時間：2023-09-14 17:43:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教育的特殊原則，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1幼兒教育的特點
由于心理發展的不完善，幼兒的注意力集中時間短，容易被新奇事物吸引，所以幼兒教育要具有趣味性的特點，以此抓住幼兒的注意力，讓他們將注意力集中到教學內容上來，這樣才能夠增強教學的效果。啟發性幼兒猶如一張構建宏偉藍圖的白紙，需要教師進行悉心的培養，才能夠使他們的生活美麗多彩，才能夠促進他們的發展和成長。而在幼兒教育的過程中需要對其進行啟發性教育，積極引導幼兒學習知識、養成習慣，為他們的成長奠定基礎。啟發性教育也是培養幼兒創新能力的重要途徑，在教師積極的啟發和引導下，讓幼兒積極地發現問題、解決問題，促進幼兒養成善于思考、勤于思考的良好習慣。
2多媒體技術的特征
多媒體是指為了達到一定的目地，將多個單媒體組合使用。多媒體技術是以利用多媒體計算機技術，將文字、圖像、聲音等多種媒體信息有機集成，并通過計算機輸出設備展示給操作者，使其通過交互界面完成一系列人機交互操作。信息的多元化多媒體技術提供的教學信息具有多元化的特點。通過多媒體技術可以向幼兒提供視覺信息、聽覺信息，可以通過文字的形式提供信息，也可以通過錄像和圖像的形式提供信息，而多種信息的綜合更是能夠向幼兒提供多渠道的信息，對知識的傳授具有重要的促進作用。操作的靈活性多媒體技術是教師根據教學要求、幼兒特點、教學條件等主客觀條件，刪選相應的教學內容制作成多媒體教學課件。在制作多媒體課件時，教師具有很大的靈活性，不會拘泥于某種固定的形式，只要具有基本的教學條件和可參考的教學資料，均可以制作出良好的多媒體課件用于教學。
3多媒體技術在幼兒教育中的作用
提高課堂的趣味性課堂教學是系統、復雜的過程，尤其幼兒教育由于面對的特殊的群體，教學過程的控制尤為重要。對幼兒教育來講，趣味性是其一大特點。多媒體技術結合了聲音、錄像、圖像、文字的多通道信息施加方式，比單純的教師講解、文字閱讀趣味性強。多媒體技術在幼兒教育中的運用，能夠大大提高其趣味性，對幼兒教育的發展極為有利。促進幼兒對知識的理解知識傳授是教育的基本目的，幼兒也不例外。幼兒教育是讓幼兒掌握基本知識和技能的階段，而這些知識和技能的獲得都是通過教師和幼兒之間借助某種媒介或載體的信息交流得以實現。由于幼兒身心發展不完善，很多知識在傳播的過程中會遇到障礙，以至于幼兒不能夠或者不能很好地理解知識，導致教學效果不好。而多媒體技術可以通過展示錄像案例、提供形象圖片、配以文字或者語言解釋的形式，向幼兒具體形象地展示所學知識，達到促進其對知識理解的目的。提高教師的積極性教師是教學的主導，是能動的重要的教學力量，教學過程中必須大大調動教師的積極性，才能夠保證教學質量。幼兒教育知識具有基礎性但是繁雜，幼兒具有好動性但是難于管理，所以如何調動教師的積極性是非常重要的問題。教師需要根據幼兒園、自身、幼兒等因素合理制作多媒體課件，需要教師對幼兒教育和兒童特點進行深入的分析和研究，需要教師不斷地豐富自身的知識，這對提高教師的積極性大有好處。
4多媒體技術在幼兒教育中的運用原則
實效性原則教學以質量為衡量標準，教學質量不高的教育不是成功的教育，教學質量不好的教育不是好的教育。幼兒教育作為教育的重要形式和階段，其教育的質量深受社會的關注。作為最基礎的教育形式之一，幼兒教育對幼兒習慣的養成、基本知識的獲得、能力的發展具有重要的意義。所以多媒體技術在幼兒教育中的運用一定要注意實效性原則，即多媒體技術能夠有效地提高幼兒教育的質量。只有這樣，才能夠完成幼兒教育的目標，也才能夠體現多媒體技術在幼兒教育中運用的優勢。教師在多媒體課件制作上一定要注意實效性，選擇符合幼兒身心特點，并具有教育意義的材料。課件的播放也要注意時間的間隔等影響教學效果的因素，最大程度保證多媒體技術應用的實效性。基礎性原則幼兒教育是我國的基礎教育，幼兒教育所擔負的任務就是幫助、引導、支持幼兒獲得基本的學習、生活、實踐、社會知識，為幼兒以后的學習奠定基礎。所以多媒體技術在幼兒教育運用中也要遵循基礎性原則，在知識材料的選取上要遵循基礎性原則，選擇符合幼兒教育特點和目標的基礎知識材料。應注意內容的基礎性，不要過度追求課件的優美、豐富而忽視了內容的基礎性。只有保證多媒體技術的基礎性，才能夠符合并促進幼兒教育的開展。適當性原則幼兒教育的對象是幼兒，幼兒這一群體在身心發展上還不完善，對學習、生活、社會、世界的先前知識儲備不多，對知識的學習和理解能力較差，所以在幼兒教育中要把握傳授內容的適當性。多媒體技術在幼兒教育中運用也要注意適當性原則，即要根據幼兒的接受能力和知識儲備向幼兒傳授適當的內容。這就要求教師深入地學習幼兒的身心特點，并不斷地進行知識的豐富和教學能力的提高。
5結論
幼兒教育作為我國教育的主要形式，具有基礎性、趣味性和啟發性的特點；多媒體技術信息多元化和操作靈活性的特征能夠有效地提高幼兒課堂教學的趣味性，促進幼兒對知識的理解，并能夠大大地激發教師的積極性。多媒體技術在幼兒教育中的運用，要注意實效性、基礎性和適當性原則。建議幼兒教育要高度重視多媒體技術的運用，應該督促教師深入地對多媒體技術的運用進行研究，積極地豐富相關的知識和提高相關的能力，促進幼兒教育質量的提高。
作者：周麗妍 單位：榮成市教育教學研究培訓中心
【中圖分類號】 G613 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）04―0074―01
一、開展幼兒教育活動的意義
幼兒教育活動設計貫穿于整個幼兒園教學活動中，在尋求優秀的教育活動的過程中，既可以極大地幫助幼師們對自己的課堂教學進行深度的反思與總結，有利于他專業技能的提升和專業的發展，對幼兒園教育活動有關問題進行探討，推進幼兒園的教學，又在很大程度上讓幼兒在好的教育活動里輕松愉快地學習生活，收獲知識，健康全面地發展。
在幼兒園里，高質有效的幼兒教育活動可以滿足社會發展的需要，有助于促進幼兒全面和諧的發展。積極開展幼兒教育活動是與時俱進、適應兒童發展的需要，體現了對兒童個別差異的尊重，而且還適應了教師專業發展的需要，為教師實施教育提供幫助，從而實現幼兒生動、活潑、主動學習的目的。
二、幼兒園教育活動的基本設計原則
1. 發展性原則。所謂發展性原則，就是幼兒園教育設計活動立足于孩子綜合發展。作為一名幼兒園老師，幼兒健康全面的發展是教育活動設計的核心，老師要富有愛心，熱愛幼兒，了解幼兒，結合每個孩子的具體情況，然后有的放矢，靈活引導孩子發展，并且在發展的基礎上提高。發展是一個循序漸進的過程，教育活動的內容、方法、份量和進度，都必須適合孩子的身心發展，不能一蹴而就。
2. 全面性原則。所謂全面性原則，就是教育設計活動應該考慮到孩子全面提高和進步。在幼兒園教育活動中，應該讓孩子全面成長和全面發展，如知識、身體、道德、能力、智力、情感等全面發展，作為教育工作者，進行教育活動設計及實施時，要考慮和實現幼兒的全面素質提高，不能顧此失彼，也不能偏重于某一方面。
全面性，還包含兩個方面：對個體而言，應當培養一個和諧發展的完整兒童，而不是忽視孩子的多種需要，抑制幼兒各方面的潛力，過早地分化而使其單方面發展的兒童。對整體而言，幼兒園的教育是面向全體的孩子，面向每一個包括有特殊需要的兒童。
3. 滲透性原則。所謂滲透性原則，是指教師通過構建寬松的心理環境，把教育活動有機融合、相互貫通，并通過日常生活、游戲等延伸活動的共同作用，讓幼兒積極主動地學習，以培養他們學習、活動的興趣和對美的感受力、表現力、創造力。
滲透包括目標的滲透、內容的滲透、形式的滲透三個方面。無論哪一種活動，都會由于其本身具有的不同特點而有著特定的目標指向，而滲透性教育活動的目標是將幼兒教育活動發展目標和相關學科知識融合起來。在設計滲透性教育活動時，選擇教育內容既要考慮社會知識、認知知識和語言知識的有效融合，又要考慮學習內容在這三個方面對幼兒有積極的挑戰性；目標與內容的滲透決定了活動形式的滲透，滲透性教育活動的形式中需要融合多種幼兒發展的因素，從而促使幼兒在外界環境因素的刺激和強化作用下，產生積極與人、事、物交往的需要、愿望。幼兒園教育活動設計圍繞滲透性原則開展，有利于融合相關知識，把幼兒教育活動的內容、目的、手段、方法進行多樣化、多層次的整合，提高幼兒教育活動的效果，有力促進孩子健康全面發展。滲透性原則，在目標上，更注重幼兒運用能力的培養；內容上，更關注孩子如何更好地交往與表達；在手段上，更注重幼兒自主操作、自主修正、正確運用等過程；在形式上，更注重創設運用情境，強調師幼平等有效的互動，打造高效幼兒教學課堂。
4. 因材施教原則。所謂因材施教，就是老師從幼兒的實際情況出發，使教學的深度、廣度、進度適合幼兒的知識水平和接受能力，同時考慮幼兒的個性特點和個性差異，使每個幼兒的才能品行獲得最佳的發展。實踐證明，實行因材施教，可以讓老師了解幼兒的特長，引導幼兒發現自己的興趣，對培養適應時代需要的創新型人才具有非常重要的現實意義。
