時間：2023-08-11 17:27:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課標地理教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：地理課堂；教學現狀；改革策略
新課標要求學生在課堂上學習到的地理知識要對學生有益，能促進學生的終身發展。基于此，構建現代信息技術的地理課程，打造開放式的課堂學習模式，對傳統地理教學的方法和方式進行給予革新，確立新的人才培養模式，這些給地理教學工作帶來了新的生機，同時對地理教學所提出的要求也越來越高。
一、地理課堂教學現狀
自從頒布新課標之后，廣大地理教師對教學方法積極探索，同時對“標準”認真實施，這些做法對地理課教學質量的提升，起到了一定的作用。但我們也可以看到，還有很多問題存在于地理課堂教學過程中。主要表現在以下方面：
1.教學內容單一
目前，地理教學還是將重點放在對地理名詞的記憶上，很多教師照本宣科，甚至將地理課作為自習課，教學內容單一，根本調動不起學生學習的興趣。在應試教育的影響下，很多地理課程設置的課時不夠，無法與新課標要求相符合，使課堂教學質量不能得到有效提升。
2.教學方法不靈活
靈活運用教學方法、合理選擇教學內容，對于地理課堂教學質量的提升發揮著重要的作用。目前，地理課堂知識不便于記憶，有些雜亂無章，學生只能死記硬背，所以不能產生良好的教學效果。究其原因，是教師采用滿堂灌的方式，不能真正地調動學生的學習興趣。
3.教學設計不合理
地理學習的基礎是扎實的理論知識。而如果老師僅僅是在課堂上傳授理論知識，就會使教學內容枯燥、乏味，使學生產生逆反情緒，無法真正感受。作為一項復雜的技術，教學設計需要豐富的教學經驗和夯實的理論基礎以及教師精心的指導。現在學生的特點是具有較差的自制力，但卻有較強的接受能力，所以必須在教學組織形式的設計和教學目標的制定上，與之特點相適應，努力營造良好的課堂環境，科學設計教學環節。
二、新課標下地理課堂教學改革策略
1.合理選擇教學模式
新課標下，地理教學以新的內容和形式，對傳統的教學提出了挑戰。它要求學生成為課堂的主人，使學生成為課堂的主體。而開放的、動態的課堂環境，更能促進學生的全面發展。教學活動應強調的是一種創新和探索的精神，重視的是過程，而不是結果。對學生終身學習的能力進行培養。所以，在設計教學過程、選擇教學模式上，應結合地理課的教學目標和任務，教師應與學生的生理和心理特點相結合，多采用思考和啟發的教學方法。
2.靈活運用教學方法
新課標倡導學生探究和自主學習，引導學生主動研究地理問題，而根據地理課堂現狀，為了更好地促進學生的發展，將學生的主體作用充分發揮出來，最關鍵的是合適的教學方法的選擇。首先，地理教學中最重要的是講授法，它對于傳授基礎的理論知識具有顯著的效果。其次，應用案例教學法，這種教學方法是以探究為基礎，以問題為導向，針對地理學科具有較強的實踐性的特征，應用案例教學，將學生學習的積極性充分調動起來，對學生的創新精神和實踐能力進行培養。
3.合理設計課堂教學
設計地理教學應立足于學生的實際情況，對教學步驟進行構建，對教學目標進行確定，將教學思想貫穿于整個教學過程中。結合教材內容，對課堂教學結果進行優化，將學生的學和教師的教真正地融會貫通。
地理教學中要真正處理好主體與主導的關系，啟迪學生的思維，培養學生的創新能力，根據學生的特點，因勢利導，合理設計直觀形象的教學方法，使課堂教學效率得到真正的提升。教師要大膽摒棄傳統的教學方法，使地理課堂充滿生氣和趣味性，真正調動學生學習的積極性，在掌握良好學習方法的同時，培養終身學習的能力。
作者:韓 晶 單位:吉林省松原職業技術學院
【關鍵詞】新課標 高中地理 創新實踐 對策
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0159-01
地理新課標中明確的提出了對于地理教學的要求，尤其注重地理學習的有用性，讓學生在生活學習感悟中自覺的重視地理學習，通過開放式的教學手段，提升學生的實踐能力和創新能力，營造和諧的教學氛圍，實現對學生綜合能力的培養。
一、新課程標準下高中地理教學面臨的轉變
在新課標的指導下，高中地理教學面臨著重大的轉變，具體表現在三個方面，教學內容的轉變、教學目標的轉變和教學方式的轉變，地理教學重視的是體驗式學習，將課堂教學和實際生活聯系起來，讓地理課堂的教學生動有趣，調動學生的多種感官，變被動學習為主動學習，重視綜合能力的培養。
（一）教學內容的轉變
在傳統的高中地理教學活動重視對于理論知識的教學，旨在提升學生的應試能力，教學內容缺乏靈活性，學生對學習的興趣大大的降低。對于教師而言，教學創新是教學能力和科研能力的考研，將地理課程教學賦予生命力，將實際生活中的地理知識和地理現象融入到課堂教學活動中，在生活中善于舉一反三，將教學內容活學活動，潛移默化中實現對地理知識的傳授。
（二）教學目標的轉變
新課標中注重對于學生情感價值觀、綜合能力的提升，教學目標體現了以學生為本的教學理念，教學目標針對不同的學生特點制定不同的教學活動。在高中地理教學中培養學生勤學善思、合作探索的能力。教學目標體現了更多的靈活性的特點，以自己所在地區作為學生的探索發現的對象，通過對生活環境的了解，提升對生活的感悟，對我們愛國情懷，實現情感價值觀的培養。
（三）教學方式的轉變
在教學方式上，不再局限于單一的教師傳授，而是更加注重探索式的學習，讓學生能夠通過主動學習、合作學習實現對教學內容的把握，鼓勵學生大膽的發現問題、提出問題，教師在教學活動中設計各種各樣豐富多彩的教學環節讓學生參與其中，提升學生的綜合性能力，實現教學效果的最優化。
二、新課標下高中地理教學特點
高中地理教學有自身的教學特色，體現著不同于其他學科的教學特點。隨著課程標準的變化，這些教學特點也被賦予了時展的特色，更加注重學生能力的培養，拓展學生的思維模式，實現快樂學習、創造性學習。
（一）直觀性
地理課程不同于其他學科，更重視的形象思維的培養。學生通過最為直觀的地形、地貌特征、氣候特點等現實現象的觀察和學習能夠達到最為直觀的感受。重視學生的認知和感受，重視體驗式的學習，這是高中地理教學的優勢。
（二）現實性
教學基本內容向學生傳授的的科學的只是構造，但是這些地理現象的變化特點就需要學生根據具體的情況作出分析和判斷，所以這種現實性的特點對于學生思維能力的培養有著積極作用。
三、高中地理教學創新對策
高中地理教學應該關注學生學習的態度、學生學習的能力和學生學習的效果，將課堂教學的影響深入到學生的生活體驗當中，提升學生的主體性，通過調動多種教學資源為學生創設更好的學習環境，為學生綜合能力的提升保駕護航。
（一）創設合理的教學情境，重視教學體驗
在高中地理課堂教學中，從課程的導入開始教師就需要設定合理的教學情境，知識學習是一個探索發現的過程，學生是獨立的個體，具有完全的自主學習的能力，通過教學情境的創設。
（二）豐富教學手段，調動學生的學習積極性
現代性的地理教學借助于先進的教學手段，能夠為學生提供最為直觀的教學感受，通過音頻、視頻、圖片等方式的展示將書面內容靈活的展現在學生的面前。而教師在教學活動中也應該讓學生參與到教學實踐中，將高中課程進行課題分組，在老師的指導下幫助學生完成學習匯報，加深學生們學習探索的興趣，通過交流學習強化知識的吸收。
綜上所述，新課標下的高中地理教學活動對于學生綜合能力的提升有著非常積極的作用，在教師和學生共同努力下實現高中地理教學活動的順利開展，實現教學活動的真正價值，提升高中地理的教學質量，明確地理課程改革的發展方向。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]焦秋生.實用中學地理教學設計[M].山東：山東教育出版社，2009.
