時間：2023-07-27 16:22:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文字學對語文教學的作用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文這門課程是干什么的呢？簡明的說是學語言的。既然是學語言的，就和語言學有關。而且涉及到語言學的各個領域。如和語音學、詞匯學、語法學、語義學、文字學、修辭學都密切相關。若再問，學習語言具體指的是什么呢？具體指兩方面，一是引導學生學會理解語言，二是引導學生學會運用語言；二者構成了語文教學的主要內容。
一、語言理解的作用。
對語言的理解，由于人們的需求和目的的不同，實際上是存在著很大差異的。就一般而言，人們對語言的理解，基本上是對語言所表達意義的理解，主要是對語言內容信息的提取。但是，語文教學中對語言的理解，就比一般意義上對語言的理解要復雜多了，它要在理解語言的過程中識字，了解某些語言知識，形成比較敏銳的語感，它還要在理解語言的同時積累語言和學習運用語言。這樣說來，語文教學中對語言的理解，它所關注的就不僅僅是語言所提供的有關內容的信息，它還應該關注語言本身，關注有關語言形式的信息，語言的審美信息，語言知識的信息。要在理解意義的基礎上，進一步體會言語的表達效果，并適度地了解語言的一些表達方式和體會語言的美。特別是對那些經過修辭的言語，應該給予更多的關注。因為這些言語是在文從字順的基A上對語言更高層次的運用；它更講究表達效果，力求最佳表達效果，在準確表達內容的同時，更注重表達的形式，爭取做到內容與形式比較完美的統一。比如，在課文《富饒的西沙群島》中有這樣一句話，“正像人們說得那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。這句話的意思很簡單，是說西沙群島海里的魚很多。顯然，這句話運用了夸張的修辭方式，更為明顯的是：“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”的表達效果要比“西沙群島的海里的魚很多”好得多。這正如人是馬，衣是鞍。一個人穿一身款式陳舊、面料低廉、色調單一、做工粗糙、且不合身的衣服，與穿一身款式新穎、面料考究、色調和諧、做工精細且得體的衣服，給人的感覺會一樣嗎？更何況衣著裝束是極富個性的事情。如果一個人的著裝能將自己的身材相貌的優點加以最大化的擴張，那就說明這個人不僅會穿，穿得明白；而且穿得很美，能穿出個性化。一個人能穿出美，已經很不容易了，如果在美的基礎上又能穿出特點來，應該說是近乎完美了。“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。作者選用夸張的手法，目的無非是故意通過“言過其實”、“夸大其詞”以收到“魚多”的更佳的表達效果。這一表達效果之好可以從兩方面去概括，一是最大限度地突出了“魚多”的特征，并將“魚多”這一對讀者并無多大情趣的事情說得蠻有情趣；二是將“魚多”這個帶有概括、抽象化的所指形象化了，“?！钡囊话胧嵌嗌伲雭硐肴ィm然依舊是深不見底、遼闊無邊，畢竟還是有“形”可想，有“象”可現；于是，由于這句話使用了夸張的手法，就使那本來索然無味的“魚多”之意變得令人回味不絕，且不由得生出許許多多的聯想和想象。
二、語言運用的作用。
從某種意義上講，運用語言要比理解語言更難，特別是書面語言。所以在語文教學中，對理解語言的要求要高于、要大于對運用語言的要求和范圍；
語文課本所編選的課文，是言語的海洋。各種不同形式、不同風格的言語，豐富多彩，應有盡有。那些經過選詞、煉句，使用了修辭手法的言語，是語言中的精華，這些言語，或經過千錘百煉，或妙手偶得，無不閃爍著智慧的光芒。這些言語是語文教學中最可寶貴的資源。
隨著年級的增高和所接觸文體、語體的增多，學生在語文實踐活動中所面對的語言形式也在以越來越快的速度不斷地增多，而且增速比較快的是那些特殊的、經過了修辭錘煉的言語。這種現象的出現是正常的，也是必然的。因為學生不能總停留在記敘平白、形式簡單的語言的學習中。面對那些使用了修辭手法的言語，有關修辭的一些問題也就擺在了語文教學的面前。對詞匯、語法、修辭、邏輯等方面的知識及其有關能力的培養和訓練，如何在中小學語文教學中加以體現，它們在語文教學中所占的地位和所起的作用，一直爭論不休。不管承認不承認，也不管敢不敢面對，有關修辭的內容是語文教學重要的組成部分，是語文教學內部的事情，這是不依人們意志為轉移的客觀存在的事實。面對這樣的事實，脫離小學生的實際提出過高的要求固然不可取，采取躲閃回避或置之不理的態度和做法也不可取，而在語文教學中反對談修辭問題則更不可取。
三、畫龍點睛、提升魅力的作用
語文教學內容紛繁復雜，上出高水平、高質量的語文課，不是一件容易的事。各種類型的課，如識字課、漢語拼音課、閱讀課、習作課，雖然各有各的難處，各有各的麻煩，但難處最多的、麻煩最大的怕是閱讀課。閱讀課難上，上好閱讀課更難，閱讀教學見真功。一位語文教師的真功夫，會盡顯于他的閱讀教學中。在閱讀課上，完全可以看出一位語文教師語言文字的修養，看出他的文化底蘊，看出他的語言理解和語言表達的能力。
一、語文知識量的平衡
知識量平衡的問題不僅在于保持各學段之間分配的平衡，在課堂中所占比例的適度，同時應確定知識“顯”、“隱”之間的比例以及知識的深度與廣度在數量上的平衡。
首先應當明確的是，此處知識量的問題應當是有效知識量的平衡問題，新課程對追求知識系統性、完整性的批判，其實質在于批判知識在構建學生語文能力方面的無效性，知識在語文教學中的轉向多半是由于無力承擔培養語文能力的重任而由結論走向了過程，但是由此而提出的所謂積累、感受、領悟等也并非是以放棄知識為代價的，體現在語文教學中的知識只是由顯性呈現轉向了幕后支撐。但是即便是處于幕后的知識也存在有效性的問題，否則便是無效的積累、無用的體驗。
語文教材的同心圓編排容易導致知識分配的不均衡，一條“根據語境理解關鍵詞句”可以從小學一直講到高中，當然其中有深廣度的差異，但是如果各學段選擇不當就容易流于低水平的機械重復，特別是初高中階段語文知識中有效知識的缺失使語文教學不得不轉向體驗與感悟為主，究其原因，有效語文知識量在中學階段的相對不足應是原因之一。因此，保持知識量在各學段的適度平衡亦應納入教師的選擇視野。
知識應在課堂教學中占多大的比例才能達到最佳效果呢?新課程對語文實踐的提倡已經使知識退避三舍，而在實踐中更放大為教師不敢講知識，對語文知識的誤解已經影響到教學改革的成效。誠然，語文的特殊性使其可以不像其他學科一樣，拋棄知識，靠積累、靠多讀多練也可以提升一定的語文素養，但語文教學效率會有所折扣，而且知識在語文素養中的定向、遷移作用也是不可替代的。知識在課堂教學中所占比例的大小應考慮與語文實踐的平衡，也應與具體的學情、教學目標、知識內容、教學方法等相結合予以確定。
新課程中語文知識產生了由“顯”在場到“隱”在場的轉向，對積累、體驗、感悟的張揚使顯性的語文知識量大幅“縮水”，知識由語言理論走向了言語實踐，以語感為代表的隱性的知識在新課程中支撐著語文教學，語文課程的特殊性使得知識的“隱在場”成為可能，但是以語感等形式的教學不可能完全地代替語文知識完成培養學生語文素養的目的。顯性語文知識的過量造成了知識與實踐的脫節，而隱性知識的過量又使語文教學的效度降低，因此應當依據具體的教學目標確定二者之間的比例，使顯性知識與隱性知識在語文教學中達到最佳平衡點。
就有限的課堂來說，知識的廣度與深度是一對矛盾。強調寬泛的知識面從根本上限制了語文課程，它使學生對所學知識只停留于表面上的理解，有時只是偶爾一兩次的運用(比如在考試中)，之后便很快忘記，知識無法遷移到新的情境中。強調知識的深度可能會促進長時記憶和知識的遷移，但是對學生的心理接受能力可能會是個挑戰，同時會削弱學生知識面的拓展能力。但在目前語文知識深度欠缺的狀態下，對知識的深度進行適當的偏移應當是對知識深廣度平衡的修正。
二、語文知識結構的平衡
語文知識結構的失衡，不僅與語文知識系統內部的不平衡相關，而且與教師的教學價值取向相關。知識系統的失衡放射到教學中會在客觀上導致學生的語文知識結構不平衡，語文能力片面發展，教師教學價值的偏向也會人為造成學生語文能力的結構性失衡。
對語文知識類型而言，語文知識系統一直是以知識的陳述性狀態存在的，程序性與策略性知識的不完善也同樣折射到了課堂教學中。而語文課程中聽說知識的匱乏與讀寫知識的發達已使教學“瘸腿”現象嚴重，更遑論所謂發達的讀寫知識除卻知識“繁雜”、“陳舊”之弊，由于其內部的不平衡所導致學生能力失衡的狀況也已彰顯。比如閱讀教學，鑒賞性閱讀知識的發達已經遮蔽了“先天不足”的批判性與生成性的閱讀知識，如果教師忽視學生知識結構平衡的問題，那么，提高學生語文素養的理念仍將會僅僅止于“理念”而已。
教師受語文教學改革中“揭弊”的影響，其轉向的教學價值觀會直接反映在知識選擇中。比如語法知識的被淡化、詞語教學的被擠出、邏輯教學的被刪減、修辭教學的被冷漠以及語音、文字教學的斷層等等無不顯示著特定教學價值觀下知識的失衡。就語文課程改革本身來說，現實的弊端不能直接作為改革的依據，在對現實弊端進行修正的同時，不應忘記對現實優勢的考量。在課程知識選擇中，教師應權衡知識在語文能力結構中的作用，慎重取舍，避免知識結構的大幅搖擺，避免從一極走向另一極。
三、語文知識價值的平衡
語文素養理念的提出使知識不再僅僅以內容及類型的方式存在于語文課程之中，知識的價值性存在也正日益受到關注，而知識價值不平衡正是語文性質問題之爭的一個縮影。之所以“工具性與人文性”問題在新課程標準已有定論的情況下仍有爭論，其原因之一應在于實際教學中教師對知識價值平衡與偏移的選擇定位不準。
關鍵詞：“六書”理論； 歷史演變； 識字教學
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-02
“六書”理論以《說文解字》為載體，其歷史演變主要經歷了以下幾個時期：創立期、中興期、鼎盛期、新時期。我們發現，在前三個時期中，“六書”理論在識字教學中均發揮很重要的作用。然而在近代以來的新時期，“六書”理論在識字教學中發揮的有效性卻在逐漸降低。面對當前識字教學中出現的問題，我們主張以“六書”理論為視角，提高識字教學的有效性。
