時間：2023-08-06 11:40:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字化地理教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：信息技術中學地理教學應用
信息技術包括計算機技術、多媒體技術、通信技術和網絡技術，簡單來說，信息技術就是一種對信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法手段體系。在學科教學中應用信息技術能夠加強學生對學習內容的理解，并最終促進學生知識的掌握。地理教師通過應用信息技術，改變教學方式和課堂內容的呈現方式，促進學生學習方式及師生互動方式的轉變，為學生的自主探究性學習和個性化學習提供有益的引導。使學生真正走上自主、獨立和個性化的學習道路，從而從根本上提高學生的信息素養。但是在現實的地理教學實踐中，信息技術在中學地理教學中的應用還存在一些問題，如何解決這些問題是中學地理教學所面臨的挑戰。
一、 信息技術在中學地理教學中的應用—現狀分析
在信息技術革命不斷深入的今天，我國中學地理基礎教育改革的一個重要方向是實現信息技術與中學地理教學的整合。在中學地理學科教學領域，對于改革的嘗試已經取得了一定的成績。但在具體的教學實踐中，地理學科僅僅停留在幻燈片的使用等較淺層次的信息技術輔助教學階段，沒有真正的實現信息技術與地理學科教學的融合，還存在著很多問題。可以說，信息技術在中學地理教學中的應用還處于起步階段，還有很長的一段路要走。
（一）中學地理教學中信息技術的應用重視程度不夠，數字化資源建設不足。雖然，利用信息技術優化地理學科教學這一時代趨勢得到了大多數學校的承認，大多數學校也很鼓勵教師在學科教學中運用現代化的信息技術手段。然而，在我國地理作為高考科目之一并未得到足夠的重視，由于各種原因，大部分學校對于地理的重視遠不及語數外這些學科，很多學校只是把地理當做高考學科中的小科目對待。
在教學條件比較差的學校，相關的人力資源和數字化設備資源的分配是不足的，因此地理教學能不能得到相應資源使用就是一個問題，由此也或多或少的打消了地理教師應用信息技術的積極性。中學地理數字化資源與其他學科相比而言，是非常匱乏的。在地理數字化資源建設工作方面還有很多要做。
（二）地理教師的信息素養不足，原有的教學行為習慣難于改變。很多老教師經驗豐富、知識積累多，習慣于傳統的教學方式。原有的教學行為習慣一時難于改變，他們習慣了傳統的教學模式而不愿用信息技術手段進行教學。此外，由于教學任務的繁重，他們沒有時間也沒有精力去鉆研信息技術教學方法和手段。而一些新教師經驗和知識的積累不足，對教材和地理教學大綱的掌控力不夠，對學生學習能力和思維能力理解不夠，教學技能的運用不熟，教案課件等相關的教學資源儲備不夠，這些因素都在很大程度上影響了新教師應用信息技術手段進行教學的效率。還有部分老師對信息技術應用到地理教學中的理解僅僅局限于利用計算機給學生展示圖片、動畫等內容，豐富課堂教學內容、活躍課堂氣氛，沒有從根本上培養學生的思維。沒有很好的信息素養的地理老師很難真正的把信息技術融入到地理學科教學之中。
（三）教學觀念陳舊，教學評價機制死板。傳統的地理教學形式利用粉筆、黑板進行的班級授課，教師的教學觀念多為教師主動口授，學生被動的接收。沒有把學生作為主體，只是把學生當做灌輸的對象。學生的學業成績成為教學評價的唯一標準。在這種陳舊的教學觀念的影響下，許多教師對新生事物（如：信息技術教學手段等）難以接受、甚至抵觸，在這樣的環境下，信息技術在地理教學中的應用難以取得良好的效果。
而對于地理教學死板的評價機制在一定程度上也打擊了廣大地理教師使用信息技術手段教學的積極性。原有的評價機制一般是對于手寫教案的教學檢查和學生學業成績的高低，這就使得地理教師疲于應付教案的檢查和督促學生提高考試分數，勢必減少了地理教師學習和開發信息資源的時間、精力。
二、 優化信息技術與地理教學整合的建議
（一）提高對于信息技術先進性的認識，加強相關信息資源網站的建設。加強相關信息資源網站的建設，通過信息技術能夠實現表述方式靈活、動態地揭示地理規律的地理教學，而這些信息資源實現共享的手段就是信息資源網站的建設。加強相關信息資源網站的建設，豐富地理課堂教學的內容資源，進而給中學地理教學注入新的活力。增強教師教學和學生學習的主動性和積極性，營造良好的地理學習氛圍。
（二）提高地理教師的信息素養和運用信息技術的能力。地理教師除了要有要有扎實的專業知識、教育教學理論知識外，還應具有較高的信息素養和熟練運用現代信息技術的能力。只有不斷提高了運用信息技術的能力，教師才能在更好的把信息技術運用到地理教學中，才能在教學中做到游刃有余。只有熟練地運用現代教學技術，才能在教學設計時考慮到利用哪些軟件，通過哪種形式來幫助自己實現教學目標，到哪些網站上去搜集相關資料，這樣才能充分發揮自己的教學水平。
（三）轉變傳統的思想觀念，改革原有的教學評價機制。隨著信息化時代的到來，其實大多數教師已經意識到信息技術的重要性，但是傳統的思想觀念根深蒂固，要想轉變過來還需要一定的時間。地理教師應改變傳統的教學觀念，使信息技術成為開發學生智力、獲取與地理課堂相關的信息，激發學生的學習興趣與創新精神。
此外，應改革學校的備課檢查的評價機制，使其由書面形式的檢查到課堂聽課的檢查、學生的評課檢查；由單純的知識點檢查到多想法子促進學生思維學習的課堂檢查中去；由書寫備課到靈活的現代備課的檢查中去。如電子備課的習題、新典型題、創新題題庫和課件等教學的檢查。
參考文獻
孫琳（1992-），女，漢族，湖北人，學生，教育碩士，單位：湖北師范學院課程與教學論專業，研究方向：地理課程與教學論。
（湖北師范學院湖北黃石435000）
摘要：結合中學地理教學，從了解大型開放式網絡課程的優勢、分析混合式教學方法、提出高中地理教學策略三個方面，論述了大型開放式網絡課程（MOOC）時代下高中地理混合式教學對學生知識意識、信息意識和信息能力的培養。
關鍵詞：MOOC；高中地理；混合式教學
引言
隨著信息技術的快速發展，大型開放式網絡課程（MOOC）資源也在不斷的豐富和完善。2013年，華東師范大學成立了國際慕課中心；2014年，上海50多所中小學在數學、物理、化學和地理等學科進行試點微視頻課程教學；2015 年，成都市計劃建成“成都數字學校”，來提供優質中小學網絡教育教學資源。因此，在當今開放教育資源免費獲取的背景下，高中地理教師可以利用MOOC課程資源，通過混合式教學，來提高學生的知識意識、信息意識和信息能力[1]。
一、了解大型開放式網絡課程的優勢
開放式網絡課程，即MOOC是massive open online courses首字母的縮寫，是一種通過網絡來學習在線課堂，是遠程教育的最新發展。在MOOC平臺上有大量優質的開放的數字化教育資源[2，3]。
大型開放式網絡課程在基礎教育中有以下三個優勢。
（一）不受時空限制，各學科資源免費共享
MOOC的平臺使學生可以不受時間和空間的制約，根據自己學習的需求，隨時隨地的在MOOC網絡平臺上進行學習。隨著MOOC在高等教育中的廣泛應用，基礎教育中各個學科的課程資源和教學內容也不斷被嵌入到MOOC平臺中，由此各個學科資源得到了公開的免費的共享。
（二）課程資源的豐富性和系統性
MOOC平臺上的視頻資源和教學課件是由優秀的教師制作并經過評選之后而上傳的。課程資源涵蓋了小學、初中和高中各年級的知識點。在MOOC平臺上，優秀教師按照學科的體系傳遞知識，組成一系列的視頻資源或專題內容[4，5]。
（三）在線學習和課程資源及時更新
MOOC平臺中的課程資源隨著時代的特點和教學視角而不斷的更新，使學生及時了解學科的前沿知識和發展狀態。課程資源的更新也促進了教師與學生、學生與學生之間的交流與互動。
二、混合式教學方法
隨著教育信息化的深入，混合式教學主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，相互補充，從而獲得更佳的教學效果。傳統教學的優勢表現在三個方面。一是教師能有效組織、管理和控制課堂教學。二是學生能快速接受、識記教學內容。三是學生學習成績能很快達到教學效果中的一個指標。而數字化教學的優勢是教師易于講解學生難以理解的知識，學生能夠主動的積極地學習知識，節約課堂時間并接觸大量學科知識。在大型開放式網絡課程時代的的今天，地理教師要將傳統教學和數字化教學充分結合起來，應用于高中地理教學中。
三、高中地理混合式教學策略
MOOC時代下的混合式地理教學，可以發揮傳統教學的優勢和數字化教學的優勢，來提高高中學生的知識意識、信息意識和信息能力。
（一）課堂講解和課堂演示相結合
在高中地理課堂教學中，需要多種教學方法相結合。課堂講解以論述、闡述和解釋為主，主要是說明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理和相互聯系，闡述地理區域的綜合性和差異性，解釋和推導天文、水文一些公式和原理等。MOOC時代下的課堂演示以視頻、圖片和文字解說為主。例如，在講解知識前，用一段來自生活實踐中的視頻來導入。然后，教師再講解教學內容。在說明和解釋自然或人文地理事象的形成原理時，可以使用MOOC平臺中二維、三維的動畫視頻，使抽象、深奧的信息和知識簡單化、直觀化，并生動、形象、直觀地展現地理事物的形態、變化、運動及其結束的全過程。課堂講解和課堂演示同時運用，從而能幫助學生理解事物的本質，掌握其規律。
（二）依賴學習和主動學習相結合
傳統高中地理教學中，主要是教師制定、組織和傳遞學習內容。在MOOC時代下，在將教師轉變為學習的指導者和促進者，引導學生自主學習、獨立思考和合作學習[6]。例如，上課前給學生明確的學習目標，讓學生提前在MOOC平臺上觀看一些與本節課相關的教學視頻等。課堂上，引導學生提出問題和解決問題，并指導學生學習和總結地理知識。在布置地理練習題和課外調查等作業時，可以以小組的形式進行，通過合作探究學習來解決所遇到的問題。學生的依賴學習和主動學習相結合，能夠培養學生的學習意識和處理信息的能力。
（三）知識意識和信息能力相結合
《普通高中地理新課程標準》中要求學生掌握地理基本知識、基本原理，以及學習、探究地理問題的基本方法和技術手段[7]。在MOOC時代下，教師可以選擇MOOC 平臺中的一些視頻資源，來激發學生學習地理的興趣，拓展學生的地理視野。讓學生在生動活潑、形象逼真的地理課堂氛圍和教師的講解中培養地理知識意識和信息能力。在教學條件允許的情況下，組織學生在線交流學習。例如，教師可以利用展示三維立體的全球地圖的地理教學視頻，來引導學生探究人地關系等一系列地理問題，激發學生的地理求知欲，在學習地理知識的同時，通過學生主動的探究和解決地理問題，收集地理信息，來提高學生的知識意識和信息能力。
參考文獻：
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[2]李士燕.國內外M00C的發展及其特點[J].電腦知識與技術，2014，10（24）：5713-5714.
