時間：2023-07-24 17:05:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于初中語文的教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、存在的問題
1.朗讀的時間不夠充分
語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個形式，只是起個過渡作用。
2.朗讀的目的性不夠明確：
甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。
3.朗讀的面窄：
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀
4.朗讀指導機械匱乏：
朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。
5.只求形式不求實效：
據觀察，一般一節課朗讀安排了三—四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。
二、優化朗讀教學的對策
1.保證讀書時間：
教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。
2.擴大朗讀訓練面：
朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。當然，每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。
3.理解與朗讀相互依存：
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。
4.精選練點，錘錘有聲：
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。
關鍵詞：初中語文；有效教學；新課改；素質教育
社會的發展和信息知識更新的加快，對教師和學生的要求也越來越高。初中語文的學習作為學生的一門重要課程，對學生未來學習的發展有著重要的影響。因此，初中語文教學的科學有效性將直接影響到學生綜合素質的提高。作為初中語文教師，我們必須看到社會發展的趨勢，順應教育發展的潮流，不斷對語文教學進行改革，加強語文教學的有效性，提高教學效率和教學質量，讓學生學到更多的語文知識和素養，不斷提高自身的綜合素質，從而更好地滿足社會要求，適應激烈的社會競爭。
一、有效教學對于初中語文教學的重要意義
有效教學，就是要求語文教師能夠在有限的課堂時間和空間內，最大程度地調動學生學習的積極性，發揮語文課堂教學的功能，最大限度地完成教學任務，實現教學目標，取得最好的教學效果。因此，初中語文有效教學的實現對教師的要求更高，對教師與學生的配合要求更多。有效課堂講求的是以學生為主，發揮學生在學習中的主體作用，配合教師的引導，實現師生之間的交流與合作，使得學生高效吸收所學知識，教師高效傳授所講知識。
初中語文對于學生來說是為未來學習打基礎的階段，基礎的好壞將直接影響學生未來的學習與發展。傳統的語文教學方式單一，教學內容枯燥，學生上課的積極性不高，教師采取填鴨式的教學方法，學生學習的興趣難以激活，甚至部分學生對語文學習產生反感，教學效率自然難以提高。隨著社會教育的不斷發展，這種教學模式已經不適合現代初中語文教育，初中語文教學改革勢在必行。有效教學以其靈活的教學方式和豐富多樣的教學內容，勢必為初中語文教學帶來新的活力。因此，有效教學的實現對初中語文教學有著重要意義。
二、初中語文有效教學的主要構成因素
對于初中有效教學的主要構成因素無非有兩點：
（一）教師為主導
教師作為語文課堂的組織者和設計者，在語文教學與學習中起著重要的主導作用。因此，教師必須要改變傳統的教學理念，不斷提高自身的教學水平，在實際教學中不斷總結經驗。在課堂上，教師的講課風格會影響學生的學習情況。如果教師講課風格幽默輕松有趣，學生就會產生較高的學習興趣，大腦思維就會活躍，對教師講授的語文知識就更容易接受。反之，教師講課風格死板，學生積極性無法調動，就會容易走神，在這種情況下語文教學效率自然不高。所以說，教師作為語文學習的引導者，起著重要的主導作用，其教學行為將直接影響教學的效率和有效教學的實現。
（二）學生為主體
在新課程改革的要求中，要將學生作為學習的主體，培養學生對語文學習的興趣。如果學生對語文學習提不起興趣，教學工作就難以進行，語文教學的有效性就很難實現。因此，作為初中語文教師，我們不僅僅要注重語文知識的講解，還要構建和諧的師生關系，以學生為本，培養學生自主學習的能力。和諧的師生關系將有利于師生間的交流，形成良好的課堂教學氣氛，便于學生在輕松愉快的環境中學習，從而產生對語文學習的興趣。
三、初中語文有效教學的措施
初中語文教學的實現，要求教師能夠最大限度地利用課堂時間，取得最好教學成果。因此，初中語文教師，要做好充足的課前準備，充分調動學生學習的積極性。
（一）實現多媒體教學
隨著科學技術的發展，多媒體教學在教育領域的應用極大地方便了教育工作者。教師可以在課前進行PPT課件的制作，將課本枯燥無味的文字知識轉化成配之以圖像的PPT課件展現出來。這樣一方面，節省了教師板書的書寫時間，使教師有更多的時間進行語文知識的講解；另一方面，改變了傳統的教學方式，有利于吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情，從而實現語文教學的有效性。
（二）鼓勵學生進行課前演講
在語文課開始前，鼓勵學生站在講臺上進行3分鐘或者5分鐘演講活動。課前演講并不在于時間的多少，而是讓學生通過演講活動調動起語文學習的氣氛，同時通過課前演講培養學生的口語表達能力，增強其語文學習的自信心。那么，教師在接下來的課堂教學中也就可以更好地與學生進行交流溝通，進行語文課堂知識講解。
（三）多樣有趣的課后作業
實現課堂教學有效性的根本目的是為了取得良好的教學效果，讓學生學習更多的語文知識。課后作業的設計作為初中語文教學中的重要環節，同樣會對語文教學的有效性產生一定的影響。因此，教師在作業設計中要配合語文有效教學的目的進行設計與布置。比如，讓學生自己進行課前的預習備課，然后課堂上轉變角色讓學生上臺講課等等。這些作業的設計，一方面可以讓學生對講解前課本中的語文知識有所了解；另一方面通過讓學生自己上臺講課，活躍了課堂氣氛，提高學生主動學習的熱情，對實現有效教學很有幫助。
總之，初中語文有效教學不僅僅是一種教學觀念，更是一種實現教學改革的動力。實現初中語文的有效教學將使初中語文教育發展實現質的飛躍。因此，作為初中語文教師要在實際教學中不斷總結經驗，實現語文教學的有效性。
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關鍵詞：新課改 初中語文教師 創新能力 培養研究
