時間：2023-08-08 17:09:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)于教學(xué)設(shè)計的問題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：高中 數(shù)學(xué) 教學(xué) 設(shè)計 問題
一、教學(xué)目標：在實踐層面合理調(diào)整
高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性”的教學(xué)過程是這樣的：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)等的圖像后，給出了函數(shù)的單調(diào)性等概念，然后組織學(xué)生根據(jù)圖形找出單調(diào)區(qū)間，運用概念對一些簡單函數(shù)的單調(diào)性做出判斷，有位教師甚至把函數(shù)的四則運算的單調(diào)性和復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性在本節(jié)課都進行了滲透。從教的角度評析這幾節(jié)課都很到位，但從學(xué)的視角去評價我們就會發(fā)現(xiàn)：教師為了營造輕松愉快的課堂氣氛，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但過于心切，總想盡快地“直奔主題”把主要內(nèi)容教授完后進行習(xí)題訓(xùn)練；而讓學(xué)生經(jīng)歷實踐、猜想、發(fā)現(xiàn)、失敗、碰壁等得出概念的過程往往在師與生的簡單問答中滑過，學(xué)生的思維情緒始終處于壓抑狀態(tài)，使得教學(xué)無法向縱深發(fā)展，知識目標的完成受到影響，學(xué)生必要的能力得不到良好訓(xùn)練，學(xué)習(xí)情感得不到有效激發(fā)。
由此，教學(xué)設(shè)計很有必要從以下幾方面進行改進：在新授課（概念的形成、命題的發(fā)現(xiàn)）時，應(yīng)從學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，圍繞知識目標展開新知識出現(xiàn)的情境，適當推遲新知識得出時間，豐富學(xué)生的情感體驗，在知識目標得到有效落實的同時達成能力目標。在習(xí)題課上，應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心，注重在知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點設(shè)計問題，突出基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和基本技能的運用，強化知識目標，廣泛建立知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。在知識應(yīng)用課上，應(yīng)強調(diào)數(shù)學(xué)走向生活，解決具有現(xiàn)實意義的生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。
二、教學(xué)情境：自然進入憤悱狀態(tài)
一節(jié)課從哪里講起，這是教師進行教學(xué)設(shè)計首先要考慮的問題。無論采取何種方式展開教學(xué)情境，最為本質(zhì)的一點是要調(diào)動學(xué)生生活中的自然感覺，讓學(xué)生進入憤悱狀態(tài)學(xué)習(xí)。例如一位教師教學(xué)初中數(shù)學(xué)“圓”這一概念時，繪制了車轱轆分別是正方形和圓的兩輛馬車，讓學(xué)生想象一下，坐上這兩輛車的感覺如何。給抽象難懂的數(shù)學(xué)概念賦予了生活的意義，賦予了一些形象上的依托，使數(shù)學(xué)變得活潑可愛，促使學(xué)生的聯(lián)想、想象活動近乎無意識地展開，拉近了數(shù)學(xué)和生活的距離。在具體教學(xué)中，教師須根據(jù)學(xué)生的個體差異、年齡特點、心理特征和生活實際，從學(xué)生知識經(jīng)驗的感性認識和理性認識的角度，通過講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，營造問題情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生以探索者的身份進入現(xiàn)實生活中，真實地感覺到，生活就是數(shù)學(xué)的“母體”，由此啟動學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。這種能溝通“學(xué)生的數(shù)學(xué)”與“課本的數(shù)學(xué)”之間的關(guān)系的教學(xué)，讓學(xué)生能實在地感覺到，數(shù)學(xué)就在我的身邊，并由此引發(fā)學(xué)生良好的心理投入和積極的行為投入。
三、教學(xué)過程：搭建互動交往學(xué)習(xí)平臺
教學(xué)過程是師生交往、多向互動、動態(tài)生成、共同發(fā)展的過程。
沒有交往就沒有互動，沒有互動就不會發(fā)生真正的教與學(xué)，沒有學(xué)生真實的“學(xué)”的行為發(fā)生，教師的“教”是一廂情愿的，教學(xué)充其量是“教”的形式上的華麗包裝，而無“學(xué)”的實質(zhì)性的本質(zhì)變化。例如教學(xué)高中數(shù)學(xué)“點到直線的距離”這節(jié)課時，筆者發(fā)現(xiàn)新教材把順其自然的一種思路認為運算量較大刪去了。在備課中筆者對這種刪減進行了深入研究并做了充分準備，設(shè)計了直線平行于坐標軸和直線與坐標軸斜交等三個計算點到直線的距離的問題，在課堂上試了一試。結(jié)果學(xué)生在解答過程中發(fā)現(xiàn)的許多解法使筆者異常興奮，繼而根據(jù)學(xué)生的紛繁思緒，筆者調(diào)整了教學(xué)思路，刪去了有關(guān)訓(xùn)練題。師生經(jīng)過磋商，推導(dǎo)了“點到直線的距離公式”，并歸納出“相似法、等積法、向量法”等許多解題方法。由此，筆者想到在以往的教學(xué)中教師拘泥在編者的思路中“忙”得“不亦樂乎”，學(xué)生兩眼充滿迷茫和疑慮，聆聽教師講解，學(xué)生“節(jié)外生枝”的想法在課堂中根本不敢也不可能發(fā)生。因此，設(shè)計符合現(xiàn)代教育思想和教育理念的教學(xué)活動過程，必須強調(diào)通過師生間、學(xué)生間的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。在這樣的過程中，①要體現(xiàn)人道的、平等的師生關(guān)系，承認教師與學(xué)生教學(xué)過程的主體，都是具有獨立人格的人。②要構(gòu)建和諧的、寬松的民主氛圍。通過師與生、生與生的對話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學(xué)生的思維能得到及時暢通而處于宣泄狀態(tài)，從而將教學(xué)活動推向深入。
四、學(xué)法指導(dǎo)：讓學(xué)生自主承接學(xué)習(xí)責任
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；創(chuàng)意；資源；學(xué)生的活動；主動學(xué)習(xí)；生活實際
教學(xué)設(shè)計是老師根據(jù)各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，依據(jù)教學(xué)對象的特點，運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃、安排和決策。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動制訂藍圖的過程，它規(guī)定了教學(xué)的方向和大致進程，有效的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成功的條件，是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。下面就如何進行新課改背景下的化學(xué)課堂教學(xué)的有效設(shè)計談一些體會。
一、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意要新
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要關(guān)注知識層面，人的生活經(jīng)驗還有靜態(tài)的課例演示，而新課改要求教學(xué)設(shè)計要更加關(guān)注情感世界、人的文化修養(yǎng)和動態(tài)的知識建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計要有創(chuàng)意，這些創(chuàng)意可以源自對生活的提煉，讓枯燥變得有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。還可以來自對知識的探究，讓學(xué)生在逐步的探索中成為課堂的主人。也可以源自文化的熏陶，引發(fā)學(xué)生深層思考，形成主動學(xué)習(xí)的能力。
比如，在上《乙醇》這節(jié)課時，可以先不提出課題，而是緊扣標題中“生活中常見”為主題引入課題。（1）給出問題：有種物質(zhì)真奇怪，少飲有益，多喝有害，可以消毒，可以燒菜，有人害怕，有人愛。你能說出這種物質(zhì)的名稱嗎？（2）播出一段優(yōu)美的酒廣告。（3）引導(dǎo)學(xué)生吟誦與酒有關(guān)的古詩詞。用學(xué)生知道的身邊生活中的知識來認識乙醇。讓學(xué)生耳目一新，記憶深刻，并激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
二、教學(xué)設(shè)計中學(xué)生的活動要落到實處
化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計要著重從化學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系出發(fā)，精心選擇學(xué)生熟悉并蘊藏多種知識點的物質(zhì)或現(xiàn)象作為生活用原型，從而促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)潛移默化到有關(guān)生活問題的解決中。課堂中要以創(chuàng)設(shè)“學(xué)生的活動”為基點，并且讓“學(xué)生的活動”有主題、有程序、有可接受的環(huán)境，從而使“學(xué)的活動”在課堂中得以充分展開。
比如，在上《氯氣》這節(jié)課時，重點圍繞一個需要討論的問題框架展開，這個框架包括在事故處理中需要搞清楚的四個問題：有關(guān)人員為什么用浸有稀石灰水的毛巾口罩捂住口鼻進行救援或疏散？還可以用生活中的哪些物質(zhì)替代石灰水？消防戰(zhàn)士為什么要用土包搭成圍堰？圍堰內(nèi)的物質(zhì)的主要成分是什么？“學(xué)生的活動”在課堂中充分展開，首先體現(xiàn)在學(xué)生圍繞這些重點問題討論，保證了學(xué)生在課堂上有相對完整的、比較充分的學(xué)習(xí)時間。其次體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有了較充分發(fā)揮表達和交流的機會。在問題解決的過程中，學(xué)生發(fā)表了自己的見解，陳述了自己的觀點，同時又聆聽了其他同學(xué)的見解和觀點，在交流中豐富了自己的認識。最后學(xué)生在學(xué)的過程中形成了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。真正做到了從生活實際走進化學(xué)，用化學(xué)知識來指導(dǎo)生活，增加了學(xué)生對化學(xué)知識的親近感，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)正確的價值取向。
