時間：2023-07-04 17:09:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動教育項目式教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 項目式教學法簡介
項目式教學法發端于西方歐洲的勞動教育的意識形態，起初的基本形式是歐洲的工讀教育和美國的合作教育，后來隨著教育教學理論的發展，項目式教學法經過不斷的發展演變，到20世紀末該教育方法漸漸成熟，在教育教學領域中起著重要的作用，并為越來越多的教育者所認可，逐漸成為一種重要的教育理論。自上世紀90年代末以來，特別是20世紀亞洲經濟危機以來，世界上絕大多數國家認識到職業教育在本國國民經濟發展中的重要性，把職業教育發展放在更加突出的位置，職業教育與國民經濟息息相關，紛紛探討職業教育課程教學方式的轉變。在教育教學模式的發展探索過程中，項目式教學法逐漸受到世界上大多數國家教育界的認可和青睞并逐步加以本土化進行研究探索實施。與教學領域中傳統的教學方法進行比較，項目式教學法有以下幾個特點：
1.1 把項目作為教育教學的活動內容 項目式教學法是在教學方式上對傳統教學模式的改革，它改變了以往的“學生被動聽，教師盲目講”的灌輸式教學方式，項目式教學法把課程教學內容按照職業崗位要求細化為一個個具有可操作性的現實工作任務，學生根據任務要求主動尋找解決任務的方法，學生帶著一定的任務要求在方法的引導下去探索方法所要求的相關理論，讓學生通過一個個項目完成對知識的學習，進而上升為學生學習能力的不斷提升。項目式教學法從根本上改變了以知識為本、以教師為中心的傳統教學理念。
1.2 以學生為主體 從項目主題的選取、策劃實施到成果評價，都以學生為主體，學生成為項目的實施者，老師在學生完成項目的過程中處于從屬的地位，老師成為學生解決問題的引路人、方法的啟蒙者，在學習、實踐方法上給予啟發引導。學生在解決問題完成目標任務的學習過程中，帶著問題帶著任務主動思考、運用發散思維、不斷進行知識的積累，這樣既可以訓練他們在工作中與其他同學協調、合作的能力，又可充分發掘學生的創造潛能，提高學生動手能力。
1.3 注重理論與實踐相結合 項目教學法實現了理論與實踐的有機結合，以實踐帶動教學，營造職業氛圍，實現學位即崗位――教室即崗位，課堂即崗位，有利于促進學生的員工角色的轉變，為以后走上工作崗位做好心理準備。
2 在《市場調查與預測》課程中推廣項目式教學法的可行性研究分析
2.1 高職《市場調查與預測》課程的學科分析
《市場調查與預測》課程是高職工商管理類市場營銷專業的一門重要的核心課程，是一門職業性、實踐性非常強的應用型學科，受到社會行業企業的高度重視。市場調查與預測的實踐性要求學生按照現實問題要求去運用理論，學習理論，不唯書不為上要為實，只有才能做到理論聯系實際，而且能夠根據不同的實踐問題對相關理論的運用條件加以總結，進而做到觸類旁通，為企業制定戰略計劃及進行營銷決策提供科學、客觀的依據。為此，在職業教育課程教學過程中要做到理實一體、工學結合，把實踐教學作為教學活動的核心、主體，圍繞實踐教學活動設置教學內容，根據高職學生的認知特點，以實踐問題的研究調動學生學習的積極性、主動性、參與性，以此達到學生知識、技能、能力的全面提高。
2.2 高職院校《市場調查與預測》課程現階段教學狀況分析
2.2.1 課堂教學脫離職業崗位實踐工作要求。高職《市場調查與預測》課程的內容大多是普通本科教材的壓縮版，體系是本科教材的體系，理論是本科教材的精簡版理論，沒有本著“工學結合、理論夠用、實踐為主”的指導思想結合職業教育的特點編寫教學內容。在編寫高職《市場調查與預測》內容時要按照高職學生的認知規律，以實際工作任務為引領，按照項目要求編寫教材內容，理論以工作任務實踐為載體進而呈現學習內容，實現課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學生通過職業標準及生產過程的認知，進而達到由感性認知上升到感知認知，由淺入深，由表及里讓學生逐步掌握實踐操作能力和技能。
2.2.2 課程教學方式方法落后于現代職業教育要求。我國職業教育現階段廣泛使用的以老師為主學生為輔的填鴨式教學模式過于單一，講解過程中師生缺乏互動，教師極少運用參與式、探究式等方式講授課程內容，學生對枯燥的理論學習興趣不高，造成課程的學習效率效果較低，帶來的結果是理論不能理解掌握，實踐操作能力又不具備的尷尬局面。高職教育培養的是具有專業操作能力的技術技能型專門人才，是具備較強的發現問題、分析問題、解決問題的實踐型專家。隨著我國經濟轉方式、調結構的深入推進，新情況、新問題將層出不盡，教學方式如不改變，傳統模式下培養出來的學生將難以適應當代社會發展變化的要求。
