時(shí)間：2023-07-31 17:25:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：三年級(jí)；語文教學(xué)；審美能力；自主探究
小學(xué)語文是一門綜合性的語言學(xué)科，語文教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文化知識(shí)，還可以陶冶學(xué)生情操、提高語言表達(dá)和人際關(guān)系能力，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)。然而當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)模式大多已跟不上時(shí)展變化，不能滿足當(dāng)前教學(xué)要求，再加上學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不夠重視，使當(dāng)前小學(xué)語文教育處于一個(gè)尷尬的處境。那么，如何來提高三年級(jí)語文教學(xué)有效性呢？我認(rèn)為在平時(shí)教學(xué)應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
一、建立豐富的語文課堂，構(gòu)建高效語文課堂
興趣是最好的老師。建立趣味、豐富的語文課堂是讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)最有效的方式之一。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中可以讓學(xué)生放松緊張學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生思維處于活躍的狀態(tài)，得以發(fā)揮出潛在能力，在快樂中學(xué)習(xí)，從而感受到語文課堂的樂趣。
1.充分利用教材，讓學(xué)生鑒賞教材之美
三年級(jí)的語文教材內(nèi)容形式多樣化，圖文并茂、生動(dòng)形象，更加體現(xiàn)了語文教材的人文色彩。在教學(xué)中教師要認(rèn)真鉆研教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞教材、體會(huì)教材之美，從而使學(xué)生樂意去學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力、寫作規(guī)范與傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)精神。
例如，在學(xué)習(xí)人教版《翠鳥》這一課時(shí)，老師首先要讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)閱讀全文，欣賞文章的插圖，標(biāo)記出自己文章中優(yōu)美的語句，然后在課堂教W中和同學(xué)之間互相討論、學(xué)習(xí)、探究，充分理解文章主旨和內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生體會(huì)到語文的內(nèi)涵之美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性。
2.設(shè)置有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力
在教學(xué)中，老師要根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，可以采用問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)法、實(shí)物演示法、空間遐想法等讓學(xué)生真正參與到語文教學(xué)當(dāng)中。
例如：在學(xué)習(xí)《荷花》這一課時(shí)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)情境：讓學(xué)生閉上眼睛，老師通過朗讀讓學(xué)生展開自己的想象，幻想一池荷花，微風(fēng)吹來，荷花隨風(fēng)飄蕩，從而更好地引入《荷花》這一節(jié)課的學(xué)習(xí)。
二、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力
三年級(jí)語文教育中要注意小學(xué)生語文審美能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)養(yǎng)教材之美，還要培學(xué)生一定的審美能力，從而進(jìn)行美的創(chuàng)造。在平時(shí)教學(xué)中需要注意以下幾個(gè)問題：
1.在想象中體會(huì)意境之美
平時(shí)教學(xué)中老師不但要鼓勵(lì)學(xué)生展開合理大膽的想象，擴(kuò)展學(xué)生的思維，還要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行想象，在想象中體會(huì)美的意境，讓學(xué)生體會(huì)語文之美，在語文學(xué)習(xí)中提高學(xué)生語文審美能力。
例如：學(xué)習(xí)《珍珠泉》時(shí)老師首先可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些珍珠泉的視頻和圖片，然后讓學(xué)生閉上眼睛想象珍珠泉的美，讓學(xué)生感受到珍珠泉似乎就在眼前。
2.在社會(huì)中體會(huì)語文之美
知識(shí)來源于生活，語文無時(shí)無刻不在我們身邊。在平時(shí)生活中我們要善于利用語文知識(shí)解決生活中實(shí)際問題，在大自然和生活中發(fā)現(xiàn)語文之美，用優(yōu)美的語言去描述祖國的大好河山。總之，語文之美，美在處處，我們要在生活中體會(huì)語文之美。
三、著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力
小學(xué)語文教學(xué)不僅要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，在三年級(jí)的語文教學(xué)中老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，做到課前的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，發(fā)散思維，集思廣益，進(jìn)而主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。
例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這一文章時(shí)，課前老師要讓學(xué)生做好充足的課前準(zhǔn)備，合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，如文章的主題及寫作背景是什么？學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中找出這些問題的答案，同時(shí)標(biāo)記出自己有疑惑的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中與同學(xué)進(jìn)行合作探究性的學(xué)習(xí)、互相交流，進(jìn)而培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力。
四、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，提升學(xué)生語文素養(yǎng)
在平時(shí)教學(xué)中老師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)他們多讀多看，同時(shí)開設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓他們寫讀書筆記，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，豐富學(xué)生的語文內(nèi)涵，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
三年級(jí)的語文是學(xué)生語文教育的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文的重要性，掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中堅(jiān)持以“學(xué)生為本”為主體，讓學(xué)生積極參與到語文課堂當(dāng)中，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；三年級(jí)；起步；作文；創(chuàng)新策略
中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0038-01
對(duì)于學(xué)生來講，三年級(jí)是寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段與起步階段。在教學(xué)發(fā)展的今天，語文教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材的內(nèi)容，對(duì)作文進(jìn)行合理引入，讓學(xué)生從三年級(jí)開始關(guān)注作文學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)起步作文教學(xué)的創(chuàng)新，是促進(jìn)語文教學(xué)的重要實(shí)踐。
一、利用口頭表達(dá)，減少寫作難度
讀寫結(jié)合，是開展寫作教學(xué)的有效方法之一。引導(dǎo)學(xué)生寫作，要讓學(xué)生先說。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在語文能力中，他們的口語能力要高于寫作能力，利用口語表達(dá)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，會(huì)降低寫作的難度。老師可以利用口頭表達(dá)作為寫作教學(xué)的導(dǎo)入，讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上有效寫作。在課堂中，教師需要給學(xué)生一段合理的時(shí)間，讓學(xué)生去思考，去組織自己的語言，利用口頭表達(dá)的形式與大家分享自己的思考成果。在此之后，再將自己所說的話以文字的形式記錄下來，要讓小學(xué)生覺得寫作并不是那么困難。例如，在以“我最喜歡的一樣?xùn)|西”為題目進(jìn)行寫作時(shí)，教師就可以讓學(xué)生從自己的生活或者學(xué)習(xí)中選擇一樣自己喜歡的東西，先對(duì)這件東西進(jìn)行描述，并說一說自己喜歡這件東西的理由。在口頭表達(dá)中，學(xué)生需要利用一定的順序或者利用合理的依據(jù)對(duì)其想法進(jìn)行表述。在有效表述后，學(xué)生作文會(huì)有東西可寫，作文學(xué)習(xí)的心理難度也會(huì)下降。
二、利用實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)寫作興趣
實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作材料積累的重要手段。學(xué)生動(dòng)手去做，參與到實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)促進(jìn)學(xué)生了解作文的寫作內(nèi)容，也會(huì)讓學(xué)生獲得第一手的寫作素材。三年級(jí)學(xué)生比較好動(dòng)，且具有很強(qiáng)的好奇心，他們樂于在豐富多彩的活動(dòng)中去探究問題，利用小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明去豐富自己的生活。在三年級(jí)起步作文教學(xué)階段，教師可以讓學(xué)生在作文課上進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生時(shí)間去增加實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生苦思冥想的寫作局面。在作文課上，教師要拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生做手工，做些生活實(shí)驗(yàn)與發(fā)明。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的思維得到調(diào)動(dòng)，作文學(xué)習(xí)熱情也有所提高。之后，教師可以提出“我的發(fā)明”之類的寫作題目，讓學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)過程進(jìn)行記錄，并對(duì)自己的發(fā)明成果進(jìn)行描述，讓學(xué)生將寫作過程作為記錄自己生活的一種方式，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提高。
三、開展觀察活動(dòng)，提高寫作能力
在三年級(jí)起步作文教學(xué)階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生愛觀察的生活習(xí)慣。觀察，是小學(xué)生獲得有效寫作素材的重要形式，也是學(xué)生寫好作文的重要前提。如果學(xué)生不能對(duì)自己身邊的事物具有直觀的認(rèn)識(shí)，他們根本無法去描寫事物，也不能針對(duì)事物抒發(fā)自己的個(gè)人情感。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生成為生活的主人，做生活中的有心人。教師要向?qū)W生傳遞一些科學(xué)的觀察方法，在作文教學(xué)中開展觀察訓(xùn)練，讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)觀察、想觀察、積累觀察的人。例如，在以“我最喜歡的小動(dòng)物”作為寫作題目時(shí)，教師可以在作文課堂中，利用圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從中掌握觀察事物的方法。教師可以呈現(xiàn)兩張不同的小狗圖片，問學(xué)生們喜歡哪一只，并說出喜歡的理由。在這樣的引導(dǎo)下，小學(xué)生會(huì)對(duì)兩張小狗進(jìn)行觀察，并會(huì)按照一定的順序進(jìn)行觀察。一些小學(xué)生會(huì)從小狗的大小、顏色、毛發(fā)等方面進(jìn)行觀察，一些小學(xué)生會(huì)從小狗的五官、表情等方面進(jìn)行觀察。學(xué)生一邊觀察，一邊分享自己的觀察結(jié)果，讓學(xué)生在這樣的氛圍中進(jìn)行寫作練習(xí)，不會(huì)再有寫作之難，也會(huì)使寫出來的作文生動(dòng)、形象。
四、欣賞課內(nèi)文章，掌握寫作方法
小學(xué)語文教材內(nèi)的文章，大都是名家之作，也是經(jīng)過教育人員篩選過的精品中的精品。這些課內(nèi)文章的內(nèi)容較為豐富，寫作形式也是豐富多彩，是小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的典范。在小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)過程中，教師可以利用課內(nèi)文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，去吸取一些寫作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，提高自己的寫作能力。教師可以以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，為學(xué)生分析行文的技巧，了解修辭的使用方法以及漢語語法等，讓學(xué)生通過日常練習(xí)，提高寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，文章中從哪幾個(gè)方面對(duì)拉薩的天空進(jìn)行了描寫，找出課文中使用修辭方法的語句，進(jìn)行仿寫練習(xí)。當(dāng)學(xué)生可以正確分析文章在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)時(shí)，教師可以提出“我的家鄉(xiāng)”或者“我最愛的風(fēng)景”等作為題目，組織學(xué)生進(jìn)行隨堂寫作練習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高。
五、結(jié)語
綜上所述，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來講，作文還是一個(gè)新鮮事物，只有在教師的正確引導(dǎo)和教授下，才能讓學(xué)生成為寫作活動(dòng)中的主人。在寫作起步階段，讓學(xué)生感受到寫作的精彩與情感表達(dá)的樂趣，有利于學(xué)生深入到未來的寫作之中，會(huì)為學(xué)生開啟一扇具有魅力的寫作之門。
參考文獻(xiàn)：
[1]李秀平.閱讀?習(xí)作?拓展――小學(xué)三年級(jí)作文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)[J].海峽科學(xué)，2012（07）.
