時間：2023-07-04 17:09:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動教育的知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我對學校一年級120名學生進行抽樣調查后了解到：學生自己整理書包的占58.2％，早晨自己穿衣服的占2.2％，自己疊被子的占1.6％，用餐時自己盛飯的占14.1％，自己每天步行到校的占5％。
由此引發我的思考：而今中國一大批小皇帝衣來伸手，飯來張口，生活自理能力普遍低下，如此進入充滿競爭的21世紀，將會慘遭淘汰。尤其是當今農村小學生的勞技教育已成了一個被遺忘的角落。如何針對農村實際，對小學生加強勞技教育呢？
1.學習討論，明確意義，形成共識
我們組織全體教師認真學習有關文件及《勞動課教學大綱》，并進行討論，在討論中廣大教師深刻地認識到：第一，不愛勞動的學生并不是天生懶惰，而是“日久成習”，要培養學生真正愛勞動的習慣，要給予熱情地引導、及時地鼓勵、不懈地督促。第二，廣大教師要以身作則，不要讓學生為自己做事，如打掃辦公室、批改作業等。有時還要帶頭勞動，實踐證明教師親自參與學生一起勞動，能空前調動全體學生的積極性。第三，切忌將勞動當作一種懲罰手段用在學生的身上，如犯錯之后罰擦黑板、擺桌子、掃地等，因為這不利于培養學生熱愛勞動的情感。
勞技教育缺少了家長的支持和配合，就會成為無本之木，無源之水。因為一方面家長可以在生活中隨時隨地指導學生進行勞技訓練，另一方面家長還可以督促孩子們參加一些力所能及的勞動，培養學生愛勞動的感情。我們通過家長學校舉行家長教育講座等，讓學校和家長形成共識：學生參與勞動，不僅有利于形成良好的熱愛勞動、尊重勞動人民、愛惜勞動果實的品質，而且有助于發展學生的智力，在勞動中提高學生的觀察力、創造力，使雙手更加靈巧；不僅有助于鍛煉身體，增強體質，而且有助于學生形成健康的品質，懂得尊重老人、孝敬父母、關心他人、幫助別人。
2.重視勞動課教學，提高課堂教學效率
小學勞動課是對學生進行勞技教育的主陣地，在每學期初，學校就要求教師根據大綱要求制訂教學計劃，并認真組織落實，保證做到：勞技課，課表上有位置，行動上不被占擠。另外還要求廣大教師根據教材的知識點和編排特點，組織實施教學，提高每堂課的教學質量。首先，教師應根據小學生的好奇心理和興趣的不穩定性，挖掘每課內容和思想內涵，創設勞動教育的愉快氛圍和積極向上的生活情境，激發學生的思想感情，樹立勞動觀念。如在手工制作時，播放一支精選的音樂，營造一個和諧的音樂氛圍，讓學生隨著優美的旋律進行實踐操作。其次，加強先進導向，進行技能指導。教師在課前先制作幾個精致的手工制作，讓學生進行觀賞，激發學生渾厚的興趣和強烈的動手愿望，然后，指導其手工方法，讓學生自己操練。再次，展示勞動成果，讓學生體會勞動所帶來的快樂，從而樹立勞動最光榮的思想。
3.開發課外勞技教育的渠道
結合農村的實際，努力開辟課外勞技教育的渠道，讓學生到廣闊的天地里去體驗生活，從學習體驗中培養學生堅強的意志，樹立艱苦奮斗、熱愛勞動的思想。在實踐中，我們力爭做到勞技教育的五個結合：
與自我服務勞動相結合要求學生自己照料自己的生活，保持自己學習環境、生活環境的整潔和美觀，培養學生獨立生活的能力和日常生活所必需的勞動技能，如教育學生自己削鉛筆、包書面、整理書包、洗手洗臉、剪指甲、訂鈕扣、系鞋帶、穿衣服、鋪床疊被等。
與學校服務勞動相結合培養學生熱愛勞動、熱愛集體的思想。組織學生積極參加學校的值日勞動、大掃除勞動，讓學生為美化校園、美化班級出力。如擦窗掃地、布置教室、植樹澆花、沖洗廁所等。
與家庭服務勞動相結合讓學生幫助父母干一些力所能及的家務活，讓其感到自己是家庭中的一個成員，應該關心家中的事，做好父母的小幫手，培養孝敬父母長輩的美德。如：洗衣做飯、掃地洗碗、買菜購物等。
由于生物學科具有多種多樣的教學實踐活動，因此決定了這門學科有多種多樣的教育途徑。除課堂教學的主要途徑而外，還有實驗、現場教學、野外實習、生態系統的調查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養等不同形式的教學活動。教師不僅要研究課內，還要研究課外活動的教育特點；不僅要研究教材，還要研究實踐活動的教育特點。
現將生物課的幾種教學實踐活動的主要教育內容分述如下：
一、實驗課：要教育學生愛護公物，遵守實驗規則。學生分組實驗，可進行團結協作的教育。做實驗，要求學生嚴格、謹慎、細心，培養嚴謹的作風、實事求是的科學態度。
二、現場教學：要進行聽指揮、守紀律、理論聯系實際的教育。
三、野外實習和調查：要進行吃苦耐勞、團結友愛的教育和安全教育，教育學生愛護莊稼、花草樹木，培養熱愛大自然的情操，利用自然美景來美化學生心靈，進行審美觀的教育。
四、參觀訪問：要教育學生樹立群眾觀點，虛心學習當地群眾的實踐經驗，學習他們的先進思想和優良品質。在參觀良種站、畜牧場時，在了解新技術、新成果的同時要抓住時機對學生進行科學價值觀的教育，樹立科技興農思想，引導學生立志為家鄉的經濟發展作貢獻。
五、栽培飼養：要結合社區生活知識和課表要求的實踐能力進行實踐觀點的教育和勞動教育，引導學生發現問題、解決問題，培養頑強的意志和百折不撓的精神。
另外，在“世界環境日”、“植樹節”時，組織學生參加社會實踐和進行植樹造林、保護環境的宣傳活動也是一種有效的自我教育方式。
課堂教學是生物學科進行德育教育的主要途徑，但是決不能忽視在實踐活動中進行品德教育，教師要充分認識生物教學的實踐活動對于培養學生良好行為習慣的重要性。要善于認識各種教學活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當的時機進行教育。
生物學科的德育教育，是與生物學知識緊密結合進行的。這就決定了生物課德育教育的方法特點是：在生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育。教師要在教學中實現科學性和思想性的統一，在潛移默化中對學生進行政治導向、情感陶冶、意志培養、道德規范。生物教學中進行思想教育，要防止曾經出現過的兩種偏向：一種是脫離知識，“穿靴戴帽”，貼政治標簽，事實證明這樣做的結果會走向反面；另一種是單純的知識教學，忽視了生物課的德育功能，這方面的教訓也是需要記取的。
在生物教學中滲透德育，關鍵是找準知識傳授、技能訓練與思想教育的有效結合點。這種結合點，一種是固定的，一種是可變動的。
固定的知識結合點，存在于教材中，具有客觀性。有的知識結合點屬于“顯性”。例如李時珍編著了《本草綱目》，被譯成多種外國文字，成為世界上享有盛名的植物學家，只要老師講述，或者學生閱讀，就可以受到愛國主義思想教育。有的知識結合點屬于“隱性”，需要教師去發掘。例如，植物生長素的濃度較低會促進植物生長；濃度過高會抑制植物生長，超過10.8m的生長素就會抑制根的生長。由此，教師強調：超過了事物質的數量界限，就會改變事物的性質，這就是“量變到質變”。結合生長素濃度的變化，進行辯證唯物主義觀點的教育，使學生印象深刻。這樣的知識點需要發掘、升華。
另一種是可變動的知識結合點，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應的知識點。有的知識點不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在教材相應的知識點上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結構，一般為雙鏈，可結合講述我國科學家于1990年11月28日發現了三鏈狀DNA新結構。這一成果被稱譽為人類對自然界認識的又一重大發現，獲得了美國當年百項科學頭獎。這樣講既體現了教學的時代氣息，又進行了愛國主義教育。
生物學科的思想教育是通過生物教師去執行的，因此思想教育的效果依賴于生物教師的思想素質、專業知識和教學技能水平。
教師的政治態度、思想品德、意志、情感會通過言傳身教對學生產生導向作用。生物課良好的思想教育效果依賴于教師正確的政治方向、飽滿的政治熱情、良好的思想品德以及對教書育人的高度責任感。
教材的思想體系蘊涵在知識體系之中，教師只有不斷地學習，不斷地用具有思想意義的現代生物科學成果的新信息充實教學，才能使生物課的思想教育隨著時代的步伐前進。
【摘 要】思想政治教育在中學生中存在著普遍的一種錯誤認知，認為這是“副科”，學得怎么樣也沒關系。本文從現在的思想政治課現狀入手，分析了思想政治教育的重要意義，通過與其他學科的比較，得出思想政治教育具有不可替代的作用。
【關鍵詞】德育 綜合 思想政治 教育
每一個聽到思想政治教育這個詞的人的反應都是這樣的：政治啊，就是洗腦說教嘛。好無聊，好枯燥。包括很多中學生，在說起上政治課的時候，都是一副這種課有什么好玩的表情。他們的注意力很容易被各種新奇的案例，精美的圖片所吸引而不是教材本身。那么，思想政治課程就真的像大家所反映出的一樣，沒有用處，毫無意義嗎？筆者認為，思想政治課程在中學教育中所承擔的是任何一個學科都無法企及的。
