時(shí)間：2023-06-06 09:31:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生本教育理念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
生本教育作為一種教育轉(zhuǎn)型時(shí)期的先進(jìn)理念，其基本思想主要有：(1)人的潛能無(wú)限，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能。(2)人具有學(xué)習(xí)的天性，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的自身成長(zhǎng)。(3)人有發(fā)展的需要，渴望實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這是一個(gè)人成長(zhǎng)的主要內(nèi)在動(dòng)力。(4)尊重、依靠學(xué)生是教育成功的秘訣。這些思想在具體教育實(shí)踐中主要表現(xiàn)為：認(rèn)為學(xué)生是最重要的教育資源，學(xué)生的精神生命是教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，提出了教育要全面依靠學(xué)生等觀點(diǎn)，并在真正意義上解決教育的本體和教育實(shí)現(xiàn)的主體問(wèn)題。這一理念在與我國(guó)教育實(shí)際密切結(jié)合的過(guò)程中，已經(jīng)逐漸形成了自己的個(gè)性。
生本教育的管理是一種促進(jìn)兒童自主發(fā)展的管理。在生本理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中我們嘗試著進(jìn)行生本教育管理，使生本思想在班級(jí)管理中得到運(yùn)用，在班級(jí)這樣一個(gè)組成學(xué)校的基本單位中，只有充分發(fā)掘?qū)W生自我管理意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，使其自覺(jué)尋找自我意識(shí)并主動(dòng)參與到教育活動(dòng)中來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)他們個(gè)人素質(zhì)的提高。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“生本”因其人性化管理的優(yōu)勢(shì)而使班級(jí)管理工作變得輕松、高效。我們的具體做法是：
一、每個(gè)人都可能是班干部
班級(jí)管理的關(guān)鍵和核心是班干部的選舉，但班干部的選舉要改變教師任命和學(xué)生提名產(chǎn)生的辦法，要充分信任學(xué)生，采用自由競(jìng)選的方式 。每個(gè)同學(xué)都有權(quán)競(jìng)爭(zhēng)職位，先選定自己所競(jìng)選的職位，再在指定時(shí)間向全班同學(xué)作競(jìng)選演說(shuō)，并回答同學(xué)、教師的提問(wèn)，最后由學(xué)生和教師共同投票選出自己心目中的班干部。此舉目的是培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、挑戰(zhàn)意識(shí)、管理意識(shí)和參與意識(shí)。但是作為小學(xué)生，大多依賴性強(qiáng)，缺乏自信心。所以班主任不僅要鼓勵(lì)他們積極參與，讓他們?cè)趯?shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)自我、超越自我之前，更要做好一系列的鋪墊工作。首先要進(jìn)行宣傳，同學(xué)們積極準(zhǔn)備，先由學(xué)生自己介紹自己擔(dān)任某個(gè)職位的理由和優(yōu)勢(shì)，教師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)的方法和角度，鼓勵(lì)他們排除畏懼心理大膽競(jìng)選；然后在各種不同的場(chǎng)合向他們表達(dá)班干部應(yīng)具備的品質(zhì)，并對(duì)某些有潛質(zhì)但沒(méi)膽量的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；還可利用集體活動(dòng)的有利時(shí)機(jī)，提醒同學(xué)們仔細(xì)觀察相互之間的優(yōu)良品質(zhì)；最后正式實(shí)施競(jìng)選。做好了充分的準(zhǔn)備工作，競(jìng)選活動(dòng)就可以開展得非常成功。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們初次感受到其實(shí)自己就是班級(jí)的主人。
二、每個(gè)人都是班級(jí)的主人
選定了班干部并不表明班級(jí)事務(wù)僅僅完全是班委的事情?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，一方面嬌生慣養(yǎng)、自制能力差，但同時(shí)有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識(shí)和發(fā)展欲望，因此很有必要給每個(gè)學(xué)生提供參與管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，使他們充分展示自己的個(gè)性。在班級(jí)里形成人人有事做，事事有人管的良好狀態(tài)。在班會(huì)中，一般先由班委成員依次總結(jié)上周班級(jí)情況，充分培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，接下來(lái)安排足夠時(shí)間，就某議題(如“班級(jí)衛(wèi)生打掃應(yīng)如何做好”“紀(jì)律方面應(yīng)如何管理”“圖書角的管理和使用”等)，讓全班學(xué)生輪流發(fā)表自己的看法。此刻，他們表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度、主人翁意識(shí)、精彩見解時(shí)常令班主任欣慰不已。
三、自主管理才能激致
學(xué)生自主管理在培養(yǎng)集體意識(shí)的同時(shí)，大大增強(qiáng)了他們的自覺(jué)意識(shí)。在人人參與的班級(jí)管理中，孩子們建言獻(xiàn)策，許多想法都很有創(chuàng)意。例如，在學(xué)雷鋒做好事活動(dòng)組織中一切勞動(dòng)過(guò)程不是教師安排，而由學(xué)生自主安排，班內(nèi)分成幾個(gè)小組，各自負(fù)責(zé)，分工合作，干得非常起勁，效果良好。再如課外活動(dòng)的組織，學(xué)校要求各班以若干活動(dòng)小組的形式組織有特色的活動(dòng)，孩子們?cè)诎鄡?nèi)自報(bào)活動(dòng)項(xiàng)目，確定各個(gè)活動(dòng)小組的活動(dòng)負(fù)責(zé)人后，他們自己組織活動(dòng)。我們看到了每天下午課外活動(dòng)總是那么熱鬧、有趣。生本理念下的學(xué)生自主管理，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心，誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生校園生活的情致，從而增添了學(xué)校的辦學(xué)活力。
四、生本管理有效彰顯人本
“班級(jí)是我家。”在實(shí)施“生本教育班級(jí)管理”大膽嘗試后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的組織紀(jì)律性、集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了。隨之，我們便順勢(shì)引導(dǎo)并教育孩子們凡事要盡力做到最好。這樣一來(lái)就更加有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了良好班風(fēng)的形成，學(xué)生的主體意識(shí)得到了充分的彰顯?！敖逃褪峭ㄟ^(guò)各種活動(dòng)促進(jìn)人的精神生命成長(zhǎng)，以人為本就是要求學(xué)校把每一件小事做出教育的味道?！币荒陙?lái)，在諸位教師的精心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下，在班級(jí)幾十個(gè)孩子的自主管理中，個(gè)性得到張揚(yáng)，人本得以體現(xiàn)，常規(guī)行為日益改善，文明程度不斷提高，校園成為學(xué)生的精神家園。
總之，在班級(jí)管理中實(shí)施生本管理策略，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)人的主動(dòng)選擇，使學(xué)生的才干、智慧、意志得到長(zhǎng)足的發(fā)展。將先進(jìn)的生本教育理念與日常的班級(jí)管理有機(jī)地結(jié)合在一起，順應(yīng)教育改革的要求，適應(yīng)青少年成長(zhǎng)的需求，是我們今后繼續(xù)努力的方向。?
