時間：2022-05-13 06:38:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學(xué)理論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.做好語音教學(xué)
要先讓學(xué)生掌握好語音知識，這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。梁儀在認(rèn)為，“語音是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。”英語語音是七年級第一學(xué)期的教學(xué)重點，在第二學(xué)期的期末階段，全班應(yīng)該有超過90%的學(xué)生能夠?qū)?8個國際音標(biāo)正確地讀出來，而且還能夠做到根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，還能根據(jù)所聽到的讀音來寫出較為簡單的詞匯。在課堂教學(xué)中要有計劃地落實語音教學(xué)：學(xué)26個字母時，教師可以先從歸納字母讀音入手，能夠?qū)⒆帜敢约耙魳?biāo)明確地區(qū)別開來，而且還要講授部分比較簡單的發(fā)音要領(lǐng)；教師在日常教學(xué)過程中要注意分解單詞的音標(biāo)，讓學(xué)生知道什么是開音節(jié)、閉音節(jié)，分清輔音以及元音，能夠準(zhǔn)確地朗讀長元音以及短元音；而且還要盡可能地運用單元綜合技能訓(xùn)練課，最大限度地配合教材的單元語音練習(xí)任務(wù)，有步驟地學(xué)習(xí)相關(guān)的語音、語調(diào)內(nèi)容，例如，重讀、連讀、濁化以及字母組合和失去爆破等。從人教版《新目標(biāo)》英語七年級上冊第三單元來看，在“Isthisyourpencil?”這個語音教學(xué)片段中，要掌握的主要內(nèi)容是辨別元音音素[i藜]以及[e藜]。在教學(xué)過程中，可以如下操作：首先教師講解雙元音［i藜］以及［e藜］的發(fā)音方式，然而開始相應(yīng)的聽辨音訓(xùn)練。它要求學(xué)生能夠聽辨音標(biāo)，而且教師也要向?qū)W生朗讀以下成對出現(xiàn)的單詞：hair-hear，ear-air，dear-dare，fare-fear，beer-bear，chair-cheers，然后讓學(xué)生能夠清楚地分辨出所聽到的元音，可以按照下面步驟進(jìn)行T：hair；Ss：［e藜］；T：hear；Ss：［i藜］；然后讓學(xué)生聽辨單詞，教師要隨機地朗讀以下的詞匯：hair，hear，ear，air，dear，dare，fare，fear，beer，bear，chair，cheers，而且還要讓學(xué)生能夠根據(jù)所聽的內(nèi)容圈畫出教師所朗讀的單詞。在此基礎(chǔ)上，要開展相應(yīng)的口頭訓(xùn)練。要求學(xué)生熟練朗讀下面的句子：（1）Dear，IhavetwoearsandIcanhearyou.（2）Pleasedrinkthebeeronthechair.Let’scheers!（3）Dareyoucutyourhairintheair?
2.善于復(fù)習(xí)
“艾賓浩斯遺忘曲線”給我們的最大啟示就是我們要在將記憶內(nèi)容遺忘之前，盡可能早地、有規(guī)律地進(jìn)行復(fù)習(xí)以及運用。教師和學(xué)生可以聽、讀，也可以寫，還可以說出來，這樣不斷重復(fù)以及運用，就能夠更好地掌握這些單詞。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞apple時，可以說，Applemobilephone，也可以假想吃蘋果時想起apple，教師也可以向?qū)W生講授俗語，“Oneappleadaykeepsthedoctoraway.”這樣以來，不僅掌握了知識，還想起了現(xiàn)代科技，還學(xué)到了如何養(yǎng)生。
3.語境學(xué)習(xí)法
在運用語境學(xué)習(xí)法開展詞匯教學(xué)的過程中，教師要對初中生的認(rèn)知特點有清楚的理解與把握。在此基礎(chǔ)上，教師要能夠熟練地創(chuàng)設(shè)多種語境，這樣就能夠為學(xué)生借助不同的句式或前后文學(xué)習(xí)單詞提供較好的語言氛圍。例如，教師在講到新單詞water時，可以拿來水瓶澆花、也可以喝水等，這些場景都是學(xué)生們很熟悉的。教師要及時地向?qū)W生展示下列句子（1）Iwanttodrinksomewater（.2）Imustwaterthemeveryday.學(xué)生從這兩句話中就能夠大體上把握住（1）句中的water含義是可以喝的水，（2）句指的是動作“澆水”。在這種語境下，學(xué)生能夠很好地接受water一詞的用法以及詞性。
4.開展實物、圖片、游戲教學(xué)
考慮到初中生的認(rèn)知特點，他們更能夠接受實物以及圖片。那么，運用這些方式，可以讓學(xué)生學(xué)會更為豐富、生動、形象、直觀以及立體的詞匯，學(xué)生也會牢記這些單詞。從初中英語來看，絕大部分名詞以及動詞都是用來表示非常詳細(xì)、具體的時間、人物、地點、事物以及動作，如watch,clothes,cup,smile,jump,run等。這些單詞相對比較簡單，因此可以最大限度地運用場景、實物或多媒體等豐富多彩的方式來進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而且還刺激了學(xué)生的諸多感官來感知詞匯，從而加深對詞匯的印象。因此，教師在備課過程中，要最大限度地搜索、選取和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的素材。例如，在教授七年級下Unit11Whatdoyouthinkofgameshows?的過程中，可以讓學(xué)生瀏覽當(dāng)?shù)赜霸菏醉摰南嚓P(guān)內(nèi)容，學(xué)會talkshow,soapopera,sportsshow,sitcom,gameshow等詞語，這樣不僅很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且還較好地吸引了學(xué)生的注意力。
5.教授構(gòu)詞法知識
初中階段很多英語詞匯的構(gòu)成和含義有著較強的規(guī)律性。因此，如果教師能夠向?qū)W生教授一定的構(gòu)詞法知識,就能夠很好地擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，從而最大限度地提升學(xué)生在猜測詞義方面的技能，從而不斷提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)時的自信。比如，可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞health來推斷出healthy、unhealthy的含義，也可以根據(jù)teacher推測出teach、teaching等派生詞的含義；利用非常熟悉的meeting與room,class與room，讓學(xué)生推斷出meeting-room以及classroom的含義等，這都能夠很好地讓學(xué)生迅速而有效的掌握相關(guān)詞匯。
6.讓學(xué)生自由交流
從英語學(xué)科來看，它屬于語言學(xué)科，不僅要聽讀、寫譯，而且最重要的是說，也就是交際。交際是語言學(xué)習(xí)最為主要的目的之一。因此，人教版教材仍然堅持了“交際教學(xué)法”。教師可以在教學(xué)過程中采用Freetalk的教學(xué)模式來引導(dǎo)出一些生詞。例如，在教授七年級下冊Unit9Howwasyourweekend?時，教師可以采用以下方式來詢問學(xué)生：“Didyouplaysportslastweekend?”“Whatdidyoudolastweekend?”“Whatdidshedolastweek－end?”學(xué)生往往就會脫口而出一些詞組，例如visitaperson,gotothebeach,stayathome,dosomereading,studyforatest,playbasketball,cleanherroom等。通過此過程，就能夠很好地引導(dǎo)出本節(jié)課的一些生詞，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生在自由交流中學(xué)會流利地表達(dá)自己的思想。
二、總結(jié)和反思
關(guān)鍵詞 體育專業(yè)大學(xué)生 運動人體科學(xué) 學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀
中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Investigation on Status of Learning in Human
Movement Sciences of P.E.-majored Students
QU Jintao
(Department of Physical Education, Shangqiu Normal University, Shangqiu, He'nan 476000)
AbstractTo understand status of learning in human movement sciences of P.E.-majored students, learning motivation, learning interests, learning attitudes etc were investigated in three aspects (students, teachers and school) by the questionnaire and literatures. The results showed that the whole status of learning in human movement sciences is unoptimistic. P.E.-majored students generally lack the interest and goal of study. The lack of communication between teacher and students is one of the main factors.
Key wordsP.E.-majored students; human movement science; study; status
0 前言
運動人體科學(xué)是運動與醫(yī)學(xué)交叉的新興學(xué)科，研究運動對人體鍛煉、保健、康復(fù)等作用的規(guī)律。目前，該學(xué)科開設(shè)的主要課程有運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、運動生物化學(xué)、體育保健學(xué)等。掌握好該學(xué)科的相關(guān)理論知識是體育專業(yè)大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的需要。本文對商丘師范學(xué)院體育學(xué)院2007級190名學(xué)生的運動人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動力，提高運動人體科學(xué)理論課的教學(xué)效果，真正把體育專業(yè)大學(xué)生打造成為體育文化人。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
隨機抽取了商丘師范學(xué)院體育學(xué)院的190名大學(xué)生，其中男生117人，占61.6%;女生73人，占38.4%。
1.2 研究方法
主要采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法和訪談法。共發(fā)放問卷190份，收回問卷187份，其中有效問卷181份，有效率97.0%。
2 結(jié)果與分析
2.1 影響運動人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的個人因素
由表1可見，62.4%的學(xué)生對運動人體科學(xué)相關(guān)課程的知識缺乏興趣，有高達(dá)89.5%的學(xué)生沒有該學(xué)科的學(xué)習(xí)計劃，而學(xué)習(xí)興趣恰恰是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力。由于缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)計劃， 57.5%的學(xué)生沒有該學(xué)科專用的筆記本，68%的學(xué)生未能在課堂內(nèi)外認(rèn)真學(xué)習(xí)。究其原因，超過70%的學(xué)生因為在大學(xué)期間沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不想或不愿意學(xué)習(xí)運動人體科學(xué)的相關(guān)知識。而愿意學(xué)習(xí)的群體中，24.3%和47%的學(xué)生是為了考研和獎學(xué)金，有一定的功利性。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)一個看似很矛盾的結(jié)果，多數(shù)的人缺乏興趣不愿意學(xué)習(xí)該學(xué)科知識，但卻有高達(dá)87.8%的同學(xué)認(rèn)為該學(xué)科的知識有利于自身將來的發(fā)展，由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的改變有很大的提升空間。楊春艷的研究表明，①62.9%的學(xué)生存有學(xué)科學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，這與本文中有62.4%的學(xué)生對運動人體科學(xué)相關(guān)學(xué)科知識不感興趣的調(diào)查結(jié)果一致。另外，從自我控制能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面來講，②③體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我控制力總體水平在中上游，不存在性別差異。但非智力學(xué)習(xí)品質(zhì)如學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)主動性等方面水平較低。
2.2 影響運動人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的教師因素
由表2可見，體育專業(yè)大學(xué)生對于運動人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)興趣的高低與任課教師的學(xué)歷和職稱的高低關(guān)系不大。高達(dá)83.4%的學(xué)生認(rèn)為，任課教師缺乏與學(xué)生之間的溝通和交流降低了他們對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。對于這一方面的確有體育院系課程設(shè)置方面的原因，技術(shù)課以專項劃分，學(xué)生上課規(guī)模不大，便于師生間的交流和溝通；理論課多采用集中授課制，班級規(guī)模較大，師生溝通相對不便。近50%的學(xué)生因為不喜歡該學(xué)科的教師而影響了對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，可見教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平的提高迫在眉睫。張燕杰的研究表明，④客觀上高校體育教師“特色”缺失的根源在于以學(xué)位、科研論文作為唯一提職標(biāo)準(zhǔn)政策的引導(dǎo)；主觀上相關(guān)政策指向高學(xué)歷、高科研能力，造成教師為“進(jìn)步”攻外語、考學(xué)歷、寫論文、拓展關(guān)系，工作重點偏離教學(xué)活動。
表1影響體育專業(yè)大學(xué)生運動人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的個人因素
表2影響體育專業(yè)大學(xué)生運動人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的教師因素
表3學(xué)校的軟硬件設(shè)施對體育專業(yè)大學(xué)生運動人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的影響
2.3 影響運動人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的學(xué)校因素
由表3可見，由于院系領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師對該學(xué)科理論課教學(xué)不夠重視，影響了33.1%學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，學(xué)校設(shè)立的對運動人體科學(xué)相關(guān)學(xué)科的考試和重修等制度也體現(xiàn)了院系領(lǐng)導(dǎo)和老師對該學(xué)科的重視與否，32.6%認(rèn)為這些制度及執(zhí)行的力度的不力影響其學(xué)習(xí)的興趣。對于體育專業(yè)學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍存在著“重技術(shù)輕理論”的思想，殊不知，高校體育教育的目的應(yīng)該是把體育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為身心全面發(fā)展，又具有終身體育能力的社會需要的人才，他們不僅要掌握運動技能，也要掌握運動技能的原理和方法，所有這些，都需要體育專業(yè)學(xué)生文武兼?zhèn)洌莆者\動人體科學(xué)相關(guān)學(xué)科知識則是打造文武兼?zhèn)涞捏w育文化人的一個重要平臺。所以，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)重視體育專業(yè)學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)，嚴(yán)格執(zhí)行理論課考試和重修等規(guī)章制度，從而在輿論和制度方面給予學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的壓力及動力。66.7%的學(xué)生對于學(xué)校提供的運動人體科學(xué)相關(guān)資料不夠滿意，這一方面主要表現(xiàn)為相關(guān)教材和研究資料的更新速度緩慢。由于運動人體科學(xué)屬于實驗科學(xué)，盡80%的學(xué)生認(rèn)為運動人體科學(xué)實驗課的數(shù)量和質(zhì)量有待提高，可見受各種因素的制約，實驗課的學(xué)時數(shù)、開出率、內(nèi)容設(shè)置及效果方面還不盡人意。研究表明，⑤⑥運動人體科學(xué)課程實驗在大多數(shù)學(xué)校尚未單獨設(shè)課；一般在教學(xué)計劃中安排一定實驗課時；在具體授課過程中，由于受諸多因素制約，實驗教學(xué)任務(wù)在量和質(zhì)上都難以達(dá)到理想效果。
3 培養(yǎng)和激發(fā)體育專業(yè)大學(xué)生運動人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)興趣的措施
3.1 明確需要，加強對體育專業(yè)大學(xué)生的目的教育
由調(diào)查結(jié)果來看，體育專業(yè)大學(xué)生在校期間由于缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生方向，從而影響了運動人體科學(xué)理論課及其他課程的學(xué)習(xí)興趣。所以對體育專業(yè)學(xué)生，尤其是大一新生，一定要加強目的教育和人生觀、價值觀教育，使之產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和持久的學(xué)習(xí)動力。
3.2 提高師資隊伍水平，增進(jìn)師生之間的情感交流
從調(diào)查結(jié)果中可以明確看出，學(xué)生渴望高教學(xué)水平的教師，而不是高職稱高學(xué)歷的教師。同時，學(xué)生還希望能與教師經(jīng)常溝通和交流。可見，全面提升教師素質(zhì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。另一方面，還要適時引進(jìn)業(yè)務(wù)能力強的教師充實教師隊伍。而作為教師自身，扎實而豐富的專業(yè)知識和良好的師德修養(yǎng)，會讓學(xué)生從內(nèi)心 “親其師，信其道，樂其道”。
3.3 加強實驗教學(xué)在理論課教學(xué)中的比重
加強實驗課教學(xué)也是提高學(xué)生對運動人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)興趣的一個重要方面。一方面應(yīng)提高各級領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，加大對實驗室建設(shè)的經(jīng)費投入，改善軟硬件設(shè)施。另一方面要轉(zhuǎn)變理論教學(xué)高于實踐教學(xué)的錯誤觀念，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的教學(xué)思想。根據(jù)運動人體科學(xué)課程體系特點和實驗課教學(xué)的自身規(guī)律和特點，設(shè)置獨立的實驗課教學(xué)體系，并有專門的實驗教師進(jìn)行管理和教學(xué)。
項目支持：商丘師范學(xué)院教改項目(2008)
注釋
①楊春艷.體育專業(yè)學(xué)生學(xué)科課程學(xué)習(xí)倦怠的因素及對策研究[J].高教論壇,2010(2):278-280.
