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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇感情心理輔導(dǎo)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［關(guān)鍵詞］團(tuán)體心理輔導(dǎo) 心理健康教育 應(yīng)用
［中圖分類號(hào)］G44［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）04－0205－02
一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)涵義及特點(diǎn)
（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的涵義
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指在團(tuán)體心理環(huán)境下，一些專業(yè)心理教師的指導(dǎo)為成員提供心理上幫助和指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)方式。它是以團(tuán)體為對(duì)象，在適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方法下，通過團(tuán)體成員之間的互動(dòng)，使個(gè)體在人際交往中學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我探索、改善與他人的關(guān)系、增強(qiáng)適應(yīng)能力、預(yù)防和解決問題、激發(fā)個(gè)人潛能的一個(gè)過程。
（二）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)
1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)影響廣泛。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一個(gè)多項(xiàng)溝通的過程。在團(tuán)體情境下，成員可以同時(shí)模仿多個(gè)團(tuán)體成員的適應(yīng)行為，可以從多個(gè)角度了解和洞察自己。在團(tuán)體輔導(dǎo)的過程中，每個(gè)成員之間應(yīng)該互相幫助，互相支持，集思廣益，共同去尋求解決問題的辦法，使各種困難得到解決。
2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以提高心理輔導(dǎo)的效率。相對(duì)于個(gè)體心理輔導(dǎo)團(tuán)體心理輔導(dǎo)效率高，省時(shí)省力。大學(xué)生面臨的心理問題往往具有相似性，將具有相似問題的學(xué)生組織在一起進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以在有限的時(shí)間為更多的人提供幫助。
3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)咨詢效果易鞏固。團(tuán)體心理輔導(dǎo)創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的社會(huì)生活情境，它為參加者提供了社交機(jī)會(huì)。成員在團(tuán)體中的言行往往是他們?nèi)粘Ｉ钚袨榈膹?fù)制品。在這個(gè)社交團(tuán)體中，要建立信任的關(guān)系，一個(gè)良好的團(tuán)體氣氛可以使參加者與他人建立良好的人際關(guān)系。
4.團(tuán)體心理輔導(dǎo)特別適用于人際關(guān)系適應(yīng)不良的人。有些人因?yàn)槿狈陀^的自我評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)他人的信任，難與他人建立良好的人際關(guān)系。這些人人際交際不適應(yīng)，均可由團(tuán)體心理輔導(dǎo)來改善和糾正。
二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的意義
（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)有助于幫助學(xué)生更好地接納自我
激發(fā)自我潛能在個(gè)體心理輔導(dǎo)中，建立積極的自我觀念。成員在積極自我觀念的指導(dǎo)下，會(huì)發(fā)揮自己的潛在能力，從而更勇敢、更積極地去解決問題。
（二）團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以提升學(xué)生的人際交往能力
人際交往是指人與人之間相互作用的動(dòng)態(tài)過程，是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最基本形式。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)和感受的交流分享，學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的意見、如何解決問題、如何作決定等，并掌握如何處理這些人際關(guān)系的技能。
（三）團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，促進(jìn)成員間的相互認(rèn)同
團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的各種活動(dòng)有利于增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，在團(tuán)體中，成員通過分享經(jīng)驗(yàn)和競爭，彼此之間增進(jìn)相互了解和認(rèn)同，從而增加成員對(duì)團(tuán)體的認(rèn)同。
三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的開展
目前高校中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式和方法有多種多樣，其中主要有：
（一）角色扮演法
角色扮演法是讓團(tuán)體成員在一定的故事情節(jié)中，根據(jù)簡單的故事情節(jié)來模仿故事中的人物，去體驗(yàn)和感受不同的角色。在嘗試這些角色的過程中，學(xué)會(huì)理解和幫助他人，達(dá)到增進(jìn)互相理解的目的。角色扮演法具有展示人際關(guān)系與人際溝通不同技藝和觀念、增進(jìn)人們之間的感情和合作精神、用來研究困難情境中不同行為的可能結(jié)果的優(yōu)點(diǎn)。
（二）心理劇
心理劇對(duì)于學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)有著很重要的作用，具有其他團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式所不可替代的優(yōu)勢首先，心理劇對(duì)提高學(xué)生內(nèi)心世界的感受有很大的作用。它可以使學(xué)生在一定的情境下，使自己的感情得到發(fā)泄，從而達(dá)到治療效果。其次，學(xué)生可以去體會(huì)心理劇中人物角色的感情思想，可以改變自己的行為習(xí)慣。在心理劇的角色扮演中，使團(tuán)體成員獲得體驗(yàn)和感悟，在不知不覺中產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)了成員的參與性，改變了他們的意識(shí)和情緒狀態(tài)。
（三）游戲輔導(dǎo)
游戲輔導(dǎo)是以“游戲”作為中介，使成員的內(nèi)心世界投射出來，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)。我們在游戲輔導(dǎo)的過程中，可以開展一些有意思的心理游戲活動(dòng)，這些游戲可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極參與的興趣，感受和體驗(yàn)到意外的發(fā)現(xiàn)；也能通過心理游戲活動(dòng)喚起當(dāng)代大學(xué)生對(duì)生活的激情、對(duì)周圍人的關(guān)注、對(duì)父母的關(guān)愛，極大地沖擊了個(gè)體的人生價(jià)值觀念。
四、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要應(yīng)用領(lǐng)域
（一）形成新團(tuán)隊(duì)
借用團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的活動(dòng)，以幫助新生快速相識(shí)、減少孤獨(dú)感，初步形成班級(jí)或新團(tuán)隊(duì)的凝聚力。在剛進(jìn)入大學(xué)的初期，很多學(xué)生面對(duì)全新的環(huán)境會(huì)感受陌生，很難融入新的集體，在生活和學(xué)習(xí)中存在了較多的不適應(yīng)。作為輔導(dǎo)員教師，最重要的是幫助學(xué)生盡快融入集體、讓其順利開始大學(xué)生活。
（二）針對(duì)不同主題，開展主題教育活動(dòng)
大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的過程中，會(huì)遇到一些普遍的問題。如：如剛?cè)雽W(xué)的大一新生，在學(xué)習(xí)生活和人際交往中遇到很多問題。而大二大三的學(xué)生會(huì)以學(xué)習(xí)壓力大、專業(yè)和理想的矛盾、還有情感困惑等問題為主；畢業(yè)生的問題則更多的是以就業(yè)帶來的壓力而產(chǎn)生的擔(dān)憂、恐懼。要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生帶來的不同問題，進(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生們健康快樂地學(xué)習(xí)和生活。
五、可能存在的問題及解決辦法
（一）輔導(dǎo)人員專業(yè)水平不高及應(yīng)對(duì)辦法
目前的團(tuán)體心理輔導(dǎo)還存在著輔導(dǎo)人員的專業(yè)水平不高、有些未受過系統(tǒng)訓(xùn)練等不足。但我們?nèi)匀灰獙F(tuán)體心理輔導(dǎo)作為大學(xué)生心理健康教育的一種重要形式，繼續(xù)發(fā)展下去，為更多的學(xué)生更好地服務(wù)。
（二）難辦成員的出現(xiàn)會(huì)影響團(tuán)體
團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)施過程中，很有可能遇到一些使領(lǐng)導(dǎo)者比較難辦的成員，這是正常現(xiàn)象。一般來說，參加團(tuán)體的成員或多或少都有一些個(gè)人問題。這些問題帶到團(tuán)體，靠領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)他們參與團(tuán)體活動(dòng)，加深自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而妥善處理個(gè)人問題，使他們得到成長、成熟。但是，有些團(tuán)體成員對(duì)團(tuán)體活動(dòng)不太投入，或者經(jīng)常遲到早退，出席不穩(wěn)定；或者討論時(shí)隨意性大、不切題，談話內(nèi)容過于表面化；或者態(tài)度忽冷忽熱，或者旁觀。這些不投入者不僅自身無法在團(tuán)體中得到幫助，而且會(huì)破壞團(tuán)體的凝聚力。
六、對(duì)不投入的成員的應(yīng)對(duì)方法
不投入行為的原因有多種。第一，性格。有些人的性格是對(duì)事物較少投入，或投入但不能持久；第二，可能是被迫參加團(tuán)體，因非自愿所以抗拒；第三，出于內(nèi)心的不安全感，這些人往往自我認(rèn)知偏低，自信不足，有不安全感，害怕敞開內(nèi)心世界，想方設(shè)法隱藏自己，防御心理強(qiáng)。解決團(tuán)體成員的不投入現(xiàn)象，應(yīng)具體分析原因以尋求解決辦法。領(lǐng)導(dǎo)者友善與真誠，能有效化解成員的抗拒，改善不投入行為。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者還可以通過加強(qiáng)團(tuán)體本身的吸引力，比如組織有趣的活動(dòng)，吸引成員參與，改善不投入的態(tài)度和行為。團(tuán)體第一次集會(huì)時(shí)要說明團(tuán)體的運(yùn)作和可能達(dá)到的目標(biāo)，使團(tuán)體成員保持恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>
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〔關(guān)鍵詞〕專業(yè)能力;發(fā)展路徑;心理輔導(dǎo)教師
〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)09-0007-03
教師專業(yè)能力發(fā)展是教師專業(yè)化研究的一個(gè)重要課題,自20世紀(jì)90年代中期以來,我國興起了研究的熱潮。2001年,葉瀾等學(xué)者提出“從總體上看,教師專業(yè)發(fā)展研究已走向成熟”的觀點(diǎn)。[1]但在教育實(shí)踐中,對(duì)于特殊學(xué)科教師專業(yè)化的研究實(shí)際上還有很大空間。本文就學(xué)校心理輔導(dǎo)教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵與發(fā)展路徑進(jìn)行論述,希望將教師專業(yè)化研究引向縱深。
一、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力構(gòu)成
學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力是一種特殊能力,與順利完成學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)相關(guān),直接影響到心理輔導(dǎo)的效果。目前,對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力,沒有形成一致的觀點(diǎn)。不同的心理學(xué)者從不同角度對(duì)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力進(jìn)行了界定。王科成認(rèn)為,心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力包括四種:教育教學(xué)能力,心理輔導(dǎo)和簡單的心理治療能力,心理健康教育活動(dòng)的策劃、組織能力,較強(qiáng)的科研能力。[2]賈曉波認(rèn)為,學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力應(yīng)包括與不同類型學(xué)生溝通、建立關(guān)系的能力,對(duì)學(xué)生發(fā)展中心理問題進(jìn)行科學(xué)診斷的能力,團(tuán)體輔導(dǎo),個(gè)別輔導(dǎo),溝通協(xié)調(diào)能力五種。[3]雷五明將心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力分為四種:建立咨訪關(guān)系的能力、會(huì)談能力、影響與干預(yù)能力、結(jié)束能力。[4]筆者在2006年四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)上也曾經(jīng)進(jìn)行過相關(guān)探索,認(rèn)為心理咨詢教師的實(shí)踐操作能力包括五種:建立咨訪關(guān)系的能力、資料收集、心理測驗(yàn)操作、診斷能力、咨詢能力。[5]綜合以上各種觀點(diǎn),考慮到學(xué)校心理輔導(dǎo)工作既有一般學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),又從根本上與一般學(xué)科教學(xué)有很大區(qū)別,筆者認(rèn)為,學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力應(yīng)由四種基本能力構(gòu)成:建立咨訪關(guān)系的能力、診斷能力、個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力、心理輔導(dǎo)科研能力。
二、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力內(nèi)涵
1.建立咨訪關(guān)系的能力。輔導(dǎo)教師和來訪學(xué)生建立真誠、信任、接納和坦率的合作關(guān)系是心理輔導(dǎo)的第一步,也是整個(gè)心理輔導(dǎo)過程中需要時(shí)刻維護(hù)的內(nèi)容。良好咨訪關(guān)系的建立關(guān)鍵在輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師必須對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出無條件的積極尊重、精確的共情和真誠。特別強(qiáng)調(diào)與不同類型的學(xué)生,如有問題行為、學(xué)習(xí)成績較差、和教師關(guān)系不太融洽的學(xué)生,進(jìn)行溝通、交流,建立彼此信任和諧的關(guān)系。
對(duì)來訪學(xué)生無條件的積極尊重表現(xiàn)在心理輔導(dǎo)教師能無私地關(guān)愛學(xué)生,完全接納學(xué)生;精確的共情表現(xiàn)在心理輔導(dǎo)教師能站在來訪學(xué)生的立場去感受、理解學(xué)生表達(dá)和尚未表達(dá),感知和尚未感知的內(nèi)容,同時(shí)還能用自己的語言和非語言方式反饋給學(xué)生;真誠使心理輔導(dǎo)教師能開誠布公地與來訪學(xué)生交談,直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)想法,表里如一,真實(shí)可靠。
2.診斷能力。診斷是醫(yī)學(xué)中的一個(gè)重要術(shù)語,代表了人們基于不同理論對(duì)疾病不同水平的認(rèn)識(shí)。心理輔導(dǎo)中的診斷遠(yuǎn)比醫(yī)學(xué)診斷復(fù)雜,除了考慮來訪者病態(tài)的心理特征之外,還要考慮來訪者自身的發(fā)展?jié)撃?促進(jìn)其人格成熟,一般應(yīng)從生理、認(rèn)知、情感、行為四個(gè)層面入手。如今,以分類和描述為基礎(chǔ)的各類診斷標(biāo)準(zhǔn)(如ICD、DSM、CCMD等)為診斷提供了必要的框架,是從事學(xué)校心理輔導(dǎo)需要掌握的手段之一。由于不同的心理輔導(dǎo)理論差異巨大,對(duì)診斷的理解和側(cè)重也各不相同,這也是心理輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握的內(nèi)容:行為診斷要確定異常行為即“靶行為”,認(rèn)知心理學(xué)診斷要找出來訪者錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu),家庭治療則需要將來訪者個(gè)人問題延伸至家庭系統(tǒng)中去尋找根源,精神分析關(guān)心的是來訪者的潛意識(shí)、內(nèi)心沖突、防御機(jī)制及早年經(jīng)歷中的“創(chuàng)傷”。作為當(dāng)代的學(xué)校心理輔導(dǎo)教師,更強(qiáng)調(diào)以“整合”和“系統(tǒng)”的觀念進(jìn)行診斷,將心理診斷看作一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、探索和自我成長的過程。