三、教學(xué)設(shè)計中的資源要廣泛，視野要開闊
新課程強調(diào)老師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者，老師可以創(chuàng)造性地進行教學(xué)，促進學(xué)生的發(fā)展，與學(xué)生同成長。這不僅要求老師備課不能只停留于按教材和教學(xué)參考書寫教案，還應(yīng)該充分選用課程資源，根據(jù)教學(xué)的需求創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，進行教學(xué)設(shè)計時必須整合校內(nèi)外課程資源，使學(xué)生在活潑的學(xué)習(xí)氣氛和探究活動中萌發(fā)創(chuàng)新意識，使化學(xué)教學(xué)資源最優(yōu)化，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
比如，在進行《鹵代烴》的教學(xué)時，通常都是在敘述了鹵代烴的分類后，講述、板書鹵代烴的物理性質(zhì)，典型鹵代烴的名稱以及在常溫下的狀態(tài)和一般用途，然后進行取代反應(yīng)和消去反應(yīng)的性質(zhì)講述，做取代反應(yīng)的演示實驗。重點講解了鹵代烴的化學(xué)性質(zhì)，方程式的記憶書寫，反應(yīng)條件的控制以及實驗的注意點等。這樣上課的最終考試效果在反復(fù)練習(xí)的幫助下也不會差。但廣大學(xué)生就是在這樣經(jīng)年累月的課堂上失去了靈性和活力，學(xué)習(xí)變成了記憶和訓(xùn)練。新課程的思想浮于這樣的課堂之上而無落腳之處。
其實，隨便翻翻化學(xué)資料，稍微留心一下身邊所見所聞，或者仔細看看手中的課本，關(guān)于鹵代烴的能夠引起學(xué)生興趣的東西有很多。如：體育比賽時看到場上醫(yī)生向運動員受傷部位噴射的液體，其成分是什么？為什么可以緩解疼痛？聚氯乙烯塑料，不粘鍋涂層，臭氧層危機，涂改液等以及必修1中學(xué)習(xí)過的萃取劑。關(guān)于鹵代烴的教學(xué)資源如此豐富，許多老師都沒有想到？非要將“密度大于水”“沸點較低”這些純粹的知識符號硬塞給學(xué)生，這樣教學(xué)的意義和價值是完全違背新課程理念的。所以教師應(yīng)提升教學(xué)資源整合的能力，在教學(xué)設(shè)計時要恰當選擇媒體技術(shù)、實驗等，讓學(xué)生充分感覺和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，促使學(xué)生積極思維，主動探索，發(fā)展思維能力。
四、教學(xué)設(shè)計中的問題要開放
從心理學(xué)角度看，凡經(jīng)過否定質(zhì)疑的知識，在學(xué)生中才有較高的確信度。將教學(xué)內(nèi)容以具有較高思考價值問題的方式呈現(xiàn)，既可以暗示學(xué)習(xí)線索，又可有效激活學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，增強問題意識，引向深層思考，形成主動學(xué)習(xí)的能力。常規(guī)的化學(xué)問題知識單一，形式單調(diào)，對學(xué)生鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識無疑是有效的，但不利于開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，因此教學(xué)設(shè)計時老師設(shè)計的問題可以是條件開放的，內(nèi)容開放的，思維過程開放的，結(jié)論開放的等多種形式。這種問題可以鼓勵學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地思考，給學(xué)生提供自由展現(xiàn)個人才能的機會，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神很有好處。
比如，在原電池教學(xué)中，可以設(shè)計以下問題：請以2H2+O2=2H2O反應(yīng)為基礎(chǔ)，設(shè)計一個原電池。由于問題的開放性，學(xué)生在頭腦中檢索、再現(xiàn)原電池的形成條件時，必然涉及電極材料、電解質(zhì)溶液、電極反應(yīng)、電池電流回路等問題，接著再設(shè)計以下系列問題：如果電解質(zhì)溶液是KOH溶液，電極反應(yīng)如何表示？如果電解質(zhì)溶液是H2SO4溶液，情況又將如何？通過學(xué)生自主思考、討論乃至爭論和老師的評價，無疑會有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。在重視基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)了對教材的開發(fā)和利用，調(diào)動了學(xué)生的潛在能力，為學(xué)生的個性提供了發(fā)展空間。
運算定律對于小學(xué)生來說，是抽象的。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，往往難以深刻理解其價值（比如僅僅把運算定律理解為簡單運算的依據(jù)）。在教學(xué)實踐中，運算定律或者被教師認為沒什么可教、被學(xué)生認為沒什么可學(xué)，比如加法交換律和乘法交換律；或者被教師認為難教、被學(xué)生認為難學(xué)，比如乘法分配律就是公認的難教、學(xué)生錯誤率高的內(nèi)容。
《乘法分配律教學(xué)研究報告》的作者及其團隊對學(xué)生學(xué)習(xí)和運用乘法分配律時出現(xiàn)的問題進行了調(diào)查。這種研究問題的方法值得我們借鑒。一般來說，對于學(xué)生在哪些方面會出現(xiàn)哪些問題，有經(jīng)驗的老師往往都有一些了解。但對于一個愿意深入研究問題的老師來說，除了充分運用經(jīng)驗以外，還要進行一些有意識的、系統(tǒng)的調(diào)查了解。這種調(diào)查可以是問卷，也可以是訪談，或者是在問卷的基礎(chǔ)上訪談。通過調(diào)查，我們可以確認經(jīng)驗中的一些認識，還可以獲得一些新的認識，進一步豐富我們的經(jīng)驗。特別是對學(xué)生的訪談，有時可以獲得鮮活的一手材料。比如研究報告中提到的一些學(xué)生的認識：
⑴25×（200+4）=25×200+25×4這個算式中，左邊只有一個25，右邊有兩個25，怎么會相等的呢？
⑵算式32×8+68×8左邊有兩個8，我這樣算（32+68）×8×8，才有兩個8呀？
⑶24×102=24×（102-2），我們不就是要把102變成整百數(shù)嗎？
從教學(xué)實踐來看，乘法分配律之所以難教、難學(xué)，學(xué)生錯誤率高，最主要的原因是乘法分配律形式較其他運算定律復(fù)雜，不容易理解。同時也正是這種形式的復(fù)雜，使得乘法分配律的應(yīng)用的問題也形式多樣。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型問題與錯誤，基本上都可以追溯到以上原因。比如研究報告中介紹的學(xué)生錯誤：25×（200+4）=25×200+4，32×8+68×8=（32+68）×8×8，應(yīng)該源于沒有掌握乘法分配律的復(fù)雜形式，而25×44=25×40×4或25×44=25×11+25×4則更多地源于不能靈活運用乘法分配律解決稍復(fù)雜的問題。
對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行思辨是必要的。這種思辨的依據(jù)包括教學(xué)經(jīng)驗，也包括對教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認知規(guī)律等的理性認識。有了這種思辨，就有了對問題存在的原因的認識，從而就有可能作出解決問題的教學(xué)設(shè)計。《乘法分配律教學(xué)研究報告》的作者及其團隊在幫助學(xué)生構(gòu)建對乘法分配律的理解，或者說，幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于乘法分配律的模型上下工夫。為此，他們進行了三種不同的教學(xué)設(shè)計。第一種設(shè)計企圖幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于乘法分配律的現(xiàn)實生活原型：買若干套物品，算總價時，可以先算一套的價格，再乘套數(shù)，也可以先算一套物品中各部分的價錢，再算總和。第二種教學(xué)設(shè)計企圖幫助學(xué)生建立起關(guān)于乘法分配律的幾何模型（面積模型），即一個大長方形的面積，可以理解為兩個小長方形的面積之和。第三種教學(xué)設(shè)計企圖幫助學(xué)生建立起關(guān)于乘法分配律的乘法意義模型。
我們的教學(xué)設(shè)計需要在實踐中檢驗。《乘法分配律教學(xué)研究報告》的作者及其團隊對以上三種教學(xué)設(shè)計進行了教學(xué)實踐檢驗。根據(jù)我們的經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)，以上三種設(shè)計各有其優(yōu)點。比如關(guān)注現(xiàn)實生活模型的設(shè)計，很容易與學(xué)生的經(jīng)驗和經(jīng)歷對接起來，有利于學(xué)生的理解。而關(guān)注乘法意義模型的設(shè)計則簡潔，直指問題的核心與本質(zhì)。而幾何模型則借助數(shù)形結(jié)合的思想解決問題。在真正的實踐中，我們往往是以一種方式為主，也不局限于一種方式。但是對于這種有研究取向的實踐，我們往往需要把問題突顯出來，把無關(guān)的因素分離出去。從而，我們在研究性的實踐中，就只采用某一種方式進行實踐，把一種教學(xué)的思路用到極致，以便于我們了解這一種教學(xué)思路的特點。這是研究問題的常用方法。
所有的教學(xué)研究，最終的落腳點都應(yīng)該在改進教學(xué)實踐上。關(guān)于乘法分配律的教學(xué)研究也不例外。我們期待通過《乘法分配律教學(xué)研究報告》的作者及其團隊的研究，一方面能讓我們了解各種關(guān)于乘法分配律教學(xué)設(shè)計的價值與特點，另一方面也能讓我們得到具體的教學(xué)建議。這就需要研究團隊對研究過程中得到的材料進行更好的整理與分析。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)效果評價
文章編號：1005－6629(2008)06－0031－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
教學(xué)設(shè)計是開展教學(xué)活動的首要任務(wù),是體現(xiàn)新課程理念、落實三維目標的重要保障，它具有基礎(chǔ)性、前瞻性、規(guī)劃性，教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣將直接影響課程實施的有效性。所謂教學(xué)設(shè)計，就是運用系統(tǒng)的科學(xué)方法，以學(xué)習(xí)(教學(xué))理論和傳播理論的研究為基礎(chǔ)，依據(jù)相關(guān)學(xué)科的理論和研究成果，計劃安排教學(xué)的全過程，以期取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。下面結(jié)合蘇教版《酚的性質(zhì)和應(yīng)用》談教學(xué)設(shè)計中的幾個問題。
1 教學(xué)目標的設(shè)計
