時間：2023-08-14 17:26:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學研究方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
由此可見,地理思想是指人們對地理學科學理論與內容的本質認識,地理方法指某一地理活動過程的途徑、程序和手段。地理方法的靈魂是地理思想,思想是對方法的抽象認識,方法是思想的具體化形式,二者具有統一性。筆者通過對近五年來《地理教學》《地理教育》《中學地理教學參考》《課程·教材·教法》等期刊和相關專著中收集的有關中學地理教學中地理思想與方法研究的相關論文進行綜合分析,探討在中學地理教學中地理思想方法研究和實施中所取得的成績與問題,并提出了相關建議,以期為地理課程改革的順利進行和地理教育的價值實現做出一份貢獻。
一、中學地理教學中地理思想方法的研究現狀
1.中學地理教學中的地理思想方法類型基本確定
根據文獻分析,關于中學地理課程中地理思想與方法,主要有如下三種觀點。
第一種觀點,《地理教育國際》中指出,地理學科圍繞研究對象,逐漸形成了關于位置和分布、地方、人與環境的關系、空間相互作用、區域等核心概念的基本觀念和法則,[1]包括:
空間觀念。涵蓋區位論,區域差異,因地制宜等基本原理、觀點,蘊含著空間定位、空間相互作用與聯系、將世界組成不同區域加以認識、地理環境差異與因地制宜等思想方法。
系統綜合的觀念。涵蓋系統觀、全球觀等基本原理、觀點,蘊含地理環境整體性、人地關系等思想方法。
動態觀念。涵蓋不同時間尺度和空間尺度的發展變化觀,蘊含地理過程、時空關聯等思想方法。
可持續發展觀念。蘊含人地關系的思想方法,其中“人對地”的影響中包括環境觀、全球觀、資源觀、人口觀等一些觀點。
第二種觀點,在《中學地理素養教育》一書中,袁孝亭教授從地理學家的倡導和地理課程標準的要求,以及國際地理教育發展趨勢的角度分析,認為基礎地理教育階段包含的地理思想方法有:[2]基礎地理教育階段應把人地協調觀點、可持續發展觀點、空間觀點、因地制宜觀點作為地理觀點教育的重點;中學地理教學中科學方法教育的基本內容應主要包括地理觀察、地理實驗、地理調查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。
第三種觀點,《義務教育地理課程標準(2011年版)》中提出“地理課程引導學生從地理的視角思考問題”。“地理視角”即從地理學的角度看待問題和思考問題。[3]
(1)在義務教育地理課程中,與“地理視角”有關的知識主要包括人與環境相互影響的觀念、因地制宜的觀念、初步的環境倫理觀念、可持續發展觀念、全球化觀念等。
(2)義務教育地理課程標準“過程與方法”目標強調地理事物“形成”、地理特征“歸納”、地理成因“分析”、地理規律“理解”的過程與方法,其中包含著豐富的地理方法,例如歸納地理特征,包括運用地圖發現地理特征、運用比較法概括地理特征等。
筆者認為以上三種觀點基本上概括了中學地理教學中的主要地理思想方法,只是需要概括得再全面些,重點突出人地協調觀、可持續發展觀等地理思想,特別強調地圖法、野外考察法等傳統地理方法,增添GIS、GPS、RS等新技術新方法,同時新的地理課程改革也特別關注地理信息技術對地理課程產生的深遠影響。
2.基于地理思想方法的教學研究初步展開
(1)理論研究
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出真正意義上的地理課程與教學研究,應當是基于地理學科的、以地理思想方法為主要依據的研究。并從三個方面說明了如何基于地理思想方法進行地理課程與教學研究:首先是依據地理思想方法,提出具有基礎意義的地理課程與教學問題;其次是依據地理思想方法,探究地理課程與教學的基本教學策略;再次是提出給予地理思想方法開展地理課程與教學研究的“技術路線”。[4]筆者通過分析發現,基于地理思想方法的地理課程與教學研究還處于起步階段,需要進一步的深入研究。
(2)地理思想方法體現研究
洪婷從目標體系、地理教材、學習方式、形成性評價等方面論述了地理“過程與方法”目標的體現策略。[5]陳啟洪提出高中地理教學要體現地理學思想,并把地理學思想劃分為可持續發展觀、人地關系、綜合性、地域性、系統性等。[6]崔準依據地理學的基本思想,把中學地理教學內容歸納為七個板塊(定位問題、圖像問題、區域分析方法、物質運動和分布、整體性和差異性、區位論、人地關系論)。[7]龐艷輝深入系統地分析了人教版高中教材《地理1》的地理思想與方法,認為《地理1》中體現了四類12種地理思想和三類13種地理方法。[8]分析教材中地理思想方法的體現情況,是一個新的研究視角,需要研究者的不斷努力。
(3)基于地理思想方法的教學設計研究
張素娟認為“教師在進行教學設計時可以從觀念性知識——原理性——事實性知識‘自上而下’梳理和解析教學內容,教學時再‘自下而上’幫助學生在事實和材料基礎上提煉觀念性認識,在具體知識和技能學習的基礎上幫助學生提升概括,構建學科觀念和學科思想方法”,并設計了基于地理思想方法的兩個案例:“高中地理必修模塊‘洋流’”“高中地理必修三人教版教材‘資源的跨區域調配——以我國的西氣東輸為例’”。[9]褚麗娟運用案例設計法,設計了地理科學方法培養的案例教學設計和地理觀點培養的案例教學設計。[10]基于地理思想方法的教學設計還處于起始階段,需要更多的人來參與。
(4)基于地理思想方法的教學模式研究
基于學科思想方法整合學科教學必須改變以往學科教學中“部分—部分—整體”的知識組建和建構方式,代之以“整體—部分—整體”的教學模式,首先是從整體上幫助學生感知和了解各冊教材的內容,并以其中蘊含的學科思想方法作為核心歸納和概括各冊教材內容的知識結構,然后以學科教材的單元為基本單位實施整體性教學。[11]徐寶芳教授在“地理雙動兩案”教學模式中,也強調對學生進行地理思想方法的教育,培養學生的地理思維。[12]“地理雙動兩案”教學模式在教學方法思想中,強調地理思維方法,突出了地理學科思想與方法;從學案和教案的內容和形式來看,無論兩案中的地圖,還是圖表、景觀等,都蘊含著豐富的地理思想方法。教學有模,教無定模,至于哪種教學模式才能促進有效教學,需要廣大師生在實踐中繼續探索。
(5)地理思想方法的培養途徑研究
有關地理思維方面的文章較多,尤其以空間思維培養方面的最多。如袁孝亭主張在教學有關空間位置、空間分布等內容時,可利用空間形狀、空間大小、距離等空間要素發展其地理空間思維;[13]代澤斌強調在區域地理復習中,應通過區域[ lunwen.1KEJIAN.com]地圖訓練、區域對比訓練培養學生的地理空間思維能力;[14]龔倩認為“地理空間思維是地理學科獨特的思維方式之一,這就要求地理教學應以建立地理空間概念為先導,明確地理空間思維的內涵、特征、組成及其影響因素,進而培養學生地理空間思維能力”[15]。筆者通過對文獻分析發現:關于如何培養學生的地理方法的文章較少,缺少系統介紹培養學生地理思想方法的文章。
