時間：2023-08-07 17:30:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思維導圖在語文教學的運用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文 思維導圖 運用
一、什么是思維導圖
思維導圖是一種有效的思維模式，是一種應用于記憶、學習、思考的“地圖”，它有助于人腦擴散思維的展開，無論是在企業還是在學校的教學中，思維導圖都得到了廣泛的應用。準確地來說，在教學過程中，思維導圖是一種能夠幫助學生整理思路進行思考的有效工具，也是一種能夠幫助學生提高記憶力和學習效率的好方法，它能夠將復雜的問題進行分解，化繁為簡，并加速學生對于簡單知識的理解記憶。所以，思維導圖是一種能夠保障我們教學效果的工具，而且，畫圖的過程也能讓學生覺得課堂是一個充滿樂趣的地方。
（一）繪制思維導圖需要做的準備工作
思維導圖是一種從一個中心開始慢慢向四周發射最后又回歸到一個共同的中心的制圖過程，我們在繪制思維導圖之前，首先就需要準備好一張白紙和若干支鉛筆（最好是不同顏色的），然后把所要教授的內容作為白紙的中心，根據所學的內容一點點進行拓展延伸，最后繪制成的圖形我們就稱之為思維導圖。
（二）思維導圖在語文課本教學中如何吸引學生的興趣
在初中語文課本知識教學的過程中，思維導圖也發揮了一定的作用，它能夠幫助學生一點點地去對知識進行理解和記憶，而不是一下就要求學生去把整篇課文的內容理解透徹，為學生消化知識、加深理解起到了不小的幫助作用，而且學生通過一張簡單的圖形就能對課文內容有一個大概的了解，使得學生對教學充滿了好奇心，也使得我們的語文課堂充滿了趣味性。舉例而言：在進行朱自清先生的《春》的教學時，由于課文內容較多，學生在讀到最后的時候就已經忘記了前面所讀過的內容，所以學習起來會有一定的難度，因此這個時候思維導圖就可以幫助我們的學生加深記憶，由于整篇課文都是圍繞“春”這個話題來寫的，，將本文分成：盼春、繪春、贊春三部分，而主體繪春部分又依次描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖五幅春景圖。由此可以把“春”作為中心從中心引發出“草、花、風、雨、人”這五條線，用不同顏色的筆代表不同的事物，然后再根據這些事物的不同的特點進行拓展延伸，在學生把思維導圖繪制完畢之后，反映在紙上的是一幅色彩絢麗的圖畫，并且整篇課文的內容也就出來了，因此在我們進行初中課文教學的過程中，我們可以利用繪制思維導圖的形式來加強學生對于課文學習的興趣，也加深學生對課本知識的理解和記憶。
（三）思維導圖在語文知識總結時所發揮的作用
在傳統的語文復習工作開展過程中，由于知識點特別散雜要記憶的也特別多，所以復習的效率特別低下，學生們苦不堪言，這個時候，思維導圖的出現就可以解決這種問題，也可以使得枯燥的復習工作變得更有趣。首先，學生把自己所要復習的重點知識作為思維導圖的中心，然后一點點去拓展延伸，最終將自己所要復習的知識構建成一個框架。在復習的過程中，如果能夠有一個框架來引導學生的話，學生看到框架就能聯想到所有碎雜的知識點，這對于學生開展復習工作是可以起到巨大的幫助作用的。因此，從這一方面來講，構建思維導圖也可以幫助我們的教師有效地開展復習的工作，保證復習的效率。
（四）思維導圖在寫作教學中發揮的作用
在寫作開展教學的過程中，傳統的寫作教學方法都是教師直接擬定一個題目讓學生說出自己的想法并對學生的想法提出自己的建議和參考，這種教學的方法只能針對特定的題目進行教學，要想讓學生明白一類寫作的答題思路是存在一定難度的，而且這種形式的課堂沉悶，教學氛圍死板，絲毫沒有讓學生覺得寫作是一件令人感到愉悅的事情。如果把思維導圖運用到寫作教學的過程中去的話，那么我們教學的效果一定會更好一些，不僅能讓學生更清楚地了解寫作的大體思路，也能使學生通過一個有趣的圖形加深對于寫作的了解，使得寫作教學的課堂變得活躍、有趣。那么思維導圖是如何運用到寫作教學的過程中來的呢？我們拿《夢想》這個話題來進行討論，教師要先引導學生想好自己所要寫的主題是“人一定要有夢想”還是“我的夢想”，由于“夢想”是一個很寬泛的話題，教師在引導學生寫作之前一定要先確定好自己所要闡述的中心，然后圍繞這個中心進行拓展，表明自己所要闡述的話題，從而確定寫作的大體框架，寫作的框架出來了，那么寫作也就完成了一半，剩下的內容只要學生用文字進行描述就可以了。所以，在寫作教學過程中，我們的教師一定要引導學生先去構建一個思維導圖，然后再進行寫作。這樣寫作就不會變成一件為了湊字而進行的枯燥的事情。
（五）思維導圖在語言組織教學中的運用
很多教師可能會有疑問：語言組織不就是引導學生怎么說話才更容易讓人接受嗎，這跟思維導圖有什么關系呢？其實我們的語言組織教學也可以利用思維導圖來進行，教師在圍繞一個話題讓學生進行語言的模擬時，學生們往往會顯得束手無策。如果教師能夠讓學生在模擬之前首先構建一個思維導圖的話，那么學生的語言組織能力一定會更好。舉例而言：我們在針對“春天來了”這個話題進行語言描述的時候，首先教師就要讓學生把“春天”作為一個思維導圖的中心，讓學生展開聯想，春天應該是什么樣子的，然后再組織自己的語言進行描述，這樣一來，學生不僅僅語言的組織能力能夠得到培養，也使得我們的初中語文課堂妙趣橫生。
三、結語
近些年來，思維導圖在我們的初中語文教學中得到了越來越多的運用，不僅僅是因為它的出現使得我們的課堂變得充滿生機、妙趣橫生，也是因為它能夠使我們復雜的教學變得簡單化，也使得課堂的教學效率一步步提升，希望它能夠在今后我們語文教學的過程中發揮越來越大的作用。
參考文獻：
[1]邱相彬，曾紅麗.思維導圖技術在中學語文教學中的應用[J].教學與管理，2011，（24）.
【關鍵詞】導學案；初中語文；應用；思考
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
隨著新課程改革的不斷深入，傳統教學模式費時、低效等弊端日益顯現出來，為了使教師和學生的主體性得到充分的發揮，提高課堂教學效率，課堂教學模式急需創新發展，學案導學模式就是在這種背景下應運而生的一種全新的課堂教學模式。相對于傳統的教學模式而言，學案導學教學模式充分考慮學生學習的自主性，非常有利于學生思維能力的發展，對于調動學生的學習積極性及培養學生自主探索的能力有重要的意義，因此，該教學模式一出現，就受到廣大師生的關注和喜愛。
一、導學案在初中語文教學應用中存在的主要問題
（一）“學案”和“教案”混淆
在導學案的應用過程中，許多教師由于受傳統教育思想的影響，往往不能抓住“學案”的本質，把“學案”與“教案”混淆。作為語文教師，都很清楚初中語文學科具有很強的綜合性，知識面非常的廣，“學案”與“教案”是有很大的區別的，“學案”強調的是激起學生的學習意識與自主性，突出的是學生在預習、交流、展示中樹立的整個教學過程，而“教案”則側重于教師的教學過程，是教師引導課堂發展的載體，強調對教師教學技能的培養。學案導學模式對培養學生的自主學習能力方面有著重要的作用，是教師與學生之間的溝通橋梁。但是，在導學案的應用過程中，許多教師往往只是在原有教案的基礎上，補充了課后習題、考試重點等內容，而對于學生學習思維的構建考慮不足。
（二）“導學”和“自學”結合性不強
學案導學教學模式突出的是教師的指導作用，在導學中慢慢培養學生自主學習的能力。因此，教師應該對學案進行針對性的設置，以達到在指導中培養學生自學能力的目的。但是在導學案的設計過程中，許多教師并不能根據語文課程的重點、難點設置一些能夠充分激發學生思維的測試區，在習題設置及課程的教授過程中也沒有充分兼顧趣味性及適當性，“導學”和“自學”結合性不強，導致導學案的效能不強，很難實現教學效果的有效提升。
（三）導學案的編寫過于形式化
導學案與傳統的教案有很大的區別，在設計上增加了許多新的內容，而正因為這樣，許多教師在導學案的編寫過程中一把握不住就容易出現形式化的現象。根據課程內容，有些導學案在問題設計上只需幾個題目就可以了，但是有些教師受導學案規定形式的影響，為了達到規定的形式而多設題目，這種為了形式而形式的做法，不僅沒有達到導學的作用，還使學生負擔增加，甚至對導學教學模式產生厭倦心理。
二、學案導學在語文教學中應用的策略
（一）準確定位，發揮導學案作用
語文教師要提高導學案在初中語文教學應用中的有效性，首先就要準確定位導學案。教師要正確認識到，導學案并不是對傳統教學模式的批判與顛覆，該模式的應用不是要完全的舍棄傳統的教學模式，是傳統教學模式基礎上的一種創新發展。一份優質的導學案，首先要符合學生的自身特點，其次是要全面考慮教學環境、教學內容、教學風格、學生學習水平等情況選擇教學手段，讓導學案充分發揮激起學生思維，提高學生課堂聽課效率的作用。
（二）綜合思考，編寫優質語文學案
對于導學案編寫過程中的形式化問題，教師在編寫過程要做到結合實際、綜合考慮。首先，要重視導學案內容的選擇，緊抓精要部分進行編寫，并通過減少書寫等方式減輕學生學習的負擔；其次，做好課前工作，要求學生在課前預習和閱讀課文，對于遇到的困難和問題進行記錄；另外，盡量在課堂上完成學案規定的內容，并通過習題、測試等的設置對學習內容進行鞏固。此外，不同的教材有不同的特點，教師在進行導學案的編寫過程中要對實際使用教材的優勢和不足進行綜合考慮，以確保導學案的質量。
（三）靈活變動，提高語文學案應用有效性
要提高導學案在實際應用中的有效性，首先，教師應該對導學案進行適當的調整，以確保導學案符合學生的自身特點及教師教學風格，不同班級的學生有不同的特點，教師一定要根據自己的學生自己編寫導學案，使導學案更加的適合學生。其次，結合學生課前預習情況與課堂教學的實際情況對導學案進行適當調整，實現課堂教學有效開展。另外，導學案對于情感性較強的文章作用并不大，因此教師要根據不同類型的課文選擇導學案教學模式，例如對于《背影》《合歡樹》等情感性較強的文章就可以選擇引導學生朗讀的方式使學生感受作者的真實情感。此外，教師還要充分尊重學生，鼓勵學生說出自己對問題的真實看法，引導學生從不同的角度對問題進行思考，不能以正確的答案對學生的其他答案進行全部否定。同時，要更好地發揮導學案的作用，還應結合其他的教學方式，揚長避短，實現語文教學質量的真正提高。
經過不斷的教學實踐，導學案在培養學生自主學習能力，提高語文課堂教學效率方面的優勢日益顯現，但實際應用過程中仍然存在著很大的改進空間，因此，初中語文教師應該正確理解導學案的真正內涵，全面考慮教材、學生等特點進行導學案的編寫，并根據實際情況適當調整、靈活變動，在不斷積累和探索中創新發展學案導學模式，使導學案在語文教學中的優勢得到充分的發揮。
參考文獻
[1]孫艷平.對初中語文教學導學案的思考[J].太原大學教育學院學報，2011（6）.
