時間：2022-05-03 00:55:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生本教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】校本教研；語文；新課程；專業(yè)發(fā)展
校本教研是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要而產(chǎn)生的，它是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的教學(xué)研究機(jī)制。以校為本的教研，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。
校本教研是以行動研究作為主要研究方式的，因此校本教研應(yīng)充分關(guān)注研究活動中教師的主體性、研究的實(shí)踐性、研究目的的行為指向性、研究過程與教學(xué)過程的趨同性。
面對語文新課程，我們的校本教研應(yīng)該從哪些方面展開呢?經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我們覺得可以從以下幾個角度來確定研究專題，進(jìn)行深入研究。
1. 新課程理念的研究與探討在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們會遇到許多與新課程理念有關(guān)的問題 語文課堂教學(xué)怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體作用問題，語文三維目標(biāo)的落實(shí)問題，人文性和工具性的統(tǒng)一問題……實(shí)踐中有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，機(jī)械地設(shè)計課堂活動，甚至使活動語文論文與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系……這些現(xiàn)象表明我們對新課程理念理解還不夠透徹，有時甚至產(chǎn)生了誤解，由于理解出現(xiàn)偏差，在實(shí)踐中我們常常就會對教學(xué)活動作出庸俗化的處理。
帶著教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，我們可以在新課程理念的研究和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行校本教研。
研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進(jìn)行研討。宏觀角度的研究專題，如新課程理念在語文課堂中的體現(xiàn)、新課程理念與教學(xué)方法;微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、新課程理念下教學(xué)目標(biāo)的制訂、練習(xí)中如何體現(xiàn)新課程理念，等等。宏觀角度的校本教研一定 要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行，否則就會架空。
這方面的校本教研一般可采用專題研討會、教育論壇、教育沙龍等形式進(jìn)行。
2. 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探討
如何在教學(xué)中準(zhǔn)確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們廣大教師直接面對的問題。這方面的校本教研應(yīng)該盡量從微觀角度展開，重在教學(xué)實(shí)踐中對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、定位和具體落實(shí)。語文課程目標(biāo)的分年級達(dá)成問題、語文課程目標(biāo)的細(xì)化描述問題、語文課程目標(biāo)達(dá)成的螺旋上升問題、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的繼承與創(chuàng)新(人文性與工具性)等課題都很有價值，值得我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入探討。
這方面的研究可采用研討會、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，否則就會失去校本教研的價值。
3. 新教材研究與探討從事新教材教學(xué)必然要對新教材進(jìn)行研究，這種研究有時是無意識的，隨意的，而我們所說的校本教研則是要求我們教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有目的的研究與實(shí)踐 新教材包括必修教材和選修教材。我們可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對教材進(jìn)行總體研究、局部研究、編排順序研究、實(shí)施策略研究等。如可以研究新教材的結(jié)構(gòu)問題、必修教材和選修教材的關(guān)系問題、模塊與模塊之間的銜接問題、蘇教版教材的學(xué)習(xí)專題問題、教材與讀本的關(guān)系問題、教學(xué)順序安排問題、彌補(bǔ)教材不足的方法問題等。我們還可以對文本進(jìn)行具體研究，包括課文思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的研究、課文注釋的研究、課文不同版本的研究、單元或?qū)ｎ}內(nèi)課文與課文的關(guān)系研究等。
新教材研究與探討可以采用個人研究和集體研討相結(jié)合的方法。集體研討可以采用備課組交流合作、集體備課、專題研討活動、論文寫作等形式，有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行較大范圍的教材研究。
4. 新課程的課堂教學(xué)研究與探討圍繞新課程的課堂教學(xué)進(jìn)行研究與探討，是校本教研最重要的內(nèi)容之一，極有研究價值 從事語文新教材教學(xué)，我們會遇到許多問題，帶著這些問題制訂計劃，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而反思總結(jié)，再進(jìn)行新的實(shí)踐，一定會有許多成果，關(guān)鍵是我們要做發(fā)現(xiàn)問題的有心人。只有在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了問題，我們才能進(jìn)行研究。
新課程的課堂教學(xué)可以研究的問題很多，宏觀層面的如語文探究性學(xué)習(xí)的基本課型研究，活動體驗(yàn)、文本研習(xí)、問題探究等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用研究，預(yù)習(xí)課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，合作學(xué)習(xí)的模式研究，新課程背景下的分層教學(xué)研究、新課改背景下信息技術(shù)與語文課程整合研究等;微觀層面的如一堂課教學(xué)過程的反思和研究、教學(xué)方法運(yùn)用的反思和研究，甚至對教學(xué)過程中的具體步驟和細(xì)節(jié)都可以進(jìn)行反思和研究。
課堂教學(xué)研究應(yīng)該以新課程理念作為我們的理論支撐，應(yīng)該是有意識地主動地開展研究。課堂教學(xué)的研究采用較多的是研究性教學(xué)、議課評課、個案分析、反思總結(jié)、論文寫作等方法，圍繞一定的內(nèi)容進(jìn)行專題研討、調(diào)查學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)、師生共同座談交流等也是常用的方法。
5. 課外閱讀研究與探討實(shí)施語文新課程，必然會遇到課外閱讀問題，這是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，無法回避 但如何指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，是值得研究的問題。學(xué)生的閱讀興趣與教材編寫者之間有比較大的距離，對學(xué)生的課外閱讀，我們不能采用自然主義的態(tài)度，而是要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這方面的課題是很多的，如學(xué)生課外閱讀興趣的引導(dǎo)研究、語文讀本運(yùn)用的策略研究、名著閱讀的引導(dǎo)、名著講座方法的運(yùn)用、西方現(xiàn)代派與學(xué)生的價值觀等。
課外閱讀研究可采用問卷調(diào)查、訪談、個案分析、專題研討等方法進(jìn)行。要結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、閱讀需求、閱讀興趣等進(jìn)行多層面的研討，有時可以讓學(xué)生直接參加到研討活動中來。
2013年5月27至29日，2013年度江蘇省中小學(xué)教育科研協(xié)進(jìn)會在連云港市召開。省教科院副院長楊九俊，省教育廳基教處處長馬斌，連云港市委教育工委書記、市教育局局長匡中遠(yuǎn)等領(lǐng)導(dǎo)出席本次會議。省教科院基教所副所長王一軍主持會議。本次會議著重圍繞心育作重點(diǎn)研討，主題是“教育成就學(xué)生美麗的心靈世界”。來自全省各地的近500名一線教師參加了本次會議。與會者廣泛交流了各校實(shí)施心育的現(xiàn)狀，就心理健康教育活動的有效開展進(jìn)行了深入研討。
南京大學(xué)心理健康教育研究中心桑志芹教授作了題為“關(guān)注學(xué)生心理健康構(gòu)建和諧發(fā)展校園”的報告。桑教授從人本主義教育價值觀角度，揭示了尊重生命、關(guān)愛心靈的人本教育所面臨的困境，系統(tǒng)闡述了教育者在心育中的角色與對策，強(qiáng)調(diào)教育者要以尊重、理解、信任的方式對待每一位學(xué)生，引起了與會者的強(qiáng)烈共鳴。
會議設(shè)墟溝小學(xué)、東港中學(xué)、海濱中學(xué)三個分會場，展示了來自全省20節(jié)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的精品課，與會專家及教師分別對所在會場的課程進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評和討論，肯定了非心理學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的設(shè)計思路，體現(xiàn)了積極心理學(xué)的基本理念，明確了心理健康教育在培養(yǎng)健康情緒、自信心態(tài)、正向思維方面的積極作用，使課堂成為凝聚正能量的廣闊時空。與會者們還積極探討和分享了心理健康教育課程的授課內(nèi)容、授課形式及授課經(jīng)驗(yàn)。
本次會議還展演了《走出心靈的沼澤》等七幕精彩的心理情境劇，舉辦了《走向每一個學(xué)生的心理健康教育》主題沙龍活動。與會者參觀了墟溝小學(xué)的“心理健康節(jié)”活動展示、東港中學(xué)“五月紅”藝術(shù)節(jié)活動展示、海濱中學(xué)藝術(shù)教育成果展等。本次會議也開展了心理健康教育論文評比活動，全省共評選出一等獎?wù)撐?3篇。
教育科研協(xié)進(jìn)會圍繞心育主題，凸顯了心育在教育轉(zhuǎn)型形勢下已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的必然追求，與會者對實(shí)施心育的重要性與緊迫性達(dá)成了新的共識。本次會議激起了進(jìn)一步實(shí)施心育的無窮能量，教育成就學(xué)生美麗的心靈世界，正在成為一種自覺、一種行動。（供稿：莫冰潔，江蘇省板浦高級中學(xué)，222000）
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教研；專業(yè)成長；教育博客；教育論壇
網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息環(huán)境，建立開放、互動的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，營造“同伴交流”、“資源共享”，的教研氛圍，優(yōu)化學(xué)校教學(xué)手段。近年來，網(wǎng)絡(luò)教研越來越得到重視，這是一項可研發(fā)的、有效的教研載體和形式。網(wǎng)絡(luò)教研是一種不受時間、空間限制、成本低、效率高的教研新模式。網(wǎng)絡(luò)教研的三個重要手段――教育博客、教育論壇、研修平臺，兼具多主體、跨時空、即時性等特點(diǎn)，有效促進(jìn)了教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)現(xiàn)，為教師專業(yè)成長插上雙翼。
一、依托教育博客，促進(jìn)自我反思
新課程提倡教師要爭當(dāng)學(xué)習(xí)型教師、研究型教師，要在日常教學(xué)工作中勤于記錄自己的課堂，反思自己的教學(xué)，在反思中不斷成長。教育博客是教師進(jìn)行教學(xué)反思的最佳技術(shù)支撐平臺，被認(rèn)為是繼Email、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式。博客基本上是零技術(shù)、零成本、零時間的。教師可利用教育博客的寫錄、分類、更新、互動等功能，記敘生活感悟、教學(xué)心得，讀書筆記、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教研論文、教育敘事等等，為教學(xué)研究提供素材、為工作總結(jié)準(zhǔn)備材料、為管理工作積累經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行知識梳理與積累的同時，閱讀其他教師的博文，使自己看到了發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，實(shí)現(xiàn)相互交流、智慧共享，進(jìn)而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。同時，在充分展示自我、參與交流過程中，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成。
教育博客是教師精神的家園，可以尋求認(rèn)同，心靈溝通，給人歸屬感，增加成就感。教師因網(wǎng)絡(luò)走到一起，精神上互相鼓勵，成為真正的志同道合者。在博客上進(jìn)行反思學(xué)習(xí)能夠激發(fā)教師的職業(yè)熱情，讓教師享受到教育的幸福，賦予教師個人持續(xù)反思的動力?？梢哉f教育博客是教師反思的活頁記錄，資源共享的便捷平臺，教師自我學(xué)習(xí)的平臺，提升教師專業(yè)能力的支持平臺。
二、立足教育論壇，實(shí)現(xiàn)同伴互助