②張劍杰,包卓利克.體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我控制力的特點研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報,2009.28(6):88-91.
③丁俊武,尹文.體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查與探討[J].四川體育科學(xué),2006(1):135-136.
④張燕杰.高校體育教師“特色”的缺失[J].山東體育學(xué)院學(xué)報,2009.25(10):91-93.
論文摘要:隨著我國體育社會科學(xué)理論的發(fā)展和學(xué)科地位的提升，對體育社會科學(xué)理論研究的期望與要求越來越高。深人解讀了我國體育社會科學(xué)理論的研究狀況，指出學(xué)科門類的交叉性，學(xué)科研究的引領(lǐng)性，研究質(zhì)量的波動性構(gòu)成我國體育社會科學(xué)研究的總體特征。闡釋影響體育社會科學(xué)理論發(fā)展研究的主要因素包括:人才隊伍、實踐研究、智慧層次、利益追求、學(xué)術(shù)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上提出以下應(yīng)對方略:1.重視實踐，從創(chuàng)新過程中探索學(xué)科的獨立性;2.開闊視角，從學(xué)科發(fā)展中拓展理論的創(chuàng)新性;3.嚴(yán)格規(guī)范，從學(xué)風(fēng)建設(shè)中追求成果的質(zhì)量性;4.建設(shè)梯隊，從培養(yǎng)機制中提升人才的層次性。研究認(rèn)為，必須用科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)體育社會科學(xué)理論研究，才能體現(xiàn)理論體系的科學(xué)性、體系性與實踐性。
當(dāng)前，體育社會科學(xué)理論與實踐研究呈現(xiàn)研究視角廣泛，研究方法新穎，研究成果劇增的興盛的局面，但又呈現(xiàn)出研究對象、研究領(lǐng)域、研究成果的“混沌”狀態(tài)。體育社會科學(xué)理論與實踐研究如何走出這一“矛盾”階段，對進(jìn)一步深人理解繁榮哲學(xué)社會科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)與內(nèi)涵，構(gòu)建體育社會科學(xué)理論與實踐體系，充分發(fā)揮體育社會科學(xué)的功能具有積極的現(xiàn)實意義。本文在分析我國體育社會科學(xué)理論研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，簡要闡釋影響體育社會科學(xué)理論發(fā)展研究的主要因素，并提出我國體育社會科學(xué)理論研究的發(fā)展對策。
1對我國現(xiàn)行體育社會科學(xué)理論研究狀況的解讀
1. 1學(xué)科門類的交叉性
體育社會科學(xué)理論體系中各門學(xué)科通過加強多學(xué)科的滲透與融合，促進(jìn)本學(xué)科發(fā)展，已成為社會科學(xué)學(xué)科發(fā)展的一種趨勢。諸如:哲學(xué)與歷史學(xué)與文化學(xué)與政治學(xué)*體育史學(xué)與奧林匹克學(xué)、教育學(xué)與教學(xué)論與課程論、學(xué)校體育學(xué)與競技教育學(xué)、社會學(xué)與文化學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)、體育社會學(xué)、社會學(xué)與管理學(xué)與行政學(xué)體育管理學(xué)等等。運用多學(xué)科融合的優(yōu)勢互補，重視相關(guān)學(xué)科的研究成果，從而加強學(xué)科間的整合。然而，體育社會科學(xué)研究在多學(xué)科融合的過程中，也在一定程度上存在多門學(xué)科與相鄰學(xué)科內(nèi)容“重疊”的現(xiàn)狀，缺乏學(xué)科體系性與獨立性的問題，如《學(xué)校體育學(xué)》與《體育教學(xué)論》與《體育課程與教學(xué)論》與《體育教育學(xué)》等學(xué)科課程，都包涵著體育過程、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容。甚至在性質(zhì)不同、名稱不詳?shù)捏w育社會學(xué)科中存在內(nèi)容體系雷同的問題。如:《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《體育產(chǎn)業(yè)學(xué)》、《體育市場營銷學(xué)》等學(xué)科的內(nèi)容都有相當(dāng)比例的“重疊”。再如:《社會體育學(xué)》、《體育社會學(xué)》學(xué)科名稱既相似又有區(qū)別，但就所涉及的內(nèi)容同樣存在“重疊”現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀反映在一定范圍和特定條件下，多學(xué)科“融合”作用容易導(dǎo)致各門學(xué)科設(shè)置缺乏學(xué)科自身發(fā)展的結(jié)構(gòu)牲與主體性，“有些研究有牽強附會，生搬硬套之嫌”。如果長期保持這種學(xué)科之間的“混沌”與“模糊”狀態(tài)，便會影響到體育社會科學(xué)理論體系的構(gòu)建、發(fā)展與成熟。
1.2學(xué)科研究的引領(lǐng)性
作者查閱并粗略統(tǒng)計了2005—2008年被中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄的以“體育社會科學(xué)”、“奧運”、“社會體育”、“體育管理”、“體育心理”、“體育哲學(xué)”、“學(xué)校體育”、“體育倫理”、“體育美學(xué)”、“體育社會學(xué)”、“體育人文”為題名的部分體育社會科學(xué)研究文獻(xiàn)。在這些研究成果中屬于宏觀理論研究的課題較少，尤其是缺乏高瞻遠(yuǎn)矚的、整體性的、戰(zhàn)略性的、規(guī)劃性的、具有全局指導(dǎo)意義的體育社會科學(xué)理論研究成果。體育學(xué)者們“似乎已經(jīng)習(xí)慣了宏觀研究是政府決策部門的事，學(xué)校只能進(jìn)行微觀研究”，在某種程度上容易形成比較重視體育社會科學(xué)某一理論與實踐的微觀研究，最多只能上升到中觀研究的空間，客觀上反映出忽視體育社會科學(xué)宏觀研究的傾向，以導(dǎo)致在一定程度上體育社會科學(xué)理論研究的“引領(lǐng)”作用不夠明顯與突出，有待形成目標(biāo)明確、方法科學(xué)、內(nèi)容實際的理論體系，以指導(dǎo)體育社會科學(xué)的研究與發(fā)展。
1.3研究質(zhì)量的波動性
體育社會科學(xué)理論與實踐的研究成果數(shù)量劇增，其中有一個很重要的原因就是當(dāng)前“在很多情況下，無論對個人還是群體的研究成果的估價，用的都是數(shù)量語言叫。就高校而言，申報體育類碩士點與博士點、重點學(xué)科、各級研究基地等都應(yīng)有核心期刊代表作、學(xué)術(shù)專著與各級科研項目數(shù)量上的要求。就個人而言，國內(nèi)各高校對體育教師個人學(xué)術(shù)成果也有數(shù)量上的要求。上述要求雖然反映了體育社會科學(xué)研究成果的數(shù)量語言，“但這并未根本改變語言的數(shù)量特征”，更不能全面反映體育社會科學(xué)研究成果的質(zhì)量。體育社會科學(xué)研究成果的數(shù)量在不斷增加，但客觀上也存在著研究成果質(zhì)量不高的問題。在現(xiàn)有的研究成果中屬于一般描述性、簡單整合的研究“文體”占有相當(dāng)比例。能夠運用哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、邏輯學(xué)、文化學(xué)等的理論與方法，從深層次與不同視角分析與研究體育社會科學(xué)發(fā)展基本規(guī)律的研究成果十分匾乏。追求高質(zhì)量的研究成果是體育社會科學(xué)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。如果單純追求數(shù)量的增長，而忽視質(zhì)量的提升，其結(jié)果只能是數(shù)量越多，質(zhì)量越低，產(chǎn)生偽劣作品多的可能性就越大。
2影響體育社會科學(xué)理論研究的主要因素分析
2.1人才隊伍
“研究質(zhì)量是人才質(zhì)量的標(biāo)志和反映。體育社會科學(xué)研究質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是要有高水平的研究人才’。我國體育社會科學(xué)研究人才隊伍單從數(shù)量上看，應(yīng)該說是比較龐大的，如大中小學(xué)體育教師中絕大多數(shù)是從事體育社會科學(xué)研究的，但也應(yīng)看到“精英”隊伍建設(shè)存在很大的缺陷，主要表現(xiàn)為各級政府對體育社會科學(xué)人才培養(yǎng)不夠重視，培養(yǎng)制度不完善;體育社會科學(xué)學(xué)科“領(lǐng)軍”人物不多，許多具有“知名”頭銜的“高級”人才的高質(zhì)量的研究成果不多，在國內(nèi)影響力不大;碩士點、博士點培養(yǎng)機制的問題間接導(dǎo)致優(yōu)秀體育研究人才不能脫穎而出;體育社會科學(xué)研究人才培養(yǎng)存在近親繁殖現(xiàn)象等等。反映出當(dāng)前我國體育社會科學(xué)研究人才隊伍整體水平函待提升的現(xiàn)實。這種現(xiàn)象長期發(fā)展下去，將影響到體育社會科學(xué)研究人才質(zhì)量的提升，將影響到體育社會科學(xué)研究的發(fā)展水平。
2. 2實踐研究
關(guān)于體育社會科學(xué)研究實踐的問題，是關(guān)系到體育社會科學(xué)研究是否具有科學(xué)性與研究價值的問題，目前在這個問題上存在著較大的誤區(qū)。“所謂研究體育實踐就是運動技術(shù)教學(xué)實踐活動，就是在運動場上進(jìn)行的各種身體練習(xí)活動。所謂研究體育實踐，就是了解情況，收集一些事實資料而已。所謂體育實踐研究，就是按照個人的主觀意圖讓別人填寫調(diào)查表”等等。上述對體育社會科學(xué)研究實踐的認(rèn)知具有很大的局限。不可否認(rèn)，體育社會科學(xué)研究實踐，涵蓋上述實踐活動，但就體育社會科學(xué)研究對象、內(nèi)容、組織、方法與手段而言，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過上述研究體育的實踐活動。“在哲學(xué)社會科學(xué)研究中堅持真理的實踐標(biāo)準(zhǔn)，要著力處理好理論與實踐的關(guān)系，要根據(jù)實踐的需要加強哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科建設(shè)，同時，更好地發(fā)揮理論對于實踐的指導(dǎo)作用”。由于各方面因素的干擾，體育社會科學(xué)實踐研究還未受到重視，“距離”主體的人甚遠(yuǎn)，只是在體育書本或相鄰學(xué)科的教科書中尋找體育實踐的“答案”，造成很多體育社會科學(xué)研究課題的深度與質(zhì)量不高，普遍存在低水平重復(fù)的現(xiàn)象。
2. 3智慧層次
體育社會科學(xué)研究水平必須依靠學(xué)者個體的哲學(xué)智慧的功底與科學(xué)思維能力，兩者的有機結(jié)合，可以促使研究過程的“優(yōu)化”，更加精確地反映研究結(jié)果與結(jié)論的可靠性、準(zhǔn)確性。在體育社會科學(xué)研究過程中，許多學(xué)者比較注重體育經(jīng)驗知識的運用，比較注重綜合知識與交叉學(xué)科知識的運用，比較注重體育知識的“接受”與“整合”，因而在科學(xué)知識體系的框架下，出現(xiàn)了許多體育社會科學(xué)中的“體育十某某學(xué)”二“體育某某學(xué)”、“某某學(xué)十體育”二“某某體育學(xué)”，不斷地重復(fù)進(jìn)行己經(jīng)確定了的知識體系重新組合。在某種程度上凸現(xiàn)體育社會科學(xué)理論研究缺乏“反思”，缺乏由體育“客觀事物”抽象出來的理論或“思想”。以至出現(xiàn)許多“形而上學(xué)”的體育社會科學(xué)理論觀點，如“體育人文社會科學(xué)二體育社會科學(xué)+人文科學(xué)”、“體育社會學(xué)=社區(qū)體育”、“競技體育與學(xué)校體育是對立的關(guān)系”等等，反映體育社會科學(xué)理論研究中缺少哲學(xué)智慧的引導(dǎo)，習(xí)慣用知識范疇下的“線性”思維方式去理解我國體育社會科學(xué)發(fā)展中的許多復(fù)雜問題，容易受到形而上學(xué)思維方式的干擾。
2. 4利益追求
所謂“利益追求”，反映到體育學(xué)術(shù)界，也就是為獲取物質(zhì)資料而進(jìn)行的各種生存活動。這種生存活動的形式是多種多樣的。如職稱評聘、人事分配、成果評獎、晉升導(dǎo)師、學(xué)科建設(shè)、學(xué)位評審、項目申報、工作調(diào)動、年終評優(yōu)等，無不與科研成果的“數(shù)量”、“質(zhì)量”有關(guān)。絕大多數(shù)的體育科研院所與高等院校對體育專家、學(xué)者和體育教師都有科研業(yè)績要求，普遍實行數(shù)目量化管理。規(guī)定不同職稱的論文篇數(shù)，發(fā)表“層次”，并將篇數(shù)“賦值”，發(fā)表篇數(shù)越多，論著字?jǐn)?shù)越多，得分越高，獎金越多;“層次”越高，得分越高，獎金越多。“層次”不同，“賦值”不同，得分不同，獲得的“利益”不同。學(xué)術(shù)界盛行的個人“利益”與本位“利益”的作用，助長了盲目追求數(shù)量與速度，輕視質(zhì)量與效益的急功近利的、浮躁的學(xué)風(fēng)，甚至導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗的產(chǎn)生。體育界學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的滋生，與社會的整個學(xué)風(fēng)和道德規(guī)范有著密切的聯(lián)系，與個體在社會環(huán)境所處的地位也有著密切的聯(lián)系。當(dāng)前，社會對體育學(xué)術(shù)成果價值評價導(dǎo)向的功利性超越了實用性、教育性與社會性，而這種實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的“效應(yīng)”，在某種程度上對追求功利的少數(shù)的社會地位相對較高的學(xué)術(shù)個體與群體容易產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至造成為了個人利益、小群體利益、本位利益，不惜敗壞體育學(xué)風(fēng)與學(xué)術(shù)道德的事件時有發(fā)生，嚴(yán)重污染了體育學(xué)術(shù)環(huán)境。
