時間：2023-07-21 17:27:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于心理健康教育的問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、高校思想政治教學中滲透心理健康教育的現狀
1.1心理健康教育重視度不高。盡管目前各大高校學生的心理問題凸顯，心理健康教育的重要性大大提高，但各高校對心理健康教育的重視卻遲遲沒有跟上腳步。心理健康教育課程寥寥無幾，心理咨詢室形同虛設，導致心理健康教育不能完全發揮它的作用。
1.2思想政治教學中心理健康教育內容匱乏。當前，高校的思想政治工作中極少有關于心理健康教育的內容。大部分高校仍然以傳統的思想政治教育為主。相對于心理素質，高校更注重培養學生的文化素質、道德素質等傳統素質。我們的思想政治教育教會了學生認識歷史與現實，社會與自然，個人與集體，卻忘了教會學生如何認識自己，如何面對生活。當高校一味地注重傳統的思想政治教育，在教學中忽視心理健康教育的滲透，很多學生常常會出現一些心理問題。他們成績很優越但卻無法承受社會競爭的壓力，他們思想道德素質很高但卻無法處理感情生活的問題。心理健康教育內容的缺失，使學生得不到全面的發展。
1.3心理健康教育隊伍落后。目前，在高校中，擔任心理健康教育的往往是一些政治老師，班主任，輔導員。這些教育工作者中鮮少有真正掌握心理健康教育知識的，特別是輔導員。高校的輔導員大多都是剛剛畢業的年輕人，由于年齡差距較小，他們比較容易融入學生的世界。但也因為年輕，他們的人生經驗還不是很豐富，工作能力也還有很多不足。因此，在管理和教育學生時，常常只能生搬硬套學校的規章制度，無法疏導學生的苦悶，引領學生的心理健康發展。
2、高校思想政治教學滲透心理健康教育的策略
2.1高度重視心理健康教育。高校在開展教育的工作中，必須高度重視對學生的心理健康教育。要將心理健康教育從一種教學方法轉變為一種教學理念。要充分認識到心理健康教育對教育工作的重要性。學校只有真正地重視心理健康教育，才能在工作中很好地貫徹實施，才能充分發揮它的作用，幫助學生擁有健康的心理，塑造健全的人格。
2.2加大心理健康教育在思想政治教學中的比重。高校的學生正處于人生中非常重要的成長時期，這一時期學生的思想和心理都在向上發展。因此，心理健康教育不容忽視。而加大心理健康教育在思想政治教學中的比重，使二者在內容和方式上相互結合，能最有效地指導學生的思想和心理建設。例如，傳統的思想政治教育歷來以枯燥無味著稱，學生對于這種灌輸式的教學方式比較反感，學習的熱情不高，甚至常常反其道而行之，而將心理健康教育的教學方式運用到思想政治教學上，能夠增加學生與老師之間的溝通交流，這種交流有助于思想政治教育更具有針對性，效果也更加顯著。并且，當學習變成一種傾訴心事，表達意見，抒發感想，共同交流的平臺時，更能激發學生學習的積極主動性。而思想政治教育提供的這個平臺，也使學生的心理問題得以傾訴，感情得以排解，有利于心理健康教育順利開展。
2.3提高心理健康教育水平，建立一支專業素養高的隊伍。由于心理健康教育是一項專業性很強的科目，而目前我國高校在這方面的人才還很匱乏，心理健康教育水平還相對落后。這就要求高校必須建立起一支專業的復合型隊伍，這支隊伍中的教育工作者不僅要精通思想政治教育，也要擅長心理健康教育。為建立這樣一支隊伍，高校可以組織思想政治老師定期參加心理健康教育培訓，聘請專業的心理咨詢師擔任心理健康教育工作，促進思想政治教育工作者與心理健康教育工作者的交流學習，使二者發展成為復合型人才。
3、結束語
總之，在思想政治教學中滲透心理健康教育是追隨時展潮流，符合高校人才培養方向，利于學生個人成長全面發展的重要舉措。
作者：王婕妤 單位：吉林農業大學
關鍵詞：二級心理輔導站；評估體系
中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0078-02
當前，高校的心理健康教育工作越來越受到重視。教育部辦公廳2011年年初印發了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》的通知（教思政廳[2011]1號）[1]，文件強調我國將從人員配備、設施建設、課程設置等方面對高校學生心理健康教育工作提出“硬指標”，要求全國各高校應有健全的校、院（系）、學生班級三級心理健康教育工作網絡，院（系）應安排專兼職教師負責落實心理健康教育工作，應建立考核、獎懲機制，制訂年度工作計劃，同時建立健全各項規章制度。因此，積極探索加強高校心理健康教育的新途徑，提高大學生的心理健康水平勢在必行。
一、高校二級心理輔導站的設置及現狀
筆者所在的學校一直致力于積極探索心理健康教育的創新路徑，早在2009年，率先在廣東省高校中全面設立了二級心理輔導站，形成了以學校心理輔導中心為指導，以各學院二級心理輔導站為核心，以各班級心理委員為依托的三級心理健康教育工作網絡。二級心理輔導站相對于學校心理輔導中心具有咨詢的便利性、活動的針對性、人員的熟悉性等優勢，但同時由于二級心理輔導站的工作者一般由學院的輔導員兼任，只有個別學院由心理學專業的老師專職負責，存在專業性不強，與學校心理輔導中心在職責定位方面存在重復、不清晰等問題，到目前為止，我校二級心理輔導站的工作雖然取得了明顯的成效，但也存在發展的瓶頸。二級心理輔導站仍然是個新生事物，當前的相關研究很少，主要集中在探討二級心理輔導站設立的意義方面，對于如何積極推動二級心理輔導站的各項工作深入發展，進一步完善二級心理輔導站的評估體系，提升二級心理輔導站的工作積極性和有效性，是當前高校心理健康教育部門面臨的重要問題。
二、績效評估與高校二級心理輔導站的發展
績效評估（performance apprasial）是識別、觀察、測量和開發組織中人的績效的過程。績效評估的研究已有七八十年的歷史。它是一種重要的管理工具，與計劃、組織、指揮和控制等四種主要管理職能有關，是組織決定獎懲、晉升、培訓及解雇的重要依據。績效評估已成為人力資源管理、組織行為學的研究的重點和難點。它的研究領域己從最初工業領域、公共組織領域擴展到教育領域。有關心理健康教育的績效評估研究仍在探索階段，制定并實施行之有效的績效評估體系是一個非常重要的研究課題。
通過關鍵詞“績效評估”和“心理健康”組合共搜索到40幾篇論文，為數不多，綜合分析所有文獻資料，包括教育部、各省教育廳印發的各類文件，當前有關高校心理健康教育績效評估的研究主要集中在以下幾個方面：
（一）從研究對象來分，當前關于心理健康教育績效評估的研究主要針對中小學、普通高等院校、職業院校而展開
例如廣州市教育局于2006年在全市中小學中開展了中小學心理健康教育“達標學校”、“示范學校”評估工作，包括學校心理健康教育的機構設置、硬件建設與資金保障、師資隊伍建設、心理健康教育工作的開展狀況和科研開發與實際效果五個方面；馬艷秀[2]（2006）指出普通高等院校要從組織管理與機構設置、師資隊伍建設、教育活動與科研、咨詢與輔導、條件保障等5項一級指標，28項二級指標設立高校心理健康教育評估指標系統；藺薇[3]（2009）強調高職院校的心理健康教育績效考評要立足實際，從開設心理健康教育選修課、開展心理輔導活動的保障條件、心理健康教育組織管理工作和整個心理健康教育效果的五個方面開展系統評估。
（二）從評估體系來分，當前關于心理健康教育績效評估的研究主要圍繞評估原則、評估方法和評估指標等幾個方面展開
1、就評估原則而言，錢兵[4]（2004）認為，構建心理健康教育評估體系，應遵循客觀性原則、系統性原則、發展性原則；張秀敏[5]（2005）指出，在對學校心理教育績效進行評估時，必須遵循客觀原則、動態原則和封閉原則；石秀英[6]（2008）強調對高校心理健康教育的績效評估要注重以人為本原則、動態考察原則、層次分析原則、結果與過程兼顧原則以及SMART原則。
2、就評估方法而言，劉慶華[7]（2011）認為采用模糊綜合評價的方法開展高校心理健康教育績效評價的研究可以解決評價中內容的模糊性和范圍的不確定性問題。
3、就評估指標而言，柴興泉[8]（2011）認為當前高校心理健康教育的評估要建立科學的指標體系，不能以個別極端事件發生的數量來衡量心理健康教育的效果，要從實施心理健康教育活動的目標體系、組織計劃管理、師資力量、活動場地及設施、學生心理檔案材料等多方面因素展開系統評估；廣東省普通高等學校心理健康教育工作評估指標體系包含組織領導、基本條件、隊伍建設、普及及教學工作、咨詢工作、宣傳普及工作、心理測評與科學研究及工作效果八個方面；上海高校學生心理健康教育工作評估標準（試行）包含組織管理工作、隊伍建設、保障條件及其運用、心理健康教育活動、心理咨詢與危機干預工作、特色項目六個方面。
三、當前高校二級心理輔導站績效評估的不足之處及建議
通過對文獻的梳理可見當前對心理健康教育績效評估的研究無論是研究成果還是研究方法仍然處于探索階段，主要表現在以下三個特點：
（一）從評估對象看，現有的研究偏向于心理健康教育工作的第一級網絡，即學校層面的心理健康教育評估體系的研究，很少有針對心理健康教育工作的第二級網絡，即學院層面的二級心理輔導站的績效評估體系的研究。事實上，由于學院承擔二級心理輔導站工作的人員和學校的專職人員具有專業差異、職業差異，必然存在職責定位的差異，相應的績效評估體系也應該隨之有所不同。否則如果要求相同，在某鐘程度上會打擊二級心理輔導站工作者的積極性，難以有效的實現績效評估的目的。
（二）從評估指標看，現有的評估指標偏向于結果的評估，忽視過程的評估。由于人的心理具有內隱性，其發展具有漸進性、累積性的長期過程，所以學校心理健康教育工作者的工作效果短時間難以看出成效，工作效果周期長。因此，相應的評估指標不僅僅要關注教育的結果，還要考察教育的過程，教育者的工作態度與工作熱情應該做為過程評估的重要內容納入心理健康教育工作績效評估指標體系中。
（三）從評估方法看，當前高校心理健康教育評估采用的方法多集中于文獻資料評估法和觀察法，獲取的資料只能靜態地反映學校心理健康教育的實行情況，沒能充分考慮到學生個體的身心發展特征，使得心理健康教育的量性評估和質性評估發生割裂，嚴重影響了心理健康教育評估的質量。因此，需要將定性評估法與定量評估法、相對評估法與絕對評估法、模糊綜合評價法等方法綜合運用，構建嚴謹科學的多元評估方法體系。
四、結語
綜上所述，當前國內對二級心理輔導站的績效評估研究很少，對高校層面的心理健康教育工作績效評估研究也存在方法和內容上的一些不足。由于學校心理輔導中心多由具有心理學、社會學、醫學背景的專業人員擔當，而二級心理輔導站多由輔導員兼任，因此二級心理輔導站與學校心理健康輔導中心在定位方面應具有一定的差異，具體體現在：
（一）學校心理輔導中心側重于專業的個體咨詢，二級心理輔導站側重于團體性的宣傳普及教育。
（二）學校心理輔導中心側重于嚴重個案的心理問題，二級心理輔導站側重于輕微個案的發展問題。
（三）學校心理輔導中心側重于學生心理問題的解決，二級心理輔導站側重于通過幫助學生解決實際問題從而提高學生的整體心理素質。
總之，針對高校二級心理輔導站的績效評估在某種程度上既要體現教育部、各省、以及學校層面的評估要求外，還要根據學院特有的屬性和特點專門設置特定的指標體系，既要保證全面執行上級的相關部署和文件精神，同時還要提高基層心理健康教育網絡的時效性和針對性。最終為二級心理輔導站更加科學地開展各項工作提供指導，通過較為客觀的績效評估，為學校人事部門開展獎懲、晉升、培訓及解雇等方面提供重要的依據。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》的通知.
