時間：2023-09-15 17:32:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學語文的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在傳統的小學語文教學中，老師和學生都會存在著“語文就是課堂教學”的錯誤認識，忽略了小學語文實踐教學的重要性。課堂確實是學生獲取知識的一個平臺，然而想要把語文學得透徹只在課堂上認真聽講是完全不夠的，更重要的是要把生活實際與語文結合起來，形成語文與實踐的結合，才可以真正了解到語文學習的奧妙與樂趣，為語文學習打下最為堅固的基礎。
一、實踐教學的理論依據
1.小學語文教學的目的是全面提高小學生的語文素養
傳統語文教學的模式中，語文老師總是課堂的主角，正常情況下都是讓學生自己提出問題或者由老師設計好問題交給學生讓他們來進行解答，然而這種教學方法的知識轉化率很低。主要還是由于學生對于語文的積極性不是太高，真正參與到這一環節并且主動的學生很少，最后導致小學語文課堂的知識轉化率很低。即使學生與老師付出了大量的寶貴時間，課堂的教學效果依然比較低。
2.學生喜歡在愉快的環境之下學習
傳統的小學語文教學主要是把課本上的文章進行分析，然后老師帶領學生進行簡單的理解，在這樣的教學模式下，學生很難有較高的學習興趣。在愉快的氛圍中學習是學生的天性，將小學生對語文的學習興趣完全激發出來，就可以完美地提高學生語文素養和學習能力。所以，如果小學語文老師將課堂的形式變為語文活動，學生對于參與其中就會變得特別積極，而在參與小學語文實踐教學的活動中，學生的語文素養與學習能力就會得到緩慢且穩定的提高。如在學習《晏子使楚》這篇文章的時候，給學生講解當時的歷史背景，讓學生可以切身感受到晏子出使所肩負的重要責任。在“狗國、狗洞”的故事后，教師可以拓展晏子的其他故事，讓學生能夠更加了解晏子的特點，從而調節語文課堂的愉快
氣氛。
3.小學語文的教學具有工具性與人文性
小學語文教學的工具性主要表現在教學活動要借助某些問題與實踐活動，學生可以在里面扮演一些角色，從而提高小學生的語文素養；小學語文的人文性主要體現在小學語文教學過程中要有很大的靈活性，學生可以自由品讀各類文章，不但可以完成老師布置的教學任務，還可以提高自己的語文素養。其中，最主要的還是開展語文實踐活動，要比設計一些問題強得多，也更容易讓學生接受。
二、小學語文的重要性分析
1.小學語文學習是其他科目學習的前提
學好語文這一門學科可以提高學生的語文素養，培養他們的想象力以及創新力等等。小學生在學習小學語文之后能夠給其他學科的學習打下怨痰幕礎，同時也培養了學習能力。
2.學以致用才是教學的真正目的
學以致用才是教學的真正目的所在，這就和唐詩宋詞差不多。學生有著各種疑問，其中一點就是我們為什么要學習這樣一種歷史久遠的知識。簡單來說，對小學生而言不僅僅要通過來學習唐詩宋詞去了解古人的心情與思維方式，更重要的是，這樣可以提高他們的寫作素養與能力。小學語文老師必須在教學過程中讓學生有一種學以致用的學習觀念，把自己學到的所有東西在自己的語文作文中表現出來。
三、小學語文實踐性教學措施分析
1.完善實踐教學體系，完善組織管理
現階段的小學語文實踐性教學不管是在時間的安排還是課堂的形式上都是非常妥善的。很多學校最主要的任務是依據任課老師的感受以及教學目的、方法和主題進行相關的核實工作，完善乃至建成科學合理的實踐教學管理體系。再者，由于現階段學校對于小學語文實踐性教學的關注力度比較大，所以能夠建立真實、有效的教學質量評估體系，使小學語文實踐性教學取得良好的教學效果。由于小學語文實踐教學具有的有序性，能夠完美地將課堂教學和課外活動等環節進行融合，也能明顯地提高小學生的語文素養與能力。
2.小學語文課堂開展實踐教學的必須條件
小學語文課堂開展實踐教學不單單是老師一個人的事情，這需要任課老師、學生、學校、教學環境、經費和時間等方面的通力配合。現階段，很多學校所具備的語文實踐教學設備與經費還是較為完備與充足的，學校在語文實踐教學課時安排方面的規劃也是非常詳細的，也正在提高小學語文老師的教學實踐能力。
3.如何科學設置小學語文實踐教學
現階段所有的實踐教學環節都有：利用多媒體設施，把學生的學習興趣激發出來，提高課堂的教學效率；老師與學生開展課外活動；通過圖片與攝影的展示，對小學語文課堂從具體到細節進行重現，讓學生對于相關的知識進行復習，由此來加深印象，增加了解。
在小學語文中開展實踐教學，不單單讓學生知道學習語文對于他們未來有多么重要，更能讓學生受到語文的熏陶，迅速提高他們的語文素養。所以，注重學生完成知識的轉化，讓學生把學到的語文知識學以致用，是語文教學的重中之重。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 課外閱讀 重要性
課外閱讀是語文活動中最重要、最普遍的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。教育界普遍認為：課外閱讀與課內閱讀是密切相連，不可分割的有機統一體。
關于課外閱讀曾經有人說過：“取法于課內，得益于課外。”由此可見語文教學局限在課堂是有缺陷的，其源泉應源于課外閱讀。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”所以我們在進行語文教學時應把課外閱讀列為主要內容之一，把課外閱讀作為語文知識的補充和延伸。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議里》一書中多次談到了閱讀，他認為那種只會死讀教科書不會真正閱讀的人，是“不善于思維”的人，是“命運不值得羨慕”的人。我國歷史上一些文人也對閱讀的價值給予肯定：朱熹說過“讀書百遍，其義自見”；杜甫指出“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見閱讀的重要性。課外閱讀對小學生的發展的重要性歸納為以下幾點：
一、課外閱讀有利于小學生發展個性
擴大孩子的課外閱讀面可以使孩子的個性健康，閱讀好的書刊、作品可以陶冶人的思想情操，提升人的素養和修養，開闊視野，塑造一個人的個性，使人的心理品質比較健全。
二、課外閱讀有利于學生智力潛能的開發
閱讀是一個充滿了豐富的智力活動。學生在形成和發展閱讀能力的同時，發展了思維能力，也能激發出創造潛能。
三、課外閱讀有利于提高學生的閱讀能力和語文水平
