時間：2023-08-08 17:10:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學發展觀教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
黨的十六屆三中全會第一次明確提出了以人為本，全面、協調、可持續的科學發展觀。這是我們黨從新世紀新階段和我國國情出發，科學發展觀是針對當前發展中存在的問題，適應市場經濟和全面建設，小康社會的需要提出的重大戰略思想，也是我們黨對社會主義現代化建設規律進一步深化認識取得的重大成果。
科學發展觀的內涵是十分豐富的，包含了堅持以人為本，是科學發展觀的核心內容；堅特改革開放，是科學發展觀的強大動力；促進全面發展，是科學發展觀的重要目的;保持協調發展，是科學發展觀的基本原則;實現可持續發展，是科學發展觀的重要體現;實行統籌兼顧，是科學發展觀的總體要求。
作為一名教師，肩負培養國家棟梁人才的重大責任，如果將科學發展觀與課堂教學有機結合，對于下一代的培養意義重大。在教育教學理念中，倡導以人為本，關注學生全面發展，與科學發展觀不謀而合。因此堅信用科學發展的觀念指引教學過程是符合事物發展規律、順應時代潮流的。以下是筆者將科學發展觀應用與實驗教學實踐的一些體會：
反思一探究式教學和傳統實驗教學有機結合，體現“以人為本”。
生物課程標準中的課程理念明確指出“倡導探究性學習”，而“生物實驗課是最能體現探究式的教學方法”[1]。現行教材中的實驗在內容安排上注重對學生探索能力的培養，新教材更加突出這一點。然而實驗教學（包括教材中的探索性實驗）中存在著的不可避免的弊端，桎梏著實驗教育功能的充分發揮，即實驗原理、方法、步驟，甚至結果都是已知的，學生難以激起探究的興趣，更不要說開展探究式教學了。如何在傳統的實驗教學基礎上有效開展探究性教學？需要教師積極創新和實踐，這也是新課標對教師提出的要求。教師不再是教材的執行者，而是教材的研發者。就上述實驗而言，教師以直觀的實驗現象刺激學生的視覺，并創設一定難度的問題情境，激起學生探究興趣的同時，也促使學生在對照教材實驗原理，步驟等的基礎上尋找和探索問題的答案。這種源于教材又高于教材的探究式教學設計思路是克服當前生物實驗弊端的有效手段。
反思二促進學生的可持續發展與培養生物實驗能力有機結合，體現“以人為本”。
新課標強調改變學生的學習方式，促使學生學會學習、促進學生的可持續性發展。這就要求教師關注學生的能力，情感態度與價值觀。陳皓兮先生在《中學生物學教學法》中將實驗作為培養學生生物學能力的一個重要方面，然而生物學實驗不僅僅是培養生物學能力的載體，也是培養自主學習、探究性學習和合作性學習等能力的有效途徑，這就需要教師立足學生的可持續發展，結合學生實際，分析挖掘實驗內容，有針對性地進行能力的訓練和培養。在上述實驗中，教師根據以往的教學經驗和對學生的實際分析，認為學生的實驗操作不準確以及對實驗結果缺乏認知的根本原因，是學生的自主學習能力薄弱，需要加強自我監控能力的培養，因此編制了“自我監控”表，在此表中教師將監控能力的陳述性知識和實驗具體操作有機結合，使監控能力訓練滲透于實驗的各個環節，提高學生生物實驗能力的同時，也促進了學生的自主學習，為終身發展奠定基礎。
反思三結合生物學實驗特點，提升學生生物科學素養，體現“以人為本”。
新課標的重要目標是提高學生的科學素養，特別是一個普通公民終身發展所需的生物科學素養，包括生物學知識，能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求。生物實驗是培養和提高學生生物科學素養的重要途徑，并且有著不同于其他理化實驗的一些特點，而這些特點正是生物學實驗的魅力所在，是有效提升學生生物科學素養的有利契機，如實驗對象具有自適應特點，這是區別于其它科學實驗的一個重要特點。也就是說，在實驗過程中，實驗對象會隨實驗的條件，如時間、地點、光照、溫度、PH值等變化而發生相應的變化。學生了解這一點將有利于對生命本質的認識和生命規律探索；又如生物學實驗具有很大的開放性，影響實驗結果的變量往往非常復雜，這就要求學生掌握對照實驗的原理，認真分析實驗結果，找出引起不同結果的實驗變量，從而真正掌握實驗的本質，上述實驗正是基于這一點而設計的，但是由于時間的限制，學生無法將眾多導致實驗結果偏差的可能因素，設置對照一一證明，因此“自我監控”表成了重要的參考依據，通過小組成員彼此對照，甚至組間對照，尋找問題的答案，從而有針對性地進行探索，驗證。
反思四促進學生的合作性學習，關注每一位學生的發展，體現“以人為本”。
新課程關注“交流和合作”,關注“每一位孩子的發展”。傳統的生物實驗教學本來就是以小組合作為基本形式，十分有利于合作性學習的開展，但是在新課程背景下應賦予合作性學習新的含義。首先，合作小組應是異質小組，小組的成員由性別、成績、能力等方面有一定差異的2-6名構成。成員之間要具有互補性，全班可劃分為8-16個合作小組，而各小組之間又要具有同質性，應充分體現“組內合作，組間競爭”的特點。只有這樣才能在目前的大班教學體制下“關注每一位孩子的發展”。其次，合作性學習與探究性學習要緊密結合，在合作中探究，在探究中合作，學生在圍繞實驗目標合作探索的過程中，既了解知識的整個形成過程，又培養了觀察、動手操作、分析、對比、綜合等各方面能力；通過合作討論，學生對問題的認識更加深入，合作協調的精神得到進一步培養。上述實驗中，以“自我監控”表為參考依據的小組合作學習，氣氛活躍，通過組內和組間的討論，學生思維的火花不斷迸發。生物實驗的教學過程已遠遠不只是一個認知的過程。可以說，生物實驗教學在一定程度上實現了整體的最優化。
關鍵詞：科學發展觀 自主學習 語言綜合應用能力 可持續發展
一、引言
當前形勢下，深入學習實踐科學發展觀是推進各行各業工作的有力保證。科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。體現在教育上，其本質和核心就是以學生的全面發展為目標，大力推進改革創新，調動學生的積極性和主動性，不斷提升學生的綜合素質和終身學習能力。科學教育發展觀的這一鮮明特點，為我國英語教育的發展明確了價值取向。在這一理論指導下，作為高等教育改革的突破口，本世紀初在我國各高校開始了大學英語教學改革，提出了“基于計算機和課堂的英語教學模式”，其目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。（大學英語課程教學要求，2004）。作為外語教師，如何貫徹科學發展觀，利用有限的課堂時間培養學生的自主學習能力，是本文關注的焦點。
二、自主學習的內涵
自主學習，就是學習者能夠對自己的學習負責(Heloc 1981)，主要表現在五個方面：確立學習目標；確定學習內容和進度；選擇方法和技巧；監控學習過程；評估學習結果。此后，國外許多學者從不同視角對自主學習進行了闡釋?在Little看來，自主學習表現出三種能力，即進行客觀的?評判性反思的能力，作出決策的能力以及采取獨立行動的能力? Littlewood將其定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”?美國研究自主學習的權威心理學家齊莫曼(Zimmerman)提出，自主學習能力強的人在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者。元認知指的是學生能夠在學習的不同階段進行自我反思，包括計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價；動機是指學生從被動的學習變成主動的求知者，由“要我學”變成“我要學”；行為是指學生能夠自主地創設有利于學習的最佳環境。
由以上描述我們可以看出，自主學習是由學習者的動機、態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。培養學生的自主學習能力就是要幫助他們制定自己的發展目標，并在教師的指導下經過積極主動的努力達到此目標，以求得自身的發展。這一點正是反映了科學發展觀的人本主義思想，即以人為中心，充分尊重和實現人的價值，最大限度地滿足人的需求，不斷促進人的全面、協調、可持續發展。
大學外語學習屬于實踐性很強的課程，其教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性。一方面，有限的課堂教學難以滿足課程要求，大量的學習任務需要通過課外學習來完成，網絡豐富的信息資源為學生的英語自主學習提供了便利，自主學習的外部條件已經成熟。但另一方面，對于中國學生來說，自主學習還是一個全新的概念。受傳統觀念和應試教育的影響，大部分學生對教師形成了過度的依賴，被動接受遠遠多于主動探究，不具備獨立承擔學習責任的能力，到了大學階段突然開始接觸自主學習勢必會感到困惑和茫然。因此，從學生需求出發，探索適合中國學生實際的自主學習培養模式成為現階段英語教學改革的重中之重。