綜合以上因素，我國經濟發展要求現代職業教育教學模式必須滿足行業企業崗位發展要求，使高職院校培養的學生能滿足用人單位要求，因此《市場調查與預測》課程引入新的教育教學模式是解決這一問題的行之有效的教育舉措。
3 項目式教學法在《市場調查與預測》課程中的運用
項目教學法以項目的方式對教學內容進行整合，師生以項目為載體，以項目要求展開課程的學習，以項目為紐帶引導學生對理論的理解及技能的掌握，從而使學生全面掌握領會市場調查與預測的各種方法與技能。
3.1 教學項目的制定 項目貫徹于項目教學法的整個過程和所有內容，因此，項目的選取非常關鍵。《市場調查與預測》是一門應用性、實踐性和操作性強的綜合專業課程。通過項目的實施，可以有效調動學生對理論學習的興趣，提高學生的專業技能，又可增強學生的團隊協作能力和創新能力。以市場調查問卷為例，根據市場需求引導學生如何確定項目調查主題，按照何種原則進行問卷設計并展開調查研究，怎樣在調查資料整理和分析的基礎上形成調查報告，以此強化學生職業技能的形成。
3.2 項目計劃與設計 項目計劃與設計工作需要老師和學生共同完成，該項工作決定著項目是否能順利進行。對于項目設計過程，教師和學生共同制定方案，確定項目開展的工作步驟及其程序，了解完成項目需要具備哪些理論知識。項目計劃與設計工作準備的越充分越具有可操作性，對項目執行過程中出現的問題才能靈活應對。
3.3 項目實施 項目實施階段是整個課程設計的核心環節，在這個階段，學生按照市場調查與預測的邏輯流程設計方案、確定完成項目所需的方式方法、收集整理分析調查資料、撰寫報告等工作步驟，結合選定的工作項目進行工作。在這個過程中，教師作為項目學習過程中的組織者、引導者，時時注意學生在項目執行過程中出現的問題，通過問題引導學生積極思考，在問題的解決中學習相關理論，達到鞏固知識掌握技能的要求。
3.4 控制反饋 通過控制反饋，對項目實施過程中學生的表現通過采用自我評價、小組互評、教師評價的360度評價法進行全面評價。通過自我評價，學生可以了解自己在項目實施過程中的合作精神，通過小組互評，可以促進學生對學習成果的反思，通過教師的評價，學生可以了解自身的知識掌握情況及運用知識解決問題的能力。通過點評，鼓勵學生積極參與實踐，激發學習興趣，通過項目教學，使課程內容與工作實際有機銜接，使學生在一個接一個的項目中逐漸形成崗位需求的完整的知識體系，職業操作技能不斷提高。
【關鍵詞】Multisim10；數字電路；項目教學
一、引言
《數字電路》是高校電子信息類專業的一門重要專業基礎課，隨著集成電路制造技術的迅速發展，中、大規模和超大規模數字集成電路在各個領域獲得廣泛應用，它已成為國民經濟的強大推力，這對相關專業技術人才的培養提出了更高的要求。因此，在實際教學過程中，不宜采用傳統教學方式，應該嘗試一種新的教學方法，我們在對傳統的數字電路教學進行了深入的分析、研究之后，在數字電路教學中引入了德國“以培養關鍵能力為核心”的項目教學法。在項目教學的實施過程中，輔以仿真軟件Multisim10，通過計算機強大的輔助設計計算能力，提高電路設計的效率和準確性；通過仿真，學生可以根據需要任意調整所設計電路的各項參數，極大的提高了學生的學習興趣。
二、項目教學法在數字電路課程中的應用
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，其特點是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。
《數字電路》的主要知識點包括：組合邏輯電路、時序邏輯電路、555定時器極其所構成的電路、A/D轉換器和D/A轉換器、存儲器等[1]，在傳統的教學模式中，數字電路課程都是按照上述知識點授課，這樣的授課體系由于目標不明確，學生普遍反映數字電路課程內容龐雜、頭緒紛亂、枯燥無味、無所適從，因此在學習過程中容易喪失興趣與信心。而在項目教學中，我們結合數字電路課程實踐性強的特點，將整門課程圍繞項目展開，根據項目的開發過程來安排授課內容，將數字電路的各個知識點拆開，插入到項目的開發過程中，引導學生邊做邊學，在實踐中學習理論知識。教師不再把知識技能的傳遞作為教育的唯一目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，讓學生邊做邊學，把看到的、聽到的、手上做的結合起來，通過在數字電路課程中采用項目教學法有效地建立起課堂與生產實踐之間的聯系。