《酚的性質(zhì)和應(yīng)用》教學(xué)內(nèi)容非常豐富，在課時教學(xué)目標的設(shè)計上，需要關(guān)注以下因素：(1)關(guān)注前三個層次的目標，以有利于學(xué)生的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提升為總目標，要體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的學(xué)科思想”，體現(xiàn)化學(xué)與生活、生產(chǎn)的密切關(guān)系，體驗探究的樂趣。(2)目標設(shè)計要突出過程與方法的設(shè)計，在已有知識的前提下，通過實驗、觀察、比較、歸納、探究，掌握研究化學(xué)的一般方法與途徑。(3)教學(xué)設(shè)計中的策略為實現(xiàn)目標服務(wù)，在具體的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中可以更加細化教學(xué)目標，如關(guān)于苯酚的溶解性教學(xué)環(huán)節(jié)采用了某些教學(xué)策略，這樣設(shè)計教學(xué)策略的意圖是什么，預(yù)期可以達到哪些教學(xué)目標。在有利于體現(xiàn)新課程理念的前提下，需要充分發(fā)揮教師個人的創(chuàng)新意識，更加深化和細化總的教學(xué)目標。(4)正確處理目標和策略的因果關(guān)系。教學(xué)目標的設(shè)計是前提，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略運用等，所以目標的制定必須具體、明確、可操作性，這里目標是因，策略是果，策略為目標服務(wù)。但在實際教學(xué)策略的設(shè)計過程中，也可以不斷修正、補充、完善預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，避免教學(xué)目標的教條性、局限性，使一些教學(xué)參考資料中的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為教師個人教學(xué)設(shè)計內(nèi)化的目標。
2教學(xué)策略的設(shè)計
所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容，涉及到情景如何創(chuàng)設(shè)，問題如何設(shè)置，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的選用，如何導(dǎo)入和結(jié)課，教材內(nèi)容的層次把握和呈現(xiàn)，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏，教師的行為藝術(shù)等等，所采用的策略和所設(shè)計的方案必須體現(xiàn)教學(xué)理念和教育理論，在形式上要多元化和多樣化，在實質(zhì)上必須與教學(xué)目標相吻合。在教學(xué)策略的設(shè)計上，雖沒有最好，只有更好，但盡可能多考慮到一些問題，處理好整體和局部的關(guān)系，尤其在重點問題的處理上要有突破。以《酚的性質(zhì)和應(yīng)用》為例，在教學(xué)策略的設(shè)計上重點可以把握以下幾個方面：
2.1突出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”主線
酚和醇的結(jié)構(gòu)中都含有羥基，所不同的是兩類物質(zhì)中的羥基所連接的碳原子有所不同。這種結(jié)構(gòu)上的微小差異，導(dǎo)致兩者化學(xué)性質(zhì)上的較大區(qū)別。苯酚的性質(zhì)不僅體現(xiàn)在苯環(huán)對羥基的影響上，而且體現(xiàn)在羥基對苯環(huán)的活化上。在全面探究其性質(zhì)的基礎(chǔ)上，將其性質(zhì)與乙醇的性質(zhì)、苯的性質(zhì)進行對比，能有力說明有機化合物所表現(xiàn)出來的性質(zhì)并不是分子內(nèi)各官能團特性的簡單加合，而是這些官能團相互影響、相互制約的綜合效應(yīng)。所以在實際課堂教學(xué)中可以用對比的方法實施，把結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的對比貫穿于整堂課的教學(xué)設(shè)計之中，充分體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”的學(xué)科思想。具體建議如下：(1)在課堂教學(xué)的引入階段，先回顧苯(含苯環(huán))及其醇(含羥基)所具有的一些重要的化學(xué)性質(zhì)(列表)，然后預(yù)測苯環(huán)和羥基直接相連的苯酚可能具有的性質(zhì)。(2)在分析了苯酚具有弱酸性的基礎(chǔ)上，及時歸納醇和酚的結(jié)構(gòu)中，苯環(huán)對羥基的影響比鏈烴基對羥基的影響要大的多。(3)在分析苯酚與溴水反應(yīng)的基礎(chǔ)上，及時指出羥基對苯環(huán)的影響。(4)在對苯酚性質(zhì)的小節(jié)，可以列表比較苯、乙醇、苯酚的化學(xué)性質(zhì)，補充完成引入階段的填空。進一步強調(diào)結(jié)構(gòu)上的差異是導(dǎo)致化學(xué)性質(zhì)上的差異的根本原因。(5)在知識鞏固環(huán)節(jié)，可以設(shè)計這樣的問題：請你用化學(xué)方程式說明苯環(huán)對羥基的影響和羥基對苯環(huán)的影響的事實。
2.2 重點突破苯酚具有弱酸性
《酚的性質(zhì)和應(yīng)用》和《基團間的相互影響》，教學(xué)安排一般需要2課時，在教學(xué)內(nèi)容的安排上可以作適當?shù)奶幚怼０驯椒咏Y(jié)構(gòu)上的相互影響、苯酚的物理性質(zhì)、苯酚的化學(xué)性質(zhì)安排在第一課時，把酚類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特征(包括苯酚的分子式、比例模型等)、酚在日常生活中的應(yīng)用及其對環(huán)境造成的影響安排在第二課時。筆者認為，在第一課時中，重點應(yīng)突破苯酚具有弱酸性，這樣可以有力地證明苯環(huán)結(jié)構(gòu)對羥基的影響。苯酚與溴水的反應(yīng)、苯酚與三氯化鐵溶液的反應(yīng)可適當簡化一些，特別是溴原子為什么在苯環(huán)的三個位置上取代，不要過分的糾纏不休，也難以用高中階段所學(xué)知識或?qū)嶒灱右杂行炞C，建議強調(diào)一點：由于羥基對苯環(huán)的影響，導(dǎo)致苯環(huán)被活化，對于為什么需要用稀苯酚溶液和濃度較大的溴水也不宜分析，留在以后的復(fù)習(xí)課中，可作為問題形式提出。
2.3把握好幾個重要實驗
實驗設(shè)計的技巧性、探究性、科學(xué)性是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。除了教材中設(shè)計的實驗必須完成以外，還可以補充相關(guān)實驗，進一步提高實驗的探究性和嚴密性。如在苯酚物理性質(zhì)的教學(xué)中建議做好以下對比實驗：
在課堂教學(xué)中，老師們通常有 一個誤區(qū)，認為“適量苯酚晶體中加入少量的水振蕩后溶液渾濁”，就用來說明苯酚在水中的溶解度不大。其實，如果當溶解度很小時，也會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這里出現(xiàn)了不夠嚴密的地方，所以需要進行對比實驗。
在苯酚的弱酸性教學(xué)過程中，需要補充一些對比實驗，可有效提高實驗效果和知識呈現(xiàn)的嚴密性。
為比較醇羥基與酚羥基的電離程度，驗證苯酚的弱酸性，一些參考資料上通常建議補充苯酚、水、無水乙醇和Na反應(yīng)實驗，筆者認為不做為好，以理論上分析為主。主要原因在于水、無水乙醇是純凈物，而苯酚澄清液是混合物，其中有大量的水，難以從實驗現(xiàn)象中比較。若采用純苯酚，在常溫下是晶體，加熱變成液體后與鈉反應(yīng)，這里又多了一個加熱條件，難以有效比較與鈉反應(yīng)的快慢，也就難以比較醇羥基與酚羥基的電離程度。
2.4關(guān)注化學(xué)與生活的密切結(jié)合
《苯酚的性質(zhì)和應(yīng)用》涉及到與生活生產(chǎn)有密切關(guān)系的有兩方面內(nèi)容，一是苯酚的用途，二是含酚廢水的處理。在教學(xué)方案的設(shè)計時，要關(guān)注這部分內(nèi)容課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，采用研究性學(xué)習(xí)方式開展一些活動，避免學(xué)生可以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容而教師包辦。如關(guān)于苯酚的用途和酚類物質(zhì)一些危害的教學(xué)，可以讓學(xué)生在課外查閱一些資料(圖書館、網(wǎng)上等)，并采取一定的方式和途徑進行交流(如課堂交流、圖片和文字材料的展示)，建議以小組形式開展活動。關(guān)于含酚廢水的處理的教學(xué)，課堂上重點處理好教材74頁中的幾個實驗，以“活動與探究”欄目呈現(xiàn)，建議以學(xué)生小組實驗為主，重點掌握處理的原理。工業(yè)上含酚廢水的處理，建議以學(xué)生在課外閱讀教材“拓展視野”欄目提供的資料，有條件的學(xué)校可以參觀水處理廠，了解工業(yè)上處理酚類污染的方法和途徑。在課堂上還可以展示一些實物(如達諾日夜片)，使課堂教學(xué)更接近生活。
2.5知識呈現(xiàn)方式注意探究性
通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實驗的設(shè)計從驗證逐步向探究功能轉(zhuǎn)化，使學(xué)生通過實驗的探究，觀察分析，得出結(jié)論。如關(guān)于苯酚的溶解性教學(xué)，可通過幾個實驗的演示(或?qū)W生分組實驗)，一個實驗是苯酚溶解在不同水量中的對比實驗(注意觀察濁液靜置后的有關(guān)現(xiàn)象)，第二個實驗是給濁液加熱到一定的溫度，觀察現(xiàn)象，再冷卻后觀察現(xiàn)象(此實驗?zāi)苷f明的是隨著溫度升高苯酚在水中的溶解度增大，并不能說明在65℃時苯酚能與水以任意比互溶的事實，這是教學(xué)中通常出現(xiàn)的一個誤區(qū))，第三個實驗是在苯酚晶體中加入苯(酒精、煤油等)有機溶劑，觀察溶解情況。通過以上三個實驗的探究分析，最終歸納得到苯酚在溶解性方面的物理特性。關(guān)于苯酚的酸性問題，可以先創(chuàng)設(shè)實驗情景(如pH試紙測定發(fā)現(xiàn)有酸性)，然后設(shè)置一些問題讓學(xué)生討論、思考，通過上面提到的幾個探究性比較實驗。苯酚與溴水的反應(yīng)的探究，可以提出一些問題，如該反應(yīng)可能發(fā)生的是取代反應(yīng)還是加成反應(yīng)？然后一起設(shè)計實驗加以證明。在苯酚鈉溶液中通入CO2氣體后生成的產(chǎn)物是Na2CO3還是NaHCO3等問題。
在知識呈現(xiàn)的方式上，設(shè)置一些探究活動更能突出過程與方法，其教學(xué)效果與直接呈現(xiàn)的效果會有很大差別。
3教學(xué)方案設(shè)計的評價
教學(xué)方案設(shè)計的好壞，其評價的標準可以從以下幾個方面考慮：一是充分體現(xiàn)新課程三維目標的落實情況：三維目標在教學(xué)設(shè)計中是否得到有機的統(tǒng)一；二是結(jié)合先進的教學(xué)理論，采用豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置問題，科學(xué)探究，合理把握課堂教學(xué)中師生的互動；三是教學(xué)效果的評價上，關(guān)注是否注重了學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，是否能抓住關(guān)鍵，突出重點，突破難點，教和學(xué)能否和諧結(jié)合；四是需要在關(guān)注課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的同時，課堂教學(xué)具有生成性，需要教師的機智和應(yīng)變能力。所以教學(xué)設(shè)計的評價，不但要求在課前進行評價，還需要在課后進行反思性評價，在自我反思、評價的基礎(chǔ)上，圍繞課堂教學(xué)中出現(xiàn)的真實和現(xiàn)實問題，研究預(yù)設(shè)和生成之間的差異，開展同伴互助式的教學(xué)研究活動。
參考文獻：
[1]王祖浩. 普通高中課程標準實驗教科書化學(xué)《有機化學(xué)基礎(chǔ)》選修[M].江蘇：江蘇教育出版社，2004，71-76.
