施工項(xiàng)目論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇施工項(xiàng)目論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)藝術(shù);鮑扎圖房;設(shè)計(jì)工作室;研究性實(shí)踐;研究生教學(xué)

中圖分類號(hào):J503文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

Enlightenment of Ecole des Beaux-Arts: Designing Studio and Graduate Student Teaching Study

WEI Dong-feng

(College of Design, Nanjing Arts Institute, Nanjing, Jiangsu 210013)

一、問題的緣起

中國(guó)的藝術(shù)院校自20世紀(jì)80年代中期開設(shè)的環(huán)境藝術(shù)專業(yè),但全國(guó)幾乎所有的相關(guān)院校都沒有固定的教材與教學(xué)模式。當(dāng)初的課程主要是以表現(xiàn)技能教學(xué)為教學(xué)主線的。專業(yè)課主要是空間的技法表現(xiàn)、立體構(gòu)成、制圖以及實(shí)踐性的專題設(shè)計(jì)組成。教學(xué)中更多的是關(guān)注到畫一幅漂亮的空間表現(xiàn)圖和制作一組形式感極強(qiáng)的空間構(gòu)成。它強(qiáng)調(diào)基本的表現(xiàn)能力的訓(xùn)練,重視渲染技術(shù)作為主要的表現(xiàn)手段,重視純粹的構(gòu)成模式。從1990年代中期以來環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)顯著變化,特點(diǎn)是引進(jìn)了建筑學(xué)科以及景觀學(xué)科的專業(yè)人才。在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的大系統(tǒng)下,教學(xué)模式與內(nèi)容有了較大的改變,其中最重要的是引入了建筑學(xué)有關(guān)教學(xué)模式。如空間設(shè)計(jì)的教學(xué)模式,課程中是否將觀念、原則、方法作為空間設(shè)計(jì)教學(xué)的核心,它涉及到觀念的教育、設(shè)計(jì)意識(shí)的建立、解決問題的能力和造型的能力的培養(yǎng)以及各種實(shí)用的設(shè)計(jì)技術(shù)的學(xué)習(xí)。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)只是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的一部分,從藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)總體的來說,其中存在著諸多問題。

設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系中的缺項(xiàng):①重視單一的顯性課程教學(xué)(公共課與專門課),缺乏對(duì)隱性課程教學(xué)(如行業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、專業(yè)考級(jí)考證、項(xiàng)目參觀等)的開發(fā);②從渲染模式到構(gòu)成模式,再到空間設(shè)計(jì)教育模式,“教什么與如何教”的問題;③研究造型技術(shù)的多,市場(chǎng)問題、行為方式、生活方式研究少。[1](p.21)

設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的困惑:①現(xiàn)在校園的規(guī)模尺度變大了變氣派漂亮了,然而人的尺度卻遠(yuǎn)了。有統(tǒng)一的大教室,卻沒有了個(gè)性化的設(shè)計(jì)室,失去了討論與切磋的學(xué)習(xí)氛圍;②教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐設(shè)備的自動(dòng)化強(qiáng)了,手的訓(xùn)練卻沒了;似乎“再也不會(huì)弄臟雙手了”,幾乎完全放棄了“做”也找不到可以動(dòng)手實(shí)踐“工作室”;③唯一能夠做的實(shí)踐:電腦效果圖,不去看市場(chǎng)、不去圖書館、不讀書、不做研究;④工作室教學(xué)存在問題以及如何處理“生產(chǎn)型實(shí)踐”與研究性實(shí)踐教學(xué)的問題。

研究生教育是高層次專業(yè)人才和精英人才培養(yǎng)的重要途徑。精英人才的競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn),精英教育是精英人才產(chǎn)生的主要渠道。在高等教育大發(fā)展的今天,中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段,推進(jìn)精英教育和培養(yǎng)精英人才,是中國(guó)向著更高、更快、更強(qiáng)的目標(biāo)發(fā)展的一件大事。然而,現(xiàn)行的研究生教育中,導(dǎo)師與研究生自身素質(zhì)及教與學(xué)中存在著諸多問題,需要我們認(rèn)真思考。

碩士研究生導(dǎo)師的問題:①符合碩士研究生導(dǎo)師資格的教師數(shù)量相對(duì)較多,一些導(dǎo)師自己沒有明確的研究方向,鮮有研究課題;②導(dǎo)師對(duì)什么是設(shè)計(jì)專業(yè)的研究生特性不清楚,無法實(shí)施針對(duì)有效專門教學(xué);③指導(dǎo)研究生深入的學(xué)習(xí)缺少較具體的思考想法,不能給學(xué)生出題,或出題范圍過大,學(xué)生難以在有限時(shí)間內(nèi)完成有價(jià)值的課題成果;④存在重復(fù)本科生教學(xué)內(nèi)容“五年級(jí)現(xiàn)象”;⑤學(xué)生多了,個(gè)別指導(dǎo)少,大班課多。[1](p.22)

碩士研究生的問題:①缺少個(gè)人規(guī)劃,學(xué)習(xí)盲目,沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),不知道自己的就業(yè)方向。有不少應(yīng)屆本科生考研目的不明確,對(duì)今后就業(yè)與職業(yè)認(rèn)識(shí)茫然無知,東一榔頭西一棒,浪費(fèi)了不少時(shí)間;②研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量不及本科生作品,研究與實(shí)踐能力退化現(xiàn)象,或者說,研究與實(shí)踐能力沒有真正得到有效培養(yǎng)與訓(xùn)練;③學(xué)生研究能力欠缺,不懂得如何更有效的系列讀書、采集資料、提出問題、解決提問、處理與平衡讀書與實(shí)踐關(guān)系;一些來自于工作崗位有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的往屆生,似乎有些專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但不會(huì)寫文章,不會(huì)做研究總結(jié)。④實(shí)踐能力欠缺,不懂得如何處理實(shí)踐項(xiàng)目中的組織管理、進(jìn)度管理、成果落實(shí)、人際關(guān)系;本碩直升的學(xué)生,沒有機(jī)會(huì)參與工程設(shè)計(jì)實(shí)踐,走向社會(huì)工作后,還得重新實(shí)踐學(xué)習(xí),距離成為“精英人才”差距明顯;⑤研究生的階段研究和學(xué)位論文低水平重復(fù)。課題綜述和課程論文寫作質(zhì)量不高,選題少,影響到學(xué)位論文的選題創(chuàng)新、選題意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。