為了能夠使幼兒在晨間體育活動(dòng)中真正得到鍛煉，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒實(shí)際情況，為幼兒提供適合的活動(dòng)器械，促使幼兒自主地運(yùn)用器械進(jìn)行身體鍛煉。
1.1根據(jù)幼兒鍛煉需求，為幼兒提供趣味的活動(dòng)器械
活動(dòng)器械是體育活動(dòng)不可或缺的組成部分，其可以幫助幼兒鍛煉身體。但是在為幼兒提供體育活動(dòng)器械時(shí)一定要從以生本教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行了解，從而明確幼兒鍛煉需求，以此為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒提供具有趣味性、生活性的體育活動(dòng)器械，這樣可以使幼兒從興趣出發(fā)，主動(dòng)地選擇器械來(lái)進(jìn)行體育鍛煉。而為幼兒提供趣味的活動(dòng)器械，可以利用生活中的廢棄物制作成體育活動(dòng)器械，將其應(yīng)用到體育活動(dòng)中，不僅可以強(qiáng)壯幼兒的身體，還能夠培養(yǎng)幼兒環(huán)保、廢物利用的意識(shí)，例如將廢棄的礦泉水瓶消毒干凈，制作成保齡球瓶；利用廢棄的飲料瓶改裝成拉力器等，都可以應(yīng)用于體育活動(dòng)中，提高體育活動(dòng)的趣味性、生活性。
1.2以幼兒的發(fā)展差異為準(zhǔn)，提供不同層次、不同性能的活動(dòng)器械
由于每個(gè)幼兒的發(fā)展情況不同，這使得幼兒的理解能力、動(dòng)手能力、思考能力等方面存在一定的差異。為了促使不同層次的幼兒都能夠在晨間體育活動(dòng)中得到良好的教育和培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)為幼兒提供不同層次、不同性能的活動(dòng)器械，這樣可以讓幼兒在體育活動(dòng)中選擇適合自己的活動(dòng)器械來(lái)進(jìn)行體育鍛煉。比如，在體育活動(dòng)中投放的平衡木：高矮不同，寬窄不同；有木板制作的，有塑料制作的。幼兒可根據(jù)各自的能力選取適宜高度或?qū)捳钠胶饽緛?lái)練習(xí)。
1.3以幼兒活動(dòng)興趣為準(zhǔn)，提供周期性、科學(xué)性的活動(dòng)器械
在為幼兒提供趣味性、生活性、功能性的活動(dòng)器械以外，還應(yīng)當(dāng)為幼兒提供周期性的活動(dòng)器械，則可以使幼兒在對(duì)晨間體育活動(dòng)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，周期性地投入到某項(xiàng)活動(dòng)器械鍛煉中，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展起到非常重要的作用。需要注意的是，在為幼兒提供周期性活動(dòng)器械的時(shí)候一定要保證所提供的活動(dòng)器械具有科學(xué)性，促使器械鍛煉在幼兒心理負(fù)荷之內(nèi)，促進(jìn)幼兒身心得到良好發(fā)展。
2選擇適合的活動(dòng)方法
基于生本教育理念展開的幼兒園自主晨間體育活動(dòng)，所選用的活動(dòng)方法一定要符合幼兒的興趣和需要，對(duì)幼兒展開有效的教育和培養(yǎng)，促使幼兒自主發(fā)展?；诖?，所選擇的活動(dòng)方法有：
2.1自選活動(dòng)方法
為了使晨間自主活動(dòng)更加符合幼兒的需要，我們讓幼兒自選喜愛(ài)的活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)器械、活動(dòng)伙伴進(jìn)行鍛煉。這樣才能使幼兒真正意義上從興趣出發(fā)進(jìn)行體育鍛煉，提高自身身體健康水平，并促進(jìn)自己自主發(fā)展。具體的做法是：給每一個(gè)幼兒的都提供一次選擇活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)器材的機(jī)會(huì)，促使幼兒選擇自己感興趣的活動(dòng)區(qū)域、項(xiàng)目、器材，使得幼兒在自己感覺(jué)良好的環(huán)境中進(jìn)行體育鍛煉，幼兒全身心放松地、專注地投入到體育項(xiàng)目鍛煉中，得到了良好的鍛煉。
2.2情境創(chuàng)設(shè)法
為了促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地投入到體育活動(dòng)中，可以利用情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)提高體育活動(dòng)的趣味性，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的熱情，促使幼兒主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)當(dāng)中，有效地、合理地、科學(xué)地進(jìn)行體育項(xiàng)目鍛煉。對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用主要是根據(jù)一些幼兒了解的、感興趣的故事展開，要求幼兒共同參與到情境演繹當(dāng)中，促使學(xué)生在進(jìn)行角色的演繹的過(guò)程中激發(fā)自身的興趣，按照情境發(fā)展情況投入到體育活動(dòng)中，共同完成體育活動(dòng)。幼兒在參與演繹情境的過(guò)程中自身不知不覺(jué)地得到了鍛煉和培養(yǎng)。所以，在“基于生本教育理念”展開的幼兒園自主晨間體育活動(dòng)的過(guò)程中利用情境創(chuàng)設(shè)方法，可以提高體育活動(dòng)的趣味性，為更好的教育和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造條件。
3結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】生本教育理念 教學(xué)觀念的創(chuàng)新 綜合能力培養(yǎng) 初中語(yǔ)文教學(xué)
前言
近年來(lái)，隨著初中語(yǔ)文課程在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的迅速改革，整個(gè)課堂對(duì)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了更高的要求。相對(duì)于其他學(xué)科，學(xué)生在語(yǔ)文上投入時(shí)間占了絕大部分，但往往收效卻不夠顯著。本文認(rèn)為，只有注重以學(xué)生為主體的生本教育理念，才能真正促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和個(gè)性的發(fā)展。也只有發(fā)揮學(xué)生作為主體的作用，才能真正提高課堂的教學(xué)效率，并樹立起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及自主創(chuàng)新能力的提高。下面對(duì)當(dāng)今初中課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀展開分析。
一、對(duì)當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析與探討
初中生語(yǔ)文綜合思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了初中語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，然而大部分初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)卻依然存在著一系列的問(wèn)題。
（1）教師忽視學(xué)生作為主體的作用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣不濃
隨著生本教育理念的提出，教師在課堂的教學(xué)過(guò)程除了需要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授過(guò)程，還需要注重與學(xué)生之間雙向的交流與溝通。然而，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式多是以教師作為課堂上的主體，注重單方面的知識(shí)教授。大量的語(yǔ)文課堂教學(xué)案例表明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于忽視學(xué)生作為主體的作用，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與老師之間缺乏一定的交流，從而難以取得優(yōu)秀的教學(xué)效果。整個(gè)課堂教學(xué)難以形成一個(gè)互動(dòng)性的教學(xué)模式，缺乏雙向的溝通與交流。學(xué)生不能夠向老師提出自己的疑惑，教師也不能夠了解學(xué)生對(duì)新的知識(shí)掌握了多少。因此，學(xué)生沒(méi)有能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與雙向交流的能力，發(fā)揮不了學(xué)生的主動(dòng)性，就會(huì)慢慢喪失對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。
（2）學(xué)生自身的語(yǔ)文閱讀范圍狹窄，教師指導(dǎo)閱讀的方針較為粗略
在絕大部分初中里，學(xué)生每天閱讀的資料僅僅局限于課本和練習(xí)冊(cè)，教師也認(rèn)為學(xué)好了教材也就抓住了中考的核心。這種想法并無(wú)大錯(cuò)，但若是想學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀范圍就必須寬闊，包括傳統(tǒng)名著，現(xiàn)代小說(shuō)以及其他語(yǔ)文方面的書刊。老師需要教給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的方法，學(xué)生再通過(guò)他們喜歡的書籍提升語(yǔ)文閱讀的能力，而不是因?yàn)樽陨愍M窄的語(yǔ)文知識(shí)面導(dǎo)致難以學(xué)好語(yǔ)文這門課程。另一方面，教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)方面也略顯不足，即使一部分教師有意識(shí)地讓學(xué)生閱讀一些經(jīng)典名著，但卻因?yàn)槿狈﹂喿x的指導(dǎo)方針，使得學(xué)生僅僅是為了讀書而讀書，沒(méi)有領(lǐng)悟書籍之中蘊(yùn)含的靈魂，導(dǎo)致閱讀的效果得不到真正的發(fā)揮，自身語(yǔ)文的成績(jī)自然也就難以提升。
二、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
基于21世紀(jì)的人才培養(yǎng)日標(biāo)，初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)在注重傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力和自主創(chuàng)新能力。相關(guān)教師需要在語(yǔ)文課程原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多元化的調(diào)整，由過(guò)去較為注重學(xué)生知識(shí)的積累掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)的提高。生本教育理念下教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化更新，則需要教學(xué)模式和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，需要教師改變傳統(tǒng)的教師為主的單一教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力為核心，充分展示出語(yǔ)文課程中教師的教學(xué)魅力和自信心。教學(xué)過(guò)程，教師需要倡導(dǎo)師生之間的良性互動(dòng)，充分將多媒體教學(xué)手段，將啟發(fā)式、參與式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方法作為教學(xué)基本形式貫穿于整體教學(xué)過(guò)程。例如，在進(jìn)行《出師表》一課的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)《滾滾長(zhǎng)江東逝水》這一歌曲進(jìn)行課程的導(dǎo)入，在這樣一個(gè)契合課程主題的背景音樂(lè)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入那龐大的三國(guó)歷史世界，充分抓住學(xué)生的注意力，從而取得更完美的教學(xué)效果?；诖耍Z(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、鍛煉素質(zhì)的過(guò)程，也是一個(gè)強(qiáng)化閱讀與聽說(shuō)讀寫能力的實(shí)踐過(guò)程，教師需要源流并重，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并在生本理念下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中做出新的嘗試。
