時間：2023-07-12 17:08:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習云計算的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
移動學習是一種依靠無線通信技術、移動計算技術，通過移動設備隨時隨地獲取學習資源的學習方式。與傳統的學習模式相比，該方式具有學習便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點。移動學習為學生提供了更加方便快捷的學習手段，增強學生自主學習的能力，提高學生學習效率。
隨著互聯網中信息量的不斷增大，移動學習資源出現“信息冗余、存儲不足、有所限制”等缺點。由于云計算的迅速發展，構建基于云計算的移動學習系統能夠滿足用戶獲取豐富、即時、準確學習資源的需求。同時，云計算平臺可以實現資源的整合和海量的存儲，提供強大的計算能力，使學習者能通過移動應用隨時隨地地學習。但是，在基于云計算的移動學習環境中，不能保障存儲在云服務器上學習資源的安全性。如何構建安全的移動學習模式成為商業教育機構關注的課題。
為了解決云計算環境下移動學習的安全問題，在密文存儲的基礎上，文章結合可搜索加密（SearchableEncryption）方法和移動學習模式，提出一種基于云計算的移動學習安全模型，在確保云資源安全性的同時，保證移動學習者信息的隱私性，促進移動學習的發展。
1 基于云計算的移動學習的介紹
在云計算模式中，互聯網的計算架構由“服務器+客戶端”向“云服務平臺+客戶端”演變，由云服務提供商提供具體的硬件配置和更新，用戶端只需通過各種終端設備獲取自己需求的信息、知識、服務等。由于云服務器具有強大的計算能力，因而可以存儲海量的教育資源，還能降低移動學習者的學習成本。云計算將是未來移動學習的主要支撐平臺，也將推動移動學習的發展。
基于云計算的移動學習是在傳統的移動學習基礎上，利用云平臺對學習資源存儲、計算的方式。資源者將學習資源至云服務器，利用云計算技術對學習資源進行存儲、分類并通過網絡服務實現共享，移動學習者通過自己的移動設備搜索自己所需要的資源，使得學習資源達到最大化共享。同時，用戶只需要通過自己的移動設備點擊與云服務器相關的鏈接，就可以搜索自己所需的學習資源，為學習者帶來了便利。
2 相關概念介紹
關于基于云計算的移動學習模型建立在文獻中有詳細介紹，下面介紹可搜索加密的相關概念。
2.1 可搜索加密定義
可搜索加密（簡稱SE）是近年來發展的一種支持用戶在密文上進行關鍵字查找的密碼學原語，它能夠為用戶節省大量的網絡和計算開銷，并充分利用云端服務器龐大的計算資源進行密文上的關鍵字查找。
2.2 SE機制分類
基于對稱密碼學算法的SE機制和基于公鑰密碼學算法SE機制。基于對稱密碼學的SE機制在文獻[9，10]有詳細介紹。基于公鑰密碼學的SE機制是在不同的安全假設下，建立在雙線性對之上的，在搜索的過程中需要進行群元素之間和雙線性對的計算。基于公鑰密碼學的SE機制在文獻有具體介紹，其優點是不需要加密方和解密方事先協商生成密鑰，用戶可以直接使用對外公開的公鑰對關鍵字集合進行加密，為數據安全性提供了保證。由于基于對稱密碼學的SE機搜索效率低，不適合云服務器上的海量資源的搜索，文章介紹的基于云計算的移動學習方案主要是根據公鑰密碼學算法的SE機制來實現的。
2.3 雙線性對的定義
定義：存在p階群G1，G2和雙線性映射e：G1×G1G2，G1，G2的大小取決于安全參數。存在以下屬性：
可計算性：ヨ，h∈G1，可以在多項式時間內計算出e（g，h）∈G2。
雙線性：Vx，y∈[1，p]，有e（gx，gy）=g（g，g）xy。
非退化性：如果g是G1的生成元，那么P（g，g）是G2的生成元。
2.4 基于公鑰密碼學的主要算法
以下各算法基于以上的雙線性定義和哈希函數H1：{0，1}*G1和H2：G2{0，1}logP。
KenGen：輸入安全參數p，群G1，G2，p決定了群G1，G2的大小。選取隨機數α∈p*和G，的生成元g，輸出pk=[g，h=gα]，sK=α。
關鍵詞：轉動課堂；云計算；大數據；信息與計算科學；資源建設
隨著計算機技術的不斷發展，數據存儲量和數據計算量的不斷增多，云計算可以通過分布在不同物理地點的計算機集群進行分布式計算，云計算用戶可以根據自身需要選取合適的計算機集群為其服務，云計算在處理和分析數據上有較強的優勢。
信息與計算科學專業以現代的網絡信息技術為背景，是將數學與大數據管理進行交叉融合的交叉學科。該專業要求學生在掌握良好的數學理論的基礎上，對信息與計算科學領域的大數據處理有一定的認識，能夠根據實際生產需要解決實際問題，并用計算機工具實現這個數學過程，可以說本專業需要學生達到一定的綜合實踐水平。
轉動課堂教學模式是依據地方性綜合性大學的人才培養目標，在借鑒國內外先進的課堂教學模式基礎上提出，以培養學生的思考能力、創新能力和實踐動手能力為核心的課堂教學模式。轉動課堂教學模式秉持“把教的創造性留給老師，把學的主動權還給學生”的教學理念，將課程總學時的60%用于課堂教學，其余40%用于學生課下自主學習、完成課后作業、參加創新創業等實踐活動；課堂教學時間也分為兩部分，一部分為教師精講，教師精講時間不得超過60%，一部分為互動及實踐訓練，其余40%以上的時間用于研討、互動和實踐訓練，課堂成為教師指導學生學習、鍛煉學生能力、引導學生創新的主戰場，轉動課堂包括學生課前自學、新課導入、知識講授、實踐練習、能力拓展和案例導引等環節-引。轉動課堂教學強調教師在學生的整個學習過程中是引導、指導和輔助的作用，學生才是學習的主體，學習過程是學生邊學邊練的過程，只有完全地從學生的角度去設計課堂教學和指導課外學習，才能真正地達到讓學生學會知識、提高能力，讓理論學習與實踐操作真正地統一。
在信息與計算科學專業的課堂教學過程中，需要與之相適應的學習資源才能保證轉動課堂模式的順利運用。采用云計算技術對學習資源和教學資源進行處理、分析和設計，充分利用云計算平臺大規模、虛擬程度高和安全可靠性好的優勢，不但能夠推動轉動課堂教學改革的深入開展，更為信息與計算科學專業培養應用型人才提供學習資源支持，促進學生學會自主學習和順利進行自我能力的建構，對于提高學生專業主修能力的水平，提升學生的職業競爭力都具有不重要的意義。
本文總結了基于云計算的學習資源建設原則及具體的實施步驟，為更好地實現基于云計算的信息與計算科學專業轉動課堂學習資源建設提供了重要的理論依據和指導。
1基于云計算的學習資源建設原則
基于云計算的學習資源建設的過程是一個集規劃、設計、制作、使用和完善的系統過程，在整個的建設過程中應該遵循一定的原則，才能保證云計算支持的學習資源建O的高效能和高使用率。
1.1微課設計作為學習資源建設的主體
教師在課堂上的時間是有限的，如何在有限的時間內更好地引導學生完成學習任務，幫助學生建構知識技能體系是轉動課堂改革中遇到的普遍問題。微課在轉動課堂中各個環節中進行有效的應用，微課在學生的學習和教師的講授中將起到重要的輔助作用。在轉動課堂教學過程中，微課成了學生自主學習中的引導者和推動器，教師可以把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到云平臺，供學生隨時點播學習，較好地解決了教學時間有限與教學內容寬泛的矛盾。利于學生的深入學習和下屆學生的學習。微課便于傳播，方便教師之間教學經驗和方法的交流，便于教師進行知識管理，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力，有效促進教師的專業化發展，對于進行轉動課堂教學模式改革，提升教學質量具有重要意義。
1.2圍繞“自主學習任務單”設計學習資源
“自主學習任務單”是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包”。“自主學習任務單”設計強調服務于學生自主學習，以任務為驅動或以問題為導向，把教學要點、難點，隱性知識和顯性知識進行碎片化處理，讓學生能夠按照任務單的引導，進行自定進度的自主學習，學生通過云計算平臺提供的文字材料、圖片、音視頻、課件等不同方式實現自主學習，發現問題、解決問題，達成學習目標。教師通過多元數據庫工具、遠程教學平臺、多媒體教學設備實現教學資源管理的信息化。
1.3基于思維導圖思想的學習資源設計
思維導圖是一種將放射性思考具象化的方法。運用思維導圖思想構建學習資源可以幫助學生構建清晰的學習思路，激發創造性的思維，能夠強化對新知識的理解和內化，使學生的知識系統化。在學習資源建設過程中運用思維導圖的圖文并重技巧進行知識管理和思維訓練，把各級主題關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。這樣處理的學習資源更有利于學生的發散思維訓練，有利于支持學生學習過程的自主化行為，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助學生在專業學習的過程中達到邏輯、思考的平衡發展，促進學生自由化、個性化、多樣化的自主學習，推動轉動課堂的育人理念、培養模式、教學內容及學習資源的創新。