【關鍵詞】網絡資源 初中地理 教學
將多媒體和地理教學整合在一起，就是利用多媒體技術優化地理教學，營造出一種有效的教學氛圍，它不僅能體現老師的主體作用，同時也充分展現了以探究、自主、合作為出發點的主體學習，它很好的改變了傳統以老師為核心的教學結構，讓學生的實踐水平與創新精神的提高都得到了落實。
一、充分利用網絡資源組織教學
新課標要求初中地理教學要大力發揮素質教育優勢，提高學生的學習主動性，幫助其提高創新與自主學習能力。新課標應用于初中地理教學，現代初中地理真正擺脫了傳統的老師、黑板、教科書、學生的模式，為了適應現代教學要求，多種教育技術被應用到初中地理教學中，如：電視錄像、幻燈投影等視聽技術，以及網絡、計算機技術等。多媒體技術是把動畫、文字、圖形、聲音、視頻等多種信息整合在一起，它具有很強的交互性、集成性與可控性，同時也為教學提供了多種有效功能，讓學生進行學習驗證、調整學習進度、實時反饋，最后為學生提供可調節的讀寫、視聽學習環境。在這期間，老師是一切工作的指導者與領路人，通過多媒體最大程度地幫助學生提高學習興趣與學習積極性，讓創造力、想象力都得到有效發揮。
老師通過網絡論壇，搜集有教學經驗的老師上傳的精華帖，學習不同的教學方法與途徑，將知識面拓展到書本以外。同時，老師也需要從多個領域關注地理科目與帖子，通過存儲信息資源，對地理信息進行有效篩選與處理，從而為教學提供有效的服務。通過建成資源庫，讓論壇擁有資源存儲的功能，將教學設計、試題與教學資源利用帖子等形式進行存儲，有需要的時候再調出來。最后，整合資料性質進行分化與歸類，需要時再下載使用。
通過在網上搜集和地理相關的笑話或者經典內容，將其變成日志上傳到空間。或者建立博客，利用網絡平臺將自己在教學中的感想、反思與教學資料進行有效的溝通與交流。課改就是老師整合已有的教學思想，將與地理、國家發展直接相關的信息搜集在一起，同時這也是考試導向與地理界學者一直關注的領域，而教學工作則需要面向社會與經濟發展。這也是當今課標與學科教學的期望與要求，它是地理在現代教學中的要求。在進行網絡資料整理的過程中，老師的信息獲取與處理能力也將得到改善。
二、培養識圖與學習興趣
興趣作為一切知識的來源，在初中地理教學中，老師應該充分利用論壇中的笑話、幽默與謎語整合各種知識點，為學生創設良好的知識情境，充分利用語言進行新課導入，以激發學生的學習興趣，通過精心設計簡潔的語言，幫助學生凝聚注意力，幫助學生改善學習興趣。
從地理教材編寫過程來看：有大量地理圖像，具體包含示意圖、統計圖、分布圖與景觀圖等，以及帶有思考性、啟發性的漫畫，地理圖像作為整個教材學習的關鍵，它具有形象、生動、直觀等特性，對幫助學生掌握空間分布規律與內在聯系具有重要影響。因此，在現代初中地理教學中，應該充分發揮圖像功能，讓學生動起來，參與到學習活動中，最大程度的激發學生的主體功能。如：在學習火山分布與地震帶時，先注意六大板塊的邊界與范圍，然后結合《世界地震帶和火山分布圖》，以引領學生掌握火山與地震帶分布位置，和前圖進行對照后，得到最終結論：地震與火山多集中于兩個板塊交界。所以充分利用多媒體中的地理圖像能幫助學生調動思維與感覺器官，以提高學生分析、解讀圖樣的能力。
三、優化第二課堂，學會識記
關鍵詞：STS試題；高考地理；STS教育；教學
STS是科學（Science）、技術（Technology）和社會（Society）英文單詞首字母的縮寫。近年來，隨著科技的進步、教育的發展以及對社會熱點的關注，高考試題的命題更加傾向于STS試題。這類試題題源范圍廣、選材靈活、情景新穎，要求學生有較強的分析和解決問題的能力。筆者分析了2013～2015年的高考地理試題，發現STS試題的比重不斷上升，預測今后的地理試題中STS試題將占據主要地位。因此，對STS試題的研究和STS教育在地理教學中的開展勢在必行。
一、研究對象的選擇
STS試題最初的研究主要應用于物理、化學和生物等理科性質的學科中。地理作為一門既有理科性質又有文科性質的學科，近年來，高考地理中也不斷地出現STS試題。筆者選取了2013～2015年全國新課標卷Ⅰ文綜地理部分中的必修內容作為研究對象，對高考地理STS試題進行分析。全國新課標卷Ⅰ適用于陜西、山西、河南、河北、湖南、湖北和江西7個省份。試卷分為第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分100分。其中必修部分占90分，選擇題共11題，每小題4分，分析論述題共2題，每題包括3～4個小題，每小題1～8分不等。
1.高考地理STS試題的統計分析
（1）STS試題的統計
地理STS試題就是根據地理現象在生產生活中的體現，將地理知識與科學、技術和社會等問題的聯系設計到試題中，通過設置情境，測試學生對自然地理和人文地理知識的掌握程度以及對GIS和RS技術應用的了解，從而考查學生對社會熱點的關注、生活實踐的能力以及對客觀事物或現象的分析和見解。筆者統計了所有研究對象中高考地理試題的總量以及STS試題的數量，其中分析論述題以大題下的小題為單位進行統計。在3套試卷54道地理試題中，STS試題共有33道，占61.1%。STS試題的具體統計情況如下表所示。
（2）STS試題的統計結果分析
從STS試題分值所占的比重來看，2013～2015年STS試題的分值比重是不斷上升的，且均超過了50%，2015年更是高達75.6%。這一趨勢反映出STS試題在近年來的高考中備受重視，突出了新課改倡導的“學習對生活有用的地理”這一理念；從STS試題的素材來看，科學方面包括雨水花園、太陽能發電、熱棒技術等；技術方面包括遙感影像、水文監測、風沙災害的防治等；社會方面涉及交通、經濟、人口等。
二、高考地理STS試題的特點分析
1.高考地理STS試題的選材分析
近年來，STS試題在高考地理試題中的比重不斷上升，且STS試題的選材關注社會熱點，貼近生活，注重學科融合。如2015年全國卷Ⅰ地理部分第37題，將青藏高原凍土和青藏鐵路熱棒新技術的應用作為題材，既關注熱點又融合了物理學科的知識。2014年全國卷Ⅰ地理部分第10題和11題，將人口的遷移作為題材，同時結合數學分析方法來考查學生。
2.高考地理STS試題的命題特點分析
（1）引導學生關注社會熱點
高考考題在始終堅持以能力立意為導向，全面體現考核目標與要求的基礎上，注重聯系生活實際，關注社會熱點，以當前國內外的經濟、科技、社會、文化、教育等的熱點為切入點，把書本知識滲透于社會知識之中，重點在于考查學生運用所學知識分析和解決新問題的能力。預測今后高考的考查趨勢仍以能力立意為主，與科學、技術和社會聯系更加緊密，同時注重在生活實踐中學習和應用地理知識，從而提高地理技能。
（2）引導學生積極思維
新課標卷地理高考STS試題的取材新穎，設問角度獨特，重視地理思維能力的考查，輕知識的生搬硬套。考題對考生四個方面的能力有較高的要求，即獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探討地理問題的能力。因此，學生在分析STS試題時，要充分調動上述四種能力，要積極思考，同時地理作為一門交叉學科，對其他科目的知識也有一定的要求，這就要求學生的知識涉獵范圍廣，尤其是相關的自然科學知識，若信息儲備不足，容易形成心理障礙。如2014年全國卷Ⅰ第7、8題考查大氣中含氮化合物濃度增加對植被變化的影響以及2015年全國卷Ⅰ第1、2題考查雨水花園，這類題目對學生來說在平時的練習中是不常見的，學生須通過仔細閱讀材料調動地理思維提取相關信息，從而找到切入點。
三、STS教育在地理教學中的啟示
1.教學內容綜合化
在教學內容上，有些資歷比較老的教師對舊教材的依賴比較大，而有些教師覺得新課改的地理知識不完善，在教學過程中又將舊教材的知識補充進去，這種做法雖然增加了學生的知識，但是它沒有體現STS教育的開放性。STS教育涉及科學、技術和社會，教師在教學內容上不能僅僅局限于課本知識，依賴舊教材，而是走在地理知識和理念的前沿，與時俱進，同時要注重地理知識和人口、資源、環境及區域的聯系，將教學內容綜合化，使學生學習對生活有用的地理以及滿足學生不同的地理學習需要。
2.教學方式多樣化
