時間：2023-07-28 17:31:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育作業設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：心理健康教育；學科教學；滲透
當前，學校心理健康教育越來越受到學校及社會的重視。學校心理健康教育的途徑包括個案輔導、團體輔導、班級活動課輔導。在全員參與心理健康教育思潮的推動下，心理健康教育和學科教學的結合也逐漸成為學校心理健康教育的重要手段。通過對學科教師教學課堂的觀察，筆者發現大部分學科教師在學科教學中很好地滲透了心理健康教育。這說明了很多學科教師都無意識地將心理健康教育融入了學科教學中。
筆者認為，使學科教師有意識地將心理健康教育滲透到學科中，不僅能夠改善實際教學效果，更能促進教師的專業成長。查閱文獻發現，當前心理健康教育者均提出學科教學應該如何做到心理健康教育滲透，然而，這是一種“自上而下”的思路，學科教師很難將這種理念運用到實際教學中去。
一、教學設計中滲透心理健康教育
在課前教學設計過程中，很多教師都已運用了心理健康教育的思想。在人本主義心理學和積極心理學的推動下，當代學校心理健康教育越來越提倡全人教育和差異教育，即將學生視為一個完整的和獨立的個體，將學生的成長視為一個全面發展的過程。學科教師的教學設計思路非常符合學校心理健康教育的思潮，尤其體現在教學目標的設計和對學生特點的分析上。
在教學目標的設計中，教師不僅僅考慮學生對知識點的理解，而且突出了對學生情感品質和人格的培養。著名人本主義心理學家羅杰斯就提倡有意義教學，強調對學生情感經驗的培養。大多數教師的教學理念都符合了羅杰斯的心理教育觀。比如，一位初中語文教師對課文《雪》設計了以下教學目標：“（1）了解散文詩的特點――把詩的精練、音樂美和散文靈活多樣的表現力融為一體。（2）品味語言，體會本詩語言中的寓意及作者的情感。（3）初步培養追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。”通過該教學目標我們可以發現該教師希望學生感受和體會作者寫作時對江南雪、朔北雪的特殊情感，體會出作者以朔北的雪自擬，突出作者追求理想、敢于拼搏、永不言敗的精神。
二、教學方法中滲透心理健康教育
通過課堂觀察筆者發現，在教學過程中，大部分教師采用了討論法、角色扮演法、情境創設法等，這些方法除了使學生更好地掌握知識外，更重要的是重視學生情感體驗、情緒表達、人際溝通和人格發展。在小組討論過程中，學生相互分享、探究合作；在角色扮演過程中，學生互相體諒、換位思考；在情境創設過程中，學生親身體驗、積極嘗試，這些方法都很好地反映了助人自助的理念。教師在使用這些方法時，將學生的成長還原給學生，讓學生在參與活動中體驗、感悟，促進良好品質的培養，在潛移默化中將教學影響轉化為內在的精神財富。
例如，在一堂數學課上，教師讓每個小組用紙質的三角形來驗證內角和為180度。學生紛紛發表自己的看法，討論過后，學生開始動手體驗。有些小組把三角形三個角分別剪下來再拼成180度，有些小組用折的辦法來驗證。在這過程中，教師并沒有一貫地說教，而是耐心觀察和積極關注學生的探索過程，在恰當的時候給予一定的引導和啟示。而學生主動地參與，積極地探索知識。這種情境創設，把課堂自交給學生，給學生體驗的課堂教學方法，既能激發學生的創造性，讓學生體驗到更多成功的喜悅，又能幫助學生調整心態，更好地面對挫折。
因此，我們說在教學方法上，學科教師很好地滲透了心理健康教育的內容以及“助人自助”的理念。
三、課堂師生交互中滲透心理健康教育
教師在課堂中往往會使用傾聽、共情等心理咨詢技能，這些咨詢技術的運用使師生更有效地進行認知及情感上的交流，使學生體驗到被尊重、被接納，從而激發學習潛能和人際交往的愿望。
傾聽，運用到學科教學中，表現在教師接受學生在學習中的觀點、意見和情緒、情感表達，并及時與他們達成信息交流的心理咨詢技術。例如，課堂上當學生回答問題時，教師不是簡單地聽，急于讓學生回答出認知性知識，而是投入、專注地聽，聽出學生所持有的態度、所體驗的情感。在聽的過程中，教師還不時地運用“嗯”“還有嗎”“為什么”等語言，鼓勵學生充分表達自己的想法。教師的傾聽是把話語權交給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生體驗到被信任，體驗到成功。
共情，又叫共感、同理心等。運用到學科教學中，表現在教師體察學生學習時的內心世界，并能根據他們身心發展和學科學習的特點，設身處地地體會他們的內心感受，以關注其個體差異和不同的學習需求。
四、課堂管理中滲透心理健康教育
在課堂管理中，教師積極營造平等、民主、合作的課堂氛圍，重視課堂活動組織，運用表揚與懲罰相結合的方法解決課堂中學生的行為問題。
在營造良好課堂氛圍方面，學科教師普遍運用尊重、鼓勵等心理輔導技能。例如，學科教師在課堂上始終保持著發自內心的微笑，讓學生感受到親切，感到人格上的平等。在提問時運用“這個問題我們一起來研究好嗎？”“我們一起來嘗試”等以學生為主體的話語；在提問、引導學生時常用“相信你一定能行”“你想的會更好”等積極鼓勵學生的語言；當學生回答錯誤時，給予積極關注并運用“你再想想”“誰來幫幫忙”等溫馨話語。這些透露出教師對學生尊重和鼓勵的語言拉近了課堂中師生之間的距離，營造了良好的課堂氛圍，讓學生充分參與課堂活動，流暢地表達自己的想法，體驗自信。另外，交流過程中教師所展現的人格魅力也潛移默化地影響到學生，對學生的心理發展能起到促進作用。
五、課后輔導中滲透心理健康教育
通過教師訪談，筆者發現，教師在課后通過批改作業、談心等途徑了解學生，關注學生的人格發展、情緒情感及人際交往。
在批改作業時，教師不僅和學生進行知識上的交流，也進行情感上的交流。現在，很多教師重視評語在批改作業中的作用，讓作業本成為自己與學生情感、思想交流的重要平臺。例如，一些英語教師在批改作業后寫上“Come on！I am sure you will catch up soon”“You can do better now than you did before.”等評語。這些評語表達出老師的鼓勵及積極關注，有益于激發學生學習興趣、強化學習動機。又如，一些教師根據學生特點在作業本相應的地方寫上“和細心交朋友”“搬開你前進的絆腳石――粗心，奮勇前進！”等評語。這些評語不僅促進了師生情感交流，也培養了學生養成良好的品質。
綜上所述，我們發現學科教師在實際教學中已很好地滲透了心理健康教育的內容、理念和技能，但這種滲透還未意識化和明確化，而且一些教師的心理健康教育理念和技能還有待提升，本研究的過程和方法也還存在不足之處。因此，在未來的實踐教學和教學研究中我們要設計更系統的研究方法，通過全面的課堂觀察、大量的結構訪談、科學的數據量化，更系統地研究學科教師的心理健康教育觀和技能，在此基礎上尋找培訓方案，使心理健康教育更好地為教師服務，同時也使教師更積極地參與到心理健康教育中，最終促進學生心理素質的提高，使學生在和諧的心理健康教育環境中健康成長。
〔關鍵詞〕心理健康教育教師;敏感性
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2009)08-0007-03
心理活動課是一種開放式的課程,無論是教學準備、教學設計、課堂應對還是課后延伸都沒有固定程序與內容,完全依賴于教師創造性的設計與處理。因此,在這門充滿挑戰的課程中,如何挖掘學生的潛能,引發學生深入思考,展現學生的個性,達到心理活動課的真正目的,這是擺在心理健康教育教師面前的一個重要課題,而這,需要教師具備高度的“敏感性”。
一、心理健康教育教師敏感性的必要性
心理活動課雖然也有明確的課堂目標和主題,但其完全開放性的特點,向心理健康教師提出了很高的挑戰。
第一,教學準備是開放的,不拘泥于固定的教材與教參,具備不同心理意義的各類社會事件、學校事件等將成為教師課前準備的最好素材和養料。
第二,心理活動課的主題是靈活開放的,學生的心理需求才是心理活動課主題設計的最直接參考。
第三,教學設計是開放的,教師根據學生的特點和需求對主題進行相應的解析和構建,因此同一個內容不同教師會設計出截然不同的結構與活動。
第四,課堂應對是開放的,教師無法預設課堂將會上演怎樣的互動,靈活的教學應對能力是心理課堂上的必需品,也是提升教學實效、升華課堂的必需品。
第五,課后作業也是開放的,沒有固定和正確的答案,在教師延伸課堂心理意義的基礎上,學生完全根據自己的特點,靈活自主、創造性地完成作業。
因此,只有心理健康教育教師具備高度的“敏感性”,才能創造性地將這門課程上好,真正促進每一位學生的心靈成長。
二、心理健康教育教師敏感性的含義
心理健康教育教師的“敏感性”,是指在心理活動課的整個過程中教師運用教育資源和把握教育契機的敏銳性。
主要包含以下幾個方面:
第一,教學準備的敏感性。靈敏地覺察學生的心理需求,靈敏地覺知生活事件的心理意義,同時靈敏地挖掘學生心理需求與生活事件的銜接。學生的心理需求具有彌散性和廣泛性,有效地切中心理需求進行課堂教學才能達到最優的效果。互聯網傳播信息的快速和高效,能夠讓學生第一時間獲取熱門社會生活事件,而不少事件對學生的心理具有較大的沖擊作用。如果能快速有效地把握社會生活事件對學生的心理意義,同時挖掘此事件與學生心理需求的內在銜接,設計生動且貼切的課程,對學生的心理素質將是極大的鍛煉。比如挖掘艷照門事件與學生偶像心理的銜接,挖掘南方大雪災與團隊合作技能培養的銜接,挖掘近期中學生自殺現象增多與珍愛生命的銜接等。
第二,課堂處理的敏感性。心理活動課課堂具有開放性、生成性和創造性的特點。由于主要采用體驗性的活動和游戲,學生的心理感受多種多樣,他們的每一個表現,每一次發言都蘊含著豐富的教育契機,教師應敏銳地發現和把握這些教育契機,使整個課堂得到升華,也會使學生受到心靈的觸動。
導入是課堂的開端,此時師生精神狀態都比較好,學生對新課帶有好奇心。具有敏感性的教師會在備課時預設學生對新內容可能出現的反應,導入時根據教學預設對課堂作出快速的調整。
課堂中期一般是小組活動和游戲聚集的時候,活動后學生要討論發言。這時的課堂或精彩紛呈,或危機四伏,或變數連連,或波瀾不驚。具有敏感性的教師會在備課時對活動程序了然于胸,對意外情況作好預設;會在課堂上專注投入指導學生,及時發現問題、提取問題并及時矯正;會在學生發言時用心傾聽,及時點評,及時反饋;會巧妙地化危機為契機,化問題為突破。
接近尾聲的課堂里學生容易分心,教師也容易松懈,但具有敏感性的教師能頭腦清醒地回顧整個課堂,系統地串連課堂上發生的所有事情,高屋建瓴地把握學生的整體反應,或圓滿地結束課堂,或將課堂推向另一個,或將學生的興趣引導到下一次課上。
第三,課后延伸的敏感性。課堂雖然結束,但心理健康教育的作用不應隨課堂的結束而終結。教師應該保持敏銳的洞察力,通過課后作業將課堂的作用繼續延伸。課后作業形式多樣,參與性強,趣味性濃,能達到教育無場所、潤物細無聲的理想效果。課后作業的形式可以是讓學生收集更多具有心理意義的事件,或讓學生采訪具有心理啟發的人物,或編排具有心理寓意的心理劇,等等。究竟采用怎樣的形式同樣依賴于教師對課堂與作業之間關系的敏感性。
對于教師發展而言,課后延伸的敏感性還包括及時記錄、及時反思,對教學準備、課堂應對和課后作業等進行分析整理,總結自己處理得好的地方和不足的地方,并定期對這些反思進行文本分析,轉化為研究性成果。
三、心理健康教育教師的敏感性的培養
綜上所述,心理健康教育教師的敏感性無論對學生心智的成長、心理活動課程的完善,還是教師本身的專業成長都具有決定性意義。那么,作為一名心理健康教師,如何才能具備這樣的敏感性?