關(guān)鍵詞：作文 起步教學(xué) 策略
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.117
作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)生起步作文教學(xué)更是其中的難點(diǎn)。在學(xué)校一次以作文為主題的教研活動(dòng)中，部分教師反映三年級(jí)學(xué)生的起步作文太難教了，筆者今年擔(dān)任三年級(jí)的語文教學(xué)，對(duì)此問題也深有感觸。學(xué)生平時(shí)習(xí)作中出現(xiàn)很多問題，很是讓人頭疼，有的學(xué)生寫作無話可說，每次習(xí)作都三言兩句，沒有具體內(nèi)容;有的學(xué)生作文卻是流水賬，沒有主次和詳略，沒有重點(diǎn)，句子混亂不通順，錯(cuò)別字多。針對(duì)以上情況，我多方查找資料學(xué)習(xí)，請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面探究了小學(xué)起步作文教學(xué)的策略和辦法。
一、 激發(fā)興趣，勤于觀察
愛因斯坦曾經(jīng)說：“興趣是最好的教師。”三年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作，最重要的是讓他們對(duì)作文感興趣。如果學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，樂于通過寫作的形式表達(dá)自己，作文教學(xué)會(huì)輕松很多。激發(fā)學(xué)生興趣的途徑有很多，我主要從以下兩點(diǎn)做起：
首先，教會(huì)學(xué)生觀察。會(huì)觀察事物才能認(rèn)識(shí)事物。如果學(xué)生對(duì)身邊的事物不熟悉，就讓他們就去寫，他們就會(huì)無話可寫。學(xué)生只有去接觸事物，觀察事物，才能對(duì)事物有真實(shí)的、詳細(xì)的了解，寫作時(shí)才能有話可寫，寫出來的文章才是對(duì)事物的真實(shí)生動(dòng)的反映。因此，教學(xué)生寫作的第一步先教會(huì)他們觀察，教給他們觀察的方法，要讓學(xué)生注意有順序地觀察，在觀察中思考，能抓住事物的關(guān)鍵。其次，讓學(xué)生寫自己經(jīng)歷的事情，如課堂精彩的一幕，運(yùn)動(dòng)會(huì)的競(jìng)賽場(chǎng)面，發(fā)生在身邊的任何一件事都可以寫下來。這些事情是學(xué)生親身經(jīng)歷的，他們會(huì)有切身的體會(huì)，也更愿意去寫，寫起來也興致盎然。
二、 讀寫結(jié)合，多讀多練
魯迅說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無心得或方法的。”從魯迅先生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)可以看出，作文別無其他捷徑，唯有多讀多寫。唐代詩人杜甫曾經(jīng)也說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”簡單明白地告訴我們寫作的唯一秘訣是多讀勤練。多讀才能從書中汲取養(yǎng)分，才能夠吸收思想和積累語言。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀整本的書，特別是適合三年級(jí)學(xué)生的童話故事、世界名著，讓他們?cè)诮?jīng)典中徜徉，在名著中熏陶。長時(shí)間的堅(jiān)持閱讀，學(xué)生慢慢會(huì)嘗試把讀到的東西表現(xiàn)出來。這時(shí)，學(xué)校規(guī)定的作文已經(jīng)不能滿足他們表達(dá)的需要，教師可以堅(jiān)持讓學(xué)生寫日記，通過日記的形式記錄每天的所感所想。除此之外，教師還要利用各種形式和途徑讓學(xué)生多讀多練。
三、 以說，說寫結(jié)合
三年級(jí)作文是從低年級(jí)寫話的基礎(chǔ)上起步，而低年級(jí)寫話的基本要求就是讓學(xué)生寫自己想說的話。說和寫都是一種表達(dá)的方式，說是用嘴來表達(dá)，寫是用手把自己要說的話表達(dá)出來，兩者有著異曲同工之妙。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生識(shí)字量和詞匯量不是很豐富，“說”對(duì)他們來說比較容易，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí)也要訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，尤其是課堂上當(dāng)眾說的能力。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)不能批評(píng)，可以讓其他同學(xué)補(bǔ)充，或者教師可以提示。課堂上還可以進(jìn)行一些學(xué)生感興趣的“說”的活動(dòng)，如輪流講小故事，關(guān)于某主題的即興演講，通過各種措施和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生說話的興趣，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的能力。二是重點(diǎn)上好“口語交際”課，在“口語交際”課上教會(huì)學(xué)生怎樣去傾聽，怎樣文明地表達(dá)，學(xué)會(huì)和別人溝通交流，通過這樣的方式，可以提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用的能力。
說的目的是為了寫，學(xué)生寫的習(xí)作也能以讀的方式呈現(xiàn)出來。讀的過程學(xué)生再次品味自己的作文，在讀中享受寫的快樂，在讀中發(fā)現(xiàn)寫的問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)習(xí)作提出了這樣的要求：愿意把習(xí)作讀給別人聽，愿意與他人分享習(xí)作的快樂。這樣的要求在教材中也有體現(xiàn)，即每一個(gè)單元的習(xí)作都有把習(xí)作讀給別人聽的相關(guān)要求。可見，在作文教學(xué)中，教師要注重說與寫的訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)“我口說我心”，進(jìn)而達(dá)到“我手寫我口”的目的。
四、 教給技巧，指導(dǎo)修改
有人說，對(duì)于處于作文起步階段的學(xué)生來說，如果給學(xué)生的條條框框太多，會(huì)影響學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，所以在以前的作文教學(xué)中，學(xué)生寫之前我很少講，等習(xí)作批完之后再統(tǒng)一進(jìn)行講評(píng)，從實(shí)際的教學(xué)來看，這種方式對(duì)于剛起步寫作的三年級(jí)學(xué)生來說效果不明顯。因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)布置的習(xí)作題目不知道如何下手。教師要在學(xué)生寫作文之前，針對(duì)不同的習(xí)作主題給學(xué)生講一些基本的方法和技巧，如怎么開頭，中間如何具體描寫，后面怎樣結(jié)尾，段落中間怎樣過渡。這樣的教學(xué)取得了不錯(cuò)的效果。教給方法技巧并不是框住學(xué)生的思維，而是給了他們把自己的感受和想法表達(dá)出來的渠道，就像小孩剛學(xué)習(xí)走路，需要大人的攙扶。
作文除了在學(xué)生習(xí)作前的方法和技巧的指導(dǎo)外，還需要教師教會(huì)學(xué)生自己修改習(xí)作。在完成初稿時(shí)，反復(fù)讀，在讀中修改錯(cuò)別字，修改不通順的語句，刪除繁冗的內(nèi)容，自己找不出修改的地方，再讓別人幫忙修改，提出改進(jìn)的意見。這樣做不但讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能讓學(xué)生在不斷的修改中避免錯(cuò)誤，不斷提高寫作水平。
五、 以評(píng)促教，樹立自信
【關(guān)鍵詞】作文承接性梯度訓(xùn)練 【中圖分類號(hào)】G633.34【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-067X(2014)07-005-01作文教學(xué)在語文教學(xué)乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育框架中有著特殊的地位，可以說這是不爭的事實(shí)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（第四學(xué)段7～9年級(jí)――寫作）中明確指出“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意……寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文……”里面提出了突出作文的“需要”選擇“表達(dá)”，在文體上，也提到了“敘事性文章”、 “說明性文章”、 “議論性文章”、 “應(yīng)用文”等文體，但是，我們的教學(xué)實(shí)踐，不是一下子就教給學(xué)生所有的知識(shí)，而應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這就充分說明，中學(xué)生的寫作應(yīng)該有一個(gè)承接性、梯度性，不應(yīng)該是一蹴而就。
一、對(duì)于課標(biāo)的解讀
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）與《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的比較，我們可以看出號(hào)稱語文試卷的“半壁江山”――作文，應(yīng)該更加注重“獨(dú)立”、“表達(dá)”、“文體”的需要。所謂作文梯度訓(xùn)練 ，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同年級(jí)不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，采取與之相應(yīng)的訓(xùn)練方法，區(qū)別對(duì)待、因材施教，使之在各自不同的起點(diǎn)上提高作文水平的一種寫作教學(xué)方法。
二、訓(xùn)練目標(biāo)梯度訓(xùn)練設(shè)計(jì)
為了激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生掌握好這門言語交際工具，充分發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，為促使學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科奠定基礎(chǔ)，為使學(xué)生全面綜合發(fā)展，中學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)從初一至初三年級(jí)實(shí)行作文系列化的梯度訓(xùn)練，體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡單到復(fù)雜，由單純向深刻的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練層次。以下為具體的梯度訓(xùn)練目標(biāo)分解：
