時間：2023-07-04 17:09:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動教育總體實施方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、工作目標
按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求，針對我縣疫情防控工作實際，自延期開學之日起至正常開學期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發揮“互聯網+教育”的作用，統籌利用各級教育資源公共服務平臺和各類開放性、公益性網絡教育平臺，整合調集適配的教育教學資源，通過互聯網、電視、電腦、手機APP和智能終端等方式，有計劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教育教學活動，消減疫情對教育教學活動的影響，確保特殊時期教育教學順利過渡。最大限度實現學校春季學期延遲開學不停學、教學計劃不縮水、教學標準不降低，教育教學活動覆蓋全體學生。
二、工作原則
（一）統籌安排，有序推進。教育局負責全縣各學校網上教學活動的統籌安排和具體指導。各學校在教育局相關部門的指導下，充分利用現有國家、省、市、縣和學校網絡教學資源平臺，做好本校線上教學活動的組織實施工作。
（二）因地制宜，分類施策。各學校根據信息化基礎條件和教師信息技術能力，針對本校實際、不同學段、不同學科特點，遵循教育教學及學生成長規律，科學制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學活動。職業學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課、必修課與選修課、全程課與短期課等教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。
（三）精準實施，務求實效。各學校要結合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優先選用本地、本校應用成熟的網絡教育平臺開展網上教學工作。科學調整教學計劃和課程安排，有效組織教師開展網上備課、授課、答疑輔導、作業批改等，確保線上教學活動科學有序、務實高效，與春季學期開學的教學工作有序銜接。
（四）協同合作，資源共享。各學校要加強與國家和省、市教育資源平臺、互聯網教育企業的溝通、協調與合作，建立優質網絡教學資源共享機制，最大限度發揮網絡教育教學資源豐富的地區和學校的輻射帶動作用。
三、組織實施
（一）基礎教育
1.教學組織
（1）制定線上教學工作方案。各校要結合本校實際，堅持注重實效的原則，全面統籌謀劃。線上教育教學工作可以采取“一校一案”模式，根據學科學習特點，分學段學進度，統一課程安排（課程表）；也可以以學校為主體，區分不同學段、年級、班級學生的具體情況，制定具體的網絡教學方案和課程表，編制“居家學習”教學計劃和評價方法。
（2）注重線上教學質量。一是加強教學環節設計。各學校按照教學計劃,認真組織教師進行網上集體備課,共建共享備課資源庫,尤其要加強對新任教師的指導力度,確保教學標準不降低。積極研討交流線上教學方式方法,提高線上教學水平效率,指導學生自主學習、有效學習,科學合理布置作業,及時進行反饋答疑,確保線上教學質量不降低。二是科學設定教學內容、時長。堅持時間服從質量,線上教學內容宜少不宜多,進度宜慢不宜快,不得趕超教學進度。線上教學第1周以檢查寒假作業、在線答疑、心理輔導、指導課外閱讀為主,逐步過渡到講授新課內容。(小學段,一、二年級線上學習時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級,線上學習時長不超過1.5小時/天。初中段,初一線上學習時長不超過3小時/天;初二線上學習時長不超過3.5小時/天；高中段,高一高二線上學習時長不超過4小時/天)。因疫情期間耽誤的教學內容,開學后將酌情通過調減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償,以保質保量完成學期教學任務。三是加強初、高中畢業年級教學指導。各學校結合實際靈活運用集中和個性化教學相結合方式對學生開展教學指導,切實加強備考指導工作的針對性、實效性。學生線上學習要留痕、存檔,要與學期“正常開學”的教學工作有序銜接。線上培訓機構不得以網絡教學名義,違規組織超綱、超前培訓。