我們在設計項目時，力求教學過程模擬真實的工作過程，體現項目教學法整個過程的真實性，從而使學生的學習更有針對性和實用性。以組合邏輯電路的學習為例，我們針對知識點和學生實際情況提出兩個項目：項目一、三人表決器的設計與制作；項目二、搶答器的設計與制作。項目一比項目二容易，涉及的知識點較少，用到學生原有的知識較多，便于學生接受。項目一的主要作用是引入數字電路，讓學生對數字電路有一個初步的認識和了解，熟悉數字電路的分析、設計和制作步驟，為項目二的進行打下基礎；項目二則是一個綜合的組合邏輯電路實例，擴寬了知識面和項目深度。當然，我們還可根據學生的實際情況拓展其他相關的一些項目。學生在項目產品的制作過程中，通過自行設計電路，安裝，調試電路，提高運用理論解決實際問題的能力，使每個成員專業知識、專業技能、工作能力和團隊精神得到提高和發揮，因此在數字電路課程中實施項目教學法可以更好地完成高職院校的培養目標，提高學生的實踐能力和專業技能。
三、Multisim10軟件介紹
Muhisim10軟件是一種專門用于電子電路設計與仿真的軟件，以Windows為操作平臺，具有豐富的元件型，可以進行電路原理圖的圖形輸入、電路硬件描述語言輸入，能夠完成仿真和分析功能，適用于模擬/數字電路板的設計[2]。
Multisim10具有以下特點：系統高度集成，界面直觀，操作方便；支持模擬電路、數字電路以及模擬/數字混合電路的設計仿真；電路分析手段完備；提供多種輸入/輸出接口。
四、Multisim10在數字電路項目式教學中的應用
針對高職學生基礎薄弱的特點，我們在設計教學項目的時候遵循由簡到繁、由易到難的原則，通過分析課程知識和操作技能的要求，并結合學情，確立最合適的項目。在初學時可以用一些比較簡單的項目，隨著學習的深入，逐步增加項目的復雜度，在保持學生的自信心的基礎上，激發學生的興趣和求知欲。應用Multisim10軟件可以經濟方便的進行項目開發，很好的支持了數字電路項目式教學。
下面以“四人智力競賽搶答器電路的設計”為例，介紹在Multisim10軟件中如何完成數字電路項目。
1.下達項目教學任務
設計一個四人智力競賽搶答器電路，要求智力競賽搶答器電路能識別出4位數據中的第一位到來的數據，而對隨后到來的其它數據不再作出響應，至于哪一位數據到來，通過LED指示。
2.學生通過查資料、自學、相互討論、合作協調，完成
（1）四人智力競賽搶答器電路設計；
（2）Multism10仿真，驗證設計電路的正確性。
在項目的實施過程中，教師一定要把握好指導的尺度，更多地放開手讓學生成為項目完成的主體，這樣能充分鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力，并指導學生對項目進行拓展和延伸。
圖1是學生設計的四人智力競賽搶答器電路，通過此仿真電路優化了電路結構，形象地模擬四人搶答，學生學習熱情高漲，效果良好。通過實際電路的焊接調試，培養了學生的操作技能。整個過程培養了學生從理論到實際、理論聯系實際的能力，實現了理論實踐一體化的教學目標.充分調動了學生的學習積極性，大大提高了學生的動手能力。
總之，通過Multisim10仿真，學生不僅明白了設計方法，更清楚了數字電路的功能，加深了對理論的理解，建立起動態、形象、直觀的感性認識；所以，在項目實施過程中要求學生設計好電路之后，使用仿真軟件進行電路仿真、調試，優化電路結構和參數，可以以得出最佳、最優的電路設計方案。
參考文獻
在科教興國、科技興農、全面實施素質教育的前提下，我校本著為當地經濟建設服務的宗旨，努力為農業生產一線培養具有綜合職業能力和全面素質的直接在農業生產、服務、技術和管理一線工作的實用型、技能型、創業型人才和新型農民，以滿足我地新農村建設和建設小康社會的需要。在長期的教學實踐中，我校農作物種植組全體教師不斷探索和實踐，積極進行教學改革，在深化理論，突出技能的基礎上，加大實踐教學力度，提高學生的實踐動手能力和職業綜合能力，歸納起來具體做法有以下幾方面。
一、根據我地農業生產需要改革教材內容，并調整教學計劃。