1.教師個人層面
(1)平時多關注時事新聞,多閱讀報刊雜志,多關注身邊的生活事件,多思考事件背后的心理意義,養成及時發掘生活事件對心理健康教育的意義的敏感性,并及時將這些事件化為心理活動課的優質素材,幫助學生趨利避害,健康成長。
一些敏感的社會生活事件(比如艷照門事件)猶如雙刃劍,既帶來了真理大討論的契機,也給公眾帶來心理承受力的考驗。對于即將步入或剛剛步入成年行列的青少年來說,直面這些雙面效應的事件正是考驗和培養他們分辨力和判斷力的好機會。遺憾的是,很多家長和教師只看到這些敏感事件會給學生帶來負面影響,視它們為雷區,諱莫如深,遮遮掩掩,這樣不僅失去了寶貴的教育機會,更擾亂了學生的視線。此時,心理健康教師要敏銳地覺察事件背后的心理意義,積極了解學生對這些事件的了解程度和解讀,引領學生一起直面事件,剖析事件,澄清事件。在開放與寬松的討論里,學生能充分感受到教師的信任與良好的期望,這本身能促進學生的成長,而激烈的辯論與觀點的碰撞更能更新學生已有的認知,不斷充實原本偏頗、單一、貧乏的判斷力。這些正是心理健康教育需要達到的重要目標。
還有一些國家大事,比如南方大雪災、汶川大地震、北京奧運會等,都蘊含著豐富的心理內涵,心理健康教師應敏感地分析這些事件蘊含的心理內涵,根據學生的特點,切中學生的心理需求,多角度地設計課程,幫助學生用自己的視野去解讀這些事件,真正達到寓教于成長與生活的教育目的。
每一位學生每一天都生活在社會生活事件的影響中,如果心理健康教育教師缺乏敏感性,或不關注這些社會事件,或置這些社會事件于課堂之外,對于心理課的素材而言無疑是一個巨大的損失,對于學生的成長而言,這更是一種現實關懷的缺失。
(2)采用微格教學法、課堂記錄法和課后反思法,在自我觀察與反思中培養課堂敏感性。
微格教學的方法是在一個有電教設備的實驗室里,以一組學生(10人為宜)為教學對象,由實習教師用十分鐘左右的時間,對教學過程中的某一技能(如組織教學技能、導入新課技能、難點突破技能、重點突出的技能等)進行試教,試教的整個過程用錄像設備記錄下來,然后指導教師、試講者、學生扮演者一起觀看教學錄像,對照制定的訓練目標,分析其教學技能的優缺點。根據這種方法,教學的各種技能全部掌握后上一堂完整的課,再進行分析評價,直到熟練掌握教學技能。
對于心理活動課的課堂教學,微格教學尤其有效。從教育學的觀點來說,教師要不斷提高和完善自己的教學技能,應當獲得教學內容、方法、自身教學行為三方面的信息。從心理學的角度來分析,學習就是通過訓練使行為得以改正或變化的過程。由于心理課具有全開放性的特點,無論是教學內容、教學方法還是自身的教學行為都可以作為單獨的一個研究主題去鉆研提高,而微格教學采用錄音、錄像等方式真實記錄了課堂的方方面面,教師分析研究后,自己可以逼真地看到全面的課堂,可以鞏固長處,克服缺點,通過不斷的訓練和強化來改進教學行為,較快地提高教學技能。
采用微格教學法比較耗時耗力,也可以采用錄像教學,教師通過觀看自己的錄像進行分析和反思,效果同樣明顯。
除此之外,平時還可以采用課堂記錄法和課后反思法來培養自己的敏感性。當課堂上發生一些讓自己有所思有所悟的教學事件時,教師應該在課下及時記錄并及時分析自己的處理方式,長期進行這樣的記錄和反思,能對課堂事件和應對方式形成分類系統的管理,積累豐富的教育智慧,達到課堂應對游刃有余。
2.教師進修學院(教育學院)的教研活動層面
(1)采用同課異構的教研形式。
“同課異構”教研活動,給每位參與者交換思想、揚長避短提供了機會, 有力地促進了課堂教學質量的提高。在眾多中小學校里,心理健康教育教師基本上是孤軍奮戰,大多數沒有教研組,極大地阻礙了教師們的資源共享和專業成長。針對這樣的狀況,區教師進修學院(教育學院)應把各校的心理教師組織起來,采用同課異構的教研形式,幫助教師們在互相碰撞、研討和學習的過程中培養敏感性。
同課異構能夠激發教師更全面地解讀心理活動課的主題。有些教師在上心理健康公開課時往往選擇自己擅長的主題,避開難度較大的主題,這種逃避問題的做法不利于教師成長。通過同課異構,教師必須對這個主題進行深入鉆研和分析,即使難度再大也要盡全力進行設計。同時,通過聽其他教師的課,教師對這個主題的解讀將更加全面更加深入,久而久之,無論是發現主題、解構主題還是設計主題,心理健康教師都會具備更高的敏感性,形成更敏捷的思維方式和更快捷的思維速度。
同課異構能夠引導教師更深入地研究學生的心理特點和心理需求。不同的年級、不同的班級進行同課異構,能夠讓教師們非常明顯地看到學生們對同一主題不同的理解和思考,學生的不同心理特點和心理需求表現得非常明顯。敏感地覺察學生的心理特點與心理需求是心理健康教育教師的最主要基本功,而同課異構能夠很好地培養教師的這項基本功。
同課異構能夠促進教師更快捷地學習他人的優點,反思自己的缺點,提高教學技能。同樣的主題,不同的設計,不同的師生互動,同課異構能夠促使教師以研究者的心態置身于教學情境中,快捷地學習其他教師的優點,并以研究者的目光審視和分析自己教學中的各種問題,對自身的教學行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積累的經驗進行總結,并形成規律性的認識,有效提高教學技能。
(2)改變傳統的優缺點評課方式,采用主題式評課的方式,切中教師的需求,培養和提高敏感性。
相對于知識性的課程,心理活動課的結構比較松散,課堂上也容易出現紛繁復雜的狀況, 因此不少教師在聽評課時追求面面俱到,從導入到結束各個環節都認真聽、認真記、認真評。這種聽評課方式看似全面,但重點不突出,往往如蜻蜓點水,不管是對授課教師還是對聽課教師都幫助不大。而主題式聽評課一改面面俱到、重點不突出的做法,每節課圍繞一個主題進行聽評課,能夠使心理健康教育教師對自己的教學弱點、教學攻關點和教學提高點等有一個實質性的研討,對于教師敏感性的培養也具有實質性幫助。
對于經驗豐富的優秀教師,則以優秀課堂為載體,以心理活動課教學有效性涉及的各個環節(比如導入的有效性、課堂提問的有效性、課堂反饋的有效性和課堂總結的有效性等)為評課主題,設計專門的主題評課表,引導聽評課的教師帶著問題去聽課,帶著思考去評課,與優秀教師進行分享、研討與提煉。這樣的主題評課將極大地提升優秀教師對經驗的提煉與升華,幫助他們將已具備的敏感性進行總結歸類,同時起到廣泛的輻射作用。(稿件編號:090803001)
參考文獻:
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一、閱讀教學與心理健康教育
語文新課程標準頒布以來，中學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質兼美的特點，不僅有很高的文化內涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態度和價值觀。語文教師要善于發現其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結構。師、生、文本三者的對話，可以潛移默化地培養學生對世界、對他人的理解和尊重，培養正確的榮辱觀、生死觀、善惡觀、良心觀，正義感、同情感以及自尊、自愛、自重，從而讓善良和美好逐漸在學生的行為過程中起主導作用，做出對他人、對社會有益的事。
例如課文《爸爸的花兒落了》的學習過程中，讓學生閱讀后體會，一是從父親角度體會父愛的深沉博大，二是從孩子的角度理解孩子應該承擔起的責任，并設計一個教學環節，讓學生代表小英子在父親墓前對父親告白。學生不僅深切地感受了父女深情，也進一步理解了父母嚴格教育背后蘊涵的苦心，在一定程度上改善了學生中普遍存在的與家長的代溝問題。在此基礎上，我又讓學生做了延伸閱讀。在《秋天的懷念》、《背影》等文章的閱讀中，進一步體會平凡生活中蘊藏的深摯的愛，然后讓學生給父母寫封信，和父母做一次真誠的溝通。類似的閃光點處處都有，例如學習《散步》，可讓學生感受課文尊老撫幼的人生責任，培養關心、體貼他人的愛心；學習《羚羊木雕》，讓學生感受友誼的美好的同時，也開始思考怎樣與他人相處；學習《珍珠鳥》，讓學生感受“信賴，往往創造出美好境界”的深刻含義。
閱讀使學生學會了理解，學會發現和珍惜，更要學會善待周圍一切關愛自己的親人和朋友，給學生的心靈一個充滿陽光的窗口。在閱讀課中滲透心理健康教育，有“春風化雨，潤物無聲”的效果。
二、寫作教學與心理健康教育
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。在作文過程中，可以培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，同時，教師也可以相機進行心理健康的教育。