首先，就思想政治教育的現狀來說，思想政治教育學科承擔著主要的德育和倫理教育的主要工作。相比班主任工作而言，思想政治教育學科的學科教育任務就無時無刻不滲透著道德品質的影響。從家庭倫理，家庭教育到社會倫理，社會公德，在進行理論知識教育的同時，更多的是教育學生如何認識世界，認識自己和認識他人。如果，思想政治教育者本身存在著道德上的硬傷，那么思想政治教育本身就可能變成一堂枯燥無味的理論課。那么對于思想政治教育本身來說，就是畸形的。現在大部分人對于思想政治教育的錯誤認識主要都是由于受到升學壓力影響，思想政治教育課程在實施的時候，更多的是注意理論灌輸，而忽視了一個思維的發散性。相對于高中而言，初中的知識點更加淺顯和生活化，那么在理論知識學習的同時，更加注意的是學生如何能將知識和日常的生活聯系起來，重視的是學生如何能夠適應成為一個優質的“社會人”。培養學生自主地認識世界，辯證地分析問題的能力。培養學生的邏輯思維能力不僅僅是數理學科的主要任務，在思想政治學科的課堂上同樣得到體現。
第二，對于倡導素質教育的今天，思想政治教育學科除了因為在傳統認知中是主要的德育工作的承擔者之外，在學習過程中所進行的生命教育，誠信教育等方面具有主推力的作用。思想政治教育學科和歷史、地理等學科的不同之處不僅僅在于學習內容的不同，更多的在于在知識教育的同時，結合相應的知識教育，進行著生命教育、誠信教育等方面的素質教育的教育內容。拿現在使用的教材（科教版）的內容來看，與之相結合的包含著環境教育、社會公德教育、愛國主義教育、勞動教育和誠信教育的內容。這些教育內容是其他任何一個單一學科都不可能同時承擔的。教育內容之復雜、教育內容的重要性和綜合性，是其他的文科性學科都無法與之相媲美的。在學生普遍對于現在的班會課都不以為然或存在著不同程度的抵觸情緒，充滿趣味的班會課少得可憐的情況下，與生活，與時事，與情感教育結合更為緊密的思想政治教育學科就無可厚非地成為學生了解世界的主要窗口，進行有目的的情感教育、生命教育、誠信教育的主要推力，對于落實生命教育、誠信教育等素質教育內容具有重要的意義。
第三，思想政治教育教育的內容來看，思想政治教育學科是一個綜合性的人文知識學科，其內容包含著生物、地理、歷史等其他單一學科的主要知識精髓。就初中的教材來看，除了我們通常認為的政治、經濟、哲學、文化學的知識之外，還主要包含著地理學、生物學、民族學等方面的內容，相當于是各個主要學科的一個大整合。比起歷史等單一學科來說，綜合性更強，更加能夠培養學生的綜合思維能力，知識遷移能力和整體認識世界的方法。對于培養學生的學科興趣，樹立正確的世界觀和方法論具有其他學科不能代替的重要作用。
第四，由于學生的具體學情存在著差異，出于對學生的具體適應，思想政治學科更加注意從宏觀上培養學生學習的能力。我們可以看到，大部分的教材上的知識點都是很簡單的，邏輯條理比較清楚。關鍵在于思想政治教育者如何處理，如何刪減和補充。這和其他的學科不同，除了要求的專業性之外，其他的非專業知識也是思想政治教育者必須所具備的。這一特性使得整個思想政治教育課程比起其他學科來說更具有豐富性和趣味性。課本上的知識只是一個基礎，更多的是在于課外的補充和擴展。也許不同老師對于擴展補充的程度和內容有所不同，但是，就普遍的情況來看，如果一堂思想政治課僅僅是照本宣科的話，那么，不僅僅是學生，連老師自己也會覺得是無聊的，死板的。這也是為什么思想政治課程的本土化氣息最為濃厚，因為可以廣泛地結合學生的實際，尤其是全班學生。這樣一來，培養學生觀察生活，體味身邊發生的事情，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；國事家事天下事；事事關心”這一點是很有利的。對于社會上的“讀書無用論”和“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的論調的有利批判。不是只有進入社會，參加工作才可以關心時事，在學校的時候也可以而且應該關注身邊的事情。這也是為什么說，思想政治課程比起歷史等其他學科，更加注重培養學生的綜合能力。
思想政治教育本身并不像大家所認為的那樣充滿了政治性，充斥著說教，灌輸和官腔的色彩。本身的綜合性，理論性的特點使得思想政治對中學生的成長，尤其是其成為一個有道德，有教養的社會人，具有極其重要的作用。我們不能因為在實施思想政治教育的過程中的種種問題和錯誤認識就抹殺了他的重要作用。
隨著社會的不斷發展，我國的教育事業也有了長足的進步。在教育事業中，各種各樣的學科讓學生的壓力倍增，所以在教育方法中需要不斷進行多樣性學習方法的探索。在動畫專業中，有很多方向供學生學習，一般普適性的方法適用于各種各樣的學科。本文主要討論項目教學法在FLASH二維動畫教學中的運用。
關鍵詞：
項目教學法；FLASH二維動畫
在我國的教育事業中，有各種各樣的方法被運用于各種專業的教學中。有的方法是針對具體的學科的，不適用于其他的學科，當然還有很多方法是可以被運用于各種各樣的學科的。這些方法的使用，主要是為了讓學生能夠更快更好的學習，達到事半功倍的效果。其中，項目教學法是一個創新型的教學方法，它的主要形式就是通過設定一個項目的主題，來進行實踐性的學習，同時項目教學法還要求學生成為課堂的主體，他們要在整個課堂中成為主要的實踐者，教師是實踐過程指導者。FLASH二維動畫制作是動畫專業比較基礎的一個方向，現今視覺傳達的應用領域越來越廣，人們對視覺享受的要求也越來越高，FLASH二維動畫在動畫制作中以其獨特的制作方式被廣泛地應用。今天我們主要講述項目教學法在FLASH二維動畫教學中的其他運用。
1項目教學法與FLASH二維動畫教學
1.1項目教學法概述
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。在素質教育的教育背景下，項目教學法完全符合素質教育的要求，所以有很大的發展空間。“項目”包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。課堂上，教師先制訂一個主題，然后學生根據這個主題再展開相應的學習。項目教學法主張先練后講、先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力和創新能力的培養。
1.2FLASH二維動畫教學
利用AdobeFLASH軟件進行二維動畫的制作，首先，AdobeFLASH軟件擁有自身特有的容量小、邊播放邊下載的重要特點。因此，常被應用在網頁視頻以及網頁小游戲等的制作中。對于軟件的教學是一個比較抽象的操作，因為軟件本身具有超強的實踐性，其中理論知識可能很難懂得，必須在軟件中進行相應的操作。其次，二維動畫在動畫專業中是比較基本的制作方向，基于平面的制作基礎，融合動畫藝術的形式表達出動畫內容，這種基于平面的表達，不需要高超的運用能力，只需要對基礎知識的熟練應用，就能夠達到預期的效果。所以，結合AdobeFLASH（以下簡稱為“FLASH”）軟件能夠較高的展現豐富的動畫效果。基于軟件教學的這個特點，就要在教學方法上做具體的調整。在具體的教學中，應該采用以實踐操作為主、理論簡述課程為輔的契合學科特點的教學模式。
2項目教學法在FLASH二維動畫教學中的具體應用
教學方法只有遇到最適合他的學科才能發揮出最佳效果。在項目教學法中，適合需要較強的動手操作能力的學科。而利用AdobeFLASH軟件進行二維動畫的制作正是適應。項目教學法的使用可以使學科的教學能夠在較短的時間內達到最大的教學效果。首先FLASH二維動畫在教學的過程中，本身就具有很大的操作性，幾乎沒有純理論的理論課程，只有在實際操作中才能更好地將理論知識應用其中。因為大部分學生對FLASH軟件的綜合運用不熟練，所以將項目教學法應用在FLASH二維動畫教學中，先對軟件的功能和操作講解和演示之后，制定相應的較簡單的實例，學生在了解了基本的操作后，對實例進行分析制作，教師進行輔導答疑，從而完成一種操作方式的認識和學習，并以階梯式遞進難度。首先，教師根據這節課的教學大綱和具體的教學目標，進行相應實例操作的演示，然后再按照知識點給學生布置相應難度的實例作業，把教學過程中學生要完成的作業稱為“項目”，所以就有了項目教學法的教學方法。不僅避免了課程任務不能完成或者是浪費部分上課時間，更重要的是極大程度提高了學生自主學習的能力。在學生完成操作的過程中，學生除了必須清楚理論知識以外，還應該熟練地掌握FLASH軟件。實踐成功以后不斷地進行鍛煉，而且在這個過程中，教師要對學生的錯誤進行及時地糾正，還要對部分不太熟練的同學進行指導，爭取讓每一個同學都能對相應知識點進行操作實踐。
3項目教學法在FLASH二維動畫教學中的運用的意義
激發學生的創新能力、培養實踐性人才。在FLASH二維動畫教學中運用項目教學法具有非常重要的現實意義。首先，最直接的一個作用就是能夠激發學生的創造能力和創新能力。目前，國家正在大力培養實踐性人才，在FLASH二維動畫教學中運用項目教學法的做法正好契合了國家的這個政策。并且，在實踐過程中能夠激發出學生的創造能力和創新能力。所以，在FLASH二維動畫教學中運用項目教學法，能夠激發學生的創造能力。在進行項目教學法的過程中，切合國家培養實踐性人才的宗旨。因為項目教學法的基本要要求和最基本的意義，就是培養學生的實踐能力和實際操作能力，更重要的是極大程度地提高了學生自主學習的能力。國家在教育不斷發展的過程中，提出要大力培養實踐型人才、服務型人才，因為目前我國這方面的人才極其缺乏。為了讓社會更好更快的發展，為了保持社會的各方面人才平衡，國家教育部門才作出了這樣的決定。相信通過在FLASH二維動畫教學中運用項目教學法，定能為我國的實現社會平衡發展，和實現社會更好更快發展起到促進作用
作者：馬鈺 單位：陜西國際商貿學院
參考文獻：
［1］黃培忠.項目教學法在FLASH二維動畫教學中的運用［J］.職教通訊，2013（18）.
