會(huì)，那就要學(xué)會(huì)與他人交往、合作、生活。然而，特殊兒童由于自身的缺陷或障礙大大減少了這種社會(huì)交往的經(jīng)歷，他們?cè)谂c人交往的過程中顯得比較木訥，不懂交往技巧。傳統(tǒng)兒童游戲大多具有重情感交流、重群體合作、易學(xué)、易會(huì)、易傳的特征，可以幫助特殊兒童學(xué)會(huì)與別人友好相處，學(xué)會(huì)自己解決人際矛盾，學(xué)會(huì)如何控制自己的情緒和行為。例如，在傳統(tǒng)兒童游戲中，特殊兒童通過游戲角色扮演，可以模仿成人活動(dòng)，了解和學(xué)會(huì)社會(huì)生活，通過游戲獲得他人的表揚(yáng)或懲罰，逐步體會(huì)到社會(huì)規(guī)范的存在，學(xué)會(huì)遵守社會(huì)準(zhǔn)則，形成對(duì)社會(huì)價(jià)值的初步認(rèn)知，使適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)逐步形成。通過傳統(tǒng)的兒童游戲，他們逐漸學(xué)會(huì)了解認(rèn)識(shí)同伴、學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上看問題，學(xué)會(huì)遵守自己所在集體的規(guī)則，學(xué)會(huì)履行集體生活中賦予自己的職責(zé)，學(xué)會(huì)與人合作、與人共處、與人分享等。特殊兒童通過這些游戲的方式參與社會(huì)交往活動(dòng)構(gòu)成了社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，形成良好的社會(huì)交往，最后融入正常社會(huì)。[5]
4．促進(jìn)特殊兒童的情感發(fā)展
由于特殊兒童在生理或心理上存在一定缺陷，所以心靈特別脆弱、敏感，也更渴望得到老師和家長(zhǎng)的關(guān)愛與肯定，一些特殊教育工作者，對(duì)學(xué)生過于嚴(yán)苛，或是過于放縱，沒有樹立科學(xué)開放、以人為本的特殊兒童美術(shù)教育理念。
由于特殊兒童的特殊性，開展特殊兒童美術(shù)教育，往往伴隨著各種各樣的困難，個(gè)別特殊兒童美術(shù)教育工作者因?yàn)槿狈δ托摹⒛檩p怕重或是只求速成等，忽視了特殊兒童的身心發(fā)展需求，造成教育責(zé)任缺失。
在日常特殊兒童美術(shù)教育工作中，許多教育工作者并沒有針對(duì)特殊兒童的生理及心理缺陷影響適度調(diào)整教育方法，以致于將傳統(tǒng)的用于普通兒童的美術(shù)教育方法生搬硬套到了特殊兒童美術(shù)教育的課堂中，削弱了美術(shù)教育對(duì)于特殊兒童的教育意義。
現(xiàn)代教育需要家長(zhǎng)的理解與支持，在特殊兒童美術(shù)教育中更是如此，個(gè)別家長(zhǎng)由于自己孩子的身心發(fā)展缺陷，錯(cuò)誤地認(rèn)為特殊兒童美術(shù)教育僅僅是學(xué)校的一個(gè)“課堂游戲”，不予重視、不予理解，沒有從根本上認(rèn)識(shí)到特殊兒童美術(shù)教育的重要性。
我自從事特殊兒童美術(shù)教育工作以來，深深感受到特殊兒童美術(shù)教育事業(yè)的不易，通過自己的工作經(jīng)歷及探索，我認(rèn)為特殊兒童美術(shù)教育可以從以下幾個(gè)方面給予改善。
一.積極轉(zhuǎn)變特殊兒童美術(shù)教育的教育理念，樹立正確、科學(xué)的教育理念。例如，在特殊兒童完成自己的美術(shù)作品后，我們?cè)诒匾臅r(shí)候多給予鼓勵(lì)，多給予肯定，讓他們喜歡美術(shù)，讓他們從自己的美術(shù)作品中逐漸樹立自信，而非機(jī)械化地評(píng)審他們的美術(shù)作品。在我看來，特殊兒童的美術(shù)作品，往往表達(dá)了他們自己的心聲，反映了他們的內(nèi)心世界。一個(gè)合格的特殊兒童美術(shù)教育工作者，不僅僅要會(huì)“看”特殊兒童的作品，更為重要的是要“聽”懂他們的美術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)特殊兒童美術(shù)教育的良性互動(dòng)與溝通。
二.加強(qiáng)特殊兒童美術(shù)教育工作者的道德教育與道德建設(shè)，培養(yǎng)特殊兒童美術(shù)教育工作者的責(zé)任感。或許只有親歷特殊兒童美術(shù)教育工作，才能體會(huì)到其中的不易。特殊兒童，特別是智障特殊兒童，對(duì)于一些常人看似簡(jiǎn)單的美術(shù)技能，傳授給他們時(shí)，卻要一遍又一遍不厭其煩地教導(dǎo)他們，這需要極大的耐心和精力。因此，特殊兒童美術(shù)教育工作者不僅需要理論知識(shí)和美術(shù)技能，更為需要的是一顆以仁愛施教的心和良好的教育品德。
三.特殊兒童美術(shù)教育工作者需要不斷地加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，不斷探索適合現(xiàn)代特殊兒童美術(shù)教育的方法，創(chuàng)新教學(xué)。特殊兒童美術(shù)教育工作不同于普通的兒童美術(shù)教育工作，普通的兒童美術(shù)教育工作，值得學(xué)習(xí)和借鑒的方法都比較多，然而特殊兒童美術(shù)教育工作卻不一樣，因?yàn)楦黝愄厥鈨和纳砗托睦碚系K不一樣，哪怕同一類特殊兒童的實(shí)際情況也未必相同，這便造成了特殊兒童美術(shù)教育工作的困難，我們?cè)诓捎闷胀ǖ膬和佬g(shù)教育工作方法時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際情況，合理施教。例如，在現(xiàn)代兒童美術(shù)教育中，在課堂上導(dǎo)入游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，是近年來比較常見且合理的普通兒童美術(shù)教育方法，但是在特殊兒童美術(shù)教育課堂上是否適用，如果適用，要在課堂上導(dǎo)入游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，又要選擇什么類別的教學(xué)游戲、要做到何種程度才比較適宜，這就需要特殊兒童美術(shù)教育工作者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來決定，并不能一概而論，全套照搬。簡(jiǎn)而言之，特殊兒童美術(shù)教育需要特殊兒童美術(shù)教育工作者不斷的學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。
四.盡可能地加強(qiáng)特殊兒童美術(shù)教育宣傳，進(jìn)一步獲得家長(zhǎng)及社會(huì)的支持。近年來，由于國(guó)家的大力支持，特殊兒童美術(shù)教育已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，大力培養(yǎng)了一批批專業(yè)的特殊兒童美術(shù)教育工作者。但是，僅僅有國(guó)家和美術(shù)教育工作者的支持是不夠的，一個(gè)完善的特殊兒童美術(shù)教育體系，還需要家長(zhǎng)的配合和社會(huì)的支持。因此我們很有必要通過宣傳和溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，相互配合，促進(jìn)特殊兒童美術(shù)教育的良性發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】特殊兒童；青春期教育；存在問題；教育策略
前言：
隨著青春期教育在我國(guó)普通中小學(xué)的普及和特殊教育事業(yè)的發(fā)展，人們也越來越意識(shí)到“健康教育”的重要意義，特殊兒童青春期教育也越來越受到重視，世界各國(guó)青春期教育的目的就是面向全體學(xué)生，特殊兒童雖然存在著缺陷障礙，但在生理發(fā)展上與常人有著相同需求，會(huì)面臨著更多問題。特殊教育意在改善特殊兒童異常的情緒波動(dòng)和行為，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償?shù)慕逃蝿?wù)。這不僅減輕了特殊兒童家庭、學(xué)校、社會(huì)的負(fù)擔(dān)，更有利于幫助特殊兒童健康成長(zhǎng)，快樂的度過青春期。
一、特殊兒童青春期教育的重要性
青春期是生長(zhǎng)和成熟的重要時(shí)期，是為人一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。青春期教育的成功與否關(guān)系著孩子們的健康成長(zhǎng)，這不僅對(duì)普通學(xué)生有著重要作用，青春期教育也能夠體現(xiàn)在特殊兒童的教育中，由于特殊兒童自身發(fā)展的特殊性，青春期教育對(duì)特殊兒童的健康發(fā)展同樣存在著特殊的教育意義。
（一）特殊兒童青春期教育有利于改善不適當(dāng)?shù)男袨?/p>
青春期是人身體急劇發(fā)育的重要時(shí)期，也是續(xù)嬰兒期后第二個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，一般來講十二三歲就進(jìn)入了這一時(shí)期，身高體重迅速增長(zhǎng)、男女性生理都出現(xiàn)各自的第二性征，同時(shí)心理也會(huì)產(chǎn)生變化。特殊兒童雖然由于各種原因?qū)е铝瞬煌矫娲嬖谥毕荨W(xué)生的這些行為不僅影響他們的身心健康、對(duì)學(xué)校的工作也帶來嚴(yán)重的后果。增進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的了解，還可以消除對(duì)性的好奇感學(xué)會(huì)保護(hù)自己，使自己的行為更符合規(guī)范化、大眾化，為將來更好的生活、更好地融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
（二）特殊兒童青春期教育有利于填補(bǔ)教育的缺失
自古以來，我國(guó)一直都是十分注重青春期教育的。《禮記?禮運(yùn)》也有“飲食男女，人之大欲存焉”。從家庭教育方面來說，父母是孩子的第一任老師，父母的行為對(duì)孩子造成影響，而特殊兒童的家長(zhǎng)更多注重的是孩子醫(yī)學(xué)治療帶來的效益，往往缺失教育，對(duì)于青春期的教育更是不加重視、家長(zhǎng)們都持著“無師自通論”，而這些做法更激起孩子們的好奇心，對(duì)自己原本正常的生理變化產(chǎn)生恐懼、焦慮帶來心理問題，對(duì)特殊兒童從小培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行健康教育，對(duì)其一生的發(fā)展都有深遠(yuǎn)的影響，家庭青春期教育不容缺失；從學(xué)校教育角度來說，在特殊教育學(xué)校的特殊兒童程度不同、年齡差距較大，對(duì)他們的教育不僅僅包括文化知識(shí)和生活技能，更要關(guān)注心理健康教育促進(jìn)特殊兒童自身的身心健康發(fā)展。
（三）特殊兒童青春期教育有利于提高外因帶來的不良影響
特殊兒童由于自控能力和抵御侵害能力較弱，易受誘騙、易模仿電視、電影中對(duì)未成年人的不良R頭、黃色期報(bào)，暴力等因素的負(fù)面影響，近年來，、感染艾滋病事件的屢次發(fā)生，這些有害因素都侵害著兒童的健康發(fā)展，教會(huì)特殊兒童防御的措施，可以提高兒童的覺悟、增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，才能使特殊兒童避免受到更多的傷害。
（四）促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定和文明發(fā)展。
特殊人士是社會(huì)的組成成員，只有抓住青春期這有利時(shí)機(jī)，對(duì)他們進(jìn)行有目的的青春期教育，才能提高他們性文明的程度。同時(shí)，由于特殊兒童的性無知及自控能力差等特點(diǎn)，會(huì)造成他們?nèi)菀资艿叫缘那址富虬l(fā)生性罪錯(cuò)事件，帶來相應(yīng)的社會(huì)問題，因此通過開展教育活動(dòng)，可以減少這類問題的發(fā)生，保證社會(huì)的穩(wěn)定。
二、特殊兒童青春期教育應(yīng)注意的問題
在現(xiàn)今，即使青春期教育得到越來越多的關(guān)注，特殊教育學(xué)校課程也已開始改革，但是想要在特殊兒童中實(shí)施青春期教育還存在很多的問題，這些問題的根源來自于我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念、加強(qiáng)法律的保護(hù)、師資的培訓(xùn)等各方面的阻礙。
（一）傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固
我國(guó)教育深受傳統(tǒng)封建意識(shí)的影響，古代時(shí)期就有“三綱五常” “男女有別” “存天理，滅人欲”之說，我國(guó)的性教育起步較晚，對(duì)性教育的態(tài)度上還存在著偏激，青春期教育還是比較閉塞，當(dāng)今仍然存在一些陳舊的“封閉保險(xiǎn)論” “不能喚醒論”等觀點(diǎn)，我們想要對(duì)兒童進(jìn)行青春期教育的首要任務(wù)，也是解決最根本的問題就是改變傳統(tǒng)的教育觀念，特別是對(duì)特殊兒童進(jìn)行青春期教育，尤其“特殊兒童”青春期要比正常兒童更易出現(xiàn)情緒上的波動(dòng)和心理問題，在特殊兒童青春期教育上要改變傳統(tǒng)的觀念，幫助他們甩掉思想包袱，健康愉快度過這一時(shí)期。
（二）青春期衛(wèi)生保健知識(shí)的忽略
青春期衛(wèi)生保健知識(shí)的傳授不夠，使特殊兒童不能正確看待異性，克服青春期帶來的困擾，影響健全人格的建立。
首先，學(xué)校課程設(shè)置對(duì)青春期教育的忽略。特殊教育領(lǐng)域課程雖然已經(jīng)開始改革，但在智力障礙青春期教育中相關(guān)的教材和課程十分匱乏，迄今為止，并沒有符合特殊兒童青春期教育的相應(yīng)教材，在這種情況下，學(xué)校更應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有資源，讓特殊兒童了解自我，正確地對(duì)待青春期發(fā)育帶來的生理問題，讓他們知道這是一種正常的發(fā)育現(xiàn)象，從而消除他們的不安與恐懼，更重要的是要提高特殊兒童性心理、性道德觀念，形成良好的自我保護(hù)意識(shí)和道德品質(zhì)，樹立法治觀念，在人際交往中學(xué)會(huì)明辨是非，幫助他們學(xué)會(huì)自尊、自愛、自重。
