時(shí)間：2023-07-28 17:33:15
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的缺陷，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1．1分類(lèi)資料統(tǒng)計(jì)中的常見(jiàn)錯(cuò)誤
對(duì)于分類(lèi)資料的比較，首先需要明確的兩個(gè)問(wèn)題是：（1）目標(biāo)變量的分類(lèi)描述之間是否具有等級(jí)關(guān)系；（2）統(tǒng)計(jì)目的是為了明確構(gòu)成比（率）的差異、目標(biāo)變量的強(qiáng)度差異、目標(biāo)變量與分類(lèi)變量之間的變化趨勢(shì)、還是目標(biāo)變量在組間的一致性問(wèn)題。對(duì)于無(wú)等級(jí)關(guān)系的分類(lèi)資料構(gòu)成比（率）的比較，一般采用獨(dú)立樣本卡方檢驗(yàn)分析構(gòu)成比（率）的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，采用配對(duì)卡方檢驗(yàn)回答兩種分類(lèi)方法是否具有一致性的問(wèn)題。需要注意的是，對(duì)于總體樣本量小于40或有理論頻數(shù)小于1的方格時(shí)，應(yīng)采用Fisher確切概率法分析構(gòu)成比（率）的差異［1］。對(duì)于目標(biāo)變量為有序等級(jí)資料的研究，一般應(yīng)采用Ridit分析比較多組數(shù)據(jù)之間目標(biāo)變量的等級(jí)的強(qiáng)弱［2］；對(duì)于雙向有序等級(jí)資料的分析，則通常采用趨勢(shì)性檢驗(yàn)分析分組因素與目標(biāo)變量之間是否存在相同的變化趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)的部分檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)論文，忽視試驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，忽視目標(biāo)變量與分類(lèi)變量之間是否存在等級(jí)關(guān)系，忽視專(zhuān)業(yè)需求，將卡方檢驗(yàn)視為萬(wàn)能檢驗(yàn)對(duì)分類(lèi)資料進(jìn)行分析處理，造成了統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)論和專(zhuān)業(yè)結(jié)論的脫節(jié)，極大地削弱了研究結(jié)論的可靠性。
1．2未給出可信區(qū)間
任何統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)論必然最終要回歸專(zhuān)業(yè)結(jié)論。在某些情況下，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義不一定有專(zhuān)業(yè)意義，反之亦然。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理結(jié)果的P值，只能反映這一結(jié)論犯Ⅰ類(lèi)誤差的概率，并不能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)因素引起效應(yīng)量的變化幅度。因此，如果僅僅在研究論文中報(bào)道P值，可能會(huì)誤導(dǎo)讀者，夸大研究的價(jià)值。比如，某研究發(fā)現(xiàn)了冠心病患者（n＝118）血漿載脂蛋白M的濃度為（1．3757±0．1493）ODu／mm2，而健康對(duì)照人群（n＝255）只有（1．3502±0．1288）ODu／mm2，二者的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）［3－4］。但眾所周知，載脂蛋白M的檢測(cè)誤差和生物學(xué)變異都遠(yuǎn)大于0．02ODu／mm2，如此微小的差異雖然有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但是并無(wú)多大臨床價(jià)值。如果能列出兩組患者載脂蛋白M差異的95％CI，則讀者便可以一目了然地判斷研究實(shí)驗(yàn)因素效應(yīng)的大小，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)判斷該研究是否具有臨床價(jià)值。
2診斷性試驗(yàn)常見(jiàn)的設(shè)計(jì)缺陷和統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤
對(duì)目標(biāo)疾病進(jìn)行快速且準(zhǔn)確的診斷，是制定個(gè)體化治療方案的前提。因?yàn)榫哂锌陀^、微創(chuàng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)室檢查在疾病的診療中占據(jù)著十分重要的地位。開(kāi)展診斷性試驗(yàn)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)室檢查手段對(duì)目標(biāo)疾病的診斷能力，是實(shí)驗(yàn)室醫(yī)學(xué)家的重要使命之一。國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)雜志上刊登的論文中，有很大一部分屬于診斷性試驗(yàn)論文，這些論文都或多或少存在設(shè)計(jì)缺陷和統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤。筆者僅列出以下幾點(diǎn)常見(jiàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤。
2．1以健康個(gè)體作為對(duì)照組
國(guó)內(nèi)開(kāi)展的部分診斷性試驗(yàn)研究，以健康個(gè)體作為對(duì)照人群，這其實(shí)是一種很不科學(xué)的行為。健康個(gè)體和疾病患者在癥狀和體征上已經(jīng)有了很大的區(qū)別，通常無(wú)需借助實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志物就能進(jìn)行鑒別診斷。因此采用健康個(gè)體作為對(duì)照并不足以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志物的鑒別診斷效率［5］。正確的對(duì)照組應(yīng)該是在癥狀和體征上與疾病組高度相似，在臨床工作中極易于目標(biāo)疾病混淆的一類(lèi)人群。比如，欲評(píng)價(jià)甲胎蛋白對(duì)肝癌的診斷能力，對(duì)照組就應(yīng)該設(shè)立為肝硬化、肝囊腫、肝炎等一類(lèi)與肝癌難以鑒別診斷的疾病。此外，診斷性試驗(yàn)研究要求研究對(duì)象具有較好的臨床代表性［5］。因此，最好采用連續(xù)招募的方式確定研究對(duì)象，以確保診斷性試驗(yàn)的疾病組與對(duì)照組的病例分布情況與臨床工作一致。而國(guó)內(nèi)的很多診斷性試驗(yàn)研究，未就研究的數(shù)據(jù)采集方式（前瞻還是回顧）、病例招募方式、納入和排除標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，使得讀者無(wú)法判斷研究結(jié)論的可靠性和的臨床適用范圍。
2．2采用參考范圍上線(xiàn)作為實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志物的診斷界值
對(duì)于定量分析的實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志物，其診斷閾值的確定應(yīng)該是充分考慮該標(biāo)志物在疾病人群以及與疾病人群相似的人群中的分布狀況，充分權(quán)衡漏診和誤診所帶來(lái)危害。國(guó)內(nèi)開(kāi)展的部分診斷性試驗(yàn)，忽視上述原則，錯(cuò)誤地以參考范圍上限作為診斷界值。眾所周知，參考范圍上限只是反映實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志物在健康個(gè)體中的分布狀況，并未充分考慮其在疾病患者以及疑似疾病患者中的分布狀況，因此不宜作為診斷界值［6］。對(duì)于定性的診斷標(biāo)志物，可以直接繪制四格表而計(jì)算出診斷敏感性、特異性、陰／陽(yáng)性似然比、陰／陽(yáng)性預(yù)測(cè)值等指標(biāo)。對(duì)于連續(xù)變量，通常需要采用受試者工作特征曲線(xiàn)（ROC）分析法確定其總體診斷效率。受試者工作特征曲線(xiàn)分將不同診斷界點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的敏感性和特異性匯總與同一條曲線(xiàn)上，通過(guò)曲線(xiàn)下面積反映目標(biāo)試驗(yàn)的總體診斷性能［7］。研究人員可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要從曲線(xiàn)上選擇不同的界點(diǎn)作為推薦的診斷界點(diǎn)。
3病例對(duì)照研究中的常見(jiàn)設(shè)計(jì)缺陷和統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤
開(kāi)展病例對(duì)照研究，旨在分析某種特征與疾病發(fā)生的關(guān)系，探索疾病發(fā)生與發(fā)展的原因，為開(kāi)展隊(duì)列研究和開(kāi)發(fā)新的治療手段提供思路［8］。國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)雜志刊登的論文中，有很大一部分屬于病例對(duì)照研究，然而，這些研究大多不同程度地存在設(shè)計(jì)缺陷和統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在：
3．1未采用多參數(shù)的分析方法同時(shí)分析患者特征與疾病的關(guān)聯(lián)
病例對(duì)照研究從本質(zhì)上講屬于觀察性研究，疾病組與健康對(duì)照組的差異可能會(huì)同時(shí)與多種患者特征有關(guān)。因此，如果需要確定待研究的指標(biāo)與疾病的關(guān)聯(lián)，則需要充分考慮潛在的“混雜因素”的干擾。對(duì)于“混雜因素”的排除，一是可以設(shè)定嚴(yán)格限制納入／排除標(biāo)準(zhǔn)或者采用配對(duì)的方式進(jìn)行研究，但這種方法往往增大了研究難度，因此并不常用。目前多采用第二種方法，即將“混雜因素”因素作為一個(gè)協(xié)變量進(jìn)行分析，以明確在校正了“混雜因素”的前提下，待研究的患者特征與疾病之間是否還存在關(guān)聯(lián)。因此，在開(kāi)展病例對(duì)照研究時(shí)，應(yīng)盡可能地詳細(xì)列舉疾病潛在的關(guān)聯(lián)因素，以便在進(jìn)行在統(tǒng)計(jì)學(xué)分析時(shí)能確定各種因素與疾病的關(guān)聯(lián)關(guān)系的強(qiáng)弱。國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)雜志上刊登的部分病例對(duì)照研究，對(duì)受試對(duì)象特征的描述十分簡(jiǎn)單，有的甚至僅僅提供了性別和年齡等最基本的特征，不僅讓讀者無(wú)從判斷研究結(jié)論的適用范圍，同時(shí)也因?yàn)槲茨芘懦盎祀s因素”的干擾，造成研究結(jié)論不可靠。正確的處理方式應(yīng)該是將所有潛在的“混雜因素”作為因變量，采用多參數(shù)的數(shù)學(xué)模型（比如Logistic回歸模型），分析在多因素校正的情況下，各個(gè)關(guān)聯(lián)因素與疾病的獨(dú)立關(guān)聯(lián)關(guān)系［9］。
3．2結(jié)果的解釋與結(jié)論脫節(jié)
病例對(duì)照研究又稱(chēng)“橫斷面”研究，因?yàn)槠溲芯康膬蓚€(gè)因素：患者“特征”（比如膽固醇增高）與“結(jié)局”（發(fā)生冠心病）是同時(shí)發(fā)生的，因此在時(shí)序上無(wú)法明確因果關(guān)系問(wèn)題。特征的改變與結(jié)局的發(fā)生之間可能存在三種關(guān)聯(lián)關(guān)系：（1）某種特征的改變引發(fā)了結(jié)局（疾病）；（2）結(jié)局（疾病）引起了某種特征的改變；（3）是第3個(gè)（組）因素同時(shí)引起了結(jié)局的發(fā)生與某種特征的改變，即疾病的發(fā)生與特征的改變之間并無(wú)直接的因果關(guān)系。國(guó)內(nèi)的部分病例對(duì)照研究，受傳統(tǒng)觀念的影響，忽視研究的“時(shí)序性”問(wèn)題，將“特征的改變”與“疾病”之間的關(guān)聯(lián)解釋為某種特征的改變是引起疾病的原因之一，實(shí)為不科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)。
4隊(duì)列研究中常見(jiàn)的設(shè)計(jì)缺陷和統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤
與病例對(duì)照研究不同，隊(duì)列研究（又稱(chēng)前瞻性研究）是先確定研究人群（隊(duì)列），然后對(duì)研究人群進(jìn)行隨訪(fǎng)，記錄結(jié)局，即研究的觀察終點(diǎn)（通常為疾病的發(fā)生或者患者死亡）。然后分析患者進(jìn)入隊(duì)列時(shí)候的特征（即基線(xiàn)特征）與觀察終點(diǎn)的關(guān)系［8］。隊(duì)列研究可以在時(shí)序上明確“特征的改變”與“結(jié)局”的關(guān)系，因此較病例對(duì)照研究具有更高的論證強(qiáng)度。有部分國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)雜志上刊登的論文屬于隊(duì)列研究（多以疾病預(yù)后研究為主）。但是這些研究都不同程度地存在設(shè)計(jì)缺陷，主要表現(xiàn)在：
4．1隊(duì)列的基線(xiàn)特征、隨訪(fǎng)方式以及失訪(fǎng)人群的介紹不清晰
隊(duì)列研究的重點(diǎn)在于隨訪(fǎng)，隨訪(fǎng)時(shí)間的長(zhǎng)短、隨訪(fǎng)頻率的高低以及失訪(fǎng)率的大小直接決定了研究的質(zhì)量。因此在進(jìn)行研究的過(guò)程中，有必要濃墨重彩地介紹隨訪(fǎng)的方式、頻率、失訪(fǎng)率以及隨訪(fǎng)時(shí)間的長(zhǎng)短，以便讀者以及循證醫(yī)學(xué)研究者對(duì)研究的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。高質(zhì)量的隊(duì)列研究具在系統(tǒng)綜述（systemre－view）中占有更高的權(quán)重，是重要的循證醫(yī)學(xué)證據(jù)，因此也更容易在疾病指南的制定過(guò)程中占有一席之地。國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)同行開(kāi)展的部分隊(duì)列研究，在材料與方法中并未詳細(xì)交代隨訪(fǎng)的方式與頻率，也未交代失訪(fǎng)率以及釋放數(shù)據(jù)的處理方式。有的研究為了降低失訪(fǎng)率甚至從隊(duì)列中刪除了失訪(fǎng)病人數(shù)據(jù)，是一種極不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲行袨椤?/p>
4．2沒(méi)有采用多參數(shù)的數(shù)學(xué)模型分析各個(gè)基線(xiàn)特征與研究對(duì)象結(jié)局的關(guān)系
與病例對(duì)照研究一樣，隊(duì)列研究也不可避免地受到一些“混雜因素”的干擾。因此，在納入研究對(duì)象時(shí)候，應(yīng)盡可能地明確患者的“基線(xiàn)特征”，以便再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析時(shí)能夠考慮更多的變量。對(duì)于隊(duì)列研究數(shù)據(jù)的分析，需要考慮到時(shí)間對(duì)結(jié)局的影響，因此一般以Kaplan－Meier生存曲線(xiàn)反映基線(xiàn)特征與受試對(duì)象結(jié)局的關(guān)系，以L(fǎng)ogrank檢驗(yàn)分析某以特征與結(jié)局發(fā)生的關(guān)系，最后以多參數(shù)的Cox風(fēng)險(xiǎn)比例模型分析基線(xiàn)特征與觀察終點(diǎn)的獨(dú)立關(guān)系［10］。國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)雜志上刊登的部分隊(duì)列研究論文，對(duì)于隊(duì)列的基線(xiàn)特征介紹不夠詳細(xì)，讓讀者無(wú)法判斷可能存在的混雜因素。在描述觀察終點(diǎn)的發(fā)生狀況時(shí)，僅僅簡(jiǎn)單地以“一年生存率”、“一年發(fā)生率”等文字進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，而未采用Kaplan－Meier生存曲線(xiàn)來(lái)展示結(jié)果，更沒(méi)有以多參數(shù)的Cox風(fēng)險(xiǎn)比例模型校正潛在的混雜因素，導(dǎo)致研究結(jié)果可靠性大打折扣。
5方法學(xué)對(duì)比研究中常見(jiàn)的設(shè)計(jì)缺陷和統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤
受經(jīng)濟(jì)、地域、觀念等因素的限制，對(duì)于同一個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目，往往會(huì)有不同的檢測(cè)方法。因此，有必要開(kāi)展檢驗(yàn)方法學(xué)之間的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，評(píng)價(jià)針對(duì)同一檢驗(yàn)項(xiàng)目多種檢測(cè)方法的可比性，為這些檢驗(yàn)方法的臨床解釋提供參考，為不同醫(yī)療單位檢驗(yàn)結(jié)果的“共享”提供依據(jù)，最終達(dá)到節(jié)約醫(yī)療資源的目的。目前在國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)雜志上刊登的論文中，有一部分內(nèi)容屬于檢驗(yàn)方法學(xué)比對(duì)的研究。我們以定量資料的方法學(xué)比對(duì)為例，淺析國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)方法學(xué)對(duì)比研究存在的設(shè)計(jì)缺陷和統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤，探討正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法。
5．1對(duì)兩種準(zhǔn)確性均欠佳的方法進(jìn)行比對(duì)
一種新的檢驗(yàn)方法之所以能應(yīng)用于臨床實(shí)踐，檢測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性（與真實(shí)值的差異）是基礎(chǔ)。換而言之，這種新的檢測(cè)方法應(yīng)該具有“溯源性”。如果待評(píng)價(jià)的兩種方法本身“無(wú)源可溯”，那么即使兩種方法有良好的相關(guān)性和一致性，也不能說(shuō)明兩種方法具有臨床應(yīng)用價(jià)值。比如，有A～E五個(gè)濃度不等樣本，但已知其中某種物質(zhì)的真實(shí)的濃度分別為2、3、1、5、4（單位略），分別用甲乙兩方法進(jìn)行對(duì)該物質(zhì)的濃度進(jìn)行檢測(cè)，兩種方法的檢測(cè)結(jié)果均為1、2、3、4、5（單位略），雖然兩種方法具有較好的一致性，但是這種一致性并無(wú)多大臨床價(jià)值，因?yàn)閮煞N檢測(cè)方法的檢測(cè)結(jié)果均準(zhǔn)確性欠佳。