三、開展完善合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生之間的互相交流
在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生將自己的成果與人交流與分享。所以教師在進(jìn)行相應(yīng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，也可以適當(dāng)加入要求學(xué)生合作完成的環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生之間合作的能力。如在《孔乙己》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間建立起小組的學(xué)習(xí)模式，對(duì)文中主人公孔乙己的性格，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及為什么孔乙己自身的生活與他人格格不入。這些問(wèn)題相較于初中生而言是相對(duì)難以理解的，教師在進(jìn)行講授之下，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自主地思考，在學(xué)生得出答案后進(jìn)行講解，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)其更好地進(jìn)行理解。同時(shí)通過(guò)開展合作學(xué)習(xí)這一模式，也能夠有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，從而充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的課堂教學(xué)模式，真正構(gòu)建以生為本的有效課堂。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)大量的教學(xué)事例，不難看出課堂上如何體現(xiàn)出生本教育理念一直是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中較為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，也更是語(yǔ)文教學(xué)中最大的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而，學(xué)生作為教學(xué)主體的重要性是完全不能忽視的，注重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以使學(xué)生更樂(lè)意去接受新的知識(shí)，可以讓學(xué)生更愿意去思考問(wèn)題，并且在解答問(wèn)題的同時(shí)更好地學(xué)習(xí)好語(yǔ)文這門課程，還能體會(huì)到成功的樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中漸漸成長(zhǎng)。希望每一位語(yǔ)文教師，都能多拿出一份思考與認(rèn)真，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳虾妹恳惶谜Z(yǔ)文課，讓學(xué)生更好的在知識(shí)的天空中翱翔。
【參考文獻(xiàn)】
[1]蔣曉花.生本教育理念下的《語(yǔ)文思維方法》課程教學(xué)改革[J].江蘇教師學(xué)院學(xué)報(bào).2012，6：53-54
關(guān)鍵詞：生本教育理念 以人為本 班級(jí)管理
2009年6月28至7月10，我有幸到廣州參加西寧市教育局指派的為期12天的生本教育培訓(xùn)，在此期間我收獲頗豐。培訓(xùn)結(jié)束歸來(lái)我剛好帶初一兩個(gè)班的是英語(yǔ)，擔(dān)任普通班的班主任，而另一個(gè)班是生本實(shí)驗(yàn)班。自從在生本實(shí)驗(yàn)班授課以來(lái)我的思想發(fā)生了很大的變化，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度也發(fā)生了改變，我的課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化，由原先的死氣沉沉變成了生動(dòng)活潑，由原來(lái)無(wú)人舉手到爭(zhēng)先恐后地舉手。加之各小組之間面紅耳赤的競(jìng)爭(zhēng)辯論及小組長(zhǎng)們的認(rèn)真勁，學(xué)生們的表現(xiàn)讓我感動(dòng)不已，哪一張張急于表現(xiàn)的面孔是多么的可愛(ài)啊。見到這么可喜的變化，于是我就嘗試著把生本理念應(yīng)用到班級(jí)管理上，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的磨練，每一個(gè)學(xué)生的自主管理能力以及自主學(xué)習(xí)能力都有了很大的提高。作為班主任如何使班級(jí)管理藝術(shù)化，這是我們必須思考的一個(gè)重要問(wèn)題，如果班主任有了一套行之有效的管理班級(jí)的辦法后，工作就會(huì)得心應(yīng)手，工作效率也會(huì)得到很大的提高，寓教于樂(lè)，自己的學(xué)生也會(huì)得到很好的發(fā)展。我在平日的班主任工作中用生本教育理念來(lái)指導(dǎo)自己，慢慢地去滲透、去實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而為”的教育理想境界，讓自己輕松地做班主任，讓學(xué)生健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，這樣也就真正地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在自我管理中得到教育、得到提升。以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和不成熟的想法，不妥之處敬請(qǐng)專家批評(píng)指正。
一、建立適合學(xué)生自身特點(diǎn)的生本班級(jí)
我們學(xué)校學(xué)生的起點(diǎn)較低，學(xué)生的自控能力、組織能力和學(xué)習(xí)能力較差，如果一開始就用生本理念讓學(xué)生去自主管理也有點(diǎn)不太現(xiàn)實(shí)。因?yàn)閷W(xué)生完全沒(méi)接觸過(guò)生本，一旦完全放手會(huì)使一部分學(xué)生失去自控能力，還會(huì)使另一部分學(xué)生產(chǎn)生從眾心理，甚至出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)方面、班級(jí)管理方面鉆空子。因而，起初的引導(dǎo)工作也很重要，可先給學(xué)生慢慢地滲透生本理念，教育的終極目標(biāo)是：高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。以“先學(xué)后教”、“先會(huì)后學(xué)”為原則，我把全班分為8個(gè)大討論組，上課時(shí)前后座位為一個(gè)討論組，這樣既有利于上“師本”課，也便于上生本課。
為了給后進(jìn)學(xué)生提供更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我在課下組成了10個(gè)課外互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，每組7-8人，學(xué)習(xí)能力上、中、下三個(gè)層次自由搭配，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同提高。
二、建立團(tuán)結(jié)有威信的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子
做好調(diào)整后應(yīng)進(jìn)行班干部競(jìng)選。班級(jí)管理的關(guān)鍵和核心是班干部，優(yōu)秀的班干部是教師的左膀右臂。本班的班干部我采用了如下的方法產(chǎn)生：采用自由競(jìng)選方式。每個(gè)同學(xué)都有權(quán)競(jìng)爭(zhēng)自己心儀的職位，選好后再在指定時(shí)間和地點(diǎn)做競(jìng)選演說(shuō)，回答同學(xué)、老師的提問(wèn)，最后由全體學(xué)生和老師共同投票選出自己心儀的班委。用這種方法產(chǎn)生的班委一般是比較優(yōu)秀的，在班級(jí)同學(xué)中也有著比較高的威信。
我鼓勵(lì)他們積極參與，讓他們?cè)诟?jìng)選中挑戰(zhàn)自我、超越自我——這也是生本理念在班級(jí)管理一個(gè)側(cè)面的體現(xiàn)。
三、確立有正確輿論導(dǎo)向的班級(jí)座右銘
選定了班委并不表明班級(jí)事務(wù)僅僅是班委的事情，因此很有必要給每個(gè)學(xué)生提供參與管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，供他們充分展示自己的個(gè)性。一個(gè)良好的班集體，必須要有適合自己班級(jí)學(xué)生實(shí)際的具有可操作性的座右銘，這就可以使每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)自己充滿信心，為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而付諸行動(dòng)。比如將“勤奮學(xué)習(xí)，健美團(tuán)結(jié)，爭(zhēng)創(chuàng)第一”、“我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)，我成長(zhǎng)”等作為班級(jí)努力的目標(biāo)和格言。
四、制定行之有效的班規(guī)
班規(guī)可由學(xué)生集體討論制定。班規(guī)校紀(jì)是讓全班所有的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的保證，它們具有強(qiáng)制性，必須學(xué)會(huì)尊重它們。為了制訂班規(guī)，在班會(huì)課上，我做了這樣的引導(dǎo)：“如果我們渴望自己生活在一個(gè)優(yōu)秀的集體里，這個(gè)優(yōu)秀的集體需要每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)地克服自身的缺點(diǎn)才能形成。那么為了我們集體的利益，我們需不需要一個(gè)班規(guī)？如果這個(gè)班規(guī)維護(hù)著集體利益——42個(gè)學(xué)生加11個(gè)老師的利益——那么能否為了一己私利而影響其余52個(gè)人的利益？”后來(lái)我通過(guò)學(xué)生的周記了解到，即使十分散漫、不熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生也真誠(chéng)地希望能生活在一個(gè)班風(fēng)學(xué)風(fēng)良好的集體中。班規(guī)制定以后，我實(shí)行了學(xué)生輪值制，每天進(jìn)行小結(jié)，由值日的班干部在第二天早自習(xí)前宣讀頭一天的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等各方面的情況，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到維護(hù)紀(jì)律、遵守紀(jì)律的重要性。
最后我用郭思樂(lè)教授的一句精彩的話結(jié)束本篇文章：“用老師的無(wú)為造就學(xué)生的精彩?！膘o待花開，我相信，生本教育的春天才剛剛開始。
參考文獻(xiàn)
1.《教育走向生本》.人民教育出版社，2001年。
一、 加強(qiáng)語(yǔ)音與拼讀規(guī)則指導(dǎo)
如果說(shuō)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么語(yǔ)音則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。它是教會(huì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上能夠獨(dú)立的一根拐杖，是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提。其實(shí)，學(xué)好了語(yǔ)音與拼讀規(guī)則，記憶任何難度的單詞都不再是困難。學(xué)好了語(yǔ)音，學(xué)生才能夠自己去拼讀單詞。通過(guò)語(yǔ)音拼讀出來(lái)的單詞不僅準(zhǔn)確而且記得牢，同時(shí)學(xué)生的讀音準(zhǔn)確了，聽力水平也會(huì)相應(yīng)的提高。試想一下，如果一位學(xué)生讀出來(lái)的單詞是錯(cuò)誤的，那么很顯然他是不能聽懂正確的讀音的。掌握好了音標(biāo)，會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生記憶單詞的讀音和拼寫。我在教學(xué)詞匯的時(shí)候，總是先讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)和常見的讀音規(guī)則學(xué)著拼讀，然后我再幫他們糾正錯(cuò)誤，實(shí)踐證明，這樣的效果比教師直接帶學(xué)生領(lǐng)讀的效果要好多了。要想從根本上讓學(xué)生克服機(jī)械記單詞的方法，擺脫記單詞難的困擾，學(xué)好語(yǔ)音是最實(shí)用也是最關(guān)鍵的一步。
