時間：2023-08-03 17:29:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課堂的幾種導入方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中地理的教學，對于很多學生來講，是枯燥的。尤其是很多老師并沒有深入了解學生的聽課狀態和心理狀態，在課堂展現形式方面確實有待提高，高中地理知識相對來說還是挺復雜，內容也較枯燥，如何把課堂45分鐘充分利用好，給學生創造一個他們感興趣且易接受理解的氣氛，關系到教學質量的保證。本文將從“導入”和“總結”兩個方面，給大家介紹高中地理教學的創新和思考，以達到提高教學質量，并帶動學生學習的積極性，讓他們主動“輸入”知識。
一、“導入”和“總結”的重要意義
高中地理主要是針對地理規律和原理進行教學，使學生能在學習中使用所學知識進行分析、判斷與評價地理的現象。我國傳統教學中大多數地理教師都采用“照本宣科”的教學方式，在課堂上經常忽略學生的興趣和狀態。“好的開始是成功的一半”，在課堂開始之前的幾分鐘，地理教師采用恰當的導入方法不僅會使課堂妙趣橫生，激發學生學習的興趣，還能使學生在課堂上掌握大量的地理知識，使地理課堂在45分鐘的時間里取得良好的效果。近年來，隨著科學技術的快速發展，教學手段也不斷更新，高中教師也逐漸重視“導入”的作用，在教學中也經常采用多樣的導入方法來提升課堂質量，但是課堂“總結”卻仍被眾多教師忽略。課堂總結是對45分地理課堂的重點和難點以及中心內容進行概括，對學生構建全面系統的知識網有非常重要的作用。巧妙的“導入”如果能起到激發課堂氣氛和學生學習興趣的話，那么完美的總結則可以起到承上啟下、提綱挈領的作用，對提升整堂課的質量有十分重要的作用，是對課堂的升華，可以說直接關系著地理課堂45分鐘的整體質量。
二、導入和總結的方法
課堂的“導入”和“總結”都關系著課堂45分的質量如何，因此選擇恰當的導入和總結方法是提升整體地理課的重要內容。隨著教師教齡的增長便日益重視教學的質量，教師對教材的內容的把握也日益精細，于是在教學中采用較新的教學手段對地理課堂進行別具一格的導入和鞭辟入里的總結來提升課堂的質量，完美的導入和總結既要考慮學生的個體差異也要考慮教學的效果，以下筆者將介紹幾種常用的效果較好的導入和總結方法，希望能為高中地理教師在教學中提供一定的理論參考。
（二）地理課堂導入的方法
1.聯系現實生活進行巧妙導入
地理是一門應用性比較強的學科，與我們的現實生活有著密不可分的聯系，相較于地理課本上死板的文字，學生更容易對現實生活中的地理現象產生興趣，也更容易理解。鑒于此，高中地理教師在對課前導入進行設計時可將學生中比較熟悉的生活現象導入課堂，以更直觀的形式促進學生理解。
2.利用故事進行導入
愛聽故事是學生的共同心理，從教學中發現，當教師在課堂上講一些與課堂有關的小故事時學生就會集中精力仔細聽，針對學生的這一特點，在地理課堂上課的前幾分鐘利用一些與課堂所教內容有關的小故事進行導入，既為接下來的課堂做好鋪墊的作用，又能激發學生的學習興趣，在學生全神貫注聽故事的同時趁熱打鐵巧妙地引入課本知識，學生在課堂上則會跟隨教師的思維進行思考，這樣就能使得45分鐘的教學取得明顯成效。例如在講述洋流時，可以告訴學生有關“百慕大三角”的故事：1968的某一天，一架客機正在飛行，突然墜落入海，機上所有人全部喪生。1973年某天，一艘摩托船在海面上行駛，瞬間沉入海底，船上無人生環。這里因艦船、飛機屢出問題而被人們稱為“死三角”。那么，神秘的“百慕大三角”在哪里？到底是什么樣的力量讓飛機和艦船頻頻出事呢？讓學生閱讀地圖，然后找出百慕大三角的地理位置，并利用網絡資料引導學生學習后，讓學生自己總結：“死三角”海底地形十分復雜，海區處在南、北美之間地殼斷裂帶，火山、地震活動頻繁。“死三角”附近既有明顯突出的半島如佛羅里達半島、尤卡坦半島，及較封閉的墨西哥灣，還有眾多的島嶼和海峽。這些島嶼面向大西洋，屏障著加勒比海，增加了洋流的復雜性。大西洋北赤道暖流在安的列斯群島附近大部轉向西北，從“死三角”海區穿過。“死三角”海區洋流復雜，勢強流急，遇難的飛機、船只即使不沉入洋底，也會被強大的洋流沖得無影無蹤了。
3.利用圖片進行導入
研究表明，人的大腦對圖片記憶的能力明顯高于對文字的記憶能力，圖片在大腦中的存儲時間明顯長于文字在大腦中的存儲時間。基于這一研究，在地理課堂上，教師在選用導入方法時可以借助圖片在人腦中印象更深刻這一優勢利用圖片引入課堂教學內容，通過視覺刺激，學生的注意力不僅能被吸引到課堂，課堂教師所傳授的內容也能通過圖片長時間的存儲在學生的頭腦中。
4.懸念導入法
立“疑”激趣，能激發學生的求知欲，教師在地理課堂的前幾分鐘巧設懸念，能使學生注意力集中并積極參與到問題的思考之中。當然在懸念設置時既要考慮懸念與課堂內容的聯系又要考慮學生的的特點。懸念導入法一般用于需要學生自己挖掘和理解的知識講解時，采用這種方法能促進學生深入思考、觸類旁通，提升課堂教學質量。
（二）地理課堂總結的方法
1.歸納總結法
歸納總結法是教學中最常見的對課堂進行總結的方法，這種方法對于課堂所傳授的知識較多時能取得明顯的效果。當課堂涵蓋的知識點較多，學生難以完全吸收時，教師采用歸納總結法幫助學生找出課堂的重點和難點，幫助學生理清思路，對學生吸納課堂知識有十分重要的作用。
2.繪圖列表法
繪圖列表法常用于章節知識講解結束之后或者課堂所教內容較為復雜時，通過繪圖列表直觀展示各知識點之間的差異和聯系，是幫助學生理清思路、疏通脈絡的重要方法。例如：要求學生歸納總結本課堂地理教學知識點：地理公轉方向，從地軸傾斜方向判定冬至日及夏至日、秋分日及春分日，掌握遠日點及近日點軌道位置及日期等，教師完全可以引導學生使用繪圖列表法，如圖所示：
3.承上啟下法
地理知識的邏輯性是非常強的，前與后的知識都有著本質上的聯系，所以在進行課堂小結的時候要在概括本節內容的時候設計好懸念并引出下節課的問題，在課后引導學生對即將要學生的內容產生興趣。比如在上大氣環流這一節課的內容時，了解了這節課是假設地表性質均勻的情況下大氣運動的特點，在總結的時候可以提出這樣的問題：這節課是假設地球的表面性質均勻，那實際情況是不是也一樣？以此問題來引導學生展開生活中的想像，并告知學生地球的表面是不均勻的，那在這樣的情況下大氣的運動又會如何進行？提出問題引導學生進入思考，告訴學生在下節課的時候會講述海陸分布對于大氣環流的影響情況。
課堂導入以及總結的方式很多，教學要根據教學內容及學生的特點來進行選擇及應用。
三、結語
地理學科是一門兼具人文科學和自然科學的綜合性學科，在我國高中階段處于十分重要的位置，是學生掌握綜合性知識的一個重要窗口，地理課堂的教學質量直接關系著學生的知識結構是否完整，因此提升地理課堂的質量是高中地理教師教學時應考慮的首要問題，鑒于“導入”和“總結”的重要意義，高中地理教師應選擇恰當的導入和總結方法來激發學生的學習興趣，提升地理課堂的教學質量。
給與學生輕松活潑的課堂環境，培養和激發他們的興趣，把地理知識以創新有趣的形式展現出來，不落窠臼，推陳出新，引導學生主動積極地和老師互動，這是一個非常有意思且利于教學的方式。“導入”和“總結”就是這樣的教學模式，其實現在的學生很聰明，接觸的信息以及他們頭腦的靈活都比他們的父輩要強很多，但每個學生的性格特點和興趣點不同，造成他們對學習的認知度不夠，如果教師講課方式太死板，無新意，照本宣科，那對學生來說，就是“災難”。
參考文獻：
