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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大班健康教育內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 健康促進；知識；綜合干預；兒童保健服務
【中圖分類號】 G 479 G 61 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)10-1245-02
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”［1］。但是，當今社會不少家長片面地重視知識教育，忽視了對幼兒的品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養［2］，幼兒身上不同程度地出現了許多健康問題。健康相關行為理論認為，人的行為是不斷發展變化的，一般而言，年齡較小者可塑性較大［3-4］。作為幼兒園，從小進行健康教育、培養并形成健康行為，對幼兒長大后自覺選擇有利于健康的生活方式，具有重要的現實意義［5］。舟山市于2007年5月啟動了創建“健康促進幼兒園”工作，選擇某幼兒園開展了以“預防傷害”為切入點的“健康促進幼兒園”試點，現報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 研究對象為舟山市2所機關幼兒園的幼兒及其家長，這些幼兒的家長大多數(80%以上)為市、區級機關及其下屬單位的公務員和事業單位干部，文化程度大多數(85%以上)為本科以上，收入相近，具有可比性。1所幼兒園作為實驗組，另1所幼兒園作為對照組。
基線調查時實驗組發放調查問卷300份，有效回收問卷273份，有效回收率為91.0%；其中小班126人，占46.1%，中班59人，占21.6%，大班88人，占32.2%；對照組發放調查問卷300份，有效回收問卷270份，有效回收率為90.0%；其中小班129人，占47.8%，中班76人，占28.1%，大班65人，占24.1%。終末調查時實驗組發放調查問卷280份，有效回收問卷261份，有效回收率為93.2%，其中小班121人，占46.3%，中班74人，占28.4%，大班66人，占25.3%；對照組發放調查問卷300份，有效回收問卷271份，有效回收率為90.3%；其中小班121人，占46.3%，中班74人，占28.4%，大班66人，占25.3%。經χ2檢驗，干預前后被調查人數和構成比在統計學上差異均無統計學意義(P值均>0.05)。
1.2 方法
1.2.1 調查方法 采用問卷調查方式。在開展健康教育干預前及干預后1 a多，調查幼兒園幼兒及其家長對傷害的認知及其行為的改變和傷害發生情況。調查問卷內容分兩部分：一部分由家長回答，另一部分由家長詢問孩子填寫。傷害的判定：傷害后需要家長或教師進行簡單處理；或到醫療單位診治，診斷為某一種損傷；或需要因傷請假0.5 d以上(包括0.5 d)；或必須由家長、教師對受傷者進行緊急處置和陪護［6］。
1.2.2 干預措施 幼兒園成立健康教育領導小組，制定健康教育工作計劃，開展全園培訓，在教師和家長以及幼兒中樹立“健康第一”的理念。組織全園開展以“預防傷害事故”為切入點的教學、游戲活動，在養成教育中滲透健康的理念，如帶領孩子參觀消防中隊，開展“我是消防好寶寶”消防逃生演習；托班幼兒開展“喊媽媽”教育活動，知道在緊急情況下會“喊媽媽”、“喊救命”；小班幼兒進行“我的小手”語言教學活動，通過對小熊的手受傷的事例進行討論，了解怎樣做才能保護自己的手不受傷；和家長一起學習剪紙，掌握正確使用剪刀的方法等；開展親子活動，潛移默化指導家長預防傷害方法；進行主題為“幼兒安全意識和自我保護能力的培養”家長育兒經驗文章評比，家園攜手，共同探索“預防幼兒傷害”的最佳途徑。
根據每年度“健康促進幼兒園”工作的計劃安排，制定“預防幼兒傷害事故”的教學工作目標、內容及措施。各班每周有1～2個健康教育活動，托、小班每個活動時間為10～15 min，中、大班為20～25 min。盡管幼兒因為自身的原因有發生傷害的可能性，但是很多是由于成人的疏忽、教育的缺失等因素造成的［7］，因此，特別加強了對幼兒家長的培訓與溝通。在每學期4次以上的家長參與的健康教育活動中，家長參與的興趣很高，健康教育課的參與率達90%以上，親子活動的參與率達100%。
1.3 統計學分析 把有效的調查問卷利用Excel進行數據錄入，采用SPSS 13.0進行數據處理和統計分析。
2 結果
2.1 幼兒傷害事故發生率和家長相關技能掌握情況比較 “你的孩子近1 a內出現過傷害事故嗎？”實驗組干預前后回答“是”的報告率分別為60.8%(166/273)和46.0%(120/261)，差異有統計學意義(P0.05)。兩組比較，終末調查差異無統計學意義。
2.2 家長“預防幼兒傷害”相關知識知曉率比較 “幼兒觸電后應怎樣處理”實驗組干預后略有進步，對照組反而退步，差異有統計學意義(P
2.3 幼兒預防傷害相關知識知曉率比較 “媽媽給我吃的藥很甜，不生病的時候也可以吃？”和“綠燈亮了可以走人行道？”2個問題，實驗組變化不大，差異無統計學意義，而對照組退步明顯，差異有統計學意義(P
3 討論
在幼兒園開展預防傷害健康教育干預，能夠有效提高家長和幼兒相關健康知識知曉率、降低幼兒的傷害發生率，已為其他類似研究［8-9］所證實，也為有關學者所贊同或倡導［10-11］。一些學者對一些問題也進行了干預，如營養［12］、口腔衛生［13］等，但目前大多數幼兒園并沒有建立長效機制，開展系統的健康教育。本研究表明，對照組幼兒園雖然平時也開展健康教育，但由于工作不系統、不規范，時斷時續，各項指標忽上忽下，不穩定。而“健康促進幼兒園”是一個能促進并保護幼兒健康的場所［14］，實驗組幼兒園各項指標都呈明顯進步或持平，說明創建“健康促進幼兒園”可以對幼兒和家長的健康教育持續進行,值得推廣。
4 參考文獻
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［5］ 張健忠.杭州市幼兒家長對幼兒健康教育的認識、態度和需求. 浙江預防醫學,2007,19(3):74.
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［11］江平.健康教育在托幼機構中的作用.中國婦幼保健,1995,10(5):283.
［12］湯永,徐英,陳雁,等.在幼兒園開展營養教育的研究.中華兒童保健,1994,2(3):210.
［13］高蓓,婁有世.在幼兒園中開展口腔健康教育前后結果的分析.中國兒童保健雜志,1999(1):50.