（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導家長科學開展親子活動、提供科學育兒知識輔導，嚴禁幼兒園直接面向幼兒開展網上教學活動。
（4）網絡教研和教學指導。充分利用教育部“教研網”“教研”微信公眾號、省中小學教師研修網等平臺,積極開展“網絡教研”活動,完成新學期線上集體備課工作。教研員要加強對我縣中小學校、教師和學生在線學習活動的指導、跟蹤、服務和監督,探索創新網絡教學多樣化有效形式,提高網絡教學質量。有關網絡教學計劃指導意見將根據省教育廳文件要求于近期另行發文。
2.教學模式
(1)在線直播課堂。具備條件的學校可以通過網絡平臺開設直播課堂,教師集中授課,課后分校(分班)輔導充分發揮各級各類名師工作室的優勢,擴大優質教育資源覆蓋面。
(2)網絡點播教學。充分利用國家和省、市教育資源公共服務平臺存量資源和積累的“一師一優課”資源,組織學生開展資源點播。
(3)學生自主學習。由學校組織教師根據網上學習資源清單,結合本校實際,指導、推送給學生供自主學習。學校和家庭要加強自主學習方法指導,提高學習效果。
(4)電視視頻學習。充分利用國家和省教育電視臺,通過直播、點播等方式進行學習。
(5)線上輔導答疑。全縣中小學在組織網絡課堂學習的同時,可利用各類網絡平臺和“人人通”網絡學習空間,組織教師進行在線輔導、答疑,并合理布置作業,嚴禁加重課業負擔。
3.教學資源
按照“用好國家和省資源、聚集地方優質資源、開發內生特色資源”的總體思路，各地、各校可根據實際選擇相應網絡課程教學資源。
（1）充分利用國家提供的網絡教學資源。如中央電教館提供國家中小學網絡云課堂、中國教育電視合通過電視頻道播出有關課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數字教學資源庫等。
（2）充分利用省、市、縣等優質網絡教學資源。各地、各學校可登錄省教育資源公共服務平臺)或市教育公共資源平臺。
（3）鼓勵各地開發開放本地網絡教學資源。各地要積
極發揮現有網絡課程教學資源的作用,同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優質資源,根據實際需要提供面向本地中小學生的網絡教學服務。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。
（二）職業教育
1.教學組織。職業學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課、必修課與選修課等教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。要本著“合法合規、精準有效、安全快捷”的原則，優先支持實時直播，優化已有合作平臺課程，按需擴大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學提供課程資源支撐。組織本學期任課教師，通過學校現有的網絡教育平臺對任課教師進行網上建課、授課、輔導答疑等培訓。學校要為網上教學和相關培訓做好必要的技術準備和技術支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學習、考核評價等教學活動的正常開展。
2.開展線上理論教學。職業學校要通過學校網絡教學平臺開展在線教學和指導，任課教師要通過網絡教學平臺，在線直播授課、同步課堂、發放學習資料、開展網上交流與討論、學習輔導答疑、布置課后作業等。任課教師要向學生提供課程大綱，方便學生線下自學。學生應通過學習平成學習任務，及時與任課教師進行溝通交流，確保學習質量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當方式開展教學研討，備課，做好網絡教學課程設計。對不具備在線學習條件的學生，要選擇適當方式進行授課，開展學業指導。高教社自2月15日起，為中等職業學校師生免費提供77門在線課程教學服務。