關鍵詞：高中生物；滲透；思想教育
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0379-01
1.生物課的幾種教學實踐活動的主要思想教育
由于生物學科具有多種多樣的教學實踐活動，因此決定了這門學科有多種多樣的思想教育途徑。除課堂教學的主要途徑而外，還有實驗、現場教學、野外實習、生態系統的調查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養等不 同形式的教學活動。教師不僅要研究課內，還要研究課外活動的思想教育特點；不僅要研究教材，還要研究實 踐活動的思想教育特點。現將生物課的幾種教學實踐活動的主要思想教育內容分述如下：
1.1 實驗課：要教育學生愛護公物，遵守實驗規則。學生分組實驗，可進行團結協作的教育。做實驗，要求學 生要嚴格、謹慎、細心，培養嚴謹的作風，實事求是的科學態度。
1.2 野外實習和調查：要進行吃苦耐勞、團結友愛的教育和安全教育。教育學生愛護莊稼、花草樹木，培養熱 愛大自然的情操。利用自然美景來美化學生心靈，進行審美觀的教育。
1.3 參觀訪問：要教育學生樹立群眾觀點，虛心學習當地群眾的實踐經驗，學習他們的先進思想和優良品質。 在參觀良種站、畜牧場時，在了解新技術、新成果時，要抓住時機對學生進行科學價值觀的教育，樹立科技興 農思想，引導學生立志為家鄉的經濟發展獻身。
1.4 栽培飼養：要進行實踐觀點的教育和勞動教育。引導學生發現問題，解決問題，培養頑強的意志和百折不撓的精神。
另外，在"世界環境日"、"植樹節"時，組織學生參加社會實踐和進行植樹造林，保護環境的宣傳活動 也是一種有效的自我教育方式。
課堂教學是生物學科思想教育的主要途徑，但是決不能忽視在實踐活動中進行思想教育，教師要充分認識生物教學的實踐活動對于培養學生良好的行為習慣的重要性。要善于認識各種教學活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當的時機進行教育。
2 生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育
生物學科的思想教育，不同于政治課、思想品德課，它是與生物學知識緊密結合進行的。這就決定了生物課思想教育的方法特點是：在生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育。教師要在教學中實現科學性和思想性的統一，在潛移默化中對學生進行政治導向、情感陶冶、意志培養、道德規范。生物教學進行思想教育，要防止曾經出現過的兩種偏向：一種是脫離知識，"穿靴戴帽"，貼政治標簽。事實證明這樣做的結果會走向 反面；另一種是單純的知識教學，忽視生物課的德育功能，這方面的教訓也是需要記取的。
在生物教學中滲透德育，關鍵是找準知識傳授、技能訓練與思想教育的有效結合點。這種結合點，一種是固定的，一種是可變動的。固定的知識結合點，存在于教材中，具有客觀性。有的知識結合點屬于"顯性"，例如，李時珍編著了《 本草綱目》，被譯成多種外國文字，成為世界上享有盛名的植物學家，只要老師講述，或者學生閱讀，就可以受到愛國主義思想教育。有的知識結合點屬于"隱性"，需要教師去發掘。例如，植物生長素的濃度較低會促進植物生長；濃度過高會抑制植物生長。由此，教師強調：超過了事物質的數量界限，就會改變事物的性質，這就是"量變到質變"。結合生長素濃度的變化，進行辯證唯物主 義觀點的教育，使學生印象深刻。這樣的知識點需要發掘、升華。另一種是可變動的知識結合點，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應的知識點。有的知識點不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在 教材相應的知識點上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結構，一般為雙鏈，可結合講述我國科學家發現了三鏈狀DNA新結構。這一成果被稱譽為人類對自然界認識的又一重大發現，獲得美國當年百項科學頭獎。這樣講既體現了教學的時代氣息，又進行了愛國主義教育。
3.拓展學生創造能力，培養良好思維品質
拓展高中學生的創造力需要學生進行創造性學習。我認為探索就是一種很好的創造性學習。探究的真正目的不僅僅在于使學生掌握生物學知識，還在于讓學生學會和掌握科學探究的方法.讓他們漸漸地形成良好的探究態度、探究方法和思維品質。
高中必修模塊2第6章第2節《基因工程及其應用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟.學生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是"囫圇吞棗"。為了使學生認識與理解基因工程技術，我是這樣設計處理的：
3.1 首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程.傳統育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠實現不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學生思考、討論，有的學生想出了"植物嫁接"
3.2 嫁接后植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個優點，而非全部的時候又怎么辦呢？這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等方法。學生想到了這些，至此我的教學目的也就實現了.因為這表明學生已領悟到了科學家們當時為什么要創造基因工程這個技術和他們想解決什么問題。在此基礎上，我再要求學生進行假設、設計，怎樣來完成這個基因的"嫁接"技術。他們即使講述得不是很完美，但也會想出很多方法。當學生急切地想知道正確答案的時候，我再讓他們認真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學生共同總結基因工程操作的"四步曲"：剪（剪取目的基因）一拼（目的基因與運載體結合）一導（目的基因導入受體細胞）一檢（目的基因和蛋白質的檢測），這時學生的記憶會更加深刻。我認為這樣處理不但能使學生更好地掌握知識，而且能培養他們大膽假設和創新的科學精神。
4.思想教育的效果依賴于生物教師
生物學科的思想教育是通過生物教師去執行的，因此思想教育的效果依賴于生物教師的思想素質、專業知識和教學技能的水平。教師的政治態度、思想品德、意志、情感，通過言傳身教對學生產生導向作用。生物課良好的思想教育效果依賴于教師正確的政治方向，飽滿的政治熱情，良好的思想品德，以及對教書育人的高度責任感。教材的思想體系蘊涵在知識體系之中。教師具有堅實的生物專業知識才能深入理解、掌握教材的科學性，也才可能更好地發掘其中的思想性。教師只有不斷地學習，不斷地用具有思想意義的現代生物科學成果的新信息充實教學，才能使生物課的思想教育隨著時代的步伐前進。
應試教育的終極目標是追求片面的升學率。為應付考試，教師只能是“考什么、教什么”。面對各類模擬試題，也只有拼命地進行填鴨式、輪番轟炸式教學，根本無暇顧及課堂結構、教學方法的研究。學生獲得的知識結構是斷層、分塊式、不完整的，也缺乏能力的訓練，從而造成“高分低能”。而語文學科的能力結構分為書面語言能力、閱讀能力（含認讀、理解、記憶、鑒賞能力）、寫作能力（觀察、思考、作文、修改能力）；口頭語言能力，包括聽話能力（專注、理解語義、組合語意、品話能力）、說話能力（內部語言組織、普通話、即興說話、演講辯論能力）。考試的試卷表現僅僅是其中的一小部分，應試教育的能力培養也就有限了，理所當然無法適應時代的步伐，素質教育則以適應社會需要，發展人的素質為目的，追求立足未來的長期教育效益。注重能力培養，不求人人升學，但求個個成才。語文教學要完成這一轉軌，就必須克服短期行為的應試升學教育，輕感情滲透；重課本知識，輕能力訓練；重課內灌輸，輕語文活動等偏向。
優化課堂結構，凸顯學生立體性，我以為要注重教學內容的豐富性，教學方法的多樣誘導性，作文教學的實用性等方面。
教學內容的豐富性，就是要改革應試教育圍繞考試指揮棒轉的脫離教學課程標準，而全面地按照課程標準的要求進行教學。目前，以初中為例，許多學校斷絕一切與考試無關的語文課外活動。平時的語文實踐活動除了搞與中考有關的單元測試、期中考試、期末考試競賽以外，幾乎再沒有其他的語文活動。學生的語文思路，語文知識點都局限在“中考指揮棒”的輻射范圍之內。而初三畢業班則更是把語文三年的課程硬壓到兩年半內完成，擠出半年的時間，按中考試卷的模式進行幾輪的強化訓練。以考試為唯一的語文教學活動內容，學生所獲得的知識結構是不完整的。而素質教育則要求語文教學更注重人的全方位能力的培養，包括扎實的語言基礎知識，較強的理解、表達、觀察、思維能力，高尚的道德和健全的心理。不僅著眼于學生現階段的發展，而且要著眼于學生的終生發展。這就要求我們從單純的課堂教學封閉型內容轉變為開放型內容，增強學生對社會、對人生的觀察、理解，培養學生的參與意識。增強參觀、市場調查等活動內容，使學生了解市場經濟知識，正確樹立市場意識、競爭意識、效益意識，結合勞動教育，使學生的思想、技能和意識得以鍛煉，把培養學生的人格、心理素養、自立意識、人際關系等均納入教學內容的范疇內。