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關鍵詞：地理課堂；導入；技巧；學習興趣
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）13-0086-01
作為一種課堂教學環節，導入承擔著揭開教學活動序幕，啟動教學活動和思維活動的功能，對教學活動的推進和教學任務的完成具有顯著的作用。要想讓導入發揮效用，教師在設計和使用導入的時候，必須要掌握一些恰當的技巧。根據大量教學實踐，在地理課堂上常常會用到以下幾種導入方式。
一、自然生活導入法
地理科學根植于廣闊的自然和鮮活的生活之中，一些日常生活中不經意的現象可能背后都蘊藏豐富的地理科學原理在其中。如果在設計導入環節的時候，能夠以這些現象作為入口，把學生的一些生活經歷和體驗引入到地理教學之中，這樣的導入就不但自然有效，而且能夠在強化地理科學的實踐價值的同時增加學生的學習熱情。例如，在給學生講“地球的運動”這部分的知識時，就聯系實際給學生提出這樣一些問題：為什么會產生晝夜更替？不同的季節，白天與黑夜為什么會發生變化？不同的國家和地區為什么會產生時差？以上這些問題是每個人在生活中都會遇到的問題，但對于這些司空見慣的問題，很少有學生去思考它們背后的地理科學意義。當教師在課堂上將它們串聯起來以后，學生會感到既熟悉又陌生，而這種矛盾的感覺對注意力集中是非常有作用的。因此，教師一旦以熟悉的生活現象來引出相關的地理知識，會有效激發學生一探究竟的欲望，而這樣自然也就達到了導入的預期目標。
二、漫畫導入法
導入本質上的功能要求導入越有趣越好，越有趣的導入越容易發揮效用。說到有趣，有一種藝術形式不得不提，那就是漫畫。在地理教學中，漫畫的運用十分常見。在地理教材中，經常會插入一些漫畫內容來說明某些問題或者現象。漫畫這種形式是以詼諧幽默的畫圖手段將一些深刻的道理淺顯易懂地表達出來，其特點剛好契合導入的功能要求，對有效導入的建立十分有參考價值。因此，漫畫導入法應該是一個不錯的導入思路。例如，在給學生講“自然災害”這節的內容時，就可以以一張“地球出汗了”的漫畫為題，帶著學生一起討論：地球為什么會出汗？出汗太多會給地球帶來哪些影響？有沒有什么措施能給地球“降降溫”，讓出汗問題緩解一下？當看到有趣的漫畫展示出來以后，學生的興趣立刻被調動了起來。接下來，再根據教師一步步的問題引導，學生開始對漫畫背后的意義進行了一番探討，而討論的過程勢必會牽扯到相關的地理知識，產生一些疑問。這時候，教師就可以順勢介紹本節課的新知識，從而讓學生自然地進入本節內容的學習狀態。
三、問題導入法
問題對思維的開啟作用是最為直接的，在導入過程中，以問題的形式來開啟學生的思考活動，讓學生帶著疑問去學習，這樣所產生的學習效果會非常不錯。因此，問題導入法就成為了地理課堂上教師常常采用的一種導入方法。例如，在講到“城市空間結構”這節內容時，教師要在上課前準備一套帶粘貼功能的地圖，地圖位置選擇的是我國東部地區的一座城市。從地圖上，可以清楚地觀察到該座城市所處的地理位置、周圍的自然環境狀況，同時還要給學生補充一些相關的資料，如這座城市的人口、礦產資源分布、風俗習慣等。接下來，再拿出幾張貼紙，分別代表商業區、住宅區、工業區等，讓學生根據所給的資料，對這座城市進行布局規劃。以上這些問題不但新穎有趣，而且還與一定的實踐相結合，可以說是相當有新意的一種問題形式。在積極討論的氛圍下，學生的學習積極性被充分調動起來。這樣一來，當教師再推進接下來的教學活動時，就會得到更多學生的回應，從而順利地完成教學任務。
四、諺語導入法
一些千百年來流傳下來的諺語，往往是凝結了我國勞動人民的智慧和經驗的結晶，是非常具有科學價值的。在眾多的學科分類中，地理學科是一門與人們生活聯系最為直觀的學科，因為它與生活、農業生產有著緊密的聯系。因此，在數量眾多的諺語中，有一大半都與地理科學有聯系。例如，“一場秋雨一場寒”“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”等。這些諺語言簡意賅、朗朗上口，更重要的是，學生對于這些俗語、諺語往往都比較熟悉，有親切感。可以說，諺語的這些特點用作導入再合適不過了。在上課之前，教師先來一段耳熟能詳的諺語，然后讓學生討論分析一下諺語中的地理科學原理，最后再進入相關知識的學習。這樣一整套的流程，既自然又高效。可以說，諺語作為導入語具有明顯的優勢，選擇諺語導入法是一個非常好的途徑。
五、結束語
導入技巧看似簡單，實則千變萬化。雖然在教學中有很多可供參考的導入模板，但具體選擇何種導入，以何種方式進行導入推進，還需要教師在具體的教學過程中，經過客觀的觀察和衡量來決定。因此，如何以更加科學、合理的導入方式引領學生進入課程的學習，提高學生的學習興趣，考驗著教師的教學技能。導入技能是衡量教師教學能力的一個十分重要的體現，教師一定要重視這一技能的訓練，努力強化自身的教學技能，以更加科學的導入模式提高教學水平。
參考文獻：
關鍵詞：導語；地理教學；設計；效果
人們常說一年之計在于春，一日之計在于晨，好的開始是成功的一半，而導語是課堂教學中的重要組成部分，是一堂課教學的開始，是教學的第一步，是關系全局的一步。
導語在教學中的地位是顯而易見的。俗話說：“教無定法。”因此導語在地理教學中的設計也不是固定不變的，通過這幾年的地理教學，以及聽取其他教師的優秀課，我將地理課堂導語的形式概括為以下幾種：
一、溫故導入
這是比較常用的導入方法，通過對舊知識的回顧復習導入新知識。在教授八年級地理上冊《湖泊與河流》這一節中“長江的開發”這一部分的時候，就可以對上一部分“黃河”進行復習，從而導入新課。提問學生以下問題：（1）黃河發源于哪里？源頭叫什么？最終注入什么海？（2）黃河主要流經哪些主要的地形區？（3）黃河給我們帶來了什么樣的能源？可以用來干什么？然后在對長江的學習過程中，學生可以和上堂課的黃河進行對比，比較發源地、注入的海洋、流經的主要地形區以及它們帶來的水能資源。這樣進行對比學習、記憶，學生能夠很好地掌握本堂課基本的知識點。
二、設計疑問導入
此導入方法是指教師根據本堂課的內容設計一個問題，從而引起學生的注意力，讓學生努力從本堂課的學習中找到答案。如，在教授八年級地理上冊《氣候多樣 季風顯著》這一節中“東西干濕差異”這一部分的時候，教師可以用這樣的一個情境問題：小明是家住北京的一名公司職員。8月份，北京連降大雨，公司派他去吐魯番出差，媽媽叫他帶上雨具，防止到那邊下雨；9月份，北京秋高氣爽，公司又派他去廣州出差，這時候爸爸也叫他帶上雨具，防止到那邊下雨。請問同學們，是媽媽的做法對呢？還是爸爸的做法對？通過這樣一個小的情境問題就可以立刻吸引學生的興趣，很多學生都已經討論開了，這個時候教師來一句：那我們就從本節課中找尋答案吧。這樣就可以讓學生在本堂課中認真聽講，從而找尋答案。同時在授課過程中可以以吐魯番、廣州這兩個城市為例來介紹東西干濕的差異。最后再提問學生，是媽媽的做法對還是爸爸的做法對？這樣學生就可以很容易地得出答案了。
三、情境渲染導入
地理是一門科學，在地理教學中運用幻燈片、圖片、視頻等方式做導語，給學生形、聲、色的感官刺激，不僅形象直觀，更能達到渲染氣氛、活躍情緒的效果，可以立刻提起學生的興趣。如，在教授七年級上冊《地球和地球儀》這一節時，先放映一段地球在宇宙中所處位置的小視頻，能夠一下把學生帶到浩瀚的宇宙中，讓剛接觸地理的七年級學生提起學習地理、學習本節課的興趣，增強學生的求知欲，使學生急不可待地投入到地理學習中去。
參考文獻：
[1]錢威.語文教學藝術導論.新疆大學出版社，2000.
