時間：2023-06-26 16:25:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學語文的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學教學 創新教學方法 高效教學
小學教育是培養學生行為習慣的好時機，培養學生的思維能力和自我學習的能力是小學教學的重要任務。教授學生掌握一定的學習技巧可以讓學生在往后的學習中受益終身，想要實現學生的個性發展就必須要創新教師的教學方法，改變以往傳統的一言堂式的教學方式，讓學生充分的發揮其主動性。
1.創建情景教學，引導學生自主思考
培養學生的閱讀能力有利于鞏固課堂上的知識，在小學語文的教學中，培養學生的閱讀能力能夠加深學生對于課堂知識的理解和運用。閱讀能夠增強學生的思維判斷和思考能力，能夠使得學生在復習理解課堂知識的同時培養對于文章的理解能力。同時有利于學生養成良好的語言表達能力學生的語言表達能力的培養也是小學語文教學中一項重要的教學任務。學生在自主閱讀學習的過程中對字詞的理解更加的印象深刻。從而提高學生在語言表達中的能力當然也有寫作表達中的能力。
“讓學生在現實情境中體驗和理解語文，讓學生在生動具體的情境中學習語文”。為了提高小學生在學習語文的自主性，教師設置充滿生趣的情景教學是非常有必要的，讓學生置身于某個教學情境中能夠讓學生更加容易理解。例如教師在進行語文的時候將學生的日常生活融入其中進行講解和教學，這樣貼近學生的生活的語文能夠讓學生快速的解決課堂上出現的問題。同時也能夠讓學生將知識應用于實際的生活中，當然教師提供的教學情境不能超過小學生的認知范圍，涉及的信息需要精簡化，這樣既能激發學生的求知欲又能夠使得學生對語文充滿興趣，從而提高學生自主學習的能力。
創建具有操作性的情景，根據小學生好動的特點，教師可以在語文的過程中充分的讓課堂動起來讓學生動起來。如此可以不斷的調動學生的學習積極性，通過自己的動手操作積累語文經驗。創建具有開放性的探索情景設置，在語文教學的過程中教師需要注重的是引導學生多角度的思考問題，以此激發學生的積極性，從而達到讓學生自主思考的目的。
2.利用多媒體教學提高學習興趣
新課程改革的教學環境下，提倡個性化教學及其個性化學習，首先需要的是突出學生的主體地位。這樣就需要教師在語文教學中采用多樣化的教學方式，而多媒體教學依據網絡應運而生。多媒體教學能夠讓小學語文教學的呈現方式多樣化并且將視頻、音樂、畫面充分的結合，增加了很多學生感興趣的元素，這就無疑增加了學生的學習興趣和學習的好奇心。多媒體技術在小學語文教學中的應用讓小學語文教學變得豐富多彩，無形之中為學生增加了更多的信息量。多媒體教學的運用讓小學語文課的教學質量有了大大的提升，讓教師在有限的時間里為學生傳授更多有效的知識，并且能夠讓學生在課堂中有足夠多的時間進行自我思考和發出疑問。但是多媒體教學也需要一定的教學技巧，教師必須要有足夠的計算機運用能力以及資源整合的能力，因為網上的資源過多，學生的思考需要優化。
3.加大閱讀教學的力度
3.1以基礎知識帶動閱讀教學
所有的文章都是有字、詞、句組成，所以字詞是文章的基礎組成部分。那么想要提高學生的閱讀能力，在進行小學教育時首先需要加強訓練的就是學生的字詞練習。在實際的教學過程中對于生字詞的訓練不能敷衍了事需要扎扎實實的反復訓練，例如在教授《丑小鴨》這一課時，對于課文中出現的一些生字詞“譏笑”“蘆葦”“籬笆”“孤獨”“幸虧”等詞語的理解和運用一定要落到實處，讓學生真正的理解和應用。根據知識要點布置相應的預習作業，將重點的字詞標注在課文課文的講解過程中著重分析增強學生的理解。從而達到培養學生閱讀理解能力。例如在講解《草原》一課時，文章的主要內容講解的是秀麗的風景及抒發作者初見草原時的心情，那么教學的過程中教師就需要根據課文內容先設置問題讓學生帶著問題進行閱讀，增強學生的閱讀理解能力。
3.2提高教師閱讀影響力和學校的重視度
教師對學生具有導向作用，同時也是學生效仿的榜樣，所以教師自身閱讀能力的提升對學生具有非常重要的影響力。教師自身的閱讀量的增加教師的人格魅力讓學生敬佩和學習。而學校的重視度能夠讓學生的閱讀大方向有所把握，增強學生的閱讀積極性，引導學生閱讀的獨立性。改善課堂課程的合理設置將閱讀課正式規范的引入課堂教學中。
3.3教授學生掌握正確的閱讀方法
在小學教學中，提高W生的閱讀能力最主要的方式是使學生掌握正確的閱讀方法。著名文學家培根曾說“有些書只需對其進行一部分閱讀，有些只需知道大概內容即可，而對于少數書卻要反復閱讀精讀”就小學語文閱讀教學而言，快速的閱讀其中的段落要義抓住文中的主線，更加明確閱讀時的思路，把握文章中的內容，學會去深刻體會并進行文章摘要，對文中重要的的地方進行有效的閱讀。
4.結語
綜上所述，在小學語文教學中，教師創新教學方法對學生的終身學習有著重要的影響，提高學生的自學能力，豐富學生的知識量，對于學生的情感價值的培養有重大的意義，所以教師在實行小學語文的教學的中要與時俱進不斷創新。
【參考文獻】
[1]濮坤.小學語文教學創新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2011，05：16-18.