一、“六書”理論的歷史演變
（一）創立時期――東漢
東漢時期，班固、鄭眾、許慎分別列出了“六書”的具體名目。三家具體名目依原來排序羅列如下：
班固：象形、象事、象意、象聲、轉注、假借（《漢書?藝文志》）
鄭眾：象形、會意、轉注、處事、假借、諧聲（鄭玄注《周禮》）
許慎：指事、象形、形聲、會意、轉注、假借（許慎《說文解字?敘》）[1]
三家的說明，雖然名稱和次序略有差異，但基本內容還是一致的。其中，許慎不僅說明了“六書”的名稱，而且還對每一書下了定義，并列舉了例字，影響最大。他對“六書”傳承、闡發和運用的成果――《說文解字》是“六書”理論的物質載體，在后世綿延不斷，久遠流傳。正因如此，我們有理由說，東漢時期是“六書”理論研究史上的創立期。有了理論基礎，“六書”開始應用于識字教學中，并在其后長時期成為我國古代識字教學最主要的方法。
（二）中興期――宋元明
在“六書”理論的研究史上，這是一個承前啟后的重要時期。
在整理研究《說文解字》方面最典型最具影響的代表是徐鍇、徐鉉，史稱“大小徐”。他們無論是以私家著述還是官刊本的形式，校理或傳注了載有許慎“六書”理論的《說文解字》，從而，為研究“六書”學說奠定了物質基礎。其中的徐鍇還首開闡發“六書”之風，并創“凡六書為三藕也”之說。[2]王安石的《字說》，盡管一概用會意說形聲字，自多穿鑿附會之說，但引發了人們的思考，對“六書”的研究是有所裨益的。王圣美“右文說”著眼點也在形聲字，提出從聲符求字義的學說，世稱“右文說”。[3]
“六書”理論在這一時期取得了許多開創性的研究成果。在這些研究成果中，有的是繼續性的，繼承和整理了文字學的已有研究成果；有些是開創性的，豐富了古文學研究的理論寶庫。這一時期學者們的繼承與創新，豐富了“六書”的理論基礎，同時也為“六書”在識字教學中的興盛奠定了基礎。
（三）鼎盛期――清
清代是我們所說的“六書”理論研究的鼎盛期，主要體現在：
一是“六書”性質的突破。繼楊慎“經緯說”之后，戴震對“六書”進行了“體”“用”的分類，提出了“四體二用”說。他認為，象形、指事、會意、諧聲“四者，書之體止此矣”，轉注、假借“所以用文字者，為字之用”。二是“右文說”研究在這個時期有新的發展。清代學者發明的“以聲為義”、“聲近義通”、“因聲求義”等訓詁方法都是在宋代“右文說”的啟發下做出的；對于語源學的研究，“右文說”更是提供了重要門徑。三是轉注研究，在清代可謂星光燦爛。戴震創為“互訓說”。其弟子段玉裁力倡其說“轉注猶言互訓也”。王筠也指出：“故轉互為注，遂為轉注之律令矣。”朱駿聲創為“詞義引申說”。其轉注是“體不改造，引意相受”，也就是詞義引申。將身創為“立部屬字說”。許宗彥、孔廣居，張行孚、陳醴等學者均從之，并謂“此真轉注之的解也”（孔廣居《說文疑疑》）?！傲⒉繉僮终f”與“互訓說”不僅在清代二分天下，今亦有從其說者。轉注研究綿延到晚近，章太炎曾創為“音轉說”，也是一主要派別。[4]
這一時期的研究者們以前人的研究成果為基礎，繼續對“六書”進行系統地總結與闡發，有些對漢字形體演變規律的探討雖然很有創見，但在“六書”理論上卻沒有多少創見。因此，我們說，清代的“六書”理論研究沒有多少新的突破。
（四）新時期――近代以來
近代以來，傳統“六書”理論研究處于一種新的時代氛圍之中，具有一種全新的面貌和氣息，主要體現在以下幾個方面：
一是對傳統“六書”性質的研究。學者們仍有堅持“六書”為“造字之本”者，有繼續“四體二用”說的研究者，還有對其進行現代文字學意義上的研究和當做教學條例、識字方法研究的。他們的見解，自成其說，頗有益于現代文字學理論系統地構建與完善。[5]
二是對“六書”各“書”的研究。這一時期的文字學家對形聲轉注和假借的研究傾注了不少熱情。在對“六書”進行的總體分類上，有“四體二用”之說，還有將“六書”分為“形系”和“聲系”或“尚形”和“尚聲”的。
三是對漢字基本類型及結構的研究。上世紀30年代，唐蘭第一個開始批判傳統“六書”，提出了關于漢字構造的新理論――“三書說”，即象形文字、象意文字、形聲文字。“三書說”之外，漢字結構類型的分類特點，其中最具典型意義的是詹勤鑫提出的“新六書說”。他將漢字結構類型分為“比傳統六書更加明確”的六類：象形、指示、象事、會意、形聲、變體。[6]
“六書”理論雖然在這一時期的研究視角有所突破和創新，但是它在識字教學中的地位卻開始下降，“六書”不再是最主要的識字教學方法。加強“六書”理論的研究和探析，對于發展文字學和在識字教學中的重要作用，具有深遠的意義。
二、“六書”理論在識字教學中的應用研究
“蒙養之時，識字為先”。識字教學是語文教學的第一個階段，它與語文教學的各個階段都有密切的聯系。兒童在掌握了一定數量的字、詞之后，就為以后的閱讀和寫作，為以后的進一步學習和工作開辟了道路，奠定了基礎。[7]
（一） “六書”理論在古代蒙學識字教學中的應用
張志公先生總結的傳統語文教育的識字教學經驗中，集中識字便是最重要的一條。而決定集中識字開展的必要性和可能性，便是漢字以象形為基礎的表意特點，這樣，“六書”理論在蒙學中的作用便凸顯出來。
“六書”理論一提出來，就一直被漢字研究學者奉為圭臬，成為漢字研究的準繩，并歷代沿襲，逐漸形成了我國古代以識字教學為核心，按照漢字結構特點進行識字教學的語文教學系統。在教學中，教師要把“六書”的規則教給兒童，一般先教獨體字，再教合體字，清人王筠在《教童子發》中說“先取象形、指事之純體教之……純體既識，乃教以合體字。又須先易講者，而后及難講者。能識兩千字乃可讀書?！睔v史證明，這種識字教學方法卓有成效，歷經千年而不衰。
古代蒙學集中識字階段的識字量以2000字左右為宜?！叭?、百、千”三本書合起來，單子在2000字左右，剛好達到初級閱讀所需要的基本識字量?！傲鶗崩碚撛谧R字教學中的運用，極大地提高了古代蒙學的識字效率。中國按照漢字結構分類集中識字的傳統教法，起源于西周。六書教學方法的大盛則在小學發達的東漢、魏晉時期?？梢哉f，從西周開始出現的“六書”理論，支撐著中國兩千多年的小學識字教學，并繼續發揮它的作用。
（二）“六書”理論對當代識字教學的啟示
識字教學是小學語文低年級教學的重中之重?！叭f丈高樓平地起”，識字是閱讀、寫作的基礎，它不僅決定語文學科的后繼學習，也影響著其他科目的學習效率。統觀目前的識字教學，不但課堂教學效率低下，而且學生的識字興趣極差，識字教材大多采用隨文識字和分散識字，缺乏必要的系統性。
針對目前識字教學所存在的問題，回歸、借鑒傳統“六書”可能是一條很好的出路。
1.從教師的角度來看，針對部分小學教師文化素養不深、專業水平不高的現狀，我們有必要對小學語文教師普及古代漢語常識，特別是以“六書”為中心的文字學方面的知識。
眾所周知，漢字是世界上最古老的文字之一，可謂是源遠流長，博大精深，成為承載中華文化的重要工具。古老的漢字之所以能幾千年來一直沿用至今，是因為它與漢語、漢文化至今有密不可分的聯系，它既能反映文化，又與文化相互依存，還能伴隨時代的變化而調整自己的結構。教師在課堂上結合古代字形講述古代文化，既有助于學生深入了解字義，又有助于學生區分形近字，避免寫錯別字。例如：小學生往往容易將“礻”（示） 和“衤”（衣）相混淆，教師只要向學生強調凡是從“礻”的字均與祭祀有關，凡是從“ 衤”的字均與衣服有關，這個問題就輕輕松松地解決了。通過這種方法，學生還能掌握一系列帶有這些偏旁的漢字。
2.從學生的角度來看，針對小學生活潑好動，注意力分散，上生字課積極性不高的現狀，很有必要結合“六書”理論制作精美的課件，教師配以生動形象而又通俗易懂的語言進行多媒體教學。
有些古文字就像是一幅幅生動的圖畫，很容易引起小學生的注意力，從而提高他們學習生字的興趣，增強學習效果。古人造字充滿智慧的聯想和想象，既方便了漢字的產生，又方便了后人好認好記。所以，“六書”應該成為現代識字教學的一個基本方法，如在教“吠”字時，首先告訴學生這是會意字，是“狗”與“口”合形而生意，而且突出了“口”，是狗張大嘴在叫，正好是“吠”（狗叫）的意思。
普通的識字方法是把漢字拆開來看，拆開來學和記，這樣學生的注意力被分散，字的趣味性喪失，認字成了枯燥的機械勞動，自然難有好的效率和效果。漢字是充滿趣味的，形意同位，美如圖畫的。進行漢字教學，教學生識字記字，應該盡可能多了解一些字的字源，知道漢字書寫形式的流變，懂得“漢字六書”理論中包含的種種道理。只有這樣，教學才可能更有效果，學生才可能對漢字發生興趣，從而學好漢字。
3.從識字教材角度看，針對當前常見的小學語文教材生字表中的生字排列缺乏內在聯系的現狀，很有必要在教材后再附錄一個以“六書”作為關聯的集中識字的新生字表?，F在小學所用的幾個版本的識字教材從總體上來說是非常不錯的，緊跟時代步伐，融德育與智育為一體，密切學生課內與課外的生活。但是美中不足的是，這些教材中的生字表順序基本是按照課文的先后順序排列的，生字之間缺乏必要的、系統地聯系，不利于學生的學習與記憶?？v觀古代識字教材的范本“三、百、千”，在古代蒙學的識字教學中收到了良好的效果，原因就是這些識字教材言簡意賅，容量豐富，其內容包括天文、博物、歷史、人倫、教育、生活各方面，從“六書”理論和韻語化角度集中識字，在當時流傳甚廣。所以我們可以借鑒古代識字教學的經驗，按照“六書”理論，采用集中識字的方法對語文教材中原有的生字表重新分類匯總，根據字與字之間的內在聯系，建立新的生字表，與原有生字表相結合，供教學參考。
當然，在實際教學中，教師也不能過分拘泥于“六書”，對于一些字型、字音發生了很大變化，無法從“六書”角度來分析的字，老師應及時結合其他教學方法來教學。正所謂“教有法而無定法”，我們應具體問題具體分析，因字因人而異，才能使“六書”識字法真正達到使學生受益、教師省力的效果。
指導教師：耿紅衛
參考文獻
[1] 董志翹 楊琳.古代漢語（上冊）[M].武昌：武漢大學出版社，2012.91.
[2] [5]韓偉.“六書”研究的歷史演變[J].山西師大學報，2004，（1）：124，126.
[3] 韓偉.試論宋元時期的六書研究[J].信陽師范學院學報，1999，（3）：79.
[4] 韓偉.論六書研究的歷史分期及其學術蘊含[J].深圳大學學報，2007，（5）：129-130.