[3]李春霞.MOOC模式帶給教師專業發展的啟示[J].教師發展，2014，20（25）：61-63.
[4]劉穎.淺析大型開放式網絡課程MOOC[J].中國校外教育，2014，（4）：165.
[5]趙玉成，高亞楠，趙慧明.新興慕課課程特點和優勢分析與探討[J].課程教育研究，2015，（1）：231-232.
關鍵詞：地圖；電子地圖；地理教學
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）02-0246-03
引言
之所以地圖與地理學科有著密切的關系，是因為地理學科自身的特殊條件所造成的。在實際的地理教學中，地圖為教師和同學提供了生動的素材，所以，也把地圖叫做地理上的“第二語言”。同時，地圖又是學生們獲取地理常識的一個重要手段，對學生在于地理知識的理解和鞏固有很大的幫助。讀圖可以大大提高學生的地理技能，除此之外還可以提升學生的動手、動腦能力，對學生的智力發展有很大好處。在地理課堂上充分使用地圖工具，可以對學生地理能力和學習方法有很大的提高。傳統地圖盡管在地理教學中扮演者非常重要的角色，但是，同時也正因為使用的較為成熟，暴露一些不可忽視的問題：（1）信息內容固定，比例尺無法更改；（2）規格、質量大，不易保存、攜帶和使用；（3）復制的成本高，難以做到資源共享；（4）不能直接供計算機使用，而且交互性差；（5）內容更新慢。
以上這些問題的暴露都制約了地理教學中電子地圖的充分發揮。電子地圖的出現，為解決這些問題提供了契機。電子地圖是將傳統的地圖理論與現代信息技術充分結合的產物。普通的地圖，信息量小、幾乎不具備共享性、交互性能差、功能比較單一。但是電子地圖能夠有效地克服普通地圖的以上缺點。在地理教學中使用電子地圖，將會從根本上改變教師以及學生對地理資訊的獲取方式，進而改變教師在教學當中的思路和方法，從而更加有助于教師開展適合學生們智力發展，增強學生對地理專業知識獲取的興趣和態度。
本文重點在于研究地圖在地理教學中的應用方法及實際意義，結合實際情況分析電子地圖不能在地理教學中廣泛應用的影響因素，最后研究電子地圖和當代教學技術相結合的方法。本文在編寫的過程中使用了問卷調查、實際與理論相結合的方法。通過對電子地圖的應用范圍和方法的研究基礎上，結合中學實際的地理教學內容，進行探究。
一、電子地圖的概念
人們通常見到的地圖多是以紙張、布或其他可見的、具有真實大小的物體作為信息載體來表現地圖內容的。地圖內容或是繪制或是印制在這些載體上的。電子地圖主要是通過硬盤，光盤，軟盤，甚至是磁帶等物質手段進行存儲的。地圖內容再通過數字的形式進行表示，在對數字模式進行讀取的過程中需要使用特殊的技術對這些數字資訊進行顯示、篩選式的讀取和有效檢索、最后再加以分析。電子地圖上顯示出的信息量是非常大的，在這一點上，傳統的紙質地圖是無法與之相比的。在電子地圖上，信息的規劃是通過橫豎坐標顯示的，通常我們使用“X”和“Y”坐標表示其在橫豎上的具置。通過不同的線劃的屬性表示不同的信息。而這些是普通地圖根本做不到的。伴隨著計算機技術的不斷發展和日益成熟，電子地圖也在這個特殊的條件下應運而生，而且在不斷地進入到人們生活的各個層面，在地理教學方面的優勢也在日益顯現。電子地圖的使用可以有效地避免和克服傳統紙質地圖所帶來的諸多問題。
（一）電子地圖的基本概念與內涵
1.電子地圖的定義
電子地圖（Electronic map），也被稱之為數字地圖，是通過使用專業的計算機技術，對地圖信息以數字方式進行查閱和存儲的一種地圖。 電子地圖對于資訊的存儲，方法一般有如下幾種：一是使用向量式的方法來存儲地圖資訊，地圖按照比例可做到放大、縮小或旋轉，而且不會影響其顯示效果。地圖早期存儲資訊的方法使用的是位圖式儲存，地圖不能按照比例自由放大或者縮小。然而現在一般利用地理信息系統的技術手段來對現代電子地圖軟件或數據進行儲存和傳送。當然還有其他的手段，但技術都不夠成熟或者應用的比較少。
2.電子地圖的分類
電子地圖的種類有很多，根據不同的分類標準，往往呈現出不同的分類結果。例如：根據比例尺的不同，可以粗略地將地圖分為小比例尺地圖、中比例尺地圖和大比例尺地圖； 而按照地圖載體的差異，又可以將電子地圖分為網絡電子地圖和光盤電子地圖兩種；再有，根據其內容的不同又可將其分為為普通地圖和專題地圖；此外，按地圖格式的不同分類，又可將地圖可分為矢量格式電子地圖和柵格格式電子地圖。
3.電子地圖的功能
電子地圖地圖的主要功能體現在：第一，也是最基本的，可以用來查找各種場所、具置。第二，通過地圖查找一些出行的路線。第三，了解其他信息。在地圖上除了可以看到具體目標的地理位置以外，還可以知道其他的服務等信息。第四，在地圖上信息。對企業來說，電子地圖也是一個可以廣告的宣傳平臺。
（二）電子地圖與普通紙質地圖的區別
電子地圖作為當今信息時代的新型地圖產品，從一問世就受到了各界的關注。其不但具有普通紙質地圖的基本功能，更重要的是電子地圖還具有普通地圖無法比擬的獨特之處。二者之間的區別主要有以下幾點：
（1）電子地圖以顯示器（投影）的形式展示其信息內容的，而傳統的地圖卻是以紙，布或者其他實際物質作為載體的。
（2）與傳統的紙質地圖相比較，電子地圖在制作、管理、閱讀和使用的過程中可以實現一體化，讀者對不滿意或者表述不清的地方能夠方便迅捷在地圖中地進行修改，從而達到實時更改的效果。但與其差異較大的傳統紙質地圖，其在生產、管理和使用的過程中都是分開，互不相關的。
（3）電子地圖在顯示地圖信息的過程中，信息的豐富與否是可以隨時改變的，而紙質地圖在信息的存儲上是不能改變的。
（4）電子地圖可以做到將聲音、圖形、圖像、和文字集于一身，而傳統的紙質地圖卻不可能做到。
（5）在使用電子地圖的過程中需要使用專門的設備，與其相比，傳統紙質地圖的使用則更加方便迅捷一些。
（6）由于電子地圖是在電腦顯示器顯示的，因此受計算機屏幕尺寸和屏幕分辨率的影響較大，整幅地圖不能夠一次性的在屏幕中顯示，需要以分塊分層的顯示方法顯示出來。然而與電子地圖相比，紙質地圖多以整頁出版印刷為主，讀者在讀圖的過程中對地圖的整體印象較為深刻；此外，紙質地圖的幅面比較大大，地理要素之間的相互關系比較清晰，一目了然。
二、關于對電子地圖的研究和應用現狀
電子地圖是將地圖理論與現代信息技術相結合的產物，信息存儲量大、功能強、交互性好、共享性好是其最主要的特點，伴隨著社會發展和技術的不斷提高，電子地圖的使用越來越廣泛，我們有理由相信，在不久的將來電子地圖將會出現在地理教學中的各個層面。
（一）電子地圖應用于地理教學的意義
1.地圖在地理教學中的作用及存在的問題
（1）在地理教學當中，地圖的使用具有重要意義。地圖是一種載體，可以充分顯示各種環境，可以對各種信息進行傳遞。在地理學當中，所有的思想意識，語言或者文字都可以轉化為地圖，因此這正進一步說明地圖是地理學的第二語言。所以說，能否充分發揮地圖的作用，就成為了地理教學質量好壞的關鍵。
（2）在地理教學應用中，普通地圖存在的問題。盡管在地理教學中普通地圖發揮了非常重要的作用。但在實際地理教學工作中，也顯露出一些不可忽視的問題：傳統地圖一旦印刷出來以后，內容和比例尺就不能夠改動，如果學生想獲取更加詳細的信息，只有更換更加詳細的大比例尺的地圖。地圖內容更新速度慢是普通地圖的一個突出問題，不能對于一些突發性事件做出及時有效的反應。普通地圖不能在計算機上直接進行使用，并且存在交互性差這一問題。傳統地圖一般是畫在或者印刷在紙上，布上或者其他物體上。而教學掛圖十分龐大，使用非常不方便。大幅面地圖的使用，特別是復制比較困難的彩色地圖，共享性比較差。上述這些原因都限制了地圖在地理教學中的作用。
2.電子地圖在地理教學中的使用有利于構建新型教學模式
在我國，中小學教學實踐中一直采用的是教師傳遞與學生接受教學模式。這種模式的基本程序是：教師講課從而激發學生們的學習動機—學生不斷復習舊課，溫故而知新—教師為學生們講授新知識—學生通過不斷練習，以達到鞏固運用，從而對自己進行檢查評價。但是這種形式有一個很大的弊端，它沒有發揮學生自身的認知主體能力，忽視了學生的主觀能動性。
要發揮學生自身的主觀能動性，讓學生自己主動進行地理知識的學習，獲取知識，我們教師在以下幾個方面就需要注意：要讓學生產生學習興趣，俗話說興趣是動力；教師通過設定特殊的教學模式，增強學生對教學內容和新舊知識的掌握，從而達到教學目的；為了使新型的教學模式能夠最有效的發揮其教學作用，教師可以在條件允許的情況下，對學生進行協作學習；使用電子地圖，是較好的學習環境的基礎。學習者可以在良好的學習環境中進行健康系統的學習。在這種環境中學生可以發揮自己的主動性，充分利用各種資源來達到學習目標。
3.電子地圖的使用有利于構建新型的地理教學課程
人類社會正在進入信息化的時代，而計算機技術和互連網信息技術作為典型的代表，功不可沒。進入信息化時代后，人類的生活方式也在不斷改變，毫無疑問，人類的學習方式也在不知不覺中發生了變化。所以，為了適應新時代環境下的地理教學，我們就要在此基礎上，構建新型的地理教學課程。
（1）構建更加開放的地理課程。地理學的研究范圍沒有具體的界定，地理學的最大的兩個突出特征是區域性與綜合性。數學的研究很抽象，而化學，生物學和物理學在一定的實驗室條件下進行試驗即可。而地理學必須經過實踐操作，在實踐中對其獨特的區域性進行全面的研究之后，才可以做出最后的結論，掌握其一般性的規律。
地理學除“綜合性”“地域性”兩大特點外，還具有“開放性”的特點。
地理教學時一種開放性的教學，而傳統紙質地圖存在共享性差，修改性差和交互性差的弊端，不利于開放性地理教學的開展。而電子地圖則是一種數字化的地圖，可以有效改善傳統紙質地圖的這一弊端。
（2）在地理課程的構建中，信息技術是不可忽視的影響因素。從教師授課的角度上考慮，將電子地圖充分的應用到地理教學當中，可以將電子地圖的優越性最大化的發揮出來，可以達到輔助教學的目的。此外，充分使用電子地圖可以活躍課堂氣氛，實現課堂互動。
從學生接收知識的角度上考慮，通過對電子地圖的使用，學生可以對課堂知識進行自學，甚至更深層次的相互探討，以便達到更好的學習效果。
從電子地圖應用技術角度考慮，智能化、網絡化、數字化和多媒化是教育信息化的幾個基本特點。
4.在地理課程中使用電子地圖可以改進地理教學