關鍵詞:幼兒園、學前教育、教育公平、對策分析
長久以來,教育公平一直是我國教育領域中的重要內容,是社會公平的一種體現,也是實現社會公平的一種途徑。教育公平的有效實施能夠促進我國社會和諧發展,同時也能夠推進教育事業的發展。因此解決教育公平問題的對策變得尤為重要。
一、 教育公平的涵義
所謂教育公平,是指人人皆享有平等的受教育機會和權利,使其能夠提高自身能力,以便適應社會得到充分發展。教育的公平性,是一個需要人們不斷將其發展的概念,無論是學前教育還是義務教育階段、高等教育階段等,都是適應社會的發展變化的,所以,教育公平是一個歷史范疇,不同的社會形式、不同的生產力狀況、不同的歷史背景對教育公平的理解是不同的,在中國,教育公平現階段可以主要理解為以下四種層次:第一,教育公平的最終目的是要確定人的發展層面,只有人的和諧發展,社會才能夠和諧發展;第二,就是堅持教育權利的平等,是指人們在受教育的過程中要對自己的教育權利的一種堅持。第三,要堅持教育機會的均等原則,因為給受教育提供一個良好的受教育機會是實現教育公平的必備前提。第四,堅持差別性對待原則。每個自然人的天賦、機會以及生活環境都是不相同的,教育者對待受教育者要實行差別性對待原則,絕對不能機械式的實現教育的平等,不同的個體要實現不同的對待方式,以便實現教育公平。
二、 幼兒園教育中的教育公平問題
學前教育主要針對的就是幼兒教育,幼兒園中大都是3~6歲年齡階段的孩子。幼兒教育的發展是一個人教育階段較為特殊的階段,因為,3~6歲之前的是嬰兒教育,之后的是初等教育與高等教育,所以,幼兒園的學前教育是處于一個銜接地位,是人發展的重要階段之一,所以,在幼兒園中,教育公平的問題主要體現在一下幾個方面:
首先,辦園條件上。目前,在我國,幼兒園的教育沒有被納入到義務教育中,因此,資金投入的不同,使各類幼兒園的辦園條件存在著巨大的差距。資金投入少的幼兒園,在房舍、書籍、玩具以及園內設施存在著不同程度上的差異。而那些投入多的幼兒園的入園費用甚至要高出普通幼兒園的一倍甚至幾倍,一般家庭很難接受。
其次,師資力量上。師資力量的好壞是決定了教育發展水平高低的關鍵因素。幼兒園的主要經濟來源是靠收取幼兒的入園費等,幼兒教師的薪酬水平也決定了師資力量的高低。此外,小型幼兒園為了節省開支,一個老師需要管理很多班級或者幼兒,就造成了教學質量的下降,也就更進一步的造成了幼兒教育的不公平。
最后,課程設置上。資金問題以及師資力量問題,就導致了幼兒園的課程安排、授課內容質量和水平無法提高。小型幼兒園,幼兒教師的角色往往是扮演一個“保姆”的角色,為了節省開支,就不可能花重金聘請專業老師,也不可能準備專業的書籍和講課內容。而家庭經濟基礎薄弱的家庭,只能上這類幼兒園,無法更好的開發兒童的潛能和智力,這也就導致了幼兒園教育不公平現象的加劇。
三、 淺析幼兒園教育公平問題的對策分析
就目前的中國國情來看,教育體制正處于改革階段,如果想短時間內解決學前教育不公平現象是不現實的,但是,眼下來看,我們應該確保一個基本的底線,能夠讓經濟不發地地區和弱勢群體的子女們能夠享受學前教育,讓每一個幼兒能夠公平的享受學前教育。因此,本文對實現幼兒教育公平的對策分析以下幾個方面:
第一,合理配置資源。政府部門應該利用其政府職能,合理的將幼兒教師資源、教育教學書籍以及跟幼兒教育有關的資源合理分配,將有限的資源發揮出其最大的效能。政府部門可以降低房舍的租金以及給予一定的補助從而降低辦園的成本。此外,師資力量上面,政府還可以成立專門的政府部門,給幼兒教師提供各種提升專業水平的培訓部門。
第二,將幼兒教育也一并納入到義務教育當中。幼兒教育作為教育體系的一個重要組成部分,是培養幼兒、開發幼兒智力與思維的關鍵環節。因此,如果國家教育部門能夠將幼兒教育一并納入到義務教育當中的話,不僅有利于弱勢群體和城鄉貧困家庭子女的學前幼兒教育學習的公平,而且還能夠促進社會和諧穩定的發展下去,因此,將幼兒教育納入到義務教育當中是一個可持續發展的行為,是有利于促進實現教育公平正確措施。
第三,建立健全的教育法規,用法律的形式來保障和實現教育的公平性。就目前的學前教育體制來看,亂收費和不規范收費現象嚴重,導致了各類幼兒園的入園門檻不同,也使得幼兒教育的公平性無法實現,因此,用法律的手段進行規范,規定教育領域中的教育規范,以及為制定相關的收費標準,實現制度透明化,規范正規化的方向發展。用法律的手段作為實現幼兒教育公平,保障人權、平等、公平、自由的實現,讓人們真正的對幼兒教育達到滿意程度。
總之,幼兒教育的本質是公平,公平的實現就需要政府職能的幫助,針對我國幼兒園教育公平性問題,政府應該明確其根本職能,制定相關政策,促進學前教育可持續性發展,讓社會上更多的人關注學前教育,讓更多的家長能夠更安心的,讓孩子受到良好的早教,更有利的促進社會和諧健康地發展。(作者單位:沈陽師范大學)
參考文獻:
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幼兒教育正向激勵負向激勵一、幼兒教育及幼兒群體的特點
按照人的年齡階段劃分，幼兒期主要是指3～6歲之間的時期。在這個時間段內，一切有意識地對幼兒的成長施加了影響并形成實際效果的行為，都可以認定為是幼兒教育行為。因此，從這個意義上說，幼兒教育主要是指由幼兒教育工作者、幼兒家長和與幼兒成長過程相關的社會人員共同實施的，以3～6歲的幼兒為主要對象，對幼兒的成長形成一定影響的言語和行動的總和。
幼兒教育是一種承上啟下的教育，它以0～3歲的嬰兒期教育為基礎，通過符合幼兒群體特點的教育，為6歲以后第一個階段的初等教育奠定基礎，是一個人一生中所接受的各種教育中重要而特殊的一個階段。一方面，幼兒教育階段是一個人個人發展的奠基時期，決定一個人一生發展所能取得的最終成就的工作能力、個性品質、心理素質和生活習慣，基本上都是在這個時期內初步形成；另一方面，個人身心發展也正是在這個時期內，逐步從嬰兒時期的無意識狀態向有意識狀態轉變定型，進而開始主動關注社會需求并將其作為學習的重要導向和標準，從而獲得進一步的發展。
幼兒作為一個群體而言，有其相對穩定的群體特點，了解和理解這一群體的特點，是有效實現幼兒教育工作目標的重要基礎。一般說來，幼兒的群體特點主要有以下幾個方面：
第一，幼兒的思想和行為有較強的活躍性。幼兒處于一個生理和心理快速發育的時期，在這個時期內，強烈的好奇心的驅使，使得幼兒的思想善于、樂于去接納更多、更新的外部信息，并對這些信息根據自己的喜好進行初步的處理加工，進而形成相對活躍的自主行為。
第二，幼兒的價值取向和行為習慣有較強的可塑性。3～6歲的幼兒雖然已經養成了一定的行為習慣，具備了初步的價值認知和選擇的能力，但是這些習慣和選擇都是初步的、不穩定的。在幼兒教育階段，外界的影響可以在很大程度上左右幼兒的價值取向，改變其行為習慣，使其向著健康科學的方向發展。
第三，幼兒的心理有較強的敏感性和較低的抗挫性。一個人的心理成熟程度從整體上講是呈現不斷上升的趨勢的，但是在其所經歷的幼兒階段，其認知能力和自我意識都處于一種初步形成但卻極不穩定的狀態中。一方面，幼兒的心理對外界影響具有較強的敏感性；但另一方面，對于負面的刺激他們卻沒能形成有效的心理防御，抗挫性較低。
二、正向激勵和負向激勵的相關概念
基于以上對幼兒群體特點的分析可以看出，在幼兒教育的過程中，要從不同的層面、不同的角度，以不同的方式和方法，促進幼兒的健康成長。在能夠促進幼兒成長發展的方式和方法中，對幼兒的激勵作為其重要的組成部分，發揮著不可替代的作用。
“在幼兒活動中給予幼兒一定的激勵，對于進一步提高孩子活動的積極性、提高孩子活動的效率均有明顯的效果”，在對幼兒進行的激勵中，從激勵的作用發揮方式上看可以分為正向激勵和負向激勵兩種。
正向激勵主要是指，教育者通過與教育目標同向的、正面推動力量，直接為受教育者增加向著教育者設定目標努力前進的自動力和助動力，從而教育、引導和幫助受教育者按照教育者的目標期待發生轉變的教育方法。正向激勵主要包括肯定、認同、鼓勵、表揚和獎勵等形式。
負向激勵主要是指，教育者通過與教育目標逆向的、負面的抑制力量，刺激受教育者，使其因受到抑制而產生正向回歸的祈望，進而自我驅動產生與教育者設定目標要求同向的行為，從而間接為受教育者增加向著教育者設定目標努力前進的自動力和助動力，實現教育、引導和幫助受教育者按照教育者的目標期待發生轉變目標的教育方法。負向激勵主要包括否定、孤立、阻滯、批評和懲罰等形式。
三、正向激勵和負向激勵在幼兒教育工作中的實現方式
正向激勵和負向激勵雖然是兩種不同向度上的激勵方式，但其目標是同一的，都是為了促進幼兒向著教育者所設定的、能夠促進其身心健康發展的目標不斷前進。在幼兒教育的具體工作中，要將這兩種方式有機地結合使用，選擇合適的時間、地點，針對幼兒的個體差異，以符合實際情況的、科學的方式方法，有效地運用這一類兩種教育方法，促進幼兒的健康成長。
第一，要在激勵的過程中為幼兒設定科學合理的目標。