[2]馬艷秀.關于構建高校心理健康教育評估指標體系的研究[D].北京：清華大學，2006.
[3]藺薇.淺談高職院校中院系二級心理健康教育指導機構的組建[J].科技風，2009，（20）：5-6.
[4]錢兵.淺談心理健康教育評估體系的建構[J].中小學心理健康教育，2004，（1）：17-18.
[5]張秀敏.學校心理教育績效評估體系初探[J].華東理工學院學報（社會科學版），2005，（4）：516-519.
[6]石秀英.學校心理健康教育工作者績效評估體系的初步構建[J].中小學心理健康教育，2008，（15）：12-15.
心理健康教育是高職院校培養技術技能型人才的重要內容和必要條件，是一項系統工程。對于心理健康的定義，學術界一直沒有統一的說法，1946年召開的世界心理衛生大會將其定義為：身體、智能及情緒上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個人心境發展成為最佳狀態，即高職學生在適應環境的過程中，生理、心理、精神和社會性各方面達到協調一致，保持良好的心理狀態。自上世紀90年代起，我國對大學生心理健康教育工作越來越重視，先后頒布了一系列關于心理健康教育工作的文件。近年來，我國高職院校心理健康教育工作發展速度較快，尤其是教育部下發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》以后，各高職院校普遍提高了對心理健康教育的認識，廣泛開展心理健康教育活動。21世紀是一個競爭激烈的世紀，對人才的心理素質提出了更高的新的要求。隨著時代的不斷進步與發展，高職學生的心理特點及產生的心理問題也在發生著新的變化。高職院校學生心理健康教育是為了更好地促進大學生心理素質的全面提高，高校心理健康教育應以學生成長為中心，確立以人為本的教育理念，面對新情況、新問題時，以大學生心理特征、心理現象為對象的大學生心理健康教育做出新的轉換。因此，關注高職學生心理健康教育的健康持續發展，加強學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育的重要舉措。
二、黑龍江職業學院學生心理健康狀況
為了更好的了解學生心理健康狀況，2013年我們采用了專業的心理測量工具對本系統二校區的全體新生進行了UPI大學生人格健康量表和SCL-90癥狀自評量表的調查，如心理普查，建立心理檔案等。調查中發現，24.8%的學生有中度以上的心理困擾。從調查結果分析表明，本院學生心理問題的特點主要表現為以下幾個方面。第一，與高中生相比，本校學生的自我意識有較大提高，但從橫向上來看，本校學生與其他普通院校相比自我認知能力仍有較多不足；第二，學生普遍缺乏健全的心理防御機制，缺乏自信心，意志薄弱，面對挫折的時候容易產生抑郁、焦慮等情緒，易產生極端行為；第三，學生敵對、偏執等心理特征影響著良好人際關系的建立；第四，本校部分學生思維缺乏定向性和邏輯性，在日常的生活和學習中，學生常有明知沒必要但又無法擺脫的無意義的想法和沖動行為，還常有一些感知障礙，如大腦發空，記憶力下降等。
三、心理健康教育的實施過程
為了更好的提高學生的心理素質，使學生樹立正確的心理健康教育觀念，塑造學生的健全人格，保證高職學生心理健康教育的順利開展，本校在進行學生心理健康教育實踐中不斷探索高職院校學生心理健康教育工作模式，尋求適合我國國情和符合高職學生特點的心理健康教育保障體系，開發實施高職學生心理健康教育的有效途徑、方法和長效機制，并獲得了一定經驗與成效。
（一）組建高素質心理健康教育工作隊伍
為了更好地開展學生心理健康教育工作，本校組建了一支穩定、專兼結合、高素質的心理健康教育工作隊伍。首先，積極發揮了團干部、輔導員、班主任和學生骨干的作用，對其進行教育學、心理學和心理健康等相關知識的培訓，提高其從事心理健康教育必備的專業知識和技能；第二，配備了專業的心理咨詢教師為學生宣傳普及心理健康知識，對全校學生定期進行心理調查，根據調查結果，向輔導員、班主任發出高危人群信息，對于有危機傾向的學生，及時疏導情緒、排除困擾，降低危機發生的可能性。
（二）與高職學生思想政治教育相結合
本校在開展學生心理健康教育時，將心理健康教育課納入人才培養規劃中，根據教學進程安排將思想政治教育課與心理健康教育課緊密聯系，以學生的健康發展為目標，注重學生的個體發展；指導學生積極處理人際關系，避免學生因自卑心理等造成人際交往障礙；引導學生正確認識自身心理問題，樹立樂觀積極向上的生活態度。
（三）設立專業的心理咨詢室與活動室
本校為學生提供了咨詢心理健康問題的窗口，幫學生“排憂解難”；引進了心理測評軟件及“心理沙盤”等工具，提高學生心理健康想象力、創造力的培養，促進學生人格發展和心性健康成長。通過心理咨詢室與活動室的建立，使學生在遇到心理問題無法直接快速地與教師進行溝時，得到了有效解決。
（四）構建網絡心理咨詢平臺
本校充分利用網絡，構建了心理健康網絡平臺，學生有心理問題時可以通過郵件、QQ、微信、MSN等方式及時地與網絡平臺上的心理教師和咨詢師進行交流；借助平臺一些心理健康測試，心理健康知識，讓學生測試自己的心理狀況，了解自己的心理狀況，使學生掌握心理健康知識，強化學生對心理健康教育的認知。
（五）發揮校園文化的導向和凝聚作用
本校大力開展了豐富多彩、形式多樣、有益于大學生身心健康的校園文化活動，培養本校學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒；針對高職學生的心理特點，加強心理健康教育，開展心理健康咨詢、心理健康講座、心理健康宣傳周活動、問卷調查等活動。同時，與體育教育結合起來，注重培養學生的意志品質，在體育鍛煉和運動中培養學生的團隊精神、合作精神，在體育鍛煉中強化了學生的心理素質。
四、結語
【摘 要】由于農村的經濟、文化發展比較落后，導致農村的教育水平一直與城市的教育水平相差甚遠，尤其是農村初中的心理教育，一直存在很多的問題和不足，導致農村的初中生的心理問題比較嚴重。由于農村的師資水平比較低，人們的思想觀念比較落后，在思想意識上比較忽視心理教育，同時初中生正處于青春期，比較容易出現心理問題，卻又得不到正確的輔導和教育，造成農村初中生出現自閉、自卑、自殺等問題。【關鍵詞】農村初中學校
心理健康教育
現狀前言隨著人們思想意識的不斷提升和教育水平的不斷發展，心理健康教育已經成為中小學生必修的一門課程，在城市的學校中心理健康教育已經普及開來，同時在教育程度上不斷深入，但是在偏遠的農村，心理健康教育卻沒有得到真正的普及和開展，導致農村初中生出現了大量的心理問題，不利于青少年的健康成長。心理健康教育是指導學生正確的看待問題、與人相處和培養人格品質的基本前提，因此，心理健康教育是當前中小學生教育中的一項重要內容，那么農村初中的心理健康教育的現狀如何呢？我們又該如何解決這些存在的問題呢？筆者針對此問題進行深入的探討。1農村初中心理健康教育的現狀近幾年的調查數據表明，我國農村初中絕大多數沒有專門開設心理健康教育的課程，同時有些學校即便開設了心理健康教育的課程，也是由班主任或者其他任課教師代為進行心理課程的授課，關于心理健康的教材更是少之又少，有的學校雖然開設了心理健康教育的課程，但是沒有統一印發心理教材，只是由老師進行口頭授課，學生進行聽講，沒有硬性的考試要求。總之，農村初中的心理健康教育沒有得到普及開展，同時在授課形式、授課內容上也要遠遠落后于城市的學校。心理健康教育在農村學校的教育中基本屬于空白。2農村初中心理健康教育開展存在的困難2.1心理教育的師資力量薄弱我國的心理教育起步比較晚，從事心理教育的教師在數量上也比較少，那些接受過專業的心理教育的老師大多數留在教育條件較好、生活條件比較優越的大城市。面對貧窮落后的農村，沒有專業的心理老師愿意去。雖然國家針對從事心理健康教育的初中老師進行定期的培訓或者是輔導，但是農村的地理位置比較偏僻，且教育經費有限，很多學校不愿意將經費用在心理老師的培訓上，由此造成農村初中開展心理健康教育的師資力量不足。很多心理老師都是上了年紀或者根本不是心理專業的老師，開展的心理教育也只是走走形式。2.2在思想意識上錯誤的認識心理健康教育很多農村的學校領導和老師在思想意識上忽略心理健康的教育，由于心理健康教育沒有硬性的納入到中考的考試范圍內，很多老師認為心理健康教育沒有任何作用，不能提升學生的主科成績，反而浪費時間，同時，他們沒有認識到心理健康教育的重要性，只把心理課程的開展，當做是應付上級檢查的事情。同時，很多人混淆了心理健康教育和思想品德教育的概念，認為二者是一回事，沒有必要再開展心理健康教育。意識對物質具有反作用，農村的教育工作者對心理健康教育的錯誤認識是造成農村初中心理健康教育一直空白的原因之一，因此，改變他們這種愚昧的思想意識是進行農村初中心理健康教育的前提，同時要糾正他們的錯誤認識，明確心理健康教育和思想品德教育的區別。3開展農村初中心理健康教育的對策3.1多渠道、多形式開展心理健康教育師資培訓各地教育學院應組織專家定期舉辦適合初中學校心理健康教育師資培訓班，這是解決農村初中學校開展心理健康教育缺乏專業教師問題的根本辦法。由教育學院組織專家舉辦心理健康教育師資培訓班是比較合適的。此外，心理學理論工作者應深入農村初中學校開展心理健康教育方面的課題研究，農村初中學校也應積極主動參與理論工作者的課題研究，在課題研究期間得到理論工作者的指導這是目前許多學校采用的方法，也是當前一種行之有效的方法。同時，心理健康教育師資培訓不能僅限于專業教師，應該對所有教師進行相關的培訓，以提高全體教師心理健康教育能力。3.2建立地方心理健康教育指導中心，加強對心理健康教育工作的宣傳、指導和監督由于我國心理健康教育工作起步較晚，因而人們對心理健康教育工作的認識水平還不高，特別是在農村，無論是學校領導、教師還是學生、家長均對心理健康教育的認識有偏差。在農村初中學校開展心理健康教育很重要的一項任務就是加強宣傳工作。要搞好宣傳工作，單靠心理學理論工作者的自發行為是遠遠不夠的，必須有政府部門的介入。因為要大面積地進行心理健康教育宣傳工作需要投入一定的人力、物力、財力，只有政府部門的介入，才能使所需要的人力、物力、財力得到保障。結束語總之，國家要在政策上鼓勵農村初中開展心理健康教育，同時還要在經費和師資培養上對農村心理健康教育進行支持。【參考文獻】[1]顧明遠主編. 教育大辭典[M]. 上海出版社，1990.[2]鐘 青主編. 青春期知識手冊[M]. 中原人民出版社，1991.