2. 5學(xué)術(shù)環(huán)境
體育社會科學(xué)研究期望營造一種寬松、健康和諧的學(xué)術(shù)氛圍，需要營造有利于學(xué)者主體作用發(fā)揮的環(huán)境。優(yōu)化體育學(xué)術(shù)環(huán)境對廣大的體育工作者努力從事體育社會科學(xué)研究，具有十會積極的意義。然而，缺乏健康學(xué)風(fēng)的問題仍然是比較突出的問題，體育學(xué)術(shù)“壟斷”現(xiàn)象比較普遍，例如各級體育課題申報中“行政”干擾所產(chǎn)生負(fù)作用的輻射，使得體育學(xué)術(shù)“行政化”的傾向占領(lǐng)上風(fēng)。這種“行政化”的體育學(xué)術(shù)氛圍所造成的結(jié)果，必然是體育學(xué)術(shù)規(guī)范體制功能的逐漸削弱，不利于優(yōu)良“文風(fēng)”與“學(xué)風(fēng)”的塑造，長期下去，便容易產(chǎn)生體育學(xué)術(shù)腐敗的土壤。再如體育學(xué)術(shù)評價中的非理性化傾向，“由于公正、認(rèn)真的學(xué)術(shù)評價被人為地引入到復(fù)雜的人際關(guān)系領(lǐng)域，偏離了正常的學(xué)術(shù)評價的軌道”。再如學(xué)術(shù)霸權(quán)現(xiàn)象，“就幾個人搞學(xué)術(shù)統(tǒng)治，他們的研究左右著整個學(xué)術(shù)領(lǐng)域，使其他人沒有發(fā)展空間”。這種學(xué)術(shù)“壟斷”現(xiàn)象所產(chǎn)生的“負(fù)面效應(yīng)”極大，嚴(yán)重挫傷了廣大體育工作者從事體育社會科學(xué)研究的主動性與積極性。
3促進(jìn)我國體育社會科學(xué)理論發(fā)展研究的具體方略
3.1重視實踐，從創(chuàng)新過程中探索學(xué)科的獨立性
3.1.1拓展體育社會科學(xué)實踐領(lǐng)域
體育社會科學(xué)研究是一種特殊的實踐活動，它與其它的實踐活動之間具有一定的聯(lián)系，“最終保證理論與社會互動的意義是實踐”，通過設(shè)計、調(diào)查、模擬、體驗、運動、測量、實驗等實踐活動形式，獲得各種體育研究素材，并對各種體育社會現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、歸納、判斷、推理等研究。一方面要加強現(xiàn)有體育社會學(xué)科的實踐活動，促進(jìn)各學(xué)科深人發(fā)展，避免學(xué)科之間和個體學(xué)科內(nèi)容的過多交叉與重復(fù)，逐步完善學(xué)科理論與實踐的獨立體系;另一方面進(jìn)一步拓展體育社會科學(xué)的實踐領(lǐng)域，如:國際體育、奧運經(jīng)濟(jì)、區(qū)域體育經(jīng)濟(jì)、體育文學(xué)、老齡社會體育、農(nóng)村體育發(fā)展等。通過體育學(xué)科系統(tǒng)理論之間的互動，獲得新的研究視角，促進(jìn)體育學(xué)科理論的“生成”與創(chuàng)新，保持體育社會科學(xué)學(xué)科體系具有獨立性的特質(zhì)。
3.1.2倡導(dǎo)體育社會科學(xué)實證研究
體育社會科學(xué)研究的前提并不是事實的本身，而是事實所蘊含的無法得到解釋的問題。現(xiàn)實中對各種體育社會現(xiàn)象可以從不同的角度、不同的思想方法、不同實踐標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋，很容易產(chǎn)生于體育事實本身相背離的或者相互矛盾的結(jié)論，這種研究由于主觀意識性較強，人為的因素較多，其研究結(jié)果大都缺乏說服力。因此，需要把自然科學(xué)研究中常用多種實證研究方法，運用于體育社會科學(xué)理論研究的有關(guān)領(lǐng)域，通過腳踏實際的努力，獲得具有說服力的證據(jù)。這對描述體育事實的真實性與精確性具有決定性的作用。體育社會科學(xué)中各門學(xué)科在加強實證研究的過程中，要主動獲得符合完善自身理論體系的信息與技術(shù)，探索與促進(jìn)某一學(xué)科理論體系的建立與發(fā)展。
3.1.3加強體育社會科學(xué)實驗室建設(shè)
加強體育社會科學(xué)實驗室建設(shè)，運用電子計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與交互、微縮與傳真設(shè)備、錄像與電視，建立具有文獻(xiàn)復(fù)制、數(shù)據(jù)分析、體育技術(shù)、體育語言等功能的實驗室。通過理性認(rèn)識與實踐探索把文字、聲像、信息、數(shù)據(jù)處理成圖形化、數(shù)據(jù)化，并進(jìn)行定性與定量分析，得出符合實際的、精確的和比較全面的結(jié)論。體育社會科學(xué)實驗室建設(shè)是一項基礎(chǔ)性、經(jīng)濟(jì)性和科學(xué)性很強的綜合性工作，必須通過加強實驗室的管理，建立健全各項規(guī)章制度，提高實驗室的師資隊伍質(zhì)量，充分利用實驗室現(xiàn)有資源，提高利用率，促進(jìn)實踐研究的深化，把體育社會科學(xué)實踐研究提升到新的水平。
3. 2開闊視角，從學(xué)科發(fā)展中拓展理論的創(chuàng)新性
3. 2. 1重視體育社會科學(xué)學(xué)科理論批判
體育社會科學(xué)學(xué)科發(fā)展研究應(yīng)該重視對各門學(xué)科自身理論與知識體系的批判，因為體育社會科學(xué)學(xué)科理論并不是永恒不變的絕對真理，其理論的產(chǎn)生與發(fā)展過程以及價值取向并非都是具有中立性的，容易受到人為的、主觀的、利益的與權(quán)力的制約，容易受到社會體制、社會組織、社會文化、社會教育、社會意識形態(tài)的主流思想影響及其控制作用的約束。開展對體育社會科學(xué)學(xué)科理論的“他批判”與“自批判”，一方面有利于分辯體育社會科學(xué)學(xué)科理論與知識體系的真?zhèn)危U明其本位功能;另一方面有利于對批判的理論進(jìn)行檢驗與反思，促進(jìn)體育社會科學(xué)學(xué)科理論的創(chuàng)新。
3. 2. 2定位體育社會科學(xué)實踐理論導(dǎo)向
體育社會科學(xué)的宏觀研究與微觀研究應(yīng)以實踐理論為導(dǎo)向，要用發(fā)展的、全局的、戰(zhàn)略的眼光，分析體育領(lǐng)域中的各種問題。體育社會科學(xué)的實踐理論在不同的歷史階段有不同的理論內(nèi)容，隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，社會科學(xué)指導(dǎo)作用的滲透，體育社會科學(xué)的實踐理論處于不斷變化與發(fā)展之中，形成語言層面的實踐理論與指導(dǎo)現(xiàn)實過程的實踐理論相結(jié)合的動態(tài)系統(tǒng)。確立以體育社會科學(xué)實踐為視角的認(rèn)識觀，闡明體育社會科學(xué)實踐活動是人的存在方式，并在此基礎(chǔ)之上為個人與社會提供具有指導(dǎo)意義的理論與實踐方法。只有在充分發(fā)揮宏觀研究的導(dǎo)向作用與微觀研究的具體作用的基礎(chǔ)之上，才能為體育社會科學(xué)理論與知識體系的創(chuàng)新奠定堅實的實踐理論基礎(chǔ)。
3.2.3挖掘體育社會科學(xué)系統(tǒng)理論智慧
開發(fā)與利用體育社會科學(xué)系統(tǒng)理論智慧，進(jìn)行體育社會科學(xué)知識資本擴(kuò)張與智慧教育，為更有效地進(jìn)行體育社會科學(xué)宏觀研究與微觀研究奠定理論基礎(chǔ)。體育社會科學(xué)的發(fā)展具有自身的理論體系，其科學(xué)性、指導(dǎo)性需要經(jīng)過嚴(yán)密的、科學(xué)的邏輯推理和證明過程，才能形成有價值的、系統(tǒng)的、超越的、能動的理論體系。通過建立學(xué)科整合、體系構(gòu)建、理論創(chuàng)新，促進(jìn)體育社會科學(xué)系統(tǒng)理論的智慧進(jìn)化與智慧更新。體育社會科學(xué)研究應(yīng)以正確的發(fā)展觀、價值觀、實踐觀為指導(dǎo)，站在宏觀研究的角度，從微觀人手研究體育社會科學(xué)系統(tǒng)理論的功能，正確認(rèn)識體育社會科學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律與發(fā)展趨勢。
3. 3嚴(yán)格規(guī)范，從學(xué)風(fēng)建設(shè)中追求成果的質(zhì)量
3. 3. 1堅持體育社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范
體育社會科學(xué)研究應(yīng)堅持解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)的思想路線，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”的方針，不斷推動學(xué)術(shù)進(jìn)步。勇于學(xué)術(shù)創(chuàng)新，努力創(chuàng)造先進(jìn)文化，積極弘揚科學(xué)精神、精神與民族精神。從學(xué)風(fēng)建設(shè)上可以通過體育社會科學(xué)知識傳遞和積累的制度約束，展現(xiàn)個體與群體行為示范，鼓勵體育學(xué)術(shù)創(chuàng)新。
3. 3. 2形成體育社會科學(xué)研究個性特色
所謂個性特色就是和別人不相同的、具有自身獨特性的、高質(zhì)量的研究成果。體育社會科學(xué)研究從主體出發(fā)有個體研究、小群體研究、團(tuán)隊研究等多種形式，然而無論何種形式的研究，都應(yīng)該形成自身的研究特色和特點。必須依靠自身的體育社會科學(xué)某一領(lǐng)域研究的相對優(yōu)勢，敢于探索別人未涉足研究的領(lǐng)域，生產(chǎn)具有個性特色的體育學(xué)術(shù)精品，凸現(xiàn)體育精品的學(xué)術(shù)地位，推動體育社會科學(xué)的發(fā)展研究向高層次方向轉(zhuǎn)變。
3. 3. 3打造體育社會科學(xué)研究學(xué)術(shù)精品
體育社會科學(xué)研究必須樹立學(xué)術(shù)精品意識，通過體育社會科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，打造一批精品，占領(lǐng)體育社會科學(xué)研究的前沿，形成學(xué)科優(yōu)勢。“學(xué)術(shù)創(chuàng)新，可以打造學(xué)術(shù)精品;打造學(xué)術(shù)精品，又可以推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新”。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)精品的“靈魂”，要學(xué)會運用各種思維方式，潛心鉆研，推陳出新，敢于超越，提出體育社會科學(xué)發(fā)展的新理論與新方法。只要把學(xué)術(shù)創(chuàng)新貫穿于研究的全過程之中，就可以出現(xiàn)《體育人文社會學(xué)概論》、《奧林匹克學(xué)》、《體育基本理論教程》等體育社會科學(xué)研究的學(xué)術(shù)精品。
3. 4建設(shè)梯隊，從培養(yǎng)機制中提升人才的層次性
3.4. 1制定體育社會科學(xué)人才戰(zhàn)略規(guī)劃
體育社會科學(xué)“要牢固樹立人才資源是第一資源的觀念，充分發(fā)揮人才資源開發(fā)，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性作用。”要繁榮發(fā)展體育社會科學(xué)，就必須提升體育社會科學(xué)研究隊伍的整體水平。各級體育研究機構(gòu)、高等院校、各級體育行政部門、社會體育機構(gòu)要把體育社會科學(xué)人才培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)工程，應(yīng)該制定相應(yīng)的人才戰(zhàn)略規(guī)劃，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)梯隊、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)評價等。
3. 4. 2優(yōu)化體育社會科學(xué)人才培養(yǎng)機制
從體育社會科學(xué)研究領(lǐng)域的需要出發(fā)，重視培養(yǎng)中青年優(yōu)秀研究人才。通過體育社會學(xué)碩士點與博士點建設(shè)、體育社會學(xué)研究基地建設(shè)、體育社會學(xué)重點學(xué)科建設(shè)，形成合理的體育社會科學(xué)人才學(xué)術(shù)梯隊，通過培養(yǎng)體育重點學(xué)科帶頭人、體育學(xué)術(shù)帶頭人、后備體育學(xué)術(shù)帶頭人、體育學(xué)術(shù)骨于、青年體育學(xué)術(shù)優(yōu)秀人員，形成合理的體育社會科學(xué)人才梯隊結(jié)構(gòu)。注重體育社會科學(xué)人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，優(yōu)化人才資源配置;建立公平競爭機制;建立健全人才的管理制度;建立體育社會科學(xué)科研成果的評價體系;加強體育社會科學(xué)人才的檔案建設(shè)。
3.4.3營造體育社會科學(xué)人才培養(yǎng)環(huán)境
【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教師；教育科研
什么是教育科研?
