時間：2023-08-02 17:16:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學課題研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：面對山區學生學習高中地理的困境，嘗試從學生熟悉的鄉土地理素材入手，讓學生在實踐調查中更好地理解地理運動規律和區位原理，從而激發學生學習地理的興趣，在小組合作中提升學生動手去做、動腦思考、動口表達的能力。
關鍵詞：鄉土地理；教學實踐；課題研究
一、問題的提出
我市目前使用的人教版（新版）高中地理教材中，非常注重案例法和問題探究的使用。其中采用了大量的世界典型案例的分析，讓課堂能生動起來。但對于我們山區學生來講，典型的卻往往是陌生的，如何讓枯燥的理論與生活實際相結合，鄉土地理素材就成了最好的切入點。因此，筆者按照高中“自然地理”“人文地理”“典型案例”三大模塊，提煉出相對的14個河源本土案例參與實踐，以此更好地調動學生學習地理的興趣。
二、課題研究的意義
1.學術意義
新課程標準要求：“提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。”在高中地理教學中，教師可以指導學生走出課堂，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，在實踐中學會觀察地理現象、獲取地理信息、發現地理問題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想，拓展學生的地理視野，讓學生真正參與進來。課題將有力推動地理新課改，有效促進教與學方式的變革，做到理論與實際的完美結合，增強高中地理教育的實效性。
2.應用意義
課題研究體現了“讓地理走進學生身邊和學生生活”“學習對學生生活有用的地理”的新課程理念，有利于倡導“自主、合作、探究”學習方式，充分調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識和實踐能力。本課題研究具有很強的針對性和實用性。
三、課題的核心概念
“鄉土地理”指省區以下較小地區的綜合地理。內容包括地理位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被的特征及其相互聯系，各種自然資源的利用及其改造自然的成就和當地的工農業生產、交通運輸、名勝古跡、人民生活情況等。
“河源鄉土地理”是指河源的自然地理（包括河源的地理位置、地形、氣候、河湖、土壤、植被、資源等）與人文地理（包括河源的人口、城市、農業、工業、交通等）的總稱。
“教學實踐”是指在課堂教學中，以新課程實施為背景，加強學生課外實踐活動能力的培養，讓學生在實踐活動中理解相關原理，提高學生的學習積極性。
四、本課題國內外研究的現狀
各國在中學地理教育中都充分利用了鄉土地理素材，像日本、美國都非常重視中學生的鄉土地理教育。在我國的一些學校中也有“鄉土地理教學研究”課題，從理論層面對鄉土地理教材編寫方法或教學原理進行研究，如北京師范大學出版社出版的《鄉土地理教學研究》，為我們一線的地理教師提供了理論指導。廈門啟悟中學陳麗松的《滲透鄉土地理進行高中地理教學的初探》，認為在教學中實施新課標“倡導把鄉土地理作為綜合性學習載體”的教學要求，用結合、滲透的辦法把鄉土地理知識糅合到教材的各個章節教學內容中，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力，具有重要的意義。
我國珠三角地區的很多高中學校也都有自己的鄉土地理校本課程，如全疆發老師編寫的《地理研究性學習活動與創新思維》指導了佛山市一中進行了大量的課外實踐活動，取得了業界的一致好評。華師附中每年也開設了針對高中學生的野外戶外訓練營活動，全面提升了高中生的素質。2014年佛山一中李志偉老師集20多年的潛心研究與實踐經驗，編寫出《地理主題活動的設計、實施與評價》一書，具有非常強的指導意義，被選為本課題組活動開展中的重要指導資料。
五、課題研究內容
課題研究內容是根據人教版必修一、必修二、必修三的課本編排找到相應的鄉土素材以三大子課題“自然篇”“人文篇”“典型案例篇”展示給學生。“自然地理篇”以課外實驗、野外考察為主線，讓學生在課外實踐活動中理解復雜的運動原理；“人文地理篇”以社會調查為主線，讓學生在河源市工業、農業、旅游業、商業、交通等調查中理解區位布局的基本原理；“典型案例篇”中選取河源市典型的工農業發展案例及環境問題，讓學生在分析家鄉的案例中體會區域分析的基本方法。
六、課題研究方案
按分工表領小課題按規定的時間提前一周擬寫好活動方案（包括主題、時間、地點、人員、所需工具、相關理論指導、具體操作流程、需要解決的問題等，如需其他課題組成員帶隊，事先與課題組負責人溝通協調）上交課題組備案、領取開展經費（做好課題開展過程中所需的交通、餐飲、實驗器材等經費的預算）開展實踐活動，收集資料（以4人或者8人小組為單位試點進行，在活動中注意記錄好相關數據，并對實踐活動過程用圖片形式保留）形成實踐報告（按要求填寫并做好相關內容的反思）開展實踐總結課分析與反思素材（主要對整個活動過程進行反思，找到可行性與不足，為下階段工作的開展做好準備）所有資料上交課題組備案（由小課題負責人做好相應的版塊內容，包括活動方案、活動報告、公開課證明材料、反思與總結及各項證明圖片）書寫論文并發表（鼓勵全體課題組成員書寫并）課題組整理資料并形成經驗逐步推廣。
七、注意事項
【關鍵詞】地理教學 學科特點 研究性學習 步驟
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0090-01
一、研究性學習的內涵及特點
研究性學習的內涵：研究性學習就是讓學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。“研究性學習”的目標在教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中列出了六條，即“（1）獲得親身參與探究探索的體驗；（2）培養發現問題和解決問題的能力；（3）培養收集、分析和利用信息的能力；（4）學會分享與合作；（5）培養科學態度和科學道德；（6）培養對社會的責任心和使命感”。這其中非常突出地強調情意目標，強調經驗、興趣、情感和意志的培養。
研究性學習的特點：（1）學習環境的開放性。學生可以根據自己的需要、動機和興趣進行選擇自己的學習對象——研究課題，由每一個學生根據自己的情況選擇學習的目標、內容及方式，進而實現教學目標的個體化，從而實現學生從生活中選擇感興趣的主題和內容的目的；（2）學習知識和獲得能力的綜合性：研究性學習所學習的不是哪一個領域或學科的知識，而是以學生的現實生活為基礎的全方位的各科、各領域知識和實踐能力。注重以學生的直接經驗和體驗為基礎對地理知識的綜合運用。（3）學習活動的實踐性：研究性學習通過學生對周圍生活的感受、體驗及學生的親身經歷，讓學生在活動實踐中去發現問題并進行探究，不僅使學生體驗和感受了生活，而且培養了實踐能力和創新能力。不同的學生發現問題和探究問題的角度和方法不同，得到的結論也各異，這就能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的特點，為學生的生活經驗的積累和社會實踐能力的鍛煉與培養開辟新的途徑。
二、地理課研究性學習的一般步驟安排
雖然研究性學習具有開放性，但也應該遵循一定的步驟進行才能達到最佳效果，才能真正達到預期的目的，沒有一定限制性的研究性學習只能是一種形式。
1．研究性學習開始之前的動員工作