3.個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)能力。學(xué)校心理輔導(dǎo)的部分工作是以會(huì)談的方式進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。會(huì)談過程既是診斷過程,也是輔導(dǎo)過程。要求心理輔導(dǎo)教師選擇適宜的語言和非語言表達(dá)方式獲得最佳的輔導(dǎo)效果。會(huì)談的基本技能包括:增強(qiáng)談話動(dòng)機(jī)的技能(說明談話的意義、及時(shí)強(qiáng)化鼓勵(lì)等);減輕來訪者焦慮的技能(對(duì)談話內(nèi)容保密、告知會(huì)談方式、尊重和接納來訪者等);提問技巧(逐步縮小會(huì)談范圍、帶領(lǐng)式提問、嵌入式提問等);確保會(huì)談流暢的技巧(重復(fù)來訪者某段話或幾個(gè)字、深入了解學(xué)生的感受或想法、感情移入等)。
《中小學(xué)心理健康教育綱要》指出“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育活動(dòng)中……在小學(xué)以游戲活動(dòng)為主,在初中以活動(dòng)和體驗(yàn)為主,在高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主”。[6]這里的“活動(dòng)”主要就是指各種團(tuán)體心理輔導(dǎo),包括心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲指導(dǎo)和心理知識(shí)講座等。心理輔導(dǎo)教師的團(tuán)體輔導(dǎo)能力包括:制定團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃、確立輔導(dǎo)目標(biāo)、組織開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、對(duì)心理輔導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。
4.心理輔導(dǎo)科研能力。學(xué)校心理輔導(dǎo)是一個(gè)全新的領(lǐng)域,許多方面還需深入研究,比如學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法都未形成比較一致的看法,這勢必影響心理輔導(dǎo)的有效性和有序性。由于我國地域遼闊,文化背景差異極大,學(xué)生又有不同的心理基礎(chǔ),只有不斷探索適合本地區(qū)、本學(xué)校文化背景,適合學(xué)生個(gè)別差異的心理輔導(dǎo)理論與技術(shù),才能把心理輔導(dǎo)工作落到實(shí)處,做出特色。根據(jù)一般教育科研的屬性,學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的科研能力應(yīng)當(dāng)包括心理輔導(dǎo)研究的抽樣、觀察、調(diào)查、測量、實(shí)驗(yàn)、預(yù)測、文獻(xiàn)研究,以及資料整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、研究報(bào)告撰寫等方面的能力。
三、學(xué)校心理輔導(dǎo)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)路徑
1.專家指導(dǎo)。當(dāng)前學(xué)校心理輔導(dǎo)教師比較缺乏,多由學(xué)校團(tuán)干部、思想教育教師或班主任兼任,專業(yè)能力參差不齊。[7]尋求心理輔導(dǎo)專家指導(dǎo)是迅速促進(jìn)心理輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。專家的指導(dǎo)應(yīng)堅(jiān)持理論適度夠用,強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的原則。以行為主義、認(rèn)知心理學(xué)的理論技術(shù)為主,精神分析、人本主義心理學(xué)理論為輔。在指導(dǎo)過程中,強(qiáng)調(diào)“整合”和“系統(tǒng)”的觀念在輔導(dǎo)中的重要性,突出建立咨訪關(guān)系、診斷、會(huì)談的基本技能。還要對(duì)教師研習(xí)狀況進(jìn)行全程關(guān)注、及時(shí)指導(dǎo),對(duì)教師個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)和研究能力進(jìn)行前后評(píng)估,確實(shí)了解教師的學(xué)習(xí)需要和收獲。專家指導(dǎo)的形式以現(xiàn)場培訓(xùn)、召開專業(yè)會(huì)議及定期訪學(xué)、專家督導(dǎo)為主。
2.臨床實(shí)踐。臨床實(shí)踐是心理輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑。無論心理輔導(dǎo)教師的知識(shí)多么豐富,如果不經(jīng)過臨床操作,根本不可能形成較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)能力。臨床實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括對(duì)來訪者的資料收集、診斷分析、制定輔導(dǎo)措施、個(gè)別會(huì)談、團(tuán)體輔導(dǎo)、參加科研活動(dòng)等。只有通過實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)問題,深入理解理論,發(fā)展能力。
3.合作。心理輔導(dǎo)教師的合作是在日常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支持性的人際關(guān)系。既包括與專家的合作、與同事的合作,也包括與學(xué)生、家長的合作。全面的合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與增強(qiáng),有助于教師能力的提高。合作方式以尋求專家督導(dǎo),與同事交流、討論,備課,相互聽團(tuán)體輔導(dǎo)課,參加課題研究等方式為主。在這種合作關(guān)系下,教師對(duì)心理輔導(dǎo)中的失敗不再采取防衛(wèi)性的態(tài)度,而是相互援助,以集體的智慧共同面對(duì)問題,相互討論,追求在心理輔導(dǎo)價(jià)值上的廣泛一致性,但對(duì)于輔導(dǎo)理論、輔導(dǎo)技術(shù)等的不一致則保持寬容。
4.反思。英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為,反思是把心理活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)活動(dòng),是對(duì)思維的思維。對(duì)反思作出了比較系統(tǒng)研究的是杜威,他認(rèn)為反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式,更具支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”。[8]心理輔導(dǎo)教師在職業(yè)活動(dòng)中的反思對(duì)于自身的發(fā)展有重要的價(jià)值和意義。心理輔導(dǎo)教師的反思應(yīng)包括兩方面:第一,反思心理健康輔導(dǎo)案例。心理輔導(dǎo)教師在工作中經(jīng)常遇到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往、環(huán)境適應(yīng)、就業(yè)等各方面的問題,他們也在自覺或不自覺地反思、研究。如果這一過程逐步變?yōu)椤袄硇缘淖杂X”,將有助于心理輔導(dǎo)教師逐步擺脫固有理論、技術(shù)的禁錮,獲得自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我超越的能力。對(duì)案例的反思包括通過集體講座,個(gè)別、團(tuán)體輔導(dǎo),撰寫案例等方式有目的地對(duì)輔導(dǎo)案例加以評(píng)析、再認(rèn),重新思考自己作為輔導(dǎo)教師的理論基礎(chǔ)與輔導(dǎo)技能,追問自己在案例中成功與失敗的原因,應(yīng)當(dāng)吸取的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在促進(jìn)教師能力發(fā)展的初步階段,這是一種有效的途徑。第二,反思心理輔導(dǎo)過程。心理輔導(dǎo)教師的反思不僅針對(duì)某一輔導(dǎo)案例,還應(yīng)在輔導(dǎo)結(jié)束后對(duì)整個(gè)輔導(dǎo)過程進(jìn)行全面的分析、評(píng)判。他們每天從事繁雜的工作,在日復(fù)一日的工作中很容易疏于思考,容易將生動(dòng)鮮活的輔導(dǎo)過程變得機(jī)械化、程式化。對(duì)看似平常的輔導(dǎo)過程進(jìn)行反思,對(duì)習(xí)慣了的程式加以懷疑、批判、審視,以積極的心態(tài)分析過程與結(jié)果的意義與價(jià)值,反觀自己的輔導(dǎo)理念與行為。比如:在輔導(dǎo)過程中是否流于習(xí)慣,過多地進(jìn)行指導(dǎo)、說明、解釋,而非真正的“助人自助”?是否囿于某種理論、技術(shù),而非以“整合”“系統(tǒng)”的觀念對(duì)待輔導(dǎo)?是否沿襲西方理論而忽視西方理論的本土化?來訪者產(chǎn)生阻抗的原因究竟在哪里?如何真正做到感情移入性理解……這樣對(duì)輔導(dǎo)過程的反思,能逐步克服慣性的、直覺的、例行的心理輔導(dǎo)行為,漸漸成為理性的、自覺的、反思的學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)踐者。
5.校本教研。原國家教委副主任朱慕菊指出:校本教研是“以學(xué)校為本的教研”,是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以課程實(shí)施過程中教師面臨的具體為題為對(duì)象,以教師為研究主體,理論和專業(yè)人員共同參與,強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究;既注重實(shí)際問題,又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)成長。[9]今天,校本教研已上升為國家對(duì)學(xué)校教師的教育教學(xué)的政策性要求。心理輔導(dǎo)教師的校本教研主要針對(duì)學(xué)校輔導(dǎo)過程中的理論與實(shí)踐進(jìn)行深入研究:心理輔導(dǎo)理論、技術(shù)的本土化問題,不同類型學(xué)生的輔導(dǎo)策略,團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè),心理輔導(dǎo)技術(shù)的整合與優(yōu)化,甚至對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)中的任何疑惑都可以開展研究,對(duì)任何經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都可以進(jìn)行總結(jié)。(稿件編號(hào):090611005)
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[摘要]黑龍江省佳木斯監(jiān)獄積極探索服刑人員心理健康教育的新方法，在心理測試、心理健康知識(shí)講座等形式的基礎(chǔ)上，嘗試性的將團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于服刑人員的心理健康教育中，收到了良好的教育效果，并總結(jié)了相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。
[關(guān)鍵詞]監(jiān)獄;服刑人員;心理健康教育;團(tuán)體心理輔導(dǎo)近年來，服刑人員心理健康教育已逐漸成為監(jiān)獄對(duì)服刑人員改造的重要方式，在其思想改造及健全人格方面發(fā)揮著重要的作用。這既是一項(xiàng)長期的、基礎(chǔ)的工作，也是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作。服刑人員的心理有著特殊性，矯治難度較大，這是服刑人員心理健康教育工作面臨的一個(gè)嚴(yán)峻形勢。如何利用有限時(shí)間最大限度地、系統(tǒng)地解決其具有共性的心理問題，是很值得我們認(rèn)真思考和研究的。在黑龍江省監(jiān)獄管理局教育改造處的倡導(dǎo)下，2011年10月2日上午佳木斯監(jiān)獄教育改造科針對(duì)服刑人員中廣泛存的性格孤僻、冷漠、缺乏溝通能力等特點(diǎn)，精心組織組織了一次服刑人員團(tuán)體心理輔導(dǎo)游戲活動(dòng)。在佳木斯監(jiān)獄心理咨詢師的帶領(lǐng)下，此次活動(dòng)共分四個(gè)部分進(jìn)行。第一部分“了解自我”。通過心理游戲“心有千千結(jié)”，促進(jìn)服刑人員對(duì)自我的了解與接納,養(yǎng)成積極應(yīng)對(duì)問題的態(tài)度,對(duì)自我充滿信心,對(duì)未來充滿希望;第二部分“認(rèn)識(shí)周圍”。通過心理游戲“同舟共濟(jì)”，促進(jìn)服刑人員的自我調(diào)整,適應(yīng)環(huán)境,置換角色,面對(duì)現(xiàn)實(shí),增強(qiáng)集體觀念，幫助服刑人員重新確定目標(biāo),充實(shí)監(jiān)獄生活;第三部分“融入世界”。根據(jù)暴力型服刑人員認(rèn)知范圍狹窄、認(rèn)知程度淺薄、認(rèn)知方式偏激，容易出現(xiàn)惡性事件，但其重感情、容易被感動(dòng)的團(tuán)體心理特點(diǎn)，特別選擇了“盲行”這個(gè)心理輔導(dǎo)游戲，使其在游戲中加強(qiáng)人際溝通能力，增強(qiáng)了彼此的信任感，通過盲行使他們已經(jīng)弱化的社會(huì)功能與技巧在團(tuán)體中得到修正與增強(qiáng);最后在“回歸自然”的放松訓(xùn)練中結(jié)束了本次活動(dòng)。
服刑人員團(tuán)體心理輔導(dǎo)個(gè)這個(gè)概念是相對(duì)于服刑人員個(gè)別心理輔導(dǎo)而言的。在上述實(shí)踐中我們可以看出，服刑人員團(tuán)體心理輔導(dǎo)是由監(jiān)獄心理咨詢師根據(jù)服刑人員心理問題的相似性組成課題小組，在監(jiān)獄心理咨詢師的引導(dǎo)下，服刑人員通過共同商討、訓(xùn)練等形式完成既定任務(wù)的過程。
由于服刑人員是一個(gè)特殊的群體，因此服刑人員團(tuán)體心理輔導(dǎo)相對(duì)于社會(huì)上的團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有主體特定性。同時(shí)，相對(duì)于“一對(duì)一”式個(gè)別心理輔導(dǎo)又具體參與廣泛性、輔導(dǎo)高效性的特點(diǎn)。另外服刑人員團(tuán)體心理輔導(dǎo)創(chuàng)造了一個(gè)類似真實(shí)的改造生活情境，增強(qiáng)了實(shí)踐作用，也拉近了心理輔導(dǎo)與他們的改造生活的距離，使得心理輔導(dǎo)較易出現(xiàn)成果，而這種成果多又是源自其內(nèi)心的感受，也較易遷移到日常改造生活中，也就是我們常說的效果遷移性。
通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)在服刑人員心理健康教育中具有很多實(shí)際的作用。
1.教育作用。服刑人員團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過程是一個(gè)借助服刑人員之間的互動(dòng)而獲得自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程還有利于培養(yǎng)服刑人員的社會(huì)性，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范以及適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度與習(xí)慣。服刑人員在活動(dòng)中可以進(jìn)行信息交流，相互模仿，嘗試與創(chuàng)造，學(xué)習(xí)人際關(guān)系技巧等。
2.發(fā)展作用。服刑人員團(tuán)體輔導(dǎo)的積極目的在于發(fā)展的作用，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可以改善服刑人員偏差的心理與行為，促進(jìn)其良好的心理發(fā)展，培養(yǎng)其健全的人格。
3.預(yù)防作用。服刑人員團(tuán)體心理輔導(dǎo)是預(yù)防服刑人員心理問題發(fā)生的最佳途徑，可使服刑人員加深對(duì)自己的了解與認(rèn)識(shí)，懂得什么是正確行為，什么不是正確行為；可提供更多的機(jī)會(huì)讓服刑人員之間交換彼此的意見，互訴心聲，討論日后可能遇到的困難及應(yīng)對(duì)策略，增進(jìn)對(duì)問題獨(dú)立處理的能力，預(yù)防心理問題的發(fā)生或減少心理問題發(fā)生的幾率，這些都具有預(yù)防的功能。
4.治療作用。服刑人員團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的情景比較接近日常生活與現(xiàn)實(shí)狀況，以此處理情緒困擾與心理偏差行為容易收到效果。
服刑人員團(tuán)體心理輔導(dǎo)針對(duì)服刑人員所存在的共性心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)，使其具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。首先，它是提高服刑人員心理健康教育水平的有效手段，能夠使服刑人員正確的認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)自我潛能。在團(tuán)體情境中給成員提供與他人交往的機(jī)會(huì)，通過彼此之間的交流與互動(dòng)，可以觀察和分析他人的心理與行為，使服刑人員進(jìn)行自我探索，更清楚地認(rèn)識(shí)自己、接納自己，建立新的自我認(rèn)同模式，正確的自我評(píng)價(jià)，建立健康的自我形象，增強(qiáng)自覺能力，進(jìn)一步激發(fā)自我潛能。有助于增進(jìn)服刑人喁心理健康，促進(jìn)心理發(fā)展。其次，在服刑人員團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，不但可以創(chuàng)造一種安全、溫暖、可信任的氣氛，而且還可以促進(jìn)其良好的心理發(fā)展與心理成熟，培養(yǎng)服刑人員極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)能力，維護(hù)自我身心健康，調(diào)動(dòng)服刑人員積極改造熱情，提高其改造的質(zhì)量。另外，在監(jiān)獄當(dāng)中被嚴(yán)格監(jiān)管的服刑人員的人際交往問題及由此引發(fā)的心理沖突困惑最為突出，人際關(guān)系不良往往是許多心理問題之源。在服刑人員團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，服刑人員通過互動(dòng)、學(xué)習(xí)、模仿、嘗試并探索新的行為方式，學(xué)習(xí)如何有效地交往，形成新的人際互動(dòng)的行為模式，學(xué)會(huì)從與別人的交往中察覺自我、修正自我、完善自我。也可以使其在心理上產(chǎn)生歸屬感和安全感，滿足一定的心理需要，在互動(dòng)中成長，在交往中發(fā)展。最后，服刑人員也是具有一定自我教育潛力的，尤其在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中利用團(tuán)體的氛圍和與真實(shí)改造生活相似的場景來練習(xí)新行為，以一種“經(jīng)驗(yàn)分享歷程”的團(tuán)體討論方式，可以促使服刑人員多角度地認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題，同時(shí)更可以充分地調(diào)動(dòng)服刑人員自我管理、自我改造、自我教育的主觀能動(dòng)性和積極性。這對(duì)于提高服刑人員心理健康水平，有效消除服刑人員的不良情緒并維護(hù)心理健康起到了舉足輕重的作用。