關鍵詞：孔子 語文教學 教學方法
孔子是中國偉大的思想家和教育家，他一生踐行著“學而不厭，誨人不倦”的忠實信念，他在確定教育目的的前提下，對如何開展教育教學摸索出了一套行之有效的方法，這些方法主要包括因材施教、啟發式教育、自學教育等，對今天的語文教學有很大的啟發意義和良好的借鑒作用。
一、因材施教
孔子說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！庇终f：“求也退，故進之；由也兼人，故退之?！薄傲Σ煌?，古之道也。”“性相近也，習相遠也。”由此可見，孔子在教學中非常注重根據學生的先天稟賦、智力差別以及性格特點等情況采取不同的教育方法。
今天的語文教學，用的是同一本課本，課堂上一般也不作一對一的教學，這使得部分語文基礎比較差、性格比較內向、理解力比較弱的學生難以理解老師所講解的內容，喪失語文學習的興趣，長此以往，就可能導致“明者愈明，惑者愈惑”的狀況，最終違背了“有教無類”的教學初衷。那么，該如何解決這個問題呢？筆者認為在中職學校語文教學中，必須深入淺出，并且注重語文教學的趣味性，寓教于樂。課余可以對部分后進生進行“誨人不倦”式的輔導，使后進生意識到，老師并沒有忽視他們，反而更重視他們，之后老師還要用言傳身教培養后進生對語文學習的興趣；而對于部分優秀學生，教師可以建議其在完成課文的學習之余，廣泛涉獵古今中外的經典佳作，特別是四書五經等國學典籍，不斷提升自己的語文修養。
孔子對自己的學生非常了解，所以他才能對不同個性的學生施以教化，揚其所長，克其所短，發揮其最大的優勢特長，使其成才，各有收獲。語文教師在教學中也要善于發現學生的閃光點，根據學生的個性、特點施教。有的學生音質較好，普通話標準，筆者就經常讓他朗讀課文，甚至領讀；有的同學寫得一手好字，筆者就讓他幫著抄寫名言警句，激發學生的熱情和潛能；有的學生比較自卑，不敢發言，筆者在課堂上就經常請他回答問題，給他講一些勵志故事，鼓勵他大膽展現自己，增強自信；有的學生表現欲較強，筆者就讓他擔任語文課代表，以充分發揮該生的優勢等等。總之，教師應根據學生的個性特點安排教學，激發學生的學習熱情，幫助他們克服學習中的各種困難，取得進步。
二、啟發式和討論式教學
孔子說：“不憤不啟，不悱不發?！笨梢娍鬃臃浅Ｗ⒅貙W生獨立思考能力和舉一反三能力的培養。今天的語文教學，同樣應注重啟發式教學。譬如在對字、詞的理解上，可以運用《說文解字》和《文字學》中的漢字“六書”造字系統對學生進行啟發。如“羈”字，該如何理解呢？當學生苦思冥想而不得其解時，教師可以提問：這個字由哪些部分組成？每個部分代表什么意思？再讓學生自己去思考和求解，得出結論：原來這是個會意字，從網(罒)，從革(皮革)，從馬，合起來表示用皮革制成的網絡來把馬絡住。
對于討論式教學，在《論語》里隨處可見孔子與其弟子就仁、政、禮、義、孝、道、德、學、中庸、言行、恥、信、志、直、勇、修養、君子、富貴、生死、鬼神、天命、苦樂等問題，以師生問答的形式展開討論，這種教學方法對今天的語文教學同樣有很大的啟發意義。當教師講到陶淵明的《歸園田居》時，可以設置一些問題，如“為什么陶淵明會跑回去種田？從這首詩看，陶淵明是一個怎樣的人？他還有哪些類似的田園詩？”教師要讓學生暢所欲言，各抒己見；同時，學生也可以向老師提出一些他們百思不得其解的問題，教師可以直接回答，也可以讓其他學生來回答。這樣既可以活躍課堂氣氛，也可以調動學生積極性、主動性，從而提高教學效果。
此外，孔子還有許多非常獨到的教學方法，如教學相長——“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之”，溫故知新——“溫故而知新，可以為師矣”，舉一反三——“舉一隅不以三隅反，則不復也”，循序漸進——“欲速則不達”，學思結合——“學而不思則罔，思而不學則殆”……這些方法依然可以運用于當今的語文教學中，并會收到良好的教學效果（見右表）。
三、“默而識之”
中職院校的語文課教學屬于文化課基礎教學，有著區別于理科教學的學科獨特性，需要記憶的東西比較多。而現在的語文教學，在小學階段還比較重視課文背誦，但越到初、高中（中職）階段，要求背誦的篇目就越少。誠然，這與人的大腦發育有關——小學生屬于機械記憶，高中（中職）生屬于理解記憶。但筆者認為，這種語文教學思想是錯誤的。
孔子十分注重培養學生的記憶能力，竭力主張“默而識之”“多見而識之”，并認為“溫故”才能“知新”。中國傳統語文教學延續了孔子這種教學方法，十分注重讓學生誦讀，要求學生從小便要把四書五經背得滾瓜爛熟，然后用一生的經歷和思考去理解、消化和吸收。這種背誦的方法，使學生受用一生。因此筆者認為，在語文教學上，雖然教師自身應吃透文本，但無需全部灌注給學生，否則這種做法將會是一廂情愿，最后事與愿違——學生無需動腦，思想僵化，喪失了獨立思考的能力和創造力。
兩千多年前，孔子就用其畢生的教育經歷闡述了沾溉后人的先進教育思想，孔子的教學方法、對背誦的高度重視及其卓越的教學效果，對我們今天的語文教學有著很重要的啟發和借鑒意義。在我們的語文教學實踐中，必須用辯證的觀點，對孔子博大精深的教育思想加以甄別，取其精華，去其糟粕，并結合教學實踐賦以新意，以期古為今用，為教育事業貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1]楊伯峻.論語譯注[M].北京:中華書局,2006.
【關鍵詞】朱自清；誦讀教育；語文教學
【中圖分類號】G633.3 【中圖分類號】A
朱自清先生是中國現代著名詩人、散文家、學者、教授和民主斗士。他不僅對中國現代文學的發展做出了巨大貢獻，而且在語言學、文藝學、美學、古典文學和語文教學等領域也有很深的造詣和建樹。他對語文教學的研究無疑是他諸多貢獻中最為突出的方面之一。朱自清先生長期擔任清華大學中文系主任，一直奮斗在語文教學第一線，以嚴謹的治學態度和崇高的教育理想培養了一屆又一屆優秀學生，葉圣陶先生稱“他是個盡職的勝任的國文教師和文學教師”，“就語文教學方面說, 他真是個全才”。朱先生在語文教學過程中，發現國文教師普遍重視閱讀與寫作教育，而忽視了對學生誦讀能力的培養。他以自己長期的教學體驗為基礎，結合一些更早期的教育大師對誦讀作用的研究，撰寫了《論朗讀》、《誦讀教學與“文學的國語”》、《論誦讀》等多篇文章來批判這種忽視誦讀的語文教學態度。
現在的中學語文教學依然普遍存在“動筆多于動嘴，讀寫多于聽說”的現象，這對于學生的長期發展是不利的。而義務教育語文新課程標準要求明確規定：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感?！薄Ｖ煜壬膶φb讀教育的重視態度與現代語文教學的要求是完全一致的，研究他的誦讀教育觀對提高中學語文教學中誦讀教育的水準具有很深刻的借鑒意義。
朱自清先生明確了誦讀教育的概念，區分了朗誦和誦讀的差異。誦讀教育的概念并不等同與誦讀。黃仲蘇先生認為“誦讀”這兩個字，誦為“讀之而有音節者”，所以誦就是有音節的讀。朱先生將黃先生所理解的誦讀改稱為朗誦，相對地，他認為誦讀是一種培養學生的了解和寫作的能力的教學過程。朱先生認為，鑒別朗誦運動和誦讀教學的方法是看這一活動的出發點是否是語文教學。他說，朗誦運動“始終不以語文教學為目標，語文教學實際上也還沒有受到很大的影響”，“朗誦是藝術，聽眾在欣賞藝術。誦讀是教學，讀者和聽者在練習技能”。所以誦讀是語文教學范疇中明確的教學方式，與興趣性、藝術性的朗讀有本質的不同。朱先生通過對誦讀的定義明確了誦讀的重要性，同時也說明了誦讀教育的原則。重視誦讀教育，可以增進學生對所讀文章的理解，并提高其寫作水平，也就是所謂的“聽說讀寫”四者的相互增益作用。同時誦讀教學必須圍繞這一目的展開，否則誦讀就會變質為朗讀，并不能提高學生的語文水平。這說明誦讀不同于朗讀，不必過于重視學生誦讀文章時的節奏、語氣等藝術性的指標，而應關注于學生在誦讀過程中是否能把握住文章的中心思想和層次結構，并掌握文章的構思技巧和寫作手法，給后續的閱讀與寫作課程中對文章內容的欣賞與寫作技巧的運用的教學起到預理解和初步把握的作用。
朱先生在與同時代的著名語言文字學家魏建功、黎錦熙等先生進行交流以后，認為誦讀對口語的效用“是我們容易忽略的”。魏先生和黎先生強調這一問題，主要是針對當時國語在臺灣地區不普及的難題，通過誦讀文章來代替訓練較為困難的“說”的過程，逐步提高初學者的口語能力。朱先生認為在國語較普及的大陸地區，由于“語言是活的，老是在成長中，隨時吸收新的詞匯和語式來變化它自己，豐富它自己”，不斷地加強學生的誦讀能力有利于國語的不斷更新。所以，誦讀教學對于小學語文教學而言，是在培養基礎的口語表達能力，而對于中學及以上水平的語文教學而言，更多的作用體現在口語詞匯的更新上面，為漢語的與時俱進提供土壤。
同時，朱先生認為誦讀教育有利于學生語法水平的提高。他引入了先生的“國語的文學，文學的國語”的概念。認為相比較魏黎兩位先生所關注的臺灣地區的國語普及問題，大陸地區更存在“‘學的國語’雖然也在成長中，卻似乎慢些”的現象。這一問題在現代語文教學中也普遍存在，即學生的語法知識不足，不論是閱讀、寫作還是口語表達，都存在不能正確理解和運用語法的難題。語法問題最大的特點在于學生并不能及時意識到錯誤的存在，這使學生的自我糾錯存在很大困難。同時語法問題種類繁多，且十分常見，使老師對語法錯誤的糾正很難做到面面俱到。朱先生認為，文章是否存在語法問題，可以通過誦讀文章是否“上口”來判斷。朱先生說，文章要的是“看起來順眼，聽起來順耳，讀起來順口。這里是順口第一；順口自然順耳，而到了順耳，自然也就順眼了”，“白話文像這樣不能完全上口，我們的‘文學的國語’是不能成立的”?？梢娬b讀對提高學生語法知識的作用在于它具有便捷而全面的診斷能力。文章通不通順，讀一讀就知道，說的就是這個道理。
朱先生提倡建立“誦讀的標準”。他雖然不同意誦讀的“音樂化”，認為這樣會使誦讀變為吟唱，喪失誦讀過程中注重文章意義的特點。但是他也承認“誦讀雖然該用說話的調子，可畢竟不是說話”，為此，朱先生為誦讀的過程確立了兩個必要的標準。首先他認為“誦讀第一要口齒清楚，吐字分明”，要做到誦讀“字字清朗”。這一方面是為了記清每個字、詞和句式，鞏固自身的文學基礎。另一方面，如果做不到吐字分明的話，就很難做到在誦讀過程中正確地斷詞斷句，這對于理解語句結構、把握文章內容是不利的。朱先生提到的第二點是要靈活地根據文體來確定誦讀的形式。他舉例說“誦讀口語體的白話文，…，應該就像說話一樣”。同時他又說“詩是精煉的說話，…，用說話的調子讀文言，不論是詩是文，是駢是散，自然還要差很多”。不同文體的一個明顯的差別就在于它們與平時說話的方式的差異有遠有近，誦讀它們也就需要詳作區分。比如對文學性、音樂性很強的詩詞歌賦等，完全的口語化誦讀是極其困難的，在其中加入吟唱的成分不僅可以方便誦讀，也可以體現出這些文體的美學特征，有利于學生感受其結構性和藝術性，從而增加對該文體的認知。