1.4績效技術引入轉動課堂學習資源建設
運用績效技術可以解決學習資源建設的效果評價問題。轉動課堂學習資源建設是一項較為復雜的體系工程，運用教育技術相關知識理論進行效果評價時，應注重對課程資源建設和使用情況的具體調查，包括問卷調查、個人訪談、使用數據統計等方式，強調課程評價在專業中作用，力爭評價的系統性、整體性和全面性等。在學習資源建設、使用發展過程中，學生的接受情況、使用頻率、與課程的匹配度問題是績效技術引入的主要原因。建立資源建設績效評價思維，能夠促進課程資源建設的可持續性健康發展。能夠讓優質的學習資源與轉動課堂教學改革形成一種流動的良性循環，讓學生和教師共享云技術的便利。
2基于云計算的學習資源建設的實施
基于云計算的信息與計算科學專業轉動課堂學習資源建設的總的實施路線如圖l所示，具體直觀地的設計了學習資源建設的實施步驟，規劃了學習資源內容和云平臺的基本功能，明確了學習資源建設的目標進行實證調查分析，對平臺的初步規劃進行績效評估，提出改進方案規劃設計云學習資源平臺。
2.1規劃學習資源內容和云平臺的基本功能
建設教學資源包括試題測試與訓練模塊、素材資源模塊、微課模塊和案例模塊等。教學資源能在標準的瀏覽器上運行，能夠滿足各種教學資源使用者的需求。基于云計算的共享型教學資源，用戶可以通過一站式搜索，應學習者要求訪問分布式存儲的各種教學資源。由于云計算對終端設備的要求不高，用戶可以通過智能手機，掌上電腦、ipad等便攜終端隨時隨地地訪問教學資源。另外，在用戶交互上，也可以提供多種解決方案。
2.2明確學習資源建設的目標進行實證調查分析
對學習資源進行實證調查分析，制定調查問卷以及訪談基本內容，問卷及訪談的內容要以課程建設的目標為中心，進而考察績效的實際情況。確定教師、學生與云計算環境之間的關系如圖2所示。
2.3對平臺的初步規劃進行績效評估
對影響績效的原因進行歸納分析，將提高績效的解決方案進行初步的設計，結合實證調查的結果提出學習資源建設過程中存在的主要問題，為優質、高效、資源高度共享的學習資源建設奠定堅實的數據支持和理論基礎。
2.4提出改進方案規劃設計云學習資源平臺
篩選最有效、科學、實際可行的解決問題方案，再結合轉動課堂改革的實際情況和發展條件，確定最優方案。充分考慮建設的學習資源在信息與計算科學專業的課程教學中的作用的有效性，實現用戶個性化、服務整合和信息聚合。
3基于云計算的學習資源建設的意義
3.1為轉動課堂模式改革提供信息化資源支持
傳統課堂教學重理論輕實踐，學生學習課程以總結性評價為主，學生的實踐動手能力不足，轉動課堂教學模式顛覆了傳統的知識傳授和知識內化的過程，讓學生在課上通過交互、練習與實踐訓練完成知識內化過程，提高課堂教學成效。轉動課堂以相信學生能夠進行知識的自我建構和技能的自我養成為前提，充分挖掘學生自主學習能力，通過教師精講、課堂互動和第二課堂等方式進行應用型人才的培養。通過基于云計算環境的學習資源的構建，對信息與計算科學專業的媒體資源建設問題進行研究，促進該專業轉動課堂教學改革的順利開展，并完成轉動課堂教學改革的全面提升教學質量的任務。
3.2促進教師與學生專業能力的養成和提高
目前各高校的信息與計算科學專業課程仍然沿用傳統教學模式，導致學生學習積極性不高、實踐能力較差。業界諸多學者提出面向應用的教學模式和項目驅動式教學法等新型教學方式來強化本專業課程的實踐學習，提高學生的動手能力和創新意識。基于云計算環境的學習資源的設計與建設通過云計算的虛擬化技術能夠為信息與計算科學專業的教師和學生提供實踐機會，讓學生更好地掌握軟件開發的方法和思維方式。最大程度地調動學生學習的積極性，改革教學評價方式，課堂實行精講互動練習，在實施過程中促進教師與學生專業能力的養成和提高。
3.3累積學習資源促進轉動課堂持續性發展
云計算的計算能力和數據存儲技術是建設教學資源的重要技術載體，能夠對學生的課外自主學習、模擬測試和日常自學情況進行大數據分析，能夠幫助教師更好地掌握學生自主學習情況和學習效果，能夠將課堂教學空間最大限度地進行延伸，使學生的學習變成“泛在學習”。教師將微課提前分發，即可用于學生課前預習，課上知識點講解，還可以用于學生課后鞏固。教師可以根據學生的課前反饋情況進行教學設計，微課使教師更有的放矢地{整教學策略，對于徹底打破傳統灌輸式教學具有重要的意義。
總之，借助云計算功能設計學習資源，將云計算環境的引入是轉動課堂深入開展的重要手段，為轉動課堂提高教學效率提供重要的支持和保障。
一、云計算的概念
維基百科中云計算的定義是：云計算是分布式計算技術的一種，其最基本的概念，是透過網絡將龐大的計算處理程序自動分拆成無數個較小的子程序，再交由多部服務器所組成的龐大系統經搜尋、計算分析之后將處理結果回傳給用戶。
二、云計算應用于教學的現狀
2.1 國外云計算教學現狀
Google于2007年l0月在全球宣布了云計劃，并與IBM開展雄心勃勃的合作，計劃把全球多所大學納入“云計算”中。2007年10月，Google與IBM開始在美國大學校園推廣云計算，這項計劃希望能降低分布式計算技術在學術研究方面的成本，并為這些大學提供相關的軟硬件設備及技術支援（包括數百臺個人計算機及BladeCenter與System X服務器，這些計算平臺將提供1600個處理器，支援包括Linux、Xen、Hadoop等開放原始碼平臺）。學生們可以透過網絡開發各項以大規模計算為基礎的研究計劃。
2.2國內云計算教學現狀
2008年3月17日，Google全球CEO Eric Schmidt在北京訪問期間，宣布在中國大陸推出云計算計劃。中國大陸的云計算計劃中，清華大學是第一家參與Google合作的高校，它們合作開設“大規模數據處理”課程，其中，Google提供課程資料給清華大學教授整理加工，提供實驗設備，并協助學校在現有的運算資源上構建云計算實驗環境。目前，“大規模數據處理”課程已經推廣到北京大學、北京航空航天大學、華中科技大學、上海交通大學等學校。
三、“云服務”環境下計算機網絡專業程序設計課程教學模式改革
1、教學方法。目前，我校計算機網絡專業程序設計類課程主要采用的教學方法是：項目+任務驅動教學法、案例教學法，“教學做一體化”的教學模式，上課教師統一調配課堂活動，通常是以“教”為中心，不能很好地與學生的課下自主學習相互協作配合。而“云平臺”環境，教育教學的相關資源可以整合，能夠提供以任務驅動的協作學習方式，以“學”為中心，學生通過平臺可以隨時隨地地學習，學習內容可根據需要選擇。我校可運用云服務平臺來進行教學改革，除了教務管理，還可以對班級進行日常管理、課程管理、作業管理，共享教學資料、交流討論問題等，教師對學生的學習情況更容易掌握，對于程序設計課程，學生不用手寫作業，不能抄襲的作業，老師批改作業也變得簡單易行。在“云平臺”環境下，可以對程序設計類課程“教學做一體化”的教學模式進行更新，采用“教學做學”循環的教學模式。在這個模式下，教師在課堂上教授一節課內容，學生明確目標，知曉得重點、難點，完成老師布置的任務，老師將本次課的內容和教學目標共享到云平臺；學生根據自己對知識的掌握程度進行學習，完成規定的任務，提交相關作業，同時通過平臺報告遺留的問題，教師通過平臺總結和解答學生的問題；學生通過平臺可以共同完成案例和項目的制作，討論相關的問題和知識點，共享自己的作品，達到團隊協作的真正目的；在項目制作過程中遇到的問題可以通過平臺解決，自主學習；學生的自主學習為下階段老師的課堂教學奠定了好的基礎，教學過程將會循序漸進，良性循環下去。“云平臺”的運用提升了原有教學方法中“學”的比例，教師能夠把握學生的學習程度和知識水平層次，很好地做到因材施教。
2、教學手段。我校計算機網絡專業的教學手段一般是多媒體教學。在多媒體機房里，教師通過“極域電子教室”進行屏幕廣播教授理論知識，再將作業內容或素材發送給學生，學生做完后提交至教師機，教師再進行批改，程序非常麻煩。對于計算機網絡專業來說，計算機硬件和軟件的更新換代非常快，學校需要投入大量的資金來進行軟硬件的升級和維護，一旦不能及時更新，會影響學生的學習積極性。“云平臺”環境下，學校師生無須考慮這些問題，只要提供滿足基本上網要求的計算機即可，滿足邊講邊實踐的基本要求，素材、資源可以進入云端下載或發放，簡化了教師和學生的工作流程。
當人們聽到諾亞舟也投身平板電腦市場時，難免會感到疑惑。當聽到諾亞舟正在建立云計算平臺時，這種疑惑會越發明顯。
“今天的諾亞舟是一個提供學習方案和服務的公司。從前我們的服務模式是靠終端提供。但這種學習服務也可以通過互聯網、PC和移動終端來。” 創新諾亞舟電子（深圳）有限公司總裁唐本國表示。