學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養成。課外閱讀是語文教學的課外拓展和延伸。語文能力的提高更需要課外閱讀的輔助。
四、課外閱讀有利于各科的學習
關鍵詞：小學語文；實踐教學；重要性
小學語文教學一直被教師和學生們誤解為是純粹的課堂教學，而忽略了小學語文教學的實踐性。課堂是學習知識的平臺，但是卻并不是唯一的平臺。語文在我們的生活中無處不在，而學習語文的時候，教師應該聯系實際生活，將語文的學習與生活實際緊密相連。特別是小學生在進行語文學習的時候，教師培養他們學習與實踐相結合的能力，為以后的語文學習打下堅實的基礎。
一、小學語文的教學特點分析
從目前大部分的教學現狀分析，語文教學都比較困難，缺乏趣味性。教師在教學的過程中也會遇到學生厭學的情況，而束手無策。學生們在學習的過程中，會遇到很多寫作的問題，比如，課文中對于一個實物、一處風景、一種意境或是場合的描寫。教師們一般都會對其進行講解，讓大家去體會或者是思考。但是這就忽視了一點，為何不讓學生們去生活中去尋找這些描寫？此外，小學語文注重朗讀與寫作，這是小學語文學習的主要任務。那么在寫作方面，學生們是否真的能夠貼近生活去寫？還是參照著一些作文輔導，或者是在教師的要求下進行冥思苦想的寫作呢？學生在朗讀的時候，是不是只是覺得這是一種任務？有沒有想過朗讀怎樣與實際生活相關聯呢？以上分析可知，小學語文教學與實際教學完全脫節，教師缺乏實踐性教學的理念與方式。
二、小學語文實踐性教學的實行
實踐性教學的關鍵在于如何將語文教學與實際生活緊密相連。以作文寫作為例，文從心生，心有所感，感從生活中來。這就是一條小學語文教學與實際生活連接的主線。教師在進行小學語文實踐性教學的時候，可以從這條主線入手。例如，作文題目為《我心中的XX》。如果在學生們的心中對XX有印象還好，但是如果沒有任何印象，那么就應該帶領學生們去參觀，去親身觀察，絕對不能總是讓學生們在封閉的教室中，學習著那些基礎知識，而卻不知道為什么學習這些。寫作是語文與實際生活聯系最為緊密的方式，也是小學語文實踐教學的關鍵。寫好作文最好的方法就是多在生活中尋找靈感，而不是在教室與課堂上去憑空想象。因此，在教學的過程中，教師就應該鼓勵學生們多去觀察身邊的事物，留意對于生活中點滴的感觸。最好是讓學生們養成記日記的習慣，將生活中的點滴記下來。養成這樣的習慣，學生自然就會發現，原來我們學習的知識都來源于生活。
三、小學語文實踐教學的重要性分析
對于小學語文教學而言，培養小學生的能力應該作為首要課題。而實踐教學正是培養小學生能力的最佳途徑，所以，小學語文的實踐教學就顯得更加重要。
首先，小學語文的學習是學習其他學科的前提。注重語文學習的實踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創造能力等方面對小學生進行培養與訓練。
其次，教學的真正目的在于學以致用。在學習唐詩的時候，很多小學生也曾經想過，這些這么久遠的知識我們學習有什么用呢？教師應該讓學生樹立學以致用的學習觀，課文以及詩詞的學習是為了讓我們能夠更好地寫作，而寫作的目的則是能夠通過自己的文字描繪現實的生活。教師一定要讓學生們學到的知識得以體現，尤其是在現實的生活中。我們學習的課文就是要在其中找到生活的意義，學習寫作也是要能夠表達自身對生活的感悟。
最后，實踐性的融會貫通。實踐教學是為了滿足社會未來的需求，對學生的生活與工作都有著非常重要的意義。教師完全可以在教學課堂上告訴小學生們，學習是為了將來能夠得到使用。語文的學習讓我們更加有素質以及涵養，寫作可以讓我們通過自己的文字來批判或者是贊揚社會上的一些現象。如“三鹿奶粉”事件。如果我們能夠有良好的文字功底，我們就可以用自己的文字來批判這些丑惡現象，為社會做貢獻。讓語文教學更加貼近生活與社會，那么教學的意義才真正得以體現。
總之，小學語文是學習其他學科的基礎，在小學語文教學中提倡實踐教學，讓學生們能夠明白學習的真正目的。教師要通過創造獨特的實踐教學方法，實現小學語文的實踐性教學。學習一定是為了要使用，將知識應用到生活中去，才真正擁有學習的。小學語文的實踐教學要從根抓起，并給予重視。
參考文獻：
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3.胡麗萍，《小學語文教學的創新實踐》[J].教學導刊，2011
文關鍵詞：教學；朗讀
G623.2
小學語文教學包含多方面的內容，朗讀教學是其中重要的組成部分。作為語文教師，在課堂上為學生營造良好的朗讀氛圍，力求讓學生投入飽滿的熱情，繪聲繪色地朗誦，即可積累詞匯，又可培養語感，使學生能充分體會文章的情感和主旨，逐步深入分析文章的重點詞句和重點段落，為理解全準備，也為今后的閱讀與寫作教學作鋪墊，更有助于口頭表達能力的提升。
一、朗讀是小學階段學好語文的基礎。
在以往傳統的語文教學中，教師重點在閱讀和作文訓練上下功夫，往往忽視了朗讀教學，認為朗讀無法提高閱讀和作文水平。我認為，小學階段的語文學習必須從朗讀開始，朗讀教學是最基本、最有效的手段，只有把朗讀抓好了，才能為學好語文打下堅實的基礎。而有些教師和學生都忽視朗讀這一環節，因此達不到對學生的朗讀要求。
二、小學語文教學中關于朗讀教學存在的問題
1.朗讀教學方法的偏頗
有些教師上語文課，先范讀課文，然后讓學生照葫蘆畫瓢的讀一遍，便開始講解分析段落大意及課后問題的解答，卻忽略朗讀環節的設置。這樣貌似在朗讀，其實則不然，因為朗讀要大聲地放開嗓子，全身心地投入進去。教師在課堂上應該加強朗讀訓練，合理安排朗讀時間，要求學生高聲齊讀，或讓學生分組朗讀，分男女生朗讀，分角色朗讀，使之充分得到朗讀方面的訓練與指導。
2.朗讀教學方向的謬誤
小學語文教學中對朗讀的要求是“準確、流利、富有感情”。這三者是層層遞進的關系。有的語文教師往往只注重“有感情地朗讀課文”，卻忽視了“準確和流利”這兩個先決條件。所以部分學生達不到朗讀的基本要求。
三、朗讀教學方法的改進
1.改變過去“隨心所欲”的朗讀方式，杜絕教師在課堂上范讀，學生小聲閱讀，必須認清朗讀的重要性，完善朗讀教學的方法。
2.要求學生自由朗讀課文或課外閱讀書籍上各種類型的文章，不僅從中學到知識，而且通過對各學科的文章的對比找到這類文章的特點，為后來的閱讀與寫作方面的學習奠定基礎。
關鍵詞：自主學習；語文；小學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-239-01