在高考的大模式下，有些學校片面追求高考升學率，在教學方式上過于形式化，主要以教材和教師為中心，對學生進行填鴨式的教育，過分強調應試教育的技能，在教學設計上缺乏創新，束縛了學生的個性和思維，不符合素質教育的理念。STS教育的特點是開放性和實踐性，是以學生為中心，針對某一問題進行合作探究，旨在提高學生的地理素養。在教學方式上，教師可以采用實驗教學法，如講解熱力環流和河流侵蝕地貌時，教師可以通過做小實驗進行模擬，使學生獲得感性認識，且提高他們探索科學的精神。同時，教師可以組織地理考察活動，如自然地理中河流、地貌、地形等方面的實地考察，人文地理中水污染的調查、工廠的參觀等社會實踐活動，不僅能有效地使學生整合STS知識結構，增強STS意識，更為重要的是，它能使地理教學走出純粹地理知識技能傳授的誤區，使學生在活生生的背景下理解科學、技術、社會和文化之間密切的關系，培養學生的社會責任感和決策能力。
3.教學理念時代化
教師的教學理念，不能過分強調應試教育，而是注重素質教育和創新教育。教師要多關注社會熱點，與時俱進，不斷轉變自身的教學理念，而且要多關注教育領域的發展，學習其先進的教育理論并應用于地理教學過程中，使STS教育在地理教學中能真正得到體現。同時，教師要重視自身地理技術技能的提高，包括地理信息技術軟件的使用，在教學中可以普及地理信息技術和遙感技術的相關知識，一方面有助于地理學科在STS教育中技術方面的體現，另一方面有助于學生對地理學科研究領域的了解。
參考文獻：
[1]高梅.淺析2005年全國高考文綜卷地理試題[J].教學月刊：中學版下，2005（7）：53-54.
[2]汪浩.2005年中考物理蘇州卷：STS試題分類評析[J].考試：中考版，2005（10）：40-42.
【摘要】根據新課程標準的要求和時代進步發展的需要，高中地理課堂教學的思路也應適時調整，因此，在此探討新時期地理課堂教學設計新思路有其必要性。本文通過新課標的學習、理論的探索以及自身教學實踐，歸納出新時期需要掌握的四種地理教學設計思路，對提高地理課堂教學效果具有積極意義。
【關鍵詞】高中地理；課堂教學；教學思路
【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0210-01
新課程標準明確提出要求高中地理教學注重培養學生必備的地理素養，這就需要廣大一線教師要不斷更新教育理念，探索出新的符合新時期課程教學改革發展需要的教學理論，堅持正確的思路去設計課堂教學內容，把學生培養成具有一定地理理論知識，并能夠分析實際問題，解決實際問題的本領，讓學生把所學到的知識運用到今后的工作和生活中去。但隨著新課改的進一步深入，課堂教學中常常會遇到諸如方法問題、技能問題，，即每節課我們該怎樣設計、操作，如何才能發揮課堂教學的最大效果，這就需要一個明確地理教學思路。在此，筆者結合地理新課程的特點以及在地理教學實踐中的體會，談談個人的一些觀點。
一、激發學生自主學習動機
"建構主義"的核心是強調學生主動建構知識的意義，也是建構主義追求的最終目標。建構主義學習理論指導下的地理教學設計，就是要強調學生運用探索法、發現法進行學習，突出學生的主體地位，激發學生的學習動機，以學生自主學習為中心并貫穿教學全過程的來設計課堂教學。
如在講授"地殼的物質組成和物質循環"這一節課時，教師可以帶著學生進行野外地理實地考察研究，可以選擇把如地質地貌等一些常見的考察類型作為首次考察對象，然后有計劃的讓學生接觸一些礦物、巖石，從而讓學生主動總結考察對象的特征和類型，最后讓學生將前后兩次的考察進行對比，分析不同礦物、巖石的不同形態。在實地考察中，既鍛煉了學生的實踐能力和創新精神，也讓學生在自主探究的過程中，激發學生學習的自主性，激發他們的地理課程的學習興趣。
二、強調學習的過程性
地理新課程標準強調課程教學的開放性，重視學生學習過程中自我知識的構建。所以在教學過程中，地理教師應立于較高的教育平臺，教學應該高屋見瓴。廣大高中地理教師應該充分認識到地理知識點的學習只是學生學習提高的一個載體，其根本的目的還是要通過地理知識的學習來促進學生綜合素質的發展和提高。因此，要注重地理知識的過程性，在重點中把握過程，在過程中把握重點。如，在高中地理教學中，可以通過舉實例說明一些知識點的問題，讓學生在比較中更加清晰地了解實例，也就更加有助于學生掌握研究這類問題的方法和技能，使他們更能夠掌握知識，了解生活，了解社會。
三、充分重視對地圖的運用
地理教學與其他學科教學一大不同的特點就在于其在教學中會經常運用圖像和其它一些直觀教學手段，這也是地理教學的一個特點所在，這時，教師就要學會通過圖像來幫助學生通過直觀的方式獲得更多的地理知識，達到激發學生學習地理的興趣，提高教學質量的效果，也能更好地完成地理教學任務。近幾年來高考中的地理試題，各種圖幅的數量和難度也在不斷增加，有讀圖、有填圖，還有繪圖，所以在向學生進行地圖教學過程時，更要細微、深入，思路明確十分重要。
重視地圖的運用離開不對各種地理知識的準確繪圖，教師要掌握繪圖技巧，根據課堂教學實際需要，結合不同課堂內容和教學目的有重點、有層次地，通過簡便的手法繪畫出直觀地圖來，從而可以將復雜的地理事物迅速地繪制成簡略的板圖，而且可以運用不同色彩的粉筆可以突出地理知識中需要傳授的一些基本概念特征，突出知識重點，做到有的放矢。此外，教師也要求學生記筆記時常用各種圖，培養他們的用圖習慣，凡是每接受一個新地名都要在地圖上找出它的位置。
四、圍繞中心設計教學內容
高中的學習時間緊，任務負擔較重，如果一味地按照教材的編排順序教學，不僅讓教學顯得過于呆板，也不能讓學生盡快抓住重點知識，因此有必要將課堂教學內容的設計緊緊圍繞解決中心問題去設計。教學中，教師可以自行對教材內容進行有針對性地的重組，并自始至終圍繞重點內容展開，這樣既可以把課堂教學效果的效率最大化，也較容易調動學生的學習積極性，提高學習效率。
如在講授"工業地域的形成"時，教師就可以圍繞"工業地域"去設計教學內容。具體的步驟可以是：首先解釋課題中的重點知識"工業地域"的概念，并且讓學生例舉一些他們熟悉的工業地域的名稱。然后再讓學生閱讀教材思考這些工業地域之所以會形成的原因所在，并要求學生跟著回答分析"集聚"的意義。此外，也要有針對性的設置一些與課堂內容緊密的問題，如"為什么這些地域會出現工業集聚？"最后再學習有關"工業聯系"方面知識，從而幫助學生構建起"工業聯系——工業地域"知識體系，達到教學目的的效果。
總之，高中地理教學任務重，知識點多，廣大教師必須要有一個清晰的課堂教學思路的設計，結合地理學科自身特點，注意培養學生運用地理思維來解決實際問題的能力。課堂設計的目標要明確，要符合高中學生的實際，突出學生的主體地位。此外，也要與時俱進，不同的課堂教學應采取不同的設計方式，只有這樣才可以使高中地理課堂教學豐富多彩，課堂教學效果不斷提高。
參考文獻
[1]肖若祥.新課程理念下的高中地理教學實踐[J].教學月刊（中學版），2006，01
【關鍵詞】 新課程理念 教學反思 地理素養 可持續發展 思維方式 探究式學習
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0133-02
孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則貽”。這句話的用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義,大教育家霍姆林斯基也曾建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉,是無價之寶,是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科,又十分注重實際應用。我認為,新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復,而應該是教師置身于整體的地理教學情景中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒,更重要的它是一種面向未來的教學活動。在教學過程中, 我探索著從以下幾個方面進行新課程理念下的地理教學反思。