在研究性學習開始之前，首先向學生交代清楚什么是研究性學習，研究性學習的目的和要求，研究性學習的一般步驟包括常用研究方法介紹、資料收集和分類指導、科學性指導等。首先，應向學生介紹一些常用的研究方法，如觀察法、實驗法、類比法、案例分析法、社會調查法、數據統計法等。社會調查法中還有：抽樣調查法、問卷調查法、街頭觀察和采訪、現狀調查法、發展性調查法、相關性調查法、因果關系調查法等。應注意的是我們不僅要求學生掌握多樣的研究方法，還要讓他們學會選擇最恰當的方法進行研究。特別要注意實施階段與選題階段研究方法的差異，以做不同的選擇。讓學生做到心中有數，始終為課題研究積極思考和尋找解決問題的途徑。并及時對學生提出的問題作答指導。必要時可進行一些專題講座，如“資料的分類整理、分析論證、綜合提煉”、“資料數據的處理及統計圖表的設計”、“實驗方法指導”等講座；指導學生整理以前的資料，查漏補缺，制定實施階段有針對性的資料搜集方案；圍繞中心問題，設計多種可行的科研方法開展研究論證等，從而使學生順利進入實施階段的研究。
2．選題
給學生提供一部分課題，并向學生交代每個課題的目的和特點，由學生根據自己的愛好、特長及獲取資料的難易程度進行選擇課題，并進入相應的課題組，課題組的同學應該密切合作，積極配合開展工作。老師應該提供更多的與地理相關的課題供選擇，特別是能用課本上的知識來引導學生的課題，如：月相的變化規律；天氣變化和預報；城市人口問題；城市外來人口問題；城市交通問題；城市環境問題；城市垃圾處理問題；城市綠地調查與研究；課題選擇時也可以不受老師的限制，充分發揮自己的優勢，例如：某同學的家長在公安局刑警隊工作，就不妨看能不能充分利用資源查找少年犯罪的年齡、性別、戶口及所犯何種罪進行研究分析少年犯罪與年齡、性別、戶口等因素有沒有關系；某同學的家長在市環保局工作就不妨研究一下本市的環境污染問題等等。
3．資料的獲取
在課題選擇好之后，老師要分組進行指導，讓學生寫出課題研究計劃和資料的獲取目標、途徑及方法，如：需要哪些方面的資料（選擇不同的課題所需要的資料是不一樣的，有的課題只需在圖書館查找資料就可以了，有的資料的獲取需要到野外進行實地考察才行）；應該從哪里獲取（上圖書館查找、登陸英特網搜索，還有：音像資料、社會調查、觀察、走訪、座談等等）；如何進行資料的獲取；由誰負責；每一個同學的具體任務是什么；什么時間進行等等，特別是需要野外實地考察的一定要在確保學生安全的基礎上對資料進行盡量獲取。教師對學生寫出的計劃要認真閱讀并思考，補充和糾正學生的不足和錯誤。確保活動的順利深入進行。
接下來就是各組成員分頭進行資料的獲取和實驗，老師應及時了解學生的動向和進展狀態，必要時做出指導，為確保活動的順利進行，有時遇到困難也可以對學生所選的課題作調整。
4．信息資料的加工處理
對信息（資料）的加工處理過程，就是對知識的重新整合過程。它是將各種來源的、比較繁雜的信息（資料），整合成一個新的、較為清晰的整體。因此，這種整合是包含了明顯的創造。首先由學生按自己的想法對信息（資料）找出聯系、重新構造、進行創造性地整合。信息資料的加工處理直接關系到后面的結論是否科學，所以老師應及時發現問題，給予糾正并指導學生利用創造性思維進行分析和研究，從而得到結論。
5.學生課題研究的成果展示（研究性學習小論文的撰寫）
關鍵詞：地理；教研組；加強；教學質量
“也許你已入讀名校，但未必得到名師指點；也許你并未入讀名校，但有機會選擇名師。”這是一則社會上某校外輔導機構招生廣告中的一句，引發了我對當今教學現狀的更多思考。它透露出的信息之一是：教育需要名校，名校需要名師，學生期望師從名師。但現實中名師畢竟不多，名師不多，當然滿足不了學生群體的需求，這是制約教學質量大面積快速提高的一個瓶頸。怎么辦？普通教師要迅速成長起來。成長為名師的途徑不僅要依靠教師個人的努力，更要依靠教研組建設。
一、加強地理教研組建設的緊迫性
不少學校的教研組只是同科教師的簡單組合，沒有或者很少發揮教研組應有的作用，老師們還是以單兵作戰為主，教研組沒有形成一盤棋、擰成一股繩，俗話說的好：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，沒有凝聚力的教研組不就是一種擺設嗎？形同虛設而已！這種狀況必須要改變。
（1）競爭的需要。現在的教育競爭可以說無處不在，無時不在，競爭失敗就會被淘汰。我們提倡良性的、有序的競爭。地理教學質量的提高，依賴于一大批團結協作、敢于競爭、善于競爭的教師和學生。競爭其實并不是最終目的，只是一種手段，競爭的結果是造福了學生，也造福了學校和整個教育事業。要在競爭中獲勝必須學會合作，而最重要的合作就是教研組內的合作，有效合作的教研組防則是銅墻鐵壁，攻則能無堅不摧。
（2）壓力的驅動。地理學科和其它各學科一樣，承受著各種壓力。學校寄予期望，甚至還有指標，與同類學校相比，學科成績要位居前列，有一個教師落后，前列多數無望。學生和家長希望孩子無論分在哪個班，任課老師都是最優秀的，特別是經過幾次分班，學生就自然地會把教過自己的老師進行對比，如果學生對你的印象不佳，就會明顯影響自己的教學效果。社會主要只關注學校的教育成績，不會去關心你某個教師的成績，整個學科的優秀才有可能讓學校明顯受益。
（3）選科的尷尬。江蘇省高考方案自2003年以來，雖歷經調整，但對地理學科來說，每當選科之時，總是遭遇尷尬，選修地理的學生總是少之又少，這讓廣大地理教師感覺總不是個滋味，原因固然有多種，如可能與校方引導不夠有關，但更值得我們思考的是，如果地理組總體教學實力很強，教師之間的差距很小，境況肯定要好得多。有同學在選科時想選地理，但又不知以后的地理教師怎樣，最終因心存疑惑而沒有選地理。我們要消除尷尬，讓學生選得放心，就必須內強教師素質，外樹教研組形象，提高全組教師知名度。
二、加強地理教研組建設的重要意義
（1）教師成長有了沃土。青年教師充滿激情，但因經驗的欠缺，往往在教學上會走不少彎路，教學的有效性不高，他們如果沒有教研組的幫助，只好憑自己個人的力量去尋找出路，這對整個教研組來說無疑是低效的，進步很慢，我們更需要的是整個學科的快速整體推進。教研組的強化建設給盼望進步的青年教師帶來了福音，他們的成長有了沃土，必將開出更美麗的花朵，結出更豐碩的果實。
（2）學生成績有了保障。大家好才是真的好，地理教研組建設的直接結果是全體地理教師的快速成長，全體學生是最大的受益者，他們不必擔心會因師從某個老師而讓自己成績受損，因為每個老師都是很優秀的。學生整體的地理成績得以大面積提高，成績有了強有力的保障。選修自己喜愛的地理時也會變得義無反顧，因為他們對成績充滿了自信。
（3）學校成功有了依托。各教研組撐起了學校教育，各個學科都強了，整個學校教育又怎能不強呢？地理教研組非常愿同其它教研組一道，撐直學校的腰桿，多出名師，爭創名校，并以此帶動本地區的教育事業的發展，形成強有力的教育輻射中心。
三、加強地理教研組建設的途徑
（1）統一思想認識。這是加強地理教研組建設的前提。地理教研組長是整個教研組的領導者、組織者和核心人物，應統一全組思想認識，讓青年教師和老教師都能真正認識到加強地理教研組建設的緊迫性和重要意義，取得全體教師的大力支持，激發人人都想成為一流名師并愿意為此付出不懈努力的信念，帶領全組教師共同前進，排除一切干擾因素，真正把地理組打造成一支強有力的戰斗群體。
（2）加強集體備課。加強集體備課是提高地理教研組整體實力的一種非常重要和有效的手段。全組要定期和不定期地開展集體備課活動，全組所有教師要形成嚴格的統一的教學方案，上下形成合力，眾人合為一人。在集體備課的過程中，大家不僅要備教材內容，更要備教學思想、教學技巧，每個細節都不放過。在第一次備課的基礎上經過試上課后，發現不足之處，有必要還要進行二次備課，讓教學更切合實際、更切合學生，追求教學效果最優化，受益學生最多化。