義務教育2011版《語文課程標準》（以下簡稱課標），關于課程目標與類容中明確提出“教師在語文教學過程中，要培養學生創新精神，并主動進行探究性學習，激發學生想象力和創造潛能，并在實踐中學習和運用語文?！蔽覀兛梢钥吹?，新課改環境下的基礎教育在培育民族創新精神和培養創造型人才方面，肩負著特殊使命。隨著社會經濟的發展，培養具有創新思維和創新能力的人才成為當前教育的迫切任務。只有以創新為目標才能最大限度地調動學生的積極主動性、積極性，帶動學生學好知識、學活知識，全面發展各方面的綜合能力。語文教學中培養學生的創新能力是頗為重要的，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力貫穿于語文教學的整個過程。要培養創造型人才，必須從基礎教育開始。因此，作為我們在一線的初中語文教師必須著力培養自身的創新能力。
一、教師創新能力的概念
什么是教師的創新能力？所謂教師的創新能力是指更新教育觀念，把創新素質的養成和學生日常學習、生活結合起來，從不同從層次、不同方向、不同內容上采用不同的方法和手段，把培養學生的創新意識與創新能力貫穿于素質教育實施和每一個學生成長的過程。創新是創造、革新，與守舊、墨守陳規是相悖的概念。
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，創新能力已成為一個國家實力的象征。我國的傳統教育思想，注重于知識的學習，偏重于應試教育，與國外發達國家相比，學生學到的知識不少，但能力不強，往往高分低能。教育的終極目的是培養適應社會的人，使學生能夠根據具體情況，靈活地運用所學的知識去解決實際問題，即創新能力的培養。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。學校是知識創新、知識傳播的主要基地，是培育創新精神和創新人才的搖籃。教師是學校辦學的主體，人才培養離不開教師。教師能力的高低決定著人才培養的質量，決定著教育質量的優劣。創新是教師素質的核心，可見教師的創新能力是學校進行創新教育的關鍵所在。然而，教師創新能力的培養是一項復雜的系統工程，當代初中語文教師要培養自身的創新能力當亦如此。
二、研究初中語文教師的意義和具備創新能力的基本要素
這里對初中語文教師創新能力的培養和研究是很有必要的，也是很有意義和價值的。首先初中語文教師所具備的創新能力，創新意思是培養學生創新能力的基礎。其次初中語文教師創新能力的培養，顛覆了滯后的傳統教育模式，打破了傳統教育模式對現代學生創新能力的禁錮。再次初中語文教師創新能力培養不僅僅是提升自身的能力，更是為培養學生創新能力而服務。為當代基礎教育做出自己應有的貢獻。要成為一名具有創新能力的初中語文教師必須具備以下基本要素。
1、作為一名具備創新能力的初中語文教師要時刻保持一顆好奇心。曾獲得諾貝爾物理學獎的美籍華裔物理學家丁肇中先生，在回憶自己參與的20世紀物理學的重大研究活動，總結了自己成功的經驗，他說：“要經常保持好奇心，對總結正在進行的工作感興趣，并辛勤地工作，力求達到最終的目標?！苯o予我們深刻啟迪?？梢娨活w好奇心對我們初中語文教師創新能力的培養是多么的重要。
2、要成為一名創新能力的初中語文教師必須積累豐富的知識。這里包括專業知識和非專業知識。專業知識除了吃透課本知識外，還要大量的閱讀專業雜志，充分利用網絡、媒體、校本教研等多渠道的提升自身的專業素養，在教學過程中必須有著強大的理論支撐，才能游刃有余地引導學生自主學習；而非專業知識方面，作為當今初中語文教師要善于接受新事物、新詞匯、新觀念，這里包括網絡新詞匯等等，要知道，既然存在就一定有道理的。不管哪方面的知識的積累，都希望我們初中語文教師在閱讀過程中習慣性的“拿著筆讀書”，做好讀書筆記，并不斷反思，每過一段時間，還應該去回顧自己的讀書筆記，做到溫故而知新。
3、要成為一名創新能力的初中語文教師在積累知識的同時還要充分的運用知識?！皩嵺`出真知”，大量的知識積累起來不能堆棄在一個角落，而是運用到平時的教學過程和評價過程中。知識不斷用，反復用才能在熟悉的情況下，跟上當今學生發展的需要。
4、要成為一名創新能力的初中語文教師還必須在教育教學過程中不斷探求新思路，新方法。一名具有創新能力的初中語文教師，在教學過程中要大膽地去嘗試新的教育觀念和新的教學方法，大膽實踐，不怕失敗，做好教學反思，只有在不斷實踐中才能成就一條屬于自己的創新教學模式。
5、要成為一名創新能力的初中語文教師還要善于留意教學靈感。很多時候我們積累多了，運用多了，實踐多了，偶爾就會出現丁點的小念頭。這種小念頭也就是教育靈感，在教學過程中很多時候的微妙想法都是靈光一現，教師要善于捕捉到這來之不易的小念頭，小想法。并大膽嘗試，或許不經意間，就會成就全新的成功課堂，打開學生創新的思想大門。
三、初中語文教師創新能力的培養策略
如何培養初中語文教師的創新能力？筆者認為，初中語文教師要不斷地更新教學理念，根據創新教育理論和學生的特點及教學要求，在不同教學領域里都要充分發揮學生的主體作用，以此來提高學生的創造性學習能力，以適應當前社會發展的需要。
第一、初中語文教師的觀念要努力創新
作為初中語文教師必須樹立起“學生是學習和發展的主體”的主導思想課堂教學活動是教師的教和學生的學的雙向活動過程，創新教育是以學生發展為本的教育，在課堂教學過程中，學生是學習的主人，在教學過程中應該激發學生的求知欲和開發學生創新潛能，培養創新精神。創新教育是追求發展學生的獨特才能，賦予其不重復于別人的嶄新的品質。它旨在開發學生創新的潛智、潛能、潛質。它要求我們在注重學生共性的同時更要關注學生的個性。
首先，初中語文教師必須在觀念上克服傳統的偏見和偏愛，消除人為優劣之別，給個性不同的學生以充分表現特殊才能的均等機遇和平等權利。尊重其特智、特能、特長， 創設必備的教育氛圍，從根本上改變循規蹈矩、恭順、溫馴者優秀的保守態度，引導學生高標新異，敢持歧見，培養其思維的多向性、批判性以及支撐他的人格的獨立性，以創新作為憧憬與追攀的學習境界；其次，是樹立新的師生觀，構建教學主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主合作關系。傳統的師道尊嚴思想和做法極大地壓抑了學生創造性思維的多向思辯力。而師生間平等、民主、合作的良好關系對于學生來說更感到親切和自然，它勝過了許多教育。
第二、初中語文教師的能力要努力創新
傳統的教學偏重于知識積累，是滿堂灌的，填鴨式的。而創新教育則注重開發學生創造力。要培養有創造力的學生，必然要求初中語文教師具備獨特的創造力。
首先，初中語文教師應具備課堂設計創新的能力。教師應突破過去“教參一一教材——學生”這一固定的程序和模式，大膽改革，勇于創新。將創新意識和創新能力有機地滲透到整個教育教學過程中，以獲得教育實踐的新穎性和高效率。
其次，初中語文教師要全面提高自己的教育科研能力。深入落實校本教研，習慣總結反思，撰寫論文，努力使自己通過教育科研促使自我完善，積極適應新角色，規范內在需求。
再次，初中語文教師應提高自己及時處理信息的能力。人類步入了信息化時代，需要對信息傳播基礎設施及相關科技知識具有了解和掌握的能力，從而熟練地從網絡的各種載體中獲得信息，并有效地運用到自己的教育實踐中。
第三、初中語文教師的教學方法要努力創新
傳統的教學方法并非毫無使用價值，但在新形勢下教師應在新觀念的指導下，給教學方法注入新的內涵。在我看來，教師的教學方法應把握以下幾點：
