時(shí)間：2023-08-07 17:31:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)素質(zhì)教育的反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 應(yīng)試教育；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)反思
應(yīng)試教育是指脫離社會(huì)發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以填鴨式教學(xué)為主要手段，以提高升學(xué)率為主要目的的教育思想和教育行為.應(yīng)試教育的主要特征是忽視學(xué)生精神層面和實(shí)踐層面的培養(yǎng)，不注重學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需求.而高中數(shù)學(xué)作為理性思維和邏輯思維較強(qiáng)的工具性學(xué)科，若使用應(yīng)試教育的教學(xué)模式是萬萬不足以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的.本文主要從現(xiàn)時(shí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題出發(fā)，通過對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些反思來走出現(xiàn)時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)，并為構(gòu)建高效的高中課堂提供一些新思路.
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存的一些問題
（一）教學(xué)課堂由教師主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體地位.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育深深地扎根于部分教師的教育生涯當(dāng)中，在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求學(xué)生服從教師，因而學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，缺乏了最重要的自主學(xué)習(xí)能力.
（二）重理論，輕實(shí)踐.應(yīng)試教育最大的缺陷就是重理論，輕實(shí)踐，數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中這種現(xiàn)象也比比皆是.盡管一部分教師正在努力改善自身的教學(xué)模式和教學(xué)方法，但在學(xué)校教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的壓力下，還是攜帶著應(yīng)試教育的痕跡，沒能把理論和實(shí)踐適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，因此也無法培養(yǎng)出實(shí)踐性和能力性很強(qiáng)的人才.
（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣.受應(yīng)試教育的影響，學(xué)期成績或者高考成績就成為了衡量高中生優(yōu)良與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，也成為了影響教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，所以，很多教師就按照考試的內(nèi)容傳授相關(guān)的知識(shí)，而沒有從學(xué)生的根本興趣出發(fā)，大大降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
二、對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些反思
（一）對(duì)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間關(guān)系的反思.雖然教育者們普遍接受素質(zhì)教育的教學(xué)理念，也深刻認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展甚至社會(huì)進(jìn)步的重要性，但事實(shí)上真正把素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)中的并不多，主要還是以應(yīng)試教育為主.在高中數(shù)學(xué)的課堂上，教師都先把相關(guān)的概念、公式、定理灌輸給學(xué)生，然后講例題，接著就是無止境地反復(fù)訓(xùn)練，形式化的做題模式禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維.這種方式簡化了學(xué)生自主獲取知識(shí)的過程，忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.因此，教師在接受素質(zhì)教育理念的同時(shí)，應(yīng)該把素質(zhì)教育切切實(shí)實(shí)地落實(shí)到每一堂課當(dāng)中，提高自身的教學(xué)技能，處理好應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間的關(guān)系，把素質(zhì)教育置于應(yīng)試教育之上.在這一方面來說，自主探究模式對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施能夠起到很好的協(xié)助作用.自主探究模式包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己查找資料、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自己建構(gòu)知識(shí)框架、同學(xué)互相學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面的內(nèi)容.比如在學(xué)習(xí)圓錐的體積這一堂課之前，教師可以鼓動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)書本內(nèi)容，自己動(dòng)手制作一個(gè)圓錐，然后觀察底面面積和高與體積的關(guān)系，按照書本的步驟推論圓錐體積如何得出，最后在課前與同學(xué)相互討論.這樣的話，就為課堂的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力.
（二）對(duì)理論與實(shí)踐之間關(guān)系的反思.數(shù)學(xué)是應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就在于應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中.因此，數(shù)學(xué)教師不能單純地把書本上的理論傳授給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)了相關(guān)的公式、法則并不代表有能力處理實(shí)際上的問題.所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師理應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，即實(shí)踐能力.同時(shí)，也要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，組織學(xué)生分小組進(jìn)行課題探究，從探究中得出結(jié)論，最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者、組織者和合作者.
例如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)中的抽樣調(diào)查方法之后，教師可以把全班學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的成員利用課余時(shí)間抽樣調(diào)查同學(xué)們最喜歡哪項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，最后制作出一個(gè)表格或一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，比一比哪個(gè)小組工作最認(rèn)真，得出的結(jié)論最準(zhǔn)確.這樣的學(xué)習(xí)方式，既可以讓同學(xué)們從理論的層面上升到實(shí)踐的層面，又可以增進(jìn)同學(xué)之間的了解，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力.更重要的是，這樣會(huì)使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是來源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走向生活，不斷求知?jiǎng)?chuàng)新.
（三）對(duì)興趣與任務(wù)之間關(guān)系的反思.在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育當(dāng)中，教師在教學(xué)任務(wù)的壓力下，一般都傾向于注重考試重難點(diǎn)的傳授，上課基本上是以灌輸為主，教師一邊講，學(xué)生一邊聽，師生之間很少有互動(dòng)，就更說不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.數(shù)學(xué)課堂本應(yīng)是充滿思維的火花的，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中就顯得格外枯燥無味.因此，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)技能，充分使教學(xué)方法豐富化和靈活化，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程成為師生互動(dòng)的過程.
教學(xué)方法多種多樣，教師可以利用情境探究法、分組討論法、小組競賽法、多媒體展示法等方式吸引學(xué)生的關(guān)注，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能.例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，教師可以借助多媒體技術(shù)，把三角函數(shù)的圖像立體化，將求解過程進(jìn)行細(xì)化分解，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出函數(shù)的解題思維和過程，這不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，更大大提高了學(xué)習(xí)的效率.
三、結(jié) 語
總而言之，應(yīng)試教育已經(jīng)不符合新時(shí)期的教育需求，素質(zhì)教育才是教育的新趨勢(shì).為了滿足素質(zhì)教育的順利開展，教育者們都應(yīng)該經(jīng)常反思自身的教育方法，利用課余時(shí)間提升自己的教學(xué)技能，為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批杰出的人才.
【參考文獻(xiàn)】
1、素質(zhì)教育的核心內(nèi)容以及體育教師要具備自身素質(zhì)的原因
素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是兩大部分：一部分是培養(yǎng)學(xué)生在今后的適應(yīng)能力，另一部分是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，它使人類能夠理解基本原則，并能做出明智的判斷，從而更好地適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。后者主要是通過智慧的想象活動(dòng)而創(chuàng)造新思維的能力，這種創(chuàng)造思想的能力有兩種：一種是發(fā)展性創(chuàng)造能力，通過挖掘?qū)W生的內(nèi)在天賦而發(fā)現(xiàn)本已存在但未為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的事實(shí)。這種能力對(duì)社會(huì)人來說是絕對(duì)不可缺少的，這種能力和第一部分聯(lián)系起來構(gòu)成了學(xué)校教育的主要內(nèi)容。另外一部分是創(chuàng)造性思維能力，屬原創(chuàng)造性能力，是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明世界上本沒有存在的事物或事實(shí)，這是少數(shù)非常聰明的人才具有的。惟其重要，因而在學(xué)校教育中是不可缺少的。《教育大辭典》中明確解釋：“教學(xué)，以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。”那么，教學(xué)就是以培養(yǎng)能力為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。教學(xué)是由教師和學(xué)生兩方面的共同活動(dòng)組成。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，它意味著啟動(dòng)﹑指向﹑激勵(lì)﹑維持﹑調(diào)控等一系列教學(xué)的基本功能。教師在教學(xué)中是最積極的因素，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的影響巨大。在教學(xué)活動(dòng)過程中，如果沒有教師，那么情境上是不可想象的。在素質(zhì)教育過程中要培養(yǎng)學(xué)生的能力，就要通過教師的傳教。一名教師的傳教是否成功那就看這位教師本身是否具有足夠的能力與條件。不同課程的教師需具備不同的能力與條件。體育在學(xué)校教育中占有很重要的地位，那么體育教師也不例外。體育教師只有本身具有一定的自身素質(zhì)，才能把學(xué)生的素質(zhì)提高，才能在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，控制學(xué)生，為學(xué)生指向。
2、體育教師應(yīng)具備的自身素質(zhì)
2.1體育教師應(yīng)具有廣博的知識(shí)
廣博的知識(shí)主要包括專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)。專業(yè)知識(shí)對(duì)任何一門學(xué)科的教師而言都是非常重要的，并且不可缺少的，它是區(qū)分其他學(xué)科教師的根本依據(jù)。體育教學(xué)的對(duì)象時(shí)學(xué)生，而且教學(xué)形式是一種活動(dòng)形式。學(xué)生是有思想、有生命的有機(jī)體，且各種活動(dòng)可以使有機(jī)體的關(guān)節(jié)、心肺功能等起變化。相關(guān)學(xué)科主要有生物學(xué)科，如人體解剖、運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)生化等；有人文學(xué)科，如歷史、哲學(xué)、文學(xué)等；還有教育學(xué)知識(shí)，如教學(xué)法、現(xiàn)代教育的思想理論、一般教學(xué)目標(biāo)等。例如，做雙臂屈伸，在學(xué)生練習(xí)的同時(shí)，體育教師可以把練習(xí)的目的，即發(fā)展胸大肌、三角肌、背闊肌的力量，以及它們所處的位置進(jìn)行講解，增加學(xué)生生理解剖方面的知識(shí)。以前體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)只滿足“學(xué)科知識(shí)+教育知識(shí)”，而現(xiàn)今社會(huì)對(duì)體育教師要求“學(xué)科知識(shí)+各種相關(guān)學(xué)科知識(shí)”，并使相關(guān)學(xué)科靈活地運(yùn)用在體育教學(xué)中，充分提高學(xué)生的素質(zhì)。
