時間：2023-08-10 17:25:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對素質教育的感悟，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：素質教育 理論素養 創新人才
素質教育認為人的全面發展的實質是人的素質得到可能和充分的發展。發展的方式應該是積極的、主動的，而不是機械的、呆板的。但在實際教學中，教師關注的還是怎樣“教”課文，怎樣引導學生領悟教師研讀文本時獲得的一些感悟。其實學生的感悟和教師的感悟完全是兩碼事，要求學生去感悟教師的感悟，課堂中教師勢必過度輔導，導致學生活動時間被教師講述分析所擠占，被表面熱鬧，實質上低效甚至無效的討論所占用，而原本應該用大量時間完成的學生的語文實踐活動往往被邊緣化。如何在轉變教學理念，改革語文教學方法，增加語文課堂，中學生語文實踐活動的時間。我認為應主要從以下方面著手：
一、加強教師的教育理論素養，提高業務水平
“建設高素質的建設隊伍，是全面推進素質教育的基本保證”。現代教師在思想政治方面，應具有崇高的理性信念，熱愛祖國，富于獻身精神，熱愛學生，誨人不倦。在知識能力方面，應具有堅實的專業知識，深厚的科學文化素養和教育科學功底，要富于創新精神。此外，還要有良好的心理素質和健康的體魄以及文明的行為規范學習。在全面提高教師整體素質的同時，應著重提高教師知識水平和學識修養，鼓勵教師繼續教育，終身學習。因為“人的素質跟文化知識是離不開的，不把文化素質提高，就不能領會，或領會不了教育的規律，心理學的規律。”在實際教學中，有的教師習慣于因循守舊，樂于模仿而怯于創作，熱衷于“標準答案”的“唯一確定性”，講課時照本宣科，雖無錯誤，但學生缺乏興趣，根本原因是專業知識不博不精。專家之所以為專家，在于他們具有專業知識和解決問題的訣竅。所以，實施素質教育的關鍵在于擁有一支高素質的教師隊伍。
二、改革課堂教學模式，培養創新人才
用素質教育的要求審視傳統的語文課堂教學，就會發現其存在著諸多弊端。首先從培養的目標看，它只注重知識的傳授而忽視其他素質，尤其是創新思維的培養。學生掌握了課本知識，教學的任務就算完成了，談不上對學生能力的培養和個性的塑造。其次，就教學過程看，教學只是單純傳授知識的過程，學生處于被動學習的狀態，其興趣愛好、積極性和主動性受到壓抑。再次，從課堂結構及教學手段看，傳統的教學結構單一，大多是“教師滔滔講說，學生默默聆受”。而且教學手段陳舊，黑板、粉筆、講臺三位一體，學生感受到乏味，無法啟迪靈感，談不上活躍思維。因此，全面提高學生素質，必須改革課堂教學，堅持教師為主導，學生為主體，大力鼓勵學生參與學習過程，通過積極主動的思考掌握知識。為此我們實施了“四循環教學模式”，即自學質疑，合作釋疑，展開評價，鞏固深化。從而使更多的學生成為小老師，使課堂實踐不只停留在口頭上，而落實在課堂上。語文實踐性教學使學生心里鮮活起來，意向在學生那里豐富起來，言感悟在學生那里深刻起來，情感體驗在學生那里充盈起來，語文技能在學生那里發展起來了。
三、改進教學評價制度，促進師生健康成長
語文課程是一個綜合整體，評價語文課程的內容應該包括字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習，而不能像以往那樣只重視閱讀與寫作的評價。就評價領域而言，它的范圍不能僅限于知識與能力，即認知領域，還要從過程與方法、情感態度和價值觀進行全面評價。也就是說，評價既要對產生這一學習的結果進行描述和判斷，又要對產生這一結果的多種因素和動態過程進行描述和判斷；既要看到學生和智力發展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因素作用的一面。
在評價手段上注重多樣化和靈活性，注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價，在評價中鼓勵發展學生的閃光點，激發學生學習語文的激情和興趣。
總之，中學要適時素質教育，學校首先要努力轉變教育觀念，提高教師素質，改革課堂教學模式；其次要克服對素質教育的錯誤認識。這樣，在尊重我國目前的社會客觀現狀和歷史事實的基礎上，家庭、學校、社會協調一致，共同努力，中學的素質教育就能逐步實施，就能夠培養出“面向現代化，面向世界，面向未來”的高素質人才。
參考文獻：
[1]教育學文摘雜志 2011年第20期
[2]《素質教育》2012年2月上
縱觀我國目前的小學音樂教學實踐,不難發現這樣一個現象:許多教師把音樂課當做語文課、數學課一樣來進行教學,把教學重點放在了對音樂知識的認知和音樂技能的訓練上。當我們從教育學和心理學的角度、從該學段學生的心理特點和素質教育的要求的高度來審視小學音樂教學時,顯而易見,培養學生對音樂的感受力、審美力、表現力及創造力,在感悟音樂中陶冶學生的情操,才是小學音樂教學應該追求的主要目標。因此,認知活動和技能訓練活動不應成為音樂教學活動的主要內容,而感悟音樂才是音樂教學活動的核心。
事實上,音樂欣賞教學的過程就是一個引導學生對音樂進行感悟的過程。在對音樂的感悟中,通過教師的引導可以培養學生的音樂感受力,其中包括對音樂要素的感受力、音樂風格的感受力、音樂意象的感受力等,在培養這些感受力的同時還可以使學生的人格情操得以陶冶。雖然為達到這一教學目標對相關音樂知識的認知是不可缺少的,但是這些知識內容并不是音樂欣賞教學所要追求的最終目標,而是為目標服務的輔教學內容,也就是說說學習這些內容不能成為培養學生音樂感受力的必要條件。
唱歌教學的主要目標與音樂欣賞的教學目標一樣,只不過是客觀對象和教學途徑有所改變。音樂欣賞是通過主體對客體的感受和審視來達到教學目標的,而唱歌教學則是按客體符號――音樂樂譜的要求來實施的一種主體活動,在活動中是通過感受、體驗、審視和表達音樂和音樂的美來達到這一目標的。在活動過程中,同時還可以獲得正確的歌唱方法――一種音樂表現力。雖然唱歌教學也有技能訓練的內容,諸如吐字、發聲、音準訓練等,但是對這些目標的追求不是專業要求,而是普及性要求,只要能自然地運用嗓音來歌唱、使個體的歌唱潛力得到一定的發掘就算達到了教學目標。