新課程改革提出“改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的探究式學習”，所以在語文教學中我們要切實實現學生學習方式的轉變，構建自主學習的模式，使學生自主學習。具體該怎樣培養學生自主學習呢？
一、激發學生學習興趣，培養自主學習意識
興趣是成功的老師，是學生學習中最活躍的因素。興趣在學生學習中的作用，古今中外的教育家、心理學家都有不少的論述。我國兩千年前的教育學家孔子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代認知心理學家皮亞杰也認為：一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件。學生學習語文也必須以興趣作基礎，有了這樣的心理條件，才能使學生進入積極的思維狀態。就語文學習興趣與語文學習的關系，從現代心理學的角度進行了這樣的概括：當學生對語文這門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，使大腦感官處于最活躍的狀態，引起語文學習中的高度注意，使感官更加清晰、思維更加深刻、想象更加活躍、記憶更加牢固，能抑制疲勞，產生愉快情緒，能夠最佳接受教學信息。學生學習語文的興趣一旦被激發，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚。因而，語文教學應不失時機地激發學生學習的興趣，培養自主學習的意識。應做到：
1、創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣。
2、利用語文課的學習內容，激發學生的學習興趣。
3、借助靈活的教法，激發學生的學習興趣。
4、及時評價，以成功激發學生的學習興趣。
總之，在語文教學中我們應努力激發學生的學習興趣，使其主動學習。
二、注重指導，使學生掌握自主學習的方法
1、目標指導。小學生自主意識差、學習目標不明確，所以在教學中應指導學生學會依據學習目標進行學習。學習時緊盯學習目標，邊讀邊想、邊聽邊記，積極主動地回答問題和參加討論。優化教學環節，發揮訓練主渠道作用。在語文課堂教學中，努力創設和諧的情境，激發學生的學習興趣和合作意識；創設主動參與的條件和自我表現的機會，使學生通過參與教學以獲得成功的體驗。
2、學法指導。在語文學習中小學生往往分不清各階段，也更不知道每個階段應該怎么學怎么記。所以語文教師應根據學生學習過程的幾個階段進行學法指導：預習階段―學新階段―消化階段―應用階段―復習階段。但是學法指導不能采取一次性處理，應當分點、分層、分階段地指點。學法指導，不僅要教會學生掌握具體的學習方法，更重要的是要教會學生根據學習內容的特點和自身的條件來選擇學習方法，提高學習效率。
3、問題指導
（1）存疑。存疑包括字詞的音形義；存疑于句子的表達形式；存疑于文章的內容；結合課后思考題存疑。
（2）質疑。在語文學習中要指導學生質疑，鼓勵學生提出疑問。對于培養學生質疑問難的習慣，教師的作用則主要表現在激活學生的思維，發揮其內在的動力。作為教師，千萬不要毀滅學生智慧的火花，要恰當地把握學生好奇、好動、好勝的心理，充分激發學生質疑的興趣，做到相機誘導，有的放矢，要注意培養學生學會從解題、抓關鍵詞句，或從文章結構、寫作等方面質疑。我經常對學生說，老師最喜歡愛提問題的同學和敢于回答問題的同學，甚至喜歡問題提得不好或問題回答得不全面的同學，這樣一來就消除了學生的心理障礙，使學生敢問；當學生提的問題離題了，我就教給學生問的方法，并熱情鼓勵，讓學生會問、愛問。
（3）釋疑。對于質疑過程中提出的問題，教師應引導學生區別對待，分類解決。對于較簡單易懂的問題，可以通過思考自行解決。對于有一定難度的疑問，可以采用同桌或四人小組討論的形式，互學互教，互助解疑。當學生的疑問很有價值時，也正是引導大家深讀課文的難得時機。教師應抓住這一契機，相機釋疑，深化認識。
三、創設良好的學習氛圍，培養自主學習的情意
在語文課堂上，學生和老師共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生之間的相互關系來決定的。這種關系就是課堂教學中師生之間和諧的合作關系。良好的教學氛圍，能使學生保持健康向上的心理狀態，促進學生積極主動地學習。
四、創造實踐機會，使學生形成自主學習的習慣
【關鍵詞】中學語文 現狀分析 高效課堂
一、前言
課堂是學校教育教學的主要場所，是學生們學習教學內容、發展個人潛力以及提高自身能力的主要途徑。對于中學語文教學而言，建立高效優質的教學課堂成為當前的首要話題。教學的目的是要讓學生們學到知識，懂得如何去學習，因此學生才是課堂的主體，應該給予學生足夠的時間與空間，讓學生能夠真正地學到知識，學會知識。評價教學課堂的質量，首先要根據其是否能夠讓學生有學習的欲望，能夠在教學課堂上培養其創造能力與實踐能力，努力實現學生的全面發展。
二、中學語文教學的現狀分析
現階段，中學語文教學普遍存在教學課堂效率低的問題，其主要原因是教師的教學方式與學生的學習方式不和諧。就教師而言，很大一部分教師仍然使用陳舊的教學模式，上課過于死板，沒有任何創新可言，導致教與學完全脫節。教師對于教學只注重結果，而忽視學生們在課堂中以及平時的努力與進步，不能夠給予學生科學客觀的評價，造成課堂教學的重心偏移，大大降低了教學課堂的效率。再加上，教師備課時過多的考慮教學內容，完全沒有考慮到師生課堂互動的活動，缺乏對語文知識體系的方法指導，致使教與學不合拍。就學生而言，學生的學習基礎不一樣，有的學生學習基礎差，學習被動；有的學生依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；有的學生厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。教師在教學中不能及時發現以上情況，結果導致教師費了力學生學習卻不見效果的現象出現。
三、建立中學語文高效課堂的方法策略
教學是一種實踐性非常強的事情，要提高教學課堂的效率，并沒有完全固化的方法與答案來予以解答。總體來說，要根據實際教學中存在的問題給予解決，即找到問題的癥結，對癥下藥，才能真正的提高教學效率。
1..加強學生們對于語文的價值性認識。語文是學習其他學科的基礎，對于語文的學習，很多學生并沒有充分的認識。實際上，學習語文可以鍛煉自己的邏輯思維、語言表達能力以寫作能力。教師要提高語文教學的趣味性展現語文的魅力，讓學生喜歡學習語文。最為重要的是要使學生認識到學習語文的重要性，讓學生從內心了解學習語文的重要意義，從而達到持久學習的目的。