5．2以t檢驗(yàn)進(jìn)行比對(duì)
有部分檢驗(yàn)方法學(xué)對(duì)比研究，以獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或者配對(duì)樣本t檢驗(yàn)比較兩種方法的檢測(cè)結(jié)果，試圖以“兩種檢測(cè)方法的結(jié)果均數(shù)之間無(wú)差異”這一統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)論來(lái)說(shuō)明兩種方法具有良好的一致性。這種統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方式是完全錯(cuò)誤的。t檢驗(yàn)回答的是兩種檢測(cè)方法所得出的檢驗(yàn)結(jié)果均數(shù)之間無(wú)差異，并未回答兩種檢測(cè)方法的一致性問(wèn)題。比如，有A～E5個(gè)濃度不等樣本，分別與甲乙兩法進(jìn)行檢測(cè)，甲法的檢測(cè)結(jié)果為1、2、3、4、5（單位略），而乙法的檢測(cè)結(jié)果為5、2、3、1、4。若采用t檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，雖然兩組檢測(cè)結(jié)果均數(shù)之間無(wú)差異（P＝1．00），但兩種方法并無(wú)一致性可言。
5．3只評(píng)價(jià)了兩種方法的相關(guān)性，而未評(píng)價(jià)一致性
有部分檢驗(yàn)方法學(xué)對(duì)比研究，采用Pearson法對(duì)兩種檢驗(yàn)方法進(jìn)行比對(duì)，試圖通過(guò)相關(guān)系數(shù)來(lái)反映兩種方法的可比性。這種統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方式也是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模驗(yàn)橄嚓P(guān)性分析回答的是“相關(guān)性”問(wèn)題，而非“一致性”問(wèn)題。當(dāng)存在系統(tǒng)誤差時(shí)，兩種檢測(cè)方法完全可以具有良好的相關(guān)性，而無(wú)一致性。比如，有A～E五個(gè)濃度不等樣本，分別與甲乙兩法進(jìn)行檢測(cè)，甲法的檢測(cè)結(jié)果為1、2、3、4、5（單位略），而乙法的檢測(cè)結(jié)果為1．5、2．5、3．5、4．5、5．5。若采用Pearson法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，兩組檢測(cè)具有良好的相關(guān)性（r2＝1，P＜0．01）。但是乙法的檢測(cè)結(jié)果較甲法高出了0．5個(gè)單位，因此，兩種方法也并無(wú)一致性可言。
5．4推薦的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
對(duì)于檢驗(yàn)方法比對(duì)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該分別從統(tǒng)計(jì)學(xué)上和專(zhuān)業(yè)解釋上證實(shí)兩種方法是否具有可比性。正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法為：首先以配對(duì)t檢驗(yàn)分析兩種方法檢驗(yàn)結(jié)果之間的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義和專(zhuān)業(yè)意義。同時(shí)，進(jìn)一步采用Bland－Altman法繪制Bland－Altman圖，計(jì)算兩種檢測(cè)方法的一致性限度，并且分析兩種方法的一致性限度是否符合專(zhuān)業(yè)要求［11］。若兩種方法的一致性限度符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（比如CLIA′88）或者一些行業(yè)共識(shí)。若兩種方法的一致性限度已經(jīng)符合了專(zhuān)業(yè)要求，則進(jìn)一步采用Pearson法或者Spearman法分析兩種方法的相關(guān)性，并對(duì)相關(guān)方程的截距和斜率進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，分析截距與0之間的差異，斜率與1之間的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這樣就可以從統(tǒng)計(jì)學(xué)上和專(zhuān)業(yè)上同時(shí)回答“兩種檢驗(yàn)方法是否具有可比性”的問(wèn)題。
6結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞 地統(tǒng)計(jì)學(xué)；生態(tài)學(xué)；尺度；時(shí)空特征；應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào) S153 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2014）13-0245-01
Application of Geostatistics in Ecology
LI Xiu-mei 1 ZHOU Shi-xue 2 LUO Sheng-jun 2 LI Chang-zhou 2 LIU Li-ping 2 *
（1 Forestry Ecology Department，Hubei Ecology Vocational College，Wuhan Hubei 430200； 2 Macheng Forestry Bureau）
Abstract Natural phenomena has spatial variability and autocorrelation characteristics.As the theory and methods in researching space distribution，goestatistics became an effective method for quantitative analysis of spatial characteristics，and gradually introduced to ecology.Based on the basic theory and method，the paper introduced the application of geostatistics in ecology.
Key words geostatistics；ecology；scale；temporal and spatial characteristics；application
地統(tǒng)計(jì)學(xué)起源于20世紀(jì)60年代，是以區(qū)域化變量為理論基礎(chǔ)，以半變異函數(shù)和插值分析為主要工具的一種地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法；是通過(guò)分析空間數(shù)據(jù)探索空間過(guò)程的信息分析技術(shù)[1]。與傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)方法相比，地統(tǒng)計(jì)學(xué)變異函數(shù)中的變程（a）包含了距離和方向2種含義，即量化的空間尺度信息，比依靠經(jīng)驗(yàn)直接確定空間取樣尺度更合理；比通過(guò)尺度推繹方式間接獲得目標(biāo)現(xiàn)象的特征更精確；修正了傳統(tǒng)景觀格局研究方法中小尺度生態(tài)學(xué)現(xiàn)象在區(qū)域內(nèi)均質(zhì)性的不合理假設(shè)。
由于該理論充分考慮了樣點(diǎn)的位置、方向和彼此間距離等空間結(jié)構(gòu)信息，為實(shí)現(xiàn)參數(shù)的離散化與空間化提供了一種有效工具，可以定量化區(qū)域變量的空間特征，進(jìn)而對(duì)未知樣點(diǎn)進(jìn)行無(wú)偏最優(yōu)估值，以直接反映自然現(xiàn)象的隨機(jī)性和結(jié)構(gòu)性，廣泛用于地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、土壤學(xué)等諸多研究領(lǐng)域[2-3]。揭示了經(jīng)典統(tǒng)計(jì)方法難以發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，有利于融合格局、尺度、過(guò)程關(guān)系，完善生態(tài)學(xué)理論與方法。
1 地統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論與方法
1.1 區(qū)域化變量理論
地統(tǒng)計(jì)學(xué)處理的對(duì)象為區(qū)域化變量，區(qū)域化變量的兩大特點(diǎn)是隨機(jī)性和結(jié)構(gòu)性。基于此，地統(tǒng)計(jì)學(xué)引入隨機(jī)函數(shù)及其概率分布模型為理論基礎(chǔ)，對(duì)區(qū)域化變量加以研究[4]。
1.2 變異函數(shù)
變異函數(shù)是地統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的基礎(chǔ)，根據(jù)已知樣本點(diǎn)來(lái)確定變量在空間上的變化規(guī)律，推算未知點(diǎn)的屬性。其優(yōu)點(diǎn)在于根據(jù)已知樣本點(diǎn)計(jì)算某未知點(diǎn)的屬性值時(shí)，考慮了不同距離、不同方向空間點(diǎn)位間的相關(guān)性，使估計(jì)值更精確。
1.3 空間插值
與傳統(tǒng)的插值方法不同，地統(tǒng)計(jì)學(xué)考慮樣點(diǎn)的方向、位置和彼此間的距離，可以研究既有一定隨機(jī)性又有一定結(jié)構(gòu)性的各種變量的空間分布規(guī)律[5]。克里格（Kriging）插值是一種最優(yōu)、無(wú)偏的估值方法，在生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用最廣泛，可以給出每一估計(jì)樣點(diǎn)的不確定性（即產(chǎn)生誤差的幾率和大小），并利用多種附屬信息填補(bǔ)采樣不足的缺陷。這種在誤差允許范圍內(nèi)的空間差值既節(jié)省工作量，又彌補(bǔ)因資料不足帶來(lái)的困難[6]。
1.4 空間模擬
空間模擬方法是當(dāng)今地統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域中由已知推斷未知的最活躍的一種方法。由于Kriging方法具有平滑作用，不適宜用于獲取變量極值的空間分布，例如通過(guò)重金屬含量的極值來(lái)尋找湖泊水體污染源；而空間模擬方法即能模擬變量的空間變化趨勢(shì)又能保留變量的極值；此外，空間模擬通過(guò)多種實(shí)現(xiàn)（realization）系統(tǒng)的表現(xiàn)，進(jìn)行各種情況下的模擬，具有較好的統(tǒng)計(jì)效用[1]。
2 地統(tǒng)計(jì)學(xué)在生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用
地統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)、模擬和估計(jì)空間特征的作用，對(duì)認(rèn)識(shí)不同尺度生態(tài)學(xué)功能與過(guò)程具有重要意義[7]。20世紀(jì)80年代初，引起生態(tài)學(xué)者關(guān)注，廣泛應(yīng)用于描述生態(tài)因子的空間自相關(guān)性、繪制生態(tài)因子分布圖以及設(shè)計(jì)抽樣方案，分析自然因子普遍存在的空間相關(guān)程度、距離和方向等。利用其對(duì)可信程度和誤差的評(píng)價(jià)，解決了定量地測(cè)度空間尺度和更精確地繪制自然因子的空間分布[8]。生態(tài)現(xiàn)象所涉及的任何屬性，如植被類(lèi)型、生物量、土壤化學(xué)元素含量、污染物濃度等，均可以作為地統(tǒng)計(jì)模型的變量。
地統(tǒng)計(jì)學(xué)方法可以用于研究離散現(xiàn)象的空間特征（群落、種群的格局分布），在處理具有空間連續(xù)性特征的變量（土壤性質(zhì)）更占優(yōu)勢(shì)。20世紀(jì)80年代初，區(qū)域化變量理論和地統(tǒng)計(jì)方法成為量化土壤物理化參數(shù)空間變異的有效方法[9]。尤其是地統(tǒng)計(jì)學(xué)方法中半方差圖和Kriging插值法適合于土壤特性的空間預(yù)測(cè)[8]。目前廣泛用于土壤養(yǎng)分[10]、水分[11]等的分布、污染物擴(kuò)散、土壤肥力質(zhì)量評(píng)價(jià)[12]、土壤分類(lèi)制圖、試驗(yàn)設(shè)計(jì)和采樣方法探討等[13]。
地統(tǒng)計(jì)學(xué)在生態(tài)學(xué)的應(yīng)用主要集中在生態(tài)系統(tǒng)尺度以下，彌補(bǔ)了景觀生態(tài)學(xué)在處理物種、種群和群落空間信息的不足。區(qū)域化隨機(jī)變量耦合了地形（海拔、坡度、坡向）、土壤、水分等環(huán)境因子，是分析種群、群落的空間異質(zhì)性與環(huán)境因子關(guān)系的有力工具[14]；既是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)尺度空間異質(zhì)性和格局問(wèn)題的研究，也從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分入手，同樣是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)功能過(guò)程的細(xì)化[7]。
3 結(jié)語(yǔ)
地統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)論是空間異質(zhì)性分析法還是空間模擬差值法，通常都是對(duì)因子的靜態(tài)研究，對(duì)處理時(shí)間變化問(wèn)題存在缺陷。有學(xué)者嘗試建立基于地統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的時(shí)間動(dòng)態(tài)模型[15]。鑒于地統(tǒng)計(jì)學(xué)方法側(cè)重于空間分析，而傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法注重于時(shí)序分析，二者相結(jié)合，將時(shí)間因子融入空間變異中是今后需要解決的問(wèn)題[6]。非線(xiàn)性多維時(shí)間序列分析預(yù)測(cè)模型（GS-SVR）就是半變異函數(shù)基礎(chǔ)上，結(jié)合SVR和新的定階方法發(fā)展的一種新的多維時(shí)間序列最優(yōu)階數(shù)判斷法[16]。
地統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他格局分析方法相結(jié)合，將有助于解決現(xiàn)象的時(shí)空發(fā)展過(guò)程與機(jī)理問(wèn)題。近期“3S”技術(shù)與地統(tǒng)計(jì)學(xué)相結(jié)合，通過(guò)地理數(shù)據(jù)確定樣點(diǎn)之間的距離，通過(guò)屬性數(shù)據(jù)計(jì)算出變量之間的差異，二者結(jié)合得到地統(tǒng)計(jì)學(xué)所需要的步長(zhǎng)和半方差函數(shù)關(guān)系，強(qiáng)化了大尺度空間信息的分析[10，17]。但目前地統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于景觀尺度的研究較少，并且尚未形成較成熟的定量化研究方法。
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[關(guān)鍵詞] 新生兒；疾病篩查；基層醫(yī)院
[中圖分類(lèi)號(hào)] 272.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2012）04-0018-02
Investigation on neonatal illness screening in basic level hospital
ZHANG Lihong
Department of Obstetrics, the People′s Hospital of Linan City in Zhejiang Province, Linan 311300, China
[Abstract] Objective To investigate the status of neonatal illness screening in basic-level hospital. Methods From January 2007 to December 2010, the number of neonatus, puerpera in 2010, medical workers in department of gynaecology and obstetrics were investigated. Questionnaire survey about neonatal illness screening was done in medical staff, puerperal and family members in one basic-level hospital. Results During the four years, the screening rate of neonatal illness increased year by year. The awareness of neonatal screening knowledge was statistically significant between the doctors, puerperal, and family members (P ＜0.05). Conclusion The neonatal illness screening rate in basic level hospitals were improved greatly, but the medical staff still need to enforce their vocational study, strengthen the propaganda education, improve the screening rate of neonatal illness, and to reduce the birth defects, improve the population quality.
[Key words] Neonatus; Disease screening; Basic-level hospital
新生兒疾病篩查是指對(duì)新生兒通過(guò)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)發(fā)現(xiàn)某些危害嚴(yán)重的先天性遺傳代謝性疾病，從而做到早期診斷、早期治療，避免新生兒因腦、肝、腎等損害導(dǎo)致智力、體力發(fā)育甚至導(dǎo)致死亡。出生缺陷已成為當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越突出的公共衛(wèi)生問(wèn)題，目前主要篩查新生兒甲狀腺功能低下癥（CH）和苯丙酮尿癥（PKU）。新生兒疾病篩查是提高出生人口素質(zhì)、減少出生缺陷的三級(jí)預(yù)防措施之一[1]。筆者調(diào)查某基層醫(yī)院開(kāi)展新生兒疾病篩查的現(xiàn)狀，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