德國教育家第斯多惠說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的。如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”要培養高素質的人才，必須要改革教法和學法。語文教學改革十幾年來，全國各地已經創造、總結了不少的經驗，如“自學通編教材法”“學用結合法”，以及“創造教育”“情感教育”“興趣教育”“三步教學法”“五步教學法”……這些經驗都取得了理想的成果。而落實到具體的學校、具體的教學人員，則應結合本地的實際情況，摸索出一套行之有效的教學方法。積二十幾年的教學經驗，我認為有如下幾個問題或者說誤區須待解決。
1.導語的重要性認識。有的教師急于給學生傳授知識，往往一進教室就板書課題上課，根本不進行導課。他們認為導語只是一種可有可無的形式，平時的上課用不著，除非是公開課，那也是為應付聽課教師的。殊不知，導語絕不是可有可無的形式，而精彩的導語可誘發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；課堂設置導語可創設懸念，來引發學生的好奇心、求知欲，從而激發學生的思維；并可結合實際情況對學生M行思想方面的情感教育。
2.提問與啟發式的誤區。作為語文教學，再怎么“課堂灌”，提問總是有效的，問題的關鍵是怎樣設置問題，提出的問題是否有利于學生的思考。如果教師提出的問題，能夠激發和啟示學生，那就是成功的、必要的，反之則是失敗的，不必要的。問題提得太簡單了，學生脫口而出，不用思考；問題提得太深了，超出了學生的能力范圍，學生無法思考，那都不是啟發式的提問。進行啟發式提問，就要求教師在課前吃透教材，了解學情，精心設計問題。設計的問題雖不能很難，但要有一定的坡度，或者把問題剖分，階梯式的一步步的深入，學生必須經過一個迂回思考的過程，才能找到答案。只有這樣的提問，才能給學生留下一定的思維空間，也只有經過學生自己的思考獲得的知識，印象才會更深刻，也才能起到“問”的效果。
3.思維素質培養問題。應試教育除了知識結構不完整外，依我之見，還有重要的一點就是沒有注重學生思維能力的培養。以中考為例，從近幾年的中考閱卷分析來看，學生對較低層的知識識記、認知能力方面答題得分尚可，而在較高能力要求的理解上，特別是考思維過程的綜合、組織文字上，則失分嚴重。這反映了教師平時對學生思維素質方面的培養不足。思維素質是語文整體素質的一個非常重要的方面，思維素質的培養卻又是目前語文教學中的一個十分薄弱的環節。由“文字―語言”型教學向“語言―思維”型教學的轉軌中，我們必須堅持以語言和思維訓練為核心，扎扎實實地抓好思維訓練，使學生的思維素質和語言素質同時得到提高。
引言:導游英語課程是針對高等職業技術院校培養涉外導游應用型人才而開設的一門專業核心課程。高職院校的人才培養定位是“以就業為導向，以能力為本位”，因此，其教學模式是突出職業能力的訓練與養成。如何提升教學質量，培養“高素質、高技能”的應用型人才始終是高職教育長期以來面臨的一項重要任務。近年來，項目教學法的引入可謂給高職教育注入了新鮮活力，因此我們將項目教學法引入到導游英語教學，力圖打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，將教學重心轉變為以工作任務為核心的項目課程模式，達到發展學生職業能力的目的。
一、項目教學法的內涵
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。高職院校主要是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性專門人才的基地。因此高職院校的專業設置應該立足于對行業實地調研、行業重點企業分析的基礎上,確定其專業方向,定位專業培養目標,然后緊緊圍繞企業生產項目實際,組織教師團隊,設置專業核心課程,選定以突出培養學生實踐能力為主的教學方法,從而改變或屏棄傳統的“以知識為本位“的教學目標,力爭學生真正認識和理解“學有所用,學以致用”的原則,讓他們步入社會后,能夠快速地被市場所接受,真正能夠成為企業合格員工,而不是出現“畢業就改行,該行就下崗”的尷尬局面。因此我們為突出導游英語課程的職業性、實用性和趣味性嘗試以項目教學模式安排整個授課過程。
二、實施項目教學法的原則
1.目的性原則。導游英語項目的設計應以教學目標為準則,必須既含有學生已有的知識和技能,又要包括將要學習的新知識和技能。
2.實踐性原則。導游英語項目學習應更多地從實際應用、實際生活和社會實踐中選擇項口,不可卞觀臆造、脫離實際確定項目。
3.可行性原則。導游英語項目設計要根據學生的實際情況,把握難易度,確保學生在限定的時間內經過自主和協作學習能夠完成任務,并要充分考慮學生現有的知識水平、認知能力和興趣愛好。
4.啟發性原則。設計的項目如能引起學生的興趣,將會激發學生的求知欲。同時,設計的項目應有一定的啟發性,蘊涵需要探索的問題,能啟發人們去思考。
5.整合性原則。項目學習以項目為主線,把多種知識點融在一起,可以達到整合學習內容的日的;學生在進行項目學習時,既要思考,又要動手,還要創造和體驗,所以就實現了學習方式的整合。
三、項目教學法在導游英語教學中的運用
我們根據導游英語課程的教學目標，將授課內容整合成包括“迎接客人”、“飯店入住登記”、“客房服務”、“餐飲服務”、“都市觀光和交通”、“旅游目的地服務”、“旅游購物”等16個大的學習項目。每個項目下設三至四個教學任務，例如，在“迎接客人”項目中包含“接機服務”、“至飯店途中的導游服務”、“歡迎詞”三個學習任務。根據項目化教學的需要,教師將學生分為不同的小組,以利于項目化教學的開展,教師在構建學習小組時應注重結構的合理性。建立明確的小組合作規則。制定計劃,實施計劃。充分調動學生的積極性,發揮好組長的作用,教師實現角色的轉變,由“演員”變“導演”,這需要教師給學生以充分的自主性同時在任務的制定上應注意以下幾個問題:(1) 任務必須有明確的目標,學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流,才能完成任務,才能達到交際效果。(2)教師應設計出各種使學生講話的沖動及表達的欲望的活動。教師在課堂實踐中,必須給學生充分發揮想象力和創新能力的空間,指導他們在有表達欲望的活動中得到結論。(3)任務要具有可操作性,易難合理。任務太容易或太難都會使學生失去興趣。最后教師還要進行檢查評估。把個人評價與小組評價結合起來。通過組長給小組成員打分,組內成員互評,通過評價促使小組成員之間互幫、互學、互促,形成評價成績。把過程評價與結果評價結合起來。教師除了對學習結果進行恰如其分的評價外,還要對小組學習過程的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價。通過評價提高學生參與小組合作學習的積極性。
四、項目教學在導游英語教學中的作用
1.項目化教學能充分調動學生對導游英語學習的積極性,培養學生的職業熱情。英語課是語言課,許多知識的掌握和能力的培養不是靠老師教出來的,而是靠學生練出來的,小組活動加快了教學的節奏,同時讓小組內的成員互相幫助,大大加強了訓練密度和廣度。
2.項目化教學活動在課堂上起到操練語言,有目的地實踐語言項目的作用,從而達到當堂鞏固的效果。說是導游英語教學的關鍵所在,通過老師設置的與課文和學生實際相關的交際情境,學生能通過小組活動進行大量的操練,加深對語言形式和意義的理解,從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發展成為自然和可能。
[關鍵詞]以賽促教；教學能力；工業設計
[中圖分類號]G715[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）19-0126-02
為貫徹落實《國家職業教育實施方案》，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，各地各校都高度重視教師職業能力提高，按照“以賽促教、以賽促改”的思路，大力提升職業院校“雙師型”教師隊伍建設水平，為職業院校培養高素質技術技能人才提供有力的師資保障。
一、中青年教師教學能力現狀
教師教學能力決定了教學水平，影響專業人才培養質量和教學改革。中青年教師是教學一線的重要力量，中青年教師教學能力的提升是一項長期而艱巨的任務。