例如話題“心事”，作為青春期的學生自然有很多話說。成長的煩惱，學習的壓力，友情的思索，愛情朦朧的向往，未來的憧憬等，學生在寫出自己心事的同時，也獲得了一吐為快的輕松和釋然，教師面對一份份作文，在一定程度上也掌握了學生的心理。針對其中存在的主要問題，教師可以進一步讓同學分析在“心事”背后隱藏的人生問題，例如成長，奮斗，友情、愛情等，更可以讓同學們討論怎樣正確看待和解除困擾自己的心事。以作文為契機，教師和學生之間架起了一座溝通的橋梁，很多的心理問題在萌芽階段就可以被發現和解決，很多健康向上、百折不撓的人生態度在寫作中不知不覺養成。
三、語文活動與心理健康教育
語文活動具有自主性、實踐性、開放性、多樣性的特征，它是語文課堂教學的延伸。它的開展，為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。豐富多彩的語文活動，讓學生在語文實踐中學習知識、提高能力、養成良好的心理品質。
例如一次“走入梅文化”的語文綜合實踐活動，主要設計了“識梅”、“賞梅”、“詠梅”、“延伸”這幾個環節，圍繞這幾個環節，同學們開展了多種形式的語文活動，搜集有關梅花的資料、查找有關梅花的圖片，翻閱有關梅花的書籍，朗讀有關梅花的詩歌文賦，描述梅花的美麗，贊頌梅花的精神……學生從中吸取寶貴的民族優秀文化，并感受梅的高潔品性，力爭做一個像梅花一樣品性高潔的人，同時也進一步培養了學生搜集信息的能力、審美能力、團結合作的能力和聽說讀寫能力，在一定程度上提高了學生的語文綜合素養。
四、語文作業與心理健康教育
作業是教材的有機組成部分，對培養學生思維和創造力有很重要的作用。新課程的理念指出，語文作業的設計不僅要關注知識和技能、過程和方法，還要關注情感態度價值觀的養成，并注意到學生的個性發展。作業設計可以在作業上趣味化、情景化、系列化、層次化，形成自己的個性化作業。
五、語文教師與心理健康教育
作為教育實施的主體，要想培養出具有良好心理素質的學生，語文教師應具有較高的心理健康水平和對心理健康教育科學的認識。所以教師自身素質的提高是真正深入、有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。
1.教師應該具備的健康心理。這是對學生進行心理健康教育的前提條件。一個合格的理想的語文教師，除了具備淵博的知識積累、崇高的人格精神、良好的職業道德、精湛的教學藝術外，還必須具備熱情、熱愛、尊重、合作、不保守、自信、虛心、活潑、樂觀、敏感、幽默等積極、健康的心理品質。正如教育家蘇霍姆斯基所說：“我們的工作對象是正在形成中的個性最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識。這些領域也是能作同樣的東西去施加影響。”毫無疑問，教師心理健康的狀況不僅影響學生的學習狀況及效果，而且影響著學生心理品質的形成及心理健康發展的水平。
2.教師要有正確的教育觀念。教師對學生要有積極的期望和要求，積極的期望來源于教師正確的教育觀念，如果教師相信每位學生都有巨大的潛能，相信他們的潛能都是能夠被發現并得到發揮的，那么教師對學生自然有信心，有熱情，有個積極的態度。
3.教師對課堂氛圍要善于調控。創設良好的氛圍應貫穿于教學的始終。作為班集體的一員，集體的風氣是微觀的心理氛圍，對學生的精神風貌、情緒狀態、個性發展都有一定的影響作用。因此，教師應善于創設和保持民主、團結、和諧、開放的語文教學氛圍。
總之，語文課程是心理健康教育的主陣地，語文教師要努力在語文教學中提高認識，努力實踐，讓心理健康教育在語文課程中生根開花！
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浙江XX中學吳XX老師的《優秀教師的修煉》印象深刻，他的精神感染了我。作為一個七十多歲的教師，依然堅守在教育崗位上，學校需要他，教師需要他，孩子們更需要他，確實是有原因的。內心佩服！
浙江省教育廳教研室方XX主任的《理想課堂與課堂文化重建》的講座，讓我深深感覺到浙江的教育是根植于學校的，因為教育行政管理部門的教研工作和調研工作對學校是常規工作，而且深入課堂，所以，教育教學指導對學校來說是有實際意義的。
浙江杭州市XX中學趙XX校長的《讓我們擁有從容智慧的教學生涯》講座更是讓人回味無窮。趙XX校長以她獨特的個人魅力、從容的智慧和教育理念征服了一所又一所學校的老師和學生。優雅而智慧，管理過程充滿人文味道，軟中有硬。印象最深的是她的工作和家庭兩不誤——給孩子的紙條“兒子，媽媽去外面加班去了，飯在鍋里，媽媽的心在家里”；她的寒假作業設計——把小小的寒假作業設計做大，從設計到反饋，從反饋到學生評價，從評價到總結；她因公不能參加全體教師的教師節聚會，然后給老師拍了一個短短的視頻，播放給老師看，感人至深。一個用心的校長，一個智慧校長，一個魅力校長，中國需要更多這樣的好校長。
浙江省中小學教師培訓中心、浙江外國語學院教師培訓學院吳XX老師作題為《教師專業發展的標準》，讓我們清晰地知道了教師專業發展的核心以及老師的知識結構、能力結構等。
在聽了專家講座后，我們心理組跟了我們的跟崗導師。聽了導師兩次課，一次是聽他的學生課堂，一次是他的教師培訓課堂。我們的導師工作細心、細致，還帶我們去了兩三所心理健康教育有特色的學校，還去了區的心理健康教育工作組，一起交流區域性的心理健康教育課。
相對而言，杭州的區域性心理健康教育課和廣州、珠海以及深圳比，還是有一定的差距，但是學校之間的差異更大。
期間，我們各上了一節公開示范課，我的主題是《不經意的傷害》，這節是在上課前一天臨時決定并開始備課和準備的。在教學設計方面，本課例主題選擇是建立在對教育現狀的觀察和思考基礎之上，具有較強的現實意義；其次從心理健康教育角度而言，本課例具備預防性與輔導性。再次，選擇內容而言，學生有相關體驗，所以容易引起共鳴。因為教學情境和內容是學生本來就是平時熟悉并關注的，所以相關的體驗就比較容易生成，在體驗中的思考和分享也水到渠成。也存在一些問題，例如熱身活動和本課例主題切合度不是很緊密；熱身活動的目的首先是讓學生放松，解除緊張，讓學生盡快處于自然狀態，以投入后面的活動中。同時，這個活動最好能和主題結合，即有交叉成分，確保自然過度，或者為后面活動做鋪墊。另，最后的體驗活動部分，從一人獨自到兩人相互，最后到三人攙扶，有過度，有體驗。但是以后在采用這個體驗活動時，將增加全班同學圍圈一起起立的嘗試。這樣學生在一起喊123的情況下一起起來，更能讓全體學生感受到合作的成功感。
鐘老師是一節主題為《你最討厭的人》，鐘老師對精神分析理論有深入研究并一直實踐的老師，無論是他的課堂還是在咨詢以及生活中，都能感覺到他精神分析理論的力量。本課例也是有鮮明的精神分析味道。
關鍵詞：心理健康；初中語文；滲透
引言：現代社會科技發展迅速，物質文明已經發展到相當水平，然而就我國而言，精神文明的步伐并沒有及時跟上，以心理健康水平為首，亟須引起足夠重視。初中生正處于第二次自我意識發展的特殊時期，在學校教育中若不給予足夠重視，很容易讓學生由于沒有正確引導而誤入歧途，對自己及同學造成傷害。除了單純的心理健康課程之外，還可以在其他科目的日常授課中滲透心理健康教育的內容，這樣，既增加了心理健康教育的時長，又豐富了載體科目授課內容，在一定程度上增加學生興趣。語文是九年義務教育體系的重中之重，學生及家長對其非常重視。又由于語文的基礎性及閱讀的廣泛性，使得語文在承載心理健康教育上具有得天獨厚的優勢。
一、初中生心理健康現狀
所謂心理健康是指人對自己內部環境具有安定感，對外部環境能以社會上的任何形式去適應它。心理健康是健康成長的前提，是學生人格健全發展的基礎。因此，在學校對學生進行足夠強度的心理健康教育具有重大意義。就相關文獻報道，心理健康問題在初中生中較為普遍，主要表現在以下幾個方面：
（一）人際關系方面
處于青春期，自我意識第二次萌芽。許多家長向學校反映，中學生比小學生聽話了，難以管教了，也不與家長交流，好像每天不知道在想些什么事情。據報道，有將近23%的中學生存在人際關系方面的問題，與家庭成員之間相處不融洽尤為突出。另外，青春發育期，無論是性生理還是性心理都有跨越式的發展，如何處理好同異性的關系，也成為初中生人際關系發展的一大課題。缺乏學習途徑的學生可能會變得自信低、不合群，愛發脾氣，甚至會影響學習。
（二）學習態度方面