二、 利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)
英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。
構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。例如：了解了后綴?鄄less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless， hopeless， homeless等詞的含義。在教學(xué)中，學(xué)生還可能會(huì)碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，例如： independence， disability， evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke + fog）、 telecast（television + broadcast）等，如果讓學(xué)生了解了它們的構(gòu)詞方法并學(xué)會(huì)分析，就能做到舉一反三。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。
三、 結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)
呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”因此，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中與其讓學(xué)生記單詞短語(yǔ)就不如讓學(xué)生記句子。記住了典型的例句，這個(gè)單詞才有了生命力，學(xué)生也能更深刻體會(huì)這個(gè)單詞的用法和意義。只有在大腦中留下了深刻的印象，學(xué)生在平時(shí)的寫作中才能想到去用這個(gè)單詞。這樣久而久之也會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生的詞匯量也會(huì)越來(lái)越大。而這種詞匯量是學(xué)生自己真正掌握并吸收了的單詞，能夠長(zhǎng)期儲(chǔ)存在大腦中不容易遺忘。而且通過(guò)語(yǔ)境來(lái)教詞匯，長(zhǎng)期練習(xí)，留在學(xué)生大腦中的就不會(huì)是孤立的單詞，而是很多句子。這樣長(zhǎng)此以往學(xué)生的大腦中會(huì)積累很多句子，潛移默化地形成了句群的意識(shí)。這對(duì)于學(xué)生的閱讀寫作能力等各方面都是有很大幫助的。因此，詞匯的教學(xué)要求老師必須在課堂教學(xué)中灌輸給學(xué)生各種典型新穎的例句，同時(shí)更具挑戰(zhàn)性的是老師應(yīng)該在舉例時(shí)兼顧到這些句子的趣味性、知識(shí)性，這將大大提高詞匯教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
四、 通過(guò)應(yīng)用掌握詞匯
為了人為地造就一個(gè)用外語(yǔ)思維、表達(dá)、交流的小環(huán)境，避免遺忘或盡量少忘，我認(rèn)為可以通過(guò)會(huì)話、作文等措施，使枯燥無(wú)味的詞匯變得生動(dòng)、形象豐滿起來(lái)。
1. 充分重視造句練習(xí)
在造句之前，有必要弄清所學(xué)詞匯的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然后通過(guò)模仿例句，靈活而有規(guī)律地變化部分句子成分，就可以造出富有創(chuàng)造性的句子了。記憶典型例句并輔以造句等實(shí)踐訓(xùn)練，永遠(yuǎn)比單純記憶孤立的單詞好得多。因此，造句練習(xí)是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)渡到應(yīng)用語(yǔ)言的必要途徑。
一、目標(biāo)定位的和美
“生本教育”提倡“學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。其基本流程分為：前置美-欣賞美-創(chuàng)設(shè)美-合作美-展示美-升華美-實(shí)踐美七個(gè)過(guò)程，簡(jiǎn)稱“玉成七美”課堂。由此流程圖，不難體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)的工具性與人文性的統(tǒng)一原則，在知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面給學(xué)生不同程度的收獲。
二、教學(xué)內(nèi)容的和美
語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活相通、相融并成為生活的有機(jī)組成部分，其思想性、審美性、價(jià)值觀要與時(shí)代生活的主導(dǎo)意識(shí)合拍。如教崔衛(wèi)平的《你是你的船長(zhǎng)》一文時(shí)，先精心制作導(dǎo)學(xué)案，提前發(fā)放，全體學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，圍繞導(dǎo)學(xué)案思考有價(jià)值的問(wèn)題：
（1）結(jié)合現(xiàn)時(shí)生活，結(jié)合韓國(guó)“歲月號(hào)”沉船事故思考：一位真正的合格的船長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)具有怎樣的素質(zhì)？
（2）這篇文章的中心觀點(diǎn)是什么？（即作者希望孩子們具備什么樣的品質(zhì)，成為什么樣的人）。
（3）在主題班會(huì)上，作為學(xué)生家長(zhǎng)代表的作者提出了哪三個(gè)問(wèn)題？這三個(gè)問(wèn)題是什么關(guān)系？
在提出三個(gè)問(wèn)題之后，作者要求我們?nèi)プ鲆患裁词拢?/p>
（4）你認(rèn)為有同情心與正義感對(duì)于人生很重要嗎？試舉例談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
（5）作為學(xué)生家長(zhǎng)代表的作者的演講情真意切，意味深長(zhǎng)，聽了演講，作為船長(zhǎng)的你，將如何把握自己的人生航向，你有哪些心里話要說(shuō)，請(qǐng)寫下來(lái)。
三、教學(xué)方法和過(guò)程的和美
語(yǔ)文教學(xué)方法和過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)多樣統(tǒng)一的和諧整體。教學(xué)內(nèi)容決定著很多差異性的存在，也決定了在實(shí)際教學(xué)中不可能總是依靠單一的教學(xué)方法和模式。教學(xué)因素的多樣性，決定了教學(xué)方法的多樣性。開展教學(xué)活動(dòng)不可能一堂課只采用一種教學(xué)方法，往往需要幾種教學(xué)方法的相互配合相互補(bǔ)充。比如：小組合作法、自學(xué)法、講授法、質(zhì)疑法、練習(xí)法、討論法等多種教法，就需要綜合運(yùn)用。當(dāng)然教學(xué)方法的多樣性必須表現(xiàn)為協(xié)調(diào)一致才具有實(shí)際意義。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是“學(xué)得”與“習(xí)得”相互促進(jìn)、相互影響的過(guò)程?！皩W(xué)得”重課內(nèi)，教師不能口若懸河，滔滔不絕的講個(gè)不停，講得好不如學(xué)得好就是這個(gè)道理。教師主要面對(duì)教材世界，以“指導(dǎo)”“訓(xùn)練”的方式，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能?！傲?xí)得”重課外，主要把學(xué)生與學(xué)習(xí)延伸，面對(duì)大千世界，以“感悟”“積淀”的方式，在更廣范圍里去感知美、發(fā)現(xiàn)美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)學(xué)生聯(lián)系自身生活進(jìn)行感悟，讓人文觀念深入人心，注重語(yǔ)文和人生的關(guān)系。
四、師生關(guān)系的和美
心理學(xué)研究表明：好的情緒，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生精神振奮，愿意學(xué)習(xí);惡劣情緒則抑制學(xué)生的智力活動(dòng)，使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。學(xué)生的情緒與教師的態(tài)度是相輔相成的。教師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生敬教師，這是教育活動(dòng)得以有效開展的前提，所謂親其師則信其道就是這個(gè)道理。師生關(guān)系的和諧，是取得教學(xué)實(shí)效、體現(xiàn)教學(xué)魅力的重要保證。首先，教師要充分尊重學(xué)生?！吧窘逃钡睦砟睿俗鹬貙W(xué)生的人格、尊重學(xué)生的生命需要和尊重學(xué)生的智力之外，還要依靠學(xué)生進(jìn)行管理。教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，變“權(quán)威型”的師生關(guān)系為“伙伴型”的平等師生關(guān)系。明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)觀，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教師要有洞察力，能做到明察秋毫。教師要知道學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，明確每位學(xué)生的發(fā)展方向和潛力，按教育規(guī)律和自然規(guī)律實(shí)施教育。教師必須經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，聽取學(xué)生的意見，改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的和諧局面。平時(shí)可以通過(guò)上課的表現(xiàn)，作業(yè)的完成情況，檢查周記、日記，互動(dòng)評(píng)語(yǔ)等進(jìn)行洞察了解學(xué)生。
論文摘要: 研究性學(xué)習(xí)主張以學(xué)生為主導(dǎo),其內(nèi)涵與生本教育理念有著內(nèi)在的聯(lián)系。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)生本理念,并將之應(yīng)用于大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí),將對(duì)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)起著建設(shè)性的作用。
當(dāng)今,大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)已成風(fēng)潮,但始終未能擺脫傳統(tǒng)師本教育的束縛。大學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目的和方法不甚了解,教師也缺乏指引大學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的手段和方法。無(wú)論是教師還是學(xué)生,均希望能夠在教學(xué)上進(jìn)行改革。事實(shí)上,研究性學(xué)習(xí)和生本教育的目的、課程論和方法論都有著密切的聯(lián)系,生本教育走進(jìn)高校教學(xué)改革中已是大勢(shì)所趨。研究生本教育理念,將之應(yīng)用于大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中,不僅可以完善生本教育理念體系,更可以為大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供方法和指引,為高校課程改革提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因此,對(duì)生本教育與大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行研究,既有一定的理論意義,又有一定的實(shí)踐價(jià)值。
一、生本教育與研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系