目前，大部分高職院校授課中青年教師大多是博士或碩士，作為高素質人才，大多數青年教師具備扎實的專業素養，工作熱情度較高，有奮斗的進取心，渴望在教師職業中體現自己的人生價值，這為參加教師教學能力比賽奠定了重要的人才基礎。教學能力比賽為老師提供了展現教學能力的舞臺，中青年教師能夠通過大賽錘煉自己，提高業務水平，成為參賽的主力軍。
高職院校的青年教師雖然在學歷上已經達到較高層次，但是，大部分人缺乏師范院校正規的訓練，教學理論、教學方法、教學經驗都相對匱乏。中青年教師需要通過課堂實戰鍛煉提高教學能力，而教學競賽搭建了“教學相長的雙贏平臺”“教學方法的交流平臺”和“以賽促教的示范平臺”，開展教學競賽是提升中青年教師教學水平的有效途徑，也是青年教師進行教學交流、提升教學能力的重要平臺，是很多高校積極推行教學質量保障建設的重要舉措，是提升教學質量的重要抓手[1]。
隨著信息化時代的到來，大學的課堂正在發生翻天覆地的改變，微課、MOOC、翻轉課堂等都進入了大學課堂。新時代的大學生對知識的需求更加多元化，對教師的要求更加高，教師不僅要提高自身的專業能力和素養，還要有運用和處理信息化的能力[2]。教學能力大賽特別提倡和鼓勵合理運用技術、方法和資源等組織課堂教學，進行教學考核和評價。中青年教師學習能力強，積極性高，對新事物接受快，比較樂于運用信息化手段改善教學條件。參賽促使教師熟練掌握和運用信息化手段參與和輔助教學，提高學習效率和豐富考核評價方法。
二、“以賽促教”提升教師教學能力
（一）教師教學能力的基本內涵
教師教學能力包括教學認知、教學設計、教學實施和教學監控能力四個方面。教學認知能力：主要包括掌握教育教學理論知識的能力；學情分析能力、教學研究和創新能力。教學設計能力：主要包括設計教學目標的能力；設計教學內容、教學方法和手段、教學模式和教學策略的能力。教學實施能力：主要包括多媒體應用能力；語言表達能力；科研促教學的能力；師生交流互動的能力。教學監控能力：主要包括教學反思及課堂掌控能力[3]。教師教學能力的培養不是一蹴而就的，而是要貫穿于教師職業生涯的全過程。
（二）“以賽促教”思路在工業設計專業的教學實踐
工業設計是一門側重于應用型的學科，學科專業和人才培養側重于應用型以及滿足地方經濟發展，教學質量的高低在一定程度上是由教師的整體素質決定的，特別是中青年教師素質。我專業教學團隊全部由中青年教師構成，其教學能力和水平將直接決定教師隊伍的整體教學質量和水平。工業設計專業教師團隊通過參加教學能力比賽，基于“以賽促教”的思路，深化教學改革，探索提升專業教師教學能力的途徑和方法，主要體現在教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力和教學監控能力四個方面的探索與實踐。
1.強化培訓，提高教學認知能力
因為我專業老師都不是師范專業畢業，缺乏教育教學理論的學習經驗，在教學認知能力上不夠系統全面，因此教師的任務除了教學和科研以外，還應該重視教育教學理論知識的積累，研讀教育教學理論書籍著作，補齊自己的短板。針對教師需求和競賽，學校各類學會不定期舉辦各種師資培訓、教師技能培訓、競賽培訓，并納入培訓學時考核體系。通過參加培訓，教師能在最短時間內學習經驗豐富的教師的教學方法，吸收先進的教學理念，掌握最新的信息化手段，創新教學模式和教學方法，使之適合高職學生的實際情況，同時還能盡快了解和研判國家教育方針政策。除了參加普適的培訓外，還可以參加一些個性化培訓，針對個人需求，選擇參加適合自己的線上線下課程，利用集中統一或碎片化時間不斷更新知識體系并與時俱進，將前沿的教學理念、先進的教學模式方法以及最新的信息化技術合理應用于課堂教學。
2.項目教學，提高教學設計能力
高職院校的每門課程都需要做出詳細的整體和單元設計，我專業3名專任教師均通過了學校執教能力測評和有效課堂認證，教師具備一定的、系統的課程設計能力。參加教師教學能力大賽的重點工作就是教學設計，因此要對所授課程的知識體系和教學內容做系統梳理，構思設計詳實生動的教學方案。要對照專業人才培養目標，系統修訂課程標準，明確課程對人才培養的知識、能力、素質目標的具體指向。依據課程標準實施教學，建設完善的線上線下課程資源。工業設計專業由于專業特點，一直堅持項目化教學，項目教學以任務導向為原則，引入企業的實際產品設計項目作為課程的載體，通過下達產品設計任務，模擬企業設計師真實工作情境，讓學生體會、參與并完成相應的任務工作，在項目和工作任務中學習相關知識和技能，達到“做中學”的目的。學生積極參與到每一個知識點的學習中，并同時參與體會，提出問題和嘗試解決方案，進而達到知識遷移，舉一反三，掌握設計方法，參與設計勞動，最終能夠獨立完成企業設計任務。
3.做中教，提高教學實施能力
一堂好課，需要教師精心的準備、組織、設計、實施。一個完整的課程單元包括課前、課中和課后三個階段。課前充分利用在線資源和信息化手段開展學生自學或教師集中在線指導教學，利用在線課程資源平臺，可調研、資料收集、觀看視頻、章節測驗、閱讀相應文獻資料、討論等課前預習任務，將學生能夠嘗試完成的學習任務前置，提高課堂效率。課中著重解答學生疑問、教授課程重難點、強化實際操作演示體驗、提倡互動評價，同時積極開展課程思政、學生心理疏導、勞動精神培養，教學過程實現師生間、生生間全面的良性的互動。課后教師應該及時布置作業、討論，在線為學生答疑輔導，完成作業批改、在線考核評價以及過程性學習數據統計分析等。教學予教師來說是根本，通過做中教，教師不斷轉變角色，從知識的施與者變為能力的幫促者，讓學生養成討論和自主學習的習慣，培養學生獨立學習的能力。以工作過程為導向，強調過程性知識，培養學生全局性解決問題的能力。
4.反思診改，提高教學監控能力
教學反思是教師對教育教學實踐活動再認知、再加工的過程，教師在授課結束后對教學理念、教學方法和教學過程等方面重新進行審視。教學反思能力的培養對教師的教學能力發展具有重要意義[4]。教學競賽不僅提高了教師個人的教學技能，更重要的是促進了教師的不斷反思和持續發展。參賽教師在課程實踐后需要撰寫教學反思與診改，這就要求教師反復回想教學情境，結合課堂實際，總結出教學過程中的優勢和經驗以及亮點所在，找出存在的關鍵問題和不足，并制訂整改措施，繼續深入學習和研究，進而不斷完善教學策略[5]。因此，提高教學反思水平必將會大大提升教師的教育教學理論，增強教師的課堂教學能力，提高課堂教學質量。
一、基于思維導圖的項目教學研究現狀
通過文獻研究發現，大多數教師都在圍繞項目教學法進行論述的比較多，但對如何將通過項目教學法使學生的思維模式加以升華的方法研究較少，對于中職院校來說，深入研究如何利用項目教學流程圖法提升學生的學習潛能，為將來就業鋪墊好基礎，是大有益處的。經分析觀察，發現學生在開展項目教學活動中存在著被動的現象。
(一)不能很好地把握項目中的有效思維
要求學生始終把握項目目標是項目教學一個很重要的思想，項目教學所有的活動都要圍繞這個目標展開。由于學生的專業知識有限，往往是從開始接手項目就沒弄清楚項目的目標是什么；或雖然清楚項目的目標是什么，但在實際操作中卻做與項目目標無關的事。尤其是涉及人員多，方法復雜，實施周期長的項目，隨著項目的逐步開展，很多學生會逐漸因為個人思維方式而忘記了項目教學的目標。往往是忙了半天都未能形成解決問題的思維方式，出現了事倍功半的現象，浪費實施教學的時間。
(二)不會預判項目教學中思維方向
始終把握好項目方向，保證項目計劃得以順利執行，偏差控制在可控風險范圍內是項目教學的一個基本要求。但在項目實施中總會有很多不可控和未知因素。這就要求學生一定時刻都要保持頭腦清醒，對項目無益的事情不做，對項目有風險的事情更不能做。學生一定要明確項目大目標，清晰地識別哪些是項目成功的機會，哪些是會給項目帶來損害，才能使項目在實施中少走彎路，并能最終成功。由于學生尚不具備判斷自己思考、實施的過程是否正確，容易形成一個錯誤的過程，這就會成為成功與失敗的分水嶺。
(三)不能有效歸納知識的過程
項目是在限定的時間要完成的事。對于學生而言，所有的決策都要圍繞項目目標進行，學生用什么知識、技能、工具、方法來圓滿完成接受的項目是保證項目成功的關鍵。單單針對某個項目的訓練不能讓學生項目的計劃、方法、活動、持續時間、所需資源有機地結合在一起，并在實施中排列出嚴格的先后次序、里程碑和關鍵路徑等重要的保障體系，保證每個項目任務都得以執行。學生往往不能清晰地了解項目進展情況和偏差情況，評估并及時有效的控制項目風險。綜上所述，筆者覺得必須對獨立的項目教學進行完善，使學生形成知識體系。在實際教學中，筆者借鑒思維導圖，嘗試創新利用思維導圖模式滲入到項目教學中。
二、基于思維導圖模式的項目教學界定