從小學升入初中，認知發展是一個跳躍。從邏輯思維到形象思維，從知識的廣度到學習的深度，各科目的教學大綱要求都提出了更進一步的目標，對學生來說是一個挑戰。另外，由于學習方式由老師帶著學逐步轉換成為自覺主動的學，學生應對這樣的轉變也需要一段適應過程。許多學生會表現出在學習上的焦慮。如何應對這些焦慮，使其壓力有效轉換成為學習的動力，不至于成為學生學習成長的絆腳石，需要心理健康教育發揮其作用。
（三）思想品行方面
大多數學生在青春發育期都有眼高手低、愛唱反調、對長輩沒禮貌等惱人的行為。一些家長由于缺乏應對的策略，而跟學生硬碰硬，讓學生的這些原本正常的惱人行為愈演愈烈，甚至升級成為品行問題。常見的品行問題有習慣性說謊、頻繁逃學、離家出走、攻擊等。
其實并非學生本身是“小惡魔”，從某種程度上講，他們也是受害者，焦慮無助的學生需要的是正確的引導，學習如何化解這些沖突。由于強烈的逆反心理，在專門的心理健康課上的教學也許效果不如絲絲滲透在其他科目中的好。而語文由于其人文性，是滲透心理健康教育的天然載體。
二、在教學中滲透心理健康教育
（一）在課堂教學中滲透
良好科學的課堂設計本身就能夠對學生的心理健康起到推動作用。教學過程本身就是師生之間、同學之間的有效交流。老師可以利用合理的教學設計，在課堂上讓學生抓住交流的機會，在這一過程中充分發展師生關系并且輻射影響學生使其發展健康積極向上的同學關系。可以開展的教學活動有課堂競賽、小組合作探索、辯論賽等等。這些活動中，學生可以體會到建立關系、合作所需要的品質，并且極大地活躍了課堂氣氛，讓學生體會到，在學習中可以如此快樂。以上這些策略都有助于學生心理的發展，是一塊巨大的心理健康教育資源。
（二）在教學內容中滲透
大量閱讀是語文學習必不可少的環節。老師可以利用這一環節，有目的的給學生安排一些有利于提高學生心理素質的優美文章，讓其閱讀，然后組織學生討論、消化吸收。在筆者的教學過程中，曾開展過一次有趣的閱讀活動：筆者安排學生在課下各自閱讀名著《雷雨》。挑選文章中自己喜歡的人物對其總結和分析，要求總結文章中對該人物的描寫以及其在故事中的人物發展脈絡，之后根據自己的總結來描繪該人物在故事發展過程中的心路歷程，并設想，若是自己，是否可以改變該人物的內心狀態，使其在故事結局有不同的結局。先要求學生以文字的方式呈現出來交給老師，之后由老師組織學生集體討論作業內容，挑選出優秀的作品來，全班分組，每組負責一個主要人物，按照學生作業中所改進的人物心理狀態，演出不同結局的“新雷雨”。
這一活動促使學生仔細閱讀了文學名著，而在閱讀理解消化吸收的過程中，學生體會到了故事中人物內心狀態的變化，鍛煉了其共情能力；為人物設計不同的結局，給了學生一個機會，讓他們通過修改故事中人物的內心狀態來學習如何應對生活中遇到的各種挫折。
結論：將心理健康教育滲透在日常教學中，順應了時代的發展，滿足學生對心理健康教育的要求，并且符合初中生存在逆反心理的心理發展特點。語文教學內容豐富、嵌入性強，使其在滲透心理健康教育的項目中占據重要地位。老師在教學中可以從教學內容和教學過程這兩方面入手，在提高學生文學素養的同時，培育出心理健康的真正的高素質人才。
參考文獻：
[1] 陳榮建.初中語文教學中的心理健康教育滲透[J].新課程學習（基礎教育）.2010（09）
【關鍵詞】農村小學 數學教學 心理健康 策略探討
“重視發展智力，培養能力”已成為教育教學工作的首要任務，近年來越來越引起教育界、心理學界的關注和重視。數學，是小學教育階段最重要的課程之一，而數學心理健康教育又對數學課起著至關重要的作用，探索農村小學數學中的心理健康教育問題意義重大。我從教農村小學數學二十余年，粗略總結出一點拙見，現就農村小學數學心理健康教育問題作如下探討：
一、心理健康教育的重要性
（一）外在心理障礙
農村小學因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統思想的影響以及所處環境的落后，在心理健康教育方面，特別是數學教學中滲透心理健康教育尤顯滯后。從教農村小學數學的教師就知道在平日的教學中常出現如下現象――現象之一：老師規定：“數學作業錯一題，罰做10遍，再錯，罰做20遍，依次翻番。”這么沉重的懲罰，使學生對數學產生了厭惡感，再也不想上數學課了！現象之二：老師對數學考試考差了的學生說：“你也太笨了！這么簡單的題都做不出，你的數學永遠都是老樣子……！”這個學生低著頭，忍受著教師的數落和全班同學投來的“鄙視”的目光，木然的站著。現象之三：學生家長對數學老師說：“我沒讀多少書，對數學知識一竅不通，我家的孩子不聽話你就打！我不會心疼也不會怪老師的！”而老師也感到這樣的家長“真是對老師信任，跟老師配合”。
這些都是些真實的事件，在農村小學中，這些現象可謂司空見慣，大家都“習以為常”了，認為“小事一樁”。而這些現象，從心理健康教育的角度來講，也可以說是農村小學數學教學中心理健康教育現狀的縮影，更成為小學數學教學中進行心理健康教育的外在障礙。
（二）內在心理障礙。農村小學生學習數學容易形成兩極分化，部分學生數學成績差的原因是多方面的，其中學習心理障礙是最重要的原因之一。通過教學實踐中發現，小學數學“問題生”大體存在著以下一些顯著的心理特征：一是粗心心理。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由任性、馬虎等原因養成此心理。二是厭學心理。在單調乏味的教學情況下，容易由缺乏興趣引發此心理。三是梗塞心理。對知識“消化不良”，就容易形成此心理。除此之外還有逆反心理、自卑心理、渙散心理和護短心理等等，這些心理狀況，便成為小學生數學學習中進行心理健康教育的內在障礙。
有效地排除學生學習數學的外在障礙和內在心理障礙，是提高學習數學效率和數學成績的關鍵，更是提高小學生整體素質的需要，因此，在農村小學數學教學中進行心理健康教育，顯得尤為重要。
二、心理健康教育的策略
（一）消除學生學習數學的外在障礙，為學生創設良好學習環境
1、利用各種有效途徑，和家長取得良好的溝通，盡量消除外在障礙
（1）利用手機積極報喜、委婉報憂。農村信息閉塞，網絡媒體欠缺，隨著手機的普及，我們可以充分利用這一有效資源，一開學就登記好每位學生家長的手機號碼，這樣就更快、更直接地與家長取得聯系，以此作為家訪的有效補充。但與家長的聯系也講究藝術，我的有效策略是“積極報喜、委婉報憂”。比如：我班一名“問題生”由討厭數學轉而喜歡數學的變化，就讓我感到用手機與家長溝通的重要性。他是我們班上一位性格憂郁的孩子，起先見他上數學課時，總是嘟著小嘴，一臉愁眉苦臉的樣子。于是，我和家長聯系好，對她進行雙管齊下的教育，決定通過首先從努力讓他轉變對數學的態度入手。在數學課堂上，我經常給她創造表現自己的機會，并特意安排數學學得好的同學和他同桌，還經常讓他幫助數學老師做些事情，只要她在數學方面有點進步，我都會及時利用手機向她的家長報喜。通過利用手機，積極報喜、委婉報憂，他逐漸對數學轉變了學習態度，能專心聽講，主動發問，認真完成作業，一年下來，他的心里障礙得以克服，數學成績明顯好轉。
（2）給家長寫感謝信打動家長。在家與校的聯系中，寫信是一種很好的方法。我嘗試著對于不太配合的家長寫感謝信，感謝他們對我們工作的支持和幫助，這些特殊的感謝信讓我贏得了家長熱情的支持和幫助。還記得我寫給羅浩然家長的一封感謝信――尊敬的浩然家長：您們好！感謝您們一直以來對我工作的支持和幫助，我對你們表示衷心的感謝。這段日子，您的孩子浩然發生可喜的變化：上課認真聽講了，有時還積極發言；數學作業也能按時完成；在本學期的數學期末考試中，他還得到了68分，出乎老師和同學的意料。對此，再一次對你們說聲謝謝，謝謝您們為我們輸送了一個努力上進的學生！我相信，任何一位家長讀到這樣一封情真意切的感謝信，都會為孩子的成長和進步而驚喜。再也不會用失望的心態對待孩子，一定會帶著高興和賞識的心態去贊揚自己的孩子，看到自己孩子的閃光點，鼓勵孩子不斷向前攀升。
（3）有選擇性地進行家訪，改善家長教育方式。農村孩子家長，很多都是知識匱乏，教育方式不當，甚至遵循“棍棒底下出孝子”的落后教育方式。對這種孩子，就必須在手機聯系、寫感謝信的基礎上進行家訪。我班一名學生，平時膽小怕事，不敢問問題，路上遇到老師就躲閃。我經過調查研究后得知：他父親常常對他采用暴力教育。對此，我決定進行家訪，通過我苦口婆心地給家長講解教育理念、教育方式以及孩子心理，家長認識到了自己的錯誤，改變了以往的粗暴的教育方式方法，孩子自卑、膽怯的心理障礙逐漸得以克服。
2、換位思考，分析學生心理。作為數學老師，在平日的教學中，也應該努力地站在學生的角度思考問題，特別是當與學生發生沖突時，更應該從保護學生幼小心靈的角度出發，保證他們的心理健康正常發展。