所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)選擇一定的課題,以類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)進(jìn)行探究的一種教學(xué)方式。它是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的思想觀念下創(chuàng)新出的一種全新的教育模式。[1](p73-76)研究性學(xué)習(xí)的開展,其目的在于改變以往學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地開展學(xué)習(xí),形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而生本教育思想則建立在針對(duì)以教師為中心的教育體系的深刻反思的基礎(chǔ)上,以學(xué)生為本,提倡個(gè)體本位,一切工作圍繞著學(xué)生如何好學(xué)而開展,強(qiáng)調(diào)圍繞以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)安排。[2](p60-61)兩者之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)生本教育的理念,將對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開展起到建設(shè)性的作用。
大學(xué)生是一個(gè)要求高度自主學(xué)習(xí)的群體,希望在大學(xué)教育中可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。但無(wú)論是教師還是學(xué)生,大多受灌輸性師本教育的影響,無(wú)法進(jìn)行真正的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)并無(wú)明確的指向,教師也對(duì)學(xué)生缺乏正確的指引。生本教育理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下流行的一種教育理論,它以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”為宗旨,與師本化、灌注性教學(xué)相對(duì)立,有強(qiáng)大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力,正是解決這一癥結(jié)的良方。生本教育體系是為學(xué)生設(shè)計(jì)一種以學(xué)生好學(xué)為中心的體系,不僅僅在方向上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,而且探討落實(shí)學(xué)生主體地位的整個(gè)體系問(wèn)題。生本教育理論認(rèn)為學(xué)生是教育的終端,為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育是終端設(shè)計(jì),考慮到了教育任務(wù)的最終完成。改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,是開展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與構(gòu)建生本教育體系的共同目的。
二、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的本體論
隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求。大學(xué)生是社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵,高等教育由此面臨著改革的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)今的高等教育,要求從知識(shí)教育向文化教育轉(zhuǎn)變。知識(shí)教育是一種以知識(shí)為本的教育,其理論基礎(chǔ)是狹隘的知識(shí)論的教育觀和科學(xué)觀。擁有一定自主意識(shí)和社會(huì)意識(shí)的大學(xué)生更希望能夠進(jìn)一步運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,當(dāng)其只能學(xué)到書本知識(shí)的時(shí)候,就脫離了活生生的社會(huì),不能隨社會(huì)發(fā)展而前進(jìn)。由于科學(xué)觀從知識(shí)論向文化論轉(zhuǎn)變,提倡以人為本的文化教育逐漸浮出水面。[3](p14-19)傳統(tǒng)的教學(xué)模式割斷了書本知識(shí)與人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成知識(shí)過(guò)程的豐富、復(fù)雜的聯(lián)系,存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的弊端,而研究性學(xué)習(xí)能以自身的特點(diǎn)彌補(bǔ)這一弊端,因此,被認(rèn)為是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要發(fā)展趨向。為了有效地促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展,各種新的教育理論者紛紛就大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的本體論問(wèn)題進(jìn)行了討論。
在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下,學(xué)習(xí)中的本體論問(wèn)題有“教師主體說(shuō)”、“學(xué)生主體說(shuō)”和“雙主體說(shuō)”三種說(shuō)法?！敖處熤黧w說(shuō)”主要受凱洛夫教育理論和中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響,“學(xué)生主體說(shuō)”來(lái)源于盧梭自然主義教育思想和杜威的兒童中心論,“雙主體說(shuō)”則是在“教師主體說(shuō)”和“學(xué)生主體說(shuō)”對(duì)中國(guó)的教育產(chǎn)生弊端的情況下形成的一種中庸學(xué)說(shuō)。在學(xué)科學(xué)習(xí)的背景下,這三種主體說(shuō)都無(wú)法擺脫以教師為中心的影響,關(guān)心的都是老師如何好教而不是學(xué)生如何好學(xué)。即使是“學(xué)生主體說(shuō)”,也不過(guò)是借學(xué)生為中心之名來(lái)凸顯教師的權(quán)威,教師的作用并沒(méi)有被削弱。研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn),導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)觀念也開始改變。學(xué)校的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體,所有教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ),所有學(xué)習(xí)內(nèi)容只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)接受才能內(nèi)化、轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)。
信息化時(shí)代,大學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和求知欲望空前高漲,僅僅依靠教師的教已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需要,學(xué)生的學(xué)慢慢開始被重視。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐精神和創(chuàng)新精神,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做自己的主人,積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。事實(shí)上,真正意義上的學(xué)生主體是學(xué)生作為“人”所本應(yīng)享有的權(quán)利,而非來(lái)自教師的恩賜。只有讓大學(xué)生自己學(xué),教師進(jìn)行指點(diǎn)和幫助,大學(xué)生才會(huì)把全部精力都撲在既富有創(chuàng)造性、自主性,又不離開教育計(jì)劃的研究性學(xué)習(xí)上。教師的作用,僅僅是協(xié)助和導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行自主生命活動(dòng)而已。因此,時(shí)代在呼喚一種新的理念來(lái)指導(dǎo)當(dāng)今的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。
三、生本理念指導(dǎo)下的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)
受前蘇聯(lián)凱洛夫教育理論和中國(guó)傳統(tǒng)教育思想長(zhǎng)期統(tǒng)治中國(guó)教育界的影響,以往的大學(xué)教學(xué)普遍遵循著一種師本模式。師本模式認(rèn)為,教師好教就是學(xué)生好學(xué),教師的作用是將知識(shí)完整無(wú)缺地傳授給學(xué)生,學(xué)生的任務(wù)是盡可能完整地接受教師傳輸過(guò)來(lái)的信息。然而,現(xiàn)有許多新的研究成果表明,兩者并沒(méi)有必然聯(lián)系,甚至?xí)r常處于對(duì)立關(guān)系。師本模式下的大學(xué)教學(xué),教師的教與學(xué)生的學(xué)之間是一種機(jī)械式的單向傳輸形態(tài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是為了教師的好教設(shè)計(jì)的,而不是為了學(xué)生的好學(xué)設(shè)計(jì)的。教師和學(xué)生處于對(duì)立地位,學(xué)生按照教師的指令進(jìn)行學(xué)習(xí),根本沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的主體性。[4](p4-5)無(wú)可諱言,這種教學(xué)模式在過(guò)去發(fā)揮了重大作用。但這樣的方式嚴(yán)重違背了大學(xué)教育的目標(biāo),培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生只受到知識(shí)教育而沒(méi)有文化教育,難以解決除書本知識(shí)以外的問(wèn)題,而研究性學(xué)習(xí)恰恰能解決這個(gè)問(wèn)題。在這樣的背景下,生本教育理念便日漸為大學(xué)師生所接受。
生本模式的教學(xué)理念,以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”為宗旨,既是一種方式,更是一種理念。它以學(xué)生為主體,改變傳統(tǒng)課堂中教師講授學(xué)生聽講的模式,在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;以學(xué)習(xí)為基調(diào),處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí),不僅重視學(xué)習(xí)的內(nèi)容,更重視學(xué)習(xí)的方法;以小組合作為形式,主張合作學(xué)習(xí),使學(xué)生充分適應(yīng)在團(tuán)體中的角色;以探究為歸旨,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生思維的潛能。所有的學(xué)問(wèn),都是可以聯(lián)系人的心靈和智慧的,都是可以讓人以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的。生本教育的本質(zhì)是保護(hù)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在積極性,挖掘并擴(kuò)展學(xué)生的內(nèi)在潛能,以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為利益根本,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。生本教育理念意圖改變學(xué)生以單純地接受教師所傳授的知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獲取、交流和分享信息,發(fā)展學(xué)生樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神,指引學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握進(jìn)行科學(xué)研究的方法,這與大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)有著內(nèi)在的聯(lián)系,符合大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的要求。
在生本教育理念下開展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí),可以促進(jìn)高校教學(xué)由師本教育模式向生本教育模式轉(zhuǎn)變,為大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行提供有效的保證。
參考文獻(xiàn):
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[2]郭思樂(lè).木欣欣以向榮:生本教育體系實(shí)踐案例[m].合肥:安徽教育出版社,2008.