【關鍵詞】小學語文 閱讀理解 教學方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020
小學一年級開始，學生開始系統的接觸學習語文。如果教師不加以正確的指導，學生在一年級的時候就不容易入門，這樣對他們接下來的語文學習是很不利的，所以教師在學生剛開始學習語文的時候就要掌握正確的教學方法。在教學過程中，教師要理解小學生的成長特性，根據他們的心理成長特點進行教學。現在的教育提倡創新教學，以前的授課模式采用滿堂灌，滿堂講的方式已經不適合現代課堂了，教師要發揮學生的自主能動性，讓他們在課堂上充分展示自己，讓他們在語文課堂上感受到快樂，可以發揮自己的個性。
在語文教學中，閱讀是重要的一個板塊，需要教師多花心思在這上面，小學語文閱讀注重基礎性，很多答案都可以在文章中找到，教師可能覺得很簡單，但是對于小學生來說還是比較困難的，因為小學生剛接觸語文，對一切都是陌生的，對文章的理解程度也不深，所以需要教師仔細講解，在不斷地講解和練習中，學生的閱讀能力自然而然地就提高了。那么，在小學語文閱讀理解的教學過程中，有哪些方式技巧呢？教師又應該注意些什么呢？以下是我的教學實踐反思，在此和大家一起討論。
一、分析學生的特征，掌握正確的教學方式
小學語文的教學方法是多種多樣的，教師要選擇適合本班學生的教學方法，選擇合適的教學方法可以提高W生各方面的能力。學生在學習的過程中也在成長，特別是小學階段，學生的感知能力發展的非常快，所以教師選擇教學方式時要注意學生的發展特點，針對學生的具體情況選擇最適合學生的教學方法，這樣對學生有很好的促進和提高作用。如果教師沒有選擇合適的教學方法，只顧創新，不適應學生的發展特點，就會造成學生學不懂所講內容，他們的各方面也不會得到提高，也會阻礙學生的學習。
小學生的思維還沒有成熟，邏輯思維也沒有發展成熟，每個學生都各有自己的特點，擅長的方面也不一樣，所以作為一名語文教師要充分了解本班學生的性格特點，分析學生之間的差異性，教會不同的學生用最少的時間掌握到更多的信息，讓他們鍛煉自己的思維，慢慢的學會自學。
語文知識的學習需要不斷的積累，因此教師應該讓學生養成閱讀的習慣，但是閱讀是學生的個，每個人喜歡的閱讀習慣都是不一樣的，所以教師除了必要的閱讀資料要求學生閱讀外，其他學生的閱讀不應該強加干涉，而是應該鼓勵學生多閱讀。在不斷的閱讀過程中，學生的語感就被培養出來了，這對學習語文是非常有利的。教師在教學過程中，應該注重語文的感染作用，讓學生主動思考，主動感受語文的美，閱讀主要是培養學生的理解能力以及評價能力，這些都要求教師采用合適的教學方法，這關系到學生取得怎么樣的學習效果，正確合適的教學方式才會取得良好的學習效果。
二、課內課外結合，拓展學生的知識面
要想學生的閱讀能力的提高，光是教材的知識是不行的，這樣學生的閱讀量就太少了，肯定是不能取得良好的學習效果的，所以教師要擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面，在教學過程中，教師可以通過課本知識教會學生閱讀方法，再讓他們把這種方法延伸到課外閱讀中去。在教授新課的時候，教師要以學生為主體，發揮他們的主導作用，轉變自己的主體角色，在課堂中指導學生思考的方向，先讓學生自己閱讀思考，解決文中的難題，然后還可以同學之間互相討論一下，看看其他同學的不同見解，最后再由教師統一講解其中的重要部分和學生不理解的部分。
通過這樣的方式，讓學生抓住課文的重點以及難點，也能讓學生發現自己的不足和其他同學的優點，教師對出現的問題進行指導，引導學生形成正確的學習方法，當學生掌握了閱讀方法時，對課文的理解就會變得容易很多。以前的注入式教學，學生只是在被動的接受知識，很多時候都沒主動的思考，這樣學到的知識不全面也不深刻，過一段時間學生就很容易忘記。而通過讓學生自主討論學習的方式，學生自己融入到了學習的氛圍中，讓學生發現其他同學的長處，激發自己的學習心理，因為小學生的虛榮心較強，希望自己比別人優秀，當看到別人比自己優秀時，就會更加努力地學習，超越別人。
通過在課堂中讓學生集體討論閱讀的方式，學生就會發現自己的閱讀量完全不夠，他們就會從課堂閱讀延伸到課外閱讀，用來增加自己的閱讀量，這樣他們的閱讀面也才能得到提高。在平常的學習中，教師也應該要去學生多閱讀，多思考，給他們提供閱讀的機會，告訴他們可以在哪里閱讀，也要把適合學生閱讀的書籍及時推薦給他們。現在是科技社會，閱讀其實很方便，閱讀的方式也是多種多樣的，比如網絡、書店等，教師要和學生家長及時溝通，讓家長在家里監督學生的學習，也要讓家長了解哪些是必讀書籍。
三、讀寫結合，靈活運用所學知識
閱讀理解不光是要讀，也要學會寫，寫是閱讀的進一步提高，閱讀的目的之一就是把讀到的知識變成寫的知識，能把閱讀的知識運用到寫中來也可以證明學生的閱讀能力有了提高。小學低年級要求寫句子，中年級要求寫片段，到了高年級以后，學生就要學會寫人物事情，這些都需要日復一日地鍛煉和積累才能把寫作能力提高。從低年級到高年級都需要老師不斷的對學生進行教學，教會他們閱讀方法，培養他們的動手能力，逐漸培養他們的寫作能力。
【關鍵詞】小學語文；識字教學；方法；教學質量
一、充分利用多媒體
動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支持，使漢字能夠用不同的表現形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。
“ 變靜為動識字”，一年級課文內容少，多詩歌韻文，用微機打出，用大屏幕出示。在學生讀熟課文后，把要學的字變顏色或者是閃動，引起學生的注意，讓學生讀，從句到詞語，再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。
二、創設對比情境，在比較中識字
研究中，面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學時，我注意創設換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等對比情境，學生通過區別比較體驗，找出一些字的異同之處來進行識字，加深印象，提高識字的準確率。如：“人、無、午”和“入、天、牛”字的比較。這樣比較法識字，可以加深學生對形近字的區別，以防寫錯別字。