無論是正向激勵還是負向激勵，其最終效果的實現都是基于幼兒在激勵教育方式下，通過自己的努力實現教育者所設定的目標的。從這個意義上說，幼兒教育中的正、負向激勵的成功實施，都必須要有科學合理的預設目標與之相匹配。可以說，這一科學合理目標的設定是激勵作用發揮的必要條件之一。此外，幼兒的差異“包括生理特點、心理特點和興趣愛好等各個方面的不同特點，這使得每一個幼兒發展的速度和軌跡不同，評價的目標就應有一定的個體性”。
第二，要在激勵的過程中突出其引導作用的發揮。激勵本身并不是教育的目的，而是要通過有差異的認定方式，在幼兒的意識中樹立起基本的是非觀念，通過正向激勵“獎是”，通過負向激勵“罰非”，從而對幼兒的思想和行為形成引導性的校正和塑造。因此，幼兒教育工作中，一定要避免為激勵而激勵的錯誤做法，更加注重激勵措施的引導性。
第三，要在激勵過程中依據激勵對象進行方法選擇。哲學上講，“一把鑰匙開一把鎖”。幼兒教育工作中，教育者一定要在對教育對象個性特點盡心科學的分析判斷的基礎上，結合教育工作所處的時間、空間和自然、人文環境的差異，選擇激勵方式的向度，即要看什么樣的孩子是需要正向激勵來“推波助瀾”的，什么樣的孩子是能夠經得住負向激勵而“知恥后勇”的。
我們經過走訪發現：在城市的部分私立園、民辦園、幼教看護點以及城鄉結合地區，幼兒教育小學化現象尤為突出。有的幼兒園辦園理念不明確，很容易受家長的影響。他們的“小學化”教育觀念嚴重，認為提前教孩子一些小學知識，可以更好地過渡到一年級。特別是等到幼兒園大班，家長要求孩子學習小學知識的思想就更加迫切了。因此，在家長的要求下，有相當一部分幼兒園采取了過多地向幼兒灌輸小學知識，以小學規范化管理的模式來管理幼兒課堂的做法。而且很多民辦園為了獲利，喪失了教育立場，只是一味迎合家長的需求，不顧及幼兒的身心發展特點和接受能力而開設一些小學課程，向幼兒提出過高的學習要求。這是農村幼兒教育小學化的一個主要原因。同時，農村幼兒家長的教育文化水平偏低，缺少科學的兒童觀和教育觀，以及教育部門對幼兒園監管的力度不夠，也是導致農村幼兒教育小學化的一個重要原因。
綜上所述，針對以上農村幼兒教育“小學化”傾向問題的分析，本人在總結前人研究成果的基礎上提出以下解決策略：
一、明確辦園理念，規范辦園行為
幼兒園要自覺遵循和執行《幼兒園工作規程》《幼兒園工作條例》，切實貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》，以《3-6歲兒童學習與發展指南》為引領，保證和促進幼兒身心健康和諧地全面發展。
幼兒園要遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定工作計劃，合理安排和組織幼兒一日生活，選擇與幼兒年齡特點相適應的內容和方式。要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體活動、小組活動、個別化學習活動等多種形式，激發幼兒的探究欲望與學習興趣，同時培養良好的品德與行為習慣，培養積極的交往與合作能力。做到在幼兒園的一日活動中給予幼兒充分活動的自由。各個活動環節要有機結合，注意動靜交替、室內室外活動的交替、集體和分散活動的交替。同時，要合理安排幼兒園課程。課程設置要遵循幼兒年齡特點和身心發展規律及認知特點，面向全體幼兒，關注個體差異，尊重幼兒的人格和權利，堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。
作為幼兒園，我們只有明確了方向，并堅守住我們的陣地，才會引領我們的孩子和我們走向發展、走向未來。
二、提高幼兒教師業務素質
幼兒教師是幼兒教育的實施者，幼教隊伍是否專業化直接影響幼兒園的教育質量。就像我地區許多民辦幼兒園，本身就缺少專業教師，加上教師的流動性大，導致了教師的專業水平無法提高，造成幼兒園“小學化”現象嚴重。因此，幼兒園必須想方設法提高教師的專業素質。
認真學習《綱要》《指南》，與時俱進，以此適應幼兒成長和幼兒園素質教育的需要。很多時候我們在工作中會遇到一些“高水平”的家長，他們對孩子要求高，對教師要求高，還經常指揮著我們應該怎樣做。所以，從事幼兒教育的工作者，一定要堅持立場，遵循原則，不能盲目地迎合家長的需求，讓“外行”引導著“內行”，尤其是園長，一定要有正確的辦園思想和辦園理念。同時，指導教師學習教育法規，使每一位教師都熟知其內容，還要深入領會其精神實質，切實做到依法施教。
幫助教師樹立正確的兒童觀，尊重幼兒教育的規律，保教并重，提升質量。什么樣的教育行為背后就有著什么樣的教育理念。現代兒童觀指出：兒童是社會的人，是與成人平等的、獨立的、發展中的個體，成人應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發展特點和規律，尊重他們的能力和個性，而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于他們；兒童期不只是為將來做準備，它具有自身存在的價值，兒童應當享有快樂的童年。與此相宜的現代教育觀要求幼兒園教育要與幼兒的年齡特點相適應，與每位幼兒的身心發展相適應。
因此，教師要遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制訂工作計劃。合理安排和組織幼兒一日生活。選擇與幼兒年齡特點相適應的內容和方式。要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組、個別活動等多種形式，激發幼兒的探究欲望與學習興趣。同時培養良好的品德與行為習慣，培養積極的交往與合作能力，營造良好的氛圍，使幼兒得到身心和諧全面發展。
三、加強宣傳，幫助家長樹立科學的兒童觀和教育觀
開展家長教育活動，引導家長了解幼兒教育的規律。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園“小學化”傾向的產生，與一些家長的錯誤觀念有關。現在很多家長雖然有著高文化水平，但是并不懂得幼兒教育的真正內涵。很多時候，他們對自己的孩子有著高要求高標準，對孩子的老師也比較苛刻，經常來指手畫腳一番，顯得自己很懂行。
因此，幼兒園應該重視對家長宣傳幼兒教育理論，開展家園共建活動，如組建家長委員會，學習相關幼兒教育理論；組織親子游戲活動，使家長在親子互動游戲中感受到自己孩子各種能力的發展，分享孩子們的快樂，讓他們理解幼兒教育的真正內涵，認識到樹立正確的教育觀念，遵循教育規律對幼兒身心發展的重要性，從而糾正錯誤的幼兒教育觀念。這樣，他們就不會要求幼兒園搞拔苗助長的“小學化”教育了。
四、加大對幼兒園指導、監督、管理力度
政府和有關部門要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，并定期組織人員通過明查暗訪、定期座談、教育教學效果測查等方式，強化對幼兒園的監督。同時，要嚴格執行幼兒園辦園制度、幼兒教師準入制度，只有專業的園長、專業的教師才有專業的教育。
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出：遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。既然有政策明確要求，我們無論是園長，還是一線教師就必須嚴格要求自己，做到依法辦園、依法執教。
[關鍵詞] 幼兒園 保育 教育
在社會發展的今天,提高人口素質是我們國家所大力提倡的,幼兒教育是未來教育的基石,是終生教育的基礎工程,但是幼兒時期的保育和教育。一方面,由于它在為幼兒終生發展奠定基礎中具有特殊意義,因此,擔負著特殊的責任和使命;另一方面由于它不屬于義務教育的范圍以及幼兒期發展的特點,而不易受到社會的廣泛重視,因此,它不同于中小學,不能以“教育”為主,它也不同于家庭,不能以保育為主,它是介于學校與家庭之間的中間環節。因此,即要重視“教育”又要重視“保育”其實就是教育與保育相結合的原則,對幼兒實施德、智、體、美全面發展的教育。開發幼兒智力,促進其身心和諧發展。
一、要實施保育和教育想結合的原則
在幼兒園里,保育和教育工作,往往由于工作主管人員分屬不同,容易互相脫節,傳統的保育工作是幼兒體檢、生活作息、膳食營養、鍛煉與安全、環境衛生、疾病防治等。長期以來幼兒園保育的地位常常遲于教育,許多教師認為保育是保育員的事情,而保育員則往往比教師要低一個檔次,《幼兒園工作規程》中提出保教結合的原則,但在實際工作中“重教輕保”只關注課程教學和教材教法,忽略了幼兒身體、心理和社會方面的保健,隨著社會的發展,保育的觀念從傳統的“保護身體發育”擴展到“促進幼兒個性發展和社會適應能力的提高”,從“安全保護與衛生”擴展到“實施教育過程中生理、心理和社會保健”。根據健康新概念的詮釋,幼兒園工作在教育的同時,即要保證兒童的身體健康,又要保證其心理健康,這就要求保育與教育真正地結合在一起,大力貫徹保教結合的精神,有著特別的意義。保教結合證明幼兒園區別于其他類型的教育機構。當今、社會與人才發展的實際需求,不僅要搞好傳統的保育工作,更要重視“保育”與“教育”的相互作用,將保育和教育真正有機結合起來。
