時間：2023-09-07 17:41:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家庭教育課程體系，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、家庭教育及家庭教育課程化的內涵
家庭教育是家長們把對孩子教育的自覺意識轉化為孩子的各種良好品行、習慣的過程，是自孩子出生起就應該實施的潛移默化的教育。家庭教育的主要責任是教會孩子獨立，分享，尊重。近年來，互聯網的發展推動了家庭教育理念的推廣，家長們對家庭教育的關注度不斷提升。然而許多家長對家庭教育的功能與定位存在誤解，認為家庭教育主要是配合學校教育進行，這顯然是片面的。家庭教育與學校教育兩者是互相依賴、相互促進的平等互利關系，兩者相輔相成，相得益彰。我們主張探索的家庭教育課程化，指的是學校主要利用已經建立的網上家長學校平臺，幫助家長在合作學習的基礎上，以課程化的方式接受系列的、規范化的指導與培訓，以確立正確的家庭教育理念，參與豐富多彩的家庭教育教學活動，逐步形成以學校為主導、家長為主體的家庭教育網絡，為學生的健康成長營造一個更好的環境。家庭教育課程化是新時代背景下的創新之舉，有利于全面提升家長的整體素質，從而推進家庭教育有效進行。目前，我們所做的是根據多年辦學經驗，針對初中生的家庭教育現狀，進行通識類的家庭教育指導，并創造條件逐步完善課程標準，課程教材，課程實施和課程評價等內容。
二、初中生家庭教育的現狀
2016年8月8日的《2016年中國家庭教育焦點問題調查報告》揭示了家長在孩子不同成長階段(0到3歲、4到6歲、7到18歲)所面臨的家庭教育問題，其中低齡兒童智力過早開發、孩子素質能力缺失及不同城市衍生的“個性化”等問題已成為當代家庭教育的痛點。報告指出，中國青少年(7-18)家庭教育焦點問題排名前三的分別是生活懶散不愛整理衣物(70%)，有拖延傾向喜歡把事情留在最后(58%)，缺少明確的學習目標和計劃(56%)。報告顯示，不同地區的家長面臨的家庭教育問題大致相同，重合度達80%，只是在不同問題的關注程度上呈現出一定地域性差異。其中排在家長關注的前三位的分別是：一線城市是生活懶散(66.91%)拖延(55.22%)自控力差玩手機(51.79%)；二線城市是生活懶散(69.81%)拖延(57.27%)沒有明確學習目標和計劃(56.06%)；三、四線城市是生活懶散(72.54%)沒有明確學習目標和計劃(63.02%)拖延(60.57%)。可見，隨著孩子年齡的增長，越來越多的父母發現孩子生活懶散，學習缺乏恒心，存在畏難情緒。它折射出應試教育的弊端，家長過早重視孩子的成績，而忽視了素質與能力的培養。
三、初中生家庭教育的重點
根據埃里克森(Erikson，E.H，1902-1994)提出的以自我為核心的心理(人格)發展理論學說(psychosocialtheory)，初中生一方面勤奮學習，期待在學業上取得成就；但又擔心自己會遭遇失敗，因此勤奮感和自卑感構成了本階段的基本沖突。這時，如能得到成人的支持、幫助與贊揚，則能進一步加強他們的勤奮感，使之進一步對學業發生興趣。初中生的依賴重心已從家庭轉到學校、少年組織等社會機構方面。許多人將來對學習和工作的態度和習慣都可追溯到本階段的勤奮感。針對初中生的身心發展特點，本階段的家庭教育重點應是：①鼓勵孩子與同伴互動，尋求他們的接納；培養積極樂觀的心態；②幫助孩子獲得學習的樂趣與勤奮感，體驗成功，積累經驗，以形成勤奮進取的個性，克服自卑，勇敢面對現實困難；③積極回應孩子的努力，用認同和贊美的方式培養孩子良好的自我概念；④引導孩子建立普遍型學習動機，增加學習活動(知識性、技能性、課外活動)的內驅力；⑤培養孩子求知讀書的動機、興趣、習慣、態度以及意志與價值觀等心理因素，形成一致性的人格特征。⑥指導孩子在學習中學會讀書、用功讀書、熱愛讀書。⑦善于傾聽孩子的意見，采用協商、民主的親子互動模式，充分發揮孩子的自主性和能動性，讓孩子把家長的信任感內化為學習的潛力和動力，提高學習自我管理能力。⑧家庭充滿正能量，父母情緒正向，經常讀書看報，對孩子形成正面影響。四、初中生家庭教育課程化的初步實踐蘇州市作為人口凈流入的二線城市，城鄉居民原有的家庭基礎、背景和結構發生了很大變化。面對來自不同地域、不同素養基礎的家長群體，原有的家長學校等家庭教育指導方式需要創新和轉型，其中包括探索家庭教育課程化的有效實施。筆者認為，可從以下幾方面著手實踐。1.構建系統的家庭教育課程體系。主要涵蓋以下教育專題：①初中生的身心特點與成長規律；②初中生家庭教育的責任理念與主要內容；③初中生的心理矯治與健康指導；④親子溝通的方法與技巧；⑤初中生的同伴交往與學習指導；⑥家庭教育與學校教育的溝通與融合；⑦家庭教育的資源開發與案例積累。具體做法：①用好蘇州市教育局編寫的《蘇州市家庭教育家長讀本(中學篇)》，并根據學校與學情不斷調整拓展、修改完善家庭教育專題，使之形成適合本校初中學生家長的培訓教材，逐漸構建家庭教育校本課程體系；②信息技術與家庭教育指導服務的整合，學校的網絡資源供家長共享，如蘇州市“智慧教育教師”APP，“蘇州父母”APP，校園網平臺，有關班級QQ群、微信群等，供家長自主學習的輔導資料，并開發更多的包括教育案例在內的學習資源；③研發可供不同層次家長和不同時間學習的菜單式培訓方案，為本校學生與家長提供個性化、階梯式的家庭教育指導；④探索并實施家庭教育課程的評價機制。2.培育雙師型家庭教育指導教師團隊。為充分發揮家庭教育在學生健康成長過程中的作用，培育家庭教育指導教師團隊是關鍵。近幾年，蘇州市已舉辦了七屆“中小學家庭指導師”培訓班，為家庭教育課程化培育師資力量。學校在分析學情和家庭教育情況的基礎上，選拔有豐富教育經驗的班主任和優秀家庭教育父母參加，聘請國內教育學、心理學專家及家庭指導專職教師進行培訓。逐步形成了由智慧教師和愛心父母組成的雙師型家庭教育指導教師團隊，平時就通過教師的有效指導和家長的現身說案例來充分發揮團隊的作用。目前，團隊中的很多優秀者已加入蘇州市家長學校的“智慧教育教師”APP和“蘇州父母”APP。3.完善多途徑家庭教育培訓體系。(1)定期開設家庭教育專題講座和沙龍。學校每學期根據家庭教育課程教材和主題，制定家庭教育講座和沙龍計劃。實現班級、年級、校級三層銜接，社會、學校、家長、學生四位一體。做到內容分層，即班級聯系學生實際舉辦有效性講座，年級針對學生身心特點開展針對性講座，校級涉及社會家庭教育存在的普遍問題進行實踐性講座。形式新穎，即專家點撥與教師指導相結合，理論講授與案例分析相結合，活動觀摩與親身實踐相結合。(2)開發豐富的家庭教育課程資源。借助“蘇州市安全教育平臺”，建立開放、靈活、快捷的安全教育課堂。結合“蘇州市家長學校平臺”，中的系列活動，組織授課講座，開展親子閱讀、校園開放等活動，進行家長沙龍研討、家長互教互學、家訪指導、個別咨詢等。借助校外少年宮、活動中心、實踐學校等教育場所，開展生命教育專題活動。借助相關網絡平臺，為家長提供健康教育的內容與方法……4.組織多樣化的家庭教育活動。目前，學校的大小活動都有家長、社區、街道志愿者的身影。學校的家長委員會成員在學校設立的志愿崗、綠色食堂管理小組、綜合實踐活動聽證會等已發揮越來越大的作用。學校每學期開設7個安全教育專題，組織至少3項安全教育活動，如“開學第一課”“防溺水專題”“校車安全”等，要求家長和孩子一起完成，學校安保部門定期檢查完成情況，寫出評價反饋意見。學校實踐家庭教育開放課程，歡迎家長走進學校組織活動，如每學期家長會的策劃與組織都由班級家委會成員策劃與承擔；發動家長與孩子一起參加學生運動會，由家長擔任后勤服務；組織家長參與畢業典禮、成長儀式等的策劃與后勤管理、攝像攝影的美篇推送等。
總之，家庭教育、學校教育、社會教育的并軌運行與合作互動，形成了一個學生健康成長的“三維”有效教育綜合網絡。初中生的家庭教育課程化實踐是新時代背景下這一綜合網絡中的新生事物，旨在整合各方面的教育力量，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育理念，掌握科學的家庭教育方法，提升家長的有效教育能力。這一新生事物的發展壯大過程也是教師、家長、學生共同成長的過程。
作者:徐海浮 單位:蘇州工業園區星海實驗中學
參考文獻：
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[2]俞清.小學家庭教育課程化實例研究[J].基礎教育研究,2016(16).
一、概念解析
“健康教育”(Heal education)的最初含義來自美國的“學校保健活動”，又稱“學校保健教育”、“社區和職業衛生教育”。以往的健康教育只關注個人身心狀況的改變；而現代意義的健康教育已將個體的身心狀況與社會、家庭生活環境、生活方式，以及工作環境聯系在一起進行綜合思考，并提出對健康的預防和促進策略。
中小學健康教育課程是以課程為載體，學校根據一定的社會需求、條件和規范，在中小學階段進行有目的、有計劃、有針對性的健康教育教學活動，其目的在于利用各種課程及教學手段，使兒童青少年獲得必要的健康知識，以轉變態度，樹立正確觀念，養成健康行為和良好的生活方式，形成身體、心理、社會適應的整體健康，為終身幸福打下基礎。
“菜單”，原意指供顧客點菜用的單子，美味佳肴列出來供顧客選擇，顧客需要什么就點什么。“菜單式健康教育課程”主要是指學校結合教師特色及學生需求，將一學年或者一學期的健康教育課程目錄以菜單的形式公布給全體師生，再由學生根據個人實際，自主選擇課程，最后由班主任、教導處、教科室等部門匯總信息，統籌安排。
菜單式健康教育課程的開設不僅有助于學生的健康發展，而且能夠提高教師的課程開發能力，從而促進教師的專業發展。同時，菜單式健康教育課程作為校本課程的一個組成部分，它的實施與完善有利于進一步挖掘校本課程資源，使學校形成科學的課程開發與教學管理模式，使校本課程的開發與建設走向規范化，進而為學校辦學特色的凸顯提供課程平臺。
二、構建流程
參照校本課程的開發流程，菜單式健康教育課程的構建流程如圖1所示。參照圖1，首先以問卷、訪談等形式對學生進行調查，了解學生的健康教育需求，在此基礎上，權衡學校的課程資源，對學校有能力滿足且符合學生發展需求的課程編制成健康教育課程開發目錄；教師從自身條件出發，從課程目錄中選擇申報自己擅長的科目，并提交《學校健康課程申報表》和《課程教學計劃》；經由學校管理層、教師、校外專家等組成的健康教育評審團的評審，確定所要開發的課程，然后進入課程開發階段；根據學校課程管理制度，對菜單式健康教育課程進行開發，并對所開發的課程編制《學校健康教育課程報名表》，由學生根據自身興趣、愛好選擇課程；課程的實施打破傳統的固定班級的局限性，采用學生自愿選課、教師掛牌授課制度，發揮菜單式課程的優勢。
課程實施以后，由學校管理層、學生、家長、教師及校外的健康教育專家等對菜單式健康教育課程的實施進行評價，評價包括課程總體評價、教師課堂教學評價和學生學習情況評價三個方面；根據評價結果，區分優秀、良好、不合格課程，并分別施以保持、調整和停設三種策略；以此實現菜單式健康教育課程的動態調整(流程如圖1所示)。
三、存在的問題
1.管理制度有待健全
為確保菜單式健康教育課程的開發和實施，學校應在現有制度正常運行的前提下，根據菜單式健康教育課程的需要建立相應的管理制度。如課程動態調整制度，學校在健康教育課程實施過程中，應當運用問卷調查、隨機采訪等形式了解學生對課程的評價，是否適合學生的健康教育，對于不適合學生實際的課程應該予以取消或者整改。
2.課程體系尚待完善
健康概念包括身體健康、心理健康及社會的良好適應能力。學校在菜單式健康教育課程建設上，心理健康類課程是重要組成部分。而傳統的學校課程中這部分沒有受到應有的重視，關注學生身體健康的同時卻忽視了其心理衛生，學生成長在身心兩方面出現了不平衡狀態，導致學生青春期心理問題的普遍存在。
學校開設的傳統的體育類和藝術類課程普遍以技能訓練為主，旨在幫助學生提升某一方面的技能，并以此來提高本校學生的體育競技能力。這樣的藝體課程缺乏體驗教學，缺乏幫助學生感受體育精神、藝術素養的精神層面的提升。
3.開發力量有待整合
在“分數第一”的應試教育環境下，家長、學校等各方易忽視健康教育的重要性，健康教育課堂被擠占的現象普遍存在，學生無法按照課程計劃對健康教育課程進行系統學習。由此，家長、教師等各方對健康教育課程的重視程度尚待提高，班主任及各任課老師間的配合尚待加強，健康教育課程各方開發力量有待進一步整合。
4.課程資源有待進一步挖掘
校本課程資源分為學校的內部資源和外部資源，其中外部資源主要包括家庭教育資源和社區教育資源。菜單式健康教育課程屬校本課程之列，故也不例外。學校在課程開發過程當中，較多關注學校內部已有資源，易忽視對學校外部課程資源的開發和利用。
5.網絡資源的利用問題