其次，家庭教育中青春期教育的不重視。據(jù)調(diào)查表明，90以上家長(zhǎng)的性知識(shí)匱乏，許多家長(zhǎng)存在觀念問題，認(rèn)為性教育是沒有必要的，對(duì)性教育更是力不從心，在孩子的教育中，家長(zhǎng)的行為對(duì)孩子起著潛移默化的作用，豐富性知識(shí)不僅可以讓家長(zhǎng)面對(duì)孩子的性問題得心應(yīng)手，還有利于改善家長(zhǎng)對(duì)性教育的態(tài)度，進(jìn)而對(duì)孩子實(shí)施影響，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)青春期教育忽視這一現(xiàn)象，可以通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)熱線、家校交流多種方式來傳授知識(shí)，幫助家長(zhǎng)提高意識(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和配合，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（三）教師隊(duì)伍的專業(yè)性有待提高
我國(guó)的青春期教育起步較晚，專業(yè)的師資更是嚴(yán)重缺乏，阻礙青春期教育的發(fā)展，教師是一種重要的社會(huì)角色，有著特定的職業(yè)，教師是在學(xué)校中向?qū)W生傳遞科學(xué)文化知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。因而，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求是很嚴(yán)格的，但在現(xiàn)實(shí)中，往往達(dá)不到專業(yè)素質(zhì)的嚴(yán)格要求，師資缺乏更為嚴(yán)重。
三、特殊兒童青春期教育的策略
特殊教育工作者必須針對(duì)特殊兒童青春期的行為特征和心理發(fā)展特點(diǎn)，以人為本從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性的循序漸進(jìn)地開展青春期教育，才能獲得良好的效果。
（一）利用行為改變技術(shù)幫助兒童消退不良行為的發(fā)生
在對(duì)特殊兒童一些青春期不良行為的改變過程中，可以嘗試采用行為改變技術(shù)的方法，來幫助特殊兒童處理各種不良行為，養(yǎng)成昕的良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健康人格。
正強(qiáng)化是心理學(xué)家們普遍認(rèn)同的一種行為矯正方法，是利用正強(qiáng)化物提高行為出現(xiàn)頻率的一種處理方式。用正強(qiáng)化來矯正特殊兒童青春期的不良行為，就是要選取特殊兒童最喜愛、最想得到的刺激作為強(qiáng)化物，以減少不良行為的發(fā)生。
運(yùn)用懲罰的方法矯正特殊兒童青春期的不良行為，就是通過撤消正強(qiáng)化物或施加懲罰，以增加良好行為的發(fā)生，懲罰物并不是責(zé)罵或是暴力，可以選擇兒童不喜歡或是厭惡的東西來作為懲罰物，當(dāng)出現(xiàn)不良行為時(shí)立即撤銷獎(jiǎng)勵(lì)的正強(qiáng)化物。
消退法是指逐漸減少或中止正強(qiáng)化，不良行為出現(xiàn)的頻率降低直至消失，或是說停止使用懲罰使原來良好的行為有所增加。在日常生活訓(xùn)練中，配合行為矯正的方法培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣，使其消退該行為。
（二）采用心理引導(dǎo)的方式宣泄兒童情緒困擾
特殊兒童進(jìn)入青春期后，由于第二性征的迅速發(fā)展，內(nèi)分泌的變化，常常會(huì)引起不安、情緒激動(dòng)、心情煩躁，特別容易對(duì)異性產(chǎn)生好感，出現(xiàn)早戀，但由于自控能力低、理解能力差，對(duì)性的覺醒與萌動(dòng)，情感的需要與體驗(yàn)，往往表F出來的行為比較張揚(yáng)、直接、外露。在日常生活和工作中教師要善于關(guān)注特殊兒童的微妙變化，采用多種方法進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，如：群體授課、個(gè)別輔導(dǎo)、成立討論小組、教師設(shè)立“心理信箱”提供良好的溝通橋梁，適時(shí)適度的引導(dǎo)和幫助他們，促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展。
（三）注重家校教育的結(jié)合，共同開展特殊兒童青春期的教育
特殊兒童的青春期教育除學(xué)校施加教育外，還需要家長(zhǎng)的配合協(xié)助，在家中家長(zhǎng)要多關(guān)心、多與特殊兒童溝通，了解他們的想法，發(fā)現(xiàn)不良行為及時(shí)給予指導(dǎo)，形成家校同一合力，學(xué)校可以通過對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)更好的了解孩子青春期教育的特點(diǎn)，家長(zhǎng)適時(shí)適當(dāng)?shù)貫楹⒆咏榻B青春期的有關(guān)知識(shí)，既可以為日后孩子接受青春期教育打下良好基礎(chǔ)，又能為正接受青春期教育的兒童鞏固對(duì)相關(guān)性知識(shí)的掌握，共同攜手幫助特殊兒童快樂的度過青春期。
特殊兒童青春期教育是新課改下的重要研究課題，只要走進(jìn)特殊兒童的心靈深處，不斷探索他們身心發(fā)展規(guī)律，幫助他們建立健康的心理、道德和健全的人格，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)教育網(wǎng)絡(luò)，多方力量協(xié)助特殊兒童青春期的教育，本著精誠(chéng)所致，金石為開的理念，持之以恒、堅(jiān)持不懈的信心，特殊兒童的青春期教育工作一定會(huì)開展的更好。
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【關(guān)鍵詞】中國(guó) 特殊教育 影響因素 對(duì)策
一、我國(guó)特殊兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀
革國(guó)家開放以來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特殊兒童教育事業(yè)也隨之發(fā)展起來。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）把特殊教育作為教育發(fā)展任務(wù)之一，體現(xiàn)政府對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注、對(duì)特殊教育發(fā)展的高度重視。在《綱要》中指出關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制這些要求也為我國(guó)特殊教育的發(fā)展提供了機(jī)遇，但是我國(guó)特殊兒童數(shù)量龐大、發(fā)展過程中深層次的因素，截至2013年底，全國(guó)有未入學(xué)適齡殘疾兒童少年8.4萬人。由此可見，特殊兒童教育在發(fā)展時(shí)需要注意其本身存在的幾個(gè)問題，這些問題影響著我國(guó)特殊教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
二、我國(guó)特殊兒童教育發(fā)展的影響因素
（一）特殊教育機(jī)構(gòu)少，資金缺乏。“黨的十報(bào)告指出'支持特殊教育'。”根據(jù)我國(guó)國(guó)情，中國(guó)目前處于社會(huì)初級(jí)階段，特殊教育相對(duì)于其他各類教育事業(yè)底子薄、發(fā)展相對(duì)滯后。 雖然近些年來我國(guó)的特殊教育經(jīng)費(fèi)在投入總量上呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)，但占全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的比例卻呈下降趨勢(shì)。特殊教育是以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干，以大量的特殊班和隨班就讀為主體的殘疾兒童少年教育的格局，因此，特殊教育學(xué)校在殘疾兒童教育過程中的作用非常重要。
（二）特殊兒童診斷評(píng)估系統(tǒng)不完善。教育診斷評(píng)估是特殊教育教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)地搜集資料，對(duì)評(píng)估對(duì)象作預(yù)測(cè)性、估計(jì)性地評(píng)判，以便協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而行的過程。統(tǒng)一、完善的特殊兒童教育診斷評(píng)估方法是了解特殊兒童、保障他們享受受教育權(quán)利的前提。我國(guó)對(duì)特殊兒童的診斷評(píng)估程序還未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而且診斷評(píng)估程序過于單一。查找中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫已有公開發(fā)表的文獻(xiàn)可知，我國(guó)最早研究關(guān)于殘疾兒童診斷的文獻(xiàn)是在20世紀(jì)90年代中期發(fā)表于醫(yī)學(xué)刊物上，而最早關(guān)于特殊需要兒童教育診斷評(píng)估的文章則是發(fā)表于1997年。
（三）師資力量薄弱，教育質(zhì)量不高。目前我國(guó)特殊兒童教育模式主要是隨班就讀，而在隨班就讀教育模式下特殊教育的質(zhì)量與特殊教育教師隊(duì)伍的數(shù)量、水平有著莫大的關(guān)系。改革開放以來，特殊教育學(xué)校數(shù)量在逐步增加，比如教育部2012年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)共有特殊教育學(xué)校1853所，專任教師43697人，在校學(xué)生378751人。這與發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育學(xué)校1：4的師生比上來看，我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)上還有很長(zhǎng)的一段路要走。此外，教師學(xué)歷中專以下達(dá)一半以上，并且其中大多數(shù)沒有受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，即使有受過相應(yīng)的培訓(xùn)，也多數(shù)是學(xué)校自己組織座談、研討等。伴隨特殊教育硬件的投入，教師素質(zhì)問題、敬業(yè)精神也同樣需要重視，特殊教育的發(fā)展需要硬件與軟件的相輔相成。
三、我國(guó)特殊兒童教育問題的對(duì)策
（一）多方籌集資金，增加特殊教育經(jīng)費(fèi)投入。解決特殊兒童問題需要政府和社會(huì)的共同努力。在特殊教育上要多渠道多渠道籌措資金，不斷增加教育經(jīng)費(fèi)的投入，這就需要我們更加關(guān)注社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人辦特殊教育。這類教育機(jī)構(gòu)往往有良好的社會(huì)聲望、聲譽(yù)等，能夠吸引更多的社會(huì)、民間資金。政府對(duì)社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人辦特殊教育應(yīng)給予肯定，并提供相應(yīng)的信息、資金支持。同時(shí)這也會(huì)增強(qiáng)特殊教育的社會(huì)認(rèn)知度，吸引更多的特殊教育參與者，比如企業(yè)、個(gè)人、民間團(tuán)體等。
（二）規(guī)范特殊兒童診斷評(píng)估系統(tǒng)，提高評(píng)估人員專業(yè)素質(zhì)。特殊兒童的診斷評(píng)估應(yīng)以家庭為中心，將家庭作為整個(gè)教育干預(yù)系統(tǒng)的核心。全面、系統(tǒng)地從其父母、親戚、教師、鄰居等處收集信息，有利于診斷人員對(duì)診斷測(cè)驗(yàn)工具進(jìn)行調(diào)整，讓測(cè)驗(yàn)工具更加適合特殊兒童，以此更準(zhǔn)確地評(píng)估特殊兒童各方面能力。同時(shí)，診斷工具應(yīng)做到本土化并結(jié)合動(dòng)態(tài)評(píng)估的模式來進(jìn)行。在制評(píng)估量表時(shí)，應(yīng)根據(jù)我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地域差異來進(jìn)行編制，使用外國(guó)制定的測(cè)驗(yàn)量表也需要專業(yè)人員對(duì)該量表進(jìn)行評(píng)估、修改、試驗(yàn)，以適合我國(guó)本地特殊兒童診斷評(píng)估的特點(diǎn)。在特殊兒童的診斷評(píng)估中，需要的是動(dòng)態(tài)的過程。在第一次進(jìn)行評(píng)估后，并不意味著對(duì)該兒童診斷評(píng)估的結(jié)束。美國(guó)教育部規(guī)定，至少每三年要對(duì)兒童進(jìn)行一次重新評(píng)估，除非家長(zhǎng)或?qū)W校覺得沒必要重新評(píng)估。
（三）加強(qiáng)特殊教育師資建設(shè)，提高教育質(zhì)量。特殊教育學(xué)校在逐漸增加，特殊兒童入學(xué)率也在逐年增加，特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。許多學(xué)校聘請(qǐng)了退休特殊教育教師重返課堂，擔(dān)任部分甚至是全部教學(xué)任務(wù)，以減少新教師的需求量。特殊教育本身任務(wù)繁重，但是如果使崗位變得更有吸引力在增加教師數(shù)量的同時(shí)也提高教學(xué)質(zhì)量 ，并且也可以對(duì)特殊兒童的學(xué)習(xí)起到一定作用。此外，還可以吸納社會(huì)人員（比如殘疾兒童的家人、鄰居等）經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)并且通過考核進(jìn)入特殊學(xué)校任教。這不僅拓寬了特殊教育師資，還在一定程度上緩解教師資源短缺的問題。