2.2體育教師應(yīng)是成熟的人
一般意義的成熟指生物發(fā)育到完備的階段。而這里的成熟是指一般意義的成熟基礎(chǔ)上的職業(yè)成熟，是指體育教師在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和個(gè)性品質(zhì)方面所達(dá)到的體育工作的適應(yīng)程度，主要表現(xiàn)在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感和職業(yè)行為等方面。成熟的體育教師要具有高尚的思想品德與職業(yè)道德。教師職業(yè)比較清苦，尤其是體育教師，由于社會(huì)偏見，體育教育還沒有被真正認(rèn)可，社會(huì)對(duì)體育教師存在著藐視的現(xiàn)象，而體育教師教學(xué)工作是腦力和體力相結(jié)合的工作，且勞動(dòng)支付與勞動(dòng)難以相等。這勢(shì)必要求體育教師要有高尚的思想和高度的責(zé)任心，才能不怕清苦，把體育事業(yè)搞好。
2.3 體育教師應(yīng)是一個(gè)常反思的人
反思是對(duì)自己行為進(jìn)行反省。只有不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思的體育教師才能成為一名優(yōu)秀的體育教師。體育教師反思也就是對(duì)自己指導(dǎo)過的課或訓(xùn)練，以及各種比賽等體育活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，找出這些活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而使自己改進(jìn)缺點(diǎn)，更好地發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，是工作更為出色。這種反思是體育教師對(duì)自己工作的反思。還有一種反思是對(duì)他人工作的反思。在學(xué)術(shù)交流中、在觀摩中、在評(píng)課中都可以單獨(dú)反思或與他人一起討論合作反思。在反思過程中，不僅可以吸取他人的長處，而且可以提高合作精神。
2.4 體育教師是一個(gè)具有合作精神的人
在管理學(xué)上有這樣一個(gè)典型等式“1+1+1+1+1+1+1+1……+1>n”，即n個(gè)人協(xié)同工作的力量和能力超過n個(gè)各自工作的力量和能力的和。該等式在體育教育過程中也不例外，體育教育是需要很多人合作的系統(tǒng)工作。它主要包括校內(nèi)合作和校外合作。校內(nèi)合作包括體育教師與同行合作，與班主任和校長合作，與學(xué)生合作。班主任、校長室學(xué)生非常敬畏的人。體育教師與班主任、校長合作，課間操、學(xué)校體育業(yè)余訓(xùn)練等工作就能得到很好的開展，而且能使校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和任課教師的步調(diào)一致，使學(xué)校體育有條不紊地運(yùn)轉(zhuǎn)。與學(xué)生合作，能使學(xué)生積極配合教師的工作。
2.5 體育教師應(yīng)具有開拓創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)性
關(guān)鍵詞：加強(qiáng)；計(jì)算機(jī)教改；素質(zhì)教育；策略
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)的普及與應(yīng)用，同時(shí)也加大了社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求。在這樣的環(huán)境背景下，學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。并重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，為社會(huì)培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教改中素質(zhì)教育的基礎(chǔ)
1.1確定教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式一般更加重視學(xué)生的專業(yè)技能，很容易忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，這樣的教學(xué)方式在一定程度上影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，提高了社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求量，這就意味著學(xué)校不僅要重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要不斷強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育。因此，學(xué)校要合理設(shè)置專業(yè)，并創(chuàng)設(shè)獨(dú)具特色的專業(yè)和學(xué)科，從而為社會(huì)和國家培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。其具體表現(xiàn)在以下兩方面：首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)掌握目前社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，為現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要將總目標(biāo)進(jìn)行有效的細(xì)分，落實(shí)到每一節(jié)計(jì)算機(jī)課堂上，從而完成每一個(gè)階段性教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，在綜合能力方面，教師要不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而有效提升學(xué)生的核心競爭力。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性思維能力，這對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力的提高具有非常重要的促進(jìn)作用[1]。
1.2重視計(jì)算機(jī)教學(xué)的因材施教
在進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)教育的過程中，學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)況和學(xué)習(xí)需求不同。因此，尊重并發(fā)展學(xué)生間的個(gè)體差異性是進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。教師要深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)這種不同進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，促進(jìn)師生間的交流和互動(dòng)，從而營造一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境。如果教師只重視自己的教學(xué)內(nèi)容和模式，而不關(guān)注學(xué)生的差異性，仍然對(duì)學(xué)生采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用的計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容高于學(xué)生的理解能力和思維能力，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，從而失去對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的興趣。教育的主體是學(xué)生，教師在計(jì)算機(jī)素質(zhì)教學(xué)中要重視學(xué)生的主體體驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。尊重和發(fā)展學(xué)生間的差異性是針對(duì)班級(jí)的每一位學(xué)生的，包括那些不被關(guān)注的學(xué)困生。這些學(xué)生得不到教師和學(xué)生的認(rèn)可，從而沒有信心和興趣參與到教學(xué)活動(dòng)中，降低了素質(zhì)教育有效性，學(xué)生甚至可能會(huì)遠(yuǎn)離教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生心理上的問題[1]。因此，教師要對(duì)其關(guān)注和引導(dǎo)，尊重并發(fā)展學(xué)生間的個(gè)體差異性，因材施教。對(duì)學(xué)生充滿耐心和關(guān)愛，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，從而構(gòu)建一個(gè)平等、自主、活躍、積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
2加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教改中素質(zhì)教育的主要策略
2.1提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)
在進(jìn)行計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育的過程中，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是學(xué)生在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域進(jìn)行良好發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)可以直接反映出計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量和效率，因此，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)無論是對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展還是對(duì)整個(gè)學(xué)校教學(xué)的有效性都具有非常重要的作用和意義。在學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面，首先，教師在原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和改革，豐富教學(xué)手段，并利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)來輔助教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的效果[2]。其次，教師要重視計(jì)算機(jī)教學(xué)的理論知識(shí)，理論是實(shí)踐的引導(dǎo)，為學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)踐提供了正確的方向。最后，教師不僅要重視學(xué)生計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，還要重視學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力，均衡計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的統(tǒng)一結(jié)合，從而有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。
2.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
靈活的思維能力是提升智力和綜合能力的基礎(chǔ)，利用更加科學(xué)合理的方法來進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是我國教育目前的重大目標(biāo)。因此，為了實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教改中素質(zhì)教育的目標(biāo)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維主要有以下幾個(gè)方面：第一，營造良好的教學(xué)環(huán)境。教師要重視教學(xué)環(huán)境的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、自由的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造性思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，教師要根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋和學(xué)習(xí)情況，合理地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式。第三，教師要重視教學(xué)的反思和互動(dòng)，以促進(jìn)師生或是學(xué)生們間的緊密交流，進(jìn)行思維上的強(qiáng)烈碰撞，不僅提高了學(xué)生的合作交流能力和語言表達(dá)能力，還激發(fā)了學(xué)生思維能力的創(chuàng)造性[2]。并且在教學(xué)的過程中，反思很重要，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力，還要時(shí)常進(jìn)行教學(xué)上的反思，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并加以調(diào)整。
3結(jié)束語
本文通過對(duì)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教改中素質(zhì)教育策略的分析，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教改中素質(zhì)教育無論是對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提升還是學(xué)生以后的發(fā)展都具有非常重要的意義和作用，可以有效挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]龍厚彥.加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教改中素質(zhì)教育的策略探析[J].科教文匯(下旬刊),2014,(8):76-77.