關(guān)鍵詞：生本教育理念；高中生物；生物教學(xué)
生本教育理念是教學(xué)中一種全新的、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。這一理念在教學(xué)中主要體現(xiàn)在一切教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主，一切為了學(xué)生，一切依靠學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)。高中生物教學(xué)中運(yùn)用生本教育理念能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在提高生物課堂教學(xué)效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持生本教育理念
在生本教育理念下，高中生物的教學(xué)首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能灌輸式地講授生物知識(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立并堅(jiān)持生本教育理念，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，在生物教學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生應(yīng)試的學(xué)習(xí)模式。
二、高效備課，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
高效的備課是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)，所以教師在生本教育理念下進(jìn)行生物教學(xué)也要重視課前的準(zhǔn)備，這既包括備教材，又包括備學(xué)生。首先是備教材，教師要對(duì)高中生物教材有個(gè)全面系統(tǒng)的掌握，明確教材中的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提高教學(xué)的有效性。其次是備學(xué)生，教師要全面了解每一位學(xué)生以及他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題可以提前思考，然后帶著問(wèn)題上課，更能提高學(xué)習(xí)的效率，也能更好地提高生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣在生物教學(xué)的過(guò)程中師生之間能夠更好地溝通交流，教師要更有耐心地解答學(xué)生的疑問(wèn)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不斷踐行生本教育理念。
例如，在學(xué)習(xí)《身邊的生物科學(xué)》時(shí)，老師在備課時(shí)，要重點(diǎn)讓學(xué)生明白生物科學(xué)和我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系，同時(shí)學(xué)生要對(duì)教材提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，思考我們身邊有哪些生物科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中師生更好地交流互動(dòng)，這樣就能為以后的生物學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
三、豐富教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境、故事情境、問(wèn)題情境等，進(jìn)而讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法，這是對(duì)生本教育理念很好的體現(xiàn)，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的原子和分子》時(shí)，老師通過(guò)多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，向?qū)W生展示氫原子和氧原子形成水分子的動(dòng)態(tài)過(guò)程，然后讓學(xué)生根據(jù)多媒體展示來(lái)思考一個(gè)水分子中H和O原子之間通過(guò)什么鍵形成水分子的。這樣能很好地吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在踐行生本教育理念下使學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)的生物知識(shí)。
2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法
合作學(xué)習(xí)教學(xué)是生本教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法，是在生物教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生科學(xué)合理地分成合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。
例如，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)《觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布》時(shí)，可以采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，將學(xué)生分成小組，有的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的選取，然后在此基礎(chǔ)上有的學(xué)生用顯微鏡進(jìn)行觀察，其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的記錄，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。這樣，每位學(xué)生各司其職，都能積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也能夠相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地完善自己，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系是高中生物教學(xué)踐行生本教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保障。科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系首先是評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)主體不能僅局限于教師的評(píng)價(jià)，還要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行學(xué)生之間的互評(píng)以及學(xué)生的自評(píng)，這樣才能更加客觀合理地評(píng)價(jià)學(xué)生。其次是評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，生本教育理念下生物教學(xué)的評(píng)價(jià)不能僅僅注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、生物實(shí)踐以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的進(jìn)步，要不斷給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心。
生本教育理念下高中生物教學(xué)是新課程改革的需要，需要師生共同努力，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持生本教育理念，在高效備課的同時(shí)不斷豐富教學(xué)方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)學(xué)生要積極發(fā)揮主體作用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中全面提高自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王雪梅.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的探索[D].遼寧師范大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞生本教育班級(jí)管理教師素質(zhì)
生本教育理念體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以生命為本，真正做到了為學(xué)生好，這是專門為學(xué)生設(shè)計(jì)的一種教育方式，最大限度的帶動(dòng)了學(xué)生管理的積極性，發(fā)揮了學(xué)生最大的能量和個(gè)性，其實(shí)，與其說(shuō)生本教育是一種教育方式，不如說(shuō)生本教育是一種優(yōu)秀的教育理念
一、生本教育管理的內(nèi)涵
生本教育管理就是一切以學(xué)生為本，將學(xué)生放在教學(xué)管理的主導(dǎo)地位，將學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)組織的管理方式。它包括三個(gè)方面：
第一，是將學(xué)生作為教育的主體和學(xué)校的主體，真正把握和認(rèn)識(shí)學(xué)生的本體，并且將一切為了學(xué)生作為教學(xué)管理的一切基本準(zhǔn)則，這也是生本教育的一大特征。
第二，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，在態(tài)度是尊重學(xué)生，不歧視差生，平等對(duì)待，并且要相信學(xué)生，相信他們每個(gè)人都是積極的個(gè)體，都會(huì)為集體做出貢獻(xiàn)，都能將班級(jí)里的每一個(gè)事情都當(dāng)成是自己的事情去對(duì)待。這是生本教育管理的本質(zhì)特征。
第三，將學(xué)生作為整個(gè)班級(jí)的主體，相信他們能夠完成班級(jí)里的每一個(gè)事情，那班主任大可以將大權(quán)下放，不必每一件事情都親自去做，將整個(gè)班級(jí)交給學(xué)生去管理，依靠學(xué)生去教育，這是生本教育的主要管理方法。
二、與師本觀念相比，生本觀念的不同與優(yōu)勢(shì)
（一）二者所體現(xiàn)的師生關(guān)系是明顯不同的，首先十本教育觀念強(qiáng)調(diào)的是教育者的職能和學(xué)生特性直接的對(duì)立，忽視了學(xué)生本性的自我和自主的能力。而在生本觀念中，學(xué)生是教育的中心，一切以學(xué)生為主。
（二）在生本觀念中，學(xué)生是教育的對(duì)象，也是教育的主體，教師只是傳授知識(shí)的人，但是在師本的模式中，教師是教育的中心人物，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（三）生本觀念與師本觀念最有意義的不同，也是生本觀念最具優(yōu)勢(shì)的不同，就在于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師本觀念中，教師是傳授知識(shí)的主體，學(xué)生只是強(qiáng)硬的接收知識(shí)，而在生本觀念中，教師起到的作用卻只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生要做的是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。
（四）二者的效果是有明顯差異的，在師本觀念中，雖然教師傳授知識(shí)能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)更加豐富和牢固，并且在各類的升學(xué)考試中能夠拔得頭籌，但是這些都是比較短期的效果，而在生本觀念中，學(xué)生的整體素質(zhì)提升了，在中期和長(zhǎng)期的一個(gè)過(guò)程中看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力被激發(fā)，沒(méi)有了師本觀念的束縛，教育的根本意義就顯示出來(lái)了。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)看，師本教育的理念是短期效果的，雖然能夠在一個(gè)階段取得成效，但是對(duì)學(xué)生整體發(fā)展是不利的，生本觀念卻恰恰彌補(bǔ)了這一缺陷，能夠提高學(xué)生的能力，對(duì)今后的發(fā)展起到重要的作用。
三、生本教育理念對(duì)初中班級(jí)管理模式的影響
每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具有個(gè)性的生命體，其內(nèi)心都是具有無(wú)限的潛能和不可估量的價(jià)值，所以生本教育是能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體的美好發(fā)展，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，并且在一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)管理模式中喂學(xué)生的今后發(fā)展做準(zhǔn)備。
（一）將師生關(guān)系進(jìn)行了重新定位
生本觀念要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都要了解透徹，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都具有屬于自己的特性，教師在生本觀念的要求下對(duì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行審視之后，會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己更加具有自信，更能活出屬于自己的人生，這樣，也就改變了原先教師與學(xué)生之間的對(duì)立關(guān)系，使得學(xué)生對(duì)教師也有了另外一種好感。
同時(shí)教師也明白，學(xué)生處于初中階段正屬于心智發(fā)展不全面的時(shí)期，當(dāng)學(xué)生做出一些不成熟和不理智的行為時(shí)，教師能夠用自己的胸懷去包容，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)并且改正，而不是像以前那樣具有逆反心理，學(xué)生在得到重視和理解的同時(shí)也會(huì)更加感恩于教師，這樣，和諧的師生關(guān)系就應(yīng)運(yùn)而生，整個(gè)班集體的活力與生機(jī)就出現(xiàn)了。
（二）加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理認(rèn)識(shí)
升本文化的推出，真正讓學(xué)生自主管理，學(xué)生的管理意識(shí)和內(nèi)在的動(dòng)力被激發(fā)了出來(lái)，少了以前教師的耳提面命，學(xué)生更重要的是具有了自主化發(fā)展的能力，有了民主的班集體，學(xué)生也會(huì)更加樂(lè)于約束自己的行為，進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流方面的改進(jìn)。
（三）建立良好的生本文化，促進(jìn)班集體及個(gè)人的發(fā)展
生本管理的理念對(duì)整個(gè)班集體的管理是產(chǎn)生于無(wú)形之中的，但是卻又是非常有力度的，它讓學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿了信心，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣，對(duì)自己也具有了責(zé)任感，同時(shí)學(xué)生也能融入到班級(jí)中，去帶動(dòng)其他的同學(xué)，讓每個(gè)人都有進(jìn)取心和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)管理的最大化效力，讓整個(gè)班集體朝著正確的健康的積極的道路上發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
生本觀念是強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和教師寬容理解的情況下進(jìn)行班級(jí)管理，全面堅(jiān)持以學(xué)生為本和以生命為本，強(qiáng)調(diào)班級(jí)的民主化，它能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和班集體的和諧，所以建立良好的生本教育管理的理念是非常重要的，作為新世紀(jì)的教育者就更要時(shí)刻謹(jǐn)記生本觀念，落實(shí)升本管理，在初中階段的教育中，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，自我發(fā)展，自主發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]王舒.淺談生本教育下的小組合作學(xué)習(xí)[J].新課程(中), 2011,(04) .