摘要：小學階段正是夯實語文基礎的關鍵時期，根基是否牢固，扎實程度如何，直接關系到學生語文素養的形成。所以，小學語文教學方法的選擇和運用對構建小學語文優質課堂教學起著至關重要的作用。
關鍵詞：小學語文教學方法優質課堂
語文教學實踐中，教師要圍繞素質教育的要求，了解掌握學生的心理動態，把握學生的發展脈搏，根據學生的情感愛好、認知能力，創設靈活多變的語文教學情境，讓學生真正動起來，提高學生的主體地位和參與意識，讓學生喜歡語文，樂于學習知識，提高教學成效。
一、課前精心準備
1、精心設計教學目標
教學目標是師生想要達到的預期的教學結果或者標準，以語文課標所限定的范圍和語文相應教材內容所應達到的深度是教學目標的確立的依據。我們在設計教學過程時，首要的是確定課堂的教學目標。在教學目標一欄里把知識與能力目標寫出來即可，我們應該把過程與方法、情感與態度自始至終貫穿在整個教學過程中。但在有限的課堂時間內，我們要靜下心來，從多個預期的教學目標中意義選取，大膽舍取，選擇出最符合學生學習發展的教學目標。追求高效課堂最本質的含義，為每一堂課，確定一個科學的教學目標，是每一個優秀老師必備的能力。
2、精心設計教學流程
教學流程確保實現教學目標的一個個的環節，它是教學活動的運動，變化、發展在時間連續性上展示所需要經歷的基本階段。常教學目標的達成是至關重要的，任何成功的教學流程都要體現這一點。教師應在學生之前誦讀課文，誦讀課文就是為了透徹理解教材。在一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然領悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。教蛹讀懂是為了引導、指導學生讀懂，這是教師鉆研教材的出發點和歸宿點，所以教師鉆研教材是要設身處地為學生考慮。
二、創設寬松氛圍
從心理學的角度來說，寬松愉快的環境能夠讓人感覺到一種安全和自由。在這樣的氛圍中，有利于學生對于信息的獲取以及知識的生成。在這樣的教學理念下，作為小學語文教師應該運用課件、語青、音樂以及視頻等多種手段為學生創設一個比較寬松的學習氛圍，這樣能夠有效地激發學生對于學習的熱情，能夠讓學生自覺地進入到放松的學習狀態。小學語文是學生對于語言理解的入門階段，小學語文教育面臨的第一任務就是要幫助兒童做好學習語文知識的準備，讓他們能夠適應語文教學的環境。因此，寬松愉快的教學環境能夠讓學生在語文教學中積極地尋找他們的“最近發展區”，從而有利于教學工作的開展。
三、注重語言細節
優質課堂備課要細致，教師的課堂連貫語言也是至關重要的。小學語文教師富有磁性、蘊含感情、抑揚頓挫的教學語言，能吸引小學生的注意力，使小學生始終處于思維積極發展的學習狀態，學習效率大大提高。語文教學語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內容后發自內心的飽含熱情的真情實感。語文教師蘊含真摯情感的極具表現力的語言能激發小學生情感的共鳴，促使小學生緊跟教師的思維引導，情感認識不斷變化，起到提高學習效果的良好作用。教學語言控制著課堂教學的節奏，在語文教師富有情感變化的節奏中，時而激動、時而慷慨、時而婉轉、時而憂傷、時而平靜等等，語文教師在文章內容和作者的情感影響下，達到熏陶小學生情感的最佳效果。同時通過語文教師課堂教學語言的恰當運用，能有效調控小學生的課堂情緒和轉變課堂學習狀態，快慢得當、輕重有度、張弛適宜的節奏是為了更好地吸引學生，調動他們的積極性，達到為高效課堂增添色彩的目的。
四、凸顯學生主體
瑞士教育家裴斯泰洛齊曾指出：“教學的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”這就要求教師在課堂教學中做好引路者，教會學生思考，凸顯學生主體，這是高效課堂的深化。首先，教師要做好引路者。在語文文本學習過程中，教師要引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗、審美情趣去感悟文本，要起到引導的作用，導規律、導知識、導注意點、導能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，教師在課堂教學上要重視學習方法的指導，例如朗讀的方法、文言文翻譯的方法、現代文理解的方法等。
其次，教師在課堂上要留給學生足夠的時間和空間。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑，因此，教學過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生合作、探究，使學生能真正處在學語文、用語文的情境中，從而自覺、積極地學習知識和思考問題。
五、注重培養習慣
學生良好的學習習慣是學好語文的前提。農村初級中學學生語文素養不高，除與認知水平和生活環境有關外，還有一個至關重要的因素就是學習習慣差。那么，在日常的課堂教學中，要培養學生的哪些習慣，才能促進語文成績的提高呢？
一是要培養學生正確運用工具書的習慣。運用工具書的習慣能促進學生正確理解字詞句的含義。促進學生字詞句運用能力的提高。字音、字形、字義需要查字典解決，詞義、成語需要查詞典解決，鞏同查字典、查詞典的方法，養成運用工具書的習慣。有助于提高自學能力。二是要培養學生良好的預習習慣，預習習慣的養成能促進學生課前獨自解決問題能力的提高。預習習慣的培養要有針對性、實效性，預習的問題是學生能運用工具書、已有知識、文中注釋能解決的問題，學生在預習的收獲中。享受成功的喜悅，激發學生的學習興趣，促進學生更加主動學習，增強學生在課堂學習中對未知問題的有效注意，提高解決問題的能力。三是要培養學生正確的朗讀習慣，朗讀習慣的養成能促進學生對字音的正確朗讀和語言的正確理解。教師要通過范讀等形式引導學生正確朗讀。在學生試讀過程中矯正學生朗讀的錯誤，逐步培養學生正確的朗讀習慣，提高學生的朗讀理解能力。
結語
總之，小學語文教學方法要與實際緊密結合，不斷地進行創新，才能適應新課標的精神和現代社會對人才的需求。教育工作者應該綜合各方面的因素，積極創新教學方法，調動學生積極性，這樣無形中提高了學生素質，提高了小學語文教育水平。
參考文獻：
[1]王歡.淺談小學語文教學方法的創新[J].新課程（小學版），2009
P鍵詞： 中學語文 情智課堂 創新思維
創新思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。它立足于知識的積累，但是不限于知識本身，需要人情感的充分介入和思維的積極參與。所以，單純的知識傳授無法有效地培養學生的創新思維，語文本身不僅僅是知識，還包含情感與思想，但語文教學傳統上更注重知識的灌輸，這有時反而會束縛學生創新思維的發展。情智語文的提出有益于糾正這一偏頗。所謂“情智”，顧名思義，就是情感和智慧。語文情智課堂需要教師運用積極的情感和靈動的智慧，營造情智和諧的課堂氛圍，感染和帶動學生，從而喚醒學生的情感，充分挖掘智慧潛能[1]。情智和諧的課堂氛圍是目前中學語文課堂所缺乏的，也是發展學生創新思維這一任務的題中之意。
一、情智語文中包含的創新思維要素
英國的哲學家A?N?懷特海的教育代表作《教育的目的》中有這樣一段話：“理想的消失是人類努力失敗的可悲證明。在古代的學校里，哲學家們渴望傳授的是智慧，而在現代學校，我們降低了目標，教授的是學科。從神圣的智慧――這是古人向往的目標，淪落到學校教材知識――這是現代人追求的目標，標志了多少世紀以來教育上的一種失敗。”[2]由此看來，智慧才是學校教育應當永遠高揚的旗幟。
我國當代思想家于光遠先生說：“教育者要使受教育者能夠很好地接受自己施加的影響。”筆者認為“很好地接受”就是愉快地接受。“心理學研究告訴我們，追求愉快是人的本性”。“具有愉快情感，是人的一種優秀的素質”。于先生還認為：“使得受教育者愉快會提高教學效果。”于先生甚至早在二十世紀八十年代就提出“愉快教學”，試圖扭轉只重視認知因素，過于強調智能發展，不重視或者忽視教學過程中“情”的因素，避免教學出現無趣、無情的局面。況且，語文教學有別于理論學科的最大特點是其生動性、形象性及情趣性。看春花秋月，春意盈懷；觀驚濤駭浪，壯懷激烈；聽高山流水，嘆知音難覓；歌大江東去，抒壯志情懷……語文應該是激情的飛揚，語文應該是靈魂的震蕩，語文應該是才華的噴涌，語文應該是思想的閃光。