（一）整體目標(biāo)
（二）能力目標(biāo)
。
（三）各年級(jí)話題梯度目標(biāo)
（四）各年級(jí)寫作技法梯度目標(biāo)
（五）各年級(jí)積累訓(xùn)練梯度目標(biāo)
以學(xué)校大組計(jì)劃為指導(dǎo)，深入開展教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)全組教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的改善，提高教師教育、教學(xué)的反思能力與實(shí)踐水平。努力把學(xué)校工作計(jì)劃中所提出的一系列教學(xué)工作的各項(xiàng)要求落到實(shí)處，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
二、情況分析:
三年級(jí)有10個(gè)教學(xué)班，學(xué)生約600人，語文教師10名，各擔(dān)任1個(gè)班的語文教學(xué)工作。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)部分學(xué)生掌握較牢固，在閱讀理解上，大部分學(xué)生們能根據(jù)問題找到有關(guān)的語句做出相應(yīng)的回答，課外閱讀的能力有待進(jìn)一步提高，概括能力還處在相對(duì)較弱的階段,需要重點(diǎn)指導(dǎo)。習(xí)作部分，進(jìn)入三年級(jí)，就要求學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的練習(xí)，這包含“寫話—寫段”的跨越，要求學(xué)生能寫片斷和短文，做到有順序、有中心，內(nèi)容具體，語句通順，并有一定的速度。
三、工作目標(biāo)：
1．以備課組為單位，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在本組形成教研之風(fēng)、互學(xué)之風(fēng)、創(chuàng)新教育之風(fēng)，共同提高教育教學(xué)水平。
2．狠抓創(chuàng)新教育，切實(shí)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3．在教學(xué)中，要特別重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和良好習(xí)慣培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不歧視、壓制、挖苦學(xué)生。
四、工作措施
(一)以課程理念為指導(dǎo),以課堂教學(xué)為切入口，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康模劢拐n堂，積極開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。
1、認(rèn)真組織組內(nèi)成員積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng),及時(shí)了解語文新動(dòng)態(tài)。圍繞我校語文學(xué)科特色主題開展活動(dòng)，本學(xué)期除每月兩次的大組活動(dòng)外，在每周的本組教研活動(dòng)中組織專題研討，案例剖析，課例研討和集體備課活動(dòng)。就課堂教學(xué)效益和提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績問題，積極尋找行之有效的方法和對(duì)策，力爭全面提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。
2、定期檢查教師教案修改、作業(yè)批改情況,加強(qiáng)隨堂聽課力度,落實(shí)好各項(xiàng)檢測(cè)和質(zhì)量分析,全面了解本組語文教學(xué)情況,把好質(zhì)量關(guān)。
3、結(jié)合學(xué)校的工作內(nèi)容，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，開展形式多樣、豐富多彩的語文活動(dòng)，如：寫字比賽，古詩文誦讀以及學(xué)校組織的讀書節(jié)等活動(dòng)。
(二)規(guī)范語文教學(xué)常規(guī)管理。
1、強(qiáng)化常規(guī)管理，提高教學(xué)效率。
(1) 備課: 每位教師對(duì)自身的教學(xué)情況做正確的評(píng)估，在備課中，充分體現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足。要立足學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的聽說讀寫能力。不管是自己備課還是使用現(xiàn)成教案,都要在上課前做好充分的準(zhǔn)備，心中有數(shù)，要注意對(duì)教案的修改。
(2)上課:根據(jù)自身的教學(xué)條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)真上好每堂課。努力提高教學(xué)藝術(shù)，做到:求實(shí)、求真、求活、求新，充分利用現(xiàn)有的電教媒體,利用網(wǎng)上信息資源,拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空,提高課堂教學(xué)效益。語文課要做到下要保底(合格),上不封頂。必須做到:激發(fā)興趣——加快節(jié)奏——講究方法——提高實(shí)效——講究魅力——注重實(shí)踐(基礎(chǔ)知識(shí))。課后要認(rèn)真總結(jié)得失，養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，并記錄下來。反思要有一定的質(zhì)量。
(3)作業(yè): 作業(yè)設(shè)計(jì)要“精”，批改要“細(xì)”，要規(guī)范、及時(shí)，注重糾錯(cuò)及情況反饋。書寫作業(yè)要做到書寫規(guī)范，本子整潔。對(duì)于練習(xí)題的布置注重分層分類，力求每個(gè)層面的同學(xué)都能在作業(yè)練習(xí)中得以提高。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求積累好詞好句，能熟讀成誦，并創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境，使學(xué)生能將積累的好詞好句加以靈活的運(yùn)用。
（4）評(píng)價(jià)：平時(shí)評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合，知識(shí)能力評(píng)價(jià)與情感、習(xí)慣的評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍存在的問題要重視分析、考核及反饋。本年級(jí)段學(xué)生現(xiàn)存在的共性問題為：閱讀理解上，對(duì)文章的關(guān)鍵詞語的理解僅停留于表面，對(duì)前后文的聯(lián)系不夠，碰上要自己加以提煉、概括的內(nèi)容就無從下手。習(xí)作方面，表現(xiàn)為語言不夠生動(dòng)，文章立意不夠新穎。
（5）輔導(dǎo)：因材施教，善于捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)，熱情鼓勵(lì)，補(bǔ)差提優(yōu)，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展。關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，重視補(bǔ)缺補(bǔ)差，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并及時(shí)做好跟蹤記錄。同時(shí)認(rèn)真組織和輔導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類語文教學(xué)方面的比賽、配合各條線老師做好各級(jí)各類的學(xué)生征文比賽。多為優(yōu)等生創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)他們參加各類競(jìng)賽，切實(shí)提高自身的語文素養(yǎng)。
2、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。做好測(cè)驗(yàn)、批卷、質(zhì)量分析、反饋等工作,進(jìn)一步全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。
3、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。特別要重視上課專心聽講、按時(shí)完成作業(yè)、審題、閱讀、寫字等習(xí)慣的養(yǎng)成,采取切實(shí)的措施經(jīng)常抓,反復(fù)抓,為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
(三)注重課外閱讀，有效開展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
1、重視課外閱讀,各班要利用好《親近母語》《古詩文誦讀》等書籍,開展古詩文背誦大比拼活動(dòng)。有計(jì)劃的背誦“新課標(biāo)”里小學(xué)三年級(jí)學(xué)生必背古詩和選定的必讀書目進(jìn)行課外閱讀,同時(shí)也可以有所拓寬。
2、要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo),開展語文閱讀指導(dǎo)課。可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀文學(xué)作品,也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo),還可以是讀書后的感悟交流。總之,閱讀不能僅是讓學(xué)生拿著書讀,重要的是要讀有收獲。
3、加強(qiáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶,試行課前兩分鐘讀書交流、古詩詞吟誦、名言警句積累等訓(xùn)練。充分利用校圖書室和班圖書角,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,培養(yǎng)閱讀興趣,提高閱讀能力,并使學(xué)生在讀中潛移默化的受到思想教育。加強(qiáng)平時(shí)小練筆的指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；三年級(jí)作文；作文實(shí)踐教育；問題研究