二、中學地理教學中地理思想方法研究存在的主要問題
1.中學地理教學中地理思想方法的研究還處于起步階段
袁孝亭教授在《基于地理思想方法的地理課程與教學研究》一文中,指出非常有必要將地理思想方法作為地理教學理論研究對象的“基本單位”,并注重由地理思想方法推演開去,提出基于學科的重要研究課題,總結提煉有關地理課程與教學的策略、原理,以此構建地理教學的理論體系。[4]但是這僅僅是一個起點,如何總結梳理地理思想方法的內容;如何分析地理思想方法中所蘊含的地理教學原理;如何檢驗出地理教學原理的實際效果、運用策略等都需要進行深入的研究。
2.中學地理教學中地理思想方法研究意識和力量薄弱
【關鍵詞】鄉土地理 研究 要求
鄉土地理，是指省區范圍以下的綜合地理。研究的是本鄉本土的地理環境及人民的經濟和文化活動的地理分布，并闡明其相互間的關系。內容包括本鄉的地理位置，地形、氣候的特征及其形成原因，本鄉的河湖、土壤、植被的特征及其相互聯系，各種自然資源的利用，改造自然的成就以及當地的工農業生產、交通運輸、名勝古跡和人民生活等。鄉土地理可以以省為單位，也可以以縣或鄉為單位……在義務教育初中段，地理教師有必要進行鄉土地理的教學研究，主要原因有以下幾個方面。
一、課標的要求
《地理課程標準》（2011版）明確指出義務教育地理課程分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。提倡可以將鄉土地理作為綜合學習的載體，學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，開展以環境和發展問題為中心的探究式實踐活動，課標明確指出鄉土地理是必學內容，可見鄉土地理與地球與地圖、世界地理、中國地理同等重要。進行鄉土地理的教學研究，有利于提高教學質量，促使學生達到課程標準。
二、學生發展的要求
1.有利于幫助學生了解家鄉的地理知識
鄉土地理研究的內容是學生生活地區的自然地理環境和人文地理環境，這與學生的實際生活息息相關。初中地理包括四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。在這四大部分內容中，鄉土地理與學生的實際生活關系最為密切。學生學好鄉土地理，有助于幫助學生了解家鄉的地理知識，提高學生的實際生活能力。
2.有利于培養學生正確的情感、態度與價值觀
一個健康的人除了擁有健康的身體，還應該擁有正確的情感、態度與價值觀，由此可見，正確的情感、態度與價值觀對于學生身心的健康成長具有重要意義。試問：一個人如果不熱愛自己的家鄉，如何能愛自己的民族和國家呢？學生學習鄉土地理，不僅能夠幫助學生了解家鄉的地理知識，同時更重要的是還能夠幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展的觀念，尤其是增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。
三、教學現狀的要求
現階段，鄉土地理教學是大多數學校地理教學的薄弱環節，這是因為：
1.沒有現成的鄉土地理教材
目前我國實行的國家、地方、學校三級課程管理模式，鄉土地理教材的開發以及課程的開設等，完全交由地方教育行政部門完成。在義務教育階段，各個學校使用的地理教材都是全國統一發行，全國統一使用。而鄉土地理指的是本鄉、本土的地理，地區差異性十分顯著，面向全國發行的任何一個版本的教材都沒有辦法將鄉土地理的內容編進教材，所以實際上任何一個版本的教材都缺失鄉土地理，這就要求地方或者學校開發鄉土地理教材。
2.不重視鄉土地理教學
目前，大多數學校從教師到學生對鄉土地理的教學極其不重視，這是由于現在全國多數省區都將地理課程納入非中考科目，地理學科在大多數學校、學生、家長心目中屬于“副課”，也因此享受著副科的待遇，比如課時開不夠、教學教研經費投入嚴重不足、任課教師的水平有限甚至缺乏等方面，舉不勝舉。義務段地理教材的中的地球與地圖、世界地理和中國地理這三個版塊內容，由于有全國統一發行的教材，教學現狀相對樂觀些，而鄉土地理由于缺乏現成教材，如果學校要開設鄉土地理課程，必須先開發教材，這對很多學校有難度，所以鄉土地理是義務教育初中段地理教學中最薄弱的環節。
四、研究現狀的要求
我國的多位學者對鄉土地理進行了研究，如陳勝慶、景春泉、李南，谷運如……北京大學王靜愛教授編寫的《鄉土地理教學研究》將教育理論和教師教育實踐經驗密切結合，用現代教育理論和方法、優秀課堂教學范例，從理論和實踐兩個方面，總結教學經驗，幫助教師提高實施素質教育的能力和水平，這本書是許多地區一線教師繼續教育的教材，主要針對一線教師繼續教育之用。周娟撰寫的《北京市初中鄉土地理教材的現狀與發展研究》著重研究分析了北京市初中鄉土地理教材的現狀并對之進行了相關研究。
陜西省的一些教育工作者也從不同程度對鄉土地理進行了研究，如沙建林的《鄉土地理教學初探》，白新瑞的《地理教學應加強國情鄉土教育》……縱觀我省這些研究，就會發現存在以下一些問題：①研究處于起始階段，沒有進行深入的分析和總結;②研究不能與時共進，與新課程聯系不夠緊密;③研究對鄉土地理教學指導性不強。
五、教師發展的要求
進行鄉土地理的教科研，有利于提高教師的教科研水平。作為一名現代教師，除了要掌握扎實的專業基礎知識，會教書，能教好書以外，還要敢于質疑，敢于從平凡的、司空見慣的教學中發現新的細節、新的特征，從而碰撞出新的火花，激發新的靈感，敢于把教學和教科研結合起來，努力成為“專家型”教師。進行鄉土地理的教學研究，需要教師研究鄉土地理資料、開發鄉土地理教材、實施鄉土地理教學實踐、進行經驗總結等，這不僅有利于提高教師的教學技藝，而且有利于提高教師的教科研水平，促進教師的專業成長。
關鍵詞：地理教學;設計理論;實踐研究
一、前言
在我國80年代，教學設計作為我國教學改革所研究的領域，逐漸被學者和專家開始大量研究，而在之前，我國只是少量地引進或者翻譯國外的教學研究成果，但隨著我國經濟的快速發展，我國開始研究自己的教學模式了，即理論與實踐的研究，當然地理教學也不例外，本文著重講述我國地理教學的設計理論以及實踐研究，將最科學的教學理論知識融入到教學實踐中去，深入挖掘地理教學設計理論，減少一些地理教學舊方法的使用，避免課堂中死氣沉沉的氛圍，從而提高了地理教學質量，激發了學生學習地理知識的激情，解決了高校地理教學的問題，因此，高校地理教學模式應該改革，實現最新教學目標，教師的地理教學理論設計應充分考慮實踐，才能更好地讓學生學到教師所授的內容，并學以致用。
二、地理教學的設計理論