在以前的地理教學中，教師通常使用的是紙質地圖，由于它存在體積大、質量重、不可改變地圖內容等缺點，使得學生對地圖所表述的地理內容難有更深刻更感性的認識，以至于學生對地理知識的學習感到乏味，沒有興趣。這種情況周而復始，惡性循環。而電子地圖的使用，將可以徹底改變這種情況。在對教學工作的完善方面，教師通過自身多年的教學經驗和工作能力，能夠做到對教學內容的不斷總結，不斷分析，不斷完善，以致最后做到不斷提升，從而充分發揮電子地圖的最后，以達到事半功倍的作用。使用電子地圖可以在以下幾個方面提高教學效果：電子地圖的使用，使得學生的學習興趣大大提高；電子地圖的使用，使得課堂教學內容變得更加生動；電子地圖的使用，使得學生可以有機會獲取更多信息。
（二）在地理教學中使用電子地圖的要求
在地理教學中使用電子地圖，不僅僅對計算機等硬件有一定的的要求，同時對教師能力和學生素質也提出了更高的要求。
1.電子地圖的使用條件
電子地圖是一種數字化的地圖，這就要求在教學的過程當中需要一定的環境作為依托，進行支持。而計算機的使用是當下最為普遍并且最為成熟的。
即便是同類型的電子地圖對計算機硬件的要求也是不盡相同的。光盤版電子地圖在計算機硬件上的要求主要體現在中央處理器、計算機內存、存儲空間以及其他幾項中。除此之外，網絡地圖的建立還需要相應的環境，如最基本的網絡環境。在教學中應用時，還要考慮顯示手段。為了達到良好的現實效果，以便更加充分的在課堂當中使用電子地圖，應該使用顯示效果更為突出的大屏幕投影設備。
2.地理教師的素質要求
在地理教學中能夠熟練使用地圖是對教師最起碼的的要求，而在教學中使用電子地圖對教師提出了更高的素質要求：要具備與時俱進的全新教學觀念；能夠較好地對信息就行獲取和處理；需要具有不斷創新精神。
3.對學生的計算機應用能力提出更高的要求
在地理教學當中，教師不能僅僅只是把電子地圖作為普通的教學用具，不在意學生自身的計算機能力。當教師在教學中利用電子地圖以達到師生互動，活躍課堂氣氛的時候，這就促使我們的學生需要掌握一定的計算機使用能力。
三、結論、建議
本文通過對電子地圖功能的總結，對比電子地圖與傳統紙質地圖的差異，分析地理教學中使用電子地圖的重要意義，最后分析了電子地圖使用的影響因素，適用范圍和思路，主要結論是：（1）傳統的紙質地圖在地理教學中的使用已經遠遠不能滿足教學需要，隨著計算機技術的日益成熟，電子地圖在地理教學中的深入使用便是社會發展的必然結果；（2）電子地圖在地理教學中的使用越來越廣泛，但是并沒有達到預期的效果。主要原因有兩個，一是教師僅僅是把電子地圖當做普通地圖的替代品，并沒有充分發揮電子地圖的作用；二是學生不具備熟練使用電子地圖的能力，教師展示多少信息，學生就接受多少信息，缺乏熱情和探究興趣。
參考文獻：
[1] 龍毅，溫永寧，等.電子地圖學[M].北京：科學出版社，2006.
[2] 廖克.現代地圖學[M].北京：科學出版社，2003.
[3] 七年級地理教科書（上下冊）[M].北京：人民教育出版社，2005.
關鍵詞:GIS;中學;地理教學
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)18-0271-03
作為中學地理教師在新課程標準的指導下,在強調各種地理知識掌握的基礎上,既要注意基本技能的訓練和能力的培養,重視創新意識和實際能力的培養,還要結合新教材不斷改進教學方法,做到與時俱進。地理教學內容就是以人―資源―環境為線索闡明地理原理、規律和運動變化的地理事物。它從宏觀到微觀,從整體到局部,從遠古到未來,所涉及內容之多,范圍之廣,是其他科學無法比擬的。這就給傳統的教學手段造成許多難以表達、難以理解的困難。傳統的地理教學是板書式,滿堂灌式,要求學生機械地、被動地接受知識,最多用一下投影儀,多媒體或Flash等計算機輔助教學手段,使所學地理知識更有直觀性、趣味性以強化記憶。但這些方法很難使學生對知識在思維和認識上達到更高的層次。因此,把現代教育技術融入到教學內容中,利用計算機輔助教學,可以收到事半功倍的效果[1]。地理信息系統(Geographic Information System,簡稱GIS)是對地理空間信息進行描述、采集、處理、存儲、管理、分析和應用的一門新興學科,被廣泛用于測繪、資源管理、城鄉規劃、災害檢測、環境保護、國防建設等多個領域[2]。GIS學科的發展也為中學地理教學注入了新鮮的“血液”, GIS技術已逐漸成為基礎地理教學的高新手段。GIS技術作為現代科學技術的基礎和核心,將其應用于地理教育是現代信息社會對地理教學的要求,是教育適應21世紀挑戰的需要,是當前地理教學改革發展的一個重要突破口。
一、GIS技術區別于其他教育技術的特點
1.GIS技術具有較快的空間定位搜索和復雜的查詢功能、獨立的地理空間分析能力、強大的圖形創建和可視化表達手段、從空間和屬性兩個方面對現實對象進行查詢、檢索和分析,并將結果以各種直觀的形式準確、形象地表達出來。以及通過建立地學信息組成的現實空間信息模型與程序實現對地理變化過程的動態模擬模擬和空間決策支持。
2.地理信息系統為用戶提供了許多表達地理數據的工具。其形式既可以是計算機屏幕顯示也可以是諸如報告、表格、地圖等硬拷貝圖件,可以通過人機交互方式來選擇顯示對象的形式,尤其要強調的是地理信息系統的地圖輸出功能[3]。GIS不僅可以輸出全要素地圖,也可以根據用戶需要,輸出各種專題地圖、統計圖等。
二、GIS技術在地理教學中的重要性
地理教學尤其是基礎地理教學,由于其受地理學性質的制約,如,地理學科涉及人文與自然的各種因素,涉及地球、太陽等天體的運行、資源整合利用、環境理等,需進行三維建模與可視化表達非常適合應用GIS技術。
GIS技術在地理教學中的應用具有交互式/自發式、探究式學習特點,因此,對于轉變傳統教育思想與念,促進教學模式、教學方法的改革,加速教育手段的換代,對提高學生的創造能力方面起到較大作用,由于傳統重定性分析等諸多不足,而目前流行的多媒體技術,在虛擬現實、模擬仿真與各類數據融合方面亦有欠缺。現在,以GIS為核心的3S技術包括GIS(地理信息系統)、RS(遙感系統)、GPS(全球定位系統)已寫入中學地理課本,作為新的重要的教學內容,這要求中學教師不僅要學習什么是GIS技術更需要用GIS技術進行中學地理教學,中學地理教學強調對學生的全面素質教育,要求在對各種地理知識的掌握基礎上,重視學生能力的培養及地理思維方式的培養,優化教學信息環境,這就需要在地理教學中引入GIS技術。
三、GIS技術在地理教學中的應用實例
(一)GIS地形分析功能
中學地理要求學生懂得等高線彎曲方向和疏密程度代表的地理意義,等高線形態與地勢高低、坡度陡緩的關系,在等高線圖上能夠識別地形種類。平面地圖缺乏對山峰、山谷、山脊、鞍部與陡崖等概念的直觀形象的可視化表達,不易明察,首先利用GIS技術矢量化各種地形類型的等高線圖并賦高程值,然后創建TIN(不規則三角形)表面,從而生成相應的DEM(數字高程模型),并進行三維可視化表達處理,便可展示出一座山體,直觀地觀察山峰、山谷山脊、鞍部、陡崖等多種地形,通過旋轉動態技術,讓學生自己上機操作,使山峰的方向任意旋轉,或移走山體或變換顏色以突出某種地形,在此基礎上將等高線矢量數據再疊加在數字高程模型上,如有相應的遙感影像數據更好,進行數據的融合實現三庫一體,則山體表現得更加形象、逼真、使人感到渾然天成,這種教學明顯調動了學生學習的積極性加深了學生對地形特征的理解,讓學生有身臨其境之感。
著名的地圖與信息系統專家陳述彭院士認為:“定性描述是地理學的第一代語言!地圖是地理學的第二代語言!地理信息系統是地理學的第三代語言。”[4]在GIS里可以實現:(1)數據可視化,可以從多角度快速實現地理數據的可視化;(2)快速制圖,在Arcmap里有許多作圖工具;(3)屬性查詢,通過屬性編輯可以實現查詢功能,理解地理事物的空間分布;(4)制圖與輸出,可以根據自己的需要制作合適的地圖,并且可以產生與圖相關的圖表、柱狀圖、餅狀圖、照片等專題圖,可以提高學生直觀分析地理事物的能力;(5)圖層管理,通過對圖層的加載及修改,滿足學習的需要。
(二)GIS的地圖功能
地理教學中,利用ArcMap對地圖的操作、簡單查詢和分析,可以實現輔助講授特定教學內容。如,通過地圖圖層(主題)的操作、顯示能直觀地顯示地理信息,表達地理要素的空間分布狀態、要素間因果關系等,達到輔助教學的目標。
例如,講授初中《地圖》一章的內容時,要說明地圖表示的范圍、詳略與比例尺大小的關系,一般利用課本上“北京市地圖”和“中國地圖”進行對比分析,但對于初中生來講,過于抽象,不好理解。而用GIS地圖來表現,效果好多了,首先引導學生觀察,比較圖幅大小,在圖幅大小致的情況下,對比例尺大小不同的地圖所表示的范圍,內容的詳與略有何不同。通過設置北京市比較詳細地物(鐵路、道路、河流、水庫等)在大比例尺范圍顯示,通過縮放、漫游地圖并進行比例尺、視野范圍查詢,然去除圖層的顯示范圍設置,使北京市地物在小比例尺下也都顯示,但各種符號、標注密密麻麻的都堆積在一起了,從而十分清晰、直觀地反映了“在地圖上所畫地區的范圍越小,要表示的內容越詳細,選用的比例尺應越大;反之,選用的比例尺越小”這一結論。
再如,在對中國各個行政區的形狀、面積大小、人口及相對位置的教學時,利用數字化地圖中的Identify命令可直接查詢到各省級行政單位的面積、人口和人口密度等屬性,還可在地圖中同時顯示各行政區絕對人口數量(圖2),這樣不僅可以方便學生進行各行政區人口數量的對比, 更重要的是說明人口和所在地的空間關系。由于不同行政區單位面積大小差異甚大, 所以這種方式能夠幫助學生更快更深刻地認識地圖及地圖上所反映的信息,同時更直觀地向學生展示中國人口分布的態勢,便于學生總結人口分布的特點。如,人口的空間分析、人口專題圖的制作等,都需要矢量化的數據。
利用GIS制作的2000年第五次人口普查統計的人口密度專題地圖,引入了胡煥庸人口線。使中國人口分布的東西差異一目了然,并請學生思考是什么原因造成了這種巨大的差異,自然條件還是社會經濟條件?隨后,將中國地形,植被等的分布特征展示給學生,要求通過對比進行思考。
(三)GIS空間分析功能
應用空間分析是基于地理對象的空間布局的地理數據分析技術,空間分析是GIS的主要特征和功能,是GIS區別于其他數據管理系統的特征,空間分析在人文地理學的研究中占據重要地位,必須在教學中進行相應的引介和應用。