三、國內大學英語自主學習培養中的不和諧現象
近些年來，隨著英語教學改革在全國的展開，許多學校開設了網絡自主學習課程或自主學習中心，有關自主學習培養的實證研究也日漸增多（王篤勤 2002，張彥君2004，高鵬2005，黃勇2006等）。通過文獻檢索、錄像、課堂觀摩、教師、學生訪談等方法的綜合應用，筆者調查了現階段國內普通高校英語自主學習能力培養的現狀，發現其中存在著幾個突出的不和諧現象。
1.硬件環境與軟件管理失衡
基于計算機和網絡的教學模式使原來封閉的教學環境變得自由、開放，學生成為學習的主體。幾種國家規劃教材都建立了配套的網絡自主學習平臺。很多教師認為，有了這樣好的平臺，只要告訴他們各個模塊的功能，放手讓學生去學就行了。因此，很多學校更多地把注意力放在硬件投入上，而忽略了軟件環境的改善。網絡自主學習課堂沒有教師的輔導和監控，只有網絡管理員維持秩序，自主學習有名無實。自主學習與自學有很大不同，需要學習者主動地、有主見地去學習，而不是去放任自流、隨心所欲地學習，更不是自由散漫地學習。只提供自主學習時間和空間并不能促成真正的主動學習，對于學習過程的管理是網絡硬件環境本身遠不能實現的。
2.教師角色需求與實際操作能力相矛盾
雖然大多數教師已熟悉“以學生為主體、教師為主導”這一教學理念，但在新的教學模式下如何實現這一指導思想則一知半解；對自主學習中教師角色的討論中，諸如“組織者”、“指導者”、“幫助者”、“協調者”等名詞隨處可見，而對于如何轉換角色很多教師卻感到茫然。單純地從理論上告訴教師該怎么做無濟于事，如果教師沒有任何實踐經驗，沒有任何宏觀及微觀計劃，就很難在實際教學中達到新角色的要求。
3.自主學習培養與課堂教學相脫節
學習者自主是一個不斷積累、生成、調節、完善的動態過程，并非短期培訓就能取得明顯效果，而是要將其納入到課程體系中來。然而，我國現有的大學英語教材并沒有將自主學習培養融入其中。雖然自主學習平臺包括了課本內容，但調查表明，學生的自主學習活動與課堂任務銜接不緊密，大學英語的課堂教學仍然是以教師為主，外語學習在很大程度上還是一種知識的傳授；沒有學習策略示范講解，更沒有相應的自主學習效果檢查和反饋，一些學校甚至實行“聽力零課時”。這樣一方面大力宣揚學習者自主，而另一方面在課堂上很少采取培養自主能力的實際行動同樣是自相矛盾。自主學習培養必須納入日常教學。
4.單一的終結性評價機制與自主學習過程相沖突
多年來，外語教學中的評價主要是測試形式的終結性評價。注重對學生單純的語言知識和語言技能的考查，重結果，重成績，而對學生的語言應用能力、學習態度、情感目標的達成等方面重視不夠。對于網絡自主學習的評價，雖然有將形成性評價用于自主學習培養的探索（周娉娣2005），但目前還沒有形成科學的評價指標體系和模型。很多學校的做法是，只要學生有上網學習記錄，或者完成了某一單元的學習任務，就會得到相應的平時成績。自主學習既是一種能力，也是一個復雜的過程。因此，單一的終結性評價已不能滿足自主學習培養的需要。評價的滯后已成為自主學習培養的最大障礙。
四、以科學發展觀推進英語自主學習能力的培養
從科學發展觀“以人為本”的核心思想來看，外語學習不僅僅是為了提高學生考試成績，更主要的是幫助學生解決學習中的問題，培養學生外語學習的興趣，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。在外語學習中實現學生的全面、協調和可持續發展，歸根結底就是培養其語言綜合運用能力和自主學習能力。因此，我們要用科學發展觀的根本方法――統籌兼顧，從學生的特點和實際需求出發，分析影響自主學習的各個因子，將自主學習作為教學設計的一個重要組成部分，建立以學習策略為綱的教學體系，在教學環境、教學內容、方法與手段、評價等環節系統規劃，突出自主學習培養的中心地位。
1.激發內在動機與策略培訓雙管齊下
統籌規劃就意味著兼顧各方，綜合平衡。根據自主學習的內涵及其影響因子，“想學”是“會學”的前提條件（龐維國2000），學生的學習興趣越強，其學習的主動性、自覺性就越強。而調查表明，目前大學生多屬外在動機型，他們把通過考試、就業當作英語學習的動機。因此，強化學生的內在學習動機，包括對英語的求知欲、好奇心、興趣等是自主學習培養的第一步。在教學中，教師應充分利用多媒體課件，將課本內容和學生的生活聯系起來，創設難度適宜的問題情境，使學習內容更真實有趣，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”。如《新視野大學英語視聽說教程》中有關于廣告的一個單元。教師可以先播放幾則英語廣告的視頻，讓學生猜測對應的商品名稱，再分析廣告策略，最后小組合作設計廣告詞、表演廣告。學生可在此過程中鍛煉思維，體驗應用英語解決問題的成功感，從而產生學習興趣，激發內在學習動機。
在學習策略中，又包含管理學習的元認知策略、情感策略，以及聽、說、讀、寫、譯各項技能的認知策略，這些策略之間互相影響、互相促進。在培訓中，既要關注計劃、監控、評價、反思等宏觀管理策略對英語學習的長期指導作用，又要結合具體任務，示范猜詞、推斷、總結歸納等常用認知策略對各項技能的促進作用，鼓勵學生嘗試應用新的學習策略并經常反思效果。只有雙管齊下，才能使學生真正“學會學習”，逐步實現自主。
2.顯性培訓與隱性培養集為一體
自主學習的長期性和復雜性決定必須統籌規劃培訓形式，使“顯性培訓”與“隱性培養”有機結合，相得益彰。在“顯性”培訓中，開設“大學英語自主學習能力培訓課程”：對新生進行網絡自主學習前相關培訓、開設學習策略培訓類選修課程，增強學生英語學習的策略意識，提高學生的自主意識；在“隱性”培養中，將自主學習有計劃地融入常規教學實踐，使自主學習與課堂面授有效銜接。以聽說教學為例。在網絡自主學習前，教師應根據教學目標布置聽力任務，督促學生及時記錄聽力過程中的困難和問題，培養學生的自我評價和反思意識，同時了解學生聽力策略應用情況，以此確定授課重點。在聽說教學課堂，不是簡單地重復聽過的任務，而是以說為主，通過組織各種活動檢查學生對所聽內容的掌握情況；同時示范預測、獲取大意、猜詞、推斷等聽力策略，再補充聽力練習，鞏固所學策略。面授后的自主學習中，學生自主選擇聽力材料，實踐所學策略。由此形成一種良性循環，使學生的自主學習能力得到持續發展。
3.共性指導與個性指導相結合
提高所有學生的自主學習能力，是教育的最終目標。但由于學生的性格特點、智能結構、認知風格等各不相同，英語自主學習的方式也會各有偏愛。策略沒有好壞之分，只有適合與否。要盡量顧及班級內各個層次學生的需求，示范應用不同策略完成同一內容的學習，組織學生反思每一種策略的效果。對于不同類型的學生，應布置不同的自主學習任務，幫助學生探索出適合自己的英語學習方法。例如，對于音樂智能強的學生可以借助他們對韻律、節奏的敏感性將授課內容改編成歌曲或歌謠，而對于視覺空間型的學生則可以讓他們把聽或讀到的內容用圖畫表現出來，這樣既培養英語學習的興趣，又能提高學習效率。
4.多元互動評價貫穿教學始終
多元智能理論的創始人加納德曾指出：評價應該是自然的學習環境中的一部分，不應該是在一個學期課程結束后外加的內容。在學生自然地投身于完成那些十分吸引他們的習題、專題和作品的背景下進行評價，才是最理想的評價。對于自主學習的評價，也應該體現在日常教學的整個過程，作為教師確定教學重點、評定學生進步狀況、反思教學效果的依據。評價的內容應符合自主學習的內涵，同時兼顧外語學習的特性，包括學習態度、學習策略，語言應用的進步狀況等。評價主體應多元化――自評、小組互評和師評相結合，體現師生、生生互動和參與。要以教學目標為參照，教師和學生共同制定評價標準，設計評價量規，對于有代表性的學生成果，形成可以長期保存的電子檔案袋。評價的目的不是區別優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，以便在原有的基礎上得到更大限度的發展。
五、結語
素質教育是教育科學發展觀的本質體現，而自主學習能力培養則是素質教育的核心內容。自主學習培養是一項系統工程，需要教師、學生、管理部門多方的協調合作，落實到教育的整個過程。作為教師，先要樹立“以人為本”的教育理念，不斷更新、優化自身知識結構，掌握自主學習的內涵和培養方法，平衡教學要求與學生需求的關系，結合具體條件統籌規劃自主學習培養的步驟。只有將科學發展觀的思想貫徹到自主學習培養的各個環節，在借鑒國外現有研究的基礎上不斷探索出適合中國學生實際情況的自主學習培養策略，才能真正提高學生的綜合素質和終身學習能力。
參考文獻:
[1].黨的十七大報告[R].2007，10.