（3）落實聽課評課。雖經集體備課，但也不是讓每個老師都成為同一個模具生產的產品，教師個人還有自己的教學風格和智慧，這就是內涵。這不是集體備課所能解決的，甚至這還會影響不同教師的教學質量。認真落實聽課和評課計劃，可以盡可能地縮小因此而造成的差距。可以安排定期聽公開課和評課，也鼓勵不打招呼聽課，即“推門聽課”，一方面增加聽課機會，另一方面也會給全組老師帶來壓力，防止出現準備不充分現象。聽課后應及時組織評課，聽課老師不僅要評自己從課中學到了什么，也要評課中值得進一步改進之處，特別要評的是在課中學生學到了多少。聽課評課利人利已，共同成長。第一次評課后，再聽課，再評課，要讓每個教師的每一節課都成為優課。
（4）設置精準練習。全組應統一為每一節課所學內容配置最精準的練習，題型不限，數量不在多少，關鍵在于緊密貼合所學內容，便于學生及時消化鞏固，緊密貼合學生實際，抓基礎，不出偏題怪題。這些練習根據需要，可以在課堂上邊學邊練習，也可以課后作為作業讓學生自由練習，老師要在批改的過程中發現學生存在的問題，及時對教學情況進行反饋以便針對性地調整教學。個別同學反映的問題要單獨解決，多數同學的共同問題要進行講評糾正，絕不放過存在的任何一個問題，也不放棄任何一個同學。
（5）提升教研水平。教研組要盡可能地為全組老師服務。既要創設機會提高教師們的教學業務能力，也要組織教師多參加教學研究，向研究型教師轉變。要多在組內開設教學研討會，組內名師要面向全體學生和全組教師開設地理講座。地理學科有其自然屬性和社會屬性，教師更需要從親身體驗自然和社會中去理解地理。要盡可能地爭取獲得領導支持，撥出專項經費用于地理教師開展地理考察和研究。如果教師只是被束縛在書本中，自身的能力都難提高，又怎能有效提高地理教學呢？
（6）拓寬交流渠道。“他山之石，可以攻玉”。地理教研組內要經常開展形式多樣的交流活動，如組織經驗交流會，讓教學質量高的教師談心得體會，介紹教學策略，將這些寶貴的交流材料匯編整理，發給全組老師，實現資源共享。要多和校內其它教研組交流，比如潮汐現象的成因可以和物理教研組交流，喀斯特地貌成因可以與化學教研組進行探討。每個教研組都有值得學習之處。參加校際交流要盡可能讓每個教師都有機會，不要總是局限于某幾個人，要多吸收其它兄弟學校的寶貴經驗。參會人員回來后要及時把所獲信息在組內交流學習。我們要走出去，也要能請進來，校外的名師完全可以請進來交流示范。全組教師也要多和自己的學生交流，彼此增進了解，加深師生情感，增強親和力，教師要主動了解學生學習上的需求，不要以舊經驗來對待今天的學生。
（7）開展多彩活動。地理教學如果脫離了活動，則是死水一潭。我們要設置豐富多彩的活動來激發學生學習地理的興趣。如舉辦地理知識競賽、開展實地調查、指導同學寫地理小論文、開展研究性學習、組織全體同學看地理電影等，開闊同學們的視野，讓同學們深切感受到地理是離我們那么近，那么有趣、有用，從內心里熱愛地理，用這種情感來學地理，怎能學不好？老師們呢，也經受著鍛煉，也會站在更高的角度，推動地理教學的更快發展。
（8）結對新老教師。普通教師特別是剛走出校門的青年教師，由于教學經驗的欠缺，往往難以獨立承擔教學任務。他們迫切需要得到組內重量級老教師的手把手指導。對于學生及其家長而言，他們普遍認為，如果分在一個富有教學經驗的教師班上，那無疑是幸運的，而如果分在了一個剛畢業的青年教師班上，那就是不幸的，因為自己成了新教師教學的實驗品，誰都不愿意做實驗品。這雖然有點偏頗，但新教師確實必須要快速贏得學生的心。新老教師結對是個很好的辦法，新教師要主動積極地拜師學藝，老教師也要真心幫扶徒弟。除了在備課中給予指導外，還要多讓徒弟聽聽自己的課，學習自己的教學藝術。新教師要抓住這些機會，先聽課后上課，并多請師父聽聽課，評評課，聽后評，評后再聽，不上好課誓不罷休。
（9）應用課題成果。地理組全體教師要積極申報省、市課題，有條件的還要申報國家級課題。教研組長和課題組負責人要積極組織和動員全體地理老師共同參與，人人都是課題組的成員，個個都有任務分工。要讓大家能夠充分認識到開展課題研究的重要性。全體教師進行課題研究的過程也是大家快速成長的過程，課題研究的成果要能夠展示出來，及時向相關期刊雜志投稿，爭取能夠發表。課題研究的最主要目的是要為教育教學服務，研究成果要及時地應用到我們的教學實踐中。
四、加強地理教研組建設的保障機制
地理教研組建設的好壞直接關系到地理教育的興衰成敗，但也不排除會有一些教師有不同看法，他們因循守舊或出于個人利益，不太情愿投身于教學改革大潮中。學校領導應高度重視教研組建設，要采用多種方式激勵全體地理教師積極投身其中，給每個教師創設教學公平的環境，出臺相應的績效制度，給予物質上和精神上的獎勵等。要把加強教研組建設作為學校發展的重大事務來抓好、抓實。
一、地理研究性學習的要求
1.研究性學習的目標分化
對學習目標進行細分，不但具有一定的實踐性，并且存在著一定的操作性價值，可以在一定程度上提升課題研究的效率.
例如在人教版高中地理中教材必修三中“河流的綜合開發”這一課題研究開展之前，引導學生對河流種類進行詳細了解，然后收集相關河流的實際情況，通過對某一河流的詳細分析，了解“河流綜合開發”的相關知識.
2.明確研究性學習目標
在開展研究性地理學習的過程中，教師充當著指導員的角色，在研究性學習開展之前需要明確學習目標.實施研究性學習的過程中，要從中領悟實踐價值.如果有條件的話，可以進行實地考察，并開展測量實驗等活動，嚴謹研究作風，保證研究過程具有一定創意，避免借鑒他人結論.
3.選擇具備實際意義的課題
高中《地理課程標準》中要求，研究過程中需要注重實際問題，在學習過程中采用合作學習的方式.開展實地考察、地理實驗等活動.研究性學習強調的學習方式是理論和實踐相結合，但是在實施過程中，經常出現所選課題偏重空乏，缺乏一定實際作用.
例如在人教版高中地理必修三第三單元的“區域農業發展”課題研究過程中，首先對選題出發點做出明確，因為不同區域農業發展存在著一定的差異，因此在研究過程中存在著一定的復雜性，因此在選題過程中，應當結合實際情況進行擬定，進而防止研究的范圍過于寬泛.
二、高中地理研究性學習的有效措施
1.活動教學和課堂教學相結合
有效實施高中地理研究性學習，不僅要高度重視課堂教學，還要重視基本技能的培養，在這一過程中，要適當的對教學模式進行改革.高中地理具備一定的開放性和實踐性，這就需要高中地理充分的和實際生活相結合.關注學生綜合能力的培養，幫助學生從生活實際中思考和分析地理知識.
例如在人教版高中地理必修一中“太陽高度角計算”有關內容學習過程中.傳統教學中，教師往往是將計算公式介紹給學生，然后向學生提問，舉出不用形式的例子讓學生進行解答.采用這種方式，可能在短時間內讓學生學會了如何計算“太陽高度角”，但是這種教學方式的弊端是課堂較為枯燥乏味，且知識抽象不易理解，通常會導致學生理解的不夠深刻，過不了多久就會淡忘.但是通過研究性學習，結合生活中實例進行這一知識點的分析，再結合教材中的公式，就會在一定程度上提升學生的學習興趣，從而實現研究性學習的目的.如：某居民因為自己住房和他人住房之間相差的距離過窄，導致陽光不能充分的照射到室內，從而將開發商告到法院，并獲得一定賠償.學生對這一問題產生興趣，教師對對學生進行引導，并向學生提問，“如果你是開發商，應當怎樣設計樓與樓之間的距離”.學生們帶著這樣的問題對這一知識進行探究，充分的利用課本中相關公式進行太陽高度較角的計算，學生會深刻體會到地理知識就在人們身邊，并且能應用到日常生活中去，進而積極主動的對高中地理進行學習.
2.引導學生將活動和自主學習相結合
地理研究性學習可以充分體現出活動式自主學習.在開展研究性學習過程中，教師充當教學活動的組織者，應當重視學生的在課堂中的主體地位，同時引導學生充分發揮自身的主觀能動性.因此在開展高中地理教學活動時，教師要充分結合學生實際情況，為學生安排適合的活動，讓學生自主對這些活動做出選擇，從而引發學生的學習動機.
例如在人教版高中地理必修一中“水資源合理利用”教學中，教師首先安排學生分析生活中水資源浪費情況，結合這些情況，分析怎樣避免這些情況的發生，教師可以將水資源分為：生活用水、工業用水等幾個部分，然后讓學生進行相應的資料查找，根據查找的資料闡述自己對不同水資源利用的觀點.