三、創設體態情境，在體態表演中識字
漢字中有許多會意字，面對善長于形象思維的小學生，在課堂上，我經常創設恰當的動作、表情等體態情境，課堂教學往往能收到意想不到的效果，給學生留下很深的印象。如在教學“抱、跑”兩個生字，我讓學生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個足字旁描紅。又如讓學生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作，用表情來表現“哭、笑、驚、呆”等表情，在動手實踐中認識生字，從而強化了認識，其識記效果怎能不佳？
四、創設生活情境，在體驗中識字
蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”新教材中安排的常用漢字與我們的生活密切相連，在研究中我創設了既源于生活又高于生活的情境，喚醒學生已有的生活體驗和知識經驗作為開展教學的豐富資源，讓孩子體驗到枯燥的方塊字跟生活結合起來不僅有趣，更有意義。
例如：在教授《在家里》一課時，我將大圖片出示在屏幕上，請學生當小主人，給大家介紹自己的家，同時根據學生的介紹隨機出示詞語“沙發、掛鐘、電視、茶幾”等。在教授《操場上》時，利用多媒體技術，將學生在操場上活動的畫面展示出來，讓同學們說說都有哪些活動，每說出一項，就出示相關的詞語，這樣的情景再現使枯燥的詞語一下有了生命力，學生讀得很起勁。
五、利用有趣活動提高兒童記憶字形能力
興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的。可以利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。
所謂“加”、“減”，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點，來加快認字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字。“畫”就是結合形聲字的特點來認字，這種手腦并用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發識字。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。還可以讓學生也編一編“間”字怎么記。學生就說：“太陽外面有一門”。對于一些容易記錯的形近字，也可以設計“幫媽媽找娃娃”的游戲來認字，比如學習“海”字時，告訴學生“悔”的媽媽是“每”，指導學生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學生找出“梅、海、侮”等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學生自然也就記住字形了。
六、因材施教，重視方法指導
由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對于一些系統性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們全都歸納起來展示給學生。如學“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，我把主動權交給孩子們，讓他們發現規律，發現問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。
【參考文獻】
關鍵詞：閱讀教學；方法；小學語文
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-148-01
小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：“教學有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。
當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。
一、“讀、思、議、導”結合法
閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
二、“讀、寫”結合法
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。
關鍵詞：小學生 語文 方法 策略
一、小學生語文的學習方法
做任何事情就要講方法，方法得當就做得快，做得好。學習也是一樣。微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。我們先來談學習方法。
“最有價值的知識是關于方法的知識。”在未來社會里，“文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”（埃德加o富爾《學會生存》）因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的；有基本的，也有具體的。關于語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。
關于對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有：運用漢字的構造規律來理解字的方法，組詞法，造句法，查字典法，用詞素分析理解詞語的方法，同義法的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，追根溯源理解詞義的方法，等等。
句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。
篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。
學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。
二、小學生語文的學習策略
1、課堂教學是教學過程中最基本的環節。小學生提高學習效率的關鍵是這一環。上課正確的做法是：