作文教學(xué)一直是三年級(jí)學(xué)生語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。制約作文教學(xué)發(fā)展的因素很多，在我看來，其中很重要的一個(gè)原因是作文批改。我們發(fā)現(xiàn)，在許多學(xué)生的作文中，我們幾乎感受不到學(xué)生的靈性與活力，體會(huì)不到少年特有的稚氣與眼光，覺察不到敏感的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動(dòng)的語言和獨(dú)特的表達(dá)方式。作文中沒有孩子，沒有靈魂，沒有個(gè)性，有的是千人一面的“裝在套子里的人”。要改變這種狀況，改革現(xiàn)有的學(xué)生作文教學(xué)模式是必要的手段之一，教師必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀制訂三年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)的思路，通過作文實(shí)踐練習(xí)提升學(xué)生作文的質(zhì)量。
一、素質(zhì)化作文實(shí)踐課堂的構(gòu)建
在三年級(jí)小學(xué)生的作文實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)生要體驗(yàn)什么、探究什么，“課程目標(biāo)”中都有具體的體現(xiàn)。實(shí)踐性的作文教學(xué)過程，不僅承載著傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過程。小學(xué)作文實(shí)踐性教育不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提高學(xué)生的閱讀能力，不斷促進(jìn)學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，作文實(shí)踐教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀和人生觀有重要的作用，加強(qiáng)課堂的素質(zhì)感受體驗(yàn)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有非常重要的作用，作文實(shí)踐性的感官體驗(yàn)作為學(xué)生興趣培養(yǎng)的第一要?jiǎng)?wù)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生的作文寫作能力。思維是人腦對(duì)客觀事物間接、概括的反映，從這個(gè)意義上說，作文不但是學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也是其世界觀、人生觀的集中表現(xiàn)，所以教師不但要在寫作方法上進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面進(jìn)行引導(dǎo)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有低級(jí)和高級(jí)之分，其中尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文引導(dǎo)教育中說教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
二、學(xué)生寫作興趣的激發(fā)
教師應(yīng)把學(xué)生寫作時(shí)注意力的培養(yǎng)與基本功訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生能夠排除外來干擾，維持長時(shí)間的、集中的注意。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須具備一定的自我控制能力和觀察事物的能力，觀察力越強(qiáng)，注意力越高。所以，在作文實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生細(xì)心觀察、時(shí)刻注意老師的示范和講解，并掌握一定的觀察方法。興趣與需要對(duì)學(xué)生的直接影響就是學(xué)生的注意力，它更能激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣和需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能愉快，才能有樂趣，而人只有在愉快和興奮的狀態(tài)下，才會(huì)具備創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)中，用一些變換并且有趣的方式激發(fā)學(xué)生的興趣是十分必要的。同時(shí)，老師需要依據(jù)學(xué)生的夢(mèng)想特點(diǎn)采取個(gè)性化的教育方式，通過對(duì)每個(gè)學(xué)生成長過程中價(jià)值觀念的總結(jié)和優(yōu)化，找出各個(gè)學(xué)生夢(mèng)想取向的具體方面，對(duì)學(xué)生自我夢(mèng)想的樹立加以深化指導(dǎo)，給出具體的發(fā)展前景，充分激發(fā)學(xué)生為夢(mèng)想奮斗的動(dòng)力。“做人―作文”教學(xué)理念告訴我們，作文批語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人”的方向改革，并以此為契機(jī)教育學(xué)生邊作文邊做人。也就是說，作文實(shí)踐教育不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫作，更重要的是能夠與作者實(shí)現(xiàn)心靈交流和溝通，引起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的綜合寫作素質(zhì)。
三、學(xué)生人性化作文教育實(shí)踐
學(xué)生的作文代表學(xué)生的內(nèi)心世界，代表學(xué)生的所見所聞所想。老師把一份真誠、一份情誼借助文字注入學(xué)生情感的小溪中，讓它永遠(yuǎn)流淌。教師通過作文指導(dǎo)與學(xué)生進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，讓他們感覺在他們高興的時(shí)候，老師在鼓掌，在他們傷心的時(shí)候，老師在為他們流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情。做人講究一個(gè)“情”字，作文也講究一個(gè)“情”字。學(xué)生既富于情感又難免不成熟，作文指導(dǎo)理應(yīng)影響他們做人的尺度，引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則，把學(xué)生帶入一個(gè)有芳草、有綠葉、有溪水的美好境界。學(xué)生作文猶如一架鋼琴，當(dāng)你觸動(dòng)它的琴鍵時(shí)，總會(huì)發(fā)出叮咚的聲響。但愿我們語文老師都能深諳樂理，真情投入，指導(dǎo)好學(xué)生的作文寫作，奏出和諧美妙的旋律，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的生動(dòng)評(píng)語中提高寫作能力，發(fā)展人格修養(yǎng)，提升學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的心理世界用筆完美地描述出來，釋放自己的夢(mèng)想。
農(nóng)村三年級(jí)小學(xué)生的作文實(shí)踐教育是一個(gè)立體工程，要想做好此項(xiàng)工作不僅需要結(jié)合學(xué)生的作文實(shí)踐構(gòu)建學(xué)生的作文夢(mèng)想，更需要給予學(xué)生一定的人性化關(guān)懷，滿足學(xué)生作文學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生健康快樂地成長。
參考文獻(xiàn)：
本學(xué)期我校小學(xué)語文教研組本著以教師為主體，以問題為動(dòng)力，以新的課改理念為導(dǎo)向，繼續(xù)以深化課堂和教學(xué)改革為主題，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以各年級(jí)備課組為依托，充分發(fā)揮教研組研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，促進(jìn)我校語文科常規(guī)教學(xué)工作扎實(shí)有效地進(jìn)行，努力提高語文課堂教學(xué)效率，開創(chuàng)我校語文課教育教學(xué)新局面。
二、具體工作和要求
1、繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育文件，轉(zhuǎn)變觀念。要潛心研究了解語文課程改革背景、指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。繼續(xù)注意轉(zhuǎn)變課程觀、教學(xué)觀、人才觀、目標(biāo)觀等，努力做到從“文本”走向“體驗(yàn)”；從“傳道、授業(yè)、解惑”走向“教學(xué)相長”；從培養(yǎng)“筆桿子”走向育人“打底子”；從“封閉”走向“開放”；從單一目標(biāo)走向三維整合的目標(biāo)。將教改基本理念轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)過程的具體行為，整合優(yōu)化教學(xué)過程。
2、抓好教學(xué)常規(guī)，將素質(zhì)教育要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，抓好教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的保證。抓常規(guī)要以課堂教學(xué)為中心，以抓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，抓學(xué)生的能力培養(yǎng)和抓良好的性格形成為重點(diǎn)。
3、堅(jiān)持開展每周一研活動(dòng)。積極開展“隨堂聽課”、“一人一課”、“每周一課”活動(dòng)，注意第一手資料的搜集、整理、注重成功案例的積累。在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)研討中提高教學(xué)質(zhì)量。
4、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。教研組將在教導(dǎo)處指導(dǎo)下定期開展多層次的校本培訓(xùn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和手段的改革。同時(shí)，組織教師配合學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，每學(xué)期讀一本教育專著，完成5000字左右的讀書筆記。并鼓勵(lì)教師們勤于筆耕，能經(jīng)常寫教學(xué)反思，從中提高自身教學(xué)理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