現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中像上述教學(xué)課程體系中的缺項(xiàng)、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的困惑、研究生教育中教師與學(xué)生等方面的問題,如果不盡快加以完善改變,那么我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育就不會(huì)迅速地成熟起來。

二、鮑扎的建筑教學(xué)

巴黎美術(shù)學(xué)院(The Ecole Bes Bealux-Arts)簡(jiǎn)稱“鮑扎”,是國(guó)內(nèi)建筑學(xué)界對(duì)位于法國(guó)巴黎塞納河南岸波拿帕特大街(Rue Bonaparte)14號(hào)的美術(shù)學(xué)院及其學(xué)術(shù)思想的混稱。雛形是l648年成立的法國(guó)皇家繪畫和雕塑學(xué)院。[2](p.124) 鮑扎是法國(guó)1960年前建筑教育的主要基地,也是全球建筑教育最主要的發(fā)源地。

1、“研究會(huì)”與“鮑扎”

在法國(guó)“參與建筑教育的方面眾多。有國(guó)家的也有民間的:國(guó)王本人對(duì)此情有獨(dú)鐘,常常親自或委派大臣過問辦學(xué)事宜,督促有關(guān)部門頒令立章,“皇家建筑研究會(huì)”或是后來的“美術(shù)研究會(huì)”,則是官方的建筑教育代言人”;[2](p.123)法國(guó)皇家(國(guó)家)的相關(guān)諸研究會(huì)與鮑扎建筑教育之間有著不可分割的聯(lián)系,自始至終都在事實(shí)上牢牢控制著鮑扎的整體運(yùn)作。研究會(huì)既是全法建筑學(xué)界的最高學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu),以其權(quán)威性理論指導(dǎo)了全法國(guó)建筑學(xué)科的整體學(xué)術(shù)方向;同時(shí)很大程度上又是國(guó)家及其有關(guān)職能部門在建筑教育組織與管理上的代言人,事實(shí)上左右著皇家 (國(guó)家)有關(guān)建筑教育的方針、政策的決定、頒布與實(shí)施。總之,“該會(huì)控制著建筑師、學(xué)生、承包商、皇家建筑、各省、各城市,是為中央集權(quán)服務(wù)的有力機(jī)構(gòu),”[2](p.125)研究會(huì)在對(duì)于羅馬大獎(jiǎng)賽的作用上是直接的指導(dǎo),牢牢控制著整體運(yùn)作,研究會(huì)還以其在國(guó)家和職能部門的學(xué)術(shù)權(quán)威影響學(xué)院等人事任命。此外,研究會(huì)會(huì)員作為著名的建筑學(xué)者,他們中有為數(shù)較多的人在鮑扎的學(xué)生時(shí)期獲得羅馬大獎(jiǎng),并參與鮑扎的建筑教學(xué)。

2、“鮑扎”與“圖房”

“鮑扎”體系俗稱為學(xué)院派(Academic Approach)。施行正規(guī)、理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕ㄖI(yè)訓(xùn)練。其設(shè)計(jì)教學(xué),是師徒制。師徒制是中世紀(jì)延續(xù)下來的、在行會(huì)中廣泛采用的培訓(xùn)新手的方法。它的意義恰恰與學(xué)院派相反,代表了非正規(guī)、經(jīng)驗(yàn)的和松散的手工藝訓(xùn)練。[3](p.20) 這個(gè)相互矛盾的特征充分體現(xiàn)在“美術(shù)學(xué)院”和“圖房”這兩個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置上。學(xué)院與圖房的聯(lián)動(dòng)是鮑扎的教學(xué)特色。學(xué)院與畫室的聯(lián)動(dòng)最終目標(biāo)體現(xiàn)在“羅馬大獎(jiǎng)賽”。學(xué)院出題,圖房做設(shè)計(jì),由學(xué)院評(píng)審階段競(jìng)賽得主晉級(jí),最終優(yōu)勝者獲“羅馬大獎(jiǎng)賽”由政府資助赴羅馬深造。二者在運(yùn)作上相互隔離,通過設(shè)計(jì)競(jìng)賽制度結(jié)為一個(gè)完整的教育體制。

3、美術(shù)學(xué)院教學(xué)

在整個(gè)鮑扎建筑教育中,“美術(shù)學(xué)院”除設(shè)計(jì)課以外的所有課程的設(shè)置、實(shí)施以及學(xué)籍管理、競(jìng)賽的具體教學(xué)相關(guān)活動(dòng),學(xué)院無疑是建筑教育的主體,直接決定了學(xué)生的整體素質(zhì)。“美術(shù)學(xué)院”不開設(shè)計(jì)課,將繪圖、做方案的動(dòng)手實(shí)踐交給“圖房”去完成,這是一大特色教學(xué)模式,學(xué)院開設(shè)的主要課程,建筑理論、建筑史、營(yíng)造法、透視、數(shù)學(xué)等。理論學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要功課。這類似現(xiàn)今的碩士研究生教學(xué),在一年級(jí)課程安排中設(shè)計(jì)史理論、專業(yè)理論、論文寫作等占了大部分教學(xué)時(shí)間,讀書是研究生的重要任務(wù)。