其實,小學音樂教學中存在重知識認知和技能訓練的傾向有其客觀原因。一方面,學生的音樂感受力等素質的發展和提高的確是一個難以考測的能力素質,目前教育界還沒有一個認可的評估標準和考測辦法。如果教師的教學重點放在了對這種能力素質的培養上,教學成果難以顯現,更不易被人們認可。這樣,實施這種素質教育就缺乏動力和大環境的配合;另一方面,諸多學校管理者缺乏對小學音樂教育目標及音樂教育特點的科學認識,在教學評估上死搬硬套語文、數學等學科的評估方法,總是以音樂知識掌握的數量和識譜、歌唱等技能的提高程度等內容來衡量教師的教學水平和學生的學習成績。在這種導向的作用下,學生音樂感受力的培養被弱化了,真正要實現的教學目標被忽視了。為此,這種傾向必須予以糾正。首先,教師要深刻領會課程標準對課程目的和任務的要求,使教學能夠圍繞實現這個總目的和總任務而進行。其次,要真正實施音樂素質教育,以感悟音樂為核心,把培養和提高學生的音樂基本素質作為教學追求的首要目標。第三,由于音樂素質主要表現為一種形象思維能力、情感能力和心理能力,因此教學中要結合對音樂的感悟,重視開啟學生的心理動力,誘導學生的形象思維,激發學生的情感活動,營造一個和諧的教學氛圍,促進教學效率的提高。第四,教育管理者要正確引導音樂教學的素質教育,把培養學生的音樂感受力以及學生音樂感受力的發展提高情況納入到對教師的教學評估和對學生學習成績的評定中去,激勵教師創造性地開展有利于實現教學目的、有利于提高學生音樂基本素質的教學活動。
總之,教學中追求對音樂的感悟就是要求教師要以培養學生音樂基本素質為核心目標,轉變教學觀念, 改善教學方法,從音樂課的特點出發,以感悟音樂為教學活動的核心,“用音樂來培養音樂的耳朵”,使音樂教育真正實現其教育功能。
關鍵詞：小學音樂；人文素質教育
【中圖分類號】G623.71
小學的音樂教學通過美妙的歌曲來促進學生思想品德及行為的教育。教師可以根據少年兒童的發展規律來為學生構造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓小學生在學習的樂趣中掌握知識和技能。音樂教師應將美育教育和德育教育結合進行教育。在現代教學理論中，人文素質教育已經成為教育理論體系的特征之一，它將培養重點放在了人文素質的教育上。在當今社會，這一教育內容已經成了教育體系中的重中之重。作為音樂教師，如何通過現有的小學音樂課堂來提高學生的人文素質，讓學生發自內心去感悟音樂，是我們需要探討的重點。
一、 人文素質教育的含義
人文教育是培養人文精神的教育。古書云："觀乎天文，以察；觀乎人文，以化天下。"這里的"化"是教化，即教育的意思。可見，人文教育在古代就已經得到了重視。人文素質表現在一個人的氣質、修養等方面。人文素質教育強調的是素養和品質，它教育學生如何做人和學會做人，這種教育的目的就是引導學生適應社會的生存和發展，如何處理好人與自然、人與社會、人與人的關系。小學生整體的素質教育大多數都是教師在課堂上傳授的，小學音樂除了傳授基礎教學之外，同時也向學生們教授健康的、全面的人生素質教育。素質教育是人的知識的統一與人的全面發展，這就意味著素質教育的重要性。
二、 小學音樂揭示出的人文精神和人文素質教育觀
對于學生而言，音樂不僅僅是一種文化，更是一種藝術。都說音樂是無國界的，所以教師在音樂教學中，應該多多的向學生傳輸不同國家、不同時期的音樂，讓學生通過聆聽和學習各種各樣的音樂來了解到各地的文化差異性，并提高她們的文化素養。音樂教學是有別于其他學科的，我們不能繼續采用的傳統化的"灌輸式"教育方式，這種傳統模式已經被窄化為一種輸入--產出，或手段--目標的過程，這樣的方式完全不能將豐富多彩的音樂感染給學生，無法讓學生從內心愛上音樂，感悟音樂的真諦。音樂本身是有靈魂的，如果我們還堅持這種強制灌輸的教育方式，就大大的忽視了音樂的多元價值、文化內涵及對人文精神的關注。三、教師在教學中應貫徹落實人文素質教育
所謂"光說不練假把式"，要想真正的落實人文素質教育還需要教師的實際行動，身為教師，承擔的義務和責任是重大的。教師要不斷的改革教學觀念，轉變教學方式和行為，以適應新時代學生的需求。以前的教育方式是將重點放在學生的音樂知識和技能的學習上，而今不僅要抓學習，還要關注學生的人文素質教育，最終實現學生的全面發展。
（一）教師要積極引導學生學習
小學生因為幼小的原因，所以一直都保持著活潑、開朗、好動的基本個性。教師應根據學生的性格，在學習中抓住這一鮮明特點，以此來調動學生的學習熱情。我們不能反對她們玩，相反還應該好好利用學生的這些特點，要抓住學生這些心理個性，開展多種多樣的游戲與活動，把學生對音樂的情感體驗融入到游戲與活動中。從而激發學生的興趣，為學生創造一個有活力、有樂趣的課堂環境。教師在教學過程中應設計一些同學間、師生間互動性質強的模塊，在提高教學氛圍的同時，還能吸引學生對課堂教學的注意力，從而充分發揮學生的自主學習性。在小學音樂課堂上應該把重點放在培養學生音樂審美能力上，教師要引導學生用心靈去體驗音樂、感受音樂以及欣賞音樂。好的音樂可以給學生帶來好的啟發，可以幫助學生凈化心靈，樹立正確的世界觀和人生觀。
（二）為小學生營造良好的教學環境
教師要培養小學生的人文素養，首先應當要給他們營造寬松的環境讓他們心理充分放松自由，要使小學生從內心深處感覺到民主、安全、自由、和諧的教學環境，這對人文素質的培養尤為重要。只有民主自由的教學氛圍，才能讓她們充分發揮自己，帶給她們一種積極的人生態度，全面提高文化素質。因此，教師在音樂教學課堂上要盡力營造出一個快樂和諧的學習氛圍，培養小學生的人文素養。在小學音樂教學中，要用親切的語言、和藹的態度，多用歌聲與學生進行交流，教師要逐步拉近與學生之間的距離。在這種氛圍之下，學生才會大膽地表達出內心的真實想法，教師才能夠知道學生內心在想什么，才能夠幫助學生提高文化素質。
（三） 音樂教學中要多運用詩歌音樂
現階段，我國師范院校正在圍繞素質教育進行全面的教學改革。作為師范教育的一部分，美術教學改革已經進行了一段時期，但是，在改革措施初見成效的同時，一些問題也開始顯現出來。這些問題多與認識有關，對改革的制約作用十分顯著。所以，擺正認識可謂是師范院校實施素質教育、深化美術教學改革的基礎。本文對師范院校實施素質教育的必要性作了概括，在此基礎上探討了深化美術教學改革的對策。
【關鍵詞】
師范院校；素質教育；美術教學改革；深化對策
一、前言
師范美術教育是培養美術教師的主要方式，也是落實師范素質教育要求的重要渠道。出于提高美術教師人才培養效率的考慮，各大師范院校在實施素質教育的過程中有必要進一步深化美術教學改革，消除教學不利因素，改善師范教育效果。
二、師范院校實施素質教育的必要性概述
結合師范教育的特點來講，此類院校實施素質教育的必要性主要體現在三個方面：首先，基于人才培養視角來講，素質教育是培養高素質人才的前提。培養人才是師范教育的主要任務，但在傳統模式下，由于過分看重知識能力、忽視全面發展的重要性，最終培養出的人才綜合素質大多都不高。素質教育與以往的教育理念有著很大的差異，其中，核心要求之一就是幫助學生實現能力與素養的綜合提升，這一點與師范教育的人才培養要求相吻合，對師范院校實現人才培養目標具有重要的指導意義。其次，基于教育視角來講，素質教育代表著不可阻擋的教改大趨勢。當前，除了我國以外，其他各國在推行教育改革的過程中也在倡導對學生實施素質教育，所以，素質教育其實代表的是現階段教改的大趨勢。師范院校實施素質教育是順應教改趨勢的體現，對于我國教育事業的發展具有顯著的推動作用。最后，基于國家發展視角來講，素質教育是增強全體國民素質的必然要求。師范美術教學是培養美術教師的重要渠道，而教師則肩負著培養學生的責任。所以，美術教育可借由人才培養影響國民素質。當今，面對日益復雜的周邊環境，國家一方面要增強綜合國力，抓住機會發展經濟，另一方面也要重視提升全體國民的素質，建設社會主義精神文明，而素質教育正是上述目的實現的必經之路。