3.引導學生采用共同合作的形式
【關鍵字】初中地理；探究式學習；教學設計；
引言
地理學科具有綜合性、地域性、開放性的特點，新課改又倡導探究式學習，地理教師在實施過程中存在著諸多困惑，對其提出了巨大挑戰。通過筆者多年的教學實踐，探究式學習需要一個長期實踐的過程。目前，地理教師整體情況距探究式學習所要求達到的水平仍有較大差距，如何更好的推進探究式學習在初中地理教學中的運用也就具有非常重要的意義。
1、以培訓方式增強地理教師對探究式學習的理解
教師是影響學生進行探究式學習成功與否的關鍵因素，因此，增進地理教師對探究式學習的理解就顯得尤為重要。因此，增加探究式學習的培訓是提高地理教師專業素養的重要途徑。地理教師所在學校、上級教育主管部門及社會各界均應為其創造條件，提供培訓機會。在組織培訓中可從以下幾方面考慮：
（1）以城區為單位對地理教師進行分批培訓
為使更多的地理教師得到培訓，應以城區為單位，分批進行。培訓應請在當地有一定知名度的專家或有經驗的地理教師作為授課教師，指導受訓地理教師對本學期要上的課程作全面評述，有計劃地要求受訓地理教師在以后的教學中，選一堂運用探究式學習的部分錄像或錄音作為交流素材，分批次培訓。
（2）采用靈活、開放、多樣的培訓形式
培訓應結合地理新課改后的熱點問題，靈活采用專家講座、專題研究、合作互動等開放、多樣的培訓形式，對探究式學習操作的重難點進行培訓。避免出現過于強調知識原理和灌輸觀念類的培訓內容，營造合作、探究的良好學習氛圍。地理教師也應抓住機會，交流分享經驗，實踐反思。
（3）建立規范科學、有很強操作性的反饋機制
探究式學習在我國起步時間尚早，地理教師在課堂實際教學中，會遇到各種各樣的問題或困惑，這些問題或困惑正是推動探究式學習進一步發展的寶貴經驗。培訓后建立規范科學的信息反饋機制，及時收集地理教師的意見和建議，不斷改進培訓計劃、內容和形式，提高培訓質量。
2、多學科知識的補充
多學科的綜合知識是地理教師在實施探究式學習時所缺乏的，有必要應引導地理教師超越以往的思維習慣和專業知識界限的束縛，擴大知識領域，使專業知識結構趨向更寬。從多種視角理解科自然、人文、社會三者之間的關系，形成綜合嚴謹的知識體系結構。此外，考慮到地理學科與其他學科知識的學習順序和銜接問題，應為地理教師搭建一個寬廣的教學平臺，以期強化他們的綜合素質，奠定深厚的理論知識。
3、選擇合適的探究內容
就地理學科來說，教學內容具有探究的適宜性，并非所有的內容都適合采用探究式學習。因此，地理教師在制定教學計劃時，應根據教學目標、內容和材料選擇合適的探究內容。對現有教學內容、教學資源可進行創造性地改造，克服現實教學條件中的種種制約、困難，增加學生采用探究式學習的機會，最大限度地為學生采用探究式學習提供指導、幫助。同時，對探究內容的選擇應注重內容的趣味性及生活性，選擇學生身邊的感興趣的地理事物，這樣有助于提高學生學習的積極性，使學生易于理解學習內容，發展學生的地理思維能力。
4、增強探究式學習的教學設計技能及課堂駕馭技能
地理教師在制定教學計劃時，應為學生采用探究式學習提供必要的時間、空間和資源；在進行教學設計時，不應只做教材忠實的實施者，而應創造性地使用教材，根據教學目標、內容和材料活用教材，盡可能增加學生探究活動的機會，將教材中的知識、結論轉化為探究問題，使之適應學生的興趣、知識水平、領悟能力和他們的經歷，為個人活動、組內討論和小組交流提供充分的時間保證，使學生積極主動地參與探究發現過程，拓寬探究空間。在探究過程中，地理教師的指導作用不容忽視。因此，地理教師要深入理解探究式學習的本質，掌握一些采用探究式學習時所需的教學策略和技巧，不斷增強自身對探究式學習教學設計技能及課堂駕馭技能的信心。
5、增強教育科研能力
學習是以準科學研究的方式進行的。地理教育的發展，探究式學習的廣泛應用，恰為地理教師參與教育科研活動提供了一個良好的平臺，而地理學科本身具有應用性強，聯系生活緊密的特點。新版地理教材中也為地理教師提供了大量可供教學探究的素材，這就要求每位地理教師自覺地對其教學行為反思、研究，以便更好地進行地理教學；這就要求地理教師具有科研意識和基本的科研能力，自覺主動地在地理教學中尋找課題，進行研究。既要研究，就要懂得課題研究的程序，掌握基本的科學研究方法，如課題立項、開題、實施研究、結題等，知道各項工作如何完成；既要研究，就要講科學態度和道德，研究要嚴謹、求實、認真、踏實，實事求是，不怕吃苦，勇于克服困難。同時，也要學會與人合作，尊重他人的想法和成果，克服自身不良的品質。只有具備了基本科研能力，采用探究式學習指導學生，才能得心應手，真正對學生起到引導幫助的作用。但地理教師進行的科研活動不能只滿足于對教學經驗的總結，教學經驗只是個體行為，其可靠性和價值都有待商榷，可行的辦法是與研究地理教學的專家或其他兄弟院校的地理教師進行交流探討，共同研究。同時，相關部門和研究機構也應為地理教師提供更多的科研機會。
結語
探究式學習是一個動態的、復雜的、多元的系統，它根植于課堂，得益于地理教師的精心培育，成熟于學生的不斷實踐，對學生的終身發展具有不可低估的作用。特別是處于初中階段的學生通過地理學科課程的學習逐漸形成的探究式學習，對其今后的學習和發展起著重要的作用。
參考文獻：
[1]陳亞肇.現代地理教學論[M ].北京：科學出版社，2007.
（一）基本情況；
（二）申報理由：1師德與政治思想；2工作業績（教學成果、主持及參與的教研課題、輔導學生獲獎情況、所獲市級以上的榮譽、教研方面所獲榮譽、近年的市級以上公開課及講座報告、近年參與的培訓、近年發表的論文、參與編寫的教材及專著、學科帶頭人及青年教師的培養；3教書育人；
（三）晉升以后的工作設想
二、教師晉級述職演講范文
一、基本情況
1971年6月出生，男。1993年6月畢業于華南師范大學地理學系地理學專業，本科學歷，并被授予理學學士學位，同年7月參加工作。1993年7月至1994年7月在區大瀝中學高中部任教，1994年8月至2005年7月在區大瀝高級中學任教，2005年8月至今在第一中學任教。2000年11月，經市中學一級教師第二評審委員會評審通過，具備中學地理一級教師資格。現申報中學地理高級教師資格，并作如下述職演講。
二、申報理由
忠誠于黨和人民的教育事業，自己熱愛祖國。認真執行黨的教育路線、方針和政策，積極貫徹實施素質教育。關心國家大事，遵紀守法，積極參與各項學習。堅持教書育人，用正確的世界觀、人生觀影響學生，教育學生。有較高的師德修養，較強的責任感和事業心。工作上服從學校的布置，任勞任怨。
曾獲得市中學地理教學論文評選三等獎、區教育教學科研先進工作者、區高中地理學科論文評比三等獎、區第一屆高二地理能力競賽優秀輔導老師獎、區第一中學“十大優秀班主任”區第一中學優秀班主任、區第一中學“先進工作者”區第一中學優質課競賽二等獎、區第一中學優質班會課評比三等獎、大瀝區優秀教師和大瀝區教育線優秀團員等多項榮譽稱號。參與工作以來。
（一）教學能力及成果
注重對學生進行學法指導，比較注重抓主干知識的學習以及聯系生活實際學習生活中有用的地理知識。其次。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學會學習、樂于學習。對優生，鼓勵他老師指導下獨立鉆研，充分展現他優勢。2008年高考我任教的高三（1班地理平均分為94.72比學校平均分92.39高2.33比區平均分92.37高2.35比市平均分92.07高2.652007年6月首屆“地球小博士”全國地理科技大賽中，輔導的李明輝同學獲優秀獎。2007年4月區第一屆高二地理能力競賽中，輔導的何振輝同學獲二等獎、李雪儀同學和張穎欣同學獲三等獎，也因此獲得優秀輔導老師獎。2005年12月廣東省第一屆博冠杯中學生天文奧林匹克競賽中，輔導的熊斐影同學獲一等獎、周文勝同學和謝錦添同學獲三等獎。
（二）教研能力及效果
目前已經結題，2005年9月起個人進行《高中地理教學過程性評價探索與實踐》校級課題研究。并且獲得校級優秀課題。2006年6月起參與一中袁小雄主任主持的高中地理（選修Ⅲ）網絡資源建設開發與應用研究》市級課題研究，主要負責圖片、音頻等素材、課件以及各種試題、練習題等，并且已經在教育網開設專題學習網站，充分實現資源共享。2006年12月論文《淺談普通高中地理新課程的教學設計》獲區2006年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2007年12月兩篇論文《從2007年廣東高考地理綜合題看今后備考》和《淺談湘教版地理Ⅰ“活動”使用》獲區2007年度高中地理學科教學論文評比三等獎，并在交流會上宣讀。2001年12月論文《高中地理教學的圖象運用》獲市中學地理教學論文評比三等獎。
（三）教育能力及成果