[2]李瑾.論自主學習及其能力的培養[J].太原大學學報，2005，(12).
[3]馮偉福.科學發展觀的人本思想研究[J].長春工業大學學報，2004，(12).
[4]朱品一.信息時代自主學習能力的培養[J].中國教育報，2007，(5).
[5]朱永蓉,鄒曉玲.外語自主學習評價的特點及模式[J].西南民族大學學報，2008，(4).
關鍵詞:科學發展 實踐 新課改
科學發展觀強調以人為本,新課改強調的是以學生為本,注重的是學生的發展,實踐能力和創新意識的培養。這是一次改革,更是一次挑戰,我們一線教師不僅要有勇氣迎接挑戰,而且更要進行理性思考。我認為我們教育工作者應做好兩個方面的工作:認識和實踐,從黨的指導思想上看就是科學認識和科學實踐。
一、迎接挑戰與理性思考:面對新課程改革,我們充滿勇氣和熱情,同時,也應對新課改進行理性的思考和分析
新課改必然會引發教學模式、教學手段、教材處理及教學評價等方面的變革。作為一線的政治教師,應該滿腔熱情地投身到改革的大潮中去。同時,更應清醒地意識到,新課改作為新事物,它的成長仍需一個長期、艱巨的發展過程。對新課改的實踐,我們很有必要經常對它進行理性思考,以確保準確地把握新課改的基本精神,盡量避免在實施過程中出現偏差,陷入誤區。
二、拋棄舊理念與把握新要求:要適應新教材的一些重要變化
1.體現“以學生發展為本”的思想。改變以往教材以學科教材為本的傾向,把學生的發展作為教材編寫的出發點和落腳點。
2.體現“以行動引導為導向”把重點放在“行為指導”上,要求知識的掌握,情感的陶冶,思想品德的培養,都要落實到行為實踐上。
3.體現“以實踐活動為突破口”。把“實踐活動”設計作為新編教材的有機組成部分,并以此作為突破口,帶動整個教材呈現形式的改革。
4.正確看待體系不明的現實,體系不明并不是沒有體系,我覺得教材體系是蘊含其中的,我們不能只看表面。不成體系的教材不能稱其為教材,更不能稱為一個學科。體系在哪里呢,我認為這需要教師的挖掘,我們的工作之一就是把教材內在的邏輯體系挖掘出來,提供給學生,幫助學生構建知識網絡體系,使學生形成關于本學科的系統知識,這是我們教師的責任。否則雜亂無章不成體系,學生不可能真正掌握本學科的知識,更談不上實踐能力的提高。
三、更新觀念與正確實踐
1.要以科學的態度對待教學觀念的轉變
新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程,把教學本質定位為交往。但在新課改實施的過程中,一些教師盲目地遵循自主、合作、探究的模式,認為只有“討論”才叫課改,只有“合作”才叫轉變觀念,不考慮學生已有的生活經驗、知識和認知規律,忽視了學生的實際情況和教學內容。比如,有的討論難度較大,學生無話可說;有的又太簡單,學生不屑一顧;有的討論時間不夠,學生剛進入主題就被拖回來……雖然討論熱熱鬧鬧,但該講的未講清該聽的未聽清,課堂難以駕馭,教學任務難完成,學生學習效果不理想。其實,采用合作討論的學習方式關鍵在于是否符合實際,是否具有實效性。若是嘩眾取寵,學生自主學習的習慣也難以形成。
2.要以科學的態度對待學生的主體地位
新課改倡導教師的“教”是為了學生的“學”,要求教師應更加注意與學生情感的交流,更加注意學生在學習中的主體地位,然而,有些教師在實施的過程中誤認為不管什么內容和情況,課堂上老師講的愈少愈好,就愈能體現學生的主體作用和教師的主導作用。其實,強調發揮學生的主體性,并不能否認教師的重要作用。讓學生自主、合作、探究,這對學生來說是一種全新學習方式,對教師則是一種新的挑戰。它對教師的素質和知識結構提出了更高的要求,要求教師要正確地把握教學目標,深刻挖掘教材內容,掌握較豐富的相關學科知識,巧妙地進行教學設計更深層次地為學生釋疑解惑。有些教師為了體現學生的“主體”地位,學習內容由學生自己提,學習方式由學生自己選,學習伙伴由學生自己挑,這樣的課堂展現的是學生虛假的主體性,失去的是教師價值的引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責,新課程改革既要真正提升學生的主體性,又要充分發揮好教師的引領作用,二者不可偏廢。
3.要以科學的態度對待學習方式的轉變
轉變學習方式就是要轉變被動的學習狀態,把學習變成人的主體性、能動性的過程,把學習過程中的發現、探究、研究顯現出來,使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在新課改的實施過程中,有種觀點認為,傳授知識和促進學生發展是對立的,不利于學生能力、情感、態度、價值觀的培養,新課改不需要落實“雙基”。事實上,從知識、方法和能力的關系看,知識是最基礎的,方法是一種在形成知識和技能過程中被內化的知識,能力則是在學生知識和技能過程中,獲取知識的方法積累到一定的程度引起質變的產品。沒有扎實的基礎知識,方法和能力也成了無源之水,無本之木。
參考文獻:
1.《科學發展觀學習讀本》.人民出版社,2009-1
2.《走進高中新課程》.華中師大出版社,2004-6
【關鍵詞】 高效課堂 教學模式
一、研究背景
1、是時展的要求、教育發展的必然
當前全球已進入知識經濟時代，知識經濟使人才競爭、科技競爭進入白熱化狀態，科技和經濟的根基在教育，教育競爭才是根本的競爭。我們所處的時代是科學技術飛速發展的時代，這就決定了教育在提高國民素質，推動社會進步方面將發揮越來越重要的作用。啟動教育改革，實施高效課堂，培養具有國際競爭力的下一代，已成為時展的需求、教育發展的必然。
2、是基于更高人才目標培養的需要
長期以來，我國中學教育在教學方法上，填鴨式、灌注式教育盛行不衰。同時在課堂上老師居于“高高在上”的“威權”地位。注重學生多學、多練、多記、多考、順從、服從，不注重學生多看、多問、多想、多干、批判、辯駁。這樣的教育，培養出來的學生勤奮刻苦、考試能力強，但獨立精神弱；知識量雖多，但創造力偏低。這樣培養出來的人才是很難適應當今激烈的國際競爭要求的。面臨我國基礎教育目前的現狀，這需要我們更加扎實地推進素質教育，打造素質教育理念下的高效課堂，在有限的課堂時間內，在夯實必要的文化基礎知識上，切實培養學生的人文創新創造精神，這非常必要。
3、是青少年學生身心發展的需要