教育科研是以教育理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識活動。簡單地說，作為一個教育工作者，只要能夠在工作中發(fā)現(xiàn)教育上的問題，并能運用正確的，系統(tǒng)的方法，去求得科學(xué)的結(jié)論，去解決工作中出現(xiàn)的問題.這種活動就稱之為教育科研。
人們做任何事情，都有個目的.中小學(xué)教育科研的目的，就是通過教育科學(xué)理論為武器，以中小學(xué)教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對象，探索新形勢下新的、未知的教育規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育過程中的新情況，解決新問題，從而正確地指導(dǎo)今后中小學(xué)教育的工作，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。
按照的觀點，事物總是前進(jìn)的、發(fā)展的.我們的教育工作，它必將隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，指導(dǎo)教育運行的規(guī)律也必然在豐富、在完善、在發(fā)展.廣大中小學(xué)教育工作者，只有聯(lián)系本職工作認(rèn)真地、不斷地探索，才能培養(yǎng)和造就更多更好的社會勞動者。因此，開展和加強中小學(xué)教育科研，對于深化教改，切實搞好九年義務(wù)教育工作，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，都具有十分重要的意義。
1．開展和加強教育科研，是深化中小學(xué)教育改革與發(fā)展的需要
為適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，必須改革現(xiàn)行教育中的思想、體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等方面中的已經(jīng)過時或落后了的東西。而這些方面的改革都亟需從理論與實踐的結(jié)合上給予正確的回答，提出有效的措施，廣泛地動員和組織開展中小學(xué)教育科研活動，充分發(fā)揮廣大教師的聰明才智，集思廣益，這是為建立有中國特色的社會主義教育體系提供科學(xué)理念依據(jù)的源泉，是推動教育改革與實踐發(fā)展的動力.進(jìn)行教育科研，每一位中小學(xué)教育工作者責(zé)無旁貸，因此要積極行動起來，發(fā)揮主人翁作用，為推進(jìn)素質(zhì)教育，做出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
2．開展和加強教育科研，是全面提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的需要
我們知道，學(xué)校的每一門學(xué)科，都涉及到教育科學(xué)的理論;每一門學(xué)科的教學(xué)，都需要教育科學(xué)理論去指導(dǎo).教育是一門藝術(shù)，廣大中小學(xué)教師，在自己的教育教學(xué)活動中，應(yīng)有責(zé)任感和使命感，認(rèn)真地進(jìn)行教 改實驗，勇于創(chuàng)新，用取得的成果解決教學(xué)中的新問題;對學(xué)期或?qū)W年度所實驗的課題或項目應(yīng)進(jìn)行書面總結(jié)，找出差距，繼續(xù)研究.這樣邊研究，邊實踐，自編自導(dǎo)自演，既可以優(yōu)化“教”，也可以優(yōu)化“學(xué)”，既經(jīng)濟(jì)快捷，又方便實惠.所以說，教育科研的成果，一旦被廣大教師所掌握，就可以變成提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實力量.目前許多學(xué)校都總結(jié)提出了“抓科普、促科研，以科研帶教研”等全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗，值得我們借鑒.如，遼寧盤錦市實驗中學(xué)，非常重視學(xué)校科研組織和科研活動的建設(shè).他們不僅把科研成果通過報刊雜志進(jìn)行宣傳報道，而且還積極主動地把經(jīng)驗豐富的教師派出去巡回講學(xué)、作報告.這樣做正是取“他山之石，可以攻玉”，以便修正和完善自己的科研理論，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，數(shù)十年長期堅持，因而成為全國一流中學(xué).該校的科研帶頭人魏書生，也逐步鍛煉成為教育實驗改革的專家，全國知名。
3．開展和加強教育科研，是提高中小學(xué)教師素質(zhì)的需要
國家和社會的進(jìn)步依靠科技.科技的發(fā)展要靠教育.而教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師.也就是說，教師的素質(zhì)決定著教育發(fā)展的水平。從古今中外教育史的發(fā)展看，那些著名的教育家無不是經(jīng)過教育科研---長期不斷的教育實踐發(fā)展而來的.我國古代的孔子，提出了“有教無類”、“因材施教”、“知之為知之”、“不知為不知”、“溫故而知新”等教育教學(xué)的理論，并終身為之實踐，因而成為歷代尊崇的教育思想家.我國現(xiàn)代著名的人民教育家陶行之先生，他的”生活教育”的理論，就是他在數(shù)十年教書育人的不斷實踐中總結(jié)創(chuàng)立的.我國當(dāng)代著名教育改革家魏書生，也是在他十多年教育教學(xué)工作實踐中，邊實驗、邊總結(jié)、邊研究，才不斷取得優(yōu)秀成果的。……概言之，這些例子都充分說明，廣大中小學(xué)教師，開展與教育教學(xué)工作實際緊密聯(lián)系的教育科研活動，經(jīng)過選擇課題，定向研究，不斷總結(jié)積累，不僅可使“教”有特色，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，而且能提高教師自身的科研素質(zhì)和實踐能力.可以說，教育科研活動正是造就教育家，造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途經(jīng);也是提高廣大中小教師素質(zhì)的有效手段。
4．開展和加強教育科研，是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的需要
科學(xué)的教育理論，來源于教育實踐.而教育科研，正是使大量豐富的教育實踐(包括教育教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)和教育科學(xué)實驗)上升為教育科學(xué)理論的必由之路.因此，從某種意義上說，沒有教育科學(xué)研究，就沒有教育科學(xué)理論的發(fā)展.教育科學(xué)理論得不到發(fā)展、完善和提高，怎么談教育的改革和發(fā)展呢!只有廣泛開展和加強中小學(xué)教育科研工作，才能有效地指導(dǎo)九年義務(wù)教育的普及和順利實施，確保提高全民族整體素質(zhì)目標(biāo)的實現(xiàn).
那么，怎樣開展中小學(xué)教育科研工作呢?主要可從以下兩方面進(jìn)行:
一、課題的提出(陳述選題的目的、意義)
主要闡述本課題研究的背景(包括課題研究所針對的現(xiàn)狀、國外對該課題研究的狀況)，選題的意義，研究價值等。具體涵蓋以下幾方面：⑴課題研究范圍的界定，包括一些基本變量的辨析、界定等。⑵課題的理論價值和實踐意義。⑶課題在國內(nèi)外的研究狀況及文獻(xiàn)綜述。
二、理論依據(jù)
闡述本課題研究的基本指導(dǎo)思想(該學(xué)科或領(lǐng)域的科學(xué)理論中的基本觀點)、基本理論依據(jù)(綜述現(xiàn)當(dāng)代國內(nèi)外相關(guān)的重要理論觀點，具體到人及代表著作)以及其他理論依據(jù)(其它學(xué)科或領(lǐng)域的科學(xué)理論，如哲學(xué)方法論、心理學(xué)理論、系統(tǒng)論理論、教學(xué)法理論等)。
三、研究目標(biāo)
指課題研究要達(dá)到的目標(biāo)，主要是直接目標(biāo)。目標(biāo)要求明確，具有可行性。
四、研究內(nèi)容
研究內(nèi)容的確定就是對教育研究中各種因素進(jìn)行分析，對每個部分進(jìn)行分解，可以列出幾個子課題，著重是從哪些方面去開展。其語言應(yīng)簡明扼要。
五、課題研究方法、實施步驟及預(yù)期成果
課題研究方法：陳述本課題總體的研究方法和具體研究方法(如調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法、個案研究法、比較研究法等)，并對所采用研究方法的落實措施加以敘述。
課題實施的大體步驟：即確定研究實施過程和時間規(guī)劃，對研究的具體階段、安排等做出設(shè)計。研究的每一步驟，每階段的工作任務(wù)和要求等都要有明確的說明。分為申報與立項階段(從課題申報的時間起，到課題批準(zhǔn)時間止)、實施階段、結(jié)題階段逐一敘述，包括每個階段的工作目標(biāo)、主要任務(wù)。
課題預(yù)期成果：課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設(shè)計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進(jìn)行檢查驗收。
六、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工
課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定清楚并明確職責(zé)：課題負(fù)責(zé)人要做好宏觀布置和安排。主持人是課題研究的主要實施者，關(guān)系課題質(zhì)量、水平，同是讓每個人了解自己的工作和責(zé)任。當(dāng)然在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
七、課題研究的經(jīng)費及設(shè)備條件需要。
任何研究都需要一定的研究經(jīng)費和設(shè)備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關(guān)測驗題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費預(yù)算及設(shè)備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監(jiān)督使用。
——開題報告的書寫要求有許多版本，基本的幾項差不多，分別從各個方面論述。
知識擴(kuò)展：畢業(yè)設(shè)計(論文)開題報告格式要求
(1)題目名稱：要求與畢業(yè)設(shè)計(論文)題目名稱一致，小二號，黑體加粗，居中，段前后各空一行。
(2)學(xué)生、指導(dǎo)教師和教學(xué)單位署名：學(xué)生、指導(dǎo)教師及所在單位(院系或工作單位)在題目下隔一行，居中，格式：學(xué)生：× × ×，× × ×學(xué)院(系)，另起一行居中，格式：指導(dǎo)教師：× × ×，工作單位，署名采用小四號仿宋體。
(3)開題報告正文，撰寫格式按畢業(yè)設(shè)計(論文)的排版格式規(guī)范要求。
注2：題目類別是指“研究論文”、“畢業(yè)設(shè)計”或“畢業(yè)創(chuàng)作(設(shè)計)”;
題目來源是指題目來源于教師的科研項目、生產(chǎn)/社會實際或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)、其它等。
6. 正文內(nèi)標(biāo)題：正文另起一頁，論文題目用小二號黑體加粗，居中，前后段間距1行或12磅。理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)正文標(biāo)題采用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)引(阿拉伯?dāng)?shù)字與標(biāo)題文字之間空一個漢字符，不加標(biāo)點符號，如一級標(biāo)題1 ……;二級標(biāo)題1.1 ……;三級標(biāo)題1.1.1 1.1.2 1.1.3 ……)，一級標(biāo)題用小二號、二級標(biāo)題用三號、三級標(biāo)題用小四號，字體用黑體加粗、頂格排列、前后段間距0.5行或6磅;文科類專業(yè)正文一級標(biāo)題采用中文序數(shù)(如一、二、三、……)標(biāo)引、小二號黑體加粗、距左邊正文邊框兩個漢字排列;二級標(biāo)題采用兩邊加圓括號的中文序數(shù)(如(一)(二)(三)……)標(biāo)引、三號黑體加粗距左邊正文邊框兩個漢字符;三級標(biāo)題采用阿拉伯?dāng)?shù)字(如1. 2. 3. ……)標(biāo)引、小四號黑體加粗距左邊正文邊框兩個漢字符。各級標(biāo)題中的英文字母和阿拉伯?dāng)?shù)字采用半角times new roman字體。各級標(biāo)題與正文前后段間距0.5行或6磅。從此頁開始編頁碼。
7. 正文文本：宋體小四號、標(biāo)準(zhǔn)字間距、行間距為固定值22磅、所有標(biāo)點符號采用宋體全角、英文字母和阿拉伯?dāng)?shù)字采用半角times new roman體的要求排版，每段首行縮進(jìn)兩個漢字。
9. 參考文獻(xiàn)：位于正文結(jié)尾后下隔2行，“參考文獻(xiàn)”4字居中，采用四號黑體;具體參考文獻(xiàn)目錄按五號宋體、兩端對齊的方式排列，行間距為固定值18磅。正文中應(yīng)按順序在引用參考文獻(xiàn)處的文字右上角用[]標(biāo)明，[]中序號應(yīng)與“參考文獻(xiàn)”中序號一致。
期刊論文——[序號]作者(多個作者用“，”隔開，下同).題名[j].期刊名稱，出版年(不帶“年”字，下同)，卷次(期號)：起～止頁碼
專著——[序號]作者.書名[m].版次(第1版不標(biāo)注).譯者(對譯著而言) .出版地：出版者，出版年：起～止頁碼
拓展閱讀：網(wǎng)絡(luò)營銷開題報告范文
論文題目：企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)分析
副標(biāo)題：上海瑞東機械有限公司網(wǎng)絡(luò)營銷中的關(guān)鍵詞營銷
選題的原因：職位是網(wǎng)絡(luò)營銷，比較了解公司這方面的具體情況。
上海瑞東機械有限公司概況： 是一家專業(yè)從事包裝工業(yè)，以“上好用”品牌，集制造與銷售、服務(wù)為一體的包裝機械、包裝材料的包裝企業(yè)。
論文開題報告：
一.論文的目的和意義
本文所涉及的關(guān)鍵詞，根據(jù)調(diào)查顯示，消費者收集信息主要是通過輸入關(guān)鍵詞在個大搜索引擎來實現(xiàn)的，在上海瑞東機械有限公司的網(wǎng)絡(luò)營銷中起著重要作用，為網(wǎng)絡(luò)營銷的成功提供了重要手段。
二.論文的主要內(nèi)容
本文主要論述了關(guān)鍵詞的由來，重要作用，應(yīng)用以及在上海瑞東機械有限公司的應(yīng)用情況、存在的問題、該如何解決這些問題。
第一章：主要陳述關(guān)鍵詞的由來、涵義、特征。
第二章：如何定義關(guān)鍵詞，它在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)銷中的重要作用。
第三章：它在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)銷中的應(yīng)用和作用。
第四章：它在上海瑞東機械有限公司的應(yīng)用和作用。
第五章：關(guān)鍵詞應(yīng)銷中存在的問題及解決方法。
怎樣寫開題報告?