總體來說，我過特殊兒童教育取得了很大的進(jìn)步，越來越多的人關(guān)注并參與到特殊教育事業(yè)中。但在特殊兒童的投入經(jīng)費(fèi)、診斷評(píng)估、師資、人們認(rèn)知程度上還存在不足，這些問題的提出，是我們對(duì)特殊兒童教育問題進(jìn)一步的思考。特殊兒童教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。我們堅(jiān)信，在全社會(huì)的共同努力下，很多問題終究會(huì)迎刃而解，讓更多的特殊兒童感受到幸福的新生活，創(chuàng)造更加美好的未來。
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關(guān)鍵詞：特殊兒童；心理健康；心理教育；自信
一、當(dāng)前我國(guó)特殊兒童的生活現(xiàn)狀解析
特殊兒童的成長(zhǎng)和教育一直是教育關(guān)注的焦點(diǎn)問題，尤其是近年來國(guó)家和社會(huì)對(duì)特殊兒童的高度關(guān)注，促進(jìn)了特殊教育事業(yè)的飛速發(fā)展，但就當(dāng)前的實(shí)踐來看，我國(guó)特殊兒童的教育和生活仍然存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.普遍存在的特殊兒童心理問題
特殊兒童一般是指生理有缺陷的兒童，因?yàn)槠渖眢w存在的缺陷，使得這部分兒童在語言、行為、情緒等方面導(dǎo)致了與正常兒童的差異。這些兒童在與正常兒童的交往過程中認(rèn)識(shí)到自己存在的身體缺陷后，容易表現(xiàn)出自卑的情緒，進(jìn)而不愿意與周圍的人交往，尤其是對(duì)于那些有交流障礙的兒童，如盲童、啞童、聾童等，時(shí)間久了勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生交流障礙，甚至?xí)霈F(xiàn)自閉的病癥。此外，焦慮敵對(duì)也是特殊兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種情緒，自身的生理缺陷和長(zhǎng)期的自卑心理使得這些兒童表現(xiàn)出過分的敏感和容易激動(dòng)，常常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就無端發(fā)脾氣，如多動(dòng)癥的兒童，尤其害怕受到教師和同學(xué)的歧視，攻擊性特別強(qiáng)，會(huì)出現(xiàn)過度焦慮敵對(duì)的情緒。長(zhǎng)此以往，這種心理問題將會(huì)嚴(yán)重制約兒童的成長(zhǎng)與成才。
2.對(duì)特殊兒童教育的理念和認(rèn)識(shí)不夠全面深刻
在我國(guó)，普通存在著對(duì)特殊兒童教育認(rèn)識(shí)不夠全面深刻的情況。一方面，在我國(guó)愿意從事特殊教育事業(yè)工作的人不多，帶著這種不情愿的思想從事這份需要付出足夠的耐心和愛心的工作勢(shì)必會(huì)影響到兒童的健康成長(zhǎng)。另一方面，社會(huì)對(duì)特殊兒童由于根深蒂固的思想傳統(tǒng)存在不同程度的歧視，并不能把他們當(dāng)普通兒童來對(duì)待，這種環(huán)境不利于特殊兒童的健康成長(zhǎng)，更容易給其心理造成一定的陰影，甚至一些家長(zhǎng)有放棄這些特殊兒童的想法，這種種有失偏頗的認(rèn)識(shí)都嚴(yán)重制約著特殊教育的長(zhǎng)足發(fā)展，自然對(duì)特殊兒童的教育和成長(zhǎng)也有負(fù)面影響。
二、加強(qiáng)和引導(dǎo)特殊兒童健康成長(zhǎng)的建議和思考
在我國(guó)，對(duì)特殊兒童的關(guān)注和對(duì)特殊教育的發(fā)展取得了一些成績(jī)，但隨著發(fā)展的深入，也出現(xiàn)了諸如上面所述的問題，筆者認(rèn)為，要促進(jìn)特殊兒童的健康成長(zhǎng)，必須從以下幾方面下足功夫：
1.了解特殊兒童的特殊需求，注重引導(dǎo)與滿足
教師和家長(zhǎng)要了解每個(gè)特殊兒童的特殊需求，一方面尊重特殊兒童的這些特殊需求，另一方面最大程度上的對(duì)其進(jìn)行滿足和引導(dǎo)。這樣就容易和特殊兒童建立起一種信任的友好關(guān)系，也更容易了解他們的心思，從而有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)償，根據(jù)不同特殊兒童的興趣、愛好的差異性設(shè)計(jì)和重構(gòu)不同的教育課程與體系，加強(qiáng)與特殊兒童的互動(dòng)，培養(yǎng)和引導(dǎo)其積極樂觀的生活態(tài)度，走出自卑與封閉，用文化強(qiáng)化和克服其心理缺陷，真正做到了解特殊需求，利用特殊動(dòng)力逐級(jí)超越需要，提升生活意義。
2.爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童教育工作的支持，暢通家長(zhǎng)與學(xué)校溝通合作的通道
特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開家長(zhǎng)的支持和關(guān)心，因此特殊教育的學(xué)校和教師要跟特殊兒童家長(zhǎng)建立起長(zhǎng)期的信息回饋機(jī)制，要及時(shí)跟家長(zhǎng)了解特殊兒童的成長(zhǎng)情況，建立每個(gè)特殊兒童的成長(zhǎng)檔案，了解其出現(xiàn)的問題和困惑，對(duì)在學(xué)校初次出現(xiàn)的問題，要及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)了解情況，并定期向家長(zhǎng)反映孩子的進(jìn)展，尋找合適的機(jī)會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)，在溫馨和諧的氣氛中讓孩子們感受到溫暖，感受到愛，讓他們和正常的孩子一樣，有一個(gè)快樂的童年，在愛和關(guān)懷的氛圍中成長(zhǎng)。
3.更新特殊教育觀念，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的人文關(guān)懷
要讓特殊兒童像正常兒童一樣能夠快樂地成長(zhǎng)，就必須摘掉對(duì)他們的“有色眼鏡”，讓他們像正常兒童一樣，真正融入社會(huì)，享受到快樂。無論是學(xué)校教師還是家長(zhǎng)，都要更新教育理念，摒棄“要不放棄，要么過度呵護(hù)”的這種錯(cuò)誤理念，讓孩子們從內(nèi)心里真正樹立自信，不覺得自己矮人一等。只有這樣，才能更好地挖掘出他們的潛力，了解他們的特長(zhǎng)，進(jìn)行快樂培養(yǎng)。
4.提高特殊教育工作人員的職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化特殊兒童的心理素質(zhì)
特殊教育不同于平常的教育，必須要求工作人員有足夠的愛心和耐心，因此，首先，特殊教育學(xué)校在選聘教師和工作人員的時(shí)候，要把握這一要求。其次，要對(duì)現(xiàn)有的教師和工作人員進(jìn)行定期、不定期的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)特殊教育師資隊(duì)伍心理健康的專業(yè)培訓(xùn)，用愛心溫暖和感化這些兒童。再次，對(duì)于特殊兒童的課堂教學(xué)也要采取多元化的方式，盡量做到切合實(shí)際，寓教于樂。最后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)平臺(tái)，優(yōu)化特殊兒童的心理素質(zhì)，要通過體驗(yàn)、合作和自我反思等活動(dòng)，讓特殊兒童能盡可能直觀地感受和參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其從內(nèi)心里想學(xué)，懂得學(xué)，懂得合作，懂得愛人，懂得關(guān)心別人，這樣才能讓其更好地成長(zhǎng)。
三、結(jié)語
綜上所述，我們可以看出，特殊兒童要能健康成長(zhǎng)，學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)必須給予足夠的愛，讓其在其樂融融的環(huán)境中放松身心，才能真正克服自卑、封閉等心理問題，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，不斷地超越缺陷，超越自我，快樂生活。
參考文獻(xiàn)：
2研究方法及過程
2.1研究對(duì)象隨機(jī)選擇了南京、南通和連云港等地區(qū)家中有2~7歲的特殊兒童的家長(zhǎng)，請(qǐng)他們填寫問卷調(diào)查表。為保證資料的可靠性，實(shí)行匿名填寫，共發(fā)出問卷40份，回收有效問卷36份。
2.2研究工具
采用的工具是自編的調(diào)查問卷，包括家長(zhǎng)的性別、年齡、文化程度和職業(yè)，特殊兒童的年齡、殘障的類型、所上學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型及是否適合自己的孩子、希望選擇的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及理由、希望孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容及最終的教育目標(biāo)、希望社會(huì)給予的幫助等。
2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理所有數(shù)據(jù)輸入電腦，采用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3結(jié)果與分析
3.1特殊兒童學(xué)前教育入學(xué)現(xiàn)狀
但仍有半數(shù)的特殊兒童未能進(jìn)入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受教育。這其中，去除2~3歲這些未到入園年齡的兒童，在4~7歲年齡段的特殊兒童中，仍有10名兒童未到任何學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接受教育，占所調(diào)查的該年齡段特殊兒童的35.7%，即4一7歲年齡段特殊兒童的入園率只達(dá)到64.3%。
3.2所入學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型分析己經(jīng)入園的特殊兒童中，有一半的兒童在普通幼兒園受教育，另有約一半在特殊學(xué)校學(xué)前班和殘聯(lián)的康復(fù)中心上學(xué)，一名兒童偶爾去親子園。在普通幼兒園上學(xué)的9名兒童中，有4名兒童的家長(zhǎng)明確表示:普通幼兒園不適合他們的孩子，孩子在普通幼兒園里受欺負(fù)，因此他們希望能讓孩子上特殊兒童幼兒園或特殊學(xué)校的學(xué)前班，那樣“孩子容易合群、不感到自卑”“感到平等、有自信”;有的家長(zhǎng)表示:這里有懂得特殊教育的專業(yè)教師;其他在普通幼兒園上學(xué)的孩子家長(zhǎng)則認(rèn)為:在普通幼兒園里孩子能和其他兒童一樣學(xué)到知識(shí)，將來好找工作。而讓孩子在特殊學(xué)校學(xué)前班和殘聯(lián)的康復(fù)中心上學(xué)的家長(zhǎng)都表示:該機(jī)構(gòu)適合他們的孩子，理由是‘這里的老師比普通幼兒園的教師更有愛心，能有針對(duì)性的地教育他們的孩子。
3.3家長(zhǎng)希望選擇的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)分析能到特殊兒童幼兒園、特殊學(xué)校學(xué)前班、殘聯(lián)的康復(fù)中心及其他機(jī)構(gòu)接受教育，選擇的理由是“教師能根據(jù)孩子的特點(diǎn)有針對(duì)性地教”、“能針對(duì)小孩的特殊情況進(jìn)行專業(yè)性的教育，方式、方法會(huì)有助于孩子的發(fā)展”、“適合孩子成長(zhǎng)”、“容易合群”。但也有25%的家長(zhǎng)選擇讓他們的孩子上普通幼兒園，選擇的理由是‘能讓自己的孩子與正常的孩子一樣的享有受教育的機(jī)會(huì)”、“將來好找工作”、“能跟其他孩子一樣學(xué)習(xí)知識(shí)”。
3.4家長(zhǎng)希望孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容
這是一個(gè)多項(xiàng)選擇題，除了兩位年齡只有2歲的兒童的家長(zhǎng)以外，所有的家長(zhǎng)都希望孩子能“生活自理”。這種希望符合該年齡段兒童共同的發(fā)展目標(biāo)，也體現(xiàn)出特殊教育的特殊性：對(duì)殘疾兒童來講，學(xué)會(huì)生活自理應(yīng)該是特殊教育的首要目標(biāo)。其次，大多數(shù)的家長(zhǎng)希望孩子能“學(xué)到文化知識(shí)”，因?yàn)檫@是孩子將來能在社會(huì)上立足的基礎(chǔ)。對(duì)于調(diào)查中所列出的其他內(nèi)容，家長(zhǎng)們都根據(jù)自己孩子的實(shí)際情況作了回答:聾童和部分多重障礙的孩子家長(zhǎng)希望能對(duì)自己的孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練，而視覺障礙孩子的家長(zhǎng)則希望對(duì)孩子進(jìn)行定向行走的訓(xùn)練。
3.5家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望寫、做簡(jiǎn)單家務(wù)”就行了，說明相當(dāng)一部分家長(zhǎng)還是能接受現(xiàn)實(shí)，較為理性地看待孩子的將來。