保育和教育相結合,是幼兒健康成長不可缺少又不可分割的條件。目前,有許多幼兒園把作息時間排的滿滿的,使幼兒的心情受到壓抑,個性發展及潛在的能力受到了阻礙,《幼兒園工作規程》中指出,幼兒一日生活應動靜交替,注重幼兒的實踐活動,具體的講,就是有組織的集體活動應與幼兒自己選擇的活動內容相結合,生活護理、生活習慣培養應與教學活動相結合,充分發揮保育和教育兩個方面的作用,保育員和教師合二為一。
二、要更新教育觀念和保育觀念
千百年來,我們的傳統教育歷來倡導的是“頭懸梁、錐刺股”的精神。今天,我們要更新教育觀念,對幼兒進行的教育,應當是“快樂教育”。幼兒的學習還不是社會的義務,他們的學習主要應當在積極的活動中感知和體驗周圍環境,自然的而非強制性的學習,這種學習是教師根據幼兒身心發展的規律與特點,利用并創造一定的條件去激發幼兒學習與活動的積極性,培養他們對學習過程本身的興趣與好感,促使他們主動與周圍環境相互作用與交往。
更新傳統的教育觀念,還必須打破傳統的“容器觀”,不能把兒童當作接受知識的被動的容器,教師的任務也不是往這個容器灌輸知識,兒童是活生生的人,有自己的需要、興趣和愿望,有自己的主觀意志,是他們自身發展與學習的主體,要讓我們的教育要求、教育內容和方法盡可能適應每一個兒童的發展特點,使學習過程對于兒童有一定的挑戰性,使他們在學習過程中產生自主感和勝任感。
更新教育觀念還必須改變以上課為主的學習模式,承認幼兒學習方式的多樣性,上課不能成為幼兒在幼兒園的主要學習方式。同時,在上課時要注意使幼兒產生游戲性的體驗,還要防止把游戲工作化的傾向。
上述了教育觀念的更新,而保育觀念的更新更加重要和迫切。在幼兒教育中教育和保育是密不可分的,兩者是以整體效應作用于幼兒,因此教育觀念與保育觀念的更新應同步進行。
三、要優化社會環境
幼兒的成長整個環境都離不開一定的社會環境,幼兒雖然單純,但作為社會的一分子,在其身上也或多或少會折射出社會生活不同側面的影響,這就要求我們不脫離我們所處的時代與社會,就要求我們的社會環境更加優化,把美好的東西獻給兒童,但是我們不能搞封閉教育,回避丑的東西對孩子的影響,使他們只看到周圍社會美好的一面,社會一些不良影響的塵埃,常常滲進幼兒純潔的心靈,模糊孩子的視線,這在其言談和行為中常會反映出來,因此,要使幼兒有一個美好的童年,健康地成長,就必須有一個良好的社會環境,作為幼教工作者,就要引導幼兒全方位地去觀察社會上各種現象,思考幼兒教育的對策,例如,在我們這個商品社會,競爭無處不在,有時甚至是很殘酷的,那么我們就應該在教育幼兒禮貌、謙讓、互助、友愛的同時,注意培養他們的競爭意識,使他們懂得公平競爭,學會保護自己的正當權益,讓幼兒對一些不良的社會現象具有鑒別能力,知道什么可為,什么不可為。當然我們不要故意尋找那些不好的東西,但是當遇到和察覺到的時候,我們不要回避掩飾,而應面對現實,表明自己的態度,給幼兒以正確的道德導向。這有助于培養幼兒分辨是非的能力,也能鍛煉他們適應社會的能力。
四、全面提高保教隊伍的素質
一、幼兒數學教育的特點及原則
（一）幼兒學習數學的特點
1.在操作中學習
幼兒學習數學主要是通過完成各種動作，在動作中獲得協調事物之間的關系的能力，這對幼兒理解事物之間的數學關系不可或缺，尤其在幼兒學習數學的初步階段，外部動作能幫助他們在頭腦中形成對客觀事物的對應。
2.借助表象完成對數學知識的內化
幼兒最初通過動作來理解物體之間的數學關系，但是頭腦中的抽象數學概念要通過內化來形成。表象即事物不在眼前時，人們的頭腦中呈現出來的事物的形象，它是事件或物體不存在時的一種知識表征，幼兒在表象的幫助下完成內化過程。
3.通過經驗和體驗完成對數學知識的理解
數學知識大多抽象，難以直接理解，對于尚未形成抽象思維能力的幼兒來說，他們對抽象數學知識的理解要依靠具體的事物，通過觀察、觸摸、把體，獲得具體的經驗和體驗并獲得數學概念的理解。可以說兒童獲得的經驗約豐富，對抽象數學概念的理解力越強。
（二）幼兒數學教育的原則
1.密切聯系實際生活
“從做中學”的教育理念早已指出在實際生活中進行實踐和演練對兒童獲得學習能力的重要性。幼兒數學教育要堅持密切聯系實際生活的原則，一方面表現在教學內容的選擇應當立足于幼兒的生活，從幼兒的經驗范疇中生發出來；另一方面表現在教育時機和教育場合可以是生活的任一場景，使幼兒意識到數學是一種能解決生活中的實際問題的有力工具。
2.發展幼兒的思維能力
幼兒數學教育的目標的核心是促進幼兒問題解決能力的發展、增強幼兒的數學應用能力，使幼兒學會運用數學語言解決實際生活中的問題。這些目標的實現顯然離不開幼兒數學思維的發展。
3.幼兒自主建構
幼兒自主建構即讓幼兒在自由自主的活動中獲得對抽象數學知識的理解、自己構建知識結構網絡。這一原則要求幼兒教師要為幼兒留下自主學習的空間和機會，不可代替包辦。
4.重視個別差異
個體的發展和成熟的一個顯著特點就是個別差異性，每個幼兒的先天物質條件和后天成長環境不同，使得幼兒的學習能力也不同。幼兒數學教師的教學應當充分考慮兒童的個體差異性，對于需要特殊照顧的幼兒
二、幼兒數學教師的必備素養
幼兒數學知識雖然難度不大，但涉及面廣，概念多，對教育者的知識儲備和教育能力都有較高要求，然而一份對幼兒數學教師的調查顯示，對于幼兒數學知識體系中的數、量、形、邏輯四個領域的知識，全面掌握的教師僅占40%，在教育理念方面，有30%的教師認為自己只需具備初中數學知識就夠了，32%的教師認為數學有助于培養幼兒的創造性思維。可見當前的幼兒數學教師在觀念上和能力上都與理想狀態下的幼兒數學教師存在一定差距。實際上，必須具備相應的素養才能做好幼兒數學教育工作。
（一）教學設計的能力素養
幼兒數學教學的設計包括準備教案、教具、設計教學活動或游戲。以往的幼兒教育研究總結到幼兒數學教師在進行教學設計時的一大難題就是準備教具，為此，一方面，從事幼兒教育的機構要保障教具的購買不受資金問題的阻礙，另一方面，幼兒數學教師要結合教學目標和內容的需要，盡量避免需要使用復雜教具的活動，還要在平時和幼兒相處的過程中仔細觀察幼兒的喜好，在進行教學設計時如果能充分貼近幼兒喜歡的主題，教學活動將事半功倍。
（二）組織游戲的能力素養
一是編制游戲的能力。幼兒教師需要根據教學內容和教學目標，將數學知識盡可能地融入游戲中，讓幼兒通過玩游戲，無意間獲得數學相關知識和概念。二是組織游戲的能力。幼兒教師在編制游戲之后，還要讓幼兒理解游戲的玩法和規則，號召幼兒們參與其中，對于該過程中發生的各種突發事件，幼兒教師還要有能力隨機應變，快速處理，讓幼兒在一個愉快，輕松的游戲氛圍中獲取數學知識。
（三）從日常生活中捕捉教育素材的能力
幼兒的學習在很大程度上基于在日常生活中積累起來的經驗，因此幼兒教育必須與實際生活緊密銜接，幼兒教師要善于發掘幼兒在日常生活中的好惡，針對性的選擇能夠吸引幼兒注意力的場景教學，幫助幼兒養成在實際生活中解決數學問題的能力。
（四）及時更新教育理念和教育技能的能力
幼兒教師擔負著為幼兒的終身學習習慣與能力打下基礎的任務，教師的言行舉止將直接影響幼兒的世界觀和價值觀等，教師的教育水平也將直接影響幼兒后續學習的進行。可以說幼兒教師比其他學段的教師更需要時刻更新自己的教育理念，培養自己學習新的教育知識、提升自己的教育能力。
三、提高幼兒數學教師教育素養的對策
首先，幼兒數學教師要積極學習新的幼兒教育理論知識，理解并將這些知識外化為教育行為，用先進的理念和行為為幼兒營造一個健康、良好的學習和成長環境。幼兒教師提升自身素養的途徑主要有閱讀前沿教育研究論文、書籍、刊物等；積極參與幼兒教研活動，與幼兒的家長進行定期的溝通，一方面向家長反饋幼兒學習中存在的問題和亮點，另一方面通過家長的講述了解幼兒的性格特征和能力愛好。
其次，幼兒數學教師要重視提升自己的數學能力，不僅要使自己的數學知識結構符合幼兒數學教育的需要，還要在此基礎上擴大數學學習的深度和廣度，從而擴充教學思路，完善教學方法，提高教學效率。數學教學能力的提高還可以通過向同行交流探討來獲得，畢竟每個教師都有自己的教學經驗和亮點，老教師可以學習新教師的靈活創新，新教師可以學習老教師的扎實嚴謹。
再次，幼兒教育機構要在提高教師素養方面做出實際性的努力，比如為教師提供在職培訓機會，培訓要包括文本式的、案例式的、實踐式的，從而使教師對幼兒教育工作有全面的了解并對未來有可能發生的問題采取措施避免。還可學習和借鑒其他優秀機構的做法，對優秀的幼兒數學教師要充分鼓勵并在機構內發揚。
提升幼兒數學教師教育素養的方法不拘一格，只要教師能飽含熱情、充滿愛心、認真好學、樂于交流，從幼兒當下的快樂和未來的發展考慮，就能形成具有自己獨特風格的好的教學方法。
參考文獻
[1]李忠忱.幼兒的智慧來源于動手操作[J].藝術教育，1993（3）.