以某院2007年1月～2010年12月出生的新生活產(chǎn)兒及2010年在院產(chǎn)婦、現(xiàn)場(chǎng)在崗婦產(chǎn)科醫(yī)護(hù)人員為研究對(duì)象。4年間共調(diào)查新生兒1259例，其中男嬰663例，女?huà)?96例；早產(chǎn)兒25例；平均體重（3.4±0.5）kg。調(diào)查產(chǎn)婦512例，年齡20～32歲；醫(yī)護(hù)人員12例，年齡18～50歲。
1.2 方法
對(duì)4年間每年新生兒篩查人數(shù)、未篩查人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，并對(duì)在院產(chǎn)婦及家屬、醫(yī)院在崗醫(yī)護(hù)人員發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并當(dāng)場(chǎng)收回。問(wèn)卷內(nèi)容包括年齡、職業(yè)、新生兒疾病篩查的概念及意義、疾病篩查種類(lèi)、篩查方法、篩查陽(yáng)性結(jié)果的隨訪(fǎng)等。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P ＜ 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 某基層醫(yī)院新生兒疾病篩查情況
2007年1月～2010年12月4年間某基層醫(yī)院新生兒疾病篩查率逐年升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05）；總篩查率為71.7%。見(jiàn)表1。
2.2 2010年醫(yī)護(hù)人員與產(chǎn)婦及家屬對(duì)新生兒疾病篩查的認(rèn)知狀況
2010年某基層醫(yī)院醫(yī)護(hù)人員與產(chǎn)婦及家屬對(duì)新生兒疾病篩查的認(rèn)知狀況差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜0.05）。見(jiàn)表2。
2.3 醫(yī)患雙方關(guān)于篩查必要性的認(rèn)知狀況
醫(yī)患雙方關(guān)于篩查必要性的認(rèn)知狀況差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=19.52，P ＜ 0.05）。見(jiàn)表3。
3 討論
新生兒疾病篩查是提高出生人口素質(zhì)、減少出生缺陷的三級(jí)預(yù)防措施之一。根據(jù)我國(guó)《母嬰保健法》要求，醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)應(yīng)逐步開(kāi)展并至少開(kāi)展“先天性甲狀腺功能低下（CH）”和“苯丙酮尿癥（PKU）”兩項(xiàng)篩查。疾病早期發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)患兒治療后均可獲得較高智商或達(dá)到正常水平，疾病的療效和預(yù)后如何，完全取決于確診和治療的早晚[2，3]。因此新生兒疾病篩查對(duì)出生人口素質(zhì)的提高具有重要意義。
本研究結(jié)果顯示，2007年1月～2010年12月4年間某基層醫(yī)院新生兒疾病篩查率逐年升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05），總篩查率為71.7%；醫(yī)護(hù)人員與產(chǎn)婦及家屬對(duì)新生兒疾病篩查的認(rèn)知狀況差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05）；醫(yī)患雙方關(guān)于篩查必要性的認(rèn)知狀況差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=19.52，P ＜ 0.05）。結(jié)果說(shuō)明新生兒疾病篩查率有提高，但仍有不足，還有很多工作需要去做。具體如下：（1）要明確認(rèn)識(shí)，接受篩查是每個(gè)新生兒應(yīng)享有的權(quán)利，醫(yī)護(hù)人員要提高自身對(duì)新生兒疾病篩查知識(shí)的掌握。本研究結(jié)果顯示，部分醫(yī)護(hù)人員對(duì)新生兒疾病篩查認(rèn)識(shí)不夠，甚至否認(rèn)其必要性，因此要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)[4，5]。（2）要積極開(kāi)展篩查知識(shí)宣教，努力提高篩查率。向新生兒父母做好耐心細(xì)致的解釋、宣教工作，比如將新生兒疾病篩查知識(shí)內(nèi)容制成宣傳畫(huà)，張貼在醫(yī)院醒目處或病房?jī)?nèi)，或者做成宣傳冊(cè)發(fā)給產(chǎn)婦和家屬，使產(chǎn)婦和家屬知道什么是新生兒疾病篩查、篩查什么疾病、篩查的意義和必要性、如何篩查等，使家長(zhǎng)以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待新生兒疾病篩查，不能抱有僥幸心理，患兒只有得到早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期治療才有可能像正常的孩子一樣健康成長(zhǎng)[6]。（3）對(duì)于提前出院的產(chǎn)婦，醫(yī)務(wù)人員要在嬰兒病歷上與產(chǎn)婦或家屬約好日期7 d內(nèi)至少不超過(guò)20 d，務(wù)必來(lái)醫(yī)院采血，并注意電話(huà)聯(lián)系督促其來(lái)醫(yī)院做篩查，努力提高篩查率，對(duì)每一個(gè)新生兒負(fù)責(zé)。否則，漏掉一個(gè)陽(yáng)性結(jié)果患兒，耽誤其治療時(shí)機(jī)，將給孩子、家庭、社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果。
綜上所述，新生兒先天性疾病篩查是提高人口素質(zhì)、減少出生缺陷的重要措施之一，是一項(xiàng)社會(huì)群體性系統(tǒng)工程，需要各個(gè)有關(guān)部門(mén)協(xié)同配合和規(guī)范化的管理。基層醫(yī)護(hù)人員不僅要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，還要對(duì)新生兒家長(zhǎng)做好宣傳教育工作，努力對(duì)每一位新生兒負(fù)責(zé)。
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關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；統(tǒng)計(jì)技術(shù)；電力建設(shè)項(xiàng)目；計(jì)劃管理；應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：C8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
前言
隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理中應(yīng)用了更多的統(tǒng)計(jì)學(xué)工作方法，統(tǒng)計(jì)工作的重要性也逐漸凸顯出來(lái)。為確保電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理工作可控制在進(jìn)度成本目標(biāo)計(jì)劃范圍內(nèi)，本文結(jié)合電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析及統(tǒng)計(jì)報(bào)告的要求，以統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論、方法及數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，論證分析了其在電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理中的應(yīng)用，并指出了電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理中統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐。希望本文的研究能為相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展帶來(lái)新的啟示。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)和電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理
統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，主要通過(guò)利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，收集、整理所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化的分析、總結(jié)，并進(jìn)而進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。統(tǒng)計(jì)方法是指有關(guān)收集、整理、分析和解釋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并對(duì)其所反映的問(wèn)題做出一定結(jié)論的方法。所謂統(tǒng)計(jì)技術(shù)，就是通過(guò)有效收集、整理與計(jì)劃管理有關(guān)的數(shù)據(jù)信息，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)推斷的原理，以部分（樣本）推測(cè)全體（總體）的特性。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種為決策提供依據(jù)的工具，可以幫助電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)，了解項(xiàng)目計(jì)劃管理的最新?tīng)顟B(tài)，找出問(wèn)題、缺陷及原因，有針對(duì)性地采取措施，提高電力建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)度成本控制的管理水平。原始數(shù)據(jù)不經(jīng)過(guò)整理和分析，只是一堆“資料”，而有用的信息往往蘊(yùn)藏在大量的數(shù)據(jù)之中，所以數(shù)據(jù)的應(yīng)用是統(tǒng)計(jì)技術(shù)的前提，統(tǒng)計(jì)技術(shù)是整理和分析數(shù)據(jù)的工具。統(tǒng)計(jì)技術(shù)是一種投資少、簡(jiǎn)單易行、挖掘企業(yè)潛力、提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的技術(shù)，如果企業(yè)能認(rèn)真地實(shí)施統(tǒng)計(jì)技術(shù)，，就一定會(huì)給電力建設(shè)企業(yè)帶來(lái)效益。
統(tǒng)計(jì)學(xué)與電力建設(shè)項(xiàng)目相結(jié)合形成了工程統(tǒng)計(jì)學(xué)。工程統(tǒng)計(jì)學(xué)是結(jié)合工程問(wèn)題，研究怎樣去有效地收集、整理和分析帶有隨機(jī)性的數(shù)據(jù)，以對(duì)所考察的問(wèn)題做出推斷或預(yù)測(cè)，直至為采取一定的決策和行動(dòng)提供依據(jù)和建議的學(xué)科。電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理中數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)等一系列工作是由統(tǒng)計(jì)學(xué)工作來(lái)完成的，是由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)全面反映的。數(shù)量性統(tǒng)計(jì)信息在電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理中是最鮮明的體現(xiàn)和最普及的應(yīng)用，即通過(guò)數(shù)字揭示電力建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃管理過(guò)程定時(shí)間特定方面的數(shù)量特征，幫助我們對(duì)電力建設(shè)項(xiàng)目的計(jì)劃管理進(jìn)行定量乃至定性分析，從而做出正確的計(jì)劃管理方案。
二、計(jì)劃管理可采用的統(tǒng)計(jì)技術(shù)
電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理計(jì)劃統(tǒng)計(jì)工作，包括對(duì)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理，進(jìn)而進(jìn)行分析、對(duì)比，最后形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，用以指導(dǎo)計(jì)劃管理實(shí)際工作，主要由數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析等階段來(lái)完成。
數(shù)據(jù)收集是取得原始資料數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在計(jì)劃管理進(jìn)行中，計(jì)劃任務(wù)各項(xiàng)原始數(shù)據(jù)必須根據(jù)預(yù)先設(shè)定的要求按期完成，收集內(nèi)容應(yīng)保證真實(shí)性、準(zhǔn)確性、及時(shí)性和完整性，統(tǒng)計(jì)資料的搜集，不能只使用一種調(diào)查方法，而應(yīng)該根據(jù)數(shù)據(jù)收集對(duì)象特點(diǎn)和調(diào)查條件，靈活地選用不同調(diào)查方法組成調(diào)查方法體系。
數(shù)據(jù)整理是根據(jù)計(jì)劃管理任務(wù)的要求，對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查所收集到的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的加工整理，使之條理化、系統(tǒng)化，把反映總體單位的大量原始資料，轉(zhuǎn)化為反映總體的基本統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，從簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)據(jù)中找出計(jì)劃管理任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，為下一步數(shù)據(jù)分析打下良好基礎(chǔ)。
數(shù)據(jù)分析是指運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法及與分析對(duì)象有關(guān)的知識(shí)，從定量與定性的結(jié)合上進(jìn)行的研究活動(dòng)。它是數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理之后的一項(xiàng)十分重要的工作，是在前幾個(gè)階段工作的基礎(chǔ)上通過(guò)分析從而達(dá)到對(duì)研究對(duì)象更為深刻的認(rèn)識(shí)。計(jì)劃管理中數(shù)據(jù)分析的作用在于總結(jié)計(jì)劃管理現(xiàn)狀及發(fā)展變化趨勢(shì)，為管理層決策提供依據(jù)。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)在計(jì)劃管理中的應(yīng)用實(shí)踐
在電力建設(shè)項(xiàng)目組織管理中的應(yīng)用電力建設(shè)項(xiàng)目管理要實(shí)施有效的管理，首先要建立一個(gè)完善、高效的管理機(jī)構(gòu)。管理機(jī)構(gòu)的職能、組織、結(jié)構(gòu)及制度一系列的選擇、籌劃和確定均需要統(tǒng)計(jì)信息上報(bào)的資源來(lái)完成，經(jīng)過(guò)數(shù)量性和綜合性的分析，制定科學(xué)合理的管理機(jī)構(gòu)，有準(zhǔn)備的組織實(shí)施對(duì)電力建設(shè)項(xiàng)目的管理。建立健全相關(guān)制度及科學(xué)的指標(biāo)體系，為了解決項(xiàng)目計(jì)劃管理統(tǒng)計(jì)中的問(wèn)題，項(xiàng)目部需要建立起對(duì)各階段原始記錄資料的質(zhì)量檢查制度，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和校正，把統(tǒng)計(jì)工作看作是指示器和校正器，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出建議，以便使統(tǒng)計(jì)工作在電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理中發(fā)揮真正的作用。再者，需要建立一套科學(xué)的指標(biāo)體系和調(diào)查方法，使各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)資料具有充分的科學(xué)性合理性，能正確全面反映各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)的真實(shí)情況，并能保持連續(xù)性、系統(tǒng)性。
在電力建設(shè)項(xiàng)目施工過(guò)程中的應(yīng)用在電力建設(shè)項(xiàng)目施工過(guò)程中更加要求統(tǒng)計(jì)信息及時(shí)、詳實(shí)、完整，隨時(shí)需要將系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)信息，收集、整理、分析、決策、優(yōu)化決策，優(yōu)化決策實(shí)施過(guò)程又是統(tǒng)計(jì)信息反饋、調(diào)整、優(yōu)化的過(guò)程，說(shuō)明統(tǒng)計(jì)信息不是單純地羅列數(shù)據(jù)，如同點(diǎn)連成線(xiàn)，要有機(jī)結(jié)合，否則只是滿(mǎn)紙涂鴉，毫無(wú)意義。也不是單純的技巧和手段，數(shù)學(xué)技巧往往容易使人們對(duì)精確性和可靠性產(chǎn)生錯(cuò)誤印象。一切要以科學(xué)分析為基礎(chǔ)，否則統(tǒng)計(jì)信息將失去光輝。統(tǒng)計(jì)工作水平的提高及在計(jì)劃管理中作用的發(fā)揮，在很大程度上都取決于計(jì)劃管理統(tǒng)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，必須大力加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)職業(yè)道德教育和業(yè)務(wù)技術(shù)教育，聯(lián)系電力建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)際生產(chǎn)情況，每隔一定階段，組織統(tǒng)計(jì)人員的培訓(xùn)，以更新知識(shí)和概念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，這對(duì)于提高電力建設(shè)項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)水平，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)的職能有著深遠(yuǎn)的意義。