3、加強自身學習，提高教師的自身修養。學高為師、身正為范，學習，對于我們每一個人來說，都是非常重要的。作為數學老師，要提高自己的修養，更需要樹立終生學習的理念，進一步提升自身修養，然后投入到教育教學中就會顯得游刃有余，就能夠站在一個更高的層次去思考問題、處理問題，也可以避免發生上述提到的惡性懲罰學生的現象。
（二）消除學生學習數學的內在心理障礙，提高學習質量
1、為了克服學生的粗心心理，必須提高學生的數學修養
（1）引導學生走進閱讀的天地，用數學家的故事熏陶學生。在平時的教學過程中，我重視讓學生收集古今中外的數學家的故事，比如祖沖之的故事、數學天才高斯的故事、數學家華羅庚的故事等，通過數學家的故事來熏陶和教育小孩子，養成嚴謹治學的態度。
（2）培養學生學習數學的良好習慣。培養學生靜靜的寫作業和檢查的習慣是非常重要的。為了糾正學生的粗心大意，我覺得應該培養學生良好的寫作業的習慣，我對學生的要求是：一是寫完作業必須檢查兩遍。二是碰到不會做的，先自己思考，實在不會，先打個問號，待完成所有作業后，再去請教老師或者別人。
2、創設愉悅情境，調節厭煩心理
在數學教學中，創設愉悅的情境，創設動手操作的情境，引導學生發現生活中的數學，發現數學的美。一般低年級學生對有趣、好玩、新奇的事物比較感興趣，而高年級學生則對有用、有挑戰性的事物比較感興趣。因此，教師應站在學生的角度，設計學生感興趣的情境，以趣誘情，使每一個知識點都成為學生急于捕捉的獵物，把學生的認知因素和情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。這樣可以很好地調節學生的厭煩心理。
3、善于因材施教，消除梗塞心理
教師應善于引導學生對數學知識進行歸納和提煉，使抽象的、難記的、枯燥的數學知識轉化為生動的、具體的、有趣味的形式，方便學生理解和掌握。例如：引導學生可將乘法口訣、數學公式、法則等編成順口溜、兒歌、甚至是游戲的形式，有助于學生記憶和掌握。
隨著社會的不斷向前發展，農村小學的數學教學也隨著社會前進的步伐不斷改革創新，現代的數學教學除了要培養學生掌握解答題目的方法、技巧，培養學生的邏輯思維能力、動手操作能力及情感以外，還更應該注意在數學教學過程中進行心理健康教育，培養學生健康的心理和健全的人格。為學生將來更好地發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
【1】《小學數學課程標準》，人民教育出版社
【2】《吳正憲與小學數學》，北京師范大學出版社，2006年第4期
【3】《孫雙金與情智教育》，上海教育出版社，2006年第4期
【關鍵詞】英語;教學;心理健康
【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0177-02
在素質探索過程中，良好的心理素質能夠促進智力的發展，增進身體或生理上的健康。課堂是培養良好心理素質的主陣地、主渠道，下面我就如何在課堂中創設健康心理環境、建立良好師生關系及出現的一些實際心理問題等方面作初略的論述。
1 以人為主——和諧發展
素質教育取代應試教育是當前教育發展的必然趨勢，反觀今天，嚴重存在著重理輕文、重科學教育而輕人文教育的傾向，存在著重智育輕德育、重知識傳授輕人格培養的傾向。交際過程中,往往會出現積極性不高、不愿和別人交流合作等一些問題。所以我們既要重視認知能力的發展，又要關注學生的情感生活，實現從傳統的“知識”向“以人為主”的轉變，促進知、情、意、行及個性特征的和諧發展。因此，首要一點便是建立融洽的師生關系，營造良好的課堂氣氛，清除過于緊張的焦慮情緒。教師對每個學生尤其是后進生應以關懷鼓勵為主，多給予肯定和認可，創建一個讓學生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境，令其敢于真實地表現自己，充分展現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。
最重要的是教師要抓住課堂教學中對學生進行人文教育的切入點。課堂教學是人文教育的主渠道，抓住切入點會有事半功倍之效。首先要尋找人文精神的切入點，及時地把課文知識納入到深刻的人文背景中去，做到知識和人文精神的融合，讓學生了解現實，培養解決、正視現實問題的能力，而且基本達到人文精神教育的目的。其次要寓人文思想、理念于重大時事教育之中， 精心篩選體現當代人文精神的時事資料進行深刻分析，有傾向地進行人文精神的教育。要對學生的心靈負責，對祖國的未來負責，構建德、才、學、識，營造一片以人為本的教育芳草地，使孩子在這塊芳草地上自由呼吸、自然成長，在這塊芳草地上托起我們偉大祖國新世紀的美好明天。
2 個體差異——層次教學與培養
為了提高教學質量，讓學生得到全面的發展，教學活動必須是以學生為主體的教學設計。教師的課堂教學必須是符合學生實際情況的教學，才能充分調動學生的積極性，才能充分保證課堂教學的順利進行，才能保證教學質量，才能實現教學目的。學生在性格、知識、能力、特長、天賦、智力發展水平等方面的的確確存在很大的差異性，這就要求教師必須從實際出發，針對學生的個體差異區別對待，進行有的放矢的教學，達到培養人才的教育目標。面對這樣的現狀，為解決教學要求的整齊劃一與學生實際學習差異的矛盾，我尊重學生個體差異——分層次教學與培養，引進了“分層次教學”：在尊重學生個體差異性的基礎上，本著面向全體并使人人都有所收獲的原則，有目的地把學生“分層”，同時進一步把教學分層。
2.1 學生分層:結構的構成主要是以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提的，分成三個層次：A.為特長生，占總人數的20%；B.為能力生，占據班級人數的60%；C.層為基礎生。層次教學中的學生是明暗結合的，是隨學生積極性、能力波動呈動態變化的。
2.2 教學分層:首先是目標分層。每個學生對語言的感悟理解以及對語言的表達也是有巨大差異的，英語“教學目的”的設計實行“一刀切”就萬萬行不通。因此，我在班級實行了課堂教學彈性分層目標。其次是講授分層。課堂教學從最低點起步，分類指導，異步分層，作到教學“分合”有序、動靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂問題，分層布置作業，同時學生全員參加，各得其所。第三，提問與訓練分層。根據學生的不同特點、對英語掌握的不同程度，以及學生對外語學科時間投入的多少和取得的成就，在課堂教學過程當中，我開始有意識地對學生采取“不同對待”的原則。每個學生都有自己發言的權利和機會，都有能力參與課堂教學，從而使他們認識到每一個人都是班級的主體，進而在課堂教學的同時增強每個同學的自信心。另外對不同學生的課后練習、作業以及評價也都作了相應的分層。簡單的作業可以不做，或有選擇地做，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養他們學習英語的興趣，從而使他們有更大的進步。
3 滲透教育——調節和承擔
把心理健康教育貫穿于英語教學，對帶有共性的問題在英語課堂上進行團體教育與輔導，以滲透心理健康教育為契機，能有效地幫助學生形成良好的心理素質與品質，從而提高教學質量及形成健康的心理發展水平。
(1)心理健康教育在教學中滲透的前提條件是英語教師要具有健康的心理和較系統的心理健康教育知識。
[關鍵詞]美術教學；心理健康教育；創新教育；個性發展
[中圖分類號]G40-014 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）01 — 0141 — 02
兒童繪畫對于兒童心理健康的形成至關重要。這是因為，童年是形成生理機能的時期，繪畫要求許多心理機能協調參與，參與大腦左、右半球間相互關系的協調，而兒童繪畫是分解-合成思維形式之一，它可以發泄情感，緩解緊張情緒，使心情平靜、愉悅，培養人的堅韌精神；可以使人有追求的目標，有上進心和對事業的自信心；可以培養人的耐心、毅力和做事專注的習慣，培養兒童不怕苦不怕累、不受成功和失敗的干擾以及積極探索的精神。因此，美術教育與心理健康教育在對學生創新能力的培養、心理品質的培養等許多方面有著共通的地方。
培養學生的良好心理品質和創造性能力，是進行創造性美術教學的前提和保證。美術老師不僅要傳授給學生專業的美術知識，還應該注意了解學生，對學生的日常行為和心理健康給予正確指導，使他們保持健康的心態，從而充分發揮學生在藝術創新學習中的主體作用，大大提高課堂教學的效率。因此，在美術教學活動中，如何引導學生發揮創造性潛能，如何促進學生心理品質的提高，這是每一個美術教師面臨的需要解決的根本任務。
一、通過美術學習資料，掌握學生不同的心理特點