我縣是以大田農作物種植為主的農業縣，主栽作物是玉米，谷子和大豆等有少量的栽培。所以在理論講授和實踐教學中，育種學、栽培管理學、病蟲害防治學、土壤肥料學、氣象學等相關教師在一起研究和探討。對自己所教的學科要與我地栽培情況相聯系，內容講授要主次分明，有增有減，有取有舍。我們打破原有的教材體系，刪除原有教材中難度過深、理論性過強且在生產中沒有實用價值的部分，增加現代農業生產中先進的知識和實用技術；刪除原實習中屬于驗證性的實驗內容，補充農業生產中實用的生物技術。例如組織培養、利用生物技術防治病蟲害等的相關知識。改變過去理論授課為主的方式變為以實踐教學為主，調整實踐與理論的課時比為2∶1。同時為適應教材改革，我們還相應地調整教學計劃，實現兩個轉變：一變學期計劃為學年計劃，并將教材內容做了重新調整，實現了理論講授與我地農時和作物的物候期相結合；二變加大課堂實驗教學。對于大田作物育種、土壤肥料、植物病理、植物生理、植物蟲害、氣象學等的實驗課時比要加大，并且盡量到室外去實驗。讓學生有充足的時間去觀察、發現新事物，通過實習、實驗來培養學生觀察、思考等多方面的綜合能力。
二、抓住時機，強化實習、實踐教學。
教學實習與實踐是中專教學的重要組成部分，是學生在實習指導教師的指導下進行的有目的、有計劃、有組織的學習生產知識、生產技能和勞動技巧的實踐活動。學生有足夠的實踐時間，并強化實踐教學管理確保實踐教學質量，才能學到真本領，掌握更多的新技術。農業生產取得的效益與農時密不可分，北魏賈思勰在《齊民要術》中說：“順天時，量地利，則用功少而成功多，任情返道，勞而無獲。”因此農時對農業生產尤為重要。學生要根據我地的自然條件和環境特點，時刻掌握農作物的物候期，就農時務農事。我們根據我地的自然條件和環境特點，制定出一套適合我地農業生產實踐的，栽培制度、耕作方式種植模式及田間管理方案，來抓好學生的實習、實踐教學。在教學中我們不斷地更新教學方法和教學手段，改變過去不適應學生個性發揮和能力培養的教學方法和手段。例如在教學中實現兩個轉變：一是黑板上種田為教師到田間地頭現場講課，邊講邊實踐，增強感性認識，實現理論與實踐相結合，便于學生理解知識、掌握實踐技能；二是改變教師“一言堂”的封閉式教學為討論式、啟發式、提問式等多種教學方法靈活運用的學生自主學習、主動參與的開放式教學。在實踐教學中通過師生共同承擔實踐基地的生產、經營任務，產教結合。教師既傳授知識又傳授技能，實地指導生產與經營；學生既學習知識又直接從事生產經營活動，增強感性認識，掌握生產技能。學生在學習中做，在做中學，從理論到實踐，再從實踐到理論，既掌握知識和技能又提高生產經營能力。因此只有創造良好的實踐條件，讓學生有更多的實踐機會，才能培養和提高學生的動手能力和綜合職業能力。
三、建立廣闊的實踐基地，促進學生技能培養。
在校內建立了15畝標準玉米、大豆、谷子育種試驗田，走以良種繁育、作物栽培與管理、病蟲害綜合防治為一體的產教結合模式。從田間設計，整地播種，田間管理到良種的貯存與銷售均由學生參與并發揮主導作用。在從種到收與種子銷售的整個管理過程中，把學生分成不同的項目小組，每個小組設定具體的任務目標，要求各小組天天有觀察，日日有記錄，記錄要詳細入微，既有理論知識又有方法和技巧（包括理解與心得），記錄應實事求是。并時常進行組內、組間的討論與交流，使組與組間保持緊密的聯系和知識交流，教師也要經常組織檢查和總結，發現不足和錯誤及時點評與糾正，對做得好的小組給予肯定和鼓勵。通過一個完整的作物生育周期的管理與實踐，學生既學到種植專業的理論知識又掌握相關的生產勞動技能，達到學一技通一技的目的。在校外和鄉下的育種站、點相聯系，建立校外實踐基地，為師生提供廣闊的參觀、考察空間，更好地為學生接觸社會，直接為農業生產服務創造條件。這樣不僅使學生學到知識，而且接受勞動教育、思想教育，更激發他們的學習興趣和自信心，有利于學生了解“三農”服務于“三農”，更好地為新農村建設貢獻力量。
以上是我校種植專業教學改革的具體做法，經過近幾年的努力已見成效。但這只是開始，還有許多想而未做的工作，有待于繼續完善和提高。我們要為農村職教的教學改革和振興我地經濟，為培養出更多實用型、技能型的優秀新農村建設者不斷地探索和嘗試。
關鍵詞：檢測；模塊化；人才培養模式
1引言
陜西國防工業職業技術學院機械產品檢測檢驗技術專業(以下簡稱檢測專業)創建于2009年，是伴隨著裝備制造業機械產品檢測手段的快速發展而誕生的。本專業遵循高職教育基本規律，確立了人才培養目標和培養規格，制訂了2009級~2020級人才培養方案，建立了理論教學及實踐教學體系。培養目標明確，突出素質培養，注重勞動教育，使學生在德、智、體、美、勞各方面全面發展，為智能制造產業培養高素質技術技能人才。專業發展與建設過程中，積極對接產業發展，邀請行業企業專家參與人才培養方案論證與修訂，與行業龍頭企業合作開發課程及重點技能訓練模塊等課程資源。