多媒體網絡的應用使教學內容、教學手段和教學形式越來越豐富。如何利用好這個平臺，以豐富菜單式健康教育的教學內容和教學形式?如何對網絡信息做好篩選工作，創造一個有利于少年兒童健康成長的網絡環境?這些都是學校健康教育工作者面臨的難題。
四、相應策略
1.健全學校管理制度
針對菜單式健康教育課程實施過程中所出現的制度問題，學校管理者應根據課程需要建立新制度，使學校校本課程制度更健全。如建立課程動態調整制度和教師激勵制度，確保學校開設的每一門健康教育課程都能滿足學生某一方面的健康教育需求，確保每一位教師都能積極投入到健康教育課程的實踐中。
2.完善學校課程體系
在藝術類、體育類課程的基礎上，進一步完善學校的菜單式健康教育課程體系。首先，將心理健康類課程納入健康教育課程體系，以心理課程為主，輔之以心理咨詢、心靈廣播、心理檔案。內容是心理導向課，以價值取向、信心輔導、考試情緒等為主題，使學生學會用心理知識緩解考試壓力、青春期焦慮。其次，改進體育類和藝術類課程，增加情感體驗教學，使學生感受體育精神，陶冶藝術情操，提升個人情感體驗。
3.校本課程資源的進一步挖掘
為保證菜單式健康教育課程開設的有效性，家庭和社區需積極配合。社區應為學生提供一個健康的積極向上的社區環境，創造機會讓學生成為健康知識的宣傳員，使他們在強化自身健康意識的同時為社區營造一個良好的健康氛圍，提高全民健康素質；家長應幫助孩子養成健康的生活習慣，培養其將課堂上的健康知識轉化為生活實踐的能力。
4.整合學校力量
通過指導思想的引導，進一步提高教師對健康教育課程的重視程度，配合健康教育課程的指導教師，做好課程開發和實施工作，共同營造學校健康教育的良好氛圍，幫助學生在德、智、體、美各方面實現均衡發展。
5.合理利用網絡資源
一、課程建設的思考與定位
一是立足現狀。2013年9月，學校率先完成教育資源整合，“七校合一”的舉措為學校發展、教師提升、學生成長提供了更大、更廣的空間。與此同時，一些新的問題亟待解決，如來自七所不同學校的1700多名學生、100多名教師的盡快融合等。為此，學校以迎接全國義務教育均衡縣驗收為契機，努力改善辦學條件，為課程建設奠定了堅實的物質基礎。
二是尊重傳統。學校的駐地孝直村，因恪守孝道、忠厚信直而名揚縣域內外，淳厚的村風成為學校文化建設取之不盡、用之不竭的源泉，為課程建設提供了肥沃的土壤。
三是突出特色。學校課程以校為本、以生為本的特性，決定了課程的獨特性。面對師資緊張，生源分散，乘車、就餐人數多，學生水平參差不齊、素質急需提高的現狀，如何構建一個屬于學生、屬于教師、屬于學校的課程體系，成為學校面臨的一個重要問題。
四是著眼未來。教育是一項關乎未來的事業，一切教育改革的出發點和立足點必須著眼于學生的未來發展。為此，學校追本溯源，從涵養道德、匡正品行入手，著力培養品正志高、自信向上的陽光學子，為學生一生幸福奠定堅實的基礎。
二、課程建設的實踐與探索
1.確立“養正”核心文化，引領學校課程發展方向
學校結合地域文化，立足實際，確立了“養正”核心文化，建立了一整套文化理念系統，以此來進行頂層設計，并制訂了《學校三年發展規劃》《學校文化建設三年發展規劃》等計劃；同時，將特色地域文化元素、悠久歷史文化元素、先進時代文化元素進行融合，通過課程建設促使學校發展成為文明之地、養正之所，努力實現學校的辦學目標，打造“童蒙養正”的學園、書香浸潤的樂園、現代規范的校園。
2.明確育人目標，構建“養正”教育課程體系
學校基于“養正教育，助每個學生成功”的核心理念，制訂了“養正”教育課程體系建設方案，架構起以滿足學生的興趣愛好為基礎，具有學校特色，體現教師個性特長的“養正”教育大課程體系。該課程體系涵蓋了“人文、科學、身心、藝術、實踐”方面的素養，包含了“基礎型課程、拓展型課程、探究型課程”三大層面，綜合了國家、地方、校本三大課程，涉及課程門類共44個。其內容安排既有貫穿整個小學階段的主干課程或專題，又有分年級實施的階段性動態課程或專題，從而初步形成了幾個特色課程。
基礎型課程主要指國家學科課程；拓展型課程包括學科拓展課程和德育課程群組，指分領域自主開發的校本課程，分為必修和選修兩類；探究型課程包括學科中的綜合性學習和綜合實踐課，為必修課程。必修課的德育課程群組中，結合地域文化特色開設了“學做孝直人”系列特色課程，對學生的行為習慣進行內化，在點滴中提升學生的素質和修養。
三、突出五個載體，確保課程做實做優
一是效果明顯的學科拓展課程。課程改革的根本目的是推進家課程的優化實施，而國家課程優化實施的唯一途徑就是國家課程校本化。如果說國家課程是學生基本能力發展的保障，那么國家課程的拓展課程則是學生個性特長發展的載體。為此，學校開設了習字微課程、主題閱讀課程、趣味數學等部分學科拓展課程。
二是管理規范的“走班制”課程。學校以“滿足學生個性化發展需求”為目標，以“分層教學、選課走班”為途徑，加大教師資源整合力度，把每個星期三下午定為“快樂周三我做主”時間，為學生營造活動空間，開學前兩周內完成課程設置，形成“課程超市”，共開設14門校級跨年級走班課程、28門級部走班課程，每個學生可同時選修兩門課，滿足了學生的個性發展需求。同時，規范管理，秉承“四定（課程要定地點、定時間、定老師、定學生）”“六有（上課老師要有目標、有計劃、有講義、有考勤、有展示、有評價）”原則，確保課程有序開展。學校教導處、教科室、辦公室具體負責考核落實，確保課堂高效、學生快樂。
三是意義深遠的生活教育課程。學校基于地域傳統文化，開發了“學做孝直人”德育系列課程，破解學校現有管理難題，從學生的行為習慣入手，從生活的一點一滴做起，使學生逐步養成遵公德、懂禮儀、守紀律、樂團結、愛勞動、會學習、勇進取的良好道德情操，從內而外提升學生的精神素養。
四是務求實效的家校合育課程。學校以“養正”文化為出發點，以培養學生良好習慣為切入點，開發實施了“養正教育進家庭”課程，加強家庭教育與學校教育的有機融合，使學校“養正”教育活動延伸到家庭、社會，讓“養正”教育走進每一個家庭，協助參與學校德育課程建設，實現家校共育新模式。
五是豐富多彩的展示課程。展示是學生獲得自信的源泉，是激發學生興趣的抓手，是課程評價的重要環節。學校突出形式多樣化原則，通過物化成果交流、表演匯報、參與比賽等手段，確保課程有效實施。這激發了師生參與課程的熱情，張揚了學生的個性特長，提升了學生的綜合素質。
四、課程建設的收獲與反思
【關鍵詞】數學素養；數學課程；優化對策
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0069-02
數學教育課程資源是數學教育的源泉與載體。在中小學全面實施新課標的語境下，優化配置、合理開發與充分利用數學課程資源，是數學教育教學面臨的重要任務之一。作為處于基礎教育階段的中小學數學教育，優化數學教育的課程資源配置，應以社會需求、學科知識體系建設和學生的身心成長與認知發展作為基點，強化數學核心課程資源建設，開發技能性、實踐性、活動性、創新性數學課程資源，合理利用隱性數學課程資源，構建適應基礎教育要求的數學教育教學課程體系。
一、優化顯性課程資源配置
顯性課程即國家規定的正規課程，指的是為實現一定的教育目標而正式列入教學計劃的學科課程，以及有目的、有組織的課外活動課程。優化顯性課程資源，首先是優化基礎性課程資源配置。當下，中小學數學教育顯性課程資源配置呈現單一化現象，存在課程教學形式傳統化、負擔重、效率低的傾向，沒有真正體現數學教育的基礎性特點，運用的是比較傳統的課程資源，實施的是與素質教育相悖的“應試教育”。其實，數學教育課程資源配置應該強調基礎性，不能夠違背學生的心智成長與認知發展規律，因為這是學生心理與生理發展客觀規律不允許的。
其次是優化技能性課程資源的配置。比如，優化數學課程資源的配置，因為數學課程旨在培養學生的數理運算能力與邏輯思維能力，數學課程教學活動旨在讓學生學會掌握在未來社會求得生存與發展所需的基本的數理運算和數理思維的技能。
再次是優化實踐性課程資源配置。強調數學教育課程的實踐性，旨在培養學生的動手能力即實踐操作能力。只有通過實踐活動，才能將數理知識轉化為實踐操作本領。實踐是知識變為能力的必經之路。數學實踐性課程的作用，就在于它能夠讓學生直接獲得生活與生存技能。比如，計算能力和數理推理能力等，這都是學生只有通過數學實踐課程的學習才能學會的基本技能。數學教育的活動性課程配置，應充分考慮學生身心成長與認知發展的需要。其實，活動性課程是最受學生歡迎的課程之一。活動課程不僅可以給學生傳授知識，更能夠使學生在活動課程中陶冶性情、愉悅身心、發展智力、養成習慣。
二、發揮隱性課程資源優勢
隱性課程即非顯性課程，包括基礎教育間接地發揮影響作用的、潛在的、無意識的、非正式的教育內容，諸如學生生活環境、學習氛圍、師生關系、校園文化等。隱性課程在學校發揮著潛移默化的教育作用。它的存在形式雖然是隱性的，但其功能卻是顯性的，而且是極為明顯的。它的作用就是讓學生耳濡目染。因此，在優化顯性數學課程資源配置的同時，合理開發和充分利用隱性數學課程資源優勢，為學生營造具有適應性和個性化的數學學習氛圍，就顯得十分必要。
隱性課程資源的功能在于以潛移默化的熏陶方式，促使學生心理、品德、性格、智力全面發展。隱性數學課程資源具有多有浴⒘榛钚浴⑶幣頗化性的特點，學生對隱性數學課程的反應也是多元的。因此，應該重視隱性數學課程的熏陶、感染、滲透作用，注意把握隱性課程價值取向，并注重學生在接受隱性課程中的獨特體驗。
數學教師在均衡課程資源配置、整合隱性課程資源的同時，應建立自己的隱性數學課程資源開發平臺，為數學教育教學提供豐富多彩的隱性課程資源，有選擇性地將學校、家庭、社區、社會等隱性課程資源要素，依照學生心智發展規律與數學教育教學需要，整合到數學課程資源配置中去，從而使可能性的隱性數學課程資源轉化成現實性的隱性數學課程資源。
三、整合多種課程資源功能
優化數學教育課程資源配置，整合多種數學課程資源的優勢，將會極大地促進學生的身心成長與認知發展。綜合性的數學課程資源，能夠誘發學生不同的學習興趣，讓稟性與愛好不同的學生都能產生愉悅感，從而使學生身心與智力都得到發展與培養。
在顯性數學課程的優化與組合中，應該將基礎性數學課程、技能性數學課程、活動性數學課程、實踐性數學課程、創新性數學課程區別開來，分別加以利用；同時充分考慮它們的邏輯聯系，實行資源共享。基礎性數學課程重在為學生提供基本知識，以指導學生的技能訓練、實踐活動和創新活動為目的；技能性數學課程為基礎性數學課程與實踐性數學課程搭建橋梁；實踐性數學課程則在基礎理論與技能操作程式指導下，培養數學操作能力；活動性數學課程旨在發展學生的愛好與特長；創新性數學課程旨在培養學生的創造性思維與想象能力。
發揮數學“大課程”資源的整體功能，有利于促進學生整體素質的提高與綜合素質的發展。首先，優化數學教育顯性課程，使數學課程資源配置更加合理，教學方法和手段更加靈活，更適合學生的身心發展需求，使教學更富有針對性，促進學生的全面發展；同時在隱性課程的開發與利用上，確立學前教育機構的主體文化，使其與社會教育、家庭教育融為一體，形成數學教育的“最大合力”；再次是整合顯性數學課程與隱性數學課程資源，充分發揮二者的整體優勢，最大限度地促使數學教育資源配置得到進一步優化。
四、構建優化課程資源的科學體系
針對當下數學教育課程意識淡薄，資源配置“單一化”、低水平重復，與基礎教育課程資源脫節，優質數學課程資源開發不力，缺乏具有前瞻性、試驗性、高水平研究成果的支持等傾向，必須強化數學教育課程資源建設的科學體系。
數學教育研究機構應當重視數學教育課程資源建設的理論研究，積極為數學教育實踐與課程改革提供理論支持；強化數學教育和研究者在數學教育課程資源建設中的主導地位與決定作用，因為它們本身就是數學課程資源；數學教育師資隊伍建設是開發和利用數學課程資源最長期和最核心的工作，也是體現數學教育課程資源質量與教育質量的關鍵環節。
[一]、新一輪基礎教育課程改革的背景
伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代。可以預言，人類經濟發展將比以往任何時候都更加依賴于知識的生產、傳播和應用，知識將成為我們經濟社會發展的驅動力。科學技術尤其是高新技術將成為社會生活的重要內容，成為推動社會進步的重要力量。這一深刻的社會變革對當今基礎教育的課程發展提出了強有力的挑戰，要求教育尤其是課程及時做出敏銳的反應。為了培養適應新世紀社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證新世紀教育質量，就必須根據新世紀社會的變革來探索研究基礎教育課程改革。徹底改變中國人才“高分低能”的缺陷。