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高中化學(xué)；反思教學(xué)
一、反思教學(xué)的要求
反思教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它從側(cè)面對(duì)學(xué)生和教師自身進(jìn)行評(píng)價(jià).反思教學(xué)作為一種有效并且新興的教學(xué)措施，它對(duì)教師也提出了一定的要求，具體要求如下.
1.反思教學(xué)要求教師關(guān)注教師自身的教學(xué)策略.教師是反思教學(xué)的主體，教師的教學(xué)策略則是反思的主要內(nèi)容，在保證日常教學(xué)的前提下，教師要積極進(jìn)行反省、回憶，并聽取學(xué)生的反饋，同時(shí)要掌握化學(xué)教學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的使用、維護(hù)、操作等知識(shí)，以改善自己的教學(xué)策略.
2.反思教學(xué)要求教師以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo).素質(zhì)教育的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反思教學(xué)要將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)放在首位，其反思教學(xué)措施的制定也要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為前提.
3.反思教學(xué)要求提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率.課堂時(shí)間是有限的，如何在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最優(yōu)化，是反思教學(xué)的真正作用.
4.反思教學(xué)要求改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)思維.反思教學(xué)不僅對(duì)教師來說是一個(gè)改善自身教學(xué)水平的措施，同時(shí)也要改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，從而提高課堂教學(xué)的有效性.
二、影響反思教學(xué)的因素
反思教學(xué)是以教師為主要載體，以學(xué)生為主要目標(biāo)的新型教學(xué)手段，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)思維的長期影響，反思教學(xué)的成果也受到了一定的影響，究其原因，主要為以下幾個(gè)因素.
1.教師受傳統(tǒng)教育思維影響較深，難以改變?cè)薪虒W(xué)模式.教師是反思教學(xué)的主要載體，其“反思”的程度直接決定反思教學(xué)的成功與否.在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，由于教師對(duì)原有觀念和思維的固守，從而導(dǎo)致了反思教學(xué)在實(shí)行程度上難以深入，導(dǎo)致其取得的效果甚微.
2.課堂中教師不能做到以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)性較差.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中是以教師、課本和課堂為中心的，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，其主動(dòng)學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)過于簡單，使得學(xué)生難以有上進(jìn)心.另外在課堂上，師生互動(dòng)較少，學(xué)生不能及時(shí)反饋，只能被動(dòng)記憶和接受，忽視了學(xué)生之間、師生之間的交流，從而影響教學(xué)的有效性.
3.教學(xué)目標(biāo)過分追求成績，忽略了綜合能力的培養(yǎng).傳統(tǒng)教學(xué)過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒.并且單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生分?jǐn)?shù)，也忽視了其他方面能力的培養(yǎng)，把學(xué)生教育成了只會(huì)學(xué)習(xí)的“書呆子”，難以真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理.
三、高中化學(xué)反思教學(xué)的內(nèi)容
1.對(duì)教學(xué)理念的反思.素質(zhì)教育要求教師從傳統(tǒng)的教育模式中解放出來，從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力的培養(yǎng)，教師要反思自身之前的教學(xué)理念，并在實(shí)踐中重新塑造一個(gè)新的教學(xué)理念，更多地關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀以及思想情感的變化.努力改變?cè)械囊越處煘橹行牡乃季S，放低教師在課堂上高高在上的心理，意識(shí)到學(xué)生與教師在人格上的平等，多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生交流，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽.將提高學(xué)生成績與分?jǐn)?shù)的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生得到全面的進(jìn)步和發(fā)展.
2.對(duì)教學(xué)能力和技巧的反思.教師的反思教學(xué)最終也是通過教學(xué)技巧和能力來進(jìn)行的，因此，教師需要對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)估和反思.其主要可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）對(duì)日常講課話語、吐詞、解題思維、習(xí)慣等的反思.化學(xué)教學(xué)對(duì)教師的邏輯思維有著較高的要求，它必須具有嚴(yán)密性、邏輯性和科學(xué)性，教師在日常講解時(shí)需要注意對(duì)化學(xué)元素的發(fā)音、公式的邏輯記憶以及化學(xué)藥品的全稱進(jìn)行熟練的掌握和記憶，不能出現(xiàn)頻繁的口誤或者誤導(dǎo)性的錯(cuò)誤.另外還要注意語言的簡練及感染力，以高亢的激情抓住學(xué)生的注意力，使得學(xué)生無法分心；（2）對(duì)于化學(xué)教學(xué)中，板書、畫圖的反思.教師需要合理設(shè)計(jì)黑板板書的布局，對(duì)書寫要求工整、清晰、大小適中，同時(shí)畫圖要精準(zhǔn)，不能隨意；（3）熟悉化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)器具.化學(xué)教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，因此，教師必須對(duì)實(shí)驗(yàn)室的化學(xué)藥品和實(shí)驗(yàn)器材了如指掌，熟悉實(shí)驗(yàn)操作程序及規(guī)范，對(duì)實(shí)驗(yàn)事故具有清晰的解決措施，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失誤，指導(dǎo)其進(jìn)行規(guī)范操作.
3.對(duì)教學(xué)方法的反思.素質(zhì)教育把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在了首位，使得教師在教學(xué)時(shí)也必須改變?cè)械慕虒W(xué)方法.對(duì)此，教師可以采取如下方法：（1）課前反思.教師要提前研究教材，制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，并比較制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案；（2）課中反思.即注重自身對(duì)于課堂的把握，對(duì)于氣氛和情境的營造，以及對(duì)于課堂之中師生溝通交流的思考；（3）課后反思.在化學(xué)課后要注重學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容，特別是實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的反饋與理解，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，以逐步改善教學(xué)措施.
反思教學(xué)是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，通過反思，可以促使教師主動(dòng)地思考自身課堂教學(xué)的不足，并積極尋找新的策略來改善原有的教學(xué)缺陷和所面臨的問題，不斷地自我反思、自我提高、自我完善，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)化學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 小學(xué)生 心理健康教育
一、心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求
著名心理學(xué)家艾賓浩斯的名言，言簡意駭，發(fā)人深思。心理學(xué)教育對(duì)小學(xué)教育的重要性不一言而明。因此隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，心理健康教育在我國越來越受到重視。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和逐步深入，人的心理素質(zhì)發(fā)展也受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾暋６鳛橥晟坪吞岣邔W(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段—心理健康教育，受到了人們前所未有的關(guān)注。《中國教育改革和發(fā)展綱要》（1993年2月）提出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向提高國民素質(zhì)的軌道。要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。”在這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是最核心最基本的素質(zhì)，是一個(gè)人整體素質(zhì)的基礎(chǔ)。沒有心理素質(zhì)這一生命的精神載體，一切思想、文化素質(zhì)都不可能有效提升。
二、完善小學(xué)心理健康教育策略
（一）完善管理制度：提倡“以人為本”的管理思想
1.學(xué)校應(yīng)該建立“以人為本”的管理思想
關(guān)愛每一位教師在學(xué)校管理中，應(yīng)“以人為本”，關(guān)愛每一位教師的工作、生活狀態(tài)。讓能教師感受到教師職業(yè)的幸福感，杜絕公式化、平均的機(jī)構(gòu)化管理，體現(xiàn)出社會(huì)主義國家，重慶直轄市的人文關(guān)懷。調(diào)查問卷中教師心聲表明，小學(xué)學(xué)校教育管理者應(yīng)減少教師不必要的工作負(fù)擔(dān)，重視教學(xué)環(huán)節(jié)的原則問題，杜絕無意義、過于形式化的評(píng)比考核，如形式主義、表面文章的會(huì)議、考核等等。
2.建設(shè)教師自我修定系統(tǒng)
一個(gè)人的心理健康最重要的還是自身的調(diào)節(jié)，教師心理健康也自需要我維護(hù)。不斷的自我修定。學(xué)校應(yīng)該通過心理教育平善教師心理健康的自助修定系統(tǒng)探究學(xué)校內(nèi)教師基本狀態(tài)和需要，建立教師心靈的家園，提高教師自我反思和修定的能力。
3.社會(huì)關(guān)愛平臺(tái)