3.6家長(zhǎng)希望得到的幫助這是一道開放式的問題，很多家長(zhǎng)認(rèn)真作了回答:有三分之一的家長(zhǎng)把“不歧視”放在了首要的位置，期望社會(huì)不要歧視他們的孩子、不要歧視他們的家庭，期望社會(huì)“多一些寬容、多一些善意”，“希望社會(huì)對(duì)殘障兒童和普通兒童一樣對(duì)待”，也能尊重殘疾兒童;有10位視覺障礙孩子的家長(zhǎng)希望能治好孩子的眼睛，改變現(xiàn)狀，說明他們對(duì)孩子的關(guān)注主要還是集中在求醫(yī)的問題上，認(rèn)為解決了這個(gè)問題，就能改變孩子生活狀態(tài)。也有部分家長(zhǎng)希望社會(huì)能幫助解決孩子的上學(xué)、就業(yè)等問題，能提供經(jīng)濟(jì)或生活上的幫助;有兩位家長(zhǎng)明確提出，希望能提供特殊教育方面的信息、能有專業(yè)人士給家長(zhǎng)提供家庭教育方面的指導(dǎo)。
4.1特殊兒童的學(xué)前教育問題需要引起社會(huì)的關(guān)注
嬰幼兒時(shí)期是兒童身心發(fā)展最為迅速、也是一個(gè)人大腦可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，如果殘疾兒童在這個(gè)時(shí)期得到了較好的教育，那么就可能事半功倍，使他們的缺陷補(bǔ)償達(dá)到最佳的效果。而如果錯(cuò)過了這個(gè)兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，許多的教育訓(xùn)練就可能是事倍功半，很難達(dá)到理想的水平。但“擺在我們面前的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)是:全國(guó)約數(shù)十萬有特殊需要的嬰幼兒大都被拒于托幼機(jī)構(gòu)之外”111。本調(diào)查也顯示，有一半的特殊兒童未能進(jìn)入任何的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，同齡的特殊兒童的入園率只達(dá)到64.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通兒童80%以上的入園率。造成這種狀況的原因在于:一是普通幼兒園不愿意接受特殊兒童。理由是教師不懂得如何教育這些孩子，家長(zhǎng)也不希望自己的孩子和特殊兒童在一起，擔(dān)心這樣做會(huì)影響自己的孩子，因而許多普通幼兒園，尤其是各級(jí)示范幼兒園，明確拒絕特殊兒童進(jìn)他們的幼兒園;二是特殊兒童幼兒園、特殊學(xué)校學(xué)前班等機(jī)構(gòu)還比較蘇這樣特殊教育發(fā)展相對(duì)先進(jìn)的地區(qū)，也并不是每一個(gè)區(qū)縣都有特殊兒童幼兒園，或每一所特殊學(xué)校都設(shè)立學(xué)前班，許多家長(zhǎng)不知道到哪里能找到適合他們孩子的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，就是知道了，也因?yàn)殡x家較遠(yuǎn)，不放心孩子離開家人，而只能放棄讓孩子接受教育的念頭;三是經(jīng)濟(jì)條件等因素的制約。因?yàn)閷W(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，再加上特殊兒童的教育訓(xùn)練成本較高，因而一些特殊兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的收費(fèi)比較高，部分家庭的經(jīng)濟(jì)條件難以承受，有一名市區(qū)的視障兒童的家長(zhǎng)就明確表示：特殊兒童幼兒園收費(fèi)太高，負(fù)擔(dān)不起。”
種種原因限制了特殊兒童進(jìn)入專門教育機(jī)構(gòu)受教育的機(jī)會(huì)，而大多數(shù)特殊兒童的家長(zhǎng)并不懂得如何教育自己的孩子，我國(guó)目前也缺少專家上門指導(dǎo)父母教育特殊兒童的機(jī)制，雖然愛德基金會(huì)開始了培養(yǎng)專門的盲教育專家、對(duì)視覺障礙兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行教育方法指導(dǎo)的試點(diǎn)工作，但真正能享受到這項(xiàng)服務(wù)的畢竟是極少數(shù)的特殊兒童及家長(zhǎng)，相當(dāng)多的特殊兒童只能得到基本的生活照料，他們?cè)诼L(zhǎng)的等待中錯(cuò)過了教育訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)。
4.2家長(zhǎng)的選擇對(duì)特殊兒童幼兒園、特校學(xué)前班的教師提出了特殊教育專業(yè)水準(zhǔn)方面的特殊要求大部分家長(zhǎng)希望他們的孩子能到特殊兒童幼兒園、特殊學(xué)校學(xué)前班、殘聯(lián)的康復(fù)中心等機(jī)構(gòu)接受教育，選擇的理由是“教師能根據(jù)孩子的特點(diǎn)有針對(duì)性地教’、“能針對(duì)小孩的特殊情況進(jìn)行專業(yè)性的教育，方式、方法會(huì)有助于孩子的發(fā)展”。這樣的選擇實(shí)際上對(duì)這些機(jī)構(gòu)的教師提出了特殊教育專業(yè)水準(zhǔn)方面的特殊要求。
但我國(guó)這些機(jī)構(gòu)的教師素質(zhì)能實(shí)現(xiàn)特殊兒童家長(zhǎng)的良好愿望嗎?目前在這些機(jī)構(gòu)里從事特殊兒童學(xué)前教育的教師，大部分接受過普通幼兒教育或特殊兒童義務(wù)教育的專業(yè)訓(xùn)練，在從事特殊兒童學(xué)前教育以后，部分也教師接受了一些特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，但離真正的專業(yè)化要求還相差甚遠(yuǎn)，迫切需要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的培養(yǎng)和培訓(xùn)，或?qū)⑹苓^特殊兒童學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練的教師補(bǔ)充進(jìn)這個(gè)領(lǐng)域，以滿足家長(zhǎng)的實(shí)際需求，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.3學(xué)前全納教育的實(shí)施需要給予教師特殊教育專業(yè)支持以及普通兒童家長(zhǎng)的理解和支持
學(xué)前全納教育，是指將特殊幼兒安置在全納幼兒園，讓他們和其他正常發(fā)展的同伴共同接受學(xué)前是把他們納入傳統(tǒng)的隔離式特殊機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，己成為世界性的教育潮流”“絕大多數(shù)研究說明全納教育有利于特殊幼兒的發(fā)展”12。在本次的調(diào)查中，有四分之一的家長(zhǎng)選擇讓他們的孩子上普通幼兒園，就對(duì)普通的幼教機(jī)構(gòu)提出了接納特殊兒童的要求。
要真正使特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園，必須解決兩個(gè)問題:一是普通幼兒園教師能得到特殊教育的專業(yè)支持，二是普通兒童的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園接納特殊兒童不持異議。對(duì)于第一個(gè)問題，我國(guó)目前許多地方己經(jīng)開始了嘗試，如在普通幼兒教師的專業(yè)教育課程中加入特殊兒童教育訓(xùn)練的課程，同時(shí)由特殊學(xué)校的教師承擔(dān)特殊教育的巡回輔導(dǎo)工作，給普通幼兒園的教師提供特殊教育的專業(yè)指導(dǎo)等。對(duì)于第二個(gè)問題，除了全社會(huì)的理解和支持以外，更需要從事學(xué)前教育的教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳教育，傳達(dá)這樣的觀點(diǎn)：在全納教育環(huán)境中普通幼兒的語言、認(rèn)知、邏輯思維等能力的發(fā)展，不僅未受到特殊幼兒表現(xiàn)出來的不良模式的影響，而且比起傳統(tǒng)普通教育機(jī)構(gòu)中的幼兒，也未見其呈現(xiàn)出發(fā)展緩慢的現(xiàn)象，甚至在有些標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中，這些全納教育機(jī)構(gòu)中普通幼兒所獲得的分?jǐn)?shù)還高于那些在傳統(tǒng)普通教育環(huán)境中就學(xué)的兒童……另外，在全納教育環(huán)境中的普通幼兒，能快速地解讀特殊兒童的需要信號(hào)并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，其社會(huì)幫助技能水平遠(yuǎn)高于在傳統(tǒng)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的兒童”。|3|“有機(jī)會(huì)與障礙兒童互動(dòng)、一起成長(zhǎng)的無障礙兒童，長(zhǎng)大以后會(huì)變得更寬容。他們成年后會(huì)對(duì)社會(huì)中的弱勢(shì)人群具有更深刻的理解和尊重”14。當(dāng)家長(zhǎng)了解到了自己的孩子與特殊兒童在一起，不僅不會(huì)受影響，反而有助于自己孩子的發(fā)展，將有利于學(xué)前全納教育的實(shí)施。
4.4當(dāng)前的社會(huì)中還存在歧視特殊兒童的現(xiàn)象
當(dāng)前社會(huì)上還有很多的特殊兒童處在受歧視和受欺負(fù)的狀態(tài)中，如在一所大學(xué)校園的家屬區(qū)，一名弱智兒童正在獨(dú)自玩耍，突然另一名普通兒童走過來狠狠踢了他一腳，原因是“他傻”無怪乎在本次的調(diào)查中，許多家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)的唯一要求就是“不歧視”。
孟子說：惻隱之心，仁之端也。”連起碼的同情心都不具備，怎么可能有高尚的道德呢。為此，一些學(xué)者提出：有必要把生命教育作為公民教育的重要內(nèi)容，從孩子開始，培育生命尊嚴(yán)的意識(shí)，善待自己的生命，也善待一切生命。”
5對(duì)策與建議
5.1全社會(huì)通過各種途徑解決特殊兒童的學(xué)前教育問題，各級(jí)政府也應(yīng)從辦學(xué)政策、人員編制、財(cái)政扶持等方面，給予接納特殊兒童的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和特殊兒童的家庭一定的支持和幫助。
5.2培養(yǎng)特殊兒童學(xué)前教育的專業(yè)教師，或通過培訓(xùn)等途徑加快現(xiàn)有教師專業(yè)化進(jìn)程，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
5.3加大宣傳力度，使普通兒童家長(zhǎng)理解全納教育的意義，真正實(shí)施學(xué)前全納教育，讓特殊兒童從小就能在正常的社會(huì)環(huán)境里成長(zhǎng)、發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)干預(yù)；行為；障礙；環(huán)境適應(yīng)
中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）05-0246-01
特殊兒童概念包括廣義和狹義兩個(gè)方面，狹義的特殊兒童指的是身心發(fā)展有缺陷的兒童，廣義指的是與正常兒童有明顯差異的兒童。這些差異具體表現(xiàn)在語言、智力、情緒、肢體等方面。近年來，隨著教育的發(fā)展，特殊兒童的教育得到社會(huì)廣泛的關(guān)注。將舞蹈治療引入特殊兒童教育當(dāng)中，對(duì)全范圍的特殊兒童身心發(fā)展具有重要意義。
一、特殊兒童教育存在的問題
特殊兒童教育發(fā)展水平是衡量一個(gè)國(guó)家文明的重要指標(biāo)。近年來隨著社會(huì)的快速發(fā)展，環(huán)境變化、生活壓力等原因，造成我國(guó)特殊兒童的人群不斷擴(kuò)大。特殊兒童由于自身存在肢體殘疾、智力殘疾、視力障礙、聽力障礙等問題，心理上的自卑、自閉、孤獨(dú)、厭學(xué)、恐懼等心理上的問題，導(dǎo)致他們無法像正常人一樣生活。目前國(guó)家對(duì)特殊兒童的康復(fù)治療等制度還有可提升的空間，不少家長(zhǎng)迫于一些心理因素或者重視程度不夠，在孩子患病初期沒有引起重視，導(dǎo)致孩子的心理問題沒有得到及時(shí)治療，造成更加嚴(yán)重的后果。一些兒童更是因?yàn)樾睦砑膊。缭绠嬌狭巳松木涮?hào)。所以加強(qiáng)特殊兒童舞蹈治療迫在眉睫。
二、舞蹈治療對(duì)特殊兒童身心發(fā)展的影響
經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在狹義范圍內(nèi)的特殊兒童數(shù)量在逐年上升。面對(duì)這樣一個(gè)不斷增大的特殊兒童群體，有效的治療干預(yù)課程是非常有必要的。無論特殊兒童有什么樣的缺陷，無可否認(rèn)他們都有接受舞蹈治療干預(yù)的必要。因此我們?cè)谔岢烙耐瑫r(shí)也要加強(qiáng)特殊兒童在歌舞方面的治療釋緩教育或活動(dòng)，這是讓他們能更靠近其他正常兒童。通過舞蹈治療，特殊兒童能更好地融入到社會(huì)，遠(yuǎn)離孤單、消除自卑、建立生活和學(xué)習(xí)的自信心。如今很多特殊兒童不敢與外界接觸，交流能力下降，內(nèi)心缺乏安全感。通過舞蹈治療課程的干預(yù)，可以很好地改變他們的這種心態(tài)。舞蹈節(jié)奏歡快、感染力強(qiáng)，且具有團(tuán)體性、互動(dòng)性，可以有效提升社交能力，調(diào)動(dòng)他們的注意力，讓他們很快融入到舞蹈和音樂的氣氛中，從而幫助他們建立更加積極的態(tài)度和更加客觀的生活態(tài)度。
三、舞蹈治療對(duì)特殊兒童身心健康的作用