5、組織各種語文學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，讓生活充滿語文。
三、本學(xué)期主要工作安排
九月：
1、配合學(xué)校做好期初語文教學(xué)工作的檢查。
2、各語文教師制定學(xué)科計(jì)劃。
3、各年級(jí)上交教學(xué)研究課內(nèi)容。
4、六年級(jí)聽課評(píng)課活動(dòng)
十月：
1、檢查學(xué)生作業(yè)。
2、五、四年級(jí)聽課評(píng)課。
3、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)（三年級(jí)：成語樂園，五年級(jí)：別字糾錯(cuò)，）
十一月：
1、期中檢查及反饋。
2、備課檢查。
3、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)（二年級(jí)：看圖說話，四年級(jí)：看圖作文）
4、四年級(jí)聽課評(píng)課活動(dòng)
十二月：
1、三、二年級(jí)聽課評(píng)課活動(dòng)。
2、檢查備課。
3、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)（一年級(jí)：講故事，六年級(jí)：朗讀比賽）
一月：
1、一年級(jí)聽課評(píng)課活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：習(xí)作；單向訓(xùn)練；策略
習(xí)作，是語文教學(xué)最終的物質(zhì)成果顯現(xiàn)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是衡量一個(gè)人語文水平的主要杠桿。所以，“習(xí)作”成了學(xué)生必備的語文能力之一。從教材體系來看，三年級(jí)就是“習(xí)作”的起步階段，是各種習(xí)作能力形成的起跑點(diǎn)。所以，從三年級(jí)開始，保護(hù)好學(xué)生的習(xí)作熱情，選擇有效的訓(xùn)練方式進(jìn)行習(xí)作是非常必要的。
一、習(xí)作現(xiàn)狀分析
從學(xué)生層面來看，學(xué)生怕寫作文，寫出來的作文質(zhì)量不高，這也是客觀存在的現(xiàn)象，就從二年級(jí)剛升到三年級(jí)的學(xué)生來看，習(xí)
作上主要存在以下三種現(xiàn)象：
1.不知如何習(xí)作，無從下手
課堂上安排時(shí)間習(xí)作，有的孩子會(huì)拿著筆埋頭就寫，有的孩子則抓耳撓腮、東張西望，希望從同學(xué)那兒得到一些提示，還有的孩子，一眼望去，非常認(rèn)真地在思考，過了半天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他的作文草稿上還是一個(gè)字都沒有，甚至還有孩子會(huì)很謙虛、很直接地問：“老師，這作文怎么寫啊？”
2.無法學(xué)以致用
這是孩子們不善于調(diào)用自己積累的詞語、句子，使積累的詞語無法有效地輸出。因?yàn)椋⒆觽冊(cè)谝弧⒍昙?jí)時(shí)，更多的是背誦積累，卻少了應(yīng)用，到了三年級(jí)，突然要把以前納入的詞句進(jìn)行適時(shí)應(yīng)用，確實(shí)是有難度的。
3.入不敷出
學(xué)生作文難，除了不知如何下手外，更多的是入不敷出。生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累少得可憐。這對(duì)于農(nóng)村剛跨入三年級(jí)的孩子來說，也是常見的現(xiàn)象。
二、確定目標(biāo)，讓“單向訓(xùn)練”有效介入
針對(duì)學(xué)生害怕習(xí)作、教師指導(dǎo)習(xí)作效率低的現(xiàn)象，教師必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)策略，提高習(xí)作指導(dǎo)效率。那么，該如何修改調(diào)整呢？
1.要解讀清楚各年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)
這樣在具體指導(dǎo)時(shí)才能不拔高、不降低，準(zhǔn)確定位每次習(xí)作時(shí)的能力目標(biāo)。
2.要有計(jì)劃地進(jìn)行整體安排
比如三年級(jí)習(xí)作教學(xué)，重點(diǎn)要培養(yǎng)孩子哪些習(xí)作能力？每一單元圍繞的主題是什么？我的習(xí)作指導(dǎo)可以做哪幾步安排？這些都要做到心中有數(shù)。
三、策略操作，把“單向訓(xùn)練”落到實(shí)處
“單向訓(xùn)練”的介入，使我們進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)目標(biāo)更加明確，具體操作時(shí)也更加容易把握。事實(shí)上，“單向訓(xùn)練”這個(gè)策略就隱身在我們的教學(xué)環(huán)節(jié)中，只是沒有把它專門地導(dǎo)入作文教學(xué)中，事實(shí)上，其產(chǎn)生的效果是非常明顯的，只是需要操作教師從整個(gè)學(xué)年，甚至是整個(gè)小學(xué)階段的宏觀角度進(jìn)行考慮和籌謀，如果只是一時(shí)興起而為之，效果是無法顯現(xiàn)的。
“單向訓(xùn)練”從學(xué)生的思維角度來看，主要分為兩大塊：一是單向輸入訓(xùn)練，二是單向輸出訓(xùn)練。
1.單向輸入訓(xùn)練，充實(shí)語言倉庫
（1）熟讀成誦，語言內(nèi)化積累的單向訓(xùn)練
朗讀背誦不僅僅是為了增強(qiáng)記憶能力，更重要的是在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，達(dá)到“其義自見”的境界，在不知不覺中就積累了許多優(yōu)秀的語言素材。中國古代就有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的古訓(xùn)。可見，朗讀背誦是一個(gè)非常好的“單向能力”訓(xùn)練點(diǎn)。
①背誦經(jīng)典詩文、精彩句子段落。對(duì)于這個(gè)能力點(diǎn)，我想很多老師一般從一年級(jí)就開始訓(xùn)練了。
②日有所誦。在我的班級(jí)當(dāng)中，除了引導(dǎo)孩子背誦教材中的優(yōu)秀詩文、精彩段落外，還帶領(lǐng)全班孩子誦讀同步閱讀教材和《日有所誦》，特別是《日有所誦》所搜集的短小精悍、生動(dòng)有趣的兒歌、對(duì)子、顛倒歌等激起了孩子們朗讀背誦的欲望，掀起了一日一誦的誦讀風(fēng)。
（2）課外閱讀，豐富語言素材的單向訓(xùn)練
說到習(xí)作，有一位臺(tái)灣學(xué)者王財(cái)貴教授曾說過這樣的一番話話：學(xué)作文的學(xué)生是笨學(xué)生，教作文的老師是笨老師。只要讀了一千本書，作文是用不著學(xué)的，也不用教的，他就能作給你看。從這樸實(shí)的話中，不難看出課外閱讀對(duì)于習(xí)作的重要性。
2.單向輸出訓(xùn)練，適時(shí)提取應(yīng)用
《語文教育心理學(xué)》指出：“學(xué)生在把思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達(dá)的心理過程中，存在著一個(gè)極為重要而又常常被人們忽視的因素，即轉(zhuǎn)換。”這三級(jí)轉(zhuǎn)換理論告訴我們，學(xué)生習(xí)作是從思維到內(nèi)部語言，再從內(nèi)部語言到外部口頭和書面言語表達(dá)。
所以，做好了有效、扎實(shí)的輸入積累，學(xué)生的內(nèi)部語言變豐富了，此時(shí)再進(jìn)行有序地輸出，進(jìn)行內(nèi)部言語到口頭、書面言語的轉(zhuǎn)換自然就能水到渠成。學(xué)生習(xí)作的輸出主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：口頭和書面。但是，不管是口頭還是書面的言語表達(dá)，我覺得最重要的要做到兩點(diǎn)：
（1）喚醒語言積累，反復(fù)操練強(qiáng)化輸出
針對(duì)孩子們不善于調(diào)用自己的言語積累現(xiàn)象，語文教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，采取各種生動(dòng)活潑的形式，喚醒學(xué)生記憶中的積累。讓學(xué)生在玩中、交際中運(yùn)用語言。通過多種形式的刺激，讓詞語反復(fù)地從孩子口中蹦出，久而久之，學(xué)生自然能熟練運(yùn)用。
不管采取什么方式，只要是學(xué)生樂于參與，又能與課堂教學(xué)進(jìn)行巧妙結(jié)合，我想能長期堅(jiān)持，肯定會(huì)有成效。
（2）運(yùn)用語言積累，引導(dǎo)有序表達(dá)
在習(xí)作教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)說了，不一定就能寫好，寫通順。所以，教師還要策劃合適的習(xí)作時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)有效的練筆步驟，逐步引導(dǎo)孩子運(yùn)用內(nèi)部語言，進(jìn)行有序地表達(dá)。根據(jù)三年級(jí)孩子達(dá)到年段特點(diǎn)和教材編排體系，我覺得可以做好以下幾個(gè)單向輸
出的訓(xùn)練。
①能采用不同方式的提示語進(jìn)行人物語言描寫的能力。
②圍繞一個(gè)意思進(jìn)行構(gòu)段的能力。
③單個(gè)靜態(tài)物體進(jìn)行觀察的能力。
④把一件事情寫清楚的能力。
⑤認(rèn)識(shí)便條，能用便條進(jìn)行交流的能力。
三年級(jí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這么多能力的訓(xùn)練，這就要求教師每次習(xí)作指導(dǎo)要目標(biāo)單一而明確，只要把每一次的“單向訓(xùn)練”做實(shí)，我想三年級(jí)學(xué)生的有序表達(dá)能力定能有效形成。
四、單向訓(xùn)練的注意事項(xiàng)
“單向訓(xùn)練”要求我們習(xí)作目標(biāo)要專一，要有較強(qiáng)的針對(duì)性，但是，也要注意不能太過獨(dú)立，應(yīng)注意訓(xùn)練的橫向關(guān)聯(lián)和外延地輻射，所以，具體操作時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
1.單向訓(xùn)練的方式要多樣
進(jìn)行“單向訓(xùn)練”時(shí)，我們訓(xùn)練的習(xí)作能力目標(biāo)是唯一的，但采取的形式可以是豐富多彩的，畢竟三年級(jí)的孩子，剛跨入中段，所以，“單向訓(xùn)練”一定要注意訓(xùn)練方式的多樣性、有趣性、科學(xué)性和有效性。