三、遵照素質教育要求深化美術教學改革的對策
綜合我國師范院校美術教育現狀來講，美術教學活動中學生知識面窄、技法教學與理論教學比例不當、實踐偏少等問題十分突出，不利于師范教育目標的實現。對于這種情況，師范院校有必要遵照素質教育的要求，進一步深化該學科的教學改革。
1.聯系生活，加深學生對美的感悟。美術教學中，學生興趣是影響教學實效的關鍵因素。為了進一步調動學生學習美術知識的積極性，美術教師需在充分挖掘教材之美的基礎上，聯系生活展開教學活動。這樣做可以借助生活中美好事物及現象的吸引力，增強學生學習美術的興趣。學生也只有在發現事物之美的前提下，才會形成探究欲望，這一點是學習動機產生的基礎。人們由視覺意識到美術之美，這種意識在傳遞至大腦之后，便會對人的心靈及審美產生影響，進而促使人產生了解欲望。了解是產生興趣的第一步，在美術教育中，學生對美術了解的越深，便越容易體悟和感受到美術之美。所以，美術教學中，教師可通過引導學生欣賞杰出作品或者深入分析教材知識等方式，來增強學生對美的感悟，進而激發內在動力。美術素養與鑒賞能力關聯緊密，在鑒賞能力得到有效鍛煉的情況下，美術素養也會隨之提升。因而，實際的美術教學中，教師應有意識的帶領學生鑒賞優秀作品，以此來提高他們的美術素養。
2.優化技法教學與理論教育的比例，合理利用輔助設施。在美術教學過程中，技法教學側重于學生能力的增強，而理論教育的意義則體現在素養方面，所以，二者的地位并無孰輕孰重之分，教師在開展教學活動的時候需明確這一點。在具體的美術教學計劃中，教師應遵照“對學生實施素質教育”的要求，在現有基礎上適當增大理論教育的比例。這樣做有助于理論指導作用的發揮，可提高學生的美術學習效率。同時，美術教學中還需注意不能過分依賴教學設施。現代設施在美術教學活動中的應用，可以給學生帶來新鮮感，積極作用無可否認，然而，這些設施畢竟只是輔助設施，作用有限。以多媒體演示為例，盡管其生動性優勢非常顯著，但僅就給學生留下的印象來講，其并不一定比現場直接演示的效果更佳。所以，教師在利用輔助設施的時候，應保持理性。
3.為學生提供更多的實踐機會。教學的目的在于“學”，而非“教”，所以，授課時教師需以方便學生學習為原則，充分尊重學生地位。結合師范院校人才培養目標與美術教學要求來講，教學活動中教師有必要進一步放寬對學生的要求，以達到增強能動性、激發創造性的目的。舉例來講，對于手工教學，教師不應再以相同標準去要求全部學生，而是要給予學生一定的自由空間和展示個性的機會，使他們在了解原理的基礎上自由創作，進而達到在實踐和練習中增強他們綜合能力的目的。
四、結語
總而言之，師范院校實施素質教育不僅是培養高素質人才的前提，還是順應教改趨勢、增強全體國民素質的必然要求。遵照素質教育要求進一步深化美術教學改革，本質上是落實素質教育的過程，值得師范院校增強重視。
作者：黃淑文 單位：江西省崇仁師范學校
[關鍵詞] 音樂審美 能力 培養 感受
著名的音樂教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”因此，音樂教育是一項“人”的教育。當今世界，不論任何國家都在全面的推行素質教育，追求高素質人才，音樂教育作為素質教育的重要組成部分，更是因該以全新的觀念將學生的素質教育放到首位。在音樂教學活動中，怎樣通過音樂知識的傳授與技能的訓練，提高學生們的審美能力，最終培養出具有全方位能力與素質，具有高品位藝術情趣的人，也是素質教育成功與否的重要依據。
審美素質的提高，必須通過審美教育來實現。中學生審美能力的培養也必須與專業教育結合起來，將學生對音樂形象的認識、音樂技能的實踐和情感因素等結合起來，從感性感知――理性感悟――思維能力――技能表現――鑒賞品味幾個環節來進行。
一、音樂感受能力的培養
音樂感受能力指的是學生對音樂詞匯的感性理解能力。學生的審美觀念、審美情趣以及對美的創造力，基本上都是在感受能力的基礎上產生和發展起來的。離開了對音樂感受能力的培養，其他音樂能力也就無從談起。
音樂是聽覺藝術，聽是感受音樂的前提，也是音樂學習中最重要的過程。這就決定立了音樂教學的一切活動都必須從“聽”入手，把培養學生良好而敏銳的聽覺放在首位。大部分中學生都缺乏對音樂形象的整體認識，所以，培養傾聽的習慣，就要在學生所接受的所有課程中同時進行。作為音樂教師必須教會學生學會傾聽。
只有學會了傾聽，才能更加準確的感受音樂語言，感受音樂的美感。在正確的聲音概念指導下演唱、演奏和欣賞，從音樂語匯入手，引導學生自己去發現、感受學生旋律的美、節奏的美、形式的美等等。由于中學生音樂理論基礎普遍較差，所以，音樂作品的傾聽和標題的提示，指導學生如何抓住音樂作品的基本框架的情緒特點，從而形成對音樂的較為直觀的感受能力。
二、音樂理解感悟能力的培養
音樂理解感悟能力的培養，是在感性認識基礎上的理性感悟，這一過程基本包括：通過對音樂作品的感受從而獲得一些情緒上的體驗，然后把這種體驗與自己的經驗結合起來，加入豐富的想象和聯想，來引起自身情感上的共鳴，最后通過相關音樂知識的積累，進一步了解和體驗音樂作品的豐富內涵，加深對作品的理解和感悟。
中學生的音樂基礎雖然比較差，但是由于接觸音樂比較方便，自身經驗較為豐富。因此在音樂感受的基礎上進行理解感悟，比其他的一些審美能力的培養要簡單些。在學生對音樂作品直觀感受前提下，可以首先從表情記號開始，加強對音樂表情要素，如速度、力度等的體驗，加深學生對音樂作品內容的感受。再從學生熟悉的生活經驗、情感狀態入手，引導學生在充分體驗音樂情感內涵的基礎上，運用想象去追求音樂所表現的意境，力求對音樂作品進行全面的綜合體驗。最后，要求學生總結對樂曲作較為完整的理解認識，是學生對作品的感知從感性上升到理性的高度，從而加深對音樂作品的感悟和理解。
三、音樂創造能力的培養
所謂音樂創造能力，指的是通過發展學生的思維的能力，使學生思維變得活躍，形成較強的音樂創造意識，并且能夠主動地進行創造，表達情感的能力。培養學生們的審美創造力，一方面要啟發、培養學生的創造性思維能力，另一方面還要培養學生創造性地運用所學音樂知識技能的能力。
創造性思維的培養可以從以下幾個方面入手：
1.建立起以學生為主體的創新教學觀念，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生的思維動起來。
2.要培養學生的想象能力，主動地引導學生在各種不同的方面進行想象，使學生審美能力得到拓展和深化。
3.培養學生發散思維的能力和求異思維能力，根據已經掌握的材料，從不同的角度去思考，從多個方面分析問題、解決問題，擴展學生的思維。鼓勵學生主動的表達自己獨特的觀點，允許學生用自己獨特思維方式來思考和學習。