朱自清先生的誦讀教育觀可以分為三個部分：第一點是準確描述了誦讀的定義，主要是區分了誦讀和朗讀，明確了誦讀的主旨是注重了解和寫作；第二點是全面概括了誦讀的作用，除了其主旨作用，誦讀另有普及漢語、提高語法和把握文體等效用，朱先生把這一問題提高到發展“文學的國語”化的角度來看，可見沒有誦讀的語文教學根本就稱不上是對一種語言的學習；第三點是簡要確立了誦讀的標準，即要根據不同的文體采用不同的誦讀方法，原則上是要加強文學的口語化。朱先生的教育理念雖然是根據他對時期的國語教學經驗總結出來的內容，但是他所研究的大部分問題在現在依然存在，這使我們學習這位文學大師和教育名家的誦讀教育觀具有很深刻的歷史意義和現實作用。
參考文獻
[1] 葉圣陶：《悼念朱自清先生》，《國文月刊》，1948年第71期。
[2] 中央教育科學研究所編：《朱自清論語文教育》，河南教育出版社，1985年版。
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關鍵詞：大學語文;教師;專業移植;對策
大學語文作為通識課程，對教師的素質要求是比較高的。但是，在具體教學過程中，教師往往會按照自己所學專業或所擔任的專業課程來講授大學語文，于是就導致了大學語文教師經常犯的毛?。簩I移植。
一、大學語文教學中“專業移植”現象的表現
（一）隨意選擇教學內容，破壞教材編排體例
大學語文教材往往容量很大，內容很豐富。而大學語文課每周只有2~4節，可供教師選擇的余地很大。于是教師常常按照自己的專業，選擇自己熟悉的內容來上課。這種情況更多發生在新進教師或兼職行政人員身上。新進教師，尤其是非師范專業的新進教師，因為還沒有完全掌握課堂教學規律，缺乏必要的教學技能，對教材重點、難點的掌握還沒有經驗，所以他們往往會根據自己的專業背景或自己熟悉的內容來完成教學任務。而兼職行政人員往往有很多其他的工作任務，上課也無非是完成職稱評定要求的工作量而已，他們選擇自己熟悉的內容，利于輕松完成教學。對于多年擔任專業課的教師來說，駕馭課堂是不在話下的，但他們往往會將更多的時間放在研究課題上，不愿在此花費過多的時間。于是，古代文學教師就完全選擇古代文學作品來講，上下幾千年，縱橫幾萬里；文學課老師就全選小說、散文來講，作家生平、作品分析、社會意義、歷史地位一一道來；語言課老師就說文解字，教師講得風生水起，學生卻聽得云里霧里。大學語文全書選文數量確實遠遠超過課時量。以由高等教育出版社出版、陳洪先生主編的《大學語文》（下稱陳洪版）為例，全書有選文67篇，其中現代文26篇，古代文16篇，詩歌21首，西文漢譯4篇。再如由復旦大學出版社出版、陳思和先生主編的《大學語文實驗教程》（下稱復旦版）分十二單元，每單元五篇文章，共有選文60余篇，涉及古今中外經典作品以及文章寫作知識。這樣的排列和容量保證了教師充分的選擇自由，又有利于全面提高大學生的人文素養。但這樣的內容是需要組合的，比如陳洪版現代文、古代文、詩歌、西文漢譯的比例是26：16：21：4，具體到一個學期，按每周2節課安排，相應的比例也應該是8：3：4：1。也就是說，對于同一文體，具體課文可作一定選擇“。大學語文課程不同于中文專業課程，它要面對全體學生；它不是簡單的寫作訓練，也不是文學體裁和文學史知識的壓縮本，更不是思想文化的啟蒙講堂，甚至也不應畫地為牢地界定為純粹的文學鑒賞；而應該是程度不同地包含了上述內容?！盵2]如果只選擇單一文體，顯然是違背選編者意圖的，且不利于大學生人文素養的提高，也就達不到大學語文的教學目的。
（二）違背大學語文課程性質，肢解課文
還有的教師對語文學科的性質缺乏正確理解，沒有重點難點，沒有教學目標，一味追求課堂上的“和諧”，甚至取悅學生，投其所好。于是正史野史、大報小報、網絡影視劇一起上，追求“三點”式教學：看點、笑點、興奮點，唯獨沒有重點。結果是課堂上熱熱鬧鬧，一下課卻什么也沒有了。有一位教師上《李鴻章辦外交》一文，兩課時，共80分鐘，用了70分鐘介紹李鴻章其人逸事，最后十分鐘才點出本次學習的內容是《李鴻章辦外交》。講張愛玲的《天才夢》時，由于對張愛玲的情史非常感興趣，最后將本課演繹成了“一個女人和兩個男人”的故事。由于學識與功夫不到家，教師對所占有的資料不能去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼，無法遷移運用，作通盤考慮，因而也就不能提煉概括，只有不加選擇地用許多無序的原始資料與知識來填充課堂與學生的頭腦。這樣的講解不僅不能提高學生的語文學習能力，而且容易嘩眾取寵，引發不良學風。
（三）脫離學生專業需要，一面千人
對于大學語文的學習目的，不同專業的學生可能會有不同的理解和需求。外語專業的學生學學語文更注重的是母語與外語在表達方式、語言習慣上的對接，希望通過對大學語文的學習加強自己的專業運用能力。藝術類專業的學生一般來講文化底子薄，又比較重視專業而忽視文化學習，他們希望通過大學語文的學習使自己在理解歌詞、理解專業藝術知識等方面有所收獲?！坝泻芏嗬砉た茖W生，他們專業能力很強，但閱讀理解能力、表達能力卻相對薄弱一些，其中不少學生還存在完成實驗報告和畢業論文的困難，即使勉強寫出來，也往往是條理不通、詞不達意?！彼麄儭跋Ｍㄟ^大學語文課程的學習提高自己的綜合素質，尤其是在語言能力、應用寫作能力和文學修養方面的提高”[3]。由于大學語文教材是面向所有非中文專業學生的，所以并不能滿足不同專業學生的不同需要，它沒有考慮到各專業的特殊性，也沒有考慮到各專業學生語文學習能力的差異。比如，目前國內尚沒有一本專門針對外語專業學生編寫的大學語文教材，也缺乏對藝術類專業學生有針對性的課程內容，所以學生認為學學語文對專業學習作用不大。其次，教材內容偏重古代、忽略現當代，與學生存在時代距離，這自然難以引起學生的興趣，容易讓學生感到枯燥，進而厭學。再次，現行教材思想素質教育的傾向太過明顯，強調語文的人文性、文學性，而忽略了語文的工具性。教材中各種應用文體的寫作知識幾乎為零，學生在學習中無法收到立竿見影的效果，自然也就缺乏學習熱情。在這種情況下，如果大學語文教師能夠利用大學語文教材內容可選擇的特點及時調整課程內容，及時增補一些針對不同專業學生的內容，大學語文應該還是會受到大多數學生的歡迎的。但非常遺憾的是，負責大學語文課程的教師還在繼續漠視不同專業學生的需求，繼續對文化底子薄、文化學習興趣差的學生講著自己熟悉的高深的“現代漢語”“古代文學”“古代漢語”“文字學”“修辭學”等。就這樣，大學語文徹底地被學生“拋棄”了，大學語文教師也徹底地被學生“拉黑”了。
二、轉變大學語文教學中“專業移植”現象的對策
（一）明確目標定位，找準重點難點
為什么要在非中文專業學生中開設大學語文課呢？學界對此的表述各不相同，但各方的總體目標是一致的，即“幫助修課學生改善其語言文字的表達、交流與溝通能力”。要達到大學語文的這個教學目標，不是某一門古代文學課或現代漢語課所能承擔的，所以“大學語文課程所體現的這種綜合素質，主要表現在兩個方面，一是通過對文章及文學作品的鑒賞，使學生的內心世界更為充實、豐富、健康；一是通過對各類文章寫作要領及語言表達技巧的體認，提高語言文字的實際應用水平”[2]。前一個目標是隱性的，需要一個較長的周期才能見效；后一個目標是顯性的，可以立竿見影。筆者認為，這是大學語文教學的總目標。在此基礎上，大學語文教學也應該根據不同的專業制定出階段性目標，甚至具體目標。具體到每一節課，可以體現為教學重點難點。比如外語等文科類專業的學生，文化底子較為扎實，可以把漢語的知識與漢民族的文化等作為一個重要的教學目標；對于藝術類的學生，知識的傳授可立足于“精簡、好懂、有用”的原則，把能讀懂一般現代文，能文從字順地表達情感，能寫簡單的應用文作為一個重要目標；對于理科的學生來說，應把提高實用寫作能力作為教學重點。大學語文教師只有真正理解這一宗旨，才能勝任大學語文課的教學。
（二）提高綜合素質，力求共同進步
大學語文是一門綜合性、通識性課程，它要求教師具有廣博的知識。所以負責大學語文教學的教師不僅應是一個“專家”，更應該是一個“通人”。大學語文教師不僅要有專業文化知識，還要有語文教學論的相關知識，掌握大學語文教學的基本技能?，F在很多高校的大學語文教育沒有穩定的教師隊伍，兼課教師多是“各自為陣，專業移植”。針對這一現象，學校應該搭建一個供大學語文教師交流的平臺，共同制定教學計劃，經常性地開展一些集體備課、專題討論、公開教學等教研活動，使大學語文教師也有學術前途和歸屬感。另一方面，大學語文教師還可通過參加學術會議，與同行切磋交流，擴大自己的視野。
（三）加大考核力度，促進成長成才
“無專業、無考核、無檢查”的“三無政策”是造成大學語文教師“專業移植”現象的又一客觀原因，這一原因又引發了教師主觀上的不重視。所以，如果學校制定相關政策，把教師教學大學語文的情況納入績效考核，明確新進的中文教師必須先上好大學語文課才能進一步上專業課，那么這些政策勢必引發教師對大學語文教學的重視，進而引起對教材教法的研究，提升大學語文的教學效果。
（四）巧借“專業優勢”，指導開展課外活動
根據大學語文教師經常由“文學課教師”“漢語課教師”“寫作課教師“”普通話教師”擔任的特點，故可借助社團、學生會等團體力量，經常性地開展針對非中文專業學生的語文活動。比如非專業的“朗讀比賽“”寫作比賽“”演講比賽”“漢字書寫比賽“”微信微博寫作賽”“辯論賽”等，由大學語文教師擔任指導、評委。這樣既可以營造大學語文學習氛圍，調動學生學習語文的積極性，又可以使大學語文教師在活動中了解學情，加強教學的針對性。學生也可以通過比賽得到鍛煉，逐步形成語文能力。
（五）自編校本教材，加強課外閱讀指導
在目前沒有可以滿足不同專業學生需要的大學語文教材的情況下，大學語文教師可以發揮團隊優勢，結合本專業的需求，結合各校文化特色，自編大學語文校本教材。這樣一方面可以滿足不同專業學生的需求，另一方面也可促進學生學習，進而提高大學語文教學效率。
作者:韓世姣 單位:上饒師范學院
參考文獻：
［1］楊建波.加法與減法的辯證法———兼談大學語文教師的專業修養［J］.語文教學通訊（學術刊）,2013(3).