所有教育活動的根本特征――情智性，尤應突出地體現在語文教學之中，理所當然地成為語文教學的重要特征。綜觀當代語文教育專家，像錢夢龍、于漪、魏書生等大師雖然有著不同的教學風格，但有一點是共同的，就是他們上每一堂課時，臉上都始終閃耀著智慧的光芒，學生也總能保持濃厚的興趣。聽他們的課，如沐春風；觀他們的課，情趣盎然；憶他們的課，享受智慧。
1.“情智性”中的理趣：“情智性”中的理趣，是指語文教學中理性邏輯層次的智慧趣味。在語文教學中對其開掘時，要由此及彼，思維由發散到聚合，把形象的生活進行哲理的升華。語文學科訓練雖然以綜合性見長，但同樣具有最富于理性色彩的規律性，這種理性邏輯的序列性要經過思維的歸納和思維的演繹。在語文教學中，教學語言、教學氛圍和教學節奏諸方面均有獨特的、豐富的理趣，關鍵在于語文教師要借助創新思維把它開掘出來。
2.“情智性”中的情趣：“情智性”中的情趣，是指語文教學中人文情感層次的智慧趣味。語文教學和其他學科教學相比特別要求動情，唯有動情才有趣，思維的翅膀才能“摶扶搖直上九萬里”。語文教學中人文情感層次的智慧趣味的激發，既要求教師動情，更要求學生動情，而教學中師生情感生活的和諧能發散創新思維。一個優秀的語文教師要將無聲的文字變成有聲有色的語言，就必須用發散思維和充滿情感的語言去打動學生的心靈。而活躍的思維和幽默風趣的教學語自可化“死水”為“活水”，變“隔膜”為“相觸”，避免師生之間產生較遠的心理距離，更有利于課堂教學在和諧的狀態下順利完成，從而取得良好的教學效果。倘能如此，則教學不僅是高效的，更能激發學生自覺、主動地進行課外學習，提高學生的學習積極性。
二、情智語文中創新思維的培養模式
在語文課堂教學中，怎樣才能較好地培養學生的創新思維能力呢？筆者認為，學生是課堂的主體，教師的作用在于點撥引導。為此，筆者建構了“引導點撥……自主創新”的情智型課堂教學基本模式。
教師活動 激情導趣……目標導向……示范導法……點撥導思……遷移導練……拓展導用
（引導點撥）
學生活動 產生內驅……明確方向……掌握方法……向主學習……鞏固技能……課外延伸
（自主創新） 向往創新……敢于創新……學會創新……大膽創新……樂于創新……善于創新
這一模式的基本教學環節解讀如下：
1.激情導趣。情智型教學的構建往往取決于課堂教學的起始和導入環節。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來。這一環節不僅是教師匠心的藝術再現，更是學生認知過程的心理需要。在教學活動開始之際，學生普遍存在希望上好課的動力準備，心理學稱此現象為“心向”，這種“心向”既強烈又短暫。因此，有經驗的語文教師都非常重視每堂課的導入設計。導入所用的時間不長，多則幾分鐘，少則幾秒鐘，對一堂課的成功與否往往有著重大的影響。縱觀眾多語文教育名家，無不在導入的設計上精益求精，設計精品更是異彩紛呈，美不勝收。例如《祝福》的導語：“同學們，春天是一個充滿青春、活力、美好的季節，春天是一個洋溢著生機與希望的季節，春天是一個干涸的心靈得到雨露滋潤的季節。然而她――祥林嫂――一個普通的女人，卻在春天喪夫、失子、淪為乞丐，直至被吞噬了靈魂。是誰剝奪了祥林嫂的春天？今天我們就隨著魯迅先生一起走進魯鎮，走進《祝福》，去認識一位沒有春天的女人，去探究她悲劇命運的根源。”短短的幾句話一下子激起學生的閱讀欲望，激發他們渴求探究事理的思維。這樣學生就會主動閱讀文本，并隨著作者的敘述不斷地思索、探究，可謂事半功倍。
2.目標導向。目標是教學的靈魂，是教學的出發點，也是教學活動的最終歸屬。要提高教學效率，提高學生的創新能力，必須有明確的目標意識。明確的目標導向能夠快速點燃學生的智慧之火，給學生以適時的啟迪，提高整個智力活動的積極性，也能活躍課堂氣氛，加強師生互動。同時，這種明確的導向能使W生的學習方向更明確，敢于創新。例如在教授學生賞析《春江花月夜》這首詩時，可將目標設定為：置身詩境，緣景明情。賞析詩歌含蓄、雋永、情理渾然天成的畫意詩情。某些學生以“月”為賞析詩作的把手，由“月”在空中的位移，賞景析理明情。并且，學生根據以前所學的關于“月”的詩詞加以聯想談出很多獨特的理解。
3.示范導法。心理學研究表明，“模仿是人類的天性”。因此，我們強調，教師要設計教法，在課堂上做好示范，指導學生掌握合乎認知規律的學習方法，幫助學生運用或操作有效的方法，使學生自主實踐，舉一反三，融會貫通。“授之以魚”不如“授之以漁”，要讓學生學會學習，學會創新，就要教給學生學習的方法，讓他們用自己掌握的方法在自由的語文天地，創新不斷。在每次進行考試、檢測甚至作業之時，教師應先把試題做一遍，并且把自己的審題方法、解題思路記錄下來。在評講試卷或訂正作業之時，把自己的思路演繹一下，把同一類型的題目解題方法傳授給學生，讓學生積累下來。這種示范指導，讓學生解題時能有一個很好的切入點，使之有的放矢。
4.點撥導思。學生在學習過程中會遇到各種困難和疑問，教師要鼓勵學生大膽提出問題，暴露學生思維過程中的問題。在這個過程中，教師只起點撥引導糾正作用，開啟學生的思維，讓其自悟自得，大膽創新。教師不能包辦代替，要起到點撥作用，關鍵是了解學生思維的特點，巧設問題，適時點撥。要培養學生的創新思維能力，在教學中一定要重視點撥，點撥可以使課堂的“死水”變為“活水”，疏通學生暫時阻塞的思維，促使學生的思維散發出靈動的火花。例如在分析韋莊的《菩薩蠻》（其二）時，教師可提出這樣一個問題："未老莫還鄉，還鄉須斷腸"這一句除了有對江南的喜愛和留戀之外，還蘊含著什么樣的情感？如果學生無法回答，教師就可點撥學生借助工具書了解作者的經歷，知人論世。很多學生馬上領悟，原來這一句還蘊含著作者因戰亂欲歸而不得的痛苦之情，而先前對美好江南的描寫只不過起到以樂襯哀的作用。
5.遷移導練。教師精彩的講授固然能愉悅學生的耳目，凈化學生的心靈，但是進一步開發學生的智力，觸發學生的情思，鞏固學生的新知，離不開遷移導練。語文教師在進行語文教學藝術深入研究的過程中，萬萬不可忽視對遷移導練設計的思考。學生學習新知后，要及時指導學生在遷移運用中鞏固所學知識，逐步形成創新技能，使其樂于創新。只有這樣才能使學生增強語文能力，真正步入絢麗多彩的語文世界，領略語文世界特有的藝術魅力。
6.拓展導用。學以致用，使學生善于創新是教學的最高目標。教師要倡導學生把課內學到的知識進行拓展，如何進行？
筆者提出，首先，要發揮想象能力填補作品的空白。如在《故鄉》中，宏兒和水生二十年以后的友誼是否有如“我”和中年閏土的隔膜？在《邊城》中，將翠翠的愛情觀與古詩《蒹葭》《上邪》愛情觀進行比較，分析彼此的異同點及傳統的愛情觀包含哪些元素。在《祝福》中，細讀課文，說說祥林嫂值多少錢？
其次，以多元的解讀詮釋作品的主題。如《孔雀東南飛》這首樂府民歌，將其主題定為“批判封建制度的罪惡及歌頌蘭芝、仲卿的忠貞愛情”當然可以認同。但在筆者的教學實踐中，學生挖掘出劉焦二人反抗精神的本質，追求婚姻自由，“人性覺醒的反抗”等主題。對學生的拓展認同，不僅能激發學生思維，還有利于培養、形成和發展創新思維。
最后，以辯證的理性鑒賞人物形象。作品的人物形象具有立體化的特質，加之閱讀活動個體化的特征，作品的人物形象與學生理解中的藝術人物理應不同，這給我們鑒賞人物提供了求異和創新的可能。在這個過程中不僅可以提高學生的文學理解力、鑒賞力和想象力，還可以極大地激活其思維，開啟其靈智，培養其創新能力。因此，在指導學生鑒賞文學人物時，不能簡單化和絕對化。否則，學生的觀點得不到教師的肯定和激勵，就會產生思維的惰性，滿足于教材、教參和教師對文學人物的分析的理解，學生的創新意識由于人為的扼制而漸漸消殆。
三、以情智評價鞏固創新能力
情智型語文課堂教學還需要在今后的教與學中得到進一步的鞏固。因此，還要注重教學實踐的評價。評價的作用在于激發學生學習的動力，增強創新的信心，讓學生在評價中體驗到成功。
1.評價標準要求靈活。創新型教學的評價標準應是多元化的。語文不同于其他學科，標準化的答案只能扼殺學生的創造天性。所以教師不能以自己的標準，以教學參考的“正確答案”作為唯一的尺度，否則只能導致學生為了這個唯一揣摩教師的心理，放棄自己的思考。
2.評價時間提倡延時。在教學中我們常常可以看到，教師一個問題下去，便迫不及待地尋找舉手的學生要他發言，如果答案符合心中的標準答案，便大加贊賞。其實，此時大部分學生還在思考，教師這樣太過及時的反饋只能是借少數尖子生的問答壓抑大部分學生的思維，久而久之，導致某些學生形成惰性，成為課堂中的“聽眾”。所以，在課堂評價中我們要提倡延時，要求教師不僅在提出問題后給學生留出充分的思考時間，而且在學生回答后給學生適量的時間，讓學生有再次思考判斷的時間，這樣延時反饋，更能提高導致學生的思維積極性。