【關鍵詞】課堂導入；地理興趣；生活經驗；地理實驗；鄉土素材；地理圖表
多年的高中地理教學，讓我感覺到很多同學對地理學科存在一定學習障礙，沒有經過精心設計的課堂會讓他們覺得枯燥無味。一堂地理課教學的成敗，在一定程度上由上課的最初幾分鐘決定的，教師如何能扣住學生的心弦，吸引學生的注意力，讓學生大腦立刻興奮起來，引導學生步入到所創設的教學情境中，去主動探索知識，這就需要教師精心設計教學導入環節。因此，本人結合地理教學實踐，對地理課堂導入設計做了一些簡要的分析。
一、舊知導入法
高中地理知識是系統且相互聯系的，新知識是在舊有知識的基礎上慢慢發展起來的，所以對舊課知識復習提問，可達到溫故而知新的目的。這種方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。教師精心設計一個或幾個與新課知識相關的問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。
【案例一】人教版地理必修1《大規模的海水運動》中洋流分布規律講解中，課前可以利用課本中的活動題，要求學生復習并在畫圖寫出氣壓帶和風帶的名稱，然后引導風吹水動，不同海域的海水分別會怎么運動？向著什么方向運動？最終全球大洋中海水會是一種什么樣的運動模式？如此一來，水到渠成進入洋流的新課學習知識。
二、設問導入法
古人云：“學則需疑，非學無以致疑，非問無以廣識。”利用一個帶有啟發性、探索性的問題，可以最大限度地激發起學生渴求新知識的強烈愿望。教師的主要任務就是設計一系列具有針對性的問題，對學生進行啟發和引導，激發學生潛能，使學生思維處于活躍的狀態中，達到培養學生學習興趣的目的。
【案例二】在學習人教版地理必修1《常見天氣系統》時，對學生提出問題：①大家認為今天的天氣怎么樣？明天的天氣又會怎么呢？②天氣的形成和變化由什么引起的呢？我們大家所熟知的“梅雨”和“伏旱”是怎么回事情？③你有認真觀看過每天新聞聯播過后的天氣預報嗎？天氣預報我們要如何看？以此導入，效果就比較明顯。
三、生活經驗導入法
地理新課程標準的基本理念中就提及"學習生活中有用的地理"。在教學過程中突破課堂空間限制，讓生活中走進地理教學，使地理教學回歸到學生日常生活中。教師利用生活中的一些事件或現象，結合地理教材的原理和規律，創設生活化的教學情境，設計生活化的教學過程，能讓學生體會到其實地理就在身邊、地理就源于生活。
【案例三】人教版地理必修1《地球的公轉的意義――正午太陽高度角》一課內容對于高中生來說是抽象并難以理解的。教師可以利用學生已有的生活經驗進行提問，創設情境進行教學：①你是否感受到在一天中太陽有高低變化？如果感受到了那么太陽什么時候高？什么時候低？②你感受到的太陽高度的高低與地面的冷熱有關系嗎？是什么關系？③四季中，你是否發現太陽照射到室內的距離有差別？為什么會不一樣？④當地的白晝時間一年當中一樣長嗎？冬季的放學的時候是什么情況？夏季放學時什么情況？在分析這四個問題的基礎上，學生可以由淺入深理解本課難點。
四、地理實驗導入
美國華盛頓兒童博物館的墻壁上有這樣一段話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”可見觀察、動手對于知識的掌握是多么的重要。在地理的教學中，地理實驗可培養學生的觀察能力、思維能力、實際操作能力以及濃厚的科學興趣，同時可以給予學生施展個人才華的空間和機會。
【案例四】在人教版地理必修1《地球自轉的地理意義：物體水平運動的方向產生偏向》這部分內容時，設計了這樣一個演示實驗，并引導學生觀察、分析實驗現象，從而得出實驗結論。實驗器材：地球儀一個；紅墨水、藍墨水各一瓶。實驗過程：①當地球儀靜止時，在北半球從高緯度地區、南半球從低緯度地區各滴一滴紅墨水，讓學生觀察紅墨水的軌跡；②轉動地球儀（自西向東），在同樣地點滴一滴藍墨水，讓學生觀察藍墨水的軌跡。實驗現象：紅墨水和藍墨水的軌跡不同，并且，北半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側（沿墨水流向看），南半球上的藍墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側。通過這個簡單的實驗，學生就可以很深刻的理解偏移規律了。（注：實驗來源于試題）
五、鄉土素材導入
鄉土素材是地理教學中必不可少的教學素材，每位學生對自己家鄉都有特殊的感情，對家鄉的地理知識都有著渴望探其究竟的心理。鄉土地理中的有些知識是某些學生親身經歷的，如果讓這些學生現身說法，其他的學生就更加信服，從而課本知識就會迎刃而解。
【案例五】在講解人教版地理必修2《工業區位》時就可以充分引用鄉土案例，我的設計就是利用晉江是中國著名的品牌之鄉，有著一鎮一品的鄉鎮產業特點，有的學生家里就是從事某種產品的生產環節，讓學生積極發言，介紹家中所從事的產業，使大家了解“世界茄克之都”、“中國鞋都”、“中國傘都”、“中國陶瓷重鎮”、“中國休閑服裝名鎮”、“中國內衣名鎮”、“中國織造名鎮”、“中國包裝印刷基地”等稱譽。為新課的講授做了非常充分的鋪墊，學生學習積極性大大提高。
六、漫畫導入
漫畫是用簡單而夸張的手法描繪生活或時事的圖畫，大多反映人口、資源和環境等社會現實問題，可以幫助學生樹立可持續發展的觀念。同時漫畫有較強的藝術感染力，能引起學生共鳴，激發學生解決漫畫反映出來問題的興趣，活躍課堂氛圍。
【案例六】人教版地理必修2《環境問題》知識講解，可先引導學生觀看漫畫“地球出汗了”、“雨中垂釣”、“小鳥的悲哀”三幅畫，然后讓學生分別得出漫畫的含義，從而引出本節課重點問題：環境污染和生態破壞，更具說服力。
七、視聽導入
地理是一門較為綜合性的學科，有著豐富的自然和人文景觀，所以各種圖表就成為地理學科的靈魂，利用現代的多媒體技術，將地理圖表、視頻、音頻等信息導入新課，可以創設情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學生注意力，提高學習興趣，活躍學生思維，調動學習積極性，讓學生感覺到學習不是一種沉重的負擔。
【案例七】在人教版選修2《海洋能的開發利用》這部分內容講解中，首先展示幾幅學生經常看見的汽車加油站排隊加油、加氣和加油站汽油售完的新聞圖片，提出問題：為什么現在這種現象出現越來越頻繁？引導學生得出陸地礦物能源日漸枯竭的今天，人類的關注目光更多地投向海洋能，從而自然地進入這節課的主題――海洋能的開發利用。
其實，地理課堂導入的方法可謂是千變萬化，不同的教師、不同的學生、不同的課例所選取的方法都是不一樣的，但我們最終的目的只有一個，就是激發學生的學習興趣，讓學生最大限度的參與地理課堂教學，活躍他們的思維，降低學習內容的枯燥度，優化學習效果。
參考文獻：
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過于刻板的PPT教學課件設計，會讓信息技術的平臺形同虛設，甚至增加學生學習的困難。從另外一個方面來講，在初中地理教學工作中，不加篩選地在所有環節中加入信息技術輔助方式，也會讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據教學設計，凡是能用信息技術支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導致這種情況的出現：信息技術與教學內容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學，甚至用信息技術代替了學生親自實踐的機會，導致教學內容主次不分，偏離教學內容，效果適得其反。
2以信息技術平臺為基礎實現
初中地理教學工作的創新在初中地理教學活動中，教師必須根據教學大綱的要求結合學生實際學習情況，來制定課程教學活動的內容和步驟，以學生的興趣為基礎，引入信息技術教學方法，才能真正達到提升教學效果的目標。要考慮學生學習的實際需求，即學生在地理課堂應該學會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學習效果最佳。這就需要創新地理教學方法，徹底改變地理教學現狀。創新教學方法應從教學內容和教學條件兩方面考慮，因為信息技術在這兩方面的應用具有無可比擬的優勢。
2.1將初中地理教學大綱中的要