關鍵詞：心理健康教育；思政；教育；整合措施
學生心理健康與思想教育的整合，能夠幫助當代大學生樹立正確的心理健康意識，并自覺地動用自身心理力量來磨練心智，與此同時，還能夠彌補思想道德素質建設當中出現的紕漏和弊端，發揮思政工作的價值和效應。基于此，高校教師和學生都應當重視二者結合的必然性和意義所在，以此來完善自身發展和高校建設。
一、心理健康教育和思政教育整合的必然性
（一）現實緊迫性
在社會主義新型學校培養人才的目標當中，對于心理健康教育和思政教育有著一定的強調，明確提出要以學生的全面發展為主要任務。從前者來看，學生成長和發展離不開良好的心理健康狀況，這也是基礎條件所在，它的存在為思政教育的開展創造了條件。對于心理健康教育本身的屬性來看，它主要的工作是改善學生心理狀況，使得學生能夠擁有一個積極性上的心態來面對學習和生活，為學生接受其他教育奠定堅實的基礎。從后者來看，主要作用體現在對于學生思想品德的塑造，從而反作用于心理健康教育，給予心理健康教育重大的影響。現階段，在我國的高校當中，盡管積極響應國家的號召，充分重視起心理健康教育和思想政治教育，但是在具體的實踐環節當中，仍然存在一系列問題和紕漏。在這種情形之下，將二者進行有效的整合具有現實緊迫性，不僅是為了弘揚思政教育當中的人文精神，充分給予大學生關懷，也是為了能夠教會大學生將心理作用的力量較好地運用到生活當中。這也滿足了新時期社會發展對于人才的需要，從而促進大學生個體實現良性發展。
（二）理論基礎的合理性
關于思政教育和心理學的相關理論最早可以追溯到十八世紀末期十九世紀初期，德國偉大的教育家赫爾巴特在他的理論當中提出了關于這一領域的觀點，并逐漸發展起來，成為后代人的重要參考理論。等到上世紀初期，杜威也在此基礎之上發展了這一理論，他認為，高校當中開展的道德教育理應分為兩個板塊，一個是社會方面，另一個是心理方面，并將這一劃分看做是德育工作開展的重要條件。通過這些理論研究，我們可以清楚地看出，思想政治教育在經歷其自身的發展過程的時候，也會牽扯到相應的心理健康教育方面的問題，從認知環節到情感上的共鳴再到行為舉動，思政教育又時時刻刻需要借助于心理的力量。從我們的日常生活來看，一個心理健康的人對于社會是有益的，而心理是否健康又在很大程度上取決于其自身的思想道德素養，受到世界觀、人生觀和價值觀的引導。無論是心理健康教育還是思想政治教育，都有其自身的發展規律和發展方向，但是在這一過程當中，二者又存在契合點，而這種契合點是高校提升學生綜合素質的關鍵所在。
二、心理健康教育和思政教育的關系辨析
（一）具體目標追求的不統一
在總體目標上面，高校的心理健康教育和思想政治教育具有一致性，都是為了培養社會主義未來建設者。在心理健康教育當中，各大高校采用的方式包括心理輔導和咨詢，從而矯正大學生心理問題，避免大學生出現嚴重的心理疾患，從而引起他們走進人與人、人與自然之間和諧相處的狀態當中。心理健康教育所追求的是一種不焦躁、不壓抑的心理狀態，力求避開心理上的沖突或者矛盾。而對于思想政治教育追求的則是學生思想品德方面的塑造，使得學生能夠對于社會持有一種強烈的歸屬感和責任感，促進學生形成社會認可的世界觀、人生觀和價值觀。在這種目標的引導之下，往往會在教育實踐帶來一系列阻礙作用，以至于心理健康教育和思政教育之間會出現沖突或者矛盾，不能夠協調進行。
（二）價值導向上的錯位
在心理健康教學當中，教師要充分尊重學生的價值觀念，尊重學生的主體性地位，并且教師并不應該將自己對于生活的感悟和對于道德的標準強加給學生，而是要給予學生一定的選擇空間。而思政教育當中，教師往往具有明確的價值導向，并且按照大綱當中的規定對于學生有一定的社會道德要求，并將這些作為自己行為的重要依據，進而使得學生能夠樹立正確的價值觀念。
（三）公開性和保密性的沖突
在思政教育當中，對于學生的要求是希望其能夠以敏銳的政治眼光來看待社會，并且在言行舉止當中主動承擔道德責任感，如果發現相應的問題必須要及時作出回報，并結合實際情況解決好問題，這就體現出一種“公開性”的原則。相比之下，心理健康教育所表現出來的則是一種“保密性”，極其尊重學生的個人隱私，尊重學生的個人想法，由此看來，兩種教育教學課程存在原則上的沖突。
（四）社會本位和個人本位的沖突
思政教育將個體的社會屬性為重點方向，并且教育學生社會才是根本所在，人類主體的一切活動都應當為社會服務，符合社會的發展潮流。心理健康教育要求學生能夠著眼于自身的狀況和需求，個體的行為要滿足自身的未來發展需要，在自尊自愛的基礎之上才能夠實現個人理想。由此看來，二者的沖突還體現在社會本位和個人本位上面，以至于教師在開展教學活動的時候，側重點有所不同，也就無法契合在一起。
三、心理健康教育和思政教育的整合措施
（一）觀念上的有機結合
對于高校教育工作者來說，理應認識到心理健康教育和思政教育之間的關系是什么，在觀念上利用好二者之間的關系，一方面，將心里健康教學滲透在相關學科的建設方面中來，為思政教育提供基礎性作用，進而使得學生的教育教學活動和管理建設能夠得到良性推動，從而促進心理健康教育和思政教育相輔相成、相互促進；另一方面，要重視思政教育對于心理健康教育的反作用，將雙方的價值發揮到最大程度。與此同時，對于心理健康教育的方式和手段有待于豐富和完善，利用好現代化資源，使得傳統教學方式當中的弊端和紕漏能夠得到彌補，從而構建起符合現代社會發展的體系，促進應試教育向素質教育的轉變。
（二）教學內容的調整
在高校思政教育當中，一個極其重要的內容就是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助大學生實現自我完善和自我發展，因此其對于大學生未來發展的意義不容小覷。我們不得不承認，科學的思想觀念能夠幫助學生以一個正確的眼光來看待周遭的事物，從而樹立起符合自身發展的人生目標，這樣一來，也將有利于避免大學生心理上出現問題。在心理健康教育方面，內容的設置要考慮到通過思政教育幫助學生樹立科學的世界觀和人生觀，從而實現兩方面教育的有效結合。思政教育要減少整體性和模糊性，要有針對作用，起到切實的意義。只有這樣，思政課程的最終目標能夠得到實現，心理健康教育的作用也隨之凸現出來。與此同時，教學內容的調整能夠使得學生在兩門課程的引導之下，進一步了解自己，明確自己為來發展道路，從而減少自我批評的過程，提高人際交往能力。
（三）教學方法的改進
從整體上來看，心理健康教育和思政教育在教學方法上面是存在差別的，從前者來看，教師所采用的教學方法主要考慮的是對于學生的尊重，采取最能夠貼近學生并且容易被學生接受的方法，起到正面引導的作用，對于學生的影響是細致入微的。而思政教育卻要建立在相互信任的基礎之上，教師通過有效的教學方法起到榜樣和規范的作用，企圖對于學生的行為舉止進行強有力的規范。將心理健康教育和思政教育有效整合，就是要求二者能夠互通，取長補短，相輔相成，使得彼此的價值都能夠得到最大程度上的發揮。
（四）教育陣地的相互補充
高校在進行教育教學活動的過程當中，課堂教學始終是基礎所在，但是這并不意味著教學陣地僅僅局限在課堂之上，而是有必要向其他方面擴大，譬如說可以強化對于大學生心理輔導的力度，并且定期開展心理咨詢，對于大學生在生活和學習當中的困惑予以開導，高校還可以根據實際發展狀況和學生的需求情況建立健全心理咨詢機構，從而有效地實現心理健康教育和思政教育的有機結合。實踐證明，高校心理咨詢機構的建設，能夠為心理健康教育和思政教育的結合提供一個契機，使得二者的陣地能夠實現有效整合。專門的心理咨詢機構作用體現在很多方面，首先可以幫助心理健康教學做好科學合理的安排和計劃工作，并輔助開設相關的普查制度。尤其是在危機干預渠道的優化方面，心理咨詢機構能夠有針對性地幫助學生提供有效的咨詢活動，使得學生能夠得到有效的幫助來排憂解難。長此以往，學生的心理素質能夠得到有效地健全和完善，為社會注入符合時展的高素質人才。
（五）推動兩門課程教師隊伍的有機結合
通過以上分析，我們可以看出來心理健康教育和思政教育之間的互通性，二者在很多方面存在差異，卻又在很多方面存在相似之處。教師作為教育教學活動的主體，其作用是不容小覷的，因此在這種前提之下有必要建立一支綜合的教育隊伍，實現心理健康教育的教師能夠和心理健康教育的教師有效結合在一起，從而形成思想道德教育和心理健康教育的教育合力。值得一提的是，在專門的心理健康教育機構設立之后，高校就要考慮專門心理教師和現代化教育配件的使用，一方面，發揮輔導員和班主任在這項工作當中的作用，因為他們是距離學生最近的教育教學資源，能夠及時掌握學生的具體狀況和動態需求；另一方面，在現階段信息技術高速發展的背景之下，多媒體和網絡技術的運用受到了教育界的廣泛歡迎，也取得了一定的成果，高校可以利用這項技術建立起一個覆蓋全校的教學網絡，在加大宣傳力度的同時擴大教育面積。并且心理健康教師要和思政教師隊伍的結合，使得學生的綜合發展能夠得到人員的保障。
總的來說，現階段我國高校思政工作面臨著嚴峻的挑戰，尤其是在社會轉型推動作用之下，人們的利益需求趨于多元化，大學生的心理受到了一定的沖擊和困擾。在這種形勢之下，學生心理健康教育和思政教育的結合就顯現得尤為重要，不僅能夠提高大學生心理調節能力，有利于良好個性心理素質的培養，還會引導大學生盡快適應社會與時展的需要。因此，高校教師要樹立起正確的觀念，在教學活動當中考慮到社會的需要和學生自身發展當中出現的狀況，從而提高高校教育工作的科學性和實效性。
參考文獻：
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【關鍵詞】班主任 心理健康教育 對策
引言
隨著我國市場經濟的快速發展，科學技術的日新月異，社會群體的文化觀念也發生了很大的變化。同時，不同的家庭教育、風格多樣的影視作品、良莠不齊的網絡游戲以及社會百態，都會對青少年心理健康有著很大的影響。因而，學生出現心理問題的現象十分普遍，如焦慮、逆反、苦惱、抑郁、煩悶、自私、自卑、懶惰、嫉妒等行為，甚至出現厭學輟學、挑釁逆反、酗酒抽煙、打架斗毆甚至出現離家出走、厭世情緒、自殘自殺等嚴重的心理健康現象，這些心理問題和道德品質無關，通過心理健康教育就可以在一定程度上避免這些現象的發生，因此，加強學生心理健康教育，是學校需要探討的一項十分重要的課題。