“云學習是云計算在學習領域里的具體應用，云學習系統包括云學習平臺和云終端學習機。云學習平臺基于開放架構，采用社會共建、協作共享方式建立和完善，提供各種學習相關應用。云終端學習機以隨時隨地、即需即學的方式實現對知識云的互動。”諾亞舟高級副總裁、諾亞舟“云學習”技術平臺的總設計師鄭煒這樣描述云學習。
學習云四層次
“互動式、探究式的學習是未來教育的發展趨勢。例如，對幾何中的勾股定理，傳統的教學方式中，學生還是被動地接受。但是，我們總結出了500多個實驗可以驗證和推導出勾股定理。如果將這些實驗做成應用，供教師、學生使用，可以讓學習更加有趣，效果也更好。鄭煒介紹了諾亞舟建立學習云的初衷：“當云平臺建立起來，這500多個實驗就不一定由我們來完成，每個優秀教師可以將他的優秀教學方法設計成應用，一方面將這些知識、方法更廣泛地應用；同時，這些優秀教師也可以通過這些資源獲取收益。”
鄭煒介紹，諾亞舟將學習云的體系分為四個層面：第一個層面是由各種知識組成的知識庫，第二個層面是一些通用的、可供設計資源使用的互動組件，第三個層面是由知識庫和互動組件相結合形成的學習資源，第四個層面是服務。
學習云與一般的云計算有何不同呢？鄭煒介紹，諾亞舟學習云平臺的開發從5年前就開始進行，經過了幾次重來的過程才終于建立起現在的體系。“構建學習云不但要了解信息技術，還需要深入研究人們學習的過程，將各種教育理論理解、消化，再變成一個可開發的模式標準，才能將知識通過符合人們學習需要的方式展現出來，實現發現式、探究式的學習過程。”
學習機到平板電腦
采用學習云與平板電腦終端結合的方式，和采用傳統的學習機等終端進行學習，有何不同呢？
“云計算與傳統方式最簡單的不同在于，內容從本地移到了云端。例如，從前我們要更新一個辭典，要下載幾個GB的內容到本地學習機上。云計算中，我們只在需要查閱的時候，從云端下載查閱那一個單詞的資料就可以了。但是，更大的不同在于，內容的開發者發生了變化。學習云中，我們的目標是吸引更多的優秀教師等全社會資源將自己的特色教學方式等智力資源貢獻出來。”鄭煒介紹。
云教育云計算改變一、引言
電子書包、教育云、數字化校園、國際學校聯盟等新模式走進教育視野，信息革命正在加速催生我國教育生態的蝶變。
未來教育信息化將會以云架構的虛擬服務器與存儲方式，取代目前物理服務器的托管；同時隨著移動互聯網的迅速發展，其覆蓋和應用范圍將更為廣泛；骨干網改造將會朝扁平化和增加冗余度方向擴展；還將利用統一認證系統解決多個運營商與學校漫游的問題，實現無線、有線與應用的統一；還將嘗試科研教學資源個性化推送，發揮教育資源的應用效能，解決其持續性發展問題。
教育的國際開放水平也因信息科技得以提升。據深圳市市長許勤介紹，深圳通過引入“視像中國”“國際學校聯盟”、英特爾“一對一數字化學習”、微軟“攜手助學”等項目，與亞太國家、美國、英國等進行跨時空教育教學和文化交流，跨地區遠程互動協作成為可能。2013年，東莞獲批成為教育部國家數字教育資源公共服務平臺大規模應用試點單位，通過建設教育云共享平臺，實現全市教育資源共享。
二、云教育的內涵及特點
（一）云教育的概念
1.云。“云”是一個形象的比喻，比喻一些大型與超大型的網絡數字資源，如一些大型服務器集群資源，這些集群資源具有自我維護和自我管理等功能，具體包括大型計算服務器集群、大型存儲服務器與大量寬帶資源等（圖1）。
2.云計算。“云計算”（Cloud Powered Computing）旨在提高云端的海量數據處理能力，指的是將各種計算本領、數據存儲、網絡虛擬化、電腦負載均衡等基本電腦功能與現行復雜網絡技術融合在一起，借助Saas、Paas、Iaas（加腳注）等先進的商業模式為云端客戶提供強大的海量數據計算、數據挖掘、數據處理等服務的一種應用計算技術，它是一個虛擬化的計算資源提供倉庫，也是一種全新的動態計算資源提供理念。
3.教育云。云計算在教育領域中的遷移稱之為“教育云”，是未來教育信息化的基礎架構包括了教育信息化所必須的一切硬件計算資源，這些資源經虛擬化之后，向教育機構、教育從業人員和學員提供一個良好的平臺，該平臺的作用就是為教育領域提供云服務。
4.云教育。云教育是基于教育云的新型教育模式。目前，教育云在教育領域的實際應用主要是根據國家十二五規劃《素質教育云平臺》要求，由亞洲教育網進行研發使用的“三網合一智慧教育云”平臺。實現教育資源的共享與高度合作是未來教育發展的重要的戰略方向。
2.云教育與傳統教育的特點比較（圖2）
云教育的數據存儲在云端，數據安全可靠，不易移失，可免去數據丟失、病毒入侵的危害。云教育對學生的要求不高，只要擁有互聯網就可以享受云端的教育資源可以輕松實現教育資源共享。資源上傳到云端，可以隨時隨地使用，不存在不同客戶端的相互不兼容的問題。學習方法上將強調主動、自主的學習，學習不受時間、地點、老師的限制、更加強調終身學習。從集體到個人，更注重個人需求。云時代對創新人的需求，從知識人到創新人，信息化與業務結合緊密度越來越高，與教育融合度也會越來越深。
三、云教育對教學者的影響
云教育對于教學內容、教學形式、教學評價等方面的影響都是巨大的。云教育的教育理念是教育分享、個性定制、隨時隨地、資源豐富，終身學習、無界化、無紙化、低門檻。
1.云教育對教學目標的影響。學生的學習目標是什么？教師教的目標是什么？看似簡單的問題，但不同的時代卻有不同的答案。孔子提出的“因材施教”的思想，兩千多年以來一直是教師的夢想，可是因為教學條件的限制，因材施教沒有能得到很好地實施，云教育實現之后，因材施教因為豐富的教學資源，不受限制的教學時間，只要學生想學、愛學都可以學到有用的知識。學生畢竟是學生，其學習的盲目性、好動、貪玩、缺少學習的持久性、單純易受不良影響等行為習慣還需教師進行指導。因此，需要老師有針對性的制定每個學生的學習計劃，為學生提供優質、個性的服務，這些對于學生的成才有很大的幫助，教師的教學目標也由傳道授業解惑更多的傾向于以生為本，為生服務，滿足學生的要求上來。
2.云教育對教學方法的影響。教無定法。在傳統課堂中，教師的理論講解，課堂演練、課下實操，課上指導的方式對于技能的學習有巨大的幫助，也深得同學們的歡迎。但是在云教育的環境下，學生學習的對象是優秀的教學課件，每天在眼睛可視范圍內的都是已經制作好的視頻錄像。在這種情況下，老師如果還像傳統的方法一樣，每次講一個模塊或者一個單元，顯然是不能適合學生的需要的，因為不知道學生的進展如何。而且在傳統教育的課堂上老師可以通過肢體語言、人格魅力來影響知識的傳授，但是在云教育下，教師不僅要有傳統的教學功底之外，教師還需要有信息化教學，可視化教學、試聽認知心理學、視音頻技術、藝術修養和批判性思維等方面的修養。所以就需要老師改變教學方法，MOOC、翻轉課堂和微課程等“人機一對一”的信息化教學方法很受學生歡迎。麻省理工學院從事材料科學與工程研究的Michael J.Cima教授使用來自MOOC的數據進行平行分析，研究結果令他驚訝：“證據表明，在線學習效果可能比在教室內的學習效果更好”，他已考慮將MOOC教學中的一些自動評估工具帶到傳統課堂教學課程中去。
3.云教育對教學評價的影響。在傳統的一元智力考核標準的影響下，結果性評價對于學生起到了重要的指揮作用，這種評價容易導致學生視野狹窄，思維單一。但是，在云教育的情況下，知識的學習是一個構建的過程。結果性評價方式將不再適應學子的學習。階段性、過程性評價將更加重要。學生每學習一段知識，給予指導性評價，有利于激發學生的積極性，便于及時查漏補缺。根據加德納多元智力理論，人類的智能可以分為八類，分別為語言智能、數理邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能、存在智能、記憶力、形象力等其他類型智能。傳統的教育對于學生的評價更多強調的語言與數理邏輯推理智能。在云教育的情況，學生的學習途徑和內容的寬度都有所增加，所以學習者的評價也需要更多的強調多元。教師對學習者的考核要進行合理規劃，將各種智能融合到一起或者各有側重，以使每個學生都能通過能展現自己能力和特長的智能測驗。
四、云教育對學習者的影響
1.終身學習可望實現。構建終身教育，推進終身學習已成為世界各國教育政策的原則和目標。云教育為廣大師生及工作人員之間信息共享創造了一個新的環境。云教育將各種教育資源傳到云端，以服務的形式給學習者提供了一個教育信息平臺，能夠給學習者提供無限的教育資源，學習者能根據需要獲取資源，獲取便捷的云教育服務。完全可以滿足學習者只要想學，就能隨時學得到的需要和心理。
2.興趣愛好日益重要。多元智力理論強調不同的個體擁有不同的優勢和弱勢，有自己的興趣和愛好，只要有合適的情景就能顯現出來，云教育給學習者提供豐富的資源。而且云教育實施的環境下，學習者有大量自己學習的時間，學習者的學習不是憑借著權威機構制定的統一的規范，而是根據學習者自己的興趣愛好來選擇學習的課程，選擇虛擬的學習地點和看不見的學習伙伴。這時，興趣愛好在選擇課程、學伴就顯示的尤為重要了，有了興趣就有了方向，就有了目標，有了相互了解的學伴學習起來也就更加輕松，知識學習起來也就更加有效率。