關鍵詞：幼兒園；建筑設計；現代幼兒教育理論
幼兒園建筑設計中的環境處理主要是基于現代幼兒教育理論的最新發展產生的，它要求營造有利于幼兒身心全面發展的人文環境，人文環境因素是決定建筑差異、形成建筑風格的主要因素，針對幼兒園建筑設計中的人文環境處理，本論文研究主要是依據對幼兒教育理論以及相關幼兒園建筑設計進展的回顧和總結加以推進的。
1、幼兒園建筑與人文環境
1.1幼兒園建筑設計的進展是與幼兒教育理論的探索歷程相一致的，伴隨著對幼兒教育特點以及相關影響因素認識程度的不斷提高，幼兒園建筑設計也取得了不斷的進步。在幼兒教育理論發展的第一階段，一方面因為對幼兒教育重要性的認知程度仍然不高，另一方面則是因為對幼兒教育中的環境因素較為輕視，由此造成了幼兒園建筑設計大多只注重其教育功能的發揮，而忽視了對幼兒的人性關懷。具體來說，在建筑的總體構架上，忽視了對周圍自然資源的利用；而在空間設計上，又大多按照普通的模式進行，并沒有根據幼兒教育的特殊性實現建筑空間的開放性和互通性。這時的幼兒園大多只充當了產業工人們寄托子女的地方，其職責只在于監護，而忽視了幼兒的生理及心理成長，可以說，當時幼兒園建筑設計的滯后與幼兒教育理論發展上的缺陷存在著緊密的聯系。
1.2到了幼兒園教育理論發展的第二階段，伴隨著對幼兒教育理論認知程度的迅速提高，為了貫徹開放式幼兒教育的思想，歐美各國在幼兒園建筑設計中都充分重視了對采光、游戲場地、空間結構等方面的處理；交往空間、多功能廳等多項新功能也相繼在幼兒園建筑設計中體現出來。幼兒園建筑的開放性得到了進一步的提高，而各種風格獨異、極具特色的幼兒園建筑也相繼涌現。
該段時期內的幼兒園建筑設計開始出現根本性變化，對周邊環境的利用成為了實際幼兒園建筑設計過程中的一項重要內容。而在建筑方式上，不少幼兒園還注意與周圍其他不同性質的建筑相結合，從而為兒童提供了更多的交往機會，在建筑空間組合上突破傳統的分割、封閉型格局，強調公共活動和交往空間的創造，這無疑是幼兒教育理論的重大突破。而在這一時期的北歐國家，則通過繼承和發展福盧倍爾的幼兒教育理論，幼兒園教育也開始逐步向開放式教育過度，體現在建筑設計方面，這些國家對幼兒園的設計做出了以下的明確規定：
① 幼兒園建筑的光線必須充足；
② 幼兒園的結構設計必須面向于管理的方便；
③ 要為兒童提供充分的活動空間；
④ 必須設置室外的幼兒游戲場；
⑤ 教師必須能充分看到幼兒們在游戲場或游戲室中的活動。
⑥ 幼兒園的各部分必須設置相應的專用入口、走廊、游戲場地等；
盡管有了較大的進步，但從總體上看，因為該段時期幼兒園建筑設計在總體設計思想上尚缺乏一致性，同時各種相關技術的相互結合使用程度也較低，因此尚不能滿足幼兒生理和心理全面健康發展的需要，也還遺留了一些的問題。
1.3幼兒教育理論第三階段的發展進入了開放式教育模式的深度挖掘時期，與此相對應，幼兒園建筑設計的體系性要求得到了更高程度的重視，同時也出現了一些經典的幼兒園建筑設計案例。
以體現開放式幼兒教育模式最新發展成就的 High/scope 幼兒園設計為例，遵循開放式和自主選擇的幼兒教育理論原則，在幼兒園的建筑設計過程中，將活動區作為最重要的部分來加以設計，每個活動空間都被劃分為幾個區域，同時可以滿足以下四項活動的需求，即涉水游戲、體育游戲（有滿足特別吵鬧孩子的特定區域）構造和控制方面的游戲（進行數學和科學活動）以及創造性活動（藝術和手工活動）。此外在幼兒園整體建筑設計中，還應設有專供講故事和閱讀的安靜空間，這樣將能夠充分實現幼兒自主決定和計劃怎樣生活的要求，實現幼兒身心的健康發展。從總體上看，以上設計充分注重了各種相關建筑設計和技術的充分利用以及相互整合，因此具有更加濃厚的整體性思想，全面反映了幼兒教育理論的最新進展，進一步推動了開放式幼兒教育理論體系的成熟和完善。
2、融入人文環境處理方法的幼兒園建筑設計策略
2.1適應幼兒生理發展的特征和過程，要從以下兩個方面入手：
①要充分考慮幼兒的尺度：對幼兒來說，真正的親近感僅有1.2米高，能徹底把成人排斥在外的小空間。我們雖然不能把幼兒園建立在這樣的尺度上，但應考慮到幼兒生理的特點和要求，使形體和空間盡量被他們感知和接受。
1）幼兒園建筑整體體量關系，在具體的設計中，可以從幾個方面入手進行整體體量關系的推敲：
a.化整為零的體量處理；化整為零是指將完整的體量關系單元化，通過幾個小體量組合的方式來弱化總體的體量。這樣做的目的是通過將建筑物本身的體量細化，小尺度化，使其在尺度上符合幼兒的生理發育特征。經常用到的手法有：單元體量組合、突出局部弱化整體等。
b.造型主題化塑造；造型主題化是指跳出建筑的比例、尺度的限定，給幼兒園的外觀賦予相應的
主題，比如童話中城堡、迪斯尼動畫片定的場景等。在這種主題化造型的背景下，對幼兒的影響就不僅僅是簡單建筑尺度問題了，而是一種生活氣氛的渲染。
2）幼兒園建筑構件的尺度，幼兒園的使用主體是3-6歲的幼兒，幼兒的生理特征就決定了在幼兒園建筑構件的設計上要有別于其他建筑類型。
a.結構構件：結構構件功能單一，它因為結構或者設備的需要而存在，在幼兒園結構構件的尺度控制的時候除了滿足結構的要求外，還應該注意結構構件的自身尺度和凈高是否能滿足幼兒生理尺度的要求，會不會給幼兒的活動帶來不便或者不安全因素。
b.圍護構件：圍護構件是指門、窗、墻、欄桿等用于界定室內外空間的建筑元素。圍護構件在幼兒園設計中是可以直接體現出尺度關系的，因為它與幼兒經常性的活動密切相關。
3）幼兒活動空間的尺度
a.室內空間：室內空間多為集體共用，設計中應考慮幼兒群體的尺度，在空間高度上可適當提高，這樣不會給幼兒帶來壓迫感，同時如果需要將空間適當降低的話，可以靈活的布置垂吊物品（彩帶、氣球等）來實現；在平面上應考慮可以通過家具等簡易的方式靈活劃分成不同的活動區域，以滿足室內分組活動的需要。
b.室外空間：室外空間提供了幼兒與大自然的最直接的接觸，室外活動對于幼兒生理和心理的發展都起著至關重要的作用，所以在室外空間設計中，對可以來界定邊界的元素的控制就成為了室外空間設計的重點。可以來用來界定室外空間邊界的元素可以是樹木或者建筑的陰影、場地的鋪裝、簡單的構筑物等。所以場地的鋪裝和簡單的構筑物會在心理上給幼兒一個邊界的暗示，充分利用這種心理暗示，可以有效的界定幼兒在室外的活動區域。
關鍵詞：幼兒 美術教育 創造力 教學方法
幼兒教育按人的年齡階段劃分，嬰兒期是0-3歲，幼兒期是3-6歲，兒童期是6-11、12歲，少年期是11、12-14、15歲，還有青年期，中年期，老年期。幼兒便是3-6歲。
幼兒教育主要指的是針對3～6歲年齡階段的所進行的幼兒的教育，幼兒教育是一個特殊而重要的教育時期，屬于學前教育，又可以成為學前兒童的教育。幼兒教育是幼兒身心發展的一個重要組成部分，不單單是教育的特殊性使得這一階段的教育尤為重要，而且此時幼兒本身各方面的學習能力非常強，比如人的性格品質，交流溝通，情緒表現，乃至學習方式。
幼兒美術教育從廣義上來講，它是以美術作為教育的媒介，通過美術教育，實現幼兒教育中的教育價值。具體地說，就是通過幼兒美術教育，使得兒童身心成長，培養兒童道德，智力等各方面的發展，最終實現幼兒健康全面的發展。
從美術角度來看，幼兒美術教育是傳承和發展前人的美術文化和審美情操的一種美術教育。幼兒階段是其教育的開始部分。
一、幼兒美術教育現狀
（1）國內幼兒美術教育方法
自二十一世紀以來，幼兒教育得到空前的關注與重視，而幼兒美術教育在幼兒教育中的地位非常重要。幼兒美術教學越來越普及，但是教學成果卻與培養幼兒全面發展的教學理念背道而馳。幼兒的繪畫技法超過了幼兒本身想法的表現。這個時期的他們本應將感受與興趣體現出來。哪怕天馬流星，誰知他們不會是第二位梵高。但是越來越多的美術作品中，我看到的只是線條的更加流暢，色彩的協調搭配，很少看到幼兒本身的獨特創造力和對繪畫熱情地體現。強調技法的教學方法，使得孩子們失去了他們的興趣與真實感受，失去了他們與生俱來的創作熱情和創新性。如今的美術教學更像是在做一份根本沒有標準答案的美術答卷。
（2）教師的教學思想
在教育過程中，國內大部分教學方法根本沒有做到以人為本，沒有以培養幼兒的創造力和發現興趣為重點。大多傳授者采取應試教育中的灌輸式教學法進行系統而機械的教學，更加注重的是知識的掌握，技能的嫻熟與反復的技巧性訓練，更像是一加一等于二的應試訓練，教師忽略了教學中的藝術美，忽略了幼兒本身在幼兒時期是敏感的，對一切事物都是用藝術的眼光去感受的。現如今我們需要的不是美術技工，而是以幼兒美術教學作為一種教育手段來幫助幼兒更好的全身心發展。
（3）家長的教育思想
家長送孩子進行美術培訓，也是為了孩子身心全面的健康成長，但是教師與家長交流過程中，教師本身錯誤的教學方法引導著家長向學習技法的熟練程度上轉移注意，導致家長與傳授者一樣越來越關注孩子畫的線條是否流暢，色彩是否協調搭配，卻很少詢問孩子進行美術創造的想法，忘記了孩子學習美術的初衷，最終淪落為了藝術的奴隸。
二、優化教學方法，以幼兒為主
（一）尊重幼兒，強調幼兒個性