4.提高學生的邏輯思維能力，加強對作品的理性認識和分析，讓學生盡量客觀地對音樂作品進行全面、準確的評價，使學生不但能“知其然”，而且能夠“知其所以然”。
培養學生把所學的知識和技能創造性的運用。就一定要重視創造性的教學活動。在課堂上，老師要給學生一定的自我意識挖掘的空間，而不應該總是強調自己。要重視學生的個性要求，鼓勵學生以自己的方式創作，肯定學生們的創作。在教學中，老師應該拋棄那種單一的授課方式，應該發掘教學形式的多樣化。充分發揮學生主動性、積極性，培養和提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
另外，在考核中，不但要重視專業技能方面的考核。更重要的是學生們對于音樂的創造力。
四、音樂表現能力的培養
音樂表現能力，要求對音樂內容理解的前提下，選取適當方法創造性的表達音樂作品的能力。這也是中學音樂課的難點問題。
要得到最終的審美體驗離不開對音樂符號的準確再現。所以，要培養學生的音樂表現力，必須注意讀譜的準確性，要將樂譜上的標記的每一個符號都反映出來。另外，要求學生細心研究樂譜，對曲子本身有一個全面的了解。啟發學生從旋律和和聲兩方面對作品創作手法進行分析研究，感受作者的意圖，比較正確的表現作品的特點。再從技巧上不斷去推敲每一個細節，讓所有細節不斷地完善。最后，要盡可能引導學生們運用相應的技術、色彩表現上的感受，在作品表達的的共性基礎上創造性的表現學生自己對音樂的理解，從而最終完成一首樂曲的音樂表現。
五、音樂鑒賞能力的培養
音樂鑒賞能力，是指對音樂優美與不和諧的辨別能力和從性質、類型等不同方面對音樂美的分辨能力。音樂感受和音樂理解領悟是它的前提，這也是音樂審美教育的目的。
音樂的美要我們在反復的欣賞中逐漸感受，所以，培養音樂的鑒賞力，最重要的是要培養學生傾聽音樂的習慣，讓整個課堂都充滿音樂，充滿討論音樂的氣氛。通過大量的音樂欣賞，可不斷擴大音樂接觸范圍。這樣，學生對音樂從不熟悉到熟悉，從不喜歡到接受。增強對音樂的理解能力和對音樂美的感受能力。在音樂課上，老師可以首先對所要欣賞的音樂做好鋪墊，讓學生對音樂課充滿期待。在課堂上，老師要注重相關知識的展開，為課堂留下想象的空間；課后，可以讓學生回憶音樂，重新感受音樂的美感。引導學生發現相同的音樂的美的元素，進而擴展到同一作曲家的作品審美，同一流派的作品審美等。在系統的、深刻的理解基礎上逐步提高音樂的欣賞能力。
關鍵詞：素質教育；有效課堂；習慣
素質教育一直是經久不衰的話題，有效課堂的構建更是新課改的主題。英語教學中，在應試教育的左右下，重知識的傳授、重成績的高低、重“教”，忽視學生的聽說讀寫的全面發展，忽視綜合能力的提高，忽視“學”等，導致英語教學出現嚴重的危機。
改變教學現狀，滲透素質教育，可以從幾個方面著手：
一、重能力的培養
新課程標準的實施和推進，倡導“啟發”教學、“討論”教學，提倡學生動起來。教學的重點不再是知識的灌輸，而是學生的交流和自主探討，幫助學生形成有效的學習策略，培養自主學習能力。
如對于現在完成時的教學，改變傳統的教師講現在完成時的概念、現在完成時的結構、現在完成時的用法、現在完成時和一般過去時的不同的“灌輸”做法，而是引導學生通過卡通對話中的Have you seen my food？I have eaten it. You have changed a lot.等的體會和感悟現在完成時的意義、結構和用法，通過reading中的Our hometown has changed a lot. We have lived here since we got married.等句子的理解和分析，進一步把握現在完成時的用法，教師給出幾組句子，讓學生通過比較、分析體會完成時和現在時的用法的不同……這樣，學生就可以自主構建知識體系，提高學習能力，轉變“倉儲”的學習方式。
二、重習慣的養成
素質教育下的“以學為主”，要求我們轉變“教”為學生的“學”，注重習慣和方法的養成。
學生對英語“難記易忘”而倍感頭疼。作為教師，不應該一味埋怨、不斷“懲罰”，而應耐心“導之以法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅。如比較歸納法、愉快記憶法、聯想記憶法等。如學習Pollute時，想到名詞形式pollution，由pollution想到動詞詞尾加后綴，構成名詞的方法，除了加tion，還有sion、ment等，由動詞詞尾加后綴，想到形容詞詞尾加后綴-ness而構成名詞的特點，這樣由“點”到“面”，由“面”到“塊”的方法，利于學生有效記憶單詞和短語，從而避免單詞的遺忘率，逐漸增加詞匯量，提高記憶效果。
三、重交際運用
審視我們的常態課，多數教師喜歡“單刀直入”式的教學。鈴聲響起，走進課堂，檢查預習后進入新授，忽視學生的口語交際運用環節。
教學中，堅持每一節課課前給學生3～5分鐘的Free talk時間，讓學生每一天堅持說英語、用英語的機會，養成用英語交際的習慣。Free talk的話題，可以豐富多彩；可以是值日生報告；可以是自我介紹；可以是家庭情況；可以是喜歡看的電影、玩的游戲，可以是讀書的感悟、某個活動的體會；可以是社會熱點的啟發；可以是學習的經驗和教訓等。每一天的Free talk，也可以是課文的復述，事件的描述，可以是一人報告、眾人聽、互相評，也可以是模仿課文，以問和答的形式作簡要復述；可以是單一的話題，也可以是幾個話題的綜合……
如學習八下Unit 1，Free talk的話題，除了以“春節”為中心話題外，可以讓學生說說寒假的生活，聊聊作業的完成情況，可以以卡通對話為例，說說Eddie和Hobo的變化，以reading為藍本，說說陽光鎮的巨變，以綜合技能、中心任務的主要話題――月光鎮、星光鎮的變化為例，說說月光鎮和星光鎮的變遷……說說自己家鄉的變化等，這樣一來，既復習了知識，又開發了智力。輪流值日發言，使每一個學生都有發言的機會，都有展示自我的平臺，增強了學習英語的自信，養成良好的用英語的習慣。
課堂教學過程，更不能忽視英語的“交際性”“運用性”原則，教師應精心設計問題和活動任務，給學生提供英語交流的平臺，不斷強化學生用英語交際的習慣，提高交際、交流的能力。如增加師生對話、生生對話的內容，增加表演的機會。如學習schools時，讓學生畫出自己學校的平面圖，然后介紹自己學校的主要設施和學校的生活；學習八下的Unit 1 reading時，開展模擬采訪活動，以“對話”代替讀講，“Millie”的煞有介事的“采訪”，“陳先生”的“鎮定自若”的款款而談，課堂氣氛濃厚自不待言，學生的口語交際自然得到提升。