面向全體學生，基礎教育要全面推進素質教育。全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地主動地發展。要深化教育改革、全面推進素質教育，就必須對課程進行根本性的改革，進一步改革并完善課程體系和教學內容體系。愛訓老師認為：受片面追求升學率的制約，過分偏重學科類課程，忽視活動類課程，偏重必修課程和分科課程，忽視選修課程和綜合課程，從而導致教學內容偏難和過分關注學科體系的完整，忽視創新精神和實踐能力的培養；受“標準化”規范化”制約，過分要求所有學生達到同等標準，從而導致過高的統一要求，忽視學生的個性差異；等等。
[二]、新課改的趨勢
受訓老師總結出，新課改要向以下幾方面發展：
1.轉向以學生發展為本的方向，注重學生潛能的開發、能力的培養和智力的發展。
2.在注重基礎知識和基本技能的同時，還要注重基本能力和基本態度的培養。
3.加強道德教育和人文教育、環保教育，加大人文學科課程的比例。
4.加強課程與學生生活和現實社會的聯系，實現課程生活化、社會化和實用化。
5.重視課程體系三級管理，試行國家課程、地方課程和學校課程
6.強調課程個性化和多樣化，滿足不同區域和不同學生的不同發展需要，課程個性化問題實際上也是因材施教的問題，課程多樣化尤其是課程內容的載體即教材的多樣化，是我國各地教育發展不平衡的客觀需要。
7.加強信息技術教育，實現新課程與現代信息技術的整合。
8、課程設計要以課程目標為依據，體現國家新一輪課程改革目標的精神：強調課程對于學生身心發展和適應終身學習的價值；改革課程結構門類過多、整齊劃一，改革過分注重課程的知識傳承價值。缺乏統整的偏向，加強課程結構的綜合性與多樣性；改革過分注重經典內容、學科體系的嚴密性和系統性的偏向，加強課程內容與社會發展和學生生活的聯系；改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的偏向，倡導學生主動參與、交流、合作與探究等多種學習活動；改革考試過分注重學生的知識記憶，并以考試分數作為衡量教育成果的惟一評價標準的偏向，建立評價主體多元，標準多樣的評價體系。這些目標及其所體現的基本精神應成為課程設計和課程評價的基本依據。
9、課程評價如何進行，必須明確的是，課程評價總是具體的，過程評價與結果評價并重。改變以往考試結果定終身的弊端。
[三]、新型的學習方式
本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變迫在眉睫！它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們今天必須倡導的新的學習方式，是自主學習（自我導向、自我激勵、自我監控）、合作學習（學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習）、探究學習（從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，學生自主、獨立地發現問題）。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。
二、存在的問題
[一]、社會對新教材沒有全新的認識，家長不理解新課改，對學校的教育持懷疑態度；家長素質低，沒法開展適應新課改的家庭教育，致使學校教育的效果不明顯，有時還不得不用陳舊的教學方法。
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；對策
高等教育大眾化是世界高等教育發展的一個重要趨勢，是高等教育現代化的重要標志。我國從1999年擴招以來，整個高等教育規模增長幅度是非常顯著的，從原來不到700萬人的規模，現在已經增加到了2979萬人，毛入學率也從原來的不到10%增加到24.2%。
在高等教育大眾化的背景下，高等院校的畢業生人數迅速增長，與此相反的則是畢業生就業狀況和就業質量持續走低。面對激烈的職場競爭和日益高漲的自我發展需要，當代大學生不僅需要畢業前的就業指導，更迫切需要系統的全程化、個性化的職業生涯規劃指導，使他們盡早地認識自我、發展自我、完善自我，明確職業目標，提高職業素養，為今后的人生發展奠定良好的基礎。而大學教育主要的任務之一在于其能否為學生的求職擇業創造條件，使他們有機會獲得一個能實現自我價值的職業生涯。因此，對學生進行行之有效的職業生涯規劃指導已經成為高校重要的工作。
一、大學生職業生涯規劃現狀及成因分析
1.缺乏自主的職業規劃
目前，許多在校大學生的職業生涯規劃意識薄弱，他們往往很少主動出去了解社會、了解職業，在做職業生涯規劃選擇職業目標時往往隨大流地就把自己定位在考研、考公務員、進外企拿高薪等社會認同度比較高的職業上，并沒有從自身能力出發制定適合自己的職業生涯規劃，這些都是缺乏自主意識的表現。
2.不夠全面的自我認知
首先，自我認知的途徑單一。90%的學生都是通過職業生涯測評系統來認識自己，實際上除了按部就班地通過測評外，還有家人、老師、同學、朋友對你的評價，這些了解你的人對你的評價往往比較客觀真實。其次，自我認知的內容不夠全面。大部分學生根據職業生涯規劃已有的套路，只分析了自己的性格、興趣、愛好、特長、人生觀、價值觀、優缺點及個人的身體狀況，沒有談到自己的情商，而唯獨這個因素對職業生涯規劃具有非常重要的影響。
3.過于理想的職業目標
有些同學在列自己的職業目標時，并沒有考慮到自己所學的專業和所具備的技能，僅憑自己的喜好轉而從事別的職業，如學的是化學卻想成為經濟學家，學的是計算機卻想成為心理咨詢師，90%的同學選擇了社會上10%的職業（這些職業都屬于社會上的精英和上層）。過于理想的職業目標，使得職業生涯規劃的成功率大大降低。
4.欠缺調整的生涯規劃
現實情況是，很多學生通過職業測評，在做了自己的職業生涯規劃后，就堅決按部就班執行，從來沒有考慮過外部情況、自身情況有沒有變化，原有的職業生涯規劃是否已經不適用了。其實，無論何種完善的職業規劃，如果缺乏反饋調整的話，也是一個不成功的規劃；一份好的職業生涯規劃，應隨著設計者自我發展變化與社會需求的變化，與時俱進，靈活調整。
二、大學生職業生涯規劃的意義
對于學生本人來說，大學階段是一個人職業生涯規劃的黃金階段，職業選擇是人生價值的初步定位，能夠選擇一個理想的職業，對人一生的發展至關重要。然而，很多大學生受傳統擇業觀的誤導，往往片面追求如公務員、政府機關、外企等高薪熱門職業，就業地點也局限在沿海發達地區，殊不知，有些工作并不適合學生本人的職業興趣，有些單位并不適合學生本人的職業發展方向。自然，一個人在不適合自己的工作崗位上肯定不能最大限度地發揮工作潛能；相反，如果一進學校就能合理計劃和安排時間學習，選擇適合的課程，提高職業技能，將來成功的可能性也就大大增加了。
三、改進大學生職業生涯規劃的對策
1.樹立全程化的職業生涯規劃觀念
全程化的職業生涯規劃觀念是指自我認知全面化、環境分析個性化、職業定位國際化、計劃執行漸進化、反饋修訂靈活化。全程化的職業生涯規劃是指從學生一進大學校門開始，就根據個體職業生涯發展規律、大學教育的基本特點以及大學生成長的基本歷程，將大學全程職業生涯輔導分為四個階段，一年級了解自我，二年級鎖定感興趣的職業，三年級有目的地提升職業修養，四年級初步完成學生到職業者的角色轉換。
2.建立個性化的職業生涯規劃教育課程體系
傳統的大班化教育一直以來都忽視了學生的個性特征，注重面上統一的通識教育。建立個性化的職業生涯規劃教育課程體系，從學生一入校開始，職業規劃教師可以通過采用相關職業測評工具、心理測試等方式幫助學生了解自身的性格、興趣、愛好和能力特征，正確評價學生的心理特點，分析不同職業的性格和能力取向，指導學生正確評價自我，并作出職業抉擇，點面結合地實施個性化教學和提供個性化的生涯規劃輔導。
3.構建與理論教育結合的社會實踐體系
高校應充分利用各種社會資源，長期與企業保持聯系，給學生提供社會實踐、實習和就業的機會，增強學生的社會實踐能力和社會適應性；有計劃地組織大學生到用人單位實地參觀、充分利用寒暑假的社會實踐機會，盡量在校內外開拓社會實踐基地和青年就業創業實踐基地，鼓勵學生積極參加創業實訓培訓，利用學生組織、專業教師、學生家長和校友等資源開展模擬招聘、職場論壇、傳授個人創業和職業生涯規劃經驗的講座等豐富多彩的活動，構建與理論教育結合的社會實踐體系。
4.建設高素質的職業規劃指導隊伍
大學生職業生涯規劃在我國起步較晚，我們可以參照美國、日本等發達國家的職業生涯規劃教育模式，建設一支愿意長期從事職業生涯規劃工作、理論知識扎實、實踐經驗豐富的職業生涯規劃師資隊伍。同時，高校一方面要提供職業規劃教師所需知識系統培訓和交流的機會，如思想政治教育、時事政策、管理學、教育學、心理學以及心理咨詢、職業生涯規劃等方面專業化輔導與培訓，提高他們的專業水平和業務能力；另一方面要充分利用社會資源，高校可以聘任校外相關專業的職業生涯規劃專家做兼職老師，優秀成功校友來校開展系列專題講座，為學生提供多樣化的職業指導、咨詢和服務。
5.完善與時俱進的家庭教育模式
由于受傳統觀念的影響，家庭教育在我國扮演著舉足輕重的角色，家長對學生的職業生涯規劃起著一定的影響作用。一個好的職業生涯規劃，需要得到家庭的支持才會更容易成功。因此，如何根據我國的實際情況和發展趨勢，編寫相關的教材，使家長掌握教育子女的最基本知識非常有必要，它使家長在指導孩子進行職業生涯規劃的時候有據可依。完善的家庭教育同時還需要家長具有堅定的思想道德素質、先進的教育思想素質、豐厚的文化底蘊素質、健康的心理素質等，從而對孩子的職業生涯規劃提出建設性的意見和建議，達到家庭教育有效促進孩子職業成功的目的。
參考文獻：
一、英國中小學國家課程體系概述
英國青少年在校期間需要分階段地接受國家課程，而英國中小學校特別是國立學校也必須對五到十六歲的學生教授國家課程。英國國家課程是學校用于保證教與學的平衡和有效組合的一種教學規劃，旨在明確主要的教育思想及課程所要求教授的知識、技能、理解程度、教學目標以及學生的學習進程。在國家課程體系下，學校可以依據學生的需求而自由組織教學活動。許多學校傾向于運用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即學歷與課程管理局制定的工作計劃來組織課程，這有利于學校將國家課程目標有效地轉化為具體的教學目標。
由于國家課程組織的年限跨度比較大，根據學生的成長規律，在國家課程體系下又劃分出四個關鍵階段，即四個基礎階段。在各個關鍵期后，學生將接受不同的測驗和評價以考察其發展情況。具體階段是:5~6歲即入學第一學年為第一關鍵期，一年后教師針對英語、數學和科學課程對學生進行評價;7~8歲為第二關鍵期，三年后學校針對英語、數學和科學課程進行國家考試和教師評價;11~12歲為第三關鍵期，兩年后進行英語、數學和科學國家考試，同時教師對其他基礎科目進行評價;14~15歲為第四關鍵期，一些學生參加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多數學生參加GCSEs或者其他國家資格認證考試。
在國家課程體系下，英國對中小學生的道德教育即“個人的社會健康教育”或“社會化過程教育”不僅體現在德育課上，而且滲透在各項課程當中，并且在個體發展的各個關鍵階段特別是第三關鍵期對學生進行重點培養。學生在社會化過程中也習得了關愛社會、團結協作、履行公民職責、奉獻社會等良好的道德品質。
二、英國中小學道德教育的內容與特點
英國的中小學道德教育具有靈活多樣、講求實效的滲透性、生活化的特點。教育內容包括宗教教育、公民教育、親情教育等，在教育過程中非常重視不同年齡學生在知、情、意、行各方面的變化，實施與之相應的道德教育。通過課程對學生進行教育也是英國學校德育的重要手段和途徑之一。
1.重視宗教教育
宗教教育是在國家課程體系下的學校基本課程的重要組成部分。英國人主要信仰基督教，學校制定教學大綱時，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統。
教會對公民的人生觀和價值觀有著重要影響。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等信仰學校共同發表了關于21世紀英格蘭學校的共同理想與宗教性質的聯合聲明。該聲明提到:“要進一步確認政府、宗教群體和學校之間的承諾，繼續攜手合作，以改善學生的生活機會，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會作出貢獻。”隨著人類社會的發展，宗教已經很務實的從單純的傳播宗教教義而轉向促進人們精神生活的發展，這也是宗教在英國以及英國學校當中受到重視的原因之一。