舞蹈是肢體藝術(shù)，它將人體的動(dòng)作進(jìn)行美化、加工、提煉形成了一種新的藝術(shù)形式，通過舞蹈能表達(dá)人的感情、思想、情緒。舞蹈治療作為舞蹈的功能延伸對(duì)人的身心健康具有非常重要的釋壓作用。舞蹈治療主要療法形式有：（一）調(diào)和動(dòng)作療法。治療師以非語言的同步和相應(yīng)方法與特殊兒童建立信任和同感關(guān)系。（二）反應(yīng)、對(duì)照動(dòng)作療法。以語言及非語言的模仿性反應(yīng)及對(duì)照技巧，幫助特殊兒童建立自我感覺意識(shí)。（三）交流動(dòng)作療法。幫助特殊兒童建立表達(dá)能力、對(duì)應(yīng)能力、物我交流的敏感度。（四）真摯和創(chuàng)造性的動(dòng)作療法。以自發(fā)性和創(chuàng)造性動(dòng)作體驗(yàn)，培養(yǎng)特殊兒童內(nèi)省能力，建立自然和真摯的表達(dá)能力和習(xí)慣。（五）動(dòng)作質(zhì)量的訓(xùn)練療法。改善特殊兒童的表情動(dòng)作在張力、空間、力度和時(shí)間上的素質(zhì)，從而調(diào)整并提高生活中各種相應(yīng)的行為能力。（六）群體動(dòng)力療法。通過群體動(dòng)力的體驗(yàn)，化解特殊和的交流障礙，提升人際關(guān)系處理的能力。
通過運(yùn)用這些實(shí)際操作實(shí)踐，隨著治療干預(yù)的推進(jìn)，智障兒童在訓(xùn)練中的情緒表現(xiàn)會(huì)有很快進(jìn)步。平靜愉悅的情緒比例有很大提升，而不當(dāng)興奮和不當(dāng)?shù)吐涞谋壤灿兴陆怠？梢娢璧钢委煾深A(yù)，效果是明顯的。一般說來，需要更多支持的患者采用一般性的舞蹈療法，而相對(duì)更有獨(dú)立能力的患者更適用于創(chuàng)造性的舞蹈，智商處于臨界點(diǎn)的患者大多則采用團(tuán)體舞蹈治療。舞蹈伴奏音樂的選配也需要謹(jǐn)慎考慮。年幼兒童和特殊兒童通常會(huì)對(duì)歡快的、節(jié)奏感強(qiáng)的樂曲感興趣，因此，要盡量選擇那些音律及節(jié)奏簡(jiǎn)單并且是用單一樂器演奏的音樂。
治療實(shí)驗(yàn)的行為觀察表明：智障兒童在上學(xué)的意愿上以及生活狀態(tài)上有明顯改善：孩子們表現(xiàn)得活潑且愉悅。愿意參與活動(dòng)的意識(shí)有所增加，在與同學(xué)和老師的交往中表現(xiàn)得更加積極，人際交往的伙伴數(shù)量有很大提升。集中注意力的時(shí)間也延長(zhǎng)了，在課堂上表現(xiàn)得尤為明顯。
四、結(jié)語
舞蹈治療是一種身心的互動(dòng)，舞蹈治療對(duì)特殊兒童具有重要意義。舞蹈治療可改善智障兒童的情緒，可以促進(jìn)智障兒童的適當(dāng)行為，減少不當(dāng)情緒的發(fā)生。舞蹈治療實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠改善智障兒童的行為表現(xiàn)。通過舞蹈鍛煉他們的身體協(xié)調(diào)能力，訓(xùn)練孩子的對(duì)稱、定向能力也是非常有效的。
參考文獻(xiàn)：
[1]張歆冉.論舞蹈教育對(duì)特殊兒童身心發(fā)展的影響[J].才智，2015，（27）：121.
對(duì)特殊兒童而言,在一所對(duì)象來源單一,且以隔離、分類為特征的特殊學(xué)校里,對(duì)他們的社會(huì)融合是不利的。我國(guó)20世紀(jì)80年代末期開始推行的“隨班就讀”是一種實(shí)用主義的特殊教育模式,但在我國(guó)教育界卻并未得到較好的推廣。在一些人心目中,教師的主要時(shí)間和精力應(yīng)在普通學(xué)生身上,普通學(xué)校里隨班就讀的特殊兒童常處于無人問津的狀態(tài),主動(dòng)或被動(dòng)地受到隔離和排斥等不公平的教育待遇。文章研究的問題:當(dāng)前我國(guó)教育體制、社會(huì)文化與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)三個(gè)維度如何排斥特殊兒童接受教育?特殊兒童、普通學(xué)校、主流社會(huì)三者之間的互動(dòng)關(guān)系如何?社會(huì)工作如何介入來降低特殊兒童教育過程中的社會(huì)排斥?
二、研究方法與分析框架
(一)研究方法
本文以半結(jié)構(gòu)式深度訪談、參與式觀察為主,以文獻(xiàn)法為輔,進(jìn)行質(zhì)化分析和研究。筆者選取X機(jī)構(gòu)6名社會(huì)普通學(xué)校隨班就讀的兒童作為研究對(duì)象,深入了解兒童在學(xué)校的具體情況,以及寄養(yǎng)家長(zhǎng)、學(xué)校老師的評(píng)價(jià)。筆者查閱與特殊兒童教育、社會(huì)排斥理論、增能理論、社會(huì)融合理論等相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)本文的研究設(shè)計(jì)與內(nèi)容富有啟發(fā)性。
(二)研究分析框架
基于社會(huì)排斥視角,本文認(rèn)為教育體制、社會(huì)文化與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)三個(gè)排斥維度是導(dǎo)致特殊兒童教育被排斥、被邊緣化的機(jī)制和過程。當(dāng)教育體制不健全時(shí),社會(huì)建構(gòu)起一種忽視特殊兒童教育需求的文化,許多特殊兒童被排斥于社會(huì)普通教育計(jì)劃之外。特殊兒童受到主流社會(huì)的排擠,日益成為孤獨(dú)、無援的弱勢(shì)群體,他們受教育的權(quán)利被排斥與剝奪。隨著這種文化內(nèi)化在社會(huì)大眾的意識(shí)形態(tài)里,從而產(chǎn)生更加持久與深遠(yuǎn)的影響(見圖1)。從圖1可知,特殊兒童教育被排斥和普通學(xué)校排斥、主流社會(huì)排斥三者之間構(gòu)成研究的互動(dòng)框架,其中教育體制、社會(huì)文化與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)三個(gè)排斥維度是特殊兒童教育社會(huì)排斥系統(tǒng)中的重要組成部分。在社會(huì)排斥系統(tǒng)中,普通學(xué)校、主流社會(huì)是主體,特殊兒童是客體,他們之間社會(huì)需求的出發(fā)點(diǎn)不同,在彼此互動(dòng)關(guān)系中產(chǎn)生排斥與被排斥,與影響因素一起形成一個(gè)復(fù)雜的循環(huán)怪圈,共同影響著特殊兒童接受教育。
三、特殊兒童的基本情況暨三個(gè)排斥維度的分析
(一)個(gè)案基本介紹
兒童A:男,9歲,兩性畸形術(shù)后,被遺棄時(shí)約18天大,入院至今由X機(jī)構(gòu)監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。兒童B:男,8歲,地中海貧血,被遺棄時(shí)約10個(gè)月大,入院后由X機(jī)構(gòu)監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。6歲時(shí)家庭寄養(yǎng),目前就讀小學(xué)二年級(jí)。兒童C:女,8歲,精神發(fā)育遲滯,被遺棄時(shí)約5個(gè)月大,入院后由X機(jī)構(gòu)監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。6歲時(shí)家庭寄養(yǎng),目前就讀小學(xué)二年級(jí)。兒童D:男,9歲,語言障礙,被遺棄時(shí)約5歲大,入院后由X機(jī)構(gòu)監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。5歲時(shí)家庭寄養(yǎng),目前就讀小學(xué)三年級(jí)。兒童E:男,8歲,先天性唇腭裂術(shù)后、先天性指趾畸形術(shù)后,被遺棄時(shí)約12天大,入院后由X機(jī)構(gòu)監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。4歲時(shí)家庭寄養(yǎng),目前就讀小學(xué)二年級(jí)。兒童F:女,10歲,脊柱側(cè)彎術(shù)后,被遺棄時(shí)約7個(gè)月大,入院后由X機(jī)構(gòu)監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。3歲時(shí)家庭寄養(yǎng),目前就讀小學(xué)三年級(jí)。
(二)特殊兒童教育的問題暨三個(gè)排斥維度的分析本文嘗試通過“社會(huì)排斥互動(dòng)框架”,分別從教育體制、社會(huì)文化、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)三個(gè)排斥維度探討特殊兒童教育存在的問題,深入分析這三個(gè)排斥維度對(duì)特殊兒童教育的影響與作用。
1.教育體制排斥及其引發(fā)的問題我國(guó)制定的《義務(wù)教育法》、《殘疾人教育條例》都規(guī)定普通學(xué)校不可拒絕接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀。然而,X機(jī)構(gòu)具有接受普通教育能力的適齡兒童卻常被排斥在外。經(jīng)多次協(xié)商無效,X機(jī)構(gòu)將情況如實(shí)反映到當(dāng)?shù)亟逃姓块T。某普通學(xué)校迫于來自當(dāng)?shù)亟逃姓块T的壓力,為X機(jī)構(gòu)申請(qǐng)就讀的適齡兒童專設(shè)了入學(xué)面試,經(jīng)校長(zhǎng)面試合格方可入學(xué)。一般情況下面試通過率不高,直接影響X機(jī)構(gòu)兒童隨班就讀率。學(xué)校不愿意接收,校長(zhǎng)的面試很嚴(yán)格,孩子當(dāng)時(shí)沒達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn),X機(jī)構(gòu)嘗試了好多方法,學(xué)校才給臨時(shí)安排就讀。(寄養(yǎng)家長(zhǎng)1)我們是普通學(xué)校,老師都沒有參加過特殊教育的相關(guān)培訓(xùn),學(xué)校里也沒有設(shè)置適合特殊兒童的課程。(學(xué)校老師1)一個(gè)班級(jí)只能有2個(gè)左右的特殊兒童,不然這個(gè)班級(jí)會(huì)很難管理。很多授課老師都不會(huì)對(duì)他們提什么學(xué)習(xí)要求。(學(xué)校老師2)當(dāng)前教育體制的各種政策、制度都致力于保障特殊兒童接受教育的權(quán)利,但是政策執(zhí)行過程卻有太多的不盡如人意,導(dǎo)致特殊兒童接受教育的不平等,形成了教育體制對(duì)特殊兒童的結(jié)構(gòu)性社會(huì)排斥。
在新時(shí)代下，尤其是國(guó)家大力推行素質(zhì)教育的背景下，律動(dòng)教育作為特殊教育中的重要組成部分，受到人們的廣泛關(guān)注。提升律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不僅能夠提升律動(dòng)教學(xué)的效果，而且能夠幫助特殊兒童過上正常人的生活，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)有積極的影響。
一、特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念
特殊教育是指在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)組織模式和教學(xué)設(shè)備等多方面做出針對(duì)特殊兒童的修改、設(shè)計(jì)與編排，以適應(yīng)特殊兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的與要求，最大限度地滿足特殊兒童的教育需求，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲取技能，完善人格，最終適應(yīng)社會(huì)，成長(zhǎng)為有用之才。特殊教育在我國(guó)起步時(shí)間較短，在實(shí)踐方面取得的成果不多。大力發(fā)展特殊教育，提升特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)特殊教育教師的內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)提升我國(guó)特殊教育水平有著重大意義，將有更多的兒童從中獲益。
律動(dòng)教學(xué)是指系統(tǒng)地、有計(jì)劃地組織特殊兒童開展律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，以矯正或補(bǔ)償特殊兒童的身體或心理的缺陷，促進(jìn)特殊兒童身體和心理各方面實(shí)現(xiàn)健康的、全面的發(fā)展。律動(dòng)教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)有舞蹈、基本體操、音樂和游戲等，能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)情感，培養(yǎng)素質(zhì)。教師作為律動(dòng)教學(xué)的主要實(shí)施者和引導(dǎo)者，其職業(yè)素質(zhì)決定了律動(dòng)教學(xué)的效果。高素質(zhì)的律動(dòng)教師是特殊教育中不可缺少的一部分，更是推動(dòng)特殊教育發(fā)展的重要因素。
二、特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵
1.淵博的知識(shí)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備淵博的知識(shí)，不僅包括專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。律動(dòng)教師應(yīng)保持時(shí)刻學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，掌握更多的知識(shí)與技能，使自己在學(xué)生面前有威望，得到學(xué)生的認(rèn)可。特殊兒童不同于普通兒童，大多數(shù)在生理或心理上有缺陷，需要律動(dòng)教師在教授知識(shí)、傳授技能時(shí)有更多的激勵(lì)、鼓舞。這就對(duì)律動(dòng)教師提出了更高的要求，律動(dòng)教師擁有廣博的知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體和抽象思維，取得更好的教學(xué)效果，對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。