教育論壇是教師成長的搖籃，是一個貼近一線、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生的學(xué)術(shù)研討平臺。在論壇上，教師可以閱讀版主、網(wǎng)友的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；可以提出問題尋求幫助，實(shí)現(xiàn)同伴互助；還可以參與各項教研活動及學(xué)術(shù)討論，獲取專家的引領(lǐng)。論壇所擁有的得天獨(dú)厚的交流平臺，創(chuàng)造了一種積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為越來越多老師耕耘的花園、精神的家園、成長的樂園。
教師也可將自己遇到的問題發(fā)貼到論壇上，和同行切磋交流，相互啟發(fā)借鑒。大家對帖子所介紹的問題、現(xiàn)象或是詢問，或是答復(fù)，或是表明自己的觀點(diǎn)，這些促進(jìn)了教師進(jìn)一步反思，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到問題原因的研究。在論壇上進(jìn)行探討，改變了老師的交流方式，倡導(dǎo)了真正的教研民主，教師的思維得到深度訓(xùn)練，從而引領(lǐng)新課程課堂教學(xué)改革的持續(xù)深化。使論壇研討真正介入教育教學(xué)實(shí)踐和教研活動；成為教師深度學(xué)習(xí)的場所，成為專業(yè)研究的資料中心，成為課題攻關(guān)的集體作業(yè)平臺，成為教師專業(yè)成長的加油站。
三、借助研修平臺，獲取專業(yè)引領(lǐng)
第一，研修平臺是教育行政管理部門組織教師在網(wǎng)絡(luò)上參與學(xué)習(xí)的平臺。借助研修平臺，學(xué)員觀看主講專家的視頻講座、學(xué)習(xí)課程文本，提交課程作業(yè)。讓教師根據(jù)自己的實(shí)際需要和培訓(xùn)計劃，直接聆聽和觀看全國一流名家講新課程理論、新課程的實(shí)施、新課程的評價以及其它教育理論。教師們從這樣的培訓(xùn)中收獲的絕不僅是理論概念和專業(yè)技能，貫穿于其中的平等、對話、協(xié)商、共享、共進(jìn)、合作的教研文化必將對廣大教師的教育、教學(xué)、教研生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
第二，建設(shè)校本資源庫，為教師提供具有適應(yīng)性的教學(xué)資源。教師在日常教育教學(xué)工作中，大量需要和缺少的就是教學(xué)資源，尤其是適應(yīng)當(dāng)?shù)貙?shí)際的教學(xué)資源。為此，我校走進(jìn)一線、走進(jìn)課堂、走近教師，積極自主地建設(shè)了來自本縣中小學(xué)教學(xué)一線的課堂教學(xué)資源庫。這些本土化的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例、教研文章和課堂教學(xué)視頻等資源，極大地豐富了學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容，方便了教師的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、備課，為提高教師教學(xué)水平和教學(xué)效果提供了資源支持。
第三，進(jìn)行課例研討，對教師進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)。利用遠(yuǎn)程教育資源中的“課堂實(shí)錄與點(diǎn)評”，組織開展“一課例多階段多反思”校本教研活動，通過課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩、觀看課堂實(shí)況錄相或利用教師曾經(jīng)施教過的課例，圍繞某一典型案例，讓教師用新課程的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析。組織教師觀看特級教師示范課、新課程教學(xué)案例以及其它教師的典型案例，進(jìn)行教學(xué)研討，學(xué)習(xí)借鑒特級教師、優(yōu)秀教師的教育理念，教育方法和教育經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)實(shí)在在的第一手感性材料和相互的理性研討中，提高教師的教育水平。
我校強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教研，提高了教師的教研能力，促進(jìn)了教師快速成長，教研氛圍濃厚。通過網(wǎng)絡(luò)教研，我們收到了如下實(shí)效：
（一）極大地調(diào)動了全體教師的研討積極性
聽課的老師不用再面對面地交流，而是可以對授課老師在網(wǎng)上點(diǎn)評，這樣不但節(jié)省了集中評課過程中所浪費(fèi)的每個人的時間，而且還避免了聽課老師評課逢場作戲，或礙于面子滿口恭維，或閉口不言當(dāng)聽眾的形勢主義。網(wǎng)上教研，老師們感到既輕松又愉快，不論年長的，還是年輕的，都積極主動地參與了進(jìn)來。
（二）教研的深度和廣度得到拓展
通過交流，大家對教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問題得到深入探討，其相關(guān)知識也得到擴(kuò)充，知識點(diǎn)更加明晰和準(zhǔn)確。每位教師建立自己的“博客”主頁，教師可以隨時到網(wǎng)上查找資料，交流經(jīng)驗(yàn)，開闊了教師視野，拓展了教師交流空間，促進(jìn)了教師素質(zhì)提高。
（三）遠(yuǎn)程教育資源充分整合于課堂
整理下載資源，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育資源平臺。這種整理不是簡單粗糙的分門別類，而是根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際對遠(yuǎn)程教育資源和Internet資源進(jìn)行科學(xué)合理地查找、選擇、組合、加工，然后把它們存放到指定的學(xué)科文件夾中，保證教師在課堂上快捷、高效合理地使用這些資源。從而實(shí)現(xiàn)了課題導(dǎo)入資源與課堂的整合，情景體驗(yàn)資源與課堂的整合，教學(xué)重難點(diǎn)突破資源與課堂的整合，拓展資源與課堂的整合。
（四）教師的信息素養(yǎng)得到提高
每位教師都能瀏覽下載有關(guān)信息、在博客上信息參與網(wǎng)上討論，開展網(wǎng)上交流等。近年來，我校教師積極參加各級各類信息技術(shù)比賽，如教師自制多媒體軟件設(shè)計比賽、中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)技能比武活動、中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力大賽等，并屢獲佳績。
（五）以校本教研為陣營，讓“專家引領(lǐng)”成為教師成長的“導(dǎo)航燈”
在課程改革中，專家的專業(yè)引領(lǐng)能有效地提高教師理解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的水平，促進(jìn)了課程改革的順利實(shí)施。
隨著課程改革的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)教研已被越來越多的教師認(rèn)同并運(yùn)用，它已成為現(xiàn)代教師進(jìn)行教學(xué)研究的一種重要方式，與傳統(tǒng)教研互補(bǔ)結(jié)合，共同成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的助力。
我校的網(wǎng)絡(luò)教研還處在起步摸索階段，但我們相信，我們會依托最新信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教研，讓我校校本教研綻放絢麗的花朵、并能結(jié)出累累的碩果，為更多的教師提供自由交流和學(xué)習(xí)的空間和資源，促進(jìn)教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]網(wǎng)絡(luò)教研：一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新型教研模式 - 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育2007（1）
一、指導(dǎo)思想
全面貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會精神，堅定“辦人民滿意教育”宗旨，進(jìn)一步落實(shí)“生本教育”主導(dǎo)理念，堅持縣域推進(jìn)生本教育“理念定魂，培訓(xùn)引線，德育奠基，課堂突破，差異行動，文化塑型”實(shí)施策略，以深入廣泛開展“生本德育、生本教學(xué)、生本研修、生本活動、生本管理”實(shí)踐為重點(diǎn)，讓學(xué)生成才、教師成長、課堂變化和學(xué)校成功。提升辦學(xué)水平，提高教育質(zhì)量。促進(jìn)教育均衡、內(nèi)涵、創(chuàng)新、和諧發(fā)展。
二、主要工作
（一）進(jìn)一步推行以自主管理為核心的生本德育，形成具有特色的學(xué)校德育模式
全面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，堅定“生本德育”方向，創(chuàng)新學(xué)校德育工作。繼續(xù)開展“五好”教育活動（唱好歌、做好操、走好路、寫好字、掃好地），全區(qū)組織一次成果評比展示活動。全面推行“自主管理”，初步形成區(qū)學(xué)校自主管理經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健＜訌?qiáng)市區(qū)未成年人心理成長中心建設(shè)，建立中小學(xué)生心理健康教育研究中心。鼓勵教師報考心理咨詢師、社工師證。加大開展多形式愛國主義教育、感恩教育、文明禮儀教育、學(xué)生法制教育力度。加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。
各學(xué)校深入研究和挖掘入學(xué)教育、班級事務(wù)管理、大小主題班會、小組建設(shè)、學(xué)?；顒訉W(xué)生自主開展、“零教師”課堂、無人監(jiān)考考試、畢業(yè)儀式等方面的“德育點(diǎn)”，根據(jù)不同年級不同階段，堅持開展年級特色學(xué)生活動，實(shí)現(xiàn)由“仿”到“創(chuàng)”的轉(zhuǎn)變，初步形成具有特色的學(xué)校德育模型。
（二）進(jìn)一步構(gòu)建以自主課堂為內(nèi)核的生本教學(xué)，探索具有特色的生本課堂教學(xué)模式
針對前期出現(xiàn)的“前置小研究”不夠科學(xué)合理、小組合作虛假繁榮、課堂效率不高、學(xué)科特點(diǎn)把握不準(zhǔn)等問題，充分發(fā)揮好教研室、教研員、生本基地學(xué)校、學(xué)科骨干教師在生本改革中引領(lǐng)、攻關(guān)、推廣作用，教研室分學(xué)科召開生本教學(xué)專題研討會進(jìn)行重點(diǎn)突破，促進(jìn)我區(qū)生本教育向深度、廣度進(jìn)軍。
各學(xué)校對2013年秋季、2015年春季期末檢測成績做好對比分析，針對問題做好分析并提出改進(jìn)措施，按照學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——實(shí)踐的路徑做好基于問題解決模式的生本教學(xué)實(shí)踐研究。根據(jù)工作學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思中的問題與發(fā)展思考，適時開展教學(xué)研究和課題研究，用教育科研助推生本教育。
繼續(xù)探索完善生本教育課堂教學(xué)模式，形成不同學(xué)科、不同課型、不同年段的可操作方式并基本定型。重點(diǎn)研究并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，形成組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)的一般規(guī)范及評價，展示小組建設(shè)成果。
研究并建立與新的課堂教學(xué)模式相匹配的教學(xué)管理與評價體系，制定好備課基本要求、課堂教學(xué)基本框架、學(xué)生發(fā)展性評價指南等。召開區(qū)小學(xué)生本開放性評價現(xiàn)場會。
（三）進(jìn)一步實(shí)行以自我發(fā)展為內(nèi)涵的生本管理，整體提升教育管理水平
教育局繼續(xù)實(shí)施生本教育聯(lián)動機(jī)制，完善指導(dǎo)小組和督查小組，加強(qiáng)生本教育研究工作指導(dǎo)，開展生本教育專項督導(dǎo)，確保生本教育實(shí)施計劃在每個階段都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
區(qū)生本辦圍繞生本教育的深入推進(jìn)構(gòu)建評價機(jī)制，改革教學(xué)管理和教師管理以及評價辦法。對學(xué)校教師教學(xué)行為和學(xué)生素質(zhì)變化進(jìn)行調(diào)研抽測，并對結(jié)果進(jìn)行分析和通報，強(qiáng)力推進(jìn)教師教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。
召開以生本管理為主題的校長論壇。各校要建立并不斷完善以降低重心、注重實(shí)效、低耗高效、跟蹤反思等為特征的校本化生本管理機(jī)制，通過改革行政管理、教師管理和后勤管理，把“為教師好管而設(shè)計的管理”切實(shí)改變?yōu)椤盀閷W(xué)生發(fā)展而設(shè)計的管理”，逐步使生本理念內(nèi)化為本校教職工的自覺追求。
（四）進(jìn)一步實(shí)施以教師提升為重點(diǎn)的生本研修，多形式提高教師專業(yè)素質(zhì)
繼續(xù)深入學(xué)習(xí)生本教育理念，做到學(xué)習(xí)實(shí)踐化，實(shí)踐學(xué)習(xí)化。實(shí)施“素質(zhì)提升”行動。大力度強(qiáng)化生本培訓(xùn)，分學(xué)校干部和教研員、核心團(tuán)隊和骨干教師、全體教師三個層面，分批組織到生本教育研究中心培訓(xùn)和全國生本教育基地學(xué)校學(xué)習(xí)考察。本年度，力爭培訓(xùn)教師1000人次，促進(jìn)干部管理能力提升和教師專業(yè)發(fā)展。
實(shí)施“榜樣引領(lǐng)”行動，建立名師工作室制度，充分發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)研究。加大現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，以教育信息化助推生本教育實(shí)施。