2004年10月28日，英國推出了首個全國性質的中小學宗教教育法定大綱，以支持在學校提供高質量的宗教教育。學歷與課程管理局和教育技能部結成伙伴關系并共同發展此項大綱。該大綱對宗教教育如何使學生不僅學習相關的宗教知識并習得良好的道德品質提供了有效指導，并為青少年提供了發展知識、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓大臣查爾斯•克拉克說:“宗教教育，能變換學生評價自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關重要的作用。”學歷與課程管理局行政長官肯•波士頓也強調:“宗教教育提供給學生取得一系列廣泛而良好的經驗的機會，并在使他們能夠制定一個務實和積極意義上的信仰和主張方面發揮著至關重要的作用。”可以看出，英國通過國家課程和法定章程將宗教教育融入到了學校教學當中，不但增強了道德的約束力，也使學生從小養成了良好的行為習慣。
2.注重公民教育
英國在1998年的《刻瑞克報告》中提出培養公民對世界事務和全球議題的意識和關注。2000年9月頒布的新公民教育課程要求學生關注地方、國家、歐洲、世界，讓他們在本地、本國、國際擔當起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可見，西方國家不僅重視公民的權利，而且還強調公民的責任。同時，為塑造自主的人格，英國在公民教育中還突出品德教育。2000年，政府將公民教育正式引入國家課程體系，2002年8月起公民課在中學正式實施。正是公民課程的開設，使得英國中小學生以更加廣闊的視野來看待當今世界，以高度的國家公民自豪感和責任感積極應對生活的變化和社會的發展。
公民教育是引導人們創造一個更加包容的社會的關鍵部分，也使人們感受到他們是社會的一分子，并且主動將自己武裝起來以應對現代社會的各種挑戰。英國教育和就業司司長戴維•布倫基特曾說:“公民教育對維持一個充滿生機的民主社會有著極其重要的作用。我們沒有離開它的選擇。它是整個歐洲、美國、澳大利亞、加拿大等國家的課程的關鍵部分。我們必須為青少年提供一個機會來發展他們理解民主社會的含義以及政府是如何在實踐中工作的，并且鼓勵他們在社區里養成積極的生活態度。將權利與義務聯系在一起并不斷強調被社會所認可的行為習慣，從而積極地促進公民意識的發展。”
2007年1月25日，英國教育部公布的一份關于通過學習英國歷史課程來了解公民權在英國核心價值體系中的地位的報告，該報告促進了公民教育與英國課程的良好結合。英國教育大臣艾倫•約翰遜當日說道:“我認為這份報告標志著公民權作為國家課程的一個重要組成部分的時代到來了。”英國政府和學校也期望通過國家課程培養出優秀的國家公民。
3.強化行為教育
行為教育是通過責任教育、禮儀教育、社會技能教育等形式來培養學生的道德素養。在行為教育中，家庭的教育不可或缺。英國教育署國務大臣鮑斯說:“好的紀律和強有力的領導力對我們學校的行為標準教育是很重要的。但依靠學校自身的約束力只能使學校陷入孤立的境地。因此家長要負責教導學生什么是正確和錯誤的。這些措施有助于建立強大的和支持性的伙伴關系，這將創造一個家長和老師的團結陣線以應對學生身上發生的不良行為。”鮑斯先生也強調要重視對學生行為的早期預防和干預。這一點在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社會性發展及情感發展教育計劃中有充分體現。這一計劃的目的是教育學生更好地理解問題，例如憤怒管理、動機和社交技巧。該計劃有助于教師開展規則行為教育、責任教育和禮儀尊重教育，也將有利于培養學生正確的態度，讓他們有更廣泛的社會技能，使他們在工作場所和更廣泛的社會范圍內表現出良好的行為和處事能力。
當然，系統地實施行為教育還要通過學校的課程教育等形式來完成。要明確教學在發展社會和情感技能的整個過程中扮演著重要角色。在課堂教學當中，學校可以通過許多方面進行關于社會和情感發展的特別教育。例如:將社會和情感發展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式當中;將社會和情感發展整合到主流課程當中;抓住“主題周”的機會重點教授社會和情感技能;對在這一領域有額外需求的學生采取特殊干預措施教授社會和情感技能。
4.關注性教育和人際關系教育
有效的性教育及人際關系教育非常重要，它為年輕人步入成年奠定良好基礎。性教育和人際關系教育需要放到更加廣泛的框架中，結合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同發展。2000年3月16日，英國教育和就業司司長戴維•布倫基特了關于性教育和人際關系教育的指南，以促使學生了解穩定的愛的關系，婚姻，家庭生活和撫育子女的重要性。該指南涉及廣泛的議題，包括教育、咨詢、性保健、少女懷孕和兒童保護等，同時涉及到的其他目標包括:確保學生學習尊重自己和他人;確保學生獲得準確的信息，使他們能夠理解差異，并防止或消除偏見;確保學生從那些不合時宜的教學中得到保護。
2008年2月25日，英國學校部長吉姆•克耐特和青少年部部長貝弗利•休斯共同了審查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育與人際關系教育的報告。該報告指出良好的性教育和人際關系教育在保持年輕人安全和健康以及降低少女懷孕率方面有著至關重要的作用。此類教育也得到了年輕人和父母的支持――92%的父母支持在學校中開展此類教育。
三、英國中小學道德教育的發展趨勢與啟示
英國德育發展的時代性、綜合化、實用性、回歸傳統等趨勢為我國道德教育的發展方向提供了參考。在英國，中小學道德教育的目標是:要求學生掌握對人的尊重、公正與合理、誠實守信等核心道德觀念，處理好與自己最親近的人的關系、與社會的關系、與所有人的關系、與自然界和環境的關系、與上帝的關系等。英國社會普遍認為，只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發揮作用。
1.學校德育必須與本國社會文化發展變化相適應、相協調
德育具有很強的民族性、文化性，一種成功的德育總是存在于特定的民族文化背景之中。英國學校德育的成功就在于其德育更貼近社會現實，更深入社會實踐，更好地為社會實踐服務，也同樣使之與現實建立更好更密切的聯系。我國應把培養民族精神作為學校德育的長期目標，把德育植根于源遠流長的民族文化之中，堅持從建設中國特色的社會主義的實踐需要出發，重新審視、闡述、理解中華民族文化傳統的意義，認識和篩選外國有用的東西，大力弘揚優秀民族文化，培養富有民族精神的一代中華英杰。同時德育需跟上時代步伐，培養社會需要的人才。要建立與社會實踐相適應的德育模式，讓德育在參與經濟建設和培養個體發展中找到傳統與現實的內在生長點，建立傳統文化與現實需要的有機統一，構建為現實服務同時面向未來的新的德育體系。
2.學校德育應建構完善的內容體系
德育內容的選擇和編制是實現德育目標的關鍵環節，對德育內容的確定、取舍標準一般受社會需求和人的發展兩大因素制約，成功的德育內容應當是社會需要與人的發展要求的內容的有機結合。英國的公民教育、人際關系教育等教育形式便是從社會及個人的實際出發，通過各種科研項目及培養方案，并利用各種課程的有效實施，不斷完善道德教育的內容體系。此外，德育的發展性原理也告訴我們，脫離學生實際，就會造成德育有效性的降低， 造成道德說教與對象接受“兩張皮”、德育過于政治化或庸俗化等。因此必須研究德育對象的身心特點，開展有針對性的德育。當前，由于受社會經濟、政治、文化環境的影響，中小學生的價值觀念不同程度地呈現多元化、市場化、功利化的傾向，這就要求我們認真研究和把握這些特點，提高德育的針對性和有效性。注重將我國的中小學道德教育內容的建構從我國的現實情景及發展階段的實際出發，制訂出與我國培養全面發展人才目標相適應的德育內容。
3.注重合力，全方位優化德育環境
學校、家庭、社會是一個有機整體，它們之間相互區別又相互聯系。學生的道德品質首先受教于家庭，良好的家庭美德為學生健康成長奠定堅實的基礎。我國德育需要不斷創新和開展類似于英國SEAL計劃的項目，充分調動家庭教育的主動性，關注中小學生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不斷接受道德教育。另一方面，社會是個大學校，我們要不斷凈化育人環境，加速創造和諧的社會氛圍。當然，學校教育的成功與否直接決定了學生未來價值觀的取向。因此，我國要把握新課程改革的契機，通過完善的道德教育課程及各門課程的滲透性教育，促進我國中小學生道德品質的良好發展。
關鍵詞：國民 安全教育 調查研究 意外傷害 課程教學
中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0002-02
1 問題的提出
安全問題是關系國家可持續發展的重要問題，安全意識的高低是一個國家的安全文化水平的重要標志。當前威脅國民安全的因素范圍越來越廣，來自于自然災害、交通事故、生態環境、疾病流行、犯罪行為、恐怖活動等方面。教育是中華民族振興和社會進步的基石，安全教育應是學校教育的主要任務之一。學生作為國家發展、民族進步的希望，安全教育尤其重要。讓國民在小學、初中、高中、大學各階段通過安全教育的學習，根據自身知識、身心發展的水平，逐步適應各階段有針對性設置的相關安全教育課程，達到提高在校學生安全意識、生存技能的目的，從而有效地避免各類意外事故的發生。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
為了充分地了解現階段我國對國民進行安全教育的情況，發現安全教育中可能存在的問題，隨機抽樣調查了河南師范大學的部分學生。共發放問卷976份，收回976份，收回有效問卷100%，完全符合抽樣調查的原則，該樣本具有代表性。我們認為這次調查，基本可以看出學生在各階段學校，進行安全教育的基本情況，大體反映了我國有關安全教育可能存在的問題。
2.2 研究的方法
（1）文獻資料法：查閱了有關學校安全教育文件、現狀以及與本研究相關的文獻資料。
（2）問卷調查法：根據本課題研究的目的和任務，設制《國民安全教育問卷調查表》，于2012年5月至2012年12月，在河南師范大學《野外生存》選修課上進行了25題92個單選題和多選題的調查。
（3）專家訪談法：通過對教育、公安、交通、消防、醫療衛生、地震等相關部門的專家進行采訪，針對安全教育問題進行探討，并請專家對問卷的可信度進行了檢驗。
（4）數理統計：運用SPSS8.0統計軟件進行匯總調查問卷，整理和提取，得到了大量、準確的數據。
3 結果與分析
（1）此次調查為隨機抽樣調查，學生來自于河南各地以及部分其它省份的學生。從調查問卷中可以看出，來自農村和城鎮人數的比例不平衡。城鎮盡占19.77%，城鎮學生接受安全教育的人數比例高于農村。
（2）通過表1得知：受調查者在小學階段接受過安全教育只有37.57%，沒有接受過安全教育的已遠遠超過了調查人數的一半之多；在中學階段，安全教育情況有所好轉，接受過安全教育的學生提高到50.28%。也就是說，現在我國18歲以下的青少年中，接受過安全教育的僅僅只有接近一半，這不能不說是我國安全教育的重大缺失，也是我國青少年安全問題存在的重大隱患。
①中小學接受安全教育的主要途徑是：課堂教學有35.07%，宣傳板報有31.88%，走廊標語有11.88%，以觀看視頻有8.70%，以模擬演練形式開展的只有6.90%。理論結合實踐是最好的學習方法，只采用單純的嘴上說教“要注意安全”是不夠的，我們應該結合實際，多組織一些演練，才能遇到真正危險的時候臨危不亂。[2]
②調查中發現，在個人安全意識伴隨在校期間的安全教育開展情況有所提高，但提高不明顯或者說安全意識沒有顯著提高的達71.17%。曾經有42.09%的人曾出現過人身安全問題，這對于國民的人身安全是一件岌岌可危的事情，國家應該引起足夠的重視。（見表1）
（3）被調查人員在對學校安全教育情況上看出，滿意的只有31.48%，我國9年義務教育規定6歲以上人人都上學，而現在只有1/3左右的學生對學校的安全教育表示認可，這種狀況表示，我國的學校安全教育還不夠完善，還有很多的發展空間，國家應該加大學校安全教育的力度。對安全教育重要性的認知程度。有99%以上的認為，安全教育在我們的生活中是很重要的，是我們生命安全保障的一部分，只有受過安全教育，我們才能安全成長。在調查中只有3人認為安全教育不重要，可見國民對安全教育重要性的認知程度是非常高的。
（4）我們的學生，大部分時間都呆在學校或者家里，從調查學生安全知識主要來源顯示只有18.08%的學生是從學校接受到安全知識教育的，25.42%來自于家庭。宣傳媒體或其它來源占56.5%。可見，我們沒有很好的運用學校這個最重要的教育陣地，學校教育是國民接受知識，形成意識的重要階段。如今我們并沒有在學生教育時期，系統的安排有關安全的教育課程或知識，這不能不說是國民教育的一個重要缺失。