無論是幼兒美術學習還是其他方面的學習，都要遵循著以人為本的原則。以幼兒為主，從幼兒的視角看待他們看到的事物，與他們多交流，改變灌輸式的教學方法，我建議采取以下幾種方法：
1.故事法：將本節課的主題通過講故事的方法講解給學生，老師先將自己的想法告訴給學生，然后讓學生們根據自己的所見所聞想出自己將要表達的主題。
2.討論法：提出關于本節課主題的問題對學生們進行提問，讓學生們說出自己的想法，以小組為單位進行學生之間的討論與交流，讓學生以自己的想法為主表現本課主題。
（二）增強趣味性
幼兒階段主要是以感知為手段接觸外界事物，教學過程中要教師注重幼兒對事物的觀察及敏感程度，關注越密切，就證明興趣越高。打個比方，教學生畫一個圓，一般傳授者會說圓是一天彎曲的線組成的。這樣對學生來說不僅抽象難理解，同時學生的興趣也不夠高，我們可以換一種說法，可以用幼兒感興趣的物體或者事物參與到教學中，會很大的增加教學的趣味性以及學生的注意力集中程度。
（三）優化教學方法，以幼兒為主
傳統教學模式深深影響著現如今老師的教學方法，尤其以灌輸式教學法為主。在教育過程中，應改變此種教學方法。將教學課堂中的主體變為學生，不再以老師講授為主。學生多說，老師少講。尤其是美術教學，每一位幼兒學生的創造力與感受力都是一件不經粉飾的天然藝術品，并不是他們的技法有多高超，不是他們的繪畫作品有多精美，而是他們的藝術眼光與思想都是獨一無二的。所以，在教學過程中，特別是幼兒美術教學中，要做到以幼兒為主，發揮幼兒的主動性。
我們要珍惜幼兒時期的幼兒創作特點，讓幼兒的感受和興趣來表達自己對生活的栩栩如生和熱愛，用成人的眼光與要求來衡量他們的美術作品都是不可取的。幼兒時期特殊的他們不會將眼中所見寫實繪畫。隨著幼兒的成長，我們可以慢慢的改變對他們的繪畫要求。但是，我們也要隨著幼兒心理發展與身心成長在智力、道德等各個方面進行引導與教學。
幼兒正處于努力成長的時期，他們需要教育者以正確的方法引導他們，用他們自己的心靈和眼睛創造出他們獨有的智慧與美相結合的藝術作品。
參考文獻：
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2010年，國務院了《關于當前發展學前教育的若干意見》，提出了“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍”等一系列意見，從中可以看出，重視幼兒教育，促進幼兒教師專業化發展成為當前教育改革的核心內容之一。在推進幼兒教師專業化的進程中，幼兒教師專業標準如何制定和實施至關重要。本文結合中國幼兒教師專業標準現狀，通過對現代教育理念的詮釋，探索教育理念如何融入到幼兒教師專業標準的具體策略。
我國幼兒教師專業標準現狀
隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒教師的專業化水平在不斷提高，但對幼兒教師的專業發展究竟要達到什么樣的標準，目前還沒有達成共識。1989年頒布的《幼兒園管理條例》對幼兒園園長和教師的學歷要求進行了簡單的規定。1995年頒布實施的《幼兒園教師資格條例》中也提到了與幼兒教師的專業素質相關的內容。1996年頒布的《幼兒園工作規程》指出：幼兒教師要遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特征，因材施教、熱愛幼兒，面向全體幼兒，進行啟發誘導的正面教育，創設良好的學習環境、寓教于樂。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》把幼兒教育內容分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。2011年12月，為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，教育部正式公布了幼兒園教師專業標準征求意見稿，即《幼兒園教師專業標準（試行）》。該《標準》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學習為理念，明確了幼兒教師的專業理念與師德、專業知識、專業能力三方面要求。
從已有涉及幼兒教師專業標準的文件條例中，筆者發現存在以下問題：首先，已出臺的條文對幼兒教師的專業要求較為零散，模糊、籠統，缺乏規范、全面、統一的標準；其次，專業要求涉及的對象不明確、內容不全面，對教師的要求都是原則性的，將教育理念與行為準則相混淆，不足以給幼兒教師的專業發展以規范和指導；再次，專業要求的條目之間缺乏清晰的邏輯，不利于幼兒教師的理解和應用；最后，專業要求的內容很難反映現代教育的理念，應對新時期幼教現狀與問題的能力略顯薄弱。幼兒教師的專業素質缺乏統一全面的標準，導致人們對幼兒教師的素質要求認識不夠準確，更不能體現專業性，這不僅不利于提高幼兒教師質量，也無法指導幼兒教師的專業化進程，完善我國幼兒教師專業標準體系，是幼兒教師教育與學前教育實踐發展的迫切需要。
現代教育理念詮釋與啟示
教育理念，其實質是從事教育工作的教育觀、教學觀、質量觀、人才觀、發展觀的全面展現。現代教育理念是建立在教育規律基礎之上的一種“遠見卓識”，它能正確反映教育的本質和時代的特征，科學地指明教育前進的方向。現代教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發展的指向性的理性認識，是教育行動的指導。
1.終身教育理念
終身教育、終身學習的教育思想產生于20世紀50年代，其主要代表人物是法國教育家保爾·朗格朗，他指出：“教育和訓練的過程并不隨學校學習的結束而結束，而是應該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面，總之，在創造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件。”當前，幼兒教師的主要任務不應是單純的傳授各學科領域的知識，而是努力提高幼兒個性的全面發展，為他們的成長，今后步入社會奠定好堅實的個性與人格基礎。
2.“以兒童為本”的教育理念
“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動等各個方面都要以兒童為中心，專業理論和實踐的方方面面都要以兒童為落腳點，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國簽訂了《日內瓦兒童權利宣言》，強調兒童的身心必須得到正常發展，標志著幼兒教育成為各國政府國際合作的開端。1959年頒布《兒童權利公約》，提出了各國兒童應當享有的各項基本權利。1990年，聯合國召開的世界首腦會議，通過了《兒童生存、保護和發展世界宣言》。世界各國開始逐漸關注兒童的基本權利，重視兒童教育。“以兒童為本”的教育理念表明兒童是一個獨立的生命個體，具有主觀能動性，但是其身心發展特征及生活狀態又與成年人不一樣，具有自己獨特的身心發展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進幼兒的全面發展。
3.“合作”的教育理念
隨著教育的發展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對幼兒的教育，家長和社會因素也是促進幼兒全面學習和發展的關鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國幼兒教育發展的共識。“合作”的教育理念要求教師要具有與他人合作的意識，要發展與他人合作的品質。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養成為具有良好合作品質的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現代教育背景下，“與人合作”已經成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。
4.“全納教育”的理念
“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會”上提出來的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個人都擁有受教育的基本權利；（2）每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學習的廣泛差異；（4）學校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學校要接納所有兒童，反對歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個人提供完全相同的教育方法和模式，因為個體之間存在差異性，要了解個體特征，因材施教。
現代教育理念融入幼兒教師專業標準制定的策略