統(tǒng)計(jì)技術(shù)的現(xiàn)代化是保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的最好途徑，要進(jìn)一步搞好計(jì)劃統(tǒng)計(jì)工作，必須健全統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)作為保證，并使之程序化，這將會(huì)使數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作的速度、準(zhǔn)確性有較大提高，避免統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的滯后和手工操作的誤差，使統(tǒng)計(jì)工作步入規(guī)范化、正規(guī)化、科學(xué)化的軌道。同時(shí)，可以積極開(kāi)發(fā)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃統(tǒng)計(jì)管理的自動(dòng)化、快速化和決策科學(xué)化，彌補(bǔ)單一學(xué)科知識(shí)和單一功能部門(mén)的缺陷，從而發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)和綜合優(yōu)勢(shì)，這也將會(huì)為如何管理電力建設(shè)項(xiàng)目，如何更有效地節(jié)約成本，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)工程提供科學(xué)的依據(jù)。
四、結(jié)語(yǔ)
統(tǒng)計(jì)學(xué)在電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理中的應(yīng)用必須堅(jiān)持以事實(shí)為依據(jù)、用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)的原則，把統(tǒng)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用與計(jì)劃管理緊密結(jié)合，在考慮統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，應(yīng)從理論和事實(shí)層面上注重分析和使用條件，認(rèn)真權(quán)衡各種關(guān)聯(lián)因素。電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理持續(xù)提高的基本方法是科學(xué)大膽的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法；加強(qiáng)宣傳教育，提高員工對(duì)電力建設(shè)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)資料積累的重要性的認(rèn)識(shí)，在項(xiàng)目部創(chuàng)造良好的氛圍；對(duì)項(xiàng)目部從事統(tǒng)計(jì)工作的人員進(jìn)行定期考核，建立持證上崗制度；從經(jīng)費(fèi)上為資料的積累提供保證；建立風(fēng)險(xiǎn)管理統(tǒng)計(jì)信息處理體系，通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)因素的收集、風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)、風(fēng)險(xiǎn)的防范將電力建設(shè)項(xiàng)目管理中的風(fēng)險(xiǎn)將到最低。統(tǒng)計(jì)學(xué)在電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理中的應(yīng)用，由于實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、理論知識(shí)、數(shù)據(jù)信息和計(jì)算機(jī)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)層、執(zhí)行層和資料信息部門(mén)的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮了統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)和綜合優(yōu)勢(shì)，從而為電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理提供全面、準(zhǔn)確的參考依據(jù)，發(fā)揮其他任何工作都難以發(fā)揮的參謀作用，持續(xù)提高電力建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃管理水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 李金林、趙中秋、馬寶龍編著，管理統(tǒng)計(jì)學(xué)（第2版），清華大學(xué)出版社，2011.10
一、目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)思想陳舊，教學(xué)觀念無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)
學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠。目前無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理，還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策，都越來(lái)越依賴(lài)于數(shù)量分析，依賴(lài)于統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。而目前很多學(xué)校非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師往往只是孤立地看待統(tǒng)計(jì)學(xué)，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)在建立學(xué)生完整知識(shí)和能力體系兩方面的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而造成學(xué)校對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)研究和教學(xué)資源的投入不足，以及教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)熱情不高的現(xiàn)象。
2“.重知識(shí)，輕能力”和“重理論，輕實(shí)踐”的思想仍然十分嚴(yán)重
在這種觀念下，學(xué)校只能培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生，而學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和能力很難有效地建立起來(lái)。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教學(xué)中缺少了實(shí)踐環(huán)節(jié)的支撐，教與學(xué)的效果將會(huì)大打折扣，教師的熱情和學(xué)生的興趣也很難被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。
3.教學(xué)內(nèi)容綜合性、應(yīng)用性和先進(jìn)性嚴(yán)重不足
目前，學(xué)科間的交叉融合和統(tǒng)計(jì)研究領(lǐng)域的拓展使統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和實(shí)踐本身有了很快的發(fā)展，同時(shí)計(jì)算機(jī)的廣泛使用使統(tǒng)計(jì)學(xué)在其他學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用。而目前教材內(nèi)容往往不變，陳舊的內(nèi)容缺少學(xué)科的交融。
4.教學(xué)方法和手段上的不足
傳統(tǒng)“重知識(shí)，輕能力”的觀念以及“填鴨式”的教學(xué)模式，使教師教學(xué)的方法簡(jiǎn)單化，主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)。
（1）案例的時(shí)效性和針對(duì)性差。教學(xué)案例基本上是重復(fù)其他教材上的例子，嚴(yán)重缺乏時(shí)效性，即使舉例也是經(jīng)過(guò)處理的簡(jiǎn)化例子，與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)生活差距很大。而統(tǒng)計(jì)學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)又要求有很強(qiáng)的時(shí)效性，缺少時(shí)效性和針對(duì)性的案例使學(xué)生很難有學(xué)習(xí)熱情，學(xué)到的知識(shí)很難應(yīng)用到實(shí)踐中去，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。
（2）教師偏重理論知識(shí)講授而忽視了理論的應(yīng)用以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師往往過(guò)分注重知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于理論和實(shí)踐的結(jié)合往往不夠重視，從而造成學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的效果不滿(mǎn)意。學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程時(shí)，不能熟練地使用統(tǒng)計(jì)這一基礎(chǔ)手段進(jìn)行分析，使統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用效果大打折扣。教學(xué)方法上是以老師的講授為主，缺乏師生互動(dòng)、缺乏對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，特別是在對(duì)學(xué)生的思維方式及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上都缺少有效手段。
（3）單一的教學(xué)形式嚴(yán)重制約著教學(xué)效果。在目前學(xué)校有限的條件下，教師基本采用案例講解法，但未與多媒體教學(xué)和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)缺乏生動(dòng)性、形象性和實(shí)用性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。雖然計(jì)算機(jī)已相當(dāng)普及，由于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不足和學(xué)校計(jì)算機(jī)環(huán)境建設(shè)上的滯后，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。
（4）考核手段落后，教學(xué)效果評(píng)價(jià)動(dòng)力不足。統(tǒng)計(jì)課一直沿用期終閉卷筆試方式。這種方式對(duì)于教與學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用，在一定程度上保證了基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)質(zhì)量。但是這種考核手段忽視了對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的考核，在全面測(cè)試學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力上存在著缺陷。學(xué)生為了應(yīng)付考試，基本靠死記硬背學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，沒(méi)有從本質(zhì)上抓住統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)精髓，沒(méi)有形成靈活運(yùn)用知識(shí)和分析方法的能力。學(xué)生畢業(yè)走上社會(huì)后，缺乏正確選擇和靈活運(yùn)用理論、方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析
1.統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科的結(jié)合更加緊密，統(tǒng)計(jì)學(xué)更加重視應(yīng)用性研究
從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看，統(tǒng)計(jì)方法來(lái)自于實(shí)質(zhì)性學(xué)科的發(fā)展，并逐漸形成與經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和數(shù)學(xué)等并列的一級(jí)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。另外，從學(xué)科體系看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系是相交的，統(tǒng)計(jì)學(xué)與相應(yīng)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分支。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)與各門(mén)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的緊密結(jié)合，不僅是歷史傳統(tǒng)更是統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的必然模式。實(shí)質(zhì)性學(xué)科的發(fā)展為統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了“基地”，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展提供了契機(jī)。21世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)研究將會(huì)沿襲這種發(fā)展模式，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科的結(jié)合將更加緊密。統(tǒng)計(jì)教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代的要求、培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)需要的人才，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育改革應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。
2.計(jì)算機(jī)科學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)緊密結(jié)合，為統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來(lái)了革命性的發(fā)展電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使統(tǒng)計(jì)所涉及的復(fù)雜數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易。統(tǒng)計(jì)軟件的發(fā)展使各種統(tǒng)計(jì)方法有了高速計(jì)算的支撐手段，其他專(zhuān)業(yè)的工作者也可以憑借統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行各類(lèi)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的數(shù)據(jù)分析，而不必對(duì)復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。統(tǒng)計(jì)軟件的使用不僅使統(tǒng)計(jì)計(jì)算變得簡(jiǎn)便、準(zhǔn)確，同時(shí)也使教學(xué)由抽象繁瑣變得生動(dòng)、輕松。所以說(shuō)計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件的使用對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展是一場(chǎng)革命，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)離不開(kāi)計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)成為統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
三、統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的主要措施
1.教學(xué)理念
與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)重要的不是只幫助學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)和數(shù)學(xué)證明，而是要不斷提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和理解能力。在教學(xué)過(guò)程中，要從“重知識(shí)，輕能力”的教學(xué)觀念向著重提升學(xué)生統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和統(tǒng)計(jì)分析能力轉(zhuǎn)變。其中學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力包括兩個(gè)方面，一是數(shù)據(jù)處理能力，二是調(diào)查研究能力。
2.教學(xué)內(nèi)容
教材是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教改中尤其要重視教材的改革。教材改革主要包括以下六個(gè)方面。其一，在教材中，除了包括原有的基礎(chǔ)理論和案例以外，還需要增加一些在經(jīng)濟(jì)社會(huì)分析中具有清晰應(yīng)用前景的統(tǒng)計(jì)理論與方法，以及統(tǒng)計(jì)學(xué)最新進(jìn)展的內(nèi)容。其二，要加強(qiáng)與其他實(shí)質(zhì)性學(xué)科的相互融合，增加應(yīng)用實(shí)例以及這方面的最新進(jìn)展。其三，要加強(qiáng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，教材中需要增加計(jì)算機(jī)的案例與練習(xí)，幫助學(xué)生真正掌握使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的技能。其四，重視統(tǒng)計(jì)學(xué)案例庫(kù)的建立。案例教學(xué)是一個(gè)全面提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的教學(xué)方式，而案例庫(kù)的質(zhì)量將直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。其五，應(yīng)選擇容易理解、與