長期以來，許多學生把課堂學習看做一種負擔。從教學的根源性來探討，就學生角度而言是由于學生未能在學習新知的第一時間有效掌握知識的造成認知負擔。從教師角度而言是教師陷入了“質的損失量來補”的慣性，教學陷入了“越差越多練多考，越多練多考越差”的怪圈。學生學習每天積累的失敗感，不斷增長的的負面情緒，消解了學習的天性，泯滅了學習的熱情，厭惡與抗拒學習。在每一個厭學學生的背后，都有老師每天不當教學行為點滴的累聚，改變學生最后的既成事實是很困難的，而改變每堂課自己南轅北轍的教學行為則是可以做到的。從這個角度而言，探究中學高效課堂教學模式，打造高效課堂，讓學生每一堂課都“有所思、有所悟、有所得”，符合學生身心發展的需要。
4、是基于新課改以來對“什么是一堂好課” 失去理性的價值判斷，中學課堂中大量“低效課堂”存在的事實
就課堂教學效果而言，現實中有三種：“高效、無效、低效”，前兩種少，而低效課堂多。新課程改革以來，尤其是廣大教師對于高效課堂的教育原理尚無明確認知，同時在新課程理念與傳統教學觀念的碰撞中，許多教師的學生觀、教學觀、課程觀認識不到位，對“什么是一堂好課”失去理性的價值判斷，缺乏課堂教學高效率的理念和追求，課堂教學設計與實施上出現偏頗，課堂教學高效性缺失，效率極端低下。面對自主合作探究的熱潮，面對“越活越好”的輿論導向，面對新課程中出現的一系列極端做法，面對一堂堂過程熱鬧非凡，卻最終不知所云的所謂“典型課”，面對一批批掉隊的學生，作為教育者感到了研究新課程背景下課堂教學模式問題的緊迫性。
二 研究理論依據
科學發展觀。“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”。探索高效課堂教學策略，打造高效課堂，促使我校學生全面自由和諧發展，促進衡南三中這一薄弱農村高中可持續發展，本身是以科學發展觀為指導，同時也是在實踐科學發展觀。
素質教育理論。是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重培養學生的實踐能力、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
探索具有三色的高效課堂教學策略，打造高效課堂，必須要尊重每一個學生獨立自主的地位，發揮每個學生的主體作用，創設教學情境，處處以學生的本質需要和發展為中心，培養學生的綜合素質。
建構主義理論。該理論認為學習是在教師的指導下以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義的主動建構，教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構的幫助者促進者。
高效課堂教學策略強調“以人為本”，在教師的指導下讓學生參與自主學習、合作學習、探究學習，學生對知識主動探索、主動發現問題，并對所學知識的意義進行主動建構，進而內化。
三 研究創新價值
嘗試提出“三環八步”（八步教學法）生本高效課堂教學模式。“三環”指我校高效課堂實施三主要過程環節：預習 交流 反饋；也指高效課堂實施的三個時間環節：課前 課中 課后
“八步”指我校高效課堂教學實施的基本的八個步驟（基礎知識單元）：復習檢測、日清反饋――情景導入、激發沖突――展示目標、聚焦學習――自主學習、深刻思維――展示交流、張揚個性――精講點撥、拓展深華――當堂反饋、堂清達標――網絡構建、總結提升。
該教學模式“問題為主、成長為本”，以問題解決為主線，因學定導、因學設問，先學后教、以學定教，凸顯生本教育理念。
參考文獻
【1】單忠惠.西方教育思想史[M] .北京.教育科學出版社，2007，1.
【2】Thomas L.Good，Jere E.Brophy.透視課堂[M] .陶志瓊譯著.2007，5.
【3】Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun.教學模式（第七版） [M] .荊建華等譯著.中國輕工業出版社，2009，1..
【4】威廉?威倫.有效教學決策（第六版）[M] .教育科學出版社，2009，6.
一,努力學習科學發展觀并在實際工作中加以落實
一年來在學校黨委和行政的正確領導下,認真學習科學發展觀的理論,用先進的思想武裝頭腦,不斷提高自己的政治素質和思想水平,做到與時俱進,開拓創新,努力做好漢語言文學院的各項工作,積極配合院長和書記的工作,努力做好自己分管的教學工作.5月漢語言文學專業被評為山東省的特色專業,這是繼數學教育專業之后的第二個省級特色專業.
二,銳意抓好教學改革,教學質量穩步提高
教學質量的好壞直接決定一個系部的辦學水平和社會聲譽.漢語言文學院一致秉承著教學改革的優良傳統,銳意教改,不斷提高教育教學水平,教學質量穩步提高,取得較好的教學效果.學校把定為教學評建年,圍繞著教學開展了一系列的教學競賽活動,極大的調動了教師教書育人的積極性和主動性.特別是課堂教學達標創優活動,教師們按照教育部評估對課堂評價的標準,查漏補缺,課堂教學水平均有大幅度的提高.
教學改革一直是漢語言文學院的優良傳統,今年漢語言文學院又有五項課題申報學校教改課題,有三項獲得山東省十一五教育規劃課題立項,我主持申報的課程《外國文學史》被評為院級精品課程.承擔的山東省的教改課題《中學語文教師全納教育模式研究》已順利結項,并通過專家組的鑒定驗收.
今年漢語言文學院共有52名同學考取了研究生,考研情況良好.
三,為迎接教育部本科教學水平評估,做好各項準備工作
為迎接教學工作水平評估,強化措施,加強教學管理( ）的制度化,規范化和科學化.首先對漢語言文學院的文檔管理進行重新的編排整理,共整理各種檔案百余盒,對期中期末考試出題,閱卷嚴格要求,按照學校的各種規范要求進行.對期中期末的各種試卷進行嚴格的檢查,復核,審查,共整理,歸檔裝訂試卷近百本.教師個人業務檔案進一步充實和完善.教育實習和畢業論文也都分別按照學校的統一要求來規范和完善.全院共指導教育實習和畢業論文四百余人.工作量之大,任務之繁重可想而知.
四,加強實踐教學,培養學生職業技能和應用能力
圍繞著學校服務地方,特色發展的辦學思路,重點培養復合型的高素質應用型人才,漢語言文學院積極思考,認真探索,加強學生的動手能力和實際操作能力的培養.開設了多媒體教學設計與課件制作專業必修課,舉行五項基本技能達標升級活動,培養學生的職業技能和多媒體技術,以適應日益發展的中學教學改革.
以第二課堂活動為載體,培養學生的創新能力,實踐能力和動手能力.
年出版第14期系刊《中文探索》,圍繞__學院建校50周年校慶活動,開展了豐富多彩的第二課堂活動.如普通話對抗賽,金秋體育節演講比賽,新生探索話劇團匯報演出等活動和岱蕾文學社征文比賽,擴展和深化課堂教學,提高了學生的普通話水平,語言表達水平和藝術表演能力.