（5）在調查學生認為最有可能發生的危險事故中，交通安全占77.97%，其它意外安全事件的有6.5%，人為暴力事件有7.62%，野外安全事故有3.11%，火災有3.67%，地震、洪水見交、臺風等自然災難有1.12%。
交通事故是最讓人擔心的，事實上不懂或者不遵守交通規則，是引起交通事故的重要原因，我們在馬路上隨時可見，走在快車道上的行人，毫無準備和表示就穿越馬路的人，闖紅燈的人。造成人身傷害的報道天天可見，據2012年有關部門統計，僅1至10月就有798的行人因違反交通規則死亡。全國每年1.6萬中小學生、非正常死亡，交通事故在其中占了相當的比重[3]。
（6）被調查者認為，安全教育的最好形式是專設安全教育課的有64.97%；播放安全教育錄像、張貼海報宣傳的占29.37%；班主任平時進行教育、開會進行安全教育有5.66%。大部分學生認為，專設安全教育課是最有效的安全教育形式，而我們平時所做的安全教育方式并沒有得到學生們的認可，說明我國現行的安全教育形式和方法有待改進。安全教育應具有針對性。
（7）由表2可知，學校應該根據學生的知識、身心發展的水平，有針對性設置的相關安全教育，從而提高在校學生的安全意識、生存技能，才能有效避免各類意外事故的發生[3]。就近期教育部提醒“各地結合本地、本校實際，對學生開展一次有針對性的安全教育，特別要根據節假日多發易發事故特點，加強對學生的滑冰安全、用火用電安全、燃放鞭炮安全和乘坐車輛安全教育”。就河南光山縣小學砍人事件也能看出小學生勇敢合理的自衛防范是可以避免傷害事故的發生。調查顯示，認為很有必要和有必要對女生進行防身自衛訓練的有53.67%和42.09%，占調查總人數的95.76%，認為沒必要和無所謂的分別僅占2.54%和1.70%。女性是社會上的弱勢群體，是容易遭到人為傷害事故的人群。因此，加強對女生有關自我保護的訓練是十分必要的。
（8）大學生在各方面已經趨于成熟，有能力接受更高層次的安全教育訓練，除中小學生開展必要的普通安全教育外，還應根據大學生的特點，安排適當高層次的安全教育。如野外生存、防恐怖、防欺詐、意外災難的求生方法等有關的學習與訓練。
調查學生最擔憂的大學校園治安問題中顯示：盜竊事件放在首位，依次是詐騙事件、火災事故、意外事故、打架斗毆、傳銷。學校應該對有關校園治安問題進行有效預防，解除和防范這類事情的發生。（如表2）
4 結論與建議
4.1 結論
（1）我國的國民安全教育不夠普及、深入和規范，在教育的主要陣地中小學教育階段，也只有偶爾在節假日里才會受到老師、家長們的安全教育，很多學生的安全知識不完善。
（2）國民的自我防御和預防危險發生的意識較為薄弱。
（3）我國的安全知識主要來源比較分散，而學生認為最好的安全教育形式是開設專門的安全教育課程。
（4）大多數人認為現在的學校安全教育，雖然采取某些措施，但只流于形式，沒有真正落實到實位。
（5）有85%的人認為在我國的教育體系中，有必要根據學生不同年齡和性別，分別在小學、中學開展普通的安全教育課；超過1/2的人認為，很有必要在大學開設適合大學生更高層次的安全教育課程。
4.2 建議
通過以上調查，我們可以發現，我國現在安全教育途徑主要來自于國家教育、家庭教育和少量的學校教育。國家安全教育主要是通過網絡、電視、標語等形式；家庭主要以口頭告知等；學校教育基本上都是以大會形式展開，個別學校也組織過演習。如今科技不斷的進步，交通逐漸發達，以往的安全教育形式，顯然效果不夠明顯，現在安全事故的發生率越來越高，所以這種安全教育形式已經不能適應現代社會的發展，不能再保護我們的安全。我們提倡“和諧社會”，就應該做到時時刻刻都有安全意識[4]。我們應該在學習能力最強的階段加強對安全意識的培養，進行系統的安全知識教育，并通過演習、演練，形成系統的認識，使安全防范意識根深蒂固的存在在國民的頭腦中。
（1）安全教育制度化。
把安全教育納入國民教育課程體系中去，開設安全教育課程，編寫教材，使安全教育正規化，讓其在占有教育內容的一定比重；根據學生年齡、心理、生理、知識結構、認知能力等方面的特點，構建安全教育分級模式，明確每一級安全教育內容和方式，建立系統的、有針對性的課程安排體系，將安全教育始終貫徹到學校的學習生活中去[5]。特別是義務教育階段，使國民在接受義務教育的同時全面系統的接受安全教育，以徹底扭轉現存的安全教育缺失。
（2）安全教育實際化。
學校可以在開展安全理論和基礎知識教育的同時，與有關部門聯合，請公安、消防、交通等部門的專業人士來學校進行講座，注重學生實際能力培養，多進行模擬災難的演練，拋棄現行的板報、標語、廣告等形式的口號式教育方式。把安全教育知識化，行為化，切切實實的把安全教育落在實處。
（3）安全教育素質化。
俗話說，習慣成自然，讓學生從小養成良好的、安全的生活習慣，提高自我安全防護意識和技能，面對危險能臨危不亂，處變不驚，讓自己安全脫身。正如羅斯福所說：“除非你同意，任何人都不能傷害你。”
參考文獻
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關鍵詞：創新發展；創業教育；人才培養
目前，創業教育受到了我國政府前所未有的高度重視，密集出臺了一系列通道漸明的扶植鼓勵大學生創業政策。對推動社會產業經濟結構轉型，提升國際教育競爭能力，拓展大學生就業渠道有重要的戰略意義。實施創新驅動發展新業態和新常態，破解創業教育發展中遇到的難題，成為我國高校整合新的社會教育資源的契機和責任。
一、大學生創業教育的重要意義
“創業教育”的概念是由聯合國教科文組織在1989年北京召開的《面向二十一世紀教育國際研討會》提出的：“主要是指青年的事業心、進取心、冒險精神的培養與激發”。創業教育的首倡者柯林.博爾稱為教育的“第三本護照”。可見，把創業教育、學術教育、職業教育相互融合、相互促進，并重點強調了創業教育的核心內驅力。突出培養發展學生的創業能力。國外早把創業教育作為獨立應用型學科納入了教學體系中。我國創業教育于20世紀90年代初起步，創業教育取得了積極的進展。創業教育已經上升到國家戰略高度，這給高校帶來了機遇和挑戰。因此，借鑒吸取世界先進的創業教育新理念，并與中國實際特色相結合，推動拓寬我國創業教育的可持續發展的新思路。順應國際創業教育發展新趨勢是一件刻不容緩的社會責任
二、大學生創業教育的瓶頸及原因分析
（一）創新創業教育體系滯后，不給力
一是創新創業教育缺乏符合中國特色的成功經驗積累，部分高校管理者用功利思想片面理解創業教育。創新創業教育發展規劃缺乏長遠的智慧的頂層設計，突出表現為對社會教育資源缺乏實質性的整合，創業教育理念落后于時展。二是一些專業課教師在對創業教育認識不到位，把創業文化素養教育與技能教育片面理解為就是創業教育。缺乏創業的意識和創新能力。三是創業課程內容與現實的實踐環節脫溝，沒有針對性的把專業課與學生的創新能力、創造理念培養計劃銜接融合，對教學目標、內容，教學模式、教學對象、層次和功能定位等缺乏全面性、創新性和互動性等元素。四是作為創業課教師也沒有創業實踐經歷，對于創辦企業的相關理論和社會實踐知識的更新落后社會發展需求。五是創業教材混亂和教學方法陳舊，只限于理論和政策方面的教育，缺乏嚴肅的商業創新實踐平臺。
（二）學校與企業互動性深度不夠，企業接納不給力
首先大多數企業對大學生創業教育支持力度敷衍淡漠，具體表現在既不熱情也不受歡迎；更缺乏對大學生提供物理空間和資本支持，認為大學生創新創業教育是政府和學校的責任和義務。其次大學生創業教育不能夠給企業帶來實惠的經濟效益，但會消耗企業的財務、物質和人力資源。給企業造成了看不見的壓力和經濟負擔。甚至礙于社會敏感度被迫為大學生提供創業方法，但先進的企業管理經驗、整個生產流程和核心技術的創新及實踐也不會傳授給學生。擔心泄露商業機密造成直接經濟損害，因此，學校如何與企業實行資源共享與互補，調動企業積極參與關心大學生創業。營造社會良好的生態和諧智慧環境。
三、推動“六方聯動”匯聚培養合力，破解創業教育的難題
（一）政府推動，完善法規政策
實踐創新發展戰略新常態背景下，政府部門需要對社會需求下大學生創業觀的研究、完善創業的政策導向和創業的渠道和策略，健全政策和激勵機制，結合現代大學生的人格特點，第一，及時調整完善符合實踐創新發展戰略的制度和政策，比如，建立創新創業教育學科學位制度、大學生投融資綠色通道制度、創業實用寶典宣傳手冊，發揮政策的引導和激勵作用。第二，構建高校大學生智慧創業信息服務平臺。比如，創辦市場主體所需的基本流程、創業優惠政策、知識產權交易、社會市場信息等指導幫扶信息對接到創業智慧平臺。
（二）學校帶動，完善創新創業教育課程體系建設
高校應轉變創業教育落后觀念，擺脫對創業教育課程改革和發展的舊阻礙。建立一個新的多層次、立體化和開放性共享創業教育課程新體系，一是教學目標的定位為分層次或分類遞進式培養模式。把創新創業教育納入高校基礎教育課程體系中。比如，研究型大學在創業教育培養目標分兩個層次，本科階段創業教育覆蓋面要面向全體學生，提高整體綜合文化素養。研究生階段對有意創業的學生進行有針對性的一對一的幫扶培養。一般性大學創業教育以全體學生為對象進行創業教育，并突出區域化的特點。二是學校也可以根據各個年級分層進行創業教育。第一層次，在新生入學后進行必修課學習，面向全體學生進行全方位的新業態的實效性教育。讓學生初步學習了解創新創業教育的內涵，國內外創業的發展趨勢、創業基礎知識、創業的相關的法規策略、職業目標發展方向、心理準備等。第二層次，面向有創業激情和意向的學生，把創業課程行業發展研發成果與專業課程進行動態融合對接，打破院系間的束縛，進行跨院系、跨學科的專業選修課程，通過資源共享的慕課，視頻公開課等，實現高校學分共享認證制度，把金融知識、法律知識、電商、互聯網+、物聯網+等知識體系滲透到專業課程體系。
四、企業互動，學校與企業、校友深度合作機會
高校職能部門應轉變傳統的管理模式，利用各種社會資源，統籌各方面與創新企業完善銜接，建立良好的創業資源對接機制，目前，校企合作有四種方式：一是趨避就利從企業吸收創新技術精華和社會資本，設立大學生創新創業專項資金，共同協商雙方共贏的合作形式。二是共同研發高新技術創新項目，學校應利用人才資源和實驗實訓條件，為企業提高技術推廣、產品研發和品牌推廣等服務，學校和企業共同建立創業合作研發中心，加快成果的轉化利益的鏈條，搭建學校和企業智慧交流創業基地，為創業教育注入新的活力。三是企業人才定向培養計劃，企業在學校選拔優秀創業人才，通過定向培養方式，把企業的文化素養和創業技能和技巧傳授學生。四是有效挖掘整合校友企業家資源，建立“校友企業家創業智慧研究會”與其進行廣泛深度的合作，從中尋求創業所需的技術指導和資本助力。切實提高學生創新思維能力，共同營造校企合作創業教育新途徑。
五、教師主動，強化教師業務提高
建立一支切實可行符合本校創業教育實際，專業化和正規化的教師梯隊。一是創業教師教學方法應從數字化教學過渡帶智慧創業教學。要求教師不僅具備符合社會發展的專業知識、實踐能力和職業素養。還要有社會責任感和抗壓能力，這是一個漸進的過程。二是通過到優秀企業對接交流學習等路徑，掌握先進核心技術元素，強化提高實踐能力，深化理解創業知識的應用能力，提高創業教育教學水平。三是加快“雙師”教育的角色的轉換和考評機制的更新，鼓勵創業教師到企業掛職鍛煉，激發他們理論和創新實踐教學水準的全面升華。四是對接創司聘請優秀的企業家到高校擔任創業導師，充實師資力量。拓寬學生視野，激發學生領悟創業成功的真諦，滿足不同階段創業者的社會需求。
六、街道社區協助提供創業渠道
挖掘學生創業的內在驅動精神：一是街道社區應主動參與，以居民會議的形式，從物質和精神方面給予大學生有力支持，實現優勢互補，資源共享。二是社區應主動拓寬實踐創新創業教育發展對接生態共享渠道。營造一個和諧、寬松、融洽、創新的社區智慧創業平臺。比如，北京某個街道率先建立了街道級服務站，為創業者提供一對一的對接服務。使創業更貼近基層，滿足創業者的需要。三是利用微信等網絡科技手段與創業者進行交流與溝通，幫助大學生解讀宣傳地方政府制定的創業教育的紅利政策。尤其是對稅收、融資等紅利進行有效的指導。幫助大學生與街道社區附近的企業進行動態對接，對接風投機構，拓寬融資環境和渠道，培育出街道社區智慧創業文化氛圍，提供全方位的合作開放生態支持系統。
七、家庭支持，營造和諧、寬松的家庭創業教育環境
由于受傳統思想的禁錮和多元經濟發展變化的影響，大多數學生家長對學生創業持保守思想和固有的偏見，因此，扭轉家庭教育觀念，適應社會發展的新主流。政府通過媒體進行創業創新宣傳，幫助他們樹立大教育觀，來適應社會經濟發展時代需求。家長的主動支持和潛移默化的對孩子的創業教育進行熏陶，有效地解決了孩子的后顧之憂，對促進學生主動積極參與創業，把挑戰轉化為動機，把動機轉化為機會，不斷的超越自己，實現自己的人生價值。
作者:盧志興 單位:北京聯合大學
參考文獻：
[1]王焰新.高校創新創業教育的反思與模式構建中國大學教學,2015(4).