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一、結(jié)論與過程的傾斜
“重結(jié)論,輕過程”似乎成為人們對知識教學(xué)進行批評的常用詞,我們在不少的場合及雜志上遇到過,甚至出現(xiàn)了有些極端的口號:“知識僅為思維的載體,知識不重要,重要的在于過程.”仔細思考一下,發(fā)現(xiàn)問題并非那么簡單.教師在教學(xué)設(shè)計時,對數(shù)學(xué)過程及結(jié)論是需要一個抉擇的,里面也充滿著設(shè)計者的智慧!
案例1 立方體表面展開圖的教學(xué)設(shè)計
我們查閱了不少的資料,也聽過一些老師的課.發(fā)現(xiàn)一些老師在立方體表面展開圖的教學(xué)設(shè)計中,把立方體展開圖各種可能的情況都羅列出來,然后讓學(xué)生觀察展開圖的規(guī)律,最后用一句口訣:“‘一四一’‘一三二’,‘一’在同層可任意;‘三個二’,成階梯,‘二個三’,‘日’狀連;整體無‘田’.”來概括,并且要求學(xué)生記住.我們想:“觀察立方體的表面展開圖并下結(jié)論無可厚非,記住就免了!”理由有兩個:一是學(xué)生即使記不住,看到展開圖想象一下就可以了;二是試題是多變的,假如考到一個無蓋的立方體展開圖,一些靠死記硬背的學(xué)生恐怕就“沒轍”了!
其實,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)結(jié)論與過程的抉擇有四種:一是數(shù)學(xué)結(jié)論與過程并重,例如圓周角定理,它的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論都很重要;二是知識產(chǎn)生的過程相對不重要但知識本身作為結(jié)論的作用則要重要一些.例如,有些數(shù)學(xué)名詞的由來,一些教師即使不清楚也不太會影響教學(xué).另外,有些數(shù)學(xué)知識形成過程非常復(fù)雜,超越學(xué)生的能力,暫時不讓學(xué)生知道其形成過程是完全可以的,也是教學(xué)的一種策略.例如,為什么是無理數(shù)?圓錐側(cè)面為什么可以展開成平面圖形而球面則不可以?等等.三是知識產(chǎn)生的過程重要但知識本身作為結(jié)論的作用則相對不重要.中學(xué)生所做的練習(xí)(包括證明題)大部分都是為鞏固知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力服務(wù)的,教師教學(xué)設(shè)計關(guān)注的應(yīng)該是其過程,而對這些習(xí)題(本身也是知識)的結(jié)論關(guān)注度就要相對弱些,除非某些習(xí)題的結(jié)論具有“特殊的用途”.四是知識產(chǎn)生的過程和知識本身作為結(jié)論的作用都相對不重要.陳省身先生在回答梁東元的提問時說:“舉個例子,大家也許知道有個拿破侖定理,據(jù)說這個定理和拿破侖有點關(guān)系,它的意思是說,任何一個三角形,各邊上各作等邊三角形,接下來將這三個三角形的重心聯(lián)結(jié)起來,那么就必定是一個等邊的三角形,各邊上的等邊三角形也可以朝里面作,于是可以得到兩個解.像這樣的數(shù)學(xué),就不是好的數(shù)學(xué),為什么?因為它難以有進一步的發(fā)展.”[2]我們認為,凡是數(shù)學(xué)都需要“人在動腦筋”,都具有“訓(xùn)練思維的作用”,但對學(xué)生而言,應(yīng)該讓他們學(xué)習(xí)一些對培養(yǎng)他們的思維和能力具有很強遷移效果且結(jié)論對后續(xù)知識及現(xiàn)實實際都有重大作用的數(shù)學(xué):(1)結(jié)論并不重要的數(shù)學(xué)知識對以后學(xué)習(xí)起不了多少平臺作用,就像陳省身所說的,“難以有進一步的發(fā)展.”記住反而加重記憶負擔;(2)過程不重要,有些甚至使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生誤解.例如,觀察數(shù)列的前五項,寫出這個數(shù)列的第六項:61,52,63,94,46,答案是18.理由是把這個數(shù)列的每一項數(shù)碼的個位數(shù)與十位數(shù)對調(diào):16,25,36,49,64,按照這個規(guī)律,接下去是81,然后調(diào)換個位數(shù)與十位數(shù),即得答案.按照現(xiàn)在時髦的語言,這是“腦筋急轉(zhuǎn)彎”!我們認為,這種“整人的數(shù)學(xué)”還是少出現(xiàn)為妙!這種數(shù)學(xué)或許可以作為一種“茶余飯后”的“游戲數(shù)學(xué)”但不能成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主角.
二、宏觀與微觀的協(xié)調(diào)
在閱讀一些教學(xué)設(shè)計時,我們發(fā)現(xiàn)“宏觀思維”的培養(yǎng)設(shè)計存在明顯的不足,往往讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上出現(xiàn)只見樹木不見森林的結(jié)局.我們經(jīng)常在聽完一些老師的授課后,詢問學(xué)生:“為什么要學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容?”非常遺憾:經(jīng)常出現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生回答不出來的尷尬局面!得到的答案要么是“課本里有!”“老師叫學(xué)就學(xué)!”“考試有用!”等,或者干脆就搖搖頭:“不知道!”
案例2 整式的教學(xué)設(shè)計
新課程改革的一個很大的特點就是教材中的每一章甚至每一節(jié)中都有一個導(dǎo)言,而有些老師往往“性子急”,對這個導(dǎo)言(這個導(dǎo)言其實往往是從宏觀思維到微觀思維的引導(dǎo))經(jīng)常視而不見,起始就把學(xué)生往細節(jié)上引導(dǎo).這種做法對學(xué)生宏觀的思維培養(yǎng)很不利,而宏觀把握是一個人聰明才智的一個很重要特征,忽視不得!
三、感性與理性的抉擇
數(shù)學(xué)教學(xué)講究理性,但不否認感性,尤其是數(shù)學(xué)靈感.靈感在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中所起的作用我們不再細述,數(shù)學(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)與靈感有著千絲萬縷的關(guān)系,而數(shù)學(xué)靈感的培養(yǎng)純粹靠數(shù)學(xué)推理的訓(xùn)練來達到目的恐怕少有人贊同.新課程強調(diào)數(shù)學(xué)直覺思維的培養(yǎng),為此,針對中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教師必須對感性與理性的培養(yǎng)設(shè)計有一個清醒的認識和合理的安排.
案例3 勾股定理的教學(xué)設(shè)計
勾股定理的教學(xué)設(shè)計一直是我們數(shù)學(xué)教師喜歡討論的重要課題,我們也閱讀了不少關(guān)于勾股定理的教學(xué)設(shè)計,發(fā)現(xiàn)不少老師是先創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于直角三角形三邊長的問題情境(比如:一棵樹半腰處被雷劈折但未完全斷開,樹尖觸地,留余部分長為4米,被劈折部分長5米,樹尖觸地點距樹根部恰好是3米),要求學(xué)生算這三邊的平方(或者算以這三邊分別為三個正方形邊長的三個正方形面積),并問它們之間有什么關(guān)系(有的老師甚至要求學(xué)生把兩條直角邊的平方和算出來并和斜邊的平方進行比較),以期引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)勾股定理.這種煞費苦心的設(shè)計似乎想培養(yǎng)學(xué)生的運算、推理及發(fā)現(xiàn)的能力,但我們認為這是對數(shù)學(xué)靈感的“不尊”,也對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)起不到多少作用.因為沒有教師的引導(dǎo),學(xué)生根本想不到去關(guān)注直角三角形三邊的平方關(guān)系.在查閱一些教學(xué)設(shè)計中,我們隱約感覺到目前似乎存在這樣的一種認識:數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)都是有章可循的.其實,關(guān)于數(shù)學(xué)靈感還有很多方面我們目前仍無法解釋.我們大家應(yīng)該有這樣的一種體會:一些問題當我們自己解決后,人家問我們是如何找到解決方案的,我們自己可能也講不清楚,因為它是屬于“靈光一現(xiàn)的產(chǎn)物”.試想,一些前人都講不清楚自己是如何發(fā)現(xiàn)的東西,在后人的教育中似乎一切都順理成章,這是否是教育成功的表現(xiàn)?
我們認為,數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計有時應(yīng)該向語文、歷史等學(xué)科學(xué)習(xí),語文老師絕對不會把李白的詩詞“剖析”得似乎是很自然、應(yīng)該寫得出的事情,而是和學(xué)生一起欣賞李白的詩詞,努力帶領(lǐng)學(xué)生去體會李白當時醉酒寫詩的意境,邊欣賞邊引導(dǎo)學(xué)生反思和感悟如何寫好一首詩,因為語文老師深知李白自己可能也不知道自己在幾乎醉酒狀態(tài)下是如何寫出這些流傳千古的詩詞.受此啟發(fā),我們覺得,數(shù)學(xué)中有很多發(fā)現(xiàn)及采取構(gòu)造性證明的數(shù)學(xué)問題(很多數(shù)學(xué)名題正是因為它很難發(fā)現(xiàn)或很難證明而出名的,如勾股定理、韋達定理、多面體的歐拉公式等)的教學(xué)策略,應(yīng)該與語文、歷史等學(xué)科一樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞的同時,讓學(xué)生帶著仰慕的心情在欣賞前人勤勞和聰明才智的同時鼓勵學(xué)生積極反思.
勾股定理的教學(xué)真正是集靈感欣賞與邏輯推理的“一道數(shù)學(xué)文化教育的大餐”:從設(shè)計一定邏輯關(guān)聯(lián)(也是教育學(xué)生研究問題的科學(xué)方法)開始,提出即將要研究的問題,從對前人勞動的欣賞到引導(dǎo)學(xué)生進行猜測與反思,無不顯示著教學(xué)設(shè)計者的數(shù)學(xué)教育觀念和聰明才智.也有學(xué)者通過文化視角審視勾股定理的設(shè)計[3],讓我們耳目一新,值得我們借鑒.
四、發(fā)現(xiàn)與技能的博弈
“發(fā)現(xiàn)”與“技能”似乎不是在“同一個范疇”上的用詞,但在課堂教學(xué)中,它們往往存在著時間上的“博弈”.荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提倡“再創(chuàng)造教學(xué)”,指出我們數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該像數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)一樣讓學(xué)生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過程,但在有限的教學(xué)時間內(nèi),到底是需要讓學(xué)生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過程還是騰出更多的時間讓學(xué)生訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能?這往往是我們教師在教學(xué)設(shè)計上不得不考慮的一個問題.
