時間：2023-06-16 16:05:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論的方法與技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：綜合實踐活動；問題意識；創新能力
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0283-02
對學生而言，創新能力是指學生能獨立地、綜合地運用已有的知識，發現新的知識、觀點和方法，掌握其中的規律并運用于解決問題的能力。因此我們在教學實踐活動中，從學生的學習實際和能力發展規律出發，把創新能力分解為“搜集與處理信息、發現與提出問題、分析與解決問題”的能力，讓學生在問題意識中提高創新能力。“學起于思，思源于疑。”常有疑問，才能常有思考，常有發現，常有創新。培養學生的創新精神的起點，便是愛護和培養兒童的好奇心、質疑習慣，即“問題意識”，從這個意義上講，問題意識是創新能力的第一要素。在小學綜合實踐活動的過程中，教師要善于提出問題，讓學生有創造性的思考，從而提高教學質量和學生素質。本文就如何優化學生的問題意識，培養創新能力做一些力所能及的探討。
一、強化思維訓練，產生問題意識
中國有句古話：授人以魚，不如授之以漁。給學生現成的知識和技能，不如讓學生學會自己獲取這些能力。思維訓練就是要交給學生正確的思維方法，發展學生的思維能力。而綜合實踐活動課教師要充分調動學生的學習積極性和主動性，要讓學生明白，每個人都蘊藏著無限的潛在創造力。通過思維訓練，可以幫助學生學會如何思考、如何提問、如何學習。例如：我在指導五年級學生開展“電子產品對小學生影響的調查”主題活動中，產生一個二元對立問題：小學生該不該配帶手機進入校園？由于學生對辯論技巧知識缺乏了解，為此我設計了一節基于該辯題的“辯論技巧因素分析方法指導課”。考慮到學習的難度和操作的方便性，這節方法指導課選在我班進行。與此同時，我布置學生上網搜尋與辯論技巧相關的資料，利用自習課讓學生相互交流自己搜集的資料，這樣擴展了學生的知識面，激發了他們學習辯論技巧的興趣。其目的是要讓學生獨立思考在前，大膽放手讓學生嘗試探求新知識。課前我編寫了關于辯論技巧的兩個閱讀文本（學材）和研學問題（常用的辯論技巧有哪些？如何應用辯論技巧？）；課中讓學生圍繞研學問題開展小組學習（自主學習、合作學習、展示學習），學生運用四步閱讀法（明確閱讀任務、提取相關信息、篩選整合信息、規范完整答案），展示“提取、篩選、整合”信息的思維過程。接著，我繼續引導學生整理和歸類，并形成“辯論技巧因素分析結構圖”。學生根據因素分析結構圖完成辯論技巧的二、三級因素，最后學生運用辯論技巧進行辯論演練（學以致用）。經過同學們激烈又精彩的辯論，學生基本掌握了“小學生該不該配帶手機進入校園？”的辯論技巧，學會了基于研究對象（辯論技巧）因素分析法，經歷了學習過程，分享了學習成果，對辯題的思辨性和教育性有了更深的理解。綜合實踐活動課型教學任務是指導學生解決活動過程中的“問題”，本課的教學任務就是解決學生在“電子產品對小學生影響的調查”主題活動中產生的二元對立問題“小學生該不該佩戴手機進校園”。教學中我非常重視讓孩子們歷經問題發現、學習方法、思維訓練的全過程。當學生完成學習任務后，我讓學生運用辯論技巧進行辯論演練，學生情緒高漲，興趣濃厚，從“要學”變成“想學、樂學”，提高了教學效果。實踐證明，強化思維訓練，突出問題本體，才能激發學生的探究之欲、求知之欲。
二、創設活動情境，激發問題意識
綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究問題、解決問題的過程以及過程中產生的豐富多彩的、活生生的體驗。所以教師的指導其實是要創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己探究的問題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。如：教學訪談方法指導課“我身邊的偶像”中，我利用課件播放記者采訪名人的范例，讓學生掌握進入訪談前、訪談時和訪談后要做些什么，知道如何做得更好，用范例指導學生進行訪談活動。接著學生們進行情境模擬，情境模擬是最直接也是學生最感興趣的活動形式，因此，我設計了情境演練的活動環節，讓各小組進行角色扮演初步體驗訪談過程，讓各小組同學分工，同時檢驗小組分工的合理性。有的同學扮演采訪者，有的同學扮演被采訪者，這樣通過情境演練的活動，突出學生本體，以學生的問題為中心，把時間還給學生（讓學生圍繞“研學問題”進行充分的自主學習、合作學習和展示學習）。在此基礎上，我進行“后教點化”，就是教師根據學生展示學習后的“迷失問題、生成問題”采取有針對性的“追問”，通過“追問”講明是什么（訪談的方法是什么），或講清為什么（為什么要學習訪談方法），或講透怎么樣（怎樣進行訪談）。活動過程中，我及時幫助學生們攻克難點，掃除實施訪談的障礙。當看到學生基本掌握了訪談方法的時候，我繼續引導學生對聽課的教師和家長進行采訪，此時的學生已經深入地了解了采訪的方法，便迫不及待地紛紛拿起手中的錄像機、筆記本對聽課教師、家長進行訪談，聽課教師、家長都積極配合訪談的同學，讓同學們在訪談互動活動中得到成功的體驗和收獲的快樂。又如：《校園電視收視率的調查》這一研究主題。學生感覺在寄宿制學校，每天晚上電視伴隨著他們，電視或多或少影響著他們的個人世界，有的學生喜歡娛樂節目，有的學生喜歡看探險節目，還有的學生喜歡偶像青春劇。不同年級不同性別的學生對電視節目的反映和感受是不同的。于是，他們提出了如何提高校園電視收視率的問題。在學生討論的基礎上，最終確定開展校園電視收視率的調查。這時有不少同學提出了自己的困惑，怎樣才能高效率的開展校園收視率的調查？有的說：調查問卷這個方法好，統計的數據可以幫助調查不同年級、不同性別的學生對電視節目的反映和感受；有的學生說：咱們可以去采訪不同年齡段的學生，看看他們喜歡什么類型的節目；有的說：還要征求老師的意見，聽聽老師對同學看電視有什么看法；還有的同學說：去問問電視臺的叔叔阿姨，他們才是專業級的，他們最有發言權。學生們對此調查特別感興趣，各小組很快完成校園電視收視率的調查任務。通過創設活動情境，學生不僅靈活運用了課堂上所學知識，而且還發現了自己活動存在的問題，及時進行修改完善，提高方法指導課的教學效果。教學過程是師生不斷發現問題、解決問題的過程。教師適時點撥引導，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，這對培養學生的問題意識，提高學生提出問題和解決問題的能力更為重要。
三、鼓勵生活實踐，發展問題意識
在生活實踐中培養學生的問題意識，就是以學生感興趣的“問題”為價值取向，將學生的生活經驗作為開發主題的重要資源，充分調動學生參與活動的積極性，取得活動實施和學生發展的實效性。因此，在開發主題活動時，教師要把學生作為可持續發展的主體，具有不同“前見”和發展需要的主體，從而使所進行的教育活動能夠充分發揮受教育者的自主性。綜合實踐活動課要從學生實際出發設計課堂教學，從而保證教法與學法相得益彰，實現以教師教為中心向以學生學為中心轉變。如：《電子產品對小學生影響的調查》這一研究主題，最先是學生對電子產品極為感興趣，他們在使用電子產品的過程中發現，近年來，科技飛速發展，伴隨著電子產品的普及，電子產品在給同學們的生活帶來便利的同時也像一把“雙刃劍”進入還未完全成熟的未成年人的生活中。如何正確引導青少年使用電子產品，盡可能地規避電子產品給青少年帶來的負面影響，應當引起家長、社會乃至教育界的關注。