1.GIS空間分析在經濟地理學教學中的應用。在進行工業區位選擇和工業布局教學時可充分利用地理信息系統的空間信息處理能力,引導學生將影響工業布局的各因素進行綜合處理,利用地理信息系統支持下的空間分析工具,通過緩沖區分析、疊置分析和權重分析等操作,建立具體的最優場址選擇模型,讓學生通過動態地尋求工業布局的最優化方案,不但掌握了工業布局選擇的主要理論因素,同時掌握了實際選擇的方法。
2.GIS空間可視化功能在城市地理學教學中的應用。在課堂教學中,應用教學掛圖時經常會出現這樣的問題,由于教學掛圖的比例尺是固定的,所以,照顧全局就照顧不到局部,并且信息表達能力有限。例如,在《城市地理學》的教學中講授中國城市經濟影響區域地域分布的時候,我們通常會選擇中國城市分布圖,使學生對中國的城市分布有一個整體的認識。但是,當分析具體城市的經濟影響范圍時,只能通過餅狀圖來進行簡單的等級劃分,學生無法辨析其具體的差別和屬性因素。這時,我們可以引入GIS的功能,讓每一級的城市逐級顯示,同時可以利用數字化地圖的量算功能,顯示出每個城市的腹地范圍、城市經濟圈范圍以及各經濟區范圍,在介紹具體城市是還可以附上具體的屬性數據,讓學生整體系統的認識中國城市經濟影響區域的地域分布情況,取代原先簡單強硬的機械記憶的學習方式,取得了較好的教學效果。
3.GIS的網絡分析功能在交通運輸業中的應用。包括主要鐵路干線的認識、空間分布,利用其網絡分析功能,實現最短路徑分析等最短路徑不僅指一般意義上的最短,還可以是時間最短、費用最少、線路利用率最高等標準。
(四)GIS三維動態模擬功能
具有多層次數據結構、多時相、多數據源、時空相、結合定性與定量相結合的GIS技術可實現從感官、計量和邏輯上對顯示空間進行模擬,對中學地理教材中地球的運動、天體的變化和運動等知識。如地殼的變動,褶皺、斷裂的形成,地球的運動,大氣環流的形成,氣壓帶和風帶的季節移動,洋流的移動等各類信息變化、自然過程的演變進行仿真、三維動態模擬,把動態的變化過程設計成三維動畫的形式,復雜的變化過程就清晰地展現在學生面前了,學生經過分析、觀察很容易理解和掌握,從而達到其他教學手段難以達到的教學效果。這些知識如果單憑語言表述和板圖板畫、投影片等很難表達清楚,這是其他教育技術所不能實現的。
四、結論
GIS技術具有廣大的應用前景,作為中學地理教師應當做到與時俱進,積極學習GIS技術的理論與方法,不僅要用其來輔助教學,而且要利用GIS方法來培養學生分析和解決實際問題的能力,為祖國培養更多的GIS人才打下基礎。
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The Application of GIS in the Geography Teaching of Middle School
YANG Heng-xi1,2,SHI Zheng-tao1,LI Yu-feng2,WANG Qing-cai3
(1 Tourism and Geography Sciences College of Yunnan Normal University, Kunming 650092, China;
2 Zhang Zhai Middle School, Shenxian 252422, China;3 Second Senior High School, Chiping 252111, China)
摘要：由于教育體制的改革，傳統的教學模式逐漸為教師所摒棄，越來越多的教師將新課改倡導的理念融入到高中地理教學當中。雖然這種改變為人們所喜聞樂見，但是課改中高中地理的教學還是存在一些誤區。本文對課改中高中地理教學容易出現的誤區進行了簡單分析，并就此提出了相關的改善措施。
關鍵字：教學誤區高中地理地理教學高中教學
隨著教育體制改革的深入，高中地理新課標所倡導的理念也在各個學校逐漸推廣起來，這種理念被很多老師融入到教學當中，讓傳統的教學模式、教學手段均發生了巨大的變化，也讓沉悶的課堂呈現出生機勃勃的景象。然而，由于部分教師對新課標理念的差異性理解，課改中的高中地理教學還是不可避免地會陷入一些誤區，以致帶來了一些不利于課改的影響，這需要教師進行深刻反思。
一、課改中高中地理教學誤區
（一）多媒體教學成主體
隨著科學技術的進步，多媒體數字化技術也開始被地理教師很好地運用到課堂教學中。利用現代多媒體技術手段，不但能將抽象的教學內容圖文并茂地展現在學生眼前，還能通過影視錄像給學生帶來直接的視覺沖擊，讓學生能有更直觀清晰的感受。把抽象的內容具體化、形象化，不僅加深了學生對知識的了解，還能節省教師上課板書的時間，讓教學效率有所提高。
因為這種新型的教學方式節省時間、所展示的內容也更多更廣更容易被學生接受，讓許多教師對其情有獨鐘，結果教師成了放映員，每次上課大部分時間都是向學生展示課件，板書或版圖版畫只有很少或者根本沒有。在此過程中，教師忽略了主體性活動的重要性，以致學生因為缺少觀察和實驗，令其解決實際問題的能力、動手能力和團隊協作能力普遍不高，也阻礙了其良好思維習慣和自主學習能力的培養。
（二）缺少對課堂的科學評價
目前，在地理課堂上，當學生回答完問題后，無論其答案正確與否，教師都會對該學生作出高度評價，并予以贊美和鼓勵，同時也會讓其他學生鼓掌表示對該生的認同和支持。從表面上看，教師希望通過鼓勵性的語言激勵學生，加強學生對學習地理的自信心，激發學生學習地理的熱情，并希望能藉此活躍課堂的氣氛，調動學生的主動性和積極性。
適當的激勵，有利于學生形成正確價值觀和態度，對其成長和發展都很有幫助。而單一的課堂評價則不利于培養學生長久的學習興趣，過多的贊美和鼓勵不但會讓其失去原本的價值和意義，甚至更會讓學生變得盲目自信驕傲自大。
（三）對“合作、探究”的認識不足
新課改中倡導學生成為教學的主體，明確了“合作、探究”對學生發展所起到的促進作用。因此，教師在設計教學方案的時候應該讓課程體現出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發展性特點。
但是，一些教師過于注重將“合作、探究”設計到教學過程中，以致總是在不適合的時候讓學生進行“個人探究”或“合作探究”。在外人看來，學生的主動性和能動性得到了充分的調動，課堂氣氛也較以傳統模式教學時更為活躍。事實上，教學效果并沒有得到改善。因為教師沒有從學生的特性和實際學習情況出發，胡亂地將學生進行分組，小組內部成員的能力和性格不能互補，導致了學生參與度不均衡等問題的出現。同時，由于教師不能完全發揮其指導作用，以致學生討論的形式單一、主題不明、時間不足，甚至會出現因為爭論過激而導致氣氛不和諧的狀況。
二、走出誤區，打造高效課堂
（一）多媒體教學與“三板”教學相結合”
地理教學中最值得提倡的教學方式是――將“三板”教學和語言直觀兩者的優勢充分發揮。三板即板書、板畫、板圖。通過板書，教師可以將詳盡難解的教學內容進行整理、分類、列表，讓其更加簡明扼要，同時教師可把重點突出，讓學生更容易把握和理解。通過板圖，教師可繪制形象生動的示意圖，讓學生抽象的內容具體化，將復雜的地圖簡單化，讓學生在腦中形成空間觀念，從而讓教學效果加倍。通過板畫，教師需要快、易、好地將復雜的地理現象在黑板上描述出來，同時配合口頭講授，好讓學生把地理事物熟悉一遍。“三板”教學具有多媒體教學無法比擬的獨特作用，充分利用此種教學方式，可以給學生留下一定的想象空間，避免知識形象化對學生抽象思維發展的限制。
俗語有云：“尺有所長，寸有所短。”多媒體數字化技術固然會給課堂教學帶來便利，但它并非萬能，不可能完全取代傳統的常規教學手段。老一輩的地理教師，僅用一支粉筆和一本書就能讓學生體會到地理境界的美妙。因此，現階段的教師不能被多媒體數字技術的便利所迷惑，不可只注重形式教學，而應根據學生的實際情況將兩種教學方式相互結合、交替進行，好讓學生各方面的能力都能得到均衡發展。
（二）巧用激勵性評價
新課標要求教師不但要關注學生對知識和技能的掌握，同時也要關注學生成長過程中情感、態度及價值觀的形成和發展。適當地對學生采用激勵性評語，可以有效發揮評價的正面作用，培養學生持久學習地理的興趣，促進學生個性的發展，但切忌對學生進行盲目的贊美和表揚。
每個學生都具有自己的獨特個性，各人的發展都存在不同程度上的差異。教師對學生作出表揚，不一定要因為學生成績獲得進步或在課堂上表現良好。評價應該以學生為本，教師可以在充分了解學生的個性和特點后，多角度、全方位地評價學生的進步和提高，發掘表揚學生的優點，讓學生認識自我、肯定自我、促進自我發展。例如，對于作業做得認真整潔的學生，教師可贊揚其細心認真并讓學生繼續保持，同時可適當地暗示希望能在課堂上看到學生更出色的表現。
當學生犯錯的時候，要注意以引導的方式幫助學生思考，讓學生知道自己的原因及地方，這樣在避免學生重復犯錯的同時也可讓其思維和情感得到發展。例如當學生回答錯誤的時候，教師可以先肯定學生起立回答問題的勇氣，然后引導學生說出思考的過程，接著再對其進行評價。激勵性評價除可采用激勵性語言外，還可采用不同的評價形式如設立學習獎勵項目、舉行演講辯論比賽等。
（三）將“探究、合作”用到點上
新課改要求由學生主導課堂，但并不表示地理教師就可以此為依據讓學生自主看教科書、然后進行漫無目的的討論。將“探究、合作”的理念更好地融入到教學中，這需要教師在設計教學方案的過程中，結合學生的實際生活經驗及現有知識水平，明確具有探究價值的問題。
在進行合作探究性學習的時候，教師首先需要對學生進行歸類分組，例如可根據學生的性格、學習能力、認知水平等方面將其分類，將個性及能力互補的學生歸為一組，并選出能力較強、性格外向的學生為組長，讓組長調動全組的氣氛，確保每一名小組成員都能參與到討論中。分完組后，教師可以明確課堂討論的主題，然后讓學生在有限的時間內各抒己見。在此過程中，教師應當指導學生使用正確的討論方法和技巧，讓學生既要學會表達，也要學會傾聽，讓學生在討論的過程中加深對概念的理解，鞏固對結論的記憶。
四、結束語
將新課標倡導的理念引入到課堂中是一種新的嘗試，每一種新的嘗試都會帶來未知的結果。但只要清楚新課改的根本實質，領會到其所表達的內涵，通過結合教材的內容及學生的實際情況，就一定能走出課改中高中地理教學的誤區，并探索出一套高于傳統、優于傳統的教學模式。