綜上所述，服刑人員團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可以使服刑人員在活動(dòng)中更加了解自己，開放自我，接納他人，學(xué)會(huì)如何與其他服刑人員進(jìn)行有效地溝通，為他們積極改造和出監(jiān)后更好地適應(yīng)社會(huì)奠定了良好的心理健康基礎(chǔ)。隨著心理健康教育在服刑人員的改造中不斷地深入和應(yīng)用，服刑人員團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論與實(shí)踐也將不斷得到完善和補(bǔ)充，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)不斷努力積極探索更多的適用于服刑人員心理健康教育的團(tuán)體心理輔導(dǎo)項(xiàng)目，對(duì)改善服刑人員人際交往能力、增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感、提高社會(huì)適應(yīng)能力等方面發(fā)揮更積極作用。
關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo);應(yīng)用型本科院校;學(xué)生管理;應(yīng)用
大學(xué)生面臨著來自生活、學(xué)習(xí)、情感等多個(gè)方面的壓力。解決學(xué)生的心理問題已經(jīng)成為高校的主要任務(wù)之一。在以往的心理輔導(dǎo)中，多以班級(jí)為單位，進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)方式缺乏遠(yuǎn)見性，并且無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。文章針對(duì)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)管理需求，提出了通過團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)的方式。致力于通過環(huán)境的預(yù)設(shè)等方式促進(jìn)學(xué)生的心理健康。實(shí)踐證明，團(tuán)隊(duì)協(xié)作團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有創(chuàng)新意識(shí)，有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的心理健康。
一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵與優(yōu)勢
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指通過團(tuán)隊(duì)的方式為學(xué)生提供心里咨詢和心理輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)致力于通過自我探討和行為改變促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。與個(gè)體心理輔導(dǎo)相比，團(tuán)體心理輔導(dǎo)更符合目前應(yīng)用型本科教學(xué)管理的需要。首先：團(tuán)體輔導(dǎo)通過團(tuán)隊(duì)的建立實(shí)現(xiàn)了多向交流，使學(xué)生之間能夠通過他人的映射發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而使其情緒穩(wěn)定，并且在相互支持過程中改善其交際能力，符合素質(zhì)教育的需求。其次：團(tuán)體輔導(dǎo)的效率高于個(gè)體心理輔導(dǎo)，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題并進(jìn)行集中解決，是心理輔導(dǎo)模式發(fā)展的必然需求。第三：團(tuán)體心理輔導(dǎo)為學(xué)生提供了相互交流的機(jī)會(huì)，容易增加其歸屬感和信任度，從而促進(jìn)其人際交往能力的提高。在大學(xué)階段，團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃，鑒于需要輔導(dǎo)的學(xué)生是由一些具有共性問題的人群組成，因此團(tuán)體心理輔導(dǎo)的涉及范圍更廣。
二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在應(yīng)用型本科院校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用層面
隨著教育擴(kuò)招，應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力，學(xué)生一定程度上存在心理問題。基于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要作用，應(yīng)在高校中建立必要的團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以提高心理輔導(dǎo)的效率。大學(xué)生的校園生活涉及宿舍、班級(jí)等多個(gè)地方，因此把握這幾個(gè)層面的學(xué)生管理對(duì)團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)的進(jìn)行具有積極作用。
首先：宿舍層面。宿舍作為學(xué)生生活的主要場所，多數(shù)矛盾來至于學(xué)生的素質(zhì)。因此，應(yīng)用型本科院校學(xué)生管理工作應(yīng)從宿舍入手。團(tuán)體動(dòng)力及其預(yù)防功能可以幫助管理者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的隱藏心理問題。輔導(dǎo)員應(yīng)走進(jìn)宿舍，建立宿舍心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，維護(hù)學(xué)生的生活環(huán)境，提高其生活舒適度，從而使其保持客觀的心態(tài)，提高其與人交往的欲望。
其次：班級(jí)層面。班集體管理較宿舍管理來說更直接。這要求輔導(dǎo)員充分利用其優(yōu)勢，為學(xué)生營造良好的團(tuán)體氣氛，解決學(xué)生的共性問題，促進(jìn)心理咨詢效果的提高。在班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)多進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的制定。新班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，應(yīng)對(duì)目前學(xué)生主要存在的問題進(jìn)行分析、探討和解決。其中包括頻繁上網(wǎng)、夜不歸宿、酗酒和賭博等問題。輔導(dǎo)員不但要解決學(xué)生的心理問題，還應(yīng)為其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而提高其心理承受能力。
第三：學(xué)校層面。目前，應(yīng)用型本科院校為解決學(xué)生的心理問題建立了心理咨詢中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。針對(duì)新生的適應(yīng)問題，要對(duì)其心理進(jìn)行調(diào)查，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。學(xué)校層面的心理輔導(dǎo)是應(yīng)用型本科院校學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，只有學(xué)校重視學(xué)生的心理問題輔導(dǎo)，才能提高輔導(dǎo)員和班級(jí)管理者的意識(shí)，從而確保學(xué)生的心理健康。在這個(gè)過程中，學(xué)校應(yīng)不斷提高管理者和心理輔導(dǎo)人員的專業(yè)技能，確保其管理作用的發(fā)揮。
三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)生管理工作中的應(yīng)用
團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括教會(huì)學(xué)生如何管理時(shí)間、積極應(yīng)對(duì)壓力、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等。針對(duì)其內(nèi)容，我們將其應(yīng)用過程分析如下：
（一）自我認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位
自我認(rèn)識(shí)以自我分析、觀察、評(píng)價(jià)和心理調(diào)節(jié)為基本內(nèi)容，通過自我認(rèn)識(shí)的正確定位可降低學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)其健康成長。為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，輔導(dǎo)員應(yīng)在課堂、宿舍等建立團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)中心，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。輔導(dǎo)員還應(yīng)擅長間接引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，保持其良好的心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)分析學(xué)生的能力，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，防止其由于學(xué)習(xí)壓力而導(dǎo)致心理壓力過大。
（二）能力培養(yǎng)的技巧
提高學(xué)生的能力有助于使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中更加積極樂觀。培養(yǎng)內(nèi)容包括人際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力和自我控制能力。輔導(dǎo)員可根據(jù)行為訓(xùn)練等情景模式預(yù)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的角色扮演能力，使其了解生活的真諦。情景創(chuàng)設(shè)使學(xué)生處于輕松、愉悅的環(huán)境中，降低其心理壓力。在團(tuán)體中，學(xué)生獲得交流空間，學(xué)生之間可就學(xué)習(xí)、情感等方面進(jìn)行討論和借鑒，從而有助于提高其交流能力。同時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)具有獨(dú)特的教育、預(yù)防與心理治療功能，能夠使學(xué)生獲得歸屬感。在心理輔導(dǎo)上，輔導(dǎo)員要秉承以學(xué)生為核心和主體的原則，除了要為學(xué)生解決心理問題外，還應(yīng)樹立其正確的人生觀和價(jià)值觀，使其在面對(duì)壓力時(shí)能夠進(jìn)行必要的心理調(diào)節(jié)。因此，輔導(dǎo)員要通過團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)的方式使學(xué)生掌握心理控制技巧。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃的團(tuán)體輔導(dǎo)
應(yīng)用型本科院校面臨的主要問題是學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率低下問題。而解決這一問題，需要學(xué)生在輔導(dǎo)員的幫助下進(jìn)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。在高校職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，常使用的方法包括聘請專家進(jìn)行講座、輔導(dǎo)員針對(duì)企業(yè)需求的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等。這種方式學(xué)生較為被動(dòng)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力的不強(qiáng)。而團(tuán)體心理輔導(dǎo)則增加了學(xué)生的參與欲望，使其在具體的行動(dòng)中體驗(yàn)企業(yè)需求，從而進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃。降低其對(duì)工作的恐懼，了解其自身技能。同時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)還可幫助學(xué)生處于主動(dòng)地位，并且團(tuán)體隊(duì)員之間可以進(jìn)行相互融合和觀念借鑒。確保其職業(yè)規(guī)劃的正確性。
（四）團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于學(xué)生社團(tuán)管理
在應(yīng)用型本科院校學(xué)生教育工作中，社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)建立的具有一定管理功能的小型社會(huì)。對(duì)于社團(tuán)的有效管理符合教育發(fā)展的基本目標(biāo)。社團(tuán)在學(xué)生生活中占有較大的作用，學(xué)生在社團(tuán)中扮演著不同的角色，發(fā)揮著各自的作用。但一些學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到自身的作用，在社團(tuán)工作中表現(xiàn)較為消極。針對(duì)這一狀況，輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)社團(tuán)進(jìn)行必要的調(diào)整。可通過多種方式促進(jìn)學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)的提高，促進(jìn)其全面發(fā)展，從而增強(qiáng)其自信。目前，一些應(yīng)用型本科院校采用了情景心理劇來反映學(xué)生的校園生活，激發(fā)其內(nèi)心世界，這種方式使學(xué)生觸景生情，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活過程中存在的問題，使學(xué)生體驗(yàn)校園生活，重視人格的完善和心理健康。總之，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)注重情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠明確心理輔導(dǎo)的正確性，樹立其正確的價(jià)值觀和人生觀，提高其自信，減少其心理壓力，從而積極應(yīng)對(duì)生活，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
四、總結(jié)
大學(xué)生心理健康對(duì)其學(xué)習(xí)和生活具有重要影響。隨著經(jīng)濟(jì)多元化，來自社會(huì)、生活等多方面的壓力使學(xué)生的心理健康存在問題。團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)作為一種具有創(chuàng)新價(jià)值的心理輔導(dǎo)方式，在應(yīng)用型本科院校內(nèi)部應(yīng)用廣泛。目前，應(yīng)用型本科院校建立了必要的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但在實(shí)施過程中，還需要輔導(dǎo)員進(jìn)一步努力，促進(jìn)教學(xué)大學(xué)生的心理健康。（作者單位：遼寧傳媒學(xué)院新聞與傳播系）
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo);高校;中國夢;思想政治教育;人才培養(yǎng);心理健康教育
中圖分類號(hào)：G641;G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0010-02
人的思想活動(dòng)很大程度地受心理活動(dòng)的影響以及支配，同樣的，它也影響并作用于高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因此，在高校思想政治教育工作中，必須重視心理輔導(dǎo)的作用，這也是思政工作的一個(gè)新的視角。在思想政治教育中，應(yīng)該樹立為大學(xué)生服務(wù)的觀念，系統(tǒng)地幫助大學(xué)生解決更深層次、更實(shí)際的問題，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓中國夢為大學(xué)生樹立美好愿景。而心理輔導(dǎo)則能夠以其豐富的理論以及實(shí)踐，不斷深化思想政治教育的內(nèi)容。在內(nèi)容上，心理輔導(dǎo)把心理衛(wèi)生工作引進(jìn)了校園;在教育方法上，為學(xué)校引入先進(jìn)的心理咨詢技術(shù)，提供了一種不同于傳統(tǒng)思想政治教育的新方法和新思路，提高了思想教育的針對(duì)性，有利于人才培養(yǎng)工作的順利開展，是現(xiàn)代高校思想政治教育工作一種有效延伸以及補(bǔ)充。隨著高校思想政治工作的不斷改革和深化，高校大學(xué)生存在的諸多心理問題逐漸被發(fā)現(xiàn)，然而，這些問題用傳統(tǒng)的輔導(dǎo)方式，有時(shí)不好解決。因此，高校應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生不同的心理變化，拓寬思想政治的輔導(dǎo)途徑，充分發(fā)揮心理輔導(dǎo)在高校思想政治教育工作中的重要作用。
一、心理輔導(dǎo)對(duì)高校思想政治教育的重要性
高校思想政治教育工作總的來說是較為豐富多樣的，一般包括有思想政治教育及法律道德修養(yǎng)。然而，只是這兩個(gè)方面不能涵蓋大學(xué)生思想政治教育工作的全部內(nèi)容，心理輔導(dǎo)也是其中非常重要的一部分。只有擁有健康的心理，大學(xué)生才會(huì)更好地去完成學(xué)業(yè)，追求進(jìn)步。因此，高校在政治教育中應(yīng)該引入心理輔導(dǎo)，這是非常必要的。
1. 提高高校思想政治教育的工作效率