依靠國家級教學資源庫平臺支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學方法，以資源庫建設為抓手，推動專業核心課程改革，開發《公差配合與測量技術》新形態“互聯網+”教材，學生掃描二維碼即可獲得對應知識點講解資源，改變傳統固化的教材形式，一定程度上促使學生“樂學”、“愛學”，體現了資源庫“能學、輔教”的建設宗旨。鼓勵教師下企業鍛煉，注重教師實踐能力鍛煉，全面提升教師隊伍業務能力。檢測專業以技能培養為主線，樹立基于職業屬性的專業觀，發揮行業企業和專業建設指導委員會的作用，圍繞復合型技術技能人才培養這一主線開展專業建設工作，以培養學生職業能力、職業素質和可持續發展能力為基本點，推行能力進階式的“三個階段、五化教學”的工學結合人才培養模式。同時，專業課程技能點滲透培養學生愛國精神、工匠精神、職業精神，注重在專業學習過程中培養學生團隊協作意識，營造了一種有溫度的專業知識與技能學習氛圍。
2人才培養模式改革研究
2.1改革思路
2019年，《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》(國發[2019]4號)文件中明確提出職業教育發展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業教育提質培優行動計劃(2020~2023年)》再次強調，扎實推進中國特色高水平高職學校和專業建設，再次明確高職“雙高計劃”建設的核心要義[2，3]。我校機電一體化專業群是高水平專業群(B檔)立項建設單位(教職成函[2019]14號)，結合雙高專業群建設要求，積極探索檢測專業人才培養模式改革思路，具體如下：以智能檢測技術產業為引領，以國家級資源庫建設為抓手，以德育+技能培養為導向，創新人才培養模式，校企共育復合型人才，構建模塊化課程體系，建設共享型優質教學資源庫，探索線上線下混合式新型教學方法，開發新形態、活頁式新型教材，打造優質師資隊伍，建設智能檢測創新實訓基地，校企共建培訓中心，服務復合型人才培養，提升社會服務能力。
2.2改革策略
2.2.1人才培養模式方面。在檢測專業能力進階“三個階段、五化教學”工學結合人才培養模式基礎上，依托智能檢測行業優質企業，參照專業教學標準，提煉崗位技能，歸納崗位知識點、技能點，重組課程內容，構建基于能力進階的模塊化課程體系，打造公共基礎能力模塊、專業基本能力模塊、專業中級能力模塊、專業高級能力模塊有效銜接的階梯式人才培養模式。充分考慮高職學生身心特點，體現職業教育規律，結合專業實踐情況，積極對接產業發展，校企共同修訂技能模塊，依靠國家級資源庫建設，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測專業模塊化人才培養模式。2.2.2師資隊伍方面。依托國家級資源庫合作企業，堅持培養與聘請并舉，對校內專業帶頭人進行國內外培訓、校際交流，聘任企業帶頭人共同承擔專業建設、課程改革、教材開發和實訓基地建設，形成校企雙帶頭人機制；骨干教師國內外培訓、下企業鍛煉、參與科研項目、參與專業優質核心課程與精品課程建設、參與實訓基地建設，形成骨干教師培育機制。在學院政策的支持下，采用送出去、引進來等方法培養和引進高學歷青年教師，鼓勵專業教師外出進行技術技能培訓。通過國內外培訓、專項進修、學術交流、企業鍛煉等途徑，優化師資結構、提高師資質量，打造高水平標準化教學團隊。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國家級資源庫子項目建設，校企共建專業核心標準化課程、個性化課程、重點技能訓練模塊、社會培訓包等，突出專業基本、中級、高級技能點建設。同時，利用資源庫開展線上線下混合式教學，形成行之有效的教學方法案例，服務課前、課中、課后教學全過程；注重專業課程思政點開發與建設，讓專業課程在傳授知識、培養能力的同時體現思想政治教育功能，充分發揮專業課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識、技能專業學習中培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀；開展師資培訓，打造具有信息教學能力和課程思政的專業教學團隊，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，將專業課程思政教育貫穿人才培養全過程。課程思政教學改革方面，結合專業課程挖掘思政元素，實現專業教學與德育的有機結合。就專業課程本身而言，在教學設計的各個環節中挖掘思政元素，談素養、講思想，創新教學設計，如專業核心實訓課中，講解關鍵零部件的高精度高品質檢測要求時，聯系一絲不茍的大國工匠精神等，感染學生。