力避“應試教育”、滲透素質教育已勢在必行，如何滲透素質教育，培養和提高學生的綜合運用英語的能力，把學生從“死知識”中解救出來，幫助和引導他們活學活用、靈活交際、善于交流，使他們說英語、用英語成為習慣？作為教師應不斷轉變觀念、改進教學方法、創新教學模式，循序漸進地推進素質教育，使素質教育滲透到教學的全過程，并扎實有效地落實到位，全面提高學生的綜合素質和素養，使學生成為會學、善學、創新的一代新人。
【關鍵詞】加強;提高;讀寫訓練;語文素質
語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。”那么，語文課程規定的語文素養的基本內容有哪些？那就是“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”如何在語文教學中實現全面和和高的質量，培養學生的各種能力，實現聽說讀寫全面能力提高呢？我結合自己的語文教學實際，努力在實際教學實踐素質教育，取得了良好的成效。我嘗試和摸索的做法是：以聽為基礎，以讀為中心，以說寫為目的，分層遞進，輻射發展，培養素質。
一、以聽為基礎，讀為中心，訓練語感，感悟語文
我國著名老教育家葉圣陶提出“聽、說、讀、寫并重，不可偏廢”。 作為基礎能力聽、說、讀、寫是缺一不可的，重讀寫，輕聽說是影響人的基本素質的。在語文教學中，我首先把培養學生聽的能力作為基礎，為了讓學生能聽清、聽懂，還會聽記、聽辨，以培養學生獲取、分析、處理、重構信息的能力。我利用各種機會，有意培養聽的能力，在語文活動課中，我通過進行各種聽的訓練活動，加以培養，如舉行“道聽途說”的游戲等。
為了培養學生讀的能力，我注重了學法的指導，聯系課本上有關的知識點、重點訓練項目。如：如教《桂林山水》時我對第二自然節運用范例“導讀”，其余采取“輔讀”，培養學生舉一反三的能力，發現課文中的好詞、好句和好的表達方式，在讀中感悟、讀中激趣。學生在這個過程中并不是被動地接受，而是伴隨探究與體驗，對材料有著深深的感悟，表現出了很強的創造力。我認為這正符合新“課標”對語文重感悟，不求甚解，重自讀、強調讀中滲情、理解，重合作，強調多項互補的要求。
二、以說、寫為目的，讀寫結合，遷移運用，實踐語文
說與寫是一種運用能力。語文學習的最終目的是為了運用。讀寫結合就是一種遷移、一種運用。語文素養中說是寫的基礎，只有會說才能會寫，而讀又是說寫的奠基工作。在教學過程中，我讓學生在讀的基礎上，能說出課文的大意及自己對課文的感受、體驗，能復述敘事性作品的大意等。如：在教學六年制第九冊基礎訓練的板報稿寫作時，結合板報稿本身類似新聞報道稿的特點，指導寫作后，在班級以“新聞會”的形式，讓學生對照板報稿的寫作要求進行評議，可謂在讀中獲知，在讀中激趣，在讀中提高自改能力，在讀中鍛煉了說的能力。在評析時，針對涌現出的進步大和優秀文章，自編班級優秀作文集，使學生有追求成就的愿望，享受成功的樂趣，從而更激發了學生寫作的興趣，提高學生寫作能力和鑒賞能力。
三、以活動為主線，內外溝通，發展個性，體現語文
如果說加強聽說讀寫的密切聯系，進行全面的能力訓練，體現的是“語文整體教學觀”的話，那么，加強語文與社會的溝通、與生活的聯系以及跨學科的滲透，積極開展各項語文實踐活動，讓學生在活動過程中獲取知識、訓練技能、發展個性、提高素養，是體現“大語文教學觀”，是體現了語文的實踐性和綜合性。
在實際教學中，我以活動為主線，貫穿語文素質提高的全過程，舉力了多次朗讀比賽，并及時反饋，給予正確評價，當堂全員肯定領獎，并因人而異，由低到高，使班級形成了百舸爭流，千帆竟技的局面。為了更好地體現“面向全體，使受教育者全面的和諧的發展”的素質教育思想，在實際教學中，我以良性循環為目標，注重因材施教，分層遞進，在教學、生活中體現語文。分層遞進包括課堂教學內容上的分層遞進，學生認識領域及知識遷移的分層遞進，和評價的分層肯定，促使學生水平上的分層遞進，進而形成整體水平的遞進提高。在課堂上，所提的問題體現階梯性、漸進性，使學困生有表現的機會;使學優生學有新意。例如教《草船借箭》一文時，要求學生在逐步認識諸葛亮有膽有識、神機妙算的基礎上，有感情朗讀課文，然后要求學生把“借”換一詞，其中有一學生把“借”換成了“騙”。一石激起三層浪，同學們紛紛討論，有的說是“騙箭”，有的說是借箭。這時教師不是時機讓學生圍繞“借”或是“騙”展開一場辯論會。一場激烈的唇槍舌戰辯論會開始了，大家各抒自己見。爭辯中提高了思辯能力，鍛煉了說話能力，正反兩方的代表，見解獨到、據理力爭、思維敏捷。體現了語文學習的成效，使語文在生活中得到體現。
我們知道：學校教育離不開家庭教育，特別是以激發自信，激發學習積極性，注意培養能力的素質教育，所以在學校實施素質教育的同時，我注重和家長密切聯系，通過家訪、家長會，校家聯誼等形式，在素質教育觀、人才觀、成才觀、價值觀、孩子出路觀上形成共識，相互合作，培養學生非智力因素，形成素質教育的家庭和諧氛圍。讓學生在家里博覽群書，與家長交流、交談，培養讀說能力;鼓勵學生積極參加社會活動，特別是一些演講賽、讀書比賽等。在具體要求上，給學生創造跳一下就可摘到果實的機會，激發興趣，使學生無論在家庭擬或是社會在學校，始終處于成功的氛圍，暢步于成功的天地，遨游于知識的海洋。
加強小學生心理健康教育是實施素質教育的一項重要工作。讓學生健康地成長，培養其優良的心理素質，使他們能夯實心理基礎迎接各種挑戰，這是每個小學教師義不容辭的責任。心理健康教育作為素質教育的重要組成部分受到了廣大教育工作者的重視。小學生處在長知識、長身體的階段，他們的心理品質還不成熟，一些學生由于自身、家庭的種種變化，學習壓力的加重等原因，加上缺乏對自己的正確認識，導致他們產生了不健康的心理。
一、將心理健康教育滲透到課堂教育教學的全過程
首先，要把心理健康教育貫穿于教育、教學的全過程，要以課堂教學為主渠道，真正把心理健康教育納入教學體系之中，在這個過程中，務必注意教學對象的可接受性。通過具體事例使學生懂得認知自我、發展自我的道理，培養自信、自省、自我認識、自我調適的能力。例如，在教學課上讓學生充分發揮其自身的想象力，鼓勵他們發明創造，創造出新奇的作品，切忌嘲諷學生，還應結合學生課堂聽課的情緒表現，進行有機的講解。
二、加強教師的心理學培訓，提高教師的自身素質
作為教師，不能只重視學生的學業發展，也必須關注學生的身心健康成長。加強對教師的心理素質培訓是極其重要的。新時代的教師要加強自身的心理素質修養，保持良好的情緒狀態，同時應具有進行心理咨詢的能力，有對學生和家長進行心理教育的能力，有對學生心理素質發展進行評估的能力，以良好的自身心理狀態來培養學生良好的心理素質。
三、注重師生的心靈溝通
教師要與學生多進行溝通，坦誠地面對學生，深入學生的心靈深處。只有近距離接觸，使學生愿意和教師有更多的交流與溝通，才能打開他們的心扉，消除師生之間的界限。只有這樣，才能真正深入到孩子心靈的深處，與孩子產生相互信任和理解。