在高校思想政治教育工作中引入心理輔導(dǎo)有非常明顯的作用，這樣利于幫助大學(xué)生培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，符合高校思想政治教育形勢。高校思想政治教育的目標(biāo)是解決大學(xué)生在心理上存在的諸多問題，心理輔導(dǎo)剛好能夠更好地了解大學(xué)生們的心理狀況，為思想政治工作提供更好的教育方式。對(duì)于大學(xué)生來說，高校的生活方式以及學(xué)習(xí)方式較之高中發(fā)生了較大的變化，除了學(xué)習(xí)之外，課余活動(dòng)時(shí)間大大增加，同樣的，大學(xué)生們的心理也發(fā)生了較大變化。這就要求學(xué)校能夠較為準(zhǔn)確地把握大學(xué)生心理，用最為恰當(dāng)?shù)姆绞介_展思想政治教育工作，提高思想政治教育的效率。
2. 幫助大學(xué)生樹立正確的思想政治觀
把心理輔導(dǎo)引入高校大學(xué)生的思想政治教育工作中，目的是通過心理輔導(dǎo)的方式來幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)中存在的各種各樣的問題以及社會(huì)現(xiàn)狀，從更深的層次解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、感情中遇到的諸多問題，對(duì)大學(xué)生存在的一系列心理問題給予及時(shí)疏導(dǎo)、解答，引導(dǎo)大學(xué)生去樹立正確的思想政治觀、人生觀以及價(jià)值觀，讓大學(xué)生能夠有更加積極向上的健康心理，將個(gè)人的人生夢想與中國夢緊密結(jié)合，將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與中華民族偉大復(fù)興的夢想緊密結(jié)合，勤奮學(xué)習(xí)，甘于奉獻(xiàn)。通過這種輔導(dǎo)教育，可以有效地避免社會(huì)上的不利因素對(duì)大學(xué)生心理造成的不良影響，促進(jìn)大學(xué)生健康心理的發(fā)展，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，為大學(xué)生未來工作找到明確的方向。
二、在高校思想政治教育中進(jìn)行心理輔導(dǎo)的問題
我國在高等教育事業(yè)的發(fā)展上和國外發(fā)達(dá)國家相比落后較多，在諸多教育條件上都存在較大的不足，有時(shí)難以為高校提供較為完備的基礎(chǔ)設(shè)施。在思想政治教育中，很多高校仍然是通過傳統(tǒng)的輔導(dǎo)模式來進(jìn)行常規(guī)的思想教育，忽視了當(dāng)代高校大學(xué)生在心理上發(fā)生的一系列變化，沒能及時(shí)更新思想教育輔導(dǎo)的方式和方法。
1. 部分高校不夠重視心理輔導(dǎo)
在部分高校，思想政治教育工作總的來說有時(shí)不受重視。因此，在此基礎(chǔ)上開展的心理輔導(dǎo)更是鮮有人支持與參與。首先，部分高校領(lǐng)導(dǎo)以及管理層人員在心理輔導(dǎo)上缺乏更為全面的認(rèn)知理解，沒能充分認(rèn)識(shí)其積極的意義，心理輔導(dǎo)工作沒有得到應(yīng)有的支持力度。其次，沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)人才走進(jìn)高校進(jìn)行專項(xiàng)心理輔導(dǎo)，無法有效發(fā)揮其作用，在這種局面下，心理輔導(dǎo)越發(fā)得不到高校師生的重視。所以，總的來說，目前部分高校在心理輔導(dǎo)的開展上進(jìn)程極為緩慢，心理輔導(dǎo)沒有受到應(yīng)有的重視，很難切實(shí)為大學(xué)生健康成長服務(wù)。
2. 有時(shí)沒能突出大學(xué)生的主體地位
就目前來看，部分高校思想政治教育的效果不好已經(jīng)是公認(rèn)的事實(shí)。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是思想政治教育人員把其工作當(dāng)成了一種教育工作來進(jìn)行，讓大學(xué)生去被動(dòng)接受模式化教育，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)這種思想上深層次的政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生的只是敬畏感，很難讓大學(xué)生通過這種教育活動(dòng)和思想政治教育人員形成親密的關(guān)系，仍然處于教育者和被教育者的關(guān)系之中。在此過程中，沒能具體地體現(xiàn)大學(xué)生的主體地位，思想政治教育工作不能真正發(fā)揮作用，很難正常進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作。
3. 缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師
在高校，心理輔導(dǎo)是十分專業(yè)的教育工作，一定要由專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員來開展才會(huì)收到應(yīng)有的教育效果。然而，部分高校在心理輔導(dǎo)上所用的不是專業(yè)人員，這就存在很大欠缺。有的高校心理輔導(dǎo)教師沒經(jīng)過專業(yè)的心理教育培訓(xùn)，不能很好地了解心理輔導(dǎo)基本的專業(yè)知識(shí)，依靠這樣的隊(duì)伍進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作根本不可能發(fā)揮應(yīng)有的教育效果，對(duì)大學(xué)生心理上也不會(huì)有太大幫助。
4. 有時(shí)心理輔導(dǎo)的作用效果不明顯
除了受重視程度不夠之外，心理輔導(dǎo)沒能發(fā)揮其重要作用的另一個(gè)原因是有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其理解有誤。有些高校領(lǐng)導(dǎo)及思想政治教育老師認(rèn)為，心理輔導(dǎo)僅僅是對(duì)一些心理有疾病的大學(xué)生開展的一種教育輔導(dǎo)。因此，心理輔導(dǎo)的作用被大大縮小，很難發(fā)揮其普遍性的作用，很多大學(xué)生不能得到應(yīng)有的心理幫助，十分不利于思想政治教育工作的開展。
此外，在高校思想政治工作中經(jīng)常出現(xiàn)一些其他問題，比如心理輔導(dǎo)人員的錯(cuò)誤引導(dǎo)，輔導(dǎo)工作沒有針對(duì)性，缺乏對(duì)大學(xué)生思想狀況的了解等。
三、在高校思想政治教育中做好心理輔導(dǎo)的措施
在思想政治教育中順利開展心理輔導(dǎo)工作是高校面臨的重要課題，這不僅需要高校教師要充分了解大學(xué)生們的生活、學(xué)習(xí)狀況，了解大學(xué)生們的心理成長規(guī)律，還要合理運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)不同大學(xué)生的心理問題進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在此過程中，堅(jiān)持以人為本，因材施教，重視大學(xué)生不同階段的心理健康，關(guān)注并支持大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，協(xié)助并促進(jìn)高校思想政治教育工作的順利開展。
1. 重視大學(xué)生的心理輔導(dǎo)
重視大學(xué)生的思想政治教育的一個(gè)重要體現(xiàn)，就是加強(qiáng)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)。這不能只放在表面上進(jìn)行，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生內(nèi)心世界的平和、陽光、健康，實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)的最終目的。為了給心理輔導(dǎo)工作的開展?fàn)I造良好的氛圍，我們要把心理輔導(dǎo)落實(shí)到日常實(shí)際工作之中，為大學(xué)生提供全面的心理輔導(dǎo)。對(duì)此，高校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理輔導(dǎo)的重視，只有大學(xué)生的心理健康了，才能積極學(xué)習(xí)各門知識(shí)，塑造理想人格，才可能更好地去接受思想政治教育。除此之外，大學(xué)生也要重視自身的心理疏導(dǎo)，關(guān)注心理輔導(dǎo)的相關(guān)活動(dòng)，幫助自己全面發(fā)展。
2. 開展多樣化心理輔導(dǎo)
高校教師應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)來開展心理輔導(dǎo)，充分利用高校的教學(xué)資源，進(jìn)行多種多樣的心理輔導(dǎo)工作。對(duì)一些確實(shí)存在心理問題的同學(xué)，要采取最直接、有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，注重思想政治教育的高效性、實(shí)用性，讓同學(xué)們形成積極向上的健康心理。
3. 尊重高校大學(xué)生的主體地位
在高校思想政治教育工作中，面對(duì)上文提及的大學(xué)生主體地位被忽視的問題，高校應(yīng)該更新教育理念，尊重大學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位。同時(shí)，心理輔導(dǎo)老師要把自己當(dāng)成大學(xué)生心理健康的榜樣來嚴(yán)格要求自己。這就需要心理輔導(dǎo)老師要有良好的心理素質(zhì)以及扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)，能夠用積極健康的態(tài)度去指導(dǎo)大學(xué)生，通過專業(yè)知識(shí)幫助大學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，幫助大學(xué)生以積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度不斷發(fā)展進(jìn)步。
4. 加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和心理知識(shí)宣傳
目前，部分高校在心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上不是很樂觀。為了保證心理輔導(dǎo)工作順利進(jìn)行，一定要為心理輔導(dǎo)工作提供相對(duì)完善的基礎(chǔ)設(shè)施，進(jìn)一步完善高校的心理健康輔導(dǎo)工作。同時(shí)，學(xué)校要定期組織教師去參加進(jìn)修培訓(xùn)，豐富教師的心理輔導(dǎo)知識(shí)，提高心理輔導(dǎo)教師的工作能力及工作效率，為思想政治教育奠定良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
中國夢教育是大學(xué)生健康成長的思想動(dòng)力，中國夢的實(shí)現(xiàn)需要大學(xué)生健康成長。而心理輔導(dǎo)是強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育工作非常有效的途徑，對(duì)建設(shè)校園文明，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)、工作積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要作用。心理輔導(dǎo)可以錘煉高尚品格，有效增強(qiáng)大學(xué)生的心理保健意識(shí)，強(qiáng)化大學(xué)生心理素質(zhì)，使大學(xué)生能夠更積極向上地走入社會(huì)，演繹人生的精彩。
參考文獻(xiàn)：
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全國2018年4月自學(xué)考試心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)試題答案及評(píng)分參考
(課程代碼 00465 )
一、單項(xiàng)選擇題：本大題共20小題，每小題1分，共20分。
1.D 2.C 3.A 4.B 5.D
6.B 7.A 8.D 9.B 10.C
11.B 12.D 13.B 14.A 15.C
16.C 17.A 18.D 19.B 20.A
二、多項(xiàng)選擇題: 本大題共5小題，每小題2分，共10分。
21.ABCE 22.ABCDE 23.ABCDE 24.ABC 25.ABCDE
三、填空題：本大題共10空，每空1分，共10分。
26.影響性摘要
27.實(shí)施指導(dǎo)幫助
28.教育
29.體液
30.抽象邏輯思維
31.沖動(dòng)性
32.自律性
33.恐懼層次表
34.焦慮癥
35.疑病癥
四、名詞解釋題：本大題共3小題，每小題3分，共9分。
36.認(rèn)知重建法是根裾人的認(rèn)知過程會(huì)影響其情緒和行為的理論假設(shè)（1分），通過認(rèn)知和行為技術(shù)來改變來訪者不良認(rèn)知，從而減輕或消除其情緒問題和非適應(yīng)性行為的一類輔導(dǎo)方法的統(tǒng)稱(2分）。
37.在長期進(jìn)行心理分析過程中，來訪者會(huì)把自己對(duì)父母、親人等的感情和情緒依戀關(guān)系轉(zhuǎn)移到輔導(dǎo)員身上(2分），把他作為自己的父母、親人等(1分)。
38.一種干擾人的正常生活、削弱人的適應(yīng)能力的中等程度的心理障礙(1分)。它一般沒有器質(zhì)性病變，但有某些身體功能的喪失，有明顯的心理異常表現(xiàn)(2分)。
五、簡答題：本大題共4小題，每小題6分，共24分。
39.(1)有助于促進(jìn)輔導(dǎo)雙方情感的溝通(2分)；
(2)有助于來訪者對(duì)情感的自我理解和對(duì)問題的深入探索 (2分)；
(3)有助于檢驗(yàn)輔導(dǎo)人員對(duì)來訪者理解的準(zhǔn)確性(2分）。
40.(1)心理評(píng)估對(duì)學(xué)生適應(yīng)性問題的輔導(dǎo)具有重要價(jià)值(2分）；
(2)心理評(píng)估對(duì)學(xué)生發(fā)展性問題的輔導(dǎo)具有重要作用(2分）；
(3)心理評(píng)估對(duì)學(xué)生中存在的障礙性心理問題也具有重要的作用(2分）。
41.(1)心理輔導(dǎo)目標(biāo)的立足點(diǎn)應(yīng)是面向未來的(2分）；
(2)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)應(yīng)保證學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展(2分）；
(3)心理輔導(dǎo)是多層面的(2分）。
42.(1)放松法；
(2)系統(tǒng)脫敏法；
(3)厭惡法；
(4)暴露法；
(5)代幣法；
(6)生物反饋法；
(7)示范法；
(8)行為契約法。
(注：每點(diǎn)1分，答對(duì)6點(diǎn)給滿分。）
六、論述題：本大題共2小題，共27分。
43.(本題12分）表現(xiàn)：不善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，常受不良情緒所左右，大喜大怒、大悲、急躁（1分)；做事不分青紅皂白，不顧及后果 (1分）；自卑、孤獨(dú)、灰心（1分）；學(xué)習(xí)、工作效率下降(1分)。
咨詢要點(diǎn):(1)將不良情緒的能量發(fā)泄出去(2分)；
(2)理智地消解不良情緒(2分)；
(3)將不良情緒遺忘或轉(zhuǎn)移掉(2分)；
(4)采取必要的方法，如自我鼓勵(lì)、語言暗示、請人引導(dǎo)、環(huán)境調(diào)節(jié)等(2分）。
44.(本題15分)學(xué)校個(gè)別心理輔導(dǎo)的鞏固與結(jié)束階段主要工作是鞏固效果和追蹤調(diào)查兩項(xiàng)任務(wù)(2分)。鞏固效果的具體工作有:
(1)輔導(dǎo)人員應(yīng)向來訪者指出其已經(jīng)取得的成績與進(jìn)步，說明已基本達(dá)到既定的輔導(dǎo)目標(biāo)(2分)；
(2)輔導(dǎo)人員須與來訪者一同就其心理問題和輔導(dǎo)過程作一個(gè)回顧總結(jié) (2分)；
(3)指導(dǎo)來訪者鞏固已有的進(jìn)步，將獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到日常生活中去，并逐步穩(wěn)定、內(nèi)化為來訪者的觀念、行為方式和能力，使之能獨(dú)立有效地適應(yīng)環(huán)境（3分)。
追蹤調(diào)査的具體工作有:
(1)填寫信息反饋表(2分）；
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 二級(jí)心理輔導(dǎo)站
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0032-02
20世紀(jì)初，為滿足中國高等教育大眾化的需求，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生。獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。自2003年起，廣東獨(dú)立學(xué)院大規(guī)模涌現(xiàn)，學(xué)生人數(shù)穩(wěn)步增加，伴隨而來是學(xué)生心理問題也日漸凸顯。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生既有與公辦高校學(xué)生相同的心理特點(diǎn)，也有因其高考成績、社會(huì)認(rèn)可度等與公辦大學(xué)的差異而產(chǎn)生不同的心理特點(diǎn)。因此，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生心理健康狀況以及心理健康教育應(yīng)成為我們迫切需要關(guān)注的問題。廣東省教育廳思政處在2006年12月的《關(guān)于開展廣東省普通高等學(xué)校心理健康教育師生互助計(jì)劃試點(diǎn)工作的通知》文件精神，相繼在各系部設(shè)立大學(xué)生心理輔導(dǎo)站，對(duì)大學(xué)生心理健康狀況實(shí)施全程監(jiān)控，建立學(xué)院、系部學(xué)生心理輔導(dǎo)二級(jí)網(wǎng)絡(luò)。二級(jí)心理輔導(dǎo)站是在原有校級(jí)心理輔導(dǎo)中心的基礎(chǔ)上，在（院）系兩級(jí)分設(shè)的，致力于本（院）系學(xué)生心理健康教育工作的二級(jí)機(jī)構(gòu)。在大學(xué)生心理問題日益突出的現(xiàn)實(shí)面前，獨(dú)立學(xué)院是否建立二級(jí)心理輔導(dǎo)站；其實(shí)施效果如何；有哪些利弊之處；如何解決獨(dú)立學(xué)院二級(jí)心理輔導(dǎo)站發(fā)展的瓶頸問題。本文擬對(duì)上述問題一一進(jìn)行闡述。
一 現(xiàn)狀透析
1.二級(jí)心理輔導(dǎo)站工作優(yōu)勢
第一，時(shí)空的便利性。首先，校級(jí)心理健康教育中心位置一般遠(yuǎn)離行政辦公區(qū)域，而二級(jí)心理輔導(dǎo)站一般設(shè)立在本系，學(xué)生相對(duì)更加熟悉其地址位置；其次，院級(jí)心理咨詢中心需要服務(wù)全體學(xué)生，工作量較大，需要提前預(yù)約，無法滿足學(xué)生及時(shí)咨詢的需求。二級(jí)心理輔導(dǎo)站的主要職責(zé)是做好本系學(xué)生心理健康教育工作，工作量相對(duì)較小，當(dāng)學(xué)生表達(dá)出求助意愿時(shí)，能夠在第一時(shí)間介入，幫助他們解決心理困惑或及時(shí)轉(zhuǎn)介到校級(jí)心理健康教育中心。