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一、信息技術教育的發展
我國社會主義經濟的飛速發展，促使信息技術教育正在發生轉變，逐步從單純的信息技術教學課向與其它學科的整合，進而構建以學生學習活動為中心的現代教育模式發展。它的教育內容從傳授計算機基本知識轉到利用計算機網絡作為工具幫助學生自主學習和探討，它更加注重對學生進行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術教育正日益成為推進國家中小學新課程改革實施的強有力的手段，通過信息技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中教師學生互動方式的變革，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育資源和有力的學習工具。
二、促使初中地理教學中應用信息技術教育必要因素
1.地理學科本身的特點決定著信息技術的應用
地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面；它是人類文明發展進程中所創造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多，數不勝數。現代教育技術以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。
2.《新課標》的實施賦予了地理學科教學新的內容
《新課標》重視對學生能力的培養，特別是創新精神與實踐能力。地理學習如何實現對學生創新精神與實踐能力的培養呢？其核心是徹底改變學生的學習方式，加強學生的探究性學習，變教師教學過程為學生主動學習過程。
3.地理教學同樣擔負著新的教育使命
信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經被新的知識所取代了。地理學科教學以應用地理知識解決現實問題為目的。為了能夠解決實際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。對于信息高速公路――Internet網絡提供的各種信息，應該具備根據解決問題的需要進行選擇、判斷的能力。
三、初中地理教學應用信息技術教育方略
（一）利用計算機輔助教學
目前，地理CAI教學課件的商業化運作已經相當成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：
1.演示學習探究過程
采用計算機技術集動畫效果、視頻影像、聲音等為一體，對教學內容中的重點、難點進行輔助教學。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據需要隨意選擇學習內容或重復同一內容。
2.高密度知識傳授、大信息量的優化處理和靈活的文字板書應用
這類課件多用于專題課和綜合復習課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。
3.創設信息情境，讓學生主動完成意義構建
利用現代教育技術，向學生提供一個由教師預先創設的信息情境，激發學生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現對所學知識的意義構建。利用多媒體自身的優勢將聲、光、電等多種信息資源構建成學習地理的氛圍，為學生主動參與學習活動，發揮學生的主觀能動性提供可能。
（二）基于校園網等局域網的網絡教學
由于客觀原因，到目前為止，還未見到一套較為成熟的初中地理教學配套的電子材料出版發行。要經常性的開展運用信息技術整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構建自己的地理數字化素材庫；就必須善于積累圖象、聲音處理經驗、動畫制作經驗、課件的制作經驗，努力提高信息技術水平。我們可以充分利用校園網等局域網，使之與相對成本較低的衛星電視互聯，教師、學生既可以共享通過衛星電視互聯提供的教育教學資料，又可以通過校園網等局域網實現交互式教學，防止出現信息時代的不平等教育現象的產生。
（三）基于Internet的網絡教學。
基于Internet的網絡教學，拋開了傳統課堂教學的模式，打破了時間、空間對地理學科教學的束縛。傳統的課堂教學是以教師的講授為主，是一對多的關系；網絡教學構建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優秀的地理教師設計的學習資源，學生根據自己的實際，來選擇相應的內容進行學習，并可將學習情況及時地提交給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，以此實現一對一的教學。
四、中學地理教學應用信息技術教育應注意的問題
1.教師角色的多元轉換
信息技術教育在地理教學中的應用，能否發揮其應有的作用，關鍵在于教師教育思想是否適應現代教育的要求而發生根本性的轉變，關鍵在于教師是否注意培養學生主動學習的意向，激發學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感。地理教師要根據教學情況的實際需要，不斷轉換自身角色，利用計算機及網絡信息占有量大的特點，提供給學生地理學科領域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，啟發學生創造性和批判性的思維。
2.地理教學方法的轉換
在信息技術教育環境下，地理教學要充分發揮信息技術的民主性和平等性原則，注意學生個性化學習，教師可以通過制作的CAI課件及網絡教學為學生的獨立學習創造條件，學生可以獨立地選擇自己感興趣的學習內容進行學習，使學習的內容更具有學生的個性化特征。教師根據教學內容的實際需要，靈活實現多種教學方法的轉換，注意學生解決問題能力的培養。
【關鍵詞】 地理教學 探究學習 實施策略 生態觀念
地理教師在探究教學過程中，可結合具體的教學目標和任務創造性地實施適合具體情景的策略。就一般情況而言，農村初中地理實施探究式教學主要采用以下策略：
一、樹立新型生態觀念，深刻認識地理教育的獨特價值
培養學生樹立可持續發展的生態文明觀是地理課程的獨特功能。可持續發展的價值觀追求的是人與環境的協調發展，而不是片面強調人類對自然的征服與改變。可持續發展的道德觀是對資源和環境的平等共享，既反對富人和發達國家把金錢置于資源與環境之上，浪費資源與污染環境，使窮人和發展中國家失去利用資源的機會而被迫生活在受污染的環境中，也反對當代人以經濟利益為出發點，犧牲生態效益和社會效益，犧牲長遠利益，斷送子孫后代生存的條件和環境的自私行為。地理課程突出了這種可持續發展的理念，教育學生形成正確的環境觀、資源觀、人口觀和發展觀。可持續發展的人地生態文明觀屬于意識形態的范疇，這種觀念的形成，需要改變地理光靠講理的傳統做法，讓學生在真實的實踐活動中體驗、感受，轉化為自身的理念和習慣。而探究式教學正好突出了學生的主動實踐活動，有助于學生生態文明觀的形成。
《地理教育國際》強調："地理教育為今日和未來世界培養活躍而負責任的公民所必需"。這是對地理教育價值的高度概括。除了以上探討的地理教育功能外，地理教育的價值還體現為：在學生思想道德素質的培養上，地理教育對學生愛祖國、愛家鄉情感的培養，具有其他學科不可替代的優勢：在公民意識的培養上，地理教育在使學生形成國家意識、道德意識、法律意識方面，具有特殊作用。
二、構建主體多元和方式多樣的發展性教學評價體系
傳統的地理教學評價，忽視學生的主體作用，側重對教師的評價，從而體現了教師、教材、課堂為中心的傳統教學思想，評價重心偏離，即過分關注地理學習的結果，忽視地理學習的過程；注重知識的掌握，忽視學生學習地理、分析地理問題和解決地理問題的能力和過程；忽視學生地理思維能力與創新實踐能力的培養。評價的功用被曲解，甚至狹義化、數字化，而不是去真正地促進學生的學習、發展，導致學生與傳統教育評價各行其是，造成諸多弊端。而探究式教學的評價，應該是使教育教學評價重新回歸于學生在教學中的完整而真實的表現，堅持"以人為本"的理念，回歸于促進學生的發展這一根本出發點。正如卡羅?湯姆森所說："評價永遠是幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要。"因此，從素質教育理論出發，農村初中地理探究式教學評價應該突出強調"教師的主導作用與學生的主體作用相結合"的教學思想，按照"學生主體論"的現代教育教學思想的總體要求，實現地理學習評價目標多元化、評價手段多樣化。強調學習過程與學習結果相結合、定性與定量評價相結合、反思性評價與激勵性評價相結合的地理教學發展性評價體系。
三、立足農村鄉土環境，開發校本地理探究學習資源
提到探究式教學，多數農村教師都會感慨："這是城市學校的專利！因為那里有豐富的教學資源，比如博物館、圖書館、少年宮等等，而且城市學校的學生聰明，見多識廣，而我們這里除了藍天、白云、泥土什么也沒有，加之學生思維狹窄，憑他們的知識、智力水平，掰開揉碎的講還學不好，哪有能力搞探究？"事實上，資源是一個相對概念，農村與城市各有其資源優勢。正如吳剛平在《校本課程開發》中所言"從理論上講，即使條件相對落后的西部地區、農村地區，課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對于課程資源的識別、開發和運用的意識與能力。"
地理教學涉及到地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的有關內容，從課程資源的意義講，農村的一草一木、農舍炊煙、黃土高坡、丘陵山岡、道路橋梁等，仍是重要的課程要素，無論是對學生地理知識的學習，還是情感、態度、價值觀的培養，它們都蘊涵著極為豐富的教育價值。