2.趣味是學習語文的最大動力。興趣是學習的基礎，這是不爭的事實。在中學的語文教學課堂上，要想方設法使學生對語文學習產生興趣。興趣是推動學習的最大動力，直接影響著學習的效果。如果能夠激發學生學習語文的興趣，就能夠達到高效課堂的效果。教師在教學中可根據教學內容，為學生創造運用語文的環境，讓學生體會漸入佳境的喜悅，樹立起語文學習的信心。
3.讓學生在學習的時候有一個循環反復的過程。在實際教學中，學生需要一個反復的過程，即學習的時候，需要有一個從學習然后到思考再到實踐的過程。學習實際上是一個實踐的過程，知識需要在學習中記憶而更加重要的是能夠將知識應用到實際中去。
4.組建合作學習小組提供充足學習時間。要想保障在大班額教學環境中全員互動，最好的方式就是組建責任制合作學習小組。切實做好課堂評價工作，這是激勵小組合作學習的關鍵，也是我們的語文課堂真正取得高效的保證。必須堅持只要有要求，就一定有評價，評比上墻，先進展示，就是最好的激勵。當然，如果有條件設一些物質獎勵，效果會更好。對表現突岀者予以肯定贊揚，對暫時落后者予以鞭策鼓勵，方式是“表演節目”，可以表演課本劇、“編故事”接龍、用語言“畫像”等，以達到既能對學生有所激勵，又能訓練語言思維能力。
5.教師要發揮引導者的作用，巧妙點撥學生。在激烈的爭辯中，思維的碰撞中，使語言能力得到升華，思維潛力得到開發。正所謂的“不憤不啟，不悱不發”，只有讓學生對問題充分思考后，根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論，并通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會到學習是無止境的道理。這樣的課堂，氣氛很活躍，很開放，給了學生更多的自主學習空間，真正讓學生在學習中體驗并實現自我價值。
四、結語
綜上所述，中學語文教學要想得到長足發展，就必須懂得如何進行創新教育，要求教師轉變傳統的教學模式，在教學中不僅要講授課本知識，還要注重師生互動，充分發揮以“教師為指導”，“學生為主體”的教學方針，從學生實際情況出發，建立一套切實可行的科學教學方法，以此來提高中學語文課堂的高效率。
參考文獻
[1]玄艷霞.新課改視野下建構高中語文高效課堂的思考[J]中國校外教育
[2]劉英林.注重學習興趣培養構建語文高效課堂[J]現代閱讀（教育版）
首先是作業評價的方式、內容和主體方面的問題，主要體現為片面單一。現階段老師對學生作業的評價方式仍以對錯為主，語文和大多數的其他科目有很大的不同，它關注的更多是感受與情感，而對于這兩方面的評價而言，對錯的評價方式就過于單薄無力了，對于一些主觀題目，其實對錯的界限并不明顯，單一的對錯評價方式限制了學生的獨立思考的能力培養。
對于評價內容而言，老師只是注重了作業本身知識層面的問題，而忽略了學生在完成作業過程中的感情態度，語文的教育除了要傳授基礎的語文知識，更主要的是培養學生豐富的情感，這種評價內容無法照顧到學生的情感等一些思想范疇內的付出。評價主體上，缺少的是學生互相之間的評價。同時，教師爺很少對自己評價的方式與過程做出充分的反思。這些都不利于語文作業評價體系的完善與發展。
2中學語文作業有效設計與評價的相關措施
2.1語文作業設計的有效性原則與方法
對于作業的設計階段，中學語文作業的設計要遵循多元化與體系化兩方面的設計原則。所謂多元化，即是注重語文與其他課程甚至是社會實際的融合和關聯。在語文作業的設計過程中，要充分考慮到其他課程與語文課程的廣泛聯系，并在作業的內容里充分體現出來，對于一些主觀的論述問題，要密切聯系實際，不要局限于教科書的內容，讓學生在完成作業的同時觀察社會體驗生活、感悟人生，這樣的語文作業才能更好地提升學生的人文素養與語言文學的應用與創作能力。同時在作業的數量上，也要關照其他課程的作業量與學生完成的質量問題，不能一味追求題海戰術。
2.2提升語文作業評價效果的措施
對于中學語文作業的評價，要充分關照到語文的主觀性，要考慮到學生在完成作業過程中的感情與態度情況。主要遵循這樣幾個原則：客觀公正，激勵與發展。語文作業在設計時就要考慮到最后的評價階段的操作，因此要對學生完成作業過程中的實際思考與付出的過程有所了解，在評價時要客觀公正，尊重學生的思想和付出，對于作業的成績評定，要盡量采用鼓勵的評價模式，減少等級的硬性區分，提高學生完成作業的積極性。同時，對于作業的評語，要有引導性，以促進學生能力的進一步發展。
在作業的評價形式上，還要鼓勵學生互相之間的評價過程，讓學生在評價別人的勞動成果時，能對自己的作業有所對比和反思，這樣可以互相學習和進步。同時，教師對于自己的評價過程也要及時總結反思，發現存在的問題并及時解決問題，減少過多的自身主觀因素對學生的影響。
3結語
關鍵詞：小學語文 教學反饋 重要性
G623.2
從目前來看，許多小學語文教師仍然對教學反饋在語文教學中的重要作用有著比較模糊的認識，因此使其在教學活動過程中仍然存在著許多問題，從而難以提高教學質量。只有提高教師對教學反饋的認識，明白教學反饋的重要性，才能讓教師的教學處于最佳狀態。因此，加大力度對小學語文教學中教學反饋的重要性研究，顯得尤為重要。
一、教學反饋的內涵
教學反饋作為小學語文課堂中最為關鍵的環節，其對教學模式和教學質量都有著非常嚴重的影響。在開展語文教學活動過程中，教學反饋主要由教師和學生雙方共同完成。其中，語文教師在課堂教學中，根據學生所獲取的知識情況進行考慮，并針對于此制定相應的解決措施，同時合理的調整教學程序，為提高教學質量，實現教學目標奠定堅實的基礎條件；而學生在接受知識的過程中，根據教材體現的知識以及教師傳播的信息，通過各種手段進行自我反饋，例如課堂回答問題，課后練習等，從而加深對知識的理解。唯有如此，才能將教學反饋的重要作用充分發揮出來。
二、教學反饋的各個階段
（一）課始反饋階段
課始反饋階段主要是指學生的課前準備，還未進入學習狀態的時期。例如在《牛頓暴風雨》這堂課的開始階段，教師可以利用多媒體向學生播放一段暴風雨的視頻，讓學生通過直觀感受，對暴風雨的強度和狀況有一定的認識，從而在情感上產生強烈的共鳴，同時也有了急于表達自己想法的沖動。此時，教師可以問學生從視頻中看到了什么，讓學生用一句話描述出來。這個階段的反饋不僅讓學生對暴風雨有了更進一步的理解，而且還能讓學生深刻體驗到牛頓在暴風雨中堅持實驗的勇敢精神。但是需要教師值得特別注意的是，教材中所涉及的知識涵蓋面非常寬廣，在課前準備的時候，教師應該充分考慮到學生的學習能力和接受能力，然后根據學生的實際情況制定合理有效的手段加以反饋。