求與信息技術教學方式有機結合在初中地理課程教學中，對教學過程做出詳細的步驟規程，有利于提高學生對知識的接受和掌握。以交通運輸方式與布局這類教學內容為例，我在課件設計中注重其美學意境的展現，采用水墨風格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學習資料、相關情境討論及本課課堂評測等部分精細排布在PPT課件中。主要采用的是小組協作式和自主探究式兩種方式。信息技術平臺與地理學科教學整合設計的流程主要是這樣的：第一，情境導入。以第六次火車提速的有關內容導入這節課。第二，引導學生進行探究，主要內容有：火車已在現有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應采取什么措施？磁懸浮列車有什么優點和缺點呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運輸方式？我們學校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學生能把學過的知識點和生活聯系起來,能進行知識的遷移，有利于發展學生的自我認識、自我觀察智能。
2.2加強信息技術在地理教學中的應用
信息技術獨有的聲光電媒介，可以讓教學內容以更生動立體的方式呈現在學生面前，讓學生提升學習興趣并且記憶深刻。發展有用的地理，構建開放式地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程，建立學習過程和學習結果并重的評價機制是初中地理教學的最終目標。
3對初中地理教學的內容挖掘更深層次的含義
初中地理教學中除了教授學生基本的地理常識和知識，也應該將德育教育和環境保護意識在潛移默化中傳承給學生。國家在經濟發展中提倡可持續發展，表現出對環保工作的重視，教師也應該在初中地理課程中引導學生樹立對身邊的一草一木心存仁愛，保護環境為國家未來建設出力的觀念。在現階段的初中地理教學中，基本是教師講，學生聽，教授學生基本的地理知識。創新初中地理教學內容的重點，應利用信息技術，培養學生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。使學生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念。
4對初中地理教學活動的條件進行更有效的利用
【關鍵詞】圖像教學；初中地理；教學方法
前言
地理是一門綜合性較強的學科， 也是初中生必須學習的基礎課程，在初中的教學過程中占有一定的比重。與此同時，如何學好初中的地理就成為教育界和家長普遍重視的問題。為了使學生更好的學習地理，提高學生學習地理的興趣，初中地理教師會將圖像教學應用到地理的實際教學中。
一、圖像教學在初中地理教學課堂上的應用情況
初中地理課本主要是由文字表達和圖像組成的，文字是敘述圖像的工具， 圖像表達的形式比文字更加形象的表現出地理人文的特色，是初中生學習地理的重要手段。初中的地理知識是后續學習地理的基礎。所以，如何學好初中的地理知識是初中生要面對的重要問題，與此同時，也就注定了初中的地理知識錯綜復雜，包括了很多地理知識的基本概念。 例如，區域地理、自然地理、還有很多其他類型的地理知識[1] 。初中生學習地理知識，往往不能很好的理解，而圖像的教學方式，不僅能夠加深學生對知識的理解， 還能培養學生對圖像的識別能力，以達到學生不僅是成績好，得分高，更是喜歡學習地理的教學目的。
二、在初中地理課堂上常見的幾種地理圖像
（一）地圖
初中地理的教學內容中，最主要、最常見的表現形式就是地圖，因其有很強的基礎性， 而且能夠包括學生所需要掌握的所有基礎知識。所以，一直是作為教師講課中必不可少的圖像教學方式。 在對地圖的講解過程中，必須要教會學生自己去讀地圖，也必須要學生能夠掌握讀地圖的注意事項，不能是教師一味的“填鴨式教學”，要做到真正的“授人以漁” [2] 。 讓學生在學習地理的過程中， 充分掌握基本的讀圖規則，這使得學生不僅可以在課堂上完全聽懂教師所講解的內容，也能在課下進行對已學課程的復習以及對未學課程的預習，學生更好的理解了所學內容，教師講課也相對來講更加容易。
（二）示意圖與統計圖像
成因示意圖，是初中地理示意圖重要的組成部分，通常情況下，是與統計圖一起出現的。統計圖，是一種常見的教學方法，尤其是在初中地理的教學中，主要是通過數字的表達來反映地理現象，可以讓學生觀察統計圖，并對其進行分析。從而，推導出地理特征和地理現象的組成因素。 下面，對于示意圖與統計圖像的教學進行逐一介紹：首先，要理解初中地理的示意圖， 就要學生對于一個事物先有準確的定位，然后對于地理事物或者地理現象進行合理的闡述，教師根據具體的地理位置，幫助學生理解這些地理事物及地理現象的演變規律，從而達到學生更好的理解地理知識，加深學生對所學地理知識的印象。其次，對于統計圖像的應用主要依照資料中的數據信息，統計圖像所闡述的是地理景觀所涉及各方面的數據，根據對著這數據的統計，形成了以統計圖像為表達形式的圖像教學方法。 然而，這些餅狀圖、扇形圖、曲線圖和柱狀圖可以幫助學生更好的理解地理現象的成因。示意圖與統計圖像應用于教學，達到更好的幫助學生理解地理知識的目的。
（三）地理景觀圖
地理景觀圖主要是專業的攝像圖和描繪圖，描繪圖尤其受到教師的重視，究其原因則是初中地理的涵蓋面積廣，而且知識結構又錯綜復雜。正因為這些知識很繁雜，又很抽象。所以地理景觀圖的涉及面非常廣泛，不僅能展示各地理結構的分布狀況，還能展現出地理的各項知識結構，讓學生從地理景觀圖的各個方面了解知識，增加學生對地理知識的學習興趣。
三、圖像教學在初中地理教學中的運用
圖像教學可以說是初中地理教學中的一種重要手段，主要有以下幾種應用：第一，教師應該合理的利用教材上的知識，尤其是圖像信息，應該有效的對圖像進行課程的導入，這在提升學生對地理的學習興趣上起到了關鍵的作用，只有學生的學習興趣提高了，學習成績才能提高，與此同時，學生也能加深對地理知識的認識，喜歡去深入挖掘課堂上教師沒有講解的部分。 在這個部分， 圖像的應用至關重要；第二在應用圖像教學的同時，也應該把相關的提問涉及到圖像中，這些與圖像相關的問題可以幫助學生更好的理解圖像，也能起到教師對學生有目的的引導作用，在學生下次學習地理知識的時候，就自然會聯想到之前課堂上教師所提出的有關圖像的教學問題，學生的學習也不再限制于課本上文字的表述，將更多的時間用在圖像的學習中，學生學習地理知識的積極性得到提高；第三，應該教會學生如何去比較和分析地理圖像與圖形之間的相同點和差異。在幫助學生獲得需要的地理知識的同時，也能幫助學生學會如何去獲得知識。 通過對地理圖像的比較過程，學生會覺得學習地理是件很有趣的事，也能讓學生的記憶深刻，更加全面的理解課堂上所學到的知識，提高學生的學習效率，教師對于圖像教學的應用應該呈現積極的狀態。這拉近了在新課改下提高學生綜合素質的目標。
四、結論
在新課改的背景下，初中地理教學已將占有一定的比重。然而，很多學生對于地理的學習還是沒有很高的興趣，在這種情況下，合理的利用圖像教學可以很好的提高學生的學習興趣。教師應該合理的利用教材上圖像信息，有效的對圖像進行課程的導入，與此同時，把相關的提問涉及到圖像中，適當的教會學生如何去比較和分析地理圖像與圖形之間的相同點和差異。 慢慢對學生學習地理的積極性進行培養。 不僅能幫助學習提高學習成績，還能提高課堂上的教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：初中；地理；教學方法
地理教學中，正確的教學方法有利于學生學習地理知識和掌握地理學習技能，還可以促進學生智力和能力的發展。那么，具體的教學方法都有哪些呢？
一、傳統教學方法
傳統教學方法主要有講授法、演示法、練習法等，其特點是應用范圍廣，可以適應幾乎全部的地理教學內容。缺點是課堂以教師為主體，學生只能處于被動地位，課堂教學缺乏活力，造成學生主體意識淡薄，缺乏創新精神，這樣必定不利于他們的全面發展。所以在這里，我們著重介紹幾種現代的教學方法。
二、現代教學方法
現代教學方法主要有情景教學法、探究式教學法、啟發式教學法、興趣教學法等。現代教學方法雖然應用范圍小，只能適用于某一或某幾個地理專題，然而其形式多樣，容易激發學生的興趣和學習動力。