3.調整實踐教學安排。職業學校要調整新學期實訓教學計劃，一律暫停組織包括畢業實習、技能競賽集訓等在內的所有實驗、實習、實訓、實踐活動；一律暫停未經批準的一切團體或個人的社會實踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調整實驗課的排，等待學生返校后，根據實際教學周數進行安排，可利用晚上和周末時間彌補延遲開學導致不足的學時。要及時調整新學期實踐教學計劃，校外實習實訓活動開展時間，依據疫情防控形勢和國家、省、市、縣教育行政部門統一部署另行通知。要切實落實《教育部等五部門關于職業學校學生實習管理規定》，及時主動回應社會關切。
4.就業指導與服務。暫停舉辦各類校園招聘及宣介活動，禁止組織學生參加集中招聘活動，禁止職業學校赴市外開發就業市場（恢復時間另行通知）。職業學校就業指導部門要加強與用人單位聯系，靈活開展就業指導服務，及時通過各類人力資源信息平臺、學校就業網站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導和鼓勵畢業生市內就業創業。要主動幫助畢業生解決實際困難，以優質的服務為畢業生就業提供保障。
四、工作步驟
（一）網絡教學資源整合指導及實施準備（2月18日前）
各學校成立線上教學活動組織領導機構，編制線上教育教學工作實施方案，全面做好教學活動安排部署。
（二）教師網上培訓與備課（2月20日前）
各學校充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網絡教育資源使用培訓。以學校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網上備課。適時調整教學內容和教學計劃安排，進一步修訂完善網上教學工作實施方案。
（三）學校網絡資源平臺應用測試（2月21日前）
各學校組織專門人員和教師代表開展相關教學平臺測試工作，利用各種線上會議系統、即時通信工具對任課教師、
班主任（輔導員）和學生開展應用培訓，為全面實施網上教
學活動奠定基礎。
（四）學校網絡教育教學組織實施（2月24日后）
我縣原則上于2月24日起全面啟動實施全縣各中小學校、職業學校網上教學活動。
五、工作要求
（一）強化組織領導
教育局成立由局長任組長、主管副局長和教師進修學校校長任副組長，基礎教育、職業教育、信息中心和教師進修學校相關部室為成員的領導小組，全面指導我縣延時開學期間各類學校教育教學工作，研究解決教育教學中遇到的重大問題；成立由教學管理人員、網絡資源建設技術人員組成的工作組，研究制定疫情防控期間延遲開學各級各類教育教學方面的政策文件和制度措施。各學校要成立線上教學工作領導小組，統籌負責本校的教學計劃編制和教學內容安排，健全相關配套措施，指導教師全面做好組織實施工作，并根據教學實效對相關教學方案進行優化調整。
（二）強化培訓指導
加強對一線教師的網上教學指導，為教師開展高質量的網上教學提供支持服務，切實讓教師掌握網絡教學的技術要求和基本規律，提高信息技術環境下教學組織能力和教學實效。教師進修學校和電教館等業務部門要緊貼教師需求，做好相關業務指導和服務保障工作。
（三）強化技術支撐
加強與各電信運營企業、各互聯網教育企業等的溝通協
調，全力做好網絡教學的技術指導和服務保障。協調各互聯
網教育企業同步做好相關平臺的資源更新和教學應用支撐工作。
（四）強化家校共育
各學校要加強家校聯系、密切合作。各學校要分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網絡教學安排，引導家長積極配合，提前做好網絡教學準備，督促學生按時參加線上教學、按時完成網上作業。要引導家長與學生共同制定延期開學期間活動計劃，讓學生保持良好作息習慣，適當進行體育鍛煉、適當開展勞動教育，控制電子產品的使用時間，防止沉溺網絡和電子游戲。
（五）強化質量監控
[關鍵詞] 項目教學；應用型人才；網絡編輯
[中圖分類號] G642
[文獻標識碼] A
[文章編號] 1671-5918（2016）01-0099-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918. 2016.01.046
[本刊網址] http：//
引言