3.自我管理要求提高。自我管理就是對自我活動的意識、行動以及自我調節的一種管理。云教育下，學習者的學習是一種自發的行為，學生的學習由被動學習變為主動學習，學習的好壞很大程度上受制于學生學習的內驅力。在傳統的教育環境下，學習者同時在固定地點，有統一的教材，在教師指導下來完成學習。在云教育的環境下，沒有課本、沒有教室、也沒有老師，給學習者提供了最大的學習自由。“知人者智，自知者明”學習者只有對自己的學習需求、個人能力有了清楚的掌握，才可以制定切實有效的學習計劃并堅持去執行。并在學習過程中根據進展能及時進行合理的調整。
五、云教育的發展趨勢
這種云教育變革帶來的價值，就“在于其提出了一個全新的教育觀念――不僅讓學生掌握信息技術，更應該通過信息技術讓他們掌握更加全面的知識和能力，其對學習‘主動性’‘探究性’‘互動性’的推動力對培養21世紀的技能擁有重大意義。”而且云教育給了每一個渴望學習的人提供了平等的學習機會，促進了教育公平。
目前，高職院校都開展了信息化的教育，數字校園已初見端倪，未來在數字化的基礎上將建立數字化服務的“云”服務平臺，方便全部教育人員參與資源建設和資源共享的格局。學校的管理將會實現“云端”空間管理，班級人數將不再受傳統的人數限制，只要有互聯網，有學習的愿望，都可以在“云”端學習。優秀的教師將能影響到更多的學生，不再受到傳統的院校和地域的限制，教師的優勝劣汰將會更加明顯，對教師的要求會越來越高。
參考文獻：
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關鍵詞： 云計算 移動學習 學習系統
隨著信息化技術（一般指計算技術、無線通信等技術）的繁榮，“移動學習”一詞在人們心中所處的位置也越高，這將是相關學科領域重點研究的一大熱點。至今為止，移動學習在信息化領域中的應用都在慢慢起步，這其中包含了理論知識和實踐的檢驗，然而伴隨“云計算”的出現，給學習系統帶來了不一樣的想法，從這想法的實際看，可讓移動學習達到最終目標。在學習過程中移動系統可按時給學習者帶來確切的學習內容，也可提供準時的學習幫助，還可幫助用戶進行合作學習。
1.云計算與移動學習的定義和特點
1.1云計算的定義
云計算是一種基于互聯網的超級計算模式，它把存儲在計算機（如：個人電腦、移動電話等設備）中的大量數據和處理器資源集中在一起協同工作。
云計算對移動學習的支持具有以下特點：
1.1.1根據學習者的實際要求，對訊息、資料等一起共同分享。
1.1.2把沒有受損的資料保存下來，減少了對學習者的設施、配置需求。
1.1.3把學習者放在核心位置。
1.1.4修補用戶學習形式的缺陷。
1.2移動學習的定義
移動學習是利用無線通信技術及無線通信等設備得到教育的訊息、資料及為教育效勞。
移動學習的特點具有以下特點：
1.2.1便捷性。學習者隨時接入移動通訊設備（如：手機、Ipad等）進行學習；
1.2.2學習可有各式各樣的地方或場地。用戶可在大廈、會所等地進行學習；
1.2.3知識內容零散。學習者受外部環境因素的影響，導致學習知識內容較為零散。
2.基于云計算的移動學習平臺的構成
2.1服務平臺體系結構
圖1 服務平臺體系結構
基于云計算的移動學習平臺， 由于不受時間地點的影響，即隨時隨地為學習者提供確實、可靠的學習信息、資料等。圖1是基于云計算移動學習平臺的結構圖。
2.2基于云計算的移動學習平臺的功能設計
從目前來看，不久的將來，移動學習必定是學習者學習、生活中不可缺少的組成部分。而云計算為移動學習注入新的活力。在設計移動學習平臺統中，需要考慮以下幾大功能模塊：
2.2.1用戶的注冊和登錄。用戶首先用ID進行注冊，然后在學習平臺中輸入用戶名和密碼。平臺登錄成功后，該用戶正式成為合法用戶。注冊成功后，用戶需要同時輸入正確的用戶名和密碼立即可成功登錄，進入主界面后，用戶在系統中可不受任何限制、根據自身所需，對里面的信息、資料進行閱讀和下載。
2.2.2提供在線學習資料。建立或設計新的學習資料庫隨時隨地都可以了，這樣不僅可填補學習資料庫的不足，也可豐富學習資料庫的多樣性，還可以讓更多的人享受豐富的資料庫。豐富的資料庫可讓更多不同層次的人有更多的選擇。本文設計的云計算構架下移動系統的領域是高等院校，其作為網絡教學（作業在線提交）、遠程教學（師生互動、在線提交作業及考試等）的一種新型模式。目前移動學習系統應用最為常見的是會計網校，它包含了會計上崗證的繼續教育、會計各類職稱考試等內容，這為上班較忙而沒時間參加面授的人員提供了方便。
2.2.3在線考試環節。本系統為了便于學生在線互動學習，專門在系統中開發了考試功能環節。將學生考試的題目保管收存在屬于教師個人的端口上，其目的是防止教師出的考試題目泄露，學生只有同時獲得正確的用戶名和密碼，才能成功登錄到教師個人服務器，但整個過程只有在線才能進行。學生獲得權限后，在考試期間按時完成考試，而且在線上交完畢。最后學生在線看到自己的考試成績和考題的參考答案。
2.2.4學習者間互動性相互溝通、交流。學習者用移動通訊設備（如：手機、Ipad等）進行閱讀、騰訊QQ交談和撰寫論文等學習，在各式各樣的地方或場所用戶在任何時間彼此把自己有的信息供給對方。如果學習者不在線時，可用移動通訊設備（如：手機、Ipad等）告之其訊息或資料等。用戶還可通過其他方式相互溝通、切磋。
3. “云計算”的典型生活范例
云計算典型的產品代表是Windows Live，它主要在于能為教學場景創造條件，激起學習者的積極性和愛好，既可讓學生間互相配合，共同完成學習任務，又可提高學生的組織協調能力及學生配合的默契度。
3.1 注冊典型產品代表 Windows Live
學習者想用產品代表 Windows Live，其步驟為：第一步就是要注冊屬于自己的私人賬戶，即注冊用戶名和密碼；第二步點開產品Windows Live的主界面找到注冊的對話框；第三步根據對話框中的每項提示按當中的要求完成并可注冊。要想成功登錄產品Windows Live，必須同時使用正確的用戶名和密碼。
3.2 與Windows Live互相配合、共同完成學習任務
學生想用產品代表 Windows Live在基于云計算移動系統下學習，學生要做的是其自身要在正確方向的帶領下進行學習，而教師要做的是通過帶領、協調、、統籌安排與教學相關的訊息或資料等。其目的是使學生能在線自覺，有計劃合理地安排學習。產品Windows Live代替了傳統的面授方式，給學生帶來了各種應用服務，通過web服務平臺可以預覽、閱讀或下載各種需要的資料（PPT、教案、考試大綱等），也可以師生互動、考試、在線作業等。師生間還可以采用在線即時通訊（指的是Windows Live Messenger）相互探討、溝通等方式，這樣學生一旦有學習問題，教師在線可直接批閱、修改及指點，學生在這種方式下的學習會變得更有意義。
3.3 遠程同步
微軟辦公軟件套裝中的各種資料既簡單又容易地被存儲或傳送到在線平臺中，學生不受任何限制在任何時間或任何地方或場所繼續自己沒有做完的事。與此同時，如果讓Mesh 在線存儲通過處理過的資料，這樣學生就會持續得到已經更新過的資料。
3.4資料
學生的學習資料（一般指課題作業、課件筆記或教師教案等）可在產品Windows Live中上傳。傳送后的學習資料若有其他人需求，只要在鏈接正確的IP或輸入正確的網址就可下載資料。這樣不僅可資源共享，而且可彌補“資料庫”的不足。
直到現在，云計算移動學習正處于發展時期，但“云計算” 在各個方面表現出了它具有不可比擬的各種長處、益處，尤其是基于云計算機移動學習。本文進行了云計算移動學習平臺的設計，結合新技術與新理念，可以最大限度地滿足學習者在任何時間、任何地點不受任何拘束地進行在線學習。就目前來說，把“云計算”融入移動平臺還有許多小毛病，對于網絡技術信息化的蓬勃發展，“云計算”在各行各業里發展比較穩定。特別是移動學習在“云計算”下的發展表現出生機勃勃，并且能在教育技術上產生極大影響。
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本文主要分析了國家開放大學計算機專業教學過程中智能云系統的應用現狀，并對其未來發展趨勢進行了簡單的探索，以期為相關教育學者提供一定的研究資料。
現階段，國內很多高校都將計算機專業納入大學生教學的一部分，通過開設計算機專業，培養現階段大量的計算機專業人才。如果國家開放大學不能及時調整計算機專業的教學模式，那么培養的學生就無法滿足當前計算機發展的需求。
在大數據、云計算、物聯網技術的發展下，配合專業的技術產業需求，才能充分發揮互聯網整合資源的優勢。將這個信息資源整個并共享使用，實現計算機專業教學的創新。這種模式的改在離不開云計算智慧校園的建設和使用。
智慧校園采用了云計算技術來共享資源，物聯網技術實現資源的管理和使用，通過構建符合校園應用的服務方式來為智能化的教學系統提供能為完善的實現方式。這種集各種應用于一身的智慧云教育系統的使用能夠為學生和教師提供更為方便的學習教學環境。
通過這些不可感知的教學資源創建開放式的創新服務平臺，實現資源的有效整合和利用，進行科學的教學實踐和國家開放大學的應用便捷服務。