實(shí)踐銜接密切的教材，或參與教材的編寫(xiě)工作。這有助于教師掌握教材的精髓，對(duì)于課下學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供幫助。其六，加強(qiáng)科研攻關(guān)，更好地開(kāi)展“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程多媒體教學(xué)，對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)研究。了解并熟悉多媒體教學(xué)特點(diǎn)、功能及主要目的，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)總結(jié)等部分。加入實(shí)際的案例，講究圖像色彩和動(dòng)態(tài)效果，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，形象直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于師生之間知識(shí)交流。
3.教學(xué)方式
（1）堅(jiān)持集體備課制度，在集體備課活動(dòng)中交流經(jīng)驗(yàn)。這樣使教師們看問(wèn)題的視角更開(kāi)闊，理論研究深化了，形成一批有益的教學(xué)成果。同時(shí)有助于改進(jìn)教學(xué)方法，提高講課技能。
增加啟發(fā)性教學(xué)的比重，要教會(huì)學(xué)生收集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教會(huì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析的方法，讓學(xué)生能夠通過(guò)思考，透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，能夠通過(guò)演繹和歸納的方式，舉一反三、觸類(lèi)旁通。
（2）多采用互動(dòng)式教學(xué)，在課堂上以案例分析的方式提高學(xué)生的參與率，通過(guò)問(wèn)答或者小組討論的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓教與學(xué)共鳴。
（3）建立統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)題庫(kù)。習(xí)題庫(kù)根據(jù)教材各章的內(nèi)容，以標(biāo)準(zhǔn)化的單項(xiàng)選擇題為主，判斷題和應(yīng)用題為輔，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完每章課程之后，能自行了解對(duì)所學(xué)部分的掌握情況。同時(shí)還應(yīng)提供練習(xí)題的詳細(xì)解答，給教師提供方便，也可以供學(xué)生參考。
（4）改進(jìn)考核方式，進(jìn)行綜合應(yīng)用能力考核。一方面，改進(jìn)原來(lái)單一的閉卷筆考方式，采用撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、案例分析、計(jì)算機(jī)操作、社會(huì)實(shí)踐與筆試結(jié)合的立體式考核方式，從知識(shí)和能力兩方面來(lái)考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。另一方面，考試要與其他相關(guān)的專(zhuān)業(yè)結(jié)合，有條件的學(xué)校，可以通過(guò)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、大作業(yè)或者是社會(huì)實(shí)踐的方式，考查學(xué)生在統(tǒng)計(jì)綜合應(yīng)用方面的能力。
4．教學(xué)手段
（1）加強(qiáng)案例教學(xué)的比重和質(zhì)量。案例教學(xué)是一個(gè)全方位提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的教學(xué)手段，它在整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)中可以起到主導(dǎo)作用，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。所以，教學(xué)改革可從幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)的研究。首先要針對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)和綜合應(yīng)用的知識(shí)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的案例，使案例教學(xué)的范圍覆蓋這些知識(shí)點(diǎn)。建立統(tǒng)計(jì)學(xué)案例分析輔導(dǎo)材料，案例素材的選取與教材每章的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。其次，加強(qiáng)使用現(xiàn)代技術(shù)手段，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行案例教學(xué)，減輕學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜計(jì)算的壓力，讓學(xué)生的主要精力放在案例的分析上，提高教學(xué)的效率和效果。最后，教師可以選用案例在課堂上講授，也可以布置給學(xué)生作為案例作業(yè)，從而加深學(xué)生對(duì)教材中統(tǒng)計(jì)方法的理解。
（2）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)。首先注重統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件的有機(jī)結(jié)合。圍繞教學(xué)大綱，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，使學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件和相關(guān)的練習(xí)掌握這些知識(shí)點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的能力，使其成為學(xué)生的一個(gè)最基本技能。一方面要幫助學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)分析軟件（SPSS，SAS）和數(shù)據(jù)處理軟件以及其他預(yù)測(cè)軟件的使用，另一方面要通過(guò)案例、課外作業(yè)、上機(jī)考核的方式使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這些軟件處理實(shí)際問(wèn)題。
（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是順利進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的重要前提。教師是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中最重要和最能動(dòng)的因素，教師的綜合素質(zhì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷發(fā)展，客觀上增加了“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的深度與難度，提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；工程項(xiàng)目；應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：E951文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1009-9166（2011）011(C)-0155-01
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)概述
統(tǒng)計(jì)學(xué)（statistics）是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，主要通過(guò)利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化的分析、總結(jié)，并進(jìn)而進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。它被廣泛的應(yīng)用在各門(mén)學(xué)科之上，從物理和社會(huì)科學(xué)到人文科學(xué)，甚至被用來(lái)工商業(yè)及政府的情報(bào)決策之上。統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本研究方法有：大量觀察法、統(tǒng)計(jì)分組法和歸納推斷法。統(tǒng)計(jì)學(xué)與工程項(xiàng)目相結(jié)合形成了工程統(tǒng)計(jì)學(xué)。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)在工程項(xiàng)目管理中的應(yīng)用
（一）在工程項(xiàng)目組織管理中的應(yīng)用
工程項(xiàng)目管理要實(shí)施有效的管理，首先要建立一個(gè)完善、高效的管理機(jī)構(gòu)。管理機(jī)構(gòu)的職能、組織、結(jié)構(gòu)及制度一系列的選擇、籌劃和確定均需要統(tǒng)計(jì)信息上報(bào)的資源來(lái)完成，經(jīng)過(guò)數(shù)量性和綜合性的分析，制定科學(xué)合理管理機(jī)構(gòu)，有準(zhǔn)備的組織實(shí)施對(duì)工程項(xiàng)目的管理。在全面掌握工程項(xiàng)目情況的基礎(chǔ)上，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)普遍性原理為管理工作了解必要的足夠的細(xì)節(jié)問(wèn)題，從而把未知因素降到最低。在關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)立檢查點(diǎn)，使得管理人員能夠隨時(shí)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能對(duì)出現(xiàn)的異常現(xiàn)象做出快速反應(yīng)。即以統(tǒng)計(jì)信息為基礎(chǔ)，建立項(xiàng)目工程管理基線(xiàn)，進(jìn)一步分配給各級(jí)工作細(xì)目，最后建立項(xiàng)目工程的管理溝通網(wǎng)絡(luò)。
（二）在工程項(xiàng)目施工過(guò)程中的應(yīng)用
在工程項(xiàng)目施工過(guò)程中更加要求統(tǒng)計(jì)信息及時(shí)、詳實(shí)、完整，隨時(shí)需要將系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)信息，收集、整理、分析、決策、優(yōu)化決策，優(yōu)化決策實(shí)施過(guò)程又是統(tǒng)計(jì)信息反饋、調(diào)整、優(yōu)化的過(guò)程，說(shuō)明統(tǒng)計(jì)信息不是單純地羅列數(shù)據(jù)，如同點(diǎn)連成線(xiàn)，要有機(jī)結(jié)合，否則只是滿(mǎn)紙涂鴉，毫無(wú)意義。也不是單純的技巧和手段，數(shù)學(xué)技巧往往容易使人們對(duì)精確性和可靠性產(chǎn)生錯(cuò)誤印象。一切要以科學(xué)分析為基礎(chǔ)，否則統(tǒng)計(jì)信息將失去光輝。
（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)圖表在工程項(xiàng)目中的應(yīng)用
工程項(xiàng)目中我們可以利用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論生成圖表，清晰明了的進(jìn)行管理。例如，控制表是根據(jù)時(shí)間推移對(duì)工程項(xiàng)目管理程序運(yùn)行結(jié)果的一種圖表展示，常用于判斷管理程序是否“在控制中”進(jìn)行。當(dāng)一個(gè)程序在控制之中時(shí)，不應(yīng)對(duì)它進(jìn)行調(diào)整。管理控制表可以用來(lái)監(jiān)控工程施工中的變量的輸出，盡管控制表常被用于跟蹤重復(fù)性的活動(dòng)，諸如生產(chǎn)事務(wù)，它還可以用于監(jiān)控成本和進(jìn)度的變動(dòng)、容量和范圍變化的頻率，項(xiàng)目文件中的錯(cuò)誤，或者其他管理結(jié)果，以便判斷“項(xiàng)目管理程序”是否在控制之中。再如，流程圖。在工程項(xiàng)目管理中統(tǒng)計(jì)流程圖應(yīng)用很廣泛，有助于分析問(wèn)題是如何發(fā)生的。
三、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用于工程項(xiàng)目中時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
將統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于工程項(xiàng)目管理，還需要建立健全相關(guān)制度，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)工程統(tǒng)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)工作的獨(dú)立性，加強(qiáng)員工統(tǒng)計(jì)知識(shí)培訓(xùn)，以提高相關(guān)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)將統(tǒng)計(jì)技術(shù)應(yīng)進(jìn)一步網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化。
（一）提高領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)
統(tǒng)計(jì)工作是工程項(xiàng)目是否正常運(yùn)行的監(jiān)督員，對(duì)于保證正常生產(chǎn)，提高經(jīng)濟(jì)效益具有不可替代的作用。尤其在施工過(guò)程中，項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)是項(xiàng)目決策的制定者，作為一個(gè)項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者，一定要對(duì)統(tǒng)計(jì)工作有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，從思想上真正重視它的分析糾偏功能，發(fā)揮好統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用。
（二）建立健全相關(guān)制度及科學(xué)的指標(biāo)體系
為了解決工程統(tǒng)計(jì)中的問(wèn)題，施工企業(yè)需要建立起對(duì)原始記錄資料的質(zhì)量檢查制度，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和校正，把統(tǒng)計(jì)工作看做是指示器和校正器，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出建議，以便使統(tǒng)計(jì)工作在工程管理中發(fā)揮真正的作用。再者，需要建立一套科學(xué)的指標(biāo)體系和調(diào)查方法，使各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)資料具有充分的科學(xué)性合理性，能正確全面反映各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)的真實(shí)情況，并能保持連續(xù)性、系統(tǒng)性。
（三）提高統(tǒng)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)
統(tǒng)計(jì)工作水平的提高及在工程管理中作用的發(fā)揮，在很大程度上都取決于工程統(tǒng)計(jì)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，企業(yè)必須大力加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)職業(yè)道德教育和業(yè)務(wù)技術(shù)教育，聯(lián)系本企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況，每隔一定階段，組織統(tǒng)計(jì)人員的培訓(xùn)，以更新知識(shí)和概念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，這對(duì)于提高施工企業(yè)的統(tǒng)計(jì)水平，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)的職能有著深遠(yuǎn)的意義。
（四）統(tǒng)計(jì)技術(shù)的現(xiàn)代化是保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量的最好途徑
要進(jìn)一步搞好工程統(tǒng)計(jì)工作，必須健全統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)作為保證，并使之程序化，這將會(huì)使數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作的速度、準(zhǔn)確性有較大提高，避免統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的滯后和手工操作的誤差，使統(tǒng)計(jì)工作步入規(guī)范化、正規(guī)化、科學(xué)化的軌道。同時(shí)，企業(yè)可以積極開(kāi)發(fā)工程統(tǒng)計(jì)的計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)工程統(tǒng)計(jì)管理的自動(dòng)化、快速化和決策科學(xué)化，彌補(bǔ)單一學(xué)科知識(shí)和單一功能部門(mén)的缺陷，從而發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢(shì)和綜合優(yōu)勢(shì)，這也將會(huì)為如何管理工程項(xiàng)目，如何更有效地節(jié)約成本，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)工程提供科學(xué)的依據(jù)。
作者單位：湖北省咸寧市交通學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]謝鴻煌.電站工程項(xiàng)目數(shù)據(jù)方差分析和計(jì)算機(jī)處理.工業(yè)工程與管理.2004.3.