3.評價人員強調多樣，不僅要有教師的反饋，更要重視同學的反饋，鼓勵學生大膽發表不同的意見，進行爭辯；重視自我反饋，再次展示思維的過程，培養學生的判斷能力。
4.評價內容要求全面。既重視基礎知識的掌握，更強調能力的考查，使評價做到落實雙基、題型靈活、覆蓋全面。
5.評價手段體現激勵。通過鼓勵性的評價讓學生體驗成功，調動學習的積極性，特別提倡診斷性評價，使評價做到定量與定性相結合，并把評價與全面提高學生素質的總目標聯系起來。
語文教學情智性對于當代教育有很大意義，有利于新課標的落實，有利于語文教學質量的提高，有利于學生智力、能力的發展，有利于學生健全人格、高雅氣質的培養。在教學中，教師一定要轉變觀念，重視對學生情智的激發，引發學生去探索，去思考，去創新。
參考文獻：
【關鍵詞】中學語文教學 知識量 情感 思維
在中學語文教學的理論實踐中，迎接多媒體輔助教學的歡呼聲中從來不缺乏對多媒體教學應用的質疑聲。畢竟，多媒體教學的過程是預先設定的一套固定的流程，而語文的思維是發散而且不固定的，語文教學的過程當然也是不確定的，運用多媒體教學時，教師無法根據學生突發的思維調整教學思路，就會或多或少地限制學生的思維。而多媒體教學就多媒體教學中常用的圖畫、音樂等形式直接訴諸于人類的感官，省去了學生對文字的思維過程，不當的應用，它的形象性與趣味性只會降低學生對語言本身的解讀與探索。那么，語文教學需要借助多媒體教學嗎？如果需要，應該如何連接、融合兩者來提升中學語文教學的質量呢？
這里，就從中學語文教學的特點出發，從知識量、情感和思維三個方面來探討這個問題。
一、知識量
語文學習的是母語，學生的成長環境不同，母語掌握的水平就不同，到了中學，尤其是高中，學生掌握的語文知識量尤其是課本以外的語文知識量差別很大。在差別很大的中學生學習同一個知識點時，運用傳統的教學方法，教師無法顧及到每一個學生，對于其中的個體來說，往往不是講解不夠，就是浪費時間，學生不容易有效地根據自己已有的知識結構來建構新的知識結構。
而這個難題，不管是對于知識點碎又缺乏連貫性的語文復習課或者文言文字詞來說，還是對于一些文學文化知識的梳理來說，用多媒體輔助教學都很方便。因為，它可以大容量而又不干擾學生地呈現同一個知識，學生可以自由地選擇知識點來建構自身知識體系，可以給每一個知識點自由地分配時間，而且在學習過程中，學生之間可以不擾并列前行從而達到有效利用課堂時間的目的。
二、情感
語言是表達情感的重要手段，而語文的文本又是情感的外在體現，語文就自然地擔負著情感教學的重任，然而，有時語言會遏制想象，會破壞氛圍，尤其對于青春叛逆期的中學生來說，用語言表達出的模式化標語化的情感只會起到副作用。然而，對于生活情感體悟不太充足的中學生來說，適當的點撥或者提示從而引導中學生自己去思索體悟其中的情感是必須的，而這個引導可以是語言，更可以是多媒體輔助教學中的視頻、畫面、音樂或者無聲的語言――文字，因為它們更容易引導而不是講解甚至說教。
多媒體輔助教學中畫面、音樂以及文字出現方式的運用效果猶如詩歌中文字排列的形式一樣，可以傳達出語言文字不能傳達出的氛圍、情感和意蘊。例如經典篇目《背影》一文，它通過瑣碎的細節而不是什么大事來傳達出父親對子女的關愛，中學生能否體悟出來，能否推人及己去體悟出自己父母在瑣碎的生活中所傳達出來的對自己的關愛也是一個難題。對于我們普通人來說，父母一生的付出也許也只是一些又一些被中學生認為理所當然甚至厭倦的生活瑣事，而《背影》卻恰恰可以引導中學生思索體悟平凡而又瑣碎的父愛母愛。這個引導，也許只需要一個畫面，如學生常見卻又忽視的父母那渴望、期盼或者失落的眼神，父母曾經年輕的容顏，所有人都可能離去而唯一不會離去的父母的雙手和肩膀……也許只需要一首歌曲，也許只需要幾個文字默默地呈現給學生，對于情感的體悟，這些絕對勝過教師苦口婆心的教導。
三、思維
在中學語文教學中，偏重記憶的知識點已經大大減少，偏重理解體悟的知識點增多。一個偏重理解體悟的知識點的掌握，需要的就是大量的例子，一些圖畫音樂的指引，讓學生在大量的語言實踐中來自己體悟進而掌握，這些正是多媒體教學的特長。
關健詞：語文教學 多媒體 興趣 情境 思維 效果
很長時間以來，語文課都是讓學生感到繁瑣、討厭的課程之一，而創設情境、激情引趣無疑是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。但是，怎樣才能做到這一點呢？隨著教育現代化的普及，多媒體輔助教學得到了廣泛的運用。在初中語文課堂教學中，有效地運用多媒體電教手段，能增強課堂教學的直觀性、趣味性，使教師講解的內容形象化，適應中學生的認知規律，讓學生在倍感枯燥的語文課堂中主動地去看、去聽、去思考、去答疑，培養學生自主學習的能力，從而達到素質教育的目的。
為提高課堂效益，向45分鐘要質量，我積極利用多媒體開展語文教學，營造良好的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，讓學生始終在愉悅中閱讀、欣賞課文，學生愛學、樂學。我主要從以下幾個方面入手：
一.激發學生學習語文的興趣
語言是人們交流思想的工具。作為教師，我希望學生在自己的課堂上，能有一種高漲而積極的學習熱情，那該多好啊！怎么才能讓學生愉快地學習呢？我在課堂上嘗試使用了多媒體課件，發現學生們看得津津有味，聽得聚精會神。這讓我感受到多媒體能給我們的教學帶來很好的效果。于是，教學中我選擇更多的時機，放一則故事、一幅幻燈片，播放一段錄像或一段音樂。例如，在教學魯迅先生的《故鄉》一文時，我體會到該文蘊含了作者豐富的、真摯的情感，文章質樸、凝重，充分體現了離開故鄉時的戀戀不舍之情。講課時，我先請學生欣賞歌曲―《故鄉的云》：“那故鄉的風，那故鄉的云，為我撫平創傷……歸來把歸來喲，浪跡天涯的游子！”回腸蕩氣的旋律把學生們帶入到一個新鮮而親切的意境中。正當學生們心醉神搖于歌曲時，我順勢導情：“故鄉，這個令人感懷的名詞，多少文人騷客歌詠過它，多少人產生過‘美不美，故鄉水；親不親，故鄉人’的慨嘆。魯迅先生18歲離開故鄉求學，探求救國救民的良藥，很少回到故鄉，對兒時的伙伴有著深深的懷念。闊別故鄉二十年后，但故鄉已不是記憶中的美麗故鄉，小伙伴也變得面目全非。作者悲涼感憤于故鄉的一切，一年之后寫下了短篇小說《故鄉》。”在這樣的情境中，學生的注意力集中，探索學習的興趣也油然而生。
二.提升語文課堂教學的效果
初中語文教學內容較多，有些重點詞語、關鍵句子和主要段落，內容都比較抽象，如果教師僅僅通過講解，并讓學生死記硬背，學生即使暫時記住也不能很好地運用。教學中，我利用多媒體信息量大、聲情并茂的特點以及快速、方便的優勢，在課前先把一些內容制成多媒體課件，將課文中抽象的內容、教學的重點化難為易，然后調動學生去感知，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。在《望天門山》一詩的教學中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起的，是學生較難理解的問題。我依據課文內容利用多媒體設計圖景：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學生就能理解“門”“開”“回”的意義，對詩的意境理解就容易了，從而激發學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。
三.啟迪學生的思維和情感
傳統教學注重課本內容，學生主要是根據書本上的文字來學習，由于年齡、閱歷或其他條件的限制，僅僅只看抽象的文字，往往會影響學生對內容的理解、知識的掌握以及思想感情的領會。運用多媒體教學，可以化抽象為形象，并能有效激發學生的聯想和想象能力。例如，在課文《濟南的冬天》中，作者對景色變化的描寫細致入微，富有層次感。借助于多媒體將文字描寫的景色逐次展示出來，不但豐富了課堂所學內容，進而促使他們展開聯想，去想象更為豐富的景色。教學中我常用錄音來創設情境，用錄音教材指導朗讀，以讀代講，能夠讓學生浮想聯翩，啟發學生的創造性思維，豐富學生的情感世界。
實踐證明，在語文課堂教學中，靈活運用多媒體教學，把問題展現給學生，引導學生有選擇性地搜集閱讀大量信息，還可以相互交流、討論，進行協作學習。這樣學生能保持思維的靈活性，也能夠增加思維的廣度，不僅有利于增強學生學習時的創新思維能力，有利于學生對語文知識的不斷積累，同時更有利于培養學生的合作學習精神，較好的體現了素質教育的新理念。
參考文獻
[1].林玲.《運用多媒體手段 改進中學語文教學》[j]，中小學實驗與裝備， 2003，（6）.