就教師本身而言，作為實施課程思政的主體，可以從個人閱歷、知識結構、課程特點等實際情況出發，發掘思政元素，創新育人方法，言傳身教、師生共鳴。總之，從“課”與“人”兩個方面，創新教學設計與育人方法，實現德技雙修，提高人才培養綜合質量。2.2.4實踐條件方面。本專業積極探索智能檢測行業發展需求，緊跟當前現代化檢測設備發展趨勢，及時調整人才培養方案，以智能化、數字式、現代化檢測設備為基礎，包括三坐標測量機、影像儀、表面粗糙度檢測儀等先進儀器設備，以典型零件為載體，開發《零件精度分析與檢測》《產品質量分析創新實踐》等實訓項目，編寫項目化工作手冊，培養學生運用智能化的現代檢測儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測，開拓學生創新思維與創新能力。在充分調研的基礎上，建設新型、現代、專業性強的智能檢測實訓中心，提供一個與實際職業崗位相貼近的技能訓練場所，使學生到達就業崗位后，不會對所處的環境，所遇到的檢測工藝、設備操作、組織管理等問題感到陌生，從而縮短了崗位適應期，有利于培養學生的專業崗位能力。2.2.5科學研究與社會服務方面。依據專業特點，以智能檢測實訓中心為依托，鼓勵教師參與技術創新、技術交流和技術轉化，以科研帶動教學，以教學促進科研，形成教學科研的有機結合。充分發揮實訓室數字化、智能化設備的功能，為區域企業提供中級檢驗工培訓、技能等級考核、零件檢測等多方面的社會服務，使之具備開放性特點。同時，依托專業特色和智能檢測實訓中心計量設備，在機械制造行業、企業開展社會培訓，為機械制造類技能競賽提供檢測服務。2.2.6創新創業與技能大賽方面。將大學生創新創業教育融入整個人才培養方案，探索構建學生創新創業教育和實踐訓練體系。在一年級學習階段開設創新創業公共基礎學習(領域)課程，主要是激發創新意識、培養創業精神；在二年級學習階段開設創新創業專業學習(領域)課程，通過項目化課程設計，根據課程內容設計創新創業項目，同時穿插職業規劃課程，貫通創業、創業和就業，著重培養學生創新創業能力與方法；在二三年級開設創新創業拓展學習(領域)實踐課程，以參加“互聯網+”、“挑戰杯”等大學生創新創業大賽為抓手，以專業學生社團為載體有效開展創新創業實踐。專業競賽方面，以智能檢測實訓中心為基礎，以機械大類專業學生為主要參賽對象，培育校內精密零件檢測大賽項目，組織專業學生參加校級以上各級各類技能大賽，培養機械產品檢測檢驗高端技術技能人才。
3結語
檢測專業作為機電一體化技術高水平專業群重點建設專業，我校將以此為契機，在人才培養模式、師資隊伍、課程改革與課程思政、實踐條件、科學研究與社會服務、創新創業與技能大賽等方面，深化校企合作、產教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎能力模塊、專業基本能力模塊、專業中級能力模塊、專業高級能力模塊，構建能力進階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進式的模塊化人才培養模式，培養德、智、體、美、勞全面發展的創新型、復合型高素質技術技能人才。
參考文獻
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[2]教育部等九部門關于印發職業教育提質培優行動計劃(2020~2023年)的通知(教職成[2020]7號)[A].2020-09-16.
關鍵詞：項目教學法；《實用藥物制劑技術》課程；教學策略
【中圖分類號】R19【文獻標識碼】B【文章編號】1672-3783(2012)03-0019-02
項目教學法，以其獨特的教學效果受到廣大教育者的一致好評，尤其是在《實用藥物制劑技術》課程教學中的應用，打破了傳統灌輸式教學法對學生自主能力的限制，提高了學生學習《實用藥物制劑技術》課程的效果。因此，《實用藥物制劑技術》課程教師應該積極主動地深入研究項目教學法的相關理論知識與實踐操作過程，提高自身應用項目教學法的能力，發揮項目教學法在課堂教學中的最大效果。
1 簡述項目教學法與《實用藥物制劑技術》課程
項目教學法，起源于歐洲的勞動教育思想，它作為一種教學方法被提出，是在2003年由德國聯邦職教所制定。最初的項目教學法的核心思想是以行動為導向把學習過程分解，并針對這一個個具體的項目任務，制定出項目教學方案，在師生共同努力下完成項目任務。在這個項目任務完成的過程中，學生學習相關的理論知識與操作技能，同時發展學生解決問題的能力、接納新知識的能力、創新解決問題方法的能力等等，還可以培養學生與人交流、協作、適應社會的能力。另外，學生在展示項目成果的過程中，還可以通過教師評價與同學之間的相互評價，發現自己的優勢與不足，完善自我評價系統，提高學生對自身知識結構與能力的認識。應用項目教學法，完全體現了學生的自主性與積極性，教師只是起到引導者、指導者與監督者的作用。