1、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。教師應該因材施教，必須通過課堂教學過程，激發學生的學習興趣，促使學生形成學習的內在動機。只有學生有了興趣，才會主動的花時間、花精力去理解、鉆研新的事物。
2、教師要努力營造民主、和諧的課堂氣氛
學生的創新與課堂教學氣氛密切相關，良好的課堂氣氛是產生創新性學習行為，培養創新型學生的必要條件。當今時代，學生與教師的社會地位是完全平等的。因此，在課堂教學中，學生們能夠自由探索，熱烈討論，各抒己見，有助于學生進行創造性的探究，使他們能夠相互啟發，相互激勵，共同進步。
3、教師要指導學生學會學習
指導學生學會學習，就是教師通過一定的途徑，對學生進行學習方法的傳授、誘導和評價，使學生掌握科學的學習方法并靈活運用于學習過程之中，逐步形成較強 的自學能力的過程。指導學生的學習方法，使學生學會學習的最經常、最普遍、最實際、最有效的途徑是各學科的課堂教學。因為課堂教學的信息量大，能夠結合具 體的教學內容和學生實際，進行具體指導，使其言之有物，施之有效。教師，是富有個性的活生生的教學實踐者，由于受到自身風格特色、時空條件和生源情況等諸 多因素的影響，其教育教學方法必然包涵著多樣性，且隨教育實踐的發展呈現動態化趨勢。因此素質教育的效果關鍵在于教師創新能力的發揮。只有教師角色的全方 位更新，才能主動適應創新教育，以豐富多彩的教育實踐培養學生的創新能力。
四、結束語
要成為一個具有較強創新能力的初中語文教師，在思想上要突出一個“敢”字，在理念上要突出一個“新”，只要方向正確，我們應該嘗試用各種不同的方法去提高教學質量。在行動上要突出一個“實”字，不做表面文章、不人云亦云，學實用的知識、解決實質性的問題、做有實效的事情。
當然，創新教育是以培養人的創新精神、創新思維、創新才干為基本價值取向的教育。因此，初中語文教師應根據初中生的特點，在語文教學中要在開拓創新的意識，重視智力開發和創新能力的培養，注重學生主體的發揮，注重教法和學法的研究，采取“開啟式”、“發現式”“探究”式等多樣化教學方法和多元教學手段，培養學生的自學能力和創新能力，從而達到初中語文新課程的目的。當然，初中語文教學中實施創新教育的途徑還有很多，不同的教師可根據各地區的實際和本班學生的具體情況，以及自己的特長“因材施教”，但關鍵一點是教育者應不斷更新教學觀念，大膽創新，在具體教學中摸索出更多的有效的實施創新教育的方法途徑。
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【關鍵詞】新課標；初中語文；教學；創新
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
中國自古就是一個注重教育和教學的國家，從兩千多年前孔子的“有教無類”思想到近現代的“自主創新”思想都是基于如何提升國民整體素質的目的之上的。科技與時代的進步急需越來越多的創新型人才，新課程改革響應時代與社會的需求，想要取得課程改革的成功，語文教師所要做的就是要不斷更新教育教學觀念，正確認識語文教學主旨，實施切實有效的教育價值改革方法。
一、正確處理教學改革中“三個關系”，杜絕教學改革出現偏差
初中語文教學經過新課程改革的思想洗禮之后，教育工作者們愈發看清以后的教育教學之路，但是由于不同教師對新課程標準的解讀差異，新課程標準下的初中語文教學受到了很大的曲解。新課程改革的語文教學強調教學活動中的人文性、學生學習過程中的主體性，以及尊重學生的自主創新能力、團隊合作和探究式學習能力的培養，最終的教學目的是培養全體學生的語文素養。新課程的改革對于傳統教學模式而言，是一場徹底而革命性的變革。
1.強調語文人文教育，但不能忽視語言工具教學。語文作為中學階段重要的學科之一，它既能夠教學生正確使用漢語，又能教導學生從各種經典文章中領悟人生的道理，為人生觀、世界觀以及價值觀“三觀”處于發展形成期的學生指明前進的道路。所以，中學語文學科融合了人文性與工具性的特點。新課程標準繼承了語文學科的人文性與工具性，強調教師在教育教學的過程中應當豐富教學內涵，在以工具性教學為基礎的前提下，發展人文性，二者相輔相成，以此展現語文學科的魅力。但是由于教師在教學活動中過分強調了語文學科的人文性，而忽視了語文工具性教學，使得語文課堂變得浮夸不已，學生領悟了人生哲理就丟失了最基本的語文知識。
2.自主性是新課標的集中體現，但不能放任學生。新課標教學的理念很明確，就是要求教師在授課完成之后能夠留下更多的時間給學生進行自主學習，自主學習習慣的養成一方面需要依靠教師能夠合理安排課堂教學時間，既能保證課堂基礎教學效率，又能幫助學生培養自主學習能力，這是新課程標準教學理念集中體現的教學思想。但是目前有些教師誤解了引導“自主學習”的教學思想，單純的以為縮短課堂教學時間，茫然的組織學生在課堂上討論，表面上課堂學習氛圍很好，但是卻嚴重忽略了教師自身的主導作用，學生為主體的前提是教師作為教學主導參與其中。
3.探究式學習是新課程理念的關鍵，但不能過度開放教學。在初中語文課堂上組織開展開放式教學模式是符合新時代下的教學需要。語文學科的開放式教學主要體現在學生對優秀文學作品的閱讀和領悟方面，教師雖然是教育教學活動的主體，但是不應當方方面面成為學生在學習道路上的領路人。探究式教學的關鍵便在于此，教師一方面引導學生對文本閱讀進行深層次的探究，一方面不可過于開放。語文知識的探究教學注重規律性與科學性，如果探究式教學過于隨意、過于開放無度，那么注定收效甚微。所以探究式教學下的教師主導作用同樣非常重要。
二、遵循新課標教學原則，推行語文課堂有效性的教學
語文課堂的教學改革的形式是多種多樣的，其教學關鍵在于能夠切實改變教學現狀，促進學生語文學習的長足發展。如何正確領悟新課程教學原則將在很大程度上幫助教師樹立正確的教學目標，結合教育教學規律，給予學生適當教學評價等等方面都將大有裨益。初中語文有效性教學的倡導必須從多個教學方面入手，才能激發學生興趣，創設美好的教學課堂。
1.幫助學生樹立良好學習目標，引導學生進行有目的的學習。語文課程教學的首要目的是幫助學生樹立正確樂觀的學習目的，學習目標的是否確立影響學生對語文學習的動向，所以語文教師的教學活動也要時時刻刻圍繞學生的學習目標進行，就如何開展學習，每階段涉及的學習內容等方面設立學習目標可以促進學生對課堂知識進行全方位的鞏固。
2.開展多樣化評價模式，探索全新教育思路。傳統評價模式收到應試教育的限制，往往單純的以學生考試成績為主評價學生學習語文課程的好壞。在日常教學活動中，適當進行鼓勵評價是必不可少的，初中學生處于生理和心理的發育時期，對任何學科的學習都必須以樹立其自信心為前提進行，在教育教學時，鼓勵型教學將有助于學生心理健康平衡發展，保護其學習自尊心。
三、肩負起歷史使命，勇于創造新的輝煌
新《語文課程標準》的教學理念實施以來，教育工作者們對初中語文課堂的教學改革一直都未停止探索，正確認識新課標下語文教學的教學主旨和教學目標是推行新課標的首要意義所在。初中語文課程作為我國漢語教學的主要教學形式從實際生活而言，它是關于我國傳統文化表達載體的藝術，它源于生活也高于生活。大力發揚優秀而先進的漢語語文文化，必將激發語文教學的有效性，創造語文教學新輝煌。
參考文獻
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一、以趣味性話題調節課堂氛圍