對任何事物，學生都有自己的心靈感悟，這種感悟可能更為隱蔽、復雜。無論這種感悟是較成熟的或是極為幼稚的，教師應盡量做到對學生的回答不妄加評判，讓學生說出自己心中的想法，只有這樣才能對其進行針對性的影響和教育，切忌擺出師長的架勢，給學生所謂的“指點”，或向學生發出不準這樣不準那樣的警告。小孩子大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵的，只有積極地引導學生，他們才能保持良好的心態，有成熟的心理。
在小學生心理健康教育的過程中，教師應根據學生的個體差異進行個別指導，尊重與理解學生，力求學生人格的整體性發展。在教育手段上，要根據心理健康教育的原則，以人為本，強調學生心理能力的提高。指導學生“以人為鏡”，學會觀察、分析、評價自己，逐步使他們養成自尊、自愛、自信、自制等心理品質。
圍繞高職教育人才培養目標，運用體驗式教育理論、課程理論和高職教育理論，整個課程采用“教育+訓練”的方式，通過交叉使用融入課程、獨立課程、借助活動、項目運作四條路徑進行，四條路徑并不局限于某個模塊，以提高訓練實效為目的。首先是融入課程，實現教育加體驗的結合。第一，以課程改革為契機，將人文、兩課和體育教學與素質訓練進行結合，實現知識掌握與素質訓練并進。如在體育課中融入戶外拓展項目進行團隊精神訓練等；在語文課中開展傳統詩詞與美文朗誦、普通話大賽或專題講座等，進行傳統文化教育；在思政教學中，結合授課內容安排感知常州、我的中國夢、感恩父母等實踐活動，進行愛國主義、責任意識訓練等。第二，基于提高學生職業技能與核心競爭力的目的，將學生的興趣小組、技能競賽、課程秀等三個不同層次的活動進行貫穿聯結，建立課內與課外相容互長的平臺，使課內外的教育活動相互融合、支持促進，以點帶面、層層遞進培養學生的職業能力和創新意識。其次是設立素質訓練課程，錘煉全面發展素質。設立禮儀與團隊訓練、心理訓練、生涯規劃、創業教育等課程，基本流程包含理論導入、主題任務、解決問題、總結反思、學以致用五個環節。再次是借助各種項目活動，進行實踐訓練。運用心理工作坊訓練心理素質；以系列講座、主題征文等方式培養歷史與哲學修養；通過微電影展播、網絡公開課、青春劇社巡演等方法培養文學與藝術修養；參與創業實踐項目，在教師指導下，踐行項目申報立項、運作、項目推廣及結項等過程。學生完成一門課程，不再是一位教師而是多位教師的分項指導，同一課程內容也不僅包括課程與實踐，還包括文體活動、拓展訓練、社會實踐、社團活動以及技能大賽、大學生項目孵化和創新創業項目等。綜合素質訓練課程雖然體現個性化選擇、多元實踐的特點，但學生的選擇必須體現職場素質、人文素質、創新創業素質三個方面，否則無法獲得相應素質訓練學分。
二、高職院校素質訓練內容包括職業素質和創新創業素質
高職院校綜合素質的核心內容應是職業素質和創新創業素質的結合，體現職業性、社會性、發展性的需要。一是人文素質訓練。主要分為文學修養、藝術修養、歷史與哲學修養、演講與口才四項內容，具體包括語文、普通話、思想品德等在內的人文科學知識內容。二是職業素質訓練。包括職業核心能力、學業與職業生涯發展、就業指導等，以及禮儀團隊訓練、心理拓展等。三是創新意識訓練。采用大學生科技研究項目研究、特長生工作室、科技競賽及創新論壇等方式進行訓練。四是創業訓練。包括制訂創業計劃、選擇創業項目、嘗試與體驗創業活動、實際運作創業項目等內容。以上四塊內容整體框架結構相對穩定，但具體內容呈動態變化，各模塊之間內容既獨立成塊也交互聯系，充分體現多元化設置與個性化選擇的思想。
三、高職院校素質訓練評價采用過程性評價和終結性評價
建立教師和學生、主觀與客觀、個人與團體的過程性與終結性評價機制。本課程考核重點在于學生綜合素質提高，考核觀察點為參與情況、活動過程記錄與結果、活動感悟、參與大賽的獲獎情況、創業項目的注冊證書等。考核采用過程性考核與終結性考核結合的方式，以過程性考核為重點。過程考核設置主觀與客觀、團體與個人兩個維度。團體包括班級、項目團隊的整體素質提升情況，個體主要是教師和學生個體的評價；主觀指對學生素質的主觀感受，客觀是指學生獲得的可以衡量其能力的具體證明，如獲獎證書、創新成果、成長感悟等。
四、高職院校素質訓練學分由教學學分和素質訓練分構成
參與素質訓練的學生，需要獲得素質訓練分和素質訓練教學學分兩類分數。素質訓練分是考核學生在素質訓練中的表現，教學學分是審核學生完成素質訓練的必要條件，并納入人才培養方案的總學分中。教學學分的分配可以是人文素質修煉、團隊訓練、禮儀訓練、心理訓練、創新與創業各1學分。其中團隊訓練和禮儀訓練以及心理訓練的學分以課堂教學的形式進行，學生完成課堂所教授的課程并合格便可以獲得2學分。而人文素質修煉1學分和創新與創業1學分由學生參與相關模塊活動獲得。10個素質訓練分別折合1學分構成。凡參與素質訓練活動均可以獲得素質訓練分，按項目規定及一定比例來交換獲得教學學分。在這個過程中，同一個班級的學生可能會獲得不同項目的素質訓練分，體現了個性化的學習選擇和靈活的學分獲取。
五、高職院校構建體驗式素質教育課程體系的影響及效用
首先，素質訓練課程體系的設計與實施，為高職院校素質教育課程化建設提供借鑒。素質教育的課程化建設一直是困擾教育者的問題，目前我國的課程化多為人文素質教育課程、創新創業教育課程，主要的教育方式是課堂教學與案例教學為主。學生各類社會活動以及專業技能活動、社會實踐只是作為素質教育的一種活動，在記錄這些素質教育活動的效果、鼓勵學生參與、科學教學管理方面依然是一個問題，這使得目前我國的素質教育多為邊緣性活動或短期行為。構建大學生素質訓練課程體系，是對素質教育的課程化、專業化、規范化進行的有益嘗試。其次，大學生綜合素質訓練模式為高校德育工作提供借鑒。體驗式的素質教育模式的開放式體系、體驗式訓練、互動式教學、情境式活動，為德育提供方法和模式借鑒。促進德育由主要的說教模式逐步向活動和體驗模式轉變，改善德育的實效性。再次，大學生綜合素質訓練的教育方式促進了學生管理模式的變化。訓練方法可以運用于班級、公寓、以及大學生科研、創業等項目管理。如許多老師或學生干部常常采用團隊以及心理訓練的方法召開主題班會、處理人際沖突、解決班級問題，使班級更具凝聚力。
六、總結
【關鍵詞】戲劇教育；課程設置；素質教育；人文關懷
一、戲劇教育的課程設置要實現學生人格教育
戲劇作為一種藝術的表現形式，藝術的一個重要過程就是創造美、發現美以及審美，藝術就是通過這一過程來提高自身能力的過程，通過創造美、發現美以及審美最終實現了人格的健全和完善。而戲劇教育做為戲劇的一個教育形式，能夠在教育的過程中不斷的培養和提升學生健全和完善人格的功能，從這個意義上來說，戲劇教育在培養學生藝術情懷的同時也是一種人格教育，而且人格教育超越了表面上的藝術教育。所以在戲劇教育的課程設置要遵循更高的教學目標，即實現學生的人格教育，而不是停留在簡單的表面的藝術教育的形式上。