構(gòu)建校際間學(xué)習(xí)型研究共同體，推進(jìn)“教育集團(tuán)辦學(xué)、學(xué)校聯(lián)盟發(fā)展”，充分依托現(xiàn)有11所生本基地學(xué)校、7個教育集團(tuán)作用帶動薄弱學(xué)校發(fā)展。探索同區(qū)域、同類型學(xué)校“聯(lián)盟發(fā)展”機(jī)制，形成具有特色的學(xué)?！奥?lián)盟發(fā)展”模式。鼓勵區(qū)內(nèi)名校與全國生本名校結(jié)親，吸納先進(jìn)理念，提升發(fā)展層次。
由師培中心牽頭，在11所生本教育基地學(xué)校和一些發(fā)展勢頭良好的學(xué)校，建立學(xué)科教師培訓(xùn)示范基地，整合全區(qū)學(xué)科骨干和該學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢推進(jìn)全區(qū)學(xué)科教學(xué)水平提升與各個學(xué)科的均衡發(fā)展。
各學(xué)校要扎實(shí)推進(jìn)校本研訓(xùn)，基于學(xué)校實(shí)際問題，定期開展集體備課、學(xué)科教學(xué)研討、同課異構(gòu)、讀書交流等活動，促進(jìn)教師教書育人能力的提升，提高課堂教學(xué)效益。
（五）進(jìn)一步開展以激揚(yáng)生命為主旨的生本活動，引導(dǎo)學(xué)校定位校園文化特色
在生本理念指導(dǎo)下，學(xué)校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，開展以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征的游戲活動、主題活動、實(shí)踐活動、競賽活動、演講活動、展評活動、社團(tuán)活動、科創(chuàng)活動等文體藝活動，喚醒學(xué)生生命、啟迪學(xué)生生命、激揚(yáng)學(xué)生生命。
以深化落實(shí)生本活動為主導(dǎo)，以規(guī)范教育行為深入推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和爭創(chuàng)“省藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”為契機(jī)，建立課外活動制度，廣泛開展陽光體育鍛煉，深入實(shí)施體育藝術(shù)“2+1”項目；以青少年校外活動中心和校外活動輔導(dǎo)站為平臺，豐富學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵，拓展學(xué)生發(fā)展外延，積極開展體育藝術(shù)、興趣特長教育等，形成一批獨(dú)具特色的藝體特長、德育實(shí)踐、科技創(chuàng)新活動項目，樹立川北地區(qū)校外活動教育旗幟。
各學(xué)校要創(chuàng)設(shè)一些能夠點(diǎn)燃學(xué)生心中“神圣”的、終身難忘的“學(xué)校儀式”，不斷創(chuàng)新、豐富學(xué)校校園文化內(nèi)涵，并固化成為學(xué)校獨(dú)有的“形象品牌”。
（六）進(jìn)一步構(gòu)建“1+5”生本教育體系，形成“縣域?qū)嵺`生本教育樣板”
經(jīng)過一年努力，11所基地學(xué)校在生本德育、生本課堂方面初步形成各類模式；在生本研修、生本活動、生本管理等方面初步形成經(jīng)驗(yàn)成果。其他學(xué)校初步形成生本德育、生本課堂等基本模式和成果。
一、繼續(xù)開展全國家長學(xué)校教育示范區(qū)創(chuàng)建工作。
1、召開全區(qū)創(chuàng)建工作現(xiàn)場會，通過典型帶動全區(qū)創(chuàng)建工作的深入開展。評選區(qū)級示范性家長學(xué)校；評選優(yōu)秀家長學(xué)校校長、優(yōu)秀家長學(xué)校教師及優(yōu)秀學(xué)員。
2、召開家長學(xué)校教育課題研究研討會；評選優(yōu)秀家長學(xué)校教育論文；申報第二批國家級家長學(xué)校教育研究課題；首批立項的家長學(xué)校教育課題形成中期研究實(shí)驗(yàn)報告。
3、加強(qiáng)家長學(xué)校師資隊伍建設(shè)，舉辦家長學(xué)校教師培訓(xùn)班，積極引導(dǎo)各學(xué)校研究開發(fā)家長學(xué)校校本教材，使家長學(xué)校教育更貼近家長、取得更大實(shí)效。
二、進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)。認(rèn)真落實(shí)教育局提出的“內(nèi)斂工程”建設(shè)，在全區(qū)教育系統(tǒng)開展“正師表、踐師德、鑄師魂”為主題的師德建設(shè)活動，通過學(xué)師德模范事跡、演講比賽、師德報告會、對照先進(jìn)找差距等方式，進(jìn)一步提升全區(qū)教職工的師德水平。
1、與區(qū)總工會聯(lián)合舉辦“爭創(chuàng)工人先鋒號，爭當(dāng)師德建設(shè)標(biāo)兵”活動，以爭創(chuàng)工人先鋒號為載體，以爭當(dāng)師德建設(shè)標(biāo)兵為主要內(nèi)容，以做人民滿意的教師為目標(biāo)，通過這次活動，培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)凝聚力的優(yōu)秀教育團(tuán)隊和品德高尚的優(yōu)秀教育工作者。
2、繼續(xù)深入開展“師德建設(shè)活動月”，省教育工會已將每年9月份定為全省“師德建設(shè)活動月”，按照省市教育工會要求，圍繞活動主題，結(jié)合實(shí)際，扎實(shí)有效地開展好師德建設(shè)活動。
3、幾項具體做法，制定區(qū)《教師公約》、《教師承諾書》、《師德評價考核方案》，努力打造一支品德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，促進(jìn)師德、師風(fēng)、校風(fēng)向更好方向轉(zhuǎn)變，切實(shí)解決有償家教、以教謀私、體罰學(xué)生的問題，進(jìn)一步提升教師和學(xué)校形象，推進(jìn)全區(qū)教育教學(xué)工作再上新水平。
4、評選全區(qū)師德建設(shè)先進(jìn)集體和師德標(biāo)兵。
三、進(jìn)一步加強(qiáng)基層工會建設(shè)。
1、建立健全區(qū)直各學(xué)校、處鎮(zhèn)教委辦工會組織，完善工會各項制度。
2、加強(qiáng)學(xué)校教代會制度建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮教代會作用，積極推進(jìn)學(xué)校民主管理，努力保障和維護(hù)教職工的合法權(quán)益。
3、繼續(xù)開展“工人先鋒號”創(chuàng)建工作，力爭再創(chuàng)5個以上市、區(qū)級“工人先鋒號”班組。
關(guān)鍵詞： 鑄就辦園品牌 園本培訓(xùn) 園本教研 園本研發(fā)
我園是江蘇省首批示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，10多年來，精心策劃品牌發(fā)展戰(zhàn)略，逐步實(shí)現(xiàn)品牌辦園的目標(biāo)，擴(kuò)大影響力，迅速騰躍為頗具知名度的學(xué)前教育品牌。實(shí)踐證明，鑄就辦園品牌的關(guān)鍵，是繼承和完善人格課程核心思想與教育教學(xué)理念，把握課程與幼兒人格培育的核心。
一、注重園本培訓(xùn)，提高教師的課程解讀力
《人格搖籃課程》對教師課程實(shí)施能力提出了新要求，教師必須具有對幼兒人格、行為的深刻理解和認(rèn)可，對幼兒開展更科學(xué)、更有針對性的有效教育。
（一）思想引領(lǐng)――全面理解課程。
一方面，專家引領(lǐng)。我園推出專家引入制，建立專家?guī)?，定期或不定期邀請專家來園作講座，開展教師論壇，進(jìn)行具體指導(dǎo)。我們還采用“走出去”專題學(xué)習(xí)、互動式培訓(xùn)等方式，以保障課題的開展。
另一方面，自主研究。課題領(lǐng)題人曾給教師做《人格搖籃，面向未來》等多次講座，從根本上提高教師對課程的理解力，真正理解人格的涵義、《人格搖籃課程》的內(nèi)涵、課程價值取向；懂得“人格搖籃的教師”必須努力修煉自己的人格，不斷追求人格的完善。
（二）拜讀名著――深入解讀課程。
從根本上來說，教師的成長與發(fā)展是一個自我學(xué)習(xí)的過程。因此，我們倡導(dǎo)教師樂讀書、多讀書、讀好書，親近名著、感悟生命、燦爛人生。我們聚焦教師“學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)陣地――“僑誼搖籃書屋”，制定長效學(xué)習(xí)機(jī)制，每個月都有讀書日、交流分享日、網(wǎng)上閱讀日；教師人手一張學(xué)習(xí)卡，一本《閱讀心得冊》，隨時隨地記錄下閱讀學(xué)習(xí)的摘記、感悟、反思等。
（三）專業(yè)平臺――努力踐行課程。
《人格搖籃課程》的實(shí)施，對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。我們關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展需求，努力讓教師在課程實(shí)施中，提升專業(yè)水準(zhǔn)，具體做法是健全人才培養(yǎng)工程，實(shí)施“教師梯隊”培養(yǎng)計劃。
我們制定了《教師發(fā)展趨向參考意見》，提出教師專業(yè)發(fā)展的四個階段和八項發(fā)展類型：“新手期”、“適應(yīng)期”、“穩(wěn)定期”、“高峰期”，“入門教師”、“入行教師”、“合格教師”、“成長教師”、“優(yōu)秀教師”、“骨干教師”、“名教師”、“特級教師”，提出每個時期、每個類型教師的發(fā)展目標(biāo)。教師參照《發(fā)展趨向參考意見》，尋找自身發(fā)展目標(biāo)，制定“自我發(fā)展規(guī)劃”。園領(lǐng)導(dǎo)盡量滿足教師的需求，給予相應(yīng)的支持，讓每個人有自主選擇發(fā)展的空間，確保教師專業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃得到較好落實(shí)。
二、立足園本教研，歷練教師的課程執(zhí)行力
我們從園本需要、教師需求和課程特點(diǎn)出發(fā)，倡導(dǎo)“有什么問題就研究什么”、“遇到什么問題就研究什么”的園本教研模式，以科研促教研，以教研促教師發(fā)展，在不斷提出問題、解決問題的過程中，提升教師的課程執(zhí)行力。采用的園本研訓(xùn)方式有以下三種。
（一）年級部行動研究――讓教師成為課程主導(dǎo)者。
我園是一所擁有54個班級的大型幼兒園。為扎實(shí)有效地實(shí)踐課程，我們將課題研究的“主陣地”落實(shí)在年級部，由市、區(qū)教學(xué)能手擔(dān)任年級部長，帶領(lǐng)教師開展各類園本研訓(xùn)活動。在“鏈接式主題幫對”、“金點(diǎn)子會”、“新問題研討沙龍”等課程研討活動中，大家暢所欲言，大膽發(fā)表意見，積極參與課程實(shí)踐與改革，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于承擔(dān)責(zé)任的課程建構(gòu)意識，成為課程實(shí)踐的主導(dǎo)者。通過“參與式”和“浸入式”的課程研討模式，充分發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從課程的忠實(shí)“傳教士”，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者。
（二）學(xué)科組課例研究――讓教師成為課程研究者。
為充分發(fā)揮教師所長，我們首先成立學(xué)科組課題研究小組，讓他們選擇自己喜愛和擅長的學(xué)科，開展教學(xué)研究。
其次，完善學(xué)科組管理機(jī)制。其中，課例分析會是我們課題研究又一有效載體，是讓所有參與園本教研的教師經(jīng)歷一個融入教學(xué)與研討的實(shí)踐和反思過程；是與課例的實(shí)踐者共同實(shí)踐的過程，更是共同產(chǎn)生問題、困惑，以及在思維碰撞中，共同尋求解決問題與方法的過程。首先，在學(xué)科組內(nèi)開展“一課多研”的教研活動，即選擇主題，確定內(nèi)容，共同討論，然后，由一個老師承擔(dān)執(zhí)教活動。通過多次實(shí)踐、研究和反思，最后向全園展示，讓大家得到共同發(fā)展與提高。
（三）班主任敘事研究――讓教師成為課程反思者。
班級是課程實(shí)踐的主陣地，班主任是課程實(shí)踐的一線工作者。我們要求教師具有問題意識和課程意識，自己的研究應(yīng)緊密聯(lián)系每天的教學(xué)工作。通過對個人教育資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，認(rèn)識自己和自己的教學(xué)實(shí)踐，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有意識、系統(tǒng)和持續(xù)不斷的探究反思。在反思的基礎(chǔ)上，提高實(shí)踐能力，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。
三、重視園本研發(fā)，提升教師的課程構(gòu)建力
（一）全體參與課程開發(fā)。
我們讓全園教師明白幼兒園課程不是固定不變的，教師應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)，結(jié)合本班幼兒個體發(fā)展的需要，適當(dāng)加以調(diào)整完善，逐步樹立起幼兒一日生活各環(huán)節(jié)均是課程內(nèi)容的“大課程觀”。
我們鼓勵教師以主人翁的姿態(tài)，投入到課程構(gòu)建中。年級部長和學(xué)科組長帶頭，組織發(fā)動大家，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等各種渠道，收集有關(guān)人格課程訊息，成立“課程資源庫構(gòu)建小組”。各年級部經(jīng)常組織和發(fā)動教師開展“網(wǎng)絡(luò)教育論壇”、“班級網(wǎng)頁制作大碰撞”、“多媒體教學(xué)分享會”等活動，多渠道收集適合人格搖籃課程的信息資源。
（二）動態(tài)生成課程資源。
在日常教學(xué)中，動態(tài)生成的課程資源具有針對性和實(shí)際意義，對幼兒個體的健康成長和發(fā)展具有不可替代的作用。動態(tài)生成的課程資源是指在師幼互動中，隨著教學(xué)情境的發(fā)展，流動的、瞬間的和短暫出現(xiàn)的教育信息。教師具備敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，就能抓住契機(jī)，作出及時反應(yīng)，即能及時捕捉、激活和利用，使之成為重要的、個性化和生活化的課程資源。
（三）整合社會各方資源。