“美術(shù)學(xué)院”入學(xué)條件:年齡限在30歲以前,報(bào)考者得先選好圖房及導(dǎo)師以學(xué)習(xí)建筑知識(shí),進(jìn)入圖房接受集數(shù)學(xué)、繪畫、設(shè)計(jì)教學(xué)培訓(xùn),并取得圖房導(dǎo)師的推薦。一般需三年備考,入學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)也很激烈。學(xué)生在入學(xué)經(jīng)過了繪畫造型基礎(chǔ)訓(xùn)練、文化課學(xué)習(xí)、專業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn),完成了類似現(xiàn)今大學(xué)本科生的文化與專業(yè)培訓(xùn),只有約十分之一的學(xué)員進(jìn)入“美術(shù)學(xué)院”繼續(xù)深造。這種入學(xué)前的建筑畫室培訓(xùn),有別于現(xiàn)今的美術(shù)高考補(bǔ)習(xí),因?yàn)楹笳咧皇菃我坏睦L畫造型與圖案基礎(chǔ)訓(xùn)練,而建筑畫室培訓(xùn)是要大量接觸建筑專業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)作設(shè)計(jì),在不斷的學(xué)習(xí)、模仿與創(chuàng)作設(shè)計(jì)中,積累了建筑知識(shí)、創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn),并且大多數(shù)學(xué)員直接從圖房走向職業(yè)建筑事務(wù)所。

“美術(shù)學(xué)院”對(duì)圖房教學(xué)影響很大,控制了除“羅馬大獎(jiǎng)賽”以外的其他競(jìng)賽及會(huì)考的出題與評(píng)審。學(xué)院通過為競(jìng)賽出題目和評(píng)審競(jìng)賽作品,這些虛擬設(shè)計(jì)題目由圖房作圖完成,在整個(gè)過程中,學(xué)院真正能夠控制的部分是競(jìng)賽的開始與結(jié)束,圖房處于中間過程,是能夠給予學(xué)生專業(yè)幫助唯一教學(xué)場(chǎng)所。在這里,可以理性傳授的建筑知識(shí)和不可以理性傳授的設(shè)計(jì)技能之間的矛盾,通過學(xué)院與圖房所構(gòu)成的整體而得以解決。相比現(xiàn)今的碩士研究生教學(xué),由于理論教學(xué)與設(shè)計(jì)工作室教學(xué)缺少真正意義上的管理與合作,或者根本就沒有設(shè)計(jì)工作室教學(xué),使得實(shí)踐類的研究生無處動(dòng)手做設(shè)計(jì),也缺少有價(jià)值的虛擬題目供研究,設(shè)計(jì)技能和研究能力都不能得到提高,因此常出現(xiàn)研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品和課程作業(yè)質(zhì)量不及本科生作品,研究與實(shí)踐能力退化現(xiàn)象。

4、圖房教學(xué)

鮑扎的圖房是一個(gè)設(shè)計(jì)的專用教室、建筑畫室。私人性質(zhì)占主導(dǎo)地位的松散型建筑設(shè)計(jì)專修之處,進(jìn)行以建筑設(shè)計(jì)為主的訓(xùn)練,直接決定了學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)院制約著圖房的教學(xué)。圖房學(xué)生需通過“學(xué)院”所設(shè)的各類設(shè)計(jì)會(huì)考競(jìng)賽才能在學(xué)業(yè)上順利晉升直至參加大獎(jiǎng)賽。羅馬大獎(jiǎng)賽對(duì)其培養(yǎng)對(duì)象專業(yè)能力的要求,奪得大獎(jiǎng)是圖房水平最重要的標(biāo)志。“美術(shù)學(xué)院”不開設(shè)計(jì)課,學(xué)生自由選擇圖房學(xué)習(xí)繪畫、建筑設(shè)計(jì),并依據(jù)“學(xué)院”所設(shè)的各類設(shè)計(jì)會(huì)考競(jìng)賽題作圖,經(jīng)過三年以上的學(xué)習(xí)及通過設(shè)計(jì)會(huì)考晉級(jí)。圖房緊緊圍繞學(xué)院的出題教學(xué),是不在學(xué)院“編制”的設(shè)計(jì)教室。

圖房運(yùn)作方式獨(dú)特,既不同于舊式的作坊,也不同于事務(wù)所。圖房并不實(shí)際做工程設(shè)計(jì),導(dǎo)師會(huì)另外開設(shè)事務(wù)所。圖房完全按照學(xué)院的定期出題準(zhǔn)備參賽,進(jìn)行構(gòu)圖練習(xí)、快圖練習(xí)和設(shè)計(jì)渲染練習(xí),圖房學(xué)生大部分時(shí)間用來研究學(xué)院公布的設(shè)計(jì)類型并進(jìn)行有針對(duì)性的資料準(zhǔn)備,研究設(shè)計(jì)任務(wù)書,研究建筑平面的生成和細(xì)部設(shè)計(jì),如裝飾物的選擇、柱式細(xì)節(jié)、構(gòu)建比例等。圖房的學(xué)生不實(shí)際做工程設(shè)計(jì),只做學(xué)院出題的虛擬設(shè)計(jì),這表明圖房學(xué)習(xí)目的單一性與內(nèi)容的研究性和非就業(yè)性學(xué)習(xí)。在圖房中學(xué)生充分掌握了建筑表現(xiàn)技法,完成了“圖面的建筑”學(xué)習(xí),為了就業(yè)而入職業(yè)建筑師的事務(wù)所做真實(shí)工程設(shè)計(jì)。

圖房導(dǎo)師:由于“美術(shù)學(xué)院”只設(shè)建筑理論課,對(duì)建筑成果的希冀必須靠圖房導(dǎo)師的具體教學(xué)指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。圖房學(xué)生集資聘請(qǐng)的導(dǎo)師,有學(xué)院教授和有名的職業(yè)建筑師,圖房導(dǎo)師們以自身的理論積累與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、參賽經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生溝通、討論,對(duì)學(xué)員專業(yè)的影響是巨大的。他們與學(xué)生面對(duì)面地就學(xué)生的設(shè)計(jì),通過大量作方案和評(píng)圖,以最直接、有效的方式傳播建筑理論。在評(píng)圖中往往一個(gè)節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的修改就可以引出一個(gè)大話題,將教授的觀點(diǎn)傳授給學(xué)生。而圖房導(dǎo)師間學(xué)術(shù)差異明顯,并影響到美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)教學(xué)早、中期學(xué)術(shù)上的多姿多彩。“學(xué)生全圍繞在他周圍,他開始指出疑惑與危險(xiǎn)所在,他常常并不理會(huì)作者,而是面向全組,從建筑的小局部聯(lián)系到世界范圍的建筑進(jìn)程。他并不急于為學(xué)生的草圖定案,他常常既讓我們愉快地確信我們的草圖不需要煩惱,也讓人們看到了我們做夢(mèng)也想不到的藝術(shù)前景,激勵(lì)我們夜以繼日完成圖紙。他具有非凡的力量去接納其學(xué)生的想法,并幫助他們以自己的方式發(fā)展下去。”[2](p.137)