對于教師來說，掌握每一位學生的心理特點至關重要。在實際教學中，教師應該幫助每位同學建立自己的美術學習檔案，將每堂課的學生作業都按時間順序放入自己的檔案中，學生在每次上課前都可以調閱自己的檔案，也可以隨時進行修改。其中要求同學們不只是簡單地將每節課的作業放進去了事，而是要將每次的美術活動（畫展、作業展評等）的心得體會、在生活上遇到的好的作品和好的設計、游戲中的小手工等都收集到檔案里。在檔案的封面，要求他們做一個簡單的自我介紹，可以包括自己的生日、血型、愛好等，檔案中的作品不一定是課堂作業，也可以是自己喜歡的卡通形象、文章、照片等等。通過學生的檔案資料和作業，教師可以對他們的性格、喜好有一個初步的了解。這個小小檔案記錄了學生發展的全過程，為教師提供了學生心理成長的相對“真實”的信息。有了它們，在實際教學中，教師就可以有針對性地對學生進行心理健康教育，并為他們的心理健康成長提供自己的建議。
二、運用美術教學手段，對學生進行心理健康教育
美術創作過程給學生創造了抒發自己、宣泄心情的機會。每一個學生的美術作品，都是心靈活動的一次旅程，是他們借助語言之外的手段表達自己心理活動的記錄。所以，全面的美術教育將會對學生的心理健康起到積極的作用。教師應對每位學生抱以熱切、積極的期望，并從各個角度觀察、評價和接納學生，發現和尋找學生身上的閃光點，發現和發展每一位學生的不同潛力，做到有意識地培養學生自信、靈活、堅定的個性品質，這樣才能充分挖掘他們的創造潛能，促其完善人格的形成。
下面我通過兩位不同心理特點的學生來闡述我在心理健康教育方面采取的具體不同的教學手段：
示例一：一個粗心、盲從、沒有個性、折斷翅膀的天使
初一年級一位女學生的檔案資料：她的檔案設計很簡單，缺少細節的內容。這表示她的智力發育和對事物的認知要比同齡人略低一點，在對客觀事物的理解力上，觀察事物不夠認真和仔細。她設計的作品形象只是簡單地抄襲搬用，在色彩運用上喜歡用冷色系，用色單調，色彩中缺少一些豐富的情感。這表示這個同學性格孤僻，與人協作能力差，不愛講話。我仔細觀察她上課時的行為，她經常會注視別人的作品，東張西望的次數很多。她對自己的經驗和體會沒有信心，她對自己的行為表示懷疑，總希望在別人的作品上找到共鳴。別人是這樣畫樹的，我也要這樣畫、這樣做才對。
針對這個學生的特點，我采取了兩點措施：
一是注重事物細節的描繪，培養學生的觀察能力，養成細致耐心的好習慣。針對她對客觀事物的理解力和觀察力低下的特點，首先，我啟發她用更多的時間去觀察客觀事物，細致到每一個點和每一個細節。要求她既注重整體，又注重細節，以發展其觀察力。在引導她欣賞美術作品時，我采用了“局部觀察法”。我讓她做了一個中空的“取景框” （5CMX5CM），在欣賞作品時，我讓她將這個小取景框放在畫面上移動，這樣一個完整的畫面就被割裂成幾個很小的部分，平時不注意的細節被完全地放大了，再也不會受到全局的影響。這樣做可以提高學生對事物細節的觀察能力，從而養成細致耐心的好習慣。其次，對于她的美術作業，我會忽略很多整體的東西，重點看她對一個事物的細節刻畫是不是有進步。在課堂上，我要求她在一幅作品中不必畫太多事物，而要將一個對象畫得豐富、詳盡。這樣，就逼迫她對一個事物進行細致觀察，并將這些新發現一一記錄在自己的作品中。
一段時間下來，她從最初的畫一幅A4大小的作品畫了十幾分鐘就不知道該畫什么，到后來畫了兩個小時還沒有畫完。畫面也比以前豐富多了。觀察能力的逐步提高，為創造性思維的產生提供了必要條件，也為她后面的美術學習奠定了良好的基礎。
二是加強表達訓練，體驗成功快樂，促進學生形成自信、開朗、活潑的性格。
自信心是心理健康的重要標志，只有具有自信心的人才能敢于探索世界，以樂觀的態度迎接生活，戰勝困難和挫折。而創新意識的產生也需要有足夠的自信心。良好的表達能力和不斷地體驗成功是建立自信心的前提。
為了培養她良好的表達能力，在課堂上，我經常鼓勵她走上講臺，就同學們的作品發表自己的見解和感受。我還會讓她將自己的作品掛在黑板上，在全體同學面前進行語言描述，描述的話語越多越好。
體驗成功對于一個人來說是建立自信的重要手段。我經常會將她第一階段的第一張作業和后面的作業共同擺在一起，讓她清晰地看到自己的進步。這樣明顯的成長經歷，對她的自信心有很強的刺激作用。只要她有進步，哪怕只是一點點，我都會讓她體驗到這份成功，感受到成長與進步的喜悅。在肯定她的發展進步的同時，我還會幫助她認識自我的個性特點，掌握自己的缺點，以有利于她進一步改正。
幾個月過去了，有一次在欣賞德加的《》之后，我要求同學們畫一個印象中的舞蹈場面。當看見她畫了一個快樂的女孩子穿著一條鮮紅鮮紅的舞裙時，我就問她：“你為什么用這么跳躍的紅色來畫舞裙呢？”她自信地對我說：“我想用漂亮的紅色來表現一位熱愛生命的小姑娘，因為愛是紅色的。”我看到這全班唯一一幅鮮紅的舞裙畫，真的很高興，她終于對自己的作品有了信心，不再抄襲別人的作品了。
一個階段下來，她的作業有了明顯改善，主要表現在，作品的細節明顯多了起來，也開始用一些漂亮的顏色。在一次談話中，她說她很喜歡自己設計的檔案。我心想：“她終于對自己的作品有信心了”。我還經常在走廊上看到她開心地與其他同學玩耍，在我面前分明是一個自信、開朗、活潑的小姑娘，美術教育對她的心理健康成長起到了作用。
示例二：孤傲、刻板，缺少創新的緊張木馬
初一年級一位男同學的檔案資料：這是一個沮喪或感情漠然的同學，他的設計很少用圖案，多用文字表述，連自己和明星的照片都不帶笑容，顯得很刻板，在文字表達中有很強的邏輯性，表現出這個同學組織能力強、沉著、冷靜的性格，但缺少個性和創意的精神。
針對這個學生的特點，我對他采取了以下的方法：
一是創設教學情境，激發創新能力，促進學生個性發展。心理學研究表明，積極的情緒、情感可以提高感知的敏銳性和感知的強度，可以使記憶深刻、牢固，可以提高思維的強度，可以豐富想象，促使靈感的產生。
在實際教學中，我想方設法將這位同學的創作情緒調動起來，在想象畫《我的太陽》一課中，我因勢利導，從中國古代神話故事入手，他一下子就被《后羿射日》的故事情節吸引住了。我又出示了一些相關的連環畫，把他帶入了一個“遠古的天地”。他的情緒高漲、興致勃勃，興趣和創作積極性被充分調動起來。我趁勢啟發他：“遠古的時候可以想象十個太陽，那么今天你們能把太陽想象成什么樣子呢？你大膽想象一下，遠古的太陽是什么樣子。”我看見他迫不急待地拿起筆畫了起來。下課的時候，我看了他的作業，他將太陽想象成一個人類可控制溫度的旅游景點，人們在這個景點中快樂地生活著。這古老、神秘的太陽在他的筆下被注入了科幻色彩，并賦予了新的詮釋。看到他的奇思妙想，我為我的教學成果而感到驕傲。
在美術課上，我要求他針對同一個主題至少完成兩幅完全不同的作品，這樣就增加了他的創意性，打破了刻板的個性。人為地讓他求新求變，目的是開發他的創意思維，在客觀主題不變的情況下舉一反三，產生大量的新想法，思維過程更加靈活，從而促進了創造性思維的發展。創造性思維的不斷進步，同時使個性也得到全面發展。
二是加強團隊合作，改變孤傲性格，快樂溝通沒有界限。怎樣讓一個感情孤傲、漠然的同學能夠變得既有愛心又有合作精神呢？在實際教學中，我特意安排他進行小組合作，并且讓他和一個自制力較弱的同學組成“一幫一”學習小組，以便能夠在合作過程中增強他的愛心和協作能力；同時，可以發揮他的理性優勢來幫助自制力差的同學，用心畫畫。在相互協作、共同創造的愉悅氛圍中，培養了這個學生的群體意識，形成了積極、向上、開朗、樂觀、熱情的個性品質。同時我還讓他擔任合作學習小組的組長，負責組織本組同學的課堂討論和協調活動工作。這樣，學生在團結協作互助同樂的工作中，學會了怎樣調節不良情緒，學會了與人相處和分享快樂的團隊精神，在成功中體驗到了歡樂，得到了滿足。
此外，我還讓他在作品中重點表現對象與對象之間的相互關系，通過對事物之間關系的強化認識，來改變他漠然的性格。我更注重他個人情感的真實體驗，而反對他使用更多的固定樣式進行繪畫（比如：太陽永遠是一個圓形加幾個放射線，沒有一點創意），打破形式、豐富情感，這樣在他的性格中多了一些溫情，少了一些孤傲。
總之，通過這樣的實驗教學，我試著將心理健康教育與美術教學結合起來，幫助同學們健全性格，建立自信，發展個性，鍛煉耐心，提高能力，使學生獲得了全方位的發展。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕陳衛和.小學美術新課程教學論〔M〕.北京：高等教育出版社，2003.
〔2〕伊萊恩·皮爾·科漢，魯斯·斯特勞斯·蓋納：.美術，另一種學習的語言〔M〕.長沙：湖南美術出版社，2002.
〔3〕羅恩菲德.創造與心智的成長〔M〕.長沙：湖南美術出版社，2002.