地理教學由教學目標、教學方法、教學手段、教學環境等構成，合理的地理教學設計能夠指導教學工作的開展，在地理教學設計中，采用系統的、科學的、有序的理論原理，將會有效整合教學因素，發揮教學實踐功能，在明確各個因素的同時，還需要注重地理教學設計過程，即地理教學的設計理論要符合學生的學習習慣，理性與感性的認知感。通常來說，學生對陳述性以及實記性的地理教學比較認可，但對一些新的教學設計比較陌生，而且不易接受，因此，在培養學生認知上，需要從學生興趣著手來設計教學，對教學中出現的問題進行有效控制，以便更好地完成教學任務，實現教師教學高效和學生認可的目標。
地理教學的設計理論最直接的理論來源是課堂學生們對教學的反應以及學生所學知識的反饋，而目前我國高校的地理教學的設計理論基本都是傳承以往教學模式或者根據教學經驗，人文與空間的關系，是地理教學中一大特色，人文關系是地理教學設計理論中的核心思想與核心內容，地理教學的設計理論應按照學生的理解性去協調教學方法，讓學生懂得學習地理的重要性與趣味性，而地理這門學科又是各事物相互聯系的學科，錯綜復雜的關系構成了如今豐富多彩的世界，這便是空間關系，是地理教學設計理論中要考慮的，即如何有效地促進學生地理空間性的認知感。
三、地理教學的具體實踐
案例教學法。地理案例教學法融入了日常生活中發生的事件或者可能發生的事件等，將這些事件拿到課堂案例上講解，把抽象的地理理論具體化了，讓學生更容易接受地理概念知識，通過案例的講解，可以有效地解決生活中的地理問題，同時，案例講解可以引導學生對所學地理知識進行整合，并加以分析，得出自己獨特的見解。地理案例教學設置的情景，能夠很好地讓學生思考，并在短時間內鍛煉自己的分析與解決問題的能力。
支架式地理教學法。支架式地理教學法是基于維果茨基思想，并借助建筑業中的腳手架，來作為學習者對知識理解所構成的一種概念框架。支架式地理教學法的應用，給學生帶來了背景支架與直觀支架，學生在這兩種支架作用下，學生可以避免在沒有背景知識下，可以從容應對知識框架結構外的問題，也就是說，學生具備準備性學習能力;而在地理教學實踐設計時，我們教師常常沒有直觀表達地理學科內容的知識，因為地理學科上的內容基本都是通過抽象性的概念以及難以理解的圖表來表征的，因此，學生就很難將地理知識學“活”，而使用支架式地理教學法，可以很好地避免此類情況，讓學生所學的地理知識支撐起來，構成一個個支架，于是，地理學科在學生腦里便有了一個導向性學習的框架。
參與式地理教學法。參與式地理教學法就是讓學生走向講臺，感受一下授課情形以及講解自己所理解到的地理知識。如在學習“我國氣候分類”時，可以將班上學生進行分組，讓每組成員在課堂上討論，并就課本上的知識以及生活中所了解到的知識上臺講解，在學生講解完之后，教師與學生代表共同對這幾組學生進行評價，指出他們授課方式的不足以及需要補充的地方，這樣極大地增強了學生學習地理知識的積極性，同時又豐富了地理教學方法，學生與老師的親切認知感也會相應增加，并且老師在地理教學實踐中所積累的教學經驗將會增多，這便反饋給老師一些學生學習地理這門學科的信息。總之，參與式地理教學法活躍了課堂氣氛，調動了老師與學生的積極性，激發了學生學習地理的熱情，并且讓學生真正地體驗了做老師的感覺。
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《普通高中課程方案（實驗）》要求“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”。倡導“自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。我省許多地理教師在新課程理念下，在課堂教學過程中積極開展學生自主、合作、探究等多種學習方式的實驗和研究。
應用現代信息技術的電教課。地理內容廣泛復雜，時間的長久性、空間的無限性及現象的抽象性、間接性特點，決定了地理教學的綜合性、復雜性、困難性。而現代信息技術正好能解決這些教學上的問題，起到化虛為實、化遠為近、化靜為動的效果。如洋流、地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學中的難點所在。但如果通過電腦動畫或視頻影像可化靜為動，讓學生直接感受地理現象的發生演變過程。地球在浩瀚宇宙中的位置神秘而難以想象，因而對學生的講授及學生的理解都有一定困難。視頻影像可高度濃縮、生動表現出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體展示在學生的面前，學生理解就容易多了。同樣，也可把全世界各地的風土人情、動植物形態等通過熒屏展示給學生，讓學生隨鏡頭周游世界，以實物作對比來體會、理解各相關知識點。
注重創設“問題情境”的探究課。“問題情境”的創設就是在講授新知識之前教師根據地理事物特色，提出一些啟發思維、引起興趣的問題。如地圖知識一直是教材較突出的重難點知識，教師可從它的實用性出發，在學習一開始，先給學生布置一項實驗作業：學完此章后，繪制一張校園平面草圖。學生帶著一個迫切需要解決的問題來學習，其學習態度自然比以往認真而主動。在學習過程中不斷主動找老師，提出在準備這項作業時，遇到的各種地圖學方面的問題。最后，在課堂教學的基礎上，通過不懈努力，完成這項難度較大的作業。因為這是一個室外觀察、室內繪制多次反復、最后成圖的過程。這樣學生不僅體驗到知識的力量、學習的樂趣，更有意義的是培養學生面向未來、理論聯系實際、解決問題的能力，并大大深化課本知識。
教師指導下的自學課。區域地理一般是通過一個國家自然和人文地理的主要特征展示該國的地理概貌。為避免“地理八股”式陳述，學生感到枯燥乏味，教師可嘗試由其指導下的自學課。主要分以下幾步：①閱讀教材；②學生運用地理學基本思維方法分析教材，獨立整理筆記；③教師檢查，針對普遍存在的問題進行提示指導；④請幾位同學把自己的筆記寫在黑板上，共同修改；⑤學生進一步閱讀教材、修改筆記。 上述的③和⑤步驟，可根據不同學生的需要而多次反復，最后全體學生能整理出內容較全面且簡練、條理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠的是：真正教會學生“讀書”，即使他們將來離開學校、離開教師，仍可依靠課堂上學到的方法，學到所需要的地理知識。學生反映這一方法對他們自學能力的培養和訓練有很大幫助。
研究成果的課。這種課型是結合教材的某一內容，讓學生展開專題研究。其優點是以學生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個性和創造性真正得到發展，興趣也就油然而生。如在講“我國西北地區荒漠化”時，讓學生著手搜集我國西北地區有關的地理資料，進行題為“我所了解的我國西北荒漠化問題”的研究成果課。學生通過發言準備、收集資料，擴大了視野，通過展示也獲得了施展才華的機會。對于能力相對較弱的同學，教師更要及時鼓勵，讓大家積極發言，力求每一個學生都得到發展，讓他們體驗到學習的樂趣。