2.正確的動(dòng)作示范。作為一名律動(dòng)教師，正確的動(dòng)作示范能力對(duì)律動(dòng)教學(xué)非常重要。正確的動(dòng)作示范將教師的知識(shí)、技能與身體相融合，直觀地展現(xiàn)教師的職業(yè)技能，是衡量律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)的重要因素。正確的動(dòng)作示范能夠提高律動(dòng)教學(xué)效果，律動(dòng)教師以正確的動(dòng)作示范和富有感染力的表情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。
3.良好的心理素質(zhì)。作為一名教師，應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，尤其是面對(duì)特殊兒童的律動(dòng)教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷，在學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能等方面比正常兒童慢，這就更加需要律動(dòng)教師以耐心、熱心、積極的心態(tài)教育他們。良好的心理素質(zhì)能夠讓律動(dòng)教師在教學(xué)過程中，選擇合適的教學(xué)方法，以耐心的態(tài)度教育每一個(gè)學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，以鼓勵(lì)取代批評(píng)，以包容的心態(tài)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)。這樣特殊兒童才能夠在一個(gè)包容、積極、樂觀、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，對(duì)他們的未來大有益處。
4.科學(xué)的教學(xué)管理能力。科學(xué)的教學(xué)管理能夠有效提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為一名律動(dòng)教師，需要具備高水平的教學(xué)組織能力，有效掌控課堂，積極有效地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。科學(xué)的教學(xué)管理能力能夠讓律動(dòng)教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)度，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲。尤其是面對(duì)特殊兒童，他們的接受能力差，學(xué)習(xí)效率低，更考驗(yàn)教師的教學(xué)管理能力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表揚(yáng)，對(duì)影響課堂紀(jì)律和教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起，找出原因并幫助其改正。
三、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀
1.職業(yè)感不夠強(qiáng)烈。職業(yè)感是教師最根本的素質(zhì)，是指教師對(duì)事業(yè)擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。作為一名特殊教育教師，在熱愛教育事業(yè)的同時(shí)，更應(yīng)有為特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的敬業(yè)精神。強(qiáng)烈的職業(yè)感能夠讓教師更加熱愛教育事業(yè)，也更容易從中獲得樂趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關(guān)愛和教育，成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙，更好地適應(yīng)自身與社會(huì)，教師也能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)的意義與價(jià)值。與普通教育相比，特殊教育是一項(xiàng)艱辛的工作，教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)感，才能更好地勝任這份工作。目前，特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)感并不十分強(qiáng)烈，大部分教師只是將其視為一份養(yǎng)家糊口的工作，工作動(dòng)力主要來自于生存需要，只有少部分人認(rèn)為工作能夠體現(xiàn)自身價(jià)值。大多數(shù)特殊教育教師認(rèn)為假期長(zhǎng)、壓力小，或者沒有更好的選擇，迫不得已才選擇這份工作。由此可知，律動(dòng)教師的職業(yè)認(rèn)同感不高，缺少職業(yè)理想，職業(yè)感不強(qiáng)烈。
2.專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。特殊教育對(duì)專業(yè)知識(shí)要求比較高，教師不僅需要具備基本的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，還需要具備特殊教育知識(shí)。目前，大多數(shù)特殊教育律動(dòng)教師的教學(xué)實(shí)踐水平較高，能夠掌握相關(guān)教學(xué)技能，完成日常教學(xué)活動(dòng)，但專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足，主要體現(xiàn)在特殊教育理念和特殊教育專業(yè)知識(shí)方面，尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒有學(xué)習(xí)過特殊教育理論和專業(yè)知識(shí)，入職后的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)較少，在教學(xué)工作中更是追求教學(xué)工作的熟練化，加之平時(shí)工作繁忙，沒有時(shí)間閱讀相關(guān)書籍。此外，有關(guān)特殊教育的課題研究成果比較少，科研層次低，律動(dòng)教師參與科研的主要?jiǎng)恿κ窃u(píng)職稱，絕大多數(shù)不會(huì)主動(dòng)參與科研工作，也沒有時(shí)間和精力參與科研。
3.教學(xué)能力仍需提高。特殊教育律動(dòng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求比較高，要求教師在掌握科學(xué)的教學(xué)理論體系后，能夠因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)，滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動(dòng)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法和手段，有效控制課堂，有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠根據(jù)特殊兒童的身體和心理特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和方法，進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，同時(shí)具備一定的觀察力、號(hào)召力和感染力。目前，特殊教師律動(dòng)教師的教學(xué)能力不是很高，律動(dòng)教師的課堂設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力相對(duì)較強(qiáng)，但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個(gè)人差異較大有關(guān)，律動(dòng)教師的精力有限，無法根據(jù)每一個(gè)特殊兒童制定出不同的課程設(shè)計(jì)。
4.心理素質(zhì)有待提升。特殊兒童作為弱勢(shì)群體，在物質(zhì)和精神上都沒有受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。從事特殊教育的教師，應(yīng)具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高自身的律動(dòng)教學(xué)能力。例如，溝通感悟能力，通過多種手段與特殊兒童進(jìn)行溝通;交際能力，爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)的支持;合作精神，與家長(zhǎng)、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行合作;心理承受能力，積極應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度的工作。律動(dòng)教師的心理素質(zhì)直接影響特殊兒童的素質(zhì)狀況，從目前的情況來看，律動(dòng)教師的總體心理素質(zhì)較強(qiáng)，但是面對(duì)特殊兒童，需要具備更強(qiáng)的心理素質(zhì)，以滿足特殊兒童的發(fā)展。
四、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑
1.加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)。要加強(qiáng)律動(dòng)教師的職業(yè)教育與培訓(xùn)，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)。教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)需要經(jīng)過職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，使教師在上崗之前掌握相應(yīng)的教育知識(shí)與理念，入職之后通過在職教育轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)職業(yè)感，強(qiáng)化知識(shí)，提高教學(xué)技能，成為一名合格的特殊教育律動(dòng)教師。完善職業(yè)教育與培訓(xùn)，構(gòu)建完整的特殊教育教師培養(yǎng)體系，有利于提高律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
2.運(yùn)用專業(yè)語言藝術(shù)及手勢(shì)語。律動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)通常會(huì)涉及學(xué)生的形體和動(dòng)作訓(xùn)練，教師應(yīng)運(yùn)用專業(yè)語言藝術(shù)及手勢(shì)語，以取得良好的教學(xué)效果。語言藝術(shù)包括口頭表達(dá)能力、手勢(shì)表達(dá)能力和肢體語言表現(xiàn)力，專業(yè)的語言藝術(shù)能夠使教師更好地講解知識(shí)、表達(dá)意思、傳遞感情。在律動(dòng)教學(xué)的動(dòng)作教學(xué)中，主要涉及動(dòng)作的構(gòu)成、動(dòng)作的要點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)施方法和手段，律動(dòng)教師需要實(shí)現(xiàn)口語、手勢(shì)語和肢體語言的相互配合，準(zhǔn)確表達(dá)意思，生動(dòng)形象地展示動(dòng)作。專業(yè)的語言藝術(shù)能夠增加學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣，啟發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的潛能，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)提高教學(xué)效果。
3.理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。特殊教育律動(dòng)教師在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)特殊教育理論知識(shí)，并切實(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。理論知識(shí)是指導(dǎo)律動(dòng)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)則，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育理論知識(shí)，了解特殊兒童的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用符合特殊兒童身心發(fā)展的教學(xué)方法與手段，成為特殊兒童的知識(shí)傳授者、技能培養(yǎng)者、道德培育者和良師益友，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。
4.校本培訓(xùn)與自我發(fā)展并重。特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展校本培訓(xùn)，結(jié)合校內(nèi)外的各種優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)。同時(shí)，律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)注重自身發(fā)展，以積極的態(tài)度提升自我素質(zhì)，自覺更新教育教學(xué)理念。律動(dòng)教師可以通過校本培訓(xùn)、在職研修、與他人溝通合作、教學(xué)反思等途徑，提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。