認為要塑造一個人，擔任班主任期間。特別是高中生，首先要端正思想。學習效果有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗話說的成才先成人”然后就是集體主義問題，不論是現在還是將來，團隊合作很重要。當然現在具體來說就是班風問題。個人思想問題會影響班風，班風好會促進個人的快速發展，當然班風不好會阻礙個人的發展。例如2005~2006學年度我所帶的高一（18班，從見到第一天起，就一直在強化我這些觀點，結果這個班六次獲得“優秀班集體”發明了一中的歷史紀錄。優秀班集體”可是考慮了諸多因素，并且用比較科學的量化方式評選進去。因此2006年1月我被評為“優秀班主任”同時“優質班會課”評比也獲三等獎。同年9月，因教育工作效果突出被評為一中“十大優秀班主任”重視集體效益的同時，也重視學生個性的發展。例如對于學習效果優秀的學生，經常私下找他聊，像學習方法、學習經驗等，使他效果有更快速度的提高。
（四）培養青年教師情況及效果
由于在2005年7月之前，青年教師培養方面。一直在區大瀝高級中學擔任史地科組長，所以培養青年教師義不容辭。1995至1998年指導黃立雄、謝桂珍老師完成他第一個教學循環；1999至2002年指導徐淑霞老師完成她第一個教學循環。2005至2006學年度我被學校聘為謝群老師的教學工作導師，今年8月她將第一次上高三。2006至2007學年度我被學校聘為陳江寧老師的班主任工作導師。以上各位老師在協助下都迅速成長，取得了良好的教學和教育成績。
（五）參與繼續教育情況
積極參與各項繼續教育培訓，工作之余。使自己更好地適應教育、教學發展的需要，其中有2007年12月市區教育局教研室主辦的地理大講堂—掌握教材改革，靈活實施教學”2007年10月市區教育局教研室主辦的地理大講堂—國地理學研究進展與前沿領域”2004年7月我參與由華南師范大學和廣東省教師繼續教育指導中心聯合舉辦的普通高中新課程地理科省級培訓班”等中學地理教學系列培訓課程。2003年12月經市語言文字工作委員會測試，普通話水平為二級乙等。
2004年10月我參與了廣東省中小學心理健康教育“C級培訓”考核合格。還積極參與學校組織的班主任工作論壇，為了更好地做好學生的教育工作。及師德學習培訓，努力提高自身的認識水平和業務能力。
2001年1月起參與由教育學院電教中心和市中小學教師繼續教育工作領導小組聯合舉辦的中小學計算機全員初級培訓”考核合格；2002年4月起參與由廣東教育學院計算機科學系和廣東省教師繼續教育指導中心聯合舉辦的中小學計算機全員中級培訓”考核合格。2008年8月我參與全國專業技術人員計算機應用能力考試（五個模塊—PowerPoint2003Excel2003Internet應用、Word2003WindowsXP考核合格。還努力提高自己的計算機應用水平。
一、實驗課題的基本指導思想
以教育理論為指導，運用教育研究的基本方法，把調查、學習、研究、實踐、總結等有機結合，保證了整個研究的計劃性、整體性、真實性和有效性。強調課題研究的核心突破，注重成果教學整合的實用性。
二、實驗課題的目標
處于信息高速發展的時代，培養學生樹立正確的地理觀念，培養學生對地理信息的獲取、篩選、應用的能力，已顯得更為重要，為此，我們要激發學生對地理知識的興趣，讓他們養成自主創新學習、終身學習的能力，使地理知識服務于他們的學習、生活及未來的工作。多媒體技術和網絡技術為地理信息時空一體化提供了展現舞臺，為地理事物和圖像信息的立體化、形象化呈現，提供了技術平臺。顯然，科學技術的發展為教育提供了動力，還為教育發展指明了方向，預示結果，引導教育遵循著科學的軌道前進。教育技術的提高，能夠改變教育者的觀念，影響教育的內容、方法、手段和質量。因此，課科組成員結合我校教學的特點，經過反復研究，課題將達到幾方面成效：
第一、鼓勵青年教師，加強多種可視化軟件的學習，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以現行中學地理知識為背景，創設出靜態、動態的各種地理情景，可以創設情境，引發學生學習的興趣和思考。
第二、各種地理情景的創設立求做到深入淺出，突出重點，從而達到提高課堂教學的質量。
第三、現代教育技術必須與傳統教學相結合，貫徹和體現地理課堂教學原則。
第四、培養學生的空間思維能力。
第五、培養和提高學生讀圖能力。
第六、運用用現代教育技術進行地理課堂教學有利于培養學生的觀察力和創新能力。
三、實驗過程
（一）、構建體系、實施方案、隨時調控
1、宣傳發動所有地理教師都參與課題組，并積極與電教中心相互協作配合。
2、制定嚴格的課題管理與研究制度。為調動教師參加課題研究的積極性，保證課題研究的順利進行，學校將課題研究納入教師的考核中。
3、我校的硬件設施經過多年的累積發展，已形成一定的規模和優勢。每個教室都配備多媒體。為每個辦公室配備了電腦，建設了校園網絡中心。本課題組可以隨時優先使用以上各種資源。
4、組織教師學習教育教學理論和教育心理學理論，樹立新的教學觀念。
5、運用教學設計理論來進行課程的教學設計，建構信息技術與課程整合的新型教學模式。我們組織全體地理教師認真學習教育理論，挖掘教學潛力，要求能運用現代教育理論設計出基于信息技術、適合學生的新課型。經過學習、討論、觀摩等，我們在課上創設情境、提供資源，要求學生自主學習、協作學習，發現問題、解決問題并反饋信息。突出了學生的主體地位，調動和激發了學生的學習興趣、學習積極性和主觀能動性。
6、課題組制定了嚴格的管理措施，注意日常研究中的記錄、收集和材料整理，撰寫論文。同時，走出去請進來，去兄弟學校學習取經；購買了一些先進學校的課堂教學實錄VCD和課改資料，組織學習，啟發思維，激發靈感。這些研究工作的開展，對課題組成員較好地實施現代信息技術環境下的課堂教學工作起到了很好的促進作用。
（二）實驗研究方法
1、“實驗研究法”與“實踐研究法”相結合。
“實驗研究法”：課題組確定實驗班和對照班，采用隨機抽樣辦法，提取一定數量的樣本，作為重點實驗對象。進行重點實驗時，對共變量實行有效控制，實驗班運用現代信息技術進行教學。“實踐研究法”：在自然狀態下，圍繞實驗目標組織教學過程，通過觀察、調查、測試等方法積累相關資料，作為實驗結果分析的輔助材料，以提高實驗效率。
2、自變量與因變量的確定
（1）自變量：
科學合理的應用現代信息技術，建構新型教學模式，優化教學過程，優化學習方式。
（2）因變量：
提高課堂教學效率和教學效果。培養學生自主學習能力，提高地理學科的讀圖能力。
（3）干擾變量的控制：
a、實驗對象的選取：采用按學生成績分層取樣的方法在高一年級選取學生成績相同，其他客觀條件也相同的班級分別作實驗班和對照班。
b、保證授課時數相同，不得隨意增加實驗班和對照班的輔導時間，避免實驗結果失真。
c、實驗班和對照班的教師教學水平相當，實驗方案一經設定，實驗過程中必須堅持實驗班按實驗方案教學，對照班用傳統教學方法授課。
三、研究的初步成果
通過近兩年的探索，我們在該課題的研究上邁出了取得了一定的成績，取得了預期的成果。
(一)探索并初步形成了信息技術與課程整合的教學、學習模式
1、初步形成了一支具有先進的教育思想和較高業務能力、掌握現代信息技術的地理學科教師隊伍。
2、學生信息能力、綜合素質、創新能力得到了培養和提高。
(二)開發、建設了地理教學資源庫。
(三)實驗效果
1、轉變學生的學習方式，提高學習生活質量
實驗結果證明，運用多媒體技術可以充分發揮學生多種感官的功能去認識、識記、理解；可以促進學生自由選擇、自主探究學習。現代信息技術環境有利于激發學生的學習主動性和積極性，培養學生的學習興趣和動機，培養學生積極的學習情感和態度，提高學習生活質量。
年級調查人數感興趣不感興趣無所謂
20**級高一25178.49%13.15%8.37%
20**級高一25474.41%15.75%9.84%
2、培養學生的創新精神和實踐能力
運用現代信息技術建構創新型教學模式，優化了教學情境，優化了教學結構，學生動手操作，勤于實踐，自主、創新學習，培養了學生的創新精神和實踐能力。
3、提高了教學質量
實施現代信息技術環境下的計算機多媒體輔助教學，引起了學生學習方式的改變，認知策略和思維過程的轉變，培養了學生的創新學習能力，提高了學生學習成功的可能性，效果顯著優于傳統教學方法(表2)。(表中四個班是高一年級進行分組實驗。對比班在傳統教室上課，實驗班采用多媒體輔助教學)。其它課堂效果檢測也得出了類似結論。
表2：地理《洋流的分布規律》多媒體輔助教學與傳統教學的課堂效果檢測比較
班級均分標準差r值顯著性水平
高一（4）（5）對比班81.7011.602.370p<0.01
高一（6）（7）實驗班89.108.58
(四)理論認識
1、現代信息技術對教學活動產生了革命性的影響，為提升教學活動的創新品質創造了條件。
(1)現代信息技術為師生提供了教與學的新平臺。
(2)現代信息技術為現代教學提供了更加豐富的學習資源。
(3)現代信息技術為學習方式的轉變提供了可能。
2、基于現代信息技術的新型教學設計和教學模式，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
(1)現代信息技術環境下的教學創造了情境化學習環境。
(2)新型教學模式優化了學生的學習狀態和情緒。
(3)現代信息技術教學培養了學生適應信息社會的新型學習能力。
(4)新型教學模式改變了教學的存在方式和具體形態。
(五)教師成果