關鍵詞 幼兒；健康心理教育；人格教育
一、我園幼兒健康心理與人格教育的目標和內容
小班：（1）關心周圍的人和事，愿做力所能及的事情；（2）喜歡上幼兒園，有良好的適應新環境的能力；（3）初步培養良好的性格特征，既具有男性的堅強、勇敢，又具有女性的細心、溫柔的人格特質；（4）有一定的生活自理能力，初步培養良好的生活衛生習慣；（5）喜歡參加各項活動，用簡單的語言、動作、表情表達交流自己的感受和想法；
中班：（1）能積極愉快地主動參與集體性活動，敢于表現自我；（2）有一定的自我評價能力和調節行為的能力；（3）會簡單評價別人；（4）做事有信心、能克服困難堅持完成；（5）能當眾表演，不膽怯；（6）有較強的求知欲；（7）能充分合理地表達自己的情緒，與小朋友友好相處，平等合作，樂于關心他人，富有同情心。 大班：（1）能理解別人的情感，會主動關心別人，幫助有困難的同伴，愛護小朋友；（2）樂于接受任務，努力做好力所能及的事，有一定的責任感；（3）遇到困難能主動想辦法去解決；（4）喜歡參加各種活動，活動中樂觀、自信、友好、謙讓、合作、協商；（5）能夠評價自己和別人的行為，分清好壞，克服缺點，有堅持性；（6）有較強的求知欲和探索精神。
二、幼兒健康心理和人格教育的基本內容
1.培養幼兒積極的自我意識
幼兒積極的自我意識的發展，對幼兒的個性、社會交往的發展具有重要的意義。自我意識的發展，是讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認識自己，并能正確認識別人。幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價。因此，教師要注意在日常的教育教學活動中，正確認識和評價每個孩子，要多鼓勵，少批評，讓幼兒在鼓勵中健康成長。教師要幫助個別幼兒克服膽小、自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個體與群體的關系，從而增強其自信心。另外，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認識。
2.培養幼兒社會交往能力
幼兒的社會交往對他們的個性、社會性以及認知能力的發展具有十分重要的影響和促進作用。因此，我們注意為同年齡組的幼兒創設交往的機會與環境。每個班都創設計算區、美工區、語言區、建構區、表演區、科學區、娃娃家、商店、醫院、餐廳等多種區域。幼兒每天在教師的引導下，自由進入各區進行自主活動。在區域活動中，培養幼兒禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經驗，發展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認識。其次，為不同年齡的幼兒創設交往的機會與環境。通過角色游戲、戶外體育游戲活動等形式，讓大班幼兒帶領小班幼兒一起活動。活動中，增強了大班幼兒的責任感，培養了幼兒間的友誼，增進了相互了解，發展了幼兒的交往語言，從而達到提高幼兒交往能力的目的。
3.培養幼兒探索周圍世界的欲望
隨著幼兒獨立性的發展，他們越來越多地接觸到周圍，并對許多事物產生極大的好奇與興趣。教師有責任保持并激發幼兒積極探索知識的欲望。為此，我們在各班創設了養殖角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購置了許多聲、光、電、熱等科學操作材料，創辦了科學游戲室，各班定期到科學游戲室活動。幼兒在科學游戲室接觸到了許多未知的領域，獲得了多種感性經驗，發展了幼兒的探索精神和求知的欲望。
三、我園實施幼兒健康心理和人格教育的策略和方法
1.學理論、促觀念、變行為
我們有計劃、有目的地組織教師學習有關幼兒健康心理和人格教育的理論，提高教師對幼兒心理健康教育的認識；組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學習，接受新信息、新方法、新經驗，來指導具體的實踐活動。通過討論、學習、探索、實踐，教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒健康心理和人格教育做為工作的重點。日常教育教學中，她們努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵孩子成功。看到孩子的進步，更加激發了教師們探索幼兒健康心理和人格教育的決心。
2.將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當中
我們以幼兒心理健康和人格教育的目標和內容為導向，把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當中。在幼兒的一日生活當中，蘊藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時，就有一個責任心培養問題。每次活動前，教師都提出具體要求，有的孩子能夠把玩過的東西整整齊齊放回原處，但有的孩子還沒收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時機，仔細觀察幼兒的表現，進行有針對性的教育。對那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時表揚與鼓勵，教育那些收不完或不收玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責任心。生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標和內容融入教學活動中，根據幼兒的不同表現，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃，對幼兒進行有目的、有計劃的教育。
3.組織專題研究活動，提高幼兒的心理健康水平
為了把幼兒心理健康及人格教育的目標和內容落到實處，我們各年齡班進行了專題研究活動，如：在大班搞了“通過大帶小活動，培養大班幼兒的責任感”的實驗；在中班搞了“中班幼兒自我意識培養”的實驗；在小班搞了“兩性化人格培養初探”的實驗。這些實驗內容此略，均取得較好的效果。
4.家園密切配合，鞏固和發展幼兒健康心理
【關鍵詞】孕婦；健康教育；孕婦學校；產前健康指導；孕產期
【中圖分類號】R71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）11-0617-01
隨著社會發展，人們對孕期健康知識的需求也日益增加。孕婦學校是孕婦接受懷孕期間以及產后相關知識的健康教育場所，同時也是婦產科工作者對孕婦傳播健康知識的重要途徑之一，在幫助孕婦提高孕產期保健知識知曉率方面發揮了重要作用[1]。如何做到孕婦學校的持續改進，最大限度地滿足孕婦需求，有針對性地進行健康教育。就此我們對來我院分娩的孕婦進行了孕期健康教育需求調查分析。
1 資料和方法
1.1一般資料 隨機抽取2012年11月-12月在我院孕婦學校聽課的孕婦260例。年齡：24歲及以下3人，25-30歲171人，30歲及以上86人。學歷：大專以下75人，大專及以上185人。
1.2方法 就2012年11月-12月在我院孕婦學校聽取一輪最后一次課的孕婦發放自制的問卷調查表260份。調查表采用不記名方式，由專人當場發放，當場收回，收回率100%。
2 結果
2.1孕婦健康知識需求（見表1）
3 討論
3.1目前孕婦對孕產期健康知識需求度高，但內容要求各有不同。此次調查結果表明，孕婦對于孕期自我保健關注程度低于產后新生兒的護理、喂養。因此我們將關注度100%的新生兒護理與母乳喂養一拆為二，設立新生兒護理、新生兒喂養兩次課，將關注度較低而對孕期又很重要的產前檢查與安全用藥及孕期保健與胎教合而為一。從而建立起以孕期自我監測、孕期營養及新生兒喂養與護理為核心課程，涵蓋孕期及產后知識，為廣大孕婦提供了全方位系統的知識培訓。
3.2 就孕婦對于授課規模的選擇情況來看，她們對于我們提供的授課方式比較樂意接受，其中小班實踐操作是孕婦學校最受青睞的授課方式，即50人以內的授課規模，專人演示，模擬操作的模式。而對于200人以上的大班授課方式接受性相對較低，這可能與孕婦渴求小范圍學習的心理有關[2]。但考慮到孕婦這個受眾群體的人員眾多，只有小班授課不能滿足廣大受眾的需求。因此我們在設置孕婦學校授課方式時采用50到200人的互動課，課程中設置互動部分，以孕婦實際操作需求。同時在常規課外，增加200人以上大班專題講座，滿足沒有充足時間聽常規課的孕婦的需求。