影響教學的因素，有內在的，也有外在的。內在的因素主要是指教師與學生之間配合默契度；外在的因素則主要是指課堂教學環境。一般來說，課堂教學的氛圍也會影響到教學的效果，初中語文教師要想提高課堂教學質量，需要創造良好的課堂教學氛圍，而以話題來營造課堂氛圍，無疑是行之有效的方法。
當然，利用話題營造課堂氛圍的方法是多種多樣的，不同的教師、不同的學生、不同的教學策略和教學內容，都會對話題的選擇產生一定的影響。但筆者認為，無論是從哪一個角度去選擇話題、制造話題，都必須要注重話題的可探討性，也就是趣味性。如果學生沒有興趣進行探討，這樣的話題就是失敗的，這樣的課堂教學氛圍也必然是冷清的，無法激發學生的學習興趣。比如，在《理想》的教學中，筆者為了強調理想的差異性，別出心裁地從自然界著手，首先提出：“你們覺得一棵樹的理想是什么？一只小狗的理想又是什么？”這個話題，讓學生大感意外，而正是這樣的意外，激發了學生學習的興趣。在學生進行激烈討論之后，筆者又提出：“你還記得小時候的理想嗎？是當科學家，還是當醫生，還是其他的？現在你是否還堅持自己的理想呢？”此問題主要是承接上一個問題，讓學生從具有趣味性的討論中，思考自己的理想。這樣的話題導入，很好的激發了學生參與課題的興趣，營造了良好的課堂教學氛圍。
二、以科學前沿話題啟發學生想象力
中學生處于成長期，對新鮮事物充滿好奇感，思維較為活躍，新奇事物往往能夠激發出他們的想象力。因此，筆者認為，在話題教學中，要激發學生的想象力，可以從科學前沿話題的角度，組織學生進行課堂學習。想象力對學生的重要性不言而喻，但當前的語文教學，對學生想象力的培養明顯不足，這也是造成學生“高分低能”的主要原因之一。所以，初中語文教師要打破這一不利的局面，就必須要在課堂上充分解放學生思想，充分激發學生內心豐富的想象力。
如在《探索月球的奧秘》教學中，有教師以“你認為天宮一號現在可以接待航天員了嗎？你認為太空的生活應該是怎么樣的呢？”為話題，讓學生就我國的航天事業進行討論，調動了學生的熱情。在這樣的話題啟發下，學生發揮了無盡的想象力。此外，有教師以“有人說，美國人阿姆斯特朗在1969年的登月，是假的，對此你有什么看法？你認為國旗在月球上是飄動的，還是靜止的呢？”這樣的爭議性和科學性相融合的問題，引發學生不斷地發揮想象，并表達自己的觀點，養成遇到問題愛想、敢想的良好習慣。
三、以社會性話題拓展學生視野
如果說，趣味話題和科學前沿話題，是為提升學生的抽象能力奠定基礎，那么，在社會性話題這一部分，主要是鍛煉學生的具體學習能力。對學生而言，學習的目的，在于接受知識的熏陶，更在于運用所學的知識，發現和解決新的問題。這也是探究性教學在初中語文課堂教學中的運用。在話題教學中，發展學生的探究能力，是較高層次的學習目標，對學生的綜合知識素養有著一定的要求，正因如此，也能更好地鍛煉學生的思維能力和探索能力。
如在《社戲》的教學中，有教師從民間藝術尋找話題，提出“當前我國的民間藝術正不斷的消亡，‘社戲’在舞臺上已經越來越少出現，這是什么原因造成的？電影的普遍，是否對此產生影響？你認為應該怎么保護民間藝術？”讓學生對當前我國大量民間藝術不斷消亡的事實進行反思，并學著尋找原因和解決的途徑，以此來發展學生的探索能力。
四、以探究性話題強化學生思辨能力
所以要在初中語文課堂教學中融入話題教學，目的之一就是要啟發學生的探索意識，引導學生在課堂學習中，完成具有一定意義的探究活動。這意味著，話題是引導學生前行的方向標，話題的質量和話題的深度，決定了學生探究的空間和可能性。因此，初中語文教師在教學中，必須注意話題的探究性，必須使話題具有現實意義，激發學生的探討熱情，讓學生收獲更多的知識。
如在《敬畏自然》的教學中，教師就需要在話題的組織上進行思考，努力讓話題“活起來”。所謂的“活起來”，就是具有時代特征，具有現實意義，具有反思精神。關于自然的思考，無疑是當前人類最為關注，也最為矛盾的話題之一。大力發展工業與環境污染，推進城市化進程與保護土地資源等，都是當前人類所面臨的矛盾和挑戰，如何解決這些矛盾，是整個社會所需要考慮的問題。對初中學生而言，這樣的問題或許稍顯深刻，但這是值得我們思考的話語，也是值得學生探討的話題。因此，筆者在教學中，就注意抓住了自然資源開發和環境保護之間的矛盾關系，提出：“上個世紀，我們大力提倡‘開發北大荒’，讓北大荒變成‘北大倉’，北大荒也因此成為我國重要的糧食生產基地，對我國的糧食安全起著至關重要的作用，但是，隨著時間的推移，‘北大荒’森林面積縮減，濕地和水源慢慢枯竭，你認為我們應該讓‘北大倉’退耕還林，變成‘北大荒’嗎？這樣會不會危機到我國的糧食安全問題？你怎么考慮這個問題？”通過這個問題，讓學生對當前我們面臨的資源開發和保護之間的矛盾關系，有了更多的認識，也在探討的過程中，意識到合理開發資源與敬畏大自然的必要性。
注重品德教育促進全面發展
初中英語學習主體的興趣培養
淺談體育教學如何調動學生主動性學習
淺淡英語課堂教學中語言情境的創設
淺談初中英語教學中的興趣教學
關于初中數學教學中學習習慣的培養
讓土家文化走進語文學習
淺談思想品德課滲透研究性學習探索
淺談小學思想品德課課堂教學藝術
語文課堂要有趣
高中物理探究式教學
如何引導小學生正確上網
高校青年教師的角色困境及成因、對策探討
有效提高學生英語成績的教學策略探究
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走進"生活",實現德育目標
試論高中語文情境教學及其基本途徑
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在閱讀教學中弘揚傳統文化
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怎樣教小學生學古詩
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淺談注重低年級學生傾聽能力的培養
淺談初中物理教學的趣味性
走進后進生的心理
淺議數學生活化教學
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論如何正確對待和解決社會分配中的公平問題
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小學數學課堂教學創新初探
幼兒習慣養成的實踐研究
恰當把握小學數學合作學習的契機
淺談如何上好小學美術欣賞課
淺談如何提高小學生閱讀能力
走進維吾爾族音樂
歷史教學中如何培養學生的實踐能力
注重語文情境教學努力提高教學效果
領會新課程標準激活美術課堂
讓拼音教學"活動"起來
學生閱讀一幅"活動"地圖時的疑惑
語文課結尾藝術形式的探索
初探數學教學過程中的德育滲透
淺談多媒體在科學教學中的實踐與思考
讓寫字課插上現代教育技術的翅膀
信息動態
困境即是賜予
淺談英語的教與學
初中英語寫作能力的培養探討
初中英語閱讀課程資源的利用現狀調查
關鍵詞：新課標；初中語文；綜合實踐能力；培養分析
1正確解讀初中語文教學中的語文綜合實踐能力