（二）總體反饋階段
總體反饋階段是學生對整篇文章的一個總體理解。例如在《跳水》這篇文章中，學生進行全文閱讀后，就會在腦海中產生許多問題，跳水者是誰、跳水的原因以及跳水的方式方法，這些問題不僅是學生對于文章的理解，也是文章的主要內容。此時，教師應該對學生進行講解，引導學生掌握本課的歸納方法以及中心思想。在語文課堂中，教師接受到學生對于文章內容的歸納反饋信息，便可以知道學生對文章的掌握情況，從而為后面的課文學習奠定基礎。
（三）總結反饋階段
總結反饋階段主要出現在課堂的最后時期，是教師對課文學習的一個升華性總結，例如概括文章的總體內容、升華文章的中心思想、評價學生的學習態度和學習狀態以及對學生的希望等等。這個階段的反饋主要以教師為主，或者是轉變對象，以學生為主，讓學生對整堂語文課的學習模式、學習習慣以及學習狀態等進行總結和評價，從而提提升學生的自我反思與完善能力。
三、小學語文教學中教學反饋的重要性
（一）對學生的每一次進步進行肯定和鼓勵
俗話說得好“興趣是最好的教師”，在小學語文課堂上，教師接收到學生反饋的信息后，對于其正確的觀點應進行充分的肯定和鼓勵，使學生受到鼓舞，這不僅能加深學生對于知識的正確認識，而且還能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。從心理學的角度出發，當一個人受到肯定或鼓舞的時候，將會發揮出更大的潛能。因此，教師在教學活動過程中，應該善于捕捉到學生的閃光點，并加以肯定和鼓勵。例如，針對課文中要求背誦的內容，教師要對能夠正確、流暢、熟練的背誦出來的同學，可以適當給予其口頭獎勵或者是一朵小紅花。這樣不僅能夠培養學生的競爭意識，而且還能夠樹立學生的自信心，從而促進學生的全面發展。
（二）對于學生的不足和錯誤，能夠及時得到及時的改正
在開展小學語文教學活動過程中，由于小學生的年齡、經驗、認知、學習水平等原因，對于一些問題的認識往往是比較片面的、不完整的并具有一定的局限性。因此，小學語文教師應在教學中對學生進行科學的引導，并及時發現學生的不足和缺點，同時采取相應的解決措施，從而使學生認識到自己的不足和缺點，不斷完善自身素質。同時，教師還應該對此加以拓展延伸，教師可以對學生進行適當的引導：韓國是國家，英國是國家，但是英國和韓國是我們自己的祖國嗎？使學生對“祖國”一詞有了進一步和的理解。除此之外，教師還需要對學生的片面認識進行一步的引導，幫助學生建立起一個完整的、科學的認知系統。
（三）有利于將反饋的“負”變為“正”
由于小學生個體之間存在著一定的差異，因此對同種事物的看法也不盡相同。對于如何把學生的分散意見進行統一，把片面認識引向全面，這就需要教師尋找到契合點，把學生們反饋的“負”轉變為“正”，從而提高學生分析、思考問題的能力以及提高對事物的認知。例如，在講授《揠苗助長》這篇課文的時候，很多學生對于“第二天，禾苗都枯死了”這句話產生不同的意見，有的學生問：“禾苗真的會枯死嗎？”有的問我：“禾苗雖然全部被拔高了，但是有些禾苗應該不會枯死吧？’面對這樣的情況，教師應該善于抓住這兩種觀點的契合點，即禾苗的全部枯死或是部分枯死，引導學生再次對課文進行理解，讓學生抓住課文中“長高了一大截”的語句，并結合教材中的圖片進行指導，從而將分散的意見進行了統一。同時，教師還不能對課文的理解進行標準化。由于語文具有靈活性的特點，因此不像數學那樣具有統一、固定的答案，對于觀點不同，但是有于情于理的答案，都應該給予肯定，從而有利于學生思維的拓展。
結束語：
在開展小學語文教學活動過程中，教師應該充分認識到教學反饋的重要性，并將其靈活的運用到教學活動中去，不僅能提高學生的學習興趣，滿足新課改的要求，還能達到事半功倍的效果，提高教學質量，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】：小學語文 教學反饋 重要性
課堂反饋作為教學重要環節之一，在整個教學的系統中包含了較強的技術性要求。因此，這就需要教師在工作中不斷提升自身的工作能力，以發揮教學反饋的重要作用。雖然目前教學反饋已經全面應用于教學課堂中，但依然存在一些不足。首先，教學反饋的有效性是建立在教師面向全體學生的基礎上，但教師中普遍存在喜愛優生的現象。當教師在課堂中重點收集一兩個人的反饋時必然會導致信息的失真。其次，教師收到的信息往往是以表面現象的形式出現的，教師如果就事論事地評價信息，那么教學指導就必然缺乏深刻性和針對性。因此，教師在小學語文教學中正確的應用教學反饋具有重要的意義。
一、語文課堂中的教學反饋
（一）教學反饋的概念
課堂教學過程中的反饋包括教師與學生的共同作用，一方面是指教師在教學中隨時針對學生在掌握知識與技能中反映出來的情況進行分析，并及時采取措施，對后面的教學過程進行調整，以保證達到最佳的教學效果。這個過程體現的是教師的“反饋―控制”作用；另一方面學生在學習過程中，接受了教師和教材的信息之后，通過回答問題、練習等取得自我反饋，逐步加深記憶和理解，直至掌握和靈活運用。這個過程體現的是學生的“接受―反饋”作用。因此，只有學生和教師在教學活動共通過參與，才能構建有效的教學反饋。
（二）教學反饋的類型
語文課作為一門語言學科，著重培養學生的邏輯思維和抽象思維，而小學階段是學生打基礎的重要階段。因此，教師在教學活動中要特別關注學生反饋回來的信息。就時間上而言，教學信息反饋分為即時反饋與延時反饋。
1.即時反饋
即時反饋就是教師根據課堂教學信息和學生信息獲得即時信息，根據反饋的作用即時反饋又可以劃分為直接反饋和間接反饋。直接反饋是指教師通過提問方式，在課堂上立即收集到學生信息的一種反饋行為。問題式教學是獲取學生信息反饋的最直接方式。通過對學生設問，讓學生思考、討論、解答，可以準確地找到學生的思維障礙，找準學生的掌握程度，從而調整教學策略。例如《地球爺爺的手》的這篇課文是通過熟桃子自己落地的事，生動形象、深入淺出引入“地心引力”這一比較深奧的物理概念。為了了解學生關于這篇課文的學習情況，教師可這樣提問：“你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有‘手’嗎？”教師這個問題的目的是要考察學生是否理解地球的“手”即是“地心引力”這一概念，通過學生的答案就能立即了解學生對課文的理解程度。