關(guān)鍵詞:綜合改革;統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)和工商管理類(lèi)共同的核心課程,是管理者認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題必不可少的工具。然而,學(xué)生普遍的感受是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念抽象、公式多而復(fù)雜、不好掌握,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。其次,學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)核心課程,缺乏認(rèn)識(shí),未能深刻了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用,往往以滿(mǎn)足于通過(guò)考試或者取得相應(yīng)的學(xué)分為目的。第三,對(duì)文理兼收的專(zhuān)業(yè),文科背景的學(xué)生中相當(dāng)一部分學(xué)生看到公式就頭疼,對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有著本能式的排斥,缺乏學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的自信心。針對(duì)以上現(xiàn)狀,作為一名統(tǒng)計(jì)學(xué)教師,就必須在教學(xué)改革上有所突破,以教學(xué)改革帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。
1 改革考試模式。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
考試雖不是教學(xué)的目的,但考試的形式和內(nèi)容卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒,也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考試,通常采用閉卷筆試的方式。常用的題型包括單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷、簡(jiǎn)答和計(jì)算,考試的內(nèi)容以客觀題為主。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量,維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用,但也存在著缺陷,這種客觀題的最大特點(diǎn)是,標(biāo)準(zhǔn)答案具有唯一性,學(xué)生答題不必具備較強(qiáng)的分析能力,也無(wú)須發(fā)揮自己的想象力,只需死記硬背書(shū)本中的概念、公式和習(xí)題就可以了,導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過(guò)程中,為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)·把精力過(guò)多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的,即培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)基本理論并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力相差甚遠(yuǎn)。
改革考試模式,可以大膽地加入調(diào)查報(bào)告、專(zhuān)題論文、案例分析等考試形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的報(bào)告或論文、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。采用這樣的考試模式,必將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效率。在考試內(nèi)容上,應(yīng)側(cè)重檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,而知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題不宜過(guò)多的作為統(tǒng)計(jì)學(xué)考試的內(nèi)容,最好使用結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活而設(shè)計(jì)的主觀應(yīng)用題,注重學(xué)生各種能力的考查。
2 改革教學(xué)的形式和手段。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
首先要變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)和雙向互動(dòng)式教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,應(yīng)盡可能減少公式的推導(dǎo),手工的運(yùn)算過(guò)程。要啟發(fā)學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)數(shù)字、統(tǒng)計(jì)技術(shù)背后的含意。課堂上要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維,變灌輸式教育為啟發(fā)式教育,啟發(fā)式教學(xué)有利于激活學(xué)生的潛能,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí),對(duì)所提出的問(wèn)題的設(shè)置要注意講求質(zhì)量和層次,要能引發(fā)學(xué)生的好奇心并能激發(fā)學(xué)生去思考探究,從而提高學(xué)生思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。提問(wèn)的形式可以靈活多樣,既可以采用在課堂上提問(wèn)、由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答的傳統(tǒng)形式,也可以采用把問(wèn)題布置下去,由學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和分組討論后,再以書(shū)面結(jié)果回答的形式。
改革教學(xué)手段。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)手段單一,一支粉筆、一張黑板。而多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是信息量大,可以充分地利用圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù),使得教學(xué)過(guò)程圖文并茂、生動(dòng)形象,也非常有利于演示統(tǒng)計(jì)軟件的具體應(yīng)用過(guò)程。統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)中需要大量運(yùn)用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖,還會(huì)涉及到一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算。借助多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段,可以將大量的統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖及案例生動(dòng)的展示在學(xué)生的面前。這樣既豐富了學(xué)生們的視覺(jué)效果,也節(jié)省了教師在課堂上寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間,又使案例的講解生動(dòng)清晰,可使學(xué)生忘記在統(tǒng)計(jì)課堂上須記住的大量統(tǒng)計(jì)公式的枯燥和痛苦。同時(shí),多媒體教學(xué)也可大大增加課堂教學(xué)的信息量,提高課堂教學(xué)的靈活性,是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的重要突破口。多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)是教學(xué)節(jié)奏快,不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收,容易造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)囫圇吞棗。因此,多媒體教學(xué)必須和啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合,避免造成教與學(xué)的脫離。
結(jié)合案例教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)是按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和統(tǒng)計(jì)教育規(guī)律所設(shè)計(jì)和組織的一種教學(xué)形式,是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中實(shí)際例證的處理過(guò)程搬入課堂,引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng),通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、調(diào)查能力、整理能力、分析能力、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的一種教學(xué)模式,是對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的一種重要補(bǔ)充。教師可選取一些緊密結(jié)合實(shí)際,并具有一定代表性且生動(dòng)有趣的實(shí)際案例進(jìn)行剖析,闡述統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用的條件、背景及其分析研究過(guò)程。案例教學(xué)可以鍛煉學(xué)生以當(dāng)事人的身份身臨其境地解決問(wèn)題。同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié),并通過(guò)分析、討論和比較,尋求解決問(wèn)題的最佳辦法,并予以彌補(bǔ),這大大強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力
統(tǒng)計(jì)的生命在于應(yīng)用,統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅要鉆研本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí),而且還應(yīng)該多涉獵一些經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的知識(shí),了解有關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系以及知識(shí)體系,并且有意識(shí)地將統(tǒng)計(jì)學(xué)的講授和具體專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合,注重統(tǒng)計(jì)方法在有關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用,引起學(xué)生的共鳴,能夠讓學(xué)生深切體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
如果說(shuō)案例教學(xué)主要是以教師講授為主,則實(shí)踐教學(xué)更多的需要學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。實(shí)踐教學(xué)包括兩個(gè)部分,即課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和課外項(xiàng)目教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生在有關(guān)調(diào)查方案的設(shè)計(jì),問(wèn)卷表的設(shè)計(jì),問(wèn)卷的發(fā)放、回收,數(shù)據(jù)的整理、分析以及最終調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)等全部由學(xué)生自己完成。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,不僅讓學(xué)生真正體驗(yàn)了從數(shù)據(jù)搜集、整理到數(shù)據(jù)分析的全過(guò)程,而且為以后的學(xué)習(xí)起到一定地鋪墊和促進(jìn)作用。同時(shí)可以讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更靈活的應(yīng)用到實(shí)踐中,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用,找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn),才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)(Biostatistics)學(xué)是概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法在生命科學(xué)領(lǐng)域的重要應(yīng)用，它貫穿于生物醫(yī)學(xué)研究流程的始終，不僅提供試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集整理和數(shù)據(jù)描述的基本方法，還提供合理選擇統(tǒng)計(jì)分析方法以及對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析與應(yīng)用的重要原則[1]。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物醫(yī)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課和必修課。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備統(tǒng)計(jì)思維，正確選擇、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決生物醫(yī)學(xué)研究中遇到的問(wèn)題。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能為學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及科研論文撰寫(xiě)打好基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)工具分析和解決問(wèn)題的能力，從而大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。但生物統(tǒng)計(jì)學(xué)有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容包含大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和抽象概念，需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力。與其他專(zhuān)業(yè)課相比，普遍反映授課難度大、學(xué)生積極性不高、遺忘快。因此，必須針對(duì)該課程特點(diǎn)，改革教學(xué)體系、教學(xué)方法和考核方式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法的目的。作者結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，就如何提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果淺談自己的體會(huì)，為提升生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。
一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)體系建立
課程體系和教學(xué)內(nèi)容直接反應(yīng)課程的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)體系建立過(guò)程中，我們綜合考慮課程特色和教學(xué)要求，從理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)入手，組織整合教材內(nèi)容，精心提煉生物醫(yī)學(xué)研究中的實(shí)際問(wèn)題，以期給予學(xué)生在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中以科學(xué)、合理的引導(dǎo)。首先，理論教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，而教材則是教學(xué)體系是否完整而有效的基礎(chǔ)與核心。作為教學(xué)內(nèi)容的載體，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源，也是教師教學(xué)的依據(jù)，它是貫穿教學(xué)活動(dòng)的重要因素，因此，教材的選擇將直接影響教學(xué)質(zhì)量和效率。在教材選擇方面我們主要考慮了教學(xué)內(nèi)容覆蓋的全面性，在教學(xué)中指定李春喜主編的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第五版)作為教材，根據(jù)本科教學(xué)的實(shí)際需求選擇部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。同時(shí)，授課教師歸納和融合其他參考書(shū)的優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容，透徹理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，打造適合本專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)體系。
其次，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，實(shí)踐教學(xué)體系是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的另一關(guān)鍵，也是檢驗(yàn)課程實(shí)際效果的最終標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，我們將計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件引入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，向?qū)W生介紹Excel、SAS、SPSS等經(jīng)典統(tǒng)計(jì)軟件的特點(diǎn)，在不同章節(jié)教學(xué)中穿插具體統(tǒng)計(jì)方法的統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)，講解利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的步驟，達(dá)到將抽象統(tǒng)計(jì)理論與直觀形象操作相結(jié)合的目的。統(tǒng)計(jì)軟件引入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)既體現(xiàn)信息技術(shù)時(shí)代的特點(diǎn)，又適應(yīng)了高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求[3]。另一方面，我們以具體的科研案例為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，并將實(shí)驗(yàn)方案和統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用到學(xué)科競(jìng)賽等課外科技活動(dòng)中，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也提升科技作品的檔次。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論文中統(tǒng)計(jì)學(xué)方法運(yùn)用的培訓(xùn)和規(guī)范化要求，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)真正運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。
二、多元化教學(xué)，提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果
傳統(tǒng)的生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)以教師課堂理論講授為主，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，有利于教師掌控課程內(nèi)容和進(jìn)度，但教學(xué)效果主要取決于教師個(gè)人的課堂組織和語(yǔ)言表達(dá)能力。由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容枯燥，抽象概念多、關(guān)聯(lián)度高，公式多且難記憶，學(xué)生在被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程中易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)知識(shí)的掌握效果欠佳。同時(shí)，單一的講授教學(xué)使學(xué)生在課后除完成習(xí)題外，無(wú)任何其他檢測(cè)手段，難以達(dá)到學(xué)以致用的效果，學(xué)生也難于感受該課程的現(xiàn)實(shí)意義。從教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡管教師和學(xué)生都投入了大量時(shí)間和精力，學(xué)生不會(huì)靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在課程結(jié)束一到兩年后，學(xué)生會(huì)遺忘學(xué)過(guò)的大部分知識(shí)，面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題一籌莫展。因此，必須采用多元化的教學(xué)形式，利用豐富的教學(xué)內(nèi)容和富于變化的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率的目的。
(一)板書(shū)教學(xué)
板書(shū)教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)手段，在講授大數(shù)定理、中心極限定理、方差分析的分解等重要的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和相關(guān)公式的證明和推導(dǎo)時(shí)，可以留給學(xué)生足夠的時(shí)間理解和消化講授的知識(shí)，學(xué)生可在在老師的引導(dǎo)下積極思考，因而在理論教學(xué)時(shí)具有其他教學(xué)手段難以比擬的優(yōu)勢(shì)。
(二)多媒體教學(xué)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)手段在高校教學(xué)中已被廣泛使用。多媒體教學(xué)能給予學(xué)生直觀的圖形、圖像，能使得一些抽象的問(wèn)題形象化，這對(duì)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這樣抽象概念眾多的課程來(lái)說(shuō)顯得非常重要，通過(guò)我們精心制作的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)課件，學(xué)生能多角度地直接觀察對(duì)象，更好的理解抽象的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)概念;而通過(guò)搭配課件中不同的背景、文字、圖片、視頻等內(nèi)容，使得課件圖文聲像并茂，能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。我們還利用多媒體教學(xué)交互性好的特點(diǎn)，基于本校課堂互動(dòng)系統(tǒng)，要求學(xué)生接入該系統(tǒng)在線(xiàn)實(shí)時(shí)答題，師生共同批改檢查并進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)，使大部分學(xué)生能在課內(nèi)理解掌握重要知識(shí)點(diǎn)，有效解決了知識(shí)缺陷累加的問(wèn)題。此外，在目前還沒(méi)開(kāi)設(shè)課內(nèi)上機(jī)實(shí)驗(yàn)的情況下，我們還利用多媒體課件進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，如：隨機(jī)抽樣分布中的隨機(jī)數(shù)生成，介紹Excel、SAS、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)推斷、方差分析、一元回歸等方面的應(yīng)用，講解利用上述統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖表繪制的要求和流程等，讓學(xué)生清晰、直觀的掌握抽象的概念及過(guò)程，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題以及呈現(xiàn)研究數(shù)據(jù)的綜合能力。
(三)案例式教學(xué)
案例教學(xué)法起源于19世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)。該方法將工作中的真實(shí)情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析的教學(xué)案例，學(xué)生通過(guò)課前/后獨(dú)立學(xué)習(xí)和課堂討論的方式主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中我們遵照“提出問(wèn)題—學(xué)生思考—尋求解決—理論講授—實(shí)踐運(yùn)用”的思路實(shí)施案例教學(xué)法。在講授前將要分析講解的案例分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后預(yù)先尋求解決方案，課堂上先由學(xué)生講述自己的解決方案，然后再由教師分析講授相關(guān)原理和正確方法。案例式教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、分析案例，獲取解決方案的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正認(rèn)識(shí)到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性，形成正確的統(tǒng)計(jì)思維。此外，基于案例的教學(xué)模式重視教師與學(xué)生的雙向交流。學(xué)生要對(duì)材料進(jìn)行消化并查閱各種資料提出解決問(wèn)題的方案;而教師要對(duì)學(xué)生的解決方案給以引導(dǎo)，并不斷整合新的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師也提出更高的要求。在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中引入案例教學(xué)是提高教學(xué)效果的一種有效手段[4]。
三、改革考核方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
作為評(píng)定學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的依據(jù)，考試是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)已學(xué)知識(shí)，也是教師了解教學(xué)效果最有效的方法。目前，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式多以期末閉卷考核為主，考察內(nèi)容側(cè)重于基本概念、理論和計(jì)算。這種考核方式下學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課作業(yè)不認(rèn)真，考前突擊也能通過(guò)考試;即使是掌握了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生也可能不會(huì)靈活解決科研中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們改革考核方式，結(jié)合平時(shí)含書(shū)面作業(yè)、案例分析口頭講述和期末考試綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。期末考試形式為“一紙開(kāi)卷”，學(xué)生可以將自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)梳理后歸納至“一紙”上供考試時(shí)參考。考試內(nèi)容加入大量案例分析內(nèi)容，更為靈活。實(shí)踐證明，上述考核方式促使學(xué)生把主要精力放在用統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問(wèn)題的方向上，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)策略；案例教學(xué)；考試制度
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）04-0086-03