3.3 調查結果顯示孕婦對醫師、助產士、護士三類授課教師的需求是有差異的。這多與中國國情有關，國人普遍對醫師的青睞度高于助產士、護士[3]。但三類授課教師授課的出發點不同。醫師比較傾向于講授孕婦應該掌握而又容易忽視的專業性的東西，助產士傳授的是分娩前后的相關知識以幫助孕婦順利分娩、恢復，而護士則講授的是新生兒護理的一些基本知識。孕婦從三類授課教師那里會收獲不同的知識。因此，我們會繼續延續多教師授課的模式，同時通過提高教師的授課效果，增加孕婦對助產士、護士的了解來提高孕婦對授課教師的需求。
3.4 調查結果表明孕婦對授課時間更傾向于周末上。這與目前孕婦多是上班族有關。這類上班族休息時間多在周末。加之孕婦學校同意帶家屬參加，孕婦就更傾向于選擇有家屬陪同的周末。但是考慮到周末聽課的人員較多，授課效果會受影響，因此我們采用平時和周末同時開展的方式，且授課內容相同，也就避免了上述問題發生，補足了周末上班平時休息的孕婦不能到課的不足。
孕婦學校會根據孕婦的需求不斷進行調整，做到持續改進，最大限度的讓孕婦從中獲取知識。
參考文獻：
[1] 吳云雁，陳美珠.孕婦學校培訓后孕婦相關知識測試成績分析[J]護理學雜志，2007， 22（10）：23
一、傳統大學生心理健康教育的困境
《大學生心理健康教育》作為大學生的公共必修課，主要目的在于增加學生對心理健康知識的了解，促進大學生心理素質的提升，幫助大學生達成心理健康自助和互助。但是，由于各種因素的影響，目前大學生心理健康教育教學當中仍有不少的問題，阻礙著心理健康教育課程發揮其應有的功能。
近年來，隨著高校擴招，高校公共課采用大班教學的形式幾乎是普遍現象。而《大學生心理健康教育》也不例外。這種大規模地面向學生教學的形式，保證教師發揮主導作用，實現教學的高速度、高效率等方面有其獨到的優越性，但教學質量出現了許多問題。首先，《大學生心理健康教育》存在教學模式單一化。目前，我國高校《大學生心理健康教育》的大班教學模式采用最多的就是教師為中心、書本為中心，教師單向灌輸、學生被動接受。這種模式下，學生參與課堂的方式就是記或聽，師生之間缺乏互動，學生學習的主體性難以體現且學生創新能力的難以得到培養。其次，課堂教學時間受限。根據《廣西高校學生心理健康教育工作基本建設基本標準實施意見（試行）》，高校要開設“大學生心理健康教育”公共必修課程（本科生安排不少于32學時）。課時相對較少，教師們為了完成教學任務，只能把絕大部分時間用在新知識的講授和學習上，這樣就造成了課堂容量過大，教師一節課講授得太多，而學生自主學習的時間太少，學生學習被動性增大的局面。真正意義上的探究過程、體驗深化的活動時間很短甚至是沒有。再次，教學目標缺乏個體針對性。《大學生心理健康教育》是一門注重學生個性化體驗的課程，整體、普遍的學情分析對整門學科的教學目標設置是適合的，但對個體學習而言則針對性不強。
現在信息技術的不斷發展，翻轉課堂的出現，推動了教育改革的進程，為克服上述難題，更好的促進教與學提供了可能。
二、翻轉課堂在大學心理健康教育教學中的適用性
翻轉課堂的理念并不是最新的，早在19世紀早期美國西點軍校就曾嘗試過這種方式，但由于當時技術手段的限制，教師提供給學生課前學習的材料引發不了學生的興趣，得不到好的學習效果，完成不了翻轉，沒有引發廣泛的關注。直到2011年，薩爾曼?可汗（SalmanKhan）在TED大會上將“翻轉課堂”（theFlippedClassroom）介?B給全世界，引起了廣大教育工作者的關注。目前，越來越多的學校將翻轉課堂應用到教學實踐當中，并取得了較好的教學效果。[2]薩爾曼?可汗（SalmanKhan）也曾在TED的演講中提到：很多學生晚上在家觀看可汗學院（KhanAcademy）的數學教學視頻，第二天回到教室寫作業，遇到問題就向教師和同學請教。這種與傳統的“教師白天在教室上課，學生晚上回家寫作業”的方式正好相反的課堂模式，被稱之為“翻轉課堂”。
翻轉課堂轉變了原有的教學形式，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂運用于大學生心理健康教育教學中，既具有理論上的現實性，又具有操作上的可行性。
首先，翻轉課堂的形式，教師借助信息技術改變了傳統的教學流程。最經典的翻轉課堂的學習結構是以課前、課中為分界的模式。課前學生通過自主學習觀看教師講課視頻學習新知識，并完成教師布置的針對性的練習，并獲得教師一對一的評價和點撥，把學生作為一個完整的人對待，加強了師生互動，體現了“以學生為本”的教育理念。
其次，采用翻轉課堂的形式，教師不再占用課堂的時間來講授新知識，而新知識的學習是由學生在課前自主完成。這樣的方式就可以打破傳統課堂將大部分時間都用在新知識的講授和學習上的情況，而將教學重點放在了在探究的過程、體驗深化，重點培養了學生與課程教學內容相關的實際解決能力，解決了傳統課堂課時少的問題。
最后，《大學生心理健康教育》是注重個性化體驗的課程，建立在“翻轉課堂”上所做的學情分析，可以在傳統學情分析的基礎上，進一步對學生進行課前調查問卷、測試、隨堂作業及活動反饋，同時也可以針對每節課的教學內容使用相對應的心理測量工具，對學生進行個性化的質性和量化分析。教師根據這些學情數據可以及時有效的設置教學目標，調整教學內容、教學方式和教學進度。因此，翻轉課堂所分析提供了動態的、個性的、多維度的學情，而這可以使《大學生心理健康教育》的教學實效的提高。
新課程實施中,要求必須安排健康教育專題和田徑類項目教學內容,可以往的教學多半以田徑類項目教學為主。但在新課程實施過程中,以單項或多個單項制定成教學項目為模塊。這樣一來田徑類項目基本可以按照要求開設模塊,但健康教育專題的開設并不理想,原因之一是教師不喜歡上理論課,不愿意花大量時間去備課,查找資料。去探索健康教育的模式,之二是學生也不愿意在教室里上體育課,喜歡到操場上課,這樣學生可以放松心情,在教師的帶領下自由的參加活動。針對這一問題,體育教師應加強業務學習,作好健康專題的教案探索,積極參加有關教育部門培訓。學生也積極配合教師學習理論知識。懂得體育教育專題對自己的身心有益,讓自己的身心能夠健康成長。
二、如何安排選修教學
二年多的實踐經驗告訴我們,高中體育教師從學生選項教學的實際情況出發,開設豐富多彩學生喜歡的模塊,設計好高一到高三選項模塊教學,各專業體育教師模塊設計結構循序遞進,層層展開,重點突出,清楚完整地表達模塊單元學時計劃之間的相互關系,體現了學習內容的系統性和漸進性。每學期項目單元與單元之間環環相扣,前階段的學習內容為后續學習內容作鋪墊,后階段的內容是前階段的自然延伸,內容的遞進保證了學生體育學習興趣日趨集中。技術技能和習慣的加速形成,有助于學生將該項目作為學生的終生鍛煉項目的可能性就比較大,讓學生學有所獲,學有所樂。提高了學生學習自己感興趣的項目,兩三年下來,學生的體育意識能力就會得到加強。
三、對模塊教學中若干問題的思考
1.選項教學內容必須多樣化
新課改的教學打破了以往的行政教學,怎樣開展好模塊教學是我們現在所思考的問題。現今高中每個年級大約有20個行政班,分成5個大班,每個大班由5~6個模塊組成比較合理。在選項教學中,往往有大部分同學喜歡同一個項目(如籃球),這樣就造成了教師配備和場地及器材的限制,課程開設不理想。為了緩解學生選擇過多的熱門項目,在每個模塊制定上,應根據學校場地、器材以及教師的專業作合理的安排。
2.學生報名安排
根據兩年多的實踐和探索,我認為每個模塊班級人數不能太多,最好控制在40人最佳,這樣學生可以較好的掌握技術和技能。學生過多勢必讓選修課質量不高,教學進度緩慢。一方面在規定時間內完成不了教學任務,另一方面對于同一個模塊專項,有的學生已學一兩年了,已掌握了基本功。有的剛選擇這個模塊,什么都不會。如果把這些學生分在一個班,勢必差異性較大,教師也難以正常教學。根據這一情況,如果學生可以按AB班分班教學,教師由專業教師教學。如專業教師不夠,同一項目A類由專業教師教學,B類可由其他年級調配教師教學。這樣模塊教學就會開展的更好更有效。
3.教師的配備