《實用藥物制劑技術》課程，作為藥學專業課程體系中的核心課程，對學生實用制藥知識體系的構建與能力的形成具有重要的作用。《實用藥物制劑技術》課程是以典型的實用制藥生產為主線，結合藥物制劑技術的發展，藥物制劑設備的應用與維護等內容，提高學生對《實用藥物制劑技術》的認識，積極主動進行學習實踐活動，使學生能夠在不同環境中運用所學知識，生產出合格的藥物制劑。同時，我校為《實用藥物制劑技術》課程的實踐提供了藥物制劑實訓中心，以供學生進行實訓，提高學生對知識與技術的實際應用能力與創新能力，同時也為學生適應實用制藥企業的需求，更好地就業提供了條件。
2 項目教學法在《實用藥物制劑技術》課程中應用的重要性
傳統的《實用藥物制劑技術》課程教學方法，是以灌輸式為主，注重學生對知識的掌握情況，忽視了學生操作能力與職業能力的形成與發展，對于學生邁入社會、企業就職等都有不足。因此，《實用藥物制劑技術》課程急需要進行教學方法的改革，以提高《實用藥物制劑技術》課程教學效果。相關教育工作者積極研究國內外先進的教育理論，并通過實踐研究發現，項目教學法在《實用藥物制劑技術》課程中的應用效果較好，可以很好地幫助學生自主構建知識框架、發展實踐操作技能，并且在完成項目任務的過程中，發展了學生各種適應社會的能力，為學生將來的就業提供了知識與能力的條件。所以，在《實用藥物制劑技術》課程教學中應用項目教學法是具有重要作用的。
當今社會，無論是經濟還是技術都在快速地發展著，各行各業的企事業單位都需要具有先進知識與技能的實用型人才，來提高自身的核心競爭力，以獲得更高的經濟效益、社會效益與生態效益。實用制藥企業為醫療單位提供藥品制劑，其藥品制劑的質量直接影響著藥品制劑的應用效果，甚至影響使用者的人身安全。因此，實用制藥企業對人才的要求尤為嚴格，要求藥品制劑生產工作人員具備高素質的專業知識與實踐操作技能，以保證藥品制劑的質量。鑒于此種就業方向，相關學校對學生的培養目標也發生了變化，著重培養學生的職業能力，而應用項目教學法進行教學，可以有效提高學生構建知識體系能力與實踐操作能力，為學生更好適應企業要求、成功就業打下基礎。所以，在《實用藥物制劑技術》課程教學中應用項目教學法，是為了適應就業方向與培養目標的變化，是具有重要性的。
隨著教育事業的不斷改革，學校教學目標也在不斷改變，素質教育逐漸取代了應試教育，成為學校《實用藥物制劑技術》課程教學的主流指導思想。在素質教育目標的要求下，《實用藥物制劑技術》課程教師應用項目教學法進行教學，可以有效照顧到不同學習層次的學生。學習能力較強的學生可以自主收集資料，分析問題，完成項目任務；而學習能力較差的學生也可以在教師的指導下，通過一步步地實踐操作，提高對《實用藥物制劑技術》理論的理解，加強實踐操作技能的訓練，提高這部分學生的學習效果。因此，在《實用藥物制劑技術》課程教學中應用項目教學法，可是適應學生學習能力的變化，有效促進全體學生的全面發展。
3 項目教學法在《實用藥物制劑技術》課程中的應用策略
3.1 在《實用藥物制劑技術》課程中應用項目教學法需注意的問題：在《實用藥物制劑技術》課程教學過程中，教師應用項目教學法使學習過程成為每一個學生積極參與的創造性實踐活動，它注重的是學生參與實踐活動、完成項目任務的感受，以及在這個過程中學生的能力得到了怎樣的提高，而不是為了得到如何準確的、標準的答案。所以，在《實用藥物制劑技術》課程教師應用項目教學法時，應該注意到這一點，為學生設置科學的、合理的項目任務，適時地指導學生實踐活動的操作手法，以提高學生的專業素質與技能。
教師要注意提高自身專業素質與項目教學法的應用能力。在《實用藥物制劑技術》課程中應用項目教學法，首先需要教師具備更加專業的知識與能力，深入地解讀項目教學法的理論基礎，更好地進行項目任務的設置、課堂活動的組織與管理、項目任務完成后的教學評價，充分發揮課堂教學組織者、指導者、監督者的作用。教師能夠對學生的學習情況與學習能力給予科學的分析與評價，在滿足學生學習欲望、完成教學目標的前提下，設置適宜學生發展的項目任務，將課堂交給學生，發揮學生積極性與自主性，提高教學效果與學習效果。