教師擔(dān)負(fù)著一個(gè)民族的希望和責(zé)任，所以應(yīng)該迎得更多的關(guān)愛和理解。雖然重慶市政府已經(jīng)落實(shí)了小學(xué)教師的績效工資待遇，但教師心理健康需要取得社會(huì)的協(xié)同支持。教師的心理健康關(guān)系著社會(huì)的進(jìn)步，人民大眾的下一代。我們應(yīng)該努力營造良好的社會(huì)公共信任氛圍。建設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)關(guān)愛平臺(tái)，讓教師感受到職業(yè)幸福感，將更有利維護(hù)教師身心平衡，促進(jìn)教師身心健康發(fā)展，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。
（二）調(diào)動(dòng)老師學(xué)習(xí)興趣，促心理健康教育素質(zhì)
1.討論式的講座
有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和收集大家共同感興趣的話題，聘請(qǐng)專家開展專題式講座培訓(xùn)。根據(jù)講座內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)交流表，擬訂一些問題引發(fā)教師討論、思考。引導(dǎo)教師從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，在溝通與共鳴中提升心理健康教育理念，提高參與培訓(xùn)的興趣與實(shí)效。
2.情境模擬
提供模擬的教育情境，讓教師扮演相應(yīng)角色，在處理所提供的模擬情境中學(xué)習(xí)和提升自己的心理健康教育素質(zhì)。可以利用重慶名教師、名校長等優(yōu)質(zhì)教育資源，建立教育的專家?guī)欤浞职l(fā)揮其示范、指導(dǎo)、引路和輻射作用，引領(lǐng)青年教師掌握解讀、領(lǐng)悟教育規(guī)律的金鑰匙，指導(dǎo)青年教師盡快成長。
3.案例分析
案例分析是目前教師培訓(xùn)中一種引人注目的培訓(xùn)方式，日常教育實(shí)踐是案例產(chǎn)生和形成的源泉。通過鮮活教育案例的講述、聆聽與體驗(yàn)、分析，有助于教師更好地理解作為獨(dú)特個(gè)體的學(xué)生，有助于教師在相互的交流中分享經(jīng)驗(yàn)、深入思考，有助于加強(qiáng)教師的生命意識(shí)，開啟教師的生命情感，培養(yǎng)教師的生命情懷。
4.教育反思
經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長的有效途徑。通過培訓(xùn)，引導(dǎo)教師撰寫教育反思日記，及時(shí)反思教育情境中的得失感悟，在不斷的反思與重建中升華思考，提高工作的智慧含量與專業(yè)品質(zhì)，有利于豐富教師的生命體驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，是提升小學(xué)教師心理健康教育素質(zhì)的有效方式。
（三）整合家庭、學(xué)校、社會(huì)有效資源
促進(jìn)小學(xué)生心理健康和諧的發(fā)展，應(yīng)抓住當(dāng)前社會(huì)提倡和諧教育的契機(jī)，努力整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的有效資源，通過學(xué)校、家庭、社區(qū)的共建活動(dòng)，使三者發(fā)揮最大的功效。對(duì)于心智處于成長期的小學(xué)生而言，心理健康猶為重要。在小學(xué)教育階段家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，社會(huì)環(huán)境是保障。能否有效的使家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力，至關(guān)重要。
學(xué)校教育管理人員應(yīng)該更新教育管理理念，制定相應(yīng)的政策文件保障心理健康教育與學(xué)校管理、教育教學(xué)的融合與貫通。小學(xué)心理健康教育的主渠道是學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)。每天大量而具體的教育組教學(xué)過程隨時(shí)可以滲透心理健康教育的理念、內(nèi)容，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
應(yīng)抓住機(jī)遇，在大力提倡和諧教育的今天，在市政府的大力支持下充分發(fā)揮齊抓共管、關(guān)愛教育的社會(huì)優(yōu)勢(shì)，整體聯(lián)動(dòng)，全方位、多渠道實(shí)施心理健康教育，逐步形成覆蓋全市的青少年心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。深入實(shí)施“學(xué)校育人”、“團(tuán)隊(duì)育人”、“家庭育人”、“活動(dòng)育人”、“基地育人”、“環(huán)境育人”六大工程；進(jìn)一步拓展家庭教育陣地，組建家教講師團(tuán)和家教督導(dǎo)組，提升家長教育素質(zhì)，優(yōu)化家庭成長環(huán)境；充分利用有關(guān)傳媒，營造心理健康教育的社會(huì)輿論氛圍；建立青少年心理健康保障與監(jiān)督機(jī)制，設(shè)計(jì)、組織各種內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生健康茁壯成長。
其次，歷史教育有著明確的價(jià)值觀念，即加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。概括地說包括兩大類：第一類是培養(yǎng)學(xué)生具備運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)去分析問題的能力；第二類是指那些普遍性的能力，如觀察能力、閱讀能力、記憶能力、想象能力和思維能力等。總之，學(xué)習(xí)歷史是提高人生質(zhì)量、提高綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面。學(xué)好歷史，對(duì)生活和工作都有積極的意義。
一、在歷史課的教學(xué)之中引導(dǎo)高中學(xué)
生理解和認(rèn)識(shí)歷史，積極發(fā)揮歷史的教育功能歷史是一門社會(huì)性極強(qiáng)的人文學(xué)科。我們認(rèn)識(shí)歷史并不是對(duì)歷史的簡單重復(fù)，而是要以史為鑒、經(jīng)世致用，積極發(fā)揮歷史教學(xué)的教育功能，為社會(huì)和人類服務(wù)。具體說來，歷史教育的功用，大致可以分為以下幾類：
1.對(duì)個(gè)人而言，增進(jìn)知識(shí)，促進(jìn)思考，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)健全人格；幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，豐富人生。
2.對(duì)一個(gè)民族而言，進(jìn)行愛國主義教育，增強(qiáng)民族意識(shí)，經(jīng)世致用，服務(wù)于社會(huì)和國家。
3.對(duì)人類文明而言，汲取前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，傳承歷史，延續(xù)文明，培養(yǎng)擁有全球意識(shí)的“地球公民”，造福人類。作為歷史教師，在素質(zhì)教育中，就一定要轉(zhuǎn)變心態(tài)和角色。轉(zhuǎn)變其實(shí)很簡單，那就是“洗心革面”。“洗心”，就是確立新的教學(xué)理念；“革面”，就是代之以新的面貌，塑造新的“自我”，實(shí)現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者、反思者。
二、在歷史教學(xué)之中，站在素質(zhì)角度，引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史、提高素質(zhì)
“認(rèn)識(shí)高于—切。”作為歷史教師，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)，深入分析，樹立自己的歷史素質(zhì)觀。歷史教學(xué)不是簡單的知識(shí)傳授，而應(yīng)該是思想的升華，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中掌握歷史唯物主義基本立場、觀點(diǎn)和方法，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，深化對(duì)愛國主義、集體主義的認(rèn)識(shí)。在素質(zhì)教育中，知識(shí)、能力和素質(zhì)是處于不同層次，又相輔相成的。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練形成的，而素質(zhì)則是在二者的培養(yǎng)過程中經(jīng)過升華和內(nèi)化而形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的良好品質(zhì)。因此，能力培養(yǎng)是整個(gè)素質(zhì)教育系統(tǒng)的關(guān)鍵。歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)該是多方面的，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、歸納總結(jié)能力、對(duì)比分析能力、歷史運(yùn)用能力和以史為鑒的反思能力等。教師自身素質(zhì)則直接關(guān)系到素質(zhì)教育的成敗。因此，歷史教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，拓寬知識(shí)視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力，全面提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
綜上所論，我們?cè)诟咧袣v史課的教學(xué)之中，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，積極開展高中歷史素質(zhì)教育。我們要充分利用歷史課中的歷史因素教育學(xué)生，提高學(xué)生的歷史素質(zhì)。這里，筆者要作—番強(qiáng)調(diào)：我們要增強(qiáng)學(xué)生的歷史素質(zhì)，除了應(yīng)重視歷史內(nèi)容以外，還應(yīng)該在歷史課中積極開設(shè)第二課堂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，擴(kuò)大歷史視野，提高歷史素質(zhì)。歷史課學(xué)習(xí)的主渠道固然在學(xué)校課堂里，但是不少歷史知識(shí)、歷史觀點(diǎn)在學(xué)校課堂里是學(xué)習(xí)不到的，只有在第二課堂里才能真正學(xué)習(xí)到。在歷史課的第二課堂里，我們可以開展以下這些有益的活動(dòng)：
1.組織學(xué)生收看中央電視臺(tái)《百家講壇》的歷史講座，并結(jié)合歷史課的內(nèi)容，師生之間開展座談?dòng)懻摚源偈箤W(xué)生豐富歷史知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)歷史觀。
一、淵博的學(xué)識(shí)，廣闊的知識(shí)面
新課程反映了社會(huì)對(duì)教師工作的質(zhì)的需求。作為教師應(yīng)盡快提高專業(yè)水平，提高自身綜合素質(zhì)，提升自身內(nèi)在修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀教育理論著作的學(xué)習(xí)。開展教育科研不僅能提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且有利于更新知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時(shí)代需求。一個(gè)合格的初中生物學(xué)教師不僅要掌握比課程深得多的生物科學(xué)知識(shí)和生物學(xué)基本技術(shù)，而且要理解課程內(nèi)容的體系和深度。只有這樣，教師才會(huì)在課堂上有的放矢，深入淺出地組織教學(xué)內(nèi)容，而不會(huì)隨著課本亦步亦趨。那種只會(huì)照本宣科機(jī)械呆板的填鴨式的教學(xué)已經(jīng)成為過去。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，對(duì)每一節(jié)課都做好充分的準(zhǔn)備，由于準(zhǔn)備充分上起課來才能得心應(yīng)手、游刃有余。要讓學(xué)生“親其師，信其道”，就需要教師具有尚高的人格魅力，淵博的學(xué)識(shí)，廣闊的知識(shí)面。
二、和諧的人際關(guān)系，良好的管控能力