如何正確引導孩子使用電子產品，通過與本班同學觀察和談話了解到，信息時代成長起來的孩子根本無法與電子產品絕緣，我們要做的就是充分重視和正確引導，讓他們在電子時代健康成長。從而激發了本班學生對電子產品調查的好奇，經過大家的研討，確立以“電子產品對小學生影響的調查”為主題的活動，同時組織學生討論如何開展這一課題的研究活動。同學們圍繞分歧討論生成的問題開展了辯論活動，把辯論活動與實踐探究相結合，激發學習相關方法力爭辯論取勝的欲望，把學習目標定位為體驗小組合作交流的樂趣，分享學習的成果，促進對辯題及辯論方法的認識與思辨；有的同學提議走出班級去采訪不同年級的學生，了解他們的一些看法；有的同學提出要走進社區進行問卷調查，讓數據說話；還有的同學要征求家長的意見，聽聽他們對學生使用電子產品的看法。學生們眾說紛紜，都積極地參與如何開展這一課題的研究活動。整個研究活動，旨在通過觀察、訪問調查研究、設計活動方案、上網查找資料等，讓學生學會在交流、討論過程中發現學習電子產品的利與弊，提出想要研究的問題。通過自主探究、合作交流的實踐過程對電子產品有更深的了解，在學習與生活中更加合理地使用電子產品，改善自己使用電子產品的習慣。同時還學會多種方式整理信息，寫前言、制作問卷、談收獲、寫小組心得、手抄報等，培養創新精神和綜合運用知識的能力以及發現問題、解決問題的能力。
總之，在綜合實踐活動中，對學生進行問題意識的培養，能夠使學生的主動性得以充分發揮，使他們敢于發表自己的意見，敢于質疑問難，敢于追根問底，使他們由愿學、樂學、學會到會學，學生的問題意識、學生的個性、學生的創新意識、創新精神和創新能力才會得以長遠的發展，才會真正適應素質教育的要求。
參考文獻：
[關鍵詞]墨子；辯論；語言藝術
墨子是墨家學派的創始人，是先秦時期繼孔子之后出現的第二位文化偉人，開創了墨學，提出兼愛、非攻、尚賢、尚同、節用、明鬼等具有積極進步意義的思想。為了宣傳他的主張，墨子四處游說，言傳身教，廣征博引，以理服人。墨子的辯論與眾不同，技巧高超，既不像孟子那樣氣勢奔放、咄咄逼人，也不像莊子那樣縱橫跌宕、變幻莫測，而是樸實無華、推理嚴密。墨子的辯論講科學、重事實，有理有據。“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察明實之理，處利害，決嫌疑焉。”以辯來別同異、明是非，形成其獨特的“墨辯學”。墨子的辯論用詞準確、語言縝密、百無疏漏，這在先秦諸子中是首屈一指的。下面從兩個方面來論述墨子辯論的語言藝術。
一、墨子辯論語言的表達特色
語言是辯論的物質手段。先秦時期，諸侯爭霸稱雄，造就了大批能言善辯的社會活動家、論辯家，他們的論辯語言各具特色，有的言簡意賅，循循善誘；有的恣意縱情，奇特浪漫；還有的駁難離析，淋漓盡致等。墨子的辯論，語言簡樸、平實，準確、生動。如在《墨子·非攻下》中，針對許多好戰的國君常借商湯、武王的征伐行為，為自己的掠奪行為辯護，“今夫好攻伐之君，又飾其說以非子墨子曰：‘子以攻戰為不義，非利物與?昔湯放桀，武王伐紂，此皆立為圣王，是何故也?’”墨子辯駁道：“子未察吾言之類，未明其故也。彼非所謂攻，謂誅也!”在這里，墨子明確區分了“攻”與“誅”這兩種不同性質的戰爭，其語言準確擊中對方要害，墨子以簡樸平實的語言，表達了自己對戰爭性質的認識，可謂一字千金。
墨子的語言不但準確，而且精煉。《墨子·修身》篇說“慧者心辯而不繁說”，就是要求論辯語言要精煉。有一次墨子的弟子禽滑厘問他：“多言有益乎?”墨子回答：“蝦蟆蛙蠅日夜而鳴，舌干辟然，而人不聽之。今鶴雞時夜而鳴，天下振動。多言何益?唯其言之時也。”墨子十分精煉地說明了墨家反對說大話空話，但不反對說有用的進步的合時宜的話。