1 對教學觀念的反思
地理課程標準不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學習過程中學生能力和方法的培養,學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。“培養現代公民必備的地理素養”,是高中地理課程的基本理念之一,課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。因此我們的課堂必須更加符合素質教育的要求,必須有利于學生的可持續發展,能幫助他們形成正確的地理觀。
作為地理教師,僅有課程標準中倡導的理念還遠遠不夠,如何將教學理念轉化為實際的教學行為才是最為重要的。教學改革的要意在于改變學生的思維方式,學生喜愛的課堂是以學生活動為中心的課堂。那么,地理教學活動就應該給學生一個開放的學習環境,給學生一個探究的學習天地,給學生一個展示個性、展示才華的平臺,讓學生享受成功的機會。
2 對教學設計的反思
盡管我每次備課時在教學目標的設立,教材處理,教法學法等諸方面都有自己的設計和安排,但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識,學生記知識的滿堂灌式的教學方法;生怕自己講的不夠多,地理教學效果或目標與預期的設計有較大差異,課后細細分析一下,原因在于進行教學設計時忽略了對教學設計的實踐反思,因而也就這難以使教學法設計在實際應用時發揮出預想的作用。為此,教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適,及時看到實踐過程中出現的誤差,不斷探求教學目標、教學法方法等方面的問題,積極改進,從而優化教學,有效地促進學生的學習。
人教版高中地理必修I第二單元“大氣環境”就是個難點內容,而其中的有關天氣系統、氣候的類型、特點、成因及分布,季風環流等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖像轉化為學生通俗易懂的知識,對地理教師提出了很高的要求。在準備“季風環流”教學內容時,為教學方法精心設計,以《三國演義》“赤壁大戰”中“諸藹亮借東風為例”進行教學。
赤壁之戰前夕,曹營在江北,東吳在江南,周瑜調兵遣將打黃蓋,獻連環計,為火燒曹營作準備。突然間,他想起自己疏忽了一件大事,一下子急出病來。諸藹亮借探病之際挑明周瑜的病因 是“欠東風”,立下軍令狀借東風相助,讓手下的將士為他捏了一把汗。其實諸藹亮預測到天氣會反常,故弄玄虛而已。
問題:
(1)赤壁位于那個省？試分析當地的氣候因子。
(2)周瑜為什么會因為“欠東風”急出病來？
(3)我國形成典型季風區的原因何在？試說明該地區氣候特征。
(4)你認為季風環流除了對軍事產生影響以外,還會有哪些方面的影響？
通過案例,把將要學習的內容轉變成一個個小問題,通過學生自己的探究找出答案,并掌握天氣、氣候等知識,理解該地區氣候的成因,同時拓展了地理能力,學生興趣盎然,且將抽像的原理轉化為直觀的材料,比一味的灌輸效果好得多。多元智理論告訴我們:每個學生都有不同的智能組合,有自己的智能弱項和智能強項,也有與之相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄,學習能力有高有低,認識能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異,為此,在內容的呈現方式上進行了細致的構思設計,比如文字材料,圖像信息,多媒體等,照顧不同學生的學習興趣和能力的反思。
3 對教學過程的反思
教師的反思大多是針對學過程進行的,我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思,然后再回到實踐中去探索,使教學與研究能力得到提高。
新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式,在了解知識發生和形成的過程中,推動他們關心現實,了解社會、體驗人生,并積累一定的的感性知識和實踐經驗,使學生獲得比較完整的學習經歷,并且,在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
素質教育觀念下的地理課堂教學設計彭琰清
地理研究性學習的目標與方法盛華
地理教育 對地理研究性學習中教師素質的幾點思考邵鳳蓮
"第三單元海洋環境"教學總體設計陳林森
"第四單元陸地環境"教學總體設計張金萍，閆杰
"海洋環境保護和海洋權益"一節教學設計周官俊
"個案分析法"強化學生對洋流分布的記憶張永芹
"陸地環境的組成--巖石"一節教學設計林秀波
"陸地環境的組成--生物"一節教學設計楊益芳
"陸地環境的組成--土壤"一節教學設計張云
"第三單元海洋環境"智能訓練點撥楊靜
"第四單元陸地環境"五大地理能力之訓練郭迎霞
應用Director漫步虛擬自然帶寇建新，岳志杰
高中新教材"活動"研究兼談第3-4單元"活動"分類及其實施常華鋒
藍色的寶庫--漫談21世紀的海洋開發地理教育 張郁，秦麗杰
陸地環境的物理生物狀況王升忠
"海洋環境"、"陸地環境"單元同步訓練題唐立新
夯實基礎注重能力加強綜合--2001年高考"文綜"地理試題基本特點及教學啟示徐洋林
2001年高考文科綜合能力測試地理試題分析及綜合試題趨勢淺探劉金龍
2001年高考地理命題新特點--"3+綜合"山西、天津卷分析與啟示宋有青
講究解題方法巧解地理選擇題何從春，敬志永
對2001年高考綜合能力測試題中地理題的分析王洪洲
高二文科同步訓練測試題(二)--地球上的大氣、水和地質地貌高新勇
文科綜合考試的專題復習陸靜
談地理復習中學生讀圖能力的培養張仕凡
我國水資源現狀及跨流域調水工程賈雪霜
從有意義學習理論談多媒體輔助教學課《黃河》蔡萌
巢湖污染淺析張道恒，王子建
日本是如何變成綠色王國的王文浩
河南省2001年高級中等學校招生統一考試地理試卷萬建偉
中國最大的自然保護區--三江源自然保護區趙少斌
淺談發散思維在地理教學中的運用黎維楷
2002年高考改革方案
運用現代教育技術應注意的問題及建議蔡澤勇
談中學地理教學資源庫"地理頻道"的建設和使用游忠
各種日照圖之間的變化和應用田豐
揭示教材內在規律突破重點難點郭瑞平
鋒面氣旋圖的判讀分析戴述文
圖例法講解"地球自轉與公轉"的關系易澤豐
地球運動的基本形式--自轉和公轉--計算機輔助教學教案吳靜
高二地理第一單元"人口與環境"1.3"環境人口容量"教學設計楊慧萍
《地圖》雜志閃亮登場
"大氣的運動"說課簡稿施吉如
巧用"月相成因示意插圖"講解月相秦克鑄
對高中地理一道練習題的釋解李瑞士
如何理解"全球熱量平衡圖"朱仕清
"宇宙環境"單元應補充修改的一些問題羊重榮
地球上的年俞炯志
淺談對初中地理新教材(人教版)的認識范廣太
談談"學習對終身發展有用的地理"葛永鋒
略論教學地圖的功用與應用李晴
活動課說課案:中國政區與民族石群
"大洲和大洋"教學設計王郁蓮
地理教學中的世界之最張兆明
地理教育 世界地理教學中幾組概念的區分張小梅
中國人口的遷移軌跡李曉巖，李志華
"綜合課"課型的特點與操作探討劉西青
地理教學思想在高三復習備考中的具體體現毛永海
夏季旅游如何應付意外
高考復習中培養學生能力的途徑李虎
一題一議寧學功，肖春明，熊英，劉金龍
2002年成人高等學校招生全國統一考試(地理卷)
日照圖中的考點解析常福巨
等溫線分布圖的快捷判讀方法陳洪良
如何講清兩條日界線楊益芳
中學地理研究性學習課型設計初探陳實，李家清
論研究性學習中地理教師角色的轉變胡良民
2002年足球世界杯決賽32強國旗巡禮
淺談國旗在地理教學中的作用任朝花
略論地理教學中的問題情境朱浩
STS教育在地理教學中的嘗試王培根
借名人效應促地理教學地理教育 閆書云
善待后進生提高教學成績孟海平，梁新果
日照減少令人憂
英國學校地理課程中的信息技術(IT)探討賀小飛HtTp://
數字地球郭躍
沒有月亮的地球李玉璽
九大行星趣話鄧萬民
解讀高中地理新大綱任朝花