周順彬，編審，現任廣東省教育研究院教學教材研究室地理教學研究員，中學高級教師。1977—1982年在華南師范學院地理系就讀本科，畢業后分配到廣州市知用中學任地理教師。1998年調入廣東省教育廳教研室工作至今。擔任中國地理學會理事、中國教育學會地理教學研究會常務理事、廣東省地理學會副理事長、廣東教育學會中學地理教學專業委員會理事長，華南師范大學、廣州大學碩士生導師，國家義務教育地理教材粵人版常務副主編，人教版、中圖版、湘教版、粵人版教材培訓專家，國家遠程教育培訓專家。主要研究領域：中學地理教育教學研究、高考地理研究、環境教育和創建綠色學校研究、中學地理教材研究。
地理科學專業主修哪些課程 地理科學專業主修課程包括地球概論、地質學基礎、地貌學、氣象與氣候學、地理信息系統、人文地理學、城鄉規劃、城市規劃、植物地理學、土壤地理學、水文學、自然資源學原理、測量與地圖學、中國地理、世界地理、多媒體課件制作、地理教學論、遙感概論等。
地理科學專業以重基礎、重技能、寬口徑的人才培養理念為指導思想，在課程與課時設置上重視地理科學專業基礎課程的教學，強化學生的地理實踐與地理教學技能訓練課程的教學、因學生而異開設選修課程以拓寬學生的知識領域。
地理科學專業就業方向 1、教師——從事中學地理教學工作。
中學教師(初中、高中地理教師;)
大學教師(城鄉規劃、旅游方向，大部分要求地理專業學士學位及以上)。
2、編輯——在地圖出版社從事地圖的繪制、編輯工作。
3、公務員——在地質局、國土規劃局、環境保護局、水文水利廳(局)、氣象局、城鄉規劃研究院工作。
4、工程測量人員——在大型建設集團從事與建筑、土地測量等相關的工作。
地理科學專業培養目標 培養目標
全面面向21世紀科技、經濟、社會和基礎教育發展需要,本專業培養掌握地理科學的基本理論、基礎知識和基本方法的德智體全面發展、具有地理科學思維的基礎扎實、適應面廣、創新意識與實踐能力強的高素質中學地理教育和環境教育師資及其相關專業的后備人才。
培養要求
【關鍵詞】高中地理教學 難題 措施
自從高中地理推行新課程后，就整體而言，課堂教學方面呈現出良性發展，教師們樹立了全新的教學理念，改革了教學方法，提升了教學效果。但是在地理教學中還存在很多困難，需要我們解決。
一、高中地理教學常見困難分析
（一）地理教學理念過時
對高中地理教學來說，地理教學理念過時是極具代表性的問題。由于我國應試教育模式的存在，導致高中地理教師在教學過程中基本根據教學大綱實施教學，對素質教育視而不見，避而不談，教師只注重加快地理教學的講課進度，全方面地向學生強調考試要點，背離了地理教學的育人理念，導致學生對地理這一學科的學習均是為了應付考試，而未能真正掌握“地理技能”。地理教學中那些針對學生全面素養提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分導致學生無法真正對地理知識實現活學活用，從而令地理教學喪失現實意義。
（二）教學方法過于簡單
因為每個學生的個性特征與智力發展均存在個體差異，學生在基本知識技能以及接受能力方面都有天壤之別。假如地理教師在教學實踐中，對全部學生均采取相同的教學模式，實施同一的教學目標，勢必會造成學生彼此間知識差距日益擴大，導致學生綜合素質呈現失衡發展。同時還將導致基礎知識薄弱的學生承受更大壓力，這些后進生將越學越吃力，失去面對困難、挑戰困難的自信心，進而慢慢喪失學習地理學科的信念和動力。
（三）教W考核評估體制不科學
就當前高中地理教學來看，其考核評估體制極不科學，其基本評估標準定位在學生的地理考試分數，單一性的考核評估體制阻礙了教師創新教學思想的提升和教學手段的改革，教師在不合時宜的考核評估體制中一味地謀求高分與成績，導致地理教學走向守舊、僵化的死胡同。
二、解決高中地理教學常見困難的應對措施
（一）變革教學理念
對高中地理教學而言，變革教學理念是提高教學成效的關鍵條件。變革教學理念要求教師增強自身素養，明確地理教育的實際含義，不再一味地追求高分，不再培育分數高、技能低的學生，而是借助先進的教學理念讓學生知曉地理教學的社會作用，把地理教學知識應用至社會生活當中去解決實際問題，進而提高學生地理知識的運用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環境的協調發展》的知識時，教師當借助全新的教育理念實施教學。在課程教學中，通過地理教學使學生知曉人類和地理環境之間相互依存的關系，使學生形成環境保護意識，提升學生的整體素養，強化其地理學習意識，促使其自主地積極地學習地理知識，同時把學到的地理知識科學地運用到具體生活實踐中去。
（二）因材施教，注重個體差異
為了督促學生自主積極地開展地理知識及技能的學習，教師應采取適合學生實際需要的教學模式實施教學，其中最高效的方法就是分層教學。教師在教授地理知識之前，應對所有學生的知識水平與技能情況做統籌評估，同時將其劃成三個層次，之后再針對學生參差不齊的實際情況制訂教學方案和教學設計，因材施教，滿足各個層次的學生的實際需求，同時在教學實踐中需對各個層次的學生提出相應的教學要求。
比方說在教授“水資源的合理利用”時，對高層次的學生，教師應倡導其自主學習與研究，把握并歸納出水資源合理利用的重點和難點，同時搜集課本外的知識以補充教材中所缺乏的知識。對中等層次的學生，教師當在教學前列出部分問題，之后要求學生進行分組討論，分別說出自己的觀點，然后再學習教材里的知識，去證明自身的想法，當然在這一過程中教師需要合理的指引。對低層次的學生，教師要求其全面地理解與把握教材的基礎知識，同時教師需認真仔細地為學生答疑解惑，借此增強學生學習的信心。
（三）創建適宜的教學評估體制
創建合適的教學評估體制可以全面刺激教師變革教學觀念、提升教學手段，以培育高素養的地理人才。創建合適的教學評估體制要求教師改變過去立足于學生成績和分數的考核模式，需要在教學實踐中舉行評估學生地理認知和地理運用技能的比賽，針對生活情景給學生出考題，使學生依照有意義的比賽，全面展示自己對地理知識的把握和運用技能，以此作為地理教學的評估標準，全面提升教師教學的主動性，改革傳統的教學方法，確保地理教學的品質，為社會培育更多的高素質地理人才。
三、結語
總之，學生是未來社會建設的主力軍，學校對學生的培育對將來社會的發展有著重大影響。所以，教師在實施課堂教學時，需針對具體教學情形與各層次學生的具體需求，科學地調整教學方案和制訂教學計劃。盡管當前高中地理的教學還有不少弊端，不過作為高中地理一線教師，我們理應重視自身的教學效果，積極進行教學理念的革新，教學模式的創新，以更好地改善當前的教學現狀。
【參考文獻】
[1]高偉之. 新課改理念下高中地理有效教學策略研究[J]. 旅游縱覽（下半月），2016（04）.