項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19 世紀美國的合作教育，發展到20 世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法是一種將理論與實際相結合，教師與學生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。該方法通過引入新知識，明確任務，激發學生的學習興趣；學生在教師指導下查詢資料，制定方案；通過與同學們的合作，共同動手完成整個項目。學生在項目實踐過程中，學習并掌握相關的理論知識和實踐技能，通過展示點評，評估檢測，體驗學習的樂趣。培養了學生的自主學習能力、探究學習能力和協作學習能力。實踐表明，項目教學法可以充分挖掘了學生的思維潛能和創新意識。思維導圖(MindMapping)是英國人東尼?博贊創造的一種記錄思維活動的方法。它主要運用關鍵詞、文本、圖像、顏色、連線等方式，將知識結構圖像化的過程，有助于提高學生的注意力、記憶力、觀察力、想象力和創造力，從而有效地提高學生的學習興趣和效率，從而達到培養和發展學生的思維能力和創新能力。基于思維導圖模式的項目教學是本著理論與實踐相結合的宗旨，遵循教學規律，每個項目按據思維導圖模式來分析和探討等活動來獲取知識和技能的能力，提高學生的溝通能力和團體協作精神，使學生真正做到“學中做、做中學”。
三、基于思維導圖模式的項目教學在機械制圖的應用
機械制圖項目教學多以零件圖和裝配圖為項目，其教學過程一般按照明確任務、制定方案、實施計劃、檢查控制、展示成果和評價反饋等環節進行。思維導圖能迅速建立起繪制零件圖和裝配圖完整的框架體系，使學生對繪圖和看圖的方法與技巧既有全局又有細節的認識，幫助學生快速制訂計劃，做出決策。該方法可挖掘大腦的潛能，發散思維做頭腦風暴，標新立異；也可將復雜問題簡單化，讓學生看到問題所在，對學生完成繪圖有著極大的幫助。以下通過“軸承座”繪制為例進行說明。
（一）分析零件，明確任務
教師通過展示軸承座，讓學生分析其構造和作用。根據軸承座的擺放位置提出若干個問題，由學生一起討論軸承座視圖的選擇，通過頭腦風暴法來最終確定軸承座主視圖選擇方向，利用思維導圖使學生清晰且快速掌握主視圖選擇原則和其他視圖選擇要考慮的問題。
（二）確定視圖，制定方案
學生確定軸承座的主視圖投影方向后，利用機件表達方法（基本視圖、剖視圖和斷面圖等）正確、完整、清晰地表達軸承座所需的一組圖形，該方案的選擇表達方法要合理且圖形數量越少越好，才是最優的方案。教師可以讓學生組成小組，對小組內的學生所做的制圖進行學習和觀察，從中發現問題，進行討論，找到更好的制圖方法，確保制圖的準確性，從而提高其制圖的能力，同組成員間的寫作能力，以及相互之間的溝通技巧。
（三）繪制視圖，實施計劃
當確定方案后，教師引導學生運用思維導圖將所有要繪圖的步驟先列出來。先選比例，再定圖幅；先繪制基準線到畫支撐板；先繪草圖，再檢查加深，標尺寸和技術要求到完成零件圖。就可得出一個清晰具體的繪圖步驟了，對提高學生制圖效率起著關鍵的作用。學生確定各自分工的任務之后，按照繪圖的順序和步驟進行工作。首先，建立系統完整的知識框架體系。利用思維導圖組織學生對所學的知識、規律、方法進行歸納整理，促成學生形成整體的觀念，進一步加強對所學新知識的聯系整體把握。這種方式可以促使學生積極動手操作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結構，在頭腦中形成了清晰的概念網絡。其次，通過小組合作討論，再探討中迸發出知識的靈感。最后，小組的每個人首先要說出自己已知的知識或做法，然后對每個人的思維導圖進行合并，大家各抒己見，達成共識。
（四）點撥引導，檢查視圖
教師可用思維導圖講述某一問題的思考過程與解決步驟，將問題分解成若干個小問題，找出各個小問題的知識點，技能點，找出問題的突破口，從而找到解決問題的辦法。如檢查到尺寸時，可通過如何選擇尺寸的主要基準等問題引導學生掌握標尺寸的方法與技巧。通過層層設計的問題引導學生往復地繪制、修改、反思、再設計。從而不斷完善思維導圖，學會反思自己的學習過程。
（五）展示視圖，修正完善
學生在展示成果時，可按照教師事先繪制好的思維導圖來引導學生進行對展示視圖的講解。從思維導圖可知：講解從標題欄、結構分析、表達分析、尺寸分析到技術要求方面的講解從哪方面去入手，如標題欄里包括名稱、材料、比例和功用等方面來可以幫助學生在匯報時理清自己的思路，令匯報更具組織性及更容易記憶。同時，利用思維導圖可令聽眾容易明白，印象更深刻。如果有發問時，學生可靈活地在思維導圖上處理擴張，不會迷失在其他思路上。
（六）評價視圖，拓展升化
評價視圖的過程包括自我評價、小組評價和教師評價。按照思維導圖給定的評價內容逐一評價，如自我評價可從職業素養和專業能力方面來進行評價，總結完成項目的繪圖步驟；小組評價是組與組之間的評價，可從繪圖的知識點、技能點和錯誤點來進行探討；教師評價是對學生個人的評價和小組的評價進行的總結，肯定做得好的個人或小組，強調知識的重難點和錯誤原因。因此，通過思維導圖可讓學生了解學習的進展，清楚地知道自己的不足，激發學生努力把新的知識并入已有知識中，使學生頭腦中關于知識結構的圖示化再現。
關鍵詞：項目教學 高職教育 分析
對于“項目”的研究要歸于項目管理，它是一個管理學分支的學科，指在項目活動中運用專門的知識、技能、工具和方法，使項目能夠在有限資源限定條件下，實現或超過設定的需求和期望。項目管理是第二次世界大戰后期發展起來的重大新管理技術之一，最早起源于美國。項目管理的應用也隨著時間的推移慢慢滲透到各行各業，最早的項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，它的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。
相對于其他國家，我國的高職教育起步比較晚。我國的高職教育要適應我國的國情，在實際教學中要區別與普通高等教育，就要摸索出一套新的、適用的教學模式。那么項目教學模式是使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。這種教育模式與我國高職教育所要達到的目的完全一致，所以近幾年以來，我國的高職教育課程改革就強調學習方式的轉變，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。
所謂項目教學，是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習和掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，包括以下四個環節。
一、目標的確定
教學目標指教學活動所要達成的預期結果，具有指向激勵和標準的作用。任何有效的教學都應該達成相應的教學目標，只有明確目標，才能使“教”有的放矢，突出重點，使“學”有動力，積極參與，共同完成預定教學任務。
1．科學教學理念
教學設計理念的確定要做到以學生為主體、以素質培養為基礎、以工作過程為導向、以任務為驅動，“教、學、做”一體化，具有一定的職業化課程體系特色。對于應用性課程，除了采用項目化教學以外，還必須以職業崗位工作任務分析為邏輯起點，對職業崗位工作所要求的能力與相關知識進行分解，重點突出對學生崗位工作能力和相關知識運用能力的培養。
2．以崗位需求為依據，確定教學目標
教學目的是為了學生能勝任工作崗位。為確保學以致用，職業崗位能力分析是確定專業課程教學目標的重要依據，要按照實際工作崗位對能力的要求程序，來確定學生應該會做的項目以及評價項目的標準。這樣可以增強其“必學、必會”的責任感，從而使“教與學”密切配合，實現預期的教學效果。
二、教學內容過程實施
項目教學的核心原則是以工作過程為導向教學，以項目組織和擴展為教學內容。由于是以具體工作項目或任務為基礎，以培養能力為目標，目前還沒有完全對應的規范教材。對教學內容進行序化與重組，使其符合行動體系的架構。因此，在具體的教學過程中可做如下探索：
1．教師以項目為綱引導學生學習知識的過程
我們在實施項目教學的過程中，教師要精心設計好每一個“項目”，不同類型的項目，強化學生的不同能力。在此階段的教學中，教師嚴格以項目為綱，按照實際工作情境，給出虛擬客戶要求。引導學生分析客戶需求和項目特點，制定合理可行的計劃。教師以工作過程為導向進行教學，并將項目實施過程中的知識點，拓展為知識模塊。并針對知識模塊，輔以小項目，以實現學生知識到技能的遷移，并給學生自己設計制作項目提供條件。
2．學生圍繞項目展開學習的過程
在此階段的教學中，學生圍繞項目展開學習，主要培養學生綜合崗位能力的形成以及融合知識整合知識的能力，運作流程仍然同上。
三、在項目教學的實施過程中，融入人文精神的培養
在完成職業工作任務中，人的綜合職業素質、職業行為規范的重要性不言而喻。因此，在培養職業能力的同時，重視培養和開發學生的非技能性素養，提高學生的社會能力、處事能力、方法能力等，全面提升學生的綜合素質。使學生即發展了智力，又增強了能力，綜合能力得到開發，個性得以張揚。
四、教學反饋與評價