圖房的魅力除了優(yōu)秀的導(dǎo)師外,還有一重要之處即“群體精神”。圖房的學(xué)習(xí)氛圍值得羨慕,現(xiàn)今設(shè)計(jì)院校已難尋這樣的工作室空間:大房間中擺滿了大畫案、大繪圖板,不同年級(jí)的同學(xué)集于一室,相互觀摩影響與交流學(xué)習(xí),有著共同的目標(biāo)和集體的榮譽(yù)。不同年齡、資歷的學(xué)員在朝夕相處漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)中,積累了相當(dāng)?shù)膶W(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn),在導(dǎo)師不在時(shí),有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員通過設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng),非正式但經(jīng)常性地與初學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)思想交流。圖房的空間尺度有限,人的尺度更是親和密切。學(xué)識(shí)共享成為學(xué)生最主要的知識(shí)接受與提高能力的途徑。

三、鮑扎圖房的啟示

1、鮑扎建筑教育對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的啟示

1919的包豪斯宣言如是說:“一切造型藝術(shù)的最終目的是完整的建筑”。建筑是藝術(shù)史中的一個(gè)重要部分,建筑設(shè)計(jì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)有太多的共通之處。建筑是距離藝術(shù)設(shè)計(jì)最近的學(xué)科。學(xué)習(xí)研究鮑扎的建筑教育,從一個(gè)側(cè)面了解建筑教育的發(fā)展演變過程,對(duì)改進(jìn)現(xiàn)今的設(shè)計(jì)教育教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

鮑扎的建筑教育給我們的啟示很多,主要有以下方面:

首先,鮑扎歷史上貫穿始終的最大特點(diǎn)是“研究會(huì)”與“學(xué)院”關(guān)系緊密。一方面學(xué)院始終在學(xué)術(shù)上受制于研究會(huì)會(huì)員們的意志。另一方面,又正是因?yàn)檫@種學(xué)術(shù)上的關(guān)聯(lián),官方的管理被轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)范圍的專業(yè)指導(dǎo),針對(duì)性與可行性都得到改進(jìn),并且建筑教育幾乎是直接得到國(guó)家上層領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注,其在地位上所受到的尊崇令人羨慕。

其次,通過學(xué)院與圖房的分工合作完成對(duì)學(xué)生的正規(guī)、理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕ㄖI(yè)訓(xùn)練,鮑扎的建筑教育從一開始就確立學(xué)院的理論研究與教育定位,學(xué)院負(fù)責(zé)開設(shè)理論課程,設(shè)計(jì)競(jìng)賽的出題與評(píng)審,圖房導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生按照競(jìng)賽題目及設(shè)計(jì)任務(wù)書做階段性的不同類型建筑設(shè)計(jì),從局部到整體,從結(jié)構(gòu)到裝飾。理性傳授知識(shí)與快圖、渲染訓(xùn)練相互促進(jìn)相得益彰,使學(xué)生在綜合素質(zhì)與動(dòng)手能力上得到提高。學(xué)院通過控制競(jìng)賽與會(huì)考出題及設(shè)計(jì)成果評(píng)審而控制整個(gè)教育與教學(xué)方向,使圖房的設(shè)計(jì)培訓(xùn)始終不會(huì)偏離學(xué)院設(shè)定教育目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與鮑扎的建筑教育在理論教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)手能力訓(xùn)練方面要求是相同的,但我們至今依然沒有處理好二者關(guān)系,要么是只讀書不動(dòng)手,反之,只是“作圖”而研究性不夠。

其三,圖房教育很有成果,優(yōu)秀學(xué)員獲獎(jiǎng),大多數(shù)學(xué)生獲得了扎實(shí)設(shè)計(jì)技能和職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生在虛擬題目的準(zhǔn)備、練習(xí)與參賽過程中學(xué)習(xí),始終在進(jìn)行研究性設(shè)計(jì)實(shí)踐,從基本建筑表現(xiàn)技法入手,在模仿中繼承傳統(tǒng)建筑文化元素,在改良設(shè)計(jì)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新;相比而言,我們有不少藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作室,管理上還不健全,缺少有理論有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授輔導(dǎo)學(xué)生參加各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽,或者根本就不關(guān)心行業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、專業(yè)考級(jí)考證、項(xiàng)目參觀等隱性課程,許多研究生在三年中只是為了完成課程論文和學(xué)位論文,沒有實(shí)踐也不知道如何做研究性實(shí)踐。正是由于缺少“教授出題與評(píng)圖”,研究生不作圖,不調(diào)研,對(duì)本專業(yè)沒有感情,對(duì)專業(yè)研究創(chuàng)新點(diǎn)沒有認(rèn)識(shí)、找不到專業(yè)話題、沒有設(shè)計(jì)體驗(yàn)和感觸,寫不出研究綜述,課程論文質(zhì)量不高是較普遍的問題。

其四,圖房導(dǎo)師與學(xué)生的一對(duì)一的評(píng)圖討論和圖房學(xué)生間相互學(xué)習(xí)影響,群體精神與學(xué)識(shí)共享,應(yīng)該被視為值得借鑒的工作室教育模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)研究生教學(xué)需要學(xué)習(xí)這個(gè)好傳統(tǒng),目前現(xiàn)狀是導(dǎo)師與研究生的關(guān)系疏遠(yuǎn),大多導(dǎo)師只是過問研究生的讀書與資料采集情況,很少去督促學(xué)生做虛擬選題的設(shè)計(jì)研究,更談不上為學(xué)生的設(shè)計(jì)改圖、評(píng)圖。研究生大多是與導(dǎo)師保持單線學(xué)術(shù)聯(lián)系,研究生之間缺少實(shí)質(zhì)性學(xué)術(shù)交往。不同指導(dǎo)老師的學(xué)生之間,由于導(dǎo)師觀點(diǎn)差異來往更少。此時(shí),擺滿畫臺(tái)的大“圖房”學(xué)習(xí)氛圍成了奢望,群體精神與學(xué)識(shí)共享的缺失是不可避免的。