一、班主任對于學生心理健康的重要性
班主任對于學生的成長和學習擔負著非常重要的作用。作為教師隊伍主力軍，班主任是班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者、班級工作的組織者，同時也是學校心理健康教育的骨干力量，是溝通家長和學校的橋梁，是實施素質教育的重要力量。關于班主任對于學生心理健康的重要性，心理學家林崇德先生認為：在一個班集體中，班主任是學生的管理者、組織者和領導者。對于班主任來說，需要認真研究每個學生的學業成績、思想品質、性格特征、成長經歷、特長愛好以及生活環境和家庭狀況等。隨時掌握班集體的動態，包括班風建設情況、干部心理狀況等，為自身工作提供依據，對其他教師的工作也有很好的促進作用。在學校工作的落實方面以及對學生的影響方面，班主任都能起到十分重要的作用。學生時代正是青少年身體發育、知識增長，人生觀和世界觀成型的關鍵時期，班主任的作用和地位極其重要，而且是其他任課教師無法替代的。
二、學生心理健康存在的問題
（一）學習問題
對于學生來說，平時的主要任務便是學習，因而學習壓力也就隨之產生。在學習壓力中，最主要的部分通常是家庭壓力、社會壓力及同學間的競爭壓力。在家庭壓力方面，許多家長望子成龍心切，經常與其他人相互攀比，把自身希望強加于子女，使孩子產生巨大的心理壓力；在社會壓力方面，隨著經濟的發展，社會對人才的要求越來越高，這也無形中給在校的學生帶來一定的心理壓力。在競爭壓力方面，由于人才競爭十分激烈，學生之間的競爭日益白熱化，使學生整天處于高度的心理緊張狀態，甚至出現注意力分散、神經衰弱、記憶力減退等狀況，最終導致學生厭學，嚴重者還可能會出現一些不健康的行為習慣。總的來說，目前學生比較突出的學習問題就是厭學，而且，厭學不僅僅是差生的專利，甚至成績不錯的學生也可能存在此種情況。比如說在班級選舉的過程中，可能存在學習較好的學生缺乏威信，而成績一般人緣很好的學生卻更受歡迎，更容易在各種競選中獲勝，成績較好的學生就覺得學習沒勁，從而產生厭學情緒。
（二）人際關系問題
在師生關系方面，由于當前的家庭結構，大多數學生在家庭中都是獨生子女，處于核心的地位，得到父母、爺爺奶奶、外公外婆的寵愛，習慣于我行我素。在這種情況下，如果他們受到教師的批評，心理便難以承受，認為受到了教師不合理的對待，與教師產生敵對情緒。另一方面，有的教師對于學生的心理缺乏關注，與學生溝通較少，對學生不夠信任，缺乏愛心和耐心，缺乏做學生思想工作的能力和辦法，加劇學生心理問題的情況。
在同學關系方面，同樣是由于學生在家庭中的核心地位，學生彼此之間的正常交往中，總習慣性以自我為中心，導致相互之間難以和睦相處。有的學生性格孤僻，不善交流，經常感到孤獨，缺乏歸屬感；有的學生因個人情況不好而產生自卑情緒，擔心被同學看不起。等等情況，都妨礙了同學關系的健康發展。
三、班主任在心理教育方面存在的問題
（一）缺乏理論，流于形式
目前，我國校園心理健康教育面臨著嚴峻的問題：如果心理健康教育的實施者不能盡快地掌握系統的理論和科學的方法，不能改變現有的教育觀念，則不僅無法達到理想的效果，甚至會適得其反，使學生的身心健康受到負面的影響。對于班主任而言，由于他們的心理學知識極其匱乏，對于心理健康教育的僅僅停留在表面，從而使心理健康教育的嚴肅性和科學性受到影響，最終效果也可想而知。究其原因，我們可以看到，學校對班主任開展的心理健康專業培訓流于形式，往往只是零星的課程，甚至只是幾次講座或座談會，缺乏連貫性和系統性。因而，即便是學校在名義上制定了心理健康教育的教育課程，且安排了一定數量的課時，但具體執行起來卻捉襟見肘，通常都是以道德教育的模式開展，所謂心理健康教育只是有名無實。即便是有開展心理健康教育的學校，由于班主任在心理健康方面知識缺乏，在具體授課過程中只能是機械地照本宣科，把原本目的明確的心理健康教育課變成了枯燥理論教學課。這種輕體驗、重知識，輕活動、重講授的課程，是目前我國校園心理健康教育的生動體現。就效果而言，這樣的教育不僅不能促進學生的心理健康，反而加重了學生的心理負擔。
關鍵詞：心理健康 院系 體系
高校的心理健康教育經過多年的摸索和實踐，已經發展到一定的程度，取得了顯著的成績。但是心理健康教育的發展還存在很多問題，一些地區和學校對這項工作并沒有引起足夠重視，還有些人在認識上模糊不清或者在實踐中存在偏差，心理健康教育需要近一步的深化。院系作為學校心理健康教育的基層單位，對于推動高校心理健康教育的深入開展的作用相當重要，院系開展心理健康教育的進展如何，直接關系到高校心理健康教育的成效。因此本文就院系如何建立心理健康教育體系試作論述，希望對我們當前的心理健康教育工作有所裨益。
一、院系建立心理健康教育體系的必要性
隨著當前高校教育的發展，在院系建立心理健康教育體系逐漸成為了一項必要的、不容忽視的工作，其主要原因有以下幾個方面。
（一）大學生素質教育的需要
國家教育部在《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中強調指出：“加強學生心理健康教育工作對于提高學生適應社會生活的能力，培養大學生良好的個性心理品質，促進心理素質與思想道德素質、文化專業素質和身體素質的協調發展，提高高等學校德育工作的針對性、實效性和主動性，具有重要作用。” 但是長期以來，高校重視灌輸式的思想政治教育和德育教育，對學生心理健康和良好的心理素質的培養重視不夠，使得學生適應社會的能力和解決實際問題的能力相對欠缺一些。所以，在校期間保持和維護學生良好的心理素質是十分必要的。由于心理素質是學生素質諸多方面的重要組成部分，制約著其他素質的發展，它既是素質教育的出發點，又是素質教育的歸宿，因此，在高校中廣泛開展心理健康教育工作，使學生以良好的精神狀態面對競爭日益激烈的社會，就成為了新形勢下提高高校思想政治教育工作實效性的有效途徑和方法。
（二）高校思想政治工作的需要
隨著經濟和社會的迅速發展，大學生面臨的社會環境、家庭環境和學校環境日益復雜多樣，來自學習、經濟、就業、情感等方面的心理壓力普遍增大，由此引發的心理問題也有逐年上升的趨勢，給學校的思想政治工作帶來了挑戰。因此，開展心理健康教育，優化育人環境，有助于保持校園穩定，促進高校思想政治工作的高效、有序地開展。
學校心理健康教育工作，實際上是現代高校思政教育的一個重要組成部分，為學生的健康成長和成才提供強有力的保證。通過心理健康教育工作使學生保持一種良好的接受教育的心理狀態，使各種教育能夠有效的進行；還給高校思政教育提供了一個嶄新的視野，使得我們的思想政治教育工作更加適合學生特點，更加符合教育規律。首先，它有助于我們加深對學生的了解和認識，增強思想政治教育工作的針對性。心理健康教育關于人的發展的一系列理論和關于了解、認識、把握個性心理的手段，不僅能夠幫助教育者全面深入的了解學生的共同特點，同時也能使他們更深刻地了解學生不同的個性特征，為實施教育，特別是增強教育的針對性創造了條件。其次，給予了我們新的教育思想和教育手段。如在思想教育上變傳統的灌輸式教育為交流式理解學生，從而縮短了教育者與受教育者之間的心理距離，達到了理解和共鳴。
（三）大學生心理健康途徑的需要
有的研究認為，未來我國高校大學生的心理健康主要應從以下三種途徑入手：第一，形成高校內部全員參與機制。指的是采取措施，幫助教師和其他工作人員樹立心理健康教育的意識和觀念，注意自己的行為對學生產生的心理影響，有意識地將心理教育原則滲透到教育教學活動之中。第二，建立以學生為主體的自助與互助機制。指的是加以引導、支持和培訓，在大學生群體中建立起納入學校心理健康監護系統的學生自助、互助機制，以對高校大學生心理健康起巨大的推動作用。第三，實行學校、家庭共同作用的機制。指的是鑒于學生的偏異心理狀態和行為都可以從家庭的教養方式和家庭的人際關系中找到某些直接或間接的根由，所以要求心理健康教育應該本著學校、家庭共同作用的方針，使得家庭教育和學校教育一樣出現在大學生心理健康的舞臺，從整體上推動大學生心理保健模式向著健康化、科學化的方向發展。而這些心理健康教育的途徑無疑都與院系的工作涵蓋范圍最為相關，因此在院系中深入開展心理健康教育工作相當重要。
（四）當前高校心理健康教育工作現實的需要
我國高校心理健康教育工作目前存在著一些問題，亟需我們從院系等基層加強心理健康教育工作。
思想認識上的定位不準確的問題。人們有時候片面夸大心理健康教育的作用，把大學生中存在的一些思想觀念、價值觀念乃至政治觀念上的問題，都歸因于心理健康教育的問題，以為心理健康教育是萬能的；有時候又將大學生中出現的各種問題統統視為思想品德問題，忽視心理健康教育功能和作用。
實踐中存在的一些誤區。比如高校的心理健康教育大多是從解決學生的心理障礙入手的，心理咨詢的對象往往只是存在心理障礙、人格缺陷的大學生，而與多數心理健康但面臨著成長與成才等諸多問題的大學生無關，致使高校心理健康教育的對象和范圍受很大局限，影響了心理健康教育作用的發揮。又如很少關注大學生的心理幫助與求助方式，如對大學生在遇到心理問題時是否愿意求助于心理咨詢機構、他們最愿意采取什么樣的求助行為等等研究不夠。
缺乏過硬的心理健康教育師資力量。從實際情況來看，師資短缺仍是制約高校心理健康教育發展的一大問題。高校成立心理健康教育機構相對較為容易，而尋找到合適的教師較為困難，這個問題在院系層面上更是突出。
工作分散，合力不足。有些心理健康教育雖然取得了明顯的成效，但由于只有少數班主任和學生工作輔導員的參與，沒有形成集體教育行為，更沒有形成完整的教育體系和有效的運行機制。這在一定程度上制約了高校心理健康教育的發展。