（一）情景教學法
情景教學法是教師根據課文所描繪的場景，用生動的語言和形象鮮明的圖片再現課文所描繪的情景，使學生仿佛置身其中，如臨其境。這種教學方式能夠培養學生的情感，對啟迪思維、發展想象、開發智力都有益處。例如，在講巴西時，講到巴西本國的石油生產量少，便發揮其甘蔗世界產量第一的優勢，大量生產以酒精為動力的汽車，這成為巴西的一大特色，此時教師應及時啟發學生思考：“我國石油資源也不是很豐富，我國是否能使用甘蔗生產酒精以代替石油？如果不可以，為什么？那我國又可以采取什么措施來降低石油的消耗？”針對所創設的問題情境，可以讓學生采用分小組討論的形式，雖然答案五花八門，但這種形式可以給學生思考和想象的機會，促進他們創造性思維的發展。
（二）探究式教學法
探究式教學是指在學習概念和原理時，教師給學生列舉一些事例或者提出一些問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。其指導思想是以教師為指導，學生為主體，讓學生自發地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。比如說在學習影響水土流失的因素一課時，教師可以通過讓學生自己動手實驗操作來發現原因。具體可以這樣操作：將植被覆蓋很好的土塊和幾乎是的黃土塊分別放在兩塊傾角30度的木板上，再用噴壺將流量相同的水噴在兩個土塊上，沖刷下來的水和土分別流進量杯中，對比量杯中的水和土的量，加大噴壺的噴水量，再觀察量杯中水量和土量的變化。學生通過實驗可以直觀地發現：（1）植被的多少影響水土流失的強弱。植被減少，水土流失嚴重。（2）降水強度也是影響水土流失的重要因素之一。暴風雨會加劇水土流失。在這個過程中，讓學生自己動手操作，不僅培養了他們的動手能力，也加深了其對知識的了解，激發了他們對地理課的探究心理，大大提高了他們的學習效率。
（三）啟發式教學法
我國古代大教育家孔子就曾經說過：“不憤不啟，不悱不發。”這里“悱”意為積極思考后要表達而表達不清，“發”即為啟發、引導之意。比如說在學習“工業的分布與發展”一課時，為了讓學生徹底了解工業的一般生產過程，教師可以采用啟發式教學。
師：生產汽車外殼需要什么原料？
生：鋼鐵。
師：那生產鋼鐵有需要什么原料呢？
生：鐵礦石。
師：那鐵礦石是從哪里來的呢？
生：大自然。
師：很好，剛才我們是倒著推的，那現在正著說，工業生產的原材料從哪里來？
生：自然界。
師：生產產品就需要對原材料進行加工，至于加工的次數是根據產品的需要決定的，例如生產汽車外殼需要幾次加工？
生：兩次，加工再加工。
師：很好，那誰能告訴我工業生產的一般過程？
生：從自然界獲取原材料，對其進行加工再加工的過程。
在這一問一答中，教師一步步引導，學生的思維被充分調動，他們積極參與，充分感受到了參與的價值，從而在參與中增強了學習的責任感，由主動學習到學會學習，學習能力大大提高。
（四）興趣教學法
地理課堂教學中，興趣教學占有非常重要的地位。據心理專家研究，興趣能夠激發學生的積極性和自覺性，給人的思維提供強大的學習動力。因此興趣教學在地理教學中顯得尤為重要。開展興趣教學，我認為可以從以下幾個方面做起：首先，采用問題導入法進行興趣教學，就是在講授過程中，通過提出問題，引導學生主動學習，激發興趣，最終導入課堂教學的重點，達到教學目的。其次，還可以利用多媒體進行立體型教學，激發學生興趣，提高地理教學效率。
三、結語
教學方法有很多，這里只列舉了幾種，目的在于拋磚引玉。傳統的教學方法固然實用，但也需要不斷充實、更新，因此教師應該及時更新自己的知識庫，做到與時俱進。
參考文獻：
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【關鍵詞】生活化地理教學;有效途徑;基本原則
Discusses the adaptation geography teaching shallowly the way and the principle
Wang Dacheng
【Abstract】The new round curriculum reform request geography teaching needs to teach the student the useful geography knowledge, “the study and “the study to lifelong develops the useful geography knowledge” to the life useful geography knowledge” is "New Curriculum Standard" entrusts with the geography teaching the basic idea. Therefore teaching material in arrangement full relation life actual arrangement course content, guides the student to experience from the life and to experience embarks, stimulates student’s inquisition ability, sharpens student’s practical ability and the individuality development, thus causes the student to form the science the development concept.
【Key words】Adaptation geography teaching; Efficient path; Basic principle
新一輪課程改革要求地理教學要教給學生有用的地理知識，“學習對生活有用的地理知識”和“學習對終身發展有用的地理知識”是《新課程標準》賦予地理教學的基本理念。為此教材在編排上充分聯系生活實際安排教學內容，引導學生從生活經歷與體驗出發，激發學生的探究能力，提高學生的實踐能力和個性發展，從而使學生形成科學的發展觀。廣大地理教師在教學中也充分利用教材、挖掘生活素材、聯系生活實際進行地理教學；同時也進行了一系列關于生活化地理教學的探討和研究，取得了一些成功經驗。筆者根據自己的教學和研究，就生活化地理教學的途徑和應遵循的原則談一點粗淺的認識，不足之處請不吝賜教。
地理學習的主要目的就是使學生更好的了解周圍的生活環境，學會用地理知識與技能來解釋生活中的現象，解決生活中遇到的地理問題，為生活服務、為可持續發展服務。“學習對生活有用的地理”是《地理課程標準》提出的重要基本理念，要實現這一理念，地理課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來, 讓生活走進地理課堂，讓課堂生活化。
生活化地理教學宗旨是讓生活走進課堂，讓課堂生活化，從而培養學生地理學習興趣；教給學生地理學習能力；樹立科學的發展觀。在生活化地理教學中案例的選取、教材的利用與整合上可從以下途徑入手。
1 加強生活化地理教學的有效途徑
1.1 聯系生活實際借用生活經驗，讓生活走進課堂。地理現象和地理科學與社會生活聯系緊密，在教學中教師可精選和學生自身經驗相關的內容，使教材內容、教學案例加以擴展、延伸，借用學生的生活經驗進行有意義的學習。學生親身體驗的生活地理，學生看得見，摸的著，易于接受，學生為了展示自我，學習的興趣濃，樂于探究。因而有利于學生深入透徹理解和掌握新的地理知識；有利于突出教學重點、突破教學難點；易于理解一些抽象的地理知識，使課堂教學與生活實際得到有機的融合，活化了課本知識。如在學習地轉偏向力時，讓學生回想大家在生活中“當把一池水放掉時，池水下流時會形成漩渦，這是為什么？你家的河流左右岸水深一樣嗎？哪岸水深？哪個岸多河漫灘”等等。