2、研究會(huì)、學(xué)院、圖房的聯(lián)動(dòng)

鮑扎的教學(xué)是由國(guó)家、院校及社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)完成的一項(xiàng)事業(yè),是個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)院范圍的龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)。其中有幾個(gè)要點(diǎn)是值得我們思考:其一,研究會(huì)會(huì)員有極高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)權(quán)威地位,學(xué)院始終在學(xué)術(shù)上受制于研究會(huì)會(huì)員們的意志。其二,研究會(huì)的官方背景和官方的管理被轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)范圍的專業(yè)指導(dǎo),針對(duì)性與可行性都得到改進(jìn),建筑教育直接得到國(guó)家上層領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注,其在地位上所受到的尊崇令人羨慕。其三,研究會(huì)、學(xué)院、圖房三方面為了“羅馬大獎(jiǎng)賽”選拔頂尖建筑人才,從學(xué)術(shù)指導(dǎo)、研究方向、競(jìng)賽出題、動(dòng)手實(shí)踐、設(shè)計(jì)出圖、作品評(píng)審,形成統(tǒng)一的大聯(lián)動(dòng),這其中分工明確、目標(biāo)一致,連貫統(tǒng)一,模式化的建筑教學(xué)前后進(jìn)行了300年之久,為法國(guó)和美國(guó)等建筑高校、建筑事務(wù)所培養(yǎng)了大批優(yōu)秀建筑與管理人才。研究會(huì)、學(xué)院、設(shè)計(jì)工作室的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)人才模式,對(duì)今天的中國(guó)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育依然有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。在“研究會(huì)、學(xué)院、設(shè)計(jì)工作室的聯(lián)動(dòng)”模式上,我們存在諸多問題:其一,“研究會(huì)”與“學(xué)院”教學(xué)脫節(jié),“研究會(huì)”不了解“學(xué)院”的教學(xué)理念的變化,二者溝通渠道不暢,在教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及課程與實(shí)踐等方面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)存在較大差異,一句話,各干各的;其二,由于中國(guó)的“研究會(huì)”多為非官方背景,研究與活動(dòng)經(jīng)費(fèi)欠缺,很難對(duì)“學(xué)院”的教學(xué)與研究有實(shí)際上的投入,因此對(duì)“學(xué)院”教學(xué)的影響力與話語(yǔ)權(quán)有限。其三,“學(xué)院”與非“學(xué)院在編”的設(shè)計(jì)事務(wù)所、設(shè)計(jì)工作室的聯(lián)系更少,對(duì)“實(shí)用設(shè)計(jì)”不了解也看不上,人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)在所難免。

應(yīng)該看到,以上層面的問題,正在向好的方面變化,“研究會(huì)、學(xué)院、圖房的聯(lián)動(dòng)”培養(yǎng)建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)人才模式,被越來越多的“研究會(huì)”與“學(xué)院”重視。近年來由研究會(huì)和學(xué)會(huì)組織的各類學(xué)生杯設(shè)計(jì)大賽多了,“學(xué)院”也主動(dòng)聯(lián)系學(xué)會(huì)參與活動(dòng)以提高在行業(yè)內(nèi)的知名度,聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)名師開講座,參觀工程施工項(xiàng)目等。同時(shí),鼓勵(lì)設(shè)計(jì)教師投入研究性實(shí)踐,將設(shè)計(jì)工作室作為大學(xué)設(shè)計(jì)教師從事的一個(gè)特殊實(shí)踐與教學(xué)的場(chǎng)所,它的特殊性就在于它有別于實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù),在類似于實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境中研究設(shè)計(jì),是設(shè)計(jì)工作室教學(xué)管理主要任務(wù)。這要求大學(xué)設(shè)計(jì)教師集中精力,研究教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)合,研究項(xiàng)目“問題”。

3、設(shè)計(jì)工作室的教與學(xué)

鮑扎的建筑教育也存在問題:強(qiáng)調(diào)作圖與表現(xiàn)技法訓(xùn)練的“圖面的建筑”[3](p.23)學(xué)習(xí),也是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的問題。“圖面的建筑”學(xué)習(xí)關(guān)注的是畫一幅漂亮的空間表現(xiàn)圖和制作一組形式感極強(qiáng)的空間構(gòu)成,缺失對(duì)建構(gòu)與空間設(shè)計(jì)意義的關(guān)注。“在現(xiàn)代建筑出現(xiàn)之前,作圖是建筑師設(shè)計(jì)的唯一手段,建筑物在平面圖上只是表現(xiàn)為一些連續(xù)的筆觸或圖形,它們代表了實(shí)體與空間的種種關(guān)系。從最開始的構(gòu)思到最后完成的施工圖,其間是一系列的圖面上的作業(yè)。”[4](p.9) 改進(jìn)修正“圖面的建筑”學(xué)習(xí)的問題,很多當(dāng)代的建筑師更習(xí)慣于直接用模型進(jìn)行設(shè)計(jì)研究制作模型需要材料。模型作業(yè)的設(shè)計(jì)方法應(yīng)該是從“包豪斯”的工作坊訓(xùn)練中衍生出來的。建筑師不是以作圖來構(gòu)思,而是通過模型來研究。這樣的研究較之圖形更為直觀,可以打破單純圖形思維的限制。國(guó)內(nèi)的藝術(shù)院校在1980年代中期開始的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中,總的表現(xiàn)為相似的“圖面的建筑”教學(xué),直至1990年代中期才有所變化,接受了模型設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)工作室實(shí)踐性教學(xué)模式。然而,在研究生教學(xué)中,由于工作室制度與管理不完善,“圖面的建筑”教學(xué)的問題依然沒有得到很好的解決。缺少建構(gòu)研究,即構(gòu)成一個(gè)建筑物的整體的各個(gè)部分如何組合在一起的基本規(guī)律的研究。