第二，心理距離接近性。二級(jí)心理輔導(dǎo)站指導(dǎo)教師一般為本系輔導(dǎo)員，成員主要是各班級(jí)心理委員或?qū)π睦韺W(xué)感興趣的學(xué)生。相對(duì)院級(jí)專職心理咨詢老師，二級(jí)心理輔導(dǎo)站老師與學(xué)生之間更加熟悉，其成員和本系學(xué)生之間具有專業(yè)、地緣等相似性因素。在人際交往中，熟悉度和相似性是增加人際交往頻率的重要因素，也是建立交往雙方信任關(guān)系的重要因素。心理咨詢亦然，師生之間較為熟悉，了解更加深入，雙方的信任關(guān)系更容易建立；成員和學(xué)生之間的相似性，更容易引起心理的共鳴，心理傾訴更具針對(duì)性。
2.二級(jí)心理輔導(dǎo)站工作凸顯出的問題
廣東現(xiàn)有國家承認(rèn)的獨(dú)立學(xué)院17所，我們隨機(jī)抽取廣州9所獨(dú)立學(xué)院中的1500名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，有效調(diào)研數(shù)據(jù)是1077份。隨機(jī)抽樣數(shù)據(jù)表明，9所高校中有7所獨(dú)立學(xué)院設(shè)有二級(jí)心理輔導(dǎo)站。
第一，設(shè)備配置與功能需求難以協(xié)調(diào)。首先是辦公條件簡陋，難以滿足心理工作的隱私性需求。為來訪者保守秘密是心理咨詢的首要原則，但二級(jí)心理輔導(dǎo)站在實(shí)際工作中卻無形中違背了這一原則，主要體現(xiàn)在辦公環(huán)境簡陋或是沒有專門的辦公環(huán)境。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有四所院校配備專門區(qū)域作為辦公地點(diǎn)。但與行政辦公室僅一墻之隔，隔音效果極差。開放的辦公環(huán)境難以讓來訪學(xué)生敞開心扉，心理教育工作大打折扣；其他三所院校二級(jí)心理輔導(dǎo)站的辦公室即是教師行政辦公室。來訪學(xué)生和指導(dǎo)教師的會(huì)談經(jīng)常被其他老師和同學(xué)打斷，導(dǎo)致來訪學(xué)生出現(xiàn)抵抗心理，對(duì)學(xué)校心理教育工作的誤解加深。其次是經(jīng)費(fèi)有限，無法突出二級(jí)心理輔導(dǎo)站作為學(xué)院心理教育子系統(tǒng)的特殊作用。目前有二級(jí)心理輔導(dǎo)站有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的獨(dú)立學(xué)院逐漸增多，但數(shù)額卻較少，二級(jí)心理輔導(dǎo)站內(nèi)部建設(shè)因?yàn)橛邢薜慕?jīng)費(fèi)而得不到有效提升。為了節(jié)省費(fèi)用，特色心理活動(dòng)不得不簡化，致使其心理教育功能受到限制，無法充分發(fā)揮其心理教育的獨(dú)立功能，無法突出其作為學(xué)院心理教育子系統(tǒng)的特殊地位。
第二，專業(yè)需求與學(xué)生需要難以平衡。首先是缺少專業(yè)心理指導(dǎo)教師。二級(jí)心理輔導(dǎo)站指導(dǎo)教師往往都是輔導(dǎo)員兼職，少有心理學(xué)科班出身的。90%的受訪學(xué)生表示當(dāng)自己有心理上的困惑時(shí)，不會(huì)去二級(jí)心理輔導(dǎo)站尋求幫助。主要理由是覺得教師不夠?qū)I(yè)，對(duì)其專業(yè)能力有質(zhì)疑。學(xué)校心理健康教育主要是一項(xiàng)助人自助工作，這項(xiàng)工作需要專門的心理知識(shí)儲(chǔ)備，專業(yè)性較強(qiáng)。而當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院二級(jí)心理輔導(dǎo)站指導(dǎo)教師在專業(yè)素養(yǎng)上明顯存在不足，心理教育能力相對(duì)較弱。其次，二級(jí)心理輔導(dǎo)站朋輩咨詢質(zhì)量有待提高。一般來說，朋輩咨詢是高校二級(jí)心理輔導(dǎo)站的重要工作方式，是解決心理問題的緩沖區(qū)，讓輕微的心理問題通過學(xué)生之間的傾訴和輔導(dǎo)，通過面談或電話的形式把一般的情感情緒問題解決在萌芽狀態(tài)，或發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重狀況時(shí)及時(shí)上報(bào)給專業(yè)的教師處理。雖然會(huì)有專業(yè)教師對(duì)成員進(jìn)行培訓(xùn)，但其知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到朋輩咨詢的需求量。再者，即便是儲(chǔ)備足夠的心理知識(shí)，但在實(shí)際操作上又有所欠缺。大學(xué)生的心理問題一般以發(fā)展性問題為主，發(fā)展性問題主要解決的方式是解惑、引導(dǎo)。但無論是從專業(yè)角度還是從人生經(jīng)歷方面來看，二級(jí)心理輔導(dǎo)站朋輩咨詢成員的素質(zhì)都是需要提高的。簡而言之，二級(jí)心理輔導(dǎo)站還需要通過增強(qiáng)自身的專業(yè)性來獲得學(xué)生的認(rèn)同感。
第三，活動(dòng)形式與活動(dòng)效果難以并存。一般來說，二級(jí)心理輔導(dǎo)站主要是通過活動(dòng)、比賽、培訓(xùn)、講座這四種方式來開展心理健康教育工作。對(duì)于活動(dòng)、比賽類的心理教育形式，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，接近50%的受訪同學(xué)表示如果不是特別詢問活動(dòng)主辦者，他們根本不知道舉辦的是心理活動(dòng)，以為是一般的社團(tuán)活動(dòng)。很多二級(jí)心理輔導(dǎo)站的心理健康教育活動(dòng)為了凸顯活動(dòng)氛圍，設(shè)計(jì)得熱鬧非凡，雖然豐富了校園文化，但卻沒有起到心理宣傳的作用。導(dǎo)致其心理工作很大程度上是流于形式，為了活動(dòng)而活動(dòng)，沒有突出二級(jí)心理輔導(dǎo)站心理活動(dòng)的特色；對(duì)于培訓(xùn)、講座類心理教育形式，院系的培訓(xùn)一般是針對(duì)班級(jí)心理委員和二級(jí)心理輔導(dǎo)站成員，而很多有培訓(xùn)需求的同學(xué)卻無法參與其中，因而培訓(xùn)的普及面較窄；此外在講座方面，70%的受訪同學(xué)表示，講座內(nèi)容陳舊，與“90后”大學(xué)生的實(shí)際情況有很大差距，很難引起學(xué)生共鳴，很多學(xué)生不愿意去參加。加之很多院系還要求講座的上座率，強(qiáng)制性要求學(xué)生參與，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理增強(qiáng)，無法達(dá)成宣傳普及心理知識(shí)的目的。
第四，現(xiàn)行制度與教師自我實(shí)現(xiàn)需要的矛盾難以改變。雖然獨(dú)立學(xué)院教師的權(quán)利有法律條文的明確規(guī)定，2003年9月1日施行的《民辦教育促進(jìn)法》第四章第三十一條規(guī)定民辦學(xué)校教職工在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、教齡和工齡計(jì)算、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)活動(dòng)等方面依法享有與公辦學(xué)校教職工同等權(quán)利。但實(shí)際情況卻是獨(dú)立學(xué)院教職工因薪酬待遇較低、晉升機(jī)會(huì)較少等事關(guān)教師自我實(shí)現(xiàn)的因素變動(dòng)頻繁。獨(dú)立學(xué)院從事心理健康教育工作的教師更是如此，現(xiàn)行制度沒有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院心理教育工作、二級(jí)心理輔導(dǎo)站工作進(jìn)行有效界定，心理工作者的權(quán)利與義務(wù)沒有制度上的保障，教師自我實(shí)現(xiàn)需要得不到滿足，進(jìn)而人員更換頻繁，工作積極性較低，系部心理教育工作質(zhì)量難以保證。
二 建構(gòu)和完善二級(jí)心理輔導(dǎo)站模式
1.加強(qiáng)設(shè)備建設(shè)，創(chuàng)建有特色的二級(jí)心理輔導(dǎo)站
加強(qiáng)系部二級(jí)心理輔導(dǎo)站的設(shè)備建設(shè)是構(gòu)建和完善二級(jí)心理輔導(dǎo)站的重要舉措。首先從硬件設(shè)施來說，學(xué)院應(yīng)為二級(jí)心理輔導(dǎo)站提供專門的辦公區(qū)域，既保護(hù)學(xué)生隱私又能提高心理教育工作者的工作效率；同時(shí)下發(fā)專門款項(xiàng)購買基本的心理疏導(dǎo)設(shè)施，如發(fā)泄道具、放松道具等，為學(xué)生情緒疏導(dǎo)提供空間和道具。其次從軟件設(shè)施來說，學(xué)院應(yīng)給予心理健康教師更多的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)，有條件的話可以聘請專家指導(dǎo)工作。同時(shí)給予朋輩輔導(dǎo)更多的實(shí)用技能培訓(xùn)，增強(qiáng)其專業(yè)能力。同時(shí)各系可以根據(jù)其專業(yè)特色，比如中文專業(yè)可以充分利用學(xué)生情感細(xì)膩且文學(xué)素養(yǎng)較高的特點(diǎn)，結(jié)合文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)自身問題。
2.強(qiáng)化心理健康隊(duì)伍建設(shè)，提高心理健康教育工作的科學(xué)性
中國高校心理健康教育質(zhì)量高低關(guān)鍵在于必須有一支高素質(zhì)的教育隊(duì)伍，其專業(yè)化水平在很大程度上決定了心理健康教育工作的質(zhì)量和成效。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院心理教育工作處于比較尷尬的處境，二級(jí)心理輔導(dǎo)站的工作更是如此。心理教育工作要充分發(fā)揮其作用，首先要強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升師資力量整體水平。各學(xué)院應(yīng)充分重視對(duì)二級(jí)心理輔導(dǎo)站師資的培訓(xùn)與指導(dǎo)，給予其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其積極參加相關(guān)心理知識(shí)培訓(xùn)。其次，引導(dǎo)全體教師從思想上重視學(xué)院心理健康工作，從觀念上意識(shí)到學(xué)生心理健康對(duì)學(xué)生成長及校園和諧的重要性，讓維護(hù)心理健康成為師生共同的目標(biāo)。
3.提升心理活動(dòng)質(zhì)量，突出系部特色
當(dāng)前系部心理活動(dòng)形式是多樣的，但各系活動(dòng)形式雷同，區(qū)分度較小。因此，如何在心理教育活動(dòng)中融入系部特色，把心理健康教育滲透到具體的教育教學(xué)活動(dòng)之中，讓心理教育和系部特色相結(jié)合，使學(xué)生切身體會(huì)到心理健康和實(shí)際專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，是二級(jí)心理輔導(dǎo)站需要著重考慮的問題。
4.完善內(nèi)部保障制度，滿足教師心理需求
開發(fā)教師資源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，最終改善和提高辦學(xué)質(zhì)量，是獨(dú)立學(xué)院生存和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的迫切需要，獨(dú)立學(xué)院心理工作亦是如此。獨(dú)立學(xué)院從事心理健康工作的專職心理老師由于缺乏晉升空間，沒有有效的考核機(jī)制，沒有相應(yīng)的工作津貼，導(dǎo)致二級(jí)輔導(dǎo)站師資隊(duì)伍工作積極性較低，流失率高，人員變動(dòng)大。若要改變這一不利獨(dú)立學(xué)院心理工作開展的局面，制度建設(shè)是根本。獨(dú)立學(xué)院必須通過相應(yīng)的政策來完善內(nèi)部各種保障機(jī)制，才能提高心理工作者的積極性，滿足其心理需求，促進(jìn)心理工作的有序發(fā)展。
三 結(jié)束語
大力開展心理教育工作，在獨(dú)立學(xué)院開設(shè)二級(jí)心理輔導(dǎo)站是一項(xiàng)促使師生關(guān)注心理，提升心理健康水平的良好舉措。但由于心理工作的特殊性，導(dǎo)致當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院二級(jí)心理輔導(dǎo)站工作還有很多障礙因素存在，需要學(xué)院從制度、人力、物力等層面支持。總之，二級(jí)心理輔導(dǎo)站作為獨(dú)立學(xué)院開展心理健康教育的中堅(jiān)力量，進(jìn)而達(dá)到在校園廣泛傳播心理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我成長，提升心理素質(zhì)的根本目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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摘要：高職學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中普遍存在不良的就業(yè)心理，不但影響學(xué)校的教育教學(xué)，而且關(guān)涉學(xué)生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。在大學(xué)期間，針對(duì)心理問題，運(yùn)用班級(jí)心理輔導(dǎo)模式，進(jìn)行與職業(yè)生涯規(guī)劃方面相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己、職業(yè)和未來形成清晰的輪廓，為踏出校門進(jìn)入社會(huì)做好各方面準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞 ：高職學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)心理；班級(jí)心理輔導(dǎo)
基金項(xiàng)目：山東省職業(yè)教育與成人教育“十二五”規(guī)劃課題“高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011zcj316）
作者簡介：郭增波，男，菏澤家政職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榈掠虒W(xué)與研究、法學(xué)理論及應(yīng)用。
中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）04-0067-06
我國高職教育快速發(fā)展，每年為社會(huì)培養(yǎng)大量人才，也給日趨嚴(yán)峻的就業(yè)市場帶來了壓力，使本來就“難”的大學(xué)生就業(yè)市場“難上加難”。［1］然而，很多用工單位卻叫苦招不到稱心如意的職工，“珠三角”和“長三角”連年出現(xiàn)“用工荒”。［2］“就業(yè)難”和“用工荒”同時(shí)出現(xiàn)，表明高職教育與社會(huì)需求間存在錯(cuò)位，高職學(xué)生就業(yè)水平不高，職業(yè)發(fā)展能力偏弱。對(duì)菏澤家政職業(yè)學(xué)院405名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，約占75.3%的同學(xué)對(duì)自己的未來沒有規(guī)劃，對(duì)將來如何晉升和發(fā)展也缺乏設(shè)計(jì)。約有24.7%的同學(xué)表示做過設(shè)計(jì)，但有明確設(shè)計(jì)的僅占5.1%左右。針對(duì)高職學(xué)生在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的問題，從心理教育的角度，探討利用班級(jí)心理輔導(dǎo)方式來增強(qiáng)他們的職業(yè)發(fā)展能力。從最初的自我認(rèn)識(shí)，到職業(yè)認(rèn)知，再到職業(yè)選擇和職業(yè)定位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)和灌輸，使學(xué)生在學(xué)校期間就了解職業(yè)的發(fā)展趨勢，熟知相關(guān)的理論知識(shí)和專業(yè)技能，為踏出校門進(jìn)入社會(huì)做好各方面的準(zhǔn)備。
一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中不良的心理表現(xiàn)
（一）由學(xué)習(xí)和生活壓力產(chǎn)生的心理問題
高職學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、校園生活和交友過程中，由于自身及環(huán)境等各種原因，經(jīng)常出現(xiàn)緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等復(fù)雜的情緒反應(yīng)，產(chǎn)生緊張、不愉快，甚至痛苦和難以自制等心理焦慮。在被調(diào)查的學(xué)生中有58.6%未及時(shí)完成從“中學(xué)生”到“大學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換和從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”的學(xué)習(xí)模式的過渡，學(xué)習(xí)吃力，考試成績不理想；有約32.1%學(xué)生在校園生活和交友過程中，由于性格內(nèi)向和不善交流而缺少知心朋友，產(chǎn)生許多感情問題；有18.2%的學(xué)生在學(xué)校就通過各種途徑隱約獲知?dú)埧岣偁幍纳鐣?huì)現(xiàn)實(shí)和紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系，他們由于缺少這方面的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，沒有勇氣甚至害怕去面對(duì)深不可測、復(fù)雜多變的社會(huì)。學(xué)習(xí)和生活的挫敗感以及對(duì)未來職業(yè)和社會(huì)的恐懼，使他們的心理產(chǎn)生焦慮，難以對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。
（二）因不能正確認(rèn)知自我產(chǎn)生的心理問題
全面、客觀和實(shí)事求是的自我認(rèn)識(shí)是健康的就業(yè)心理的基礎(chǔ)，但如果不能正確地認(rèn)識(shí)自我，看不到自身優(yōu)點(diǎn)，覺得處處不如別人，就會(huì)喪失信心，做事畏縮不前，產(chǎn)生自卑感；如果過高地評(píng)價(jià)自己，則會(huì)驕傲自大、盲目樂觀，導(dǎo)致自負(fù)。
高職院校錄取分?jǐn)?shù)線在大專院校中往往是較低的，許多高職生認(rèn)為自己不如普通本專科學(xué)生，甚至認(rèn)為自己不是真正的大學(xué)生［3］，有這種想法的學(xué)生占到受調(diào)查總數(shù)的87.9%。加之，因部分高職院校存在基礎(chǔ)建設(shè)落后，配套設(shè)施不全，學(xué)院規(guī)章制度不完善和師資力量偏弱等問題，使部分高職學(xué)生在理想和現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生巨大落差，調(diào)查中，有約78.4%的高職學(xué)生對(duì)目前就學(xué)的院校不滿意。由此導(dǎo)致自己對(duì)自己評(píng)價(jià)過低，產(chǎn)生自卑感，職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃偏低。