案例4 圓周角定理的教學(xué)設(shè)計
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計理論；教學(xué)實踐；教學(xué)反思
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-218-01
高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計的研究，大致經(jīng)歷了十年左右的發(fā)展歷程。回顧這一歷程，我們可以看到，高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計的研究正在兩個層面上探索前進，一個層面是越來越多的高中歷史教師正在結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行著課堂教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用和實踐研究，這一層面研究呈現(xiàn)出了星火燎原的發(fā)展勢頭。另一個層面是一部分專家學(xué)者正在進行著高中歷史教學(xué)設(shè)計的理論引進和探索研究，這一層面的研究卻進展緩慢，高中歷史教學(xué)設(shè)計研究的理論體系還處于探索、完善的過程之中。
教學(xué)改革的成敗在教師，教學(xué)改革的主陣地在課堂。作為一名高中歷史教師的新成員，在經(jīng)歷了一段時間的教育教學(xué)之后。對于歷史課堂教學(xué)設(shè)計的研究與操作問題，我認為，這是一個先從理念、理論引用、再到具體實踐、操作，再到理論理解、建構(gòu)、運用的問題。因此，首先應(yīng)該從追問什么是教學(xué)、什么是課堂教學(xué)這個極點與起點出發(fā)，即從建立教師的課堂教學(xué)價值觀出發(fā)，其次將教學(xué)設(shè)計的理論與方法引入到歷史教學(xué)問題情境之中，建立歷史教師的課堂教學(xué)設(shè)計觀。再次，在課堂教學(xué)價值觀、課堂教學(xué)設(shè)計觀的指引下，進行中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計的具體操作。最后促進教師們在具體的課堂教學(xué)設(shè)計的實踐操作中，再從時間到理論，進一步提升其教學(xué)設(shè)計的理論水平。
選擇適合自身的教學(xué)設(shè)計理論要研究教學(xué)設(shè)計，就必須界定教學(xué)設(shè)計這一概念的內(nèi)涵，而不同的教學(xué)設(shè)計實踐工作者對于這方面的理論都有自己的理解。目前，在有關(guān)教學(xué)設(shè)計的一些專業(yè)課程教材中，關(guān)于教學(xué)設(shè)計的定義，大多采用烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計》（1994年）一書中所給出的定義：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。”
課堂教學(xué)設(shè)計不僅僅是幾頁教案的事情，也不是機械的完成教案上面的步驟。它是實現(xiàn)教學(xué)“三維目標”的思想基礎(chǔ)以及行動指南。樹立正確的課堂教學(xué)設(shè)計價值觀，便于豐富完善課堂教學(xué)設(shè)計，以便達到教學(xué)設(shè)計目的進而升華教學(xué)內(nèi)容最后獲得教學(xué)成果。教師樹立正確的課堂教學(xué)設(shè)計價值觀，對于教師本身的教育教學(xué)工作有積極的作用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能達到事半功倍，更是在歷史課堂教學(xué)設(shè)計的蓬勃發(fā)展中注入不可或缺的精神力量以及給予明確的指導(dǎo)方向。
一、理論應(yīng)用于實踐操作
在理解教學(xué)設(shè)計理論以及樹立正確的課堂教學(xué)設(shè)計價值觀之后，重要之處就是歷史課堂教學(xué)設(shè)計的步驟。本人將教學(xué)分為三個系統(tǒng)部分以及各系統(tǒng)部分詳細分為以下步驟：首先是課前系統(tǒng)部分，其中包括教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重點與難點、學(xué)生分析、教學(xué)方式、教學(xué)用具、學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方案。其次是課堂系統(tǒng)部分，其中包括板書、課堂。最后是課后系統(tǒng)部分，包括學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固方案以及教師反思。
在教育教學(xué)實踐的過程當中，本人深感在課前系統(tǒng)部分也就是在備課思考過程當中，教師首先應(yīng)該做的是熟讀研究各種不同版本的歷史教材，其次是根據(jù)課標要求在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)之上對課本上的知識進行補充或者刪減，這樣學(xué)生就能學(xué)得廣和學(xué)得精。再次就是常規(guī)當中的備課思路分析教學(xué)目標、教學(xué)重點與難點。再次，根據(jù)不同層次的學(xué)生的只是基礎(chǔ)以及只是需求設(shè)計不同的備課方案，采用不同的教育教學(xué)方法。在真正的實踐歷史教育教學(xué)之后本人習(xí)慣并且也認為教案當中板書設(shè)計的位置應(yīng)該提在教學(xué)過程設(shè)計位置的前面。教學(xué)過程固然重要，但是教師本是在梳理教材的基礎(chǔ)之上進行鞏固和提高，鉆研教材的效果體現(xiàn)就是板書的設(shè)計是否精準。教學(xué)過程的設(shè)計也是在板書好之后的語言與方式的體現(xiàn)。所以，在備課過程中我個人傾向于注重板書的設(shè)計，當然教學(xué)過程中的導(dǎo)入以及過渡的結(jié)尾都也是很重要的。最后的教學(xué)用具這里不再多說。
教學(xué)課堂系統(tǒng)部分也就是在教學(xué)過程中的部分，包括教師的教態(tài)、粉筆字的書寫以及語言的表達。每位歷史教師都有自己的風(fēng)格，最重要的是適合自己的才是最好的。
課后系統(tǒng)部分就是教師在完成前兩個系統(tǒng)之后組織的對學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的鞏固以及學(xué)習(xí)效果的檢測。在這基礎(chǔ)之上最重要的就是教師的自我教育教學(xué)反思。總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)點，彌補缺點。
二、教學(xué)實踐回歸于教學(xué)課堂設(shè)計理論
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計；教學(xué)過程；預(yù)成；生成
1問題的提出
當前比較權(quán)威的教學(xué)設(shè)計概念的定義是：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。細觀此定義，教學(xué)設(shè)計似乎既強調(diào)預(yù)成性，（預(yù)成性即事物及其發(fā)展是確定的，事先已形成，人類的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)事物的本來面貌，遵循事物的發(fā)展軌跡。）又不忽視生成性。其中，確定教學(xué)目標，建立解決方案偏向于預(yù)成，而評價試行結(jié)果和對方案進行修改則又體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計在過程中的生成，那教學(xué)設(shè)計到底是預(yù)成性的還是生成性的呢？
2從教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的統(tǒng)一關(guān)系來看
教學(xué)設(shè)計，顧名思義，必須是從研究教學(xué)、教學(xué)過程入手的， 也因此教學(xué)設(shè)計必須遵循兩點基本的要求：其一，緊貼教學(xué)的特性；其二，緊跟教學(xué)過程的發(fā)展和變化，也就是說教學(xué)設(shè)計要能為教學(xué)服務(wù)就應(yīng)從教學(xué)過程理論和實踐中得到啟示并繼續(xù)發(fā)展。因此探討教學(xué)設(shè)計就必須要先從認識教學(xué)過程談起。而關(guān)于教學(xué)過程實質(zhì)的探討歷來是教育學(xué)理論界不斷紛爭的話題，張楚廷老師認為教學(xué)過程屬于客觀性要素，教學(xué)過程回答的是教學(xué)活動本應(yīng)是一個什么樣的過程，或者說是教學(xué)活動必然是一個什么樣的過程。對于教學(xué)過程，不管你期望什么，他必然是那樣的，他有其“本來面目”（教學(xué)過程的本質(zhì)）他認為教學(xué)過程的安排是預(yù)設(shè)的，教學(xué)活動的過程已經(jīng)設(shè)定好，教學(xué)設(shè)計只需依據(jù)其進行設(shè)計，達到我們所期望的程度。然而教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙邊活動的過程，是人與人的關(guān)系，在教師和學(xué)生雙向互動交流的過程中會出現(xiàn)一些預(yù)想不到的問題，學(xué)生會有一些新奇的想法、問題，這些課堂中的非預(yù)期思維甚至?xí)騺y教學(xué)預(yù)設(shè)，使預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標無法完成。而教師在課堂上是需要解決問題，應(yīng)對臨時狀況的，而這些臨時狀況不可能預(yù)設(shè)，也無法提前設(shè)計好。因此教學(xué)過程不是一定意義上的必然，教學(xué)中的動才是教學(xué)本質(zhì)特征的真正屬性，教學(xué)過程是動態(tài)生成的。教學(xué)過程的動態(tài)生成告訴我們“有備無患”的課堂已不再可能，教師僅憑借課前的一次性備課根本無法高效有序的完成教學(xué)任務(wù)。當前的教學(xué)設(shè)計側(cè)重于教學(xué)過程的程式化，特別是設(shè)計細節(jié)化、具體化，是一個傾向于靜態(tài)的計劃性設(shè)計。這種設(shè)計難以適應(yīng)動態(tài)生成的教學(xué)過程，因此傳統(tǒng)的靜態(tài)預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計必須轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)生成的設(shè)計觀。
3從教學(xué)設(shè)計本身來看
教學(xué)設(shè)計通常也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是指解決教學(xué)問題的系統(tǒng)方法，其目的是為追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。
3.1傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計研究如何對教學(xué)系統(tǒng)的各個要素、結(jié)構(gòu)和功能進行整體研究，揭示出教學(xué)要素之間必然的、規(guī)律性的聯(lián)系，使教學(xué)效果最優(yōu)化。把教學(xué)設(shè)計的過程看成是線性的、程式化的、確定性的和預(yù)成性的。然而這種看法與實際教學(xué)設(shè)計的復(fù)雜性相比，其真實性值得懷疑。這種系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計會為了盡量保持結(jié)構(gòu)化的、固定化的狀態(tài)，對教學(xué)的不確定性試圖有計劃、有目的的加以嚴格控制，這樣勢必會造成教學(xué)的呆板性，學(xué)生的創(chuàng)造力得不到有力的開發(fā)，教師的主動性也得不到伸展。這種預(yù)設(shè)性的設(shè)計也容易模式化和刻板化，教師只為完成教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的實際接受水平。
3.2教學(xué)設(shè)計的目的主要是幫助教師解決如何教學(xué)的問題。無論是行為主義還是認知學(xué)派的教學(xué)設(shè)計模式，都是以確定的精細的目標為驅(qū)動的。設(shè)計者先設(shè)想教學(xué)過程應(yīng)該達到的目標，而后控制系統(tǒng)的設(shè)計和運行。這種先于教學(xué)過程而設(shè)定教學(xué)目標是非常機械的，使得教師和學(xué)生都成為目標控制下的被動的活動者，使教學(xué)缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造性。然而在教學(xué)過程中總是會有一些不期而遇的問題，學(xué)生的差異和思維是變化萬千的，這樣容易導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)目標無法完成。基于這種情形，我認為設(shè)定目標是必要的，但目標不是死的，是來源于并運行于行動之中的，目標是豐富多變，不斷生成的，因此，教學(xué)設(shè)計也自然是生成性的，而不是完全預(yù)設(shè)的。
總之，教學(xué)設(shè)計的生成性與預(yù)設(shè)性的關(guān)系無法蓋棺定論，二者皆有其可取之處，因此，我們不能任意肯定一方而否定另一方。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的定義需要重構(gòu)。重構(gòu)是一種闡釋，它需要個體與社會的不斷交流、協(xié)商和建構(gòu)；重構(gòu)是一種批判，其本身所建構(gòu)的結(jié)果亦可能是批判的對象；重構(gòu)是一種超越，通過開放的闡釋與批判將在遞進的意義建構(gòu)之旅中不斷發(fā)展。