鮑扎圖房的“圖面的建筑”教學(xué)的問題引起了關(guān)于設(shè)計(jì)工作室教學(xué)的關(guān)注與思考。設(shè)計(jì)工作室是建筑院校和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的重要教學(xué)組成部分。鮑扎的設(shè)計(jì)室稱為圖房。在這里,學(xué)生要掌握建筑學(xué)與藝術(shù)學(xué)的視覺表現(xiàn)方法,要學(xué)會(huì)運(yùn)用建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)語(yǔ)匯,而且要學(xué)會(huì)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)思維方式。觀念、技能、設(shè)計(jì)思想通過教師的學(xué)生之間互動(dòng)得以傳遞、展示和評(píng)估。設(shè)計(jì)工作室有不同的教學(xué)和模式:鮑扎圖房唯一的任務(wù)就是作圖和參賽;而包豪斯的工作坊,強(qiáng)調(diào)手工藝工匠式訓(xùn)練,一對(duì)一的師徒制的實(shí)際操作,將鮑扎圖房訓(xùn)練回歸中世紀(jì)的傳統(tǒng)作坊;美國(guó)綜合院校設(shè)計(jì)試驗(yàn)室,接受鮑扎圖房教學(xué)理念和設(shè)置,但有了變化。強(qiáng)調(diào)以設(shè)計(jì)過程為中心的建筑教學(xué)法,把設(shè)計(jì)中的問題和設(shè)計(jì)的階段作為教學(xué)的主要問題;卡塞爾美術(shù)學(xué)院通過設(shè)置學(xué)生與導(dǎo)師保持學(xué)術(shù)聯(lián)系的教授工作室和不分專業(yè)學(xué)生共享的、以學(xué)習(xí)實(shí)際操作的實(shí)踐場(chǎng)所――學(xué)習(xí)車間[5](p.50),巧妙協(xié)調(diào)了理性傳授的設(shè)計(jì)知識(shí)和不可以理性傳授的設(shè)計(jì)技能之間的矛盾。

以鮑扎圖房為模式的設(shè)計(jì)工作室在我國(guó)的建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)院校中為數(shù)頗多,其教學(xué)法不斷受到建筑教育界內(nèi)部專家的批評(píng)。在教學(xué)內(nèi)容方面,鮑扎圖房式的設(shè)計(jì)室脫離建筑實(shí)踐,特別是普通的大量性的建造環(huán)境。設(shè)計(jì)室完全受制于教師的控制和監(jiān)督,是一種傳統(tǒng)的至上而下,從性別結(jié)構(gòu)到最后評(píng)分受制于其下的統(tǒng)治性的表現(xiàn)。在教師與學(xué)生方面,“這里沒有社會(huì)生活,只是教師用來體現(xiàn)狹隘和過時(shí)的專業(yè)機(jī)構(gòu)觀念的場(chǎng)所,學(xué)生不可以挑戰(zhàn)教師制定的游戲規(guī)則和價(jià)值觀。”“其結(jié)果是學(xué)生變成教師的容器,裝得越滿,教師就越成功,學(xué)生把容器撐得越大,他的成績(jī)就越好。”[6](p.14)

設(shè)計(jì)室工作室教學(xué)問題反映在:其一,設(shè)計(jì)室工作室的結(jié)構(gòu)與運(yùn)作形式是相對(duì)獨(dú)立化的個(gè)體,缺少與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、建筑場(chǎng)所環(huán)境的聯(lián)系,與現(xiàn)實(shí)城市規(guī)劃與建設(shè)要求的脫離;其二,在獨(dú)立化的教學(xué)體中,教授處于絕對(duì)的中心位置,從設(shè)計(jì)教育方向教學(xué)計(jì)劃,構(gòu)思出題、任務(wù)書擬定到評(píng)圖評(píng)分的整個(gè)過程,教授起決定作用。教授的學(xué)術(shù)思想與獨(dú)特的設(shè)計(jì)操作手法,是所帶的學(xué)生學(xué)習(xí)樣板;學(xué)生在模仿中被鼓勵(lì)和最終被認(rèn)可。其三,在獨(dú)立化的教學(xué)體中,永遠(yuǎn)處于被動(dòng)接受定位的是學(xué)生,他們?nèi)鄙俳ㄖ碚摻梃b,更沒有經(jīng)驗(yàn),也無法將自己的生活體驗(yàn)與感受融入設(shè)計(jì)中去。設(shè)計(jì)室工作室的教學(xué)問題,我們需要在教師角色、教學(xué)方法、學(xué)生態(tài)度等方面加以改進(jìn)。

教師角色:“裁判”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹薄ｕU扎的圖房及現(xiàn)今的設(shè)計(jì)工作室中,教授處于絕對(duì)的中心位置,是處于“裁判”的角色。評(píng)圖中,對(duì)待學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意,習(xí)慣于根據(jù)自己的價(jià)值體系去評(píng)判。樂于指出學(xué)生方案中的不符合規(guī)范、不符合現(xiàn)實(shí)條件與功能等種種問題,樂于告訴學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和不應(yīng)該怎么做。缺少對(duì)于學(xué)生自己的獨(dú)特想法的深入發(fā)展的有效指導(dǎo)。學(xué)生是被動(dòng)接受,最終設(shè)計(jì)生成符合教師希望的結(jié)果。而“教練”的教師角色則為:比較注重學(xué)生方案中積極的一面、有發(fā)展前途的一面。在輔導(dǎo)中,并不給學(xué)生過多詳細(xì)的指示和干預(yù),僅提一些問題和建議。教師密切注視著學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn),不輕易地否定其發(fā)展中點(diǎn)點(diǎn)的創(chuàng)意,想法中只要有局部可行,就予以及時(shí)肯定,使學(xué)生有信心去發(fā)展自己的方案。這樣的“教師作用很像球場(chǎng)外的教練,教師有深厚的理論功底和很高的境界,看到學(xué)生的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)。”[7](p.120)