間接反饋主要是教師通過觀察學生的眼神或肢體動作來得到學生對教學效果判斷的有益反饋。教師在課堂中應通過眼神交流和肢體語言積極地與學生互動，以便收集到更多的反饋信息。例如《小小的船》這篇課文的教學目標培養學生樹立正確的態度、價值觀，初步形成人與自然和諧相處的意識。由于在生活中學生對星星、月亮、天空等自然現象有著自己獨特的看法，所以在教學中教師應讓學生獨立的閱讀，同時，在這個過程中，教師要充分觀察學生的閱讀情況，注意學生的面部表情和行為動作，并根據這些反饋的信息來制定之后的語文教學活動。在評課實踐中，即時反饋能在較短時間內向教師提供需要的信息，使教師能及時調控教學。因此，即時反饋信息的收集是教師了解教學情況，針對性調整教學計劃的有效途徑，并被廣泛應用于教學實踐中。
2. 延時反饋
課堂測試，課堂練習是延時反饋最主要的方式。教師可根據教學任務設計相應的練習題和測試題，采取講練結合，練查結合，從而達到鞏固課堂知識的目的。同即時反饋相比，延時反饋有兩個非常突出的優點。首先，延時反饋能使聽課者的認識更深刻、更全面、更科學。學生在聽課后在頭腦中往往就已經形成知識點的初步印象，但那些內容大多是粗淺的。因此練習的過程促使學生能夠冷靜地思考一些問題，從而將已有的知識進行強化和優化。其次，延時反饋更利于學生與教師的相互交流。測試實際上是師生雙方共同探討的過程，教師可從測試的結果中回想上課的全過程，從學生的錯誤中找出自身可以吸取到的經驗教訓。教師從延時反饋中總結出的見解能夠有效的運用于下堂課的教學中。當然，和即時反饋一樣，延時反饋也有其不足之處：學生的誠信行為會大大影響測試的客觀性；二是信息的滯后會讓缺乏經驗的教師難以掌控課堂的節奏。
二、小學語文教學中教學反饋的重要性
（一）充分調動學生參與性
新課改下，明確提出了教師在課堂教學中要改變傳統的教師單向授課方式，在教學反饋中實現師生之間的互動。例如《燕子媽媽笑了》這篇課文，本節課的教學目標在于閱讀和識字的教學，培養學生良好的讀書習慣和情感體驗。《燕子媽媽笑了》這篇課文長，識字量大，因此教師在課堂設計時先要明確如何有限的時間內解決讀書識字這個難點問題。首先，教師可先引導學生通過多次朗讀來熟悉語言壞境，為下一步的識字學習做準備。這時教師可提問：“遇到不認識的字怎么辦？”學生答道：“圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。”也有學生說：“可以問老師，問同學。”教師通過直接反饋的形式獲取到學生對看待生字詞的態度，這時教師可總結性的說：“好！同學之間應互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就按照大家剛才說的這些辦法來解決。”通過教學反饋在課堂中的運用，學生既從獨立閱讀中學獲得自己的獨特的情感體驗，又在與教師的問答中充分的參與到課堂中來，整堂課師生之間維持著親切交流，平等對話，將和諧的課堂氣氛貫穿始終，學生在課堂中保持高度的課堂參與性。
（二）確立學生的主體地位
從教學反饋的效果來看，學生積極主動參與到教學活動中，不僅可以讓學生體驗成功，還可以降低學生的心理壓力。因此教師的角色應從傳統的主導者轉變為引導者，充分發揮學生主體作用，有效地指導和組織學生更主動參與學習，實現語文素養和人文素養的全面發展。例如在《迷人的張家界》這一課時，首先教師借助多媒體的輔助幫助學生對張家界有一個大體的認識。接下來教師可組織小組交流活動，并要求每個小組分別承擔了一個景點任務，最終以導游的身份向大家介紹。學生在這個活動中經歷了小組討論、推選代表、資料整理的各個環節，并且每個環節都高度的自由空間。最終各個學生小組都圓滿的完成了任務。從以上實例不難看出，教師在收集反饋信息的同時尊重了學生的主體地位，給予了學生更大的發揮空間。當學生的學習需要得到充分滿足時，教學的整個過程必定是和諧且有效的。
（三）提高課堂效率
教師通過教學反饋能夠更充分的了解學生自身情況，教師針對學生的實際和學習現狀，對教學進度和教學目標進行更改。學生通過教學反饋這一途徑可及時的對教學方法的設計提出自己的想法，并在教學活動的參與過程中逐漸學會自我反省，進一步學會自我評價。在目前素質教育的大環境下，接受學習、死記硬背、機械訓練的模式已不符合現階段的教學要求，應逐步轉變為倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的教學觀念。因此培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力是現階段教師在課堂主要的教學目標。教師在可課堂中要鼓勵學生敢于獨立思考，在課堂上發表自己的見解。在向學生提問的同時要敢于承認學生發現的錯誤，并做到及時糾正總結，這樣才真正體現了教學反饋在課堂中的有效應用。
結束語：
在語文教學中，教師應尊重學生的主體地位，運用教學手段讓學生始終處于主動參與的狀態，這樣才能真正收集到全面準確的反饋信息，也是實現教學反饋重要性的有力保障。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文教學；滲透；德育；途徑
小學語文是思想性很強的基礎學科，是落實素質教育的重要渠道，在小學語文教學中滲透德育尤為必要。小學語文教學在滲透德育方面具有許多無可比擬的優越條件――教師憑借小學語文教材，發揮自身優良品德的影響，對學生進行思想品德教育，還可以結合學校的各種語文活動來進行。
一、小學語文教學滲透德育的必要性
1.是解決當前小學語文教學在學生德育中作用發揮不夠的需要。小學語文教學對小學生的德育具有重要作用，一些小學已經認識到了這一點，并且采取了一些措施，取得了良好效果。但是就整體狀況來說，當前小學語文教學在學生德育中的作用發揮仍然不夠，主要表現在：一是受應試教育影響，一些小學不重視對小學生的德育，不注重發揮小學語文教學在學生德育中的作用；二是一些小學語文教師對教材的德育內涵挖掘不深、不透、不夠，不能有效發揮小學語文教學在學生德育中的作用；三是有的小學語文教師教學功底不夠扎實，在思想認識上不注重通過小學語文教學加強對小學生的德育。這些都影響到小學語文教學在學生德育中作用的發揮。面對這些問題，只有不斷地使小學語文教學滲透德育，注重發揮其德育功能，才能切實加以解決。
2.是完善小學德育內容、充實小學德育手段的需要。教育部在關于整體規劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育內容是：開展熱愛學習、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉教育，開展做人做事基本道理和文明行為習慣養成教育，開展熱愛勞動和愛護環境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本常識和安全教育。