一、更新《地理教學論》課程功能觀
高師《地理教學論》課程功能定位應有所轉變。首先要體現對師范生地理教師職業生涯的終極關懷，課程功能應趨向于對地理教師獨特職業個性和健全人格的完善，趨向于適應地理新課程的新型教師品質培養。要視學生為有血有肉的鮮活個體，重點關注師范生地理教學方法技能的訓練、對地理教師職業的認同情感、對地理新課程實施的內在熱情，關注他們在認知活動中的情感體驗水平、意志品質和審美心理素質，提升師范生《地理教學論》理論素養。從教材編寫入手，重視《地理教學論》的理論基礎構建，以案例作鋪引，重在理性思考和辯證分析，改變過去那種就事論事的應該如何教或不應該如何教的說教，從理論高度剖析案例，強調師范生《地理教學論》理論素養的培養，使他們能用《地理教學論》理論的武器來鑒別、評判、反思教學方式和行為，為他們日后從經驗型教師轉化為學者型、研究型教師打下基礎。
二、構建《地理教學論》內容新體系
《地理教學論》應根據基礎教育課程改革的目標和內容，調整自己的教學目標，重構課程內容體系。《地理教學論》課程內容應包括“理論、技能、實踐、研究、發展”五個部分。“理論”主要包括課程性質、地位、任務；課程發展歷程、現狀和趨勢；現代教育思想和理念；中學地理課程標準介紹及解讀；教學原則等。 “技能”主要包括中學地理教學內容、教材分析，教師和學生分析，地理教學模式，地理教學方法，地理教學藝術，地理CAI課件制作等。“實踐”主要包括多提供典型案例，課后作業注重讓學生討論、進行調研活動，課時計劃的編寫，教育見習、試教、說課、評課等。“研究”主要包括地理教學研究。“發展”主要包括地理教師的職業發展，形成治學嚴謹、責任心強、熱愛教育工作的態度。只有這樣，才能充分體現《地理教學論》課程功能的多樣性，既突出理論內涵和學術層次，又能注重多種形式的教學實踐，凸顯課程的工具性和技能性；既讓師范生獲得初步的地理教學理論和技能，又能引領師范生在理論與實踐的基礎上進行地理教育科研，初步了解教育科研方法，學會規劃自己的職業發展前景。
三、整合《地理教學論》多樣化資源
《地理教學論》課程資源是指有利于課程目標實現的所有因素與條件之總和，其豐富程度和利用水平決定著課程目標實現的范圍和水平。《地理教學論》課程資源的來源不只是地理教材，還包括開發有特色的校本教材，整合利用多種載體形式的校內外資源，如報紙、廣播、期刊、書籍、錄像、教學軟件、專業資源網站等信息資源、自然和人文環境資源、與地理教學相關的專門人才資源等。教師要建立《地理教學論》課程資源庫，廣泛挖掘多種資源蘊涵的教學價值，并不斷更新和充實其內容，引導學生走向基礎教育實踐。高師院校還可以聘請中學優秀地理教師和教研專家作為兼職教師，指導地理師范生試教、說課、評課等。《地理教學論》課程教師本身也是重要的課程資源，在課堂教學中要充分展示智慧和技能，發揮課堂教學的示范作用，用高超的教學技藝為地理師范生的教學實踐提供學習的范例和參照，使學生深受啟發，并受到教師人格魅力的熏陶。
四、發揮《地理教學論》重要功能
《地理教學論》課程教師要牢固樹立面向基礎教育，服務基礎教育，引領基礎教育的意識，將科學的現代教育理念自覺貫徹到課堂教學行動中。在教學目標上，《地理教學論》課堂既要注重預設性目標，更要注重生成性目標。讓學生感受到課堂是生命中非常難忘的歷程，是師生合作學習、共同探究的過程；激勵欣賞、充滿期待的過程；求知欲望激發、思維品質培養的過程；心靈溝通、情感交融的過程；智慧展示、能力發展的過程；意志、抱負等健全心靈得到豐富與發展的過程。他們在課堂中產生新的思路、方法，體驗到生命的律動，從而創造出生命的價值。通過課堂的雙向互動，實現來自多種渠道的知識、情感等多種信息的共享和互動，催發知識生成，共同達到課堂教學目標，彼此促進性格的豐富、人格的發展與完善、好習慣的養成。使《地理教學論》的課堂成為師生生命價值、人生意義得到充分體現與提升的快樂場所。
五、深化《地理教學論》探索改革
革新傳統師生關系。課堂教學中應營造親切、和諧、民主、平等、真誠、激勵、快樂、討論、探索、實踐的良好氛圍；尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學習積極性，使其保持濃厚的學習興趣，充分發揮主體作用，激發創新精神，鍛煉應用能力，培養自學技能，使每個學生都得到充分發展，使《地理教學論》課堂成為學生向往和留戀的家。
改革教學手段和方式。優化教學手段，傳統教學媒體與現代化教學媒體相結合，變靜態為動態，變抽象為具體，傳播豐富的教學信息，充實課堂教學內容，極大地調動學生的各種感官。可以采取“課堂教學與微格訓練相結合”，“高教與中教相結合”、“理論與實踐相結合”等教學方式，組織學生進行地理課堂教學技能的微格訓練；加強與中學地理教學的聯系，使學生通過“模擬課堂”和“現實課堂”的親身體驗和反思，實現與中學地理教學的接軌。
精講多練。《地理教學論》是一門應用理論學科，這門學科的真諦不僅在于明白和理解，更在于應用和操作。可采用課堂精講、自學、研討與能力訓練交替同步運作的教學方法。對于學生很容易理解的內容，不用進一步解釋。對于新知識或難以理解的內容，應精講、細講。教師在精講相關內容時，可以結合目前中學地理教學情況和教研情況擴大學生視野，把教學中的最新信息傳遞給學生。采用的能力訓練主要有典型案例分析，中學地理課堂教學實況錄像，觀摩聽課，教學語言、課堂體態語的訓練，三板訓練，模擬試教，說課、評課，編寫教案、教學設計，CAI課件制作，各類練習題、考試題的編寫，撰寫小論文等方式。突出學習活動的實踐性，重視學生的主體性，引導學生積極主動參與教學。
六、創新《地理教學論》評價方式
摘 要：面對山區學生學習高中地理的困境，嘗試從學生熟悉的鄉土地理素材入手，讓學生在實踐調查中更好地理解地理運動規律和區位原理，從而激發學生學習地理的興趣，在小組合作中提升學生動手去做、動腦思考、動口表達的能力。
關鍵詞：鄉土地理；教學實踐；課題研究
一、問題的提出
我市目前使用的人教版（新版）高中地理教材中，非常注重案例法和問題探究的使用。其中采用了大量的世界典型案例的分析，讓課堂能生動起來。但對于我們山區學生來講，典型的卻往往是陌生的，如何讓枯燥的理論與生活實際相結合，鄉土地理素材就成了最好的切入點。因此，筆者按照高中“自然地理”“人文地理”“典型案例”三大模塊，提煉出相對的14個河源本土案例參與實踐，以此更好地調動學生學習地理的興趣。
二、課題研究的意義
1.學術意義
新課程標準要求：“提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。”在高中地理教學中，教師可以指導學生走出課堂，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，在實踐中學會觀察地理現象、獲取地理信息、發現地理問題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想，拓展學生的地理視野，讓學生真正參與進來。課題將有力推動地理新課改，有效促進教與學方式的變革，做到理論與實際的完美結合，增強高中地理教育的實效性。
2.應用意義
課題研究體現了“讓地理走進學生身邊和學生生活”“學習對學生生活有用的地理”的新課程理念，有利于倡導“自主、合作、探究”學習方式，充分調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識和實踐能力。本課題研究具有很強的針對性和實用性。
三、課題的核心概念
“鄉土地理”指省區以下較小地區的綜合地理。內容包括地理位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被的特征及其相互聯系，各種自然資源的利用及其改造自然的成就和當地的工農業生產、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。
“河源鄉土地理”是指河源的自然地理（包括河源的地理位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被、資源等）與人文地理（包括河源的人口、城市、農業、工業、交通等）的總稱。
“教學實踐”是指在課堂教學中，以新課程實施為背景，加強學生課外實踐活動能力的培養，讓學生在實踐活動中理解相關原理，提高學生的學習積極性。
四、本課題國內外研究的現狀