模塊教學還在不斷的探索中,對于教師的合理安排一直都在摸索中進行。一個學校有三個年級,每個年級20左右的班級,相對來說就要配備15個左右的教師,并且每半個學期學生就要重新選擇模塊,這樣對于安排教師來說就是一個大問題。這些問題不解決,就會造成教師工作量大,教師不夠配備,配備不合理,也就使得教學資源浪費。為了充分利用場地、器材資源,合理調配教師,滿足學生的學習激情。年級之間一定要分開來排,不能重復。主要目的是教師不夠用可以從其他年級調入教學,其他年級不夠也可以從本年級調入。同時年級大班之間在分開來排,這樣既提高場地器材資源,也便于教師的調配。
4.學生選擇模塊的要求
模塊式教學,是讓不同班級對同一項目感興趣的學生走到了一個班,這樣就增加了學生先報名再分班的工作。由于過多的學生喜歡一個熱門項目,其中有一部分學生對項目產生假興趣、臨時興趣。就造成一個模塊的人數太多,針對這一問題,應采取合理的安排。在選項時,教師應加強學生對選修課程的指導工作,正確處理好學生的體育興趣與自身發展。我們要求學生報名填寫第一志愿和第二志愿,這樣分班模塊式教學就有了更合理的安排,緩解了過多填報羨慕的同學。
5.補修制度
在選修模塊中,有少數學生因身體原因或考試不及格及上體育課時“串”班造成沒有修完足夠的學時,不能給予相應的學分。從兩年多的探索來看,各模塊教師要管好自己的學生,防止他們“串”班,也要勸阻別班的學生來自己的教學場地。通過體育教研組討論,教務處制定出本校學生的補修制度,為沒修完學分的同學進行重新授課18課時,時間最好安排在假期或每天下午課外活動時間,避免影響其他學科的正常教學。學校還可安排一人專門管理,將事情落到實處。
6.課程評價應科學合理
以往體育課成績主要以終結測試方式來評價學生的學期成績的好壞。但新課程改革打破了這一觀念,大大提高了學生對體育課的興趣。體育成績好了,喜歡體育課的學生就多了。經過新課改的實施我們對新的評價理念和方法有了一定的了解,也改變了學生對體育課的認識。在教學中對學生的評價增加了過程性評價,學生在學習過程中的態度、進步的幅度、情感表現等都對體育課評價有一定的重要性。
總之,兩年多的實驗給學校體育課帶來了明顯的變化,也讓學生感受到了不同的體育課。當然,也有一些問題需要我們深入研究和交流,并搭建研究和交流平臺,創造有特色的辦學條件,找到解決問題的思路和對策。
參考文獻:
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2.李希周,趙進主編.高中體育課選項教學亟待解決的若干問題及對策.體育教學.2009年4期(總第133期)
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位。”3～6歲幼兒身體的各個器官、系統處于不斷發育的過程中，易感染疾病，自理能力和自我保護意識較弱，因此，幼兒的身心健康問題一直是幼兒園、家庭、社會共同關注的問題。而現在健康領域中一些健康教育活動教學方法單一，不夠生動，孩子很難真正地理解掌握。
一、巧用多媒體教學手段對幼兒進行衛生習慣教育
幼兒期是養成良好衛生習慣的關鍵時期，怎樣對幼兒進行衛生習慣教育？在傳統教學中，這些活動以講解、討論為主，幼兒難以理解。但運用多媒體教學，可將較難理解的內容簡化。在教育幼兒認真洗手的活動中，我們先為幼兒播放放大的帶有細菌的手，通過看課件使幼兒知道洗手的重要性，因為，幼兒的思維具體形象，光看課件理解還不行，還要與傳統教育相結合。看完后，認真按步驟洗手。只有這樣才能將具體的知識內化為幼兒的好習慣。
二、巧用多媒體教學手段對幼兒進行人體的認識教育
人體的認識是健康教育的重要部分，每個幼兒都必須了解。幼兒由于經驗少，認識水平的限制不能正確認識自己的身體。通過多媒體與傳統教學相結合的方式可將一些深奧的知識轉化為有趣的故事，喚起幼兒經驗的回憶，將不能感知的事物放大、再現，并模擬演示有關的重要過程，使幼兒逐漸對人體有所認識。如，大班幼兒進入換牙階段，要讓幼兒知道換牙的重要性并順利度過，于是我為幼兒播放“換牙衛生”的課件。通過演示，展現了換掉乳牙長出恒牙的過程。
三、巧用多媒體教學手段對幼兒進行突發事件、災害自救方法的教育
每個人都會遇到突發事件和自然災害，對這些我們無法控制。重要的是發生時，我們怎樣自救。進行這方面的教育，多媒體教學是最好的教學手段，通過多媒體能再現災害的過程，讓幼兒了解災害。因此，我嘗試運用多媒體教學與模仿演練教學相結合的方法進行自救方法教育。如，在幼兒學習怎樣避震時，我先請幼兒看汶川、玉樹地震的錄像，讓幼兒對地震有個認識。然后，通過多媒體課件引導幼兒學習避震的方法。最后讓幼兒進行模擬演練。
總之，巧妙合理地運用多媒體教學手段，可使幼兒很難接受的健康內容變得淺顯易懂，并且教學難點和重點得到解決，有助于激發幼兒對健康知識的探索興趣，而傳統教學能使幼兒真正理解健康知識并內化，因此，多媒體教學手段為健康教育注入活力，它和傳統教學相輔相成，巧妙結合，將使健康教育活動充滿活力，勃勃生機！
（作者單位 江西省撫州市西大街40號市保育院）
關鍵詞：多媒體技術 幼兒園教學 嘗試應用 思考
中圖分類號：G613
一、多媒體技術在幼兒園教學中的嘗試應用
（一）多媒體技術在幼兒音樂教學活動中的優勢
1.音樂藝術是以聽覺為其主要藝術特征的，音樂是事物形象及其形態、情感的一種載體，幼兒的思維形式則是以具體形象思維為主，因此在教學中應為其提供具體、直觀的感性經驗，設計真實情境，提供生動直觀的形象，去支持和帶動其抽象思維。例如：大班音樂欣賞活動《挪威森林》是一首十分優美，形象鮮明的樂曲。在欣賞活動中我運用孩子對神秘森林的好奇心，通過觀看課件《美麗的森林》從中感受森林的美---激發興趣——欣賞音樂——動作表現——分角色表演，幫助幼兒在輕松的氛圍中感受、理解、表現音樂，感受音樂帶來的美感和樂趣，初步了解音樂的結構和它所表現的形象、內容，活動中幼兒的反應積極主動,情緒愉快,在感知音樂后孩子想象出許多天真活潑的動作表現自己的理解。
2.幼兒音樂活動中，需要有情感體驗和表達的機會，我們利用多媒體的立體聲像效果，借助圖像，加強音樂作品的藝術感染力，幫助幼兒理解歌曲從而激發幼兒的情感，營造一種充滿情感、如臨其境的音樂氛圍，以喚起幼兒內心強烈的情感。以大班音樂欣賞活動《金蛇狂舞》為例，這是一首典型的中國音樂，整首樂曲表現在歡快的節日里，人們興高彩烈舞龍舞獅的情景，表現了一種歡樂、熱鬧、祥和的氣氛。在這個活動中，我結合多媒體技術，通過讓幼兒觀看屏幕中的畫面、全景、特寫、場面整體氣氛的烘托，激發幼兒興趣，理解角色形象，了解舞龍的特點，體驗舞龍的樂趣，感受樂曲情緒。同時節奏歡快，充滿喜慶氣氛的曲子，具有很強吸引力，很容易激發幼兒欣賞與表現的欲望，幫助幼兒在輕松的氛圍中理解、表現音樂，感受音樂帶來的美感和樂趣，多媒體技術的應用讓幼兒在音樂學習中感受到更大的藝術感染力，激發起更熱烈的情緒，教學也收到更好的效果。
（二）具體形象的多媒體畫面，能更有效的開展幼兒心理健康教育
培養身心健康的學生是教育工作者的職責也是義務，教師應該從小培養孩子快樂的、健康的情緒，為其一生的身心健康發展打下良好基礎。在幼兒園開展心理健康教育活動中，多媒體信息技術作為教學輔助工具，已逐漸得到嘗試與應用，教師經常運用具體形象的多媒體畫面把抽象的心理健康教育形象化，把整體構成的事物加以分解，使得許多只可意會不可言傳的東西形象的再現，這一切都為幼兒認知發展提供了良好的外部條件，激發孩子學習的興趣，愉悅幼兒的身心。以健康教育《快樂寶貝》為例，這是《幼兒園主題式課程》的小主題“幫助別人真快樂”活動中預設的心理健康教育活動，為了使幼兒形成積極的情感態度，我設計了多媒體課件《快樂的人們》，利用多媒體技術根據幼兒道德品質和行為習慣形成所遵循的規律，也就是知、情、意、行，層層遞進形象地創設情境，引導幼兒說出周圍人的快樂、學會關注周圍人的快樂，讓幼兒嘗試在活動中感受快樂，體驗快樂；運用多媒體技術回放相片，欣賞快樂的自己，引導幼兒做快樂的寶貝，大膽表達快樂，培養積極的情感態度；分享快樂（助人為樂）央視廣告的播放，“關心別人，快樂自己”片斷，教師恰當的引導語讓幼兒感悟到關心別人、快樂自己，分享快樂、創造快樂，滿足他們的情感需要，從而促進幼兒個性健康成長，讓他們擁有快樂幸福的童年！
（三）多媒體技術在科學活動中的嘗試應用