在實驗過程中，學校教師們均能隨時將實驗體會、感想和收獲，撰寫成教育論文，在課題實驗進行期間，課題組教師撰寫的論文參加了校、區、市現代信息技術論文征集，且多次擔任校、區及全市公開教學觀摩課任務。
四、課題成效
1、形成一批研究的物化成果。（1）內容較豐富的電子教學資源庫（2）多媒體課件、素材（3）教師論文（4）典型教學設計案例
2、匯總實驗材料，分析數據，得出結論，完成實驗報告、論文、成果資料；
3、課題組結題報告、驗收；資料歸檔、成果申報。
4、本課題的成果形式主要是課題論文、建構創新型教學模式及其可操作程序、軟硬件資源、文本及音視資料。
五、研究方面存在的問題
1、如何充分發揮教師在信息技術學習環境下主導地位
學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術學習環境下，教師如何能成為教學情境的創設者，學生運用信息技術進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，協作學習的組織者。
2、課題實驗逐步帶來的教師負擔漸重（如：大量的課前準備，寫教案、寫腳本、做課件）且考試評價體系沒變所產生的矛盾（考試重分數，社會重升學，家長反對搞實驗）。
【敘事報告】
（一）課題研究背景及研究意義
選擇這一課題，基于以下幾點認識：
1.地理教學信息技術化的需求
2.高中地理新課程改革的需要
3.我校一級達標驗收的需要
（二）課題研究的主要內容
（1）目前我校在整合方面存在問題的調查與研究
（2）整合環境下備課方式的探索和研究
（3）整合環境下的課堂教學各個環節呈現的基本特點
（4） 整合環境下優化課堂教學環節提高課堂效率的主要方法
（三）課題研究的主要方法
1.調查法
（1） 調查目前我校教師在學科教學與信息技術整合方面的現狀；
（2） 調查研究過程中教師的運用信息技術的水平與教學效果，搜集資料，了解情況。
2.個案研究法
選取不同類型的研究對象進行信息技術學科教學整合的課堂實例個案研究。
3、行動研究法
以解決實際問題為目的的研究，就是要創造運用理論解決實際問題，自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。
4、文獻法
對國內外有關信息技術與課程整合的理論研究、實踐經驗進行總結、分析和提煉，以形成信息技術環境下整合教學的理論和方法。
（四）課題研究的實施步驟
本課題研究的思路是通過計劃、調查、實踐和總結反思等幾個環節，運用調查研究、文獻研究、行動研究、案例研究等方法，積極開展以課堂教學為切入點和突破口，在信息技術和學科的有效整合方面的研究，得出具有推廣價值的一般規律和方法。從課前備課、課堂上師生的雙邊活動等方面入手，改革傳統課堂的授課模式，解決好主體和客體、手段和目的、預設和生成等之間的矛盾，力爭使整合達到最佳結合點，提高課堂效率，提高教學質量。
【正文】
一、問題的提出
《基礎教育課程改革綱要》中指出要“大力推進信息技術在教學過程中的應用，促進信息技術與學科課程的整合。地理學科在空間上和時間上跨越大,延時長,而現代信息技術則以它強大的再現功能、集成功能、虛擬功能等突出了地理空間分布動態變化的綜合表現能力,使其在中學地理教學中顯示出獨特的優越性。于是我借助多媒體信息技術平臺嘗試著根據學生的心理發展規律，聯系教學實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣、培養地理學習能力，鼓勵積極合作探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度并充分利用網上龐大的教學資源，讓學生通過自主學習、合作探究，來樹立學生的主體合作意識，“培養學生創新精神和實踐能力”。為此，在信息技術與地理學科課程整合的應用模式研究的過程中我提出了“網上自主合作探究教學模式”。
二、理論依據
1.教育人本論
2.以學生全面發展為本的理念
3.探究學習理論
4.合作學習理論
5.終身發展的理念
三、預期的目標
課程整合成敗的標準是什么？就是要看信息技術與地理課程整合后是否提高了教學效率，是否優化了教學活動過程，是否更好地實現了教育教學目的。這也是信息技術與課程整合的本質核心和出發點。
本文所提出的“信息技術合作探究”教學模式，不僅能激發學生對地理問題的興趣，而且還能利用網上豐富的教學資源，培養學生學習地理的能力，鼓勵積極探究，形成主動學習的態度，從而培養具有自主學習能力及合作探究能力的學生，培養學生的創新精神和實踐能力，體現以學生為本的新教育理念。
四、操作步驟
信息技術與地理學科課程整合的應用模式研究之“網上自主合作探究”模式，主要由趣味導課、網上學習、合作探究、組間質疑、評價激勵等環環相扣的五個環節組成。
五、操作策略
1.趣味導課
該過程的設計是將本節的內容與頗有情趣的事例相結合，根據教學目的、內容、要求來設計最恰當、最生動的導入形式。且不可為使學生產生興趣，離題萬里，也不可耗費過多的筆墨沖淡教學；另外最好選擇學生熟悉的話題。
主動學習的態度，從而培養具有自主學習能力及合作探究能力的學生，培養學生的創新精神和實踐能力，體現以學生為本的新的教育理念。
2.網上學習
該過程包括兩步：
①學“圖”：最好以小組合作的方式利用現有的網上資源、地圖或多媒體課件演示、組織、幫助學生讀圖、填圖、回答問題。落實地理事物的地理位置，形成空間概念。
②學“文”：在學圖的基礎上帶著問題自學，小組間通過討論、探究的學習方式合作完成自學提綱。在此階段注意“圖”簡單，不宜過多。“文”中的問題不宜過難，要有剃度， 而且少而精，面向全體學生。
在信息技術組合教學中尤其顯得重要，以下是《人類與環境》一章中“環境和環境問題”的教學流程設計：
標題 第十一章 人類與環境 第一節 環境和環境問題
總結、練習(環境問題是指人類賴以生存和發展的地理環境，由于人為或自然的原因出現了影響人類生產和生活、甚至生存的種種問題。)
3.合作探究
在學習的過程中，充分調動學生已有的知識經驗，并充分利用網頁、地圖等工具，共同探究問題的答案。這樣，不斷培養學生的合作能力，以學習能力強的帶動學習弱的學生；小組同學共同學習、共同進步。老師以適當的語言激勵學生組與組間競爭，培養學生競爭意識。在討論的氛圍中，使學生學會與他人相處、相容。
4.組間質疑
小組討論提出代表性的問題，但不可與本節無關，其他同學討論回答，這時教師選出全班同學都可參與的問題。我們所教的對象來自社會，最終還是返回社會實踐中去，這就決定了我們的教學一時一刻也不能離開社會實踐或創設一種模擬社會生活氛圍。與此同時，還盡量使全體學生都能參與活動，避免出現少數參與、多數旁觀的現象。
5.評價激勵
在學生回答問題正確或基本正確時，給學生適當的肯定，激勵學生的學習熱情，評價組間協作的好與壞，是否帶動本組同學的學習，鼓勵學生以小組為單位進行競爭。
六、模式的評價
“信息技術與課程整合”為課程改革的實施提供了強有力的支撐，過去存在的難以在學科教學中面向全體學生、因材施教、師生互動、個性化學習等問題，都可以通過“整合”手段加以解決；同時，新課程的學科課程的基本理念又為信息技術與學科整合提出了理論性指導，整合的思想，是以整體的、聯系的、發展的、變化的觀點去分析、研究、解決學科教學中的問題，從而克服過去教與學的矛盾，使教師、學生、資源、信息技術等呈現出有機融合相互促進的態勢。
信息技術與地理學科課程整合的應用模式研究下的“信息技術合作探究”教學模式，就是借助多媒體信息技術平臺，充分發揮并利用了網絡這一現代信息技術的資源優勢，有效運用了學生的興趣和思維，興趣與學習效果間的正相關性，使地理課堂教學具備了基礎性、共享性、民主性、活動性、層次性、開放性等素質教育課堂的基本特征，是地理學科教學中落實素質教育各項要求的良好載體。
當然，該模式作為一種新型教學模式嘗試性的探索，還有待于進一步實驗，修改和完善。不過我相信，在全體地理組教師富有創造性的努力下，通過整合可以逐步真正實現教學目標的綜合化、教學過程的民主化、教學方法的多樣化、教學技術的信息化和學生學習的自主化合作化，學生的學習方式將得到全面深刻的改善，從而使素質教育下的地理學科教學和課程建設得到突破性進展和創造性的建樹。
參考文獻
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關鍵詞：人文地理；中學生
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-381-01
高中人文地理教學實踐中，存在著一對有趣的“教與學的矛盾現象”。許多教師認為：“必修二模塊課本條目清楚，內容簡單，學生自己都能看懂，沒有什么講頭。”通常的課堂模式是：前半節梳理知識點，后半節時間留給學生背書和做練習。許多學生卻感覺：人文地理學起來容易，用起來難――好比手中的一件件工具，對它們的零部件組成和作用了如指掌，可就是碰到問題不會用！
幾年前，一次考試后與學生課下交流，幾位學生的話讓我深受啟發：“自然地理的一個個知識點很清晰，看到題目后頭腦中立刻能反映出考察的知識點，答案比較確定，得滿分不算困難。人文地理學的時候感覺比自然地理容易很多，但題目不好做，尤其綜合題――一看就會做，做好不容易，是考試中最易丟分的部分。”我不禁思考：為什么易教易學的知識，學生卻不會用？問題出在哪里？應該如何解決？