自2006年教育部出臺《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006] 16號）以來，文件精神提出：重視培養學生的“實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”，“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”，強調“課程建設與改革是提高教學質量的核心，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養”，“探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”，努力培養高素質的應用型人才。項目教學被引入漢語言文學專業（應用中文方向）的《網絡編輯》課程，是一種嘗試性應用研究，目的是探索一種有效培養應用型中文人才的新型教學模式。
一、項目教學法的內涵
（一）項目教學法發展歷史
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，隨著18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育興起而逐成雛形，由美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》一書最早提出“項目教學法”。經過不斷探索發展，到20世紀中后期日漸趨于完善，并成為一種重要的教育理論思潮。項目教學是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，以滿足社會發展需求為出發點，把教育和社會現代化大生產發展緊密聯系，為社會發展培養實用型或應用型人才的一種教學模式。
（二）項目教學法的定義及實施要求
“項目教學法通常被定義為通過完成完整的工作項目，讓學生獲得相關知識與技能，并發展職業能力的教學方法。”開展項目教學，要求教師必須掌握開展項目教學課程的扎實理論基礎和社會相關職業的崗位能力要求，積累相關崗位的豐富工作經驗，按照職業的工作流程、崗位能力等進行分解，把課程要求掌握的理論知識、技能等整合在項目中。教師將相對獨立的項目交給學生，由學生進行信息收集，方案設計，項目實施及最終評價。整個過程由學生自己負責，教師負責主導，引導學生利用所學知識一步一步發現問題，提出對策，動手實踐，解決問題。在實施過程中遇到困難，教師提供啟發引導，而不是直接幫忙解決。他們通過完成項目，了解并把握整個過程及每一個環節中的能力要求，積極動手嘗試，尋求解決問題的方法，既能完成項目，又掌握課程理論知識與技能，更重要的是鍛煉了職業能力。
二、《網絡編輯》課程采用項目教學法的可行性
（一）“網絡編輯”是一門新興職業，社會需求強勁
“網絡編輯”是互聯網時代的新興職業，是勞動與社會保障部公布的新興職。2015年7月23日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在京的《第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：截至2015年6月，我國網站數量達357萬個，網民規模達到6.68億，互聯網普及率為48.8%。在互聯網的高速發展推動下，“網絡編輯”行業快速發展。據有關方面估算，我國現有“網絡編輯”從業人員600多萬，社會在未來幾年對“網絡編輯”人才的需求強勁。
（二）“網絡編輯”課程培養的是具備文字功底強，敏銳的思維能力，高技能型的網絡應用性復合型人才
當今時代信息高速發展，新興的“網絡編輯”職業對中文人才培養提出更高的要求，不但要具備較強的文字功底、敏銳的思維能力，更應緊跟時展趨勢，具備網絡系統應用操作、平面設計、音視頻編輯、網站設計與開發等多種網絡應用技能。“網絡編輯”課程就是在信息時展而來，是一門綜合性、實踐性、技能性、應用性很強的課程。根據社會職業發展的要求，課程教學改革必須立足于“網絡編輯”職業發展需要，把職業的基本素質、基本技能、基本工作流程等作為基本出發點，對課程的知識、技能和發展能力等整合到項目中去，以項目帶動教學，以項目培養能力，努力培養文字功底強、敏銳思維、高技能型的網絡應用性復合型人才。
（三）教學理念前瞻，高技能型師資人才構成合理