――帶著問題上課。 如果孩子帶著一些未解決的問題進入課堂，就保持著較強烈的求知欲。此時，孩子會集中精力聽教師講重點、難點和要點。要學會放松，因為一節課始終繃緊了弦是不可能的，所以調節課上不同階段的緊張程度便很重要。一堂課的開頭結尾常不可忽略，需要認真聽講。
――緊抓老師思路。學生聽講須注意教師講課中的邏輯性。如果聽時遇到某一問題沒聽懂可迅速記下來，此時不必死鉆“牛角尖”，還要順著教師的講解去聽，那個問題可相機思考或提問。
――要當課堂主人。聽講時學生必須發揮主體作用，認真思考教師提的問題，仔細觀察演示或實驗，大膽提問，大膽發表看法，積極參加討論。
――養成筆記習慣。學生課上要邊聽邊記，以聽為主。記錄時善用符號，簡潔明了，迅速整齊，可有自己的批語，重點處用重彩或著重符標明。
2、學會復習
復習是學習過程5環中的中間環節，承上啟下，十分重要。學生在復習中達到對知識的深入理解和掌握，并提高對知識運用的技巧，進而使知識融會貫通，舉一反三，系統化，這樣，才能使知識真正為自己所有。如果孩子平時不復習，考前突擊；不會做題了，才想起要復習；復習時一味死記硬背，沒有章法，就要進行教育。可以指導孩子可以掌握以下復習要點：
――多種形式復習。復習是對信息的重新編碼，可采用看、聽、記、背、說、寫、做等多種形式復習整理知識，不必一味機械重復。科學指出，復習的效果在于編碼的適宜性，而不在次數。
――當天進行復習。要求孩子聽講之后盡早進行復習，可減少遺忘。同時可使新知識聯系起來，搞清楚知識前后的聯系和規律。
――單元系統復習。這一般在測驗和考試之前進行，這種復習重點領會各知識要點之間的聯系，要抓重點和難點，并使知識系統化、結構化。對錯題進行再次練習被證明是提高成績的法寶。
――假期不忘復習。 每年的寒署假及勞動節、國慶節學生閑暇時間較多，家長可以督促和提醒孩子，除完成作業外，應適當復習，防止遺忘。在節假日，孩子還可以適當閱讀課外書，加深和拓寬對知識的理解、鞏固和運用。
3、作業不可忽視
小學生通過做作業，不僅可以及時鞏固當天所學的知識加深理解，而且學生可以運用知識，形成技能，有利于其能力的培養。指導要點是：
――先復習后作業。就是說，先看書，后做題。這樣可以省時省力，提高效率。
――認真高效檢查。做作業態度要認真，獨立完成，注意審題，言必有據，推理嚴謹，寫字工整，最后要檢查作業是否有遺漏和錯誤。您如果看到孩子先玩后作，邊玩邊寫，拖沓分心，那是做作業的壞習慣，必須要求孩子改正。
――仔細研究批語。教師的評語經常言簡意賅地點出問題所在。要告訴孩子，應認真研究批語，更正錯誤，深思熟悉。作業應保證完整，分門別類，到總復習時，便可隨手拿出來參考。
做作業是小學生的重要工作，要循序漸進，注意階段性，不必刻意去尋找偏題怪題；要變換形式，注意多樣性，題不在多，在于不同變式；新穎有趣，注意趣味性，不抱單純任務觀點做題，而是把做作業看成對自己能力的檢驗；要求孩子獨立答題，注意自主性，不依賴他人，寧做真白丁，不做假秀才。
4一定做好小結：
測驗與考試前后，是學習小結的時機。小結是學習某過程的終結環節，是承上啟下的重要環節。通過小結，學生可以了解自己的學習狀況，以便總結經驗教訓，改進學習方法，對今后的學習起促進作用。
――進行系統小結。通過系統小結，以使自己的知識系統條理化，實用化。做好小結，迎接考試。
――正確對待考試。考試是對自己學習效果的檢查。考試時學生要認真審題，想不起來的先放下。緊張而不慌亂，沉著而不懈怠。卷面整潔，書寫工整，步驟完整，格式正確。學生不得考試作弊，也不得協同別人作弊。
――做好考后分析。 拿到批閱后的試卷時，看了自己得的分數之后，重要的是對考試進行分析。改正錯題，認真研究，找出自己學習中的漏洞。自己做對的題也要分析，看看自己表達論證是否清晰嚴密，解題方法是否簡捷明了。
【關鍵詞】小學語文 課堂導入 教學策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0123-02
在傳統教學中，語文課堂導入環節多顯得平平無奇，甚至突兀生硬，給學生所留下的學習印象也難免公式化。這對于小學生來說，猶如掐滅了他們在學習中好奇探究的火苗，讓課堂起始便陷入平淡無味中。要想讓學生提起充分的興味，聚焦關注的目光，在語文課堂教學中盡情探奇尋趣，就必須從一個精彩的課堂導入開始，引導學生積極參與，調動自我。具體實施中，教師要盡量制造新鮮感，切合學生的探知興趣，挖掘多元素，開放多角度，呈現多樣化。
一、聯系舊知，強化學生知識印象
在語文學習中，知識的關聯性是十分強的，在知識的相互重疊、相互啟發下，學生才能更好地強化知識印象，拓展學習視野。“溫故而知新”便于學生將新、舊知識有機地整合在一起，讓舊知啟發新知，讓新知鞏固舊知，從而更能讓學生熟悉、靠近新內容，循序而學、有備而學。因而，讓舊知成為課堂導入的元素之一，對學生來說既有著意想不到的新鮮角度，又有著豐富回味的發散深度。在實施過程中，教師要挑選和新知聯系性強，有對比、比較價值的教學材料，讓學生感受到新舊知識的自然連接和明確點題。例如，在學習長春版小學語文第六冊《送春》時，教師用前一課的內容進行了舊知引導：“同學們，提起春天，想起的都是生機盎然的早春，就像我們才品味過的《詠柳》一樣，那份詩人對春的喜愛、愜意令人印象深刻，但有來就有歸，暮春時節又有怎樣的情懷呢？下面這首《送春》會帶給大家。”教師讓學生對比二詩中的不同景物及情感抒發，在舊識的穿針引線下，學生豐富解讀了新知，加深了知識印象。
二、挖掘趣味，提升學生學習興趣
對小學生來說，學習中必須有趣味的牽引，才能真正投入關注，建立興趣。語文學科本就博大精深，文化底蘊深厚，其中的趣味元素可謂多不勝數，教師在課堂導入中也要充分利用這一優勢，挖掘趣味元素，讓學生耳目一新，對新知充滿探究欲望。語言、文字的趣味性值得挖掘的方向很多，一個耐人尋味的謎語、一首膾炙人口的兒歌等都是學生喜愛的、貼近他們認知心理的趣味焦點。教師可以將這些多彩的生活化元素融合于課堂導入中，讓課堂頓顯童趣十足，活潑熱烈。例如，在學習長春版小學語文第四冊《火車的故事》教學中，教師別出心裁地用謎語作為新課導引：“不上天，不下海，兩根軌道腳下踩，鉆山洞，過橋梁，轟隆轟隆跑得快。”學生的情緒馬上興奮調動起來，并很快猜出謎底：火車，教師趁熱打鐵，和學生一起分析謎語中對火車的特點描述，讓學生在腦海中刻畫出生動的火車形象，繼而進入正式的課文學習。課堂導入中的趣味元素就是學生學習熱情的燃點，適時點燃，便能夠廣泛帶動。