學生是否已經實現了預期的學習目標呢？是否己經形成了我們所期望的職業崗位能力呢？傳統的考核方式，顯然不能實現，必須采用一種動態的、多元化的評價方式。“項目教學”的考核要突出對平時過程的考核，也就是要將考核滲透到每一個項目之中，每一個項目考核的方式應該多種多樣。如：有學生、組長、教師的評價，有查閱資料、匯報方案、回答問題方面的評價，也有知識體系、實驗動手操作的評價、綜合素質的評價等。這里強調評價方式、評價標準和評價主體的多元性。
通過這樣的教學模式，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創業的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。項目教學法的具體實踐中，教師已經不是教學中的主導地位，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，僅僅成為了一名向導和顧問。教師幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。
在高等職業教育中，項目教學法有其獨特的優勢。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。通過項目任務教學法的實施，進一步探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，能夠指導高職院校建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，最終達到逐步完善和重新整合學校課程體系的目的，為我國的高職教育開創新的紀元。
參考文獻：
[1]柴彭頤．項目管理．中國人民大學出版社，2009．
[2][美]科茲納著，楊愛華譯．項目管理．電子工業出版社，2010．
關鍵詞：項目教學法；《建筑設備系統自動化》；教學實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0178-02
一、引言
項目（project）一詞來自拉丁語的“projicere”，其意思是計劃、設計。而方法（method）一詞來自古希臘，其義是完成計劃任務的方法[1]。項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，到20世紀中期，杜威的學生克伯屈提出了“the project method”，即項目教學法[1]。項目教學法就是讓學生在教師指導下，親自處理一個項目的全過程，親自解決在過程中遇到的問題和困難，在對問題和項目的處理中，掌握教學內容。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式[1]。目前有很多教學一線的教師也在嘗試應用項目教學法進行教學實踐，以提升教學效果，提高教學質量[2，3]。
《建筑設備系統自動化》是建筑環境與能源應用工程工程R檔囊幻藕誦目緯蹋本課程主要內容分為自動調節經典理論（基礎篇）和空調系統的自控基本回路（應用篇）兩部分。
二、我校《建筑設備系統自動化》課程教學現狀
《建筑設備系統自動化》是建筑環境與能源應用工程專業的一門核心課程，本課程主要內容分為自動調節經典理論（基礎篇）和中央空調系統的自控基本回路（應用篇）兩部分。《建筑設備系統自動化》開設學期為第6學期，總學時32學時，學分為2分。本課程具有較深的自動控制理論基礎和較強的實際應用緊密結合的特點，學生應具備高等數學、電工電子學、熱工儀表與測量技術、傳熱學、工程熱力學、流體力學、計算機及制冷原理、制冷空調裝置等基礎課和專業課知識。建筑環境與能源應用工程專業學生每年招生人數在80人左右，三分之一的學生具備強烈的學習主動性，三分之一的學生學習目標不明確，學習能動性較差。具備強烈的學習主動性的學生自己會發現問題，提出質疑，并且部分學生可能具備一定的分析問題和解決問題的能力，只要引導好，明確要求，他們都是可以很好完成的。對于處于中間部分的學生，需要挖掘潛力，花費更多的時間和精力進行指導才能夠達到發現問題、分析問題和解決問題的水平。學習能動性差的學生，實現獨立解決項目問題基本是不可能的，但是可以協助他人完成目標明確的任務。在歷年的教學中對教學實驗部分進行過改革嘗試，也達到了一定的效果，對于項目教學法，在實驗教學中實施對教學效果的提升更有幫助，但是由于學生人數數量較多，實驗場地、實驗設備和實驗條件的現有條件對實驗教學效果有一定限制。因此作為初步嘗試和探索，選擇課堂教學中的內容進行項目教學法的應用。
三、項目教學法在《建筑設備系統自動化》教學中的應用探討
根據《建筑設備系統自動化》的課程教學現狀，要求學生自己尋找一套中央空調系統，在風系統和水系統以及新風系統之上添加控制系統。考慮到學生的現狀，每個人完成一個項目，存在很大難度，所以使用分組完成項目。由于是初步嘗試，所以該項目作為一項大作業，結合課程輔導課時間，安排6學時的課堂討論時間和2學時的匯報總結時間。分組是學生自由組合，一般5―10人一個組，如果有意愿有能力獨立完成部分學生1―2人一個組。
1.項目制訂原則。項目制訂是實施項目教學法最基本和最關鍵的問題，項目制訂的難或者易直接影響到項目教學的效果，因此對于《建筑設備系統自動化》實施項目教學法應該遵守具體的原則：（1）項目的制定應該依據《建筑設備系統自動化》課程教學大綱中的教學目標、內容和特點。（2）制訂的項目既要包含基本的教學知識點，又要能夠調動學生的學習積極主動性。（3）項目的難易程度要適中，符合學生掌握的基本基礎知識的程度和具備的專業能力。（4）項目的檢驗標準和考核形式要合情合理。
2.項目內容。項目由每個小組自己選擇一幅中央空調系統原理圖。中央空調系統系統包括制冷系統、風系統、水系統、新風系統。項目要求為：根據所學內容繪制配有控制系統的風系統、水系統、新風系統的系統圖，并對所繪制的控制方案進行詳細的闡述。
3.項目實施。項目教學法如何實施也是至關重要，實施得當可以達到十分好的教學效果。（1）實施形式：采用“課外為主、課內為輔”的方式。即學生領取任務后，通過課余時間進行資料查閱、討論、設計和圖紙繪制，以及完成項目報告書和PPT等；然后使用課外輔導時間，由教師進行引導，選取部分學生報告項目完成情況，進行簡短答辯和討論。該方式即不影響課堂教學內容和教學進程，又能使學生充分利用業余時間積極、主動地學習，同時，課堂上的適當討論也能活躍課堂氣氛。（2）組織形式：2013級建筑環境與能源應用工程專業選修《建筑設備系統自動化》的學生人數78人，根據指導和個人意愿自由分組共14組，每組人數在1―10人，并選其中一個學生擔任組長。對于較小的項目，組長組織成員開展討論和交流，但每個學生都獨立完成項目的設計、實驗和項目報告；對于較大的項目，項目組通過討論、交流，組長對每個成員的工作進行分工，并在項目實施過程中協調好相互間的關系，使分工和合作統一起來，項目能夠按時順利完成。（3）考核方式：采用教師和學生共同考核方式。教師側重于過程的考核，主要考核學生是否從事項目的相關工作。學生主要進行結果考核。組長安排一學生進行項目報告時，其他同學采用無記名方式對其完成的情況進行評價，再根據組長對組員的平時表現成績匯總結果考核成績。每個組的給出20%優秀率，40%良好率的指導成績。如果超過這一限定值，對成績有要求的學生進行全班的現場答辯和全體教師學生進行最后的總評。最后，綜合教師和學生兩方面的評價結果，作為學生的平時成績。（4）實施效果：對2013級建筑環境與能源應用專業78名學生的《建筑設備系統自動化》課程進行了項目教學法的初步嘗試，因此本項目作為平時成績75%。課程最終的總成績由閉卷考試考核成績和平時成績構成。14個小組中有2個小組的對待本項目存在應付和敷衍的態度，其他12個小組積極性非常高，其中有6個小組查閱文獻資料，在設計控制系統內時發現了問題，并提出解決問題的新方案。小組答辯時，答辯人員著裝正式，答辯準備充分，敘述合情合理，回答問題有理有據，概念清楚。綜合來看，項目教學法的應用實踐確實收到了良好的教學效果。（5）實施情況分析：通過設計的項目實施的項目教學法，學生不僅掌握了課程要求的知識和技能，而且還能把所學的相關知識綜合起來，運用到實際中去解決項目中的困難和問題，培養了學生分析問題和解決問題的能力，并能引起學生學習的興趣，激發學生的學習動機。
四、結論
1.項目教學法可以在《建筑設備系統自動化》教學中進行應用，并且可以達到培養學生分析問題和解決問題的能力，并能引起學生學習的興趣，激發學生的學習動機的目標。
2.《建筑設備系統自動化》課程的教學點可以通過設計更多的項目，完成更大范圍的知識點覆蓋，以進一步推動項目教學法的應用，提高教學效果。
3.項目教學法的實施需要更多的課時推進，在課堂時間不能改變的情況下，只能增加課外輔導時間，會大量增加教師的工作時間。
4.今后在《建筑設備系統自動化》課程申請增加實驗，在實驗中設計合適的項目，可以更好地提高教學效果。但是需要相應的實驗條件能夠滿足項目教學的要求。
參考文獻：
[1]吳泳玲.項目教學法的理論與實踐研究[J].肇慶學院學報，2012，33（4）：93-97.