關鍵詞：素質教育 問題 原因分析 建議
素質教育是一種以全面培養學生的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質以及審美素質為目標，以實現學生德、智、體、美全面、和諧發展，形成良好個性為目的的教育模式。高校學生是素質教育的一個重要群體，在全面實施科教興國和人才強國戰略的今天，全面推進素質教育，大力提高高校學生的綜合素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，具有極其重要的戰略意義。
一、當代高校學生素質方面存在的問題
1.思想道德素質現狀令人擔憂
盡管各高校思想素質教育課程的門類和課時設置越來越多，政治學習也常抓不懈，然而效果卻不甚理想，極端個人主義思想對當代高校學生的影響仍不容忽視。
2.政治取向中夾雜功利色彩
不少高校學生集體觀念淡薄，把參加政治學習、入黨、當學生干部作為實現個人利益的一種手段，過多地把個人利益隱藏在思想政治中，缺乏青年人應有的社會責任感和使命感。
3.心理問題突出
伴隨日益激烈的競爭環境帶來的思想重荷，社會問題積累產生的思想困惑，部分青年學生由于理想與現實的差距拉大，面對生活和學習中的挫折出現悲觀、焦慮、抑郁等消極情緒，出現了上課“夢游化”、 KISS“公開化”等不正常現象，使得部分高校學生心理處于亞健康狀態。
二、高校學生素質問題的原因分析
1.社會環境的影響
（1）受市場經濟轉型期的消極影響。由于我國社會主義市場經濟秩序還未完全建立，隨之而來的拜金主義、享樂主義和極端個人主義對高校學生產生了消極影響。另外，一些行業不正之風和消極腐敗現象的滋長，使高校學生在理想信念上出現了困惑，迷茫和無所適從。
（2）受現代信息技術的挑戰。網絡在大學校園的大量使用，在便捷溝通交流的同時，也有大量不健康的精神垃圾通過網絡侵蝕著高校學生，給高校學生的思想道德建設工程提出了挑戰，也打破了高校思想政治教育工作者在學生信息接收中的權威地位。
2.高校素質教育的不足
在素質教育的實施過程中，缺乏全面發展的教育質量觀。學校和教師在具體教育實踐中，自覺不自覺地把德育放在次要地位，而把智育放在了第一位。對學生的評價，把學習成績的好壞當成了最重要的標準，這樣就抹煞了學生的興趣、愛好、創新能力及道德意識等的養成。
3.家庭教育的影響
現代家庭的父母有時過于溺愛自己的子女，使其培養教育內容有較嚴重的偏差，呈現出重物質追求的教育輕傳統道德的灌輸，重技能培訓輕思想道德素質教育的傾向。同時，某些家長的不良生活習慣也在一定程度上影響了子女。
三、建議
1.社會應為高校學生素質教育提供良好的外部環境
包括通過加強法制建設建立良好的社會秩序，防止腐敗現象、侵犯知識產權、社會分配不公、貧富懸殊、社會治安等社會問題，建立政府部門清政廉潔、社會各界遵紀守法、公民誠實守信的良好社會氛圍，減少社會不良現象對高校學生思想的負面影響。更重要的是要改變傳統的用人機制，為素質教育做好正確導向。
2.高校應改革教育模式，做好高校學生素質教育工作
高校歷來是培養高校學生的重要基地，應針對高校素質教育中存在的問題作相應改革。第一，建立新的學生評價體系。把學生的思想品質、文化修養、法律意識、創新能力以及專業水平都納入其中，并且比例要適當，改變以往主要以成績評價學生的標準。第二，建立大課程體系。在整體優化、個性化、現代化、國際化的原則下，對原有課程體系去粗取精、精簡優化，再有機融入符合時代精神和素質教育要求的課程體系。第三，積極開展社會實踐，培養高校學生的實踐能力。通過實踐增強高校學生對國情和社會的了解和認識，提升用知識解決實際問題的能力，提高高校學生的綜合素質。第四，充分發揮心理輔導機構的作用。高校應建立和完善心理輔導機構，配備專業人員對學生進行心理輔導。第五，進一步加強教師隊伍建設。高校政治理論教師、輔導員、班主任要在提高高校學生思想道德素質、心理素質、生活能力等方面發揮應有的作用。
3.家庭要成為高校學生素質教育的堅強后盾
如果說學校是高校學生素質教育的前沿陣地，那么家庭則是促進和鞏固學校教育成果的后盾。家庭成員之間的關系，家庭成員的素質、習慣，家庭教育的方式對高校學生的人生態度、學習態度、心理素質等都有重要的影響作用。因此，學校應與家長建立溝通機制，當好學生跟家長的橋梁，共同促進學生的健康發展。
關鍵詞 地方工科院校；大學生創業；創業教育；西部地區
中圖分類號 G645 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）33-0057-07
一、研究背景
21世紀是信息技術日新月異的時代，隨著互聯網技術的廣泛應用和發展，為大眾創新創業提供了信息支撐和技術平臺。積極推進高校大學生參與到大眾創新創業的浪潮中，對于提高國家創新能力和水平、加快高校知識創新和科研轉化、促進大學生就業都具有十分重要的意義。地方工科院校大學生作為大學生創業群體的主導力量，培養工科院校大學生的創業意識、提升其創新創業能力是推動高新技術產業發展和現代工程技術革新的原動力[1]。同時，工科院校作為科技創新人才的培養和輸出基地，擔負著推動國家科技創新和產業轉型升級的歷史使命，提升工科大學生的創業能力對于國家競爭力的提高具有重要意義。
隨著我國西部大開發戰略的實施和推進，西部經濟社會取得了很大的發展和進步，但從整體來看，西部地區與中東部發達地區依然存在較大的經濟發展差距。目前，西部地區的產業結構還不完善，尤其缺少足夠的高新技術產業支撐，這也是西部地區經濟發展的短板所在。由于受到經濟發展所限，西部欠發達地區的高校創業教育與中東部相比起步較晚，西部地區大學生的創業意識、創業能力、創業思維還有待進一步深化和拓展。
西部地方工科院校大學生在促進西部科技振興和創新創業中具有獨特的優勢，主要表現在工科院校大學生的專業技術知識扎實、動手實踐能力強，是科技創業的急先鋒[2]。提升西部地方工科大學生的創新創業能力，培養和造就一批具有實踐能力和創新精神的高素質工程技術人才，為西部地區科技創新注入新的血液，對推動西部經濟可持續發展具有重要的現實意義。據此，本課題組對我國西部地方工科院校大學生創業教育的現狀開展了實地調查研究，并以問卷調查、訪談等形式深入分析大學生創業及創業教育中存在的現實問題，并提出了改進的對策和建議，以期推動西部工科院校大學生創業教育的健康、有序、穩定發展。
二、研究設計
本研究以云南、廣西、四川和貴州4省12所省屬工科院校全日制大三、大四本科生為樣本。其中，四川選擇5所，分別為西南科技大學、四川理工學院、成都理工大學、西南石油大學、成都信息工程大學；廣西選擇4所，分別為廣西科技大學、桂林理工大學、桂林電子科技大學、南寧學院；云南選擇2所，分別為昆明理工大學、云南工商學院；貴州1所，為貴州理工學院。
本課題組采用問卷調查法與訪談法相結合的調研形式，按照隨機抽樣發放紙質問卷482份、電子問卷526份，共計1008份，實際收回925份，經過篩選有效問卷812份，問卷有效率為87.78%。
調查問卷內容主要包括三部分：第一部分為大學生的創業認知調查，內容主要包括對大學生創業意識、創業動機、創業能力、創業執行力、創業準備以及創業風險評估等方面的調查；第二部分為大學生對高校創業教育的認知調查，主要針對大學生創業教育參與度、高校創業教育課程設置、創業教育方式、創業教育師資等相關情況的調查；第三部分為大學生對政府創業政策和創業環境的認知調查。
三、創業教育現狀調查分析
（一）大學生對創業的認知分析
1.大學生的創業興趣、創業動機、創業動力和創業執行力
創業興趣是大學生創業行為產生的關鍵[3]。通過對西部工科院校大學生的創業意愿、創業動機、創業準備等方面情況進行分析，進一步了解大學生對創業教育的需求狀況。從創業的興趣情況來看，通過調查發現，受訪的大學生中有563位對創業感興趣，占比高達69.33%；21.45%的大學生表示創業興趣一般；僅有近10%的大學生對創業表示沒興趣。可見創業問題對在讀大學生來說并不陌生。工科院校大學生普遍表達了對創業的興趣，與工科類院校強調對學生的動手能力、實踐和創新能力培養不謀而合。
從大學生的創業動機認知看，61.8%的受訪大學生認為創業是為了實現個人的價值和理想，開辟一份事業；27.42%的受訪者認為創業是為了積累社會經驗，將創業喻為開發一份創新的項目；也有10.78%的受訪者以賺取更多的金錢作為創業的主要目的，認為創業僅僅是一份能賺錢的工作。由此可見，當前西部工科院校大學生創業動機和出發點各異，但整體來看大學生對創業的考慮較為長遠，并不僅僅局限于眼前的金錢利益，創業動機的價值取向相對較好。
從創業動力來源看，56.18%的大學生認為家人和朋友的支持是創業的主要動力，而將就讀高校和專業支持作為創業動力的比例為20.35%，也有將近18%的受訪者表示創業動力源于社會媒體的宣傳。數據表明，家庭、朋友的支持對大學生創業的影響至為關鍵；同時，高校專業教育、創業文化氛圍以及社會媒體宣傳對大學生創業都產生重要的影響。因此，在高校開展創業教育過程中要積極爭取各方力量的支持和配合。
從大學生創業執行層面來看，受訪大學生中超過68.97%曾經考慮過創業或者有創業意向，但真正在著手準備創業的受訪者占比不足5%。當問及“如果自己有創業的想法，你會如何對待”的問題時，有59.72%的受訪者表示會猶豫不決，擔心自己的創業想法不成熟或存在缺陷；23.84%的大學生表示不敢去實施，認為現實和想法存在很大的差距；僅有不足10%的受訪者表示會立即執行，變想法為現實。可見，很大一部分大學生對未來創業還停留在較為感性的層面，創業執行力不足是其顯著特征，真正著手創業的大學生比例并不高。
2.大學生對自身創業能力、創業風險以及創業準備的認知
創業能力是發現或創造一個新領域、新事物的能力，是大學生創業所具備的各類知識、技能的綜合素質表現[4]，只有具備了一定的創業能力，才能更好地促進大學生開展創業實踐活動。從受訪大學生對“你現有的創業方面知識和技能滿足創業要求嗎？”的回答結果來看，認為個人現有的知識、技能滿足或基本滿足創業需要的比例分別為3.03%、14.12%，25.3%的受訪者表示不清楚，而認為個人現有能力不滿足創業需要的比例高達56.47%。調查結果一定程度上反映出，當前大學生創業能力不足的現實狀況，對自身創業能力缺乏清晰的了解，這也是導致大學生創業失敗的重要原因。
同時，將受訪者按照重要性由大到小對創業相關的能力進行排序，調查結果表明近70%的大學生將溝通交際能力、市場洞察能力、人際關系等能力排在前三位，然后依次為心理承受能力、組織策劃能力和專業知識，尤為需要重視的是大部分受訪者將專業知識作為創業能力最低端，對專業的重要性認識不清，如果不加以正確的教育引導，可能會致使大學生對專業學習產生輕視現象。
此外，從創業能力獲得的主渠道來看，26.32%的受訪者認為，高校創業教育課程是提升創業教育的主要途徑，而將參加社會實踐、參與創業設計大賽、參與社團活動、創業案例自己學習以及參加各種學術研討會作為提升個人創業能力主渠道的比例分別為20.65%、16.60%、14.57%、13.77%、8.10%。可見，加強高校創業教育對于大學生創業能力提升具有重要的作用，高校教育者和管理者需要提高對大學生創業教育的重視程度；同時，還要不斷加強大學生實踐基地建設，組織開展豐富多彩的高校創業實踐活動，通過多樣化的手段來提升大學生的創業能力。
創業有風險，對于大學生這類初創者而言，只有對創業風險做出科學評估、認知和充分準備的基礎上，才能更好地開展創業活動。從大學生對創業風險的態度調查來看，“對未來創業風險是否做好心理準備”的回答中，8.41%的學生表示已經有充分的心理準備；30.45%的學生表示有一定的準備；35.62%表示沒過多考慮，走一步算一步；25.52%的學生表示完全沒做好心理準備。同時，針對“如果第一次創業失敗你會如何抉擇”的問題，76.84%的大學生表示會暫時放棄創業打算，會另謀職業為以后積累經驗；15.26%的受訪者選擇放棄創業，尋求一份安穩的工作；僅有7.89%的大學生選擇繼續籌集資金，進行第二次創業。通過以上數據分析表明，當代大學生面對創業失敗或創業挫折的心理準備還不夠充分，缺乏對創業風險的有效評估和認知，并且在創業選擇的堅持度還有待提升，在創業教育中需要對大學生加以合理引導，使其在對創業風險做出充分的心理準備和思想認知的基礎上開展創業活動。