三、渲染情境，增強學生感官體驗
情境教學是新時期素質教育課堂教學下常用的教學手法，創設情境能夠讓學生充分感受課堂魅力，豐富學生的認知世界，讓學生從單純地“聽教”中跨越到眼、耳、思等多方位的全面感官學習中，從而更具自主認識深度，更能激發個性感受。將情境渲染法應用于語文課堂導入環節，可謂更有效用，導入環節不僅是對知識的引入、開場，更是對整堂課的概括、開啟，就像打開珍寶盒蓋的一剎那，打開動作的快慢、打開的手法，都和學生們所見到“珍寶”的內心感受密切相關，因此，教師要以最適當的情境展開方式拉開課堂的帷幕。例如，在教學長春版小學語文第七冊《長城》時，教師不僅用著名歌曲《長城謠》作為音樂背景，還用多媒體工具展示了不同角度、場景的長城形象：有人民幣里的長城、從月球上拍攝的長城、夕陽下的長城、白雪覆蓋的長城等。在情境渲染下，長城的雄奇形態和偉大意義都如隨著畫面展開撲面而來，學生的心靈明顯受到了極大的震撼，帶著深刻的感知體驗投入新的學習。
四、線索設疑，引導學生思維方向
語文課堂學習中，思維線索是貫穿始終的重要學習基礎，沒有思維的清晰引導，學生就有可能領悟錯學習方向，得不到正確的精神收獲。為此，思維是課堂導入中不能忽略的重點，有的教師把注意力集中在怎樣凸顯課堂導入的多樣性、獨特性，卻放松了思維的導向，從而令學生本末倒置，抓不住重點。思維常常和問題聯系在一起，教師可以通過恰當設疑來為學生制造思維線索，讓學生循著疑問深入課文學習，既明確了課堂主題，又拓展了思維方向，問題懸念不但開門見山，簡潔明了，還讓學生爆發出思維意識。例如，在長春版小學語文第九冊《有的人――幾年魯迅有感》的教學中，教師以這樣一組問題作為課堂導入：課文中講了兩種人的分別什么品質？課文中應用了哪些描法？詩中的“活”和“死”的不同含義和所代表的作者的情感態度？層層深入的問題為學生的學習思路指明了方向，問題線索讓學生的思緒避免了混亂、松散，確定了思維深度，讓學生有目的、有層次、有空間地投入課堂學習。
課堂導入的方法并不是固定的，只要是能夠吸引學生關注、適合打開學生心扉、有助于發展學生思維的元素，都可以被應用于課堂導入中，強化學生的興趣點，調動學生的學習主動性。站在教師的角度，則要掌握學生心理需求、大膽融合創新思路、深度發掘語文學科特點，因地制宜，適時而動，切實高效，走好課堂教學的第一步。
參考文獻：
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對于提高學生的分析能力，鍛煉學生的理性思維與感性思維都大有裨益。小學階段通過教師正確的閱讀教學引導，對于提高小學生的語言感受力、書面及口頭表達能力等都非常有好處。因此，教師需要采取各種方式來培養低年級學生的閱讀能力。
一、借助多媒體
小學語文閱讀材料圖文并茂，主要以教導傳授小學生基本的人文常識及傳統文化的資料為主，但是基于低段學生的理解力較薄弱但想象豐富的特點，教師應該靈活運用現代技術，采取靈活的教學手段。Flas、PPT課件以及錄音帶等等，都是可以充分利用的閱讀道具。通過這些方式，引導學生閱讀時，可以在一開始就抓住他們的注意力，在閱讀過程中利用對聲、光、色的體驗，協助他們的思維動起來，與閱讀內容相結合，積極參與到閱讀活動中去。
二、啟發式閱讀
小學語文閱讀課程的設置目的，是基于學生學會基本的生字拼音后，能夠利用閱讀這種自主學習的方式，來啟發、引導學生們的思維發展。小學階段，兒童的思維模式不固定，處于引導發展期，閱讀這種在他們看來不算是學習的學習過程，使他們在心理上更容易主動地去接觸而非慣性地排斥。這種積極主動的學習態度為教師培養小學生的閱讀方法打下了良好的基礎，輔以富有啟發性、趣味性的引導，與閱讀內容有關的疑問便會被學生表達出來，教師要抓住這樣的機會，引導他們更有效、更深入地閱讀，從而獲得更多的知識。興趣與學習相結合，是最好的教學方式。
三、因材施教
低年級學生的閱讀能力各不相同，有的理性思維強一些，不太喜歡閱讀文字性的東西，有的小朋友生來有語感，喜歡閱讀，喜歡涂涂寫寫。但總體而言，小學生畢竟是小學生，他們這個年齡階段，必然被五顏六色的畫面及活潑動人的小故事所吸引，只不過偏好度不一樣。
對于喜歡閱讀能夠安靜地坐在那里看書的同學，要注意適時地引導他們將讀后感表達出來，也可以通過復述故事加深印象，增強表達能力；對于耐不住性子、匆匆翻完讀本囫圇吞棗的同學來說，教師可以采用同學互幫互助，分組交流討論的形式抓住好動學生的興趣，通過與同學的溝通達到了解故事、領會道理的閱讀目的。同時，根據有的喜歡小動物角色的故事，有的喜歡歷史類的故事，有的喜歡描述一幅畫面或者一個事物等特點，給他們推薦不同的讀物，符合他們的口味，但同時也要注意不能太注重偏好，要合理安排引導學生全面發展，畢竟他們各方面的能力還處于基礎的發展期，各項興趣愛好都有機會糾正補充，因此，教師要兼顧整體與個體，分清主次，有重點有層次地引導學生進行閱讀。
關鍵詞：小學語文；預習方法；主動學習
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”葉圣陶先生也說過：“練習閱讀的最主要的階段是預習。”《義務教育語文課程標準》指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高他們的自學能力。”可見，學生在課前的自主學習――預習在語文學習中的重要性。在我們的教學過程中也會感悟到，預習效果的好壞，直接影響到課堂教學的效率和質量，因此，教師一定要加強預習方法的指導。
一、提高學習效率的預習方法
怎樣的預習方法才能提高學習的效率呢？我認為“讀―查―思”是預習的基本方法。
（一）讀
讀是預習的第一環節，也是最重要的環節。引導學生預習時，要讀單元內容的說明，要讀閱讀提示，要讀文本教材，要讀課后的作業習題等。因為這些提示及課后習題都是幫助我們理解課文內容的資料。讀的方式多種多樣，初讀課文時要采用默讀的方法，默讀時應完成以下學習目標：
1.想一想：課文告訴了我們什么？抒發了怎樣的情感？
2.圈一圈：圈出生字、詞語、對不理解的詞語，難寫、難懂的生字多讀一讀。
3.畫一畫：畫出自己喜歡的句子，畫出感悟深刻的句子，畫出不理解的句子。（可選用不同的符號，教會學生不同的符號，而且使用符號時要固定統一，不要隨時更改）
朗讀是對語言的直接感受，是預習的最基本、最重要的方法，是預習時不容忽視的環節，朗讀是在默讀的基礎上進行的，預習時朗讀可分三遍進行。