新高中地理(必修)上冊問題探討蔣小潤
"文化空間擴散與擴散類型"的比較分析任利平
運用圖解法比較同類地理概念丁文龍
4.6地質災害(必修本)余勇
4.5陸地環境的組成--土壤(試驗修訂本)王新龍
植物與環境漫談胡龍成
世界三大宗教朱正超
4.3工業的分布與發展(人教版)李元平，劉繼花
3·1自然資源概況(湘教版)古巨山
第十章極地地區(人教版)車向坤
"黃河"一節的優化教學黃新南
《環境教育》新書目錄(江蘇初中新版)王剛
青藏高原為何成為眾多河流的發源地方聰惠
"討論教學"在地理教學中的應用李建茹
讓學生升華情感,體悟價值--地理新課標"情感態度與價值觀"的初步探索王賢
使用新教材應樹立的觀念秦淑慧
網絡技術融入研究性學習金國華
中考地理命題的改革與思考--2003年山東省中考地理試題綜述劉高峰，姜建春
2003年山東省中等學校招生考試地理試題姜建春
高考地理復習中初中地理教材處理的策略朱慧
淺談地理學科內綜合和跨學科滲透劉金龍
培養學生的地理思維邏輯和思維方法地理教育 王才之
淺談高三地理復習教學的理念黃曉明
淺談命題的科學性--由一道地理試題引發的爭論而想到的張亞南
高考試題辨析五例顏邦斌，金益群，王瑞足，朱同兵，劉金龍，羊重榮
熱點綜合試題設計(五)劉寶平，白士卿，孫海艦
高考復習中圖形題的解答技巧馮勛
一題一議盧鋼，劉繼琴
2004年高考地理單科模擬試題(一)李水，黃兆湘
2004年高考文綜模擬試題(一)李彰有
地理教學引入課堂活動的探索張勇
探究性學習:地理教學改革與發展之路朱向東
淺議地理教學設計的理論與方法李家清
地理教育 努力創造地理課堂的可教學時刻胡繼中
"問答式"課堂教學模式的實踐與探索鮑振葵
優化課堂教學提高學習興趣郭文成
地理教學中圖表的分類和應用雷鳴
怎樣選擇論文的論題秦克鑄
與地理對弈曹正
關鍵詞：新課標；地理；課堂教學；定位；反思
【中圖分類號】 G633.5【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0227-01
新課程標準要求教育教學對師生關系有一個準確的定位，從而有效發揮教師的主導作用與學生的主體地位。但是如何采取有效措施讓學生真正參與到課堂活動中來發揮學生在學習中的主體性，是當前高中地理教學的重要發展課題之一。
一注重學生在學習中的主體地位
在課堂教學中教師的主要作用是幫助學生解決問題的，因此學生自己能夠明白的就不需要教師進行講解了，這樣可以節省有限的課堂時間，同時還能在某種程度上促進學生自身的發展。可見，教師一定要對學生有足夠的信任，進一步調動和激發學生參與到學習活動中來，實現創新與發展。可見，學生是當前學校課程改革的中心，教育教學應該更好地服務于學生。
1.教師應該采取有效的措施吸引學生參與到地理的教學活動中來，讓學生真正成為課堂活動的主體。同時，教師要從學生的立場考慮問題，對學生自身的興趣、水平以及發展需求有一定的了解，然后才能根據高中學生的心理特點及認知能力進行有效的教學實踐活動。
2.要讓學生在地理課堂學習中獲得成功的體驗，這主要是因為高中生在心理與生理上基本上都處于發展的成熟期，因此教師因該對高中生的心理特征有正確的了解和把握。不僅要熟悉他們成熟的方面，還要以恰當的標準和眼光來要求他們。這樣才能讓學生通過自身的努力實現發展。
二利用交流加強學生的學習主體地位
從總體上來講，教師在課堂教學活動中起指導與組織作用，因此需要在組織方式上靈活應對，提升地理課堂的教學效果。因此，當學生對某個問題需要進行多層次、多角度的研究時，教師就應該將這一問題放給學生，這樣他們就可以從問題出發，共同交流、各抒己見，共同尋求問題的解決方法與結論。
與此同時，學生在激烈的討論中還能夠在很大程度上活躍課堂氣氛，增加學生自身對地理課程的學習興趣，也鍛煉和培養了學生的口頭表達能力，促進了學生個人主觀能動性的發揮。
三學會利用教師的引導作用發揮學生在學習中的主體地位
從整體上講，教師在課堂中所教授的內容是一致的，但學生的掌握情況卻千差萬別，對知識有不同程度的理解與掌握。主要原因是由于學生沒有真正發揮自身在學習中的主體作用，缺乏學習的積極主動性。這就容易影響課堂教學措施的有效落實，并且也沒有學生的主導性可言。尤其是在當前新課程標準的大環境下，教師如何采取有效的措施更好地發揮學生在學習中的主體作用是高中地理課堂教學的重要發展性問題。
1.創建良好的學習情境，調動學生的學習興趣。情境的有效創設能夠有效有法學生對地理學習的好奇心與求知欲，其中，好奇心是人們對事物探求的先導，因此好奇心是具有創新精神的最有力表現。因此，在地理課堂教學情境的創設上一定要引起學生們的好奇心，并且是恰當的情境中對矛盾進行揭示，這樣才能激發學生無限的求知欲望。教師就可以根據教材的重點和難點來提出問題，這樣就可以大大提升學生在地理課堂當中的求知欲，激發了學生自身的學習興趣。
2.注重學習方法的指導，發揮學生的學習主體性。從某種意義上來講，學習方法就是一種思維方法，可見對學生學習方法的指導一定要注重并加強對學生自身思維能力的鍛煉和培養為中心，這樣才能促進學生從多個角度和層面對同一問題進行探索與創新。但在實際操作中，教師一定要充分了解學生的實際發展需求，對不同的學習環節進行階段性的學習指導，讓學生有針對性地參與到課堂活動中來。而對于個別的同學，教師需要對他們進行深入的了解，再進行有針對性的指導與幫助，讓他們找到并掌握好適合自己的學習方法。
3.實行積極的教學評價，激發學生參與課堂的教學活動。教師在教學的過程中具有主導性的作用，并且教師自身的教學情感對學生有至關重要的影響作用。而在高中地理課堂教學的過程中，有部分教師由于缺乏專業教學熱情和專業思想，因此在課堂教學中表現得過于呆板，從而造成壓抑的課堂氣氛，學生也不認真對待教師提出的問題，長此以往學生就失去了對地理學習的興趣。
總而言之，課堂教學是當前教育教學的重要途徑，因此在高中地理教學實踐中要想讓學生獲得更多的知識與良好的發展，一定要對課堂教學進行準確的定位，了解和掌握高中生的身心特點和發展需求，對地理課堂教學進行準確的定位和思考，實現課堂教學的高效性。
參考文獻
[1]薛彩霞. 新課標下的地理課教學反思[J]. 科教新報（教育科研）. 2011.（29）
一、當前高中地理創新性教學存在的問題及原因
1、教學設施難以跟上創新性教學的需要。高中地理新課程改革目標的實現，各種教學內容的實施，需要相應教學設施的匹配。否則，課堂教學的方式單調、教學內容難以有效傳遞，就難以說是創新性教學。從目前情況看，由于教育投入不足，經費有限，大多數學校無法添置齊全必需的地理教學儀器設備，特別是一些偏僻的農村學校只有一些掛圖、簡單的圖書，其他的設備可以說是要什么沒什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學中難以施展手腳，一些創新方式難運用，一些課程要點難以講到位，幫助學生理解、消化課程內容需要耗費更多的時間和經歷，教學效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉》一課教學中，讓學生理解“地球公轉的地理意義”既是重點，又是難點。如果缺乏相應的教學設備，通過掛圖、插圖等，難以使學生在感知上形成完整的認知，理解起來的難度也比較大。如果能夠有現代化的電教設備，通過多媒體教學軟件，能夠清晰地展示地球公轉的相關知識點，學生能夠直觀地理解這一地理現象。
2、教學水平難以跟上創新性教學的需要。通過聽課走訪，相當一部分地理課距新課程改革對地理教學的要求還有一定距離。一方面教學方法呆板。很多課程還是采用老辦法進行傳授，教師向學生提問的多，引導學生主動發問的少，忽視學生這一主體在教學中作用的發揮；教師提問大多以知識訓練為主，提出一些具備思維性、啟發性的問題很少，課堂上學生永遠處于被動接受狀態，學生的自主探究、創新意識被壓抑，得不到應有的發展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對鉆研教材的重要性認識不足，認為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內容教學，就能夠達到授課目標。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學水平沒有得到有效提高，鉆研的功能沒有發揮。有些教育主管對教材鉆研工作不夠重視，未進行系統的組織實施和監督，鉆研教材的氛圍沒有造起來。