部分高職院校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)和社會(huì)需求，開設(shè)特色專業(yè)和品牌專業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生供不應(yīng)求，就業(yè)率甚至超過了普通本專科院校，這些高職院校學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)往往心存優(yōu)越感，眼高手低，對(duì)未來職業(yè)期望過高。
（三）對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)模糊引起的心理問題
清晰、明確和科學(xué)的職業(yè)認(rèn)識(shí)是健康就業(yè)心理的必要條件。由于職業(yè)教育和家庭教育中存在的問題，使高職學(xué)生在就業(yè)過程中對(duì)自己的未來職業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，造成職業(yè)認(rèn)知盲區(qū)和灰色區(qū)。
高職學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知除了來自于課堂上專業(yè)教師的講授，大多來自網(wǎng)絡(luò)、電視和報(bào)紙的相關(guān)報(bào)道，而這些信息往往是零碎或不系統(tǒng)的。缺乏相應(yīng)的職業(yè)體驗(yàn)，也限制了他們對(duì)自己職業(yè)角色的認(rèn)知，繼而導(dǎo)致對(duì)自己職業(yè)能力的發(fā)展水平、職業(yè)興趣的取向和適合自己個(gè)性職業(yè)種類的選擇，很少進(jìn)行認(rèn)真分析與評(píng)估，使得多數(shù)高職學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)特征認(rèn)識(shí)得比較模糊（69.6%）。這種自我認(rèn)知上的不足，造成職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)的盲目心理。
許多高職生在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)方面習(xí)慣性地依賴父母和老師，不積極主動(dòng)計(jì)劃自我未來的職業(yè)發(fā)展，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺少熱情，對(duì)于職業(yè)和就業(yè)，一副“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，不主動(dòng)了解職業(yè)就業(yè)的相關(guān)知識(shí)，不主動(dòng)收集有關(guān)信息，從而造成職業(yè)目標(biāo)不明確，在職業(yè)生涯規(guī)劃中自我認(rèn)知模糊、自我規(guī)劃意識(shí)缺乏。［3］甚至缺乏基本就業(yè)技巧，如整理個(gè)人推薦材料、收集和選擇適合的就業(yè)單位，掌握基本的面試技巧等。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有20.5%高職學(xué)生因?yàn)橄矚g而選擇目前的專業(yè)，有57.9%的學(xué)生所學(xué)專業(yè)是由父母做主選定的。
二、班級(jí)心理輔導(dǎo)在職業(yè)生涯規(guī)劃中的優(yōu)勢
針對(duì)高職學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的心理問題，除進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)外，還可以嘗試以班級(jí)為單位的集體心理輔導(dǎo)新模式。心理學(xué)相關(guān)研究證明，人具有社會(huì)性特征，每個(gè)人在日常生活中，隨時(shí)都要與各種人交往，建立各種形態(tài)的人際關(guān)系，而人的心理適應(yīng)主要是這種人際關(guān)系的適應(yīng)。許多心理問題往往源于不良的人際關(guān)系，這類心理問題就可通過從復(fù)原人際交往情景中重新糾正交往行為加以解決。班級(jí)心理輔導(dǎo)能夠提供適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)交往情景，班級(jí)成員圍繞某些共同關(guān)心的問題，通過一定的活動(dòng)形式與人際互動(dòng)，彼此進(jìn)行交往，相互啟發(fā)和誘導(dǎo)，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和提高，發(fā)現(xiàn)自我，嘗試學(xué)習(xí)和改變行為方式，改善人際關(guān)系，進(jìn)而解決在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的心理問題。
（一）班級(jí)心理輔導(dǎo)的團(tuán)體性優(yōu)勢
處于大學(xué)階段的學(xué)生強(qiáng)烈追求群體歸屬感和認(rèn)同感，希望建立融洽的人際關(guān)系，渴望獲得友誼和關(guān)愛，渴望得到同伴、父母、老師、社會(huì)的尊重和認(rèn)可。班級(jí)心理輔導(dǎo)這種團(tuán)體形式能夠滿足他們的心理需要，提升他們的自信心，激發(fā)他們對(duì)未來的熱情。［4］
在班級(jí)心理輔導(dǎo)過程中的討論分享環(huán)節(jié)，團(tuán)體成員間積極的、正面的反饋，如一面鏡子，通過別人從多角度來看待自己，不但發(fā)現(xiàn)自己的短處，還能發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)，從而比較客觀地進(jìn)行職業(yè)定位，培養(yǎng)自己的職業(yè)情感，克服在面對(duì)專業(yè)和職業(yè)問題時(shí)的自卑、自負(fù)和盲從心理。
（二）班級(jí)心理輔導(dǎo)程序的人本性優(yōu)勢
人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人的許多心理問題都是在人際交往中及在特殊的社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生、發(fā)展和維持的，因此，將這些在社會(huì)環(huán)境和人際交往中產(chǎn)生的心理問題放回到類似的情境中去加以解決，既具針對(duì)性又簡單有效。（1）班級(jí)心理輔導(dǎo)能夠營造良好氣氛，通過舉辦各種活動(dòng)，使組員心理產(chǎn)生安全、信賴和溫暖的感覺，自己感到被他人需要和接納，自然就有歸屬感。班組成員可從中獲得力量與支持，在對(duì)未來職業(yè)生涯規(guī)劃過程中增強(qiáng)自信，避免盲從和對(duì)他人的依賴。（2）加入班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他人也有類似自己的問題，心理壓力自然就會(huì)減輕，甚至在參加活動(dòng)中有同病相憐的感覺，他們之間也能夠建立起互幫互助的真正情誼，共同克服和戰(zhàn)勝在職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)選擇和職業(yè)定位過程中遇到的困難和挫折。（3）班級(jí)心理輔導(dǎo)過程可以給成員自我表達(dá)和宣泄的機(jī)會(huì)，通過宣泄可以有效釋放壓抑性心理負(fù)擔(dān)，恢復(fù)到正常的精神狀態(tài)。不少高職學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過程中積蓄了許多不安和憂慮情緒，寬松、安全而又互相關(guān)注的心理輔導(dǎo)小組為這種情緒的宣泄提供了良好的條件。［5］
（三）班級(jí)心理輔導(dǎo)形式的靈活性優(yōu)勢
班級(jí)心理輔導(dǎo)方式靈活多樣、豐富多彩，輔導(dǎo)活動(dòng)以班級(jí)為單位展開，在心理輔導(dǎo)過程中，通過游戲、觀看視頻、演講、討論等方式，增進(jìn)成員之間的相互交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
三、班級(jí)心理輔導(dǎo)在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的組織和實(shí)施
丹麥心理學(xué)家艾鮑說，在輔導(dǎo)的過程中，輔導(dǎo)者能帶進(jìn)輔導(dǎo)關(guān)系中最有意義的資源，就是他自己。在進(jìn)行班級(jí)心理輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)者除了在實(shí)施的不同階段具有心理咨詢相關(guān)技能和對(duì)團(tuán)體氛圍應(yīng)有敏銳的察覺和組織利用資源的現(xiàn)場應(yīng)變能力，還應(yīng)具備一定的個(gè)人特質(zhì)，如親和力、客觀、誠實(shí)、耐心、有同情心等。［6］
（一）制定輔導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)
班級(jí)心理輔導(dǎo)要依據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生身心健康，提高職業(yè)認(rèn)知能力，最終幫助他們進(jìn)行職業(yè)定位。班級(jí)心理輔導(dǎo)應(yīng)貫穿高職教育的全過程。因此，班級(jí)心理輔導(dǎo)所要達(dá)到的整體目標(biāo)可分為微觀、中觀和宏觀三個(gè)層次。在輔導(dǎo)活動(dòng)的不同階段，都要設(shè)定相應(yīng)活動(dòng)目標(biāo)。
1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。通過心理輔導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)和自身價(jià)值的可能性。
2.達(dá)成學(xué)校教育的目標(biāo)。通過科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)院能有效地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和順利地完成教學(xué)任務(wù)，而且，極大地促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，提高學(xué)校的知名度和聲譽(yù)。
3.滿足社會(huì)需求的目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃的班級(jí)心理輔導(dǎo)能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，克服職業(yè)選擇和職業(yè)定位中的困境，提高長期職業(yè)發(fā)展的意識(shí)與能力，不僅實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)生順利就業(yè)，減輕社會(huì)就業(yè)壓力，而且，還為社會(huì)提供急需的人才，緩解人才市場中的供需矛盾。
（二）說明輔導(dǎo)活動(dòng)方案
1.輔導(dǎo)的對(duì)象是大一學(xué)生，以自然班為一個(gè)團(tuán)體，人數(shù)在30-50之間，并在自愿組合的基礎(chǔ)上，成立5-8個(gè)討論小組，每組的成員設(shè)定為5-8人。高職三年，在校理論學(xué)習(xí)時(shí)間僅二年，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重。筆者認(rèn)為，在第一學(xué)年的第二學(xué)期開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課時(shí)機(jī)合適。在高職學(xué)生對(duì)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)和自己專業(yè)有相當(dāng)了解的基礎(chǔ)上，再對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的心理輔導(dǎo)，無論對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)還是就業(yè)，效果可能會(huì)更理想。
2.輔導(dǎo)活動(dòng)共設(shè)計(jì)五套步驟，每套步驟設(shè)定四方面的內(nèi)容，每套步驟活動(dòng)時(shí)間為150分鐘。
3.班級(jí)成員分別在第一步和第五步活動(dòng)結(jié)束時(shí)填寫“班級(jí)心理輔導(dǎo)效果評(píng)估調(diào)查表”，其結(jié)果作為班級(jí)心理輔導(dǎo)事中效果評(píng)估和事后效果評(píng)估的指標(biāo)參數(shù)。
4.輔導(dǎo)活動(dòng)場所最好選擇多媒體的教室或活動(dòng)室，有利于開展活動(dòng)，便于師生交流互動(dòng)。
（三）設(shè)計(jì)輔導(dǎo)活動(dòng)步驟［7］
根據(jù)所制定的輔導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)出具體的活動(dòng)步驟（見表1）。
（四）效果評(píng)估
活動(dòng)效果評(píng)估是對(duì)班級(jí)心理輔導(dǎo)在高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的實(shí)效性的評(píng)價(jià)，是整個(gè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)不可或缺的一步。它不僅影響活動(dòng)進(jìn)程，而且，對(duì)于積累輔導(dǎo)者的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，為以后更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃的心理干預(yù)具有基礎(chǔ)性意義。評(píng)估分事中評(píng)估、事后評(píng)估及反饋評(píng)估三次進(jìn)行。（1）事中評(píng)估。根據(jù)實(shí)際情況，在整個(gè)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，通過觀察或問卷方法對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行適時(shí)效果評(píng)估，能夠掌握班級(jí)成員的個(gè)體表現(xiàn)和整體表現(xiàn)，并隨時(shí)調(diào)整心理輔導(dǎo)方法、手段和內(nèi)容，及時(shí)變換輔導(dǎo)步驟，保證活動(dòng)順利進(jìn)行。如在自我認(rèn)識(shí)部分的自身評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，按花名冊順序請班級(jí)成員對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，大部分成員都不愿開口，好像也不知如何開始。出現(xiàn)這種狀況，輔導(dǎo)活動(dòng)就難以進(jìn)行，就需要及時(shí)變更輔導(dǎo)方法。改為每位成員在名字下面用一句話或一個(gè)詞對(duì)自己做個(gè)總結(jié)并寫到紙上，紙收起來后，輔導(dǎo)老師按順序請每位成員進(jìn)行解釋，就能順利完成本環(huán)節(jié)的任務(wù)。（2）事后評(píng)估。班級(jí)心理輔導(dǎo)結(jié)束后，填寫評(píng)估表，對(duì)整個(gè)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)估，可以了解活動(dòng)對(duì)班級(jí)成員在職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用和影響，以及對(duì)以后舉辦此類活動(dòng)的意見和建議。對(duì)兩次“班級(jí)心理輔導(dǎo)效果評(píng)估調(diào)查表”進(jìn)行匯總分析表明，班級(jí)心理輔導(dǎo)課程對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃具有積極作用，取得了較為滿意的效果。比如，“本輔導(dǎo)是否有利于緩解高職學(xué)生的‘就業(yè)難’？”，學(xué)生回答“是”的比例由事中時(shí)的32.1%提高到事后時(shí)的70.7%；對(duì)“本輔導(dǎo)能否解決高職學(xué)生的不良就業(yè)心理？”，回答“是”的比例由15.3%提高到38.6%；對(duì)“你認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)高職學(xué)生有意義嗎？”，回答“有”的比例由9.8%提高到44?3%；對(duì)“本輔導(dǎo)對(duì)提高自身的就業(yè)能力”，回答“有幫助”的比例由13.4%提高到57.2%；對(duì)“本輔導(dǎo)對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)”，回答“有非常好的影響”的比例由7.4%提高到32.4%。（3）反饋評(píng)估。為了解班級(jí)心理輔導(dǎo)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的持續(xù)影響力，在輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后的3個(gè)月到半年后，通過問卷、訪談或調(diào)查的方法，選取30名曾經(jīng)接受過輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行反饋，獲得輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。通過反饋，心理輔導(dǎo)活動(dòng)對(duì)班級(jí)成員產(chǎn)生了積極的影響。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①積極地面對(duì)人生和大學(xué)生活，逐漸克服了不良的就業(yè)心理，努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，特別注重自身綜合素質(zhì)的提高；②對(duì)自己有了更加全面的了解，經(jīng)常會(huì)站在對(duì)方的立場看待問題；③對(duì)自己的大學(xué)生活、未來的職業(yè)和人生有了更加清晰和詳細(xì)的規(guī)劃。
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一、語言表述對(duì)聾啞學(xué)生很重要
低年級(jí)的聾啞兒童對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)不會(huì)有意識(shí)地考慮一句完整的話，思維單一。根據(jù)這種特點(diǎn)，訓(xùn)練的時(shí)候老師要注意讓學(xué)生用完整的話來表述別人提出的問題。用問題來引導(dǎo)他們表述的完整。例如：
圖上畫得是什么？――圖上畫得是小朋友去買礦泉水。