從大學生創業前會做哪些準備的調查來看，創業前選擇去企業實習或向企業家求助經驗的占54.37%，選擇看創業類書籍進行自主學習的占28.16%，16.02%的大學生選擇參加創業大賽為以后的創業做準備。同時，針對“在什么情況下會選擇創業”的問題上，15.84%選擇在擁有自己的科研成果、專利或良好項目的情況下會選擇創業，23.56%的受訪者表示，在就業不理想的情況下會選擇創業，60.59%的受訪者認為，在有充足的資金支持下才會進行創業。這突顯出資金積累對于大學生創業的重要性，也顯示出大學生對于創業準備未能做出科學的規劃，資金固然重要，但對于工科類院校來講，如果在就業不理想的情況下盲目地選擇創業，即使有充足的資金支持，也難以保證獲得創業成功，尤其對于工科類大學生而言，擁有良好的項目或專利支撐對于其創業至關重要。
在創業時點選擇的調查中，選擇在校期間進行創業的大學生占9.19%；選擇畢業1-3年內進行創業的比例為26.5%；而選擇畢業三年以后的人數最多，比例高達64.31%。調查結果表明，大學生在對待創業的態度上具有較強的現實性，比較注重原始資本和經驗的積累，而不是簡單的一時沖動或完全憑借自己的想法做事，在一定程度上展現出大學生創業成熟的一面。從西部工科院校大學生創業的區域意向上來看，43.85%的受訪者更傾向于選擇到東部沿海發達地區進行創業，37.34%的學生表示會以西部地區作為創業的起點，而18.81%的學生選擇到中部地區創業。可見，東部發達地區仍然是學生就業創業的熱點區域，但是隨著西部地區創業環境的日益改善，對大學生的創業吸引力逐漸增強，對于位于西部的工科院校大學生而言，西部地區在地域上自然占有本位優勢。作為學生教育工作者，還需要深入思考如何進一步留住人才，切實為西部發展服務。
（二）西部工科院校大學生對創業教育的認知分析
1.大學生對創業教育的態度、參與度以及需求偏好
大學生作為高校創業教育的直接受眾，其對創業教育的態度不僅會影響到個人參與，同時還關系到高校創業教育能否有序有效開展。為了深入了解西部工科院校大學生對創業教育的看法，從兩個方面進行調查，針對“是否有必要開展創業教育”的問題，受訪者認為非常有必要和有必要的分別占28.87%、62.89%，認為“無所謂”的占6.19%，而覺得沒必要的僅為2.06%；關于“是否希望接受高校創業教育課程或培訓”的問題，其中，84.32%的受訪者表示希望，11.54%的大學生認為無所謂，僅有4.14%給出了不希望的回答。從以上兩組數據可知，大學生對高校創業教育給出積極的回應，對參與創業教育課程或創業培訓表達出內心的渴望。從大學生參與創業教育的實際情況調查來看，85.76%的大學生表示未曾參加過相關的創業教育課程或創業培訓，14.24%的受訪者表示參加過創業教育課程或培訓。從這點來看，高校創業教育的參與度和普及率還處于低位水平，主要原因在于高校對創業教育重視不足，宣傳工作不到位，未能調動廣大師生的參與，以至于很多高校創業教育流于形式。
為了更加深入地了解大學生對創業教育的需求偏好，特設定“你更傾向于何種創業教育形式”問題，調查結果表明，52.54%的學生更需要學校提供專業的創業實踐基地為平臺，參與創業實踐活動；18.87%的學生更希望學校能與社會專業組織合作共同設立大學生創業咨詢服務機構，提供全過程的職業規劃和創業就業的指導，以增加創業的成功率；15.42%的大學生認為應開設創業教育選修課、必修課或創業講座，邀請創業成功的企業家、創業教育學者定期開辦講座；6.4%的學生認為學校應定期舉辦創業設計大賽；4.47%的學生認為高校應營造良好的創業文化和創業氛圍。通過調查數據分析可知，學生最期望的創業教育活動是建立創業實踐基地和創業咨詢服務機構。從當前西部工科院校的實際情況來看，盡管部分專業設立了大學生實踐基地或實踐平臺，但開設獨立的創業咨詢服務機構仍是高校開展創業教育中的短板，大多高校仍然以課堂理論教學為主，難免會與大學生的真實偏好相脫節。
2.大學生對創業師資和創業課程設置情況的認知
高校創業教育離不開師資保障，創業教育師資隊伍好壞直接關系著創業教育效果和人才培養質量。創業教育師資隊伍建設是工科高校創業教育運行機制中的一個基礎性環節[5]。與對于大學生實踐動手能力要求較高的工科類院校而言，創業教育的師資隊伍不僅要具備豐富的實踐能力，同時還要具有扎實的理論素養。從當前西部地區工科院校大學生創業教育師資隊伍的配備調查來看，師資不足成為制約創業教育發展的第一大障礙。通過對“本校創業教育存在的主要問題”的調查發現，近45%的學生選擇了創業師資隊伍缺乏這一選項，其次是缺乏創業實踐基地，占比為34.25%，還有19.7%的學生認為當前的創業教育過于理論化，缺乏實踐指導。此外，針對“各學院是否為大學生配備創業指導教師”的問題，44.52%的受訪者給出了否定答案，37.75%的受訪者表示不清楚，僅有17.73%的學生給出肯定答案，盡管一些學院配備了相應的創業指導教師，但由于宣傳和動員不足導致大部分學生不了解。當前西部工科院校創業教育陷入了專業化師資隊伍不足，而現有創業教育教師卻又無法發揮其應有作用的雙重困境。
理論教育與實踐教育在人才培養中相輔相成、密不可分，高校創業教育也必須分為理論教育和實踐教育。針對高校創業教育形式和課程設置情況的調查，84.12%的受訪者表示，目前的創業教育僅僅作為職業教育課程中的部分內容，并未形成獨立的創業教育課程體系。可見，當前西部工科高校在創業教育定位上過于偏向理論教育，創業教育形式單一，忽視甚至完全撇開實踐教育，背離了工科院校自身的辦學特點以及對應用型人才的培養要求。同時，通過對西部12所工科院校的調查發現，僅有2所高校將創業教育納入到學校的學分教育體系，大部分學校并未單獨開設創業教育課程，而是將創業教育穿插于就業指導課程當中，表明大多數高校對創業教育的重視程度不足，創業教育課程體系亟待完善。
3.大學生對高校創業教育的效果評價
調查結果顯示，僅有2.28%的受訪者對其所在高校的創業教育效果表示非常滿意，7.45%的受訪者表示滿意，18.42%的學生認為一般，而高達64.82%的學生表示不滿意，還有6.03%的學生表示不清楚。根據調查數據，超過六成的受訪者對目前高校創業教育表示出不滿態度，值得深思，尤其在各個工科院校竭力推進創業創新教育的背景下，學生給出的滿意度評價卻如此之低，這在一定程度上表明當前各個高校開展的創業教育并沒有達到預想中的效果。此外，關于高校創業教育對大學生個人創業能力的提升情況，課題組也開展了調查。調查數據顯示，4.21%的學生認為高校所開展的創業教育對其創業能力有很大的提升；28.54%的學生認為有一定提升，但提升力度不大；48.65%的學生認為基本沒有提升；19.6%表示不清楚。可見，高校創業教育對于大學生的創業能力提升作用有限，也進一步突顯出我國高校創業教育效果不明顯的現實困境，需要多方面強化創業教育在提升大學生創業能力中的作用。
（三）大學生對創業政策和創業環境的認知
針對大學生創業，各級政府頒布了一系列優惠政策和文件，為大學生創業提供了大量的優惠政策和創業資金等方面的支持。黨的十八屆五中全會指出，“促進就業創業，堅持就業優先戰略，完善創業扶持政策，激發創新創業活力，推動大眾創業、萬眾創新，推動新技術、新產業的蓬勃發展”，國家對大學生創新創業的重視程度不斷提升。
國家創業政策直接關系著大學生的創業成本、創業方向以及創業效果，而大學生對于政府創業政策的知曉程度在一定程度上會影響到其創業積極性，對“國家有扶持大學畢業生創業的相關政策”知曉程度的調查結果顯示，5.28%的學生表示經常關注國家創業政策，比較了解；32.53%的學生表示偶爾會關注，知道一些；59.48%的大學生表示很少關注，幾乎不了解；2.71%表示一點都不知道。數據表明，當代大學生對國家創業政策的知曉程度還比較低，很重要的原因在于學校關于國家創業政策的宣傳力度不足。對此，各院校應加大開展創業政策宣傳教育工作，以多種形式向大學生普及國家最新的創業優惠政策，進一步調動學生的創業積極性。
社會外部環境作為大學生創業的宏觀背景，對大學生創業活動產生著巨大的影響。針對當前社會外部環境是否適應大學生創業的問題調查中，62.85%的大學生認為適合，22.05%的大學生認為不適合，15.1%的大學生表示不清楚。調查數據表明，大部分學生對外部環境持比較樂觀的態度，對于激發大學生創業積極性具有十分重要的作用。對此，政府應繼續努力營造創新創業社會文化氛圍，改善外部創業環境，為大學生創新創業提供良好的社會平臺。
四、結論及建議
（一）調查結論
1.西部工科院校大學生的創業興趣高昂，但創業能力和創業執行力不足
調查結果顯示，廣大受訪大學生普遍對創業表示感興趣，并且很大一部分考慮過創業，但真正投身于創業的大學生比例較小，執行力不足已成為大學生創業中的第一大障礙。除此之外，創業能力不足已成為制約大學生創業的重要因素，根據對大學生創業能力的調查表明，當今大學生創業能力不容樂觀。因此，高校應對大學生進行科學引導，激發大學生的創業意識，通過創業教育的開展不斷提高其創業能力。
2.西部工科院校大學生對創業教育的渴求強烈，但實際參與度較低
受訪大學生中有高達92%的認為高校有必要開設創業教育課程，對創業教育都表達了正向需求，肯定了創業教育對其自身發展的作用和意義。但從高校創業教育的學生參與比例來看，還處于較低的水平，不足15%。針對這一狀況，高校創業教育管理者要從多方面找尋原因，采取相關舉措以提升創業教育對于大學生的影響力和吸引度。
3.西部工科院校創業教育供給與大學生需求的結構性矛盾突出
調查結果顯示，高校創業供給與學生的創業需求之間的矛盾主要表現在兩個方面：一是創業教育師資隊伍供給不足，現有的創業師資無法發揮其應有作用，無法滿足大學生對創業教育需要；二是大學生對創業教育形式的多樣化需求與高校創業教育的一元化供給之間的矛盾突出。目前，高校創業教育主要貫穿于對大學生的職業指導理論課程當中，教育形式依附于課堂理論教學，形式單一，而大學生對創業教育的需求是多元化的，不僅需要理論教學，同時也需要創業實踐指導、企業家和學者專家講座、創業大賽活動以及創業模擬項目運營等多元化形式。
（二）對策建議
相對于文科院校而言，工科院校大學生的創業活動有著自身的特點，一方面，工科院校比較強調對大學生實踐操作能力的培養，學生的創業實踐能力突出、專業技術扎實，比較容易掌握本行業的未來發展前景，這也是工科院校大學生創業的自身優勢所在；另一方面，工科院校大學的創業主要以科技創業為主，有一部分甚至擁有自己的專利技術，也更容易把新技術、新知識轉化為市場需求的產品和服務。根據對西部地方工科院校大學生創業及創業教育調查，有針對性地提出相關創業教育對策，以培養和提高大學生的創業能力，對于帶動西部大學生整體創業素質的提高具有重要的現實意義。
1.以“雙導師制”為指導，推進創業教育專任教師隊伍建設
高水平的創業教育師資隊伍是推進大學生創業教育向深層次發展的核心，是培養高素質創業型人才的根本保障。大學生創業教育要兼顧理論教育和實踐教育。因此，必須有一支理論功底扎實、創業實踐經驗豐富的創業教育師資隊伍。當前，西部地方工科院校的創業師資隊伍不僅數量不足，而且素質層次不一，很多創業教育教師是由輔導員兼任，身份出現雙重疊加，導致現有創業教育的質量大打折扣。為扭轉這一狀況，必須加快專職創業教育師資隊伍建設，以“雙導師制”為指導，打造創業教育師資團隊，在校內挖掘有較強創業理論知識素養的教師作為大學生創業的校內創業導師，在校外聘請具有豐富創業實踐經驗的企業家、創業成功者或具有優秀企業經營管理經驗的企業工作者作為學生創業的校外創業導師，逐步形成校內優質師資與企業兼職導師、第一課堂與第二課堂相結合的創新創業教師隊伍，提升西部工科院校創業教育隊伍的教育水平，更好更全面地提高大學生的創新創業能力。
2.加快推進多元化的創業教育課程體系建設
創業教育課程在大學生創業能力培養中具有關鍵性的作用[6]，創業教育課程的設置情況直接影響著大學生參與創業活動的積極性和主動性。西部地方工科院校要切實改變當前以單一創業理論課程為主導的傾向，積極加快多元化的創業課程體系建設，以滿足大學生對創業教育的多樣化需求。
首先，加快完善理論型創業課程體系建設，實現理論教學模塊化。將大學生的創業能力細分為各個模塊，并作為一個系列課程進行推廣，而不再僅僅是在就業指導課程中的一個部分，著重提升大學生的創業經營管理能力、組織策劃領導能力、社交能力等綜合創業素養。
其次，構建活動型創業教育課程體系，通過創業活動體驗以提升大學生的創業能力。活動型創業課程的核心就在于開展形式多樣的創業活動，而不是拘泥于傳統的理論教育形式，如定期開展一些參觀企業的市場調查、訪問消費者、企業家創業專題講座以及創業計劃大賽等，使大學生通過商業模擬游戲、創業角色扮演、團體項目磨練、案例討論等多樣形式的活動體驗，以達到在“做中學”“學中做”的教育效果，從而在創業活動體驗過程中使大學生的創業素質得到真正提高。