在農村初中地理探究教學中，教師可以讓學生描述身邊的自然要素、講述農業生產活動、規劃家鄉的發展，結合教學內容組織學生開展地理觀測、考察、調查、專題研究等活動。比如，山區中學就可以把地理課搬進大山，通過實地觀察山頂、陡坡、緩坡、鞍部、山谷、山脊等地形特點，觀察河流的位置與山地地形的關系，實地觀察巖層的走向，了解背斜、向斜、斷層等地質構造，分析講解成因，通過實地觀察陰坡、陽坡在植被上的變化，分析兩側日照、溫度、土壤濕度等情況。這樣不僅多種課程資源得到綜合利用，而且讓學生把地理知識應用于實際，學會用"地理觀"考察自然狀況，考察社會問題，考察家鄉的山山水水，從而強化了學生對社會的"參與意識"，對家鄉的"參與意識"。
四、關注農村學生實際情況，激發學生積極參與探究過程
從學生身心發展來看，地理教師應注意到：一方面，初中學生的抽象思維還沒有發展到高中學生的水平，所以對初中學生實施探究教學應多從直觀、形象的現象研究入手，培養其分析問題、解決問題的能力。另一方面，學生因人而異，一是內在的潛能、先天的素質存在差異；二是因外在環境不同而造成思維方式、性格、視野等的不同。在進行地理探究式教學時，教師要使活動盡量不脫離農村初中學生的實際需要。與城里的學生相比，農村學生由于生活環境的影響，從小就養成了吃苦耐勞的良好習慣。這種較好的心理素質更能適應探究教學的需要。
并呈現出許多優秀的教學案例，但在我國廣大農村地區，由于主觀和客觀上的一些原因，探究式教學在初中地理教學中的開展大多還是"水中月，鏡中花。"鑒于此，必須改變目前農村教育"只抓少數，忽視多數，脫離實際"的單純升學教育，立足農村實際，開展地理探究式教學，從而較好地適應社會發展的需要。可以說，只有當農村學校地理課程改革成功了，整個地理課程改革才算成功。
參考文獻：
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1、高中地理新課程改革的背景
20世紀50年代以來，地理科學得到了迅猛發展。經歷了計量革命、生態浪潮、人本主義思潮的沖擊與震蕩，地理科學的研究理念更為現代，研究對象更為復雜，研究領域更為開放，研究方法更為先進。進入21世紀，隨著信息化、數字化等現代化高新技術的發展，地理學的研究將進入一個全新的時代。在地理科學迅猛發展的形勢下，原有的高中地理課程的理念、目標、內容標準與實施要求顯然難以與時代的需求相適應，地理科學的發展成為課程改革的催化劑。
2、高中地理新課程改革的必要性及其影響因素
（1）高中地理新課程改革的必要性
我國經歷了多年的應試教育，不僅深刻影響到了學生素質的提高，而且也不利于我國的人才培養和社會主義的建設。隨著國際之間的競爭越來越激烈，國家迫切需要大批高能力的人才，這就必須對教學進行改革。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了學生在創新意識和個性健康方面的發展，特別是對學生能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創造型人才的培養，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需要。時代要求我們以新的社會價值觀來衡量教育效益，就是要把地理應試教育機制轉化為地理索質教育機制。當前高中階段的教育，應主動適應時展的需要，立足我國實際，借鑒國際教育改革的有益經驗，大力推進教育創新，努力構建具有中國特色、充滿活力的普通高中地理課程體系，為造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎。
（2）高中地理新課程改革的影響因素
20世紀80年代以來，教育改革的總趨勢是教育多元或多樣化，教育社會化，教育信息化和教育國際化。各個國家都十分重視教育的發展，尤其是重視高中階段教育的改革與人才的培養。在發達國家，教育改革呈現出力度大、理念新的新特點。地理課程改革成為世界范圍內地理教育改革的核心，世界各國的改革方案紛紛出臺，使其成為地理教育改革的先導。
二、新課標提倡的地理教學方式
1、教學方法的多樣性和較強的實踐性
教師的教學方法，決定著學生的學習方法。新課程標準呼吁地理教學方法的改革，尤其是課堂教學方法的改革。相比原有的教學方法，新課標提出的教學方法有以下特點：
（1）形式多樣
(2)實踐性強
這里所說的實踐性，一方面指教學方法的可行性，另一方面指教學方法的實用性。新課標提出的多種地理教學方法，是地理教學的研究人員根據當今社會條件，結合當代中學生的特點提出來的。總體來說，新課改提出的地理教學法都具有很好的操作性。各種地理教學方法的綜合應用，使得地理課堂教學過程更加活躍，教學內容更為豐富，加上研究性教學等課外教學方法的應用，有利于更好地激發學生的求知欲，調動其學習積極性，體現學科實用性，達到預期的教學效果。
2、教學手段的多元化
新課標提倡的教學手段主要有以下幾個特點：
(1)為學生提供多元化學習途徑
（2）凸顯學生主體性
（3）抽象概念轉變為形象演示
正所謂“上知天文，下知地理”，地理課程的學習，涉及到許多抽象的概念，以高中地理必修一的前三章最為突出。傳統的地理教學手段，對這部分的內容采取掛圖、板畫的方式進行講授。由于高一學生正處于空間思維發育階段，對涉及星際空間的知識難以理解，因此，傳統的地理教學手段，往往會讓學生難以理解教師所講的知識點。新課標提倡的地理教學手段，以現代多媒體教學為主要特色，通過計算機演示，幫助學生把抽象知識形象化，幫助學生理解，達到突破難點的目的。同時，形象的演示也能激發學生的求知欲，引發其學習興趣。
總之，新課標提出的地理教學法，體現了“以人為本”的教學理念，從學生需要的角度出發，為學生的學習提供方便。
三、新地理教學法的應用現狀及存在的主要問題
1、新地理教學法的應用現狀
目前，在新課程標準的指導下，地理教師都開始轉變教學理念，并嘗試運用新課標提倡的教學法進行地理教學。在中學地理教學中運用得較為廣泛的教學法有：問題教學法、情景教學法、案例教學法、研究性教學法等。其中問題教學法、情景教學法與案例教學法主要運用于課堂教學，而研究性教學法則是開設了專門的研究性課程，由學生自由選擇感興趣的課題，在教師的指導下進行相關的研究，最后提交研究成果。
新地理教學法在應用中的主要問題
（1）課堂活動“有形無實”
新課程標準提倡在教學過程中穿插各種課堂活動，激發學生學習積極性。然而，不少教師為了體現自己的課堂貼近新課標，在課堂教學中硬梆梆地塞進幾個課堂活動，表面上看是活躍了課堂氣氛，但實際上學生根本沒能通過這些課堂活動有任何收獲。這樣的課堂活動，不但起不到想要的教學效果，相反還浪費了時間，耽誤了教學進程。
（3）與現實生活聯系少，學科實用性體現不強
高中地理教材的設計，本身是要讓學生更好地認識自己所處的環境，用科學知識分析、解決現實中的問題的。然而，有的教師往往容易忽視了這一點，尤其是在教授必修一的時候，由于課本內容都是相對抽象的基礎理論，教師往往容易過分學術化地給學生講授，造成學生難以弄明白，進而有可能使學生失去了學習地理的興趣。
（4）同世界和時代的接軌差
【關鍵詞】地理教學 信息技術 有效整合 建構主義理論 行為主義教學理論
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0167-02
一、初中地理教學中應用信息技術的作用
在初中地理課堂教學中運用信息技術，有很多方面的意義，首先，在初中地理教學中，運用信息技術有利于開發地理學習資源，豐富地理學習內容，激發學生學習地理的興趣。其次，在初中地理教學中運用信息技術，有利于觀察地理事象，幫助學生理解各種地理現象，降低學習地理的難度。再次，在初中地理教學中運用信息技術，有利于表現地理過程，幫助學生直觀理解地理規律，提高學生的地理學習能力。初中地理具有綜合性、實踐性、地域性和開放性的特點，需要學生具有良好的邏輯思維和理性思考方式，學會利用地圖分析相關區域的地理情況、氣候溫度等自然要素和人文要素，因此對于學生的學習能力的要求也存在一定的高度，而信息技術通過聲像技術、視聽技術等，將圖文、動畫、視頻等合理的結合在一起，更為直觀和形象的為學生展示地理發展變化過程，便于學生理解和吸收。
二、目前信息技術與初中地理教學整合中存在的問題
隨著教育信息化的發展，信息技術在教育領域的應用越來越廣泛，在初中地理教學中，信息技術與地理學科的有效整合可以提高學生的理解能力和認知水平，然而，由于硬件設施和師資力量等方面的問題，二者的整合過程中還存在許多問題。這些問題主要表現在以下方面：一是受傳統教育觀念的影響，難以實現信息技術與地理教學的科學融合。很多教師都誤解了課程整合的概念，認為在教學中應用了信息技術就是進行了課程整合，僅僅把信息技術作為一種教學手段來運用，不能很好地實現二者的有效整合。二是過度重視地理知識的傳授，盲目追求先進的信息教學手段。三是忽略教師的課堂組織功能，缺少師生之間的交流與互動。教師在地理教學過程中還存在很多誤區，盲目追求信息技術的使用，不能達到設備與教學的優化組合。四是用課件演示來代替學生的實驗活動，忽略了學生實踐能力的培養。多媒體教學可以激發學生的學習興趣，但是很多教師不能很好地運用多媒體教學，忽略了教師本身的主導作用，導致教學過程中師生交流互動的缺失。五是地理數字化資源建設不足，信息技術的應用效率較低。
三、信息技術應用于初中地理教學的理論分析
3.1建構主義理論
建構主義理論最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，該理論強調學習者是對外來的信息進行主動選擇和適當加工的。學習的過程中新舊知識之間有時會出現一些沖突，包含著學習就是對這些沖突所導致的對認知結構進行重組的過程。隨著信息技術的發展，教師更加關注學生地理知識的獲取以及地理能力的運用，通過為學生提供有利于意義建構的環境，讓學生充分利用學生已有的知識經驗，自己進行知識的建構，從而培養學生解決問題的能力。
3.2 行為主義教學理論
以斯金納為代表的行為主義學習理論認為，為了消除個體所做出的非期待反應，最有效的方法是對個體的反應施以強化。該理論的主要思想有七個方面：一是反饋和即時的強化；二是個體必須積極主動地做出反應；三是反應從簡到繁；四是個體做出的錯誤反應要逐漸減少；五是回答必須與正確的反應完全相符；六是個體可以自定學習速度；七是必須詳細說明終點行為。將該理論運用到初中地理教學中，有利于信息技術與課堂教學的有效整合，為學生提供豐富多彩的地理信息，創造良好的地理學習環境，有利于學生自行構建地理問題模型和進行地理探究。