各國在中學地理教育中都充分利用了鄉土地理素材，像日本、美國都非常重視中學生的鄉土地理教育。在我國的一些學校中也有“鄉土地理教學研究”課題，從理論層面對鄉土地理教材編寫方法或教學原理進行研究，如北京師范大學出版社出版的《鄉土地理教學研究》，為我們一線的地理教師提供了理論指導。廈門啟悟中學陳麗松的《滲透鄉土地理進行高中地理教學的初探》，認為在教學中實施新課標“倡導把鄉土地理作為綜合性學習載體”的教學要求，用結合、滲透的辦法把鄉土地理知識糅合到教材的各個章節教學內容中，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力，具有重要的意義。
我國珠三角地區的很多高中學校也都有自己的鄉土地理校本課程，如全疆發老師編寫的《地理研究性學習活動與創新思維》指導了佛山市一中進行了大量的課外實踐活動，取得了業界的一致好評。華師附中每年也開設了針對高中學生的野外戶外訓練營活動，全面提升了高中生的素質。2014年佛山一中李志偉老師集20多年的潛心研究與實踐經驗，編寫出《地理主題活動的設計、實施與評價》一書，具有非常強的指導意義，被選為本課題組活動開展中的重要指導資料。
五、課題研究內容
課題研究內容是根據人教版必修一、必修二、必修三的課本編排找到相應的鄉土素材以三大子課題“自然篇”“人文篇”“典型案例篇”展示給學生。“自然地理篇”以課外實驗、野外考察為主線，讓學生在課外實踐活動中理解復雜的運動原理；“人文地理篇”以社會調查為主線，讓學生在河源市工業、農業、旅游業、商業、交通等調查中理解區位布局的基本原理；“典型案例篇”中選取河源市典型的工農業發展案例及環境問題，讓學生在分析家鄉的案例中體會區域分析的基本方法。
六、課題研究方案
按分工表領小課題按規定的時間提前一周擬寫好活動方案（包括主題、時間、地點、人員、所需工具、相關理論指導、具體操作流程、需要解決的問題等，如需其他課題組成員帶隊，事先與課題組負責人溝通協調）上交課題組備案、領取開展經費（做好課題開展過程中所需的交通、餐飲、實驗器材等經費的預算）開展實踐活動，收集資料（以4人或者8人小組為單位試點進行，在活動中注意記錄好相關數據，并對實踐活動過程用圖片形式保留）形成實踐報告（按要求填寫并做好相關內容的反思）開展實踐總結課分析與反思素材（主要對整個活動過程進行反思，找到可行性與不足，為下階段工作的開展做好準備）所有資料上交課題組備案（由小課題負責人做好相應的版塊內容，包括活動方案、活動報告、公開課證明材料、反思與總結及各項證明圖片）書寫論文并發表（鼓勵全體課題組成員書寫并）課題組整理資料并形成經驗逐步推廣。
七、注意事項
關鍵詞：新課程 高中地理 案例教學 創新
新課程改革課程目標要求當前高中地理教學不僅要使學生具備獲得地球和宇宙環境的基礎知識，了解人類活動對地理環境的影響等地理知識，更要使學生掌握多種手段收集地理信息，并把地理信息運用于地理學習過程，嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策等能力，從而形成正確的地理情感態度與價值觀，以實現培養學生綜合能力的素質教育目的。因此把案例教學方法積極引進高中地理教學活動中并系統研究案例教學在高中地理教學中的應用將對貫徹新課改理念、培養學生的綜合素質、提高我國高中地理教育水平都有著現實而直接的意義[1]。
1.地理案例教學的特點
1.1濃厚的趣聞性
地理教學中選取的案例來源和呈現形式是多種多樣的。可以是來自于報紙雜志的文字資料，也可以是來自于電視網絡的視頻音頻形式。豐富的地理教學案例可讀性強，容易引起學生興趣，激發學生思考的欲望。通過閱讀分析教學案例，不僅調動了學生學習的積極性、主動性進而使學生更好地理解相關地理知識，更好地實現教學目標。突出的實踐性。地理教學案例的選取是來源于實際生活中的真實實例，可以有加工補充，但不可以是虛構杜撰，并且教學案例要突出強調依托客觀生活實際來表現相關地理知識。因此，學生通過案例的分析、研究和探討從而發現其中蘊含著的豐富地理知識，同時解決實際問題的本領會越來越高[2]。
1.2較強的綜合性
選取的地理教學案例本身內涵豐富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理規律的地理背景資料。學生在進行案例分析的學習過程中，不僅需要扎實的基礎理論知識作為支撐來對其中的內容進行篩選，更需要具有透過現象看本質，具體問題具體分析的能力，以獲得問題本質的所在。經過案例教學的不斷訓練，使學生篩選、提取、整合加工有效信息和運用信息的能力得到提高，同時也提高了學生綜合分析問題和解決具體問題的能力。
2.案例教學在高中地理教學中的實施
2.1案例要富有時代感
中學地理教學內容以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，引導學生關注全球問題以及我國的重大地理問題。因此，在選擇案例時要注意案例的典型性、時代性和適用性，選擇那些來源于當前社會熱點問題的案例，真實可靠，具有說服力。
例如：北京時間2011年3月11日13時46分，在日本本州島仙臺港以東130公里的海岸附近海域處（38.1° N， 142.6° E）發生了 9.0級地震。震后30分鐘緊跟著發生的特大海嘯讓日本損失慘重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失蹤。大地震及海嘯導致福島第一核電站1號、2號、3號反應堆冷卻系統失靈，4號反應堆出現火情，使日本及太平洋地區處在核輻射的陰影中。
本案例可在高中地理必修上冊（人教版）地質災害章節中得到運用。本章節介紹地震、火山爆發等地質災害，課堂設計可借助以上案例設置地震爆發的原理成因、破壞程度、如何做好防災減災、災后重建及聯系我國地震地質災害情況等問題。
教學要緊跟社會的發展變化，一方面必須及時反映客觀現實，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息、新穎的案例引導學生更好地關注現實社會，培養奉獻社會的責任感。這就要求教師要做有心人，平時看到報刊、電視、網絡等媒體上和地理教學相關的時事要聞都可以及時整理、收集并加以處理，結合教學進度作為新穎的案例適時地展示給學生。
2.2引入鄉土地理，使案例生活化
學生本鄉本土的家鄉地理環境稱之為鄉土地理。鄉土地理反映的地理問題是直觀而具體的，與學生的實際生活有著緊密聯系，學生對此有著與生俱來的親切感。在地理教學中滲透鄉土地理，從學生生活的周邊環境中挖掘搜集鄉土地理素材作為教學案例在實踐教學中進行運用，不僅補充了教材內容而豐富了課堂教學，同時更加激起學生的好奇心和學習熱情，充分調動了學生的積極性、增強其主動參與意識，最終能實現教學效果的明顯提高。
開發利用學生身邊的課程資源，挖掘鄉土地理案例，能有效地落實新課程標準理念，讓學生通過對家鄉自然環境和社會經濟發展中的典型案例的分析來理解知識原理，既促進了學生理解課本知識，形成學科能力，同時又樹立了可持續發展的觀念，培育了熱愛家鄉的情感。
以桂林地區為例，桂林市位于我國華南地區，是著名的國際旅游城市和歷史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美譽。由于桂林市獨特的區位地理優勢，桂林當地很多的鄉土材料都可以選為地理教學案例進行使用。
2.3鼓勵引導支持學生發掘搜集案例
案例教學強調學生學習的主體地位，重視學生解決生活實際問題能力的培養。教師在教學活動中要鼓勵引導支持學生自己通過社會調査、參觀學習等實踐活動去發掘搜集社會現實生活中的素材作為教學案例。學生自主發掘的案例更具有典型性、代表性、與生活實際密切聯系。學生以主角身份進入案例，獲得最直接的切身感性體驗，較之于間接獲得的材料印象更加深刻，理解更加透徹。鼓勵學生走進生活去發現教學案例素材的做法，不僅能讓學生理解課本知識，更加能讓學生理解知識的形成來源，知識的具體應用，同時也到達了培養學生實踐能力的目的。
例如，在高中地理（人教版）"旅游活動與地理環境的協調發展"這一內容教學中，以桂林漓江景區為例，組織學生到漓江附近展開課外教學活動，親身實地的了解目前漓江景區幵發現狀與當下存在的問題，并組織學生們拍攝照片，并做成課件在課堂教學中展示，從而讓學生非常直觀地看到旅游活動與地理環境的關系，總結出開發旅游的經濟效益與保護自然生態環境的矛盾，再回歸到課本內容讓學生做到理論與實踐相結合，這樣學生興趣盤然，在輕松的氛圍中掌握知識要點。
3.結論