二、大學生心理健康教育的基本方法
從以上方面可以看出，在院系加強心理健康教育工作，是迫切的需要。如何在院系層面上加強心理健康教育？本文認為主要應從以下幾個方面入手。
（一）明確心理健康教育的目標與主要內容，以此作為指導方針
大致看來，心理健康教育的目標應該包括三個層次：具體目標、中間目標和終極目標。具體目標是對個體各種具體的心理健康因素進行培養；中間目標是協調各種心理健康因素的發展，促進個體心理健康的發展與提高；終極目標是在良好心理健康教育基礎上，促進個體全面、協調而健康的發展。
而心理健康教育的主要內容，應當包括以下幾個方面：其一，個性健全教育，使大學生學會修身養性，增強自我教育能力，從而矯正不良個性品質，形成開朗、活潑、具有同情心和正義感的良好性格。其二，積極適應教育，使大學生積極適應自我、適應環境、適應社會的各種變化，學會調控學習、生活中的各種煩惱，通過有意識的訓練，掌握排解心理困擾、減輕心理壓力的方法，保持心理健康。其三，情緒穩定教育，使學生了解人的情緒的正常值及自身情緒變化的特點，通過有效的調控手段，使自己經常保持樂觀、滿意、溫馨的心態，形成適度的情緒反應能力和較強的抗干擾能力。其四，意志力優化教育，使大學生充分了解意志在成才中的作用以及自身意志品質的弱點，協助大學生提高調節自我、克服困難的主觀能動性，克服內部困難，提高意志行為水平。其五，人際和諧教育，幫助大學生掌握人際交往的基本常識和技巧，通過訓練掌握一定交往藝術。
以上這些明確而簡明的心理健康教育目標和主要內容，可以為院系的心理健康工作提供一個有力的思想指引，以指導實際工作。
（二）完善院系心理健康教育組織，做好保障工作
心理健康教育的推動和心理健康的培養，需要一定的制度和專兼職人員作保障。院系應當結合學校的相關組織機構開展工作，并建立院系相應的組織領導機構做好教育活動的根本保障。
院系應當聯系教務處制訂學校心理健康教育工作的發展規劃，確定心理健康教育專職人員人選，協助及督導各科教師做好學科教學活動中滲透心理健康教育的工作，配合教學計劃做好其他各項工作。應當聯系學生處，參與制訂心理健康教育計劃，安排心理健康教育等相關活動及安排。
院系同時應當重視心理健康教育師資培訓，由專人負責此項工作，并通過培訓獲得專業知識強的教師人員。院系工作處于基層，一般而言不需要建設一支心理輔導教師專職隊伍，但是需要加強德育工作者的專業培訓。一般教師要成為學生心理健康的導航人，也必須具有足夠的心理健康教育方面的知識，有良好的專業技能，不可以僅憑熱情和愛心。所以，對從事學生工作的專職教師和班主任等相關教師開展心理學知識的培訓，提高其專業技能，是有效開展心理健康教育的前提，也是保證心理健康教育順利實施的關鍵。
當然，心理健康教育的真正深入，必須有賴于所有教育者自身素質的首先優化，需要院系的全體教師樹立并強化意識，優化自身的心理素質，完善現有的知識結構，提高開展心理教育的能力。
（三）在日常工作中做好個別輔導與咨詢，開展調研活動
個別輔導與咨詢是較全面、系統了解學生的一種方法和技術，也是解決大學生個別心理問題的有效手段。個別輔導與咨詢的主要形式是針對部分學生進行個別心理輔導與咨詢，可以通過電話咨詢、網絡咨詢和面談等形式進行。對一些比較普遍的一般性問題，通過櫥窗、報紙進行解答，以滿足不同特點的學生的具體需要。通過咨詢，及時幫助學生明確問題，找出原因，緩解壓力，化解矛盾沖突，矯正錯誤認識與不良行為，矯治輕度的心理障礙，將問題解決于萌芽狀態，避免惡化為嚴重的心理疾病，有效地預防問題行為發生。同時與家庭建立廣泛密切的關系，形成心理健康教育網絡。把心理健康教育延伸到家庭中去，與家長建立廣泛密切的聯系，提高家長對子女的心理健康教育意識，使心理健康教育工作突破校園界限，擴展到家庭、社會，形成網絡系統。
進行心理測查和普查工作也是必要的。應該根據教育與具體心理輔導的需要進行必要的心理測量、心理調查及行為觀察，一方面了解學生的實際心理需要，為以班級或年級集中的心理健康教育課堂輔導或心理講座提供內容依據；另一方面，通過心理測量及時發現、科學診斷學生的心理問題，為心理咨詢、心理治療提供矯治依據。另外對新生進行心理健康普查，有效地將可能存在心理問題的學生篩查出來，并根據其嚴重程度進行分類，對問題較為嚴重的學生進行跟蹤、控制和幫助，從而實現對學生心理問題的及早發現、早期干預和有效控制，有效地減少學生心理障礙的發生率。對其他年級學生開展大規模的心理普查，為制定心理健康教育計劃和建立學生心理檔案提供有力支持，并以心理普查為基礎，努力做好可能有心理問題學生的工作。
（四）發揮學生主體意識，做好學生自助與互助工作
首先要做好學生自助工作。學生心理問題的預防需要自我保健，心理素質的提高需要自我持之以恒的訓練。外界幫助的目的應是讓主體自身學會自助。一方面，要有自助的意識，同時，需要在老師的指導下，學會自助，具備自助的能力。具體要求學生對外來刺激學會自我認識，科學思考，正確對待；對內心沖突，學會自我化解；對心理壓力，能夠自我緩解；對自我的不足、缺陷，勇于進行自我矯治；對自己解決不了的心理疾病，不諱疾忌醫，敢于主動求助。
其次要做好互助工作。在同齡的、同年級的學生之中，學生之間的相互關心、寬容、接納、支持、鼓勵、幫助、尊重，是學生滿足心理上的溫暖感、安全感、歸屬感、力量感、尊重感的重要途徑。同時同齡人的相互理解，為其心靈的開放，打開了大門。相互的傾訴、傾聽，為其宣泄心理壓力，發現問題提供了方便。
再次，嘗試辦好一個學生交流的平臺。可以組建大學生心理健康協會等組織，以有助于形成自助與互助的平臺。可以通過挑選一些思想素質好、心理健康、專業素養好、熱心幫助同學的學生干部作為骨干，并對他們進行心理健康專業知識培訓，使其在心理健康教育工作中起到咨詢者、信息源等心理健康教育的學生骨干作用，成為聯系輔導教師和學生的橋梁和紐帶，并可以更好的及時發現和處理問題，從而減少學生心理問題的發生。
（五）開展宣傳周等活動，重視心理健康環境的營造
院系可以通過定期、不定期地舉辦每年一次的有關心理健康教育的宣傳活動周，以及不定期的講座對學生進行心理健康教育，以喚起師生對優化心理素質、提高心理健康水平的自覺要求，營造人人關心心理素質、人人重視心理健康的校園氛圍。
可以在每年的5月25日前后，結合學校心理健康教育機構的活動，以“我愛我”為主題開展心理健康宣傳周活動，在活動中注重廣泛性、發展性、自我教育性的結合。活動主要由學生主持，通過宣傳“自愛、自尊、自制、自強”，提倡熱愛自己、接納自己、發現自己、超越自己，以增進大學生的心理健康自我保健意識。通過集中活動的開展，逐步形成重視和運用心理科學的良好氛圍，使學生對心理健康教育有更多的信賴。
另外，需要堅持做好長期的宣傳。心理健康教育的著力點在于普及與宣傳教育，不斷增強大學生心理健康意識，減少大學生的心理問題。一些心理問題的產生往往是由于缺乏心理健康常識造成的。所以要做好長期宣傳，普及心理健康知識。可以以出版物、傳單或者宣傳專欄等形式，給學生一塊抒感和宣傳心理健康教育知識的陣地，促進心理健康教育與輔導工作長期、連續、有序、規范地開展。
三、在院系進行大學生心理健康教育應注意的幾個問題
為了更好地做好院系的大學生心理健康教育，還需要在以下幾個方面加強工作，以促進心理健康教育的有效開展。
（一）關注科學性，確保實效性
要提高心理健康教育的科學性，應首先組織從事心理健康教育的教師認真學習心理學知識。在選擇教材上，要注重教材的科學性、系統性、可操作性；在教育手段上，要根據心理健康教育的原則，以人為本，強調學生的各種心理健康和行為指標的提高；在評價方法上，要注意運用心理學的科學手段，如測查工具、統計技術等。對專業心理學家來說，應該和廣大心理輔導教師一道，積極、深入、系統地開展高校心理健康教育課程的研究，以豐富心理健康教育成果。
要提高實效性，首先必須以面向全體學生為主，個別輔導為輔。心理健康教育要有自己的科學方式，主要突出活動，但又不是純粹的活動，而是通過活動讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念。其次必須強調行為訓練。心理健康教育只停留在說教，或只灌輸理論知識，而不讓學生去親自體驗，是不能收到實效的。
（二）做到思想政治工作與心理健康教育工作相結合
根據《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》的有關精神和學校學生工作的實際，心理健康教育工作和學生思想政治工作是相輔相成的，心理健康教育是學生工作的重要組成部分，心理健康教育要以學生工作為出發點和歸宿。
心理健康教育要納入學生工作范疇，它既是針對當前大學生的思想現狀、社會對大學生的要求而實施的有效的管理模式，也是高校學生工作科學化、規范化管理的需要。應當堅持心理健康教育與輔導工作直接為學生服務，為學生工作服務。堅持心理健康教育與輔導工作為學生工作部門提供學生心理動態的信息資料，為學生思想政治工作的計劃、決策、部署、實施提供建議。只有堅持思想政治工作與心理健康教育的聯系制度，才能有利于減少因學生心理問題帶給思想政治工作的困難，及時有效地遏制了學生問題行為和過激行為的發生。
（三）根據學生的不同年級階段，開展心理健康教育活動
在高校中，由于年級的不同，大學生呈現了不同的心理特點，因此應當根據他們不同的年級層次，適當地開展心理健康教育活動。
對于低年級學生，注意激發他們的學習動機，促使他們順利完成角色轉換。一年級學生，對自我意識的發展具有一定的依賴性和盲目性，這表明幫助大學生順利度過心理上的適應期，完成從中學生到大學生的角色換轉，確立奮斗的目的和努力的方向是做好低年級學生工作的當務之急。
一、高校心理健康教育價值取向帶來的問題
縱觀高校的實際情況，心理健康教育工作的發展還很不平衡，不少高校對這項工作雖能重視，但消極病態心理學取向給心理健康教育工作的切實開展帶來了不容忽視的問題［2］，高校心理健康教育消極病態心理學取向帶來的問題如下：