參考文獻：
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一、研究設(shè)計
1.資料收集
通過調(diào)查高中英語教師的教學(xué)設(shè)計能力，了解高中英語教師的課程理念、設(shè)計能力。設(shè)計內(nèi)容是人教版高中英語第4模塊，第2單元Working the land中的Learning about Language。實驗要求被試者在限定的時間內(nèi)完成1課時英語教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容圍繞教材和教學(xué)對象分析，教學(xué)目標制定，教學(xué)重難點確定，教學(xué)過程設(shè)計等四個方面進行。根據(jù)被試者的設(shè)計結(jié)果，收集相關(guān)信息并對這些信息進行分析，獲得相關(guān)結(jié)論。主要針對以下幾個方面進行分析：被試者在進行教學(xué)設(shè)計時采用什么語言；被試者在進行教學(xué)目標設(shè)計時是否圍繞三維目標；被試者在教學(xué)過程設(shè)計時是否圍繞自己制定的教學(xué)目標；被試者的教學(xué)過程設(shè)計是否采用某種現(xiàn)成模式；教學(xué)過程設(shè)計是否有評價設(shè)計；以及被試者的教學(xué)設(shè)計存在的其他問題。
2.被試
研究選取福建省2011年暑期高中英語骨干教師培訓(xùn)班的60位學(xué)員作為被試者。這些學(xué)員來自8個地市，有一定的代表性。共發(fā)放教學(xué)設(shè)計60份，收回60份，得到58份有效教學(xué)設(shè)計。
二、結(jié)果與討論
1.教學(xué)設(shè)計時采用的語言分析
表1統(tǒng)計了被試者在進行教學(xué)設(shè)計時采用的語言。從表中可以看出絕大部分教師在進行前三項內(nèi)容設(shè)計時采用漢語表述。被試者在教學(xué)設(shè)計時采用的語言可以看出一種傾向：設(shè)計者的日常教學(xué)行為習(xí)慣，即教學(xué)過程用英語描述，而其他方面用漢語描述。其他方面用漢語描述有兩種原因，一是認為用漢語描述能夠使表述更清楚，二是用英語描述有困難，擔心表述不地道，尤其是對專門術(shù)語的描述。例如，用英語描述的教學(xué)目標中，許多設(shè)計者把“情感目標”翻譯成“Emotion（al）objectives”，而不知道使用“Affective”一詞。筆者認為，高中教師在從事英語教學(xué)活動時，應(yīng)該養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，長期努力，能提高高中英語教師的表述能力。
2.教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵分析
從表2可以看出，目標設(shè)計圍繞三維目標的被試者達到70.69%，說明三分之二以上的老師都具備新課程理念，對新課程有一定的敏銳性，在設(shè)計目標時能將新課程理念自然融入到設(shè)計中。但是到了教學(xué)過程設(shè)計時，卻只有56.9%的被試者融入了三維目標的內(nèi)容，這說明兩個問題：一是設(shè)計者在教學(xué)過程設(shè)計時往往會忽視教學(xué)目標，使教學(xué)內(nèi)容脫離了目標設(shè)計的初衷；二是由于本課的設(shè)計內(nèi)容是關(guān)于語言點的學(xué)習(xí)，某些設(shè)計者覺得難以與三維目標聯(lián)系起來。第三項內(nèi)容是關(guān)于教學(xué)過程模式化設(shè)計問題。往往有許多教師會根據(jù)某些固定的模式設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程設(shè)計變得千遍一律，例如，采用“PPP”模式或“五步教學(xué)法”等。但從被試者設(shè)計的結(jié)果看，只有6.9%的人套用模式，93.1%的被試者能夠根據(jù)設(shè)計內(nèi)容，靈活確定教學(xué)步驟，這是值得提倡的。最后一項是教學(xué)過程中的評價設(shè)計，遺憾的是，只有12.07%的被試者設(shè)計了評價內(nèi)容或提到了評價內(nèi)容，說明大部分設(shè)計者的評價意識還不強，在平時的教學(xué)中可能有所忽視。
此外，教學(xué)設(shè)計還存在其他的一些問題。例如，對學(xué)生的分析模糊，缺乏對學(xué)生具體學(xué)習(xí)困難的診斷和分析；有的教學(xué)目標定位不夠準確，缺乏生活化活動設(shè)計；教學(xué)過程設(shè)計過多依賴教材內(nèi)容，缺乏個性和創(chuàng)新；設(shè)計內(nèi)容偏少，語量不足，語境創(chuàng)設(shè)少，語用活動設(shè)計缺乏；描述性語言不夠地道等。由此，筆者認為教師需要進行相關(guān)的一些培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)設(shè)計能力。
3.教學(xué)設(shè)計基本要求分析
在圍繞教材和教學(xué)對象分析，教學(xué)目標制定，教學(xué)重難點確定，教學(xué)過程設(shè)計等四個方面進行設(shè)計時，比較成熟的設(shè)計者能夠達到基本要求。例如，在進行教材和教學(xué)對象分析時，他們從學(xué)生的現(xiàn)有水平、認知能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進行分析；在制定教學(xué)目標時，他們從三維目標出發(fā)，依據(jù)課程標準、教學(xué)對象、單元內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標；在確定教學(xué)重難點時，他們把詞匯和語法項目在語境中的運用列為重難點，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征；在教學(xué)過程設(shè)計時，他們能緊緊圍繞教學(xué)目標和教學(xué)重難點，從教學(xué)步驟、師生活動、設(shè)計意圖和時間分配等方面進行設(shè)計，做到內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、銜接自然、邏輯性強。
三、啟示與建議
本研究分析了2011年福建省8個地市58位骨干教師的教學(xué)設(shè)計，從分析結(jié)果可以看出，三分之二以上的教師基本具備了教學(xué)設(shè)計能力，他們能夠?qū)滩暮徒虒W(xué)對象做比較客觀的分析，能圍繞三維目標制定課時教學(xué)目標，能把握課時的重難點，并能圍繞確定的教學(xué)目標設(shè)計合理的教學(xué)過程。還有三分之一的被試者設(shè)計能力較弱，無論從課程理念還是從語言能力和設(shè)計技巧方面來看，都比較欠缺。總體而言均有改善空間。因此，要深化課程改革，提高高中英語教師的教學(xué)設(shè)計能力，開展教學(xué)設(shè)計實踐活動是有效抓手之一，建議在今后的英語教師培訓(xùn)中，加強對高中英語教師教學(xué)設(shè)計理論上的指導(dǎo)和實踐的訓(xùn)練，以提高高中英語教師的教學(xué)設(shè)計能力。
本研究有一定的局限性。其一是被試人數(shù)較少，且參加的對象都是各地的骨干教師，不能代表一般教師的教學(xué)設(shè)計能力；其二是受到設(shè)計時間限制（1個小時），設(shè)計者沒有較充裕的時間進行縝密、細致的思考和構(gòu)思，也影響了設(shè)計質(zhì)量；第三，設(shè)計內(nèi)容出于設(shè)計者的意料之外，因為平時的教學(xué)設(shè)計多半是閱讀課、聽說課或?qū)懽髡n，很少有進行語言點學(xué)習(xí)的課型設(shè)計實踐，因此也影響設(shè)計效果。
本研究以課時教學(xué)設(shè)計為研究內(nèi)容，試圖了解福建省高中英語教師實施新課程的能力。課時教學(xué)設(shè)計屬于英語微觀設(shè)計[6]，即制定具體的英語教學(xué)活動計劃。課時教學(xué)設(shè)計是英語教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分，可以看出一位教師多方面的素質(zhì)。如，教師具備的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和語言學(xué)理論知識；教師運用系統(tǒng)論、信息論、學(xué)習(xí)論的能力；教師自身的語言和文化素質(zhì)以及教師的創(chuàng)新思維能力等。因此，提升英語教師的教學(xué)設(shè)計能力有助于提升教師的綜合素質(zhì)，從而提升課堂教學(xué)的有效性。
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【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)問題解決教學(xué)設(shè)計
培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力不能脫離具體的學(xué)科教學(xué)。化學(xué)作為一門自然科學(xué),在學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)中起著不可替代的重要作用。那么,如何在化學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段――初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的問題解決能力?如何進行有效的化學(xué)問題解決的教學(xué)?這些問題要落實,歸根到底,其落腳點就是如何進行初中化學(xué)問題解決式教學(xué)設(shè)計。
一、化學(xué)問題解決式教學(xué)目標設(shè)計
教學(xué)目標是任何教學(xué)設(shè)計的第一步,是學(xué)生通過教學(xué)后預(yù)期要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果,是教師教學(xué)活動優(yōu)劣的評價依據(jù),是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿,在教學(xué)中起著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)測量的作用。由于學(xué)生化學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)既是一個長期、漫長的進程,同時又是一個不斷積累提高的過程。因此,在制定化學(xué)教序目標時應(yīng)注意系統(tǒng)性。例如,在制取氧氣的時制定的目標時初步學(xué)習(xí)制取氣體的一般思路,而日后學(xué)氧化碳的制取時,教學(xué)目標就應(yīng)該掌握制取氣體的一般思路。學(xué)習(xí)遷移一直是教育心理學(xué)界關(guān)注、研究的熱點。教育的根本目的是為提高人們解決實際問題的能力,而這就涉及到遷移。如氧氣這部分內(nèi)容,學(xué)習(xí)重點是氧氣的制取和性質(zhì)。但是在解決“如何制一瓶氧氣”和“氧氣能和哪些物質(zhì)反應(yīng)”這兩個主題的過程中,學(xué)生體驗到了制取氣體和研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路,為以后學(xué)習(xí)其他氣體的制取和研究其他物質(zhì)的性質(zhì)做好鋪墊,實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的正遷移。
二、化學(xué)問題解決式任務(wù)分析
確定了教學(xué)目標,接下來一個重要環(huán)節(jié)就是進行化學(xué)問題解決教學(xué)的任務(wù)分析。任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié),是促進教學(xué)設(shè)計科學(xué)化的一門重要技術(shù)。任務(wù)分析的目的是揭示教學(xué)目標規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果的類型及其構(gòu)成成分和層次關(guān)系,并據(jù)此確定促使這些學(xué)習(xí)結(jié)果習(xí)得的教學(xué)條件,從而為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)。在新知識的學(xué)習(xí)中,認知結(jié)構(gòu)中的原有知識起決定作用。新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的知識可構(gòu)成三種關(guān)系:(1)原有知識是上位的,新學(xué)習(xí)的知識是原有知識的下位知識,當認知結(jié)構(gòu)中原有知識在包容程度和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識時,新知識對原有知識構(gòu)成下位關(guān)系,這時新知識的學(xué)習(xí)稱為下位學(xué)習(xí)。例如,學(xué)生已經(jīng)有了“化學(xué)反應(yīng)”的概念,再學(xué)習(xí)“氧化反應(yīng)”就構(gòu)成了下位學(xué)習(xí)。(2)原有知識是下位的,新學(xué)習(xí)的知識是原有知識的上位知識,當新知識在包容與概括程度上高于原有知識時,這時新知識的學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。例如,學(xué)生已經(jīng)具有了鐵、硫、碳、磷等跟氧氣反應(yīng)的知識,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)化合反應(yīng)的概念便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。(3)原有知識和新學(xué)習(xí)的知識是并列的,構(gòu)成并列結(jié)合的關(guān)系,有時新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有的知識既不產(chǎn)生上位關(guān)系,也不產(chǎn)生下位關(guān)系,新知識可能與原有知識有某種吻合關(guān)系或者類比關(guān)系,這時新知識的學(xué)習(xí)為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。例如,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣制法的有關(guān)知識,再學(xué)氧化碳的制法時,由于二者之間具有某些相似性,新知識也可以被原有知識同化。在進行問題解決式教學(xué)設(shè)計的任務(wù)分析時,必須弄清楚新、舊知識之間的關(guān)系,在進行不同問題解決階段的問題設(shè)計時選擇最恰當合適的問題呈現(xiàn)順序。