任何一種教學方法又不是完美無瑕的，它除了自身獨特的優點之外也存在著固有的缺陷與不足，案例教學法亦是如此。比如案例教學的適用范圍有限、案例教學傳授知識的系統性不足、以及案例教學法對教師和學生的高要求等等。因此，我們在教學實踐中不能一種方法貫徹始終，要做到具體問題具體分析，根據不同的教學內容選定恰當的教學方法。我們只有客觀、理性的使用地理案例教學，才能充分展示地理案例教學的價值。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理 教學反思 宏觀視角
在實際教學中，作者堅持從地理課程及實施等視角，反思高中地理教學應當具有的價值取向，反思自身的教學行為如何促進學生地理素養的提高。多年的堅持收獲了一些結果，借此機會與同行們分享。
一、課程理念的認同與加強
高中地理是一門基礎課程，既有文科的內涵，又有理科的特點。體現在實際教學中，地理既需要進行概念的記憶，又需要進行邏輯的推理。而在高考評價的驅動之下，地理課程的理念又被賦予了更多的實際意義。坦率地說，地理課程理論角度的理念與實際理念之間還是存在著認識上的差異與操作上的不同的，在當下的客觀實際中，協調好這種認識，對學生成長所需要的課程理念予以認同，會直接影響課堂教學的實施與教學目標的達成。
在作者看來，一方面地理學科在高考評價的需要驅動之下，已經不是傳統意義上的小學科了（對于學生而言尤其要加強這種認識），另一方面教師對自己所教的這門學科也還有一些不到位的認識，課程標準在界定學科性質時所用的“地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學”這一表述，并沒有真正深入到每一個教師的理解領域。在實際教學中，更多地從地理環境以及人類活動與地理環境相互關系上在實施，至于將這種關系當成是一種“科學”，并從科學的視角來觀察地理教學的并非多數。盡管其中有諸多客觀條件的制約，但我們仍然認為如果高中地理教學缺乏了這種視野，那是難以真正讓學生理解地理課程的學習的。
教學細節的研究也需要宏觀視角，新課程理念強調多種學習方式，這些學習方式并不完全隸屬于地理學科，但在地理課堂上卻不能缺席。合作學習、自主學習、探究式學習等更多地還是停留在教師的理念當中，并沒有真正轉化為教學的實際，這從教師的日常教學中以及外出觀摩課堂上的蛛絲馬跡中可以看出來。真正的自主學習應當是學生將新接觸的地理信息，與原有的地理知識進行相互作用的過程，這是一個需要時間的過程，但有多少課堂上給足了學生這個時間呢？實際是課堂上鮮有自主學習的時間，而公開課堂上的這種時間也往往少之又少，學生的學習也是蜻蜓點水式，根本沒有受益。這說明理念變成實際，還需要在化解現實矛盾的情況下繼續努力。
二、教學方法的選擇與實踐
由于高中地理同時具有文科與理科的性質，因此地理教學的方法選擇也是一個多元化的過程。但不得不承認的是，盡管經過了新課程理念這些年的洗禮，實際教學中關于教學方法的選擇往往還是單一的，正如有些高中地理教學知名研究者所指出的：課堂上灌輸式、講授式的情形還比較普遍；先進教學方法的應用還停留在形式層面上，教學效果還不理想。
作為一名普通高中地理教師，作者深知其中的困惑與矛盾，新的教學方式確實會出現效果不佳的情形：讓學生自主學習，結果時間浪費了，效果還不如講授；讓學生討論，學生會將討論變成閑談；讓學生探究，學生則根本無法展開。與其如此，還不如回到講授的老路上去，那樣的教學得心應手，且能對付考試。但作者仍然希望對教學方法的選擇與實踐可以走向深入，因為這是學生發展的需要――學生只有在更為先進的教學方法中才能生成更符合其成長需要的能力；也因為這是教師專業成長的需要――教師只有在這種困難的克服中才能真正獲得成長。
于是作者提出一個觀點：自主學習、合作學習不在多，但要深入、要真實、要有效。在實際教學中可以精選部分適合的內容，如在教學“地殼的物質組成和物質循環”內容時，這類知識學生一般具有一定的知識基礎，可以有效地展開自主學習，類似于地殼的物質組成、常見的礦物識別等，學生靠原有知識即可實現理解；而“摩氏硬度計”等內容對于學生而言，雖然形式上是新的，但所需的知識都有所涉獵，因此也可以自主探究學習。至于在學習過程中形成的一些小困難，則可以在合作學習中討論解決，最后再由教師點撥，即可收到比較好的效果。
因此從這個意義上來看，真正有效的教學方法在于教師對教學方法的理解，在于對學生學習情況的把握。有了這樣的條件作為基礎，教學方法的實施才會有效。而其前提，其實正是對教學方法宏觀方向的正確把握。
三、教學評價的理解與優化
教學評價是困擾包括高中地理在內的幾乎所有學科的一個話題，談到教學評價就離不開“教學質量”，這里的教學質量之所以加上引號，是因為其總是依靠學生的考試分數來體現的，盡管很多人內心深處并不認同學生的考試分數就是教師的教學質量，但在這根指揮棒的指引下，卻仍然身不由己：教師的教學行為必須接受它的指揮！
在這種情況下，如何既不影響學生接受現實評價，又能促進自身對地理教學的優化理解呢？作者以為關鍵是要把握好正確的方向，而這個方向的把握顯然又離不開宏觀視角。比如說作為高中地理教師，要知道學生的成長需要什么？學生需要的這些素質在自己的地理課堂上怎樣才能生成？而這一生成的過程是否又能滿足當下考試評價的需要？……
關鍵詞：高中地理；思維導圖；教學應用
1.思維導圖的基本闡述
（1）思維導圖的定義。作為一種綜合教學模式，思維導圖以教學任務的完成和教學目標的實現為最終目的，對學生進行發散教育。其主要形式為引導教育和象征教育，可使學生在學習地理的過程中，記憶的同時持續積累與地理學科相關的影像，并憑借科學組合和生發方式實現有效因子的有機融合。持續學習的過程中，相關性和必要性知識還會不斷補入，最終形成完整的教學構圖。
（2）思維導圖的特點。思維導圖在應用過程中擁有諸多優勢。這得益于其自身獨特的特點，具體包括：第一，可實現信息到圖表的轉變，將枯燥的知識轉化成富有趣味性、易于記憶、組織性強的知識；第二，可實現知識的有效歸納，使學生可以站在整體的高度上對宏大課題進行把握；第三，可實現大腦數據處理功能的優化，使大量信息的獲得和掌握更為容易。
2.將思維導圖運用于高中地理教學的分析
（1）運用思維導圖做地理教學的課前預習。課前預習思維導圖的引進，目的在于使學生能夠站在整體的高度上把握地理知識，使課堂效率得到有效提升。預習時間和內容的選擇要以高中地理知識具體的難度和教學進度為基準。目的在于使學生在學習的過程中能夠有的放矢，使高中地理教學更具針對性和實效性。
（2）提高學生對地理學習的學習積極性和效率。①學生在進行課堂學習時，以自己預習時繪制的思維導圖為依據，有針對性地聽課，并對比自己對知識的理解和教師的講解，以及時發現自身的不足之處并給予糾正，盡量在課堂上消化和掌握當堂的知識。②通過思維導圖方式進行課堂筆記的記錄。這樣做的優勢在于：重點突出，可將知識的內在聯系性清楚地呈現出來；有效提高學習效率，思維導圖應用靈活，可節省大量記筆記的時間和復習時間；利于知識的結構化建構和遷移，學生的主觀能動性得到相應激發，能夠更深入地進行地理知識的學習和探究。
（3） 對以往的地理知識進行復習。復習和總結對于高中地理知識的學習有著十分重要的作用，能夠實現瑣碎知識點的有效串聯和歸納。思維導圖的應用，通過關鍵詞以點帶線，進而幫助學生構建全面完善的高中地理知識體系，使學生在復習的過程中更省力更高效。思維導圖應用靈活，知識的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發學生復習的積極性。
（4）增強學生對地理習題的解答能力。知識的學習目的在于能夠對知識進行靈活應用并有效解決問題。思維導圖從問題本身出發，通過逆向思維、舉一反三等方式，糅合了多層次的知識并進行靈活應用，最終將問題快速解決。
3.思維導圖運用于高中地理教學的一些思考
（1）思維導圖運用于每個地理教學環節。由上文分析可知，思維導圖可運用于地理教學的每個環節之中（如圖所示），如運用得當，能夠使學生地理知識的學習變得更為容易，知識的掌握也會更加全面。因此，教師在進行高中地理教學的過程中，要有意識地在教學的各個環節中融入思維導圖教學，并不斷積累經驗，使教學質量和教學效率都得到有效提升。
（2）思維導圖應用中的一些注意事項。在應用思維導圖進行教學時，還需注意兩點問題，一是思維導圖并不適用于所有的教學內容。例如，對于無層次性、段落性的問題，很難運用思維導圖進行呈現。二是思維導圖在應用的過程中，教師一定進行正確的引導。
思維導圖的有效應用給高中地理知識的教學注入了新的活力，教師應積極應用該方法進行教學，并在教學過程中不斷積累教學經驗，努力提升高中地理的教學質量和教學效率。
參考文獻：
[1]王飛雁.高中地理教學中思維導圖的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.