學生要注意提高自主學習、完成項目任務的意識。這是在《實用藥物制劑技術》課程中應用項目教學法對學生的要求，也是促進學生全面發展的思想基礎，只有學生有自主學習、完成項目任務的意識，促使學生在自主學習的基礎上，發展自身綜合實踐能力與專業操作能力，才能更好地適應社會發展與企業的要求，為將來的就業打下基礎。所以，教師可以運用各種教學措施，比如，明確學生完成項目任務的時間，明確規定小組成員的職責，協助學生收集、分析資料等，來提高學生自主學習的意識與自我管理的能力，促進學生真正掌握《實用藥物制劑技術》知識，發展綜合實踐能力。
3.2 項目教學法在《實用藥物制劑技術》課程中的應用策略：《實用藥物制劑技術》課程項目任務目標的設置：項目教學法要求學生能夠在教師的指導下，獨立完成教師所設置的項目任務，所以，項目任務目標的設置是《實用藥物制劑技術》課程教師應用項目教學法時，首要注意的問題。教師為學生設置項目任務目標，需要以《實用藥物制劑技術》課程的教學目標為基礎，以提高學生運用相關知識生產出合格的藥品制劑為最終項目任務目標，著重注意學生實踐操作能力的培養，以提高學生的綜合實踐能力，促進學生全面發展。除此以外，項目任務目標的設置還要遵循實用性、代表性、創新性原則，靈活運用各種教學方法，引導學生完成項目任務，補充相關專業知識。
《實用藥物制劑技術》課程中應用項目教學法的流程：項目教學法在應用過程中，有其自身獨特的流程，需要教師深入學習其理論基礎，積極研究學生的學習狀況，根據教學目標與項目任務目標，展開教學過程。
首先，創設與教學內容、項目任務相關的教學情境，激發學生學習的興趣。任何課堂教學都需要教師創設有效的教學情境，這樣才能激發學生學習的興趣，使學生能夠跟著教師的思路進行學習與實踐，進而提高學習效果。應用項目教學法也一樣需要創設教學情境。把學生引進到需要運用所學知識與操作技能才能解決的項目任務情境中，使學生自主進行項目任務的思考。
比如，在進行項目任務“復合維生素B顆粒劑的生產”時，教師可以創設這樣的問題情境：同學們，誰知道維生素B有什么作用？你們知道它的顆粒劑是怎樣生產出來的嗎？那大家想不想自己生產維生素B顆粒劑呢？今天老師就教大家復合維生素B顆粒劑的生產工藝，希望大家能夠在了解顆粒劑特點的基礎上，掌握其生產與質量控制的方法。
其次，組織學生進行獨立或者小組協作項目任務探究活動。這是應用項目教學法最重要的一個環節，同時也是最為困難的一個環節。在這個環節中，教師需要組織課堂教學、調節課堂氛圍，還要指導學生從各個角度分析項目任務，以幫助學生充分分析項目任務中所含的知識點與操作技能；而學生則需要收集、整理、分析資料，獨立思考或者小組交流討論出與完成項目任務相關的知識點與操作方法，找出能夠完成項目任務的最佳方案。對于獨立完成項目任務的學生，教師需要給他們足夠的操作空間與思考時間，使他們能夠充分發揮自身對問題的理解能力與發散思維能力，創新地完成項目任務；對于小組合作完成項目任務的學生，教師需要有效組織他們進行交流與討論，明確每一個小組成員的職責與任務，合理分工協作，發現每一個成員思維中的閃光點，充分發揮小組合作的優勢，提高學生完成項目任務的效率。
比如，在進行項目任務“注射用無菌粉末的生產”時，教師將每5個學生分成一組，幫助小組明確成員的職責與任務，再引導學生進行分析：生產注射用無菌粉末，需要知道無菌粉末的組成，熟練進行配液、過濾、干燥等實踐操作；學生通過結合所學知識與查找資料，確定各種原料之間的配比以及生產注射用無菌粉末的基本流程，最終確定最佳生產方案，并按照方案操作，完成項目任務。
最后，建立科學、合理的評價體系，促進學生自我評價。學生完成項目任務并不意味著課堂教學的結束，還需要教師組織學生進行有效的相互評價，使學生在相互評價中了解自身在知識與技能方面的優勢與不足；然后教師再運用評價體系，針對學生完成項目任務過程中的行為表現與學習態度等進行評價，指導學生從何處來提高自己；最后，教師根據項目任務的相關內容給出一份綜合考核試卷，使學生鞏固相關知識與操作技能，提高學生項目學習的效果，促進學生綜合實踐能力的提高。
4 結語
在《實用藥物制劑技術》課程教學中應用項目教學法，是《實用藥物制劑技術》課程發展的需要，同時也是提高學生實用藥物制劑知識與能力的有效途徑。因此，《實用藥物制劑技術》課程教師應該積極研究項目教學法的，提高其應用實踐效果，同時學校也應該注重項目教學法在《實用藥物制劑技術》課程中的實踐應用，建設藥物制劑實訓中心，完善硬件設備，為項目教學法的實踐提供條件。相信，隨著學校、教師、學生對項目教學法的重視度逐漸提高，項目教學法在《實用藥物制劑技術》課程中的應用效果也將越來越好。
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