【關鍵詞】語文教學策略
【中圖分類號】H09 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0176-02
1 初中語文教學現狀
語文在各門學科中的作用是舉足輕重的，在培養學生聽、說、讀、寫能力過程中起著極其重要的作用。近幾年的初中語文教學課堂，通常是教師在課堂上起主導作用，學生缺乏主動性，在課堂上做了旁觀者、局外人，他們被動的接受著老師的理論，被老師牽著鼻子走，學生的思維能力、個性發展被壓抑，久而久之，學生學習興趣日益淡薄，就沒有獨立解決問題的能力。課堂上，教師講得頭頭是道、眉飛色舞、口干舌燥、疲憊不堪；學生卻是一蹶不振、無精打采、懨懨欲睡，整個課堂氣氛沉悶、缺乏生機，效益非常低下。學生對語文的興趣越來越低，聽、說、讀、寫能力也越來越差。
隨著時代的變遷，教育形勢的發展，新課程已明確了初中語文課堂教學應當“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”的思想轉入到怎樣在課堂教學過程中實現師生積極、有效和高質量的多向互動。也就是說，以“還”為基礎，向上跨了一個臺階，達到“多向互動”；對這種互動的要求不僅是關注“積極”，更要把握住有效和高質量，高效課堂目標呼之欲出。
2 提高初中語文教學的幾點策略
2.1
教師轉變觀念，營造初中語文課堂和諧氛圍：新課程理念認為：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。身為教師，應該盡快轉變角色，走下圣壇。真誠的愛自己的學生，愛他們的優點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，注意十分謹慎的保護他們的自尊心，不受傷害。努力營造民主、平等，和諧、融洽的課堂氛圍。想方設法為學生獲得成功創造條件，使學生的個性得以張揚，最終形成教師樂教、學生樂學的一種真誠合作的新型關系。
同時，作為教書育人的領軍人，語文教師應加強學習，不斷更新知識。因為學習是促進知識更新，接受現代教育理念，提高教師自身素質的重要途徑。一關注時事，洞察天下大事；二學習教育教學理論，提高業務水平；三學習新課程理念，學習他人經驗，增強教科研能力；四要學習課堂教學改革經驗，提高教書育人質量。教師只有不斷地學習，才能跟上時代的步伐，提高語文教學效率。
2.2激發學生的學習興趣：興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。初中生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果。在全面實施素質教育的今天，激發學生的語文學習興趣是非常重要的。只有激發學生的學習興趣，才能讓學生成為語文學習的真正主人。如何激發學生的興趣，關鍵在于教師的引導。可以利用學生愿意看小說的優點，指導學生多閱讀文學書籍；可以讓學生體會語文和生活的密切聯系，要讓學生體會到語文是豐富多采的，而不是死記硬背。在初中語文教學課堂中，教師要仔細研究課文，對課文的內容和形式要全面把握，通過精心設計教學過程，優化導人設計，適當補充與學生生活相關聯的教學材料，激發學生的學習興趣。如在一上課時播放歌曲《阿里山姑娘》，讓學生陶醉在歡快美妙的旋律里，對阿里山產生向往之情。這時，教師導人新課《阿里山紀行》的學習就很自然了，學生的學習興趣也被激發出來了。諸如此類的恰當的情境導學可以創設出最佳的學習情境，激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，能夠啟發學生的思維，活躍思考，從而提高語文學習的效率。
同時，語文教師適當地幫助學生體驗成功的喜悅，也是激發學生學習興趣的重要動力。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量。他可以促進兒童好好學習。”初中語文教師在教學過程中，要善于滿足學生的“補償心理”，學生一次考試成績的下降，并不等于失敗，如果教師能給學生創造再次表現的機會，直到取得成功，學生就會始終保持必勝的“補償心理”的做法。
2.3培養學生自主學習的能力：自主學習是指：建立在自我意識發展基礎上的“我能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“我想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“我會學”；建立在意志努力基礎上的“我堅持學”。初中語文教學過程應當注重學生自學，在自學感悟的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。教師在教學過程中，應當注重培養學生“能學”的信心，激發學生想學的愿望，點撥學生“會學”的策略，提供學生堅持學的動力。教師不得包辦代替，要培養學生自主操作，自主遷移，自主比較，自主比較，自主發現，自主探究的能力。如教學文言文，首先要讓學生對照注釋，查工具書自主學習，理解課文大意，教師只需對學生提出的較難的字詞和句子作講解。
由于每個學生的思維品質、學習形式、理解能力各不相同，教師在教學中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。一方面針對不同層次學生的知識基礎和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設問、分層練習，使教學適應每個學生的學習需求和觀察水平，真正落實因材施教。只有培養學生自主學習，才能實現學生語文素養的全面提高。
關鍵詞：多元化；教學方法；中職語文教學
語文教學是中職教學階段的重要環節之一，對學生的全面發展具有重要影響，是學生培養思辨能力的基礎階段。目前我國的中職語文教學存在教學模式僵硬、教學方式單一等問題，嚴重影響了課堂教學的質量，降低了語文教學的效果。多元化教學方法有利于激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。將中職語文與多元化教學方法結合有利于推動語文教學水平的提高。
一、多元化教學方式的制定
在中職語文教學中，一方面要注重培養學生的基礎知識和語文素養，更重要的是鍛煉學生的想象力和創造力。教師可以采用多元化的方式，從不同內容，內容的不同角度去分析文章的段落大意，通過教師的講解、指導、分析，使學生逐漸具備思維多元化的習慣和能力，培養學生的思維發散能力，讓學生能從事物的不同角度去感知觀察，以提高學生的創造力和想象力。
二、中職語文多元化教學的具體措施
（一）教學方式多元化
在傳統的中職語文教學中，教學的重點主要集中與鍛煉學生的寫作技巧和基礎知識理解能力，這已經不能滿足新時代中職語文教學的需求。教師在日常課堂教學中需要將教學方案設計的重點放在對學生的想象力、情感及思維的啟發上，推動學生掌握多角度理解知識的能力。
（二）思維方式多元化
多元化教學是建立在多方面思維的基礎上，思維方式的創新會推動教學方式的改革。因此，傳統的單一化教學方法的教學效果也必然會單一化，而多元化的思維方式更注重學生的整體發展，例如學生的人格塑造、能力培養等方面。
（三）教學手段多元化
為了促進多元化教學方式的改進，要加強多媒體在語文教學中的利用，教師要充分利用現代化教學手段，搜集與整合科學、合理的信息資源，將其制作成與教學內容相關的多媒體課件，這種方式有利于調動學生的好奇心，活躍整個課堂氛圍，促進學生學習效率的不斷提高。
三、中職語文多元化教學的策略分析
（一）教學策略分析
巧用微課、幕課、翻轉課堂創設情境，促進教學目標的實現。 利用微課的形式將課文中處于靜態的文字演變成立體的、生動的形象，并創設生動鮮活的教學情境，讓學生在微課展示的立體的動畫、鮮活的形象、鮮明的色彩中，在身臨其境的感覺中走進課文。
（二）教學資源分析
信息化教學資源包括文本、圖像、音頻、視頻、動畫等輔助內容，信息化教學的文本素材是根據教學需要編寫的，來源于教材、教案和參考書等。文本素材最基本的獲取方式是錄入，目前主要有鍵盤錄入、手寫板錄入、語音錄入、掃描錄入等方式。
（三）教學評價分析
中職語文信息化教學的評價過程，不可忽視以下幾個問題：
一是重點考核教學設計思想和能力；二是運用信息技術突出教學重點、突破教學難點的能力；三是多媒體使用的必要性（網絡環境）；四是教學反思：就信息技術在教學中的作用和預期效果進行講解；五是要突出實用性，以有效提高學生的學習興趣和教學效果為目的；六是教學方案具有可推廣性。