科學活動具有抽象性、嚴密性，有很強的邏輯推理。“幼兒期開展科學教育活動重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望（綱要）”，并讓孩子了解一些初步的科學知識與技能。也正因此，教師運用多媒體技術鮮艷生動的圖畫，動靜結合的畫面，用多種元素刺激幼兒神經，使其注意力在不斷變換的情景中保持高度集中，進行科學探究活動很有必要。大班科學活動《藍貓科技館---認識曲直》就是利用現代化媒體教學方法，讓孩子更形象地理解曲與直在人們生活中的應用，在探究活動中初步了解在同一起點與終點之間曲線長、直線短的關系，讓幼兒自主發現在同起點和同終點之間曲線長、直線短的關系，從而引導幼兒學會遷移，運用學到的知識解決生活問題，使教學活動來源生活并服務于生活；數學活動《排序》則以多媒體課件創設情境，引導幼兒探索物體簡單的排序方法。在課件操作中，小狗精彩的表演、在小天使與小動物的移動中，小天使把剩下的水果按上面（遞減）規律排隊，讓幼兒更明確在原有排列中補充規律，在此基礎上鼓勵幼兒動手操作、比較，請孩子把剩下的樹、花也按上面的規律排隊，發現物體的排列規律，激發幼兒對排序活動的興趣，從而培養幼兒觀察、比較能力和初步的判斷推理能力。
二、多媒體技術在幼兒園教學中的思考
1.在日常的多媒體教學實踐中，由于教學思想、計算機技術和硬件資源等客觀原因，很難讓現代教育技術走進幼兒園的每一個教室，面向每一個孩子，促進每個孩子的發展。
2.如何應用信息技術，通過教師制作的多媒體演示課件優化教學活動質量，為幼兒營造愉快的活動氛圍，開闊幼兒的知識視野，激發幼兒的學習興趣，從而提高幼兒的創新能力。
3.如何更好的認識多媒體教學與傳統教學的優勢，讓兩者在以幼兒全面發展為前提下共同發揮作用，進行有機結合成為幼兒教師面臨的一個問題。
4.師資隊伍的信息技術培訓是一個長期的、艱巨的任務，需要積極深入地開展下去，并不斷形成規模、形成整體優勢。
隨著多媒體技術在幼兒園教育教學中的嘗試與應用，新的問題還在不斷的產生，解決新問題要從設計和應用著手，根據幼兒的接受能力和需要，設計出使幼兒能在有效的時間內獲得較多的信息，又留有觀察思考和想象的空間的優秀課件，是教育工作者重要的責任。我們堅信，多媒體信息技術作為幼兒園教學輔助工具，是教學活動發展的必然趨勢，只要我們將多媒體技術跟幼兒園教育教學有機結合起來，科學合理地開發和選擇多媒體課件，激發幼兒的學習興趣與探究欲望，會更有效地完成教學目標，從而更好地促進幼兒全面和諧的發展。
大學生學習的有效性特征表現為大學生通過課堂學習對心理健康知識的學習效率和學習興趣的提高。學生在單位時間內學習的大學生心理健康教育知識和內容越多，學習效率就越高，學習的有效性就越強。高校開設大學生心理健康課，目的是為了幫助學生形成健康的心理素質，提高學生的心理健康水平，對學生的人格發展起到導向和輔助作用。如果心理健康課達到了其目的，則說明學生學習的有效性高。學生學習的樂趣也是衡量學習有效性的重要指標之一。學生享受到學習的樂趣，就可能養成良好的學習習慣。如果大學生體驗到學習的樂趣，那么這種學習是有效的；如果學生把學習心理健康教育課程當作是苦差事，這種學習是無效的。
二、高校心理健康課堂教學存在的主要問題
目前，高校開設心理健康課程，對促進大學生掌握心理健康知識起到了一定作用，但是大學生心理健康教育課堂遠遠沒有很好地發揮高校心理健康教育主渠道的作用，主要問題表現在課程建設不完善、教師隊伍缺乏、學生學習主動性不夠、教學研究不足。
（一）課程建設不完善
其一，課程重視不夠。自1987年起，浙江大學在全國高校率先開設《大學生心理衛生》課程。經過近30年的探索和發展，目前，國內已有上百所高校開設了大學生心理健康教育的相關課程，也出版了多部大學生心理健康教育專著教材。但是大學生心理健康課程的建設發展仍然非常緩慢，與其他公共基礎課的地位相比，大學生心理健康課程所得到的重視遠遠不夠。目前，很少高校將大學生心理健康教育列為必修課，而開設部分課堂的通識課，遠遠滿足不了學生各方面的需求。其二，課程管理不到位。各高校開設的大學生心理健康課程大多是選修課，如《社會心理學》《女性心理學》等課程，不僅課程名稱不相同，教學內容也不具系統性。少數開設心理健康教育必修課的院校，由于課時少，教師傳授的課程知識有限，教學內容粗放，更無法結合學生個性特點深入展開。由于教師數量有限，大班教學普遍，有些課堂達到幾百人的規模，教學形式單一，無法更好地將知識傳授給學生。
（二）教師隊伍缺乏
大學生心理健康課程不同于其他的基礎課和專業課，它的授課內容、方式等有一定的特殊性。大學生心理健康課程需要具備高度的實用性和實踐指導意義，這就要求任課教師除了掌握心理學相關專業知識和技能以外，還要具備豐富的學生工作知識儲備，并能夠在教學中加以有效運用。當前許多高校心理健康教育課師資的主體并非心理健康教育專職人員和具備學科背景的教師，他們主要是學校心理咨詢中心老師、專職輔導員等兼職教師。教師隊伍缺乏嚴重制約了高校心理健康課程的普及和推廣。加快師資隊伍專業化水平的提升，滿足日益增長的大學生多樣化的心理健康服務需求，是心理健康教育面臨的嚴峻考驗。
（三）學生主動性不夠
長期以來，高校課堂教學在一定程度上還是處于教師主導、學生被動參與的狀態。教師是知識的化身，學生處于被動接受知識的地位，師生互動不足，教學便變成了知識灌輸的過程。這種“填鴨式”的教育，對學生的健康成長是十分不利的。大學生心理健康課堂教學效果很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度。學生主動性、積極性不夠，再加上大班教學普遍，高校心理健康課堂教學的效果大打折扣。
（四）教學研究不足
目前，大學生心理健康課程教學僅僅停留在經驗總結階段，教學忽視了知識更新，忽視了理論與實踐的聯系，未能從課程建設和發展的高度去研究，更沒有取得顯著的教學成果。之所以出現這種狀況，一方面是因為各高校對心理健康課程的重視程度不夠，另一方面專職心理教師工作壓力大，沒有精力進行課程教學研究。目前，高校數量有限的專職心理教師擔負起全校學生的心理健康教育工作，不僅要開展心理咨詢、團體輔導，每年還要組織新生普查、高危人群排查轉介等事務性工作，和其他專業教師相比，專職心理教師用于教學研究的時間太少，根本無法保證教研活動的開展。
三、高校心理健康課堂教學有效性對策
提高高校心理健康課堂教學的有效性，要尊重學生的主體地位，調動學生的參與性；同時，還要加強大學生心理健康課程和師資隊伍建設，創新心理健康課程的教育模式。
（一）以人為本，尊重學生的主體地位
開設大學生心理健康課，根本目的是要滿足大學生的需要。大學生心理健康課堂教學是學生自我成長和自我完善的過程，學生是心理健康知識意義的主動構建者。因此，在大學生心理健康課堂的教學過程中，要尊重學生的主體地位，貼近學生心理、貼近學生生活、貼近學生實際，真正根據學生的心理特點和需求來設計教育方案。同時，大學生心理健康課堂教學要激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能。大學生已經具備了相當的學習能力，把課程學習主動權交給學生，為學生預留充足的自主學習、分享學習成果的時間，使學生在自主性學習中獲取知識，構建積極健康的心理，促進健全人格的生成，達到提高學生素質的目的。
（二）加強大學生心理健康課程建設
我國大學生心理健康教育工作起步較晚，很多高校沒有將大學生心理健康課程納入到高校的課程體系。高校應充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中所起的主渠道作用。針對不同年級及專業學生，學校應將心理健康教育課程設為必修課和選修課，將該課程納入到學校教育體系當中，形成規范的教學大綱，并設置適當的課時與學分，對班級人數和教材進行合理的控制和管理，保證全體學生都能接受到心理健康課程教育。同時，教育部門應該建立統一、正規、科學的考核體系，對高校心理健康教育課程提出要求。
（三）加強師資隊伍建設
目前，大學生心理健康課程師資隊伍嚴重缺乏，是制約心理健康課程正常普遍開展的重要因素。師資是指心理健康課程教師的整體素質，它包括教師的人員配置、學歷結構、職稱結構和年齡結構以及教師培養等。按《建設標準》規定，普通高校按照1：3000的師生比配備專職心理教師，很多高校遠遠沒有達到這個標準。數量有限的專職心理教師要開展日常的心理篩查、心理健康教育活動等日常工作，無暇考慮心理健康課程的教學發展和改革。同時，心理健康教學需要教師具備一定的心理學專業技能。因此，增加專職心理咨詢老師，加強老師的心理學知識培訓，加強師資隊伍建設，是提高高校心理健康課堂教學有效性的迫切要求。
（四）創新心理健康課程教育的模式