通常我們一提到實踐能力就是指進行課外活動的能力，在說到培養初中生的語文綜合實踐能力的時候，也很容易想到語文綜合實踐能力就是指培養初中生進行課外活動的能力，但是，這其實是對語文教學中綜合實踐能力的不正確的理解。語文是一門人文社會科學，語文綜合實踐能力不僅僅是指進行課外活動，而將課本上練習題、課堂語文實踐等丟到一旁，語文綜合實踐能力包括初中語文課堂上進行的聽、說、讀、寫的練習，早讀課上學生對課本內容的朗讀和背誦。初中語文教科書上的課后練習思考題，還包括初中語文教學過程中的一切以提高初中生學習語文能力為目的的活動。因此提高初中語文教學中學生的綜合實踐能力，就可以從以上多個角度進行。
2初中語文綜合實踐能力培養的現狀
2．1學校重視程度不夠
初中是一個特殊階段，面臨升學壓力，面臨考重點高中的現實因素，學校的一切重心都是向學生的高分看齊，學校通常認為，學生考的分數高，就說明學生的學習能力強。于是，學生的分數成為學校的中心工作，而不是考慮學生綜合能力的發展。隨著經濟社會的發展，學校與學校間的競爭愈來愈激烈，與其說學校之間競爭的是綜合實力，還不如說是競爭每年初中畢業生升入重點高中的錄取率。要提高學校的高中升學率，學校一般會想方設法讓學生補課提高成績，學生每天的時間專門為學習文化知識而被安排的滿滿的，學校才不會考慮學生其他方面的學習，這是學校根本不重視學生的綜合實踐能力的表現。
2．2教師忽視綜合實踐能力的培養
初中語文教師最得心應手的科目非語文莫屬，除了語文學科，語文教師可以說是一無是處。因此，語文老師對學生的學了能在語文學科上提供幫助外，其他科目只能對學生說“心有余而力不足”了。當下，老師與老師，學科與學科之間的競爭也相當激烈，于是，見到語文課堂上絕不允許學生做與語文無關的作業現象也屢見不鮮了。從某種層面來說，教師根本沒有引導學生綜合學習的意識，那么，教師重視學生的綜合實踐能力學習就更無從談起了。
3依據教材，培養學生語文綜合實踐能力
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學資源之一。
3．1利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題
語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：在上《有趣的發現》這類課文時，學生對文中的科學現象既好奇又不解，于是我激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學生學習情緒高漲。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養學生的語文綜合的實踐能力。
3．2利用圖書館、網絡等渠道獲取信息，培養搜集、處理信息的能力
在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些語文課上，我在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生漠不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。如教學《梅蘭芳》《小動物過冬》《孔繁森》等課文時，我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多得多。
4初中語文綜合實踐能力培養的策略
4．1完善相關理論體系
完善相關理論體系，這是從國家政策層面出發的。就需要國家出臺頒布相關的“綜合實踐能力”理論體系作為支撐，否則這只是教育者的口頭禪。與此同時，頒布的相關理論體系不能僅僅只從宏觀層面出發，強調學生的綜合實踐能力，而應該從微觀角度思量，讓教師在實施教學過程時“有法可依”，有具體措施參考，具體方法指導，具體思想引導。目前我國關于教育的理論體系并不完善，隨著社會的快速發展，完善相關教育理論體系成為亟需解決的問題。現在的社會發展需要的是全面發展的人才，綜合實力強的人往往是最受歡迎的。因此，理論體系應該完善到支持學生的綜合實踐能力培養，鼓勵學生的德智體美勞心綜合發展，而不只是關注學生的文化學習。完善相關理論體系是促進教育向前發展的動力，也是培養綜合型人才的前提條件。
4．2培訓教師，提高教師的綜合能力
研究者表明，“一專多能”型人才永遠不會被淘汰。同樣的道理，“一專多能”型的老師更能適應現代社會教育的發展，只有這樣的教師才更可能培養出適應社會發展的人才?！懊麕煶龈咄健保@話說的很有道理，綜合實踐能力很強的老師一般培養出來的學生都不會太差。但是，當下我們教師的綜合實踐能力并不高，除了能勝任本專業以外，其他學科無從教學。因此，教育部門應該組織有關教師的培訓活動，教師所在學校也應該為老師培訓提供條件。培訓的過程是思想交流的過程，更是教育理念碰撞的過程，這也是老師相互學習提升自己綜合實踐能力的有效途徑。
5總結
總之，綜合實踐能力培養是新課標背景下的基于語文綜合性的特點和人的發展的全面性，整體性需要，旨在實現語文學習能力對學生素質的整體優化，全面提高，同時也是基于社會對創造性人才的需要出發的。不管將來的考試如何改變，綜合實踐能力的培養對學生的學習的提高是大有益處的。教師在組織教學時應該著重對學生語文綜合實踐能力的培養。
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關鍵詞： 初中語文教科書 插圖 科學化建設
1.引言
插圖是初中語文教科書中的一個重要組成部分，但近年來在語文學科建設中，教科書中的插圖問題卻沒有得到應有的重視。本文結合蘇教版初中語文教材，對插圖教學在初中語文教學中的現存問題進行了分析并提出了插圖科學化建設對策。
2.初中語文教科書插圖教學現存問題
2.1偏于正文講授
在初中語文教學中，教師往往只重視對課文內容本身進行講授，而很少對課文中配備的插圖進行講解。一些教師直接選擇對課文中的插圖視而不見。這主要是因為教師沒有充分認識到插圖對于教學過程的重要作用。其實，教師如果能夠結合插圖進行課文教學，則不僅可以有效激發學生學習課文的興趣，還可以培養學生的觀察能力和想象力，對以后的學習生活都有很大的幫助。插圖是課文中必不可少的組成部分，只有將兩者緊密結合，才能夠達到良好的效果。
2.2忽視細節真實
蘇教版初中語文課本中有許多非常精彩的插圖，還有許多具有高寫真度的照片和圖畫，可以幫助學生有效地理解課文內容。許多插圖在細節處存在一些問題，與課文內容互相矛盾。這些問題雖然很微小，但使插圖質量大打折扣，還有可能對學生理解課文增加難度。如七年級下冊《一面》一文中，寫到魯迅“左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了”，但是從本文所配的插圖來看，魯迅卻是用右手拿著煙嘴的，這一點很明顯與課文中的描述不相符。課文中的插圖不是只對課文起到點綴作用，應該盡量杜絕課文內容與插圖相互矛盾的情況，真正對學生的學習起到應有作用。
2.3重視大家手筆
蘇教版初中語文課本中的插圖大多來自于大家手筆，都具有很高的價值。不僅能夠使學生直觀、形象地理解課文內容，還能夠幫助學生鍛煉觀察能力和想象力等多方面能力。我們不能僅僅停留在使用大家手筆做課本插圖的程度，因為前輩留下的這些寶貴資料其實有許多已經無法滿足時代的需要，出版社應當充分認識到這一點，面向全社會征集課本插圖，不斷完善和更新，使課本內容更符合當代教學的需要。