特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙，他們理應(yīng)受到更好的教育和更多的關(guān)注。律動(dòng)教師作為特殊教育教師隊(duì)伍中的一員，其職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)直接關(guān)系到特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展，應(yīng)得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，以及學(xué)校層面和教師個(gè)人的重視，采取多種途徑加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)，從而推動(dòng)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
［摘要］近年來，浙江永嘉縣把隨班就讀工作納入學(xué)校日常管理工作中，做到分工明確，目標(biāo)責(zé)任落實(shí)到人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決隨班就讀工作中出現(xiàn)的困難和問題，使殘疾兒童隨班就讀工作得到有力的保障，積極建立有利于智障兒童融合發(fā)展的多層次的教育支持系統(tǒng)。融合教育的發(fā)展趨勢(shì)愈來愈明顯。將特殊兒童與普通兒童融合，安排在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)、生活，這是有很多好處的，這可以說是教育界的一大創(chuàng)舉。這有三大好處：一是投資少、見效快，有利于普及特殊兒童義務(wù)教育；二是隨班就讀方便特殊兒童就近入學(xué)，符合實(shí)際需要，深受家長(zhǎng)歡迎；三是隨班就讀有利于殘疾兒童和正常兒童的“一體化”，實(shí)現(xiàn)教育融合。成功的隨班就讀應(yīng)該是特殊兒童和普通兒童共贏，都能得到發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］融合教育；實(shí)踐；探索
一、建立友愛互助的班集體
特殊兒童由于生理、心理、智力或其他方面的缺陷，性格孤僻，有的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)一些奇怪的舉動(dòng)，他們就會(huì)成為其他同學(xué)們嘲笑的對(duì)象，從而導(dǎo)致特殊兒童產(chǎn)生自卑的心理，不愿意與他人有過多的交流。有些特殊兒童脾氣比較暴躁，在與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，會(huì)有粗魯?shù)恼Z言或暴力的情況出現(xiàn)，這就使其他同學(xué)更加不喜歡他，乃至排斥、孤立他。特殊兒童融入不到班集體中，就會(huì)讓他們喪失參與活動(dòng)的興趣，打擊了他們的積極性和主動(dòng)性，會(huì)嚴(yán)重影響他們的健康成長(zhǎng)。因此，想要使特殊兒童能夠在普通班級(jí)里健康成長(zhǎng)，教師就必須要想辦法解決特殊兒童的融合問題，建立一個(gè)良好健康的班集體，使特殊兒童能夠感受到來自于同學(xué)的愛。對(duì)于隨班就讀生，教師要降低要求，找機(jī)會(huì)多多表揚(yáng)他們，讓其他學(xué)生感覺到隨班就讀生與他們其實(shí)是沒有什么不同的，還可以找一個(gè)善良有愛心的同學(xué)作為隨班就讀生的幫教者，使隨班就讀生能夠在生活和學(xué)習(xí)上時(shí)時(shí)感受到來自小伙伴的關(guān)心愛護(hù)。隨班就讀生融入班集體中，對(duì)他的性格、人際交往、溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)將會(huì)起到一個(gè)極大的推動(dòng)作用。
二、隨班就讀更需教師的關(guān)愛
現(xiàn)實(shí)中，由于特殊兒童存在的先天不足，或是智力方面的缺陷，或是生理方面的缺陷，普通教師在剛開始跟特殊兒童接觸時(shí)，會(huì)感覺這些孩子比普通兒童更加難以溝通，交流十分費(fèi)神費(fèi)力，或許就不愿意在特殊兒童身上投入太大的精力，可能從此就任其自生自滅。教師作為一個(gè)班級(jí)的引導(dǎo)者，一言一行都會(huì)影響到班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生。教師要教育班級(jí)的同學(xué)相互關(guān)愛，互相尊重，平等待人，不能帶著歧視的眼光去看待特殊兒童。愛好學(xué)生易，愛差生難，愛隨班就讀差生更難。隨班就讀學(xué)生在學(xué)習(xí)上需要花更多的時(shí)間和精力，“事倍功半”的他們害怕和正常學(xué)生進(jìn)行比較，他們?cè)诟鞣矫娑冀?jīng)受更大的考驗(yàn)，也需要教師更多的耐心與等待。教師應(yīng)對(duì)他們有信心，對(duì)他們的教育要循序漸進(jìn)，因材施教，在各方面設(shè)置他們能力范圍內(nèi)的任務(wù)，給他們成功的體驗(yàn)。在他們成績(jī)不好或遭遇失敗時(shí)要多加開導(dǎo)，激發(fā)他們追求更高水平的欲望，培養(yǎng)他們對(duì)自己的信心。隨班就讀學(xué)生相比其他正常的學(xué)生，既是特殊的存在，也是弱勢(shì)群體。他們也許有學(xué)習(xí)上的障礙、交際方面的障礙、生活方面的障礙，同時(shí)他們更渴望得到教師的關(guān)愛，因?yàn)橄鄬?duì)于正常學(xué)生他們的學(xué)習(xí)更困難、生活更艱辛、心理更脆弱。教師應(yīng)主動(dòng)了解這些特殊學(xué)生，加強(qiáng)家校聯(lián)系，在生活上給予他們幫助。在學(xué)習(xí)上，采用與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)，單獨(dú)設(shè)計(jì)作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)，個(gè)別輔導(dǎo)等多樣化的教學(xué)模式。充分了解他們的內(nèi)心情感需求，時(shí)時(shí)關(guān)愛，處處尊重，多肯定，多表揚(yáng)。特殊兒童更應(yīng)該受到尊重和珍愛。正因?yàn)樘厥鈨和嬖诘膯栴}，作為人民教師，我們就更應(yīng)該有義務(wù)來幫助這些特殊兒童在未來能夠成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)人，這實(shí)際上比教育一個(gè)普通學(xué)生更有意義。教師在日常工作中，要細(xì)心地觀察特殊兒童的行為，了解他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，要時(shí)刻關(guān)注特殊兒童的心理狀況，并努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，要相信每個(gè)孩子都有自己的才能。
三、建立良好的家校聯(lián)系
家庭是兒童成長(zhǎng)的基地，尤其對(duì)特殊兒童來說，他們和家人的接觸要比其他正常的兒童更多，家庭對(duì)特殊兒童的生理發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展以及人格的成長(zhǎng)都起著十分重要的作用。如果能夠在家庭中為孩子提供豐富的經(jīng)驗(yàn)，那么特殊兒童的狀況就會(huì)改善很多。這說明，積極的家庭教育對(duì)隨班就讀生的健康成長(zhǎng)有著極大的推動(dòng)作用。但是，很多的特殊兒童的家庭尤其是農(nóng)村地區(qū)，往往很缺乏這種意識(shí)。許多家長(zhǎng)意識(shí)不到他的孩子到底特殊在哪，也不知道到底該用什么樣的方式與孩子相處才是正確的，隨隨便便把孩子帶到上學(xué)的年齡了，往學(xué)校一送，給教師留下一句“老師，請(qǐng)你多照顧”就萬事大吉了，什么都不管了。這些家長(zhǎng)很少過問孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，甚至當(dāng)教師找到家長(zhǎng)說明情況的時(shí)候，他們還表現(xiàn)出一副滿不在乎的模樣。許多家長(zhǎng)認(rèn)為這個(gè)孩子也就只能這樣了，對(duì)孩子的一切都漠不關(guān)心。家校互聯(lián)通常有以下幾種形式：一是請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校參加家長(zhǎng)會(huì)議，教師向家長(zhǎng)反饋兒童的教育情況，對(duì)一些普遍性的問題進(jìn)行探討并尋求解決的方法；二是進(jìn)行家訪。通過家訪與家長(zhǎng)溝通，教師能更好地了解兒童的家庭生活情況，對(duì)家長(zhǎng)在教育和訓(xùn)練殘疾兒童的過程中遇到的疑難問題也能進(jìn)行詳細(xì)解答，同時(shí)教師也可以以家訪的方式，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行輔導(dǎo)與訓(xùn)練，給家長(zhǎng)提供直接的示范；三是與家長(zhǎng)建立微信群，通過微信，教師可以隨時(shí)將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，對(duì)一些需要家長(zhǎng)配合的工作也能及時(shí)通報(bào)給家長(zhǎng)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也可以將學(xué)生在家里的表現(xiàn)，自己在教育孩子方面出現(xiàn)的問題等情況告知學(xué)校和教師，從而達(dá)到家校互聯(lián)，提高教育質(zhì)量。融合教育的宗旨，不僅僅是讓特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校，更是要讓他們接受融合教育，接受適合他們的教育，讓他們真正地學(xué)到知識(shí)，接觸社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)生存，縮小他們與正常學(xué)生的差距，提高他們的生活質(zhì)量。愿我們能用行動(dòng)來傳遞愛，用愛來點(diǎn)燃隨班就讀學(xué)生的希望之火，用火來溫暖這些特殊學(xué)生的心。
作者：金甫單位：浙江永嘉縣烏牛鎮(zhèn)嶺下小學(xué)
一、班級(jí)氛圍是影響隨班就讀兒童心理健康的重要因素
隨班就讀兒童中的弱智、聽力障礙和視覺障礙兒童的生理因素就制約著兒童的心智和個(gè)性的發(fā)展，這也是在有隨班就讀學(xué)生的班級(jí)中，教師要特別關(guān)注的。心理環(huán)境即心理狀態(tài)，主要包括認(rèn)知水平、情緒和個(gè)性特點(diǎn)等。個(gè)體的心理狀態(tài)一旦形成，就會(huì)影響以后的心理發(fā)展和變化。
隨班就讀雖然給特殊兒童創(chuàng)造了良好的和普通兒童交往的機(jī)會(huì)，但在幾十年的實(shí)踐中，隨班就讀效果并不理想。于玉東、鄭艷霞、王新在《河北省殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀分析及對(duì)策》一文中得到的調(diào)查結(jié)果是：大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)特殊兒童隨班就讀持有消極態(tài)度。86.6%的領(lǐng)導(dǎo)和86.4%教師不愿特殊接納兒童。主要原因有，一、怕影響學(xué)校聲譽(yù)和班級(jí)排名;二、對(duì)殘疾兒童不了解，專業(yè)知識(shí)缺乏;三、管理難度大;四、缺少個(gè)人成就感。這種現(xiàn)象對(duì)特殊兒童的發(fā)展和心理健康是極其不利的。來自學(xué)校和教師方面的不接納，造成了特殊需要兒童在普通學(xué)校中艱難的學(xué)習(xí)氛圍，也給特殊需要兒童心理健康設(shè)下了障礙。
現(xiàn)有隨班就讀兒童容易出現(xiàn)的心理問題是什么，那么如何維護(hù)學(xué)生的心理健康呢？
二、隨班就讀在班級(jí)環(huán)境中容易出現(xiàn)的心理問題
1.學(xué)習(xí)心理障礙：消極心理、依賴心理 恐懼心理、焦慮心理、孤獨(dú)心理、自卑心理等。
2.情緒障礙：抑郁情結(jié)、恐懼情緒等
3.行為問題：多動(dòng)、沖動(dòng)、退縮行為等
4.人格障礙：過于溺愛、保護(hù)或過于冷漠、歧視的家庭氣氛以及社會(huì)遺留的偏見都是隨班就讀學(xué)生人格發(fā)展的不利因素，許多隨班就讀學(xué)生特別是智障學(xué)生自私、固執(zhí)、幼稚、依賴性強(qiáng)、以個(gè)人為中心。他們往往缺少靈活性，缺乏個(gè)人動(dòng)機(jī)與興趣，主動(dòng)性差，意志水平低下，這些因素反過來也會(huì)阻礙他們身心各方面的發(fā)展，成為自身發(fā)展的瓶頸。
三、營(yíng)造良好班級(jí)氛圍提高隨班就讀兒童心理健康
（一）建立民主師生關(guān)系融化特殊需要兒童內(nèi)心堅(jiān)冰
良好的師生關(guān)系是提高班級(jí)凝聚力、提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要因素。民主平等的師生關(guān)系是提高班級(jí)凝聚力、融化特殊兒童內(nèi)心堅(jiān)冰的有效措施。
1.尊重學(xué)生，把缺點(diǎn)當(dāng)特點(diǎn)。當(dāng)我們用對(duì)待普通孩子的方法，在特殊兒童身上行不通的時(shí)候，我們不妨多用疑問句，這樣可以避免將您慣常策略強(qiáng)加給特殊兒童，用“這么做怎么樣”來代替“這樣做好”。孩子們就不會(huì)感到受強(qiáng)制。學(xué)生也有了說不的權(quán)利，同意的也可以表達(dá)出自己的想法。我們不妨多聽聽兒童的意見。允許兒童表達(dá)自己的情緒，鼓勵(lì)兒童把他們的感受說出來，這樣可以讓兒童的負(fù)面情緒發(fā)泄出來，消除抑郁情緒、克服焦慮心理。
2.多形式激勵(lì)，提高兒童自信心。在隨讀生轉(zhuǎn)化中，教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使他們品嘗到成功的滋味。在課堂上，針對(duì)特殊學(xué)生的特殊問題，首先教師要容人之短，不懷成見，調(diào)查研究后再發(fā)表意見。