新課標(biāo)下的初中生物教師應(yīng)具備和諧的人際關(guān)系。和諧的人際關(guān)系是教師心理素質(zhì)水平的體現(xiàn)，也是影響教師教學(xué)效果的重要因素。建立和諧的師生交往關(guān)系是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。第一、要有民主意識(shí)。一個(gè)寬松和諧的教學(xué)氛圍的形成，取決于教師的民主意識(shí)。教師要樹立良好的民主形象，與學(xué)生平等交往，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的差異性和個(gè)別性。第二、要有愛心。實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件就是要使每個(gè)學(xué)生都能感受到充滿激情的師愛，這就要求教師既要對(duì)各類學(xué)生無條件的接納、關(guān)心、愛護(hù)、理解、尊重，又要出于高度的責(zé)任感對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。心理實(shí)驗(yàn)羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：教師對(duì)學(xué)生真摯的愛和暗含的期待可以產(chǎn)生巨大的感召力、推動(dòng)力，它不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且影響著學(xué)生的智力、情感和個(gè)性的健康發(fā)展。第三、要有高尚的情感、理智的行為。教師要善于調(diào)整心態(tài)，保持樂觀向上的心境，不要把壞心情向?qū)W生發(fā)泄，善于理智控制消極情結(jié)，培養(yǎng)積極情感。教師的微笑是學(xué)生最大的快樂。教育家和心理學(xué)家認(rèn)為：一切有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是建立在良好的師生關(guān)系中。
當(dāng)然，初中生物教師還應(yīng)具備良好的管控能力。教師的職業(yè)特點(diǎn)是工作的相對(duì)獨(dú)立，課堂教學(xué)是由自己經(jīng)營、管理、試驗(yàn)的場所。好的教師就像一個(gè)好的經(jīng)營者，他必須具備很強(qiáng)的責(zé)任心，一定是充滿自信，勇于嘗試和面對(duì)挑戰(zhàn)，富有鮮明個(gè)性的人。要知道學(xué)生每天的生命過程大部分是在課堂上渡過的，學(xué)習(xí)豐富的科學(xué)知識(shí)只是一方面，來自不同教師的各具風(fēng)采和個(gè)人魅力的精神大餐才是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的必需營養(yǎng)。
三、健康的職業(yè)情感，良好的反思習(xí)慣
教師的情感是豐富的，尤其是教師的職業(yè)情感更具特色，其主要內(nèi)容包括對(duì)教育事業(yè)的忠誠，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和理解，對(duì)教育理念的更新，對(duì)教書育人的熱情以及敬業(yè)精神等。在教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素中，專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，專業(yè)能力是專業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式，而專業(yè)情意則是體現(xiàn)教師專業(yè)本身的重要內(nèi)在指導(dǎo)。同時(shí)，生物學(xué)教師要在反思中探索追求，初中生物教師要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。生物學(xué)教師要具備一定的反思意識(shí)，對(duì)于習(xí)以為常的定勢(shì)進(jìn)行重新的建構(gòu)與思考。如果面對(duì)依然故我的教師，面對(duì)依然呆板的課堂，面對(duì)毫無生氣的教材，學(xué)生有待激發(fā)的興趣與熱情就會(huì)漸漸泯滅。課堂，絕不是一桶水向一個(gè)空杯子里倒水的場所，而是師生雙方知識(shí)激蕩，創(chuàng)造新知的樂園。因此，教師在上完每一節(jié)課后，應(yīng)進(jìn)行反思。反思教學(xué)在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量上具有十分重要的作用。在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，反思更值得生物學(xué)教師去探索和研究。作為一名初中生物教師，如果缺乏自我反思的意識(shí)和自我調(diào)整的能力，一不留神就會(huì)陷入“用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生，讓他面對(duì)明天的未來”這樣的尷尬境地。經(jīng)常性、系統(tǒng)性的反思，會(huì)使教師認(rèn)識(shí)自我的局限，突破狹隘的經(jīng)驗(yàn)限制，不斷提升自身素質(zhì)和能力。
四、生物學(xué)教師還要具備駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)的能力
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將全面進(jìn)入課堂，這就要求生物學(xué)教師掌握計(jì)算機(jī)工具。網(wǎng)絡(luò)不僅從根本上改變了我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、工作模式，而且把師生的感知與思維帶到了全新的廣闊的境界，從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)觀念和教育觀念。在助教方面：能使用常見的生物學(xué)教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)、能自制課件、能評(píng)價(jià)課件的好壞、有能力選擇好課件、有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需要的信息資料等。在助學(xué)方面：教師能夠組織、引導(dǎo)學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)。例如，利用動(dòng)畫技術(shù)演示臨時(shí)玻片的標(biāo)本制作、動(dòng)物的生活史、生物進(jìn)化歷程等。通過實(shí)踐探索，使學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)家的思維過程。教師要能為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
總之，當(dāng)代生物學(xué)課程改革給我們廣大教師以極大挑戰(zhàn)，因?yàn)檎n程改革不僅僅是教材的改變，更是教育觀念的變革。作為一名初中生物學(xué)教師有必要根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)，結(jié)合《基礎(chǔ)教育改革綱要》以及《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，努力更新觀念，更新知識(shí)，提高素質(zhì)，主動(dòng)適應(yīng)課改的需要。我們廣大教育工作者應(yīng)用自己的智慧和汗水，滿懷關(guān)愛的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松，和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們心靈的飛翔，個(gè)性的張揚(yáng)和能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的生活空間。本文有很多個(gè)人見解還需要與大家多做交流，請(qǐng)大家指正。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《淺談中學(xué)生物教師應(yīng)具備的素質(zhì)》．張興娟．
[2]《生物教師應(yīng)具備的素質(zhì)》．薰衣草．
[3]《中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)》．佚名．
[4]《談中學(xué)生物學(xué)教師在課程改革中應(yīng)具備的素質(zhì)》．李婧．
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 新教改 教學(xué)反思
一
近年來，隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育體制的改革，尤其是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的大環(huán)境下，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的話題。安定區(qū)積極實(shí)施素質(zhì)教育，構(gòu)建高效課堂，特推出六模塊“3+X”教學(xué)模式，對(duì)推動(dòng)全區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展有著關(guān)鍵性作用。我作為一名在教育一線的思想品德教師，在靈活使用這種模式的過程中，已經(jīng)嘗到甜頭。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我更意識(shí)到：及時(shí)做好教學(xué)反思是對(duì)這種教學(xué)模式必要補(bǔ)充，是高效課堂的一種延續(xù)。下面我就著重談?wù)剛€(gè)人對(duì)于課后反思的幾點(diǎn)看法，與同仁共勉。
隨著課改教改的深入，老師寫教學(xué)設(shè)計(jì)、寫課后反思已經(jīng)成為不可或缺的環(huán)節(jié)，有些老師認(rèn)為這是課改后增加的負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為，課改的新理念很多，新做法也不少，有很多新理論還需要實(shí)踐的支持，但對(duì)于寫課后反思，我是贊成的。要求老師寫課后反思，是必需的，不應(yīng)成為老師的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)成為促老師成長的動(dòng)力。
所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”可見教學(xué)反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的有效手段。
二
我在多年從事初中思想品德課教學(xué)工作的過程中，通過持之以恒地寫教學(xué)反思，總結(jié)發(fā)現(xiàn)它是對(duì)教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。看似平常的反思，實(shí)則可以起到重要的作用，在我看來，寫教學(xué)反思的必要性可以總結(jié)如下：
（一）可以審視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移遺忘，但如果具備獲取知識(shí)的能力和方法，就可以通過許多渠道自己獲取知識(shí)。所以有必要通過反思，認(rèn)識(shí)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀是否有機(jī)地融入課程教學(xué)內(nèi)容中，是否有意識(shí)地貫穿教學(xué)過程，成為教學(xué)過程的靈魂。
（二）可以評(píng)估自己的教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)由“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)化。通過反思，教師可以評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程是否擺正自己的位置，由傳統(tǒng)知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者，而學(xué)生由被動(dòng)接受者變成知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。