一是削弱了心理健康教育工作的作用。目前，社會、學校普遍給心理健康教育工作以廣泛關注，主要原因在于人們認識到了心理疾病的危害性。這些年來，社會、學校中不斷出現因心理異常、心理疾病而發生的自傷、自殺或傷人、殺人等嚴重事件。由此，教育工作者把目光投向心理不健康的個體，對學生的心理問題給予特別關注，而忽視了大多數心理正常的學生。如果把心理健康教育形式化和簡單化，對心理健康教育問題的科學分析不夠，都將導致學校心理健康教育難以深入擴展。實際上，心理健康教育處于兩難境地：學生沒有出大問題則不受重視，出了大問題卻又歸咎于心理健康教育不力。
二是夸大了學生的心理問題。目前高校在評定大學生心理健康狀況時所采用的測量工具都是以消極病態心理學為取向編制的，用這樣的工具進行測評，得出的結論必然是心理問題嚴重。事實上，到目前為止，還沒有一個關于大學生心理健康的統一標準，更沒有一個能科學、客觀、全面評定大學生心理健康的統一工具。心理咨詢實踐則表明，大學生心理健康是主流，他們的許多心理癥狀其實并非心理障礙或者心理疾病，而僅僅是一般的心理困擾，比如學習焦慮、自卑、人際關系不良、對前途的迷茫、失戀帶來的苦惱等。
三是誤導了高校心理健康教育的方向。消極病態心理學取向夸大了學生的心理問題，這導致人們對大學生身心發展的不當評價而直接誤導了高校心理健康教育的方向，出現了重心理矯治，輕心理發展的傾向。所以不管是心理健康教育課程，還是學校的心理輔導與咨詢，都把關注點放在學生中已經存在或容易發生的心理問題以及表現出心理問題的個體。這就使得學校心理健康教育工作無論是在教育的內容還是形式，無論是教育的對象還是實施者，都偏離了心理健康教育工作的總目標及基本原則，把心理健康教育等同于心理咨詢，又把心理咨詢等同于解決心理障礙問題。事實上，心理障礙咨詢只是心理咨詢的一個方面，其更重要的內容為心理發展咨詢和心理適應咨詢。
四是心理健康教育機構“一頭熱”局面。許多高校心理健康教育機構人手緊張，埋頭于日常事務，按要求進行新生心理健康普查，建立學生心理健康檔案，篩查有嚴重心理問題者，坐等學生上門咨詢。課余時間還要值班，接待學生的心理咨詢。還要定期或不定期舉行心理健康宣傳周活動，在活動期間大力舉辦各種心理疾病預防的知識講座、黑板報展覽、心理電影放映、大型現場咨詢等。盡管心理健康教育工作者疲憊不堪，但學生并不領情，他們對這些活動反應冷淡，認為這些活動只是形式，沒有也不可能解決他們的困惑。他們認為心理健康教育只是針對有嚴重心理問題的人，這種認知上的偏差會對學生造成強大的心理壓力，他們一方面存在心理困擾。想要尋求幫助，另一方面又擔心別人會認為自己不正常。
二、以積極心理學作為高校心理健康教育的主要價值取向
（一）打開心理健康教育的思路
要解決目前高校心理健康教育中存在的諸多問題，我們必須轉變視角看問題，不要總是去尋找問題而是要預防問題。積極心理學以一種全新的視角詮釋心理學，將積極心理學作為高校心理健康教育的主要價值取向，有助于打開心理健康教育的新思路。積極心理健康教育模式倡導者孟萬金認為：“積極心理健康教育的最大特點集中表現在一切從‘積極’出發，即用積極的視角發現和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養積極的品質，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的反饋強化積極的效果，用積極的態度塑造積極的人生。”［3］
（二）確立心理健康教育的方向
把積極心理學作為高校心理健康教育的主要價值取向，有助于確立心理健康教育的方向。心理健康教育是一種教育形式，其目的是開發學生的潛能、培養良好的心理素質，其教育對象是全體學生，心理健康教育就是要充分開發每個學生的心理潛能，促進學生最大限度地發展自我，當然也要預防心理問題的發生，針對有心理問題的學生開展工作，解決心理問題的目的也在于使學生更加健康地發展。在心理健康教育的實踐中，我們應將心理健康教育定位在挖掘學生自身的積極因素，強調人性中所具有的積極方面，讓廣大學生能自覺為實現自我價值而努力。
（三）開拓心理健康教育的方法和路徑
傳統心理學主導下的心理健康教育方法和路徑都非常缺乏，并且傳統心理學主導下的心理健康教育喜歡把自己獨立于學校其他教育的范圍之外，其教育方法和路徑是開設心理健康教育課程或講座等等，形式單一，內容單薄。而積極心理學主張非常注重人的個性的發揮，所以以積極心理學的主張進行心理健康教育就要求教師必須努力發展和完善自我的積極心理，并且能有效運用到教育學生中來，以便能幫助學生發展和調試好自我的積極心理，還要求必須把心理健康教育和學校的其他教育工作實現有機的融合，不能截然分開，最后還必須要在心理健康教育過程中努力營造寬松和愉快的教育氛圍，以便能充分發揮出心理健康教育環境的潛移默化作用。
（四）有助于豐富心理健康教育的內容
積極心理學認為人人都是教育者，人人都希望自我能夠成長。這樣的心理動機有助于豐富心理健康教育的內容。以積極心理學為理念開設心理健康教育課程，首先要改革教學內容，改變當前的以“心理問題”為專題的課堂模式，以增強培養積極的情感體驗、塑造積極的人格、構建積極的社會支持系統為主要教學內容。在教學方法上應倡導以團體心理健康活動為主，讓學生自身能在具體的實踐活動中感悟和體驗自我的心理變化，從而使自己的內在心理品質逐步成熟。
三、積極心理學模式下引發的對心理健康教育的思考
（一）理性對待積極和消極心理學的概念內涵
前文所述，消極心理學取向是以學生的問題為主導，主要目的是去解決學生的問題，這樣的目的和主導就偏離了真正的心理健康教育內在的功能要求。但是積極心理學主張必須要重點培養學生的積極心理品質和人格特征，主張不能只把問題的多少來判斷心理健康教育的成效，要把心理積極因素是否增多看成是主要參考標準。這樣的標準和主張就給引發了我們對心理健康教育的深層思考，首先要從理念上轉變，倡導以積極心理學作為心理健康教育的主要價值取向，并非要否定傳統消極心理學的作用，二者要兼顧，才能真正解決心理健康教育面臨的問題。
（二）激勵和挖掘學生的主動性和創造性
雖然說消極心理學也主張心理健康教育要關注和重視學生的主體性發揮，但是他們忽視了一點，那個就是消極心理學經常把學生看成是問題的源頭，這樣的看問題和思考角度就很容易引發師生之間的矛盾。所以說必須要把學生看成是有獨立個性的個體，要采取有效措施使學生自己來主動關注自己的心理健康狀況，要讓學生在平時的實踐和思考中感受自我的心理體驗，只有這樣的教育方式才能使問題意識得以削減，使學生關注心理健康。
關鍵詞：心理健康；有效教學；有效課堂；團體心理輔導；評價
有效教學是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。有效是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。特別是對于心理健康教學領域，運用有效的教學理論，對于提高心理健康教學效能具有重要作用，要提高心理健康教學的有效性，需正確認識和著力解決以下幾個問題。
一、 中職心理健康教育存在的問題
1.存在著對心理健康的認識上的誤區，學校心理健康教育缺乏行動動力
許多報刊雜志上提到心理健康教育的必要性時，大多強調了一些數據，并用數據證明當前中職生心理問題的嚴重性，以此來強調心理健康教育的重要性，這是無可非議的。遺憾的是，盡管數據“駭人聽聞”，但人們并沒有感到自己或周圍的人有多大問題，大家照樣上課、學習、升級、升學、就業。就是有什么問題也認為是發生在極個別人身上，而對于心理問題的嚴重性和普遍性，仍然還存在認識上的不足，雖然不少學校開設了心理咨詢室，然而來咨詢的人并不多。有的學校雖然也請心理學專家來校作心理健康教育專題報告，但心理障礙不是聽一二次報告就能疏導，同時專題報告也不能面面俱到，故收效不大。
2.學校心理健康教育教師大多數沒有受過專業訓練
由于受傳統的（應試教育）模式的影響，我國師范院校重點培養各學科各專業的教師而忽視心理學專業教師的培養，即使是各學科各專業都開設有心理學這門課程，但學生也不重視研究心理學理論，致使中職學校受過專業訓練的心理健康教育教師奇缺。心理健康教育一般流于形式，得不到有效實施。
3.缺乏對心理健康教育教法的研究，學校心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托
目前多數學校把心理教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號卻沒能扎實地實行。為了實現教育的現代化，實施心理素質的教育，不僅涉及各科教學等諸方面的改革，而且必然涉及心理健康教育課程的建立，并以此為中介和橋梁，有力地推動學生心理素質的發展。
學校心理健康教育課程建設的核心是教法的創新。學校心理健康教育課程究竟如何建立，這是深入開展學校心理健康教育的重要問題。
二、實現心理健康教育的有效教學
這里，首先必須區分的是心理健康教育與心理咨詢的某些區別。盡管“學校心理咨詢”也在不斷開展，但在人們的心目中始終存在著該概念典型的范式，即它與心理疾病有關，以心理專家對個別來訪者的咨詢為主。這在學校中也是必要的，但是有心理疾病的學生畢竟是少數，它不能代替學校中廣大學生的心理素質教育。
傳統的舊的教育人才觀和舊的習慣思維模式，是當今開展學校心理健康教育的阻力。這種以“應試教育”為主的思維模式，使人安于現狀，不思進取，只見分，不見人，不能“居安思危”，放眼世界，面向未來，面向現代化。強調和重視心理健康教育必然要和現代化的教育思想相聯系。這種教育思想關注的是人的素質包括人的心理素質在內的全面發展。我們應尋求一種符合中學生的心理特點和心理需求，并且能夠提高心理健康教育有效性的課堂模式來幫助學生在參與中學會感悟，健康成長。
1.在實踐中貼近學生心理，協助問題發現并合理解決
尋求一種有效的課堂模式來實施并調適。通常一種課堂能讓多數學生接受認可并由心喜歡，那也是有效的課堂。