生活即教育，環(huán)境即課程。幼兒最喜歡或最感興趣的是來自于他們生活與環(huán)境的活動資源。我們鼓勵教師要關(guān)注社會、關(guān)注自然、關(guān)注生活；與孩子們一起看動畫片、一起捉迷藏、一起玩風(fēng)箏。只有和孩子玩在一起才能了解孩子，上好屬于孩子的課程。因此，生活中的花草樹木、日常用品、玩具圖書、父母長輩、同伴教師等各類元素，都被老師們充分地、有效地、巧妙地、整合地融進(jìn)《人格搖籃課程》中，構(gòu)建了一個個生動而有價值的課程資源庫。
四、研究成效顯著，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)新跨越
（一）豐厚了教師素養(yǎng)，鑄就了健康人格。
在踐行《教師人格標(biāo)準(zhǔn)》、《教師工作守則》中，老師們努力培養(yǎng)自己成為熱愛工作、富有愛心、誠實(shí)正直的人格搖籃教師，學(xué)會微笑和贊美，學(xué)會堅強(qiáng)和勇敢，學(xué)會勤奮和努力。
通過對教師的分層專業(yè)培訓(xùn)，專任教師高一層次學(xué)歷比例達(dá)到35%和64%。培養(yǎng)省、市、區(qū)級骨干教師28名，新增市學(xué)科帶頭人3名、市教學(xué)能手5名、市教學(xué)新秀5名。骨干教師比例達(dá)22%。培養(yǎng)省、市、區(qū)優(yōu)秀教師27名，占教師總?cè)藬?shù)的21%。同時，涌現(xiàn)出一批省優(yōu)秀共青團(tuán)員、市“十佳女教師”、市“青藍(lán)工程”活動優(yōu)秀指導(dǎo)老師、市青年崗位能手、市優(yōu)秀青年教師等先進(jìn)個人。
老師們通過思考、總結(jié)和整理，撰寫出了許多有質(zhì)量、有價值的教育論文。三年來，共有22篇文章在市級以上報刊發(fā)表。另有239篇文章在各級各類論文評選中獲獎。
（二）彰顯了特色課程，培養(yǎng)了健康兒童。
我園《人格搖籃》教育資源庫的內(nèi)容越來越豐富，已有上萬個文本資料、圖片資料、影像資料。有49節(jié)優(yōu)秀教育活動課，在全國、省、市進(jìn)行展示，獲得好評。我園多次承辦全國科技教育課題、全國幼教研討培訓(xùn)班、市、區(qū)園本教研現(xiàn)場會36次，獲得專家和同行們的高度評價。
在省、市、區(qū)組織的小鈴鐺文藝匯演、繪畫、圍棋、電腦等各種重大比賽中，共有1934人次獲得金、銀獎、一等獎。近三年來，無錫電視臺新聞頻道、無錫教育電視臺、無錫日報、江南晚報等新聞媒體，對我園課程實(shí)施的相關(guān)內(nèi)容，作了300余篇次的專題報道。
1.師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的必然性和科學(xué)性
2.從“師范教育”走向“教師教育”
3.俄羅斯師范教育現(xiàn)代化再出發(fā):方向與措施
4.六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng):我國免費(fèi)師范教育的新探索
5.“教師教育”不能取代“師范教育”
6.免費(fèi)師范教育政策理想與現(xiàn)實(shí)的沖突及建議
7.試論師范教育體制改革的國際趨勢
8.從師范教育到教師教育
9.論我國后師范教育時代的教師教育制度重建
10.師范教育的轉(zhuǎn)型與教師教育發(fā)展
11.師范教育免費(fèi)政策的歷史考察:1897-1949
12.免費(fèi)師范教育碩士培養(yǎng)的困境前瞻與預(yù)防——基于綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)的探索
13.學(xué)前師范教育急需調(diào)整發(fā)展機(jī)制、加強(qiáng)宏觀調(diào)控
14.從“師范教育”走向“教師教育”
15.嬗越與創(chuàng)新:中國百年師范教育傳統(tǒng)及其現(xiàn)代意蘊(yùn)——基于江蘇百年師范發(fā)展史的思考
16.緘默知識與師范教育
17.關(guān)于北京師范大學(xué)師范教育體制改革的若干思考
18.試論師范教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整與制度創(chuàng)新
19.師范教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn):荷蘭的案例
20.師范教育與大學(xué):比較分析及其對香港的啟示
21.積極推動師范教育轉(zhuǎn)型 構(gòu)建開放式教師教育體系
22.師范教育研究30年——從師范教育到教師教育
23.從中小學(xué)教師的知識狀況看師范教育的課程改革
24.試論美國師范教育的轉(zhuǎn)型
25.俄羅斯師范教育政策調(diào)整的動因、策略與措施——基于《教育的創(chuàng)新發(fā)展——提高俄羅斯競爭力的基礎(chǔ)》報告解讀
26.師范教育發(fā)展戰(zhàn)略研究:目標(biāo)、對策與措施
27.從世界師范教育的發(fā)展歷程與趨勢看未來中國師范教育的發(fā)展走向
28.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變
29.新世紀(jì)中國師范教育改革與發(fā)展構(gòu)想
30.國外師范教育層次結(jié)構(gòu)的變革及其啟示
31.師范教育的傳統(tǒng)與變遷
32.畢生探索為師之道——管窺張敷榮先生關(guān)于師范教育的思考
33.建國以來師范教育發(fā)展的問題及原因分析
34.師范教育免費(fèi)政策的合理性、政策目標(biāo)及制度設(shè)計
35.后師范教育時代下我國師范生培養(yǎng)路徑的構(gòu)建
36.師范教育與教師專業(yè)化成長:問題與對策
37.部分發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃n程設(shè)置述析——兼談我國師范教育課程設(shè)置存在的問題
38.當(dāng)前俄羅斯師范教育改革研究
39.綜合大學(xué)辦師范教育:歷史、現(xiàn)狀與模式
40.強(qiáng)化還是削弱——略論“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)換的問題與弊端
41.面向基礎(chǔ)教育,突出師范特色——地方應(yīng)用型本科師范教育人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
42.師范教育體制的變化與師范生免費(fèi)政策的存廢
43.教師職業(yè)專業(yè)化與我國師范教育
44.我國近代師范教育的產(chǎn)生及其意義
45.師范教育實(shí)踐性課程的思考
46.師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的思考——從話語轉(zhuǎn)變到制度轉(zhuǎn)變
47.中國近代師范教育及教師待遇問題初探
48.中國師范教育的歷史、現(xiàn)狀和未來
49.師范教育的人文性與專業(yè)-教育學(xué)雙重性
50.民國初期的師范教育
51.臺灣師范教育轉(zhuǎn)型探析——以“師資培育法”的頒定為界點(diǎn)
52.師范教育的市場危機(jī)與國家的有限干預(yù)
53.教師角色轉(zhuǎn)換及其對師范教育的影響
54.我國師范教育的歷史省思——20世紀(jì)前半葉中國師范教育發(fā)展研究
55.關(guān)于合并后的綜合性大學(xué)中師范教育模式的思考
56.反思性教學(xué)與高等師范教育的改革
57.英國大學(xué)與師范教育
58.高等師范教育應(yīng)突出實(shí)踐取向——“頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)”的啟示
59.近現(xiàn)代廣東師范教育思想的歷史回溯與現(xiàn)實(shí)觀照
60.我國師范教育收費(fèi)歷史與思考
61.西方國家?guī)煼督逃龣C(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型的路徑、成效及動因
62.高等師范教育付費(fèi)主體變更的政策訴求及邏輯
63.職業(yè)技術(shù)師范教育“三性”辦學(xué)特色辨析
64.職業(yè)技術(shù)師范教育的現(xiàn)實(shí)、困境與發(fā)展路徑
65.我國高等師范教育體制演變的歷史回顧與思考
66.高等師范教育課程發(fā)展走勢分析
67.師范教育開放化的現(xiàn)狀與前景
68.俄羅斯師范教育的現(xiàn)實(shí)困境及破解路徑
69.新世紀(jì)我國特殊師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型
70.綜合性學(xué)院發(fā)展師范教育的潛在優(yōu)勢與挑戰(zhàn)
71.公費(fèi)師范教育:興邦強(qiáng)國的重要建議和國家設(shè)計
72.近現(xiàn)代我國師范教育的學(xué)費(fèi)制度研究
73.從“三個學(xué)制”看中國近代師范教育的發(fā)展
74.美國重視師范教育對我國教育發(fā)展的啟示
75.重新審視師范教育 實(shí)現(xiàn)教師教育綜合化發(fā)展——兼論陶行知的教師教育思想對我國教師專業(yè)化的啟示
76.百年中國師范教育課程改革的文化路向
77.師范大學(xué)生逆商現(xiàn)狀的調(diào)查及對師范教育的反思——以西北師范大學(xué)為例
78.論美國師范教育的轉(zhuǎn)型
79.日本教習(xí)與清末師范教育的創(chuàng)始
80.試論“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)變
81.職業(yè)技術(shù)師范教育——中國高等教育的一個特殊群體
82.現(xiàn)代師范教育的本體轉(zhuǎn)向:培育人文精神與科學(xué)精神
83.重視職前教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)——英國DfEE1998(4)號文件及其對提高我國師范教育質(zhì)量的啟示
84.教師培養(yǎng)制度的變革:從師范教育到教師教育
85.試論陶行知的師范教育思想
86.近代我國師范教育學(xué)費(fèi)制度嬗變的內(nèi)在邏輯及特征探析
87.論中國近代師范教育之源起
88.簡論晚清時期中國近代師范教育
89.論師范教育的特性
90.關(guān)于師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)思考
91.民國時期免費(fèi)師范教育的衍變
92.綜合性大學(xué)師范教育的師范性研究
93.日本的師范教育與小學(xué)教師的培養(yǎng)
94.我國師范教育制度發(fā)展的歷史與研究現(xiàn)狀
95.論我國師范教育的制度缺陷及其改進(jìn)
96.20世紀(jì)上半葉康區(qū)師范教育發(fā)展述論
97.改革開放以來中國師范教育的發(fā)展及未來挑戰(zhàn)
98.免費(fèi)師范教育背景下教師信念研究
1．集中培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式
1．1 學(xué)習(xí)－講座－研討。據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實(shí)際需要，有的放矢地安排了講座。學(xué)員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進(jìn)行互動、研討，以促進(jìn)學(xué)員對所學(xué)知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學(xué)員沙龍和案例分析、實(shí)踐教學(xué)與課外活動結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學(xué)、體驗(yàn)反思與訓(xùn)后提高等豐富多樣的形式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧，著眼于提供專家與培訓(xùn)者互動的平臺。
1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學(xué)跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學(xué)進(jìn)行跟崗指導(dǎo)為特征，以參與式培訓(xùn)為主打形式，通過專家專題發(fā)言、學(xué)員參與式討論、觀摩課堂教學(xué)和以學(xué)科為載體的校本培訓(xùn)等形式實(shí)施，力求在參與互動中建構(gòu)骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實(shí)踐指導(dǎo)。
1．3 通過送教下鄉(xiāng)活動，展示成果。針對兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場中學(xué)生物教師對各類培訓(xùn)的需求，做到按需培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團(tuán)場生物學(xué)科教師迫切需要解決的問題。通過學(xué)員獻(xiàn)課、學(xué)員教學(xué)反思、學(xué)員專題講座、學(xué)員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動，以展示培訓(xùn)研修的成果。
1．4 經(jīng)驗(yàn)共享。通過“結(jié)業(yè)考核與學(xué)員經(jīng)驗(yàn)交流有機(jī)融合”的形式，使學(xué)員之間交流分享經(jīng)驗(yàn)。從培訓(xùn)內(nèi)容的板塊設(shè)計來看，各學(xué)科的培訓(xùn)形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學(xué)員交流。學(xué)員先分組交流自己近5個月來的培訓(xùn)成果、個人體會、教育故事和教學(xué)案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學(xué)科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學(xué)員需提交農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)期間的個人發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)總結(jié)、個人教育教學(xué)中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學(xué)優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個學(xué)員都將自己提交的培訓(xùn)成果裝訂成冊，相關(guān)電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流、智慧共享的目的。