關鍵詞： 翻轉課堂 大學心理健康教育 教學模式
心理健康教育是高校通識教育的重要內容，教育部自2000年以來連續頒布了一系列加強高校心理健康教育的文件，要求各高校根據實際情況開設大學生心理健康教育課程，但是由于受各種因素的制約，心理健康課的開展面臨一些困境。近年來翻轉課堂的興起，為高校心理健康教育提供了新的解決之道。本文主要分析當前大學生心理健康教育課面臨的困境，以武漢科技大學城市學院的課程改革為例，討論在心理健康教育課程中實施翻轉課堂的利弊。
1.當前高校心理健康教育課程建設中面臨的困境
1.1學生的個性化學習需求和自主學習的需求得不到滿足
學生的心理發展速度和心理健康程度存在較大的差異，在大學階段面臨的心理困擾和問題也不同。目前高校的心理健康教育課基本是“一刀切”，不同心理成熟度和面臨不同問題的學生都需要在課堂上聽同一個老師講同一個專題，不能滿足學生個性化學習和自主學習的需求。
1.2傳統教學方式不能很好地實現心理健康課的教學目標
心理健康課的主要目的不是讓學生識記概念，而是希望學生能夠理解心理知識并將其應用到日常生活中，課堂上的集中講授很難激發學生的興趣和主動思考。學生上課聽下課忘，沒有充足的時間和老師與同學討論交流，難以實現教學目標。
1.3心理健康課程師資力量薄弱
教師隊伍專業化程度偏低、師資力量薄弱制約著心理健康教育課程的發展。我國大多數高校的專職心理教師沒有辦法完全承擔繁重的心理健康教學任務，不得不由輔導員等不具備心理健康專業知識的老師兼任，這使得教學效果和教學質量無法得到保證。
以上三個方面均是當前需要解決的問題，翻轉課堂的興起為這些問題的解決提供了新的啟示。
2.翻轉課堂的盛行及其對心理健康教育的啟示
綜合國內外的專家學者的觀點，可以把翻轉課堂定義為一種將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式，就是教師創建視頻，學生課外觀看，回到課堂上師生再面對面交流和完成作業的一種教學形態。
翻轉課堂有助于滿足學生的個性化學習和自主學習的需求，有利于學生在研討式課堂和課外學習中得到較好發展，激發學生的學習興趣，達到教學目的。另外，使用翻轉課堂可以很好地解決高校心理老師師資薄弱的問題，網絡學習可以大大減少課堂教學課時，節省師資。
3.翻轉課堂的實施過程――以武漢科技大學城市學院為例
武漢科技大學城市學院一直重視大學生心理健康課程的開設，積極探索和完善課程體系建設，近年來結合學校的有效教育資源和學生實際情況大膽探索，嘗試以翻轉課堂的形式開展大學生心理健康教育，取得了一些成果。本校的翻轉課堂流程可以概括為課前準備、課前學習和課堂設計和課后評價四個部分，具體如下：
3.1課前準備。首先，教師對學生的特征、需求和學習內容進行分析，根據分析結果選擇合適的網絡課程。經過分析討論，最終在爾雅通識課平臺選擇了《大學生心理健康教育》作為必修課，《社會心理學》、《心理、行為與文化》、《大學生心理學》等作為公共選修課，保證有著不同困惑和興趣的學生可以根據自己的需要自主選擇。
3.2課前學習。課前學生在線觀看所選課程，初步掌握基本知識點，形成一定的認識。然后，完成在線測試檢測自主學習效果。此外，學生還可在線與老師互動，就在線學習中碰到的問題與老師交流討論。
3.3課堂設計。城市學院每個班的課堂教學為8個課時，課堂分為答疑解惑和互動交流兩個階段，主要以小組的形式開展，在第一次課上就進行分組，并且制作小組學習記錄表。A.答疑解惑：首先，授課老師根據專題創設教學情境，如小組任務或活動，檢驗學生的知識掌握程度，發展學生團隊合作解決問題的能力。其次，老師根據課前所搜集的有共性和價值的問題進行解答。B.互動交流：在解決了基礎知識和教學盲點部分的問題后，老師留出時間，讓學生自主提問，師生一起討論交流找出解決辦法。
3.4課后評價。與傳統課堂不同，翻轉課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分。城市學院心理健康課最終的考核包括網絡課程自動打分和課堂考核兩大部分，每部分均需要達到60分方為及格。課堂考核包括課堂討論、小組表現情況和期末考核三個部分，其中平時成績占30%，期末考核占70%，期末考核以小組合作制作心理手抄報的形式完成。該考核方式既考查了學生的自主學習能力，又考查了學生的合作學習能力。
4.反思與展望
以翻轉課堂的形式開展心理健康教育課，能夠最大限度地解決當前大學生心理健康教育課面臨的一些困境，達到普及心理健康知識、提高大學生的心理素質的目的。但是，也存在一些需要解決的問題，從學生來講，要提高其自主學習能力和時間管理的能力。從教師來講，要轉變教學思維和教學習慣，提高網絡運用的能力和課堂活動的組織能力，并需要進一步完善教師對學生的課前學習監督機制，只有這樣才能更好地發揮翻轉課堂在心理健康教學中的作用。
參考文獻：
[1]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，2014.
關鍵詞：高職教育；心理健康教育；課程改革設
當今社會對大學生的要求在不斷提高，大學生不僅要有良好的身體素質、思想道德素質、文化素質和專業素質，而且更要有良好的心理素質。然而，當前大學生卻面臨著學習、生活、情感和就業等壓力，由此產生的心理問題也明顯增多，心理問題已成為影響大學生健康成長成才的重要因素之一。所以《心理健康教育》課程成為高職院校心理健康教育體系的重要載體，是開展心理健康教育、拓展職業心理素質的主渠道，是人才培養的一個重要環節。
一、《心理健康教育》課程改革的主題與思路
1.項目的實施背景
高職學生作為大學生中的重要群體，有其特有的心理和行為特點。許多高職學生存在自我效能感低，對學校課程缺乏熱情，厭學情緒滋長，缺乏自信心和價值感，情緒調節能力較低等情況，這些都急需心理輔導或治療。此外，由于高職教育學制較短，在人才培養上以職業技能為重點，以市場需求為導向，從而對學生的發展性心理引導也顯得尤為重要。因此，開展、加強和改進《心理健康教育》課程，不斷提升高職學生的心理素質和社會適應能力，是社會發展的必然結果，也是新形勢下全面貫徹和落實黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措。
2.項目的性質和思路
在教學內容上，采用模塊教學，針對學生的心理特點和心理需求，安排相應的教學內容。在教學方法上，以“工程思維”理念為指導，以學生心理素質、社會適應能力提高為前提，以項目設計為重點，以任務為驅動、以學生為主體，積極探索適合高職學生特點的教學方式和方法。在評價體系中，遵循以任務評價為主，強調過程性，充分發揮學生的主動性和創造性；注重團隊合作、討論分享、情景模擬等手段，加強實踐性教學環節的考核。
二、《心理健康教育》課程實施方法與過程
（1）體驗—互動式教學模式
體驗—互動式教學模式是通過學生實踐活動來體驗學習過程，充分發揮學生的主體地位，關注每一個學生的獨特性，強調課程教學是一個動態過程和反饋機制。在體驗—互動式教學中，教師更像是一個引導者和陪伴者，引導學生進入自己的內心世界，陪伴學生一起探索心理的奧秘，面對自己的問題，完成心靈之旅。
（2）形式多樣的教學形式
在教學形式上，除了教師的課堂講授外，更包括小組活動、個人分享、集體討論、專業設備體驗、心理劇編演、案例分析、電影賞析、心理測試、心理游戲、冥想練習、放松訓練等多種方式。還可以通過課后作業、建立課程QQ群、微信群、微課、教學資源庫、云班課、微電影制作等多種方式，充分調動學生的積極性和主動性，參與到課程互動中來。
參考文獻：
[1]孫英.構建高校心理健康教育新模式[J].山東教育學院學報，2006
[2]黃群瑛.大學生心理健康教育課程改革路徑探析[J].新課程(中)，2011
[3]陳華.大學生心理健康教育課程改革的探索與實踐[J].西南交通大學學報(社會科學版)，2013
理事會自換屆以來,開辟了“理事會通訊”欄目;啟動了“理事單位心理健康教育工作發展狀況調研”課題研究。截止2009年12月15日,《中小學心理健康教育》刊發理事單位封面人物6人;刊發理事單位彩頁宣傳23面;刊發理事單位科研成果23篇。
“理事會通訊”欄目充分展示了理事單位心理健康教育的特色、管理機制、教師隊伍、科研成果、培訓及會議等。歡迎廣大理事單位將取得的成績及經驗推薦至本欄目,與廣大理事單位一起分享。聯系人:王策,聯系郵箱:。
江蘇省蘇州市田家炳實驗中學
首屆心理健康節火熱開幕
《中小學心理健康教育》常務理事單位江蘇省蘇州市田家炳實驗中學以特色立校,尤其以“專業化、規范化、全方位”的心理特色著名。近年來,學校的心理教育越來越有活力,完成了由戰略選擇需要到學科建設的轉化;從個別業余輔導走向課程設計,學生社團蓬勃發展,深入師生生活實際。在名師引領下,心理學融合進班集體建設、學科教學之中,顯示了專業心理督導和心理呵護的重大影響力,形成了自具特色的心理健康教育模式。心理健康教育優秀教師輩出,互動與支持展示出強大的團隊力量。該校作為“蘇州市中小學心理健康教育研究與指導中心”所在地,發揮著重要的社會輻射作用和基地作用。
2009年11月16日,歷時一個月的蘇州市田家炳實驗中學首屆心理健康節火熱開幕。此屆心理健康節既是學校心理健康教育的巡禮和展示,也是指導學生“學會自學”,成功快樂學習的有益探索。蘇州市教育局李杰副局長到會講話,政宣處李鳳祥、徐潔處長到會指導工作,各中小學校德育主任、心理教師參加開、閉幕式。
此屆心理健康節以“朗潤心懷,智慧學習”為主題,主要有幾大鮮明特色:一是初高中聯動,開幕式以高中為主,同時有初三政治展示課和四節高中展示課;閉幕式以初中為主,其中有初高中社團共同活動“大手拉小手”;二是突破單一的心理健康活動形式,將心理健康教育與“智慧學習”相融合,各學科老師共同探討學科教學中心理滲透、如何調動學生積極的學習狀態;三是全方位展示學校心理健康教育實踐,有“英語單詞記憶法” 輔導課、“思維導圖在歷史、地理、政治等學科中的應用”示范課,有校本心理課、班主任的心理班會課、親子沙龍活動等。此外還有勵志心理電影欣賞、家長心理課堂專題講座、班主任主題沙龍、青年教師心理沙龍、教師論文、個案報告、學生學法作業展覽等專題活動。