生態系統是指生物群落與周邊環境組成的功能整體。將生態系統概念引入德育體系是由于德育體系有自身特有的發展規律和內在的邏輯安排，具有鮮明的結構特征和秩序結構，這種結構用德育系統來比喻和概括是極為生動和貼切的。
德育生態系統就是以有目的地促進個體思想品德社會化為核心，對其發生、發展產生制約和調控作用的多維空間和多元的環境系統。德育生態系統既是社會系統的子系統，也是生態環境的子系統，是由學校、家庭和社會等因素組成的一個有機整體。該系統是一個多維的復合網絡，是一個人工生態系統，其間通過物質循環、能量轉換、信息交流的過程，促進德育生態環境的平衡。建構科學的德育生態系統就是把各個子系統置于一個有機聯系，密切不可分割的整體之中，強調相互之間要處于一種和諧狀態，保持平衡，這是德育取得實效的重要保證。
二、當前我國德育生態系統建設存在的問題
現代德育學指出，青少年思想品德的形成和發展受各種社會條件的制約，并對他們自身的心理和心理發展水平有依存關系。學校、家庭、社會三個系統之間有序運行能夠形成濃厚的德育氛圍和強大的德育合力，促成大德育環境全面優化，反之，則會消解德育的實效。
(一)德育生態系統的各子系統相互分離。按照德育生態的要求，德育生態系統中的各子系統應該是一個和諧共存、開放統一的。但從目前的情況來看，德育系統中的各種教育力量并沒有達成一種積極、有序的合作，各自為政與互相沖突大大削弱了德育的實際功效。眾所周知，個體思想品德的形成和現代社會的發展決定德育具有開放性的特征，德育是在校內和校外的，正式和非正式的，教育的和非教育的，可控的和不可控的多種因素綜合影響下形成的，通過規范的環境，綜合各子系統的力量，發揮積極因素的影響作用。而目前學校的德育工作處于一種封閉狀態，德育局限于學校院墻之內閉門造車，脫離社會生活。學校、家庭、社會三方處于相對隔離狀態，固守著各自的教育價值取向，踐行著不同的教育方式。由于沒有暢通的聯系渠道，學校無法及時準確地了解學生在家庭和社會中的表現。學校、家庭、社會三方聯系脫節，學校成為“教育孤島”。家庭、社會也成為“孤軍作戰”，導致受教育者思想混亂，嚴重影響教育效果，造成教育資源的很大浪費。這樣一種不健康的狀態造成德育生態鏈的斷裂，不利于形成良性和互動的德育生態結構。
(二)德育系統的各子系統相互對抗。家庭、學校、社會作為德育系統的三個子系統，他們之間存在著相互對抗的因素。
1.家庭教育與學校教育的不協同。學校教育把培養德、智、體全面發展的人才作為自己的神圣職責，進行愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。而家庭教育往往以子女幸福為目的，引導學生在求學就業等問題上把個人利益擺在首位。這與學校教育的價值取向存在明顯的分歧。在家庭教育中，由于不少學生是獨生子女，父母溺愛有加，對子女的衣食住行從小就完全包攬下來，不注重應有的艱苦樸素教育和勞動教育，使得一些學生養成了“飯來張口，衣來伸手”的不良習慣，盲目追求消費，在校園里講究穿戴，講排場，形成了一些不良習氣。這些都是與學校德育的目標背道而馳的。
2.社會生活中的反道德因素對學校德育的消解。目前社會正處于轉型時期，舊秩序被打破，新的社會秩序沒有完全建立和完善，社會中的種種道德失范現象使道德追求者時常陷入困境之中：一些人靠著鉆營關系網，制假售假制富，而憑良心、講道德的“本分人”卻往往吃虧。這些現象敗壞了人們基本的世界觀和價值觀，誠實、信用、勤奮等基本美德的價值在人們心中的地位大打折扣，道德與社會責任感無從扎根。另一方面 社會生活中存在著一些不良文化現象，影響頗大。社會上充斥著大量的反科學、反理性的迷信愚昧和歪理邪說，商業文化日益走向低級庸俗。電視、互聯網等大眾傳媒熱衷于選擇一些媚俗、商業氣息濃烈的主題以迎合觀眾。這些低級趣味的文化產品嚴重影響了正常的文化傳播秩序和教育效果。個別學生受這些產品的腐蝕，沉迷于低級趣味中，生活頹廢，有的甚至走向墮落。
三、建設良性德育生態系統的思路
(一)補充薄弱環節，完善德育生態結構。從德育生態結構缺陷的分析中可以看出，構建學校、家庭、社會三位一體的德育系統是改善德育生態結構的基本出路。反觀目前德育現狀，家庭和社會德育子系統亟待加強。政府作為教育的主管部門，要積極推進教育評價制度改革，追求學生的可持續發展，在政策層面保障德育地位。尤其是考試制度改革必須繼續深入，才能改變家長“重智輕德”的思想，將教學由傳授知識點真正轉變到提高學生的全面素質上來。另一方面，政府要加強對大眾傳媒與網絡的管理，努力營造積極、健康的文化環境。有關部門要采取相關措施，努力培養傳媒業的教育責任意識，使傳媒能真正增強青少年對社會問題的認識，豐富知識視野，培養其改造社會、推進社會發展的能力。
作為德育子系統中的家長之所以會出現角色缺失的現象，很大程度上在于家長的文化素質偏低，缺乏正確的德育意識，對孩子成才目標認識片面，對學校的德育工作持不支持的態度。對此，提高家長素質，改變家長觀念顯得十分迫切。而辦好家長學校、組織家長定期集中學習是提高家長素質的有效途徑和方法。
(二)構造有機的德育生態鏈，形成良性的合作關系。德育系統的各個子系統并不是完全平等的，而是存在著內在的結構與分化的。學校的特殊性質使它成為系統中的組織者，必須采取各種方式，調動其他參與者的主動性，促成子系統間的協同與良性合作。學校要加強與家長的聯系，從理論與實際相結合的角度出發，讓家長認識到僅僅關注孩子的學習成績是不夠的，讓家長意識到德育的重要性，理解新德育目標，將家長“望子成龍”的愿望引導到全面提高學生素質上來，發揮學校在與家庭、社會的三者關系中的核心和紐帶作用，努力營造德育工作的良好氛圍，提高德育效果。
理解新德育目標的家長在家庭生活中也要成為有效的組織者。家長要明確家庭德育的責任，在家庭教育方式、生活習慣等方面做好規劃。為此，作為學生家長應該主動了解學校的德育目標和要求，了解子女在校期間的學習生活表現，及時與子女進行思想和感情的溝通，并保持與學校的信息暢通，自覺配合學校德育工作的目標與要求，教育和引導子女不斷提高思想道德修養，引導學生胸懷祖國，樹立遠大的理想和抱負。
社會教育要為學生健康成長創造一個良好的大環境。學校教育是整個社會教育的中心環節，但對學生的有效教育離不開全社會的支持。只有全社會的共同努力才能共創學生健康成長的良好環境。應大力開發各種德育資源，對學生進行優秀文化傳統教育和革命傳統教育。學校和家庭都不應當把學生整天禁錮在書本上和屋子里，要讓學生多參加一些社會實踐，增長社會經驗。有關部門和社會各界還應配合學校，積極創造條件，做好學生社會實踐基地和德育基地建設，促使學生與社會實踐相結合。