2．分散培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式
分散培訓(xùn)階段，對返回工作崗位的學(xué)習(xí)、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當(dāng)?shù)氐妮椛?、引領(lǐng)作用。為了保證分散培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，我們采用的培訓(xùn)模式為:
2．1 個人課表學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)中心引導(dǎo)教師結(jié)合課程改革，設(shè)計教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時間表，為學(xué)習(xí)者提供讀書、講授與實(shí)踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設(shè)立開放的培訓(xùn)和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識與能力。鼓勵兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場中學(xué)生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級骨干教師結(jié)對子，進(jìn)行相互聽評，個別指導(dǎo)和相互交流，并將結(jié)對子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項重要依據(jù)。促進(jìn)校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢。
2．2 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)通信開展的教研活動。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場教師以自主學(xué)習(xí)為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，貼近中學(xué)教學(xué)實(shí)際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性，讓凝聚在基層教師身上的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與各位專家教授的高度理論指導(dǎo)相碰撞、熔合。
2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓(xùn)方式。指導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲姓n題，并擔(dān)任申報人，然后分設(shè)若干個子課題，組織學(xué)員分工承擔(dān)研究或?qū)嶒?yàn)任務(wù)。其目的是使課題研究或?qū)嶒?yàn)的全過程成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程，從中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。針對兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場骨干教師基礎(chǔ)較薄弱的情況，選擇了貼近學(xué)員實(shí)際的小課題（具有近、小、真、準(zhǔn)、高、深的特點(diǎn)）。
2．4 教學(xué)實(shí)踐反思。這種做法是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論于教育教學(xué)實(shí)踐中，并對自己的實(shí)踐行為進(jìn)行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學(xué)員分散培訓(xùn)時采用“實(shí)踐―――反思―――再實(shí)踐―――再反思”的培訓(xùn)模式。具體流程為:(1)實(shí)踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實(shí)錄;(2)反思:與所在學(xué)校教師一道對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)共同進(jìn)行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風(fēng)格，完成新的實(shí)施方案;(3)再實(shí)踐:組內(nèi)教師對同年段不同班級學(xué)生，進(jìn)行二度實(shí)踐，完成第二輪課堂實(shí)錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。
2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過與受訓(xùn)學(xué)員及單位的“手拉手”長效性培訓(xùn)機(jī)制，探索結(jié)對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價、彼此促進(jìn)的均衡發(fā)展模式，為學(xué)員急需解決的實(shí)際問題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)數(shù)學(xué) 師本教育 生本教育
【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0069-02
一 改變現(xiàn)實(shí)狀況的必要性
目前大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)基本上是沿襲師本的教育體系，許多教學(xué)活動都是為教師教而設(shè)計的，教學(xué)設(shè)計時重點(diǎn)放在知識體系這塊，認(rèn)為體系完整，知識就能傳授完整。但現(xiàn)狀表明，有時課堂上，教師講得滿頭大汗，筋疲力盡，而學(xué)生聽得漫不經(jīng)心，看起來一副索然無味的感覺，甚至在課堂上做著與教學(xué)無關(guān)的事。
為此，我們先來看看大學(xué)生的心理狀況，大一的新生帶著對大學(xué)生活的期盼與憧憬，從中學(xué)校園跨進(jìn)了大學(xué)校門。當(dāng)然不能否認(rèn)，有一部分學(xué)生懷著人生的目標(biāo)、人生的規(guī)劃，充滿對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的熱情與興趣。但還有一部分同學(xué)不能適應(yīng)大學(xué)生活的節(jié)奏與特點(diǎn)。不知應(yīng)把學(xué)習(xí)放在什么地位，應(yīng)該參加那些社團(tuán)活動，如何合理地分配用于課外與課內(nèi)的時間。導(dǎo)致學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)動力發(fā)生了變化。表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)松懈，課堂上積極性不高，總是處于一種比較被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程過分依賴教師和課本，學(xué)習(xí)效率不高，自身的學(xué)習(xí)興趣慢慢下降。對學(xué)習(xí)中遇到的問題，態(tài)度消極，有時作業(yè)是一抄了事，再加上缺乏有效監(jiān)督手段，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。
另一方面，我們再來看看教師的感覺以及他們對學(xué)生的評價。一部分教師把學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低下的原因歸結(jié)為生源質(zhì)量下降。其實(shí)，原因不僅如此，很大一部分原因跟我們教師自身的教學(xué)組織活動有關(guān)。目前絕大部分教育活動是以課堂教學(xué)為中學(xué)心展開的，忽視了學(xué)生的思想狀況和心理需求，同時教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是為教材和教師自身講課方便服務(wù)的，造成學(xué)生對上課內(nèi)容缺乏興趣，特別地，當(dāng)教師在課堂上自我提問，自我論證時，學(xué)生會覺得自己是旁觀者，當(dāng)然，被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)是無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。
關(guān)于生本教育的萌芽可追溯到19世紀(jì)，英國牛津大學(xué)的紐曼在“理智的訓(xùn)練”的演講中指出“若要掌握知識，思維就絕不能僅僅被動地汲取知識，而應(yīng)該真實(shí)、主動地進(jìn)入知識領(lǐng)域，擁抱它，掌握它……你不是僅僅來聽講座或讀書的，你是為了回答問題而來的，這種問題存在于你與教師的對話中?！贝髮W(xué)生是活躍的學(xué)習(xí)群體，大學(xué)校園應(yīng)是理想的學(xué)習(xí)天堂。大學(xué)生不同于中小學(xué)生，他們在心理、生理上相對成熟，知識上相對豐富，已初步形成了一定的理論體系。大學(xué)數(shù)學(xué)更具有抽象性、高度概括性，相對于中小學(xué)教材，大學(xué)教材具有前沿性、探索性、開放性和不確定性?；诮毯蛯W(xué)的存在現(xiàn)狀，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。而生本教育是以學(xué)生為本，能積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生自己主動地去探究知識。他的思想與大學(xué)生的活躍性、自主性、探索性、創(chuàng)新性是相一致的。
二 實(shí)施生本教育的注意點(diǎn)
生本教育的理念要求學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)有所長，符合個人的興趣愛好，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生本教育的教學(xué)觀中，教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)組織上鼓勵學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)直至不教而教，可采用個人、小組、班級和團(tuán)體等多種方式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。在實(shí)施生本教學(xué)的過程中，結(jié)合本人的實(shí)際教育體會，覺得應(yīng)注意處理好以下的幾個關(guān)系。
1.相互尊重的關(guān)系
生本教育的倫理觀是高度尊重學(xué)生。其實(shí)，尊重是互相的。大學(xué)生對老師的尊重，更多的是出于人格與知識涵養(yǎng)的尊重。學(xué)生尊重老師，才能信任老師，才能對這門學(xué)科有著濃厚的興趣。因此，作為一個老師，我們不僅需要淵博的知識，更需要高超的課堂藝術(shù)與技巧，展示在學(xué)生面前不僅是冗長嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，更有該問題的原始思想，解決該問題的數(shù)學(xué)思想方法。除此以外，還要有熱愛學(xué)生，關(guān)心社會的熱情。老師對學(xué)生要尊重，要尊重學(xué)生的人格，要尊重學(xué)生的差異，要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，要尊重、理解學(xué)生所犯的錯誤。作為一個老師，當(dāng)學(xué)生有意、無意地犯了錯誤，千萬不能諷刺、挖苦學(xué)生，而要循循善誘、耐心地幫助他們，只有互相尊重，才能雙贏，才能營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，形成互相幫助、互相關(guān)心的集體，創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系
生本課堂不再是教師的全盤講授，不單單是對知識的講解與分析、技能的訓(xùn)練，課堂的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)，更應(yīng)考慮所學(xué)的內(nèi)容、方式、途徑否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，是否能激活學(xué)生的思維，是否有利于學(xué)生主動探究，是否給學(xué)生留下足夠的自主活動時間和空間，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。為此要謹(jǐn)慎處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系，每次上課前要做好充分的準(zhǔn)備，控制好教學(xué)的節(jié)奏，將預(yù)設(shè)的想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的行動。在課堂上通過老師的點(diǎn)撥與適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在真情的涌動下，回歸教育的真實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的感悟，讓學(xué)生主動去思考，躍躍欲試、欲罷不能地動手去做，讓學(xué)生通過自身的操作和創(chuàng)造性的活動，使知識內(nèi)化，在不知不覺中，已完成一章節(jié)的學(xué)習(xí)。在實(shí)際中要根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整，在以引導(dǎo)為主的前提下，控制好進(jìn)度，做到由慢到快，由小步走向大步跨。從而解決大學(xué)數(shù)學(xué)課時緊，教育任務(wù)重的矛盾。
3.數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)應(yīng)用的關(guān)系
數(shù)學(xué)所解決的問題是源于實(shí)際生活的需要，如在賭博的過程中，為了爭取自己獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，產(chǎn)生了概率學(xué)，“田忌賽馬”的策略，產(chǎn)生了博弈論。因而大學(xué)數(shù)學(xué)從實(shí)踐中來，還要努力回到實(shí)踐中去，生動、有趣地解決實(shí)際生活問題。如利用導(dǎo)數(shù)的知識確定極值點(diǎn)、最值點(diǎn)，找出生活中的一些最值問題。利用概率的知識了解彩票獲獎的可能性，從而端正買彩票與中大獎的心態(tài)。還可以結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，解決專業(yè)中的問題。