（四）教學過程分析
課前預習，利用班級QQ群布置預習任務，引導學生進入自創的網站―“中職語文在線課堂”，瀏覽“資源中心”里的創作背景、字詞等大量資料。本文創作背景、作者介紹及其代表作，鑒賞知識等）。
（五）第五環節：討論思辨
課前，已布置學生進入網站上的 “資源中心”觀看視頻：《三國演義》中趙括死讀書至百萬大軍活埋的悲劇，以及諸葛亮大將姜維大意失荊州的故事，督促學生明白一個道理：讀書要學以致用。
課堂上，根據網上互動交流區的留言，啟發學生深入地思考、討論：討論本文觀點在功利主義和感官享樂至上的今天的現實意義。學生將電子小報上傳至網站后，教師進行批閱，師生留言交流。為了幫助學生及時檢測學習效果，設置了在線分享，學生可以在線答題，點擊并提交自己的答案，系統做出及時反饋。這一環節，個人自評、小組互評、組間交流、師生交流，評價方式多元化，關注過程和結果，同時也幫助學生鞏固和應用了所學知識。
在此過程中，任課教師也搜集了大量的資源，學生在品讀經典篇章的同時，還提高了語文的應用能力，電子小報word排版、圖形圖像處理等知識。所以，本信息化教學設計的一個重要理念：不是為信息化教學有效性而設計，而是為了實現教學相長。課堂是譜寫青春花樣年華的樂章。只有教師獨具匠心的教導、點播，才能有效地促進學生求知上進的心。
總而言之，多元化教學方法對中職語文教學具有十分重要的意義，教師通過新時代的教學方式，可以實現多遠化的教學目的。學生通過教師的正確引導，可以轉變自己的思維方式，提高自己的思維能力，增強自己的想象力和創造力，如此才能滿足時展的需求。教師需要對教學手段、教學思維及教學方式不斷創新，才有利于推動多元化教學發展，為現代化人才的培養創造基礎。？由于中職生主要關注專業的學習，對語文等文化課程的學習漸漸輕視起來。而與傳統的教學方式教學手段相比，信息化教學資源的開發應用，恰如引入一池活水，為語文課堂教學帶來新鮮血液。中職語文教學更強調對專業技術學習的輔、服務。而現代信息化教學資源的引入，正是以其資源海量化、形式多樣化、活動交互性等優勢，為課堂結構的優化，學習空間的拓展，師生之間的交流，創造了良好的條件和氛圍。中職語文信息化多元化教學的應用研究是關乎現代語文教學生命力的課題，值得每位在教學工作中精心研究。
參考文獻：
[1]董希旺.重拾文化自信，建設全新語文[J].新課程研究.2014，（10）
關鍵詞：多媒體 語文課堂
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-342-01
現代多媒體技術為新型語文教學模式的建構創造了有利的條件，它以其圖文并茂、直觀形象、資源豐富等優點在語文課堂教學改革中占據著重要的地位。《語文課程標準》中強調“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，這就要求語文教師在教學過程中應具備合理選擇與運用多媒體技術的基本能力。
那么，如何合理運用多媒體技術這一輔助教學手段來優化語文課堂教學呢？結合多年語文教學經驗，淺談以下幾點意見：
一、創設情境，激發興趣
在教學時根據需要利用多媒體把即將講解的教學內容轉換成生動形象的圖片、聲情并茂的視頻、旋律優美的音樂，給學生帶來視覺上的沖擊、心靈上的震撼、情感上的鋪墊、氛圍上的渲染，可以激發學生學習的興趣，使他們迫不及待地想進入新課的學習。例如，我在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我制作了Flash課件導入新課，它融畫面、文字、音樂于一體，既給學生展示了雷鋒的音容笑貌，又講述了雷鋒的光榮事跡，還讓學生陶醉在歌頌雷鋒的歌聲中，很快地調動了學生閱讀文本的積極性，更使學生認識到學習雷鋒意義重大，盡管雷鋒叔叔已經去世了，但像雷鋒叔叔一樣的好人和助人為樂的精神是值得他們學習和弘揚的。所以說，借助多媒體創設情境，可以將已經離我們學生很遠的東西匯聚起來，拉近他們和那個時代那個人的距離，產生情感上的共鳴。“新課標”提倡的語文教學模式要求一堂課應達到“大容量”、“快節奏”、“氣氛活”等教學效果，而這恰是傳統教學模式下的“一根粉筆，一本教科書，一塊黑板”所無法達到的。這種情況下，多媒體技術的運用就能夠充分顯示出它的優勢，它集錄音、幻燈、音樂、投影、電腦等多種現代教學手段，具有信息量大、顯示質量高等特點，能夠充分顯示語文課堂的“大容量”、“高密度”，大大提高了語文課堂教學效率。
二、寓樂于教，豐富多彩
一節課僅僅停留在教師、學生、文本之上，顯然是沒有什么新鮮感可言的。但是如果借助多媒體，做教學內容上的補充、拓展、延伸，課堂氣氛就可想而知了。學生可以在一節課上接觸大量的信息，見多識廣，長期積淀，自然成就高效課堂，造就真正人才。例如，我在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，發現這首詩寓離情于寫景。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。所以，在講授這首詩時，我就抓住了此特點，讓學生將所涉及的景物：黃鶴樓、楊柳、孤帆、碧空、長江等皆畫出來，學生可以借助想象，自由發揮，然后加以比較和鑒賞。這樣不僅使枯燥的詩歌鑒賞課變得有趣、快樂起來，更使學生自主地掌握了詩歌鑒賞的要領，即抓畫面，會想象，一舉兩得。濃厚的學習興趣會激起學生強烈的求知欲望，是學生主動學習最有力的因素。多媒體技術的運用，給傳統單一乏味的語文教學模式注入了新的活力，它所具有的直觀、形象性會對學生的感官進行有益刺激，讓學生有身臨其境之感，產生激動人心的情境效果。
三、梳理整合，自主探究
多媒體可以把知識多層次、多角度、多途徑地講授給學生，可以創建思維導圖的模板，把知識系統化地呈現給學生，這有助于鍛煉學生的發散性思維，激發學生的想象力，培養學生的創造力。所以等到學生養成習慣后，就可以自己動手搜索相關的知識，勾畫知識的思維導圖，養成預習、總結、復習的習慣。比如，在講授《幸福是什么》時，我運用多媒體構建了知識樹，樹干是幸福，樹葉則讓學生去填寫他們眼中的幸福。一石激起千層浪，學生把這棵幸福樹的枝葉完善得十分茂密，也體會到了幸福的內涵。
多媒體技術作為教師教學的輔助手段，在使用過程中，要講究時效性，而不是流于形式。在運用多媒體時要根據文本內容、學生認知等特點制作有利于激發學生興趣的課件，但在體現課件的形象性、直觀性時，不要過度地裝飾，否則會有喧賓奪主之嫌，分散學生的注意力。有的課件制作過多地渲染氣氛，音樂效果搶占了語文課堂的位置，反而顯得華而不實。作為語文課來說，語文教學目標才是語文教學活動的靈魂，而多媒體技術只是輔助手段，所以，制作課件運用多媒體技術時要講究時效，不能流于形式。否則就弄巧成拙，影響了教學效果。
多媒體技術最大的優點在于能夠向學生提供聲像、圖文等綜合信息，學生能夠通過有聲的畫面以及生動的形象，打破時空限制，拓寬直觀視野，豐富感知內容。這樣也就很容易把學生引入教學內容所營造的氛圍，為培養學生的想象力提供了一個理想的環境。而多媒體技術的運用能夠為想象的依托物提供這樣的展示平臺。在教學《故都的秋》時，我利用多媒體準備一些能夠啟發學生想象的畫面――“牽牛花圖”、“秋雨圖”、“落葉圖”……在此基礎上，再配以課文的朗讀錄音，讓學生在視覺與聽覺的感官刺激下充分發揮想象力，并進一步對文章內容進行再創造，提高閱讀欣賞能力。
四、用多媒體強化，促進知識積累
多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。挖掘學生的潛力，讓他們在課堂上，自主的學習與思考。主動參與課堂教學。學生在語文學習的過程中，需要積累大量的語言材料，多媒體課件作為一種知識、信息傳遞的載體，拓展學生的知識面，提高學生使用文字的能力。
多媒體的運用必將讓越來越多的學生愛上語文。能夠正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，并恰如其分地將它運用到語文教學中，有助于優化語文課堂教學，提高語文課堂的效率。但多媒體技術決不是簡單的拼湊，這就要求我們要不斷加強學習，熟練地掌握多媒體技術，一切以語文教學目的為出發，讓多媒體技術真正意義上成為語文課堂教學有力的的臂膀，為語文課堂教學增色添彩！
參考文獻：
關鍵詞:多媒體 語文教學 合理應用