一、將必修一與必修二兩個模塊進行差異比較，尋找二者知識體系的不同，從而確定不同的教學目標
自然地理體現了理科特征。需要比較強的空間想象力、動態模擬能力，知識點之間的邏輯推理關系較強。在教學過程中，教師在重視培養以上能力的同時，要達到讓學生“不僅知其然，更要知其所以然”的目標。因此，必須把原理和規律點撥到位，讓學生理解透徹。
人文地理則體現了文科特征。它來自于生活，經提煉總結后成為系統的知識和理論。這也是學生感覺人文地理親切易學的原因。但生活既是豐富多彩的，又是不斷變化的；人文事物之間既有橫向聯系，又有縱向的連續性。培養學生“篩選提煉信息―整合信息尋找規律―形成較為完善的理論―理論聯系實際”的能力，是人文地理教學的終極目標。
教師若以必修一的教學目標來衡量必修二的內容，必感覺淺顯易懂、缺乏亮點。實際上，必修二對教師提出了更高的要求：通過更廣闊的視野觀察社會，以一雙慧眼發現生活案例，用一顆慧心組織素材應用于課堂、回歸于生活。只有教師首先做到擁有一雙慧眼、一顆慧心，才有可能把人文地理講出彩來。
二、在必修二模塊教學過程中，充分體現“案例教學”和“研究性學習”的魅力
很多學生難以將人文地理的知識學以致用，根本在于對其只是膚淺的“知道、記住”，而不是在對真實案例剖析的基礎上，形成系統的知識框架。“案例教學法”注重學生的思考過程、注重理論聯系實際，成為人文地理教學中最常規的教學方法。
在社會飛速發展的今天，教材的編訂和使用受到時間和地域的限制。一些當時認為與社會生活聯系緊密的、具有時代特點的教學內容很快就過時了。教師在傳授知識時，若照本宣科，將無法激發學生的探究欲望。因此，教師圍繞課堂教學目標，應該為學生提供新穎的、經典的、身邊的、鄉土的教學資料，才能更好的引導學生獲得更多知識，從而提高課堂教學的實效性。這些資料不僅能使教材中的敘述轉化為形象的圖片和歷歷在目事例，更凝結了教師的知識和經驗，開闊了學生的眼界，提高了學生的參與度，增強了學生的自主性，豐富了學生的地理情感，在很大程度上促進了高中地理教學效率的提高。
一、運用鄉土地理，提高學生學習地理知識的興趣
（1）運用鄉土優勢，引發學生思考，積極主動學習。
鄉土是學生自幼生活成長的地方，也是學生最熟悉的地方。家鄉的山山水水，日新月異的變化，都是學生切身感受到的事實。在教學過程中，用身邊的事物來引導學生觀察并思考，遠遠甚于書本中的文字和圖片，教師潛心研究與教學內容相關的鄉土事例，為學生創造熟悉便于參與的學習環境，激發學生學習的積極性。讓學生提出問題、通過動手、動腦、探究、實踐、討論。最終讓學生在合作中，探究中來完成教學目標。徹底讓學生從被動的接受知識，教師反復強調知識點；轉變為憑借自己的體驗、感悟、實踐來主動接受知識，還課堂于學生。最終達到：規律讓學生自主發現，方法讓學生自己尋找，思路讓學生自主梳理，問題讓學生自行解決，興趣讓學生自行培養。
（2）鄉土野外實踐，證明地理觀點，培養科學精神。
“紙上得來的終覺淺，絕之此事要先行。”有了鄉土這片地理實驗
的基地，同學們可以通過實踐、實驗，進一步證明地理知識點的觀點，學生在真實環境中去感受、去體驗，比僅僅聆聽、介紹，更容易接受規律，達到真正的有效學習。例如：近年來，南疆地區的沙塵暴在春季發生的頻率越來越高，時間持續地越來越長。在沙塵暴頻發的3――5月，組織學生成立氣象觀察小組，當遇到沙塵天氣，讓學生自覺觀察，分析沙塵暴產生的原因，記錄危害性，尋找解決措施。使學生的行為，認知情感同時參與，更有利于激發學生的學習興趣，學習熱情和主動精神。同時，使學生的觀察力得以培養，更加注意觀察周圍的地理事物，探索大自然的奧秘。
（3）進一步了解地理學科，體驗知識有用性，增強學習成就感。
著名的華裔數學家陳省身教授，對數學的認知是“教學好玩”，言簡意賅，發人深思。教師若能在實際教學過程中讓學生感到“地理好玩”“地里有用”。那么，教學立意自然就提高了，如果教師上課時，僅是一味的將知識點灌輸給學生，絕對煽不起學生對著門課程的感覺，毫無興趣而言。學生只能被動接受，短暫記憶，毫無成就感。因此，教師應該拓展思維、開闊眼界，從學生身邊能利用的技術手段和事例著手。
二、運用鄉土地理使抽象知識具體化，形象化，提升教學效果
高中地理課本設置在高一新生入學的必修一第一章內容就是“宇宙與地球”這一知識體質，知識點繁雜瑣碎、抽象難以理解。使學生剛接觸高中地理就打了退堂鼓，如果教師不能及時引導過渡，將影響學生整個高中階級地理學習效果。因此，如何將一些抽象的，難度大的地理概念，運用直觀形象的材料幫助學生加深理解，老師應該適當的引入鄉土地理的例子。
例如：講到“區位”這個概念時，學生感到陌生，難以理解，于是列舉大家熟悉的“青松水泥廠”，讓學生來分它的區位：位于城市的東南角，盛行西北風的垂直分向處。學生還總結出怎樣判斷區位的方法，使抽象、復雜的概念具體化、簡單化，為后面學習農業區位和工業區位奠定良好的基礎。
三、運用鄉土地理，增強學生地理思維，提高地理素養
培養現代公民必備的地理素養是地理新課程標準的核心理念。地理學不僅包括以人地關系為核心的特有知識體系，也蘊含著區域比較、綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維和研究方法，以及地理學家在探索過程中表現出來的科學精神和態度。因而，了解鄉土地理中的衣食住行的人文環境和鄉土自然環境等各方面是掌握鄉土地理的前提和必要條件。作為高中生，思辨和比較鄉土地理與其它區域地理之間的區別，并分析原因，亮明觀點是可以做到的。同時，在課堂教學中，為學生創設直接經驗所得的活動或教學，如：課題研究，競賽，辯論，情景模擬，網絡應用，使學生利用自己的生活經驗，生活經歷，解決問題，鍛煉思維。引導學生面向生活拓展學習，提高鄉土地理的悟性，提倡將鮮活的地理案例引入課堂，將理論和實踐相結合，將地理課程從純粹的“科學世界”重新回歸到學生的“生活世界”。運用科學特色，緊密結合生活實際，融入學生實際生活，讓學生體驗微妙生活韻味，感受生活美好，加強個體對社會生活的適應能力最終讓學生自己去發現，去理解，去分析，去判斷身邊的地理現象，提升自己的地理素養。
四、運用鄉土地理，提升學生感性認識，深化熱愛家鄉的情感
“教育的一個特定的目的就是要培養感情方面的品質，特別是在人與人的關系中的感情品質。”我們教育培養學生首先應該是有情感的人，而不是存儲認識信息的載體，否則就不是真正意義上的教育。忽視情感教育，是不完整的，缺失的教育。因此，在地理教學中，應該賦予豐富情感和人文關懷。在認識家鄉千姿百態的地表形態時，讓學生熱愛大自然，感受大自然的鬼斧神工；了解家鄉的風土人情時，引導學生發現人文景觀的異趣之處，領略人類的勞動之美；利用身邊生動實在的地理事實材料和對家鄉的特殊感情，激發學生樹立改造家鄉，建設家鄉的崇高志向；培養學生發現美，享受美，創造美的能力，增強學生對本土的認識和熱愛，喚起學生對家鄉、祖國的熱愛之情。
充分運用鄉土地理材料進行教學和實踐，不僅能活躍課堂氣氛，提高學生學習地理知識的興趣和積極性，培養學生地理空間思維能力和平時觀察生活的習慣；而且，通過鄉土地理實踐活動使學生在解決地理問題時學會自主學習、合作學習、探究學習。更利于地理素質的養成和情感價值的形成，使學生無論在課內、課外、還是校內、校外、均能運用鄉土地理獲得知識和規律，使高中地理教學成就倍增。
參考文獻：
（1）張海麗等.《基于新課標的高中鄉土地理教學探討》【J】.教育時空，2007
21世紀對于人才素質提出了更高的要求，其中之一就是培養學生的學習能力，讓學生學會學習，以適應不斷變化的社會。一勞永逸的學習時代已經過去，終身學習已成為知識經濟時代的特征[1]。
1.傳統的地理教學缺陷日益顯現
很久以來，地理課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對地理原因、過程、結果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結。教師在本質上處于君臨一切的狀態，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行"滿堂灌"教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成"接受――記憶――再現"的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的"主體"作用發揮不出來，以致培養的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產生了厭學情緒。活生生的學生甚至成了被窒息的人。這就是傳統課堂教學的根本缺陷[2]。關注學生的自主建構，依據《課程標準》的教學建議，開發和建設高中學生地理學習的資源庫，增強地理教學活力，教學服務于學生的學習，依托校本教研和課堂實踐，探索有效學與教的新途徑和新策略。研究思路清晰，前期準備充分，借鑒了相關研究領域課題的實踐成果，編印了厚實的課題參考文獻，有助于把握好課題研究的方向和課堂實驗的有效性。