“網絡編輯”課程的教學改革，必須依靠一支年輕能干，力求革新的強而有力的年輕師資隊伍。陳利群教授，在新聞采編、寫作學和網絡編輯課程改革方面，具備深厚的理論造詣，負責本課程頂層設計和理論教學。而其他大部分教師是在一線從事網絡編輯、平面設計、視音頻編輯的技師、高級技師、網絡工程師和平面設計師，各自都在他們多年的職業生涯中做出較大成績，積累了豐富的實際工作經驗，具備很強的實操動手能力。在教學理念上，他們敢于突破傳統，以建構主義學習理論為指導，重視情景創設和意義建構，遵從“從做中學”教學方法原則，模擬實際工作情景，構建實際工作的項目，應用“以項目為主線、以能力為目標，教師為主導、學生為主體”為主要特點的項目教學法，創造學生主動參與、小組合作、自主協作、探索創新的新型教學模式。
（四）授課對象具備基本的計算機應用技能，課程努力突破學生學習困境
本課程面向的教學對象是文學院中文專業大三、大四的學生。根據調查，這些學生都在大一學習《計算機應用基礎》這門課程，對操作系統、辦公軟件、網絡常識等都基本學過，掌握常用的計算機操作技能，具備一定的計算機網絡應用基礎。他們的特點：對中文專業具備系統、扎實的理論基礎，文字功底強，思維敏銳，具備較強的采訪、寫作或創作能力。但缺乏的是：在網絡環境下，實際網絡應用操作技能，很難把自己的設想，通過網絡表達出來或付諸實現。《網絡編輯》這門課程，努力培養學生動手實操能力，尋找抽象思維到形象思維的實現途徑和方法，實現人才培養與職業需求無縫對接。
三、課程的設計、項目實施與評價
（一）課程設計
“網絡編輯”課程主要是培養學生在網絡環境下，處理各種信息的能力。需要掌握常見網絡應用技能。課程主要分為5大模塊：文本（表格）編輯、圖像編輯、音視頻編輯、網頁編輯、動畫編輯。每一個大模塊下分若干個項目，項目的設計是根據一線工作需要來設計安排，最大程度上創設實際工作情景，由易到難循序漸進，逐步掌握實際工作流程和技能。項目的設計要前面考慮到學生實際的基礎水平，結合他們實習工作、生活需要，設計不同難度層次的項目，這樣更能激發學生的求知欲、積極性和創造性。如圖像編輯模塊，分四個項目：（1）分析平面圖像構圖設計思想；（2）證件照制作與應用；（3）個性化PPT背景設計；（4）設計個性化的宣傳海報。每個項目都包括項目實施要求，能力要求，項目成品要求等詳細指標。學生到教師的指導下，按每一個模塊各個項目能力指標要求進行有序教與學。
（二）項目實施
按照項目教學設計，教師要求轉變“教師為中心，課本為主線”傳統教學理念，逐漸適應“以項目為主線、以能力為目標，教師為主導、學生為主體”新型教學模式，由傳統講授型轉變為主導型模式，引導啟發學生一步一步完成項目。
1.進行小組分組
分組采用自愿組合、能力水平、抽簽多種形式進行，每一組必須選出一個名全面負責的組長。一般情況下，小組成員不宜過多，3-5人比較合適，組長應具備較強的開展項目討論、設計、實施等組織能力，目的是為了順利開展項目教學。如果發現在小組分組時，出現基礎好的學生都集中幾個小組里，教師就必須進行協調，盡可能讓每一組大致水平一致。否則，基礎水平層次參差不齊，很難同步開展教學。
2.布置任務、設計項目實施方案
分組完畢后，接著在課堂給學生下達項目任務，學生根據項目實施要求、能力要求、項目成品三大模塊教學設計要求，學生以小組合作的形式開始準備實施項目設計方案工作。因為只有明確詳細的工作思路后，才能科學指導學生進行項目具體實施，從而順利完成項目。
首先，學生在開始設計項目方案前，必須明白項目的實施要求和能力要求。接著在組長的組織下收集資料、討論項目設計方案。教師此時不是在講臺講授，而是走到學生小組中去，與學生平等交流、討論、研究、共同學習，使他們慢慢找到并掌握適合自身的學習方法，從而提高學習效率，并激發學生的創新思維。然后，在教學過程，要抓住學生心理活動，遇到困難時，進行啟發式教學，不是明白告訴他們具體的解決方法，而是適當提示，引導他們主動翻閱資料文獻或到網上查找相關解決方法。提倡小組合作學習，集思廣益，發揮集體的智慧，培養團隊合作精神。發現學生學習不夠主動時，及時向學生詢問項目開展情況和遇到的問題，如果是同類問題，可在課堂統一提醒，避免犯同樣的錯誤，如果特例，具體問題具體分析，采取一對一的輔助教學方法，引導學生主動學習，發揮學生在學習過程中的中心地位，激發學生的好奇心與問題探究興趣。
3.實施具體操作、完成項目作品
項目方案定下來后，組長開始把項目分成若干制作模塊，根據小組成員的特長進行合理分工。在規定的時間內，按照設計方案要求完成分工任務，制作出子成品，組長此時把每一個模塊的組員成品，統籌合成項目最終作品。組長此時，必須比較全面了解項目分工、設計規格及組員完成子成品的效果，還要具備全面統籌組織能力和合成最終成品能力，否則沒法完成項目最終成果。小組遇到制作困難時，先小組成員討論，尋找解決方法或小組間交流。如果經過思考和探索仍然無法找到解決辦法，再請教師。教師根據困難情況，適當進行引導提示，讓他們多嘗試，多思考，多操作，最終找到解決問題的對策。經過一番長時間的艱苦努力，項目成品幾乎成型。