（三）可以思考教學(xué)過程是否關(guān)注課課程資源的動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)過程中，學(xué)生常常于偶然間產(chǎn)生“奇思妙想”，生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時(shí)是錯(cuò)誤的想法。這些都是寶貴材料，教師應(yīng)利用課后反思提煉，既為教研積累第一手素材，又拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，更可以在此基礎(chǔ)上生成良好的教學(xué)資源，將其記錄下來，作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。
三
由此看來，寫教學(xué)反思是非常必要的，那么課后反思究竟寫什么呢？這個(gè)問題仁者見仁智者見智，我認(rèn)為課后反思應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。
（一）反思“亮點(diǎn)”。每節(jié)課都有不同的成功之處，例如充滿吸引力的課堂導(dǎo)入、有趣的對(duì)話、典型的案例、巧妙的設(shè)問、幽默的講解、有益的啟示、精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、恰如其分的多媒體應(yīng)用，等等。教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同的角度和深度把握教材內(nèi)容，并以恰當(dāng)?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)過程中自己感受深刻、達(dá)到預(yù)期效果和引起學(xué)生共鳴的做法記錄下來，日積月累，就是一筆寶貴的財(cái)富。
（二）反思“污點(diǎn)”。任何人的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)有缺陷，即便教師再熟悉教材、學(xué)生和精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，也會(huì)在課堂上出現(xiàn)許多課前估計(jì)不到的情況，如表達(dá)不清、處理欠當(dāng)、方法陳舊等。如果教師把課堂中出現(xiàn)的不足或一時(shí)不知如何處理的問題及時(shí)記錄在教學(xué)反思中，然后認(rèn)真分析、思考，這樣一定能促進(jìn)今后的教學(xué)，為以后的科學(xué)研究積累資料。
（三）反思“靈點(diǎn)”。我們都有這樣的經(jīng)歷：課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法，而在課堂實(shí)施教學(xué)中，隨著教學(xué)的展開、師生思維的發(fā)展及情感交流的深入，往往會(huì)因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常在特定環(huán)境下產(chǎn)生，若不及時(shí)地利用課后反思去捕捉，便會(huì)因?yàn)闀r(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾。另外，教學(xué)過程中時(shí)有突發(fā)事件發(fā)生，教師機(jī)制靈活地應(yīng)對(duì)，恰當(dāng)?shù)靥幚恚蔀榻窈箢愃剖录奶幚硖峁┙梃b。
（四）反思“觀點(diǎn)”。在運(yùn)用各種新的教育理念、教學(xué)方法、教研成果而進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，實(shí)用性如何？是否適合本年級(jí)、本班級(jí)、本章節(jié)內(nèi)容對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理，有什么優(yōu)點(diǎn)？對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用如何？有利于學(xué)生哪些方面的發(fā)展，不利于學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)等，寫下這些反思，有助于對(duì)新理論、新思想的消化、吸收、應(yīng)用，使自己的教育思想、教學(xué)策略不斷更新，始終處在教學(xué)改革的前沿，促進(jìn)自身的專業(yè)水平不斷提升。
（五）反思“學(xué)點(diǎn)”。學(xué)生是初學(xué)者，許多在教師看來是“易”的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說卻是難點(diǎn)。教師要詳細(xì)記錄學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)的接受狀況，包括對(duì)所授知識(shí)的接受程度、重點(diǎn)難點(diǎn)是否已經(jīng)掌握和理解、學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題、練習(xí)和作業(yè)的完成情況等。日積月累，既豐富教學(xué)資源，課堂教學(xué)又更貼近學(xué)生實(shí)際。這些解決學(xué)生困惑的方法在課后利用教學(xué)反思記錄下來，會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（六）反思“認(rèn)知點(diǎn)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極的認(rèn)知過程，在課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)：學(xué)生在課堂上提出獨(dú)到的見解或新奇的問題，迸發(fā)出思維的火花，給課堂增添異彩；有時(shí)對(duì)問題分析理解，甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案等情況。對(duì)教師來說，這是教學(xué)相長的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)十分注意學(xué)生的“問題回答”，對(duì)學(xué)生就某一問題發(fā)表的獨(dú)特見解給予鼓勵(lì)，并及時(shí)記錄下來，以充實(shí)完善自己的教學(xué)過程。
教師受傳統(tǒng)教育思維影響較深，難以改變?cè)薪虒W(xué)模式，教師是反思教學(xué)的主要載體，其“反思”的程度直接決定反思教學(xué)的成功與否．在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，由于教師對(duì)原有觀念和思維的固守，從而導(dǎo)致了反思教學(xué)在實(shí)行程度上難以深入，導(dǎo)致其取得的效果甚微．課堂中教師不能做到以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)性較差．傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中是以教師、課本和課堂為中心的，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，其主動(dòng)學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)過于簡單，使得學(xué)生難以有上進(jìn)心．
另外在課堂上，師生互動(dòng)較少，學(xué)生不能及時(shí)反饋，只能被動(dòng)記憶和接受，忽視了學(xué)生之間、師生之間的交流，從而影響教學(xué)的有效性．教學(xué)目標(biāo)過分追求成績，忽略了綜合能力的培養(yǎng)．傳統(tǒng)教學(xué)過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒．并且單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生分?jǐn)?shù)，也忽視了其他方面能力的培養(yǎng)，把學(xué)生教育成了只會(huì)學(xué)習(xí)的“書呆子”，難以真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理．
素質(zhì)教育要求教師從傳統(tǒng)的教育模式中解放出來，從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力的培養(yǎng)，教師要反思自身之前的教學(xué)理念，并在實(shí)踐中重新塑造一個(gè)新的教學(xué)理念，更多地關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀以及思想情感的變化．努力改變?cè)械囊越處煘橹行牡乃季S，放低教師在課堂上高高在上的心理，意識(shí)到學(xué)生與教師在人格上的平等，多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生交流，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽．
將提高學(xué)生成績與分?jǐn)?shù)的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生得到全面的進(jìn)步和發(fā)展．對(duì)教學(xué)能力和技巧的反思．教師的反思教學(xué)最終也是通過教學(xué)技巧和能力來進(jìn)行的，因此，教師需要對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)估和反思．其主要可以從以下幾個(gè)方面著手:
對(duì)日常講課話語、吐詞、解題思維、習(xí)慣等的反思．化學(xué)教學(xué)對(duì)教師的邏輯思維有著較高的要求，它必須具有嚴(yán)密性、邏輯性和科學(xué)性，教師在日常講解時(shí)需要注意對(duì)化學(xué)元素的發(fā)音、公式的邏輯記憶以及化學(xué)藥品的全稱進(jìn)行熟練的掌握和記憶，不能出現(xiàn)頻繁的口誤或者誤導(dǎo)性的錯(cuò)誤．另外還要注意語言的簡練及感染力，以高亢的激情抓住學(xué)生的注意力，使得學(xué)生無法分心;
對(duì)于化學(xué)教學(xué)中，板書、畫圖的反思．教師需要合理設(shè)計(jì)黑板板書的布局，對(duì)書寫要求工整、清晰、大小適中，同時(shí)畫圖要精準(zhǔn)，不能隨意;
熟悉化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)器具．化學(xué)教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，因此，教師必須對(duì)實(shí)驗(yàn)室的化學(xué)藥品和實(shí)驗(yàn)器材了如指掌，熟悉實(shí)驗(yàn)操作程序及規(guī)范，對(duì)實(shí)驗(yàn)事故具有清晰的解決措施，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失誤，指導(dǎo)其進(jìn)行規(guī)范操作．對(duì)教學(xué)方法的反思．
素質(zhì)教育把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在了首位，使得教師在教學(xué)時(shí)也必須改變?cè)械慕虒W(xué)方法．對(duì)此，教師可以采取如下方法:
課前反思．教師要提前研究教材，制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，并比較制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案;
課中反思．即注重自身對(duì)于課堂的把握，對(duì)于氣氛和情境的營造，以及對(duì)于課堂之中師生溝通交流的思考;
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;困惑;反思
中圖分類號(hào):G40-03文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2010)21-0160-01
我國提倡素質(zhì)教育已經(jīng)有很多年的時(shí)間了,期間也取得了一些成果,但是隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的進(jìn)行,一些保守思想、急功近利的情緒嚴(yán)重影響著我國素質(zhì)教育的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前中國素質(zhì)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些困惑,我們應(yīng)予以重視,分析其出現(xiàn)的原因,并進(jìn)行一些有益的思考。
一、中國素質(zhì)教育發(fā)展面臨的幾點(diǎn)困惑