1.2 利用網絡媒體將社會熱點、能源問題、環境問題帶人地理課堂。相對于快速發展的社會，教材內容有局限性，某些教學內容有些滯后。因此地理教師要有超前意識，發展的眼光，敏捷的思維，巧妙借助報刊雜志、電視新聞、網絡等視聽設備來捕捉與地理學科有關的社會熱點和焦點問題。在教學中不拘泥于教材，以課程標準為導向；以教材為框架；以熱點為載體，大膽利用生活中的材料整合教材，將相關的地理信息融入到課堂教學中，有效開展內容豐富、形式多樣的，具有一定針對性的地理教學活動，可以突破時空制約，擴大地理信息傳輸量，使教學內容貼近生活，為地理學科增添新的魅力。如:我國的三峽水利樞紐的修建、西康鐵路的修建、神八成功發射并安全返回、西安世園會、索馬里護航、石油價格的變化、南方雪災、搶購碘鹽等等。使之與教材相關內容結合，引導學生運用地理知識去解決生活中的問題，增強學生經濟意識，環境意識，同時也很好的體現了高考的能力要求。
1.3 結合區域地理教學利用鄉土地理資源，讓生活走進課堂。區域地理是地理學科的重要模塊之一，通過區域地理的學習，讓學生認識區域的特征、區域的發展；理解區域的整體性和差異性，培養學生愛祖國、愛家鄉、愛大自然的情懷，是地理新課程不可缺少的培養目標。在區域地理教學中充分利用學生熟悉的鄉土地理資源，聯系社會和生活，引導學生把已有的理論引用與實踐。鄉土地理資料直接取自大自然和社會，與學生生活有著直接的關系，能夠有效的激發學生的學習欲望，引起他們的興趣和愛好，能夠親身體驗到地理知識的價值，通過鄉土地理知識的獲取可培養學生關注生活、關注現實、關注家鄉發展的地理素養，通過鄉土地理教學使學生樹立為家鄉建設服務的思想，甚至學生能為家鄉的建設、環境的可持續發展提出合理化的建議，從而培養學生參與社會的意識，樹立和諧的人地觀。例如：西康鐵路、西康高速為什么鎮安縣境內線路沿乾佑河分布？西康高速的修建對我縣未來發展會起到哪些作用？
1.4 利用教材案例研究和課題，開展實踐活動，讓課堂走進生活。真理來源于實踐，實踐是檢驗真理的標準。地理課程具有很強的實踐性，人類對地理環境的認識都是從長期的實踐中得來的。通過案例探究讓學生開展地理實踐活動，是學生親自體驗地理知識的產生過程，使書本知識和實踐活動有機的結合起來，增強學生地理實踐能力。如帶領學生參觀“繡屏公園”、“塔云山”等旅游景區，結合旅游地理的學習，評價我縣的旅游環境；結合我縣水泥廠的搬遷，組織學生分析水泥廠選址的區位、原水泥廠是否合理、搬遷的原因等實踐活動；再如我的一日生活與自然資源、模擬大氣的溫室效應等。
1.5 利用新課導入，巧設情景，讓課堂走進生活。利用情景導入新課能有效地調控學生的情緒，激發學生的情感，激活教學的活力滲透三維目標尤其是情感目標。巧妙的情感導入能是教學活動在積極的情感中展開，能最大限度的激發學生的信息興趣，積極主動的探究新知，領悟求知的真諦。例如：我在教學“幾種重要的天氣系統”內容時，采用“三國時，諸葛亮北伐中原，六出祁山。一次用火將司馬懿父子所率軍隊困在葫蘆峪，欲將敵方全部燒死。司馬懿父子自知難逃此劫，抱頭痛哭等死，不料突然一場大雨澆滅了山火，是敵方得以死里逃生。諸葛亮功虧一簣，望天長嘆一聲‘天命難違呀’”。真的是‘天命難違’嗎？不是，而是諸葛亮自己制造的大雨將敵方放走，你們想知道這是為什么嗎？通過這樣的導課，收到了事半功倍的效果。
2 “生活化的地理”教學應遵循的基本原則
2.1 科學性與思想性原則:“生活中的地理”案例應源于客觀存在的，來自現實生產和生活。老師應選擇能生動形象地表達地理事物的本質特征的地理案例進行地理教學，符合科學準則，具有一定的思想教育，因此，老師應隨時注意對身邊事物的觀察，捕捉相關的生活中的地理素材。
2.2 生活化原則:案例是一種情境化的學習材料。地理教學中，教師呈現給學生的案例一定要符合學生的生活實際，貼近學生生活，是學生親身體驗到的，摸德著的，這樣，所給的案例才能夠激起學生的興趣，是學生覺得新奇，學生才有探索的欲望，否則起不到良好的效果。
2.3 時代性原則:“生活中的地理”選擇遵照相關知識與能力主題的要求，選取的生活中的地理既要與時代進程一致，同時要注重其對未來可能的預見效果，以激發學生的創新潛能，才能使學生學習對終身發展有用的地理。
2.4 廣泛應用鄉土地理資料的原則:鄉土地理知識是學生能夠直接獲得的地理知識，家鄉的地理環境是學生易于直接觀察的地理環境。在案例選取時教師要充分利用鄉土資源，這樣可以將抽象的地理概念、地理規律和地理原理與身邊的地理事物和現象有機結合起來，有利于學生對知識的理解。
2.5 可操作性原則:所選“生活中的地理”是為教學服務的，要能適用于課堂教學或實踐（研究性）活動的操作要求。如繪制學校的平面圖、測量正午太陽高度角、等高線的制作、模擬大氣溫室效應等等。
2.6 以人地關系為主線原則:人地關系理論是地理科學的基礎理論，對地理科學的發展和地理教學有直接指導作用。所以教學在“生活化地理”教學時，案例的選取一定要以人地關系為主線，貫穿人地關系思想教育，使學生樹立人地協調發展的思想。
總之，在新課程理念下，地理教學應更貼近實際，貼近生活。教師應成為學生學以致用的推動者，是促進學生形成良好的學習方法、學習態度。學習習慣的引領者。為此，我們要積極轉變觀念，結合地理教育的實際特點，引領學生從生活中走進地理課程，從教材里走向生活世界。地理知識的學習應作為認識現實生活世界,適應未來生活的經驗準備, 要從學生身邊的生活事例來具體認識和理解。教師必須善于捕捉生活中的信息, 及時將它轉化為教學材料, 及時融人地理課堂中，與課外、校外、與學生的思想實際和生活體驗相結合,也就是“ 從生活中來、到生活中去, 學習生活中有用的地理知識；學習對終身發展有用的地理知識，”讓生活走進地理課堂，讓課堂生活化。
參考文獻
關鍵詞：調控藝術；機智；興趣
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0240-01
課堂調控既是一門藝術，也是教師教學水平與能力的展現。良好有效地的調控能使課堂出現張馳有致、意趣盎然的良好氛圍，從而提高教學的質量與效率。本文僅結合自己的教學實踐，談談幾種調控方法的運用。
1.機智調控的運用
在地理課堂教學中，往往會遇到來自自身和學生的意想不到的偶發事件，對于這些偶發事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學的失敗。因此，教師應具備一定的教學機智，做到臨"危"不亂，處變不驚，快速做出反應，當機立斷，及時采取適當的處理措施，化被動為主動，有效地調控地理課堂教學。本學期我所教的一個新班第一堂地理課，進入班級剛一上講臺就被絆了個大跟頭，引起同學們一陣哄堂大笑，好不尷尬。我起來后，面帶微笑，平靜地對同學們說："你看，教學工作多么神圣呀，一登上講臺就為之傾倒了。"一句話既解除了尷尬，又拉近了師生距離。新課導入是教師們十分關注的，并在課前做了精心準備，但教師更要善于根據課堂實際情況做適當的調整。一次，學生剛剛上過體育課，一個個滿臉通紅進入教室靜不下來，我靈機一動，問學生熱不熱，學生樂呵呵地回答了一個"熱"字，我說，我先給大家放一段錄像，好讓大家涼快涼快。錄像中南極洲的烈風暴雪、冰天雪地、海洋中漂浮的冰山等出現在學生面前，把學生帶入了佳境。
2.開展探究式學習，培養學生能力
探究式學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境。學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動， 獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與， 其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。
在中學地理課堂教學中，開展"探究型"式學習，打破書本知識觀點的束縛，讓學生參與地理現象的分析研究， 能夠給予學生更開放、自由的思維空間，更易于思維創新。同時，地理學科的區域性和綜合性規律明顯，更能推動學生學習的興趣。相對于傳統"知識型"課堂教學，"探究型"教學模式更重視學生的主動參與和基礎知識的應用研究， 而相對減輕課堂45分鐘內課本基礎知識的講解，從根本上提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和能力。
3.走出課堂，注重社會實踐