高校心理健康課程學習是建立在理論與實踐基礎上的統一，要不斷豐富心理健康教學內容，改進教學方法，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高課堂教學效果。同時，要將積極心理學引入高校大學生心理健康教育的課堂，構建我國高校大學生心理健康課堂教育的積極心理學模式，從而為心理健康教育提供一個新的視野和方向。在教學目標上，應把重點放在普及預防教育上，引導學生樹立積極健康的心態，不斷提高自我的心理調節能力。在教學方式上，宜采取多種教學手段，既需要多媒體教學，又需要開展游戲、小組活動等方式充分調動學生學習的積極性，讓學生參與到課堂教學中。在教學內容上，心理健康課程教學具有明顯的指導性，目標要具時效性，教師應該針對不同學生群體的心理特點，準備科學的教學內容。
四、結語
關鍵詞：民辦高校 心理健康教育課程 教學新模式
中圖分類號：G441
隨著時代的發展、社會生活節奏的加快，當今社會越來越多的人感受到了來自社會生活方方面面的壓力，導致有心理問題的人越來越多。而大學生群體因其自身的特殊性，在發生心理問題的人群比例中占據了相當大的比重。為了提高和加強大學生心理素質，2001年教育部頒布了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》。隨著民辦教育事業的發展，民辦高校的大學生心理素質和心理健康教育也逐漸受到國家的重視。
一、現階段民辦高校心理健康課程教學存在的問題
雖然民辦高校心理健康教育有了很大的發展，但是不同地區、不同學校對心理健康教育課程的重視程度不盡相同，發展程度也不一樣。經過調查、咨詢和訪談交流，部分內陸地區的民辦高校還沒有開設心理健康教育課程。在已經開設了心理健康教育課程的民辦高校中，該課程的教學問題依然突出，如：心理教師的教學思想主要是解決消極方面的問題；關注的對象也主要是有心理困擾的學生；教學方法過于單一，基本是在課堂進行講授，缺乏師生之間的互動，缺乏學生的參與性和實踐體驗性，也缺乏與民辦高校學生特點的結合性；教學內容過于注重理論性的知識，同時缺乏不同年級的針對性；期末的教學考核也過于簡單，主要考查的是學生對于理論知識和技能的掌握程度，從根本上無法測量和掌握學生完成課程后的心理成長[1]。
二、民辦高校心理健康課程教學新模式
1、一種教學理念――積極心理學
目前我國高校的心理健康教育主要關注的是大學生可能存在的缺陷和不足，將大學生作為潛在心理問題對象進行教育，這是一種消極心理學的教育理念，不利于挖掘學生的積極品質和潛能[2]20世紀末興起的積極心理學關注和強調的是人的積極品質，主張用積極、欣賞的眼光去看待每個人的潛能和品質[3]。把積極心理學的理念引入到高校心理健康教育課程的教學中，能夠很好地解決此前消極心理學理念的缺陷和弱點，可以充分挖掘學生的積極品質和潛能，提高學生的心理健康素質、增強學生心理抵抗力，讓學生可以體驗到更多的快樂和愉悅。
2、兩種教學形式
現在許多民辦高校都把心理健康教育課程分為了公共必修課和選修課，公共必修課主要是向學生傳授一些理論知識和專業技能。而選修課主要是根據大學生的不同需求、不同興趣和特點，實行多元化的原則，讓學生根據自己的實際情況去自主選擇（2）。但是不管是公共必修課還是選修課，基本上都是在固定的時間和教室上課，在時間和空間的選擇上都不太靈活。隨著網絡時代的到來，人們的思維方式、生活方式和學習方式正發生著翻天覆地的變化。2012年興起的MOOCS（大規模開放在線課程）為新時期的教育教學改革產生了很大的促進作用。MOOCS平臺相比傳統課堂教學具有非常大的優勢：首先，它突破了傳統課程教學的時空限制，學生可以根據自身的需求在自己合適的時間和地點學習。其次，它可以重復進行，如果學生對某部分的內容沒有聽懂，他還可以進行重復播放學習。再次，MOOCS平臺整合了國內心理學領域里非常優秀的教師進行授課，為學生學習心理學知識提供了最優的學習資源[4]。因此，在網絡技術迅速發展的時代，在心理健康教育課程教學形式中，必須要把課堂學習和網絡學習結合起來，這樣可以有效地形成學習的互補，提高民辦高校大學生的學習興趣。
3、三類教學群體
目前很多高校的心理健康課程都是采用大班授課的形式進行，這種形式確實可以提高教育群體的數量，但是對于教育的質量卻很難保證，效果也不顯著，因為這種在固定時間和地點的大班授課方式很難滿足一些特殊群體和特殊個體的需求。因為每個人的情況可能不同，所以他們需要解決的問題也不盡相同，因此，在心理健康教育教學中要區分三類教學群體：第一類是面向全體的大學生，以發展為主線的心理教育教學。這類教學需要心理任課教師運用積極心理學的教學理念，以鼓勵和欣賞的眼光教育學生，重點去挖掘學生積極向上的正能量和潛能。第二類是面向有特殊需要的部分群體為對象的心理輔導。對于這類特殊群體的教學可以采用針對不同主題以跨行政班級的選修課形式或者采用團體輔導的方式進行。這類教學需要心理任課老師對一部分有共同需要的學生進行相應主題的針對性教學。第三類是針對特殊個體的心理咨詢。這類形式主要是心理任課教師在課下針對那些問題相對可能比較嚴重，需要進行單獨了解和教育咨詢的學生，或者是情況相對比較隱私不方便在公眾場合講解，只能進行一對一教育咨詢的學生[5]。這種區分三類群體的教學模式可以對學生的心理健康進行點、線、面全方位的教育和服務，充分體現了以學生為中心的教育理念。
4、四個教學年級
根據教育部頒布的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》的要求，高校的心理健康教育要普及心理健康的相關知識，傳授提高心理健康和調適心理不適的方法。目前相關的大學生心理健康教育的教程非常多，但是大都偏重知識性和理論性。而且很多高校把心理健康教育這門課程都只安排在學生的大一上學期，這樣勢必會造成心理健康教育的效果比較低。因為大學生在不同的年級階段有不同發展任務：大一新生的主要問題是如何快速地適應大學生活；大二、大三的學生主要面臨的問題有學習、情感和人際關系等等，其中大三的學生還有未來發展方向的選擇問題；大四學生主要是就業擇業的問題。因此，民辦高校在進行心理健康教育時要充分考慮到不同年級的發展任務而進行針對性的教育，這樣才會提高心理健康教育的質量和效果。
5、多種教學方法
民辦高校大學生相對于公辦高校大學生，他們有自身獨特的心理特征和心理壓力，如人們對民辦高校的認識不足和刻板印象讓民辦高校大學生有著一定的自卑感和負面情緒；現在民辦高校大學生大部分家庭條件較好，很多都是獨生子女，自我優越感強，再加上家長過分寵愛，家庭教育不當，容易導致學生個性比較張揚，以自我為中心，在進入大學以后，就比較容易產生人際關系問題；民辦高校大學生相對公辦高校大學生，他們的入學成績較低，學習的習慣和學習能力相對較差，學習的目標不明確、學習的積極性差，自我的意志力薄弱[6]。因此，在對這些民辦高校大學生進行心理健康教育教學時，長期使用傳統的課堂授課方式會嚴重降低學生的學習積極性和興趣，最終導致心理健康教育質量的嚴重低下。所以除了使用傳統的授課方式外，心理任課老師還必須結合民辦高校大學生的心理特點采用多種教學方法，比如案例分析，舉一些和學生生活比較貼近的實例讓學生去分析；團體游戲，開展一些寓教于樂的游戲，讓學生在游戲中學；角色扮演、心理情景劇，讓學生把生活實例進行重新演繹，讓學生在角色中體驗心理，在角色中實現自我的成長。同時，還有辯論、播放視頻等比較形象、直觀的教學方式。通過這些體驗式的教學方式進行心理健康的教育可以有效地提高民辦高校大學生的學習動力和學習興趣，讓學生主動積極地參與到課堂教學中來。教師在教學的過程中注意對學生的引導、鼓勵、贊揚和啟迪，讓學生能夠真正體驗到學習的快樂，這樣民辦高校的心理健康教育教學才會有實質性的提高。
6、多種教學考核方式
開展心理健康教育課程教學的主要目的是讓大學生能夠了解和掌握心理方面的知識和技能，讓學生能夠運用知識和技能提高自己的心理素質，形成積極的心理品質。因此，對學生的考核不能僅僅以考核學生對心理學知識和技能的掌握程度為標準，還必須要把學生在課堂的平時表現作為一個重要的考核依據。在教學的效果上，任課教師還必須要在課程的不同階段通過心理測量、問卷調查、自我分析報告或者談話等方式來了解學生的心理狀態。這樣，心理任課教師才能相對比較準確地掌握心理健康教育的實效性，并且通過不斷的優化和改善來提高民辦高校心理健康教育的質量。
參考文獻：
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[3] 任俊.積極心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.
[4] 常榮，黃琳.基于MOOCS平臺的民辦高校心理健康課程建設策略研究――以西南財經大學天府學院為例[J].課程與教學，2015（4）.