他們要買多少瓶？――他們要買20瓶。
每瓶幾元？――每瓶2元。
問題是什么？――需要花多少錢？
最后再讓學(xué)生連成一句完整的話：圖上畫的是：小朋友們?nèi)ベI20瓶礦泉水，每瓶礦泉水2元，一共需要多少錢？
語言的靈活性，就是從不同的方面，不同的角度，不同的方向，不同層次來表達(dá)。解決問題的能力，其實(shí)也就是思維靈活程度的體現(xiàn)。教學(xué)中有意識(shí)地經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生對(duì)應(yīng)用題使用分析的方法，提高學(xué)生解決問題的靈活程度。“老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。”要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，教師要耐心引導(dǎo)，循循善誘。表述是建立在理解的基礎(chǔ)上的，如果理解了卻表述得不對(duì)或是表述不清楚那是因?yàn)闆]有正確的表述思路。在這種情況下，教師要適當(dāng)?shù)丶右詥⑹荆寣W(xué)生逐步地說出，最后再完整地?cái)⑹觥＿@樣既達(dá)到了目的，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅并提高學(xué)生的表達(dá)能力。
二、課堂引入多媒體教學(xué)
在教學(xué)手段的作用下，為聾啞學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境和氣氛。教學(xué)中，經(jīng)常以實(shí)物掛圖、大字文本、投影等方式導(dǎo)入新課，學(xué)生邊看邊想，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。讓他們在直觀形象的演示中，耳聞目睹、心思口述，在活躍的思維中完成教學(xué)任務(wù)。從而，收到最佳的教育效果。
聾生感知覺的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在聽覺發(fā)生障礙。這使聾生反映外部世界的渠道減少，縮小了直接認(rèn)識(shí)客觀事物的范圍和質(zhì)量，限制了通過語言獲得間接知識(shí)的可能性，導(dǎo)致其注意力易分散，而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情景，將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明的表現(xiàn)出來，能充分調(diào)動(dòng)聾生的視覺器官。不僅有利于聾生的視覺感知，更能豐富其想象內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而拓展聾生對(duì)新知識(shí)理解的空間。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感知教材，理解教材，通過情境的創(chuàng)設(shè)，可發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力，使學(xué)生潛在的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，同時(shí)還可能使學(xué)生受到感情的陶冶。
三、讓聾啞學(xué)生擁有創(chuàng)新意識(shí)
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師對(duì)學(xué)生來說，是神圣的權(quán)威，真理的化身和絕對(duì)的評(píng)判者，學(xué)生被動(dòng)接受老師的駕馭，而聾啞學(xué)生由于缺失聽力、缺少交流，所以，學(xué)生思想僵化，不敢越雷池一步，更談不上創(chuàng)造力可言。我們要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢的羈絆，在評(píng)估學(xué)生非基礎(chǔ)知識(shí)方面的答案時(shí)，要把有無創(chuàng)造性擺在首位。只有這樣不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)在頭腦中閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。
四、關(guān)注聾啞學(xué)生學(xué)生的心理健康
一、在學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的途徑
1.心理咨詢。咨詢是一種人際關(guān)系，在這種關(guān)系中，咨詢?nèi)藛T提供一定的心理氛圍或條件，使對(duì)象發(fā)生變化，作出選擇，解決自己的問題，并且形成一個(gè)有責(zé)任感的獨(dú)立個(gè)性，從而成為更好的人和更好的社會(huì)成員。例如，我們班級(jí)中的一位女小學(xué)生A，只給她本人咨詢，這個(gè)女生也沒有說家庭情況，只是給她本人做心理咨詢，結(jié)果以失敗而告終。這個(gè)案例是失敗的。但是，我還是沒有真正明白，失敗的主要原因是沒有根據(jù)家庭系統(tǒng)論的理論行事，太脫離家庭了。如果采取權(quán)氏家庭心理治療法，我認(rèn)為那位女小學(xué)生的心理障礙的解決的可能性是很大的。
2.集體心理治療，簡稱集體治療，指治療者同時(shí)對(duì)許多患者進(jìn)行治療。這些患者常具有疾病及相關(guān)問題的共性。這種方法的優(yōu)點(diǎn)，能節(jié)省治療所需的人力，也能利用集體的力量產(chǎn)生積極效應(yīng)。例如，我們班級(jí)有許多同學(xué)為了一點(diǎn)小事自己不快，便向別人發(fā)泄，摔摔打打罵罵咧咧，有的則以戲弄?jiǎng)e人為自己開心，對(duì)別人冷嘲熱諷，沒有溫暖之心.班主任可以利用班隊(duì)課對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行集體心理。
3.行為治療，是以減輕或改善患者的癥狀或不良行為為目標(biāo)的一類心理治療技術(shù)的總稱。它的發(fā)展已有上百年的歷史，具有針對(duì)性強(qiáng)、易操作、療程短、見效快等特點(diǎn)。由于學(xué)派理論甚多，它的種類名稱也呈現(xiàn)百家爭鳴的局面。例如，我們班級(jí)學(xué)生D，平時(shí)上課經(jīng)常不認(rèn)真聽講，在做小動(dòng)作，對(duì)這種不良行為或變態(tài)行為施加一個(gè)不愉快的體驗(yàn)，用言語責(zé)備等方法，利用痛苦的條件刺激來替代異常行為的，從而減少或消除異常行為，因此人們通常又稱之為“以毒攻毒療法”。
4.個(gè)別心理治療，是相對(duì)集體心理治療而言，是以單個(gè)病人為對(duì)象的心理治療，實(shí)際上大多數(shù)傳統(tǒng)心理治療均是采用該種形式，與本章中其他心理治療在理論和方法上會(huì)有所重疊。小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施途徑。
要提高心理健康教育的實(shí)效性，還必須發(fā)揮“心理健康教育課”這一主渠道的主導(dǎo)作用，并輔以心理咨詢、心理測評(píng)、心理治療等手段，才能收到較為滿意的效果。
二、在學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的策略和方法
1.心理健康教育課是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門課程。它不同于傳統(tǒng)的以知識(shí)技能的傳授和培養(yǎng)為目的的普通課程，它是著眼于心理素質(zhì)的培養(yǎng)和從格的全面發(fā)展。學(xué)校可以自編教材，一般每周可開設(shè)一節(jié)心理健康課，由專任教師執(zhí)教。教師根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)用以上設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在活動(dòng)中調(diào)節(jié)其不良的心理狀態(tài)，形成良好的心理素質(zhì)。心理咨詢是運(yùn)用心理學(xué)原理，根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)與規(guī)律排除心理障礙，使其回復(fù)到健康狀態(tài)。可以在學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)前來咨詢。教師通過對(duì)有心理障礙和心理偏差的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的認(rèn)真分析，耐心疏導(dǎo)，幫助他們增強(qiáng)自我調(diào)適能力，促進(jìn)個(gè)性心理健康、和諧、平衡發(fā)展。
2.心理測評(píng)是根據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。現(xiàn)在科學(xué)的心理測評(píng)主要采用觀察法，訪談法和問卷法。通過心理測評(píng)手段，從個(gè)人簡介、家庭背景、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、智力水平、個(gè)性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、思想品德和價(jià)值觀等各方面進(jìn)行因材施教與教育、教學(xué)研究提供依據(jù)。
3.結(jié)合班級(jí)、團(tuán)體活動(dòng)開展心理輔導(dǎo)。不把心理輔導(dǎo)作為一門課程單獨(dú)開出、列入課程計(jì)劃，而是結(jié)合班會(huì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)來進(jìn)行，是這一途徑的特點(diǎn)。新生入學(xué)時(shí)的“始業(yè)輔導(dǎo)”、畢業(yè)時(shí)的升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)也屬于這一類。其有利的一面是能把心理輔導(dǎo)與班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及學(xué)校的其他例行活動(dòng)結(jié)合在一起，便于發(fā)揮這幾項(xiàng)工作在統(tǒng)一的育人活動(dòng)中的整體功能。但要注意的是，心理輔導(dǎo)仍須有自身的目標(biāo)和內(nèi)容，不要讓心理輔導(dǎo)被班級(jí)、團(tuán)隊(duì)的日常活動(dòng)所代替而喪失自己的特色。
4.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是輔導(dǎo)的重要方面，它主要是結(jié)合學(xué)科教學(xué)來進(jìn)行的。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到滿意地解決。實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。教師只要細(xì)心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導(dǎo)的實(shí)效。近年來，已有中學(xué)小學(xué)教師在語文、數(shù)學(xué)、思想品德、社會(huì)等科目中嘗試滲透心理輔導(dǎo)，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。
三、幫助家長掌握心理健康教育知識(shí)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；心理輔導(dǎo)；教師培訓(xùn)；全員參與
中圖分類號(hào)：G40-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）09-0030-03
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育改革的深入進(jìn)行，中小學(xué)生的心理健康問題日益受到廣大教育工作者的積極關(guān)注。加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專門人才的必然要求，也是針對(duì)當(dāng)前我國中小學(xué)生存在的心理素質(zhì)方面的弱點(diǎn)，進(jìn)一步提高其心理素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需要。農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量在很大程度上取決于農(nóng)村教師的心理輔導(dǎo)技能，培養(yǎng)提高農(nóng)村中小學(xué)教師心理輔導(dǎo)技能已成為重要的研究課題，教育工作者理應(yīng)關(guān)注并積極探索新時(shí)期學(xué)校心理健康教育新思路。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與學(xué)校心理輔導(dǎo)的必要性分析
教師心理輔導(dǎo)技能是社會(huì)高度發(fā)展對(duì)教師提出的新要求，它以教師對(duì)學(xué)生的充分了解為基本出發(fā)點(diǎn)，以教師具備的心理健康知識(shí)為基礎(chǔ)，采取恰當(dāng)?shù)膯栴}疏導(dǎo)與解決策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。教師心理輔導(dǎo)技能包括教師自我心理保健的意識(shí)、全面認(rèn)知學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的技能、關(guān)注并了解學(xué)生心理健康狀況的技能、促進(jìn)與提升學(xué)生心理健康發(fā)展的能力、評(píng)價(jià)心理輔導(dǎo)工作水平的能力等。綜觀目前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)實(shí)狀況，大多強(qiáng)調(diào)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)與灌輸，忽視心理渲泄與疏導(dǎo)、傾聽與感情溝通的積極作用，習(xí)慣用理想化的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，超越學(xué)生思想發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況；忽視學(xué)生個(gè)性的差異，喜歡搞整齊劃一，常采取高壓和威懾方式逼迫學(xué)生就范，這不僅很難為學(xué)生所接受，相反極易加重其逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生心理困擾。學(xué)生的心理困惑與不適問題急需得到有效的疏導(dǎo)和幫助，但是目前我國中小學(xué)心理健康教育師資培養(yǎng)尚未走上職業(yè)化之路，大多數(shù)中小學(xué)教師缺乏專門的心理輔導(dǎo)技能，往往對(duì)這些學(xué)生采取嚴(yán)厲的管理、批評(píng)和懲戒措施，更易加劇學(xué)生的心理障礙，延誤心理治療的時(shí)間，造成嚴(yán)重后果。中小學(xué)教師如具備心理輔導(dǎo)知識(shí)和技能，就可以避免許多問題的發(fā)生。特別是當(dāng)前農(nóng)村留守學(xué)生不斷增加，心理問題尤為突出，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育工作更為重要。
眾多調(diào)查研究表明，農(nóng)村中小學(xué)中存在不同程度的心理問題的學(xué)生為數(shù)不少，近年來大多數(shù)學(xué)校也開始重視學(xué)生心理健康教育工作，各校大多開設(shè)心理咨詢室、心理健康教育研究室等心理健康教育機(jī)構(gòu)，并在實(shí)踐中不斷探索心理健康教育的新思路，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育已進(jìn)入實(shí)際運(yùn)作階段。但從近幾年相關(guān)工作實(shí)際情況來看，不同學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)定位、學(xué)校心理健康教育與德育的界限、心理健康教育過程中的阻抗現(xiàn)象等問題尚未得到較好的解決，不少學(xué)校是雷聲大、雨點(diǎn)小，沒有多少實(shí)際行動(dòng)和具體措施。其中普遍存在的問題是心理健康教育的專業(yè)人員配備不足。可以這樣說，在中小學(xué)開展心理健康教育，僅靠幾位心理輔導(dǎo)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握心理輔導(dǎo)技巧和訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。而且，許多學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師都是兼職的，能夠真正從事心理健康指導(dǎo)的老師嚴(yán)重匱乏，相關(guān)場地和設(shè)施也遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的需求。同時(shí)，這些專兼職心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生的接觸較少，往往被動(dòng)等待學(xué)生上門咨詢的較多。隨著學(xué)生對(duì)自身心理健康狀況的關(guān)注程度不斷提高，對(duì)心理健康的需求不斷增加，單靠心理咨詢部門的工作已無法滿足學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)需要。因此，全面提升農(nóng)村中小學(xué)教師心理輔導(dǎo)技能并借此促進(jìn)學(xué)生心理健康十分必要。
在學(xué)校心理健康教育體系中，中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的心理問題起著迅速反饋、跟蹤輔導(dǎo)、及時(shí)防范的作用。作為最基層的學(xué)生工作者，中小學(xué)教師如具備基本的心理健康教育知識(shí)，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧和方法，就能有效地開展學(xué)生心理健康教育工作。邊玉芳（2002）等對(duì)全員參與學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)曾作過實(shí)驗(yàn)研究，證實(shí)方法切實(shí)可行[1]。因此，我們不能把心理輔導(dǎo)的責(zé)任全推給班主任或有限的幾個(gè)心理咨詢輔導(dǎo)老師，全體中小學(xué)教師都有對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)心理疏導(dǎo)與減壓的責(zé)任。如若全體教師的心理健康知識(shí)與心理素養(yǎng)不斷提高，共同用科學(xué)的方法合理關(guān)注心理有問題的學(xué)生，就能形成心理輔導(dǎo)的合力，造就和諧的學(xué)校育人環(huán)境。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》明確規(guī)定，學(xué)校心理健康教育教師隊(duì)伍以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團(tuán)、隊(duì)（共青團(tuán)、少先隊(duì)）干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與。這不僅可以提高全體教師心理健康教育的意識(shí)和能力，全面滲透到各科知識(shí)教學(xué)中去，而且還可以為學(xué)生和教師創(chuàng)造良好的心理健康教育環(huán)境，既有利于學(xué)生心理健康水平的提高，又有利于維護(hù)教師自身的心理健康。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與學(xué)校心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢
由于農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展自身方面存在的諸多問題，教育條件相對(duì)滯后，許多學(xué)校師資缺乏，甚至于一人包班，這無疑給當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校心理健康教育的具體落實(shí)增加了難度。但作為一支活躍在農(nóng)村教育教學(xué)一線的特殊隊(duì)伍，農(nóng)村中小學(xué)教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)較多，相處時(shí)間長，扮演著指導(dǎo)學(xué)生在校期間德智體全面發(fā)展的特殊角色。作為最基層的學(xué)生工作者，農(nóng)村中小學(xué)教師是學(xué)校心理健康教育工作的重要推行者，他們在心理健康教育工作中具有諸多優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.貼近學(xué)生，親和力強(qiáng)。與專職心理輔導(dǎo)老師相比，雖然各科任教師的有關(guān)理論知識(shí)相對(duì)不足，但他們更貼近學(xué)生，親和力更強(qiáng)。一般說來，學(xué)生愿主動(dòng)接觸科任教師，接受科任教師的意見，科任教師可發(fā)揮其工作主動(dòng)性和情感信任作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。同時(shí)，科任教師比中小學(xué)生年長，對(duì)學(xué)生思想狀況和心理動(dòng)態(tài)較為了解，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時(shí)疏導(dǎo)。即使遇到暫時(shí)無法解決的問題，科任教師也可以在第一時(shí)間與專職心理輔導(dǎo)教師、學(xué)生家長和其他有關(guān)人員及時(shí)溝通，為尋求最有效解決方法贏得寶貴的時(shí)間。
2.面向全體，因材施教。中小學(xué)常以班級(jí)為單位，分年級(jí)配備科任教師，這種配置有利于科任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的性和針對(duì)性的管理與輔導(dǎo)。從學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)來說，中小學(xué)生心理既有諸多相似的方面，也有因年齡、家境等因素而導(dǎo)致的差異。他們可以在充分考慮學(xué)生心理共性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況及個(gè)體差異靈活選擇行之有效的心理輔導(dǎo)方法，這樣的教育更貼近學(xué)生的實(shí)際生活需要，工作開展更具有目的性和針對(duì)性。
3.教育示范，潛移默化。心理健康教育的形式多種多樣，除常規(guī)的課堂教學(xué)及心理咨詢與輔導(dǎo)外，教師的言談舉止對(duì)學(xué)生有著潛移默化的教育影響。中小學(xué)科任教師在其工作與生活中表現(xiàn)出來的先鋒模范作用可以具體化、人格化，他們是學(xué)生的學(xué)長，也是學(xué)生的朋友，可以將自己的成長經(jīng)歷與學(xué)生分享。當(dāng)前中小學(xué)生心理問題絕大多數(shù)是適應(yīng)性問題與發(fā)展性問題，其中以學(xué)習(xí)壓力、人際適應(yīng)和弱勢貧困問題最為突出，真正屬于心理疾病的只占極少數(shù)。中小學(xué)科任教師通過個(gè)體努力并接受正規(guī)系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)知識(shí)和技能培訓(xùn)，可以在工作中發(fā)揮積極作用，彌補(bǔ)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的諸多不足。
三、新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與學(xué)生心理輔導(dǎo)途徑分析
就當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校的實(shí)際情況而言，學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活指導(dǎo)、人格發(fā)展、升學(xué)就業(yè)等方面。這些方面的問題主要是來自于學(xué)生心理困擾和實(shí)際的心理需要，也是他們內(nèi)心的直接呼喚。對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)可以提高學(xué)校心理健康教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)可嘗試從以下幾個(gè)方面多下功夫，以期取得最佳效果。
1.專家引領(lǐng)，全面提高教師心理輔導(dǎo)技能。吳桂翎、申繼亮（2000)的研究表明，豐富的關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)是全面了解學(xué)生的前提，教師的發(fā)展心理學(xué)知識(shí)水平越高，對(duì)學(xué)生心理特征的把握越好[2]。造成學(xué)生心理問題的原因是多方面的，但最主要的是學(xué)習(xí)壓力、家庭環(huán)境、社會(huì)影響和教師的教育方法。從一定層面上說，教師是學(xué)校重要的人力資源，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵和根本。只有教師的心理輔導(dǎo)技能得到發(fā)展，學(xué)校的心理健康教育水平才能得以提升。學(xué)校要善于創(chuàng)造條件，給教師提供走出去的機(jī)會(huì)，或者是把心理專家請進(jìn)學(xué)校來，實(shí)行“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合，讓教師有機(jī)會(huì)聆聽外面世界的聲音，直接與專家對(duì)話。專家引領(lǐng)是平等的對(duì)話，是心靈的交流，是思想的碰撞，是理念的提升。通過專家引領(lǐng)的方式，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，研究與分析，引領(lǐng)教師的教學(xué)行為，并逐步形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的機(jī)制，能有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。這樣可減少心理健康教育工作的盲目與盲從，對(duì)于教師開闊視野、學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理教育理念是大有裨益的。
2.重視教師心理健康，提升教師心理素養(yǎng)。農(nóng)村中小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視業(yè)務(wù)進(jìn)修與提升，充分利用有限的教育資源，從內(nèi)部找潛力、找活力，不斷地發(fā)展自我、提高自我、超越自我。現(xiàn)代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對(duì)升學(xué)的激烈競爭及來自社會(huì)各方面的壓力，一些教師極易產(chǎn)生心理沖突和壓抑感，教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。教師的職業(yè)特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力和較高的心理素養(yǎng)，學(xué)校要重視教師自身的心理健康，指導(dǎo)教師運(yùn)用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于一種積極又樂觀、穩(wěn)定而健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中，真正成為人類靈魂的工程師。心理健康教育以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，以創(chuàng)設(shè)和諧氣氛與良好關(guān)系為前提，教師以自身健康的心理去影響學(xué)生，本身就是一種最有說服力的教育。
3.加強(qiáng)學(xué)校師資培訓(xùn)，重視校本心理培訓(xùn)。輔導(dǎo)教師的素質(zhì)是輔導(dǎo)的關(guān)鍵。綜觀我國的學(xué)校心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀，合格的輔導(dǎo)教師的缺乏是阻礙我國中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作開展的瓶頸，因此要使輔導(dǎo)工作順利展開并取得應(yīng)有的效果，輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)是第一位的。當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育的關(guān)鍵問題是缺乏懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師，多數(shù)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，不能自覺地運(yùn)用心理科學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生，大部分教師局限于大學(xué)時(shí)代學(xué)的那點(diǎn)心理知識(shí)，知識(shí)的陳舊造成以不變應(yīng)萬變的局面，只能把事情搞得越來越糟。部分教師管理方法不當(dāng)，也易導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。因此，重視對(duì)教師廣泛開展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，是保證心理健康教育順利實(shí)施的關(guān)鍵，心理知識(shí)的培訓(xùn)應(yīng)成為新課改培訓(xùn)的重要組成部分。申繼亮、彭華茂（2002）等早就提出我國的學(xué)校心理健康教育應(yīng)當(dāng)以實(shí)施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式為基礎(chǔ)，建立一個(gè)分層次確定重點(diǎn)的多層教育體系[3]。教師可通過一邊學(xué)習(xí)、一邊輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過程中碰到問題再求教別人或進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高途徑，使教師由傳統(tǒng)的一般意義上的教師向心理輔導(dǎo)教師的角色轉(zhuǎn)變，由心理輔導(dǎo)的門外漢慢慢開始走上專業(yè)化的道路。
4.重視心理輔導(dǎo)的學(xué)科滲透方法，并結(jié)合各種活動(dòng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。要讓全體中小學(xué)教師積極參與到心理輔導(dǎo)活動(dòng)中來，通過學(xué)科滲透的方法是一個(gè)重要途徑。在學(xué)科教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)造條件、滲透心理教育的內(nèi)容，開設(shè)一些既有學(xué)科特點(diǎn)，又兼具心理輔導(dǎo)功能的活動(dòng)課程，不僅能提高學(xué)生的心理健康水平，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化和理解。在課堂教學(xué)中，教師要尊重、理解學(xué)生，要用開放的心態(tài)接納每一個(gè)學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極、民主且富有人性化的環(huán)境，讓學(xué)生在自由、和諧的氣氛中愉快地接受知識(shí)，并在其中滲透心理教育內(nèi)容。最好的輔導(dǎo)，最有利于學(xué)生成長發(fā)展的條件，是一種綜合的環(huán)境，一種氛圍，林孟平稱之為“積極取向而人性化的校風(fēng)。”[4]可以說，許多學(xué)科中都有大量的知識(shí)點(diǎn)可以和心理輔導(dǎo)主題相結(jié)合，采用適合的課堂組織形式，把心理輔導(dǎo)的內(nèi)容有機(jī)地滲透到學(xué)科教學(xué)中去。如合作學(xué)習(xí)、小組競賽等。同時(shí)，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，有大量的時(shí)機(jī)可以結(jié)合輔導(dǎo)主題對(duì)學(xué)生開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，這些機(jī)會(huì)比起專門設(shè)計(jì)各種心理輔導(dǎo)課開展輔導(dǎo)更有針對(duì)性、更有成效。教師要充分運(yùn)用自己的教育機(jī)智，有效利用學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣自然也就讓全體教師都參與到此項(xiàng)活動(dòng)中來。
參考文獻(xiàn)：
[1]邊玉芳,李紹才,祝新華.全員參與學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)研究[J].心理科學(xué),2002,25(6):697-701.
[2]吳桂翎.初中教師對(duì)學(xué)生心理特征知覺水平的研究[D].北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2000.
一、大學(xué)生自殺的主要特點(diǎn)
1.大學(xué)生自殺率呈現(xiàn)上升趨勢
有研究人員對(duì)近五年大學(xué)較多的城市如北京、上海、南京等進(jìn)行了學(xué)生自殺人數(shù)統(tǒng)計(jì),結(jié)果顯示大學(xué)生自殺率在近五年呈現(xiàn)出了上升趨勢。社會(huì)結(jié)構(gòu)的巨大變革對(duì)于學(xué)生心理的影響非常嚴(yán)重,這也是導(dǎo)致大學(xué)生自殺率上升的一個(gè)關(guān)鍵因素。就業(yè)壓力大,讓學(xué)生走出校園的那一刻就開始迷茫;社會(huì)結(jié)構(gòu)、工作節(jié)奏的變化,讓學(xué)生難以適應(yīng)。
2.大學(xué)生自殺誘因既多樣化又相對(duì)集中化
大學(xué)生自殺的誘因受到生活環(huán)境以及個(gè)人三觀的不同有著一定的區(qū)別,但是又有某些方面相對(duì)較為集中。據(jù)調(diào)查,高校大學(xué)生自殺的主要原因是:感情問題、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力、精神和心理障礙等。大學(xué)生心智還不夠成熟,抗壓抗挫折能力較弱,情緒波動(dòng)較大是大學(xué)生自殺行為的主要影響因素之一。
3.自殺與學(xué)生自身精神障礙有著非常密切的聯(lián)系
據(jù)調(diào)查,我國大學(xué)生自殺事件中,多數(shù)自殺的學(xué)生均存在不同程度的精神障礙,人格缺陷非常嚴(yán)重。感情上、學(xué)業(yè)上、生活上所出現(xiàn)的種種問題,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了抑郁、悲觀、自卑心理,對(duì)未來的生活毫無希望,最終使得學(xué)生走上了自殺的道路。
4.存在性別與年齡上的差異
在調(diào)查的高校自殺人數(shù)當(dāng)中,女性學(xué)生所占的明顯較高。出現(xiàn)這種情況的原因可能與女性自身的性格特點(diǎn)以及心理特征有著一定的聯(lián)系。女生通常較為缺乏自我保護(hù)意識(shí),感情較為脆弱,依賴性較強(qiáng),這些都是導(dǎo)致女生自殺比例較高的原因。同時(shí),調(diào)查結(jié)果還顯示,低年級(jí)的學(xué)生自殺人數(shù)較多,是高校進(jìn)行心理健康教育的重點(diǎn)。
二、大學(xué)生自殺行為的心理健康教育措施
1.完善當(dāng)前的心理健康教育機(jī)制,提高教師心理輔導(dǎo)能力
學(xué)校應(yīng)該在日常的教育教學(xué)工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的宣傳,提高學(xué)生自我心理問題的認(rèn)識(shí)能力,讓學(xué)生以一種正常的心態(tài)去看待心理問題。預(yù)防學(xué)生心理疾病的出現(xiàn)才是高校工作的重點(diǎn),要把一切問題控制在最小影響范圍內(nèi)。學(xué)校在學(xué)生面臨生活上重大事件時(shí),如生活家庭變故、學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力、感情挫折等,要及時(shí)組織專業(yè)的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的抗壓抗挫折承受能力,最大限度的降低影響程度,減少學(xué)生心理疾病出現(xiàn)的可能性。學(xué)校學(xué)生直接管理人員要不斷的提高自身素質(zhì),在正常工作之余掌握一定的心理學(xué)知識(shí)。通過心理學(xué)知識(shí)來更好的與學(xué)生進(jìn)行溝通,了解他們的心理變化,掌握他們的心理發(fā)展動(dòng)向,更好的開展心理輔導(dǎo)工作。教師一定要知道學(xué)生想要的是什么,害怕的是什么,失望的是什么,了解了這些才能夠找準(zhǔn)切入點(diǎn),才能夠切實(shí)有效的幫助學(xué)生盡快擺脫心理疾病的困擾。
2.對(duì)自殺高危人群密切關(guān)注,及時(shí)解決
通常情況下,高校自殺高危人群所具有的特點(diǎn)為:第一,生活上出現(xiàn)了重大事件如學(xué)業(yè)失敗、家庭變故、嚴(yán)重人際關(guān)系問題、感情受挫等,這些事情對(duì)于一個(gè)大學(xué)生而言,造成的打擊較大,需要學(xué)生具有較強(qiáng)的心理素質(zhì);第二,有明顯的心理障礙或者人格缺陷,情緒波動(dòng)較大,容易受到外界環(huán)境的影響,而且不常與人交流,始終活在自己的小世界里;第三,對(duì)生活充滿失望情緒,對(duì)未來沮喪毫無興趣,表露過自殺傾向的學(xué)生。學(xué)校在日常工作中,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的了解與掌握,在確定了自殺高危人群后,要對(duì)這些特定的學(xué)生給予充分的關(guān)注與心理輔導(dǎo),一旦出現(xiàn)自殺行為,能夠迅速做出反應(yīng),對(duì)其進(jìn)行救助與監(jiān)護(hù)。