三.論文的進(jìn)度安排
1. xx.3.6-3.10，進(jìn)駐實習(xí)單位，明確撰寫開題報告，并對畢業(yè)論文寫作的工作內(nèi)容及流程及對資料的收集與整理，分析方法的具體運用等接受具體的指導(dǎo)。
2. xx.3.12-5.12，收集整理原始資料完成，完成畢業(yè)論文開題報告并交指導(dǎo)老師;撰寫畢業(yè)論文初稿。
一、科學(xué)史之于科學(xué)教育的理想價值:本源價值之思
有學(xué)者在對科學(xué)教育目標(biāo)的演變進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,將科學(xué)教育的目標(biāo)分為四個層面,即認(rèn)知目標(biāo)、元認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)以及實踐目標(biāo)。其中,實踐目標(biāo)指發(fā)展學(xué)生獨立從事科學(xué)觀察、數(shù)據(jù)分析、信息交流以及在實驗室中同他人合作的能力。學(xué)者們關(guān)于科學(xué)史對于發(fā)展學(xué)生的實踐技能少有論述,即便有論述,其結(jié)論也是這方面的價值微乎其微。故而,本部分將從科學(xué)史的認(rèn)知價值、元認(rèn)知價值與情感價值三個維度展開論述。
(一)認(rèn)知維度
1.科學(xué)知識的教學(xué)
學(xué)生的許多相異概念與科學(xué)史相平行,教師通過將目前公認(rèn)的科學(xué)理論同已被拋棄的歷史上的理論相對比,可幫助學(xué)生克服相異概念,接受目前的科學(xué)觀點。
2.科學(xué)方法的教學(xué)
學(xué)生通過科學(xué)史而熟悉歷史上的某些事件,可以在他們使用科學(xué)家曾使用過的方法去做實驗以改進(jìn)其理論時,更深入地理解這些方法,也即為科學(xué)方法的教學(xué)提供相應(yīng)的背景。
3.問題解決技能的教學(xué)
問題解決是指超越過去所學(xué)規(guī)則的簡單應(yīng)用而產(chǎn)生一個新的解決方案。教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)過去科學(xué)家是如何處理研究中所遇到的問題,可引發(fā)學(xué)生討論繼而深入思考他們在課堂中所遇到的相似問題。如通過研究科學(xué)革命時期,可發(fā)現(xiàn)一些具體的程序被頻繁使用,如類比思維與思想實驗等。這些問題解決策略促成了科學(xué)革命,呈現(xiàn)這些案例,有助于學(xué)生掌握這些策略并深入理解科學(xué)事業(yè)。
(二)元認(rèn)知維度
1.理解科學(xué)的本質(zhì)
(1)理解科學(xué)知識的本質(zhì)。學(xué)生對科學(xué)知識本質(zhì)的正確理解程度是衡量其科學(xué)素養(yǎng)的一個重要指標(biāo)。杜克指出,現(xiàn)今科學(xué)教育強調(diào)的是把教學(xué)當(dāng)成“為科學(xué)知識辯護(hù)”的過程,強調(diào)驗證已知的,至于科學(xué)知識是如何產(chǎn)生的,則不大關(guān)心。這可能會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為科學(xué)知識的發(fā)展是一個常態(tài)的、線性累積的過程,也會讓學(xué)生認(rèn)為科學(xué)家經(jīng)常都會有一定的共識。呈現(xiàn)科學(xué)史中的革命性事件,可引發(fā)學(xué)生思索將科學(xué)視為絕對真理的傳統(tǒng)教科書圖景,使學(xué)生明白科學(xué)是一項不斷發(fā)展變化的事業(yè),科學(xué)知識的真理性是絕對性與相對性的統(tǒng)一。
(2)理解科學(xué)方法的本質(zhì)。科學(xué)方法往往被視為一套既成的有系統(tǒng)、有邏輯架構(gòu)的程序,這種看法大體上來源于歸納法與經(jīng)驗論的哲學(xué)觀。事實上,不同的科學(xué)研究領(lǐng)域存在著不同的科學(xué)方法,沒有哪一套特定的科學(xué)方法可被認(rèn)定為所謂的科學(xué)方法。只不過我們從科學(xué)家處理自然現(xiàn)象的過程中,可提煉出一些共同的基本程序。實際研究中,科學(xué)家必須按照實際需要,去決定采取什么程序和技術(shù),必要時甚至要發(fā)揮創(chuàng)造力去創(chuàng)新研究程序或技術(shù)。科學(xué)史教學(xué)可使學(xué)生明白科學(xué)知識的發(fā)展在一定程度上正是科學(xué)方法不斷革新的結(jié)果。
2.理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系
(1)實用關(guān)系。通過科學(xué)史,學(xué)生可了解到許多技術(shù)性產(chǎn)品的原理與操作方法。
(2)文化關(guān)系。科學(xué)與其他文化相互作用的案例很多,如萬有引力定律與相對論等如今都被視為人類文化的基本元素;而人類的其他文化也時刻影響著科學(xué)研究,尤其是科學(xué)家所處時代的哲學(xué)觀念或宗教信仰對科學(xué)的發(fā)展往往起著巨大的影響作用,如哥白尼的“太陽崇拜”指引其提出日心說;一個基礎(chǔ)性的形而上學(xué)的力不滅觀念,使眾多科學(xué)家著力于能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)。
(3)民主與道德關(guān)系。一項科學(xué)發(fā)現(xiàn)可造福于人類,也可變成毀滅性的工具,這就是科學(xué)技術(shù)的“雙刃劍”功能。如本意是解決人類能源枯竭問題而對原子能的研究成果,二戰(zhàn)期間卻被用做開發(fā)原子彈,除此之外還有諸如克隆技術(shù)與食品安全等問題。這些問題觸目驚心,不能不引起人們的深思,科學(xué)家的道德良心備受考驗。科學(xué)技術(shù)并不是一種沒有方向、沒有特性的中性力量,而是一種具有特殊力量的權(quán)威。如何制衡科學(xué)的發(fā)展,使其朝著有利于人類的方向發(fā)展,已成為時代的難題。基于此,有學(xué)者認(rèn)為科學(xué)已經(jīng)發(fā)展到需要公眾參與的階段,科學(xué)教育應(yīng)促使公眾理解科學(xué),更明智地參與到科學(xué)的民主決策中。就目前人類普遍關(guān)心的問題,歷史上的科學(xué)家發(fā)表了許多言論。公眾為了更充分地表達(dá)個人意見,有必要了解這些觀點,科學(xué)史則承擔(dān)了傳達(dá)這些觀點的角色。
(三)情感維度
增強科學(xué)教學(xué)的趣味性是科學(xué)史的功能之一,它將某些科學(xué)理論與相關(guān)歷史故事相聯(lián)系,使學(xué)習(xí)變得更有吸引力。
在科學(xué)史的以上三種教育價值中,科學(xué)史的元認(rèn)知價值是其本源價值,其他兩種價值則是其衍生價值。因為在科學(xué)教育的認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成方面,基本概念和基本原理的學(xué)習(xí)應(yīng)承擔(dān)主要的責(zé)任;情感目標(biāo)的達(dá)成方面,教師課堂氛圍的營造、探究學(xué)習(xí)的開展以及學(xué)生自身的興趣愛好等因素相比較而言可能更為有效;唯獨在實現(xiàn)科學(xué)教育的元認(rèn)知目標(biāo)方面,其他因素則不如科學(xué)史教學(xué)那么有效。這一點在美國學(xué)者塞克(Hayati Seker)的博士論文研究中得到了證實。所以,筆者認(rèn)為科學(xué)課程中科學(xué)史的編制應(yīng)有利于學(xué)生正確理解科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系,點滴培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識與批判精神。
二、從理想到現(xiàn)實:教科書中科學(xué)史現(xiàn)狀掃描
科學(xué)史的理想教育價值只是潛在價值,至于在現(xiàn)實教學(xué)中到底能不能發(fā)揮作用、發(fā)揮怎樣的作用,則有賴于優(yōu)秀教科書以及高素質(zhì)的科學(xué)教師。然而,筆者對部分科學(xué)教科書進(jìn)行文本分析,發(fā)現(xiàn)其中的很多科學(xué)史已被歪曲,呈現(xiàn)給學(xué)生的是不真實的科學(xué)發(fā)展圖景,即輝格式科學(xué)史。分析這些輝格史案例有助于我們更好地洞察科學(xué)課程中輝格史的成因。依突出重點的不同,教科書中的輝格史可分為三種類型:突出某種科學(xué)理論的輝格史、強調(diào)某種科學(xué)方法的輝格史與凸顯某位科學(xué)英雄的輝格史(注:以下節(jié)選關(guān)于前兩種類型的論述)。當(dāng)然,這種劃分只是相對的,某個輝格史案例可能只是為了突出某種科學(xué)理論,也可能將以上三種類型全部展現(xiàn)。
(一)突出某種科學(xué)理論的輝格史
論文摘要:圖書館通過利用自身擁有的信息、知識資源為讀者提供服務(wù)來獲取價值，不管那個層面的圖書館都將其核心工作定位于服務(wù)讀者。服務(wù)科學(xué)的出現(xiàn)與深入研究為圖書館帶來新的發(fā)展機會，將服務(wù)科學(xué)引入到圖書館工作必然會促進(jìn)圖書館業(yè)務(wù)工作的改進(jìn)。
圖書館是社會知識、信息、文化的記憶裝置、擴(kuò)散裝置[1]。現(xiàn)代圖書館早已突破了信息資源存儲的瓶頸，知識、信息、文化的傳播成為圖書館生存的主體價值，服務(wù)于社會文化發(fā)展成為圖書館主要活動。從產(chǎn)業(yè)隸屬視角看，圖書館在行業(yè)劃分上屬于第三產(chǎn)業(yè)——服務(wù)業(yè)，因此，服務(wù)科學(xué)的興起無疑給圖書館的業(yè)務(wù)活動帶來新的理論基礎(chǔ)和實踐研究。
一、服務(wù)與服務(wù)科學(xué)
1.什么是服務(wù)
維基百科認(rèn)為，“服務(wù)在字義上來說是履行某一項任務(wù)或是任職某種業(yè)務(wù)，在中文地區(qū)以及法國等，也將它當(dāng)作為了公眾做事，替他人勞動的涵義。其它一般西洋地區(qū)的這句話是個經(jīng)濟(jì)用語，涵蓋所有在買賣過程后不會有物品留下，提供其效用來滿足客戶的這類無形產(chǎn)業(yè)。這也就是英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家(Colin Grant Clark)所提到‘斐帝-克拉克法則’中所謂的‘第三產(chǎn)業(yè)’。”
服務(wù)是被服務(wù)的人和提供服務(wù)的人在一定的技術(shù)、資金、設(shè)備等的基礎(chǔ)上互動、以合作創(chuàng)造價值并獲取價值的情形，它能給企業(yè)帶來新利潤，同時也能夠使在服務(wù)行業(yè)工作的人獲得新技能[3]。按照2004年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以O(shè)ECD 為代表的發(fā)達(dá)國家服務(wù)業(yè)者比例均在60%以上，而美國和日本則超過70%;而呈現(xiàn)強勁發(fā)展勢頭的金磚四國(中國、印度、俄羅斯和巴西)，服務(wù)業(yè)從業(yè)人數(shù)也已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了工業(yè)行業(yè)。從全球范圍來看，40%的勞動力人口受雇于服務(wù)行業(yè)，而農(nóng)業(yè)為38.7%，工業(yè)為21.3%。可以看出，隨著社會經(jīng)濟(jì)總量的不斷擴(kuò)大，服務(wù)業(yè)已經(jīng)成為超越第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)的龐大產(chǎn)業(yè)群。
圖書館通過擁有的知識和信息資源和技術(shù)設(shè)備為讀者提供現(xiàn)場和遠(yuǎn)程獲取知識和信息本省就是一種服務(wù)，我們稱之為信息服務(wù)或知識服務(wù)。館員與讀者(廣義上為獲取圖書館服務(wù)的群體)間的互動中彼此獲取需要的價值。館員以工作付出獲取工資福利，而讀者獲取的價值體現(xiàn)為獲得知識和信息。因此，服務(wù)是一個以人或組織為核心的綜合性活動。
2.服務(wù)科學(xué)概念與內(nèi)涵
服務(wù)科學(xué)的概念是上世紀(jì)90年代中期IBM首次提出的。2004年12月，IBM公司首席執(zhí)行官Samuel Palmisano在一份題名為《創(chuàng)新美國》的報告中正式提出了服務(wù)科學(xué)的概念，并且認(rèn)為，服務(wù)科學(xué)是一種通過整合不同學(xué)科的知識來提供服務(wù)的創(chuàng)新[2]。鑒于服務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的服務(wù)活動的意義，已經(jīng)深入到所有產(chǎn)業(yè)之中，比如第一產(chǎn)業(yè)中的農(nóng)業(yè)、漁業(yè)的相關(guān)服務(wù);制造業(yè)中原材料采購、產(chǎn)品售前售后服務(wù)等都是不可或缺的服務(wù)活動。服務(wù)正逐漸成為各個社會組織獲取競爭優(yōu)勢的新源泉和價值增長點。
“服務(wù)科學(xué)”日益受到各個行業(yè)領(lǐng)域?qū)W界和業(yè)界的推崇，也出現(xiàn)了層出不窮的服務(wù)科學(xué)概念與內(nèi)涵的研究。從學(xué)科屬性上看，有人認(rèn)為服務(wù)科學(xué)是計算機科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為、人力資源管理、營銷、運籌學(xué)、工業(yè)工程、管理科學(xué)、決策科學(xué)、社會科學(xué)和法學(xué)等的交叉。從系統(tǒng)的視角看，有的人認(rèn)為服務(wù)科學(xué)是將科學(xué)、管理和工程學(xué)科應(yīng)用在一個人、組織或系統(tǒng)，為另一個人、組織或系統(tǒng)完成(或共同完成)贏利性的任務(wù)。還有的人提出，服務(wù)科學(xué)應(yīng)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，向顧客提供及時和高質(zhì)量的服務(wù)。也有的人認(rèn)為，服務(wù)科學(xué)是以基礎(chǔ)科學(xué)、模型、理論和應(yīng)用為基礎(chǔ)，通過服務(wù)來驅(qū)動創(chuàng)新、提高競爭力和生活質(zhì)量。[5]
雖然不同學(xué)者或研究人員對SSME內(nèi)涵進(jìn)行了不同的表述，但在本質(zhì)上還是具有一定的內(nèi)在聯(lián)系的，都包括應(yīng)該運用不同學(xué)科(工程學(xué)、社會科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等)的方法來研究服務(wù)或服務(wù)系統(tǒng)，以推動服務(wù)創(chuàng)新，提高服務(wù)產(chǎn)出率和透明度，為服務(wù)提供商和客戶創(chuàng)造價值這一內(nèi)容[4]。服務(wù)科學(xué)的雜合性特點注定為期設(shè)定明細(xì)的理論基礎(chǔ)是不現(xiàn)實的。關(guān)于服務(wù)科學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識也是不斷深入的，更隨著不同的服務(wù)活動發(fā)生變化。圖書館作為信息、知識資源儲存、傳播的文化服務(wù)機構(gòu)也需要從服務(wù)科學(xué)的理論探索中汲取營養(yǎng)，借鑒服務(wù)科學(xué)的研究視角不斷完善、擴(kuò)展服務(wù)功能，提升核心競爭能力。
二、基于服務(wù)科學(xué)觀念的圖書館業(yè)務(wù)活動
1.圖書館服務(wù)活動
由于圖書館傳統(tǒng)的建設(shè)思維定時，通常將圖書館的業(yè)務(wù)活動劃分為文獻(xiàn)采訪編目、流通閱覽、讀者服務(wù)、參考咨詢、技術(shù)服務(wù)等環(huán)節(jié)。這些業(yè)務(wù)工作通常以信息資源的加工、整理、典藏、流通為核心，所有圖書館服務(wù)活動的中心是信息資源或者知識資源。雖然，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到圖書館服務(wù)活動中，以人為本的人文理念正逐漸融入到館員的服務(wù)觀念，但是也僅僅是用于提高工作效率，并沒有發(fā)揮其真正的作用。
面對讀者對知識信息的訴求不斷拓展，現(xiàn)代圖書館服務(wù)需要更加強調(diào)以技術(shù)性、知識性的服務(wù)和面向最廣泛讀者普世服務(wù)為主的且具有知識性、高增值性的活動。而這種按照以信息資源或知識資源建設(shè)為核心的業(yè)務(wù)流程活動割裂了圖書館服務(wù)的整體性，不符合現(xiàn)代社會讀者對圖書館的需求。服務(wù)科學(xué)的提出無疑為圖書館的業(yè)務(wù)活動注入了新的理論空間，使圖書館服務(wù)活動更具有活力。
2.圖書館服務(wù)科學(xué)屬性
隨著技術(shù)與人文領(lǐng)域的不斷發(fā)展，服務(wù)業(yè)與許多其他學(xué)科正發(fā)生著激烈的碰撞和融合，與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及包括計算機學(xué)科在內(nèi)的工學(xué)正不斷地走向融合。因此，服務(wù)科學(xué)強調(diào)跨學(xué)科性，重視信息技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和用戶心理分析的結(jié)合，為服務(wù)提供者和客戶創(chuàng)造更多的價值。
圖書館業(yè)務(wù)活動本身就具有服務(wù)科學(xué)的屬性，是借助于多學(xué)科優(yōu)勢建立的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的一個分支。從技術(shù)上看，圖書館是現(xiàn)代信息技術(shù)忠實的應(yīng)用者，并依據(jù)行業(yè)特色提出自己的業(yè)務(wù)需求。從讀者服務(wù)工作看，現(xiàn)代圖書館重視讀者的心理需求，強調(diào)以用戶為核心的服務(wù)觀念，讀者心理分析與圖書館工作有著非常緊密的聯(lián)系。從管理過程看，圖書館作為社會分工中的組織同樣需要管理學(xué)理論和實踐的指導(dǎo)。雖然圖書館業(yè)務(wù)活動相對單一，但是由于其既是以文化服務(wù)為核心的組織，又是追求投入產(chǎn)出平衡的機構(gòu)，因此，從圖書館管理的研究成果看，我們發(fā)現(xiàn)圖書館管理活動融合了企業(yè)管理、公共管理和業(yè)務(wù)管理幾乎所有管理學(xué)的內(nèi)容。服務(wù)科學(xué)最基本的目標(biāo)是研究服務(wù)創(chuàng)新，而從圖書館服務(wù)的發(fā)展歷史中不難發(fā)現(xiàn)，圖書館歷來是服務(wù)創(chuàng)新的倡導(dǎo)者。不管是從手工借閱到網(wǎng)絡(luò)化管理，從數(shù)目數(shù)據(jù)庫到數(shù)字圖書館，還是從信息服務(wù)到知識服務(wù)，都代表著圖書館不同階段服務(wù)創(chuàng)新的軌跡。因此，圖書館作為文化傳播服務(wù)機構(gòu)具有鮮明的服務(wù)科學(xué)屬性，具備建立圖書館服務(wù)科學(xué)的基礎(chǔ)。