曾經(jīng)有很多學(xué)者認(rèn)為,中國素質(zhì)教育的失誤只是在于行為層面上的,即認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,結(jié)果我們的“減負(fù)運(yùn)動(dòng)”搞了好多年,但卻都是隔靴撓癢,收效甚微。其原因就在于,我國素質(zhì)教育的教育理念并沒有發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。有一位學(xué)者曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)過我們的素質(zhì)教育:“中國的素質(zhì)教育現(xiàn)在看起來非常刻板,而且是老師功利、學(xué)生投機(jī)”。這位學(xué)者的評(píng)論也許有些偏激,但卻道出了一些我國素質(zhì)教育中存在的真正問題,即我國素質(zhì)教育存在的主要問題并不是行為層面上的,而是思想意識(shí)層面的。其問題主要有:
(一)我國素質(zhì)教育過程中忽略了學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)
我們現(xiàn)在的素質(zhì)教育習(xí)慣于把孩子束縛在教室和教科書的標(biāo)準(zhǔn)答案中。我們讓學(xué)生死記硬背所學(xué)到的知識(shí),使學(xué)生成了單純的知識(shí)的接受器,而不是學(xué)習(xí)的主人。
(二)老師功利、學(xué)生投機(jī),當(dāng)前我國素質(zhì)教育的功利性過重
當(dāng)前我國素質(zhì)教育中存在著一種“教師功利、學(xué)生投機(jī),上梁不正下梁歪”的現(xiàn)象,一些老師忙于辦輔導(dǎo)班,課堂上只做最簡單的講授,重點(diǎn)內(nèi)容都放在個(gè)人的“家教時(shí)間”。而一些學(xué)生也是投機(jī)取巧式的學(xué)習(xí)藝術(shù)課,以便升學(xué)考試的時(shí)候可以“走捷徑”,或者盲目的參加一些輔導(dǎo)班,以便找到“成功的奧秘”。
二、我國素質(zhì)教育中出現(xiàn)困惑的原因
我國素質(zhì)教育發(fā)展的數(shù)十年來曾經(jīng)取得了不小的成績,但近些年來卻步履維艱。因此,找出導(dǎo)致我國素質(zhì)教育發(fā)展滯后的原因,就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為,導(dǎo)致我國素質(zhì)教育中出現(xiàn)困惑的原因主要有以下幾點(diǎn):
(一)創(chuàng)造力培養(yǎng)的缺失,既有歷史的遺因,亦有現(xiàn)實(shí)的無奈
中國自古提倡“尊師重教”,似乎只要聽從教師的教誨就是好學(xué)生的典范。因此,很多人不愿也不敢于與教師進(jìn)行討論,對(duì)老師講授的東西只需記住即可。而教師也將受教育者看成是一個(gè)接受現(xiàn)成觀念和知識(shí)的容器,只要求學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)死記硬背即可,很少給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。在我們目前的課堂上,老師還是只能讓學(xué)生機(jī)械的記憶所學(xué)到的知識(shí)。這樣長期下去肯定會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情,從而使學(xué)生的創(chuàng)造性難以得到培養(yǎng)和發(fā)展。
(二)對(duì)素質(zhì)教育的誤讀,導(dǎo)致了功利、投機(jī)現(xiàn)象的出現(xiàn)
在我國的素質(zhì)教育過程中之所以會(huì)出現(xiàn)功利性過重的現(xiàn)象,主要是因?yàn)樵谝恍┑胤健⒁恍W(xué)校人們對(duì)于素質(zhì)教育的誤讀。素質(zhì)教育的本義是將學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來,培養(yǎng)真正的興趣愛好,提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。
三、對(duì)中國素質(zhì)教育的幾點(diǎn)反思
我們?cè)谡页隽四壳拔覈刭|(zhì)教育中存在的問題并發(fā)現(xiàn)了其原因之后,理應(yīng)對(duì)中國素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)行一些有益的思考并找出解決這些問題的辦法,只有這樣才能使我們的素質(zhì)教育不斷得到更好的發(fā)展。
(一)改革教育制度,做到與時(shí)俱進(jìn)
針對(duì)我國教育制度中出現(xiàn)的問題及其原因,我們應(yīng)著重做到以下幾點(diǎn):
1.注重方法的教授而非單純知識(shí)的灌輸
中國有句古語叫做:“授之以魚,不如授之以漁”。其強(qiáng)調(diào)的就是方法的重要性。我們?cè)诟嬖V了學(xué)生如何解這道題之后,更應(yīng)讓學(xué)生明白為何要這樣做,以及還有什么其它的做法,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力,只有這樣才能真正培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。
2.改革考試制度,完善培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系
我們先前多次素質(zhì)教育改革之所以失敗,其原因主要是在于人們是在原來的考試和評(píng)價(jià)系統(tǒng)框架之中進(jìn)行一些無關(guān)緊要的改進(jìn),但卻未觸及根本。我們要想做到與時(shí)俱進(jìn),考試制度的改革,培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系的完善是勢(shì)在必行的。我們應(yīng)建立多種標(biāo)準(zhǔn)、多種形式、多鐘時(shí)間、多種機(jī)會(huì)的多元化的考試制度,使每一名學(xué)生都能得到全面、合理的測試。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；素質(zhì)教育；問題；對(duì)策
21世紀(jì)是知識(shí)化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化的社會(huì)。日新月異的社會(huì)發(fā)展，給當(dāng)前教育體制的改革和發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這樣的社會(huì)背景下，傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育理念，已經(jīng)和社會(huì)的發(fā)展格格不入，素質(zhì)教育成了時(shí)代教育的核心。語文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要科目。在素質(zhì)教育的背景之下，改變傳統(tǒng)過度重視知識(shí)傳授的語文教學(xué)模式，重視學(xué)生知識(shí)和能力的同步發(fā)展，是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。從根本上講，素質(zhì)教育不是口號(hào)，而是要在真正的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施。那么，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師該通過怎樣的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)素質(zhì)教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施和發(fā)展呢？
一、當(dāng)前小學(xué)語文素質(zhì)教育理念實(shí)施存在的問題
相比較傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育而言，我國素質(zhì)教育理念的實(shí)施只有區(qū)區(qū)二十幾年。素質(zhì)教育理念的發(fā)展，要求教師改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)的理念和內(nèi)容，為促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升奠定基礎(chǔ)。那么，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，素質(zhì)教育理念的實(shí)施，存在哪些問題呢？
（一）重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，往往是將知識(shí)的傳授放在第一位。而素質(zhì)教育的發(fā)展，要求教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生“知識(shí)、技能、情感和態(tài)度”的培養(yǎng)，讓學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)技能和能力的發(fā)展，并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，知識(shí)的灌輸和傳授依然是教師教學(xué)的重點(diǎn)。以語文學(xué)科的學(xué)習(xí)為例，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)學(xué)生的能力和素質(zhì)提升。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，很多小學(xué)生缺乏“說”的能力，為何？因?yàn)檎Z言表達(dá)能力不是考核的內(nèi)容，所以教師不夠重視。這就導(dǎo)致絕大部分的小學(xué)生，語言表達(dá)能力低下。尤其是對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校，很多小學(xué)生尚不能用普通話進(jìn)行交流，敢問，這是素質(zhì)教育么？學(xué)生的“素質(zhì)”，都體現(xiàn)在什么地方？
（二）素質(zhì)教育理念的實(shí)施形式化嚴(yán)重
中國本就是一個(gè)形式化嚴(yán)重的社會(huì)。各種形式主義的存在，嚴(yán)重影響了社會(huì)的改革和發(fā)展。而在教育領(lǐng)域，素質(zhì)教育的呼聲已經(jīng)持續(xù)了許多年，但教學(xué)的效果依然不明顯。為啥？因?yàn)樗刭|(zhì)教育理念本就沒有得到真正的落實(shí)。很多教師在教學(xué)中，都是依然采用落后的應(yīng)試教育模式，而國家對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，也依然是應(yīng)試教育。但為何還把“素質(zhì)教育”炒得如此的風(fēng)生水起？因?yàn)樾问街髁x。正是因?yàn)檫@種形式主義的影響，使得素質(zhì)教育理念的實(shí)施呈現(xiàn)了“雷聲大、雨點(diǎn)小”的局面，教師的課堂教學(xué)依然沒有得到真正的改革和創(chuàng)新。
二、素質(zhì)教育理念下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策
針對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)存在的問題，筆者認(rèn)為：在21世紀(jì)，國家對(duì)人才的需求，已經(jīng)不再是應(yīng)試型人才，而是能力多元化的人才。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新小學(xué)語文的課堂教學(xué)，落實(shí)素質(zhì)教育理念，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出主體地位
在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)之下，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變過去過度重視知識(shí)傳授的教學(xué)模式，落實(shí)和踐行新課改“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，同時(shí)還要提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。例如教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分立足于學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性發(fā)展，突出學(xué)生各方面能力的提升，如聽、說、讀、寫能力的同步提升等等。