4.博與專的關(guān)系
大學(xué)生的學(xué)習(xí)是定向的和專業(yè)化的。而大學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)后繼學(xué)科墊石，是許多學(xué)科的強(qiáng)有力的工具，因此處理好博與專的關(guān)系尤為重要。如物理、電子、計算機(jī)等專業(yè)的傅里葉級數(shù)在專業(yè)知識中有著重要的應(yīng)用，因此我們在講授這些專業(yè)的大數(shù)課時，可讓學(xué)生充分地結(jié)合本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究。但對偏向文科專業(yè)的學(xué)生，這方面的內(nèi)容可做些了解性的介紹。大學(xué)數(shù)學(xué)可結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，把廣博和專深有機(jī)統(tǒng)一起來，恰當(dāng)安排，做到專而有用，讓它充分發(fā)揮作用，能拓寬視野。當(dāng)然專不能太狹窄，博不能漫無邊際、毫無目的。努力做到專而不窄，博而不濫，一切利用于學(xué)生的發(fā)展。對于那些有數(shù)學(xué)天賦和潛能的學(xué)生，給他們脫穎而出留有空間。
5.分?jǐn)?shù)與能力的關(guān)系
檢查學(xué)生學(xué)業(yè)的優(yōu)良，分?jǐn)?shù)作為主要的評價形式。因此有些同學(xué)會把分?jǐn)?shù)看得過重，當(dāng)老師說明某些章節(jié)不作為考試內(nèi)容時，根本不愿意多看一眼，而把精力和時間都花在應(yīng)付考試內(nèi)容、爭取獲得高分上面。爭取獲得高分，這個愿望是好的，但我們不僅要高分，更要高能。為此，應(yīng)該建立更為合理的考核機(jī)制，以分?jǐn)?shù)作評價形式，我們將卷面成績作為其中的一部分，結(jié)合平時的綜合表現(xiàn)，比如書面作業(yè)、小論文、專題小結(jié)、討論問題的積極程度、參加社團(tuán)的工作與組織情況等。通過考核機(jī)制的調(diào)整，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是計算與證明，更重要的是思維嚴(yán)密性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
6.及時小結(jié)反思
在教育過程中，我們必須及時反思，通過反思，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的心理需要。只有通過反思，才能分析癥狀，尋找良策。通過個別訪談的方式，了解學(xué)生近期學(xué)習(xí)的感受，感覺難在哪兒，抽象在何處。有時，還可以與他們算一筆賬，如學(xué)生很容易忘記不定積分中的任意常數(shù)C，我們知道不定積分的結(jié)果應(yīng)該有無數(shù)個，而漏掉C，就成了無窮大分之一，即極限為零，即判分的話，就該評為零分嘍，通過這樣的一筆反思賬，讓他們盡量不要漏掉常數(shù)C。除此以外，還要引導(dǎo)他們自己時時小結(jié)，不斷反思。
生本教育不是放任自由，而是通過教師的引導(dǎo)，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。通過大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從需學(xué)到會學(xué)，最終是想學(xué)。并且經(jīng)過嚴(yán)格的思維訓(xùn)練，使學(xué)生能直面人生，不盲目樂觀，也不盲目悲觀失望；而是努力拼搏進(jìn)取，去創(chuàng)造美好生活，按科學(xué)規(guī)律辦事，腳踏實(shí)地，一步一步去實(shí)現(xiàn)自己的理想。
參考文獻(xiàn)
[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001
關(guān)鍵詞：生本教育；教學(xué)任務(wù)；矛盾
素質(zhì)教育要求教師盡快地讓學(xué)生主動獲取知識，解決問題。在農(nóng)村初中學(xué)校，教學(xué)條件相對薄弱，學(xué)生素質(zhì)又相對落后，但具體的教學(xué)任務(wù)不變，如果課堂以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己去解決問題，勢必會影響教學(xué)進(jìn)程。因此，擺在農(nóng)村初中科學(xué)教師面前的是，如何讓規(guī)定的教學(xué)任務(wù)按期完成，又能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)生本教育——即如何在有形的教學(xué)任務(wù)與無形的學(xué)生活動中保持平衡，如何做到有形與無形的教學(xué)活動收放自如。這是農(nóng)村初中科學(xué)教師在教學(xué)中存在的矛盾，如何解決呢？
過去的課堂，聽到的是教師和少數(shù)學(xué)生的聲音，缺少大多數(shù)學(xué)生的參與活動。教師過于注重自己教學(xué)行為的演示，這種演示主要是教師的課堂控制和個人的表現(xiàn)。于是，學(xué)生就成了“配角”和“觀眾”，課堂教學(xué)成了忽視學(xué)生存在的教師單方面活動。這種課堂教學(xué)已不符合如今的教學(xué)發(fā)展的要求。
郭思樂先生在長期的特別是近幾年的從加強(qiáng)知識發(fā)生過程到生本教育實(shí)驗(yàn)研究的過程中，對教育中“人的完滿發(fā)展”問題，進(jìn)行了深入地調(diào)查研究，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，逐步形成了民族傳統(tǒng)教育特色和中外現(xiàn)代教育特色相結(jié)合的科學(xué)的教育思想——生本教育體系。
生本教育就是以學(xué)生生命為本的教育，就是以激揚(yáng)生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。
在新課程的實(shí)踐層面上，也許新老教師都有一個共同的感覺：學(xué)生主體地位的發(fā)揮與課堂教學(xué)任務(wù)之間往往很難協(xié)調(diào)起來。新課程理念中強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也即是鼓勵學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間相互交流討論、合作探究，這是素質(zhì)教育的應(yīng)有之意，在當(dāng)前的初中科學(xué)課堂教學(xué)中貫徹這一思想，當(dāng)然是毋庸置疑的，那么，如何處理這兩者之間的矛盾，就顯得迫切而有必要了。
在當(dāng)前的農(nóng)村初中科學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生主體地位的發(fā)揮與課堂教學(xué)任務(wù)之間的矛盾，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，學(xué)生基礎(chǔ)知識貧乏，致使在課堂探討過程中出現(xiàn)“瓶頸”效應(yīng)，學(xué)生的主體地位不能得到充分發(fā)揮。
就目前現(xiàn)狀來看，為實(shí)現(xiàn)中考升學(xué)的愿望，小學(xué)升初中時，許多學(xué)生家長把成績較好的子女轉(zhuǎn)移到城市中學(xué)學(xué)習(xí)，加上小學(xué)科學(xué)課程也不是很正常地開設(shè)，留下來的學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識嚴(yán)重缺失，造成在初中科學(xué)學(xué)習(xí)中，知識銜接不上。
第二，學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分。
在“以生為本”的課堂教學(xué)中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)啟發(fā)的作用，使學(xué)生的課堂討論能順利地開展，通常情況下，教師都會把下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去，但由于種種原因，這項任務(wù)完成的不甚理想，學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，直接造成課堂討論延長了時間，影響了教學(xué)任務(wù)的順利完成。
第三，探究問題設(shè)計得過多過難。
由于學(xué)生基礎(chǔ)較弱，在設(shè)計問題上，如果不循序漸進(jìn)，就會出現(xiàn)課堂“冷場”，學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮，這樣教師就不得不進(jìn)行闡釋，學(xué)生接受起來也有困難，學(xué)生的參與性大大減弱。
第四，教師對教材資源不敢大膽取舍，只是教教材，而不是用教材教。
新教材打破了傳統(tǒng)的編排，以模塊為劃分單元的依據(jù)，知識概括性強(qiáng)，時間跨度大，對學(xué)生和教師都提出了更高的要求，如果教師不對教材資源進(jìn)行重新整合，面面俱到，單教師一個人就可以主宰一節(jié)課，更談不上學(xué)生主體地位的發(fā)揮了。
對于農(nóng)村初一的學(xué)生來說，進(jìn)行合作探究的習(xí)慣還未養(yǎng)成，學(xué)生主體地位的形成和培養(yǎng)有一個過程，在這個過程中，教師要進(jìn)行有意識地引導(dǎo)，而不能急于求成。如果學(xué)生的良好習(xí)慣尚未形成，在探究的過程中就會偏離主題，情況嚴(yán)重的還會影響正常的課堂秩序。
隨著新課程改革的深入，教師的角色逐漸發(fā)生變化，學(xué)生的主體性日益受到重視，這是課改取得的可喜成績，但是畢竟新課程改革還處于摸索階段，對于其中存在的問題我們既不能回避，也不能忽視，隨著新教材大刀闊斧的改革，知識容量的增大，課堂實(shí)踐中出現(xiàn)學(xué)生主體地位的發(fā)揮與課堂容量之間的矛盾，也是必然的，我們不能一味地埋怨，而要積極地尋找解決的方法。那么，如何盡量克服這一矛盾呢？
首先，教師要精心備課，不僅是備教材，更要備學(xué)生。鑒于農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，教師要正視事實(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)想學(xué)生在課堂上可能遇到的情況，可能提出的問題，教師能用最簡潔明了的語言向?qū)W生講清一個道理，有效地控制課堂的45分鐘。
其次，在學(xué)生探究式的課堂討論過程中，教師要進(jìn)行有效的調(diào)控，避免學(xué)生就一些與主題相去甚遠(yuǎn)的內(nèi)容鉆“牛角尖”，這樣既浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，又達(dá)不到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果，如果教師任其發(fā)揮，自然完不成當(dāng)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，因此教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效地引導(dǎo)學(xué)生。此外，在問題的篩選上，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，要經(jīng)過認(rèn)真篩選；如果設(shè)計的問題偏難，就會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，課堂探討不流暢，長此下去就會失去學(xué)習(xí)的興趣，在問題的選擇上要區(qū)分梯度，使不同層次的學(xué)生都能參與到探究討論中去。例如：在學(xué)習(xí)“感覺世界”的內(nèi)容時，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活，發(fā)揮想象，談?wù)剛€人對體外環(huán)境或體內(nèi)環(huán)境的各種感覺，學(xué)生就有話可說，同學(xué)們就能從不同角度感覺不同的內(nèi)容，在學(xué)生各自說出自己的感覺之后，老師可順勢引導(dǎo)：各種感覺都是通過感受器獲取信息，最后在大腦中形成。這樣，學(xué)生都能參與到課堂討論中去，既有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，又遵循了新課標(biāo)的課堂理念。
再次，教師要對現(xiàn)有教材進(jìn)行大膽的取舍，現(xiàn)有教材容量大，一節(jié)課45分鐘不可能面面俱到的全部涉及，這就需要教師根據(jù)課標(biāo)重、難點(diǎn)的要求進(jìn)行有效整合，突出重、難點(diǎn)，對于一些補(bǔ)充性的內(nèi)容或者學(xué)生感興趣的地方，作為課堂拓展布置給學(xué)生課后完成，可以通過上交小論文的形式，也可以采用和老師課后交流討論的形式，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又有效地解決了課堂容量和教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。
新課程改革呼喚學(xué)生主體地位的充分發(fā)揮，生本教育是教改的主旋律。這就要求教師在學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，在日常教學(xué)中不斷地摸索，積極尋找有效的途徑解決問題，才能盡快的適應(yīng)新形勢下的教學(xué)改革?？茖W(xué)課程的改革還處于探索階段，實(shí)踐中出現(xiàn)這樣那樣的問題是正常的，關(guān)鍵是教師如何去看待這些問題，怎樣想辦法去解決，只有以新的矛盾為動力，不斷地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在由易到難、潛移默化中得到提升，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，才是最終的目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］郭思樂.現(xiàn)代教育論叢.
［2］孫宏安.新課程教學(xué)設(shè)計：初中科學(xué).首都師范大學(xué)出版社，2004-04-01.