3.初中語文教科書插圖科學化建設對策
3.1利用插圖進行課堂教學
許多學生對于課文中所配的插圖有很濃厚的興趣，教師應該在備課過程中充分重視插圖，認真研究課本中的插圖，利用插圖帶領學生更好地學習課文內容。首先，教師可以運用插圖導入新課程。優質的插圖可以使學生與課文產生共鳴，引人入勝，更能夠激發學生的學習欲望。如學習《三峽》這節課時，就可以先安排學生觀看插圖，學生們面對圖中壯闊的三峽時，肯定會很震撼并激起對三峽的向往之情，這樣就可以帶領學生學習。教學一些復雜難以理解的內容時，教師可以利用插圖講解。有些難以理解的句子或課文中描述的場景，如果單憑教師的口頭講述，則不僅浪費時間，而且無法取得很好的效果?？梢詫⒄n文內容與插圖相結合，使學生對于一些難理解的地方一目了然，大大提高課堂教學效率。如《核舟記》一課，如果不結合插圖講解，則學生對核舟無法有直觀的認識，也就無法深刻理解課文內容。如果配以插圖，讓學生結合課文觀察插圖中核舟的形狀、構造，就很容易理解課文。
3.2運用插圖培養寫作能力
寫作能力是現代語文教學中需要培養的一項重要能力，將寫作能力的培養與平常教學相結合，在講解課文的過程中培養學生的寫作能力是一個很好的方式。課文插圖就是寫作教學和課文教學的重要橋梁，教師可以運用課文中的插圖作為學生寫作訓練的素材，以課文內容作為寫作的源泉。如《孔乙己》一文中，插圖內容是孔乙己最后一次在咸亨酒店喝酒的情景，教師可以通過這一插圖為學生擬出一系列寫作題目，如“孔乙己人生的最后畫面”、“悲慘的孔乙己”等，帶領學生結合對課文的理解和對插圖的觀察，訓練相應的寫作能力。利用插圖隨時進行寫作能力的訓練，不僅能夠激發學生學習課文的興趣，還能夠在不知不覺中提高學生的寫作能力。
3.3根據課程需要自配插圖
在教學過程中，教師除了需要充分利用課本中配備的插圖外，還應當根據教學的具體需求，運用各種方式自己配備插圖，為學生提供豐富的圖文資料，彌補不足。首先，可以通過繪畫的形式自配插圖，如《人民英雄永垂不朽》一節，新課本中在這一節中是沒有插圖的，學生單純通過對課文內容的理解無法深刻體會紀念碑的雄偉和壯觀。教師就可以帶領學生一起通過對課文的理解重繪人民英雄紀念碑，有助于對課文進行更深刻的解讀。還可以通過數碼相機、電腦等工具制作插圖，如學習《春》一文時，就可以將學生們進行分組，利用數碼相機對春天里大自然的各種景物進行攝影，再組織大家一起對拍到的照片進行評選，選出最符合文章描述的照片作為課文插圖。這樣不僅能夠使學生更好地學習課文知識，還能夠加強師生交流。
4.結語
初中語文教學書中的插圖對課文學習有著非常重要的作用，教師應當認識到這一點并反思自己的教學方式，認真研究課文中的插圖，在教學過程中充分利用課文中的插圖，發揮其應有作用。
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文；課堂教學；教學行為；策略
隨著我國的教育體系不斷完善，初中語文課堂的教學與傳統的課堂教學已經有了很大的改變。其中很特殊的一個方面就是教師的教學行為有效與否將很大程度的影響課堂教學的質量。
一、課堂教學行為有效性的內涵
關于課堂教學行為的解釋，業界內一般認為是教師素質的外在形式的一種表達，具體的包括其課堂語言、動作、表情等。我們將其系統的分為主教、輔教和課堂管理三個方面。所謂的主教行為包含了教師與學生之間的對話、交流和具體指導；輔教行為包含的是對學生學習積極性的培養；課堂管理行為則主要指的是教師對于課堂紀律的維護。良好的課堂教學行為能夠在有效的時間內極大的調動學生的積極性，進而將課堂教學的質量大幅度提高，讓學生在固定的時間內比以前獲得更多的知識。對于處在叛逆期的初中學生來說，這是一種非常有效的教學方式。此外，課堂教學質量的提高還能從側面對學生的創新能力和實踐能力得到一定程度的鍛煉，進而促進學生的全方位發展，這也是完全貼合我國制定的新課程改革。
二、初中語文課堂教學行為有效性的基本特征
（一）教學目標具有有效性
任何教學行為和教學方法都是在教學目標下來進行的，因此教學目標也可以說是我們教學的主線。它能夠直接反映出教學在已有的基礎上取得的進步和反映出的問題。對于初中語文教學來說，有效的語文教學行為必須是堅持學生的全面發展為目標的，克服了傳統教學中所存在的盲目和隨意，具有極大的針對性，因此具備大幅度提高課堂教學質量能力。
（二）教學過程的有效性
教學過程不僅僅是我們主管意向中的教師向學生傳輸知識的過程，它還囊括了在課堂范圍內學生與教師對知識的交流、分享的過程。因此，我們的教學行為也應該關注這個“過程”。關注語文教學的實踐活動，關注學生在此實踐活動中取得的成就和暴露的問題并對學生進行更為有針對性的指導。教師應該在這個過程中著重引導學生進行獨立思考。這種教學行為能夠讓學生將更多的精力投入到學習的過程中，對于學生具有延續性學習熱情的激發也有很大的幫助。
（三）教學知識處理的有效性
從實際的教學來看，教學知識可以分為有效知識和無效知R兩類。從學生的角度來看，有效知識應該是包括最新觀點、最新材料，是他們不知道不懂得的知識。有效課堂教學行為以及課堂教學質量的保證其中一個很重要的方面就是有效知識。初中語文教學中有效的知識處理，必須是根據知識的類型進行科學的安排，以教學材料為基礎和學生的實際情況相結合對學生進行知識的補充。
三、初中語文課堂教學行為有效性的實現途徑
（一）制定有效的教學發展目標
課堂教學目標是教師和學生共同的追求目標，其對教學也有很大的導向作用。因此，要保證教學行為的有效性我們必須要制定明確、科學的的教學目標。1，既要關注知識技能目標又要關注過程性目標。我們的教學目標不能僅是著眼于結果而應該更加看重過程，讓學生能夠在探求知識的過程中自我提高解決問題的能力。而我們的教師應該做的則是學生在這個過程當中遇到了挫折和不能解決的問題時，給予正確的引導和幫助。2，兼顧課時目標和遠期目標一方面要求教師既要從細節出發，對每一課時目標都要做到精確、科學、合理；另一方面從全局出發對待遠期目標，對其進行科學的分解、歸納、總結，讓每一個部分都堆課時目標進行很好的指導和規劃。只有正確看到兩者之間的具體聯系，才能將其功效最大化，并促進教學目標由部分到整體層層遞進。
（二）采取有效的教學調控
教學調控的目的是為了教師制定教學任務的完成。有效的進行課堂教學調控首先要有效的掌握課堂教學的速度。課堂教學中教師向學生傳授的有效知識越多，學生的思維就會越發主動、活躍，通過實踐表明，在課堂中合理有效的運用討論、舉例回答等教學方式，讓學生在親自動手動腦的學習中讓大腦保持長時間的活躍狀態，這樣的課堂密度就算是比較高的。但是，需要額外注意一點的是，課堂教學中教學密度也并不是越大越好，有效知識的難度和數量也不是越多越好。如果學生不能很好的吸收課堂知識，那么很容易影響其學習主動性和積極性。因此，知識難度的適中，科學合理的知識量，在這種基礎下進行的課堂教學才是最科學合理的。
四、有效的教學方法
（一）創造良好的學習氛圍
初中語文學習并不僅僅是要求學生掌握基本語文知識，更重要的是啟發學生的靈感、教會學生正確學習語文的方法、培養語文學習的興趣；只有明確了這樣一個最終教學目標，教師才能根據學生的不同實際情況制定來營造出相應的學習氛圍。就目前實踐教學來看，運用比較廣泛的氛圍營造方法有：情感交流法、語氣引導法、文學藝術渲染法等。