五,教研與科研并重,相互促進共同發展
除了系里的教學管理工作以外,承擔外國文學教學和科研工作.在課堂教學中積極探索教學改革,采用靈活多樣的教學方法,教學效果優秀,在今年的教學工作考核中名列第一.還承擔3門專業選修課教學任務.平均周課時9節以上,超額完成教學工作量.還承擔系里的專升本輔導和考研輔導任務.科研上主持和承擔省級教改課題2項,市社聯科研課題1項,校 級科研課題和省級教改課題已順利結項,并通過專家組的鑒定和驗收.3篇,獲山東省軟科學三等獎,院級優秀科研成果三等獎.
摘 要：當前我國的教育正處在戰略轉型時期，教育生態理念已經逐漸被教育人所倡導。教育生態這一理念指引下的個性化教學模式倡導自然環境與人文生態的統一；兼顧個性張揚與協作精神的培養；教育管理機制強調的是人性化、多元化，為師生成長構建健康的教育生態環境，從而促進學生個性的全面發展。
關鍵詞：教育生態；生態環境；個性化教學
當前，我國教育還在一定程度上存在著“重規模，輕效益；重升學，輕人文；重模式，輕創新”的現象，這些現象正在引發教育生態的深層危機。為確保當代教育可持續發展，教育生態理念逐漸被教育人所倡導。教育生態這一理念指引下的個性化教學模式倡導自然環境與人文生態的統一，兼顧個性張揚與協作精神的培養。
一、教育生態的內涵和理論依據
（一）教育生態的內涵
教育生態是指依據生態學的原理，研究各種教育現象及其成因，進而掌握教育發展規律，揭示教育的發展趨勢和方向。其核心是“生命觀”，主張把教育者和受教育者，既看作是自然的人，又看作是社會的人。它的內涵是尊重生命、以及尊重教育和受教育的人，尊重他們內心的發展要求。
（二）教育生態的理論依據
教育生態是在新的教育背景和新的社會經濟發展需求下形成的一種新的教育思想，其內涵是將生態學原則滲透到人類的全部活動范圍中，用人和自然協調發展的觀點去思考和認識問題，并根據社會和自然的具體可能性，最優地處理人與自然的關系。
后現代主義強調多元化，崇尚差異，重視平等。黨的十六屆三中全會提出了科學發展觀，它的基本內涵為“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”。無論是和諧社會的構建，還是科學發展觀的落實，都有賴于生態教育的貫徹和實施。
二、教育生態觀指導下的個性化教學
（一）個性化教學的內涵
教育學領域將個性定義為個體在先天素質基礎上，通過與后天環境的相互作用，形成有利于自身解放的、由多種素質融合而成的獨特整體。個性化教學可以表述為：在發現和尊重受教育者現有個性的基礎上，最大限度地促進受教育者的體能、智能、情感意志等素質的發展，最終形成優良個性的教育。
（二）個性化教學的實質――個性自由發展
多元智能理論的創始人加德納認為，每個人都擁有語言、數理邏輯、音樂、人際關系、內省、身體運動等多元智能，但每個人的具體智能卻不一樣。即使是孿生子，兩個人的思維方式與個人特色也存在差異，這種差異形成智能生態鏈。該智能生態原理要求，當代教育應當尊重每一個學生的個體差異，讓每一個學生的內在潛能得以充分地開發。
追求個性張揚與民主自由是人的本性使然。人民教育家陶行知先生曾說過：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”學校領導要讓教師享有充分的學術自由，使得他們能以自己喜歡的方式去做有益的事。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾多次強調，“要給教師思考的時間。”同樣，教師也要為學生的自由發展提供時間與空間。
三、教育生態指導下的個性化教學實施策略
（一）創建和諧氛圍，增強協作精神
從生態視野角度來看，自然界的各物種之間都處于一種生生相息的共生狀態。作為校園生態的主體，師生關系應徹底地走出傳統的“非生態”誤區，教師的角色應從組織者、控制者轉變為引領者、參與者等。教師引領但不再指令學生的具體行為，學生在教師的幫助下主動探究，努力創新。
教育生態理念下的課堂教學，追求的是自由、和諧、寬松的多向交流氛圍。平等信任的師生關系與和諧的教育教育生態環境，可以逐漸消除學生的膽怯與依賴心理。教師把尊重每一個學生的人格和權益看做課堂教學的信念。他們用自己的面部表情、目光投視作為情感溝通的媒介，送給答錯問題的學生以理解的眼神，送給回答正確并富有創意的學生以贊許的眼神等，使學生通過體驗、參與方式感受溫暖，感受成功和喜悅。
（二）管理人性化
自從美國心理學家梅奧創立了人際關系理論以來，以人為本的管理理念已日漸深入人心。人性管理具有兩個層面的意義：人性不喜歡被“管”，但卻喜歡被“理”。也就是說，教育均衡發展不是靠發號施令，而是依靠社會關系的總協調。教育人性化，通過教師這個橋梁潛移默化到學生身上，寬松愉快的教學環境必然會營造出和諧的協作空間，整個教育生態鏈就會形成良性的互動。
教育生態理念要求，學校的一切機制應順應人的稟賦，完整而全面地關照人的發展。前蘇聯教育家馬卡連柯在總結自己的教育經驗時說：“如果有人問我怎樣以簡單的公式概括教育經驗本質時，我就回答說-盡量多地要求一個人，也盡可能地尊重一個人。”當教師基本需求得到滿足時，他們就會感受到幸福。只有這樣，才能增強教育的向心力和學校的凝聚力。
（三）教育多元化
生態世界觀認為，世界上的一切事物都是相互聯系的，多元化是保持自然生態穩定的必要前提。教育生態理念承認和鼓勵每一個人的內在素質千差萬別，但這些“千差萬別”必須處于一種動態的平衡。擁有這一平衡，當前教育就能使學生具有可持續發展的潛力與內在品質，并反過來促進教育可持續發展。
教育生態理念要求，學校的教育教學及其相關活動應以保證和促進人的可持續發展為最高宗旨。這一宗旨基于教育性、主體性、創新性、差異性、等多元教育的和諧實施，多元化教育的和諧實施又使學校的師生隊伍建設、教育科研、教學管理、校園文化得以可持續地發展。
四、小結
綜上所述，當迎來教育生態時代時，人們將幸福的感受當代教育的親和性、自主性和生態性。教育生態理念指導下的個性化教學模式必將營造一個師生和諧融洽的學習氛圍，只有堅持個性，教育才具有生命力；只有堅持教育生態理念，個性化教學才能發揮其作用。構建生態化課程體系，是世界教育發展的必然趨勢，代表著人類教育的未來發展方向。
參考文獻
[1] 吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，1988.
[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.
[3] 鄧志偉.個性化教學論[M].上海：上海教育出版社，2002.
[4] 王艷玲.個性化教學設計與實施策略[J].課程?教材?教法，2011（8）.