我校的心理教育工作在多年的不斷實踐和探索中，逐漸形成一種能起到調節學生學習所需的課堂模式，即團體心理輔導模式，這樣的課堂通過集體備課和小班化的形式教學，可給學生當前所面對的一些心理困擾有一定幫助。例如關于新生入學時對環境的適應問題，在青春期自我認識和自信心建立問題，對個性形成的認識及情緒調控問題，學習計劃制定和學習時間管理問題，以及掌握心理調適方法等等，通過讓學生實踐參與活動課堂，可以起到事半功倍的效果。這樣既能從學生內心的實際需要出發，又能調動學生學習的興趣，在一定程度上解決學生的實際問題，時常又能在學生體會感悟中解決一定的思想認識問題。這樣模式下的課堂是心理輔導教學的一個新的思路。自從實踐嘗試團體輔導課堂模式的教學，從更有學科特點和有效性的角度發現，利用團體心理輔導模式開展的課堂教學獲得學生的認同和合作參與度更高，是一種能把心理輔導與班級建設結合起來，并把心理輔導滲透到教學中去，從而較好地對全體學生開展行之有效的心理健康教育模式，讓多數學生在動靜結合的課堂中感悟和提升。
2.全員參與，發展與體驗良好的人際關系
學校心理健康教育既然是一個系統工程，就需要全體教職員工的積極、主動地參與，各自在自己的教學及管理、服務活動中滲透心理健康教育，建立信任和諧的師生關系。增進學生的心理健康，培養學生良好的心理素質，僅僅靠一兩個領導去抓，三五個專兼職教師去忙，是難以收到實效的。另外，這里所指的“全員”，不僅僅局限于學校的教職員工，還應涵蓋學生、學生家長及社區成員。因此，全員參與，倡導的是以學校的師生員工為本位，家庭及社區成員共同參與、通力配合。只有優化整合各方面的教育力量，才能避免學校一方或一部分人孤軍奮戰和陷入亡羊補牢或此消彼長的被動局面。
3.利用學科教學，滲透心理健康教育的模式
學科教學是學校教育的中心環節，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結合學科教學滲透心理健康教育，要注重尋找學科教學內容中的教育契機，準確把握心理健康教育的最佳時機，有的放矢地對學生進行心理健康教育，從而在學科教學中培養學生良好的個性品質。
4.創新評價機制，改進評價方法，發揮心理健康教育的主體效應
教育活動關注的是人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內心靈性與可能性如何充分生成，換言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。當代教育把“人”提到了前所未有的地位，關注人性，尊重生命成為當代教育的主旋律。課堂教學不只是實現教學任務，達到教學目標的過程，而且更應該是師生生命共同經歷的成長過程。任何工作沒有評價就沒有區別，沒有動力，沒有發展。評價是學校實施人本管理的基礎，是激勵學生發展的階梯， 依據評價的導向性、激勵性、發展性、操作性和科學性原則，可設定體系，設定評價方案和考評細則。心理健康教育課特別注重開放性、實踐性、親歷性、活動性、體驗性，對心理健康教育課評價的重點不在于教師對知識點的傳授和學生對知識的掌握，而在于學生是否充分參與、深刻體驗和感悟，心理素質是否有所增強。實施形成性多元評價也是心理健康教育的內在要求，但形成性多元評價對心理健康教育課而言，過于籠統模糊。因為心理健康教育課程是一門性質比較特殊的課程，和一般學科課程不同，它應該有自己科學的評價標準，以增強心理健康教育課程的實效性。評價體系促進學生全面發展、促進教師專業化發展，完善的機制使學生學習目標明確，增強學習的自主性、自覺性和創造性。
以上是筆者關于如何有效做好學校心理健康教育工作的一些淺談，其真正的實效性和可行性還有待于在具體的學校健康教育工作實施中進行檢驗。中職學校心理健康教育工作還處在發展之中，還需要大家一起探索，共同努力，促進它的進一步完善和成熟，形成心理健康教育的有效途徑。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校；心理健康教育；成本；收益
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2009）07-0221-02
高職生是一個朝氣蓬勃的青年群體，正處于青春發育期， 心理發展尚不成熟、由于抗挫折的能力缺乏以及個性品質的缺陷等內在因素，高職生容易產生心理危機。同時，由于學習、生活節奏加快，市場競爭越來越激烈，而高職生的競爭壓力較本科生，較之過去都成倍放大，故心理健康問題也顯著上升。國家教委曾對12萬名大學生心理健康進行抽樣調查，發現23.3%的學生因心理壓力而患心理疾病。因心理問題不能正常學習和生活而休學、退學的人數逐年上升。所以，高質高效的心理健康教育投入勢在必行。
一、高職院校心理健康教育成本投入
心理健康問題，會嚴重影響教師、學生群體的質量，從而影響學校人力資本的收益。作為一所學校來講，教師相當于企業職工，而學生則是某種意義上的“產品”，而這種附有人力資本質量的產品與普通的產品雖不能相提并論，但有異曲同工之妙。心理健康教育如同提高產品質量的良方，如此，對于心理健康教育這一產品加工環節，我們究竟要付出多少成本，我們又能獲得多少收益？下面我們參照事業單位和教育成本的核算方法分析心理健康教育的成本：
1.人員經費。學校為開展心理健康教育，會聘請專兼職教師。人員經費很大一部分指學校支付給心理健康教育的教職工的基本工資，工資性補貼、輔助工資，職工福利費，勞動保護費及社會保障費，住房公積金和保險費等。這些費用，對于專職心理健康教育教師的經費屬于直接費用中的直接工資，可直接記入教學成本；對于兼職教育的教師可按工作量計入成本；心理健康教育的其他組織行政人員的經費可計入期間費用中的管理費用。
2.固定資產的折舊及無形資產的攤銷。學校為推動心理健康教育的開展，需要添置設備，比如建立心理醫生常駐的心理保健室，為學生教師放松心理的休閑設施。這一部分費用如學生直接使用的屬于直接費用中的其他直接支出可計入學校教育成本，如果教職工使用可計入學校期間費用中的管理費用。
3.科研經費。學校應鼓勵心理健康教育教師開展學術研究，出版教材，參與心理健康教育的重大課題的研究，定期或不定期召開心理健康教育專題研討會。這一部分費用屬于學校直接費用中的其他直接支出可直接計入教學成本。
4.辦公費用。學校辦公室應該定購有關心理健康與衛生的期刊、雜志、書籍，讓學生和老師免費閱讀與發放，向學生和老師普及心理健康知識。此部分費用教師受益可計入管理費用，學生受益按情況計入代辦費和教學成本。
5.其他費用。開展心理健康教育還需要一些不定期的活動，如邀請專家作講座、報告，心理調節培訓，心理咨詢，心理治療等，以此讓學生學會緩解壓力，應對挫折，保持積極情緒，這些項目必然需要成本的投入。費用可以按照受益對象予以分配。
下面以泰州某高等專科學校為例，分析一下其心理健康教育的成本投入。該校是泰州地區的一所綜合性的高職院校。學校對心理健康教育還比較重視：學校有專兼職心理健康教育教職工20人左右。其中：專職教師2名，兼職教師18名。學校設有陽光小屋、心理訪談室等相關心理教育教育配套設施，同時，定期或不定期看展心理健康講座等。以一年度為統計年限，經過調查學校在心理健康教育中的成本投入如下：
從上述資料來看，高職院校心理健康教育成本投入主要分布在人員經費這一部分，全年心理健康教育投入成本約為30萬左右，占教育經費支出的4%左右。顯然，心理健康教育經費的投入比起國外尚有差距。
當然，在會計上核算體系，往往反映了心理健康教育的直接成本，卻忽略了另一大部分――心理健康教育的間接成本。學校心理健康教育的成本除了包括看得見的直接成本外，還應該包括參與者投入的時間成本和機會成本。單純從時間的角度分析，心理健康教育的時間成本是無法具體計算的，因為某些心理治療需要長期的、不定期的開展。而機會成本作為一筆支出費用，往往更容易被忽視。
二、高職院校心理健康教育的收益
作為心理健康教育這種特殊的教育來說，對它的投資是一種隱性的，即它所發揮的作用是旨在維護學生老師的心理健康，培養人的良好心理素質，進而使教師的工作效率、學生的學習能力得到最大程度的發揮。作為學校提升品質的重要手段， 心理健康教育成本伴隨著投入的增加和積累，學校當然也關心心理健康教育收益的問題。由于心理健康教育效果具有滯后性、間接性，使得心理健康教育收益在一定時間才能體現，且心理健康教育具體的收益很難計算，從而加大了心理健康教育收益測量的難度。
目前，比較常用的方法是采取定性與定量相結合的事前評估與事后評估相對比的方法。從定性的角度來講，高職學校心理健康教育可以在下面幾個方面獲得受益：對于學校而言，教師質量提高，可以節省人力資源管理成本，增加留職率；可以改善學校緊張的氣氛，提高教師士氣和滿意度；可以改進教學管理，提高教學效率；可以使學生獲得較強的心理承受力，幫助學生更好地面對學業，就業的壓力；可以增強學生的市場競爭力，當然，最直接的表現可以減少學生因心理問題而導致的非正常行為而使學校發生的有形的和無形的損失。有形的損失直接表現為學校為心理問題學生所付出的經濟補償，賠償等。無形的損失表現為學校聲譽的下降，學校的社會評價和認可度的下降等。
從定量的角度來講，我們可以通過建立一些具體明確的指標來衡量心理健康教育的收益。其中確立量化指標，應該包括:學生教師流失率、學生就業率、心理問題發生率、教師學生滿意率等。這些比率的可以和同類相近學校作對比，也可以每年建立檔案，將沒有開展心理健康教育的年度作為基期數據，逐年對比。
綜上論述，學校將對心理健康教育的投資，不僅是從學校的物質利益角度出發，更是從關懷學生和教職工的人本精神及塑造良好的學校文化和形象出發。為此應該在高職院校提倡和推廣心理健康投資。另一方面，提高心理素質是一種新興的人力資本投資，學校應科學分配投資成本，多方借鑒經驗，最大化獲得投資受益。
參考文獻：
[1]崔邦炎.高等學校學生培養成本計量:第1版[M].北京:高等教育出版社，2006.