（二）教師應當注意情緒
初中學生處于一個情緒波動比較大的年齡階段；因此，受到外界情緒的影響更為明顯，教師如果保持良好的情緒，在一定程度上也能夠使得語文課堂輕松活躍；相反，則會讓課堂氣氛死氣沉沉，嚴重影響學習的效果。
在新課程改革的大背景下，如何讓我們的課堂教學更加有效率是社會各界關注的一個話題；本文通過教學行為的有效性入手進行了簡要的分析，發現其對于語文課堂教學確有很大的促進作用；但，我們也應該注意其中的問題和亟待提高的方面，這樣才能將讓我們的初中語文教育更上一個臺階。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文；個性化閱讀；策略；教學
個性化閱讀是指師生之間從多重角度形成互動，在互動的過程中注重學生個體閱讀的體驗感，尊重學生對閱讀的反饋意見，從而有助于師生之間在思想和心靈上形成良性的互動，便于教師閱讀教學的順利開展。由于個性化閱讀以學生為中心展開，因此，具有自由性、批判性、創造性等特點，促使學生在閱讀的過程中進行主動積極的自我反思，啟發學生從多層次的視角解決學習中出現的問題，從而提升自己的閱讀水平。本文就個性化閱讀教學策略進行了詳細的分析，旨在提高學生的語文閱讀質量。
一、創設個性化的閱讀教學課堂，營造師生互動的閱讀氛圍
個性化閱讀教學課堂要以情感教育為基礎，語文閱讀的核心就是讀者與作者之間情感的碰撞和交流，只有自己對文章內容感同身受，才能在教學中將這種情感傳遞給學生，讓學生感受文章語言的魅力所在。通常教師會選擇以情激境，引導學生對文章進行深入閱讀的情趣，在仔細閱讀和字字斟酌之間體驗閱讀帶給學生情感上的收獲。例如，教師在教授《背影》這篇文章時，教師在課前播放了一首有關親情的歌曲《時間都去哪兒了》，以此激起學生對親情的共鳴，為課文的閱讀和講解埋下濃厚的感情基調。學生在閱讀的過程中體會散文講述的父親送作者到火車站為他買橘子的情景，留給作者最深刻的印象便是父親替他買橘子在月臺爬上攀下時的背影。通過教師的引導，讓學生體會作者用樸素的文字細膩地描寫出父親對兒女真摯的愛，這種愛沒有轟轟烈烈，而是滲透在平凡的事件中，體現父親對兒女的關愛之情，令人感動。教師對于作者在寫作時運用的謀篇布局、遣詞造句等方面結合文章內容進行講解，使學生學會如何在閱讀中收獲語文寫作知識和提升閱讀欣賞水平。
二、通過定位閱讀，注重學生精神層面的閱讀
精神層面的閱讀注重學生情感價值的提升和閱讀自主學習習慣的養成，教師通過定位閱讀引導學生進行個性化閱讀，增強教師、文本和學生之間的多重互動，組織學生進行有效閱讀，以便完成定位閱讀的目標。例如，教師在組織學生閱讀文章《春》時，將閱讀主題定位為：“擬人手法在景物描寫中的語言效果”，體會：描寫小草的生長用“偷偷地鉆出來”、描寫各種花競相開放用“趕趟”形容、把對風的描寫比擬成“母親的手”等語句的精妙之處。使學生在掌握擬人修辭手法的具體應用外，還能體驗這種語言文字表達的效果，給學生的精神方面帶來閱讀上的愉悅。調動了學生閱讀的興趣，并在閱讀中善于發揮自己的想象力，提升閱讀的鑒賞能力。
三、個性化的閱讀與生活化的教學融合，激發學生閱讀興趣
為了培養學生個性化閱讀的興趣，教師可以將生活化的教學方法融入閱讀教學中，通過生活中經常熟悉的案例或者是與文章有聯系的內容調動學生學習的興趣，激發學生閱讀的靈感，提升自己的領悟能力。例如，教師在教授《風箏》這篇文章時，可以運用多媒體輔助工具進行閱讀教學，通過視頻展示有風箏的故事，勾起學生對事物有關的想象，使學生的注意力集中到文章的閱讀和理解中，通過文章中對小時候關于風箏事件的描寫，體會作者對小兄弟“虐殺”而無怨恨的感慨，同時也展示了作者自省的精神。由此，教師也可以讓學生自己描繪自己生活中有關風箏的故事，提升學生語言表達水平。
四、構建多元化的閱讀教學評價體系，為學生的閱讀指引方向
閱讀教學的評價體系不僅要多樣化，還要標準化，不僅要注重過程性評價，還要加強發展性評價，注重學生思維能力、創新意識以及批判思維方式的發展。此外，閱讀教學中還要側重學生個體性差異的具體表現，如，想象力、聽說讀寫、觀察力以及對文本的感悟能力，以此作為評價學生閱讀能力的標準，為調整學生個性化閱讀策略提供依據。
綜上所述，初中語文個性化閱讀教學不僅要貫徹學生為中心的教學理念，還要在教學中注重學生個性化閱讀策略的調整，不斷刺激學生自主閱讀的興趣，讓閱讀成為學生語文學習中不可或缺的部分，在閱讀中體會學習的樂趣，成為滋養學生精神升華的沃土，成為不斷創新閱讀的有效途徑，完善閱讀評價體系，讓學生能夠在多元化的、多層次化的解讀過程中重塑人文精神、完善人格，提升語文綜合素養。
參考文獻：
一、概括知識類型，析清來龍去脈
初中語文是一門富有規律富有內蘊的學科，加之學生自身也存在所受規范教育時間較短，抽象思維能力尚未形成等多種主觀條件制約，僅靠他們自己，很難從繁雜的教學內容中尋找到清晰的學科脈絡。優秀的語文教師就會在教學中，傳授給學生歸納的方法，并且有意識地在一個單元，或相鄰的幾篇課文中，將同一類型的知識，作銜接性教學、反復性教學，以求得知識的連貫和完整，并逐漸在學生面前展開一張綱領清晰、經緯分明的知識大網。
如七年級上二單元，編者是按照內容“金色年華”，將《往事依依》等四篇課文放到一起。于是，教師通常會將重心落在文章事件的厘清、語句的賞析、情感的體會等方面。而筆者會一直緊抓知識點不放，除了上面所提到的教學重點外，筆者還會在知識目標中增加表達方式的辨析。因為在這四篇文章中，除了說明之外，其他四種表達方式都有較為具體和難度適中的實例，尤其是其中的描寫最為詳盡，包括五種人物描寫和兩種環境描寫等。對這些內容的教學，不能僅僅戛然止于該術語，還要做到用具體的句、段、章說明其本質，讓學生不管在何時何地遇到，都能作出準確判斷。
當然這一單元也可以關注寫作手法、修辭手法等。只是在一個單位板塊內，不要貪多圖快，特別是對尚未完全適應初中語文學習方式的初一學生，最好是從比較簡單的單個內容入手，讓學生感覺比較容易，從而避免打擊他們的學習積極性。
有一種情況筆者認為很不可取，那就是很多教師喜歡等到初三總復習時，才幫助或引導學生進行全面總結。其實完全不應該這樣，知識堆積太多，容易讓學生感覺壓力大，一旦跟進太難就會放棄。筆者通常會將這些知識點分散，從七年級上冊的第一單元開始，就有計劃地一單元一重點進行訓練（后期可以視學生的學情增加至兩個重點或三重個點），在學生掌握了一定的概括方法后，就放手讓學生獨立進行歸納總結，有時還將之單獨列為一個作業。
這是從散置在課文中的知識，到規律形成的歸納能力的遷移。
二、示范遷移方式，提示個中規律
知識歸類的目的，從大方面說，能夠幫助學生對初中語文形成一個清晰的脈絡，擁有大語文觀；從小方面看，能夠為遷移運用作好知識準備。學習的遷移是一個復雜的過程，最常見也最容易讓學生掌握的方法，就是舉例分析法。
當學生掌握了十種說明方法及分辨方法之后，老師可以舉些例子，作為實際的運用示范。如提取說明文閱讀中“文段第x自然段運用了哪幾種說明方法”的題目，離開文本“判斷下列句子分別使用了哪種說明方法”等。這樣的判斷是基本的，因此必須是理由充分而準確的。
而后進一步展示十種說明方法的作用，與學生共同分析，抓住關鍵詞句進行記憶。在回答問題時，要求學生用關鍵詞自己造通順句表達。漸漸地，學生便掌握了“回憶答題思路、抓住關鍵詞、組織語言回答問題”的三步驟答題法。