教學(xué)方法:由歸納轉(zhuǎn)變?yōu)檠堇[。鮑扎的圖房教學(xué)方法表現(xiàn)為一個(gè)“歸納”的過程:往往直接針對(duì)具體任務(wù),解決具體問題。每個(gè)競(jìng)賽任務(wù)都是綜合的,是虛擬任務(wù)和場(chǎng)景的模擬,試圖讓學(xué)生通過不同的題目、重復(fù)的過程,積累經(jīng)驗(yàn),歸納共性、“悟”出道理。而“演繹”的教學(xué)過程:從設(shè)計(jì)的一般性的問題入手,通過把具體問題放到更大的背景上去,通過項(xiàng)目調(diào)研與資料采集,使學(xué)生先獲得一些理性的認(rèn)識(shí),然后再把這種認(rèn)識(shí)應(yīng)用到具體的任務(wù)中去。這種從一般到個(gè)別的過程可視為“演繹”的過程。過程中強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與城市大環(huán)境、與項(xiàng)目場(chǎng)所基地的密切關(guān)聯(lián)關(guān)系,場(chǎng)所特有的可識(shí)別要素,以及設(shè)計(jì)者對(duì)場(chǎng)所環(huán)境的調(diào)研與參觀體驗(yàn)和場(chǎng)所背景問題的初步認(rèn)識(shí)。

學(xué)生態(tài)度:從重“教”到重“學(xué)”。設(shè)計(jì)工作室的大量時(shí)間被用于評(píng)圖、審圖,實(shí)際上是不斷地督促學(xué)生作圖進(jìn)展,落實(shí)具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)的按照計(jì)劃進(jìn)度完成,學(xué)生責(zé)任心、自主性以及對(duì)專業(yè)的興趣都存在問題。反映出來的學(xué)習(xí)態(tài)度就比較被動(dòng)。輔導(dǎo)密度對(duì)學(xué)生起到一定的督促作用,但大部分學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)課就是在課上搞設(shè)計(jì),課下很少花時(shí)間準(zhǔn)備,只有在教師規(guī)定交圖的時(shí)候才突擊一下,所以每次輔導(dǎo)都難得看到方案的明顯進(jìn)展。相應(yīng)地,對(duì)于教師提出的要求和規(guī)則,一些學(xué)生通常不太在乎,也不認(rèn)為這是個(gè)嚴(yán)重問題。今天的高校學(xué)生面對(duì)的是信息科技的普及使知識(shí)的傳播渠道廣泛的社會(huì),學(xué)習(xí)成為個(gè)人化的行為,對(duì)高校特定為學(xué)生準(zhǔn)備的知識(shí)的依賴性在減少。因而,教學(xué)方式應(yīng)逐漸從教師上課輔導(dǎo),轉(zhuǎn)向?qū)W生從不同渠道自學(xué),并要自己設(shè)計(jì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、學(xué)會(huì)管理自己和遵守規(guī)律的習(xí)慣、為自己行為負(fù)責(zé)的意識(shí)十分重要。教師對(duì)學(xué)生提出要求,階段性成果內(nèi)容、格式、圖紙尺寸、交圖時(shí)間等,學(xué)生要有遵守規(guī)律的習(xí)慣,完成設(shè)計(jì)任務(wù),在這個(gè)過程中,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度是關(guān)鍵。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重心從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,鼓勵(lì)原創(chuàng)性而非模仿力,設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)效果與現(xiàn)實(shí)意義才能夠得到體現(xiàn)。

4、“生產(chǎn)型”實(shí)踐與研究性實(shí)踐

鮑扎圖房不做“真題”和實(shí)際工程項(xiàng)目設(shè)計(jì),圖房培訓(xùn)始終不偏離學(xué)院設(shè)定教育目標(biāo),是學(xué)習(xí)型、研究性的設(shè)計(jì)室,這一方面比現(xiàn)今一些設(shè)計(jì)工作室做的都要好。設(shè)計(jì)研究來自于設(shè)計(jì)實(shí)踐。然而,并非所有的“實(shí)踐”都可以成為“研究”,研究性界定了“實(shí)踐”的不同性質(zhì)。“生產(chǎn)型”實(shí)踐是指設(shè)計(jì)教師利用教學(xué)之余承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)且多是以盈利為目的“生產(chǎn)”層次的設(shè)計(jì)及工程施工。“我們現(xiàn)在的大學(xué)設(shè)計(jì)教師做設(shè)計(jì)的很多,也很忙,不過能脫離‘生產(chǎn)’的層次,上升到‘研究’層次的并不多。盡管如此,我還是認(rèn)為就建筑設(shè)計(jì)教學(xué)這個(gè)建筑學(xué)教育的核心任務(wù)而言,一個(gè)設(shè)計(jì)教師能與‘實(shí)踐’保持緊密聯(lián)系要比單純寫文章這樣的學(xué)術(shù)研究強(qiáng)百倍。但是,我們也對(duì)設(shè)計(jì)教師從事大量‘實(shí)踐’活動(dòng)的消極面有深刻的體會(huì)。實(shí)踐多了必然減少了對(duì)教學(xué)的投入,我們所期望的‘實(shí)踐’(包括研究性和普通的實(shí)踐)和教學(xué)的良性互動(dòng)往往事與愿違。”[8](p.8)