3.圖書館服務(wù)科學(xué)構(gòu)建
服務(wù)科學(xué)的理論研究還處于探索階段，不管是服務(wù)實踐還是學(xué)者們對服務(wù)科學(xué)的理論研究都暫時不能為圖書館提供太多借鑒的東西。因此，圖書館要建立自己的服務(wù)科學(xué)體系必需注重自身業(yè)務(wù)流程中的服務(wù)科學(xué)觀念和業(yè)務(wù)活動再造。
在圖書館服務(wù)科學(xué)的理論探索中，需要將服務(wù)創(chuàng)新研究放在首位，圍繞服務(wù)創(chuàng)新建立服務(wù)科學(xué)理論體系。在把服務(wù)的整體理念放在圖書館服務(wù)活動的同時，還需要跟圖書情報學(xué)及其分支專業(yè)結(jié)合，跟專業(yè)的教育、專業(yè)的課程整合起來，形成針對圖書館學(xué)專業(yè)知識的整合。在吸收既有服務(wù)科學(xué)理論研究成果的同時，致力于圖書館服務(wù)科學(xué)理論研究的創(chuàng)新。
在圖書館服務(wù)科學(xué)的業(yè)務(wù)活動實踐中，圖書館需要將現(xiàn)有的業(yè)務(wù)活動進(jìn)行基于服務(wù)科學(xué)觀念的整合。服務(wù)觀念創(chuàng)新是圖書館服務(wù)科學(xué)活動創(chuàng)新的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，圖書館要在文化層面建立包含服務(wù)科學(xué)精神要義的觀念，即館員與讀者共同創(chuàng)造價值。從社會角度來看，服務(wù)科學(xué)更多地涉及到人類相互影響的模式。這樣一種觀念體現(xiàn)為讀者(也可成為用戶)利用圖書館達(dá)成知識創(chuàng)新或知識教化的價值，而館員則在這一服務(wù)過程中獲取經(jīng)濟(jì)價值或成功帶來的心理體驗價值。圖書館具體的業(yè)務(wù)活動融合服務(wù)科學(xué)體現(xiàn)在服務(wù)內(nèi)容的更新和服務(wù)方式的創(chuàng)新。比如，圖書館通過推行一站式知識服務(wù)流程，可以將分散在不同空間的知識信息整合后提供給讀者。同時通過系統(tǒng)的記憶功能將這一服務(wù)過程進(jìn)行記錄、整理成用戶能夠迅速掌握的信息搜集技術(shù)說明材料，這樣又將用戶培訓(xùn)與教育也融合到服務(wù)過程中，形成知識服務(wù)活動、館員、用戶三者的互動交流。服務(wù)實踐中融合服務(wù)科學(xué)的理念需要圖書館館員有意識地培養(yǎng)多學(xué)科知識素養(yǎng)，并在服務(wù)活動中通過協(xié)同服務(wù)機制進(jìn)行差異性互補來完成工作，然后將實踐中產(chǎn)生的新的知識創(chuàng)新系統(tǒng)總結(jié)到理論體系中。
三、結(jié)束語
從目前關(guān)于服務(wù)科學(xué)的表述和研究現(xiàn)狀看，它還是一個僅僅具有觀念雛形的學(xué)科體系。然而，作為計算機科學(xué)學(xué)科倡導(dǎo)者的IBM敏銳的抓住了服務(wù)業(yè)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會中舉足輕重的地位，不遺余力的推動服務(wù)科學(xué)體系的建立。IBM已經(jīng)成功將服務(wù)科學(xué)課程引入到，如加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界知名學(xué)府，也致力于與清華大學(xué)、北京大學(xué)等著名高校攜手，開始“服務(wù)科學(xué)”的科研合作和教學(xué)實踐，研究服務(wù)經(jīng)濟(jì)下的人才培養(yǎng)新課題。圖書館作為社會分工中的服務(wù)機構(gòu)，必須抓住服務(wù)科學(xué)理論和實踐發(fā)展的主流，建立與自身服務(wù)活動相適應(yīng)的服務(wù)科學(xué)體系，不斷推動圖書館的服務(wù)創(chuàng)新與價值創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
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[3]王培林.服務(wù)科學(xué)研究與分析[J].圖書館雜志，2008，27(3):2-7.
摘 要:目前高校思想政治理論課實踐教學(xué)面臨著教學(xué)資源不足、經(jīng)費短缺、教師時間和精力不夠以及組織和管理難度較大等方面的問題。開放與融合是高校思想政治理論課實踐教學(xué)的合理選擇。實現(xiàn)開放與融合,即將思想政治理論課的實踐教學(xué)與大學(xué)生的社會實踐相互結(jié)合,構(gòu)建起一種課程活動化、活動課程化的新模式,從而將有限的教學(xué)資源、資金和師資力量等加以整合和有效利用。
關(guān)鍵詞:思想政治理論課;實踐教學(xué);課程活動化;活動課程化
中圖分類號:G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼: A 文章編號:1002-0845(2012)10-0054-03
高校思想政治理論課教學(xué)是傳播科學(xué)理論的主渠道與主陣地。向?qū)W生傳播的科學(xué)理論,高校思想政治理論課要大力宣傳中國化的最新成果,要努力用社會主義核心價值體系來引領(lǐng)大學(xué)生的思想,回答大學(xué)生關(guān)心的重大理論問題和現(xiàn)實問題,從而以科學(xué)理論來武裝大學(xué)生,堅定大學(xué)生對的信仰,引導(dǎo)大學(xué)生樹立起有中國特色的社會主義的共同理想。雅斯貝爾斯曾經(jīng)忠告人們:“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識和認(rèn)識的堆集。”[1]思想政治理論課因其特殊性,所以其教學(xué)更應(yīng)該注重理論聯(lián)系實際。在思想政治理論課的教學(xué)中,實踐教學(xué)是增強教學(xué)有效性的重要途徑,實踐對于大學(xué)生了解社會、認(rèn)識國情、增長才干、鍛煉能力、培養(yǎng)品格、增強對社會的使命感和責(zé)任感等具有不可替代的重要作用。但是,目前的實踐教學(xué)中存在著資源不足、經(jīng)費短缺、教師時間和精力不夠以及組織和管理難度較大等方面的問題。開放與融合是高校思想政治理論課實踐教學(xué)的合理選擇。鑒于此,筆者主張將思想政治理論課的實踐教學(xué)與大學(xué)生的社會實踐相結(jié)合,借此構(gòu)建一種課程活動化、活動課程化新模式,以使有限的教學(xué)資源、資金和寶貴的師資力量等能加以有效利用。
一、開放與融合:高校思想政治理論課實踐教學(xué)的合理選擇
馬克思指出:“人的思維是否具有客觀真理性,這不是一個理論問題,而是一個實踐問題。人應(yīng)該在實踐中證明自己思維的真理性,即自己思維的現(xiàn)實性和力量,亦即自己思維的此岸性。”[2]500實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高校思想政治理論課實踐教學(xué)是為配合理論教學(xué)而有計劃、有目的地組織大學(xué)生深入社會的一種社會實踐活動,是一種通過社會實踐以使大學(xué)生對所學(xué)理論有具體而深刻認(rèn)識的過程;而由學(xué)校團(tuán)委組織的大學(xué)生的社會實踐活動則主要是借此促進(jìn)大學(xué)生對社會的了解。由此可見,思想政治理論課的實踐教學(xué)與學(xué)校團(tuán)委組織的大學(xué)生的社會實踐活動,二者是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。在這種情況下,如果實現(xiàn)兩者的結(jié)合,大學(xué)生在社會實踐中就既能加深對社會的了解和認(rèn)識,也能更好地實現(xiàn)大學(xué)生對理論的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化。在進(jìn)行社會實踐活動時,一方面是注重加強大學(xué)生在社會實踐中的親身體驗,組織大學(xué)生深入社會實踐中去,使之體驗實際生活,磨煉和培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神,使之通過社會實踐正確認(rèn)識個人與社會的關(guān)系,增強投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的責(zé)任感和使命感,自覺把個人奮斗融入到建設(shè)有中國特色社會主義的偉大實踐中。另一方面,在加強社會實踐活動的同時,對學(xué)生進(jìn)行的理論教育也同步進(jìn)行,以使大學(xué)生在實踐中感悟與理解理論知識,不斷提高理論認(rèn)識水平,從而實現(xiàn)大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的知、情、意、行的統(tǒng)一,使大學(xué)生對所學(xué)理論有具體而深刻的認(rèn)識。
在目前的狀況下,高校的思想政治理論課的教學(xué)如何真正做到以學(xué)生為本,如何面向社會、回歸生活世界,是一個重要的課題。通過開放與融合,把思想政治理論課的實踐教學(xué)與大學(xué)生的社會實踐相結(jié)合,構(gòu)建起一種課程活動化、活動課程化的模式,是對思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行改革的合理選擇。進(jìn)行這種改革,操作起來也是不難的。在學(xué)校經(jīng)費等條件都有保障的情況下,高校思想政治教育部門可以與學(xué)校團(tuán)委等相關(guān)部門建立起合作的關(guān)系,共同制訂出一個課程活動化、活動課程化的實施方案,將大學(xué)生的社會實踐活動納入到思想政治理論課實踐教學(xué)的教學(xué)計劃之中來,然后根據(jù)思想政治理論課的教學(xué)進(jìn)度和課程教學(xué)的要求,以項目資助與課題自擬的方式組織大學(xué)生開展社會實踐。如此,組織學(xué)生帶著課題,走出校門,深入社會,開展社會調(diào)查、志愿者服務(wù)或公益勞動等社會實踐活動,其活動內(nèi)容就能更豐富。在這種活動的基礎(chǔ)上,學(xué)校可根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和所寫論文等,對學(xué)生參與實踐的結(jié)果加以評定,給予學(xué)分。社會實踐是在學(xué)校和社會之間建立起的一個開放的教育系統(tǒng),通過它可以使抽象的理論教學(xué)與火熱的社會實際相結(jié)合。通過組織這種內(nèi)容豐富、形式多樣的實踐教學(xué)活動,學(xué)生將課堂所學(xué)理論應(yīng)用于實踐,也將實踐中遇到的問題帶到課堂,促使教師探尋解決問題的有效方法,進(jìn)而就可以使思想政治理論課的教學(xué)更具科學(xué)性,可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,可以進(jìn)一步增強教學(xué)的吸引力和說服力,提高教學(xué)的實際效果。
課程活動化、活動課程化是一種可以使師生雙方都受益、也可以使教師達(dá)到合作共贏的一種教學(xué)模式。一方面,它能有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這是因為,它可使學(xué)生避免忙碌于思想政治課理論課的實踐教學(xué)和學(xué)校團(tuán)委組織的社會實踐活動之間,同時也有利于提高實踐活動的實效性;它還可以使學(xué)生避免由于學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重而對之采取搪塞應(yīng)付的態(tài)度所帶來的浮泛之風(fēng),有助于學(xué)生形成求真務(wù)實和調(diào)查研究的風(fēng)氣。由于課程活動化、活動課程化在開展實踐活動的同時還能拿到相應(yīng)的學(xué)分,甚至還能獲得表彰獎勵,所以學(xué)生參與的積極性也會大大提高。另一方面,這種模式合理整合了教育資源,有利于教師隊伍的優(yōu)化組合,也可以使教師從中受益。一般來說,大學(xué)生社會實踐活動的組織機構(gòu)、管理機構(gòu)、運行模式和經(jīng)費保障等都比較完善,但指導(dǎo)教師往往缺少,而且他們往往也缺少相應(yīng)的理論儲備。在這種情況下,思想政治理論課實踐教學(xué)的條件往往也不足。這樣,實踐教學(xué)能否開展,開展的效果如何,有無合格的指導(dǎo)教師就是關(guān)鍵。合格的教師參與到學(xué)生社會實踐活動的策劃、指導(dǎo)與成績的評定等環(huán)節(jié)之中,有利于提高實踐活動的總體水平。同時,建立起實踐教學(xué)的比較完善的運行機制,也有助于減輕思想政治理論課教師的工作壓力。
高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)是指大學(xué)、獨立設(shè)置的學(xué)院和高等專科學(xué)校（其中包括高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校）中一種相對于經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)獨立存在但又與之相輔相成，旨在通過學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實踐活動（其中包括經(jīng)濟(jì)管理實驗）引導(dǎo)與調(diào)控，從而傳承經(jīng)濟(jì)管理實踐知識，形成經(jīng)濟(jì)管理實踐技能，發(fā)展經(jīng)濟(jì)管理實踐能力，提高經(jīng)濟(jì)管理綜合素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)活動與方式。高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)特征受制于高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科既具有某些自然科學(xué)特征又具有典型人文社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科本質(zhì)---即數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)、物理學(xué)、信息技術(shù)與計算機科學(xué)、工程科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等自然科學(xué)理論與方法以及哲學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、文化人類學(xué)等人文社會科學(xué)理論與方法均在高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中得到廣泛運用與借鑒。
1總體特征
高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科具有自然科學(xué)特點進(jìn)而具有技術(shù)性特征，決定了高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科技術(shù)性內(nèi)容實踐教學(xué)可以在實驗室模擬進(jìn)行（當(dāng)然也可以在社會生產(chǎn)活動中進(jìn)行），因為這些技術(shù)性內(nèi)容可以在實驗室人為復(fù)制。與此同時，高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科具有人文社會科學(xué)性質(zhì)，決定了高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科除了可以在實驗室模擬進(jìn)行技術(shù)性內(nèi)容實踐教學(xué)外還必須開展只能在現(xiàn)實社會中而不能在實驗室里進(jìn)行的人文社會性內(nèi)容（主要是指社會中的人際關(guān)系和基于這種關(guān)系而建立的各種社會機制架構(gòu)）實踐教學(xué)（旨在讓學(xué)生對人文社會性內(nèi)容進(jìn)行感悟與認(rèn)知），因為高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科人文社會性內(nèi)容無法人為準(zhǔn)確復(fù)制，如果勉強進(jìn)行，則只能將人文社會性內(nèi)容進(jìn)行機械的和形式上的復(fù)制，而其中的核心內(nèi)容則很可能被。因此，高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)總體上包括實驗室模擬真實的實踐教學(xué)與社會完全真實的實踐教學(xué)。
2具體特征
相較于高校經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)而言，高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)具有以下具體特征：
2.1綜合性這主要體現(xiàn)在兩個方面，高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)本身在教學(xué)內(nèi)容與形式上是綜合性的，同時高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)對人的培養(yǎng)也是綜合性的和全面的。高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)既重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理操作技能、經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)能力和經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的思想觀念、學(xué)習(xí)方法、行為模式和健全人格的培養(yǎng)。