第一遍大聲朗讀文章，要求讀準字音，讀通、讀順，錯誤的地方要重新讀。
第二遍讀文后，思考并試著回答回答：讀了課文，我懂得了（明白了，收獲了）什么？注意理解文章的主要內容，要表達的思想意義等。
第三遍讀文時，大聲讀出喜歡的詞語句子，或不理解的詞語句子，注意文章的寫作方法、寫作結構等。
（二）查
查一查的環節在默讀時就同步進行了。查一查應完成以下學習目標：
1.查閱字典、詞典等學習工具書自學生字詞，記住字形，解決字詞問題，掃除閱讀障礙。
2.查閱課文的出處、作者生平、時代背景等，有助于對課文的理解。
3.查的范圍可以是字典、詞典、種種資料，包括互聯網等，其中也應包括訪問同伴或家長等。
（三）思
通過讀、查的過程，學生對文本有了初步的了解，就要進行思考了。古人說的“學而不思則罔”就是告訴我們，要帶著疑問去分析、去聽講，才能加深對知識的理解和認識。所以預習時也要有所思，思是預習中較高層次的要求，教師可以引導學生根據單元閱讀目標、閱讀提示、課后習題等進行思考，思考應完成以下目標：
1.思考：文章的內容是否真讀懂了？
2.思考：文章的中心的概括、句子的理解、層次的劃分自己是否能解決？哪些環節需要幫助？
3.思考：課后習題是否能夠回答？
4.思考后在書上做批注，教給學生一些做批注的符號。
二、指導預習時應注意的問題
“讀―查―思”是預習的基本方法，學生在“讀一讀、查一查、思一思”中，讀通了課文，自學了生字詞，初步理解了課文內容，初步研究了課文的結構，提出了疑難的問題。由于教學內容的不同，學生情況的不同，預習如果只拘泥于“讀一讀，查一查、思一思”的模式，學生預習的積極性將不會太高，久而久之預習的效果將會太太減弱，教師在指導預習時不能拘泥于某一種方法，要靈活多變，將讀、查、思貫穿其中。指導預習時要注意以下幾點：
（一）循序漸進，指導預習過程
許多學生對如何進行預習，思想上不夠重視，流于形式地讀一讀文，圈一圈字詞，畫一畫好詞佳句，從各種輔導資料上摘抄一些批注。學生的這些做法，一是說明教師對預習作業檢查不夠，二是說明教師的預習指導不到位。學生沒有掌握正確的預習方法，因此教師要按照小學生的認知規律，由淺入深，由扶到放，由易到難，逐步加深，及時檢查糾正預習中暴露的問題，認真小結，注意多表揚、多鼓勵、激發興趣。為了指導學生學會預習，開始要安排在課內進行，教師要有具體的指導預習的方法，細致安排預習步驟，注意激發預習興趣。等學生初步掌握了預習方法后，預習就可以安排在課外進行。預習能力的培養是一個循序漸進的過程，切勿著急。
（二）預習形式多樣，注重激發學生的興趣
預習的形式應該多種多樣，不要僅僅局限于讀一讀文章，查一查文中的生字詞，思一思文中的疑問。社會實踐調查、訪問、上網查詢都是預習的形式。如，預習《鯨》一課時，要求學生查閱鯨的資料，因學生了解了關于鯨的許多知識，上課積極性很高，豐富了文本知識，拓展了學生的知識面。預習《地震中的父與子》一課時，讓學生圍繞地震這一災難，去調查、訪問、查閱資料，在進行課后拓展這一教學環節時，學生講述了大量防震知識，地震中的感人故事，課堂氣氛活躍，效果良好，這來源于預習的幫助。因此，教師要善于抓住教材的特點，布置預習作業時要多樣化，促使學生能興趣盎然地主動預習。
預習形式的多樣式，還體現在預習既可以是個人行為，又可以是集體行為。在進行語文綜合實踐活動的預習時，最好的形式就是小組共同預習。在預習前，教師要協助學生進行小組分員的分配，分工合作，完成各自的任務后，小組內再進行相互交流，整合預習資料，這種小組合作式的預習形式可以互幫互助，有利于帶動學困生，既培養了預習能力，又培養了合作的意識。
（三）預設問題，激發預習的興趣
摘要：隨著社會的不斷發展和進步，培養全面型人才顯得尤為重要，語文是學好其他課程的基礎，而小學語文又是語文教學中基礎的基礎，因此研究小學語文教學方法顯得極其具有研究意義，一個合理的教學方法可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和創造性，釋放孩子們的熱情，有助于建立良好的師生關系，以及班級氛圍，因此，語文教學的好壞，對于孩子們的影響是巨大的，它直接影響著教學的質量，本文的目的就是研究小學語文的教學方法，深入分析小學語文的教學情況，希望對于小學語文的教學有著些許幫助。
關鍵詞：小學語文；教學方法；重要性
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0057-01
小學是學生正式開始接受教育的第一個起步階段，而小學語文又是我們正式開始讀書識字的基礎，而我們的小學語文教育，是我們以后所有教育的基礎，在這個階段特別的重要，也是我們學習其他學科的基礎，假如我們沒有語文，我們其他課的實施也都成了大問題，我們的文化想要傳承也變成了空談，對于廣大教師來說，我們可以用語文教會孩子們樹立良好的學生觀，學會學以致用，隨著我們的學習，我們會發現語文越來越多的美，要想學好語文，教學方法又是其中的重中之重，合適的教學方法可以提高學生的學習能力，相反，教學方法的使用不當，導致的后果就是阻礙學生的發展，是學生產生厭學情緒，所以，語文老師在教學的過程中應該采用合適的教學方法，這樣才能有一個高效的教學效率，達到教書育人的目的。
一、教學方法的重要性
改革開放的不斷發展，教育事業在人們心中的比重越來越重要，小學語文是學生學習的起點，在孩子的全面發展中起到至關重要的作用，教學方法的合適與否直接作用在孩子們身上，如果一個老師的課老讓人聽不懂，學生理解不了，課堂死氣沉深沉，學生不想學，老師不想教，學好語文，孩子們可以學會運用語言表達自己的情感，對于孩子的意志、情感的建立都是有很大幫助的，老師教學的方法好，學生喜歡聽，可以增進學生的求知欲，滿足他們自己的好奇心，引導孩子有一個好的學習習慣，同時也有助于增強班級凝聚力，對于班風的建設有很大的幫助，促進學生整體素質的提高。
二、小學語文的教學現狀
小學語文對于孩子的成長具有十分重要的作用，對于他們的影響很大，在這個過程中，我們要不斷的優化我們語文教學策略，合理構建我們的教學體系，對于我們簡式教學中的環節做好精細設計，努力使我們的小學教育機制更加合理和完善，我們以提高學生文化涵養為目的，語文在其中都充當著一個很重要的作用，目前我們的教學現狀是：大部分小學教師還是采用傳統的教學方法，這樣的就產生了一個固定的教學模式，學生很難吸收老師所講的東西，教學效率低下，學生對語文的積極性不高，覺得語文就是說話，還沒有數學有用，老師講的和考試的完全是兩個概念，這就導致了上課的時候沒人愿意聽，考試的時候成績不理想，