關鍵詞：教學模式 創新 體育 教學質量
健康的體魄和樂觀向上的精神狀態，是工作和生活的立身之本。體育鍛煉是促進身體健康最有效的方法，它能緩解學習壓力，調節學習節奏，提高學習效率，是促進學生全面發展的必要手段。如何正確培養和引導學生健康成長，使他們德、智、體、美、勞全面發展，以滿足社會對實用技能型人才的需求，是我國高職教育發展的方向，甚至是關系國運興衰和民族復興的重大問題。當前，高職教育以其辦學思想的明確化、辦學形式的多樣化、學生能力的高強化等呈現出蓬勃發展的趨勢。因此，根據時展更新教學理念，創新教學模式提高體育教學質量是值得我們體育教師探討的問題。
一、大學體育教學現狀分析
（一）課程設置有待完善和接近現實的需要
在課程教學內容、結構、組織形式等方面，大學體育課程的設置過于陳舊、單一。在教學內容上，設置有球類、田徑、游泳、體操、武術等五大類體育項目；在課程結構方面，仍然沿用準備部分、基本部分和結束部分的傳統模式；在組織形式上，基本都是采取大班形式上課。總之，在課程設置方面，大學體育教學已經不能適應時代的變化和大學生的要求，缺乏健身知識、健身方法和心理衛生等方面的知識，導致大學生對體育課程的學習熱情不高。另外，受場地、器材、師資等條件的限制，學生的體育實踐活動課也有待改善。
（二）理論教學相對滯后
在體育理論教學內容的安排上，一般性的意義、原則、概念和項目常識所占的比重較大，一直沿襲著傳統體育教學中重知識輕能力、重技術輕技能、重理論輕實踐、重講解輕操作的傾向。在知識結構方面，用于指導健身實踐的體育科學原理等基礎理論知識則顯得嚴重不足。這樣的教學模式不利于學生個性的發展和對運動的欲求。由于體育理論知識的匱乏而導致學生的主觀鍛煉意識淡薄，不利于學生終身體育觀念的形成和現代體育科學知識的掌握。
（三）教學評價體制不健全
現行的高校體育考試制度著重于對學生體育學習結果的量化評定，重要的評定標準表面看來很公平，但是以絕對的標準來衡量不同體質和不同學習能力的全體學生，仍然存在著一定的弊端。首先，它否定了一部分學生在學習過程中所付出的努力；其次，也制約了教師的教學過程。教師為了完成某種特定的要求，必然會把學生的基本素質和技能培養作為教學的重點來抓，表面上學生的考試成績提高了，但忽略了學生身體素質和運動能力的訓練。這樣的教學模式，既違背了體育教學的根本目標和宗旨，也給學生帶來身體和心理上的壓力，使學生感受不到鍛煉的樂趣和成功的體驗。另外，當前的體育教學忽視學生心理素質的培養，在一定程度上影響了學生心理承受能力和耐挫折能力的養成，偏離了素質教育的軌道。
二、創新教學模式，提高體育教學質量的對策
大學體育教學改革方向，要針對教學對象和教學內容的特點，變換教學方法，豐富教學內容，以求取得最佳的教學效果。
（一）不斷豐富課堂知識
豐富多彩的教學內容，是體育課上教師和學生進行交流的依據，直接關系到學生對體育課程的關注程度，也就決定著人才培養的質量。在進行內容的選擇上，要求教師必須熟悉教學業務，不斷擴大自己的知識范圍，了解新興的體育項目，針對學生的身心發展特點，合理設置教學內容。教學要加強大體育理論知識的教學，在學生情商的培養和潛力的挖掘父母多下功夫；大學體育在教學項目的選擇上，要以激發學生對體育的興趣、提高學生的體育意識、促進學生的個性化發展為原則，加強非競技運動項目的訓練；在個人運動項目的選擇上，要著重選擇那些于堅持鍛煉的運動項目，使學生掌握一兩項形成專長的健身手段，內容突出健身性、娛樂性和終身性。
（二）更新授課觀念和教學模式
傳統的體育教學模式中，基本上是教師講解動作概念、要領、示范，然后帶領學生進行模仿練習，教學方法單調，不能吸引學生的注意，激發學生的信息興趣。在這樣的學習過程中，學生的自覺性和主動性得不到充分的發揮。要想轉變傳統的課題教學模式，就要改變傳統的師生關系，在體育教學中充分體現體育教學的人文性。教師要根據教學內容靈活設計教學方法，以吸引學生的學習興趣為目標，有選擇性和針對性地進行教學設計，靈活多變、步步深入，把傳統的教學過程變成學生樂學的自覺行動。
（三）建立科學完善的教學質量評價體系
評價體制的建立，既要考慮結果評價，又要注重過程評價。要著重建立一種有利于改善教學質量、增強體質、培養能力的綜合評價體系。在制定評價標準時，要考慮到學生差異的客觀性，盡量簡化評定標準；結合學生平時的學習態度和努力程度進行綜合評定，盡量減輕學生的心理負擔，使科學、合理的體育教學評價體系有效地引導教師的教學方向，促進學生自主鍛煉的積極性的形成。
三、結束語
總之，在以“健康第一”為口號的素質教育下，我國職高體育教學任務正面臨著由“體質教育”向“健康教育”的轉變。要盡快順利地完成這個轉變，體育教師必須首先轉變觀念，為中學生提供寬松的教學環境，幫助他們掌握盡可能多的自己喜歡的健身方法，使其建立“終身體育”意識。順應未來高等教育的潮流，強化學生的通識教育，提高學生整體素質尤其是文化素質，培養信息意識，即培養應用信息技術的能力，掌握信息科學方法及信息科學思想觀念，提高運動學習指導的能力。充利用現代技術、手段，加強體育教師的繼續教育和學習。
參考文獻：
[1]張仲,孟雪濤.將拓展運動引入高校體育教學中的理論研究[J]. 哈爾濱體育學院學報. 2010(02)
[2]徐靜.論高職高專院校體育與素質教育和終身體育的接軌[J]. 黑龍江科技信息. 2010(34)
認真貫徹落實區教研室和市電教館工作的重點，用科學發展觀統領電教工作，堅持“鞏固、深化、創新、提高”的工作思路，團結全區各校電教、信息技術教師，求真務實，開拓創新，扎扎實實地做好各項工作。
二、 工作重點
1、 認真學習黨的十七大會議精神，進一步轉變觀念，增強民主意識，做到研究教學、指導教學、服務教學，努力成為學習、研究、實踐、服務型教研員。
2、 培養1-3名學科帶頭人和骨干教師。
3、 參加一項專題研究（省級課題：新時期骨干教師培養的研究）本年度在市級以上刊物發表文章。
4、 成立網絡電教、信息技術學科教研中心組，開展網絡教研活動，使全體電教、信息技術教師共享優秀的課改資源，把全區電教、信息技術學科教學質量再上一個臺階。
5、 開展電教、信息技術學科教師專業技能培訓，重點培訓教師：校園網管理、說課、上課、評課、課件、電腦制作、舉行中小學教師多媒體教學軟件比賽活動。開展評選優秀校園網站活動。
6、 開展學習和研究信息技術學科課標活動，制定信息技術學科教與學的任務目標，同時建立評價體系。
7、 為年輕電教、信息技術學科教師搭建成長平臺，開展教師專業素質展評，說課、評課、上課等比賽活動，力爭在省、市大賽中獲獎。
8、 組織骨干教師參加省、市中考計算機技能提高培訓，完成2011年中考預定目標。
9、 開展電教、信息技術學科帶頭人送教下鄉活動，提高有關學校年輕教師的業務水平。
10、 3、4、9、10月份下鄉聽課，培養典型，舉辦教學觀摩課，5月分開展評選電教、信息技術學科帶頭人活動。
11、 指導各校開展學生電腦制作比賽活動，力爭在省、市比賽中取得優異成績。
12、 做好全區校園網站、多媒體教學設備、電教設備、廣播系統維修工作。
13、 大力協助各股室工作。
三、 主要工作日程安排表
（2011、2-------2011、12）
時間
工作內容
地點
2月
下鄉參與備課，成立教研中心組
第一初級中學
第三小學
3月
下鄉教研聽課
開展多媒體教學軟件比賽活動
召開2011年電教教研工作會議
4月
舉辦信息技術學科公開課
中小學生電腦制作比賽活動
5月
中考信息技術培訓
評選學科帶頭人
6月
信息技術教師專業素質展評