課堂教學并不僅僅局限于教室，還應該讓課堂中的知識傳授活動和實踐活動相結合，在實踐中學習知識，使課堂教學形式更加多樣化。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，不但上課時要結合實際經常教學生用學到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現象，讓學生體會到地理課程的實用性。到野外觀察更是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。
比如學習"陸地地形"時，筆者就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到"環境保護"時，就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。
4.創造和諧平等的課堂教學環境
關于這一點我覺得應從兩方面來看，一是師生之間的平等。師生之間的平等就是要改變過去所謂的師道尊嚴，教師絕對的權威，我說的就是對的，不允許學生有自己的觀點，這是和課改精神背道而馳的。現階段教師的角色是學生學習的組織者、引導者、合作者，因此我們要首先給自己定位，只有找準了位置，才能更好的發揮教師的作用，更好的構建和諧民主的課堂。二是學生之間的平等，也就是說要求教師要關注每一個學生，有的教師只關注好學生，如課上提問，參加各種活動等都有教師心目中的好學生來參加。而有的老師認為只要把成績差的學生或問題學生管住，班里的課堂秩序就不用操心了。其實這兩種做法都是不可取的。當然這里的關注不一定非得面對面的交流，課上經常提問，有時一句話，一個眼神，一個手勢都可與學生進行交流。所謂的師生互動，或高層次的師生互動是師生之間的思維互動。當師生關系融洽的時候，我想課堂的氣氛肯定也是非常融洽的，教學效果也就可想而知了。
另外要注意，一堂課只有45分鐘，課堂上的每一分每一秒都不能浪費，應盡可能把它都用在教學內容上。至于課堂上發生的一些突發事件，可盡量把它押后到課后再處理，以利于師生雙方都能始終保持一種和諧的關系和專注的心態去上好這節課，并且獲得更多的時間去完成教學目標，提高教學效果，即最大限度地使學生學到知識、習得技能、形成能力和提高認識。
5.充分利用地圖，培養學生動口、動手能力，以及自主學習能力
關鍵詞：高中地理教學；學習興趣；培養方法
興趣是最好的老師，要想卓有成效地完成地理教學任務，必須從培養學生的學習興趣著手。實際上，我們只要查出學生興趣不高的原因，用好、用準激趣的問題，找好激活學生興趣的切入點，教學效果就會大大提高。同樣，學生的求知欲望也會得到加強。在教學過程中，教師的教（包括教師的態度、情感、方法等）在很大程度上影響著學生的學（包括學生的態度、興趣、方法、效果等）。學生的實踐能力和創新能力有很大的潛力，如何將學生的這種潛在可能性轉化為現實性，教師是一個重要因素。要真正提高學生的思維能力，應該從激活學生的興趣入手。
一、充分利用直觀教學的手段
高中地理學科研究的對象包羅萬象，知識面廣，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是無法掌握和理解的，必須借助各種地理教學掛圖、地球儀和景觀圖等直觀教具，或者借助幻燈片、電視錄像等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，才能激發學生學習地理的興趣。
1.充分利用高中地理課本插圖、高中地理掛圖和高中地圖冊進行教學。
巴朗斯基說：“地圖是地理學的第二語言。”地圖是地理教學中最常用的教具，又是一種特殊的教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理信息。地理圖片、插圖是課本內容的重要組成部分，可以充實和簡化課本的文字敘述，達到以圖釋文、圖文結合的教學目的，使教師教學形象直觀，還有助于加深學生對地理知識的理解，開闊學生的視野，創設地理情境，激發學生對知識的求知欲，發展學生的思維和想象能力。
借助地圖，可增強學生對知識記憶的效果。例如：學習非洲熱帶草原氣候，因為學生對熱帶草原缺乏感性認識，可以用課本中“熱帶草原景觀圖”引導學生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季，稀樹青翠、草高茂盛，長頸鹿昂首挺胸，遙望遼闊蔥綠的大草原；干季，樹木落葉，草類凋零，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼。
2.充分利用電化教育手段──投影、幻燈、錄像的直觀優勢，增強學生感知能力，以培養學生的學習興趣。
電化教育是現代化教育的組成部分，是優化課堂教學、提高課堂教學效率的有效途徑之一。投影以其直觀、形象、生動、感染力強等獨特的優勢，顯現出強大的生命力，它可以根據需要使圖形由虛變實，由小變大、由遠到近，提高圖的透明度、區分度和清晰度，成為教師廣泛采用的一種手段，并能取得較好的教學效果。
一節課的開始，特別是對于沒有圖片又要死記硬背的知識，如果運用投影配合教師語言，則可提供一種簡捷、直觀的導入手段。如講到“城市環境問題”時，如果按照課本上的條條順序，則學生會感到很枯燥。遠不如教師在幻燈片上繪出彩圖，投影展示城市、工廠、汽車、垃圾、河流、酸雨及綠化等概況，簡潔明了，直觀性強，效果更好。
運用投影媒體，可以使學生形成地理概念和空間概念。學習地理概念的過程是由感性上升到理性的過程。若把一些難以理解的地理概念通過投影化虛為實，化靜為動，使抽象的概念具體化，就可幫助學生利用直觀的圖像演示概念，并形成地理空間觀念。如講“黃河下游──地上河”這一概念時，可先出示黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面圖，然后講述黃河攜帶大量泥沙進入下游。年復一年的沉積，出示繪有向下凹的泥沙沉積帶，說明河床不斷抬升，進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片。清晰的演示再配合教師的講解，就把“地上河”的形成及原因形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。
二、易記的諺語、歌訣、順口溜
教師在教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學生就會感興趣，記憶效果明顯。適當引用諺語、民謠進行教學，加深對知識的理解和運用。 如：關于長江這一知識點，要求記憶的內容很多，關于長江的源頭、長度、流經的11個省（直轄市、自治區）、上中下游、注入的海洋等，編成順口溜：長江源頭沱沱河，流自格拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。
運用歌訣記憶地理事物，不但可使學生掌握地理知識，激發學習興趣，而且可培養其地理歌訣創作的熱情。
三、開展豐富多彩的課外活動，激發學生學習興趣
課堂教學是教學活動的主要形式，而課外活動是課堂教學的引申和輔助。積極開辟第二課堂，是深入開展教學改革，進行素質教育的重要內容。
1.利用鄉土地理調查研究，培養學生學習興趣。
通過本鄉本土調查，使學生了解自己家鄉的原樣、變化和發展，有助于學生加深對其他地理知識和現象的理解與記憶。結合家鄉的一些實例，對學生進行環境觀與道德觀的教育，培養學生的環境和生態意識。
2.利用地理課外活動小組，激發學生的學習興趣。
課外小組通過觀測活動，對氣象、天象、物候、環境進行觀測，并對此作出記錄，積累資料。
3.模型制作與測繪。
地理模型具有形象、直觀的良好視覺效果，能加深對知識的理解，測繪活動是測量數據、繪制地圖的技能訓練活動。在氣候研究、資源調查、鄉鎮規劃、水土保持等建設方面，都需要測量數據和地圖。學生可繪制學校平面圖和進行街道、社區等小型測量活動。這樣，地理課的教學就會變得有聲有色，融知識性和趣味性為一體。
結語：
興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地、能動地、自覺地從事學習，而且能起到開發學生潛能的作用，教師只有認真、持久地培養學生的地理興趣，讓學生主動參與整個教學全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良好循環，才能讓他們認識到地理有趣、有用、值得學。
參考文獻：
[1]趙福才.地圖在高中地理教學中的重要作用[J].新課程（教育學術），2012，（03）：186.