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法在生物學(xué)中的應(yīng)用，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)十分重要的分支學(xué)科。它不僅提供如何正確地進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、合理地收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)，而且還提供合理選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法以及對(duì)計(jì)算結(jié)果的分析與應(yīng)用[1-4]。不僅在傳統(tǒng)的生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)中被廣泛應(yīng)用，而且在現(xiàn)代分子生物學(xué)研究中也是十分重要的工具[5，6]。因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生命科學(xué)學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門(mén)重要的工具課，是許多高等院校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，該課程主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)分析方法、收集和整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)以及分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，并能為今后學(xué)習(xí)各專(zhuān)業(yè)課程以及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與實(shí)施奠定一定的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[7，8]。但生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容，需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力。與其他課程相比，具有內(nèi)容多、公式多、概念多及教師難教、學(xué)生難懂、難記、難用的“三多”和“四難”的特點(diǎn)[9-11]。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，這就決定該門(mén)課程的教學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)有一定的差異。因此針對(duì)該課程的特點(diǎn)，探索特色的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容體系、合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法，較大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、基本理論和基本方法，熟練掌握常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法及相關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要且急待解決的問(wèn)題。作者結(jié)合自己近十年生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，分析該門(mén)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，就如何提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行了分析和討論，以期為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)提供一定的參考。
一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的地位和作用
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門(mén)重要的工具課，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的必修課程之一。它是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問(wèn)題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時(shí)該課程又是其他專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。因此該課程在生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品、環(huán)保等專(zhuān)業(yè)中占有十分重要的地位[12]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)需以生物材料進(jìn)行研究，但通常所涉及的材料數(shù)量較大，很難也沒(méi)有必要全部參加試驗(yàn)，必須通過(guò)科學(xué)的方法抽取有代表性的試驗(yàn)個(gè)體進(jìn)行試驗(yàn)，以獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，主要講授數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法和手段以及在概率論的基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出科學(xué)的推斷，從而幫助我們認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的現(xiàn)象和本質(zhì)[13]。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科技工作者必備的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和全面的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。
二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材方面。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識(shí)的重要資料，選擇適合教師和學(xué)生的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果[14，15]。目前，國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類(lèi)較多，各大高校由于教師和學(xué)生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材主要包括兩大類(lèi)。第一大類(lèi)完全是傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，這一大類(lèi)教材包含兩小類(lèi)，一類(lèi)主要側(cè)重理論教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導(dǎo)而忽視了實(shí)際應(yīng)用例題的講解。這類(lèi)教材忽略了對(duì)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和綜合分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此有一定的缺陷。另一類(lèi)是目前各大高校使用較多的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，該類(lèi)教材雖然也存在一些必要的公式推導(dǎo)，但更側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，清楚介紹每一個(gè)統(tǒng)計(jì)原理理論后，再通過(guò)具體實(shí)例分析和鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此這類(lèi)教材比較適合現(xiàn)在生物科學(xué)等本科專(zhuān)業(yè)的使用。但這類(lèi)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材由于不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的內(nèi)容，也存在一定的不足。如果教師在授課過(guò)程中未涉及一些統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，那么即使學(xué)生完全掌握了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)原理和方法，學(xué)生在復(fù)雜的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及龐大的數(shù)據(jù)面前可能也會(huì)束手無(wú)策，即使會(huì)計(jì)算，在復(fù)雜及龐大的數(shù)據(jù)計(jì)算中也可能會(huì)算錯(cuò)，因此可能會(huì)得出相反的結(jié)論。第二大類(lèi)統(tǒng)計(jì)教材完全是統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統(tǒng)計(jì)軟件、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、DPS統(tǒng)計(jì)軟件、R統(tǒng)計(jì)軟件等的介紹和使用。生物科學(xué)、技術(shù)等飛速發(fā)展的今天，這類(lèi)統(tǒng)計(jì)軟件發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)，給科技工作者帶來(lái)了極大的方便。但這類(lèi)教材也存在一定的不足，它只注重統(tǒng)計(jì)過(guò)程的運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)原理的介紹，因此對(duì)沒(méi)有相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)或統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或老師來(lái)說(shuō)，即使按照教材上的步驟計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類(lèi)教材不適合大學(xué)本科生的教學(xué)。另外，這兩大類(lèi)教材要么只注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法的講授，要么只重視統(tǒng)計(jì)軟件的使用，而忽視了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法是建立在正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及所獲數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮正確的作用，這是這兩大類(lèi)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材共同存在的不足之處。因此，目前市場(chǎng)上還未見(jiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的較為完善的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。筆者認(rèn)為這類(lèi)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是當(dāng)前生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)、生物工程專(zhuān)業(yè)、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、食品專(zhuān)業(yè)等本科專(zhuān)業(yè)較為適合的教材。
2.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)方面。①生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)開(kāi)課時(shí)間上的不一致性。國(guó)內(nèi)許多高等學(xué)校生物科學(xué)等本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中都把高等數(shù)學(xué)課程作為一門(mén)必修的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過(guò)對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)獲得函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微積分及常微分方程等基礎(chǔ)知識(shí)，它為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用的數(shù)學(xué)方法。而且，通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的基本運(yùn)算能力和自學(xué)能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。更重要的是，高等數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的許多原理和方法都需要高等數(shù)學(xué)中相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)。②生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)上的脫節(jié)性。高等數(shù)學(xué)課程作為生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修的基礎(chǔ)課，各高校均認(rèn)識(shí)到它在生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)中的重要性。但長(zhǎng)期以來(lái)，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)均作為兩名獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)，一般情況下，高等數(shù)學(xué)課程由數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師講授，由于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師沒(méi)有生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，不清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)、講授。因此所講授的知識(shí)內(nèi)容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的知識(shí)的斷層。同樣，這也是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中教師難教，學(xué)生難學(xué)、難懂、難用的原因之一。
3.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力方面。常言道，學(xué)生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，相對(duì)于其他課程而言，對(duì)教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，較為淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，還要求教師要有較強(qiáng)的科研能力。教師只有具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，才能很好把握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法等。具備較強(qiáng)的科研能力，才能很好將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法與實(shí)際相結(jié)合，才能很好地進(jìn)行案例教學(xué)。
4.考試制度方面。考試制度在高等教育中占有非常重要的地位，考試是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它既是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的反映，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。考試制度是否合理，決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否能得到最大限度地調(diào)動(dòng)[16]。但是現(xiàn)階段我國(guó)許多高校的考試制度較為死板，缺乏合理性和靈活性。如在學(xué)期期末考試中規(guī)定一定數(shù)量的題型，當(dāng)然，這種考試制度對(duì)于規(guī)范考試是必須的，但是應(yīng)該根據(jù)具體課程而定，而不能一概而論。就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，如果規(guī)定一定數(shù)量的考試題型（比如四種題型），那么教師只能根據(jù)考試規(guī)定勉為其難考慮四種題型。比如說(shuō)名詞解釋、填空、問(wèn)答、計(jì)算這四種題型。很明顯，這種考試方式只是較為死板的考試，不能真證體現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本質(zhì)，不能很好考察學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用。
三、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)策略
針對(duì)目前生物統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)自己近十年的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果，提出如下建議。
1.選擇合適的教材并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)最基本的工具，選擇適合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，并能提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)目前市場(chǎng)上的不同種類(lèi)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適。據(jù)筆者過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，該課程授課內(nèi)容不宜過(guò)多和過(guò)深，授課內(nèi)容過(guò)多學(xué)生精力會(huì)分散，分不清重點(diǎn)，而過(guò)深則影響學(xué)生的接受效果[17]。因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持以試驗(yàn)研究實(shí)例為線(xiàn)索，以科學(xué)的試驗(yàn)研究方法為主線(xiàn)，理論原理和實(shí)際例子相結(jié)合，從試驗(yàn)研究的選題和設(shè)計(jì)、試驗(yàn)方案的制定和實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和整理到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，最后做出科學(xué)的推斷等，盡可能把抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和原理轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地理解和掌握所學(xué)的課程內(nèi)容[7]。很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的興趣，從而更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
2.處理好高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)系。高等數(shù)學(xué)作為生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵。一方面，高等數(shù)學(xué)一般在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)安排在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)為宜，這樣能避免高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)在時(shí)間上形成的斷層，有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不應(yīng)分別讓不同專(zhuān)業(yè)的教師講授，而均應(yīng)由生物學(xué)專(zhuān)業(yè)教師講授，因?yàn)樯飳W(xué)專(zhuān)業(yè)的教師清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，在講授高等數(shù)學(xué)時(shí)，能夠根據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)原理和內(nèi)容，優(yōu)化高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的講授。從而能避免生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)在知識(shí)上的脫節(jié)性，也有利于學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力，注重案例教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大多理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。照本宣科的傳統(tǒng)授課方法，更會(huì)使學(xué)生失去興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力十分不利。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師既是知識(shí)的傳授者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中起到關(guān)鍵的作用，教師知識(shí)水平的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[18]。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。另外，教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的科研能力，在教學(xué)過(guò)程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實(shí)例輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維以及對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。
4.加強(qiáng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)和實(shí)踐。試驗(yàn)設(shè)計(jì)又稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，它以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法為理論基礎(chǔ)，科學(xué)地、經(jīng)濟(jì)地設(shè)計(jì)研究方案的一項(xiàng)技術(shù)。一個(gè)良好的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以用最少的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，得到足夠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而能減少人力、物力和財(cái)力的投入[6]。由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容。因此在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生綜合試驗(yàn)設(shè)計(jì)的鍛煉及其應(yīng)用。提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)原理、方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)該有淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)及其豐富的科研經(jīng)歷，另一方面，應(yīng)讓學(xué)生走出教室，加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計(jì)分析的原理和方法，而且可以解決一些生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的目的。
5.改革傳統(tǒng)的考核方式，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的能力。很多學(xué)校傳統(tǒng)的考試以閉卷筆試的考核方式為主，試卷內(nèi)容主要測(cè)重基本概念、理論知識(shí)和方法的考核，期末考試成績(jī)基本決定了學(xué)期的成績(jī)，這種考試方式造成的結(jié)果是學(xué)生平時(shí)可以不聽(tīng)課，考試前通過(guò)突擊，也能考合格，但考后就可能全忘了。更重要的是學(xué)生學(xué)完生物統(tǒng)計(jì)學(xué)，學(xué)期考試后，都不知道學(xué)了些什么，更不知道怎么用，到做畢業(yè)論文需用到統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)用或者亂用。一些高校期末考試總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠纸M成。這種方式在一定程度上重視了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況和期中考試成績(jī)，避免了期末考試成績(jī)基本決定了學(xué)期成績(jī)的弊端，但是某些高校規(guī)定了每門(mén)考試課必須有四種以上的題型，對(duì)于一般的學(xué)科而言，這種規(guī)定也許是可行的，但對(duì)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)而言，這種規(guī)定是不合理的。因?yàn)樯锝y(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析以及對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋等。因此筆者認(rèn)為，對(duì)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)為目標(biāo)，合理講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。期末考試以開(kāi)卷考試為宜，學(xué)期總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠纸M成，考試題型只需考察計(jì)算題和試驗(yàn)設(shè)計(jì)題兩種題型，即重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度及靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，涉及的內(nèi)容多、公式多、概念多，對(duì)學(xué)生而言，難懂、難記、更難用，而且很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。因此在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇合適的教材并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力，改變教學(xué)方法，加強(qiáng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)和實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的考核方式，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)的能力為教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)增加學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件的操作，掌握EXCEL、SPSS、DPS等統(tǒng)計(jì)軟件的使用，提高學(xué)生利用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式；EXCEL
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)市場(chǎng)化步伐的加快，社會(huì)對(duì)新知識(shí)的需求日益增加，無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理，還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策，都越來(lái)越依賴(lài)于數(shù)量分析，依賴(lài)于統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程列為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的核心必修課程之一。力圖通過(guò)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來(lái)研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實(shí)事，通過(guò)調(diào)查研究用實(shí)事說(shuō)話(huà)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。
一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