一、智能云教學系統概述
智慧云教學系統以教學資源的整合共享為基礎的服務體系，主要包括基礎設施即服務層，平臺即服務層和軟件即服務層。實現在智慧云教育系統中的表現分別是云基礎設施支撐平臺、云系統支撐服務平臺、智慧云服務總線和云應用支撐服務平臺。
①云基礎設施平臺。該平臺為整個系統提供穩定和可靠的應用基礎支撐平臺。②云系統平臺。通過系統中間件和應用服務器進行系統支撐。
③智能云教育系統服務中心。服務中心是云教育系統的數據交換中心，包括數據整合、加工變換、數據管理等，通過學生的需求對服務進行感知、反饋消息、響應事件、任務調度、服務的調度、服務質量反饋、安全認證等功能。④云應用平臺。該平臺通過收集學生的基本信息、學習資源、課程任務，并通過大數據進行分析和挖掘、為學生學習計劃提供基礎。
二、智能云教學系統在國家開放大學計算機專業教學中的優勢
智能云教學從數字校園演變而來，但跟傳統的數字校園相比，智能云教學系統表現的優勢在于：(1)在物聯網的基礎上，通過物聯網技術將教學、科研、管理整合為一體的智能環境;(2)為學生提供快速、準確的教學資源;(3)根據教學活動進行數據分析處理，為學生的學習提供準確的數據支撐。(4)資源的共享使各應用系統達到數據、服務和教學能力的共享。
(一)共享資源豐富。在教學過程中，不難發現，教學資源只要在交流的狀態下才能進行流通發展。在不斷的共享和反復的討論中才能對理論知識進行深入的研究。資源的共享能把分散的零星的知識資源組合成完整的體系架構。通過智能云計算系統的資源整合，能夠方便學生獲取想要的學習內容，就像一個移動的教學平臺，方便閱讀和收藏。
(二)反饋學習成果及時。為了幫助學生提高學習動機，智能云教育系統能有效的將學生的疑問及時反饋給學生，有哪些正確的學習方法，充分解決學生的訴求，發揮學生的優勢所在。傳統教學的反饋一般都是教師反饋，云教育系統還可以實現學生自我反饋、亦或是同伴反饋以及基于自我目標的反饋。
通過在個人的學習空間上設定自己的學習計劃，學生所有的學習內容都是基于云教育系統，可以這些內容進行跟蹤，獲得階段性學習目標的反饋結果。根據研究表明，階段性的學習反饋越及時，能夠幫助學生學習的效果越明顯。
一方面教學人員能夠根據各自的學習進度定制化個人的學習計劃，并根據反饋信息進行調整，改變策略;另一方面可以提高成人學習的積極性，為了獲得更好的學習效果而完善自己的不同。
三、運用智能云教學系統提高國家開放大學計算機專業教學效果
(一)利用云教學平臺豐富學習資源。學生、學習資源、管理員、云服務、與云平臺是云教學平臺五大要素。云教學平臺以學生為中心，強調學生與教學資源提供者的明顯供應關系，資源、管理者、云服務與云平臺都是圍繞學生的學習資源而運作。
資源、云服務、管理者與云平臺相輔相成、相互關聯。資源是云服務開展的基礎;管理者主要是指：平臺服務的管理員和資源管理員;云服務是整個平臺的目標主體，是資源與學生的接點它包含兩個方面的含義：為用戶提供云服務、為管理者實施云服務的外在基礎設施環境及構建云平臺的軟硬件環境。
學生在智能云教學系統使用學號登錄，通過關鍵字的搜索獲得所需的學習資源及歷年考試試題，這些學習資源是管理員經過整理，將電子文獻或微課視頻按照類別劃分，提供給學生學習。云教學平臺的資源也會根據當前的搜索熱度進行不斷的更新。
(二)運用云課堂定制化學習課程。它主要有以下幾個特點：(1)有效的利用互聯網的資源，通過互聯網進行按需服務，定制化學生的學習課程。(2)能支持大量的學生的在線教學活動，因為有了大數據的支撐，學生根據各自的情況通過海量資源中進行資源的索取，而不會出現資源的冗余。
(3)利用大數據的分析，推動云課堂的學習模式的不斷更替創新。(4)為學生在移動設備的進行課堂學習提供了可能，提高學生的學習效率。
在線課堂平臺是為支撐學生開展在線學習活動的軟件系統，一直以來都是教育行業的核心業務系統。云課堂是在教育云和教育大數據的背景下，利用云理念和云技術打造的一種在線開放課堂。其特點包括：(1)可有效利用IT資源，包括充分利用歷史遺留IT資產和實現IT資源的按需服務;
(2)可支持同時開設大規模課堂和海量用戶同時開展在線教學活動;(3)可利用云存儲技術實現學習資源的統一存儲、組織、管理和訪問服務，支持學習資源的極大豐富，支持個人云存儲業務;(4)可利用云計算開展教育大數據分析，推動在線學習模式和學習情景的創新，最終實現智慧課堂;(5)可較好支持多終端接入，尤其是對于移動學習終端，實現云端一體化的云課堂平臺。
(三)通過云存儲同步學習資源。云存儲系統的出現使用戶個人需要大量的存儲空間時，不再需要購買價格高昂的存儲設備，只需要支付較少的費用向云存儲服務提供商申請存儲空間，便可以享受方便的在線存儲服務，節約昂貴的軟硬件基礎設施投資，方便用戶的工作和生活。國家開放大學智能云教學系統可利用云存儲技術實現學習資源的統一存儲、組織、管理和訪問服務，支持學習資源的極大豐富，支持個人云存儲，如學生網盤或教師備課空間。
總結：現在在我們的生活工作和學習中，擁有計算機技能是非常有必要的。國家開放大學在教學的時候也必須真正的認識到其重要性，在了解計算機課程特點基礎上，采取正確的方法進行教學，幫助成人學生在了解計算機發展的基礎上掌握更多的計算機技能和方法，更好的適應社會的發展。
智能云教學系統是以教學資源的整合共享為基礎的服務體系。這種集各種應用于一身的智能云教育系統的使用能為學生和教師進行計算機專業教學提供更為方便的學習環境。通過這些不可感知的教學資源創建開放式的創新服務平臺，實現資源的有效整合和利用，進行科學的教學實踐和國家開放大學的應用便捷服務。
關鍵詞云計算；云課堂；網絡；輔助教學
現代社會信息技術高速發展，信息技術的進步對各個行業的發展進程都產生了極為強烈的影響，傳統教育方式也在信息技術的影響下悄然改變。當今各大高校普遍應用云計算，在云計算的基礎上，運用云課堂網絡輔助教學平臺來構建全新的教學思路，加快高校教育改革步伐，促進我國高校現代化教育事業的發展和進步。
1基于云計算技術的云課堂網絡輔助教學平臺的優勢
在信息技術中，所謂的“云”是指服務器群，主要提供計算和存儲服務。而所謂的云計算技術，就是將傳統的計算機技術與現代化的網絡技術結合起來形成的一種全新的計算機網絡服務技術。在高校教學中，基于云計算技術的云課堂網絡輔助教學平臺比傳統教學方式更具優勢，主要表現在以下幾個方面：第一，在傳統教學方式中，每個高校都會總結出獨具特色的課程資源，但是受到地域、技術等客觀條件的局限性，這些珍貴的課程資源很難實現共享，各大高校之間難以進行交流，因此對高校課程以及教學的改革和進步，造成了嚴重的阻礙。而云計算技術的應用解決了這一難題，通過整合計算機技術和網絡技術的云計算技術，基于云計算技術的云課堂網絡輔助教學平臺打破了時間和空間的限制，實現了跨區域、同步共享教學資源，對各大高校之間交流課程資源、教學經驗提供了非常重要的基礎條件和技術支持[1]。第二，云計算技術可以實現跨平臺為各類終端提供服務，這使得各大高校的課程資源共享不必局限于某個平臺，從而擴大了資源共享的范圍，打破了長久以來在傳統教育方式中課程和教學資源分配不均的局面，特別是對于珍貴的課程資源和教學經驗，可以真正實現按需分配，學習者可以隨時通過訪問網絡輔助教學平臺，來獲得優秀的課程和教學資源，使教育信息孤島問題迎刃而解。
2基于云計算技術的云課堂網絡輔助教學平臺的構建
基于云計算技術構建云課堂網絡輔助教學平臺，在硬件條件方面，需要建立云端，存儲數據，為用戶和訪問者提供軟件服務。而用戶僅需要接入互聯網即可實現對于云課堂網絡輔助教學平臺，即可獲得想要的教學資源。在軟件方面，各大高校，甚至是教師和學生個人，需要將教學內容、教案、課件、訓練素材等等實現電子化，如制作成教學視頻、電子文檔等，然后上傳到網絡平臺，即可實現教學資源共享，還可以利用網絡平臺進行教學經驗交流，從而實現取長補短，促進各大高校教學水平的提長和發展。這種網絡輔助教學平臺還打破了時間和空間的限制，不僅可以為本地、本校的學生服務，還可以為其他地區、學校的學生服務，真正實現了教學資源共享。在構建基于云計算技術的云課堂網絡輔助教學平臺時，其主要難點在于硬件設置建構方面，云課堂網絡輔助教學平臺的架構主要有3個部分，即服務層、接口管理層和應用層。
2.1服務層
服務層顧名思義，主要是為用戶提供計算、存儲等服務，對應的也是云計算的基礎設施。服務層是利用云計算的基礎設施建立一個可以共享資源的基礎資源池，這也是云計算的核心內容，是云計算技術結構中最主要的一層。構建服務層，需要將對應的應用程和設施都進行虛擬化，從而統一訪問方式，提高數據訪問的性能。
2.2接口管理層
接口管理層主要是滿足用戶的教學云服務，對應的也是基于云計算技術的網絡輔助教學平臺，為用戶提供開發環境、認證服務、數據存儲、服務器平臺等服務項目。接口管理層主要是消除不同的平臺的接口差異，使用戶能夠順利訪問不同的網絡教學平臺，加強平臺之間的橫向合作與連接，擴大網絡輔助教學平臺的功能性和服務范圍。