關鍵詞：“三結合”；“三利用”；課文課堂
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0033
在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己能讀，培養語文能力，是語文教師都在研究、探索的一個重要問題。當前，九年義務教育的這套初中語文教材，有不少教師認為難教，教學時間不夠用，依然滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。正如教育專家錢夢龍所說：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡?！彼?，尋求適應這套教材特點的教法，向課堂要質量，是筆者始終較為重視的一個問題。為此，在課堂教學中，探索并嘗試運用“三結合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時輕松，而且使學生感到易學、容易接受。下面，筆者就這個問題談談自己的淺見。
一、“三結合”的教法
即從備課到課堂，始終將課文的“訓練重點”、“預習提示”、“課后習題”相結合，充分把握新教材編寫的特點。
1. 結合訓練重點：在語文教材中，“訓練重點”往往提得很精簡，在實際課堂教學中，須在教師充分備課的前提下，才能把訓練重點在教學中落實下來。以第一冊《大自然的語言》一課為例，本課訓練重點是：（1）生動的、有條理的說明事物；（2）讀書摘要。
首先，要指導學生了解課文如何“生動”的說明事物。開頭一段用了“次第”、“翩然”等優美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現一幅四季風光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動。
其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學生知道前三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春、夏、秋、冬”的時序來說明，第二段舉的三個例子是以“耕、種、割、插”的農事活動先后為序，第三段則是物候知識的起源和發展，是從古代到近代?？梢姼鞫温淅锩娴木湫蛑v究條理性。
而“讀書摘要”，實質上就是對語言信息進行篩選，把文章的重點或主要內容摘錄在卡片或筆記本上。由于學生初學編寫讀書摘要，要求不要過高，指導學生圍繞課文“練習”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關的句子下劃一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習，學生就不會覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養成習慣。
2. 結合預習提示：如果把課文內容比作一把鎖，那么“預習提示”便是這把鎖的鑰匙。“預習提示”中包含文體、文學、篇章、讀寫聽說知識，學習的重點和難點，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞。“預習提示”的文字學生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關鍵詞關系著學生能否真正地全面地領會“提示些什么”。例如《大自然的語言》的“預習提示”中，第一段只有兩句話，筆者讓學生默讀并思考它給我們提示些什么，引導他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動”、“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內容。通過平時的反復訓練后，我的學生幾乎都入了“讀懂預習提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學生懂得了學法。
3. 結合課后練習：“課后練習”如何處理，是教學的一個技巧，卻往往被忽視。我在教學中，首先打破先講課文后處理練習的陳規，將課后練習分散于教學過程的各環節中，靈活處理，有的則置于課前，結合在預習中，或納入布置給學生的自學提綱中。又如《大自然的語言》的練習一，這一題給出了段落大意，只要求劃分段落，理清層次，明確本文的條理性。筆者首先是讓學生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說明該問題的，二是讓學生用課文原句回答問題。這樣也為做“讀書摘要”作過渡。練習五的第1小題，則是揣摩一個分號和一個句號的用法，這一練習有助于區分這兩種標點的不同用法，當堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對句子的理解，有益于培養學生仔細閱讀的習慣，也減輕了學生的課外負擔。
二、“三利用”的教法
即利用工具書、多媒體和《中學生助學叢書》。
1. 利用工具書：工具書是“自學的好幫手”。教師都離不開工具書，何況學生。學生的主要工具書是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會學生自己查閱工具書解決，而且必須養成習慣，這就是一種能力。在課文“預習提示”里有使用工具書的要求，在課后練習題里也有不少訓練題。要養成使用工具書的習慣，首先給學生作一些趣味性的介紹，提高學生對使用工具書重要性的認識，激發使用工具書的興趣，同時還要落實使用工具書的任務。
2. 利用多媒體創設情境，為學生創設“五彩繽紛”的課堂，努力提高課堂效率
古語有：“知之不如好之，好之不如樂之”、“興趣是最好的老師”。為此，筆者經常利用多媒體進行語文教學，為學生營造五彩繽紛的課堂，激發學生的學習興趣。如教學黃傳惕的《故宮博物院》這篇說明文時，主要要求學生掌握故宮的格局及其作用，對去過故宮的孩子學習這篇課文很簡單，但對沒去過故宮的孩子要讓他們想象故宮雄偉壯麗的外觀，布置精美的內景，和諧統一的布局是很難的，為此筆者在課文導入環節利用多媒體以“旅游”形式，讓學生看故宮的視頻，了解故宮的各個部分及功用，這樣就避免了學生空洞的想，積極性也極大地調動了起來，對所學知識有了更加深刻的理解和掌握，大大提高了學習效率。
3. 利用《中學生助叢書，初中語文練習冊》。這本練習冊，是唯一的省編與現教材配套使用的中學生助讀讀物。其內容簡明扼要，練習部分按教材課文或選段精心編排適量的練習題，作為教材習題的補充和擴展，可以幫助學生系統地理解或掌握相關的知識。但是如何使用，則是一門藝術，也是教法和學法的問題。筆者在備教材、備教法、備學法的同時，也充分考慮利用助讀讀物的方法。這主要是根據課堂教學的需要，或課堂使用，或課外練習；或集中使用，或分散使用；或利用訓練叢書處理教材，理解教材，或在理解教材的基礎上使用，以達到鞏固知識，提高能力的目的。而且，課堂教學過程中，部分或間斷穿插利用“練習冊”進行課堂訓練，讓學生動口、動腦、動手，調動了學習的積極性，既可達到鞏固提高的目的，又避免了課堂的單調、乏味的形式，克服學生疲勞或不耐煩而做小動作、開小差的現象。
高攀（1991―）男，漢族，重慶綦江人，西南大學漢語言文獻研究所漢語言文字學在讀碩士研究生，研究方向：文字學。
（西南大學重慶400700）
摘要：課堂提問是授課過程中師生互動的一種慣用的教學技能，也是實現課堂學習目標的主要方法之一。一節課教學效率的高低，在很大程度上取決于教師能否成功地引導學生發現問題、思考問題、解決問題。因此，研究語文課堂有效提問對語文教學有十分重要的意義。
關鍵詞：有效提問；現狀；方法
提問作為課堂教學的重要手段，不僅體現著教師的專業能力和教學智慧，更有啟迪學生的思維、促進學生個性均衡而全面發展的作用。尤其是對于人文性較強的語文課，提什么樣的問題，怎樣提，提問的質量如何，都直接影響著學生學習效果。然而，現狀卻是絕大多數教師的課堂提問都是低效率的，甚至是存在問題的，主要表現在以下幾個方面：
（一）提問方式較單一。提問時總是喜歡點名叫舉手的同學站在座位上回答問題，或學生集體回答的情況比較多，很少采用小組交流討論的形式。就算偶爾小組交流討論，也多流于形式，整個課堂聽起來轟轟烈烈，似乎所有學生都參與到了課堂教學中，其實這其中不乏濫竽充數者。
（二）提問目標不明確。這一方面是由于一些老師對教材的理解不夠深刻，對課文的重難點把握不夠造成的；另外，對學生的現有知識儲存和認知水平不了解也會造成提問針對性不強的遺憾。
（三）提問內容局限于“死“知識，缺少活力。主要是指教師課堂提問時將注意力更多地集中在了記憶類和簡單理解類的知識上，對有利于學生發散性思維、創新思維和其它語文能力培養的探究型、開放型問題提的比較少。究其原因，一是這類問題所能參考的教學資料相對比較少，對教師的專業能力要求更高，因而在既要考慮如何激發學生探究興趣，又要契合教學重難點，同時考慮到教學目標的綜合壓力下，教師很難在短時間內設計出有水平的問題；二是因為開放型問題往往答案也是開放的，需要更多的課堂時間去思考，使得課堂的節奏很難控制。所以，在教學過程當中，教師更傾向于提問“死”知識，既利于教師課堂操作，又可以讓學生在成績檢查時“效果”明顯，但是從長遠來說，這對學生的發展是很不利的。
（四）學生回答問題后沒有及時的反饋或反饋力度不夠。很多教師在處理學生提問或不同意見時，或怕耽誤自己的教學進度，在學生回答問題后就簡單的讓學生坐下，然后說出自己的答案；或想避免因自己不會解決導致尷尬等而讓學生課后討論，都沒有給予學生及時有力的反饋。如果長久這樣，就很容易挫傷學生主動思考、質疑的積極性。
那么，如何才能做到讓課堂提問有效率呢？洪松舟、盧正芝認為，有效提問的場所在課堂，提問有效與否的關鍵在教師?！坝行дn堂提問是指教師在精心預設問題的基礎上，在教學中創設良好的問題情境，在教學中生成適當的問題引導學生主動思考和參與對話，全面實現預期教學目標，并對提問及時反思與實踐的過程?！被诖耍覀兲岢鲆韵聨讉€策略：
（一）課前精心預設問題
凡事預則立，不預則廢。教師在備課時必須要做好關于有效提問的一切相關準備。語文教師設計問題時，要了解學生已有的知識儲備水平和思維認知特征，對問題類型、提問目的、問題難易度和層次性等做充分的預設。問題本身的難度不能過低，也不能過高，應該讓學生處于都能回答，但是要回答的精準又要動腦子的狀態。例如，在《孔雀東南飛》的教學中，如何讓學生在在理解內容的基礎上培養學生的發散性思維，我設計了這樣幾個問題：
1.面對劉蘭芝這樣賢惠的媳婦，焦母為何不能容他？
2.劉蘭芝再嫁后身價為什么反而更高了？
3.你贊成焦、劉二人自殺的觀點嗎？怎樣評價焦、劉二人。
（二）提問目的要明確、有針對性
教師在提問之前要明確問題設置的具體目的，不僅要鉆研教材，預設問題本身，更要研究學生，對不同問題類型所要培養學生的哪些能力有一個清晰的認識，這是決定課堂提問效率的關鍵。例如，我在分析《林黛玉進賈府》這篇文中爆發的環境描寫時，設計了這樣的問題：
1.林黛玉進賈府走過了哪些地方？
2.在她拜訪賈府的過程中，人物出場順序的安排有什么特點？