（二）融洽同學(xué)關(guān)系，接納特殊需要兒童，克服兒童的孤獨(dú)感和自卑感
迄今為止，似乎我們總在討論教師該如何從事班級(jí)管理，其實(shí)不然，在師生構(gòu)建的教育共同體中，管理的大部分工作是兒童的責(zé)任。教師只要在初期階段勞神費(fèi)力，而后便毋須事必躬親了。普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的身心發(fā)展有兩個(gè)方面的作用，一模仿――特殊兒童通過模仿普通同學(xué)，學(xué)得新的行為方式，讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感;二抑制效應(yīng)與解脫效應(yīng)，因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)的團(tuán)體規(guī)范，特殊兒童業(yè)已習(xí)得的不良行為會(huì)行為受到抑制與解脫。
同伴關(guān)系是影響學(xué)生心理健康的重要因素之一，隨班就讀兒童接觸時(shí)間最長(zhǎng)影響最大的班級(jí)因素是同學(xué)。所以教師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)在課上、課下對(duì)特殊兒童進(jìn)行幫扶。老師在學(xué)習(xí)上采用分層教學(xué)的方式，找到成績(jī)相近的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給特殊兒童以成就感;在交往上，發(fā)揮班級(jí)干部的帶頭作用，主動(dòng)和特殊需要兒童交流，給學(xué)生以歸屬感。
（三）建立良好的學(xué)習(xí)氛圍
面對(duì)特殊需要兒童，教師要有詳盡的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)計(jì)劃，對(duì)特殊兒童教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)特別關(guān)注特殊需要兒童的需求。備課要把特殊需要兒童心理方面的因素考慮進(jìn)去。要做到目標(biāo)適宜、方法得當(dāng)、伙伴適合、難度適中。教師對(duì)特殊需要兒童的照顧要貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，克服特殊需要兒童學(xué)習(xí)障礙。發(fā)現(xiàn)特殊需要兒童的特殊才能。很多智障兒童、盲童和聽力障礙兒童，在某一方面也有其先天的素質(zhì)，我們教師應(yīng)該多觀察，拓展孩子發(fā)展的空間。
四、提高特殊兒童的自我認(rèn)知、自我教育
教育之中，最高級(jí)最有價(jià)值的是自我教育。前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論大師蘇霍姆林斯基這樣評(píng)價(jià)自我教育。教育同自我教育是統(tǒng)一的過程;自我教育在一定意義上來說是教育的結(jié)果，又是進(jìn)一步教育的條件或內(nèi)部動(dòng)力。自我教育是最重要的教育，只有學(xué)會(huì)了自我教育，人才真正成熟。
對(duì)于特殊需要兒童的自我教育，可以分成兩個(gè)步驟。一、認(rèn)識(shí)自我，讓他認(rèn)識(shí)到自身的特點(diǎn)，生命的意義。面對(duì)學(xué)習(xí)的暫時(shí)落后，面對(duì)同學(xué)的暫時(shí)不解，面對(duì)嘲弄，不自卑、不氣餒，自己在努力的實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，優(yōu)秀是我們最求的目標(biāo)，但暫時(shí)“獨(dú)特”是我們的權(quán)利。學(xué)會(huì)遏制自身的暴怒情緒，適度表達(dá)自己的需要。學(xué)會(huì)向他人尋求幫助。二、自我教育，自我教育其實(shí)是一種自我修正、自我錘煉、自我提高，它的最大特點(diǎn)是自己發(fā)現(xiàn)思想問題，自己解決自己的思想問題。這種教育既沒有外力的推動(dòng)，更沒有他人的強(qiáng)制，因此需要清醒和自覺。特殊兒童的自我教育，是在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，認(rèn)識(shí)到自己的生理缺陷，坦然接受，也坦然接受由此帶來的一些負(fù)面影響，在自身現(xiàn)有條件下，提高自己的學(xué)業(yè)水平和社會(huì)適應(yīng)能力。
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一、存在嚴(yán)重自卑自閉癥狀
特殊兒童在成長(zhǎng)過程中會(huì)逐漸意識(shí)到自己和一般人的不同,非常容易產(chǎn)生自卑的心理,也逃避進(jìn)行正常的交際活動(dòng),不愿意和別人進(jìn)行交流和溝通,尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子,他們總是因?yàn)樽约航涣魃系娜毕荻颖芎蛣e人相處,長(zhǎng)期以往他們就難以融入社會(huì),很難和別人交流溝通,然后就表現(xiàn)出一些自閉癥的癥狀。
二、特殊兒童心理健康教育途徑
1.加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)日趨復(fù)雜化的背景下,加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)和相關(guān)專業(yè)人員培養(yǎng)非常重要。重點(diǎn)是對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行心理健康和教育的培訓(xùn),提高他們的專業(yè)知識(shí)水平和特殊教育教學(xué)能力,打造出有愛心、有耐心并且有教學(xué)能力的特殊教育師資隊(duì)伍,用愛感化學(xué)生,用寓教于樂、切實(shí)可行的新型教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生。
2.引導(dǎo)特殊兒童增強(qiáng)自我調(diào)適能力。特殊兒童的大部分心理問題都是由自身認(rèn)知能力和調(diào)適能力不足造成的。特殊教育工作者應(yīng)該注意引導(dǎo)他們保持良好的心理健康狀態(tài),增強(qiáng)他們的自我調(diào)適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個(gè)問題,有些融合學(xué)校的教師鼓勵(lì)普通學(xué)生不要嘲笑和歧視特殊兒童,不要用“聾子”、“瞎子”、“白癡”等字眼來稱呼他們,這固然對(duì)特殊兒童是一種保護(hù)方式,但是也應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)特殊兒童正確地認(rèn)知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷,只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫(yī)生等的訓(xùn)練,才能勇敢地去接觸社會(huì)。正如周婷婷在“聾人如何適應(yīng)主流社會(huì)中”所說“:我從小到大一直生活在健聽人世界里,這20年來,從意識(shí)到自己是聾人,到忘記自己是聾人,再到面對(duì)自己是聾人,最后到忽略自己是聾人、同時(shí)也正視自己是聾人,經(jīng)歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。
3.要用足夠的愛心、耐心對(duì)待特殊兒童。(1)用愛心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對(duì)待特殊兒童的愛心要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)在教師的言行舉止中,愛護(hù)關(guān)心學(xué)生并不需要說多少大道理,有時(shí)僅是一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作,就能表達(dá)對(duì)特殊學(xué)生的關(guān)懷、肯定、鼓勵(lì),使學(xué)生心靈受到極大的鼓舞。在實(shí)際特殊教育過程中,教師應(yīng)該清楚班內(nèi)每個(gè)特殊兒童的性格、思想,并充分尊重他們個(gè)體的差異和每個(gè)孩子本身的缺陷,能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來因材施教,綜合利用多種多樣的教學(xué)手段,充分挖掘每個(gè)特殊學(xué)生身上的長(zhǎng)處,不吝于給他們的任何細(xì)小進(jìn)步以肯定和鼓勵(lì),使他們重新找回自信心,讓他們?cè)谝淮未蔚倪M(jìn)步中享受到成功的喜悅,激發(fā)他們不斷進(jìn)取的精神。(2)用愛心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會(huì)因素和現(xiàn)實(shí)因素的影響,大多數(shù)特殊孩子的心靈都比較敏感,任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內(nèi)心強(qiáng)烈的反應(yīng)。從事特殊教育事業(yè)的教師,需要能夠時(shí)刻洞察到特殊學(xué)生的每一個(gè)內(nèi)心的變化,用愛心來體會(huì)他們的內(nèi)心情感。并利用現(xiàn)實(shí)中的具體實(shí)例、教學(xué)中的言傳身教,來幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀,鼓勵(lì)他們用積極的態(tài)度看待事物,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)怎樣正確判斷和應(yīng)對(duì)各種事件。(3)用愛心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈,容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心,并經(jīng)常以鼓勵(lì)、表揚(yáng)的話語,來使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實(shí),不因他們本身的缺陷阻礙學(xué)習(xí)而責(zé)怪他們。比如有些在聽力上存在障礙的兒童,他們聽課主要依靠視覺等感官,使得他們眼睛等器官壓力較大,容易產(chǎn)生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問題,可能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)度比較慢,但這些問題并不是他們自己的過錯(cuò)。教師只有認(rèn)識(shí)并理解了這些,才能從他們實(shí)際情況入手,為他們針對(duì)性地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容,有耐心地對(duì)他們進(jìn)行教育和訓(xùn)練,使他們感受到被關(guān)懷的溫暖,幫助他們健康成長(zhǎng)。
4.在教學(xué)活動(dòng)中提高特殊學(xué)生的心理素質(zhì)。教師除了要提高自身的素質(zhì)和關(guān)注學(xué)生的心理外,還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征設(shè)計(jì)出寓教于樂的教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、合作和自我反思的活動(dòng)平臺(tái),將心理健康教育和生存能力教育融入到科學(xué)的文化知識(shí)教學(xué)中。促使學(xué)生盡可能直觀地感受和參與教學(xué)活動(dòng),從而為特殊兒童創(chuàng)造出輕松、愉悅、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,這對(duì)幫助減少特殊兒童的自卑、厭學(xué)、敵對(duì)等情緒具有良好的促進(jìn)作用,培養(yǎng)特殊兒童良好的心理素質(zhì)。
5.注意教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起。特殊教育工作者應(yīng)該明白,所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應(yīng)社會(huì),所以需要注意將教學(xué)理論和生活實(shí)際聯(lián)系在一起,不但設(shè)置各種教學(xué)活動(dòng)來貫穿心理健康教育,還要在學(xué)生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育,努力使心理健康教育和特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等緊密聯(lián)系在一起,因?yàn)橹挥羞@樣,特殊兒童才能將所學(xué)的心理健康教育理論知識(shí)、技能應(yīng)用到實(shí)際生活中,主動(dòng)自發(fā)地調(diào)適自己的心理以適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際情況。
三、結(jié)束語
最近幾年來,特殊教育越來越受到國(guó)家、社會(huì)和民眾的關(guān)注,使得教育質(zhì)量和教學(xué)設(shè)施都有了很大的改善,但是特殊兒童的心理健康教育卻沒有取得很大的進(jìn)步。進(jìn)行特殊兒童心理健康教育時(shí),教師不但要注重教學(xué)模式和方法的改進(jìn)和創(chuàng)新,更要用愛心、耐心給予特殊兒童心理上的關(guān)懷、理解,為他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的、充滿愛的、積極向上的環(huán)境,促進(jìn)他們生理和心理同步的健康發(fā)展。