一、提問的原則
表面上看，提問很簡單。其實，要真正提問得好、提問得法，并非是一件簡單的事。為了達到最好的提問效果，地理課堂提問一般要遵循以下原則：
1、提問應緊緊圍繞課堂教學中心，為完成課堂教學任務服務。學生在課堂上接受和掌握知識，是在教師的講授和指導下，有目的、有計劃地通過師生共同活動進行的。提問是課堂教學的重要組成部分，教師必須緊緊圍繞課堂教學中心，不能為“提問”而“提問”，所“問”之處，應該是教學內容的重點、難點及關鍵地方，要能使學生觸類旁通、舉一反三。教師在課堂教學時，切忌離開課堂教學中心，毫無計劃地東拉西扯隨意亂問。
2、提問應始終貫穿教師的主導作用，提出的問題要含有啟發性和懸念性。在提問過程中，教師不僅要起主導作用，還應掌握問題的方向和范圍，調動學生積極思維。要抓住事物的本質，抓住重點、難點，有目的、有計劃地提問，引導學生思考和分析，努力使提問成為打開學生思路的鑰匙。只有提出富有啟發性的問題，才能促使學生運用已學知識，通過思維活動，接受和掌握新知識，提高思維能力，發展學生智力，使學生真正成為學習的主人。
3、提問應針對不同水平的學生提出難易適度的問題，做到因人發問。教師的提問既要有普遍性，又要注意針對性。要從實際出發，“因材施教”。對成績優良的學生，提問的內容可適當增加難度，但不超越大綱要求；對學習基礎薄弱的學生，可把復雜的問題加以分解而使之易于回答，增進信心，調動學習的積極性。當教師提出的問題學生一時回答不上來時，千萬不要急躁，而要耐心等待，讓學生認真思考；同時適當啟發，盡量讓學生在教師的指導下回答出來，避免學生在心理上造成壓抑，影響繼續聽課。
4、提問應做到先向全體學生發問，再點名問。教師提出問題后，必須作適當的停頓，給學生以足夠的思考時間，以便他們能回憶舊知識，組織答案的內容，然后教師再點名問。這樣，才有利于全班每位同學都積極動腦筋思考問題。如果先點名后發問，會使被問學生無思考時間，顯得手足無措，反映不出學生掌握知識的實際情況。同時，如果叫一個學生思考并回答問題，其他學生就會對提問不注意聽、不肯加以思考。另外，提問應盡量避免學生齊聲回答，與個別學生對話時間不宜過長，否則會顧此失彼，甚至使教學冷場。
5、提問應防止滿堂問，要做到“少而精”。教師課堂提問的次數要適當，不能提得過多。如果一堂課提得問題過多、過碎，會使教材內容搞得支離破碎，造成重難點不突出；同時，過多的提問還會使學生產生厭煩情緒。提問“少而精”，就是要求教師提問題時，要抓住教材中關鍵的問題來提，選擇那些牽一發而動全身的關鍵點來提。 轉貼于
二、提問的方式
根據提問的性質、特點和不同目的，提問的具體形式與類型多種多樣。常見的地理課堂提問方法有以下幾種：
1、導入式提問。如講“城市化過程中的問題及其解決途徑”時，可先復習提問：目前發展中國家城市化水平不斷提高，其主要原因是什么？（學生答：主要是因城市經濟畸形發展，以及人口增長過快、農村勞動力過剩等原因引起的。）教師接著問：這樣的城市化和經濟發展是否相適應？（學生答：不相適應。）教師接著再問：這樣的城市化和經濟發展不相適應，那么會給經濟發展和社會生活帶來什么問題呢？導入新課——“城市化過程中的問題及其解決途徑”。
2、總分式提問。如講“寶島臺灣”時，可圍繞“寶”字進行提問：森林寶庫、海上糧倉、東方甜島、水果之鄉、樟腦產地、東南鹽倉……這種提問符合學生從具體到抽象、從個別到一般的認識規律，不僅能使學生體會到課文內容組成部分之間的有機聯系、各部分的作用，而且能鍛煉學生分析綜合的思維能力，常能取到條理清晰、綱舉目張的教學效果。
3、遞進式提問。如講“大氣的運動”時，可精心設計以下幾個小問題，由易到難、由低到高逐層提出：①大氣運動的根本原因是什么？②大氣為什么會運動？③大氣怎樣運動？④大氣運動有什么特點？⑤大氣運動的常見形式有哪些？⑥受之影響，常出現什么樣的天氣？以上問題組成了層次分明的臺階，問題解決完了，思維爬至頂點，預定的教學任務也就圓滿地完成了。
關鍵詞：地理教學 角色轉變 素質教育
地理教學是初中的必修學科之一。地理教學可以有效地提高學生的各方面能力，促進學生個人素質的全面發展。每一名地理教師都應根據學校的實際要求以及學生的認知情況選擇適合自己學生的教學方法、方式，努力提高教學效率。只有選擇適合自己、適合學生的教學方法，形成自己特有的教學風格，我們才能有效提高地理教學效率。筆者在多年的教學工作中，總結了幾種每個地理教師都應做到的要點，主要有以下幾個方面。
一、明確教學目標，以目標指導教學
地理教學應該在有目標的前提下開展。在備課時，教師就應該有明確的教學目標。教學目標不僅要包括教的目標，還要包括學生學的目標。教師要在備課前對整個教學大綱有大致的了解，從整體上把握教學，對教材中每一個章節的細節、要點都有詳細的了解。只有這樣，在備課時，我們才能制定出正確的教學目標。當然，教學目標的制定不能僅僅從教材出發，我們的教學還是要“以人為本”，教學的設計、目標的選定還要考慮學生的實際情況，如學生對上一節課教學內容的掌握情況、學生的認知情況以及班級整體的學習情況。教師要綜合考慮這些內容，從實際出發，制定出富有層次性的教學目標。教學目標確定后，才能從目標出發，選擇恰當的教學方法，設計詳細的教學方案。目標的確定有利于我們良好地開展教學，更有利于學生順利地學習，是提高教學效率必不可少的步驟。
二、教師應與學生建立良好的師生關系
若想保證課堂教學的效率，良好的師生關系是必不可少的。俗話說：“親其師，信其道。”我們只有與學生建立良好的師生關系，學生喜歡教師，才能把這種情感轉化到學習中來，我們才能有效地激發學生學習的積極性、主動性，進而提高地理教學的效率。教師一定要轉變自己的思想，不要總是認為自己就應該是“高高在上”的，我們要與學生做朋友，關心學生的生活、學習，使學生感受到教師的溫暖，感受到教師的用心。這樣才能有效地拉近與學生之間的距離，使學生“愛學”“樂學”。課堂上，我們可以運用豐富的語言形式拉近與學生之間的距離，例如肢體語言、口頭語言、幽默語言、板書語言等都可以使學生感覺到融洽的課堂氣氛，吸引學生的注意力，使學生能夠積極主動地投入到學習中來。
三、教學過程中，注重學習方法的引導
隨著新課程改革的不斷深入，簡單的練習、背誦的學習方式已經遠遠不能滿足學生的學習需求。教師應該在此基礎上注重發掘新的學習方法，在教學過程中對學生加以指導，使學生能夠選擇適合自己的學習方法，從而有效提高教學效率。
傳統的學習方法沒有注重提高學生的思維能力，學生即使掌握了大量知識，卻缺乏知識的運用、理解、遷移等基本能力，不能融會貫通。許多學生都感覺知識記得牢牢的，但是一到考試時卻不會用。學習方法的指導便可以解決這一點。在這樣的教學過程中，知識的學習不再是唯一目的，而是手段。教師要注重引導學生認識到知識的本質，引導學生自己發現知識、理解知識，訓練學生的思維能力、分析能力、觀察能力等，有效提高學生的個人素質，使學生不僅能學習，還要會學習。例如，在教學南亞的氣候時，我就采用了這樣的教學模式。我先引導學生觀察南亞的地理位置圖，觀察南亞的地理位置、經緯度、海洋位置等基本信息，并組織學生分析其所在位置有何特點。通過我的引導，學生都能認識到南亞絕大部分在熱帶和瀕臨印度洋。以此為基礎，我再引導學生觀察南亞的風向圖，讓學生通過討論交流，運用以前學到的知識總結特點，然后再組織學生對此地區的降水圖、溫度曲線圖進行觀察，并總結氣候特點。在學生的觀察過程中，我時不時地拋出一個問題，目的一方面是為了使學生能夠在正確的思路上觀察圖表，另一方面是為了使學生能夠通過自己觀察解決教師提出的問題，進而產生成就感。當然，教師提出的問題不能過難，要層層深入，逐步引出主要問題，切忌傷害到學生學習的自信心和積極性。這節課的教學效果非常好，整堂課從頭到尾一氣呵成。學生不僅在課堂上就掌握了教學內容，而且在這樣輕松、活躍的學習氛圍中，學生的研究能力、觀察能力、創造能力等都得到了提高。
四、注重選擇富有吸引力的課堂導入
中學生的思維活躍大部分不是體現在課堂上，而是體現在課間。因此，教師在教學時要想把學生的注意力吸引過來，就需要下一番工夫了。尤其是地理課，它是大部分學生都不重視的“副科”，課堂導入尤為重要。我們要善于運用學生的好奇心，選擇能夠激發學生學習興趣的內容導入教學。經過挖掘加工后，教師要用生動誘人且帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上來。由于興趣和好奇心的驅使，全體學生都積極主動地學習，直到把懸念化解，問題解決。這是保證我們課堂有效開展的重要前提。
五、運用多媒體和實物演示開展教學
運用多媒體和實物開展教學可以有效地提高學生的學習興趣，使學生能夠全身心地投入到學習中來。初中地理教材的內容幾乎都能在地圖上反映出來，地圖比文字更直觀、更準確。因此，在課堂教學中，教師應充分運用位置、政區、地形、氣候、景觀等各種地圖。從某種意義上說，地理課堂教學就是教師通過地圖，引導學生掌握地理基礎知識，形成基本技能，發展智力能力，培養非智力因素，全面提高學生素質的過程。在教學中，引導學生建立正確的空間概念，使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題是地理教學法的主要任務之一。而運用地圖進行教學則是完成這一教學任務的重要途徑。復雜抽象的地理事物和現象往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來。而多媒體教學的運用可以使學生更加直觀地觀察到地理位置、環境變化等基本信息。多運用這兩種手段也可以有效地保證我們地理教學的效率。