二、小學語文教學中的德育特點
1.層次性。小學語文教學中的德育要根據學生的心理特點，隨年級段的不同表現出層次性。就英雄人物題材的課文來說，大多表現英雄人物為人民的利益勇于犧牲自己的崇高品質，如低年級的《劉胡蘭》、中年級的《》、高年級的《舍身炸碉堡》。講授這些課文時，教育重點是要根據學生的年級特點有所側重，對于低年級的孩子，只要教育他們學習劉胡蘭在敵人面前堅強不屈的性格就行了；到了中年級，就要讓學生進一步學習愛人民、恨敵人的思想；對于高年級學生，則要強調學習為人民利益勇于獻身的崇高品質，樹立人民利益高于一切的觀念。這樣，道德教育既易于接受，又能收到實效。
2.審美性。小學語文課本中的文章，多是文質兼美的。因此，閱讀教學的過程也是一個審美的過程，是教師引導學生對語言文字及其中所閃耀的思想之美的感知與欣賞過程。作文教學則是指導學生對審美意識的表達。這一特性包含兩個方面內容：一方面在語文教學中通過美感教育，使學生受到思想美的熏陶；另一方面，學生在感知美、欣賞美的過程中，自己辨別美丑的能力也將得到不斷提高。
3.共鳴性。好的文章從來都是“有情物”，教師教學時不但要吃透詞理，也要深挖其“情”；只有使文章之“情”與學生的感情產生共鳴，才能達到德育的目的。因此，“共鳴性”不失為小學語文教學中德育的一個重要特征。
4.滲透性。“滲透性”是小學語文教學中德育的基本屬性，德育滲透于小學語文教學的全過程及作業、考試之中。識字教學可以結合字的形、義及字的形成激發學生的民族自豪感；閱讀教學是滲透德育的主渠道，教師要有意挖掘教材中的教育因素，對學生進行系統教育；作文教學可以從觀察、選材、立意、構思等方面培養學生良好的生活態度、審美情感；作業中要對學生進行意志品格的訓練；考試中可以引導學生形成誠實、慎讀等優良品質。
三、小學語文教學滲透德育的途徑
1.課堂教學。課堂教學是進行德育的主要場所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。所以，應該把語文教學與德育工作相結合的重點放在課堂教學上。
2.語文課外活動。通過語文課外活動對學生進行德育是語文教育的組成部分之一。語文課外活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。活動的設計要貼近學生的思想實際并注重層次性和針對性。例如針對小學生處于幼稚、不成熟、獨立性與依賴性相交織且其行為富于模仿性的特點；課外活動要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養其優良品質、積極進取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感。可以通過舉辦革命詩歌朗誦會、名人成功故事會等形式開展語文課外活動。通過這些活動滲透道德教育，把語文能力訓練與品德培養有機地結合起來，寓德育于語文課外活動中。
3.課外閱讀。課外閱讀是語文德育實施的重要途徑之一。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于培養學生良好的意志品格，而且有助于培養學生高尚的道德情操。教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，列出書目引導學生去讀；并加強閱讀指導，激發學生課外閱讀的興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學生從閱讀中有所收獲。例如針對某些學生閱讀時只注意故事情節，就要教育他們在閱讀文藝作品時要掌握作品的思想內容，看到它的社會意義，從中受到有益的感染。一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，提高學習成績，而且還能培養學生刻苦學習、戰勝困難的奮斗精神，所以應該鼓勵學生訂閱書刊雜志，使學生擴大視野，提高思想覺悟。
參考文獻：
一、課堂提問的重要性
1.不斷引起學生的注意，使學生積極參與教學活動
現代教學理論主張讓學生參與到教學活動中，也就是教師、學生共同來表演，教師唱主角，學生唱配角，不能讓學生簡單地從屬于教師。課堂提問正符合這一教學理論，它能不斷地引起學生的注意。課堂提問給學生以外部刺激，防止注意力的分散，并使學生經常保持有意注意，對問題進行分析，然后歸納整理并做出回答，使學生有一種緊迫感。實踐證明，通過提問傳授給學生的知識印象深刻，記憶牢固。通過提問引起學生的有意注意，讓學生積極參與教學活動，所學知識比由教師對學生單向傳遞信息所獲得的知識印象深刻得多。
2.激發了學生的學習積極性
課堂提問能激起學生的好奇心。好奇心是支配學習活動的一個重要動機，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對于接受外界刺激、同化外界刺激進行信息處理的學習過程來說是非 常重要的。提問能激發學生的學習動機。因為回答問題是面向全班學生的，對問題所作出的回答體現了學生的知識水平以及能力大小，因此，學生在回答問題時總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競爭意識促使學生對問題積極思考，課前做充分的準備，平時多進行閱讀以拓寬知識面，這樣，提問就能誘發學生的學習欲望。教師通過對學生答案的肯定或否定，使學生知道問題是否得到了解決，在多大程度上取得了進步，在多大程度上達到了目標，這些又進一步激發了學生的學習積極性。
二、課堂提問的技巧
1.問題的設計
課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計巧妙合理，能引起學生興趣，啟發思考，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。問題的設計要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提的問題就是課文的重點、難點；還要富有思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及它在課文中的作用；問題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路，可以是由整體到部分，先提出一兩個大問題，再按重點詞、句、段設計若干小問題來說明大問題，也可以由部分到整體，根據重點詞、句、段先設計若干小問題，再提出總結性的大問題，對文章的主要內容做出概括，也可以將兩種方法有機結合，構成“整體―部分―整體”。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分地準備，做到適時適度，靈活多樣。