四、信息技術與地理教學有效整合的策略
4.1 改革傳統地理課堂教學方式，使學習過程由被動轉為主動
新課程標準要求，教材在課堂教學中只占50%，師生互動產生的內容占40%，學生自行創造發揮的內容占10%。因而，教師需要改革傳統的授課方式，將地理課堂內容由靜態的灌輸改為動態的傳播，讓學生主動參與教學，增加師生之間的互動過程，增大學生的信息輸入，使地理知識變得更加有趣味性和知識性，從而有效提高地理課堂的教學效率。信息技術的運用將改變傳統的地理課堂教學方式，讓初中地理課堂真正的“活”起來，學生作為課堂的主體，教師充分發揮引導者的作用，合理利用信息技術，發揮多媒體技術的輔助教學作用，刺激學生的主觀能動性，幫助學生由被動吸收轉為主動思考、自主實踐，培養學生的地理素養，提高學生的綜合素質。
4.2 利用好信息技術的課程內容，發展學生自主學習意識和能力
一方面，現在的初中地理教材融入了很多信息技術知識，比如說火山、地震、人造衛星照片等等，在地理課堂教學過程中，教師可以運用多媒體手段，吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。另一方面，教師在教學過程中，可以利用互聯網來收集和處理地理信息，讓學生掌握基本的計算機應用技術，同時，還可以培養學生的創新精神和計算機運用能力。另外，教師在地理教學過程中，可以運用信息技術來解釋地理概念、地理現象以及地理規律，使靜態的教學內容動態化，使復雜的教學內容簡單化，使抽象的地理概念具體化。從而便于提高學生的學習興趣，激發學生的學習求知欲望以及發展學生的自主學習能力。如講述“喜馬拉雅山脈的形成原因”時，傳統的教學方式由地理教師利用地球模型或者在黑板上描繪，有誤差的描繪容易讓學生形成誤解，空泛的理論知識講解對學生的學習意識的形成和能力的提高也造成阻礙，從而教學目的無法達成。而筆者利用動畫演示印度板塊與亞歐板塊相互碰撞使古海洋消逝，陸地擠壓后隆起而成。學生在動態的圖文展示中掌握準確的板塊運動知識，在信息技術的輔助下對板塊運動的相關知識主動思考、合理質疑、發展創新，從而培養學生的地理思維能力，提高課堂教學效率。
4.3建立信息技術的地理課程資源庫，豐富地理課程教學資源
目前，我國地理教育現代化的重難點是建立地理課程資源庫，其重點就在于地理教學資源的收集整理入庫管理與檢索，地理信息資源庫的資源包括兩類：一類是地理教材以及教學所需的掛圖模型圖片資料以及其他一些校內資源，另一類是各種媒體圖書館專家學者互聯網等校外資源。地理信息資源庫的資源需要通過多種信息渠道收集，需要保證資源廣泛性有效性和深度性以及代表性。因此，教師在教學過程中，要以多媒體為核心教學手段，為學生提供能反映地理科學發展的地理教學內容。
4.4 創造適宜的地理教學環境，發展學生自主學習意識和能力
在初中地理課堂教學中，教師利用信息技術可以幫助學生了解和熟悉社會生活環境，也可以幫助學生認識到地理學科的社會應用價值，培養學生學習地理知識的濃厚興趣，還可以豐富和活躍現有的教學內容，充分調動學生的學習積極性。比如說，在教學有關“我國山區面積廣大”的課題時，教師在課前可以利用互聯網收集關于山區旅游業的發展情況、山區道路交通狀況和地質災害等的相關媒體報道，以及對山區地區帶來的經濟及環境的影響等，讓學生們對山區面積廣給當地社會帶來的利與弊有了初步的印象；導入新課時，可以先讓學生討論開發和保持山區應當注意哪些問題，如何充分合理地開發利用山區資源，實現社會、經濟和生態協調發展；課中，可以先用多媒體播放如九寨溝、拉薩、天山等關于山區旅游點和山區的蜀道、吊橋、山區常見地質災害中的崩塌、泥石流等真實場景，讓學生感同身受；課后，講一些山區對國家和社會發展的重要性以及如何做好山區生態環境建設等。
4.5掌握信息技術課程教學模式，提高初中地理課堂教學效果
信息技術課程內容的教學模式主要有四種：一是多媒體教室講授演示模式，教師在課堂上可以借助多媒體進行講授。此種教學模式可以充分體現教師的主導地位，充分的課件演示，有利于突破教學中的重難點。二是多媒體網絡教室主導研究學習模式，教師根據教學內容，采用任務驅動法來完成教學任務。它要求教師在備課時，能對教材進行分析和處理，制作出多媒體課件。教師在教學過程中起知識輔導作用，教學任務由教師和學生共同完成。三是多媒體網絡討論研究模式，教師組織引導，提出問題，師生利用網絡上的交流工具，在線討論或離線討論。每個人的發言或評論都能及時被所有參與討論的人看見，有利于學生的技能、良好情感態度和價值觀的形成。四是網絡研究性學習模式，教師和學生共同確立學習方向，通過各種資源實現課題的目標，并發表研究成果，形成互動探討。
五、結論
總之，地理學科是一門思維綜合能力很強的課程，在教學過程中應用信息技術可以為地理教學注入新的生機、活力、方法和思路。作為初中地理教師，需要更新教學觀念，掌握教育技術，積極探索信息技術與地理教學有效整合的措施，才能有效提高初中地理課堂教學效率。
參考文獻：
[1]許彩君.信息技術與地理教學整合[J].教育，2011（36）.
關鍵詞：中學地理 課堂教學 信息技術 應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01
1 中學地理課堂教學現狀概述
就我國中學地理課堂教學現狀進行分析可知，在教學改革開展的背景下，為了進一步提高課程教學效率，中學地理課堂采用了圖示教學以及多媒體教學等現代化教學手段，在圖示地理教學中，教師通過向學生展示并分析各類型示意圖以及實地圖像，分布圖等，使知識內容更為直觀，在多媒體技術應用的基礎上，教師也可以更為有效地激發學生的學習興趣，從而促進中學地理課堂效率的進一步提高。隨著我國現代化教學的開展，中學地理課堂需要更多的引入網絡手段和信息技術等教學方式，但由于部分地理教師缺乏對應的教學能力，中學地理課堂的教學設備無法得到及時更新，這都在很大程度上阻礙了中學地理課堂信息技術教學的開展。此外，由于教育主管部門對教案及大綱等內容無法進行及時的更新與修改，也造成了教師對信息技術應用的忽視，從而影響中學地理課堂教學中信息技術的運用。
2 中學地理課堂中的信息技術運用形式
2.1 強化理論基礎知識
在中學地理教學的實際開展中，信息技術的運用必須以理論知識為基礎，理論知識的內容囊括了學習理論和教學理論等多項內容。學習理論要求教師在地理課程教學中必須著重強調情景創設，在信息技術的應用過程中，利用網絡信息實現情境的模擬，幫助學生強化對課程知識的掌握，從而切實提高課堂效率。在中學生的地理知識學習過程中，學生還要在掌握基礎知識的前提下，進一步加深對知識結構的認知，在信息技術的應用與學習中，實現地理知識架構與具體內容的有機融合。教學理論則著重強調了地理教師運用信息技術對課程教學的主導作用。在信息技術應用背景下，教師要將學生作為課程教學的中心，地理課程的教學不僅要注重知識內容的講授，更要強調對學生信息技術應用能力的提升。
2.2 構建啟發式的實踐情境
中學地理教學中信息技術的運用，需要借助情境創設才能更為有效地激發學生的積極性。在傳統中學地理教學中，圖示法等教學方法的運用雖然在一定程度上提高了教學效率，但信息技術的運用則會在地理知識講授的基礎上，利用地理數據等信息內容創建出虛擬情境，從而使學生能夠更為真切地認知地理課堂中的知識內容，激發學生學習與探究的積極性，從而在鞏固學生地理知識基礎的同時，提高其知識的運用與分析能力。信息技術在中學地理課堂中創設的情境還能夠促進課堂角色的轉化，學生更為積極的參與到地理知識的探討中，能夠使學生逐漸成為課堂的教學主體，進一步推進中學地理教學的現代化發展。
3 信息技術在中學地理課堂中的應用探究
3.1 信息技術與多媒體技術的有機結合
在傳統的中學地理課堂教學中，多媒體技術的應用已初具規模，信息技術教學的開展，可以在多媒體技術的基礎上得以有效的實現。中學地理課程知識的內容涉及到了聲音、圖像以及文字等多類型的媒體信息類型，在信息技術教學的過程中，借助多媒體技術，可以更為全面地烘托出地理問題探究的情境，引導學生更為深入的探究地理知識。例如，在講授《工業區位選擇》這一課程時，教師可以預留給學生觀察工廠發展變遷的作業，并通過錄像的方式進行記錄，當課程講解時，安排學生對所做錄像進行講述，進而加強對課程知識的感性認知。教師在講解鋼鐵化工等企業的區位變遷時，還要結合國家及地區的發展形勢進行分析，針對化工廠向江河下游的擴張加以展示，從而幫助學生更好地理解廠區區位選擇的具體要求，實現地理課程知識的有效深化。
3.2 網絡課程教學的開展
網絡課程是中學地理信息技術教學方法的重要途徑，在這一教學方法的運用中，教師不僅可以突破時間和地理位置的局限，豐富教學內容，也能夠進一步拓寬課堂的知識講授范圍，從而更為廣泛的培養學生對地理學習的興趣。在《中國的可持續發展》這一課程的講解中，教師可以首先收集中國自然資源開發的相關視頻，并通過整理突出視頻中反映的主要問題。在地理課程的講解中，教師要在學生觀看視頻的同時提出對應的問題，如當前我國森林資源的實際擁有量和市場需求量等，并提供學生對應的網址進行查詢，以此幫助學生更多地了解我國自然資源的相關知識。網絡課程的開展，還要注重課程教學計劃的制訂，在地理課本課程的基礎上，適時適量地進行網絡課程教學，進而實現信息技術與課堂教育的有機融合。
3.3 地理信息系統的輔助與應用
地理信息系統即GIS技術，是在計算機技術的基礎上，利用數據信息的收集、整理與分析等手段對知識內容進行加工，從而有效地處理實際地理問題。隨著信息技術在中學地理課程中應用的深入，地理信息系統也逐漸受到中學地理教師的關注。在講解我國省市區位關系的課程中，利用GIS技術，教師能夠向學生展示我國任何位置的圖片，通過不同省市特色圖片的對比，教師能夠更為詳細地講解城市的分布特點，也能夠幫助學生更為全面的認識不同省市的風土人情，這對于激發學生的地理知識和學習興趣也有著十分重要的意義。
4 結語
[關鍵詞]微課 高中地理 地理教學
[中D分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310124
微課作為一種新興的教學工具，可以讓高中地理教師通過數字化和信息化的方式，更好地為學生展現教學內容，達到教學目標。微課既能實現教學模式的有效轉變，也是對傳統教學的強有力補充。
一、微課應用于高中地理教學的特點