學生正處在人生的一個重要十字路口，面臨諸多的人生疑慮與思考，難免會有心理上的起伏與挫折，這就需要讓他們能夠正確地對待這樣的問題，而心理健康教育課就是為了解決大學生的這些問題而存在的，它可以培養學生健全和良好的心理素質，提高他們對自身與他人的自我調控能力。心理健康教育課在教師的指導與帶領下，將團體活動與個人的行為結合起來，讓每個學生在這樣的互動中去感受人生，思考人與人之間應該怎樣相處，感悟人與周圍世界的一切是屬于什么樣的聯系，這樣才能達到將學生的心理素質一步一步地引向正確的人生軌跡上，從而塑造具有個人特性的人生道路。對心理教育課的評估重點不在于學生對于這門課程的專業知識到底掌握了多少，而是要看學生的心理是否相對以前有一個質的提高與改變，自我控制能力是否有所提高。目前，新課程中尚沒有關于心理健康教育課的具體評價標準，實踐中也一直處于研討狀態，還沒有形成一個統一的標準，所以造成目前學校心理健康教育課一直缺乏科學的評價體系。例如，大多數學校仍然將其他學科的教育評價模式照搬到心理健康教育課這一學科，這樣就造成將此學科真正的教學意義掩蓋了，所以我們要思考如何正確地評價這一學科在大學課程中的教學成果。
二、掌握心理健康教育課堂教學評價的內容
（一）教育目標
評價學校心理健康教育教學目標的依據：心理健康教育教學的目標能不能夠增進學生的心理健康發展，學生所學所感能不能促進學生的心理認知和發展、心理品質的提升以及能不能幫助學生解決心理問題。一般而言，對于心理健康教育教學目標的評價往往會從以下五個方面進行：一是教學目標與學校的心理健康教育目標是不是一致；二是該教學目標是不是有現實可行性；三是該教學目標與學生的實際心理發展水平是否相符合，是不是按照“最近發展區”的原理；四是該教學目標是否將知識界定為促進學生心理發展的知識；五是該教學目標的表述是否準確。因此，作為一線的教師應該認識到，心理健康教育課的教學目標不能夠過多、過大，而是要使教學目標與學生的心理實際水平相結合，使教學目標有針對性。在課堂教學中，教師要盡可能將抽象的概念轉變成為生動形象的活動，使學生在潛移默化中受到啟發，促使學生的心理能夠健康地發展。
（二）教學內容
心理健康教育課應體現以人為本，以教會學生全面理解人生觀、價值觀、世界觀為標準，即讓學生對人生意義及價值有一個正確和較全面的認識。在這種教學目的下能夠使得學生對周圍世界的認識更加客觀化、全面化、真實化、實際化。社會環境需要一個人具有健全的心理素質和正確的社會認知能力，因此，心理健康教育課程的最大目的就是要教會學生學會應有的社會生存能力，讓其心里所想的與實際做出來的行為都要符合社會現行的道德標準與法律規范，這樣才能讓其一生有個正確的軌跡。因此，學校對心理健康教育這一學科的教學評價，第一要能看到學生在成長過程中出現的共同問題；第二要注意到區域性不同所造成的個人心理狀況的不同；第三要根據不同年齡所能接受的能力因材施教。只有結合實際的情況才能對此學科有一個客觀的評價，才能讓此學科有真正的意義。
（三）課堂效果
1.質性評價。質性評價不是單純的一個分數，而是記錄學生提倡的行為表現、作品或者思考等內容。質性評價方法往往比較注重描述和記錄，且能夠真實、深刻地將學生的心理發展過程展現出來。質性評價可以按照以下四點進行實施：第一，教師要引導學生理解、接受課堂上的基本觀點，且掌握解決問題的方式方法，確保大多數學生能夠學會并掌握自我調控以及自我消解的方式和技巧；第二，課堂上教師要充分發揮學生學習的主人翁意識，引導學生運用教師留出的時間思考自己的思想、行為，然后將自己的感受和心理體會記錄下來；第三，調動學生的主觀能動性，使學生始終保持濃厚的興趣，投入到活動中，且能夠積極主動地發表自己的看法和意見，確保課堂組織活動的目標順利完成；第四，教師要給學生布置一些時間訓練項目，且要隨時關注項目的進行程度，及時接受學生反饋，調整措施。作為一線教師，一定要將質性評價方法與學校的心理健康教育教學的評價方法有機結合起來，才能夠使學生的心理健康地發展。
2.情境評價。實踐證明，單純依靠書面的成績考核并不能夠全面客觀地給予學生心理健康狀況作出評價，因此，作為一線的教師，我們要注重情境評價的應用。情境評價就是指創設與學生生活、學習息息相關的情景模式，使學生能夠毫無防備地將自己的內心世界展示出來。評價學校心理健康教育施教的成果就是要“找到這種行為表現需要的情境，且實際上能夠鼓勵或者喚起這種行為的情境”，學習效果在情境中的評估與心理健康教育的教學評價要求相符合。可見，該種評價方式不僅易于操作，還受到廣大學生的歡迎。在心理健康教育中，教師要積極引導學生參與進來，使學生通過親身感悟，促使學生的心理得到成長。
三、結束語
關鍵詞：中小學心理健康教育；誤區、防范性
一、中小學心理健康教育存在的誤區
（一）學生心理健康教育總體體現滯后性
在中小學，學校心理健康教育工作開展的標志是是否建有心理咨詢室，似乎主體對象就是有"心理障礙"的學生，工作流程就是發現一起，解決一起，工作面窄。相比學生整體人群的的心理健康來說，認識是相當片面的。然而事實上，學生一旦真的出現心理方面的問題及由此引起的負面現象時，學校心理咨詢室由于在"心理健康"、"心理咨詢"等一些關于心理方面的專業知識還了解甚少。針對性地輔導并不能起到很好效果。因而說，不重視心理預防的話，學校心理教育容易走入"馬后炮""事后諸葛亮"的尷尬境地。
（二）從業人員兩極分化
當前學校要么非常缺乏專業的心理健康教育專業教師，由于心理健康教育還是一個相對較新的學科，缺乏專業的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學科教學經驗不豐富，二是沒有新知識、新理念，不了解學生的思想動態，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。要么在心理健康教育工作中，嚴格準入，精心打造心理咨詢室，購買儀器，添置設施，靠一兩個專業心理健康教師打天下，把班主任、任課教師干脆撇開，唯理論、唯技術，孰不知學生的思想動態，學生的所作所為班主任是最有發言權的，把班主任、任課教師放在心理健康教育之外，是本末倒置的。
（三）學校心理教育方法不當，造成學生新的心理障礙
據調查大部分學生流失，并非因為家庭經濟困難而是因為對學習不感興趣，最終導致對家長產生不理解的情緒。厭學只是作為一種現象外在的表現出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現都是心理出現種種問題。而教師對這些現象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結論，甚至認為學生品質有問題，心理上有疾病學生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優的學生。因此，一定要呼吁心理健康教育的度與規范。
（四）心理健康教育資金投入不足
錯把心理健康教育與校醫、德育工作混在一起等現象中小學普遍存在，因此，在資金投入上沒有設立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。
二、中小學心理健康教育走入誤區的原因
教育行政管理部門、中小學的領導和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。教育行政部門把升學率看成是衡量學校好壞的唯一標準，因此，他們具有更加強烈的應試教育動機和思維傾向。在這種動機和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項尷尬的工作，他們經常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，但就是不落實到行動上。另外，由于許多中小學的教師缺乏心理健康教育的意識，觀念陳舊，心理學知識儲備太少，因此嚴重制約著學校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性,這是開展心理健康教育的最大障礙。
三、如何開展中小學心理健康教育
（一）轉變觀念，正確看待心理健康教育
原教育部長陳至立指出:"更新教育觀念是素質教育的先導。"這要求我們要樹立全新的心理素質教育觀念，以適應新世紀高素質人才發展的需要。多年的教育發展及教學實踐證明：在學校若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現行中小學心理健康教育進行反思和再認識，全體總動員，清理教育實踐中的認識誤區及行為偏差。教師也要充分認識提高學生的心理素質是學生全面發展的標準之一，培養學生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責任。
（二）加強對教師心理健康教育水平培訓
搞好教師培訓，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎。現階段的中小學全部擁有專職心理健康輔導老師，是不太現實的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個日常的教學和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓工作：首先，走出去與請進來相結合開展教師培訓。派出老師到心理健康教育開展較好的發達農村地區學習、考察、培訓與研討，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學知識和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓與自學相結合。把外出學習培訓和自學緊密結合起來，購買一些與心理健康教育相關的書籍，為老師提供豐富的學習資源；再次，通過學習與實踐相結合開展教師培訓。通過校本培訓等形式定期安排心理健康教育有關的內容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。
（三）全員參與、構建心理健康教育網絡
要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學校、社會和家庭三方的密切配合。一方面要在學校營造心理健康教育的環境氛圍，學校對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關心學生心理健康的意識。要利用現行課程，進行學科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學校中營造促進學生心理健康的環境氛圍，而且有助于學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進的氣氛中，學生能保持較高的學習熱情，樂與人相處，正確對待挫折，主動調適情緒。另一方面，也應當看到家庭、社會對學生人格的影響，因為家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長；同時，中小學生已經形成的良好心理品質也會受一些不良社會因素的影響而出現傾斜，這樣，學校教育的結果易被家庭、社會的負面作用抵消。因此，學校應針對家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，幫助他們樹立心理健康意識和正確的教養觀。