人格是一個人區別于他人的一種穩定的、個人獨有獨特的、內在的心里品質，是由一個人的思想、情感、性感等心里構成的復合體。一個人的人格還能通過一個人的自我調控能力、精神面貌、性感、行為方式、認知能力、外在氣質等表現出來。戲劇教育的課程設置要實現學生人格教育，戲劇教育的課程設置能夠有效的把學生帶入到戲劇本身的意境中，使戲劇教育的受眾以及參與戲劇參演者體驗到戲劇本身的價值，從而實現對參演者和受眾的各方面影響。在這影響的過程中，戲劇的課程能夠對參演者和受眾產生人生觀、個人氣質、認知能力和控制能力等全面的促進。對戲劇課程的體驗也是在幫助學生建立自身的道德感、審美觀和審美情感，對個人道德的形成起到了一定的積極作用。戲劇教育過程中的相關課程設置，一定程度上來說不在于培養戲劇的人才，更為重要的還體現在培養學生的健全和完善的人格。
二、戲劇教育中的課程設置要充分體現人文教育
人文教育可以說是一種生活態度、人生觀及人格修養的教育表現形式，人文教育是一種人文情懷的培養過程，是在當前教育過程中重要的一個重要的教育價值取向。人文教育追求個人在人文方面的綜合情況達到一個比較高的發展高度，實現對他人的關懷和理解，對健全和完善的個性的追求，較高的想象能力以及審美能力等。人文教育能夠有效的提升學生的適應能力，提升學生的思維空間以及提升他們的創新能力、創造能力，人文教育在當前受到了越來越多的重視，人文教育、人文情懷等概念被不斷的提及，在現代教育體系下同樣占據了越來越高的位置。人文教育的強化，能夠有效彌補當前教育上存在的諸多困境，諸如學校教育的重理輕文，社會中普遍存在的重科技輕人文等所帶來的社會問題、社會危機可以在人文教育的過程中得到補充。人文教育、人文情懷能夠彌補和健全科技人才、工科人才在人格方面的不足，健全、完善和塑造一個優秀的人才。
戲劇教育中的課程設置要充分體現人文教育。戲劇教育是實施人文素質教育的重要載體。在所有的藝術門類里，戲劇是離人最近的藝術，戲劇教育是最便捷、最適當的人文素質教育。不同于書法、音樂、美術以及舞蹈等這些藝術表現形式，戲劇由于有故事和劇情、有沖突和矛盾、有人物性格和形象塑造，所以戲劇的內涵十分的豐富，包含著諸多的人文思想和情感。戲劇又不同于攝影、影視等藝術形式，戲劇更加的直觀、明了、剪短和富于現實意義，戲劇無論是悲劇、喜劇、正劇還是各種小品，都是社會歷史的縮影和人生內容的翻版，所以戲劇更接近現實生活，成語“人生如戲”、“戲即人生”等就能充分的說明戲劇與人之間的密切關系。戲劇教育中的課程設置要充分體現人文教育，戲劇課程的設置絕對不能是簡單的道德宣傳教育，戲劇課程的設置應該通過戲劇的展示、角色的扮演和劇情的設計達到教育目的。在戲劇課程過程中，學生能夠很好的通過戲劇中的相關劇情、人物更好的認識生活本身，感悟人生，培養和發展人格。戲劇課程設置應該更重視培養學生通過戲劇學習、參與實現對社會的認識、人生的感悟，培養學生豐富的情感，流暢的語言表達能力，活躍的思維能力，豐富的想象力以及高超的人際交往能力，實現戲劇課程設置的人文教育傾向。
三、戲劇教育的相關課程設置要體現出素質教育原則
德智體美勞的全面發展教育是素質教育的主要內容，戲劇教育是美育的重要組成部分，戲劇教育在實現素質教育的過程中發揮著重要的作用，戲劇教育有利于全面培養學生，戲劇教育的相關課程設置要體現出素質教育原則。戲劇教育的課程設置中，要努力幫助學生建立積極的自我概念，培養學生的感性認識能力，幫助學生建立正確的態度和價值觀。同時，戲劇課程的設置也要幫助學生啟發想像力，培養學生獨立思考能力，增強學生的創造能力。領一方面，戲劇課程設置要明確有意義地運用身體動作、美化身體動作，促進學生身心健康。其次，戲劇課程設置也要努力幫助學生之間促進表達交流，培養解決問題的技能，養成合作的能力和遵守紀律的習慣。
戲劇教育的課程設置方面，要努力做到讓學生豐富感性、陶冶情操、富于意義、培養道德、健全人格、獲得知識，還要做到提升學生語言交流能力、想像力、創造力、在公眾場合的自我表現能力、才藝發展、團隊合作精神等多方面的能力。這樣的戲劇教育課程設置能夠有效的提高學生綜合素質，促進學生的全面發展。同時增強學生的人文素質，提升學生的人文情懷。
參考文獻
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一、英美文學教育與大學生智力素質培養
文學教育是激發大學生閱讀文學作品興趣、培養大學生鑒賞文學作品能力、促進大學生道德品質提升的重要途徑之一。文學教育是不分國界的，無論古今中外，只要是能夠給大學生帶來智力拓展、審美提升、道德促進的優秀文學作品，都應該成為大學生素質培養中的良好素材。其中，英美文學教育在大學生的智力素質培養中占有極為重要的分量，有助于提高大學生英語語言運用的能力，拓寬大學生日常生活觀察的視野，以及訓練大學生獨立思維觀念的形成。首先，大學生通過接受英美文學教育，可以提高其英語語言運用的能力。在掌握了英語語言基礎之后，要提高大學生具有較強的英語聽、說、讀、寫、譯等多種英語語言運用能力，使其掌握豐富的英語文化背景知識，在英語語言學習上獲得質的飛躍，那么，包含英美文學作品閱讀與欣賞在內的英美文學教育無疑是促使大學生提高外語水平和技能的一個有效途徑和必要階段，其可以增進大學生對西方文化的充分了解，達到既能夠通過英語語言(無論是口語還是文字的形式)與國外人士進行溝通交流的目的，也能夠通過文學作品的生活描述感受異域的風土人情，進而開闊自己的視野，增強自己的見識，啟迪自身的心智。在課堂內外，大學生通過廣泛閱讀英美文學名著和其他文學作品，或者通過積極參與英美文學詩歌的朗誦、戲劇的表演，或者通過潛心編寫英美文學故事等形式，能夠有效突破和擺脫大學生英語課程教學時數的極大限制，促進大學生英語語言能力和綜合人文素質的提高。比如，按照教師的教學安排，大學生選讀了英國小說《簡•愛》，在閱讀該篇小說的基礎上，大學生可以通過分析和理解小說的主題要旨、主角的性格品質、人物的心理刻畫、情節的演化設計、敘述的展開角度、特定的風情描寫、獨特的語言風格等等，駕馭和運用自己的英語語言能力，用心靈去感受小說《簡•愛》所具有的經典神韻和無窮魅力。
總之，接受英美文學教育能夠直接促使大學生提高他們的英語語言能力水平，激發他們主動學習英語的濃厚興趣，培養他們形成高尚的人文學術素養。其次，大學生通過接受英美文學教育，可以拓寬其生活觀察視野的范圍。在未接受系統的英美文學教育之前，大學生的生活觀察范圍比較狹窄，往往僅僅著眼于中國的傳統生活感悟與風俗習慣。通過閱讀英美文學作品和了解英美文化背景，作品中的人物性格塑造和人物發展軌跡，波瀾壯闊、風起云涌的英美民眾爭取自由、競爭協同的歷史進程等等都會對大學生的生活閱歷和人生境界產生重大的影響和啟迪，拓寬其生活觀察視野的范圍。西方歷史、西方風俗、西方禮儀、西方宗教、西方科技等蘊涵在西方文學作品中的點點滴滴文化傳統和其他學科知識，都可以有效拓展大學生的知識面和生活觀，豐富和增進大學生的人文知識和國際視野，使大學生在了解西方經典文學作品的過程中感知生活、領悟人生、追求價值、樹立尊嚴和強化責任。西方文學作品當中所容納的智慧與情感、經驗與收獲、原創與想象、健康與審美等藝術思想和意識也可以說是其復雜社會生活的一種高度濃縮，可以充分激發起大學生的想象力和創造性，開闊他們的視野，啟迪他們的智慧。再者，大學生通過接受英美文學教育，可以訓練其獨立思維觀念的形成。獨立思維、自主思考應是當代大學生具備的基本素質之一。