信息技術教學設計評比
7月
校園網建設研討總結會
參加省年會
8月份
繼續教育考試
下鄉參與備課
九月
下鄉參與備課
下鄉教研聽課
十月
參加市教學技能大賽
新課標教學觀摩
組織參與學魏創新杯大賽
十一月
學科帶頭人送教下鄉
評選優秀校園網站
十二月
完成年度工作總結
編輯推薦與《【教研室電教部工作計劃】》關聯的文章：
以科學發展觀為指導，認真貫徹和開展“有效課堂”活動，深入推進課程改革，全面實施素質教育。以“優化教學、減負增效”為主題，以提升教師素質為抓手，以提高教學質量為主線，強化教學過程的精細化管理，認真開展“有效教學”研究，努力構建有效課堂，促進學生全面發展。
主要工作
一、嚴格執行課程方案
本學期，將嚴格執行課程計劃，積極教研，及時調整因節假日放假、軍訓等原因造成授課時間減少帶來的不利因素，嚴格按照課程計劃的要求，完成教學計劃。
二、聚焦“有效課堂”
認真學習落實山東省關于開展“有效課堂”活動的文件精神，以“優化教學、減負增效”為主題， 努力構建 “有效課堂”，扎實開展校本研究，形成校本特色。
1、關注“執行力”和“學習力”
關注課程標準的“執行力”。教師從本學期開始認真解讀細化課程標準，科學合理地設定教學目標，按照高二學生實訓與文化課教學間月輪流的情況，“列出目標點，梳理知識點，把握重難點，找準考點”的備課要求，開展教學。
關注學生的“學習力”。“有效課堂”的核心就是教學的高效益，其有效性體現在喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，努力改變學生的學習方式，培養學生的獲取知識能力、創新能力和實踐能力，使學生在課堂上具有良好的參與、交往、思維的情緒狀態，促進學生獲得全面發展。
2、授課時要做到“三個方面”
心中有教材。深入鉆研教材，把握教材內容的內在聯系、知識體系和邏輯結構，明確教材中的重 [資 料 來源于 貴州 學習 網 ] 點章節(課文）和學習要求，理解和掌握教材中所規定的教學內容。注意補充現代社會科學和自然科學的新成果等資料，整合教學資源，做到思路清晰，容量恰當，難易適度，重點突出，詳略得當，貼近學生。
眼中有學生。了解所教學生在知識和技能水平、興趣愛好和需要、思維特點和學習能力、思想狀況和學習習慣等方面所存在的共性特點以及個性差異，從學生的實際出發，按照打好基礎、發展智力、培養能力、各有所得的要求，精心設計教學過程．增強教學的針對性和有效性，確保各個層次的學生都得到發展。
手中有方法。根據教材和學生的特點，研究教學內容與培養學生的關系，精心選擇教學方法和教學模式。選擇教學方法應符合學生的認知規律，有利于調動學生的學習積極性，有利于增強學生的主體意識，有利于學生的知識積累和能力提高，實現在教師組織指導下的學生有效學習。在方法運用上，學生會的不講、不需要講的不講、講了學生也不會的不講。重視情感在教學中的能動作用，關心每一個學生。
3、落實教學中的精巧和精煉
教學設計精巧。其“精巧”表現在：教學目標明確、資源開發充分、教材鉆研透徹、主體地位突出、教法合理有效、過程設計縝密、教案規范完整。
課堂講課精煉。其“精煉”表現在：教學目標明確、教學內容準確、教學方法科學、信息反饋及時、教學行為規范。
三、積極參加教研備課活動。
一、運用地理實證材料開展地理德育的原則
1. 理論聯系實際原則。源自學生生活實踐的素材有利于引導學生主動關注身邊的地理現象和反省自身平時的行為習慣，提高人文素養。例如，學生去廈門周邊的生態農業園開展社會實踐，教師可以引導學生思考當地農作物、民居和飲食習慣與自然環境的關系，開展地理美育，讓學生感受人類生產生活與自然和諧之美，既放松心情又提升人文素養。
2. 直觀性原則。依據課標要求選材，材料要符合學生認知規律。例如城市學生對河流地貌感到很抽象，教師可以剪輯來自CCTV 10《地理?中國》欄目的影視資料《“蛇曲”幻影》，選取的視頻資料形象直觀，能化抽象為形象，有助于提高學生探索地理問題的熱情。
3. 典型性原則。材料展示的地理現象形成過程應具有探究性，能揭示地理原理與規律。原因分析應具有一定懸念，有助于開展探究。
4.新穎性原則。地理素材要有時代感，能引導學生關注國際熱點和中國當下經濟建設熱點和環境問題。
5.師生互動原則。材料運用過程中要避免借助多媒體技術大容量滿堂灌。
二、基于網絡技術收集高中地理實證材料的途徑
高中地理實證材料有源自學生科技創新大賽或研究性學習成果以及社會實踐的所思所感，源自熱播或經典影視，源自學科專業網站、權威期刊論文或媒體文章，源自課堂、微信、QQ、微博互動交流產生的新資源。
現在越來越多的學生擁有了手機，教師可以引導學生利用手機學地理：告訴學生一些與地理有關的微信公眾號，如“中國國家地理”“旅游地理”；建立微信流地理學習心得，依據交流情況給予學生一定獎勵，對提供地理信息最有用的學生授予“信息高手”稱號，對善于點評、總結反思的學生授予“學習之星”稱號等。
三、基于網絡環境的地理德育實證研究
以人教版必修1“合理利用水資源”為例，本節課主要是通過三個活動任務驅動，達成本節學習目標。
活動1：新課導入。交流前置作業――“以色列水資源利用”，學生展示用手機下載的優酷視頻“以色列滴灌農業”的視頻剪輯。學生在了解以色列高科技農業的同時，認識到可持續發展需要科學發展觀，也需要科技支撐。
活動2：運用學生科技創新大賽獲獎作品 “湖清淤設想”啟迪學生思考如何保護水資源。學生可以上網收集湖相關資料，整合資源，發表自己的觀點。通過對當地廈門島內最大水域――湖水污染防治這一問題的研究，可以幫助學生形成正確的環境觀、發展觀，并推動課外地理學習研究和青少年科技創新活動的進一步開展。學生在由課堂向課外延伸的學習思考過程中生成的資源是德育的寶貴素材，源于學生，用于學生。特別是同學中的奇思妙想竟然獲獎，這極大鼓舞了學生勇于探索的精神。這些青少年科技創新大賽素材是中學地理實證教學資源的來源之一，運用這些素材有利于在課堂中導入校本化的探究性學習。
活動3：聯系教材素材 “沙特拖用南極冰山解決淡水危機設想”，引導學生收集資料，課前利用微信群小組交流，然后在課堂上進行組際交流。學生探究該設想的可行性，如果可行，引導學生分析運輸冰山之前必須解決的技術問題有哪些；運用已有的洋流相關知識，分組設計運送冰山的路線。這有利于激發學生探究問題的興趣，引導學生聯系相關知識，解決問題，培養學生的創造性思維，同時引導學生自主學習，學會合作學習，通過分析反思毀壞冰山對全球環境造成的影響，培養綜合反思和批判能力。通過類似科學研究的方法，培養求實的科學精神和嚴謹的科學態度。在探究如何利用南極冰山解決沙特缺水問題的過程中，充分發揮了學生的想像力；設計運送冰山路線，又可以鞏固洋流分布規律知識。通過該活動，學生深刻認識到合理利用水資源要因地制宜，開源節流。
教學設計不是教師的施教方案，實質上是學生在整個教學過程中如何一步步進行學習的設計藍圖。教學設計中所設計的一切活動，都是學生在教師誘導下的學習活動。因此，正確分析學生的原有基礎、思維特征和學習心態，著眼于激發、引導、促進學生的獨立思考、合作交流，精心創設出適應于每個學生特點的教學情境，以適宜的學習速度，采用適當的激情、誘思的學習方式，真正把教師的"教"變成學生的"學"，這正是撰寫教學設計的根本出發點，亦是對教學設計進行評價的唯一標準。只有當設計的教學策略與學生的心理特征相和諧時，學生才能取得最大的成功。
典型教學設計只有在教學實踐的基礎上，以科學研究的精神，經過創造性勞動，積累課程資源，認真構思撰寫，并通過上研究課，征求各方面評價意見后，反復修改而完成。