關(guān)鍵詞：生本教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)過(guò)程
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理論
教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃或計(jì)劃的過(guò)程，它用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)環(huán)境、明確教學(xué)問(wèn)題、找出解決問(wèn)題的途徑、形成教學(xué)方案、評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果。基于生本教育理念的教學(xué)，同樣需要先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)環(huán)境、明確教學(xué)目標(biāo)、制訂教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。充分規(guī)劃設(shè)計(jì)以上各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能保證教學(xué)有效順利地進(jìn)行。
二、基于生本教育理念的教學(xué)過(guò)程
（一）傳統(tǒng)高中教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的今天，迫于高考的壓力，多數(shù)高中課堂還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式固然有其優(yōu)勢(shì)，但是它的劣勢(shì)仍不容忽視：
首先，學(xué)習(xí)者習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而缺乏主動(dòng)性和積極性。目前，學(xué)習(xí)者在課堂上以聽取教師講授為主，跟隨教師講課的節(jié)奏完成自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使教師成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要人物，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
其次，教師采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式看似提高了教學(xué)效率，似乎教師講完學(xué)生就能掌握，其實(shí)不然，很多學(xué)生只是跟隨教師的思路，脫離了教師自己卻不能獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效率低，學(xué)生主體在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)缺位和邊緣化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了被迫無(wú)奈的活動(dòng)。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服應(yīng)試教育傾向?！弊鳛楦咧幸痪€教師，迫切需要重新審視課堂，及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，積極實(shí)踐凸顯學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效而幸福的新課堂。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念逐漸被廣大教師所接受?？偨Y(jié)高中生本課堂教學(xué)理論，并且嘗試構(gòu)建高中生本課堂教學(xué)模式，具有重要的理論和實(shí)踐意義。
（二）生本教育理念
生本教育理念最早是由華南師范大學(xué)的郭思樂(lè)教授提出來(lái)的，他認(rèn)為“教要皈依學(xué)，讓生命自己行動(dòng)?！鄙窘逃皇遣灰處?，而是要轉(zhuǎn)變教師角色，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“協(xié)助者”，主要的工作必須要靠學(xué)生自己的思維活動(dòng)來(lái)完成。同時(shí)，郭思樂(lè)教授也提出了生本教育課堂教學(xué)模式，他認(rèn)為，生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂，具體表現(xiàn)形態(tài)為“四突出”“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。
（三）基于生本教育理念的教學(xué)過(guò)程
1.教學(xué)分析
在教學(xué)分析階段，首先要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者是以心理變化適應(yīng)環(huán)境變化的個(gè)體。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者身心賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，它以自身特有的影響力潛在地干預(yù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，系統(tǒng)地影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。其次，分析學(xué)習(xí)者的特征，一般包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格。最后，分析學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)始于教學(xué)目標(biāo)制訂，新課程的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求不是“學(xué)生要學(xué)什么”，而是“學(xué)生學(xué)習(xí)后會(huì)做什么”。
2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)
（1）組織策略小組合作學(xué)習(xí)是“生本教育”在形式上的一個(gè)重要特征。它能讓學(xué)生在課堂上有充分合作與交流的機(jī)會(huì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。
（2）評(píng)價(jià)策略是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效途徑，它的目的不是優(yōu)勝劣汰，而是督促、激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。生本教學(xué)課堂學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生間的個(gè)體差異，采取師生、生生等多元化評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使師生共同進(jìn)步成長(zhǎng)。
（3）引導(dǎo)策略要以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。在生本化教學(xué)過(guò)程中，教師不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸新知識(shí)，而是要把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的基本方法就是探究。要讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到探究中，教師就必須創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。
3.編寫制作教學(xué)資料
（1）在課前要精心設(shè)計(jì)前置作業(yè)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。高效的課堂，源于學(xué)生課前的投入，即“先學(xué)”?！扒爸米鳂I(yè)”就是學(xué)生“先學(xué)”的一種很好的嘗試。這類作業(yè)既可以是對(duì)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整體預(yù)習(xí)，也可以是對(duì)某些相關(guān)問(wèn)題的思考與整理。
（2）在課中要給學(xué)生呈現(xiàn)與前置作業(yè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件和教學(xué)視頻，由于學(xué)生完成前置作業(yè)的時(shí)間點(diǎn)是新課之前。學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中存在對(duì)學(xué)科概念描述不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，需要教師在課上將規(guī)范的、準(zhǔn)確的概念以課件形式呈現(xiàn)給學(xué)生。
（3）根據(jù)學(xué)生課上對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握，針對(duì)不同層次的學(xué)生預(yù)留不同難度的試題，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化當(dāng)天所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目的。
4.教學(xué)實(shí)施過(guò)程
（1）前置探究自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這一環(huán)節(jié)往往是被忽略的。在生本模式下，這個(gè)環(huán)節(jié)是非常重要的。學(xué)生課前對(duì)前置作業(yè)的獨(dú)立探究是這一堂課中的重要環(huán)節(jié)，也是上好這堂課的前提。一般按照課時(shí)安排，教師最好是提前一天發(fā)放前置作業(yè)，然后學(xué)生根據(jù)前置作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。
（2）組內(nèi)合作交流討論。小組間的交流合作學(xué)習(xí)是生本教育的核心部分，也是一節(jié)生本課的核心環(huán)節(jié)，更是判斷這次教學(xué)能否成功的關(guān)鍵之處。小組交流是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以討論的內(nèi)容有：在之前自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或是自認(rèn)為值得思考的問(wèn)題，也可以是在交流碰撞產(chǎn)生的新問(wèn)題。
（3）師生交流質(zhì)疑點(diǎn)撥。小組合作交流之后，進(jìn)行師生交流環(huán)節(jié)，教師收集各小組交流后仍解決不了的問(wèn)題，組織并參與全班交流。這個(gè)過(guò)程教師的作用尤為重要，主要起引領(lǐng)和帶動(dòng)的作用。讓學(xué)生成為交流的“主角”，教師的點(diǎn)評(píng)一定要有針對(duì)性、啟發(fā)性，點(diǎn)在思維的關(guān)鍵處，從而達(dá)到事半功倍、畫龍點(diǎn)睛之效。
（4）展示成果拓展提升。針對(duì)這一堂課的內(nèi)容，讓學(xué)生活學(xué)活用，自擬題目，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，讓小組之間互相質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。鞏固、拓展、提升的題目要分層設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，還要考慮學(xué)有余力的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)
（1）形成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教育的本質(zhì)價(jià)值，由于形成性評(píng)價(jià)沒(méi)有固定的模式，但在具體的生本教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要做到以下幾點(diǎn)：①評(píng)價(jià)內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生的認(rèn)知能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。課上當(dāng)學(xué)生對(duì)老師所提問(wèn)題回答正確但不夠深入和全面時(shí)，教師應(yīng)先給予肯定然后啟發(fā)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上向縱深處思考，激活思維。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不要急于否定而要適時(shí)抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)其從不同角度思考問(wèn)題，直至解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的回答超出教師的預(yù)設(shè)，甚至比教師想得更深刻、更透徹時(shí)，教師需要及時(shí)把握和利用這些動(dòng)態(tài)生成因素，給予恰如其分的引導(dǎo)。②評(píng)價(jià)語(yǔ)言要順學(xué)而導(dǎo)，教師要善于運(yùn)用賞識(shí)性語(yǔ)言、激勵(lì)性語(yǔ)言、啟發(fā)性語(yǔ)言及反思性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課上的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。在課堂上當(dāng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)講解很到位或者對(duì)每一道題有不同的解法時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)給予肯定以鼓勵(lì)其增強(qiáng)信心。
（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)學(xué)段、一門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性判斷，給學(xué)生下結(jié)論或者分等級(jí)。利用試卷或者評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。
生本教學(xué)的研究發(fā)展勢(shì)頭迅猛，中學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐應(yīng)該借鑒生本教學(xué)理論研究成果，感受這一重大變革給中學(xué)一線教師在教學(xué)模式上帶來(lái)的新理念、新思路、新變化。本研究在生本教育理論指導(dǎo)下嘗試構(gòu)建高中課堂教學(xué)模式，以期為深化高中教學(xué)新課改的突破與創(chuàng)新提供借鑒。課堂教學(xué)模式的建構(gòu)永遠(yuǎn)是一個(gè)與時(shí)代同行的話題，“前置探究、自主學(xué)習(xí)―組內(nèi)合作、交流討論―師生交流、質(zhì)疑點(diǎn)撥―成果展示、拓展提升”的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。但教無(wú)定法，課堂沒(méi)有固定的模式，如何做得更完善，更有效，希望有更多一線老師一起去完善。
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，成為基礎(chǔ)實(shí)踐課程之一。但由于中職學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)校的教學(xué)模式、教材的內(nèi)容等方面的原因，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)變成了較為空洞的理論課。生本教育理念提倡的是讓學(xué)生做課堂的主人，組織學(xué)生有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在這種理念下，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和方法，力求發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效果。