現代教育技術中的多媒體教學對于傳統教學中難以表述的內容、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等,都可以通過多媒體動畫模擬,局部放大,過程演示等手段予以解決,特別是在語文教學中更顯其獨具魅力的一面。
一、創設合理情境,激發學生的興趣,增強課堂教學的感染力。
興趣是最好的老師,是入門的行道。傳統教學中枯燥的講解,煽情的演說都無法激起學生的興趣,也不能充分發揮學生學習的主動性,而多媒體教學能撥動學生的心弦,激發學生的學習興趣,并使其受到感染和教育。
在語文教學中,教師可以根據教材的不同特點,巧妙地創設情境,從而激發學生學習知識的興趣。在教學《荷塘月色》一文時我首先在輕音樂下讓學生欣賞月光下的荷塘景色,這種圖、聲結合的課件立即吸引了學生的眼球,更激起了他們要了解課文的好奇心和求知欲。
二、合理運用多媒體輔助教學,可以方便地突出教學重點,并有效地突破難點
多媒體輔助教學可以變抽象為具體,變無形為有形,通過聲情并茂的音視頻畫面,使學生更易于理解和把握所教學的內容。
在語文教學中我們運用多媒體的聲色兼備、圖文并茂等優勢來強化重點,突破難點自然效果明顯,但要注意太多的圖文畫面和影視資料容易分散學生的注意力,沖淡學習主題,進而影響學生對重點知識的學習,因此運用多媒體教學時不能離開教學目標和學生實際情況一味追求屏幕的“漂亮、精辟和豐富”,一定要考慮其媒體材料的科學性、必要性和實效性。
三、合理運用多媒體手段,實現教學模式的轉變,充分體現學生的主體地位
在如今的信息化時代,課堂教學的評價機制也已經發生了變化,教師是否能夠把知識講清講透已不再是重要的評價依據。所以教學模式也發生了根本的變化,由前臺的“演”變為了后臺的“導”,教師把更多的精力放到了鉆研教材和如何為學生提供豐富有序的學習材料,為學生創設最佳學習情境,組織學生深入到學習過程中去思考研究,便于學生能在生動活潑的氣氛愉快而自覺主動地學習,讓學生最大限度地發揮其積極性和主動性,真正實現學生的主體地位。
然而多媒體教學手段在語文教學中要真正做到合理應用還必須注意幾點:
1.要避免以視聽代替朗讀。語文教學強調要讓學生能在讀中感悟,讀則是語文教學中必要的環節。而多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求,激發了學生對多媒體課件的極大興趣,于是很多教師便在這一方面大做文章,在課件中集中了大量聲音圖像信息,并在課堂上充分運用,但這樣一來,學生的思維反而受到了限制,不利于學生想象力的發揮。
2.還要注意不能忽視在課堂教學中的師生互動的過程。學生是學習的主體,是課堂的主人,教學中不能一味地注重利用多媒體而忽視了課堂中應有的師生互動和生生互動的過程,語文教學的終極目標是實現人本教育,所以情感教學在語文教學中尤為重要,教師在教學中要時刻把握住自己在教學中的主導地位和作用,重視師生之間的溝通,用自己的感情去感染學生,通過靈活和適當的手段來激發學生的學習興趣,會對教學更為有效,更有利于培養學生的非智力因素。
【關鍵詞】小學語文讀寫結合策略
杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在小學語文教學中，有目的、有計劃的把指導學生讀書與指導學生的習作有機結合氣來，讀中探寫，寫中求讀，讀寫融為一體，不僅能提高語文教學的效率，而且能有效地培養學生的讀寫能力。為此，筆者結合自身語文教學工作實踐，對實效性讀寫結合教學進行了粗淺的探討。
一、實效性讀寫結合教學的內涵及意義
實效性讀寫結合教學是指圍繞提高語文教學的效率、有效地培養學生的讀寫能力這一目標，而在教學中依托課本中的文章，結合學生的課外閱讀，以讀促寫，讀寫結合是一種教學方法，要求教師在語文教學中要有目的、有計劃地把指導學生讀書與指導學生的習作有機結合氣來，讀中探寫，寫中求讀，讀、說、寫融為一體。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。
寫字、閱讀、作文是一個系統。培養小學生識字、寫字、閱讀、作文能力是小學語文教學的總體目標。讀寫結合關系到關于小學語文教學的這一總體目標能否順利實現。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達功能，體現閱讀的效果和水平。讀寫兩者相輔相成，讀是理解和吸收，寫是表達和運用。吸收才有助于表達，表達的運用中又可以加深理解。閱讀中指導學生作者分析、觀察事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，雖有內化吸收、外化表達之分，但也有其共同點。兩者都以生活為實踐，思想認識為前提，語言文字為工具，學習順序上都是從字、詞、句、篇循序漸進的，兩者是同步的。在這過程中，一定要千方百計幫助學生把知識轉化為技能，否則，一切都是過眼云煙，隨風而散。因此，處理好讀寫的關系是小學語文教學的基本問題，讀寫結合是推進語文教育素質化的有效手段。
二、語文讀寫結合教學存在的問題
《語文新課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。而當前語文課堂教學廣泛存在重閱讀感悟教材中的“人文性”，而忽略了運用語言文字即“工具性”的培養和訓練的現象。語文教學的本質是聽、說、讀、寫并重，而我們的閱讀課程重讀輕寫，忽視讀寫結合，以為寫是作文課的任務，這是嚴重的認識上的失誤。語文教學中，教師費了不少時間和精力，但學生運用語言文字進行習作的能力總是不盡人意。因此許多家長把孩子送到課外作文班補課，以求提高寫作水平。這一現象值得我們深思：我們的語文教學如何處理好閱讀教學和習作練筆的關系，以提高語文教學的實效性有效地提高學生的讀寫能力呢？
三、實效性讀寫結合教學的策略
讀、寫同處于小學語文教學這一系統的過程中，具有統一的辯證關系。指導閱讀的過程中，要注意寫作的因素，把閱讀的過程看作一個雙向的理解過程，把讀的因素和寫的因素對應起來。閱讀的過程是觀察、思維、理解、吸收的統一，作文的過程是觀察、思維、運用、表達的統一，但理解和運用的都是語言文字，要把理解和表達相結合，使讀寫在一定的條件下相互轉換，自然溝通、融為一體。實效性讀寫結合教學的基本要求，可以用“以讀導寫、以寫促讀、讀寫結合”十二個字來概括。具體講來，可以從以下三個方面去著力：
（一）以讀導寫，于閱讀中尋求吸收寫作方法。
很多時候小孩子讀書就像是小和尚念經一樣――有口無心。有的學生抬頭隨口唱，有的閉上眼睛信口讀，弄得口干舌燥，還是沒有從書中受益。其實，造成這種情況，并不能埋怨孩子，主要還是做老師的沒有給學生以正確的讀書方法指導，學生只是機械的、被動的完成老師不值得兩遍、三遍、四遍的讀書任務，之于沒一次讀書想要得到什么他們十分的茫然。針對這一現象，作為語文老師應該意識到讀的重要性，意識到學生的讀書能力和習作能力的聯系性。寫自內而外的表達，讀則是自外而內的吸收。在語文教學中，實際上讀是文章作者的寫的逆向活動過程。老師再指導學生讀書過程中應細致的引導學生打開文章的字、詞、句、篇等外在語言材料入手，像剝開竹筍一樣，層層進取。讀一次又一次的認識、所得、進展。在讀書的過程中，由表及里的逐步把學生引入書中，領會文章的思想內容，弄清作者的立意選材、謀篇布局的四路，在讀中明白意義，探索寫作脈絡，積極吸收別人的長處。
編選入語文教材的課文都是文質兼美的，不僅思想內容值得我們細細品味。而且表達方法也值得我們效仿。我們在備課過程中應多一個角度去思考：這篇文章在遣詞造句上有什么特色？在巧妙構思、語言應用和表達形式上有哪些是學生可以學習和模仿的？挖掘出文本的“讀寫結合點”，指導閱讀時在理解文本語言文字所表達的思想情感基礎上，巧妙地引導學生領悟表達方法，從中遷移并應用于學生的習作之中。