供稿/江蘇省蘇州市田家炳實驗中學 吳文君
四川省成都市錦江區
學科滲透心理健康教育專題研討――琉璃現場會
2009年12月3日,《中小學心理健康教育》理事單位四川省成都市琉璃中心校開展了“錦江區學科滲透心理健康教育專題研討――琉璃現場會”,期間邀請了錦江區的有關專家、領導和心理老師參加指導了現場會。
此次現場會以促進學校心理健康教育的深入開展,促進學校全體教師學科滲透,促進學校心理課題的深入研究,促進學校學生心理健康成長為目的,給學生營造一個和諧的課堂氛圍和一個充滿人文關懷的成長空間。
現場會上,王強校長做了“給每個孩子陽光燦爛的童年”專題發言,從心理健康教育實施常規化、心理咨詢制度化、心理健康教育教材校本化、心理健康教育活動化四個方面把學校近十年來心理健康教育特色工作做了簡要總結,并對學校未來心理健康教育發展做了展望。學校心理組長陳智慧就學科滲透心理健康教育嘗試思考以及 “琉璃中心校學科滲透心理健康教育課堂教學評課導向(試行)”作了介紹和意見征集。唐春玲班主任做了“從心理的角度做學生工作”案例交流。楊智老師展示了體育教學滲透案例――“生命的吶喊――障礙跑”,區德育科楊遠老師從體育教學和心理健康教育兩方面做了肯定和指導;區進修學校心理專家周玫老師從體育主體教學,生命自救互救教育等方面做了詳細深入點評。
成都市琉璃中心校一直把心理健康教育放在學校教育工作的首位,把心理健康教育作為特色工作來打造。近幾年來,學校除了常規的每周一節心理健康活動課、每天心語屋心理輔導之外,還特別開展了學科滲透心理健康教育,用心理的方法做班主任工作活動。班主任和各個學科的教師都在做中研究,在研究中做,使心理健康教育能力得到了很大提升。
[關鍵詞]微信；信息平臺；微時代；心理健康；教育
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.141
[中圖分類號]G441；G206 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-02
隨著新興信息技術的發展，微博、微信等社交軟件異軍突起，人類的傳播、社交活動不可避免地進入到了“微時代”，開放性、互動性、私密性是微網平臺的主要特征，“小”“精”“快”體現了現代網絡社交的優越性。微信，作為大學生獲取信息、實現交流的日常工具，在傳播心理健康教育知識和正能量方面具有突出的優勢，以其為載體開展心理健康教育具有積極意義。
1 高校借助微信平臺開展心理健康教育的必要性
1.1 大學生微信使用情況現狀分析
1.1.1 我國網民微信使用現狀
2016年8月份，中國互聯網絡信息中心的第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱《報告》）顯示，截至2016年6月，我國網民規模7.10億人，中國手機網民規模達6.56億人。而截至2016年7月底，騰訊的統計數據顯示，微信活躍用戶達5.49億戶，表明微信公眾號已成為手機應用的主流。《報告》顯示，城市和農村不同年齡段分布中，年齡段在19～29歲的網民人數占網民總數的比例最高，城市和農村網民職業結構中的學生所占比例也最高，兩者結合起來綜合分析，高校大學生的用網比例占了大多數。
1.1.2 湖北三峽職業技術學院學生微信使用偏好分析
湖北省很多高職院校很早就認識到微信平臺、微信公眾號在校園心理健康教育中的重要性，在一項針對湖北省7所高職院校學生微信使用情況的問卷調查中顯示，學生微信使用率高達到100%，微信成為繼QQ、微博之后又一新興的即時通訊工具，并在現階段成為學生群體主要的自主學習及公共社交的網絡媒介。
在對高職院校學生使用微信的功能偏好的分析中顯示，信息分享占99.1%、朋友互動占60.4%、語音通信占78.2%、娛樂休閑占88.5%、微信支付占84.7%。可見微信使用已滲透到學生生活的方方面面，成為“微時代”學生主流的生活方式。可見，透過微信平臺、官方微信公眾號開展校園心理健康教育是新時期心理教育的必然趨勢。
1.2 造成大學生微信依賴的心理機制
依據馬斯洛的需求層次論，人的需求包括了生理需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要與自我實現的需要。對照學生微信功能的使用情況發現，在使用微信的過程中，學生的需求由低到高依次得到滿足的狀態。
微信具有便利的支付功能，使學生可以不受地域限制地使用訂餐、購物、打車等功能，極大地方便了學生的衣食住行，滿足了學生的生理需求。而在微信使用過程中，使用者可以自主篩選好友中，朋友圈中的好友也設置了關閉關注的功能，很好地體現了微信的自主性和私密性，滿足了用戶的安全需要。語音、視頻極大地縮小了遠距離交流的障礙，而關注、評論、轉發等微信功能又很好地體現了“朋友圈的”的互動性滿足了用戶的社交需求。微信平臺的注冊無門檻限制，用戶在微信平臺上發表各式的言論、表達看法時不用考慮社會地位、經濟狀況或者居住環境，讓用戶在微信交流中感受到平等與尊重，滿足了用戶自尊的需要。在微信平臺展示自我的正面形象，推送個人信息、表達個人觀點，分享生活感悟，這都是用戶利用微信促進自我實現的行為，也是自我價值的體現。
學生利用微信平臺滿足自我需求已經成為現實層面之外的主要渠道，如何利用好這個平臺，幫助學生滿足自身需求、促進自我成長、實現自我價值，是心理健康教育面臨的新挑戰。
2 微信平臺在校園心理健康教育中的實踐
以湖北三峽職業技術學院為例，該校于2014年著手創建官方微信平臺“陽光綠絲帶”，微信公眾號以“陽光綠絲帶，我們在行動！”為口號創立網絡“微陣地”。以“關注心靈，助人自助”為工作理念營造校園心理“微文化”。經過兩年時間的運行和摸索已基本建成一個集個案預約、微信咨詢、信息、活動參與、專業交流、微課教學、電影秀場和心理測試于一體的全面信息平臺，初步達成學生隨時隨地學習心理知識，輕輕松松享受心理服務的目標。截至2016年9月30日，騰訊云分析提供的數據顯示：目前，湖北三峽職業技術學院綠絲帶官方微信的關注人數已超過10 000人，累計閱讀量超過38 600余人/次，分享轉發26 500余次，有效地推動了學校心理健康教育工作的發展。
2.1 “陽光綠絲帶”在心理教學中的實踐
2.1.1 建立移動教學站，打造網絡“微課堂”
透過一項針對湖北三峽職業技術學院學生微信使用情況的問卷調查的分析結果中了解到：大學生獲取心理知識的主要渠道除了心理必修課程，各類校園心理健康講座之外，最主要的途徑就是網絡。然而，網絡平臺的開放性和包容性，導致網絡信息量的爆炸給學生帶來了選擇上的困難，也容易因為一些網民不負責任的言論，受到錯誤的引導。因此，引導學生網絡學習的方向是高職院校打造網絡“微課堂”目標。
2.1.2 課程設計“微欄目”教學加入“微作業”
為了與“線下”心理必修課程相配合，湖北三峽職業技術學院在“陽光綠絲帶”微信服務號中設置了“微測試”“微話題”欄目，將授課大綱中設計的課前心理測試環節及課后作業環節放到微信中去實踐。在微話題中提交自己的課堂作業，描述課程收獲與感悟，這樣的方式極大地調動了學生參與課程內容的積極性。在“微話題”中，既可以發表自己的課程感悟也可以評論他人的文字言論，大大增加了教學的互動性，受到學生的歡迎。
2.2 “陽光綠絲帶”在科普宣傳中的實踐
2.2.1 開拓信息有渠道，搶占宣傳“微陣地”
微信以其信息的快捷、方便以及可跨媒體傳播特性與傳統信息平臺相比，有著不可比擬的優勢。微信信息簡短，官微更新信息后用戶即可評論、轉發，從而帶來了傳播速度幾何數倍的增長，極大地擴大了信息的范圍。不僅通過微信、QQ、E-mail、甚至Webb網站都可以進行二次傳播。因此，通過官方微信及時有效地傳播心理科普知識、心理活動信息占據網絡“微陣地”是實施科普宣傳的最佳途徑。
2.2.2 線上線下活動對接，“七嘴八舌”討論“微話題”
除了在微信服務號中設置心理微電影、校園情景劇欄目外，將學生自編自導的微電影和情景劇短片搬上微信，延續了影片主人公的示范效應。同時，在心理情景劇大賽的活動現場，學校還開通了微上墻功能。使在場的觀眾可以登微信、發彈幕，在節目現場實現話題互動，增加了在場觀眾的參與性和互動性，擴大了心理劇的影響效應。
2.3 “陽光綠絲帶”在心理服務中的實踐
2.3.1 心理服務信息化，指尖上實現“微預約”
中心通過微信平臺“一葦咨詢”欄目心理咨詢師個人信息以及心理咨詢值班時間表，通過“團體輔導”欄目近期團體輔導活動項目。實現了通過手機即可預約心理咨詢，點擊消息就可報名參與團體活動的目標。微信還能預約咨詢師，可直接進行網上咨詢，真正達到了讓學生隨時隨地，輕松享受心理服務的目的。
2.3.2 學生訪談顧慮多，提前打出“微廣告”
心理咨詢，作為校園心理服務的主要形式，在陪伴學生走過人生困境、解決學生發展性困惑、幫助學生建立健全人格方面的作用不可小覷。但是，因為對心理咨詢的誤解，對咨詢關系的擔憂，很多學生無法主動走進咨詢室。該校為了宣傳心理咨詢服務，一改往日“姜太公釣魚”的方式，主動出擊，舉辦“關注自我關注心靈”新生關愛訪談活動。結合新生心理測試結果，主動邀請部分新生走進心理中心，參與訪談。但主動出擊的方式，容易讓學生有所顧慮、產生阻抗。通過微信在訪談活動的前一周打出活動“微廣告”，向全體學生活動告知書，詳細介紹訪談目的、訪談流程、訪談方式，幫助學生消除阻抗、走近咨詢，讓學生以接納的心態面對心理訪談工作。為更好進行學生心理狀態調查、形成良好的心理自助氛圍打下堅實的基礎。
利用微信平臺，推動各類團體小組的建立與成長，有效地深化了朋輩輔導模式，打破了一對一、面對面的輔導模式，從線下發展到線上。同時，借助學生骨干的影響力和輻射力，是朋輩輔導模式的新探索。
3 結 語
經過兩年的運行與實踐，校園心理健康教育中心依托微信服務號和騰訊微信平臺開展心理健康教育工作，有效地實現了教育理念的傳播，彌補了傳統教學的不足，拓展了心理服務途徑，推動了校園心理健康教育工作的發展。