首先，幼兒教師專業標準中應重視幼兒教師的專業學習態度與能力的養成。隨著國家對幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準入門檻越來越高，但幼兒教師入職后的培訓和學習還沒有引起高度重視。終身教育理念應使幼兒教師認識到他們入職前的教育水平對他們的職業發展來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。因此在制定幼兒專業標準中，應對幼兒教師所需具備的學習能力作出明確規定，包括能夠不斷地參與合作與學習；善于利用各種專業發展機會和資源，通過各種途徑不斷學習新的知識與技能；具備可持續學習、終身學習的能力等。對幼兒教師專業標準中學習能力的清晰界定對于促使幼兒教師終身學習可起到導向性作用。
其次，幼兒教師專業標準應促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業。當前，各地一些幼兒教師虐童的個案雖是少數，但也從側面反映了個別幼兒教師職業道德和素養的缺失。“以兒童為本”的教育理念要求在制定幼兒教師專業標準時明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對教師職業道德素養泛泛概括。專業標準中應規定幼兒教師需了解幼兒的發展特點和需求，知道影響兒童發展和學習的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營養方面的需求，并具備這些方面的專業知識。能夠利用兒童發展的知識為兒童創設健康、尊重、支持性和具有挑戰性的學習環境；能夠設計適宜兒童學習與發展的物理環境；能夠提供適宜兒童理解力的學習材料和資源；能夠設立適宜兒童發展水平的學習目標；能夠使用多種發展適宜性的教學方法；能夠密切關注每個兒童對教學的反應，能夠與每個兒童建立積極的關系和進行支持性的互動，使每個兒童都能學到應該學到的東西；能夠為兒童創設安全、友好、文化適宜和組織有序的學習環境，能夠對每一個兒童進行負責任的評估，促進每個兒童的積極發展。
再次，幼兒教師專業標準中應鼓勵幼兒教師樹立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開展教育活動，促進兒童發展。應在幼兒教師專業標準中規定：幼兒教師要了解不同家庭的特點，尊重不同的家庭文化與價值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認識到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發展與學習中來；能夠發起并保持與家庭和社會的相互尊重，支持每個兒童的發展和學習；能夠利用社會資源，與提倡服務于兒童和家庭的公益機構、組織等進行協調和合作；能夠與同事和專家建立合作關系，在相互交流學習中促進自身專業發展。
（一）幼兒教育是國家教育事業的組成部分，今后四年幼兒教育改革與發展目標。 年。大力發展幼兒教育事業，對于提高國民整體素質，實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。幾年來，區的幼教事業穩步發展，得到領導和社會各界的支持，教育質量不斷提高。城區基本滿足了學前教育的需求，農村基本普及了學前一年教育。但是區幼兒教育總體水平不高，城鄉之間發展不平衡，與基礎教育和社會經濟文化發展不相適應，特別是企業轉制、事業單位改革后，部分企事業辦的幼兒園解體。農村幼兒教育缺乏保障機制，整體水平和效益出現滑坡。民辦幼兒園管理力度不夠，存在許多亟待解決的問題。因此，加快幼兒教育的改革與發展已成為全社會共同關注的熱點。各級政府和有關部門要切實把幼兒教育作為重要的公共福利事業和經濟社會發展的重要目標，采取有效措施，確保幼兒教育與中小學教育協調發展。
（二）區幼兒教育改革的總目標是以“統籌規劃，分類指導，整體推進”為原則，擴大優質示范園，鞏固提高農村中心園，規范支持民辦園，形成以公辦幼兒園為骨干，以社會力量辦園為主體，公辦與民辦，正規與非正規教育相結合的發展格局，逐步建立以社區為基礎的幼兒教育服務網絡，為06歲兒童和家長提供早期保育和教育服務。年到年，區幼兒教育發展的總體目標是年城區基本普及學前三年教育，每個鄉鎮辦好1所中心幼兒園，中心幼兒園達標率在100%示范園達50%以上。學前一年兒童受教育率達98%以上。年城區普及學前三年教育；農村普及學前一年教育，學前三年兒童受教育率達到65%以上。全面提高06歲兒童家長及看護人員的科學育兒能力。
二、理順幼兒教育管理體制。
（三）堅持實行地方負責。納入地方經濟和社會發展規劃的總體目標，統籌制定幼兒教育發展規劃，因地制宜的制定相關政策并組織實施，促進幼兒教育事業均衡發展。區人民政府負責公辦幼兒園的建設和各類幼兒園的管理，城區街道辦事處配合有關部門制定本轄區幼兒教育的發展計劃，負責宣傳科學育兒知識，指導家庭幼兒教育。鎮政府承擔發展農村幼兒教育的責任，負責舉辦鎮中心園，籌措經費，改善辦園條件，保證中心幼兒園的建設和發展。各級人民政府要依法保證幼兒園的治安、安全和合法權益。
（四）完善政府統籌領導。各相關部門和單位密切配合的幼兒教育工作機制。幼兒教育是一項基礎性、公益性事業，各級政府要切實加強對幼兒教育工作的領導，成立由教育部門牽頭，有關部門參加的學前教育領導小組，統籌協調各相關部門和單位工作，研究解決幼兒教育改革與發展中的問題，形成各相關部門齊抓共管的工作格局，保證幼兒教育事業持續健康發展。
組織實施幼兒教育發展規劃，教育部門是幼兒教育的主管部門。教育行政部門負責制定幼兒教育行政法規和政策。負責對各類幼兒園的審批注冊和業務領導。建立幼兒教育督導評估制度，培養、培訓幼兒園園長和教師，完善幼兒園園長、教師考核和資格審定制度。具體指導和推動社區和家庭幼兒教育，與衛生部門合作，共同開展06歲兒童家長的科學育兒指導。
監督和指導幼兒園衛生保健業務工作，衛生部門負責制定幼兒園衛生保健方面的法規和規章制度。負責對06歲兒童家長進行兒童衛生保健、營養和生長發育等方面的指導。
當地經濟發展水平和居民承受能力等情況，教育部門會同財政和物價主管部門根據均生培養成本。制定本地各類幼兒園收費標準，并報省財政和物價部門批準后執行。財政和物價部門負責頒發收費許可證，提供事業性收費專用票據。
規劃編制中合理確定幼兒園的布局和位置。城鎮改造和城區小區建設的過程中，規劃建設部門會同教育部門按國家有關規定標準。要建設與居住人口相適應的幼兒園，任何單位和個人不得改變用途，也不得收取國家規定以外的費用。
與教育部門共同探索依托社區發展幼兒教育的管理的機制和有關政策，民政部門要把發展幼兒教育作為城市社區教育的重要內容。指導社區逐步推行。
保障幼兒教師隊伍穩定。勞動保障部門要按照國家有關規定社會保險和農村幼兒教師養老保險機制和幼兒教師的合法權益。
推動幼兒教育事業健康發展。充分發揮各級婦女兒童工作委員會和婦聯組織的作用。
（五）強化幼兒園的規范管理。要根據我區幼兒教育發展實際。完善管理機制，嚴格審核幼兒園的辦學資格和辦學條件，規范辦園行為。區教育局負責審批各類幼兒園的舉辦資格、頒發辦園許可證。按照財政和物價部門的規定和《市幼兒園登記注冊管理辦法》每隔3年對各類幼兒園重新登記注冊。實行幼兒園撤銷報告年檢制度，年檢不合格的幼兒園，限期整改或吊銷辦園許可。整改期間不許招生。各級政府要采取有效措施，整頓社會辦園秩序，堅決取締非法舉辦的幼兒園，確保幼兒身心健康和人身安全。
三、深化幼兒教育改革。
（六）人民政府要加強公辦幼兒園的建設。保證經費投入，促進幼兒教育均衡發展。幼兒教育經費要在經費中統籌安排。公辦幼兒園的主辦單位不得以轉制為名停止或減少對公辦幼兒園的投入，不得出售或變相出售公辦幼兒園和鄉鎮中心園，已出售的要限期收回。公辦幼兒園轉制必須報上一級教育部門審核批準。城鄉中小學布局調整后，空余校舍要優先用于舉辦幼兒園。
（七）積極鼓勵社會力量采取多種形式創辦幼兒園。按照《民辦教育促進法》精神。社會力量創辦的幼兒園，審批注冊、分類定級、教師培訓、職稱評定、表彰獎勵等方面與公辦幼兒園具有同等地位。根據幼兒教育的特殊性，幼兒園的審批和管理由教育行政部門負責。教育行政部門要加強對社會力量創辦幼兒園的保育和教育工作的指導監督，依法規范辦園行為，保證正確的辦園方向，扶持和引導民辦學前教育健康發展，逐步形成幼兒教育多元化的發展格局。
（八）加強對企事業單位幼兒園的管理。企事業單位轉制后可繼續辦幼兒園或與地方政府協商將資產整體無償劃撥。或采取聯辦、承辦和國有民辦等改革措施，積極探索辦園模式，不得任意關、停現有幼兒園。實施辦園體制改革要保證國有資產不流失，保育、教育質量不下降，廣大幼兒教師合法權益得到保障，整體素質得到提高。
（九）大力推進幼兒園管理體制改革。根據幼兒教育的基礎性、公益性且屬于非義務教育階段的性質。進一步活化管理機制，積極探索幼兒園面向社會、面向市場、面向多種需求的社區、家庭和幼兒園一體化的社會化管理體制，激發幼兒園的辦園活力，提高幼兒園自我完善和自我發展的能力。積極鼓勵幼兒園采取多樣化辦園形式、正規和非正規教育相結合的方式，開展靈活多樣的學前教育。逐步完善政府、社會和家庭共同分擔的幼兒教育經費投入機制。