2.單向訓(xùn)練的目標(biāo)
“單向訓(xùn)練”并不是獨(dú)立存在的，要達(dá)成單向訓(xùn)練的目標(biāo)，應(yīng)該調(diào)動(dòng)孩子們多感官地參與到訓(xùn)練中來，設(shè)計(jì)步驟最好能涉及聽、說、讀、寫，讓各種活動(dòng)適時(shí)地穿行。以期更有效地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
總之，“單向輸入”和“單向輸出”是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的訓(xùn)練，重要的是幫助孩子形成輸入和輸出的習(xí)慣，以后自動(dòng)輸入和輸出，形成自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用的能力。如果教師能堅(jiān)持不懈，相信經(jīng)過一次又一次的單向訓(xùn)練，必能開辟一條習(xí)作教學(xué)的有效途徑，促使孩子們的習(xí)作能力自然迅速地提升。
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一、解讀“導(dǎo)語”，明晰意圖
1？郾從構(gòu)成上看――提綱挈領(lǐng)，導(dǎo)學(xué)鮮明。
“單元導(dǎo)語”作為教材的重要組成部分，安排在單元之首，用以揭示單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，點(diǎn)明專題，提示單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。單元導(dǎo)語一般由兩部分組成，一是導(dǎo)入提示本單元的學(xué)習(xí)主題，揭示人文目標(biāo)；二是提示學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，提出學(xué)習(xí)任務(wù)、要求、重點(diǎn)、方法等，即訓(xùn)練重點(diǎn)、知識(shí)與能力目標(biāo)（1～3年級(jí)主要是第一部分）。
如：人教版語文六年級(jí)（上）第三組課文的導(dǎo)語：“……本組課文如一首首心靈之歌，唱出了動(dòng)聽的愛的旋律，唱出了人間真情。讓我們通過本組課文的學(xué)習(xí)，共同感受真情的美好，并讓愛在我們的心靈深處扎根。學(xué)習(xí)本組課文，要在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。”
導(dǎo)語的第一部分向我們提示了學(xué)習(xí)、體會(huì)的思想內(nèi)容、思想情感，即“共同感受真情的美好，并讓愛在我們的心靈深處扎根”，說明本組課文突出的是繼續(xù)學(xué)習(xí)、感受“人間真情”的人文專題。第二部分提出了學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，一是“讀懂課文、體會(huì)情感”，即感受真情的美好；二是“學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”，這是本組課文教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵。另外，還提示了學(xué)習(xí)方法，即先讀懂課文，體會(huì)情感，這是基礎(chǔ)，然后再學(xué)習(xí)作者如何表達(dá)、抒發(fā)這種情感的，這是教學(xué)的關(guān)鍵。
由此可知，單元導(dǎo)語是從學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”；教師“教什么”、“怎樣教”兩個(gè)方面和兩個(gè)角度進(jìn)行規(guī)定和提示的，是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)。正確解讀“單元導(dǎo)語”，不但明確了學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的重點(diǎn)，還有效地實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生、教師、編者”之間的多維對(duì)話。
2？郾從表達(dá)上看――語言優(yōu)美，行文活潑。
縱觀小學(xué)語文教材的所有單元導(dǎo)語，都具有語言優(yōu)美，行文活潑的特點(diǎn)。導(dǎo)語中，用來呈現(xiàn)課文主要內(nèi)容的部分，總是以詩歌般的優(yōu)美語言展示給讀者，有時(shí)用輕柔的“疊詞”，有時(shí)用形象的“比喻”，有時(shí)用生動(dòng)的“擬人”，有時(shí)用富有氣勢(shì)的“排比”，針對(duì)不同的單元主題選擇不同的修辭手法，只為激發(fā)學(xué)生的興趣，為整組課文的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基調(diào)。現(xiàn)在以人教版語文教材為例進(jìn)行研讀：
通過研讀，我們發(fā)現(xiàn)看似“邊角余料”的“單元導(dǎo)語”，也能成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的絕佳材料。只要善于挖掘，優(yōu)化使用，幾年積累，對(duì)學(xué)生而言必定是一筆不小的語言“財(cái)富”。而在語言形式上，編者除使用陳述性的語言之外，還使用了祈使、設(shè)問、感嘆的句式，如三年級(jí)語文（上）第四組：“你是否留意過鮮花的開放？你是否觀察過星星的閃爍？你是否注意過蜜蜂的飛行？我們身邊的許多事物，都有著無窮的奧秘。”再如，“校園生活多么精彩啊！”“讓我們感受他們的不平凡，更多地去了解他們吧！”這些導(dǎo)語都旨在鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)。導(dǎo)語本身富有的激情、活力及兒童化的語言，有助于激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，為一組課文的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入本組課文的學(xué)習(xí)情境中。
二、讀透“導(dǎo)語”，把握方向
單元導(dǎo)語涵蓋力強(qiáng)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著十分重要的指引作用。作為學(xué)習(xí)一組課文的“方向標(biāo)”，它幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整組課文所需要達(dá)到的多維目標(biāo)的要求，把它讀懂讀透，就能準(zhǔn)確把握教學(xué)的方向，有效地實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與編者的對(duì)話。
1？郾關(guān)注方法，教學(xué)有度。
從四年級(jí)開始，單元導(dǎo)語在第二部分規(guī)定、提出了單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，一般有三個(gè)方面：一是閱讀方法方面的；二是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法的；三是語文實(shí)踐活動(dòng)方面的。單元導(dǎo)語的表達(dá)，既是編者安排這組課文的真正用意，亦是語文教學(xué)的重點(diǎn)所在。
如：四年級(jí)語文（上）第一組的導(dǎo)語：“讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫。在學(xué)習(xí)課文的過程中，還可以搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞。”在這一組導(dǎo)語中，編者規(guī)定、提出了“一邊讀課文，一邊想畫面”的要求，這是從閱讀方法方面提出的，是學(xué)習(xí)本組課文的基本方法，也是本組教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。什么是“一邊讀課文，一邊想畫面”呢？――“它是通過那些有關(guān)景物、人物的語言文字的描寫，借助于想象、體驗(yàn)，在頭腦中形成一種‘心理圖像’”。臺(tái)灣趙鏡中先生稱之為“圖像化”，美國語文教育則稱之為“視覺化”。這種閱讀方法是走進(jìn)文本的重要途徑，能讓人在頭腦中產(chǎn)生一種如臨其境、如見其人、如聞其聲的閱讀想象、體驗(yàn)和感受。如何才能幫助學(xué)生借助文字想象畫面，走進(jìn)畫面呢？教學(xué)時(shí)，可采用語言描述法“我仿佛看到或聽到了……”或用“朗讀體驗(yàn)法”通過多種方式的朗讀進(jìn)行想象體驗(yàn)。
因此，教師要從三方面去讀透“導(dǎo)語”：（1）弄懂什么是“一邊讀課文，一邊想畫面”；（2）為什么要“一邊讀課文，一邊想畫面”；（3）怎樣引導(dǎo)學(xué)生“一邊讀課文，一邊想畫面”。從“是什么、為什么、怎么辦”三個(gè)方面對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行解讀，教學(xué)時(shí)便能較準(zhǔn)確、扎實(shí)地體會(huì)落實(shí)編者的意圖。
2？郾體會(huì)序列，循之有路。
教學(xué)實(shí)踐證明，如果把某些訓(xùn)練重點(diǎn)放入教材系統(tǒng)中去思考、解讀，搞清它的來龍去脈，教學(xué)的目的性、有效性就更突出。如四年級(jí)語文（上）第一組單元導(dǎo)語中提到的“一邊讀課文，一邊想畫面”這種閱讀方法，實(shí)際上在三年級(jí)語文（上）《我們的民族小學(xué)》一課中已經(jīng)提出：“我好像看到了這樣的情景”，這可看做是這一訓(xùn)練要求的源頭，隨后教材中又多次陸續(xù)提出；到了四年級(jí)語文（上）第五組單元導(dǎo)語又提出了“認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫的情境”的要求，對(duì)閱讀方法的訓(xùn)練進(jìn)行了拓展；在五年級(jí)語文（下）第四組單元導(dǎo)語里再次提出“學(xué)習(xí)本組課文，要入情入境，抓住那些感動(dòng)的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情……”，這是對(duì)閱讀方法訓(xùn)練的提升。這樣解讀，不但知道了“一邊讀課文，一邊想畫面”這一訓(xùn)練重點(diǎn)是在什么基礎(chǔ)、起點(diǎn)上進(jìn)行的，還知道了“它走向何處”，明白這一訓(xùn)練重點(diǎn)是朝著什么方向發(fā)展的，它的歸宿是什么，編者的編排用意是什么，也就明確了每個(gè)學(xué)段的教與學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
三、用好“導(dǎo)語”，實(shí)現(xiàn)意圖