2.2開放性高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)提供了開放的教學(xué)環(huán)境、開放的教學(xué)隊伍、開放的教學(xué)形式、開放的教學(xué)目標(biāo)、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)過程、開放的考核評價方式等，學(xué)生面對的不是概念化的、模式化的經(jīng)濟(jì)管理理論結(jié)論，而是生動活潑、千變?nèi)f化的經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)實生活，學(xué)生接受的是生動現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)，這種身臨其境的開放式的經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)具有經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)無法替代的功能。此外，高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)之開放性還體現(xiàn)在高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)管理搞活，即減少對經(jīng)濟(jì)管理實驗實踐時間、內(nèi)容、人員等方面限制，盡可能做到根據(jù)學(xué)生需求靈活安排，滿足學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實驗實踐訓(xùn)練需要。
2.3情境性高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)主要包括現(xiàn)場教學(xué)與模擬教學(xué)。在現(xiàn)場教學(xué)中，高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)在實際的工作場所進(jìn)行，包括安排學(xué)習(xí)者到實際經(jīng)濟(jì)管理工作崗位頂崗實習(xí)，參與到真實經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)角色中去。在模擬教學(xué)中，高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)盡量將經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)內(nèi)容選取貼近現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)管理問題情境，創(chuàng)設(shè)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)崗位(群)真實情境相一致的職業(yè)情境。無論是在現(xiàn)場教學(xué)中還是在模擬教學(xué)中，高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)之情景性均能夠在一定程度上有助于學(xué)生養(yǎng)成一些重要觀念和良好行為習(xí)慣以及體驗?zāi)承┎灰籽詡鞯慕?jīng)驗和應(yīng)變方法，進(jìn)而養(yǎng)成適應(yīng)社會需求的經(jīng)濟(jì)管理綜合職業(yè)能力。
2.4體驗性在高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)中，每個學(xué)生都要動手獨立完成一定經(jīng)濟(jì)管理操作任務(wù)。即使在分組的情況下，學(xué)生也應(yīng)分工合作或輪流執(zhí)行經(jīng)濟(jì)管理操作任務(wù)。在經(jīng)濟(jì)管理操作任務(wù)執(zhí)行中，學(xué)生可以通過親身經(jīng)歷以及眼、耳、手、鼻等多種感覺器官，直接感知經(jīng)濟(jì)管理客觀現(xiàn)象并于感知過程中開動大腦思維機器，最終認(rèn)識到某些可以言說或未必能夠言說的經(jīng)濟(jì)管理理性知識，掌握某些經(jīng)濟(jì)管理實際技能，養(yǎng)成某些經(jīng)濟(jì)管理行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度觀念。當(dāng)前，以學(xué)生體驗為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)（即教師引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)）已經(jīng)成為高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)改革順應(yīng)時代潮流的基本目標(biāo)與價值取向。
2.5自主性高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)為高校學(xué)生自主性的發(fā)揮創(chuàng)造了有利的條件并開辟了廣闊的空間。在高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)中，除部分經(jīng)濟(jì)管理操作技能訓(xùn)練比較規(guī)范外，課程設(shè)計（論文）、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計（論文）、科技創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)、社會實踐等，充分尊重學(xué)生興趣與愛好，賦予學(xué)生在選題、形式、時間、過程、方法等方面較大自由度。在高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)中，學(xué)生一般主動參與和體驗經(jīng)濟(jì)管理實踐，并在經(jīng)濟(jì)管理實踐過程中驗證經(jīng)濟(jì)管理結(jié)論、分析經(jīng)濟(jì)管理問題、解決經(jīng)濟(jì)管理問題；而教師一般并不越俎代庖向?qū)W生灌輸系統(tǒng)性經(jīng)濟(jì)管理知識，只是充當(dāng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、鼓勵者、幫助者、促進(jìn)者與評價者。
2.6創(chuàng)造性高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)在具有綜合性、開放性、情景性、體驗性、自主性的同時，也為學(xué)生提供了大量的創(chuàng)造性活動機會與有利的創(chuàng)造力發(fā)展條件。具體而言，在高校經(jīng)濟(jì)管理實踐教學(xué)中，課程設(shè)計（論文）、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計（論文）、科技創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)、競賽活動、社會實踐等，有助于學(xué)生開闊視野、廣開思路、集思廣益、豐富知識、愉悅情緒、陶冶情操、振奮精神、激發(fā)智力、引發(fā)想象及觸發(fā)靈感，進(jìn)而有助于學(xué)生利用所學(xué)經(jīng)濟(jì)管理知識創(chuàng)造性地解決具有一定難度的經(jīng)濟(jì)管理實際問題，最終促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性技能在解決經(jīng)濟(jì)管理實際問題的過程中得到較好的鍛煉與培養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：普通高校；人力資源；現(xiàn)狀
隨著社會的發(fā)展，世界進(jìn)入全球化的知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)作一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，必將對社會的方方面面產(chǎn)生深刻的影響。高校體育人力資源是高等教育整體發(fā)展戰(zhàn)略中的一個重要組成部分，作為人力資本的重要內(nèi)容之一，它對于一個國家的興旺及民族素質(zhì)的提高，正起著愈來愈重要的作用。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。”
一、普通高校體育人力資源的現(xiàn)狀分析
（一）高校體育教師的職稱、學(xué)歷狀況
教師的職稱、學(xué)歷是衡量教師知識水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時也預(yù)示著一個教師的教學(xué)、科研和訓(xùn)練的潛在能力。據(jù)等人2001年對上海、西安、廣州等地的調(diào)查表明，我國普通高校體育教師擁有高級職稱的占20.46%（其中正高的僅為1.86%），而日本全國高校有高級職稱的教師占56.3%。1997年底，我國1032所普通高校的教授、副教授分別占教師總數(shù)的8.9%、28.3%，具有研究生學(xué)歷的占28.2%，而美國的高校體育教師具有碩士學(xué)位的占95%。這表明我國普通高校體育教師中高學(xué)歷人才奇缺。
（二）普通高校教師的科研狀況
隨著科教興國戰(zhàn)略方針的進(jìn)一步實施，人們對科學(xué)的研究工作也愈來愈深入，尤其在當(dāng)前職稱這根指揮棒的導(dǎo)向下，高校教師對科研也越來越重視，并呈現(xiàn)良好發(fā)展趨勢。但問題仍舊嚴(yán)重，據(jù)調(diào)查表明，高校體育教師近3年發(fā)表的人均論文為0.387篇／年，發(fā)表在中文核心刊物以上的人均論文僅為0.197篇／年，與高校科研要求不符。
（三）普通高校教師的知識結(jié)構(gòu)與綜合能力
多數(shù)高校體育教師除在專業(yè)技術(shù)、技能和身體素質(zhì)方面占優(yōu)勢外，在文化知識、社會人文科學(xué)知識等方面仍存在明顯的缺陷。面對全球知識一體化和信息化的新趨勢，面對學(xué)校教育樹立“以人為本”的新理念，高校體育教師應(yīng)學(xué)習(xí)多方科學(xué)，培養(yǎng)多種能力；學(xué)習(xí)外語、計算機，以便將盡快獲取國內(nèi)外的先進(jìn)理念融入到體育教學(xué)過程中去，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、普通高校體育教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)
（一）具有高尚的職業(yè)道德與修養(yǎng)
知識經(jīng)濟(jì)的建立，給“知識就是力量”和“知識就是財富”賦予了全新的時代含義。但目前，由于整個體育師資隊伍的地位低、待遇差，加上工作環(huán)境艱苦，又得不到重視，工作中付出的艱辛與他們得到的待遇形成明顯的反差，造成許多體育教師心理上的不平衡。但為了中華民族的偉大復(fù)興，為了下一代的健康成長，高校體育教師必須要增強做教師的責(zé)任感、使命感和光榮感，要甘于清貧，埋頭苦干，教體育人，為人師表。
（二）具有廣博的科學(xué)文化素質(zhì)
科學(xué)技術(shù)在既綜合又分化的發(fā)展中，越來越呈現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)化、整體化的發(fā)展趨勢。科學(xué)文化知識大致由普通基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和教育科學(xué)理論構(gòu)成，哈佛大學(xué)校長尼爾?陸登庭博士在北大論壇上指出：普通基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有助于在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)更具創(chuàng)造性，更有追求的理想和洞察力。牢固掌握專業(yè)知識是新世紀(jì)對體育教師的又一要求。高校體育教師應(yīng)樹立“大體育”的概念，通曉“大體育”知識。掌握知識面寬的人體科學(xué)知識，深層次的專項活動理論與技術(shù)，新穎先進(jìn)的應(yīng)用科學(xué)理論。掌握先進(jìn)的應(yīng)用科學(xué)理論是21世紀(jì)高校體育教師明顯優(yōu)于目前體育教師的基本要素之一。同時，體育教師的教育科學(xué)理論知識也是必不可少的。
（三）具有健康的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)
據(jù)曾吉等人1999年對武漢地區(qū)21所高校體育教師的健康狀況調(diào)查顯示，在被調(diào)查的319名教師中，患肝病的占51.9%，患胃病的占8.8%，勞損的占7.8%，慢性咽炎的占51.9%。隨著知識經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人類已步入一個“高心理負(fù)荷時代”。因此，高校體育教師的身心健康將面臨嚴(yán)峻的考驗。高校體育教師必須徹底鏟除那種“鍛煉身體還不是當(dāng)務(wù)之急”、“體育教師年輕，用不著鍛煉”等錯誤想法。應(yīng)立足于國家、民族的高度，盡快建立其自我保健意識，注意勞逸結(jié)合，以“為祖國健康工作50年”為目標(biāo)，終身進(jìn)行科學(xué)鍛煉。
（四）具有創(chuàng)新意識與能力
江總書記曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，一個國家興旺發(fā)達(dá)的動力……一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”知識經(jīng)濟(jì)對高等教育的直接要求是必須不斷改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)需要、推動知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次、高水平、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識與能力的人才，高校教師就要敢于面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，不惟心，不惟上，不迷信教條，不盲從權(quán)威，用創(chuàng)新思維、態(tài)度和科學(xué)精神去設(shè)計、實施、評估、改革自己的教學(xué)方法，將獲取的信息迅速的加以分類、整合，創(chuàng)造出新方法、新思想，提出新設(shè)計、新創(chuàng)意、新模式。
三、加強普通高校體育人力資源建設(shè)的途徑
（一）切實加強體育教師職前培養(yǎng)，改革培養(yǎng)模式
從整體上看，體育教師基礎(chǔ)文化水平多數(shù)低于其它學(xué)科的教師，理論知識不夠厚，教學(xué)能力不夠強，極大影響學(xué)校體育質(zhì)量的提高。21世紀(jì)我國普通高校的體育師資主要來源于研究生，改革高等體育專業(yè)的研究生的培養(yǎng)模式勢在必行。應(yīng)重點解決以下幾個問題：
1、改革體育院系的研究生招生模式，重視生源的文化素質(zhì)
當(dāng)前，體育院系研究生招生與其它專業(yè)相比，存在著規(guī)模過小，文化素質(zhì)偏低，專業(yè)技術(shù)不理想的現(xiàn)象。高校體育院系只有改變招生模式，重視文化素質(zhì)，狠抓學(xué)生知識素
質(zhì)的提高，才能在未來的人才競爭中立于不敗之地。
2、吸收其它專業(yè)人才從事普通高校的體育教學(xué)
其他專業(yè)的人員從事體育教學(xué)工作，可充分發(fā)揮他們的特長，取長補短。同時，在綜合性院校開辦體育專業(yè)碩士點，鼓勵同等學(xué)力其他專業(yè)的學(xué)生報考體育專業(yè)，利于體育教師綜合素質(zhì)的提高和技術(shù)的創(chuàng)新。
3、調(diào)整體育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容
為了培養(yǎng)“一專多能”型的人才，就要求體育院系調(diào)整學(xué)科與術(shù)科的比例，增加一些與體育有關(guān)的人文學(xué)科、自然學(xué)科的課程。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，與學(xué)生未來的發(fā)展聯(lián)系起來，比如健康的知識與方法、安全和自我保護(hù)的知識和方法、生存的常識，以及一些生活體育、休閑體育的內(nèi)容等等，不斷拓寬其文化內(nèi)涵，為學(xué)生的終身體育打下基礎(chǔ)。
（二）加強高校在職教師的培訓(xùn)，使之制度化、規(guī)范化
高校教師在崗培訓(xùn)應(yīng)規(guī)范化、目標(biāo)化、科學(xué)化。培訓(xùn)應(yīng)采用業(yè)余與脫產(chǎn)并舉，通過各種講座、教學(xué)演示、專題報告等形式進(jìn)行；組織一批業(yè)務(wù)拔尖的優(yōu)秀教師出國學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)，或定期邀請國外體育專家講學(xué)，進(jìn)行交流；加大在職研究生、博士生的培養(yǎng)力度；在有條件的普通高校增設(shè)體育碩士學(xué)位授權(quán)點；準(zhǔn)許體育教師短期離崗培訓(xùn)外語、計算機，離崗進(jìn)行科研等也不失為加強在職培訓(xùn)切實可行的措施。
（三）加強普通高校體育教師實踐能力的培養(yǎng)與管理
體育教師實踐能力的高低是教師能力的體現(xiàn)，加強教師實踐能力的培養(yǎng)，使其在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，探索途徑。目前，多數(shù)高校體育院系現(xiàn)行的激勵機制尚不健全，要改變現(xiàn)狀，就必須健全和落實教師考核制度，建立風(fēng)險與效益并存的制約機制。讓高標(biāo)準(zhǔn)與高待遇掛鉤，未達(dá)標(biāo)者應(yīng)承擔(dān)風(fēng)險。在實行聘任過程中，應(yīng)建立一套切實可行的規(guī)章制度，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。精心設(shè)計和實施導(dǎo)向性政策和措施，處理好教師的個人目標(biāo)與集體目標(biāo)的關(guān)系。建議管理者多注意“感情投資”，與教師建立密切的感情聯(lián)系，關(guān)心他們的個人成長，尊重他們的自尊精神，多為他們創(chuàng)造充分發(fā)表意見的機會。
四、對普通高校人力資源建設(shè)的建議
（一）普通高校體育人力資源總體素質(zhì)不高
在我國普通高校體育教師隊伍中，高級職稱的教師少，學(xué)歷偏低；專業(yè)過于集中；綜合教學(xué)能力較差，理論、技能、科研和工作能力達(dá)到較好以上的比例小；外語、計算機水平低；裁判員的培養(yǎng)工作有待于進(jìn)一步加強。
（二）普通高校體育人力資源待遇低，工作不受重視