2.3應用層
應用層主要是保證用戶能夠順利登陸網絡輔助教學平臺，從而獲得各種軟件服務。因此應用層主要對應的就是云計算技術的軟件，也是構建基于云計算技術的云課堂網絡輔助教學平臺的重要組成部分[2]。
3基于云計算技術的云課堂網絡輔助教學平臺的應用
首先，在應用基于云計算技術的云課堂網絡輔助教學平臺的過程中，我校根據的實際教學情況，以“數據庫應用技術”課程為研究基礎，使用百會云平臺和“騰訊課堂”，將二者結合起來，構建出全新的云計算輔助教學系統，在對現有的教學模式進行優化的同時，也對教學范圍進行了延伸，使教學不再局限于課堂。在課堂進行集中教學后，學生還可以通過訪問網絡輔助教學平臺，隨時進行學習。這種方法加強了學生在教學過程中的主觀能動性，加強對學生主動學習、積極學習良好習慣的培養，同時也大大提升了教師的教學效果。其次，在基于云計算技術的云課堂輔助教學平臺應用過程中，對傳統的被動灌輸式教學方式也進行了極大的改變。在教學過程中，根據教學目標可以將學生劃分成若干個小組，然后以小組為單位，讓小組成員就學習內容進行討論、分析、探討，通過自主學習、共同學習，共享教學資源，從而加強彼此之間的交流，實現交互學習和協作學習，充分發揮出每個學生的優勢和特長，同時通過交流和交互學習彌補自身的不足，取長補短，從而實現共同促進、共同提高，共同完成學習任務。這種教學方法，將資源共享最大化，同時還可以加強小組成員之間的協作，而小組與小組之間的競爭還可以提高學生的學習積極性，挖掘學生的學習興趣，從而有效的提高學習效率。最后，在這種全新的教學模式下，教師可以充分利用Zohowiki提供的云計算平臺以及“騰訊課堂”構建云課堂網絡輔助教學平臺，與本校的實際教學情況以及教師、班級、學生的實際教學環境、設施、資源等客觀條件結合起來，設計適合本校，甚至是教師個人以及個體學生的混合協作式學習方法。同時教師還可以充分發揮出引導者的角色，指導學生在課下利用云平臺資源進行學習、練習與交流，對課堂上的重點學習內容進行重點分析和知識總結，幫助學習解決在學習過程中遇到的實際問題，加強學生對對于重點知識的學習和掌握，同時學生還能夠對學習成果進行反饋評價，一方面有助于教師調整課堂教學方式，提高教學效果；另一方面也可以促進基于云計算技術的云課堂網絡輔助教學平臺應用水平的提升。特別是對于翻轉課堂模式的應用，賦予了學生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，使學生可以選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，便于學生與學生之間、教師與學生之間的交流和溝通[3]。
4結論
基于云計算技術建立起來的云課堂網絡輔助教學平臺，是云計算技術在現代化課堂教學中有有效應用，是現代教學改革的重大進步，對推動我國教育事業的發展，具有非常重要的意義。
參考文獻
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《教育部教育信息化“十三五”規劃》提出：“到2020年建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系”[1]。根據總體發展目標提出各級各類學校加快建設信息化教學環境，建立數字化教學資源以滿足信息化教學需求及個性化學習需要，在云空間學習應用普及實現“一生一空間、生生有特色”。在當前教育信息新形式下，世界大學城云空間成為大多數職業院校師生開展空間教學的云平臺，推動信息時代教學模式新變革。
1世界大學城空間開啟信息時代云空間教學新模式
世界大學城是運用各種先進理念和先進技術以云計算為支撐由北京禾田雨橡互聯網科技有限公司設計開發的以視頻教育為主，集網絡學習、電子教室、在線考試、即時通訊、個人空間、微博等多種功能模塊為一體的云學習平臺[2]。通過世界大學城空間把教學各階段各環節資源合理高效整合促進教學信息化進程，目前在湖南、廣東、山東、新疆等多個省、自治區、直轄市各學校，特別是在職業院校進行了廣泛的推廣和應用。世界大學城的推廣和應用推動了“優質資源班班通”，“網絡學習空間人人通”[3，5]等活動，引領了信息時代下云空間教學新模式，提高了教師信息化教學能力。
2職業院校云空間教學現狀
隨著世界大學城的在各省各職業院校的應用和推廣，涌現出了一大批世界大學城空間達人，各職業院校都開展了云空間課堂建設，以湖南省為例，為加快職業教育網絡學習空間建設及應用，推進現代信息技術與職業教育教學深度融合，提升職業教育現代化水平，根據“湖南省教育信息化創新應用十百千萬工程”，自2014年開始湖南省每年都組織申湖南省職業院校名師空間課堂重點項目申報，到2016個共累計立項空間課程171門，涵蓋各專業大類各課程。
3計算機應用基礎課程現狀
3.1計算機應用基礎課程基本情況
計算機應用基礎是我省各職業院校非計算機專業學生必修的一門公共基礎課程。我院根據學生實際情況在非計算機專業開設計算機應用基礎課程，軟件版本選擇目前主流的Windows和Office2010，主要學習計算機基礎知識、Office2010辦公自動化軟件及常用軟件的使用，每年有5000多高職一年級的學生學習該課程。該課程自2013年以來實行多元化考核方式，學生通過參加課程期末考試+全國計算機等級考試結合過程化評價方式形成學生該課程的最終成績。
3.2計算機應用基礎課程特點及教學現狀
通過多年教學經驗總結出計算機應用基礎課程具有以下幾個顯著的特點：一是課程前期學習計算機基礎知識枯燥乏味，而課程后期均是操作性極強的內容，學生往往上課學習的時候記住了，課后使用的時候忘記了；二是由于大多數學生在初中和高中階段學習過信息技術課程，因此對該課程學習不重視；三是學生計算機水平參差不齊，在課程計劃的有限課時內教師很難做到兩頭兼顧。這些原因會導致學生對計算機應用基礎課程學習興趣不高，課程教學質量難以保證。
4基于世界大學城的云空間教學
4.1世界大學城云空間教學優勢分析
基于對課程特點及學生自身因素的分析，我們認為傳統的教學模式已經無法解決教師教得辛苦而學生卻學不好的矛盾。因此，我們嘗試新的教學模式——基于世界大學城的云空間教學模式[4]。通過在世界大學城上建設計算機應用基礎空間課程，不僅能將課程資源整合優化，為課堂教學所用，還能促進學生課前及課后自主學習，滿足不同學習層次學生的差異化需求，甚至可以實現網絡空間中的一對一指導，真正實現因材施教。
⑴就課程教學而言，針對計算機應用基礎課程操作性強的特點，通過空間課程中的微視頻資源能實現學生反復觀看學習，解決了老師演示的學會了，自己操作的時候忘記的問題。通過空間課程建設前期課程資源的合理優化、整合及對空間課程導航設計，師生都能對本課程教學資源一目了然，在教學實施各環節用起來更是得心應手，提高教學效率。
⑵對于學生而言，空間課程能實現在有網絡的地方隨時隨地訪問，打破以往只能在教室在教師的指導下學習的限制，學生學習的積極性增強了，更有利于培養學生自主學習能力和養成終身學習的習慣。
⑶對于教師而言，通過世界大學城空間訪問和學習，可以與同行進行交流，學習先進的教育理念和方法，提升自己的教學基本功。同時在空間課程建設過程中通過實踐能夠促進教師個人信息化教學能力的培養，以滿足教育信息化背景下對教師教學能力提出的高要求。
5基于世界大學城的計算機應用基礎名師空間課堂建設實踐
針對計算機應用基礎課程特點及教學現狀分析，通過三年多的課程建設，我院大學計算機教研室計算機應用基礎空間課程成功申報湖南省職業院校名師空間課堂。
5.1建設目標
計算機應用基礎（Windows7+Office2010）名師課堂建設，從我校開設的計算機應用基礎課出發，以傳統課堂教學為依托，采用具有高職教育特色和信息化教學特點的教學模式及教學方法，旨在打造一個引導學生積極思考、樂于實踐，提高學生自主學習和創新能力，教學效果優秀，實用性強，立足于我校學生基礎，面向全省高職學生推廣的計算機基礎課程的在線學習平臺，成為一個既能滿足學生學習課程基礎知識和技能，又能成為參加全國計算機等級考試一級（MS-Office）考生的在線輔導與答疑平臺。
5.2課程設計思路
在職業教育教學“做中學、做中教”理念指導下，以學生為主體，教師為主導，最大限度發揮學生自主學習的能力，促使學生在當前信息環境下養成良好地利用網絡和手機進行學習的習慣；強調“教、學、做”相結合，理論與實踐一體化。根據學生崗位需求設計專業、崗位相關教學情境和教學案例。根據課程標準和教學大綱，重點選取如下教學內容：計算機系統基礎知識、Windows7操作系統、字處理軟件word2010，電子表格軟件Excel2010、演示文稿制作軟件2010來組織本課程的學習。課程內容的組織遵循分層遞進原則，按照“基本知識點->基本技能->拓展應用”的主線組織課程教學內容，結合課程“以證代考”考核方式，增加全國計算機等級考試訓練及在線輔導和答疑平臺，針對本課程操作性強的特點，分模塊分知識點錄制微視頻；針對重點、難點內容設計并制作系列微課，滿足學生課堂學習和考證的雙重需求。