一、加強(qiáng)統(tǒng)一認(rèn)識，落實(shí)“教書育人”的思想
每學(xué)期初，全體英語教師在一起暢所欲言，談?wù)剰氖峦庹Z教學(xué)的一些體會和想法，有個別教師認(rèn)為教英語班級多、人數(shù)多，至少三個班，比較吃苦。作為教研組長，要認(rèn)真、耐心地做好他們的思想工作，要善于洞察每位教師的心態(tài)，統(tǒng)一思想認(rèn)識，把“關(guān)愛學(xué)生，奉獻(xiàn)小學(xué)外語教學(xué)”作為本組的座右銘，任何時候都要為學(xué)生著想，一心一意撲在小學(xué)外語教學(xué)上，把“教書育人”的思想擺在自己的心坎上。
二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，落實(shí)“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神
在當(dāng)今信息社會中，教育教學(xué)理論不斷推陳出新，如不及時學(xué)習(xí)就會處于被動的局面，因而本教研組加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)的力度。為適應(yīng)英語課程改革的需要，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”，改變了過去以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立了“面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新的教育理念，要穿新鞋走新路，將新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神落實(shí)到具體的行動之中，避免教學(xué)的滯后性和盲目性。
三、加強(qiáng)集體備課，落實(shí)“最優(yōu)化”的教學(xué)設(shè)計
堅持集體備課制度是我校一貫的做法，我校規(guī)定每周四下午備課活動。為使每一位英語教師都能養(yǎng)成自覺的行為，我們從學(xué)校的客觀實(shí)際出發(fā)，著手加強(qiáng)了備課組的改革，要求同年級應(yīng)加強(qiáng)集體備課。備課時要充分挖掘每一位教師的潛力，充分挖掘教材的內(nèi)涵，對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重組；要做到“五備三鼓”，即備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)法、備練習(xí)，備課中多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，多騰出時間鼓勵學(xué)生積極思維、鼓勵學(xué)生運(yùn)用交際語言、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，盡可能避免課堂上死氣沉沉的氣氛；備課時，同年級組成員對組內(nèi)規(guī)定的課題分散備課，寫出祥案，然后在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行集體討論，并且要求同年級的每一位英語教師做到“四個同一”，即備同一堂課、備同一個教案、上同一堂課、保持同一個進(jìn)度，切實(shí)將“最優(yōu)化”的教學(xué)設(shè)計落實(shí)在課堂上。
四、落實(shí)是落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
為適應(yīng)時代的需要，為圓滿完成小學(xué)英語的教學(xué)目的，達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)上級有關(guān)文件精神和我校的實(shí)際情況，特制定了我校外語課堂教學(xué)常規(guī)，其宗旨是教師上課時要精神飽滿，要發(fā)揮好教學(xué)目標(biāo)的作用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實(shí)的交際中理解、模仿和運(yùn)用語言，要充分運(yùn)用實(shí)物、圖片、手勢、直觀教具和表演手法，生動活潑地進(jìn)行外語教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。
五、嚴(yán)格執(zhí)行計劃，使教研活動開展到位
教研組要嚴(yán)格按照期初制訂的教研計劃，安排好每位教師的教研活動課。經(jīng)常性地開展教研活動，有利于形成一種充滿民主和生機(jī)又講究實(shí)效的教研風(fēng)氣；教研組要給每一位英語教師施加壓力，要求每一位教師每學(xué)期至少開一堂公開課、匯報課或觀摩課；要求新教師要上好一堂公開課，老教師要為新教師上好一堂示范課，以老促新，以老幫新。通過民主討論、深刻分析、相互比較、相互探討，使所上課的教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加翔實(shí)，教學(xué)要求更加淺顯，教學(xué)方法更加體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果更加突出。教研組的這種利用集體力量進(jìn)行教學(xué)研討的方法，使得組內(nèi)每一位英語教師更加自覺學(xué)習(xí)，相互探討、鉆研業(yè)務(wù)的風(fēng)氣更加濃厚，由此帶來的是每一位教師的綜合素質(zhì)的提高。
六、扎實(shí)做好說普通話、寫規(guī)范字、寫規(guī)范文的工作
雖然我們組的老師都是英語教師，上課都使用英語，很少使用普通話，但是，一學(xué)期以來，我們英語組的每一位英語教師積極響應(yīng)學(xué)校組織的各項說普通話、寫規(guī)范字、寫規(guī)范文的工作的活動，包括青年教師演講比賽、讀書沙龍活動等等。
七、課題組成員保持高度的研究狀態(tài)，使課題研究開展到位
由我校獨(dú)立承擔(dān)的課題《優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的個案研究》已進(jìn)入正式試驗(yàn)階段，本教研組確定了子課題《優(yōu)化英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計》，為切實(shí)搞好該課題的研究，課題組全體成員統(tǒng)一了思想認(rèn)識，哪怕工作再忙，課題研究不能丟，哪怕困難再大，也要持之以恒，努力克服，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究；每學(xué)期初制訂切實(shí)可行的計劃，期末實(shí)事求是地進(jìn)行總結(jié)，圍繞主題，注重過程的研究，研究應(yīng)不離學(xué)生，不離課堂，但也可以向課外拓展要動員非課題組成員參與課題研究，是每一位英語教師都處于研究狀態(tài)，積極撰寫教育論文，以課題研究為契機(jī)促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。
八、教研組配合教導(dǎo)處，使教學(xué)業(yè)務(wù)檢查到位
教研組要配合教導(dǎo)處定期對每一位教師的課堂教學(xué)常規(guī)、備課、作業(yè)批改等進(jìn)行檢查，要指出其不足，共同商討好的辦法，如課堂教學(xué)用語的規(guī)范性、備課中教學(xué)札記的真實(shí)性、作業(yè)批改中等第的統(tǒng)一性與激勵性等問題，達(dá)成一致意見。
九、注重資料積累，資料管理要到位
教研組平時要注重活動資料的積累，期末將這些資料進(jìn)行整理、歸納，上交給教科室和教導(dǎo)處。
（江西師范大學(xué)國際教育學(xué)院，江西南昌，330022）
[摘要] 具備良好的教研能力已經(jīng)成為時代對教師的必然要求。但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。針對已有研究的不足，將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫作”課程、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強(qiáng)教研能力的教師。
[
關(guān)鍵詞] 師范生；高師教育；教研能力；課程模式
[中圖分類號] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0081?04
一、教研能力是時代對教師的必然要求
國家的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展則需要高素質(zhì)的專業(yè)化教師。2010 年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”[1]。高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要不斷地追求自身的專業(yè)發(fā)展，成為“具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。這與最新推出的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)教師的專業(yè)要求相符：教師除專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和日常所需的專業(yè)能力外，特別增加了反思與發(fā)展方面的能力要求，即教師要主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)[2]?？梢?，具備良好的教研能力已經(jīng)成為時代對教師的必然要求。
二、高師院校必須肩負(fù)培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的責(zé)任
新時代要求教師成為具有教研能力的專業(yè)化教師，但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。朱新卓研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化就對教師的專業(yè)化存在制約，使教師陷入知識、權(quán)力和倫理三重困境[3]。樊潔認(rèn)為“我國中學(xué)教師教育科研素質(zhì)總體水平不高，存在著不少問題”：對教育科研認(rèn)識水平不高、教育科研基礎(chǔ)理論知識薄弱、教育科研能力欠缺[4]。姚婧也看到了一線教師令人堪憂的教研能力情況：教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學(xué)的教育理論知識[5]。徐大生通過對師范生的畢業(yè)論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)“高師學(xué)生的教育科研能力現(xiàn)狀也相當(dāng)不容樂觀”[6]。朱沛雨對某所高校師范生的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了師范生教研意識、教研知識、教研能力、教研成果等方面的缺陷[7]。
教師和師范生教研能力的缺乏與職前和在職教師教育對教研能力的忽視不無關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)行教師在職培訓(xùn)和高師教育所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)氛圍都不利于（準(zhǔn)）教師教研能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和高師院校應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，積極主動地進(jìn)行教育改革，培養(yǎng)符合時代要求、具有教研能力的高素質(zhì)專業(yè)化教師。
高師院校是教師教育的重要載體，在職前和在職教師教育方面發(fā)揮著極其重要的作用。高師教育更是教師教育最為基礎(chǔ)的一步。高師教育階段為師范生打下教研基礎(chǔ)、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔(dān)起培養(yǎng)（準(zhǔn)）教師教研能力的重任。
三、教研能力的內(nèi)涵
要有效地實(shí)施教師教育改革、培養(yǎng)師范生和在職教師的教研能力，首先必須明確教研能力的內(nèi)涵。
教研能力的內(nèi)涵非常豐富，許多研究者進(jìn)行了探討。寧虹認(rèn)為“教師成為研究者是以整體、根本、開放、創(chuàng)造的態(tài)度理解教育、教學(xué)和研究，把教育、教學(xué)、研究視為教師工作的整體構(gòu)成，它們原本是一體的、不可分割的?！盵8]高雙桂概括了教師教研能力的五個部分：敏銳的觀察能力、獲取信息的能力、立體思維能力、綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力[9]。肖鈺士則將教師的科研素養(yǎng)細(xì)化為八個方面，強(qiáng)調(diào)了教師的知識面、資料收集和信息開發(fā)能力、文字表達(dá)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計和計算能力、發(fā)現(xiàn)分析和論證問題的能力、組織和管理能力以及研究成果的運(yùn)用能力[10]。結(jié)合已有文獻(xiàn)和我們在師范生培養(yǎng)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，教研能力指的是教師從事教學(xué)研究的能力，即：在教師教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對教育教學(xué)中的問題進(jìn)行反思和研究，從而達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的目的。具體而言，我們認(rèn)為教研能力應(yīng)該包含以下七個方面：第一，教研意識：能夠意識到教研能力對現(xiàn)代教師的重要性；第二，教研知識：能夠識別教研，了解教研的特點(diǎn)、掌握常見的教研方法；第三，實(shí)際教研水平較高；第四，教研實(shí)踐參與：熟諳教研的選題、設(shè)計、調(diào)研、資料收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等步驟，經(jīng)常閱讀教研文獻(xiàn)，經(jīng)常參與教研實(shí)踐；第五，教研意愿：愿意閱讀教研文獻(xiàn)、從事教研實(shí)踐和獲得教研指導(dǎo)；第六，教研能力培養(yǎng)：通過各種方式不斷培養(yǎng)自己的教研能力；第七，反思能力：養(yǎng)成反思教與學(xué)的習(xí)慣，多角度、深入地反思自己的教與學(xué)。
四、師范生教研能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建
許多研究者就如何培養(yǎng)職前和在職教師的教研能力進(jìn)行了思考和探索。顧群提出從培養(yǎng)師范生的“問題感”出發(fā)，激發(fā)他們的教研意識，并最終培養(yǎng)其教研能力[11]；她還與楊平共同構(gòu)建了涵蓋高校辦學(xué)與基礎(chǔ)教育對接、理論實(shí)踐相結(jié)合、知識向能力轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)研究相結(jié)合等四個主要問題的教研能力培養(yǎng)模式[12]。其他研究者也提出了一些培養(yǎng)師范生或在職教師教研能力的路徑與方法[13-16]。
這些研究者的思考與探索有力地促進(jìn)了教研能力的培養(yǎng)。但是這些研究也有著共同的致命弱點(diǎn)：這些研究都是研究者基于日常觀察的思考，較少進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。因此，相對而言，這些成果的實(shí)踐價值存在著局限。