3.這篇文章中的環境描寫有哪些作用？
（三）提問對象做到有層次、多元化
教師在叫學生回答問題時，一方面要做到隨機性、多元化，使每個學生都保持有隨時被抽到的心態，引起學生的注意，而不要光叫到那些自愿舉手回答問題的學生，那些不愿主動回答問題的學生，也要給他們創造回答問題的機會，促使每一個學生都盡可能地參與到學習的過程當中，增強課堂的參與感。另一方面針對不同知識層次的學生，教師在提問時也要有難度的層次性，讓不同水平的學生都能體驗到成功的感覺。
（四）把握恰當的提問時機，提問方式靈活多樣
在課堂教學過程中，精心設計問題，是課堂有效提問的前提，然而要使提問收到好的效果，把握準確的提問時機和運用多種方式進行提問也是非常重要的。例如，剛開始上課，學生的心思還沒回到課堂上，思維還不夠活躍時，教師可以及時提一些簡單的知識型問題以喚醒其記憶，既能集中學生注意力，又有助于激活其思維，為新課的開始做準備；當學生思維高度活躍時，可以多提一些探究型或評價型問題，即有助于分析和理解文本內容，又能強化學習興趣，訓練思維能力；當臨近下課學生思維由轉入低潮時，多提一些強調性、總結性和非教學性問題，既有助于加深對知識的理解，還能防止學生喧鬧、打瞌睡等行為的出現。
（五）及時給予積極反饋和有效評價
教師要認真的觀察和傾聽學生的回答，從學生的回答中，準確地提取有價值的信息并給予學生恰當的評價，正確地引導學生，提高學生學習的積極性。對于回答錯誤或不夠準確的學生，教師既要對其主動思考和敢于回答問題的勇氣給予肯定和鼓勵，但也要講究說話技巧，在不挫傷其自尊心和自信心的前提下，委婉地指出錯誤，鼓勵其通過再次思考做出答案。當學生不能回答問題時，教師也要給以及時肯定的提示和反饋。這樣，學生就會覺得自己的“勞動成果”是有價值的，是被關注的，在以后的課堂中，他們才不會失去回答問題的信心和消磨參與課堂的積極性。
論文摘要：語文綜合性學習是提升學生語文自主學習能力、促進學生語文素養形成的重要學習方式。本文通過對語文綜合性學習本質的科學探討，多角度、多層次地闡釋了在高中階段實施語文綜合性學習曲本質內涵及其潛在價值。
語文綜合性學習旨在全面開發和培育學生的語文素養，為其語文自主學習能力的開發和培育奠定堅實的基礎。
一、語文綜合性學習的本質內涵
語文綜合性學習是“以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發展。這種發展的落腳點都在全面提高學生的語文素養上”。
(一)注重培育學生的信息素養，是聽說讀寫各種要素的綜合
在語文綜合性學習活動中，教師不僅要引導學生“使用計算機進行編輯、版面設計、制作個人網頁和演示文稿”，而且要激勵學生“借助工具書、圖書館和互聯網查找有關資料……了解用于支撐觀點的關鍵材料。”同時，語文教學內容的綜合性決定了語文綜合性學習必須注重聽說讀寫各種要素的綜合，注重學生聽說讀寫能力的整體發展。教師應引導學生在語文綜合實踐活動中生動活潑地學習語文，使學生的聽說讀寫相互穿插、彼此融合，形成一個有機的整體，從而促進語文能力的整體提高。
(二)倡導研究性學習方式，是語文學科與跨學科內容的綜合
語文的綜合性“絕不是語文與文學、政治學、社會學、倫理學等等的相加式的總和，也絕不是語言文字與語言學、文字學、社會學、詞匯學、修辭學、文章學、寫作學、閱讀學等等的配伍式結合?！闭Z文綜合性學習綜合利用語文、科學、藝術以及腦科學、思維科學、心理學方面的最新研究成果，分析和解決語文學習中的問題和困惑。師生通過一系列言語活動和言語實踐，共同拓寬語文學習和應用的領域，在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率。
(三)重視學生言語實踐，是語文課內學習與課外學習內容的綜合
語文綜合性學習重視學生的言語實踐，鼓勵學生通過查閱文獻資料、深入調查、走訪專家、實地考察等活動及時內化課堂學習中所學的語文知識及語文技能。通過“參觀考察本地的山水風光、動植物資源、說出見聞和感受，調查方音、方言、諺語、俗語，調查和整理民俗風情、民間傳說，調查考察社會生活中的熱點問題，寫出調查報告，給有關的報刊投稿”，使課內外有機地結合起來。
(四)重視學生個性的健全發展，是語文教學與做人教育的綜合
語文綜合性學習注重學生個性化的閱讀與寫作，注重學生在言語實踐中優化思維品質、提升審美境界和人格品味。在語文綜合性學習中，通過調動學生的生活經驗和知識積累。使學生在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗，以此激發學生的特長和潛能。教師既教書又育人，注重學生情商與智商的開發與培育。注重學生綜合素養的形成。在言語實踐中培育學生的言語能力、創新能力和自我發展能力。
二、語文綜合性學習的潛在價值
(一)適應學生整合知識技能的內在需要，旨在全面提高學生的語文素養
語文能力的實質是概括化、系統化了的語文知識和語文技能。語文綜合性學習注重語文知識與生活知識的統整、陳述性知識與程序性知識的統整、科學智慧與藝術智慧的統整，注重語文學科知識點之間的內在聯系。注重語文學科內在邏輯體系的積極構建以及語文學科與其他學科之間知識的互補和交融。同時。語文綜合性學習注重聽說讀寫之間的內在聯系和融會貫通，不僅重視學生語文知識的準確掌握和語文技能的嫻熟運用。而且“關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力?！?二)激發學生自主學習語文的潛能，旨在培育學生自主學習語文的能力
語文綜合性學習指導應突出自主、合作、探究之間的內在整合。在三者之中，自主學習是基礎和核心，合作學習和探究性學習是自主學習的拓展和延伸，是自主學習的兩翼。自主學習實際上是一種元認知學習，語文綜合性學習強調由學生自行設計主題和組織專題活動。注重學生自主學習潛能的開發，能夠為學生的自主學習提供有利條件和廣闊空間，鼓勵學生對學習目標及學習內容的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，激勵學生進行個性化地閱讀與寫作。
(三)利用一切有益于語文教學的資源，提升學生綜合性解決問題的能力
課程是教師、學生、教材、環境四因素動態交互作用的“生態系統”。語文綜合性學習的綜合性主要在“學習空間上。體現課堂學習與課外學習的有機整合；學習內容上，體現自然、社會、人文領域與語文課程內容的整合。”語文課程內容的豐富性和復雜性決定了語文綜合性學習中問題的廣度與深度，很少有純語文學科的問題，問題的解決必須綜合地運用文章學、文藝學、美學、哲學和教育學、生理學、教育心理學等課程的知識。語文綜合性學習有利于“軟化”學科邊界，調動各方面的積極因素。形成跨學科的、網絡式的、平等對話的、流動鮮活的語文課程體系。
(四)倡導活學活用，旨在培育學生的實踐能力和創新能力
學生的言語能力是在“言語——語言——言語”教學模式的多次重復和循環實踐中逐漸生成與發展的。教師應為學生的語文學習提供聽、說、讀、寫、思、問、做的時間、場合和條件。只有當學生將教材內容在言語實踐中內化為自己豐富的言語營養時，學生的言語能力才會逐步提高與漸次發展。因此，學生不僅要認真閱讀課內外書籍，將教材內容轉化為自己豐富的言語營養。還要通過觀察、調查、訪問等實踐活動親身去體驗語文，在言語實踐中學習語文，從而提高綜合運用語文知識解決問題的能力。
作為一名從事基礎學科建設的小學語文教育工作者，在大力倡導新課改的今天，我們不得不思考一個問題：具備什么樣素養的小學語文教師才是一名合格的小學語文教師？針對這一問題，本文將主要從以下方面進行探討。
一、小學語文教師要有豐厚的知識和文學素養
新課程標準特別注重學生人文素質的培養，強調語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。在實現這個目標的過程中，語文教師起著至關重要的作用，而關鍵就在于語文教師自身的學養、自身的文化積淀。這就要求語文教師自身應具備豐厚的知識素養，具體表現在以下四個方面：
（一）語言學知識
現代漢語方面：語文教師必須具備現代漢語的系統知識，懂得漢語的聲、韻、調，掌握漢語拼音方案和普通話語音系統，懂得一定的詞匯學，懂得詞的構成與規則，了解詞的基本義，掌握辨析詞義的方法，掌握詞語的感彩。熟悉漢語語法學和修辭學知識。古代漢語方面，應初步了解一些比較常見的文言知識，能為學生在初中學習文言文打下一個良好基礎。
（二）文字學知識
根據小學漢字教學的需要，小學語文教師應從一定程度上了解漢字的起源、發展與體系等，了解漢字的歷史功能與發展前景，為更好地教學漢字打下基礎；熟悉漢字的各種筆畫、筆順、各種結構與形、音、義的關系；能更好地培養小學生的識字習慣；懂得標點符號是書面語言中不可缺少的組成部分，熟悉標點符號的使用規則，正確使用標點符號。
（三）文章學知識
文章是客觀事物的反映，小學語文教學的大量內容是文章的讀寫教學，因此，小學語文教師必須學習與精通文章學。首先要掌握文章本身的構成規律，熟悉文章的主旨、質料、結構、表達、語言等要素，了解它的內部聯系。具有一定的閱讀學知識，懂得閱讀與寫作的關系。同時，還得學習一定的寫作學，掌握寫作基本理論知識，能對文章的寫作與批改做切實而有效的指導。
（四）文學史知識
小學語文涉及古今中外的文學名著、詩歌、散文、小說、議論、童話等各種體裁，如果教師缺少一定的文史知識，就很難把課講好。語文教學的目的大致是兩個方面：一是培養學生的閱讀欣賞能力，二是語文表達和寫作能力。教師對學生的教育也在兩個方面，一方面通過課堂教學學生獲取基礎知識，形成基本技能；一方面通過長期的接觸，潛移默化的從教師身上受到影響，有時不知不覺中從教師身上受到的影響效果強烈而持久，可伴隨一個人的一生。
二、小學語文教師應重視提高自身能力素養
新課程標準對語文教師能力素養要求不僅包括一般能力，如敏銳的觀察能力、熟練的語言表達能力、正確處理教材和組織教學活動的能力、合理的板書設計能力等，而且包括反映新要求的特殊能力。
（一）激發學生學習興趣的能力
蘇霍姆林斯基說："興趣是最好的老師。"那么創設良好的教學環境，把教學書里的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識，這將很大程度上激活學生的思維，激發學生尋找適合自己的學習方式，使學生在課堂上始終保持著愉快和高漲的學習情緒，處于主動的學習狀態，使學習成為每一個學生的興趣，就會樂學、愛學，這也是對學生創新精神和實踐能力培養的基礎。
（二）具有開發課程資源的能力
在新課程中，出現了課程資源的概念。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。
（三）熟練運用現代教育技術的能力
運用現代信息技術為學生構建一種主動參與的教育環境，讓學生在豐富的知識海洋中自主探究，尋求答案，提高學習能力。
（四）創新能力
小學語文教師的創新素養最重要的是有引導創新意識，其核心是推祟創新、追求創新、以創新為榮。小學語文教師具備創新素養才能在教學中開發學生的創造潛能，培養學生的創新意識和創新能力。具有創新素養的小學語文教師，才能在教學中營造民主寬松的學習環境和學習氛圍，培養學生學習的自信心和主動意識，鼓勵獨立思考，自主探究合作學習，激活想像力和創新思維。