2.提問的方法及提問后的處理
提問時要先向全體學生發問，然后做短暫的停頓，再指定學生回答。這樣做可以使全班學生注意提出的問題；可以使全班學生都在心中擬定一個答案，因為每個學生都有可能被提問而不得不進行思考；可以使全班學生對于某一學生的答案進行評定，因為每個學生都可以將自己心中的答案與被指定的學生的答案進行比較。提問時教師態度要自然，要相信學生能夠回答，否則學生有一種恐懼感，不能安靜地進行思考，也就不能暢所欲言。提問時，教師的語言要清楚明確，提問后不要再重復問題，以免養成學生不注意教師提問的習慣。當然，若學生不明白問題的含義，教師可以用更明白的詞句把問題再說一遍。
學生回答問題時，教師要注意傾聽，否則學生會敷衍塞責。若學生回答時沒有進行思考只是脫口而出，教師要指導他們分析問題，并鼓勵他們詳細回答。學生的答案若很正確，應給予一定的贊許。教師不必重復學生的答案，要鼓勵學生向全班學生說話，讓全班學生注意聽該學生的回答。回答完畢，讓全班學生先來評定，進行糾正補充，然后教師再做必要的補充。若回答錯了，教師要做出分析，指出錯在什么地方，這種耐心啟發學生尋找答案的方法，有利于逐步培養學生思維的習慣。
《語文課程標準》明確指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用……”由此可見，信息技術是推動語文課程改革的有利工具。隨著知識經濟時代的到來，信息技術對各科教學的作用越來越大。下面。筆者將結合自身的教學經驗實踐，談一談在小學語文教學中應用信息技術的重要性。
一、創設情境，激發學生學習興趣
蘇霍姆林斯基曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習產生興趣。就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲的地步，學生對教師所教授的內容感興趣才能有激情。語文本來是最開放的學科，與生活同在，色彩斑斕。長期以來，小學的各科教學無不把激發和培養學生的學習興趣列為首要任務。小學語文教學也不例外，但一直以來只是停留在“說教”這一層次，手段單一，方法陳舊，教具不多，很難培養學生興趣的穩定性，持久性，更難真正產生一種學習的內動力，而語文課堂教學中應用錄像、投影、幻燈、計算機軟件等信息技術再現課文情境，使課文內容形象化，其豐富的色彩，吸引人的動畫是其他教學手段無法比擬的，在創設情境上有著得天獨厚的優勢，能夠誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。很好地激發學生的學習興趣。
例如：我在教授《富饒的西沙群島》一課時，首先播放了《美麗的西沙群島》的光盤片斷，再配以優美的音樂，動感強的畫面使學生仿佛來了西沙群島。然后自然點題，引出了《富饒的西沙群島》一文，這時學生的思維一下子被激發了，由此提出學習任務，在學生心中形成“認知”沖突，激起了求知欲望，促使學生進入注意力集中，思維敏捷的最佳狀態。在揭示文章重點時，再次運用多媒體教學軟件，重點展現無邊無際的大海，海底有各種各樣的珊瑚，活潑可愛的魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，還有千奇百怪的美麗貝殼，龐大的海龜……由形象的畫面理解自然過渡到對課文內容的理解，用學生的語言――創造性思維得出的結論作小結，這種教學活動自始至終調動了學生多種感官的參與，使學生的情緒始終處于興奮狀態，思維的積極性得到了充分的發揮。
二、突出重點，分化難點，引導學生積極參與
課堂教學最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行，多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系。化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。
例如課文《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子的句子：“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”引導學生理解“顫動”一詞是個難點。“顫動”字面可理解為“抖動”，在教學時，借助多媒體課件演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動。在學生感知的基礎上，教師進行適當點撥，學生便領悟到了“顫動”一詞，在進行說話訓練就水到渠成了。這樣，從感知――具體――抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。
三、模擬課文內容，啟迪學生思維
思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主。并不說明他們對事物的認識只停留在形象階段，運用信息技術可以為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促進思維向深層次發展。
我們在語文教學中可以用信息技術對課文進行背景資料的介紹，幫助學生對作者思想感情的了解，對課文的理解。因為小學生的直接經驗和間接經驗都不豐富，對于有些課文所涉及的背景資料如果缺乏基本的儲備。對課文的理解則可能出現障礙，而教師適時的背景介紹就是有效的解決途徑。
四、減輕學生在課文難點處理解的坡度對突出重點有益處
《語文課程標準》強調要重視學生的審美情趣，這是因為小學語文教材不僅具有豐富的知識，還蘊含著豐富的文、情、景等審美因素，利用信息技術CAI課件科學的、藝術的進行審美教育，可幫助學生逐步形成良好的個性和健全的人格，讓學生充分地感受美、欣賞美和自我展現美，提高學生的審美情趣和語文素養。小學語文教材具有生動的故事情節，鮮明的人物形象。優美的環境和景物描寫，在教學中利用CAI或創造聽學效果，或設置視覺形象，讓美的情境感染學生。