三、化學(xué)問題設(shè)計的策略
化學(xué)問題解決式教學(xué)設(shè)計主要是以“問題”為中心開展的,化學(xué)問題設(shè)計是問題解決式教學(xué)設(shè)計中的精髓。好的問題設(shè)計不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以訓(xùn)練學(xué)生思維,提高學(xué)生的問題解決能力。由于化學(xué)問題解決式教學(xué)設(shè)計的模式是按照不同層次的問題作為階段性標志的,因此,化學(xué)問題解決式教學(xué)設(shè)計中的問題設(shè)計既具有一般問題設(shè)計的原則,又因為其問題解決的階段性而具有其自身的特點。在進行了A, B兩類問題解決后,學(xué)生渴望通過解決新的問題來獲取更多的新知識,因此在教師的引導(dǎo)下開始C類問題的解決。問題解決式教學(xué)設(shè)計模式中的C類問題應(yīng)該具有啟發(fā)性,這類問題需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用他們已有的知識和能力,對所提問題能創(chuàng)造性地加以分析、比較、綜合,并有條理的敘述出來,從而訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如,關(guān)于在質(zhì)量守恒定律的教學(xué)中,學(xué)生在通過小組合作驗證了化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變后,向?qū)W生提問“為什么大多數(shù)同學(xué)的實驗反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不發(fā)生改變?”“為什么有個別小組同學(xué)的實驗反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量改變了?”學(xué)生經(jīng)過認真思考,結(jié)合所學(xué)知識逐一回答上述問題后,就會了解在考慮反應(yīng)物和生成物時要全面,自然會將質(zhì)量守恒定律理解的更為透徹。這類問題有利于發(fā)展學(xué)生思維,是C類問題設(shè)計的主體形式。開放性是促使學(xué)生自由思考的保證。開放性,即問題有多種不同的解,或有多種可能的解答方案。如“現(xiàn)有足量的蔗糖固體、水、質(zhì)量分數(shù)為5%的蔗糖溶液、質(zhì)量分數(shù)為20%的蔗糖溶液。要配制100g10%的蔗糖溶液,你能設(shè)計出多少種方案?”通過對問題的思考討論,學(xué)生可以得到幾種不同的方案。開放性的問題設(shè)計增強了學(xué)生對于溶液組成的深入理解,在教學(xué)中問題是要通過教師的語言表述出來的。因而,教師在問題設(shè)計時要注意問題語言表述的嚴謹性,以免引起誤解和歧義。如設(shè)計問題“酸的五條通性是什么?”容易讓學(xué)生誤以為酸都有且只有這樣幾種性質(zhì)。另外,還要注意合理使用化學(xué)專業(yè)術(shù)語,提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。例如,在學(xué)習(xí)化學(xué)式的意義和書寫時,可設(shè)計問題:“在了解了金屬銅的微觀結(jié)構(gòu)后,你能說說為什么我們用元素符號Cu來表示金屬銅的化學(xué)式?”
綜上所述,教師要依據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計的原則,結(jié)合學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、能力水平,同時,積極挖掘化學(xué)教材及相關(guān)教育資源中的問題生長點,從而精心設(shè)計問題。
參考文獻:
一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計
目前的教學(xué)要求有課程教學(xué)設(shè)計、章教學(xué)設(shè)計、講教學(xué)設(shè)計。課程教學(xué)設(shè)計內(nèi)容涵蓋了教學(xué)總體目標、授課對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、考核方式與成績評定等多方面信息，章教學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分 配、知識擴展、重點難點分析、授課方法與手段等，而在各講教學(xué)設(shè)計中還增加了板書設(shè)計和后記，可謂全面、細 致、周到和詳盡。可就是因為這樣多的條條框框?qū)е陆處熢陔S后的教學(xué)實施過 程中太計較之前的設(shè)計，而忽略了課堂 的再設(shè)計過程，流于形式。下面略舉一二。
1 板書設(shè)計
好的教學(xué)板書會讓人賞心悅目，它也是教師基本功扎實的標志之一，但不能過于強調(diào)板書的規(guī)范。有的教師講完一個問題后，想板書下一個問題時，發(fā)現(xiàn)上個問題的標題或是題號沒寫，為了追求完美，就補充出來；一些黑板字跡書寫本身不太美觀的教師，會刻意放慢書寫速度，一筆一畫地端正書寫，這些對教師的思路是有一定的干擾和影響的。在多媒體時代板書的作用是對課件中難于理解內(nèi)容的詳解，是對課件中難于表達分析思路的補充，筆者以為使用它幫助學(xué)生達到了理解問題、強調(diào)重點的目的就算實現(xiàn)了板書的意義。
2 學(xué)時分配的設(shè)計
任何教師都明白，對于不同的教學(xué)對象，接受程度不一樣，課堂教學(xué)氣氛或是教師臨場發(fā)揮的不同，都有可能使得教學(xué)時間發(fā)生變化。固定的教學(xué)時長使得教師不顧教學(xué)對象的接受程度，一味地追趕進度，雖完成了教學(xué)計劃，但全然不顧教學(xué)效果，這完全違背了教學(xué)設(shè)計的初衷。
筆者認為，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容不必過多過細，范圍不必過小過窄，在總的課程教學(xué)設(shè)計之下，允許彈性化、柔性化設(shè)計，才能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的多樣化、個性化，放手讓教師結(jié)合自己的特長、學(xué)生的特點和教學(xué)實際在總的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上進行個性化的再設(shè)計、再創(chuàng)造。充分體現(xiàn)共性和個性的結(jié)合，以切實提高課堂教學(xué)實效為根本。
二、關(guān)于教學(xué)手段應(yīng)用
多媒體技術(shù)作為先進的現(xiàn)代化教育手段，目前已普及到各項教學(xué)活動中。用多媒體技術(shù)制作的課件，能夠創(chuàng)造出生動逼真的教學(xué)環(huán)境，把抽象的問題變得更為直觀、更易理解和掌握，尤其對于課程內(nèi)容中不易于表達的微觀粒子運動過程，難于在較短時間繪出的復(fù)雜圖形的展示等，這種教學(xué)手段的應(yīng)用， 確實提高了教學(xué)效率和教學(xué)水平，但存在下面兩方面的突出問題：
1 多媒體使用中沒有實現(xiàn)媒體與教師的良好結(jié)合
（1）內(nèi)容的選擇。制作課件的目的是為了使抽象的、難懂的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象和易懂，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加生動有趣，有利于學(xué)生更好地接受和掌握所學(xué)知識，達到事半功倍的效果。這就要求教師對利用多媒體課件展示的內(nèi)容精挑細選，精心組織，不能眉毛胡子一把抓。這樣的多媒體課件教學(xué)就是積極的、有益的。如果課件內(nèi)容不顧學(xué)科的屬性，不考慮教學(xué)內(nèi)容的貼切性，不擇良莠、不論取舍，一些特別簡單易懂或者生活常識性的內(nèi)容，也一一地在課件中呈現(xiàn)，課件形式雖色彩艷麗，圖文出現(xiàn)方式雖不斷變化，聲音配備雖豐富多彩，卻讓人有金玉其外敗絮其中之感，這不但極大地分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注，也破壞了學(xué)生思維的連續(xù)性，這樣的課件根本達不到應(yīng)用多媒體教學(xué)的真正目的。
（2）課件的制作。課件最好自己動手制作，就好比自己一手帶大的孩子，秉性脾氣自己都非常了解。何時該 出現(xiàn)引語，何時該歸納總結(jié)，何時該步步呈現(xiàn)，何時該一步到位，都了如指掌，運用起來會得心應(yīng)手，就是利用別人的課件也要加以加工，仔細揣摩，根據(jù)當前授課學(xué)生的狀況，結(jié)合自己的授課特點，融入自己的教學(xué)思想，使用時才能得心應(yīng)手。如果生搬硬套別人的課件，就好比抱一個已經(jīng)長大成熟的孩子來養(yǎng) ，要經(jīng)過很長時間的磨合還不一定達到彼此熟悉的地步，這樣就難免會出現(xiàn)囿于 別人的思想范疇，運用起來生硬， 配合起來不默契，難于駕馭課堂的狀況。
2 多媒體使用中沒有實現(xiàn)媒體與學(xué)生的良好結(jié)合
（1）搶奪了學(xué)生的思維時間。多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)，不少教師習(xí)慣于用自己對教學(xué)內(nèi)容的理解去取代學(xué)生的理解，忽略了學(xué)生的認知特點。演示教學(xué)內(nèi)容時畫面的切換太快，沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學(xué)生細看和思考。教師應(yīng)該多站在學(xué)生的角度考慮問題，掌握學(xué)生心理，在重點、難點處細講，并輔以舉例，讓學(xué)生盡可能多地吸收課堂知識內(nèi)容。同時，還要考慮方便學(xué)生做筆記，講課時要按內(nèi)容分輕重緩急，給學(xué)生留出記錄重點知識的時間。
（2）占領(lǐng)了學(xué)生的思維空間。多媒體課件教學(xué)要注意體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新的能力。一些教師以為將教學(xué)內(nèi)容越多、越細地展現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)效果就越好。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，實際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生思維空間得不到擴展。課件僅僅是師生雙方活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，不能一切都包辦到底。
三、關(guān)于教學(xué)互動
目前許多學(xué)校的教學(xué)評價對教師課堂教學(xué)是否有互動提出了要求，但如何互動，什么才是真正意義上的教學(xué)互動，大家各執(zhí)己見。在教學(xué)實施過程中，我們見到比較多出現(xiàn)的形式是：授課教師對問題的分析到一定環(huán)節(jié)時提出問題：“大家說這樣對嗎？”“這樣做對不對？”“我們之前介紹了幾種方法？”等。這些形式是否就是真正意義上的教學(xué)互動？設(shè)置這些過程是否真的能達到激發(fā)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力的目的呢？應(yīng)該說這是一種低層次的教學(xué)互動，我們也可稱其為“偽互動”。筆者從兩個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
1 教學(xué)內(nèi)容進行中的互動
在教學(xué)內(nèi)容講解中，教師通過提出問題，分析問題，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生的思維緊隨教師思考，讓學(xué)生自然地得到問題的解答，引起學(xué)生的共鳴，達到水到渠成的效果，這就是“互動”。這樣的互動式教學(xué)不但能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激起學(xué)生強烈的求知欲，而且能夠使學(xué)生體會到探索過程中的艱苦和獲得發(fā)現(xiàn)時的快樂。
2 教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后的互動