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位”。《綱要》直接指明了幼兒健康教育的重要性。在各領域教育目標內容組織上處處關注以幼兒發展的需要為宗旨，為每個幼兒創造寬松和諧的環境。因此，關注幼兒生命，關注個體健康的思想，更應體現在幼兒園教育的各個環節及各個領域中。幼兒園新課程分為健康、社會、語言、科學、藝術五大領域，各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、能力、知識、技能的發展，培養幼兒終身受益的品質。幾年來，我園十分重視健康教育活動，在一日活動中，根據不同年齡班的幼兒，運用生動、形象的教學方法和教育手段，培養了幼兒較強的生活自理能力、活潑開朗的性格、健康的體魄以及高尚的品德。
1加強幼兒生活衛生習慣及自理能力的培養
幼兒的身心發展特點決定了幼兒可塑性大，容易接受各思想的影響，這一時期對幼兒施以良好的教育，是幼兒形成正確思想情感和良好品質的關鍵。在幼兒園健康教育活動中，我們十分重視幼兒生活衛生習慣和自理能力的培養。如：小班健康教育活動“我會洗手”，教師采用靈活多樣的教學方法，通過操作活動“分豆”，教師出示裝有花生和瓜子的盤子，請幼兒把花生豆挑出來，隨后組織幼兒討論，小手臟了怎么辦?教育幼兒要勤洗手，講衛生。通過實踐活動“洗手”，教師引導幼兒用正確的方法洗手，觀察盆里水的顏色，體驗洗手的重要性，這一活動使幼兒子解到小手能做許多事情，手臟了以后就要洗手，培養勤洗手講衛生的好習慣。再如：中班健康教育活動“可愛的小腳丫”，教師帶領幼兒在活動室一起做跳一跳、跑一跑的動作，看一看、數一數，知道一只腳有幾個腳趾，每個腳趾上有腳趾甲，每只腳都由腳背、腳心、腳尖、腳跟組成。通過游戲，讓幼兒在地板上、海綿墊上走一走，踩一踩，蹦一蹦，說出自己的感受，啟發幼兒說出腳的用處。通過討論：怎樣保護自己的小腳?使幼兒懂得保護腳的知識，養成良好的用腳習慣，另外，通過穿脫襪子、鞋子等日常活動，培養了幼兒較強的自理能力。
2加強幼兒安全及自我保護教育
幼兒園健康教育是幼兒園整體教育的一個重要組成部分。幾年來，我們時時刻刻把幼兒健康教育放在工作首位，在幼兒一日活動中處處滲透安全教育思想，為幼兒提供安全和自由的空間，通過豐富多彩的教學活動，使幼兒了解安全常識知識，增強幼兒自我保護意識。比如：中班健康活動“我會過馬路”，教師為幼兒出示了圖片，紅色、綠色圓點，引導幼兒認識人行橫道線，紅綠燈，知道它們用處。通過游戲“過馬路”，請女孩子扮演行人，男孩子扮演開汽車的司機，教師當紅綠燈，地上畫上斑馬紅，游戲開始時，孩子們要看紅綠燈來做動作，如果紅燈亮了就全體停下，如果綠燈亮了就可以自由活動。教師組織幼兒討論：如果不遵守交通規則會發生什么情況?教育幼兒要自覺遵守交通規則。過馬路要走斑馬線，要在大人的帶領下行走，不在馬路上奔跑、玩耍等，安全地過馬路。再如：學前班健康活動“陌生人敲門怎么辦?”讓幼兒觀看小品表演“不認識的人來我家”，教師提出問題讓幼兒討論：“小剛家來了什么人?小剛應不應該給他開門?如果給陌生人開門，可能會出現什么危險?怎樣對待陌生人”等一系列的問題。讓幼兒充分發表自己的看法，最后將幼兒分成小組，分角色進行小品表演，使幼兒知道獨自在家時怎樣應對來敲門的陌生人。提高幼兒的防范意識和應變能力。
3加強幼兒心理健康教育
幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。根據幼兒身心特點，尊重幼兒的天性，為幼兒創造充滿愉快的情緒，有利健康，培養幼兒活潑開朗的性格和樂觀向上的生活態度。如：中班健康活動“我不高興的時候”，教師出示臉上畫有淚珠的布娃娃，啟發幼兒說說布娃娃為什么會哭得這么傷心?讓幼兒說說自己有沒有不高興的時候?為什么?請幼兒說說自己不高興的時候心理感受?教師告訴幼兒愉快的情緒不僅讓自己快樂，而且還能讓別人快樂，愉快的情緒能促進食欲、促進睡眠、促進身體健康。讓幼兒知道自己不高興的時候要想辦法調節自己的情緒，讓自己變得快樂起來，如果自己解決不了，可以找朋友，找爸爸媽媽或老師來幫助，相信沒有解決不了的事情，不要任性，要改正自己的錯誤，讓自己成為人見人愛的快樂孩子。在生活中要多講一些快樂的事情，學會快樂的生活，培養幼兒健康的心理素質。再如：中班健康活動“做錯事怎么辦”?教師通過講故事“熊爸爸為什么笑了”。講述小花貓在草地上踢球，不小心把熊爸爸家的門玻璃打碎了，小花貓來到熊爸爸家主動承認了自己的錯誤，熊爸爸不但沒有生氣，反而笑著夸獎小花貓是個誠實的好孩子。通過這個故事，教育幼兒如果做錯了事情要改正，別人做錯事了你要給他改正的機會，要原諒他，學會原諒別人，學做誠實的孩子。
4加強鍛煉，促進幼兒身心健康發展
幼兒體育游戲適合幼兒的年齡特點，能夠激發幼兒參加體育活動的興趣與愿望，能夠使幼兒在輕松、愉快的環境中學會基本動作，達到鍛煉身體養成活潑開朗性格的教育目的。一般來說，體育活動能使人心情愉快，精神振奮，產生良好的情緒體驗。如：大班體育游戲“好玩的圈”。教師讓幼兒自由選擇，自由結伴，創造性玩圈。幼兒在音樂伴奏下，有的滾圈、有的鉆圈、有的拋圈，啟發幼兒嘗試各種玩法，通過競賽游戲“丟圈跳圈”練習立定跳遠，能動作協調地跳圈、玩圈，創造性發明圈的各種玩法，激發幼兒興趣，達到身心鍛煉的目的。再如：中班體育游戲“有趣的輪胎”。教師為幼兒提供了充足的輪胎，讓幼兒可以自己玩，也可以幾個人合做玩，游戲中幼兒自上向下滾動輪胎，感受輪胎的不同力度，玩鉆輪胎游戲，把輪胎擺在一起雙腳、單腳跳的游戲等，讓幼兒學會用輪胎開展走、跑、跳、平衡等游戲活動，并能動作協調創造性的玩輪胎。培養幼兒玩輪胎的興趣，體驗集體合作的快樂。總之，幼兒的體育游戲，是促進幼兒全面發展的重要手段，對幼兒強健身體，豐富思維，培養良好的個性與品質，都起到了積極的促進作用。
健康教育是幼兒園教學活動的重要組成部分，幼兒時期是幼兒身體、心智、興趣和品性發展的重要時期，因此，幼兒園必須開展好健康教育活動，有計劃地開展幼兒健康教育，充分發揮健康教育的作用，促進幼兒健康行為的養成，培養幼兒良好的心理品質，使每一個幼兒都能得到全面健康的發展，為幼兒一生的健康成長打下堅實的基礎。
社會活動：十二生肖仲建華 (48)
批評的技巧趙艷蓉 (50)
讀者調查問卷 (64)
稿約 (64)
第三屆幼兒園手工制作優秀作品征集活動 (F0002)
兒童與健康 談談我園對民族文化教育的探索周方 (4)
在課題研究中激勵教師不斷成長柏正蘭 (5)
寓幼兒語言表達能力的培養于一日生活之中何琴芳 (6)
新教師職業生涯管理的問題及對策王俠 (9)
有效引導幼兒經歷探究的過程何鳳莉 (12)
閩南童謠在小班音樂教學中的應用張綿綿 (14)
利用健康教育課程帶動幼兒的全面發展黃蓉蓉 林密 (17)
談談幼兒園小班常規管理林金連 (19)
幼兒民間美術教育的嘗試蔣德英 (22)
小班美術活動的激勵行為魏樹英 (23)
讓課堂精彩起來!周科 (50)
靈活編排座位的效應李君 (51)
中華人民共和國未成年人保護法（7） (21)
小貓釣魚游紅萍 (25)
小老虎總動員胡小芬 (26)
牛奶盒巧利用黃亞萍 (28)
舞獅子張乃蘭 (30)
易拉罐桌椅宮英梅 (32)
潤物細無聲胡培偉 (34)
親子游戲《彩虹傘》蔣子娟 (36)
綜合活動：糖果樂園王懷梅 (41)
社會活動：會變的塑料袋李葵芬 (43)
藝術活動：開鎖沈俊 (44)
科學活動：5的加法桑萍 (46)
追隨孩子的心馬紅 (52)
爭執的背后劉玲玲 (54)
小班的生活區應該怎么樣布置？ (55)
讓老師們辛苦做的墻飾發揮效用 (55)
怎樣讓孩子學會自主活動？ (55)
家長要孩子學語文數學怎么辦？ (56)
我該怎樣利用離園時段跟家長交流呢？ (56)
環境創設都以哪些為主題更好呢？ (56)
給幼兒打飯時應注意什么？ (57)
怎樣保持老師精心布置的環境？ (57)
如果孩子不積極參與活動該怎么辦？ (57)
《侵權責任法》施行給幼兒園帶來的影響裴興偉 (58)
保育員的職責和兒童與健康 工作內容 (61)
冬季給孩子選擇適合的蔬菜董玖 (63)
滿足幼兒個性化、差異化需要的半日制班徐途瓊 (4)
我園“管理共同體”的創意設計與實踐嚴笑燕 (5)
西纜幼兒園“十一五”課題研究專輯 在職幼兒教師培訓過程與方式的研究 (6)