在準(zhǔn)確解讀單元導(dǎo)語，把握編者意圖的前提下，要把單元導(dǎo)語作為教學(xué)一個(gè)單元的首要環(huán)節(jié)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，讓單元導(dǎo)語發(fā)揮提綱挈領(lǐng)、事半功倍的成效。
1？郾依“導(dǎo)”而學(xué)，激活興趣。
如：三年級(jí)語文（上）第五組課文是以“傳統(tǒng)文化”為主要內(nèi)容編排的，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過課文了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深。如何才能引發(fā)學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)文化”的興趣，促使學(xué)生去主動(dòng)感受“傳統(tǒng)文化”的燦爛呢？教學(xué)時(shí)，可以利用單元導(dǎo)語，依“導(dǎo)”而學(xué)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。
單元導(dǎo)語：“中華傳統(tǒng)文化像一座巨大的寶庫。這組課文，為我們打開了這座寶庫的一扇門。我們可以認(rèn)識(shí)古代大思想家，了解古代神話故事，欣賞古代建筑和繪畫。讓我們以自豪的心情去閱讀課文，感受傳統(tǒng)文化的光輝燦爛。”
（1）導(dǎo)語引路，提煉目標(biāo)。
在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑“從這段導(dǎo)語中，你了解到學(xué)習(xí)本組課文，將會(huì)學(xué)到哪些內(nèi)容呢？”讓學(xué)生提煉出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“認(rèn)識(shí)古代的大思想家”“了解古代的神話故事”“欣賞古代的建筑、繪畫”等等。
（2）自主交流，歸納主題。
通過質(zhì)疑“從課外知識(shí)中你都了解到哪些和大思想家、神話故事、古代建筑、繪畫有關(guān)的內(nèi)容呢？”在學(xué)生自主交流的基礎(chǔ)上教師小結(jié)：大家了解的這些內(nèi)容，我們給它起一個(gè)名字就是“中華傳統(tǒng)文化”。由此，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化就有了初步的印象，把單元導(dǎo)語涵蓋力強(qiáng)的導(dǎo)向作用也凸顯了出來，此時(shí)的“導(dǎo)”，既導(dǎo)出了課內(nèi)知識(shí)，又導(dǎo)出了對(duì)課外閱讀的興趣。
2？郾依“導(dǎo)”而訓(xùn)，找準(zhǔn)落點(diǎn)。
單元導(dǎo)語是一組課文學(xué)習(xí)的“航標(biāo)”，它以概括性的語言展現(xiàn)整個(gè)單元的內(nèi)容與主題。教學(xué)中，只有將單元導(dǎo)語中提示的信息與單元課文相結(jié)合，才能更好地理解編者意圖，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，最大限度地體現(xiàn)單元導(dǎo)語的價(jià)值。
如：五年級(jí)語文（下）第七組課文：
單元導(dǎo)語能準(zhǔn)確定格“重點(diǎn)目標(biāo)”，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的落點(diǎn)。通過研讀本組導(dǎo)語，可以看出本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩作家刻畫人物的不同手法”。單元里的幾篇課文，是從不同的角度呈現(xiàn)作家是如何運(yùn)用不同的描法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。教學(xué)時(shí)，可通過比較幾篇文章的異同，有意識(shí)地滲透比較，明確其用意，言意結(jié)合，突出教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的有效統(tǒng)一。
3？郾順“導(dǎo)”而教，把握整體。
寫文章講究首尾呼應(yīng)、回歸整體，教學(xué)亦是如此。編者在設(shè)計(jì)時(shí)就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。除了口語交際、習(xí)作等內(nèi)容與單元主題保持一致外，每單元的《回顧?拓展》中的“交流平臺(tái)”和單元導(dǎo)語的關(guān)系一般都是前有布置，后有檢查，前后呼應(yīng)。編者如此安排，亦是在向我們（不管是教師還是學(xué)生）強(qiáng)調(diào)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。如五年級(jí)語文（上）第四組的單元目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；（2）抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。而“交流平臺(tái)”的內(nèi)容是：“本組的幾篇課文有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是每篇課文都通過一些重點(diǎn)語句，表達(dá)了作者的感受，講出了作者受到的啟發(fā)。和同學(xué)交流從課文、課外書中找出的類似語句，再抄寫下來，作為自己的‘生活啟示錄’”。兩者比較不難看出，這里交流的正是單元訓(xùn)練目標(biāo)中的第二點(diǎn)。因此可以確定這就是本組課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。如此順“導(dǎo)”而教，前呼后應(yīng)，能更準(zhǔn)確地觸摸編者用意，把握重點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)。
4？郾因“導(dǎo)”而動(dòng)，有效鏈接。
單元導(dǎo)語，依據(jù)兒童的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效地將課堂教學(xué)和學(xué)生的生活世界結(jié)合起來。如三年級(jí)語文（上）第二組“名人故事”導(dǎo)語：“在學(xué)習(xí)的過程中，可以搜集一些名人的故事，更多地了解他們。”再比如三年級(jí)語文（下）第六組“神奇的科技世界”導(dǎo)語：“在學(xué)習(xí)的過程中，可以查查相關(guān)的資料，還可以留心科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展”。這些導(dǎo)語都旨在提示學(xué)生收集有助于本組課文學(xué)習(xí)的信息資料。教學(xué)時(shí)，可以依照單元導(dǎo)語提示的方法途徑，因“導(dǎo)”而動(dòng)，有效地指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。
摘 要：小學(xué)作文教學(xué)要重視教師的幫扶作用，在情境創(chuàng)設(shè)前提下進(jìn)行談話教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)談話內(nèi)容；從談話出發(fā)，整理作文思路，最終確保學(xué)生逐步形成獨(dú)立寫作與思考的能力，從兩方面對(duì)談話作文的實(shí)施進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；情境；談話；策略
小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少的特點(diǎn)決定小學(xué)生作文教學(xué)中教師必須要重視情境創(chuàng)設(shè)。在真實(shí)的情境之中讓學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，才能創(chuàng)作出真實(shí)感人的作文內(nèi)容。本文從兩方面對(duì)談話作文的實(shí)施進(jìn)行了探索。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)談話內(nèi)容
針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)，教師要利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作環(huán)境，以此來降低寫作難度，特別是針對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生，由于剛剛接觸作文，因此必須要通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生寫生動(dòng)、寫具體、寫清楚，會(huì)謀篇布局，達(dá)到學(xué)生“會(huì)寫”作文的目的。例如：教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的作文訓(xùn)練內(nèi)容“寫一寫你去過的地方”時(shí)，教師就要利用多媒體準(zhǔn)備多方面的景色圖片。本市內(nèi)的圖片：公園、游樂場(chǎng)、市民廣場(chǎng)等有代表性的地點(diǎn)；其他城市的旅游景點(diǎn)：北京長城、天安門、故宮、動(dòng)物園、博物館等。然后，在教學(xué)過程中，向?qū)W生展示這些圖片，引發(fā)學(xué)生的回憶，教師可以提出問題：“大家想一想，你去過哪些地方旅行，是否給你留下了深刻的印象？”這個(gè)問題一拋出，大家興致高昂，紛紛發(fā)表建議，說出了自己旅行的樂趣。到這一步，教師已經(jīng)完成了引發(fā)談話內(nèi)容和談話興趣的教學(xué)目的。
二、談話出發(fā)，整理作文思路
通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)了學(xué)生的談話興趣，并說出了自己經(jīng)歷的事情，但是這種“說”要轉(zhuǎn)化成為“寫”是有一定的過程的，教師必須要從學(xué)生的談話內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生整理作文思路。例如：人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的作文訓(xùn)練內(nèi)容“自己創(chuàng)編童話”的過程中，教師設(shè)計(jì)了童話情節(jié)，讓學(xué)生回憶了自己讀過的童話，并通過談話的方式說出了自己讀過的童話內(nèi)容。在具體的創(chuàng)編寫作思路的過程中，教師則要讓學(xué)生固定主人公選擇主要情節(jié)明確對(duì)話描寫和動(dòng)作描寫的內(nèi)容設(shè)計(jì)好童話的開頭和結(jié)尾。在這一系列的過程中，教師必須要將相關(guān)的內(nèi)容以“作文提綱”的形式書寫在黑板上，這樣對(duì)于三年級(jí)初學(xué)作文的小學(xué)生來講幫助極大。
綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)要重視教師的幫扶作用，并在情境創(chuàng)設(shè)前提下創(chuàng)設(shè)談話教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)談話內(nèi)容；談話出發(fā)，整理作文思路，最終確保學(xué)生逐步形成獨(dú)立寫作與思考的能力。
（作者單位 青海省西寧市湟源縣大華鎮(zhèn)塔灣學(xué)校）
在長期的藏語文教學(xué)過程中，經(jīng)過一次次的深思和摸索，頗感藏語文教學(xué)效果不佳，有很多問題，其中最重要的問題之一是小學(xué)藏語文教學(xué)越來越脫離傳統(tǒng)，二是過多不斷地去模仿別的語言教學(xué)方法去教藏文。從而使教藏語文課時(shí)分段、組詞、造句、講解課文、解釋、問答題背誦這些放在了首要，結(jié)果是導(dǎo)致老師在一節(jié)課中講不完，抄不完，而學(xué)生沒有反思的時(shí)間，就不懂裝懂，傻呼呼的聽不完，抄不完，背不完。累計(jì)下來不斷地囫圇吞棗，而理解的內(nèi)容越來越少，很難形成知識(shí)和能力。
由于各種語言的不同，它的教法肯定有同有異，各自語言有各自的教法和關(guān)注重點(diǎn)。藏語文教學(xué)方法上，先前的教育家和翻譯師們談到藏語文的教法基礎(chǔ)于朗讀，也就是小學(xué)一到六年級(jí)乃至初中必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個(gè)一個(gè)地去學(xué)，而藏語里學(xué)會(huì)了三十個(gè)聲母和四個(gè)聲調(diào)后，就從聲母里分韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會(huì)，只要你會(huì)讀就會(huì)寫。藏語文創(chuàng)始者通彌 桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文學(xué)會(huì)一切。強(qiáng)調(diào)了藏語文里朗讀的重要性。
本人也在多年的藏語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中深深體會(huì)到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實(shí)。而注重朗讀，讓學(xué)生不斷地讀，熟讀后去教語法時(shí)，老師講解不多學(xué)生也自然而然地明白了。這就是集云而求雨。
一年級(jí)朗讀念誦時(shí)，第一學(xué)期要認(rèn)清藏語元音與輔音字等，前加與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，課本上出現(xiàn)的名詞特別要注意拼讀。第二學(xué)期藏文楷書和藏文草書拼讀要認(rèn)真，仔細(xì)，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時(shí)大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標(biāo)在該字的上面，不能離字。
二年級(jí)朗讀念誦時(shí)，在讀音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上學(xué)讀詞，詞語讀音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上去念句子。寫法上先寫好字，再擴(kuò)展到詞語，寫好詞語的基礎(chǔ)上擴(kuò)展學(xué)習(xí)寫句子，并注意要邊讀邊寫。
三年級(jí)朗讀念誦時(shí)，草書和楷書要都能通讀，從會(huì)讀句子擴(kuò)展到能連讀幾個(gè)句子，再到能熟讀整個(gè)課文，讀的過程中能理解課文。為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》，邊背邊用，邊讀邊寫。
四年級(jí)朗讀念誦時(shí)，對(duì)所讀課文進(jìn)行分段、段意、課文的總結(jié)要在讀的過程中弄會(huì)。開始學(xué)會(huì)讀藏文章草。讀時(shí)要會(huì)流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動(dòng)活潑。寫法上注意造句，會(huì)寫常用條子。如借條、請(qǐng)假條等。在會(huì)背藏語《正字法》的基礎(chǔ)上寫作不能有錯(cuò)別字，且開始背誦藏語語法。
五年級(jí)朗讀念誦時(shí)，在熟讀章草的基礎(chǔ)上，能對(duì)課文進(jìn)行分段，整個(gè)課文的中心思想要能總結(jié)。報(bào)紙、期刊、雜志等的作文會(huì)讀，且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作文。語法上會(huì)背語法的同時(shí)運(yùn)用，把藏語里的連詞，借詞等用上，不能混淆。
六年級(jí)朗讀背誦時(shí)，會(huì)熟讀章草寫的課文，能連讀課文，段落清楚。會(huì)理解雜志、期刊等里作文。會(huì)寫合格的藏文章草，用章草寫信、作文，注意不能出現(xiàn)錯(cuò)別字，有條有理，語句恰當(dāng)，組配合格，語法里該用的用得恰到好處。
綜上，從小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)開始注重朗讀，學(xué)生熟讀藏語文課就為學(xué)習(xí)藏語文奠下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種藏文教學(xué)里的科學(xué)而寶貴的過程（朗讀）千萬不能疏忽，生搬硬套的教學(xué)方法去教藏文是不合理，不科學(xué)的。書法上也有講究，低年級(jí)學(xué)生最好先用竹筆在模板上練字，能有助于字體整齊鋼韌有力，到高年級(jí)時(shí)可以用鉛筆，鋼筆在紙上練習(xí)，使藏文書法不離譜。
從上世紀(jì)80年代初，語文教學(xué)為了尋求一條大量讀寫之路，就開始了單元教學(xué)的探索。為進(jìn)一步提高語文教學(xué)的效益，我們以課堂為支點(diǎn)，圍繞語文教材，開展了“經(jīng)典誦讀、名著閱讀、主題閱讀”的一主三輔課堂教改實(shí)驗(yàn)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們充分挖掘閱讀文化資源，開發(fā)編寫了一套適合小學(xué)生主題閱讀的校本課程，設(shè)定了經(jīng)典誦讀與名著閱讀的書目，讓學(xué)生置身于廣闊的母語世界中，走上了一條培養(yǎng)語文素養(yǎng)的完整之路，使語文課堂呈現(xiàn)出一種靈動(dòng)、詩意和厚重。
一、經(jīng)典誦讀，探尋文化之源
“讀經(jīng)典的書，做有根的人”，我們著眼于學(xué)生未來的發(fā)展和一生的幸福，實(shí)施了“經(jīng)典誦讀”工程，讓孩子的閱讀從一起步，就直抵經(jīng)典，誦讀名家名篇，誦讀千古美文。根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們安排了一至五年級(jí)經(jīng)典誦讀系列：一年級(jí)《弟子規(guī)》，二年級(jí)《三字經(jīng)》，三年級(jí)《笠翁對(duì)韻》，四年級(jí)《增光賢文》，五年級(jí)《大學(xué)》。學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定了誦讀的時(shí)間安排，一是每周安排一節(jié)經(jīng)典誦讀課，每次誦讀80——200字，爭取當(dāng)堂熟讀成誦；二是抓好每天晨讀十分鐘，復(fù)習(xí)誦讀經(jīng)典。我們鼓勵(lì)孩子放開喉嚨，大聲誦讀，書聲朗朗，陶醉其中。學(xué)期末進(jìn)行誦讀等級(jí)測(cè)試或活動(dòng)展示，有效地保證了誦讀的效果。同時(shí)，我們通過研討課堂模式，跟蹤調(diào)查誦讀情況，分小組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，逐步摸索出誦讀經(jīng)典的切實(shí)有效的方法。如：運(yùn)用多種形式讀，把故事加入到誦讀之中，將歌曲帶入誦讀之中，模糊教學(xué)法、逐段推進(jìn)背誦法、競(jìng)爭背誦法、情景運(yùn)用經(jīng)典名句法等，讓兒童在情景中、生活中感悟經(jīng)典。
二、名著閱讀，感受博采之妙
近幾年，我們?cè)谝酝按罅块喿x”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把課外閱讀引入課內(nèi)，結(jié)合教材單元主題，設(shè)立了必讀與選讀書目，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)與交流，改變了過去無目的的閱讀，引導(dǎo)孩子在名著之旅上快樂地行走。學(xué)校利用讀書月、開學(xué)初等時(shí)間集中進(jìn)行名著閱讀課堂教學(xué)研討，探索出了系列可供操作的課型模式，如：好書推薦課、閱讀指導(dǎo)課、班級(jí)讀書會(huì)、讀寫遷移課等課型，教給孩子速讀、精讀等方法，激發(fā)孩子讀書的興趣，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)賞析書中的人物形象，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)的描寫方法，學(xué)會(huì)如何表達(dá)對(duì)整本書的感受。一本本名著猶如一艘艘航船，引領(lǐng)孩子駛?cè)胝Z言的海洋。在這樣的課堂上，孩子們享受著閱讀的樂趣，開闊了閱讀教學(xué)的新視野。
三、主題閱讀，建構(gòu)精神家園
小學(xué)階段的孩子是最自由、最活潑、最溶于生活的，所以我們著眼于一個(gè)人發(fā)展的大視野，從語文學(xué)科的內(nèi)涵出發(fā)，實(shí)施了“單元主題閱讀”教學(xué)，使多篇文章匯聚于一個(gè)焦點(diǎn)，構(gòu)建起單元閱讀教學(xué)的體系。以教材為依托，以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，貫穿理解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛āW(xué)會(huì)表達(dá)、延伸拓展等學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。低段以字詞教學(xué)為重點(diǎn)；中段以理解為重點(diǎn)，兼顧寫法；高段以領(lǐng)悟?qū)懛ǎ磉_(dá)獨(dú)特感受為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)，構(gòu)建起單元主題教學(xué)的完整框架。
“一主三輔”語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，讓學(xué)生走上了一條廣闊的語文之路，語文課堂也因此變得簡約而生動(dòng)。