微課具有教學時間短、涵蓋內容多樣化等特點，可更加有針對性地對學生講解具體的教學內容，彌補了傳統教學的不足。
1.具體化。和傳統教學方式相比，微課可以將教學內容通過圖片、視頻和音頻等方式進行展現。微課教學可以將地理學科難以理解的抽象概念和知識點進行具體化的展現，讓學生通過更加直觀、生動的形式學習到地理知識。
例如，在進行“地球的演化和地表形態的變化”的教學時，教師就可以通過微課讓學生以更加直觀、具象的方式看到地球演化的過程，不僅降低了學生理解和掌握的難度，對于激發學生學習興趣和積極性也有著重要作用。
2.生活化。高中生學習地理不應只是為了應付高考，還要能將這些知識應用于自己的日常生活之中。學生在學習地理的過程中，課本是十分重要的工具，但是不能完全依賴課本。這要求師生在依托課本內容的基礎上，將地理知識和生活相結合。而微課就可以很好地將地理和生活進行有機的教學結合。
比如在“城鄉發展與城市化”的教學中，教師就可以將當地十年或二十年以來的城市化發展歷程通過紀錄片的方式進行微課展示，讓學生在生動的視頻和圖片中看到自己所生活的環境在城鄉發展與城市化影響下的改變，從而更加深刻地體會到發展帶來的積極作用。
3.綜合化。作為一門具有很強綜合性的學科，高中地理涉及的知識點十分廣泛，和其他學科的交叉點也很多。教師需要根據教學內容和學生能力等具體情況進行微課的制作，將自然地理與社會地理進行有機結合，根據教學目標將課程的重難點通過微課進行展示，降低學生學習難度，拉近地理與學生之間的距離。
二、微課應用于高中地理教學的方法
1.提供有效導學。高中地理知識點分散，教師在教學的過程中要關注學生對基礎知識的理解和掌握。微課教學倡導“先學后教”的教學方式，可以引導學生進行教材的閱讀和視頻的觀看，進而讓學生對課程內容獲得感性認識，并激發學習興趣和積極性。
例如筆者在制作“自然災害與人類活動”的導學微課時，便通過視頻和圖片相結合的方式展示了日本大地震、俄克拉荷馬龍卷風等自然災難的內容。當學生看到這些震撼人心的災難片段時，對于自然災害的生成原因、災害對人類的影響和規避方式產生了極大的興趣，這對接下來的相關內容教學起到了積極的推動作用。
2.輔助解決難點。對于復雜、抽象的地理現象和知識點，僅通過教師的講述和學生的聯想很難讓學生進行理解和掌握。而通過微課，學生可通過形象生動的視頻、動畫或圖片進行理解，不僅可以降低學生的學習難度，對于有效提高教學效率也有著不可或缺的作用。
比如在“地球上的大氣”教學中，冷暖鋒的形成過程由于其抽象性高，一直是教學的難點。而通過微課的動畫演示，學生可以清晰、完整地看到冷暖氣團的運動過程，從而了解冷暖鋒的形成和變化規律。通過這種生動具體的演示，學生很容易對知識點進行理解和記憶，對于以后在相關題目中進行快速判斷和識別也有著重要的幫助。
3.有力擴展知識。在高中階段，學生進行文理分科后，學生在地理科上的學習差異愈加擴大。而微課教學可以滿足不同學生不同程度的學習需求，學生可以根據自己的水平，自主選擇不同難度和要求的微課進行觀看和學習，這既能鞏固基礎知識，也能做到查漏補缺，滿足學生的學習要求。
另外，由于學生的能力水平高低不同，總會出現有的學生“吃不完”，而有的學生卻“吃不飽”的現象。針對這一點，教師可以根據學生的學習情況和知識特點，制作一些相關內容拓展的微課視頻，讓“吃不飽”的學生可以通過微課拓展相關知識。
綜上所述，微課能夠對高中地理教學起到很好的輔助作用。只要教師能夠有效把握微課的應用方法，將微課與傳統教學方法進行有機結合，一定能夠有效提高教學效率，實現教學質量的顯著提升。
[ 參 考 文 獻 ]
【關鍵詞】信息技術 地理教學 整合
當前，初中現代遠程教育的實施和學校校園網絡的開通，使以多媒體電腦為主的現代信息技術教育應用在農村成為可能，也決定了現代信息教育與地理教學整合的發展趨勢。
一、現代信息技術教育與初中地理教學整合的重要性和必然性
現代信息技術提供的學習方式，有利于因材施教，體現教育的公平、民主和學生的全面發展；有利于激發學生的學習興趣，體現學生的認知主體作用；有利于多種教學策略的實現，深化學科教學，提高教學效益。現代教育信息技術本身就是技術創新的產物，在高新技術更為發展的今天，教師的教學更不能缺少信息技術與各學科的融洽整合。
因而基于現代信息技術構建的地理課程決定了與信息技術整合的必然性和重要性。新課程地理教材的突出特點是教材的多媒體化、教學的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數字化，初中地理教材的這一特點決定了現代信息技術教育與地理學科整合的重要性及發展的必然性。
二、現代信息技術教育與學課程整合實踐與問題的解決
現代信息教育對我們來說，也不是什么新鮮的事物。在教學實踐中，我力求把地理教學同多媒體有機地結合起來，尋求初中地理教學與現代信息技術存在的一種必然。
實例一：在講“黃河”這一節內容的過程中，我進行的多媒體課件教學。首先采用黃河的泛濫成災的圖片進行導入，強調黃河是中國的母親河，同時又是一條害河，它在歷史上曾多次決口泛濫，給黃河流域的人民帶來了深重的災難。因此，擺在我們面前的重要任務就是要治理與開發黃河；其次演示一張空白的中國地圖，然后從黃河的發源地開始演示，一直到入海口，形成一個巨大的“幾”字。并依次引出下列問題：1、黃河的發源地和入海口：巴顏喀拉山脈和渤海；2、黃河干流的長度和形狀：5500多千米、"幾"字形；3、黃河干流流經的省區：青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、陜西、山西、河南、山東共九個省區；4、黃河流經的主要地形區：青藏高原、內蒙古高原、黃土高原和華北平原；5、黃河上、中、下游的分界點：河口鎮和河南舊孟津；6、黃河的主要支流：汾河和渭河，并請學生注意，這兩條支流分別位于黃河的哪一個河段。最后讓學生討論危害與利用開發。
實例二：《中國的民族》采用了多媒體信息的引入法，先讓學生觀看民族舞蹈和民族風情圖片，從而歸納出民族的概念、種類等。
通過教學實踐活動，在一般地理教學中的困難得以解決，如： （1）.地理教學板書、板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，通過多媒體課件可以用活地圖及圖文資料。教材如果以將聲音、立體圖像及文字進行多媒體化，不僅能實現教學的交互性，而且能解決教師在一般課堂上完成內容豐富的板圖、板畫需要耗費很多的時間的問題。
（2）.地理教學需要分析研究自然界客觀事物的發生、發展和演變的規律，同時還需要了解世界各地的人文特征、生產發展以及人地關系等問題。要使學生較好地掌握這些知識，多認識客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國家生產建設的發展狀況非常必要，但用一般的教學手段難以實現，而采用多媒體教學設備能更生動形象的表現。
三、現代信息技術教育與學課程整合的特點
根據自己的教學實踐，我認為把以計算機網絡和初中信息技術運用于地理教學，具有以下幾個特點。
1、.有利于學生認知發展過程實現教育目標的實現。電化教學的過程主要是教師根據教材內容、選用合適的電教媒體（如電影、電視、錄像、多媒體課件、計算機網絡、投影等）指導學生主動獲取知識、培養能力的過程。在一定程度上又適應了學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣，激發學習熱情，誘發學習動機，調動學習積極性。
2、教學的直觀性有利于充分發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一的效果。地理教學一刻也離不開地圖，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。地理過程是復雜的也是抽象的，許多地理過程比較難以理解。計算機可以對那些難以理解的地理過程和地理現象的形成過程進行模擬，以增強教學的直觀性。如通過計算機演示地球的運動，學生就可以輕松掌握有關地球的運動和四季形成等方面的知識，培養和發展學生的想象能力，強化學生對宇宙和大自然的好奇感。
四、現代信息技術教育與學科課程整合的基本途徑、方法
現代信息技術教育與地理學科課程整合一般有以下幾種途徑和方法：
1、教師利用現代信息技術教育的優勢，運用多媒體的手段，創設情境，激發學生興趣，進一步引導學生對信息的自主加工，鼓勵學生大膽質疑，大膽創新，標新立異，敢于發表不同的見解，敢于打破常規，突破傳統觀念，從而形成新思想、樹立新觀點和創立新理論的教育觀念。
2、現代信息技術教育和學科課程的整合具有跨學科、跨課時、跨年級段，多采取課外活動形式的特點。在整合的過程中，教師要運用現代教育技術手段，改變學生在教學過程中認識事物的過程，改變傳統的教學原則，改變教學內容和教材形式，也改變教學過程中教師、學生、教材三者之間的關系。一般地，要根據學生的認知水平不同，設置相應的學習任務。教師可把經過篩選的問題，通過圍繞某個具有時代特征的專題，將現代科技、自然、人文、旅游和環境等問題，通過計算機技術，創設問題情境，傳達給學生。
五、現代信息技術教育與學課程整合的一些困難
教師的現代教育技術職業水平還不高，尤其是在農村學校更是如此。近幾年來，經多方努力，雖出現了一些優秀的教學軟件，但難以應用到實踐中去，其主要原因是各科教師對現代信息技術教育的意識還比較差，計算機應用水平不高，從而在教學中很難輕松的利用軟件。可以說，提高各科教師現代信息技術教育的意識和職業水平已經成為當前最為緊迫的問題。
可見，加強現代信息技術教育與中學課程的整合是至關重要的。然而，目前現代信息技術教育與學科課程整合還只是處于個別學科、探索性研究階段，還沒有全面推廣。當然，隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用現代技術的意識和現代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統的教學模式，進而大大推動中學教育改革的進程。從這個意義上說，現代信息技術教育與課程整合將是一個長期而又艱巨的任務。
參考文獻
[1]張寅生，唐躍平. 智能Agent與Agent系統. 計算機系統應用，1998（7）：2-4