0－1年教師 新教師入職培訓流程 (11)
2—4年 教師工作評估標準 (12)
5年以上 不同教學方法的反思對比活動 (15)
工作并快樂著安娜 (17)
教師心靈成長的訴說平爽 (18)
選擇陽光下最燦爛的事業藺婷婷 (19)
用加法計算幸福錢沖 (20)
蛻變藺衛玲 (21)
老師，別關門張敏 (22)
學會等待劉燕 (22)
擁抱是每個孩子的渴望吳娜 (23)
站第一的“意圖”馬穎妮 (24)
西纜幼兒園環境創設作品展示 (25)
西纜幼兒園歷屆全國幼兒繪畫大賽獲獎作品展示 (40)
小班健康活動：美味的早餐高南鴻 (41)
中班健康活動：報紙游戲張學成 (42)
大班安全教育活動：交通安全行楊蕊 (43)
兒童與健康 大班數學活動：圖形的二等分張娟 (44)
幼兒園其它學科和美術活動的相互融合李玥杉 (46)
與家長交流的藝術紀紅霞 (48)
第十一屆“育兒杯”全國兒童書畫大賽作品選登 (26)
麥子熟啦，開鐮啦！沈俊 (38)
多功能俏娃娃陳薇 (28)
幼兒園手工制作集錦 (30)HttP://
教具制作三則江芬 (33)
變廢為寶－用廢舊物品創設出美麗家園何曉婷 (34)
花樣玩球好處多崔立霞 翌金（圖） (36)
社會活動：鉛筆尖蔡曉鋒 蔡曉慧 (50)
健康活動：小青蛙捉害蟲童玲 (52)
請為你的夸獎道歉劉金花 (55)
熒熒不是笨小孩陸晨紅 (56)
孩子總是愛吸手指、啃指甲，怎么辦？張靜 (57)
如何培養托班幼兒良好的大小便習慣？王麗 (57)
孩子，讓我們一起慢慢來——讀《孩子你慢慢來》有感康佳 (60)
變教師的100種語言為教室的100種語言——讀《幼兒教師的100種語言》有感陳霞 (61)
關于我園發生意外事故原因分析及干預措施探討高曉嵐 (62)
我班有個“中藥娃娃”郭顯梅 (58)
教師怎樣與祖輩家長進行良好的溝通？黨帆 (58)
如何應對孩子的告狀？盧瑞 (59)
這樣的“競爭”好不好？劉艷 (59)
稿約 (64)
讀者調查問卷 (64)
把本土資源融入幼兒園課程園本化中陸曉紅 (4)
為幼兒的健康成長強化教師的保健知識羅海鳳 (5)
語言區學具的設計和應用陳向群 (6)
故事開啟幼兒的閱讀人生兒童與健康 支洪英 (7)
從教學觀摩中反觀邊遠地區幼兒園體育活動的問題尖措吉 (10)
幼兒自信心培養的幾個關注點姬靜茹 (13)
在片區聯動中促進園本教研常態化趙顯一 楊麗雅 (15)
利用廢舊資源創設活動區的嘗試姜彩平 (18)
《家園溝通本》帶來的深刻變化李英 (20)
教育反思讓我體驗成長快樂陶冬云 (23)
小鞋子睡覺了葛海榮 (50)
圖書角管理有“新招”林翠花 (50)
用小手來“說話”岳蕾 (50)
小包又回來了黃紫來 (51)
陜西省軍區機關幼兒園舉辦“法制安全報告會”趙菁 (24)
一路上有你同行尚玉琴 (63)
幼兒園手工制作集錦門麗娟 左莉 (25)
紙盤變變變崔峰 (30)
牛奶盒變身記——動物世界陳薇 (32)
牛奶袋手偶陳季梅 (33)
過端午 劃龍船李利萍 (34)
猜猜我是誰何明明 冀齊（圖） (36)
小蜜蜂運蜂蜜何明明 田蕾（圖） (37)
語言活動：獅子抓癢陳霞 (41)
語言活動：彩虹劉艷 (43)
藝術活動：森林里的游戲宋雅娟 (45)
健康活動：腳丫樂翻天石玲玲 (47)
讀懂孩子的假想行為焦陽 (52)
化解進餐時解便的“難題”何琦敏 (53)
由孩子犯“錯”想到的林麗 (54)
如何讓大班孩子更好地適應小學生活？ (55)
怎樣讓環境和孩子互動起來？ (55)
小班的生活區應該怎么樣布置？ (55)
美術活動評價的幾點策略 (56)
兒童與健康 如何培養孩子的自制力？ (56)
害羞的孩子怎么變大方？ (57)
有心而無痕——《好媽媽勝過好老師》讀后感費廣瑋 (58)
【關鍵詞】幼兒體育 幼兒教師 戶外體育活動
國外不僅在幼兒時期開展體育活動，并且在社會上，家庭里也是努力的創造條件開展兒童體育鍛煉場地，提供運動器材并有專業人材指導。國外等教育部門還制定了鍛煉等級制，他們認為，人的協調性、敏捷性在幼兒園和小學時期發展最為顯著，從而也忽略了孩子們的年齡差距，超出兒童接受能力，為此文對武昌區金寶貝、新星、文化宮幼兒園體育活動進行調查與研究。
1 研究結果分析
1.1 武昌區三所幼兒園的基本情況
武昌區金寶貝幼兒園小班40人，中班45人大班50人，共135人。武昌區新星幼兒園小班40人、中班45人、大班45人。共130人。武昌區文化宮幼兒園小班50人、中班40人、大班45人共135人。總計400人進行調查分析。
1.2體育活動的現狀
1.2.1幼兒體育活動項目
武昌區三所幼兒園小班幼兒主要體育活動方式有兒童操、跳繩、擲沙包、滑梯鍛煉時間在一小時以下，以游戲的形式為主，運動量較小，每天上午進行體育活動。中班幼兒以兒童操、武術、跳操、輪滑課、跆拳道、滑梯擲沙包等，其中武術、跆拳道、輪滑課三個項目中班幼兒可以簡單接觸。鍛煉時間在1-1.5小時內組織形式以游戲為主適中運動量，可全天進行體育活動。大班學生以兒童操 武術 跳繩 滑梯 輪滑課 跆拳道 跳繩 擲沙包為主要的體育活動方式。
1.2.2幼兒體育活動時間與次數
除了專門的幼兒體育和游戲活動時間之外，占有最大比例的游戲和生活活動中的許多內容也全面發展幼兒身心健康的內容。調查顯示，武昌區幼兒體育活動都能保證每天2小時，其中2小時及以上的占87%，充足的體育活動時間成為幼兒每曰在園學習生活的重要內容之一。
1.2.3幼兒教師體育培訓情況
武昌區三所幼兒園教師只有27.8G的參加過體育培訓，有72.2G幼兒教師沒有參加過培訓。教師進修和培訓是幼兒教師教育的重要組成部分，通過幼兒體育培訓可以有效的提高幼兒教師的體育理論水平和執教能力，使幼兒體育更好更健康的開展 ，越來越科學化和規范化。
3 結論與建議
2.1結論
2.1.1專業幼兒體育教師師資力量短缺
專業幼兒體育教師跟傳統意義上的幼兒教師有明顯不同， 傳統意義上的幼兒教師多要求多才多藝、親和力強、耐心、細心等， 體育方面知識相對匱乏。而專業幼兒體育教師不僅要掌握幼兒身心發展的一般規律， 更要深入了解有關體育知識及幼兒體育教學應遵循的特殊規律， 現階段幼兒體育教師的專業能力不夠完善造成了幼兒體育教學不能與幼兒年齡及身心發展相適應。
2.1.2教學內容單一和教師技術水平粗糙
教學組織形式單一、內容單調無多樣性，課堂氛圍不濃厚，不能激發幼兒的體育興趣和積極性，幼兒園教師學歷水平較高但體育基礎理論知識相當貧乏，掌握幼兒體育技術水平低，大部分教師體育技術較粗糙，專職體育教師少，幼兒體育活動創新方面較少，影響了教學質量和效果。
2.1.3 體育場地設施及器械不夠完善
武昌區幼兒體育活動的時間比較充足，絕大多數幼兒園能保證幼兒每天至少2小時的體育活動時間。但幼兒園體育經費偏低，體育場地設設施待完善，部分幼兒園的硬化體育活動場地存在安全隱患。同時，多數幼兒園都出于幼兒安全的考慮，壓縮幼兒體育教學環節和內容，使已有體育場地設施得不到充分的利用，制約了幼兒體育的發展。
2.2建議
2.2.1 轉變觀念， 主動接受新的教學理念
要不斷研究幼兒生活節奏和保育的關系； 在體育運動后， 及時觀察測量幼兒生理活動反應， 科學制定體育鍛煉的密度、強度和運動時間；通過對幼兒體育活動的錄像分析， 研究體育鍛煉對幼兒身體機能發育的影響， 了解體育活動產生的積極效果， 及時調整活動的安排。
2.2.2 豐富幼兒體育教學內容， 創新體育教學方式方法
廣大幼兒教師要充分挖掘各種運動項目的潛能， 將適合成人的籃球、足球、排球改造成為適合幼兒使用的小型球類； 同時， 提供空間讓幼兒主動設計運動項目， 充分發揮幼兒的想象力和創造力， 提高幼兒參與體育運動的積極性。
2.2.3 加強環境場地和設備建設
各級部門要加大幼兒園場地建設的資金投入， 同時注意利用幼兒園現有的自然條件， 因地制宜， 建設適合幼兒開展活動的戶外和室內場地。
2.2.4 加強幼兒體育師資的培訓
在當前專業幼兒體育教師不足的條件下， 應加強對幼兒教師的體育專業知識與技能的培訓， 如對幼兒的運動強度、運動周期、運動量、運動規律、運動時間控制等知識培訓， 解決幼兒體育運動項目的科學制定和實施問題。
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