（二）立足現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段
當(dāng)前，我國已經(jīng)全面進(jìn)入信息化時(shí)代。在這個(gè)日新月異的社會(huì)，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。例如在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激活小學(xué)語文的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。此外，遠(yuǎn)程教育資源、交互式電子白板等，都將成為教師語文教學(xué)中的重要工具。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)立足現(xiàn)代教育技術(shù)手段，落實(shí)素質(zhì)教育理念，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)素質(zhì)教育
在小學(xué)語文的教學(xué)中，積極的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，有利于讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的問題和不足，促進(jìn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，針對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育理念的實(shí)施形式化嚴(yán)重的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思，認(rèn)真思考自己語文教學(xué)存在的問題和不足，讓素質(zhì)教育理念得到真正的落實(shí)，徹底改變傳統(tǒng)形式化嚴(yán)重的素質(zhì)教育模式。
（四）落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)核心素養(yǎng)
當(dāng)今社會(huì)，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)比較熱門的話題。何為核心素養(yǎng)？通俗易懂地講，核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展所應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是提升學(xué)生職業(yè)競爭力的關(guān)鍵。因此，在素質(zhì)教育的背景之下，語文教師要想貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，必須重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)競爭力以及關(guān)鍵能力的提升。如學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的閱讀能力、寫作能力以及溝通表達(dá)能力等，都是提升其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，和當(dāng)今社會(huì)的教育觀和人才觀嚴(yán)重不符。而在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)之下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面發(fā)展目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】備課 素質(zhì)教育 雙邊互動(dòng) 個(gè)性
素質(zhì)教育理念比之以往的語文教學(xué)大綱有突破性的進(jìn)展，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的文本要在現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的功效，也就是說文本要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換，主要有賴于語文教師。因?yàn)槭俏覀兠刻烀鎸?duì)學(xué)生，是我們實(shí)際進(jìn)行語文教學(xué)，沒有我們的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，再好的教學(xué)理念也只能是一紙空文，文本只是文本。著名特級(jí)教師于漪也說，課程改革最大的挑戰(zhàn)就是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處熓墙逃硐肱c現(xiàn)實(shí)之間的轉(zhuǎn)化者，面對(duì)新課標(biāo)“教師首先要學(xué)會(huì)適應(yīng)，其次是積極實(shí)踐，再次是努力創(chuàng)造”。那么，面對(duì)素質(zhì)教育語文教師到底該如何備課呢？
一、備課的過程就是教學(xué)的改造與創(chuàng)新的過程。
面對(duì)新的教育理念，語文教師備課迎來了新的挑戰(zhàn)。首先是觀念的挑戰(zhàn)，思想的挑戰(zhàn)。這就要求備課的改造與創(chuàng)新。“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)突出以育人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性和健全人格，再一次明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，這些體現(xiàn)了時(shí)展對(duì)語文教育的嶄新要求，也是語文教育界的一種新的理念。在備課中要從“以學(xué)生為主體”的理念去創(chuàng)新、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教師充當(dāng)參與、促進(jìn)和指導(dǎo)的角色。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。新教材提供了許多新的教學(xué)形式，而且許多都是首次出現(xiàn)，每一節(jié)課的形式都迥然不同。備課時(shí)，教師要從實(shí)際出發(fā)，因地因校因人制宜，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的有創(chuàng)意的教學(xué)方案。我們還應(yīng)積極倡導(dǎo)構(gòu)建創(chuàng)新的備課評(píng)價(jià)機(jī)制。在教師的相互評(píng)價(jià)中,對(duì)新參加工作的教師，應(yīng)要求他們備課注重規(guī)范，以錘煉青年教師備課的基本功；對(duì)中老年教師,應(yīng)要求備課有創(chuàng)意，在教學(xué)改革上下功夫；對(duì)優(yōu)秀教師，則要求他們重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助形成教學(xué)理念。在互評(píng)中，還要注重實(shí)用性，淡化應(yīng)檢性，鼓勵(lì)教師采用多樣化的備課格式。如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式等，以體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的風(fēng)格，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使教師從繁重的機(jī)械書寫中解脫出來，使備課不再流于形式。
二、備課的過程要注重師生雙邊互動(dòng)式合作的方法設(shè)計(jì)。
素質(zhì)教育倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在過去的語文課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)，部分優(yōu)生是教師的"寵兒"，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師"導(dǎo)演"下的學(xué)習(xí)的"主角"。語文惟有運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)踐中，融合到學(xué)生的血液里，才能真正成為學(xué)生永恒的精神財(cái)富；這個(gè)過程不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)作很好的鋪墊，還能使教師預(yù)測到學(xué)生的需要，掌握學(xué)生的現(xiàn)有水平和情感狀態(tài)，把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，使教師在備課時(shí)，更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮教學(xué)方案，對(duì)癥下藥，有的放矢。
三、備課的過程是了解不同學(xué)生的個(gè)體需要的過程。
素質(zhì)教育倡導(dǎo)打造教學(xué)基礎(chǔ)，做好教學(xué)的前提工作，了解教學(xué)對(duì)象的差異──學(xué)生差異。而我們過去的語文教學(xué)統(tǒng)一的東西實(shí)在太多，統(tǒng)一的教科書，統(tǒng)一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的解讀方式，統(tǒng)一的練習(xí)，統(tǒng)一的試題，統(tǒng)一的答案。思想觀念是虛的，其實(shí)也是實(shí)的，它實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)在我們的教學(xué)中，體現(xiàn)在我們的教學(xué)管理中，可以說每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)舉動(dòng)都是思想的折光。在我們的語文教學(xué)中應(yīng)該盡量突出多樣性和選擇性，讓孩子們?cè)诙鄻有缘恼Z文活動(dòng)中有著充分的選擇自由，努力形成他們多姿多彩的個(gè)性。
四、備課的過程是教學(xué)資源科學(xué)配置的過程。
素質(zhì)教育注重實(shí)用性和科學(xué)性。而我們語文教師手頭的資料很多，該如何利用這些資料，也是我們教師應(yīng)該重點(diǎn)研究的內(nèi)容。要以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。抓取好的、準(zhǔn)的、科學(xué)的、實(shí)用的材料為我們備課服務(wù)。在此同時(shí)，要根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和需要來選取我們手頭的資料。也就是對(duì)癥下藥，因地制宜，要懂得取舍。另外，備課不僅要備教材傳統(tǒng)的文本性材料，還要備網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教學(xué)資源。信息技術(shù)與課程整合，是新課改的一大特色，有條件的學(xué)校教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)備課這一先進(jìn)的資源和手段進(jìn)行備課。這不僅可以發(fā)揮傳統(tǒng)備課所不具備的資料保存方便、快捷、易修改等優(yōu)勢(shì)，把靜態(tài)的文本教案變?yōu)閯?dòng)態(tài)的數(shù)字化教案，還能使教學(xué)資源達(dá)到共享，便于教師合作研討，互相啟發(fā)教學(xué)思路,促進(jìn)群體教學(xué)水平的提高。
五、備課的過程也是情感培養(yǎng)與投入的過程。
常言道：“人非草木，孰能無情。”情感是人們心理活動(dòng)的一大特點(diǎn)，學(xué)生本身就具有一種情感潛勢(shì)，這種潛勢(shì)在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來。語文教師運(yùn)用自己的情感來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，使學(xué)生為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為聽課的熱情，這是獲取教學(xué)效果的重要手段。因此，我們語文教師在備課時(shí)，對(duì)于課堂上學(xué)生的情感培養(yǎng)也是重要的一項(xiàng)內(nèi)容。
六、最后，備課也是課后總結(jié)，提高教學(xué)反思能力的過程。