然而，從以前征集工作的評審結果來看，絕大部分令人遺憾。主要表現在：沒有抓住誘思探究學科教學論的精髓，沒有貫徹課程改革的理念；寫成一般"教案"的空洞知識傳授過程，所舉案例不是誘思探究教學，只看到教師的思維活動和對學生的"引導"，看不出學生的七個"動"；不是多向交流式，而是雙向談話式，個別甚至是單向灌輸式；……
而如何撰寫高質量的教學設計呢？結合總課題組的歷次撰寫要求和自己的一些認識談幾點看法，以期在以后的撰寫中有所幫助。
一、撰寫的理論基礎
課程改革提出"自主，探究，合作"的基本理念，《誘思探究學科教學論》則將其理論化、系統化、實踐化。
所謂自主，就是要遵循"誘思教學思想論"，充分發揮教師的引導作用，以便真正實現學生的主體地位。簡而言之，就是把"教室"變成"學堂"，把"講臺"變成"導航站"，把"滿堂講"變成"滿堂學"，以便真正的把教師的"教"轉變為學生的"學"。教師要實施以啟發性為核心特征的循循善誘，"教學生學"，以便"把學生學習的基本自由還給學生"，實現學生以獨立性為核心特征的主體地位，成為學習的主人，真正實現"師傅引進門，修行靠自己"的自學之路。總之：師者，所以引路，開竅，促進也；學者，所以體驗，探究，創新也。
所謂探究，就是全面實現"探究教學過程論"，在課堂教學中落實"探究性學習方式"，保證學生五官并用，全身心投入整個學習過程，親身體驗，主動探究，把觀察與思維，亦即探索與研究兩大學習層次貫穿始終，強調跳一跳摘到桃子的整個學習過程，以便實現"三維教學目標論"，保證以人的全面發展為本的科學發展觀完美實現。
所謂合作，就是要在學習過程中，必須在行為子過程中落實師生間，特別是在學生之間實現以"七動"為載體的討論式學習行為，突出"動口議"，這就是合作交流。
二、設計教學過程的基本原則
所撰寫的教學設計必須面向全體學生，完整的實現三維教學目標，促進學生全面發展。具體說，要符合以下基本原則。
（一）為實現學生主體地位而設計，為學生的學習而設計；
（二）完整地反映出學生的體驗性、探究性學習過程；
（三）要堅持以心理規律為實質內涵構建學習方式；
（四）整個教學過程要堅持真、善、美的和諧統一。所謂"真"，就是教學必須具有科學性，符合誘思探究學科教學論所反映的客觀教學規律：所謂"善"，就是教學必須具有倫理性，尊重學生、尊重學生的成長規律；所謂"美"，就是教學必須具有藝術性，在整個教學過程中要充分地發揮教師本人獨特的教學藝術和教學風格，給學生以美的體驗、美的鑒賞、美的培育。
教學設計的四條基本原則，是和諧一致、缺一不可的整體，應全面落實。
三、教學設計的一般規格應包括
（一）課程分析：簡析學習本節課程的意義、重點、難點、關鍵；分析其理論價值、應用價值、能力價值、教育價值，以促進學生全面發展的作用。
（二）學情分析：簡析學生學習本課文的已有基礎，學習心態，以及教學過程應如何適應學生年齡、思維特征，促進學生健康成長。要考慮不同學生的不同情況；只有尊重學生的差異性并滿足不同學生的不同需求，才能真正實現面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎。
（三）設計理念：采取那些具體措施，運用那些課程資源，創設那些教學情境，以充分發揮教師的引導作用，讓學生真正"動"起來，實現其主體地位，落實學生的獨立性，特別是獨立思考等。總之，如何以誘達思、誘思交融，真正做到把教變成學。
（四）學習目標：每次探究活動都要有明確的目標，即學生通過學習所要達到的具體的三維學習目標。學習目標應使用行為動詞來表達，以便有針對性的設計學習活動過程，也便于在活動之后檢驗教學成果。具體說來，包含四個方面：其一，行為主體是學生；其二，行為目標必須是可測評的、具體而明確的闡述；其三，行為條件是指影響學生產生學習結果的特定范圍，為測評提供依據；其四，達標程度是指學生學習之后，預期達到的最低行為水平，用以測評學習結果所達到的程度。
四、撰寫教學設計的幾點要求
（一）設計要有利于發揮學生的創造力和想像力，使學生"五官并用，親身體驗、主動探究，合作交流"。為了顯現出學生的主體性，教學設計中應附加"簡要實錄"，以便更完整地反映學生在課堂的獨立學習活動。但摘錄學生說的話要盡可能是學生生動活潑的原話，不要由教師加工成學究式的"教學語言"。
（二）設計要完整，讓讀者看后不需要看任何書，就一目了然的明白全過程。
（三）教學設計是給內行看的，要詳略得當，既要完整地反映全過程，又不要羅嗦。理科所舉例題，不要寫詳細的解題過程。為便于相互借鑒，英語的基本教學流程要用漢語敘述。
教學質量是一個永恒的話題，在課程改革的今天，教學質量依然是核心內容，教學管理永遠是學校管理的重中之重。我校教學質量月活動依據教育局有關文件精神，牢固樹立科學發展觀，堅持以學生發展為本，堅持以課堂教學為中心，堅持以提高日常教育教學質量為重點，加強有效教學行為的研究，加強教學常規管理，切實提升教師的專業水平、提高學生的學習能力，提高師生的質量意識，促進學校教育教學質量的穩步提高，從而努力提高學生的綜合素質。現對我校開展“教學質量月”活動制訂如下方案：
一、領導小組
為保證“教學質量活動月”活動順利開展，特成立領導小組如下：
組 長：XXX
副組長：XXX
組 員：XXX XXX XXX XXX XXX
二、活動時間
20xx年4月1日——20xx年4月30日
三、活動主題
進一步探討“三段五環”課堂教學模式，提高課堂教學效益
四、活動內容
1、教學抽查
加強教研組、備課組的內部管理，認真落實教學常規管理工作。教導處將對所有教研組、備課組活動進行檢查，在4月份將對所有教師進行教學環節工作的抽查。
要求：教研活動要落到實處，扎實開展，活動要有計劃、有主題，有討論過程并達成共識，對活動過程要有詳細記錄。教師上研討課前要進行集體備課，上課時要能與多媒體有機整合，作業批改及時、規范。
2、專題講座（4月3日——4月13日）
組織教師集中學習，學習內容以“三段五環”教學模式、導學案的編寫、多媒體課件的制作與運用為主。
3、說課競賽（4月16日——4月20日）
圍繞如何打造高效課堂、“三段五環”教學模式的運用，分組進行說課、探討（必須是自己“教學開放周”中主講公開課的內容。）
4、教學開放周活動
時間：4月23日——4月27日 。
要求：每位教師主講至少一節開放課。教師在講課前確定教學內容和這一節課的教研主題、要解決或探討的課堂實際問題，語、數、科、品學科運用“三段五環”模式進行教學。評課時重點評論教學模式、導學案的合理性與適用性、主講教師確定的教研主題在課堂上的體現情況。
“教學開放周”課程安排表(略去)
五、活動形式
以教研組為單位開展教研活動，實行教研組長負責制。具體分工是：
語文組：XXX
數學組：XXX
綜合組：XXX
六、教研課題
1、如何提高課堂教學效率
2、如何運用“三段五環”課堂模式進行教學
七、活動流程
1、準備階段。教導處制定方案，印發說課及上課的評價表。
2、實施階段。各教研組立足課堂教學，以教材分析、“三段五環”教學模式打磨為主，狠抓集體備課、上課、導學案的設計等工作，組織上課、說課、觀課、議課活動，每位教師整理相關導學案、說課稿、評課記錄（說課和講課評分表）、反思材料，裝入教師業務檔案。把“教學質量月”活動的情況與教師崗位設置結合起來，作為教師職務晉升、評先表彰、外出學習培訓、績效工資發放等的重要依據，并記入教師的師德檔案和業務檔案，努力促進“教學質量月”活動的開展具有實效性。
3、總結階段。
（1）召開教師大會總結此次活動。