2.新課程標準下自主學習模式的特點
個體完全獨立自主的學習過程，不依靠別人的幫助和指導，是個體的自主學習在外部條件的幫助下不斷發展最終達到的理想狀態。自主學習則是個體作為學生在教師和教育機制的干預下進行的自主學習，即自主學習。
學習的主動性：自主學習貫徹以學生為中心的教育思想，強調學生的主體性體現。而學生的學習主動性能夠很好地體現其個體主體性，學習主動性一般表現在個體有目的、有選擇和自我調節的行為上。學生的主動性是學生自主學習的原動力，而學生在學習生活中的主動性主要是通過學生的興趣來體現的，其主動性與學習興趣呈正相關，并且學生還能根據學習目標在學習過程中對自身學習行為進行自我監控并適時地進行自我調節。《實施方案》中對"高中地理課程學習資源庫"的界定和內涵體系結構分析科學，并初步預設架構了基于"學生經驗"的高中地理課程學習資源庫，開發"系列專題"，課題具有相當的前瞻性和鮮明的學科素養特色。
學習的創造性：自主學習的過程不僅僅是一個獲取知識的過程，還是一個在自身知識積累的基礎上進行創造性活動的過程。自主學習強調，學習過程可以一邊建構新的知識網絡，一邊再對自己原有知識積累進行改造和重組，從而使所學的知識變成有利用價值的資源。
學習的獨立性：自主學習所表現的獨立性是與被動接受性學習的依賴性相對立的。自主學習把學習建立在人的獨立性之上，要求學生能夠根據自身情況選擇適合自己的學習方法，獨立地、有策略地解決學習中的問題，并在學習的整個過程中盡可能依靠自己做出選擇和控制，最大限度上弱化學生對教師或其他人的依賴從而獨立地開展學習活動。前期準備充分，借鑒了相關研究領域課題的實踐成果，編印了厚實的課題參考文獻，有助于把握好課題研究的方向和課堂實驗的有效性。
學習的相對性：自主學習的相對性是與絕對性相對立的。根據齊默曼教授的定義和龐維國教授從橫向角度所作的定義可知，現實中絕對自主或絕對不自主的學習都較少，自主學習不是絕對的，其主要表現在學生在不同的學習方面或學習階段，他的自主學習程度是不一樣的。
3.高中地理教學中自主學習模式的運用與評價
3.1 確定目標。經過研究有效反饋表明，如果學生不能確立明確的目標，在學習過程中就會因為目標模糊而不能增強學習。有效的目標設置涉及到學生對學習期望值明確、合理的定位。在這個環節，經過預習的學生可以自己確立學習目標，教師也可以幫學生確立學習目標（包括知識性的目標、能力目標及情感方面的目標），而學生則是明確自己的學習目標，并在學習過程中努力地實現這些目標。
3.2 激發動機。學生的學習動機得到激發，會在心理層面發揮學生積極的主觀能動性，產生強烈的求知欲望，對于促進學生的自主學習起到事半功倍的功效。在本環節中，教師可以通過生動有趣的提問、談話、講解，列舉生活中的事例，講述生動有趣的地理來設置問題情境，激發學生的學習動機。
3.3 個人自學。個人自學是本教學模式的主要環節之一，在前兩個環節已經實施的基礎上，學生就可以根據先前制定的學習計劃進行個人自學，在學生自學的過程中，教師可以適量地加以指導，促使學生掌握基礎內容。對那些學習積極的學生要進行表揚、鼓勵，對那些學習懶散的學生要進行批評、督促。一般說來，教師要多指導和督促學習自主性差的學生和低年級學生[4]。由于學生自身能力有限，對教材內容的整體理解還不到位，這時教師需要引導學生，讓學生的學習有明確的方向。
關鍵詞：地理教學；探究性；自主學習
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0168-01
一、“自主學習、主動參與、合作學習、互動交流”的課堂教學模式的基本特點
“自主學習、主動參與、合作學習、互動交流”的課堂教學模式的依據是教學是師生的雙邊活動，必須由師生雙方共優化教學過程 ，尤其是優化學生的學習心理，讓學生從心理上適應學習過程的要求，使學生的學習過程變成學生自主學習、主動參與、師生合作、生生互動的融洽的多邊活動過程 。讓學生在自主學習的過程中發現問題，探討解決問題的方法，師生共同研究解決問題的最佳方案，真正形成師生共同進行學習、創造的探究式的過程，讓學生在生動活潑的學習過程中發展自己的思維能力。
二、探究性學習能力培養的基本策略
（一）培養學生的自主學習能力
1、激發學生自主學習的動機。（1）重要感。教師要以良好的情緒給學生以一種信任的心理定勢。在與學生交往的過程中，消除學生的畏懼、緊張心理，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態主動參與學習活動，使每個學生真正感到自己在學習活動中也和他人一樣的有地位、一樣的能發揮重要的作用；（2）成就感。學生的學習過程是認知和性感結合的過程，每一個學生都渴望學習的成功。成功是一種巨大的性緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動。因此，教師在地理教學活動中要有意識地創設各種佳境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功；（3）內需感。在地理教學過程中教師要充分注意到學生的這種希望獲取知識，希望在獲取知識的過程中能夠成功的內在需求，積極鼓勵學生去大膽地獲取知識，并給學生獲取知識提供盡可能的各種條件，以學生的這種內需感得到充分的滿足。
2、創設自主學習的條件。要讓學生自主學習，地理課堂教學就要創設讓學生充分發展的機會和空間。在這一方面，教師的主導作用應主要體現在教學的設計上，教學時不要作太多的鋪墊，要讓學生自己去感知教材，自己去尋找關于地理問題的切入點。教學的形式和內容要適合學生的年令特征、認知規律和認知的實際層次，讓學生通過新舊知識的相互聯系，自然地遷移到新的知識情境當中去。教師要為學生的自主學習創設各種適合發揮他們自己聰明才智的條件，達到使學生主動獲取知識的目的。
3、創設自主學習的氛圍。（1）營造愛的氛圍；（2）營造民主的氛圍；（3）營造興趣氛圍；（4）營造成功的氛圍。
4、關注自主學習的過程。關注自主學習的過程，其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。要使學生自主學習，很大程度上依賴于教師的評價。從教學發展的角度看，教學評價的作用并不限于只讓學生了解自己與目標要求的距離還有多大，還應該通過評價來激發學生的求知欲，堅定學生的自信心，進行師生之間的情感交流，營造寬松和諧的學習氛圍。學生在學習地理知識的過程中，有時會遇到困難，會出現答錯問題的現象，在這時，教師要進行耐心的鼓勵、引導、點撥，而不是訓斥、否定和懲罰。運用前者，可以使學生感到教師的態度誠懇，由此會產生主動求知的心理沖動，會以良好的心態進行學習；運用后者，就可能使學生產生逆反心理，挫傷學生的學習積極性。因此，關注自主學習過程中的反饋與評價，不僅是認知過程的需要，更是自主學習過程中的凝聚師生感情的需要。
（二）引導學生主動參與學習過程
1、情感參與。（1）以知育情：情感認知與大腦活動是密切關聯的。因此，教師應充分挖掘教材中的情感因素，使學生在認知過程中獲得學習的積極的情感體驗，強化大腦對知識的注意力；（2）以趣激情：興趣是學生學習的動力，它可以激發學生的學習的內驅力，調節學生的情緒。教師在設計教學問題時要注意趣昧性；（3）以境生情：人的情感是在一定的情境中產生的，激動感人的情境能夠喚起人的激情，使人快速地進入狀態，所以地理教學過程中，教師要認真進行教學的準備工作，特別是多媒體教學手段的應用。要認真選擇那些能夠喚起學生激情的背景材料，吸引學生的注意力，使他們盡快地進入學習情境。
2、行為參與。（1）觀察：觀察是學生認識客觀世界的重要的途徑，所以教師在教學過程中應給學生以足夠的觀察機會。應對學生的觀察在方法上給與必要的指導；（2）操作：地理教學中有很多需要學生進行實際操作的內容，如在地圖上指認地形、河流、山地、城市、交通線等。教學過程中讓學生多動一動手，自己親自操作，有利于他們在操作中思考問題并掌握方法；（3）討論：討論有利于發揮學生學習的主動性，有利于培養學生的口頭表達能力和創新思維能力，也是學生自主探求新知識的一種開放型的學習方法。為了提高討論的實效性，教師在設計討論題目時要力求準確具體，要有針對性，盡可能的避免海闊天空，不著邊際；（4）評價：根據現代的教育理念，讓學生參與評價，可以引導學生正確地認識自己和認識他人，也有利于學生主體意識的形成和發展。
3、思維參與。思維活動雖然是在學生的大腦中悄悄進行的，但是同樣可以通過外顯的形式表露出來。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。所以，教師在組織教學的過程中，要通過說的訓練，充分調動學生的思維積極性，給學生說的機會，使學生敢說、愛說、會說，在說話的過程中鍛煉學生的思維能力，創新能力，表達能力。使學生在生動活潑的學習環境中增長才智。
（三）建立人際互動的學習機制
1、合作學習。（1）資源共享，知識互補；（2）體驗交流，統籌運作；（3）自主為本，合作協作。