三、小學語文教師要懂得幽默詼諧的語言藝術
在一些調查中，學生列舉的他們所喜歡的教師特征，幽默一直是名列前茅的。學生喜歡幽默感強的老師，因為這樣的老師本身就是一本教科書，學生可以從他身上學到許多書本上學習不到的東西--他的睿智，他的風趣以及他的對世事別具一格的洞察。
在語文教學過程中，善用幽默能消除師生間的隔閡，使人相處得更融洽，使彼此的關系更和諧。課堂上，教師如果能運用幽默的話語，委婉的提醒，既不傷害學生的自尊心，也會達到批評的目的。例如：有一位教師在看到有學生伏在課桌上打瞌睡。他就停止了講課，用詼諧的語言講道："聽說有一個小企鵝，在跟師傅壘巢時，總是愛把頭和長長的脖子貼到地面上呆一會。它師傅問：'你這是什么意思？'小企鵝回答說：'我是對師傅的禮貌。'由此我深受啟發，有的同學上課總喜歡把頭貼在桌子上，可能也是出于對老師的禮貌吧！"話音剛落，學生哄堂大笑，那個睡覺的同學在笑聲中被驚醒，不好意思地低下了頭。又如，在聽到有學生在講悄悄話時，老師可以巧妙地說："聽，兩只蜜蜂在嗡嗡地叫呢！"小學生雖然年紀小，但也能聽出老師的言外之意。這樣隨機的幽默馬上拉近了老師與學生的距離，使課堂氣氛更加和諧融洽。讓學生在快樂中學習語文，在學習語文的過程中享受快樂。
四、小學語文老師必須真誠求真、錘煉思想
語文是一門工具性與人文性并重的學科，是為學生的生命奠基的重要學科?？茖W是求真的，人文是求善的，因此我們信奉"千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。"一個優秀的語文教師必定是真誠的，課品如人品，會影響學生一生。我們要上真實的課，要對學生負責，對自己負責。我們聽課，常會聽到一些假課，學生在課堂上對答如流，教學各環節"上演"得環環入扣、天衣無縫。但是學生卻沒有任何長進，無非是為了顯示教師的"教學才華"無辜而虛假地當了一回陪客。課堂教學不同于舞臺表演，看重的是一個過程?？唇處熢鯓蛹ぐl學生的興趣，怎樣智慧地引導學生。
"我們教師不必刻意追求完美，而是應該盡心盡力地把課上好，追求一份真實。"著名語文教研員周一貫老師如是說，"還課堂以真實，允許不完整。課堂教學本身就是一個充滿了探索，充滿了嘗試，也充滿了失敗的過程。我們老師不必和自己過不去，崇尚自然才是人性化的追求。"
摘 要：小學生漢字糾錯能力的培養，不是一蹴而就的事情，需要教育工作者長期耐心的教導，循循善誘。從細微處去發現問題并解決問題，為學生形成終身學習打好堅實的基礎。
關鍵詞：小學語文；錯別字；語文；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-081-01
小學生錯別字一直是困擾語文教學的共性話題。我任多年的語文課，在學生們作業量增大的同時，我發現了一個很大的問題，那就是他們的錯別字太嚴重?？偸腔煜谓?，形音字，甚至寫成錯字。比如把“琴”字下面的“今”寫成“令”；把“終身不再彈琴”寫成“終身不在彈琴”；把“不在話下”寫成“不再話下”……所以，我一直做小學生漢字糾錯能力的培養。
冷靜審視目前小學生的錯別字現狀，我們會發現情況不容樂觀。作文寫作中，很多學生文采飛揚，辭藻華美，詞匯豐富，但唯獨錯別字卻有“一籮筐”。大量錯別字直接影響了小學生交流、表達和更好的認識客觀事物，也對語言文字學習起了相當大的阻礙作用。可以毫不夸張地說，錯別字已成為制約學生作文能力提高和語文水平提高的瓶頸。幫助學生努力糾偏糾錯，幫助學生使用正確規范的漢字，勢在必行！
解決錯別字的幾條具體辦法：
1、自主識字：首先要改變傳統的教學模式，教師不急于講出某一課生字的特點及識字的方法，使學生被動接受知識，而是要充分利用直觀的漢字教材造成新奇、誘惑，引起學生主動探求漢字特點的興趣，并逐漸培養起辨析漢字的能力，從而掌握識記的方法。（1）自主發現聯系：漢字是意音文字，有“字形藏理，字音通意”的總規律。了解了字的音、形、義之間的聯系可以避免錯別字的產生。如出示“跑、跳、踢、跨”，朗讀后討論發現了什么，借助動作演示，學生發現這些字都與“足”有關，讓學生從中悟出形旁可表意。如教學“清、請、情、晴、蜻”一組字，讓學生通過朗讀、觀察，發現其共同點是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表意形旁構成，從而讓學生認識形聲構字規律。（2）自主發現差別：當學生遇到難于辨別的細微特征時，這些特征就是區分不同事物的關鍵特征，這時加強辨別的最好方法是，突出關鍵特征加強對比。如教學 “戌、戍、戊、戎” 引導學生觀察對比后，要在每個字的關鍵部位用彩筆標出，在學生辨別后，要及時給予肯定或否定的反饋，對于由于能力問題而產生的錯誤辨別不能隨意批評，而應該鼓勵引導進一步辨別，鼓勵與其他同學討論交流，最后師生共同得出正確的答案，并引導學生學會發現探索的方法。平時多討論“你是怎么發現相同點和不同點的？”“你是用什么方法記住這些形近字的？”“你覺得哪個字容易寫錯，要提醒大家注意哪個部分？”。辨別后還可以編成順口溜來加強記憶。平時還要多開展比一比，評一評“辨字高手”等活動。
2、自主糾錯：（1）發現方法：形別字從讀音入手，如作祟（suì）不是作崇（chón潰；音別字從意義上加以判斷，如“不計其數”意為數目多得無法計算，不是無法記憶或記錄，當然不能寫作“記”；義別字之間不能混寫的主要原因是約定俗成，如“豐富多彩”不能寫作“豐富多采” ，像這種只能“死記硬背”了。（2）合理競賽：老師在批改作業時，可以改變傳統做法，不對錯別字一一圈出，也不要寫范字，但不是放任自流，而是引導自主發現，自主改正，可以批示“發現地雷，請立即進行掃雷行動”“掃雷結果匯報”，這樣不但不會給學生消極的心理暗示，而且可以調動學生的積極性，又可以加強記憶。在同學之間開展競賽活動，互挑對方各項作業中的錯別字，然后將這些錯別字的規范字記錄到專用的本子上，記錄的方式鼓勵個性化，比如在關鍵部位涂上自己喜歡的顏色，加上提示語，頁面裝飾……這樣的作品一定要給展示的機會，并及時反饋評比。這種糾錯的競賽活動要擴展到社會生活中去。比如開展尋找課外積累錯別字的活動，讓學生平時查看報刊雜志，在家庭、學校附近的廣告牌、商店招牌上尋找錯別字，找到后主動幫助主人改正。每月評比“火眼金睛”“漢字小衛士”還可以在“美化漢字角”張貼他們的照片，介紹事跡，展示成果。這樣，不但增強了學生規范漢語的責任感而且提高了糾錯能力，促使學生自主養成良好的書寫習慣。
3、觀察領悟、鑒賞激趣：觀察田字格中的范字，說一說這個字每一個筆畫、部件分別寫在田字格哪里才顯得好看，寫時應注意什么，形近字的細微差別在哪，關鍵部分可聯系生活實際記憶：如“春”在記字形前先引導學生想一想，春天有些什么特征（陽光明媚，天氣暖和，植物開始生長），學生悟出“春”字的下面應是 “日”字，這樣就不會寫成“目”字。編順口溜“春天到，太陽暖”以加強記憶。也可以講漢字的造字故事給他們聽，如光字上面為什么是小字頭，因為它是根據小兒手拿燭臺的樣子造字的，這樣學生就不會誤寫成學字頭了。教師的范寫也比較直觀，也是最直接的指導，要引導學生看清每一筆的運筆方法。教師的書寫要力求美觀，讓學生充分感受到漢字的美，激發寫好字的內在需求。要經常引導學生仔細觀察同學的書寫，學會評價。評價是一個相當重要的學習過程，既可以提高學生的觀察力、糾錯能力、鑒賞能力，還可以激發興趣，有利于良好習慣的養成。
4、循序漸進、強化訓練：寫字按描摹---臨寫--背帖默寫循序漸進。臨前要求學生認真讀帖，思索字形特點，看準主要筆畫起收的位置。臨時要一氣呵成，不能看一筆寫一筆，臨完后還須與范字比較，找出差距再臨，再比較，再臨……直至達到形似，形成技能。鼓勵學生背帖默寫，并展示成果。練字時還要注意創設安靜的環境（如播放輕音樂），使學生保持平和的心境。練字不能貪多求快，而是貴在持之以恒。美國心理學家斯金納認為強化訓練是影響行為形成和改變的最重要因素。所以，教學別是易寫錯的字要讓學生不斷練習、強化。強化可以在造詞造句中進行，在作文中進行，在其他學科作業中進行，“真正做到提筆就是練時”。通過發展性評價，開展各級各類書法競賽，給學生表現的舞臺，以提高學生的寫字興趣和自信心，使學生養成良好的寫字習慣，同時也促進學生良好品格和意志力的發展。
控制小學生的錯別字，不是一蹴而就的事情，需要教育工作者長期耐心的教導，循循善誘。從細微處去發現問題并解決問題，為學生形成終身學習打好堅實的基礎。
關鍵詞：教學理念 學科建設 學案生成 高效課堂
理念是引領人們進行生產、生活和社會實踐的旗幟，而教學理念則是指引學校教師教學行為的價值取向和教改的原動力。
一、教學理念的概念及其研究現狀
1.教學理念的界定
辦學理念是學校發展中的一系列教育思想、教育觀念及教育價值追求。是校長在一定教育思想影響下，融進自己和集體對教育方針的理解，結合本校實際而形成的有校本特色的辦學、治校、育人的指導思想。是形成自己的辦學模式、育人目標、育人途徑、育人方式的靈魂，是制定校訓、校風、教風和學風的基本依據，是一所學校的文化內核。
與辦學理念不同，教學理念是學校教師對學科教學價值的一種認識，是教師對教學觀、課程觀、人才觀的一種心向。它是由教育的外部環境決定的，但反作用于教學環境，對教學環境起一定能動作用的一種思想和觀念。教學理念是教師對教學活動內在規律認識的集中體現，同時也是教師對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念對一所學校的課堂教學價值取向、教師的教學行為和教學方式、學生的學習行為和學習方式的影響很重要，因為它是教師從事教學活動的指導思想和行動指南。可以這樣說，有什么樣的教學理念就會產生什么樣的教學行為，教學行為受教學理念支配。通俗地說就是“態度決定一切”。如上海建平中學的“合格加特長，規范加選擇”的教學理念和北京四中提出的“四重”教學理念在全國中學教育界就產生了積極的影響。
一句話，教學理念是學校在一定的教育思想影響下，融進自己和集體對課堂教學價值取向的認識，結合本校的辦學理念而形成的有校本特色的課堂教學、學科建設、課程建設的指導思想。
2.我國中學教學理念的研究現狀
“教學”歷來是課程中的基本概念之一，由此而產生的看法和不同前提條件派生出了不同的教學論?！皫熣?，所以傳道授業解惑也”，這是古人對傳授教學的經典解釋；“先生的責任不在教，而在教學，教學生學?！边@是著名教育家陶行知先生的教學觀，與葉圣陶先生的“教是為了不教”一致。而新課程對教學的表述是：教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。這一表述，超越了以往的教學觀，賦予了“教學”新的含義。它給人啟迪的同時也給我們留下了繼續討論的空間。弄清楚了教學的含義，我們也就容易了解目前我國中學教學理念的一些現狀。從當前正在如火如荼進行的新課程改革來看，各地的中學都在尋找著適合自己學校教學的一些先進教學理念，以便指導自己的課堂教學、學科建設和課程體系建設，進而開發校本課程，開展豐富的綜合實踐活動，探尋有效的教學方式和多彩的教學手段，這些都是教學理念實施的最好證明。有些地方經過一段時間的實踐，已經取得了一定的成效，教師的日常課堂教學不再拘泥于傳統的課堂教學組織形式和教學方法，而是在實踐中不斷地探索新的教學理念和方法。在新課程理念的引領下，我國中學教學理念研究出現了百花爭艷的新局面。北京四中、上海建平中學、洋思中學、杜郎口中學、東廬中學等學校的先進教學理念在全國產生了極大的影響。