影響普通高校體育師資隊伍建設(shè)的主要因素表現(xiàn)在教師的思想不穩(wěn)定，敬業(yè)精神不夠；現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)跟不上形勢的發(fā)展；工作條件差，收入少，不受重視；缺乏崗位競爭機制和制約機制。
（三）改變體育專業(yè)研究生的招生模式和培養(yǎng)模式
在綜合性大學(xué)開設(shè)體育專業(yè)碩士點，充分發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢；切實加強在職教師的培訓(xùn)工作；建設(shè)多學(xué)科梯隊，培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人；建立優(yōu)勝劣汰的崗位競爭機制等，也是加強我國普通高校體育人力資源隊伍建設(shè)的主要措施。
（四）加大中青年教師隊伍建設(shè)，加強實踐教學(xué)能力
對中青年教師要大力倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)精神，加強職業(yè)信念、師德修養(yǎng)、法制觀念和大局觀念的教育；實行導(dǎo)師制，對中青年骨干教師逐步落實培養(yǎng)導(dǎo)師，落實傳、幫、帶任務(wù)和措施。
關(guān)鍵詞：思想政治教育專業(yè)；論文質(zhì)量保證；研究生
研究生學(xué)位論文質(zhì)量至關(guān)重要，它不僅是研究生學(xué)習(xí)思考的產(chǎn)物，也是研究生學(xué)術(shù)研究的開端，不僅代表了研究生導(dǎo)師研究的方向性，而且在一定程度上顯示了所在學(xué)院的科研能力和水平。學(xué)位論文的撰寫是培養(yǎng)合格思想政治教育專業(yè)學(xué)位研究生必須經(jīng)歷的基本訓(xùn)練， 即使在招生數(shù)量不斷增大的情況下，思想政治教育專業(yè)學(xué)位論文的質(zhì)量也不能降低標(biāo)準(zhǔn)。因此學(xué)位論文的質(zhì)量保證更具有研究價值。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
授予學(xué)位的要求一般是： 通過高水平的思想政治教育專業(yè)訓(xùn)練而達(dá)到一定的水平，具有從事某種專門職業(yè)業(yè)務(wù)的能力，并掌握扎實的思想政治教育專業(yè)理論知識。提高學(xué)生的自覺性。在開題前明確提出撰寫論文的重要性和具體要求。讓學(xué)生認(rèn)清思想政治教育專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上的“職業(yè)化”特點，讓他們在學(xué)習(xí)理論課程的時候充分感受教師給予的知識與自己的實際之間的聯(lián)系，把思想政治教育專業(yè)學(xué)位論文作為自己研究生層次教育的總結(jié)，論文寫作是在充分運用自己所學(xué)理論知識的前提下，即要結(jié)合自己的實際，又要通過調(diào)查研究，撰寫對自己的實際能有指導(dǎo)意義和參考價值的論文。
作為定性規(guī)定，在開題的題目中指定題目范圍，以軟性和硬性的要求提高學(xué)生的自覺性。煥發(fā)學(xué)生的積極性。對事情的積極態(tài)度主要是看此件事情是不是對當(dāng)事人具有刺激性的作用。在開題講解的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到，論文撰寫不是為了拿文憑，而是要在進(jìn)入課題程序以后能有一個良好的心態(tài)： 如果這個內(nèi)容我研究好了，在上我會有更大的進(jìn)步，即完成學(xué)業(yè)又提高水平，甚至有可能與自己的待遇有密不可分的關(guān)系，何樂而不為。在論文撰寫結(jié)束后，能有些新的成就或能提出合理性的建議，將是對自己論文的一個最好驗收。
二、切實加強導(dǎo)師的論文指導(dǎo)作用
思想政治教育專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是通過理論知識的學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的實踐，熟悉相關(guān)研究方向的基本理論及研究現(xiàn)狀，逐步提高學(xué)術(shù)研究能力， 力爭在自己的領(lǐng)域內(nèi)做出有價值的甚至是創(chuàng)造性的成果。指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范直接體現(xiàn)到了思想政治教育專業(yè)學(xué)位論文的質(zhì)量當(dāng)中，并且發(fā)揮了重要作用。充分發(fā)揮雙導(dǎo)師作用。建立雙導(dǎo)師制，就是要將學(xué)校導(dǎo)師在理論方面的優(yōu)勢與企業(yè)導(dǎo)師在實踐方面的優(yōu)勢有效的結(jié)合起來。只有校企導(dǎo)師雙管齊抓，才能保證學(xué)位論文質(zhì)量。
對于思想政治教育專業(yè)學(xué)位來說，雙導(dǎo)師制度尤為重要，在學(xué)校中要遴選那些既有較高理論水平又有豐富科研經(jīng)驗的研究生導(dǎo)師，并且要求他們必須已經(jīng)培養(yǎng)過三屆以上的導(dǎo)師制碩士研究生；同時在企業(yè)中聘請相關(guān)方向的高級思想政治教育專業(yè)技術(shù)或管理人員，因為他們中很多人肩負(fù)企業(yè)重要核心技術(shù)攻關(guān)、項目管理或高級管理，他們有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和理論知識，并且對現(xiàn)實存在的問題和一些現(xiàn)象相當(dāng)敏感，這樣可以結(jié)合實際需求，協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生選題和論文撰寫。
三、建立合理的學(xué)位論文評價體系
論文水平的要求是對論文量的升華，主要包括論文選題、研究方法、技術(shù)難度、成果評價、獨立性、論文寫作等方面。其中，研究方法、技術(shù)難度和成果評價是論文水平的核心。在研究方法中，思想政治教育專業(yè)學(xué)位論文要綜合運用基礎(chǔ)理論、科學(xué)方法、專業(yè)知識和必要的技術(shù)手段對所解決的實際問題進(jìn)行分析研究，并能在某個方面提出獨立見解，成果具有先進(jìn)性和實用性。嚴(yán)把論文開題關(guān)。思想政治教育專業(yè)學(xué)位論文的選題必須要有一定的獨特性、技術(shù)難度和量，最關(guān)鍵的是具有實用性。論文選題能體現(xiàn)作者綜合運用科學(xué)理論和方法解決實際問題的能力。
完善論文外審制度。《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》規(guī)定，研究生的學(xué)位論文，須經(jīng)同行專家評閱來鑒別其是否達(dá)到了所申請學(xué)位的學(xué)術(shù)水平，即研究生學(xué)位論文評審制度。隨著思想政治教育專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，思想政治教育專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文評審任務(wù)不斷加重，這就要求我們必須堅持外審論文匿名評審制度防止“人情風(fēng)”和“關(guān)系風(fēng)”事件的發(fā)生。同時建立抽檢制度，對論文進(jìn)行再次審查并且建立學(xué)位論文評審的淘汰機制避免評審中的人情關(guān)系等非學(xué)術(shù)因素干擾學(xué)術(shù)評判，便于評審專家以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度給予學(xué)位論文客觀的評價有利于思想政治教育專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量的提高。嚴(yán)格論文寫作規(guī)范 建立網(wǎng)上論文格式審核系統(tǒng)。建立論文評價標(biāo)準(zhǔn)。
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關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 開放模式 “自主學(xué)習(xí)” 數(shù)學(xué)小論文
“創(chuàng)新是一個民族不斷進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，精心營造創(chuàng)新環(huán)境，優(yōu)化解題過程，通過啟發(fā)知識來啟發(fā)創(chuàng)新、開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高學(xué)生的素質(zhì)作為教學(xué)和教改的根本任務(wù)。
一、問題的提出
普通中學(xué)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有沒有創(chuàng)新的潛能（即個性潛能）？如果我們把數(shù)學(xué)教學(xué)模式稱作學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新潛能發(fā)揮的“生態(tài)環(huán)境”，那么現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是否存在破壞學(xué)生個性潛能發(fā)揮的“生態(tài)環(huán)境”的現(xiàn)象？
與西方相比，中國的數(shù)學(xué)教學(xué)更強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能。由此帶來的數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有明顯的封閉特征。“課堂聽講―作業(yè)―考試”成為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)不可更改的模式，“follow me”成為教師教數(shù)學(xué)不可更改的觀念。當(dāng)人們在稱許中國學(xué)生比西方學(xué)生刻苦扎實的同時，似乎無力扭轉(zhuǎn)中國學(xué)生個性發(fā)展受壓抑、受限制的困境。升學(xué)率的競爭要使“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”成為“雖不合理卻合情”的“經(jīng)驗”。難怪學(xué)生在數(shù)學(xué)小論文中所表現(xiàn)出來的思維活躍，一進(jìn)入“數(shù)學(xué)圈”便變得如此“規(guī)矩”不敢跨越雷池半步了。
重新審視我們過去已經(jīng)習(xí)慣了的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，我們在思考，有沒有這樣一種新的模式，它既能繼承我國數(shù)學(xué)教學(xué)重視基礎(chǔ)的優(yōu)點，又能立足于學(xué)生的終身發(fā)展，吸收西方教育以人為本的精華。我們能不能用好辨證法的“揚棄”思想，讓開放模式進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)，給我們的學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)揮個性潛能的“生態(tài)空間”，讓我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)圈里也能如水中魚，空中鳥，表現(xiàn)得那樣灑脫和多姿多彩，那樣自由和奔放呢？
二、對開放模式的兩點嘗試
1.讓“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)課堂
（1）大家提問題，大家討論。這是一種開放的課堂教學(xué)模式。課堂上由學(xué)生自己提出問題，自己討論解決。教師只是討論的組織者和引導(dǎo)者。當(dāng)然，教師也可以和學(xué)生平等地參與討論。我的“三角變換原則與技法”、“排列組合錯解剖析”課就是這樣處理的。課堂上可以有反駁和質(zhì)疑，辨論進(jìn)入了課堂。學(xué)生提出什么問題并非教師所能預(yù)料，許多解法教師未曾想過。
（2）自己確定，今天我做什么作業(yè)。教師不布置作業(yè)。我們稱這種作業(yè)為“開放性作業(yè)”。學(xué)生根據(jù)自己的實際水平和需要，選擇適合自已的作業(yè)。各人找好自己的定位，沒有人把作業(yè)當(dāng)包袱，沒有人被外界壓力逼迫去完成作業(yè)。完成作業(yè)是一個自我鞏固，自我檢測，自我評估和自學(xué)的過程。同學(xué)們說，這里有寬松感和自由感，這種作業(yè)能找到自我感覺。
（3）改進(jìn)學(xué)法，提高自學(xué)能力。美國杰出數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“自學(xué)的動力與能力的結(jié)合便構(gòu)成了成功的階梯。”自學(xué)能力是《大綱》中提出的學(xué)生必須具備的六種能力之一。
需要說明的是，自主學(xué)習(xí)模式需要具備必要的條件才能順利實施。如學(xué)習(xí)的知識和能力準(zhǔn)備，學(xué)生的討論需要欲望的激發(fā)；如討論主題的確定，討論過程的控制，討論要點的落實，這些都有賴于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中不以課上處理習(xí)題的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是注重情景創(chuàng)設(shè)，注重思想方法和直覺思維的訓(xùn)練，注重學(xué)生課堂的參與，注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，注重學(xué)科特征之中所透析出的哲理揭示，這些都成為“自主學(xué)習(xí)”講課堂能順利實施的重要前提。
2.指導(dǎo)學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)小論文
數(shù)學(xué)小論文是展示學(xué)生活躍的數(shù)學(xué)思維和個人才華的手段，是檢驗數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的好形式。數(shù)學(xué)小論文的發(fā)散性和開放性讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跳出了傳統(tǒng)的“作業(yè)―考試”模式，是數(shù)學(xué)教學(xué)評價方式出現(xiàn)了一個全新的方式。我們有權(quán)利稱“數(shù)學(xué)小論文”是對“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考核與評價的一場革命”。
我曾在某班試點，對怎樣寫數(shù)學(xué)小論文作了講座。結(jié)果令人吃驚，一個月，三十多篇小論文交上來。有的用組合數(shù)學(xué)方法證明了街頭撲克牌騙局（《由街頭小把式想到分類》），有的自己編出三角函數(shù)化簡計算題（《7＋8＝15的學(xué)問》），有的把挖掘數(shù)學(xué)隱蔽條件的研究成果寫成論文（《一失足成千古恨》），有的把數(shù)學(xué)正弦波應(yīng)用于物理的簡諧振動研究，有的用高等數(shù)學(xué)推導(dǎo)了質(zhì)點在碰撞中的運動規(guī)律。學(xué)生的思維觸角早已跳出傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的圈子。原來，學(xué)生在自己撰寫數(shù)學(xué)小文中所表現(xiàn)出來的“靈性”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中一點也不缺；原來，只要我們給學(xué)生的創(chuàng)新潛力一個好的“生態(tài)環(huán)境”，學(xué)生的個性會表現(xiàn)得如此活躍。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)的開放模式的價值思考
1.教育教學(xué)的現(xiàn)代化是以教育教學(xué)科學(xué)理論為依據(jù)的。沒有學(xué)習(xí)主體的開放式的活躍的思維，只靠外界機械化地“印制”和“錄相”是不可能產(chǎn)生活的“認(rèn)知機體”的。要提高數(shù)學(xué)質(zhì)量，要實施素質(zhì)教育，根本還是要學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論。
2.現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師普遍感到棘手的一個問題，是學(xué)生總是認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象、太難，很多人信心不足，甚至產(chǎn)生了大批數(shù)學(xué)后進(jìn)生，解決這個問題的出路究竟在那里？這里我們不否認(rèn)確有一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生。但數(shù)學(xué)教學(xué)本身有沒有把你的學(xué)生給“打跑了”的現(xiàn)象？學(xué)生本來是有個性，有靈氣的，可是，我們那封閉式的教學(xué)在課堂上不講民主，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，逼學(xué)生在死氣沉沉的環(huán)境里坐上九年，十二年，不只無創(chuàng)新意識可言，就連對數(shù)學(xué)那一點點的興趣都給抹殺了。老師的講課盡是些具體過程，很少有思想與方法的啟示性教育。學(xué)生被越教膽子越小，越教越枯燥。恐怕這才是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)失去信心，失去興趣，甚至變成后進(jìn)生的重要原因。
3.數(shù)學(xué)是科學(xué)。科學(xué)的教學(xué)必須用科學(xué)的教學(xué)理論和方法。可是，我們真的見到有人用迷信的方法來教科學(xué)，他們宣傳對書本的迷信，對權(quán)威的迷信。他們不贊成數(shù)學(xué)教學(xué)的平等、民主、和諧，不習(xí)慣學(xué)生的創(chuàng)造意識。這種開放的民主與平等的教學(xué)理論本身就是在進(jìn)行破除迷信的教育。只有破除迷信，才能解放人的個性，才能讓人的創(chuàng)新意識活躍起來。創(chuàng)新意識的真正價值在于它的長久性和多維性，正是這種長久性和多維性才對學(xué)生的終身發(fā)展，對民族的振興起到不可估量的作用。
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