為彌補(bǔ)已有研究的不足，我們結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在省教改項目研究中積累的成果，構(gòu)建了初步的師范生教研能力培養(yǎng)模式（如圖1 所示）。
這一模式將教研能力的培養(yǎng)與師范生必須學(xué)習(xí)的“學(xué)科課程與教學(xué)論”“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”“學(xué)術(shù)論文寫作”三門課程，以及他們必須實(shí)踐的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，并在他們畢業(yè)后的入職第一年繼續(xù)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。希望通過這一一體化的模式，達(dá)到培養(yǎng)師范生教研能力的目的。
五、教研能力培養(yǎng)模式闡釋
目前，我們正在逐步檢驗(yàn)上述模式在實(shí)踐中的效果。在此，我們對這一模式進(jìn)行詳細(xì)的闡述。（一）“學(xué)科課程與教學(xué)論”與教研能力的培養(yǎng)在這一步，我們對“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核進(jìn)行改革。內(nèi)容方面，除基本的學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容外，以專題的方式融入適合中小學(xué)教師的教研理念與方法（初步擬定校本教研、教育敘事和行動研究）的介紹：向師范生講解相關(guān)理論知識，并呈現(xiàn)優(yōu)秀的研究范例。教學(xué)方法方面，采用教師教學(xué)與師范生課后自學(xué)相結(jié)合的方法，除教師課堂講授這三方面的知識之外，給師范生印發(fā)相應(yīng)的經(jīng)過精心挑選的資料手冊（資料中理論、優(yōu)秀案例、專家點(diǎn)評相結(jié)合）。考核方式方面，采用形成性評價，要求師范生在學(xué)習(xí)每一個專題時撰寫學(xué)習(xí)日志和課后讀書報告（引導(dǎo)師范生在學(xué)習(xí)日志和讀書報告中結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和“教學(xué)”經(jīng)歷對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考），教師對全部學(xué)習(xí)日志和讀書報告進(jìn)行書面點(diǎn)評，并在課堂上呈現(xiàn)和點(diǎn)評優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書報告；學(xué)期末，師范生對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧和梳理，撰寫學(xué)期學(xué)習(xí)報告。師范生課程成績?yōu)檎n堂表現(xiàn)+學(xué)習(xí)日志和讀書報告完成情況。教師則將一學(xué)期中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)日志和讀書報告、精彩的點(diǎn)評、典型的研究案例制作成海報供學(xué)生欣賞。
這樣，在這一門課程上，師范生可以積累教研知識，閱讀教研文獻(xiàn)、進(jìn)行多次反思，再加上教師的引導(dǎo)，樹立教研意識。
（二）“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”與教研能力的培養(yǎng)
很多師范院校的這一門課程由授課教師自主安排教學(xué)，其結(jié)果是教學(xué)方式五花八門，隨意性大，教學(xué)效果不佳。有些高師院校已在著手對這一課程進(jìn)行改革。筆者所在學(xué)校已有相關(guān)改革。在改革方式下，該課程開始以小組的方式實(shí)施，課程內(nèi)容包含中小學(xué)教案設(shè)計與點(diǎn)評、上課/說課優(yōu)質(zhì)課觀摩與評價、說課實(shí)踐與點(diǎn)評、上課實(shí)踐與點(diǎn)評、板書設(shè)計與評價、多媒體課件制作等多項內(nèi)容。這樣的設(shè)計非常有助于師范生全面鍛煉教學(xué)技能。但是這樣的設(shè)計忽視了該門課程在培養(yǎng)師范生教研能力方面的重要作用。我們認(rèn)為可以結(jié)合中小學(xué)的教研實(shí)際，對這一新授課模式中的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)師范生的教研能力。
我們擬做如下補(bǔ)充。首先，教案設(shè)計部分要求師范生以集體備課的方式進(jìn)行。其次，優(yōu)質(zhì)課評價、說課點(diǎn)評、上課點(diǎn)評、板書評價、多媒體課件評價時，點(diǎn)評者不僅僅是教師，而且要引導(dǎo)師范生積極參與點(diǎn)評的過程。此外，上課實(shí)踐過程中，引導(dǎo)師范生以同課異構(gòu)的方式展開。在課程實(shí)施的每一個環(huán)節(jié)，要求師范生進(jìn)行反思，以記錄師范生的心得體會和個人思考。最后，課堂的時間畢竟有限，教師有必要在課外通過郵箱、博客或課程網(wǎng)站等現(xiàn)代化教學(xué)平臺為師范生提供各種形式的優(yōu)質(zhì)課外資源，并加強(qiáng)課外對師范生的指導(dǎo)。事實(shí)上，這樣的平臺可以一貫地運(yùn)用于本文師范生教研能力培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)。
集體備課、聽課評課、同課異構(gòu)是現(xiàn)在中小學(xué)最為常見的教研活動。在“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程中融入這些活動，有助于師范生提早接觸和體會中小學(xué)教研活動，為他們實(shí)習(xí)和以后從教盡快適應(yīng)這些活動打下基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)過程中的反思環(huán)節(jié)也可以繼續(xù)鍛煉師范生的反思能力，并引發(fā)他們對各種教學(xué)與研究活動的思考。
（三）“學(xué)術(shù)論文寫作”與研究能力的培養(yǎng)
“學(xué)術(shù)論文寫作”課程本身的目的就是培養(yǎng)師范生的研究能力。但是許多師范院校該門課程設(shè)置時間短、只有八周，通常授課教師只能簡單地介紹一些資料查找途徑和目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容，對真實(shí)的研究及其過程則無暇顧及。這樣，該門課程并沒有達(dá)到其應(yīng)有的效果。因此，有必要對其進(jìn)行改革，帶領(lǐng)師范生真正經(jīng)歷研究的每一個步驟。
我們在收集相關(guān)資料時發(fā)現(xiàn)，顧佩婭等在蘇州大學(xué)英語專業(yè)開展的畢業(yè)論文寫作課程模式中帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷選題、文獻(xiàn)綜述和設(shè)計研究的過程，借助計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以問題/項目為中心的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的做法取得了良好的效果[17]，這種做法值得借鑒。而熊淑慧和鄒為誠將學(xué)術(shù)研究能力分為學(xué)術(shù)論文的語篇結(jié)構(gòu)、科學(xué)思維和學(xué)術(shù)語言[18]的做法也提醒我們“學(xué)術(shù)論文”課程還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這三個方面。
在實(shí)踐操作中，可以將“學(xué)術(shù)論文寫作”課程具體劃分為幾個環(huán)節(jié)，分別引導(dǎo)師范生關(guān)注學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、語言和思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行選題，撰寫文獻(xiàn)綜述和進(jìn)行研究設(shè)計（含研究方法、數(shù)據(jù)收集與分析方法等的介紹）。每一階段要求師范生分別完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)：分析論文結(jié)構(gòu)、語言、思維，選擇一個研究話題，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并寫綜述，設(shè)計具體的研究。
考慮到課堂時間的有限性，可以借鑒顧佩婭等的做法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將資料查找、目錄制作等技術(shù)方面的內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中呈現(xiàn)出來；還可以為師范生提供相關(guān)的書籍和資料；引導(dǎo)師范生將每一階段完成的任務(wù)上傳到該平臺，與教師和其他師范生互相交流和學(xué)習(xí)。師范生也要就每一學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考，學(xué)期結(jié)束時再總體回顧與反思。
這樣的設(shè)計引導(dǎo)著師范生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷研究過程，有助于他們更好地理解學(xué)術(shù)論文。
（四）教育實(shí)習(xí)與教研能力的培養(yǎng)
教育實(shí)習(xí)是高師教育中最為核心的實(shí)踐機(jī)會。師范生初次真正地以教師的身份走進(jìn)學(xué)校、感受教育教學(xué)實(shí)踐，他們會有很多的感慨、感想和感動。這些感觸是他們以后從教的寶貴財富，因此有必要引導(dǎo)師范生以一定的方式記錄下來。師范生實(shí)習(xí)中會碰到很多疑惑問題，因此需要建立一個平臺供師范生與教師和其他師范生交流。此外，實(shí)習(xí)中碰到的各種問題、各種現(xiàn)象也需要師范生以研究的眼光進(jìn)行審視，獲得對這些問題和現(xiàn)象的深度認(rèn)識。
基于上述思考，我們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)中可以引導(dǎo)師范生做如下事情：第一，以教育敘事的形式記錄他們?nèi)粘＝逃虒W(xué)實(shí)踐中所發(fā)生的典型事件，并對這些事件進(jìn)行思考。將教育敘事放到博客或課程網(wǎng)絡(luò)的公共平臺中，供大家閱讀和評論。最好能夠邀請相關(guān)專業(yè)的大學(xué)教師、中學(xué)教師、在讀博士、教研員等對師范生的教育敘事進(jìn)行評論。第二，通過QQ、課程網(wǎng)絡(luò)等平臺與教師和其他師范生分享自己的所見所聞所思所想，共同討論教育教學(xué)中碰到的困難。參與交流討論的人員應(yīng)該包括師范生、實(shí)習(xí)基地原任課教師、大學(xué)指導(dǎo)教師等。第三，以小組為單位，充分利用已有的教學(xué)研究知識和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校和班級的具體情境，開展“以校為本”的教學(xué)研究，具體可包括教育實(shí)習(xí)敘事、行動研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)研報告、案例分析等。為使師范生參與研究更加充分有效，可以參考顧佩婭等的做法，邀請研究生擔(dān)任助教，通過集體合作、個別指導(dǎo)、互相商討等方式參與到師范生的研究過程之中。
這樣，師范生集中鍛煉了敘事和反思能力，也初步地參與到了實(shí)踐研究之中。這既能鍛煉他們的能力，又能豐富他們的實(shí)習(xí)生活，并較為完整地記錄他們實(shí)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
（五）畢業(yè)論文寫作與研究能力的培養(yǎng)
有了前面四步的積淀，師范生的教研能力應(yīng)該有了大幅提高?？梢蚤_始獨(dú)立地進(jìn)行一定的研究。畢業(yè)論文寫作剛好提供了這樣的機(jī)會。到了這一步，教師應(yīng)該盡量少地參與師范生的研究過程，只在必要時給予一定的指導(dǎo)即可。這時，教師要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范，引導(dǎo)師范生掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，科學(xué)規(guī)范地完成自己的研究。
與教育實(shí)習(xí)相比，這一步驟中師范生開始獨(dú)立自主地經(jīng)歷研究的整個過程，有助于強(qiáng)化他們的研究能力。而教師在學(xué)術(shù)規(guī)范方面的引導(dǎo)有助于師范生養(yǎng)成規(guī)范做研究的習(xí)慣。
（六）入職初期與教研能力的培養(yǎng)
畢業(yè)論文寫作的完成意味著師范生在高師院校的教研能力培養(yǎng)過程順利結(jié)束。師范生可以走上教育教學(xué)崗位，參與到日常教學(xué)和研究過程當(dāng)中。此時，新入職的教師處于站穩(wěn)講臺的職業(yè)發(fā)展階段，對中小學(xué)教材還不熟悉，還只能邊緣參與學(xué)校的各種組織（教研組）。他們面臨著很大的壓力。這時，大學(xué)教師仍有必要以專家的身份對新入職的教師進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)他們不斷對教育教學(xué)進(jìn)行反思，積極主動地參與到學(xué)校組織中并爭取同伴的幫助，從而對他們正式的教育教學(xué)進(jìn)行感悟和研究，以達(dá)到提高教學(xué)效果、促進(jìn)自身發(fā)展的目的。此外，步入正式崗位的教師面臨著各種現(xiàn)實(shí)的壓力，研究成果的公開已顯得非常重要。因此，大學(xué)教師要在研究成果公開方面給予更多的指導(dǎo)。
上述六個步驟結(jié)合高師教育的各個必然環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，輻射了教研能力培養(yǎng)的各個方面，必將在師范生教研能力的培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。當(dāng)然，實(shí)際的教學(xué)總是錯綜復(fù)雜，這一模式在實(shí)施過程中將會遇到哪些困難、有哪些步驟需要進(jìn)一步完善等有待我們接下來在實(shí)踐中檢驗(yàn)。
六、結(jié)語
本文以新時代對教師教研能力的訴求為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)師范院校肩負(fù)起培養(yǎng)教師教研能力的歷史重任，正確把握教研能力的內(nèi)涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。在已有研究的基礎(chǔ)上，本文提出將“學(xué)科課程與教學(xué)論”課程、“中學(xué)教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)”課程、“學(xué)術(shù)論文寫作”課程、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結(jié)合，并在師范生入職初期對他們進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構(gòu)建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強(qiáng)教研能力的教師。
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