1、內(nèi)容日益豐富。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)存在兩門(mén)相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來(lái)，建立包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計(jì)學(xué)，逐步成為我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)界的共識(shí)。1992年11月，國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科。國(guó)家頒布的學(xué)科分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計(jì)學(xué)單列為一級(jí)學(xué)科。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。這一變化使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實(shí)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次、對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其本專(zhuān)業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，對(duì)于專(zhuān)科學(xué)生來(lái)說(shuō)更不用說(shuō)，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說(shuō)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級(jí)或二年級(jí)第一學(xué)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)專(zhuān)科生和本科生忙于計(jì)算機(jī)課程和英語(yǔ)課程的考證時(shí)段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對(duì)于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來(lái)越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時(shí)數(shù)大為減少（一般安排一個(gè)學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時(shí)）；高等教育擴(kuò)招后，由于師資力量一時(shí)沒(méi)有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，一個(gè)教師跨越不同專(zhuān)業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會(huì)控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門(mén)學(xué)科的授課教師特別需要認(rèn)真考慮該怎么辦？
二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析
1、統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開(kāi)現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。
比如方差分析，手工計(jì)算量非常大，沒(méi)有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難教學(xué)實(shí)際問(wèn)題分析的。現(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問(wèn)題是判斷有無(wú)條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等就可以了，大計(jì)算量的工作讓計(jì)算機(jī)去完成。
2、通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。也就是以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫(xiě)再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間，通過(guò)參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開(kāi)展一些與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題研究、提供咨詢(xún)、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
比如依同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問(wèn)卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)，調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由同學(xué)自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析（含統(tǒng)計(jì)推斷）的整個(gè)過(guò)程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時(shí)還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會(huì)輔之于實(shí)踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。
轉(zhuǎn)貼于中國(guó)論文下（一）微軟公司開(kāi)發(fā)的EXCEL軟件無(wú)疑是我們最好的選擇
專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計(jì)分析的專(zhuān)業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對(duì)于沒(méi)有開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件的英文操作界面，也讓中國(guó)人用起來(lái)不是很順手。微軟公司開(kāi)發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見(jiàn)。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿(mǎn)足統(tǒng)計(jì)方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想
1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對(duì)數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計(jì)算平均數(shù)時(shí)，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計(jì)算平均數(shù)時(shí)，用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計(jì)算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實(shí)際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實(shí)上實(shí)際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計(jì)算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計(jì)算的平均數(shù)還不相等。其實(shí)為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計(jì)算近似的平均數(shù)呢？那么有沒(méi)有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒(méi)有必要按加權(quán)的方法計(jì)算平均數(shù)呢？我們認(rèn)為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計(jì)算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評(píng)價(jià)分析中。
2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)精選案例教學(xué)，比如對(duì)于金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。對(duì)于經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對(duì)于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營(yíng)決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)。考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試，多年以來(lái)一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠(yuǎn)。在過(guò)去的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書(shū)中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，各類(lèi)輔導(dǎo)書(shū)中充斥著五花八門(mén)的計(jì)算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過(guò)程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過(guò)多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此，需要對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識(shí)和基本運(yùn)算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的讀書(shū)報(bào)告、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.
[2]賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2000.
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式；EXCEL
進(jìn)入21世紀(jì),隨著我國(guó)市場(chǎng)化步伐的加快,社會(huì)對(duì)新知識(shí)的需求日益增加,無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理,還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策,都越來(lái)越依賴(lài)于數(shù)量分析，依賴(lài)于統(tǒng)計(jì)方法,統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程列為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的核心必修課程之一。力圖通過(guò)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來(lái)研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實(shí)事，通過(guò)調(diào)查研究用實(shí)事說(shuō)話(huà)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。
一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
1、內(nèi)容日益豐富。長(zhǎng)期以來(lái),在我國(guó)存在兩門(mén)相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。20世紀(jì)80年代以來(lái),建立包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計(jì)學(xué),逐步成為我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)界的共識(shí)。1992年11月,國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上升為一級(jí)學(xué)科。國(guó)家頒布的學(xué)科分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計(jì)學(xué)單列為一級(jí)學(xué)科。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。這一變化使得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實(shí)質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。其次、對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其本專(zhuān)業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，對(duì)于專(zhuān)科學(xué)生來(lái)說(shuō)更不用說(shuō)，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說(shuō)，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級(jí)或二年級(jí)第一學(xué)期，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)專(zhuān)科生和本科生忙于計(jì)算機(jī)課程和英語(yǔ)課程的考證時(shí)段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對(duì)于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來(lái)越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時(shí)數(shù)大為減少（一般安排一個(gè)學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時(shí)）；高等教育擴(kuò)招后，由于師資力量一時(shí)沒(méi)有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，一個(gè)教師跨越不同專(zhuān)業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會(huì)控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門(mén)學(xué)科的授課教師特別需要認(rèn)真考慮該怎么辦？
二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析
1、統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開(kāi)現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。
比如方差分析，手工計(jì)算量非常大，沒(méi)有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難教學(xué)實(shí)際問(wèn)題分析的。現(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問(wèn)題是判斷有無(wú)條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等就可以了，大計(jì)算量的工作讓計(jì)算機(jī)去完成。
2、通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。也就是以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫(xiě)再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間，通過(guò)參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開(kāi)展一些與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題研究、提供咨詢(xún)、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
比如依同學(xué)們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問(wèn)卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)，調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由同學(xué)自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析（含統(tǒng)計(jì)推斷）的整個(gè)過(guò)程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時(shí)還要使學(xué)生容易掌握并有機(jī)會(huì)輔之于實(shí)踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。
（一）微軟公司開(kāi)發(fā)的EXCEL軟件無(wú)疑是我們最好的選擇
專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計(jì)分析的專(zhuān)業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對(duì)于沒(méi)有開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件的英文操作界面，也讓中國(guó)人用起來(lái)不是很順手。微軟公司開(kāi)發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見(jiàn)。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿(mǎn)足統(tǒng)計(jì)方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想
1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對(duì)數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計(jì)算平均數(shù)時(shí)，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計(jì)算平均數(shù)時(shí)，用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計(jì)算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實(shí)際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實(shí)上實(shí)際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計(jì)算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計(jì)算的平均數(shù)還不相等。其實(shí)為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準(zhǔn)確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計(jì)算近似的平均數(shù)呢？那么有沒(méi)有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒(méi)有必要按加權(quán)的方法計(jì)算平均數(shù)呢？我們認(rèn)為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計(jì)算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進(jìn)行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評(píng)價(jià)分析中。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)精選案例教學(xué)，比如對(duì)于金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。對(duì)于經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對(duì)于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營(yíng)決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)。考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試，多年以來(lái)一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠(yuǎn)。在過(guò)去的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書(shū)中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，各類(lèi)輔導(dǎo)書(shū)中充斥著五花八門(mén)的計(jì)算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過(guò)程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過(guò)多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此，需要對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識(shí)和基本運(yùn)算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的讀書(shū)報(bào)告、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社,1999.
[2]賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社,2000.
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式EXCEL
引言
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)市場(chǎng)化步伐的加快，社會(huì)對(duì)新知識(shí)的需求日益增加，無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理，還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策，都越來(lái)越依賴(lài)于數(shù)量分析，依賴(lài)于統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。
一、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
1.1內(nèi)容日益豐富。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)存在兩門(mén)相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過(guò)程中得以完善和發(fā)展的。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。
1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其本專(zhuān)業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，對(duì)于專(zhuān)科學(xué)生來(lái)說(shuō)更不用說(shuō)，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。
1.3教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來(lái)越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)，其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生味同嚼蠟，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)，最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。高等教育擴(kuò)招后，大多數(shù)學(xué)校，授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，一個(gè)教師跨越不同專(zhuān)業(yè)授課。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會(huì)控制和駕馭課堂教學(xué)，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。教師和學(xué)生之間不再只是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。
二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析
2.1統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開(kāi)現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生多做一些教學(xué)案例，教學(xué)案例與教科書(shū)上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過(guò)例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問(wèn)題的思路，要解決什么問(wèn)題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對(duì)性的對(duì)策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。
2.2通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。它要求統(tǒng)計(jì)教師不僅要融會(huì)貫通統(tǒng)計(jì)理論和方法，而且要對(duì)案例中問(wèn)題的解決思路和方法有熟練的把握。在教學(xué)中學(xué)生是主角，教師起引導(dǎo)作用，針對(duì)不同的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例，教師只有事先親自采用各種方法進(jìn)行計(jì)算和分析，才能對(duì)學(xué)生使用哪些統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行計(jì)算和分析提出建議，并對(duì)學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目，利用假期時(shí)間，通過(guò)參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開(kāi)展一些與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，教師的導(dǎo)向是第一位的，必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。
3.1微軟公司開(kāi)發(fā)的EXCEL軟件無(wú)疑是我們最好的選擇專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計(jì)分析的專(zhuān)業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對(duì)于沒(méi)有開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校這些軟件并不常用，微軟公司開(kāi)發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿(mǎn)足統(tǒng)計(jì)方面的要求。
3.2基于EXCEL的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想
3.2.1在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對(duì)數(shù)據(jù)的描述。
3.2.2案例教學(xué)成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)精選案例教學(xué)，比如對(duì)于金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。對(duì)于經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對(duì)于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營(yíng)決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進(jìn)行分析。
3.2.3改革考試方式和內(nèi)容，合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試，多年以來(lái)一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷。在過(guò)去的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書(shū)中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算。這樣導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過(guò)程中，為應(yīng)付考試把精力過(guò)多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此，需要對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識(shí)和基本運(yùn)算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不居一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的讀書(shū)報(bào)告、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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