3、師生素質難以跟上創新性教學的需要。一方面教師素質有差距。新課程新標準，要求高中地理開展開放式教學。有的教師面對新課程仍然采用以往的課程模式，無法與新課程對接，總感覺有力使不出；有的教師雖然能夠認識到新課程的地理課是以學生為本，有利于學生接受知識，但如何使學生“學”懂、“學”會、會“學”，還沒有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創新性教學在實踐中就是要與時俱進，改變舊有教學模式和方法，尋找新型教學模式，對教師自身的綜合素養提出了新的更高要求。另一方面學生基礎較薄弱。雖然我們大力提倡素質教育，但受現行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經完成學業的修學。這導致學生上高中后還要重新再補上一年的地理知識空白期。有的學校認為地理是副科，在地理課時，以實用主義為前提，根據大綱要求考什么教師就教什么，學生機械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識。這些都導致地理知識較好的學生很少，高中地理課還得補上初中的課，嚴重制約創新性教學的展開。
二、實現高中地理創新性教學的對策措施
1、轉變教學方式方法。高中地理新課標的實施，需要新的教學方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過發揮現代信息技術作用，把教科書中的地圖變成電子地圖；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；這樣學生理解和吃透起地理知識點就顯得更為容易和直觀。同時，在教學方式上也要與創新性教學相吻合。要根據不同章節、不同內容采取相宜的教學方法。如啟發式、體驗式、討論式等。運用多種教學方式，提高學生學習興趣，優化教學內容，提升教學效果。
2、提高教師自身素質。教師素質至關創新性教學的實施成效，要切實將提高教師自身素質作為一個重要環節來抓，使他們能夠與創新性教學接軌。教育部門應定期組織對高中地理教師進行培訓，圍繞創新性教學主題展開，采取專題報告、討論、案例分析等形式進行，確保培訓取得實效。學校要為高中地理教師培訓創造條件，安排外出學習進修，借鑒他山之石，提高他們的教學水平。高中地理教師自身也必須加強學習，學習高中地理新課程及相關地理學科理論知識，儲蓄豐富知識，改變教學理念，以適應創新性教學的需要。
3、引導學生自主學習。創新性教學更加注重知識的獲得、智力的開發、能力的發展、情感意志的培養、思想品德的塑造，而這些都必須通過學生的自主學習。因此，在教學過程中，要尊重學生的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生獲得真知、取得進步，完成教學任務。一要給學生創設一個真正學習的情境，通過一些地理情境的設計，場所的提供，讓學生在寬松的學習環境中激發學習的興趣。二要給學生留有充足的時間和空間，讓學生主動去思考，去探索，去尋找地理學科的魅力。三要培養學生自主學習的能力和習慣。有很多學生存在不會學的問題，要根據學生自身的特點，結合學科實際，有計劃、有步驟地培養學生的學習習慣，要用啟發式等教學方式，帶動學生去學，提高他們自主學習的能力。（作者單位：南安國光中學）
參考文獻：
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［2］李霓.地理教學中的創新性思維培養［J］.榆林科技.2011.4.
概念圖在高中地理教學中的運用，能有效的提升學生的學習效果，能促進教師教學方法的改進，促進師生的共同進步。本文就概念圖在高中地理教學中運用的優勢及策略談談自己粗淺認識。
【關鍵詞】
概念圖 高中地理教學 應用
引言
“地理概念”是高中地理學習中的重要內容，在整個學習過程中涉及到非常多的地理概念，如果學生記憶不清或混淆就很難進一步理解和掌握地理知識。在高中地理教學中運用概念圖教學可以將地理學科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯系形象的表達出來，可以讓學生在理解概念的基礎上更好的記憶，從而提高學生的整體學習效果。
一、在高中地理教學中運用概念圖的優勢
1.符合高中地理學科的特點
高中地理課程的知識結構是層層遞進的，各個章節之間都有著緊密的聯系，但是分支又非常復雜，只有對所有的知識很好的組織起來進行分析才能取得良好的學習效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關知識是學生認識世界的基礎，而人文地理的知識與人類社會又有著緊密的關聯。高中地理的知識結構比較復雜，而借助概念圖就能將地理知識系統的聯系在一起，讓學生更好的學習并掌握。
2.改變了傳統的教學模式
隨著新課標的改革，傳統的教學模式下地理課堂教學活動是非常枯燥無味，學生的積極性不能充分調動，不能提高他們進行地理學習的熱情，導致整體效果效率低下。而在教學過程中使用概念圖可以將整個教學過程都關聯起來，讓教師的教學預設更加清晰，使得學生學習起來也更加輕松，改變了傳統地理教學知識分散的缺點，使整個地理教學更加系統化，幫助學生更好的進行學習。
3.可以調動學生學習的積極性
與其他學科相比，地理學科的課堂顯得單調、乏味，學生對地理知識及概念的學習往往是死記硬背并重復機械的訓練，所以學生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運用概念圖教學可以將復雜的地理知識以最簡潔的方式呈現在學生面前，讓他們有效實現自主學習、自主探究，同時還能以此為基礎組織他們開展合作學習，提升他們地理學習的主動性、積極性。
二、概念圖在高中地理教學中的運用
1.概念圖在地理教學設計中的運用
教師對課堂教學設計是整個教學過程順利實施的關鍵，也是保證學習效果的重要環節。在教學設計中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個概念之間的關系理清，并根據教學內容合理的設計教學計劃。運用概念圖的教學方式可以達到清晰簡潔的目的，可以讓教師在教學設計的時候快速的呈現教學內容中的主要概念以及框架結構，在教學中教師可以合理的安排時間，控制好整個教學過程的“火候”，避免在一些“非重難點”環節的教學上花費過多的時間。除此之外，還能將具體的教學環節和知識結構設計的更加詳細，使整個課堂教學更加井然有序，為教師和學生共同打造一個良好的學習氛圍。如，教師在進行《地球表面形態》的教學設計時，運用概念圖進行教學設計，可以將地球表面形態的變化原因內力、外力以及板塊運動與地形的關系用概念圖形象的展現出來，使學生能夠對地表變化的原因以及影響一目了然，進而輕松的理解內力作用于地表形態以及板塊運動與宏觀地形之間的緊密練習，教師在教學過程中就可以根據概念圖理清各個概念的重要程度，從而使教學過程條理清晰環節緊湊，提高整體教學的效率。
2.概念圖在教學過程中的作用
課堂教學是學生進行新知學習的主要陣地，而課堂教學的本質是教師和學生共同交流與溝通的過程，在傳統的教學過程中發揮主體作用的是教師，學生只是被動的接受教師講解的知識，學生參與到課堂教學活動的時間非常少。而運用概念圖進行教學教師只是起到引導作用，需要學生自主進行知識構建，教師只需要在關鍵的時候進行提示，讓學生可以自己開動腦筋學習，真正成為有效學習的掌控人。如，在教學《自然地理環境的差異性》這一課時，我運用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進行劃分的，再根據空間尺度劃分為海陸分異，然后構建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風氣候”“亞熱帶季風氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運用到教學中來，加深對自然地理環境的差異性學習。