在現在這個年代，老師的教育理念要轉變，我們不僅要注重書上知識的講授，也要培養孩子們的情操、興趣愛好，是樹立正確的價值觀，語文老師要以飽滿的熱情去感染孩子，提高自己的工作素質，學校也應該多注重管理理念的提升，找到合適的教學方法，抓好我的教育重點，不要丟了西瓜，撿個芝麻卻還當做寶，所以老師應該轉變策略，提高自身的文化素質和專業知識，以保證教學工作的展開，在課堂上多進行和孩子們的情感溝通，了解孩子的想法，突破孩子們的心理防線，和他們建立起友誼，充分發揮孩子們在這個年齡段的特點，發掘孩子們的潛能，發揮孩子小腦袋的想象力。
三、小學語文的教學方法
我們把小學語文的教學方法總結為以下幾點：（1）在教學的過程中，把思想和手段有機的結合在一起，樹立現代化的教育理念，知識不是老師給你講出來的，而是你自己在那個情境之中感悟出來的，堅持現代化的教育模式，“以學為主”才能構建起更加高效的教學課堂；（2）興趣教學法，興趣是我們最好的老師，老師可以充分利用孩子們在這個年齡段的特點，他們對新生事物充滿好奇心，可以在講課的時候穿插一些孩子們感興趣的小故事，創造出一個輕松愉悅的環境，達到教學的目的；（3）情景教學法，我們在講一些課時候，可以創造出書中課的情景，例如：帶到大自然中，或者讓班級里的同學扮演里面的角色，一小話劇的形式在班上再現課文中的情形，總之一句話，針對學生的特點實施高效的教學形式（4）小組學習討論法，每個孩子心里都有著一座城，每一個孩子都是特殊的，我們個體之間可能存在思維定勢，對于學習中的問題，通過小組交流之后，對比才能發現其中的不同，通過小組學習，一方面加強了孩子們之間的友誼，讓他們學會溝通和交流，另一方面還能從中發現問題，互相學習，另外小組在討論的時候，老師不要袖手旁觀，要及時的看看是否有小組需要幫助，有問題及時解決，同時老師和同學之間的關系也會變得更融洽，如果有哪些同學知識點掌握不準備的，及時給予他們答案；（5）多媒體輔助教學，利用現代科技，讓我們的課堂變得更加生動與形象，使孩子們更容易懂得所要講授的知識點；（6）教學角色互換，老師可以試著站在學生的角度上，和學生進行平等對話的教學，是自己真正的融入到學生中去，讓學生處在一個放松的平臺之上，讓學生做到真正的暢所欲言，做到課堂民主。
四、總結
總之，學好小學語文對于我們來說有很重要的作用，還有自己成長時候對于生活的感悟，我們都可以把它記錄下來，最后學好語文還可以增強我們的文化軟實力，更好的了解我們中華文明五千年的悠久歷史，滿足以后社會對于我們的要求，做一個對于社會有用的人，語文老師在教授的過程中，一定要采用合適的教學方法，這樣我們的課堂才會越來越好，
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；有效教學方法與途徑；探究；合作
一、探究式教學在小學語文教學中的應用
探究式教學的主要流程是：由教師作引導，為學生提供探究話題，鼓勵學生積極參與，并做出適當的提示。小學生年齡雖較小，但是具有較強的好奇心和求知欲，這種教學方法正是有效利用了小學生求知欲和好奇心特點的具體體現，這樣不僅可以有效激發學生的學習興趣，還在不知不覺中提高了學生的語文學習能力和語文實踐能力。《義務教育語文課程標準》對小學語文教學提出了一些新的要求，合理利用探究式教學法也正是新課程理念的具體體現。在探究式教學的具體實施中，要注意如下問題：教師要提前做好教學計劃，選擇合適的探討話題，做出合理的流程安排，要嚴格遵守“循序漸進、逐步引導”的原則，切不可急功近利，要講求效率。實際上，在具體實施過程中，無需做出詳細的教學目標設計，因為，教師采取合理的方式幫助學生習得語文探究的思路本身就是完成教學目標的過程。與探究式教學相對應的是探究式學習，探究式學習是《義務教育語文課程標準》著力提倡的學習方式，它以學生自主學習為基礎，從學生生活實踐和語文實踐中選擇和確定探索的問題，以個人或小組合作的方式進行有效的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。兩者關系協調處理得好將會使“教”與“學”得到有效的融合，這將有利于學生學會學習，形成終身學習的能力。
二、小組合作探究教學的應用
小學語文教學的主要內容是語言和文字，主要目的是培養學生具備較強的語言和文字表達、運用和理解能力，語言和文字是人與人之間進行交流的主要工具，因此，在小學語文學習中，互相合作顯得尤為重要。小組合作學習是小組成員合作分工、共同完成問題探討的方式，它的主要價值在于：（1）促進學生之間的深入了解，培養學生之間的友誼，有利于學生的性格培養；（2）互助學習能夠使學生思維更加活躍、敏捷，在與小組成員交流的過程中，查漏補缺，形成更加完整的語文知識框架，學習能力和實踐能力都能得到提升。小組合作學習是以學生為主體、教師為主導的教學模式，它強調讓學生自主參與學習實踐，強調學生積極主動交流，合作互動學習，提高了學生解決問題的能力。通過學生之間的小組合作學習，培養了學生的團隊精神，提高了自主學習的能力。
三、啟發式教學在小學語文教學中的應用
小學生自學能力不強。因此，在小學語文教學中，教師啟發式引導就顯得尤為重要，小學生年齡較小，思想也不夠成熟，對教師的依賴性較強，對教師幾乎言聽計從，但這也有一定的弊端，會使學生缺乏獨立思考的能力，不利于學生個性的發展，因此，教師教學能力的高低、引導方式正確與否直接影響著小學語文教學的質量。教師要堅持做學生的引導者和合作者，并把握好“度”的問題，既要達到提高學生語文成績的目的，又要做到維護學生個性發展、提高學生學習能力的目的。
上文介紹的幾種小學語文有效教學方法和途徑都是在總結實踐的基礎上得到的，對于激發學生學習興趣、提高小學語文課堂教學效率有很大幫助。在此基礎上，要從實際狀況出發，對這幾種方式進行改造創新，才能真正達到提高小學語文教學質量的
目的。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文；作文；現狀；教學方法；創新
一、引言