1 生本教育的基本內(nèi)涵
生本教育的教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，生本課堂是區(qū)別于師本、考本、本本的，區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是學(xué)生發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式自主學(xué)習(xí)。生本教育的核心理念就是高度尊重學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體，全面依靠學(xué)生的自主，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)。
2 生本教育應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)課堂中的優(yōu)勢(shì)
2.1 生本教育理念符合計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)
計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，教師既要重視學(xué)生理論上的理解程度，更要注重學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能。生本教育所提出的“先做后學(xué)”、“先會(huì)后學(xué)”等方法尤其適用中職學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
2.2 生本教學(xué)模式符合學(xué)生的特點(diǎn)
中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)比較有興趣，喜歡接觸電腦，許多學(xué)生都具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，能夠完成教師布置的各種課前操作任務(wù)，并喜歡在課堂上將自己的操作成果進(jìn)行展示。因此，生本理念指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的技能和創(chuàng)新能力。
3 生本教育理念下中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效策略
3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學(xué)過(guò)程中，教師為了達(dá)到教學(xué)目的，刻意引入或創(chuàng)設(shè)一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景或氛圍，這就是情境教學(xué)。情境教學(xué)是為了引起學(xué)生的情感體驗(yàn)和共鳴，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置生動(dòng)有趣的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和新鮮感，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。如果計(jì)算機(jī)教師能夠創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，學(xué)生勢(shì)必會(huì)激起學(xué)習(xí)熱情，愿意主動(dòng)地去探究新知。比如將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)和日常生活結(jié)合起來(lái)，制作個(gè)人簡(jiǎn)歷、計(jì)算超市食品的價(jià)格等。
3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，挖掘潛能
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是計(jì)算機(jī)教學(xué)中比較成熟的教學(xué)模式，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)從原來(lái)的“教師要求”，變成了“學(xué)生主動(dòng)”。在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到了很大的發(fā)揮。如教師教學(xué)“Excel電子表格公式和函數(shù)”方面的內(nèi)容，可以要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作“全班期中考試成績(jī)表”。這個(gè)“任務(wù)”具體包括：班級(jí)學(xué)生各科成績(jī)、班級(jí)學(xué)生平均成績(jī)、各科的平均分、班級(jí)總分和平均分、平均分90以上的人數(shù)、不及格的人數(shù)等。教師布置的“成績(jī)總表”的任務(wù)，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中用到了教學(xué)內(nèi)容的全部函數(shù)，該任務(wù)要求學(xué)生把零散的知識(shí)應(yīng)用于一個(gè)實(shí)際的任務(wù)中，有利于提高學(xué)生的綜合能力，而且有準(zhǔn)確一致的答案，易于評(píng)價(jià)。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的鍛煉。
3.3 小組合作，生生互動(dòng)
在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師要組織好學(xué)生分組討論個(gè)別疑難問(wèn)題，教師巡回指導(dǎo)，掌握各小組討論的進(jìn)度和經(jīng)小組討論后仍不能解決的問(wèn)題。討論時(shí)，小組成員可以各抒己見，在小組取得一致意見的情況下，推選出一個(gè)代表將討論的結(jié)果向全班同學(xué)及教師匯報(bào)。小組內(nèi)通過(guò)討論仍然解決不了的問(wèn)題可以提交全班同學(xué)進(jìn)行討論，讓其他小組的同學(xué)幫助解答和補(bǔ)充。教師的作用只是適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)，只有全班學(xué)生都不能解答的問(wèn)題，老師才進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。這種教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，能夠充分突顯學(xué)生的主體作用，便于學(xué)生接受和自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。
3.4 拓展空間，自主探究
計(jì)算機(jī)教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，更需要學(xué)生去自主探索。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一定的時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立練習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)地、探索性地學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和獨(dú)立思考的意愿，培養(yǎng)其實(shí)踐和自學(xué)能力。自主學(xué)習(xí)法實(shí)施的基本流程是：教師按照課程內(nèi)容和教學(xué)要求布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)；提供學(xué)生完成課題所需要的參考網(wǎng)址和參考書目，讓學(xué)生參考學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生提供必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和輔導(dǎo)；學(xué)生完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過(guò)教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，最后得出評(píng)價(jià)結(jié)果。
4 結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；生本教育；活躍課堂
生本課堂就是以學(xué)生為主體，以體驗(yàn)、討論、實(shí)踐等為主要學(xué)習(xí)方式的課堂。筆者在教學(xué)中力求踐行“生本教育”，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新、理念的更新，注重活躍課堂的構(gòu)建。下面簡(jiǎn)單談?wù)勗谛抡n改的形勢(shì)下，堅(jiān)持“生本教育”理念，進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)改革的體會(huì)。
一、營(yíng)建輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，教師注重知識(shí)的灌輸，重視自身講授的重要性，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，忽略學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)放在首位，不能讓教師的聽說(shuō)讀寫剝奪學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重輕松氛圍學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生在自由、和諧的氛圍中發(fā)展語(yǔ)言技能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
生本教育要求教師創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中敢于開口、樂(lè)于開口。例如教師可以用Free talk、英語(yǔ)新聞、趣味故事等，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
如Free talk的有效使用，可以改變“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，給學(xué)生增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐量和機(jī)會(huì)。Free talk話題的選擇自主、自由、多方面、多層次等，更給學(xué)生提供了說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。如可以針對(duì)當(dāng)天的天氣情況、學(xué)生到校情況、一天的學(xué)習(xí)情況、身邊發(fā)生的新奇的人或者事、社會(huì)新聞等；也可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)話題，如學(xué)習(xí)Best friend，以這個(gè)話題談?wù)勛约旱暮门笥选⒄f(shuō)說(shuō)交友的重要性和交友的原則、介紹介紹自己的好朋友；學(xué)習(xí)School life，以My ideal school為主題，談?wù)勛约盒哪恐械膶W(xué)校；學(xué)習(xí)Fashion show，展示自己設(shè)計(jì)的服裝，介紹款式、顏色等的搭配；學(xué)習(xí)Star signs，向?qū)W生說(shuō)說(shuō)自己的星座……這樣有利于學(xué)生在樂(lè)于學(xué)習(xí)和展示的課堂中，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用已有知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)參與度。
二、注重因材施教
孔子提出“因材施教”的理論，每一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，個(gè)性差異普遍存在，心理發(fā)展也不同，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是新課改賦予教師的使命，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，教學(xué)中的“因材施教”尤顯重要。
如對(duì)于性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生，應(yīng)給予更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中主動(dòng)幫助學(xué)困生，帶動(dòng)小組的學(xué)習(xí)；對(duì)于生性敏感、害羞的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其開口說(shuō)、踴躍發(fā)言，促其主動(dòng)參與活動(dòng)。
因材施教的實(shí)施，還應(yīng)注重層次教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)難度不同的練習(xí)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所收獲，力避“一刀切”、“大鍋飯”、優(yōu)生吃不飽、“差生”吃不好。如學(xué)習(xí)“反身代詞”時(shí)，對(duì)于學(xué)困生只要求知道八個(gè)反身代詞的詞形，掌握簡(jiǎn)單的運(yùn)用；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，可以讓他們除了學(xué)會(huì)反身代詞作賓語(yǔ)以外，還可以讓他們了解反身代詞作同位語(yǔ)、表語(yǔ)等的用法，并在口、筆頭中熟練運(yùn)用等。對(duì)于Reading的教學(xué)，學(xué)困生只要熟讀，了解課文內(nèi)容和主要的大意，記住一些四會(huì)單詞和短語(yǔ)就可以，不能操之過(guò)急，否則會(huì)產(chǎn)生心理壓力，對(duì)英語(yǔ)的畏懼之情會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)于中等學(xué)生，除了單詞、短語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要背誦重點(diǎn)的段落，并簡(jiǎn)單復(fù)述，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)該在讀的基礎(chǔ)上注重實(shí)踐和運(yùn)用，注重拓展和延伸。這樣不同層次的要求，不會(huì)使“差生”對(duì)英語(yǔ)望而生畏，不會(huì)使優(yōu)生有感到過(guò)于簡(jiǎn)單而產(chǎn)生輕視的心理。
此外，實(shí)施“因材施教”，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒變化，多和學(xué)生交流，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代教育觀，要求師生互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
自主學(xué)習(xí)能力包羅萬(wàn)象，如課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣、勤于思考的習(xí)慣、善于質(zhì)疑的習(xí)慣等，以及主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。如學(xué)習(xí)“后綴”時(shí)，在了解了名詞詞尾加ful表示“full of”之意，加-less表示“without”的意思，了解了以ful結(jié)尾的形容詞，其反義詞是-less之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：是否所有的-ful結(jié)尾的形容詞，反義詞都是-less？是不是每一個(gè)名詞都有-ful形式和-less形式等，引發(fā)學(xué)生思考和探究，對(duì)一些單詞的后綴進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，如sleep，end只有-less形式，而beautiful，wonderful，delightful，thankful等沒(méi)有-less形式等，這樣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)教材、走出教材、高于教材，處理好知識(shí)與能力的關(guān)系。