3.概念圖在地理教學反思中的運用
由于時代的不斷發展以及學生的個體性差異，教師在教學過程中不能將一種教學方式一直用到底，應該根據學生的實際情況對自身的教學過程進行不斷反思，不斷提升自身的知識結構以及教學技巧，從而更好的進行教學。反思活動是教師對自身定位的一個過程，而概念圖的制作是一個循環的過程，教師應該在反思概念圖教學是否達到了預想的教學效果中得到提升，所以，概念圖可以幫助教師進行教學反思。概念圖對教學反思的作用主要體現在可以檢查教師的課前預設是否準備充分，教學設計是否完美，教師方式是否適用等方面。利用概念圖進行課后反思可以讓教師在回顧整個教學過程的時候發現自身教學中存在的不足并及時糾正，對于遺漏的知識點也能夠及時補漏，不斷完善教師自身的教學水平。
三、結語
一、面對編排新穎的教材，失去了教學的整體性和連貫性
地理新課程標準的理念是，對地理知識的量和系統性要求大大降低，而對基本技能、過程與方法、情感態度價值觀的要求卻提到重要的位置。新教材的內容變少了，可是內容的表現形式、板塊設置、編排方式都有全新的呈現，對教師的要求提高了。
為了打造地理新課堂，教師們可謂費盡心計，不斷地變換花樣。結果卻往往不盡如人意，產生許多的失落。具體表現在：為了實現教學的“三維目標”，追求面面俱到，結果顧此失彼，使教學缺失主題和重點；為求課堂教學氣氛活躍，講授、閱讀、活動、探究等穿插交錯，使教學過程散亂，預設的教學目標無法達到；受思維定勢的影響，總感教科書的內容不完整，教學中補充很多知識點，有的教師甚至把不同版本教材的內容綜合起來講，這就在無形中加重了學生的課業負擔，與新課程理念背道而馳。新課改給教師的靈活度是空前的，但很多教師卻因此失去了節奏。
古希臘的哲學家亞里士多德得出了“整體大于部分之和”的著名命題，成為古代樸素整體觀最有價值的遺產，至今仍然是現代系統論的一條基本原則。要想解決好以上問題，把握整體才是關鍵。筆者認為應從這樣幾方面入手：一是教學設計對教學目標的設定要適當，不宜貪多。對教材內容要做適度的取舍和必要的補充。二是教學設計要充分考慮學生新舊知識之間的聯系，充分保證教學的實效性。如果學生頭腦中缺乏與新知識相關聯的已有知識，教師可以提供引導材料，充當先行組織者，幫助學生建立新舊知識之間的聯系。三是做好教學過程中的起承轉合，以保證教學過程的連貫性和整體效果。
二、追求形式上的“時髦”，看似熱鬧而實際徒有其表
《地理新課程標準》中明確強調：“改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”新課標實施以來，在以講授為主導的傳統課基礎上，活動探究、自主學習、合作學習、體驗生成等為主導的新課型正在地理課堂全新亮相，成為地理教師熱心探索的新領域。但在實際運用過程中往往不盡如人意。比如，有些地理課堂僅在形式上追求新奇，在創設問題情景時不論青紅皂白一律采用合作學習和探究的方式，似乎唯有如此才能體現新課標精神，而實質上是看似熱鬧而實際徒有其表的教學；有些很淺顯的問題也提出來讓學生合作學習和探究，這種方法往往造成教學重點和難點不突出、時間分配不合理、多數問題討論膚淺，不能形成有效的合作學習和探究；有的教師在教材豐富的“閱讀”、“知識拓展”等內容以及媒體海量的信息面前，課堂補充的內容過多，最后只好放棄必要的活動和問題探究，課堂教學由于缺乏升華和點題的環節，而使課堂氣氛黯然失色，教學效果也大打折扣。
怎樣做到形式、過程和效果的統一？筆者認為選擇適當的課型是關鍵，也就是要定好教學方式的主基調。教師在優選課型時，要科學地對比分析哪種課型對這種教學內容效果更好、效率更高、更容易實現預設的教學目標。選擇的課型應以實用、易行、高效為原則，教師課前進行教學設計時應該能夠基于教學內容、學生狀況、教學時間和學校教學條件等綜合因素，確定使用一種主導課型。一節課內在以某種課型為主導的基礎上，再依據教學實際吸收和使用其他課型中的教學策略并將其進行有機整合。比如以探究為主導、以問題為主導和以生成為主導的課型最好是在以講授為主導、自主學習為主導、體驗為主導的課型之后，在學生有了一定的知識儲備和情感體驗的基礎上，才能更好地實現學生作為一個積極的探究者自我思考、探索和發現的過程。涉及人文地理方面的內容，建議使用以自主、合作、問題為主導的課型，涉及自然地理方面的內容建議采用探究、體驗為主導的課型。
三、強求教育的信息化，打造智能地理課堂成虛幻
在地理課堂教學中多媒體技術現已被廣泛地應用，它對于快速準確地提供大量信息，將抽象變直觀、靜態變動態、調動多種感官參與學習，從而改善教學效果起到了重要作用。毋庸置疑，多媒體在教學中的成功運用，是教育發展的必然趨勢。但需明確是多媒體輔助地理教學，而不是相反。美國當代著名教學家歐內斯特?耶曾說：“技術能夠在瞬間把信息傳遍世界。但是，無論技術具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。”教學的本質在于智慧的創造與傳播，這也是教學與現代信息技術整合的真諦。
不少地理教師喜歡不加選擇地使用多媒體，以為這就是教育現代化，就是課程改革。這樣的教學是讓多媒體技術牽著鼻子走，多媒體輔助教學變成了教學輔助多媒體；有的教師上課就是不斷地點擊鼠標翻看PPT頁面，一節課下來，有的地理教師竟然能使用二三十張幻燈片甚至更多，教學效果可想而知。多媒體技術的濫用，導致地理課上不少教者手忙腳亂、聽者心慌意亂、看者眼花繚亂，下課收獲甚少，所學知識沒有落點。師生之間的目光交流減少，心靈之間交流淡化，生命深處的理性精神會受到抑制而僵化。
關于教學媒體的基本性質，英國開放大學教育技術研究所教授安東尼?貝茨有以下觀點：不同媒體有不同的專長，焦點是在給定的條件下，運用何種媒體最合適，如何根據教學目標去選擇有效媒體。恰當的、合理的教學媒體有利于突破教學難點、突出教學重點、深化對問題的認識。使用多媒體教學要以其具有不可替代性為原則。古人云：“非寧靜無以致遠。”許多時候地理課堂“平平淡淡才是真”，如果課堂太鬧、情境過多，學生就難以潛心讀書、認真感悟。教育“現代化”并不意味著放棄傳統，教學手段沒有必要完全排斥傳統的粉筆板書模式，盡管課改提倡用多媒體輔助教學，但也沒有必要所有的教學都使用多媒體。地理課長期倡導的板書、板圖和板畫，仍然有其存在的價值。而且，使用多媒體課件教學有其局限性，它雖然可以幫助做到課堂預設，但對于鮮活的課堂生成資源卻缺乏即時的表現力，而黑板板書卻優勢明顯，生成資源重現力強，可以做到內容的即時增刪。
四、教學互動成為“裝飾”，難以實現學生的能力培養
新課程標準中，體現了一個重要的觀點：地理教學要強調過程的學習。所謂強調過程的學習，就是教師在傳授知識的時候，不僅要設法讓學生掌握知識，還要讓學生在學習知識的過程中得到鍛煉和提高。在這個學習過程中師生之間相互對話、相互討論、相互交流和相互促進，培養學生的自主意識和創新能力，以實現“讓學生愛學、會學、善學”的教學目標。
但在教學實踐中有的地理教師卻從只注重結果的極端走向了只注重過程的極端，落入“教案例”、“教問題”、“教資料”的藩籬，探究和合作往往強化學生對大量瑣碎地理知識的掌握，卻淡化了學生對分析地理問題一般方法的掌握。合作學習和探究學習是科學的學習方法，可是，一些教師僅將其當作“體現課標精神”的標簽。從表面看，似乎符合新課標精神，但從教學實際看，不能進行有效的合作和探究學習。
筆者認為，恰到好處的探究和合作性教學應遵循以下標準：①內容要緊扣課標。課堂時間有限，不能延伸太遠，否則課堂的有效性難以保證。②內容應基于學生現有的知識和能力并略高于其現有水平。充分考慮探究的內容應與學生已有知識存在關聯性，但其中必須存在學生未認識的領域。③探究和合作的設計要有層次性，讓每個學生都能從中受益。對于相對簡單的問題讓學生獨立思考和探究，提高分析和解決問題的能力；對于相對較難和復雜的問題，可采取合作探究的方法，要讓基礎薄弱的學生在基礎較好的學生的幫助下共同完成探究。
參考文獻
[1] 陳澄，樊杰.普通高中地理課程標準實驗解讀.南京：江蘇教育出版社，2005（3）.