四、全面實施素質教育。
（十）各級教育行政部門和幼兒園要認真貫徹原國家教委《幼兒園工作規程》和教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》全面推進幼兒教育改革。全面加強幼兒教育課程體系建設。全面實施素質教育。要尊重兒童的人格尊嚴和基本權利，為兒童提供安全、健康、豐富的生活和活動環境，滿足兒童多方面發展的需要，尊重兒童身心發展的特點和規律，關注個體差異，使兒童身心健康成長，促進體、智、德、美全面發展。嚴格控制各類名目的實驗幼兒園，舉辦實驗幼兒園必須經教育部門批準。
（十一）幼兒園要健全幼兒教師專業水平評價機制。開展教、科研活動。加強幼兒教育信息化建設，普及多媒體教學，充分利用各種教育資源提高教育教學水平。
（十二）教育部門要建立社區和家長參與幼兒園管理和監督的機制。加強對幼兒園教育實驗和科研的管理指導。禁止在幼兒園從事違背教育規律的實驗活動。幼兒園要與家庭、社區密切合作，充分利用幼兒園和社區的資源優勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務，促進幼兒家庭教育質量的不斷提高。
（十三）加強示范性幼兒園建設。各級人民政府要合理布局。同時，要在城鄉各類社會力量舉辦的幼兒園中扶持一批辦學方向端正、管理嚴格、教育質量高并有良好社會信譽的幼兒園作為示范性幼兒園。要充分發揮各級示范性幼兒園在貫徹幼兒教育法規、傳播科學教育理念、開展教育科學研究、培訓師資和指導家庭、社區早期教育等方面的示范、輻射作用，形成以示范性幼兒園為中心，覆蓋各類幼兒園的指導和服務網絡。確保示范性幼兒園的先進性和示范性，帶動本地區幼兒教育事業的整體發展和教育質量的提高。
五、加強對幼兒教師的培養培訓。
（十四）制定幼兒教師培養、培訓規劃。落實培訓和教研經費。依據《中小學繼續教育規定》要求，將幼兒教師的培訓納入當地中小學教師繼續教育規劃中。幼兒教師繼續教育培訓與驗印工作由區教育行政部門負責組織實施。
實行教師聘任制，實行幼兒園園長和教師資格制度及上崗培訓制度。建立激勵機制，加強骨干教師隊伍建設，提高幼兒教師整體素質。依法保證幼兒教師享受與中小學教師同等地位和待遇。
六、加強領導。
（十五）各級政府要把幼兒教育納入經濟和社會發展規劃。研究解決幼兒教育改革與發展中的熱點和難點問題，并制定相應的措施。把幼兒教育工作作為考核各級地方政府教育工作的重要內容，落實幼兒教育發展的事業經費和人員編制。
關鍵詞： 幼兒園教育 家庭教育 實施及方法
一、對家、園合作的理解
幼兒園教育與家庭教育有各自的優勢，都是對方不能替代的。幼兒園教育的優勢在于幼兒園是專門的教育機構，幼兒教師是具有專業技術資格的專職教育工作者，懂得幼兒身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法，對幼兒進行有目的、有計劃的系統教育活動。因此，幼兒園理應比家庭更能認識到家園合作的重要性和目的性。在家園合作中，幼兒園應該處于主導地位。正如前蘇聯教育家馬卡連柯在討論學校教育和家庭教育的關系時所說：“學校應當領導家庭。”家庭與幼兒之間的特殊關系決定了它在幼兒發展中起的重要作用。
兒童的一切發展都是從家庭開始的，在家庭中通過父母的影響與指導，兒童獲得最初的生活經驗、社會知識、行為規范等。對學前兒童發展產生影響的家庭因素有很多，包括家庭結構、家庭教養方式、家庭經濟條件、家長學歷等。在諸多的家庭因素中，父母的教養方式是影響學前兒童發展的最重要因素。通過父母的教養方式，把價值觀念、行為方式、態度體系及道德規范、期望等傳授給兒童，促進學前兒童的發展。最常見的教養方式可分為溺愛、專制、民主和放任四種類型。日本心理學家認為父母如果對兒童采取保護、非干涉性、合理、民主既寬容的態度，兒童就顯示出具有領導的能力、積極的情緒、態度友好等個性品質；相反，兒童則顯示出適應能力弱、依賴、情緒不安等個性品質。
家庭教育的優勢在于：廣泛的群眾性、強烈的感染性、特殊的權威性、鮮明的針對性、天然的連續性、固有的繼承性、內容的豐富性、方法的靈活性、家庭教育的及時性。
二、家、園合作的實施及方法
《綱要》總則提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在組織與實施中《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。”但是透過活動的表象、深層次的思索，離《綱要》提倡的平等、合作還有很大的距離。幼兒園用大量的精力籌備活動，家長忙碌地參加，表面上看，家長與幼兒園之間接觸交流的機會多了，實質上從家園合作活動的目標的確立、活動的實施等都是以幼兒園為中心，家長只是整個家園合作活動的旁觀者、配合者，家園合作的意義消失，就更談不上什么互動。
三、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系
在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育，都起著關鍵的影響作用，它們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要從根本上促進幼兒健康成長，需要得到幼兒園教育的指導與幫助。
四、幼兒家庭對幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要達到高質量的教育效果，必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標是與幼兒園教育目標緊密相連的，這就決定了兩者的教育內容，在一定程度上具有一致性和相關性，幼兒家庭教育如果積極配合幼兒園教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好地保持其完整、連貫性，并可取得較顯著的教育成效。如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，這在一定程度上會阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質量大大下降，這將會影響幼兒的發展與進步。
五、幼兒園與家長應真誠溝通，互動雙贏
幼兒園教育作為基礎教育的重要組成部分，作為學校教育和終身教育的奠基階段，其重要性已為越來越多的家長所認識。家庭及社會各界關注學校教育那樣關注幼兒園教育。多數家長為孩子選擇幼兒園，不僅看重幼兒園先進的教學設施，而且看重幼兒園的辦學理念與保教質量。在新的歷史條件下，保教質量的提高單靠幼兒園教育本身難以奏效，必須站在新的高度，充分整合利用家庭、社區教育資源、充分發揮家長的教育作用，實現幼兒園教育與家庭教育的同步協調發展。
六、做好家、園合作是幼兒教育發展的必然趨勢
一直以來家園合作是幼兒園開展教育教學工作中必不可少的一部分，因為它能有效地促進幼兒身心全面發展。幼兒園新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”如何密切家園合作更有效地促進幼兒的健康發展呢？我認為家長和老師都要加強溝通，架起幼兒園育家庭溝通的橋梁，雙方充分地交流與溝通，使家園雙方都更全面地了解了孩子，從而促進孩子們的健康成長。
七、在家園、師幼的共同互動中促進幼兒的發展
家園合作是指家長和幼兒園互相配合、互相溝通，建立起一種合作、和諧、一致、互補的關系，從而對幼兒的成長教育起到同步、和諧、一致、互補的教育作用。“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，它主要是讓家長了解幼兒園及幼兒在園的生活，教師了解幼兒在家的生活情況，以便及時了解幼兒近期的興趣點及所需點。在實踐中，教師應如何與家長有效地溝通促進幼兒的發展呢？《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務。”就是讓幼兒園發揮主導作用，充分重視并主動做好家園銜接合作工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統一的認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發展。
八、結語
陳鶴琴先生說：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”因此，幼兒園只有和家庭建立良好的家園關系，形成教育合力，才能更有效地促進幼兒身心的全面、健康發展，別忘了教育需要家長的支持、擁護和關注，幼兒園教育才會越辦越好。如何進行良好的家園合作促進幼兒健康的發展還有許多技巧，希望我們在今后的工作實踐中獲得更多經驗，有更多更好的方法。
參考文獻：
[1]于紅.中國科技教育?理論版.2013（4）.