二、用先進的教學理念引領學科建設
1.構建符合學校實際的先進教學理念
普通高中新課程的實施呼喚教學理念的更新，教師只有深刻把握新課程的教學理念，才能有效地學習先進的教學理念，推動教師角色的轉變和教學觀的轉變。構建學校的先進教學理念，要著眼于以下幾個方面。
（1）堅持“以學生發展為本”教學。在教育教學各個環節，體現學生的主體性，培育學生的創新精神和創造能力，開發學生的潛能，讓每一位學生得到全方位的健康發展。
（2）注重生成性教學觀。改革與新課程理念不相適應的教學方式、教學手段、課程設置、教學方法，以構建“生態課堂”“高效課堂”為目標，建立現代課堂教學模式。
（3）樹立多樣化的課程觀。充分體現課程設置的個性化，使課程與學生的個性發展相統一。如北京市第四中學的辦學理念是打造精英教育，因此提出了“四重”的教學理念，即“重基礎、重精髓、重自學、重方法”。其中“重精髓”就符合這所學校的實際。
2.用先進教學理念引領教師形成正確的教學觀
教師是教學的實施者，也是先進教學理念的研究者；學生是教學的受益者，也是教學的主動參與者。教師乃至學科組形成正確的教學觀，對學校整體教學理念的形成也起著重要的能動作用。在角色的定位上，教師要認識到自己是學習的組織者、引導者和參與者，也要認識到學生是課堂教學的主體和中心，要把課堂還給學生，營造平等、民主的課堂氛圍。在教學策略上，教師要注重教學資源的收集與分析，采用豐富多彩的方法和手段，并強調情感教學在課堂教學中的作用。在教學過程中，不再注重學生對表面知識的獲得，而更關注學生獲得知識的過程，更加注重學生自學能力、實踐能力、探究能力和合作能力的培養。這樣教師自己已經不再是傳統的經驗型教師，而是新型的創造型教師，也就會形成符合時展需要的嶄新教學觀。北京市第四中學在“大氣鑄成大器”的教學理念的引領下，在學科建設與教師教學觀的形成方面成就突出，備受教育界的青睞。如劉長銘校長對語文教師就倡導做“大氣之師、智慧之師、傳道之師”，提出“學養厚重是語文教師的根本”。
開展校本研究是提升教師教學理念的必由之路。調查顯示，我國教師的典型教學觀可分為五類：傳授型的教學觀、應試型的教學觀、能力型的教學觀、態度型的教學觀、育人型的教學觀。而這五種教學觀，各有其優缺點，但都基本上缺乏先進的教學理念來做輔助，教師的先進教學觀還需要經歷一段長時間的積累才能形成和建立起來。新課程實施的首要任務就是引導教師提升教學理念。只有通過開展校本研究才能縮短與先進理念的差距，逐步形成正確的教學觀。上海建平中學校長程紅兵倡導教師做學者型教師，福建建甌一中也是通過走校本研究之路使教師的教學理念得到普遍提升的典型實例。
3.用先進教學理念引領學科課程體系建設
構建與教學相適應的課程體系是實現教學“可持續發展”的有效措施。要讓學生從教學中學到知識，更重要的是鍛煉學生的邏輯思維和分析問題的能力，培養實踐創新能力。因此，用先進的教學理念引領學科課程體系的建設是十分必要的。
（1）堅持“以學生的發展為本”的教學理念，構建課程體系
“以學生的發展為本”的教學理念是社會文明時展的要求，即教育目的是為了人的全面發展，也就是在教育過程中要充分體現學生主體存在的意義。為此，課程體系建設整體思路是在遵循這一教學理念的前提下，確立教學目標，然后，根據教學理念和教學目標建設課程體系、設計教學模式，以及選編教材。如大連八中的學生自主選課制度，學生上課走班制度，就是踐行“以學生發展為本”的先進理念，真正實現了課程與學生的個性化發展的有效統一。北京四中的選修課開設就體現出為學生發展的教學理念，如其重視傳統文化與國學課程的開設，像文字學、易經等課程就很有品位，不僅讓學生了解了中華民族文化的博大精深，也為學生日后的發展培養興趣奠定了基礎。
（2）堅持校本特色的教學理念，構建校本課程體系
根據學生的特點和要求，結合本校的教學實際，堅持教學研究和課程創新，逐漸從單一的教學向綜合教學延伸，形成自我特色的教學理念。如上海建平中學的校本課程建設就是在“合格加特長，規范加選擇”的教學理念引領下形成的“套餐式”的課程體系。還有如模仿焦點訪談、模仿聯合國的活動類課程等都是很有特色的校本課程。
當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗的時候，課程就不只是“文本課程”，而是“體驗課程”了，即被教師與學生體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程。這就意味著課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，因此，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體。這樣教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而是課程創生與開發的過程。這正是新課程倡導教師要形成的正確課程觀。
三、踐行先進教學理念，創新課堂教學，提高教學效率
1.踐行生成性教學理念，創新課堂教學
生成性教學是生成性思維視角下的教學形態。生成性思維是一種認為事物及其本質是在其發展過程中生成的而不是在發展之前就存在的思維模式。生成性教學可以理解為教師在教學過程中以真誠的態度和為學生發展服務的心向與學生就相關課題進行平等對話，并根據自己對學生的課堂行為表現、感受、興趣與需要等及時作出價值判斷及對教學行為與思路作出機智性調整，以使教學對話深入持久地進行下去的教學形態。生成性教學的基本理念可以概括為：關注表現性目標，關注具體的教學過程，關注教學事件，關注互動性的教學方法，關注教學過程的附加價值。其旨意在于通過充分發揮教師在教學過程中的能動性、創造性讓學生獲得生動活潑的個性發展，從而激活學生心中的正能量。
踐行生成性教學要注意體現以下幾個基本理念。
（1）重過程。新《課程標準》指出：“在新課程中，教師不再是消極地扮演教學大綱和教材執行者的角色，而是一個和專家、學生乃至家長共同構建新課程的設計者。”而學生的綜合素質、實踐創新能力很大程度來源于開放的課堂和生活積累。因此，教師要變口若懸河的講授者為教學活動的組織者、指導者，把時間還給學生，讓學生做課堂的主人。課堂教學要著眼于學生實踐創新能力的培養，重視學生的活動。在教學環節上，要鼓勵學生去體悟，去質疑，去探究，要放手讓學生去操作，去觀察，去演練。山東濰坊市開辟學生綜合實踐基地就是一個很好的實例。
（2）重表現。教師要充分關注學生的課堂表現，通過調適學生的學習心理，營造寬松和諧的教學環境，引導學生自主學習探究。要讓學生在課堂上找回自我，張揚個性。教師要充分發揮課堂組織的機智來施展教學策略，激發學生的求知欲和渴望成功的心向。要為學生創設一種敢想敢說、敢與別人有不同看法的課堂環境。教師要善于發現和肯定學生哪怕是一丁點的優點和成績，重視給學生心理上的支持，這樣他們才能逐步消除學生的自卑感、服從感，勇于探求，發揮潛能。上海市閘北中學就因為其“成功教育”的理念而聞名于教育界。
（3）重互動。要構建多向互動性課堂教學結構，使教學中的各種因素積極互動，使每一位學生都有機會參與課堂交流，從而獲得素質生成。多向互動性的教學結構，體現在師生、生生、組組之間的交流、質疑、探討。這種多邊性的合作交流形式，可以挖掘學生的二次創新能力，激發學生的創新潛能，可以讓學生在合作競爭中得到充分的交流和發展，以達到思維碰撞、思想噴涌、精神充盈的課堂理想境界。杜郎口中學原本是一所教師厭教、學生厭學、家長失望、瀕于被兼并的中學，而開放式的課堂教學使它煥發生機，影響全國，這正是先進教學理念的力量所在。
2.踐行有效性教學理念，構建“學案式”高效課堂
課程改革的核心環節是課堂教學，解決課堂教學的有效性是當前人們研究的熱點。有效性教學的基本理念是：①關注學生的進步或發展；②關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③更多地關注可測性或量化；④需要教師具備反思的意識。有效性教學也是一套策略，包括教學準備、教學實施、教學評價三個方面。學案式教學就是對有效性教學的實踐，當前在全國各地名校中實驗的學案式課堂教學模式正被越來越多的學校所認同。
學案式課堂教學，就是以導學的方法，通過學生的自主學習，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，是實現學生自己學習、謀求高效課堂的有效途徑?！皩W案”是指教師依據學生的已有的認知水平、知識經驗，指導學生進行主動建構知識，獲取認知規律而編制的學習方案。學案教學是以學案為載體，學生依據學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。學案的實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。它是教師站在學生的知識水平、生活經驗的角度對教學內容思考的文字表現。學案不是教案，“學案”是相對于“教案”的另一概念，突出了學生這一學習主體，著眼點在于學生學什么，怎么學。它是以培養創新意識，訓練和發展學習能力為主線的供學生在整個學習過程中使用的學習方案，“學案”教學把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。
學案式課堂教學模式操作的基本程序是自主學習――課堂互動――精講點撥――達標檢測――歸納總結。它包括學什么、怎樣學和如何用等問題。具體地說，它是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑探究、討論交流問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式?！皩W案式”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高課堂教學效益?！皩W案式”課堂，是把學生如何學作為關注的重點，是以學生的學來評價教師的教的新型課堂教學模式。因此，學案式教學是有效性教學理念的體現，對克服少、慢、差、費，實現高效課堂有著重要的現實意義。江蘇省洋思中學的“堂堂清”理念正是建立在學生的充分自主學習基礎上的。東廬中學推行以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，也走出了一條教學理念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質量高的新生之路。
當前，我省上饒中學探索實驗的“學案生成教學法”課堂教學正是以上述先進教學理念為指導創制的一種新型的課堂教學模式。這種課堂教學模式實驗旨在體現我?！昂换A、重自學、抓過程、求方法、提素養”的“十五字”學校教學理念，通過學案這一載體，踐行生成性教學和有效性教學理念，切實實施新課程，克服傳統課堂教學的弊端，努力實現高效課堂。
參考書目：
1.中華人民共和國教育部.普通高中新課程標準，〔S〕北京：北京師范大學出版社，2001，7.