小學語文作文教學對于學生的成長來說有著重要的意義，不僅關乎學生的學習知識儲備培養，更是學生綜合素質能力提升的強大動力。小學語文作文教學是語文學科教育的一個重點，更是一個難點。過去的教學成果來看，并不是特別理想。一部分學生不僅對作文學習沒有興趣，而且存在著嚴重的畏難情緒。小學語文教師應該及時的關注學生的學習情緒動態，反思作文教學活動，讓作文教學與學生的興趣愛好結合起來，提升作文教學的水平。尤其是在新課程改革的大背景之下，小學語文作文教學的教學要求不斷提高，小學語文教師應該積極的改進教學問題，不斷優化自身的教學方法的創新性水平。
二、小學語文作文教學存在的問題
（一）小學語文教師的主導性地位過強
小學語文作文是小學生結合生活感受，抒發自己情感，表達自己看法的一個載體體現。但是，就當前小學語文教學現狀來看，教師的主導性地位仍然是教學的主流表態，如此模式不利于學生真情實感的表達。甚至一些作文教學課堂過于的強調小學語文教師的評價作用，這就造成學生形成編造故事的定勢，為了滿足教師的要求而不具備自身作文寫作的真實特點。小學語文教師在作文教學過程中過于傳統的教學方式，讓學生不具有主動性，無法在作文寫作中自由發揮。
（二）忽視對學生寫作真情實感的培養
小學生處于一個生理與心理雙重起步的階段，無論是心智水平還是思想水平還尚不成熟，小學生的語文表達能力也在強化階段。小學生的活力與天真是他們真是實感流露的沃土，但是當前過于傳統的教學思維，只是過度的關注學生寫作技巧的培養，忽視了對學生作文寫作真情實感的引導和培養，學生寫出來的作文缺乏生機，不僅乏味而且空洞，在一定程度上也是扼殺他們的想象力和創造力，大大降低了作文寫作的真實性以及可讀性，作文寫作缺乏鮮活性。
（三）缺乏對學生寫作自主性的培養
當前，小學生處于一個信息時代，信息載體也日益多樣化，充滿好奇心且接受能力較強的小學生們很容易進入信息爆炸的世界里。在作文教學過程中，由于缺乏對學生寫作自主性的培養，有相當一部分的學生在寫作時習慣性的通過互聯網搜索到各類作文寫作模板以及各種豐富的作文素材，這對于學生來說是作文模式性的拼湊，不僅不利于學生寫作水平的提升，而且讓學生養成投機取巧的壞習慣，甚至作文雷同的現象頻繁發生。
三、小學語文作文教學創新策略
（一）優化授課方式，激發學生興趣
小學生處于一個求知欲較強且具有十足活力的階段，多樣化的授課方式有助于激發學生的寫作興趣，挖掘學生的創造潛力。小學教師在作文教學過程中，應該營造一個有趣而輕松的課堂教學氛圍，讓學生成為作文課堂的主體，成立合作學習小組，鼓勵學生大膽的發言，大膽創新，積極的合作與交流。小學教師在課堂上應該引導學生結合自己的生活感悟，為寫作做好鋪墊。通過情景模式等教學方式，通過讓學生講故事的方式，激發想象力和創造力，讓作文學習充滿趣味性，鼓勵學生多說多體會多思考，可以讓學生之間形成閱讀互助小組，相互交流閱讀體驗，定期進行閱讀寫作的互幫互助活動，這樣的方式可以在提升語言表達能力的同時還能夠提高作文交流寫作能力。
（二）實行學生講評，提升學生作文鑒賞能力
在過去的小學語文作文教學過程中，老師是作文講評的主體，學生只是一味的接受和迎合甚至是模仿。教師應該讓學生自主進行作文講評，一方面提升學生的作文學習積極性，另一方面可以有效的挖掘學生的作文潛力。除此之外，學生通過講評其他同學的作文，可以發現作文中的優點加以學習，對于作文中存在的問題可以相互警示的同時相互優化。這就讓學生成為了作文學習的主人，還能夠在不斷的評價過程中提升鑒賞水平。與此同時，通過學生間交流的化，可以激發學生課外閱讀的興趣，讓學生交流優美文章的同時還能夠開拓視野，對于學生閱讀體驗的積累有著重要的意義，更有利于提升寫作水平。
四、總結
小學語文作文教學是小學語文教學中重要的一部分，傳統陳舊的教學方式不僅不能給滿足新課程教學改革的要求，而且不利于學生的學習成長需求。我國小學語文作文教學缺乏新意影響了學生寫作能力的培養，小學語文教師應該積極的思考，不斷地創新教學方法，在教學的過程中積極進行優化，不斷提升小學語文作文教學水平，讓學生在輕松快樂的氛圍中提升自己的寫作能力，強化自己的語文綜合水平，為學生的健康發展提供動力。
【參考文獻】
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【關鍵詞】 小學語文 情境教學
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0096-01
1 通過朗讀感受情境
小學生的理解能力有限,自身的抽象思維還未發展成熟,所以通過朗讀的方式,讓學生感受教材情境是比較直接的方法[2]。而且,朗讀和語文教學的關系密不可分,能夠將教材中的情境要素在朗朗書聲中盡情展現。朗讀中感受情境,不僅有助于學生理解課文,能收獲到“四位一體”的效果,培養學生的想象能力,以及對情境的感知能力。
2 角色扮演重現情境
在小學語文教材中的篇目,涉及到成語故事、童話以及寓言等,對于這些具有故事性內容的教學,最適合角色扮演的方式重現教材情境,讓學生在參與到課堂中來,故而更有利于加深學生對教材內容的記憶和理解。例如:對《守株待兔》這則寓言的教學,就可以應用角色扮演的方法進行課堂教學。
3 在生活中體會情境
生活是語文的來源地,也是學生進行學習的最佳平臺,所以教師在教學過程中,不應該將教學地點局限于教室之中,應該引領學生在自然和生活中體會情境,感受語文的魅力。例如:組織學生到郊外進行出游等。這些生活化的互動方式,更能學生親近語文教材中的知識。
4 多媒體課件展現情境
當今社會是信息化的時代,教師的教學方法也應該與時俱進,在具備多媒體設備的前提下,充分應用多媒體課件進行教學,常常會在課堂中收獲到意想不到的積極效果。多媒體課件教學不僅僅能夠吸引學生的關注力,更重要的是,能夠將教材中的物內容最直觀的展現出來,給學生有身臨其境之感。例如:對《找春天》這篇教材的講解時,就能夠利用多媒體課件展示與春天有關的圖片等。
5 教師教態引領情境
教師在課堂上的教態,對整個教學的節奏和效率都有非常大的影響力,可以說是一種無聲的情境[3]。所以,教師應該在教學中充分發揮教態的潛力,例如:小學生心理承受能力比較弱,回答錯誤時容易慌張,教師可以通過眼神或是話語給予學生鼓勵等。這樣隱形的互動,雖然只是一些小小的舉動,但是卻能增強學生對教師的好感,有助于構建和諧的師生關系。
參考文獻
[1] 陳少月.談談情境教學在小學語文教學中的運用[J].教育實踐與研究(A).2010(12):134～136.