以例示之后，還應提示或引導學生歸納其中的規律，以便觸類旁通地解決其他幾種說明方法的作用，以及范圍更廣的知識內容。于是平時在學生眼中習題答案的神秘面紗，也被豁然揭開了。
這是從一道道題的知識運用，到答題步驟形成的整合能力的遷移。
三、提點學生訓練，區分本質遷移
最后一步是讓學生進行適度的訓練。這種訓練，要求學生盡量獨立完成，在自主狀態下不能做好的，首先找同學探討，尤其應向班上語文能力較強的同學尋求幫助，通常他們提供的是思路而不是答案，這才是高效的援手；然后才考慮向老師求助，一則因為老師與學生相處的時間比較少，二則老師的講解是上對下的提點，具有指導性，在這個學習過程中，會缺少一些同學間探討時爭強好勝、盡力挖掘潛力的氛圍。而所謂“適度”，是根據學生的不同學情（包括答題基礎、接受能力，運用能力等），給予一定量同類題型的訓練，一旦學生能熟練運用思路答題，并能在組織語言時考慮用詞的準確性，即可進入下一內容的學習。
訓練時，通常是循序漸進地順勢遷移，即掌握知識點，分辨、判斷知識點，運用知識點答題。如果想更深化和強化遷移效果，還可以要求學生模仿例文，以知識點作片段作文訓練，如在說明方法的運用中，“運用兩種以上的說明方法”，說明樹林對人類的作用。說明反思過程時，教師要特別提醒學生，其中的本質與遷移，即所舉的“一”和被舉的“三”分別是什么，使學生堅守“一”的性質，向四面八方伸出試探的手，總結出所能夠抵達的“三”。
這是從練習到創新的創造性能力的遷移。
以上側重闡釋了初中語文中，關于閱讀文段之知識點答題能力培養的過程，這一過程的重點就是知識的遷移、多種能力的遷移，換言之，也是遷移能力形成的過程。雖然遷移能力的培養是漫長的，但是，只要不斷探索其本質規律，持續運用進行訓練，就能夠將之縮短，從而以更快的速度，養成更高質量的遷移能力。
參考文獻：
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關鍵詞 初中 語文課程 改革
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
1初中語文課程實施課改的必要性
長期以來，在我國的中學語文課堂教學中，傳統課堂教學模式，一直占據著主導的地位，語文課程已明顯落后于時代和社會對它的要求。社會的發展對我國初中語文教育提出了新的要求，變革學習方式和評價方式，顯得十分的必要和迫切。在實施中學新課標的背景下，自主學習是時代的要求。因此，徹底改革教育方法，充分發揮學生作為學習主體的能動作用，讓教育過程充滿生機與活力，便成了全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，使學生在德、智、體諸方面生動活潑地發展所必須采取的一項具有戰略意義的教育改革措施。
2當前初中語文課程改革中存在問題分析
2.1學生的學習理念不適應課改要求
實施新課程的一個重要理念就是轉變教學中教師的“一言堂”、“獨腳戲”為師生、生生、師師多向合作互動。為適應新課程，教師必須更新教學觀念，必須從知識權威的位置上走下來，去努力成為學生學習的引導者、中介者、合作者。但還有為數不少的學生則一臉迷茫，無所適從。因而在學習中常常是只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟。安排學生合作、小組學習，表面上熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上真正參與討論問題的學生鳳毛麟角，小組合作學習常常流于形式。
2.2教師的素質還有待進一步提高
面對新課程，廣大語文教師并不是茫然不知所措，對其新思想、新理念還是拍掌歡迎、傾心認可的。然而在實際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教師試圖讓學生活動起來、自主起來，但終因能力有限，方法不妥，學生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學任務扛下來。至于學生到底懂了多少、會了多少，誰也說不清。
2.3學生的課外閱讀量太少
學生語文能力的增強、人文素養的提高，離不開課外閱讀的積累和體驗?！墩Z文課程標準》明確指出第四學段的學生“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字”，而實際上遠遠做不到這一點。學生家庭中愿意購買圖書讓孩子閱讀的家長為數也不多，很多家長愿意購買練習題之類的書讓孩子做，而對于孩子看課外讀物常以影響學習、不務正業為由大加禁止。學生在諸多因素的制約下，離課外書的距離越來越遠，開始終日埋頭于題海之中。
2.4教學評價機制還跟不上課改的要求
實施新課程后，教師們迫切關心的是現在考試如何考，試題如何出，很顯然，教師們思考問題的落腳點依然在“考”上、在“分數”上。這也難怪教師，在學校、家庭、社會對教師的評價依然停留在“分數”上的今天，讓教師放開手腳搞課改確乎有點難。教師們對分數不敢怠慢，與其冒險搞課改，還不如實實在在抓應試。社會、學校對教師的評價是如此，那教師對學生的評價當然也就定位在學習的結果上，不再關注學生學習的過程和方法、情感和態度了。
3初中語文課程改革實施策略
3.1提高課堂教學效率
新課程標準的實施對教師舊的教學模式帶來極大的沖擊。許多教師為了實施新課程教學而費盡心思，然而，不少學生卻不與老師響應、配合，讓老師們感到不知所措。因此，我認為要改變這種現狀，教師必須明確教學任務和目標，并且落實到每一個單元或者課題，以減少和克服盲目重復。只有這樣才能有效提高課堂的教學效率。
3.2轉化教師角色，促進學生自主意識的覺醒
長期以來，由于受傳統教育的影響，學生自我感覺知識是很困難的，沒有教師的“教”是學不會的，老師是非常神圣的，是知識的化身，是權威的象征，這樣就隱藏了學生才是知識建構的真正主人這一客觀事實，影響了學生對自我學習能力的評價和認同。另外，教師平時教學過程中的權威主義、專制主義使得學生對老師產生一種敬畏心理、恐懼心理。這種心態下的學生只能圍著教師轉，按教師的安排去行動，沒有自己獨立的見解和主張，缺乏自信心和創新精神。
3.3提高教師的素質
新課程的改革從根本上說就是人的改革，它的成功實施需要教師素質的不斷提高。許多學生反映他們的老師面對著新教材有時也感到不知所措，因為教材的內容是全新的，老師沒有老本可以吃了，必須進行研究教材，然后又要查找資料備課才可以組織課堂教學。這樣對教師的素質是一種考驗，也是一種挑戰。為了扭轉教師吃不透教材的尷尬局面，教師必須努力提高自身的素質，認真研究教材的結構體系，把握教材內容的邏輯關系，及時修正教案，改進教學方法。
3.4建立新的評價標準
我國原有的課程評價是以考試為主要形式，注重的是評價結果，常常出現“一張試卷定終身”的現象。要更有效地實施新課程，我們必須建立新的評價標準，打破單一的評價方式，由注重結果轉變為關注過程，同時，還要對教師的教學情況進行定期評估，以督促教師對自己的教學進行反思。
參考文獻
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