讀的形式是豐富多彩的，有初讀、通讀、細讀、精讀。指導學生的讀書不能平均用力，隨著年級的升高，閱讀的速度要逐步提高，并把讀的重心向后移，培養學生理解問題和分析問題的能力。在一、二年級可以引導學生去認識、推敲作者一個詞語用法的巧妙。在中年級就要引導學生用心去體會作者在文中所表達的思想感情，所運用的寫作方法，如何去謀篇布局。例如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，我首先放手讓學生試讀、通讀課文，從而了解作者是從哪幾個方面來介紹西沙群島的富饒的，接著引導學生細讀課文，通過作者使用的語言文字真切的感悟到西沙群島確實是一個富饒、美麗，物產豐富的好地方，作者把西沙群島描寫的這么美，是因為他對西沙群島，對祖國深深地熱愛之情。在此基礎上重點指導學生精讀課文，弄清作者是怎樣圍繞中心思想去安排材料的，如何按照“總――分――總”的順序圍繞中心展開寫作的。作者在文章的開肉以簡潔的語言高度概括了西沙群島是一個什么樣的地方，繼而圍繞第一小節的內容展開材料和敘述，在詳細介紹的過程中作者運用了大量的比喻使語言更加生動、具體，中心句的使用使段落中的重點十分突出明了。在文章的截為作者再次用總的概括性的語言展望了未來，也集中表現了對祖國大好河山的熱愛之情。學生在反復回味精讀課文，深思課文內容的過程中領會了作者的寫作意圖，理清了思路，學到了寫作知識。更加重要的是學生能把自己在讀書過程中學到的習作方法運用到自己的寫作中。這冊教材，第六單元的習作訓練是“去學校的周圍或郊外走一走，看一看，選一處你喜歡的景物，仔細觀察，把你的發現寫下來。”學生在自己的習作中無論是寫校園中的美景，還是寫他們熟悉的小花園，光明廣場大都能用上課本中的寫作方法，比如“總――分――總”結構形式的使用，圍繞中心句來寫一個意思，比喻句的使用讓他們的語言更加豐富生動。
（二）以寫促讀，在于寫作中引導學生自覺閱讀。
“書到用時方恨少。”這是人們在寫作過程中求讀的真實的心理寫照。為了更好的表達自己的思想感情，往往會調動起自己在讀書過程中所獲得的語言、知識的積累，有時絞盡腦汁回憶自己曾有印象的名篇名句，好詞佳句。有時不得不悔恨自己讀書的貧乏。因此，把寫中求讀的積極性與日常生活中的閱讀教學結合起來，是十分必要的。從寫作中找差距，激起學生的求讀欲望。比如在學習日記的時候可以引導學生寫觀察日記，觀察的內容可以是植物、可以是動物，也可以是玩具，或者是日常的用品，并讓學生把自己觀察到的用筆記錄下來。在開始的時候，學生一般只能寫100－200字，而且形式死板，語言不夠具體、生動。針對這種情況我在想辦法幫學生克服。在學習《雨》這篇課文之后，我提醒學生把自己的文章與《雨》做一下比較，并想一想如果自己去寫“雨”將會怎樣寫？開始他們覺得作者寫的也無所謂，看不到別人的長處。后來，在一場秋雨過后。我讓他們去寫了，然后進行了比較，這時學生都意識到《雨》這篇文章寫作條理十分清楚，細致入微，比喻運用恰當形象，不僅用眼睛去觀察，而且用耳朵去傾聽，用鼻子感觸，用心靈想象。后來，再讓學生去寫觀察日記，他們在文章的觀察順序上、語言的運用上都有了明顯的進步。
（三）讀寫結合，融為一體。
讀和寫之間的關系要在教學過程中有目的、有計劃的運用，使讀和寫互相促進。
1、結合閱讀教學安排習作練習。作文教學應從學生的思想、生活、實踐方面的實際情況出發，將閱讀教學和寫作聯系結合起來。有時可以在范文教學前開展活動，先獲取感性知識，而后讀書，讀了說，說了寫；有時可以結合學生的生活經驗，以書示范，讀了想，想了說，說了寫；有時還可以先讀書，后開展活動，通過學生的親身體會實踐，獲取習作材料，而后再進行說和寫的練習。比如在教學《爬天都峰》這篇課文時就可以鼓勵學生把自己出去旅游時發生的，自己認為有意義的事情拿出筆記錄下來。學生就更加用心的再次去讀書，有的孩子主動去報刊、雜志，以及自己手中的資料去尋找范文.這樣他們有了比較充分的準備,寫起來不會感覺太難。
2、點滴積累，經常安排讀、寫活動。“拳不離手，曲不離口。”讀寫能力是在日常的多種形式的反復訓練中提高的。老師要在課堂上，在平時，多給學生創造讀、說、寫的機會。隨著學生寫的層次的提高，各種形式的說也要緊緊跟上：說課文大意，說對詞語、句子的感悟，說對著這感情的體會，說自己學文后的敢想，以及各種形式的復述。在時間安排上讀應該多于說，說多于寫。學生說過的內容可以有選擇的進行寫的練習。比如用上幾個詞語寫一段話，給課文續編結尾，寫一寫讀后感。隨堂小練筆的設計應該機動靈活，將讀和寫緊密的結合起來，調動了讀和寫兩個方面的積極性，課堂氣氛生動、活潑，既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的想象力、創造力，發展了思維，使學生的想象縱橫馳騁，能動表達。
閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的提高。我國小語專家崔巒老師說“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”讀寫結合能使學生閱讀、寫作兩種能力相互遷移、相互轉化、相互促進、共同提高。多形式的讀寫結合策略能有效地搭起閱讀與寫作的橋梁，引導學生在與文本的對話中感受語言內涵，揣摩語言規律，習得語言技巧，提升語言質量，實現用教材教語文，提高語文教學的有效性。
【參考文獻】
1.田本娜.提高小學閱讀教學的實效性.教育學術月刊.2008（01）.
2.施玲英.試論小學語文教學中如何將作文與閱讀教學緊密結合.讀與寫.2008（02）.
關鍵詞：情境；閱讀；感悟；體驗；實踐
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 收稿日期：2016-01-06
一、情境導課
小學生對具體的感性的事物感知能力強，形象思維較強，抽象思維不足，尤其是對有聲有色的新事物接受很快。教師要善于抓住小學生這一心理特點，設計具體、形象的情境進行新課導入，可以迅速激起學生的興趣，激起學生情感的投入，引發學生的積極思考。
例如，在學習秋天的雨一課時，我制作了秋雨視頻教學情境導入新課。一場秋雨夾雜著萬紫千紅的樹葉飄入學生的眼簾；接著，金黃色的稻穗、紅彤彤的蘋果、紫色的秋葡萄頓時呈現在學生面前，并配以深情的音樂詩《秋之歌》朗誦。這其中的聲音、圖片、動畫、實物等教學資源的有機整合，把學生帶入了如醉如癡的秋天雨景中，學生不由自主地被視頻中優美的情境所吸引。從而為新課的開始打下了良好的基礎。
二、閱讀感悟
小學生語言積累的一個重要途徑就是要多閱讀，從不斷的閱讀中感悟文中的語言技巧，感悟文章的寓意，從而有助于提升自己的語文素養。其中，閱讀的方法有很多，有默讀、誦讀、精讀、略讀、泛讀、悟讀等，教師要根據作品的特點和教學要求，指導學生運用適當的方法進行閱讀，以便很好地提高學生的閱讀能力和感悟能力。
朱熹曾說過：“書讀百遍，其義自見。”強調的就是平時閱讀的重要性。小學語文教學中有很多需要閱讀的課文和書籍，教師就要結合閱讀的課文和書籍，布置一些閱讀任務，讓學生有目的地、有針對性地閱讀，并感悟其中的語言特色，品味作品揭示的道理，培養學生的語感，使他們從中體驗閱讀的樂趣。閱讀還可以增進學生的情感體驗，得到美的熏陶；尤其是一些圖文并茂的作品和書籍，更能開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提升學生的品味，引發學生的思考。
三、突出主體
小學語文新課程標準指出：小學語文課程具有豐富的人文內涵，它對學生的精神影響巨大、深遠。學生的理解和感受又是多元化的，因此，我們需要突出學生的主體地位，讓學生主動接受語文的熏陶感染，讓學生積極體驗學習的過程，從而獲得獨特的感悟。這就需要教師調整教學結構，把過去重視教師的“教書授知”變成引導學生“自主學習”，變學生被動學習為主動學習，變刻苦學習為快樂學習，讓學生真正成為學習的主人。
要體現學生的主體地位，關鍵是讓學生學會獨立思考，學會自主學習、合作學習，學會探究學習。因此，作為教師，要根據學生的個性特點，尊重學生，保護學生的好奇心，激發學生的求知欲望，培養學生自主探究、敢于質疑、敢于創新的精神；做到分層教學，因材施教。筆者總是采用賞識教育的方式激勵學生，善于發現學生身上的閃光點，尊重和保護學生的每一次發言，自己不隨意發表見解和評價。學生畢竟是學生，他們不是完美的人，身上有這樣那樣的不足，但他們總有值得肯定的地方，我們要注意發現學生身上有價值的地方。
四、實踐體驗
小學語文學科的特點之一是實踐性強，我們要通過課內課外等多種途徑來提高學生的語文實踐能力，在實踐中讓學生體會并掌握語文的特點和規律。每一學期，筆者都會布置一定量的實踐活動，主要想通過形式多樣的實踐活動，激發學生對語文的興趣，檢查學生對語文知識的掌握程度，使他們在寓教于樂中不斷、豐富自己的語文知識，提高自己的語文綜合素養。例如開展“拍照片，找錯字”“辦手抄報”“閱讀之星評比”“成語接龍比賽”等一系列活動。
總之，小學語文教學實效性的提升是一個老而常新的課題，只有恰當運用科學的教學策略，調動學生的學習興趣，使學生積極主動參與教學，體驗教學，感悟教學，實踐教學，小學語文教學的明天就一定會更美好！
參考文獻：