4.項目成品展示與交流
小組完成作品后，由教師組織所有小組及其成員的進行成果展示交流，每個小組派代表向其它小組講解作品的設計思路及表現手法等，鼓勵其他小組同學對該作品的構造布局.色彩、表現手法展開客觀評價，得出其優點和不足，最重要是對不足提出改進建議和方案。教師對小組的作品，無論其優點還是不足，都應持一個肯定鼓勵態度，尊重學生的建議，創造一個平等、合作交流的對話環境，不能對不足當場批評。對待作品優點及學生中肯建議，教師提倡學習吸收及改進，對不足，應鼓勵改進。小組成員應把小組作品結合對同學和教師的意見，再次進行完善，爭取做出優秀的作品。如果有條件，最好組織一次正規的作品答辯會，每一個小組都有10分鐘展示講解本組作品，接著由其他小組提出質疑，小組成員負責現場回答，在一答一辯中，激發學生對作品的更深層次理解，從而能更好掌握課程知識，培養職業技能。
5.形成性評價和總結性評價
項目教學是以能力為本位的一種教學方法，其最顯著的特點是“以項目為主線、以能力為目標，教師為主導、學生為主體”，注重學生在學習過程中的學習態度、學習體驗、項目完成情況、小組及同學間的交流，對小組成員的評價應改變傳統考試出成績的評價方式，應注重形成性評價和總結性評價相結合的評價原則，根據學生在學習過程中的階段性評價、小組及成員間評價、完成項目情況、小組交流情況、解決問題能力、最終作品效果情況等構建新型評價體系，注重評價的多元化，避免片面依靠考試或作品而得出不科學的總結性評價。
四、項目教學的總結與反思
四年來的項目教學證明，這種教學方式深受學生們的喜愛，因為它逐漸改變了“以課本為主線，以教師為中心…‘教師講，學生聽”的傳統教學模式，創造了學生積極主動參與、小組合作、探索創新的新型教學模式。也從側面證明了在高職高專院校能廣泛推廣的項目教學法，也能在普通高校里推而廣之，培養應用型的高素質人才。探究其深受教師學生喜愛和得以大力推廣的原因，本人認為有以下幾點。
（一）任務驅動，注重理論與實踐相結合
項目教學以項目為主線，學生接到項目任務后，必然設計如何做的問題，這就要求學生要從原理著手，了解相關知識，并結合項目要求，制定設計方案。在執行項目方案過程中，會碰到各種問題，要一一解決，從而促使學生回到課本，參考相關文獻資料或利用網絡，尋根問底，解決問題。因此在完成項目的過程中，理論指導實踐，實踐發現不足而重新回到理論，促進學習。多次循環，課程知識和相關技能得到掌握和提升。
（二）教師為主導，學生為主體，注重能力培養
項目教學最顯著的特點是：以項目為主線、以能力為目標，教師為主導、學生為主體。在實施過程中，教師的角色是主導，學生是主體。教師注重的不是單一的講授性模式，而是各種綜合能力的組合，必須充分了解課程與相關職業發展情況，熟悉職業能力、職業工作流程、職業規范等，能結合職業工作實際情況，以項目的形式開展課程的教學改革。教師從單純的直線傳授者變為項目設計者、組織者和指導者，掌控項目進展過程。學生在任務的驅動下，變被動為主動，積極投入學習環境中，努力尋找完成任務和解決問題的方案。在項目完成過程中，他們不斷突破自我，取得階段性成果，從而激發學生的好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力，逐步與職業能力相接軌，為將來就業做好準備。
（三）可控性好，學習效果明顯，容易出成果
項目教學的項目設計由教師根據職業能力要求，工作實際情境和學生將來工作需要模擬出來的，具有很強的針對性。項目的開展是在教師設定的范圍內，有計劃地開展實施，可控性好。學生在任務的驅動下，積極主動投入項目設計與開發，有效提高學生積極性和創造性，學習效果明顯，容易出項目階段性成果。在成果的激勵下，在小組間的交流學習中，在教師的主導下，學生體會到動手實踐學習帶來的無限樂趣，自然喜歡在動手中研究探索。
（四）評價標準體系多元化
項目教學改變既往的“一考定成績”傳統評價標準。項目教學重視過程的評價，根據學生在學習過程中的階段性評價、小組及成員間評價、完成項目情況、小組交流情況、解決問題能力、最終作品效果情況等構建新型評價體系，注重評價的多元化，對學生做出客觀科學的總體評價。