在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后留出幾分鐘的時間，提出延伸問題讓學(xué)生討論，或是讓學(xué)生總結(jié)或是提出有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題，也是一種比較好的教學(xué)互動形式。整個課堂教學(xué)的過程中要注意不能“滿堂灌”，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的思考回味和提問空間，通過這種形式，不但使教師可以迅速把握學(xué)生對課程內(nèi)容掌握程度，及時掌握本次課堂教學(xué)效果，還可以促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)、概括，及時化解他們在課堂學(xué)習(xí)中存在的一些問題，掃除學(xué)習(xí)中的障礙。
筆者作為參與教學(xué)二十幾年的教師，本著“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進”的原則，只是把自己對于課程教學(xué)的一些思考、困惑、體會、心得及時總結(jié)，為更多的教師提供借鑒和參考，同時在教學(xué)的不斷思考中提高和完善自己。
參考文獻：
開篇
(1)“讀”具特色——低年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀圖能力的培養(yǎng) 薛全蘭
課改縱橫
(4)《圖形的放大和縮小》教學(xué)設(shè)計與評析 閔愛紅
(6)數(shù)學(xué)語言與教學(xué) 陳家梅（特級教師）
(7)為數(shù)學(xué)化教學(xué)搭建“腳手架” 方孔券
(9)在“做”中探究、生成、反思——談“做數(shù)學(xué)”的實踐與體會 李強
(11)小學(xué)數(shù)學(xué)分類思想的意義和教學(xué)策略 段麗莎 顧九華
(13)歡聲笑語綻放精彩 張志紅
(15)“趣”而“趨”：給孩子幸福的數(shù)學(xué)作業(yè) 孫保國
(17)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細節(jié)問題回顧及策略調(diào)整 董金霞
(19)引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考走向直觀的有效策略 吳愛林
教苑時空
(21)以活動為載體促進智慧生成——“認識角”教學(xué)設(shè)計與評析及反思 倪晉貴
(22)“圓的認識”教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖 仇步川
(23)巧用材料關(guān)注經(jīng)驗——“筆算乘法”教學(xué)案例與反思 沈新
(24)“可能性”教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖 溫桂珠
(25)“用字母表示數(shù)”教學(xué)設(shè)計與反思 朱冰
(26)教學(xué)設(shè)計，我們關(guān)注細節(jié)了嗎？ 賀艷
(27)數(shù)學(xué)文化教育典例——“有趣的七巧板”教學(xué)例談 石丹
(29)“映日荷花別樣紅”——“分數(shù)化小數(shù)”教學(xué)案例對比及反思 趙春玲
(30)課堂有效互動促進思維優(yōu)化——關(guān)于提高課堂對話有效性的若干思考 徐玉平
(32)在過程中體驗在親歷中建構(gòu)——“面積單位間的進率”教學(xué)例談 張云波
(33)在“尋找相等關(guān)系”中形成列方程的模型 張琳娜
(34)運用有序思考策略提高學(xué)生思維質(zhì)量 曹敏華
(35)思維教育：數(shù)學(xué)教學(xué)的追求——數(shù)學(xué)公開課教學(xué)感悟略談 陳昌萍
(36)讓計算練習(xí)不再枯燥——“分數(shù)四則混合運算”練習(xí)教學(xué)片斷及反思 馮曉萍
(37)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需求——聽特級教師黃德忠執(zhí)教“統(tǒng)計與可能性”一課有感 許廣碧
(38)課堂教學(xué)需要“慢”的藝術(shù) 高明春
(39)讓“美麗”的數(shù)學(xué)不再“冰冷”——淺談?wù)n堂教學(xué)生成的精彩處理 宣建
(40)在交流中進發(fā)出思維的火花——“認識長方形和正方形”教學(xué)案例 吳靜芬
(41)精彩數(shù)學(xué)課堂演繹真正有效 劉雪林
(42)淺談數(shù)學(xué)課堂中的問題引領(lǐng)教學(xué)法——以“圓的面積”教學(xué)為例 劉全姑
(44)以主題圖為依托，使學(xué)生張開發(fā)現(xiàn)的翅膀 朱艷艷
(45)呼喚高效的課堂提問 石衛(wèi)娟
&n
bsp; (47)有效導(dǎo)入精彩無限——淺談?wù)n堂有效導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè) 繆亞紅
(48)淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和建議 李燁挺
(50)如何開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題 莫洪宣
(51)談角、垂線、平行線及三角形的教學(xué) 莫翠娜
(52)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 魯永華
(53)計算教學(xué)要把握好“三度” 羅柳青
(54)回歸樸實，課堂后二十分鐘同樣精彩 陶花
(55)巧用情境，讓計算教學(xué)變得魅力無窮 蔡守江
(56)創(chuàng)造性運用教材教學(xué)應(yīng)用題 廖延芳
(57)數(shù)軸在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用和思考 張新
(58)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)例析 于海云
(59)讓學(xué)生不再“聽”數(shù)學(xué) 侯小卿
(60)小學(xué)數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂踐行 王靜
(61)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試 汪迎英
(63)幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗初探 李榮
(64)中年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見問題及糾正策略 林希光
(66)小學(xué)數(shù)學(xué)中的簡單速算與巧算 陳銀珠
(67)高效課堂的引路石——對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課時目標擬定的思考 張小紅
(69)淺談小學(xué)探究型數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué) 方逸
(70)生本理念下課堂練習(xí)設(shè)計“三性” 王浩
(71)養(yǎng)成習(xí)慣提升悟性 季國林
(72)淺談創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的誤區(qū) 周建超
(73)用好教材，提高課堂實效——有效教學(xué)的一點反思 蔣靜
綜合平臺
(74)如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力 王寶清
(75)從克服心理障礙人手培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力 蔡錦民
(77)莫道都是粗心惹的禍——談如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的計算能力 孔淼森
(78)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練 李少娟
(79)開發(fā)素材性教學(xué)資源發(fā)展實踐型作業(yè)能力 靳穎
(80)淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 張素華
(81)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的有效策略 姜海強
(82)提高小學(xué)生計算能力的幾點思考 姚齊梅
(83)經(jīng)驗：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要載體 馬紅艷
(84)差錯，讓兒童的思維落地 王加林
(85)數(shù)學(xué)練習(xí)課要抓“實”善“練” 孫妍
(86)數(shù)學(xué)日記：解讀學(xué)生心靈的工具 陳小芳
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我們現(xiàn)在應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和方法，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，從而使他們樂學(xué)、和諧、主動地發(fā)展。為更好地推動英語教學(xué)改革，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，我們還是應(yīng)加大課堂教學(xué)研究力度，努力構(gòu)建出以促進學(xué)生主動發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。因此，今天我想談?wù)動⒄Z課堂教學(xué)設(shè)計的問題。
一、英語課堂教學(xué)設(shè)計的重要意義
教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教學(xué)設(shè)計是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學(xué)設(shè)計。這樣的設(shè)計使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，有利于促進教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學(xué)，并不斷改進和完善課堂教學(xué)。可以說，課堂教學(xué)設(shè)計是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項必要工作。
英語教學(xué)設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計既是一門科學(xué)、又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運用教育思想和英語教學(xué)原理，既切合教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語教學(xué)設(shè)計日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學(xué)英語教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計，是抓好英語教學(xué)必不可少的基本技能。
二、課堂教學(xué)設(shè)計的基本要素
不論哪種學(xué)科，不論哪一種教學(xué)設(shè)計模式，都包含有下列五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。
課堂教學(xué)設(shè)計的基本程序是：
（1） 分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標；從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。
（2） 分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更需考察學(xué)生在進行學(xué)習(xí)之前，對于本課程中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識和技能，即對學(xué)生初始能力的評定，了解學(xué)生的一般特征和對所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點狀態(tài)。
（3） 明確具體的學(xué)習(xí)目標，分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識和技能。
（4）確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮怎樣才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標或教學(xué)目標。解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。
（5） 實行教學(xué)設(shè)計評價，考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進行科學(xué)的測量與評價。考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；對學(xué)和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗?zāi)繕撕筒呗苑矫娴臎Q定。
三、教學(xué)設(shè)計與教案區(qū)別
教學(xué)設(shè)計有別于教學(xué)計劃和傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