英美文學教育憑借其得天獨厚、洋洋大觀的人文學科優勢，在訓練大學生獨立思維觀念的形成方面卓有成效，應成為培養大學生進行獨立自主思考和創新能力訓練的較佳平臺。通過接受英美文學教育，大學生可以對某種生活現象從多個角度進行思考和發表不同看法，采取對比分析、甄別鑒定等形式透過事物產生的一般現象來觀察本質，探究文學作品故事情節背后所深藏的現實主題，逐步形成帶有批評性的獨立自主思考能力。盡管這種獨立自主思考的過程較為復雜和漫長，但是其為大學生提供了一種新的思考視角，培養了他們一種新的思維模式，這不但可以進一步激發大學生對西方文學作品的濃厚興趣，也可以使他們由于采用了多樣化的思維方式和審美體驗而感知到了樂趣，從而追求更高層次的科研探究。總之，大學生主動參與探悉西方文學作品內容的過程，就是漸次培養他們具有敏銳的觀察力、嚴謹的分析力、準確的表達力、獨立的思考力的關鍵過程。
二、英美文學教育與大學生審美素質培養
審美素質教育是大學生基本素質教育的重要內容之一。高等教育階段是大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的重要時期，是否具備敏銳感知生活、深刻體驗生活的主動意識，是否具備較強的文學藝術鑒賞力和文化審美敏感性，是否具備對生活真、善、美孜孜不倦的熱切追求，都是評價大學生綜合人文素質修養的關鍵因素和衡量指標。英美文學教育有助于培養大學生的審美素質。文學作品，無論是中國文學還是西方文學，都是作者對現實人生的體驗、感悟和思考的真實記錄。在閱讀和賞析英美文學作品的過程中，對于大學生而言，在他們透徹理解這些作品的要旨和精髓，獲得人生的客觀體驗和豐富經歷之外，也不斷通過這些作品所反映出的文化意蘊而擴充著自己的審美趣味，在切身感知和欣賞語言藝術大師們精美語言表達的同時，形成對人類各種心靈意識和精神面貌的深刻認識，最終提高其文學鑒賞力和藝術感悟力。通過接受英美文學教育，大學生既可以學習借鑒作者超強的藝術表現手法，還可以解讀感悟文學作品的精神內涵，既可以習得到一種認知方式，也可以掌握到一種文學鑒賞方法，這對培養他們的英語語言水平、文化藝術修養、審美情趣功能、文化交流意識、藝術鑒賞能力等都具有難以替代的積極作用，成為從整體上促進和培養其綜合人文素質的重要途徑。
三、英美文學教育與大學生道德素質培養
道德素質教育是大學生基本素質教育的重要內容之一。在現階段經濟全球化的時代背景下，大學生樹立正確的道德價值觀、高尚的品質觀、健全的心理觀顯得尤為重要，而這些道德觀念和個性品格的形成，是與大學生深厚的人文科學知識和藝術思維方式密切相關的。英美文學教育有助于培養大學生的道德素質。英美文學作品蘊涵著豐富的人文情感與道德思想，可以幫助大學生識別善惡、分析美丑，培養正確的道德觀念和價值取向，形成高尚的個性品質。大學生通過閱讀英美文學作品，了解英美文化背景，以對比分析和相互借鑒的方式，可以識別作品主題與人物品格中哪些是我們所推崇的，哪些是我們所摒棄的，形成開放與批判、包容與舍棄并舉的思維習慣和學術態度，增強對中國傳統文化的自豪感與榮譽感。
素質教育既包括生理元素的健康程度，也包括思維元素的健全程度，它是人在社會生活、學習、工作中的思想與行為的具體表現，是衡量一個人綜合能力水平的重要指標。在幼兒美術教學中，滲透素質教育，不僅體現了人們對社會文明的重視，也體現了現今社會對幼師的專業能力和思想道德素質的高標準要求。本文將以美術教學中灌輸素質教育的重要性為切入點，全面分析當代幼師美術教育與素質教育之間的關系。
一、幼兒美術教育的本身就是素質教育的集中體現
（1）美術教育的概念：美術作為一種藝術，是有生命和情感的，它可以作為幼兒的第二語言，幼師基于幼兒教育的特點、原則，結合幼兒身心健康發展的要求和教育規律，以各種美術活動來引導孩子的學習興趣，激發幼兒的想象力和創造力，并在美術創作教學過程中培養幼兒的實踐動手能力、團結協作能力、審美鑒賞能力。[1]
（2）美術教育的特點：①培養目標：幼兒美術教育不是為了讓孩子成為畫家，而是通過這種幼兒比較喜歡的益智活動，傳授他們學習方法和灌輸一些基礎的價值觀，豐富其感性經驗和審美認知。[2]②判斷標準：幼兒美術教育的關鍵不是看孩子是否畫得逼真，而是通過幼兒的畫，來窺探其想象能力、審美能力、動手能力，觀察幼兒的身心健康發展情況。③成長環境：幼兒的美術表達能力深受其成長環境的影響，尤其是家庭環境，幼師可以通過美術了解幼兒的內心，及時與家長溝通，為幼兒成長攜手共創優良環境。④牽引性：美術教育綜合培養孩子的德、智、體、美，鍛煉其表達能力、感悟能力、計算測量能力、觀察能力等，它可以將自信、快樂、健康灌輸到孩子的綜合能力當中，為后續的學習、生活的素質教育打好基礎。
二、美術教育滲透素質教育的方法
（1）興趣是最好的老師。給幼兒開展美術教育是為了讓其成為開啟孩子思想、情感、能力寶庫的鑰匙，所以要基于孩子自覺、自愿、自發的基礎之上，因此培養幼兒的繪畫興趣是先決條件。第一，幼師要盡量站在孩子的視覺和思考角度，用他們喜聞樂見的內容形式、繪畫方法、色彩搭配來激發其作畫興趣；第二，就是要寓教于玩，從腦生理功能開發來看，大腦左半球是記憶、語言、計算、書寫、邏輯推理等智力活動的控制中樞，右半球是視覺、知覺、身體協調、情感等神經心理功能的控制中樞。幼師可以通過組織豐富多彩的活動，豐富孩子的認知經驗積累，充分開發孩子的各項智力水平。
（2）模仿只是方式，創新才是目的。幼兒美術教育的重心不是技能的傳授，而是開發幼兒的想象創造能力。依據泛靈論的兒童心理特點，幼師組織美術教育時，應該盡可能地少設框架、模式或要求，讓孩子們盡量在無拘無束、相對自由的氛圍下作畫，要讓幼兒的畫作完全是其自由想象，主觀情緒的反應結果，多鼓勵、少要求，開發幼兒敢想、敢畫的創造能力和追求新奇特意的冒險精神和求異精神，讓幼兒個性和身心發展順應自然天性。
（3）讓美術教育完善幼兒的道德品質。美術創作活動和美術的表達形式往往可以體現創造者對人、事、物的主觀判斷和認同。因此美術教育的實質是為幼師引領幼兒人格發展和價值判斷形成提供了得天獨厚的平臺。幼師在組織美術創作的過程中不僅要讓畫作體現孩子的心理及心理感受，還應該注意傳達積極、樂觀的正能量，讓藝術的熏陶完善幼兒人格，使其健康快樂地成長。
綜上所述，我國自推行計劃生育政策以來，尤其是城市家庭，大多只有一個孩子，這些孩子身上承載的不僅僅是父母所有的期望，還有國家賦予的時代使命。幼兒時期的啟蒙教育會直接影響一代人的綜合能力水平和一個國家的興衰，在幼兒園教學時期，加強美術教育和素質教育，是當代人才培養機制對幼師教學提出的新挑戰。