一個(gè)有理論認(rèn)識(shí)與研究背景,有工程設(shè)計(jì)與管理經(jīng)驗(yàn)的教師,對(duì)高校設(shè)計(jì)工作室教學(xué)很重要,這是毋庸質(zhì)疑的。但是,有工程設(shè)計(jì)與管理經(jīng)驗(yàn)的教師,未必就能夠上好課,未必就能教學(xué)生。教學(xué)工作與工程設(shè)計(jì)在價(jià)值觀、工作方法、研究?jī)?nèi)容、表現(xiàn)成果等多方面差異較大。我們強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與動(dòng)手能力的培養(yǎng),對(duì)實(shí)踐的理解也是多層意義的,有對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的表層觀摩,有對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)部管理了解,也有是參與工程設(shè)計(jì)的規(guī)劃、前期、設(shè)計(jì)展開、細(xì)部設(shè)計(jì)、施工跟蹤設(shè)計(jì)修改等,以及項(xiàng)目論證研究等細(xì)節(jié)繁多、目的不同。這里面包含了基于應(yīng)用的設(shè)計(jì)實(shí)踐與基于討論研究總結(jié)性質(zhì)的研究性實(shí)踐。多數(shù)情況下,接受業(yè)主委托的項(xiàng)目設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)教師是沒有挑選余地的接受任務(wù)。業(yè)主對(duì)所委托的設(shè)計(jì)師有資質(zhì)要求,對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)有經(jīng)驗(yàn)和已完成的作品。這說明一般情況下,設(shè)計(jì)教師會(huì)較長(zhǎng)的時(shí)間里只做某一類型的設(shè)計(jì)項(xiàng)目,長(zhǎng)此以往,設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)要求及細(xì)節(jié)等雷同重復(fù),成了典型的生產(chǎn)型普通實(shí)踐。設(shè)計(jì)教師大多不能由這類實(shí)踐中總結(jié)出有價(jià)值的設(shè)計(jì)研究成果。雷同重復(fù)的工作占用了教師大量的時(shí)間,必然減少了對(duì)教學(xué)的投入,對(duì)于教學(xué)研究有負(fù)面影響。一般來說,教授所帶的研究生會(huì)參與教師的研究課題,作為助手負(fù)責(zé)資料采集與調(diào)研報(bào)告的寫作。也有更多的研究生是為導(dǎo)師的工程設(shè)計(jì)的干活。由于受生產(chǎn)型普通實(shí)踐和實(shí)踐項(xiàng)目的類型限制,研究生在學(xué)習(xí)與研究方面收獲不會(huì)多。

如何有效控制減少設(shè)計(jì)教師的生產(chǎn)型實(shí)踐,鼓勵(lì)設(shè)計(jì)教師投入研究性實(shí)踐,將設(shè)計(jì)工作室作為大學(xué)設(shè)計(jì)教師從事的一個(gè)特殊實(shí)踐與教學(xué)的場(chǎng)所,它的特殊性就在于它有別于實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù),在類似于實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境中研究設(shè)計(jì),是設(shè)計(jì)工作室教學(xué)管理主要任務(wù)。這要求大學(xué)設(shè)計(jì)教師集中精力,研究教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)合,研究項(xiàng)目“問題”,只有這樣的研究性實(shí)踐教學(xué),才是設(shè)計(jì)工作室實(shí)踐教學(xué)的真正目的與意義所在。“研究性教學(xué)對(duì)學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn),我認(rèn)為具體有兩類。一類是在對(duì)個(gè)別設(shè)計(jì)案例和建筑師的設(shè)計(jì)方法的研究的基礎(chǔ)上提出具有普遍適用性的設(shè)計(jì)觀念和方法,并且能夠建立一套傳授這種觀念和方法的有效途徑。另一類“研究性教學(xué)”,即把設(shè)計(jì)工作室作為研究設(shè)計(jì)新概念、新方法和新形式的場(chǎng)所。建筑學(xué)的普遍規(guī)律是新的東西總是先發(fā)生在學(xué)校之外,先發(fā)生在實(shí)踐中,再由發(fā)明者帶到校園內(nèi),或由設(shè)計(jì)教師通過“研究”成為一種普遍適用的和可以傳授的方法。”[8](p.8)因此,在設(shè)計(jì)工作室實(shí)踐教學(xué)中將普通實(shí)踐提升為研究性實(shí)踐教學(xué),其評(píng)價(jià)原則是必須超越設(shè)計(jì)教師個(gè)人設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)類型,最終必須對(duì)形成建筑學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)中心的專業(yè)知識(shí)和方法體系獨(dú)特的貢獻(xiàn),必須可以描述、傳播和討論。

四、結(jié)語(yǔ)

鮑扎的建筑教育給我們的啟示很多,研究會(huì)、學(xué)院、設(shè)計(jì)工作室的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)人才模式,對(duì)今天的中國(guó)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育依然有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。通過研究會(huì)、通過學(xué)院與圖房的分工合作完成對(duì)學(xué)生的正規(guī)、理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕ㄖI(yè)訓(xùn)練,學(xué)院通過控制競(jìng)賽與會(huì)考出題及設(shè)計(jì)成果評(píng)審而控制整個(gè)教育與教學(xué)方向,使圖房的設(shè)計(jì)培訓(xùn)始終不會(huì)偏離學(xué)院設(shè)定教育目標(biāo)。圖房教育很有成果,學(xué)生獲得了扎實(shí)設(shè)計(jì)技能和職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生在虛擬題目的準(zhǔn)備、練習(xí)與參賽過程中學(xué)習(xí),始終在進(jìn)行研究性設(shè)計(jì)實(shí)踐。圖房導(dǎo)師與學(xué)生的一對(duì)一的評(píng)圖討論和圖房學(xué)生間相互學(xué)習(xí)影響,群體精神與學(xué)識(shí)共享,應(yīng)該被視為值得借鑒的工作室教育模式。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與鮑扎的建筑教育在理論教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)手能力訓(xùn)練方面要求是相同的,但我們至今依然沒有處理好二者關(guān)系。

研究鮑扎的建筑教育,反思藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與研究生教學(xué),對(duì)碩士研究生教學(xué)要解決的教與學(xué)問題:導(dǎo)師要明確的研究方向,尋找有價(jià)值的研究課題;研究設(shè)計(jì)專業(yè)的研究生特性,實(shí)施針對(duì)有效專門教學(xué);在研究性實(shí)踐方面給學(xué)生出好題,把好關(guān);加強(qiáng)對(duì)研究生個(gè)別指導(dǎo);碩士研究生的個(gè)人規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,設(shè)計(jì)自己的就業(yè)方向,并有針對(duì)性選擇實(shí)踐培訓(xùn),有效培養(yǎng)與訓(xùn)練研究與實(shí)踐能力,處理與平衡讀書與實(shí)踐關(guān)系。

中國(guó)社會(huì)正處在重大的變革過程之中,我們的社會(huì)需要什么樣的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育?我們應(yīng)該為國(guó)家培養(yǎng)什么樣的建設(shè)人才?我們的教學(xué)改革應(yīng)該循著一個(gè)什么樣的思路進(jìn)行?這些都是我們每個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者必須認(rèn)真思考并回答的問題。(責(zé)任編輯:陳娟娟)

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