最后，加快促進實踐型創業教育課程體系建設，適當提高實踐課程的比例。突破當前理論教育的轄制，提高西部工科院校實踐教育在創業教育中的地位，將創業理論教育和創業實踐教育有機地結合起來[7]。按照課程性質可以將創業實踐課程分為兩類，分別是模擬實驗型課程和社會實踐型課程。同時，根據課程內容可以將創業實踐課程劃分為生產操作實踐課程、社會交往實踐課程、經營管理實踐課程三類。通過將創業實踐課程精細化，以達到提高大學生創業能力的教育效果。
3.以提升大學生創業綜合素質為目標，構建階段化的創業教育體系
高校創業教育目標是培養大學生的創業綜合素質，為此，必須構建階段化的創業教育體系，以規范當前高校創業教育的隨意和混亂局面，促進大學生創業教育向流程化、系統化發展，為大學生創業奠定基礎。
在不同的教育階段要實現不同的創業教育目標，但最終目的都是為提升大學生的創業綜合素質服務。大學生創業教育包含三個不同的階段，并且各個階段所應開展的創業教育內容側重點也有所不同，具體如圖1所示。
創業教育的第一階段，即“創業感性發動”，作為創業教育的初始層次，主要對大學生進行創業啟蒙教育，培養學生的創業意識和信念，通過校園廣播站宣講、創業教育政策宣傳、創業信息交流、創業演講等形式，創設情感與輿論的氛圍，激發大學生創業愿望和熱情。
創業教育的第二階段，即對大學生進行“創業知識傳授”，將創業教育課程納入大學生學分體系中，通過系統的創業課程學習，培養大學生創業所需的基本知識和技能，完善知識結構，使學生從創業“自在的沖動”遷移到“自為的認知”，最終達到“自發的行動”。
創業教育的第三個階段，即“創業實踐操作”，通過參與企業實踐、創業項目運營或者創業實踐大賽等形式，以達到在實踐中積累創業經驗，并且積極倡導學生開展“自在自為”的創業項目運營，讓其切身實地感受創業過程，并從創業項目運營中檢驗其愿望、能力與效果的一致性，使大學生真正認識到創業對自身和社會的價值意義，從而培養具有豁達心態、遠大理想、高尚情操以及較強實操能力的創業者。
4.構建“多元”聯動的高校創業教育服務體系
大學生創業教育涉及到多方利益群體，不只是高校自身的事情，需要各方主體的配合和支持。完善大學生創業教育服務體系，為大學生創業保駕護航，需要政府、高校、社會、家庭等多方主體相互配合，共同構建“多元”聯動的創業教育服務體系。
首先，政府應作為主導者積極推進大學生創業教育服務體系建設，從多方面為大學創業提供支持。構建大學生創業服務體系政府要起到促進作用[8]。政府應逐步完善大學生創業扶持政策，為大學生提供政策支持和稅收優惠，以減輕大學生創業負擔，適時降低大學生創業準入門檻，設立大學生創業投資基金，重點扶持大學生進行科技創業，提高大學生的創業積極性，讓人人都能夠享有自主創業的機會。
其次，高校應做好大學生創業教育指導，設立大學生創業教育專項基金，專門用于大學生創業前的教育培訓與咨詢輔導。
再次，在大學生創業教育服務體系建設上，應廣泛吸納社會的參與和支持，尤其是行業企業的參與，為大學生創業提供實踐平臺，由企業家為創業學生提供創業指導和交流咨詢。
最后，提升家庭教育的感染作用，為大學生提供創業支持。家庭教育對大學生的創業價值觀形成和發展會產生巨大的影響。家長要合理引導子女樹立正確的創業期待和職業價值觀，充分尊重和支持子女的職業選擇，成為其創業發展道路上的堅強后盾。
參 考 文 獻
[1]李偉，林佩云，陳雄鋒，劉運春.大學生創業教育情況調查與對策[J].西南科技大學：高教研究，2014（2）：30-33.
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[7]郭禮智，彭光良.地方工科院校大學生創業教育存在的問題及對策[J].教育探索，2011（4）：152-155.
[8]吳家曦，應云進，勞俊華.全面實施創業教育著力推進創新型創業[J].浙江經濟，2009（11）：46-48.
Abstract As the main force of entrepreneurship in West， training to adapt to economic and social development required for innovation and entrepreneurship， to support entrepreneurship education colleges and universities can’t be separated. Our group through questionnaires， interviews and other forms of status quo entrepreneurship education 12 West Local Engineering College Students to carry out field research， survey results show that the current college students interested in entrepreneurship， but faced with the entrepreneurial capacity and entrepreneurial shortage of double execution problem； Students for entrepreneurship education needs strong， but lower participation of university entrepreneurship education； entrepreneurship education on College Students' lack of support， a shortage of full-time faculty entrepreneurship education， entrepreneurship education courses too theoretical and entrepreneurship education in the form of single issues such prominent . In this regard， the western regional polytechnic colleges must accelerate entrepreneurship education full-time teachers， the formation of a rational structure， part-time teaching team match， while also actively promoting diversification entrepreneurship education curriculum system construction， the formation stage of the entrepreneurship education system， the College Entrepreneurship Education Service System "multiple" linkage.
【關鍵詞】人文教育；思想品德；永恒；人文精神；家庭教育；學校教育
有關人文精神的內容，不同的時代，不同的思想觀念，不同的人有不同的看法，作為現代意義上的人文精神，歸納起來就是人本、人道、人和。人本即以人為本，人道即人道主義，人和即指人與人，人與社會，人與自然和諧相處。一個國家，一個民族，沒有現代科學，沒有先進技術，一打就垮；一個國家，一個民族，沒有優秀傳統，沒有人文精神，不打自垮。可見人文精神是對于一個國家，一個民族來說是多么的重要。
1．人文精神能夠產生深刻的道德力量、博大的精神力量和巨大的感召力量
汶川大地震后，中華民族被發揚光大的人文精神，產生了無往而不勝的巨大力量。記得《中國，挺住！》這遍文章連聲贊嘆道：我們知道，一個總理在兩小時內就飛赴災區的國家，一個能夠出動十萬救援人員的國家，一個企業和私人捐助達到數十億的國家、一個因爭相獻血、自愿搶救傷員而造成交通堵塞的國家，永遠不會被打垮。這篇文章被人們廣為傳誦，人們看到中華民族堅不可摧的民族凝聚力和任何困難也壓不垮的人文精神。可是現在社會仍然存在著不重視人文教育的現象。
2．人文教育的緊迫性
古人云：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”無論是搶險救災，還是一個國家的繁榮昌盛，都離不開人文精神的凝聚和激勵作用。可是這些年來，人文精神的教育在我國一些地方卻沒有得到應有的重視，家庭教育、學校教育多少存在著明顯的功利色彩。
從家庭教育角度來說，在傳統教育觀念影響下，家長形成了狹隘的教育價值觀。片面的質量觀和陳舊的人才觀，從而助長片面追求升學率。有些家長把育人教育變成了升學教育，認為分數的價值高于人的價值，升學目標取代了人和社會的發展目標。“高中——大學——社會精英”成了家長心目中唯一的成才模式。所以，許多家長根本不重視人文教育，只要求孩子讀書，孩子變成了飯來張口，衣來伸手，實足是讀書考試的機器。許多孩子成績不錯，可是情商低下，對親情冷莫、不與父母溝通、自私、不懂得尊重他人、存在著人際交往的障礙。作為家長首先要教育自已的孩子有愛心，也就是首先要愛自已的父母，生他養他的父母都不愛，他將來還會愛人、愛大眾？世界上的成功人士，最疼愛的往往就是自已的父母。記者采訪世界首富比爾蓋茨時問：“人的一生當中最不能等待的是什么？”大家以為他會說是商機什么的。你猜他怎么說？他說：“我一生當中最不能等待的事情就是孝敬父母。”一個世界首富，時刻把自已的父母擺在第一位！我們作為普通的人更應該教育孩子愛自已的父母。只有這樣孩子好的情商才逐漸形成。
從學校的教育角度來看，在應試教育的擠壓下，一些學校人文教育形同虛設,人文精神的喪失已成為不爭的事實。一些學校認為學生只有學好數理化，考上名牌大學，才能走遍天下，才是好學生。平時教師對成績好的學生網開一面，不要求他們參加勞動，而且遲到，曠課也不被記名字，這些“好學生”居功自傲看不起同學，人情味淡薄，自私，不愿為別人，為班級做貢獻，對教師不尊敬等。這樣的“好學生”的表現，不正是暗示我們要加大力度對學生進行人文教育嗎？
家庭教育、學樣教育不同程度存在著“三精三荒”現象，即“精于科學，荒于人學”，“精于商品，荒于人品”，“精于電腦，荒于人腦”。究其原因，折射出我們的教育存在的“三重三輕”的弊端：重科技，輕人文；重書本，輕實踐；重功力，輕素質。沒有把人文教育放到應有的位置。
3．不重視人文教育的后果
不重視人文教育可以預見其后果：學生厭惡學習；不尊重他人、關心他人；以自我為中心，心胸狹窄；精神空虛，心理脆弱，經不起挫折，沒有意志力；社會責任感和使命感淡化等等。有調查表明對于“學習目的”，有相當多中學生回答是為“考上名牌大學將來找個好工作”，只有不到半數的學生回答是“將來為祖國的強大做貢獻”。這說明學生的學習目的也表現出功利性，沒有表現出對社會的責任感。
一個缺乏人文精神的國度特別是社會道德感的約束力量在喪失，拜金主義、個人主義盛行，對人類和社會終極價值極端漠視的一個國度。如果地震等災害再次來臨時，我們就可能再也找不著英勇救出兩個同學的9歲小英雄林浩，救出7個孩子的14歲小英雄童世強……災難來臨時自顧逃命的“范跑跑”就可能多了起來，“怕死有理，逃跑無罪”的謬論將會甚囂日上。長此以往，我們的國家將會“不打自垮”。
4．如何在學校教育中滲透人文教育
首先，學校教育要構建人文教育的課程體系擴大學生在道德、文學、藝術、歷史、地理、社會、環保、交際等方面的知識面，讓學生從人文教育的課程體系中吸收“做人”的養份，實現“五育”和諧、文理綜合、中外交叉、課堂教學與學習社會相結合、書本知識與動手操作的統一。其次，學生每年在學校以外的時間幾乎占全年時間的一半左右，家庭環境、新聞傳媒、網絡信息、電影電視、出版物等等，都對青少年學生有著廣泛而深刻的影響，所以，學校、家庭、社會應共同營造人文教育的大環境，加強學校、家庭、社會共同育人的合力。
參考文獻
[1] 《義務教育課程標準實驗教科書》思想品德七年級、八年級課本。
[2] 2008年5月17日俄新社發表的《中國，挺住！》。