[2] 夏志芳.高中新課程必修課教與學：地理．北京：北京大學出版社，2006.
關鍵詞：興趣；內在動機；外在動機；學習主體；活動探究
高中地理學科是高中課程體系中的一門重要學科，它的很多內容既涉及了人文科學也涵蓋了自然科學。這就意味著教師在教學的過程中需要采取恰當的教學方法，真正地把教師的教和學生的學統一起來。具體來說，可以從以下方面著手。
一、激發學生的學習興趣
隨著高中新課程改革的逐步推進，以素質教育為目標、以學生全面發展為方向的新時期的高中教育給廣大教師提出了新挑戰。新課改的核心理念之一就是轉變教學思想，調整教學方法，使學生成為課堂教學的主體。對于高中地理學科來說，參考文獻：也要落實新課改的要求，關注學生的主體地位，充分利用高中地理學科和學生實際生活聯系密切的優勢來開展教學工作。為此，有經驗的教師總結出了運用“縮小師生距離、多種電教手段、多種方法組織教學，鼓勵學生自己動手和加強教學語言藝術”的教育教學經驗；但也有教師過多地花費心思設計活動的形式，為興趣而活動，從而忽略了知識的生成過程和知識本身的傳授；更有甚者為了一味追求興趣，把地理課堂變成了展示才藝或傳授其他科目知識的主陣地（當然前期的，引導性的和適當的是可以的）。為了激發興趣，我們可以講述奇聞軼事，也可以設計新穎的活動形式，更可以通過其他一些輔助手段，但這都是外部誘因引起的學習動機，這些外在動機易波動，一旦環境改變，行為也容易隨之消失。對于學生們來說，學習最大的價值就是知識本身的實用性給學生們帶來的成就感，而不簡簡單單是分數的高低，這也完全符合素質教育的要求。所以，地理教師在教學的過程中要切實關注落實教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。在教學設計上要立足于學生深入學習和終身發展的需求來精心預設教學流程，使學生們逐漸由“學會”轉變為“會學”，這樣學生們才能夠逐漸發現地理學科的魅力所在，學習的興趣才會越來越濃，學習效果才會越來越好。
二、培養學生讀圖思考的習慣
高中地理學科的一個非常重要的特征就是大部分知識都需要通過地圖的形式呈現出來，也就是說地理地圖本身就蘊含著豐富的知識，除了教材中所呈現的信息，也涵蓋著一些隱含的信息和知識之間的聯系。所以說地圖不僅僅是教材知識的一種呈現形式，也是對于教材知識的匯總與延伸。正是因為地理地圖在地理學科中的重要性，所以在學生們學習地理學科的過程中，不僅僅要關注教材中的文字信息，更要培養學生學會讀圖、學會思考的習慣和能力，這樣學生們在地理學習中的學科素養才能夠得到提高。這里需要注意的是，因為很多地區和學校在初中階段的地理學習不是很系統，所以在高中教學中，特別是學生識圖、讀圖的過程中要結合學生們的實際水平開展教學活動，而不能簡單地、單一地講高中的知識，要注意初、高中知識的聯系和銜接，這樣才能夠幫助學生形成完整的知識體系，使學生們實現由文字信息理解到讀圖能力提升的飛躍，學生才能夠利用課上所學知識解決新問題，實現素養和能力的共同提升。
三、培養學生“對終生有用地理”的素養
學科素養是現在高中教學一直都在強調的一個核心詞匯，高中地理學科也不例外。對此，高中地理學科課程標準就指出“只強調要學習的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，具體區域的自主編寫權下放給編者”。這就意味著教師在教學中也有自，處理教材和運用教材具有靈活性、開放性、彈性。為了更好地堅持圖文結合的學法指導和堅持由圖導文的能力培養，為了學習“對終生發展有用的地理”，我們要將初中的地理教學與高中有機地結合起來，為將來的高考打好基礎。在教學中，要貫徹三個原則———能夠讓學生推出或分析出的結論，教師不先直接講出來；能夠讓學生形象化理解的知識，教師不抽象講述；高考考查的知識點，教師不回避。結合近年高考的命題特點，地理學習的重點在于：1.地理常識的熟記，地理名詞的熟記和區域地理的熟悉，地圖的閱讀能力和提取信息能力的培養；2.基本概念的理解，專業術語的記憶，基本規律和基本原理的熟記和掌握，并且學會運用這些內容解決一些實際問題；3.范例的學習和知識遷移能力的培養，同時使學生具備圖文資料分析和解答能力。熟練掌握了這些基礎知識和基本原理、基本規律之后，便可拋開教材，將學習的空間擴大到生活中、自然界，看到一個區域，就可以從氣候、地形、資源、自然帶、工農業、人口、交通、政治、歷史等方面進行思考。學習“有用的地理”，培養“對終生有用地理”素養，這也是現在高考對我們學生的要求。為適應高考的命題趨勢，使學生具有繼續學習的能力，我在高中地理的教育教學中結合教材內容側重四種能力的培養：空間想象能力；簡單計算能力；由圖導文的推理分析能力；由圖到文的語言表達能力。盡管我在教學中堅持讀圖的學法指導，強化讀圖能力的培養，但由于學生智力水平和認知層面的差異，仍不可避免地存在學習地理的五個不同層次：一味死記文字的最低層；圖文各記的第二層；由圖記文的第三層；讀圖導文的第四層和心圖口文的最高層。我們要尊重這些差異，根據學生的個性特點和認知規律，正確地加以引導，循序漸進地提升學生的地理素養，逐漸在提升中培養學生的讀圖推理和語言表達能力。教學有法，但無定法。新課標下高中地理“教”與“學”的實踐中，筆者僅就學生學習的內在動機和深入教學為著手點，提出了自己的個人觀點，當然這既有“仁者見仁，智者見智”的成分，同時也是一個不斷發展和完善的過程。
參考文獻
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