5.3空間設計與布局
⑴設計系統化的教學導航，導航美觀、大方，易操作，將各種教學資源整合并展示給學生。
⑵將所有資源分類，并將各類資源進行表格立體化，使學生一目了然，并能自如查找并學習所需資源。
⑶針對重點、難點設計并制作微課，幫助學生突破教學重點和難點，提高學習效果。
⑷針對全國計算機等級考試一級（MS-Office）專門建設題庫，幫助學生科學、系統地訓練，強化技能的同時成功獲取合格證書。
⑸靈活使用空間作業系統、教研苑等空間輔導教學工具，借助微信、QQ等第三方軟件相關功能，實現全方位的在線空間課堂。
5.4空間資源設計
⑴課程基本資源：課程介紹、課程標準、授課計劃、考核要求等。
⑵教學基本資源：電子教案、教學課件、教學素材、典型案例、在線測試等。
⑶視頻資源：課堂實錄視頻、微課視頻、針對單個知識點的微視頻及其他參考視頻。
⑷計算機等級考試訓練資源：模塊化的訓練題庫、歷年真題等相關資源。
5.5應用成效
計算機應用基礎名師空間課堂建設和使用以來，共累計有2000人次訪問學習，以世界大學城云平臺為主，借助微信、QQ第三方工具形成線上線下互動，課堂與課外銜接的教學模式。經過一年多的教學實踐，累計瀏覽量5100次；QQ討論群組人數超過300人；課程作業和互動交流主要通過討論組進行，累計布置作業30次，提交人次900次以上。
5.6教學成效和反思
將教學視頻，習題資源、作業資源放到網上，讓學生的課后復習有了資源保證；通過微課資源、利用捆綁教學法，教師有了更多的時間為學生進行個性化的指導，學生的學習積極性、知識點的掌握情況較之前有了較大的提高。學生使用世界大學城進行學習已成自覺習慣。結合上述教學，已發表教研論文5篇并積極進行信息化教學設計的探索。
6結束語
通過基于世界大學城云空間的計算機應用基礎空間課程建設和教學實踐證明，以學生為主體的云課堂教學模式能有效的激發學生學習興趣，提高教學質量，實現更高效的課程學習。課程建設和教學實踐過程，讓教師信息化教學能力得到提升。在云課程學習中培養了學生自主學習能力和信息素養，促使學生養成終身學習的習慣。實踐過程中也暴露出一些問題，在云課堂教學模式中還應注重線上線下教學的相融合，注重對線上教學活動中學生的評價和監督。教育信息化是必然趨勢，我們應當不斷開發課程信息化教學資源，建設云課堂，探索云教學新模式，創新教學方法。
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【關鍵詞】云計算 教學模式 改革
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0253-01
一、引言
隨著數據管理技術的發展以及提升，云計算應運而生。云計算的出現不僅實現了計算任務，更能夠使用戶按需要獲取計算力，存儲空間，信息服務等功能，在教學中應用云計算進行輔助教學，不僅可以實現教學的多樣性，更可以豐富課堂教學的內容，實現“因材施教”的教學模式，進而提升課堂教學的效果以及質量。由此可見，云計算輔助教學對于我國教學事業的發展具有極其重要的意義。
二、傳統教學環境下大學課堂教學存在的問題
（一）教學方法比較單一
傳統的教學環境下，教師大都采用“一言堂”教學模式，如在上課的過程中，教師會分為以下幾個教學步驟：1.教師帶領學生復習上節課所學習的內容；2.教師為學生講解新教學內容；3.教師為學生布置練習習題；4.教師為學生講解習題內容；5.教師為學生布置課后作業。整個教學過程極其單調、乏味。我們都知道，與中小學階段的教學不同，大學教學更考察學生學習的主動性，倘若教師一直采用這種單一的教學方法進行教學，缺乏一定的創新性，學生會逐漸失去對于課程的學習興趣，進而降低對于學習的積極性以及主動性，影響整個課堂的教學氛圍。另外，在教學的過程中，很多教師只是單純地講解課本上的教學內容，不做任何的延伸，更缺乏生活化的教學體驗，導致整體的教學內容十分單調，影響整個課堂的教學效果以及教學質量。
（二）應試教育，缺乏一定的實踐教育
傳統的教學環境下，很多教師的思想還是停留在應試教育的基礎上，認為成績好就是學生能夠有發展、有前途、能夠找到好工作的唯一標準，因此，在教學的過程中，很多教師都比較注重理論知識的講解，而缺乏一定的實踐教育，進而導致學生的理論成績都比較好，但是實踐能力卻比較差。在21世紀的今天，社會競爭如此激勵，面對如此激烈的競爭，光具有豐富的理論知識已經不能很好地滿足社會的發展以及需求，社會更加需要的是理論與實踐雙結合的人才。尤其是對于本科教育的學生來說，專業知識并不是社會考量你的唯一標準，你的實踐能力才是決定日后工作能力重要標準，由此可見，目前大學階段的教學仍然存在很多的問題。
三、基于云計算的教學模式改革
（一）基于云計算的自主學習教學模式
有了“云計算”帶來的學習環境，學生變為學習的主體，每個學生可以根據自己需要，根據就業市場及用人單位對畢業生的要求，訂制學習計劃和使用云端的學習資源。而且針對于學習內容的學習，也不必只是拘泥于課堂教學的環節，可以實現隨時隨地進行學習，無論是課堂、操場上，無論是上學還是休息的時間都可以隨意進行學習，實現了學習的自由性。另外，由于是采用電腦，手機輔助用具進行學習，而不再只是教師教授這一種方式，會給學生帶來新鮮感，讓學生感覺學習是一件很有趣的事情，進而提升學生學習的積極性以及主動性。
（二）基于云計算的因材施教教學模式
不同的學生的接受能力和學習能力都是大不相同的，傳統的教學環境下，教師為了保證每一位學生都能聽懂教學內容，通常會選擇比較中等的內容進行講解，這樣一來，雖然可以保證大家都能接受，但是對于優等生來說，這樣的教學內容過于簡單，而對于差等生來說，這樣的教學內容還是太難了一些。在云計算的輔助下，大學教學可以實現“因材施教”的教學模式，學生可以根據自己的情況選擇適合于自己的學習內容，學生可以通過終端設備，連接云端資源，可根據自身對知識的掌握程度對某一門課程進行篩選式學習。這樣一來，既可以實現教訓內容的教授，又可以滿足不同的學生對于教學內容的不同需求，實現教學的針對性。
（三）基于云計算的校企合作教學模式
正如上文所闡述的，大學階段的教學與初高中階段的教學不同，大學階段的教學不僅僅是為了教授學生專業知識，還為了培養學生的實踐能力。基于云計算的輔助下，很多學校開展了校企合作教學模式，例如，學校通過云計算提供的平臺，把企業的實際的工作流程防盜云計算的客戶端上，學生通過打開手機或者是電腦上的云計算客戶端便可以進行相關流程的學習，除此之外，也有一些企業會將一些簡單的工作模塊投放到客戶端上，讓學生親自動手完成企業的工作模塊，達到與企業工作人員協同工作，這樣一來，既可以提升學生自身的實踐能力，又可以幫助企業完成一些簡單的工作，降低企業的人力資源成本，提升企業的經濟效益，可謂一舉多得。
四、結束語
綜上所述，我們可以發現，雖然傳統的教學環境下大學課堂教學仍然存在一定的問題，但在云計算輔助教學的幫助下，這些問題都能夠被有效地改善，進而提升課堂的教學效果以及教學質量，激發學生學習的積極性以及主動性，實現實踐能力的培養以及提升，為大學教育事業做出了一定的貢獻。
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基于互聯網的網絡學分銀行在遠程教育體系下，我們制定一種學分標準、課程認證體系以及學分認證、轉換和累積的規則，形成學分銀行管理制度和流程。在此框架下，350多萬分布在不同地理位置的在籍學生、數以千萬計的非學歷培訓人員，以及國家開放大學聯盟成員，都能享受這些優質的服務。
基于網絡的網絡教師團隊各高校都有自己的重點學科，相對突出的優秀專業，優秀教師專家，我們通過互聯網技術把這些優質的資源跨空間、跨時間地整合在一起，為學習者提供優質的教學服務。各高校的教師們在互聯網中組建網絡教學團隊，開展網上導學、網上助學活動，同時教師可在線開展教學事務管理、團隊交流協作和課程教學等，實現教師網上教學、與學生交流互動、把自己的教學經驗和教學方法通過互聯網技術共享給學習者等相關服務。
世界化的漢語教學系統2006年，國家開放大學與美國密歇根州立大學合作成立了第一所網絡孔子學院，開發了基于網絡的MyEChinese漢語教學系統，教學網絡覆蓋100多個國家和地區，利用國家開放大學的海量數字化學習資源，支持漢語推廣工作［1］。
利用互聯網中云計算技術搭建遠程教育信息技術云平臺
（一）什么是云計算及云計算的特點云技術是網絡技術、信息技術、整合技術、管理平臺技術、應用技術等的總稱。云計算是指在互聯網中以因特網為基礎的新型計算模型，它基于傳統的網格計算、并行計算、分布式計算等網絡技術并有進一步的發展。實現計算機軟件、硬件配置、安裝和維護服務的共享。