關鍵詞：初中地理；地理教學；創新教學；素質教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-058-01
初中地理課程是一項實踐性很強的學科，隨著素質教育的不斷發展，對學生的綜合實踐能力的要求越來越高，加強初中地理教學有助于加強學生對地理知識的了解，并且在生活中運用各種地理知識解決一些實際問題。傳統的教學模式大多注重理論教育，強調了教師的主導作用，往往忽視學生的主體地位，沒有積極調動學生思考問題的積極性，總之，造成了學生缺乏主動學習的積極性，在學習過程中常處于被動的角色，影響初中地理教學效率的提升。
一、當前初中地理教學過程中常見的問題
1、教學方法比較單一，使得學生的地理知識的理解能力不夠
在地理教學過程中往往會涉及一些比較抽象的知識，很多學生在初中地理學習過程中，由于基礎知識不夠扎實、邏輯思維能力不夠，因此在遇到一些問題時往往不知道如何解決，加上傳統的教育方式對學生的積極性的激發不夠，很多學生在學習過程中都只是按照教師的講解進行學習，沒有體會到學習的樂趣，最終導致學生的學習效率不高。
2、課外實踐教育不足
課外實踐教育是課堂教學的重要補充，隨著近年來素質教育的不斷拓展，在教育過程中加強課外實踐教育的拓展，是很多學校在素質教育過程中進行改革的一個重要方向。由于傳統的理念中對地理教育的重視程度不夠，因此當前很多初中院校在地理教育過程中，對課外活動的拓展比較少，往往注重一些理論課程的教育，缺乏一些生動形象的課外實踐活動，最終導致學生對地理的學習過程中興趣不高。
二、初中地理教學創新策略探討
近年來隨著素質教育的不斷深入推進，在教學過程中積極加強對學生的引導，幫助學生提高積極主動的能力成為當前教育過程中的一個重要過程。在地理教學改革過程中可以采取以下措施。
1、加強對初中地理教學的重視和重新認識
當前的初中地理教學過程中，面臨的一個嚴重的問題就是教學理念比較陳舊，而且有的學校對地理教學的重視不夠，應試教育使得學生也更多的注重語數外的學習，對地理學習的認識程度也不夠高，因此導致很多學生認為初中地理學習成為學生的負擔。傳統的初中地理教學一般是經過教師的講解來完成初中地理課堂教學，在素質教育的背景下，學生作為教育的主體，教師應該要加強對以人為本理念的應用，將提高學生的初中地理實踐能力作為初中地理教學的發力點和落腳點，以學生的利益和發展為根本，對傳統的初中地理教學理念和模式進行改進。要加強對素質教育理念的應用，并且對地理教學目標進行重新設計，使得地理教學工作可以有序推進，從而不斷提高地理教學水平。比如傳統初中地理教學過程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學內容，學生對教學資源的選擇面十分狹窄。對此，應該要對教學素材進行豐富，為學生提供更多的學習素材。
2、在課堂上加強教學情境的設置
在學習過程中，學生對地理學科中的很多理論知識其實有較高的興趣度，但是由于傳統的教學模式，使得很多學生對地理學科產生了厭惡情緒，對此，可以嘗試改變傳統的教育模式，比如加強教學情境的設置。地理教師想要導入一個初中地理課堂情景時，前期的準備必不可少。初中地理課堂教學中的情境導入有多種方式，比如事例導如、問題導入等，地理教師在初中地理課堂中可以創造多樣的初中地理課堂教學導入形式，讓學生根據地理教師設置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學習做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創設豐富的畫面情境。具體形象的畫面構建，是初中地理課堂情景設置的重要方面，要讓學生在學習過程中加深對各種初中地理知識的理解，就必須要借助多媒體，加強對圖片、視頻文件的播放，使得學生在學習的時候，能夠從動態的圖畫中了解到更多關于初中地理學科的知識。比如在初中地理教學中，可以借助一些各國的名族特色異國風情的一些特質進行教學的引入，比如在課堂開始之前首先給學生放一些其他國家的氣候、風景、人文等方面的圖片，從而使得學生可以對初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內容中找到全新的教學切入點，在調動學生的積極性和興趣的基礎上再進行各種知識的深入講解，有助于學生對各種知識的理解。
3、加強加強課外活動教學的力度
地理是一門與我們的生活聯系十分緊密的學科，比如每天的天氣情況、地形條件、氣候條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識點。單純地依靠課堂教學的有限的時間對初中生進行地理教育，很難提高初中生的地理能力，當前很多初中在教育教學過程中都開始注重加強第二課堂的建設，不僅要在課堂上加強對初中生的正確引導，還應該要在課外引導初中生進行自主練習。在素質教育背景下，應該要積極加強對初中生的實踐教育，加強課外活動教學，讓初中生在課后可以進行全面的練習。比如讓學生在日常生活中加強對各種植物的觀察，在講解植物的時候，學生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時期，這些植物會有什么變化。或者可以通過教師的組織，讓學生到大自然中了解植物的類別，了解地形條件等，從而能夠對地理知識有更深刻的認知，在學生的腦海中也能留下印記，能夠幫助學生從生活實踐中提高地理知識的應用能力。
綜上所述，初中地理教學過程中，如何提高教學效率，是地理教學的一個重要課題。在素質教育背景下，初中地理教學過程中應該要積極加強對傳統教學過程中存在的一些問題的解決，加強對課外教學的重視，以提高學生對地理學習的興趣。
參考文獻：
[1] 嚴青峰.新課改下的初中地理教學初探[J].河南教育：基教版，2007（07）