（二）云計算的主要特點1．用戶計算的便利性計算機云是一種網狀分布的計算機結構，它隱藏數據的計算過程，服務器根據用戶的實際需要，由大云中找出對應的小云。它組成的資源池，我們按需所用，靈活便利。2．服務的廣泛性對在管理方面的集中及在應用方面超越時間及空間的優越性而言，很多企業信息化管理都能夠從中享受相應的服務。3．用戶端設備的成本低用戶端可以極致地簡化為一個瀏覽器，即云計算機，與傳統的PC機比較而言，其功耗低、成本低，用戶操作方便，易于維護，用戶甚至無需自己裝操作系統及殺毒軟件，也省去了防火墻的設置及持續性的升級維護［2］。
（三）云計算技術下建設遠程教育云平臺學習環境1．遠程教育云平臺現狀國家開放大學中現使用的基礎設施主要靠租賃的方式———租賃網絡運營商和高水平技術企業的相關設施設備，購買相關的服務建設和運行自己所需的服務，根據業務需要建立自己的應用服務，升級改造現有應用軟件系統，自主研發自己的教學管理系統，無縫集成，形成一個功能強大、性能優越的網絡應用平臺。目前，國家開放大學與清華大學、中國科學院計算技術研究所、東軟集團、美國思科、中國電信等一流大學及高水平技術企業建立了戰略合作關系。依托這些IT行業頂尖技術，借助計算機領域院士、高校信息技術教授等專家團隊的力量，共同破解大規模技術應用面臨的復雜難題，為國家開放大學遠程教育云平臺的建設提供了技術支持和團隊保障［3］。2．營造遠程教育云平臺學習環境（1）組建數字化學習資源中心，整合國內外教育資源，現已建成總容量達20TB的資源庫。建設“國家網絡教育數字化學習資源中心”，目前已建設和聚集包括國家精品課程、普通高校及網絡學院課程、國外公開課、電大課程等各類學歷、非學歷教育課程18000多門，形成了基礎教育、社區教育、農村教育、企業管理培訓、職業資格認證等專題的資源庫。目前，在全國電大系統、高職院校、中職學校設立109個分中心，10個典型應用示范點。（2）組建移動數字圖書館。與國內眾多高校數字圖書館及機構開展合作，整合電子圖書230多萬種，學術文獻7000多萬篇，社科數字期刊2600多種，并建設開放大學名家講壇、遠程教育圖書、文獻和畢業生優秀論文等特色資源庫，為學習者提供便利的資源檢索、訂制、推送與使用服務。（3）研發多樣的移動互聯學習終端。以電視為載體，開通互聯網電視頻道，播放優質的教育教學資源；以手機為載體，開發小課程等微型資源，適應大眾群體科學文化、健康醫療、生活休閑等需要；以PAD等智能終端為載體，開發專門的移動互聯學習終端，適應在職成人碎片化學習需要。形成以“云電視、云手機、云OPAD、云教室、云桌面”等多終端云學習環境，為用戶提供無處不在的學習服務。（4）組建網絡電視頻道。以面向農村和城市社區為目的，申請建設公共教育衛星電視頻道，申辦國家開放大學有線電視付費頻道，為學習者播放學歷和非學歷教育內容。申請建設國家開放大學網絡電視臺，逐步實現學習者能夠通過電腦、電視和移動設備等，隨時點播視頻學習資源；逐步實現網絡用戶的全覆蓋。
（四）遠程教育云平臺的實施意義國家開放大學利用云計算技術，搭建國家開放大學遠程教育云服務與管理平臺。該平臺能夠實現國家開放大學總部與分部、學院、學習中心之間網絡的高速連接，配有與之相適應的軟件系統，實現教學、管理、科研、服務的信息化，能夠滿足各種終端設備、各種系統平臺、各種通訊網絡的自由接入，支持百萬級用戶并發訪問，提供上億人次學歷非學歷在線學習服務，形成覆蓋全國城鄉、自成體系、適應學習者自主學習需要的網上校園。
結語
關鍵詞：云計算；智能學習平臺；數據庫；虛擬化
隨著學校規模的擴大，學生人數迅速增加，導致教學軟硬件資源無法有效地滿足學生的學習需求。同時，學校各類信息系統安裝運行、升級維護比較復雜，學生在正常使用過程中頻繁發生毀壞、故障，影響學生正常學習。隨著網絡技術的快速發展，云計算已經成為解決上述問題的重要技術。本文基于云計算技術設計了校園網智能學習平臺，可以有效地改進教學軟硬件環境，給教師、學生分發一個云端登錄賬戶，可以提高學習系統的安全性和有效性。該系統可以記錄學生學習情況，實現斷點續傳，能夠持續學習課程資源，進一步改進教學效果。
1云計算概念及應用
隨著海量數據信息時代的到來，云計算和云服務已經成為計算機技術發展里程碑式的貢獻之_。與傳統計算機技術相比，云計算環境使用矩陣的連接方式可以將數以千萬的計算機連接在一起，云計算技術具有更加強大的處理性能，同時也比較容易訪問，能夠提高系統的可擴展性。云計算環境中所有的數據都保存在云端數據庫中，因此用戶只要具備云端賬戶名和登錄密碼就可以登錄云服務器進行功能處理和數據處理，處理完畢之后可以通過云服務器將數據傳輸至用戶端，這樣就可以更好地為人們提供服務。此外，云計算任務具有定制性、虛擬化的特點，同時還能夠提供良好的可擴展性，針對性地為用戶提供周到的服務。
目前，云計算技術在校園網智能學習平臺設計與實現過程中，可以利用云計算服務技術的3層關鍵平臺，將教學軟硬件資源進行虛擬化，提高系統用戶接入的并發性，主要層次包括應用服務層（SaaS）、管理中間件層和基礎設施即服務（IaaS）。具體每一層的內容如下所述：
應用服務層（SaaS）：該層能夠為學生用戶、教師用戶、教學管理用戶提供云端服務接口和管理服務接口，用戶只需要登錄云端賬號和密碼，即可進入云端系統，訪問系統資源。
（2）管理中間件層：管理中間件層是云計算虛擬化教學服務實驗模型應用服務層和基礎設施即服務（IaaS）接口，提供上下通信、資源調度監控、服務器負載管理、用戶訪問管理、應用服務管理、計費管理和安全管理等，以便系統能夠實現高性能服務，提高用戶使用感知。
（3）基礎設施即服務（IaaS）：可以管理底層通信、數據存儲、應用服務器等硬件資源，并且將資源虛擬化，以保證用戶訪問系統擁有足夠的資源，能夠進行高速的應用邏輯業務處理，并且可以保存用戶學習過程中產生的大量數據。
2基于云計算的校園網智能學習平臺功能分析
隨著計算機技術、網絡技術和數據庫技術的快速發展，學校開發了許多教學、管理系統，包括學籍管理系統、多媒體教學系統、成績管理系統等。不同的應用系統采用不同的系統架構、開發技術和數據庫，導致許多教學管理服務系統無法共享數據資源，降低了管理系統的共享性、協同性。隨著云計算技術的出現，教師、學生和管理人員對信息化系統辦公的角度不同，需要的功能服務不同，因更容易引起多個系統之間的無法協作，矛盾和問題也更加突出。具體的云計算環境下，教學管理服務系統存在以下幾個方面的問題：
學校購置教學設備較少，無法承擔復雜的學習任務；學校教學設備使用中學生專業素養不一，造成病毒泛濫，信息的安全性差；教學設備更新速度快，造成巨大的重復性投資；教學時空受到極大的約束和限制；學校教學設備維護人員較少，不能夠充分保證完成教學任務。
為了解決上述問題，本文基于云計算技術設計了一個虛擬的智能學習平臺，通過云平臺實現一個虛擬的桌面教學環境，有效地利用學生擁有的各種終端設備，只需要提供一個安全的接入賬號，即可訪問云服務平臺中的各種教學資源，不受時空限制地學習。
智能學習平臺可有效解決當前教學過程中存在的時空受限、設備更新代價高、教學質量低等問題，改善學生學習的時空環境、設備環境、人文信息環境、組織環境、情感環境等，優化教學活動流程，提高教學效果，促進學生能夠更加友好地掌握學習知識，提高學習的主動性。在系統開發和設計過程中，本文采用了原型化需求分析方法，針對學校不同的用戶類別，導出了系統需要完成的相關的功能。智能學習平臺的使用用戶主要包括以下幾類：（1）教育科研類用戶：這類用戶主要包括教授、研究員，云服務平臺可以按需分配其所需要的軟硬件環境，并且提供集中式大的科研資料保存庫。（2）教師用戶：教師在進行課程教學管理過程中，可以通過智能學習平臺搜集好的教學課件，創新教學內容，提高教學的主動性、趣味性和積極性，進而改進教學方法，提高學生的積極性。（3）學生用戶：傳統的學習系統將學生學習的空間限制在機房內，學習的時間限制在上課期間，因此無法充分發揮教學資源的利用性。學生用戶是云服務平臺使用最主要的對象，學生用戶可以使用各種終端設備，分別是PC、PDA、智能手機等，獲取定制的虛擬云桌面，訪問云服務平臺的學習內容。（4）課程學習斷點續傳功能：有效記錄學生學習課程的時間，方便學生掌握學習的過程及課時，具有重要的功能。智能學習平臺使用斷點續傳功能，能夠有效記錄課程學習的內容，幫助學生掌握學習進度，不需要重復學習，并且能夠向學生推薦較好的學習課程，提供學習的內容。
3基于云計算的校園網智能學習平臺設計
智能學習平臺采用現代的分布式管理系統架構，將一個系統分為3個層次，分別是用戶終端層、虛擬桌面應用層和后臺服務層，各個層次之間采用相關的調用接口連接，使用嚴格的防火墻策略控制系統的訪問權限，并且使用主動防御體系，開發用戶訪問端口。系統將后臺服務器與用戶的邏輯業務處理層分割開來，可以獨立地控制每一個層次的內容，保護后臺應用服務器，并且可以定制個人學習桌面。智能學習平臺業務流程為：用戶可以使用各種PC，PDA，IPAD等用戶終端設備接入應用服務器（WI），通過使用域控制器（AD）驗證用戶的身份，并且能夠集中調控基礎架構服務器集群，訪問用戶的虛擬桌面以及分配給用戶相關資源，通過虛擬桌面系統進入云服務平臺。在用戶進行訪問的過程中，系統采用隧道加密措施，以有效地保證用戶信息和訪問數據傳輸的安全性。