墨子的語言不但簡煉，而且生動感人。例如，有人反對墨家“兼愛”的思想，并再三向墨子發難。因而墨子與他們展開辯論，《兼愛下》記載了這次辯論，對方說墨子的“兼愛”主張雖然好聽，但不實用，“即善矣，雖然，豈可用哉?”墨子立刻反駁道：“用而不可，雖我亦將非之，且焉有善而不可用者?”墨子認為如果“兼愛”思想只是好聽而不實用，別說你們，就連我自己也要對它進行批判、指責，并進一步指出，哪有好東西只是中看不中用呢?墨子的語言簡明生動，在先秦諸子中，是無與倫比的。
劉勰曾在《文心雕龍》中評價墨子的語言“意顯而語質”，也正是總結了墨子辯論的語言特色：準確、簡煉、質樸、生動。
二、墨子辯論語言的邏輯技巧
墨子具有敏銳的洞察力，他的辯論博大精深，涉及到哲學、文化、邏輯、語言、思維、心理、角色等方方面面，尤其是強大的邏輯力量，具有強烈的感染力和說服力。“就先秦時代而言，中國形成有自己獨特特點的關于思維本質與規律的理論，墨家的思維形式結構論是中國‘辯學’或‘名學’的奠基。”墨子在辯論中創造性地制定了概念、判斷、推理等思維形式的學說，揭示了邏輯所構成的這三種思維形式的區別。墨子的辯術是我國古代辯論科學的精華。《墨子·小取》所談“摹略萬物之然”、“論求群言之比”以及“以名取實”、“以辭抒意”、“以說出故”、“假”、“效”、“譬”、“侔”、“援”、“推”，以及《墨子·大取》講的“故”、“理”、“類”等，都成為墨子的辯論法寶，體現了他高超的辯論語言技巧。下面從“假”、“譬”、“援”、“推”四個方面探討墨子辯論的邏輯技巧。
(一)“假”式反證法
《小取》：“假者，今不然也。”《經下》：“假必悖。說在不然。”《經說下》：“假必非也而后假，狗。假霍也。猶氏霍也。”“假”就是假使、假若、假如、假設，指在論證一個命題的時候，先假定與這個論題相反的命題存在，然后根據這個命題的虛假來證明原來的論題的正確性。簡單地說，“假”就是為了證明某個論題，就先假說它為相反的論題并由此推出錯誤來的證明法，即我們今天說的反證法。“它是通過確定與論題相矛盾的判斷(即反論題)的虛假，然后根據排中律，由假推真，來證明論題的真實性的一種論證方法。”在使用這個方法的時候，墨子強調，要注意假定的命題必須是錯誤的，才能證明自己的論題是正確的，即“假必非也而后假”，否則，不但不能證明自己的論題，相反，倒證明了論敵的論題。例如，要證明狗是沒有姓的，就假定狗姓霍，而霍是霍氏人的姓，姓霍的人是不允許狗姓霍的，他們會反對這個荒謬的命題。于是，就證明了狗是沒有姓的。又如在《節葬下》中，說當時的貴族統治者主張實行“厚葬久喪”，“棺槨必重，葬埋必厚，衣衾必多，文繡必繁。丘隴必巨”，“厚葬久喪”可以使貧者富、寡者眾，墨子對此用“假”駁斥了厚葬久喪者的謬論：“使王公大人行此，則必不能蚤朝晏退；使士大夫行此，則必不能治五官六府，辟草木、實倉廩；使農夫行此。則必不能蚤出夜人，耕稼樹藝；使百工行此，則必不能修舟車，為器皿矣；使婦人行此，則必不能夙興夜寐。紡績織紉。”為了批駁“厚葬久喪”，先假定它是對的，讓國人都去遵守、執行，然而依從了這種主張。將會給國家造成一系列的惡果，執政者無法正常治理朝政，士大夫、農夫、百工、婦人都不能各司其職，根本無法富貧眾寡，由此證明了“厚葬久喪”的荒謬。
(二)“譬”式證明法
《小取》：“譬也者，舉他物而以明之也。”‘譬”就是譬喻，是說明道理的一種很重要的方法。它不同于一般的舉例和形象比喻，它所舉的事例必須是雙方已知和公認的，而且必須以承認此物與他物屬同類為前提，否則就不能達到“舉他物而以明此物”的證明目的。《荀子·釋難篇》：“談說之術，分別以喻之，譬稱以明之。”譬喻就是因為直言不能將其事講清楚而產生的，對于別人不信之“故”用譬喻來講明。所以墨家將其借來作為“明故”的證明方法，這正是王充在《論衡·目紀》中所說的：“何以為辯，喻深以淺。”墨子喜用譬，也善用譬，他根據不同的“譬”式要求，經常采取三種譬式證明法。第一，取像于其物，以說明一般的規律。如《墨子·所染》：“子墨子見染絲者而嘆曰：‘染于蒼則蒼。染于黃則黃……非獨國有染也，士亦有染。’”墨子認為，人的思想猶如一塊白布，時刻受周圍環境熏陶，近朱者赤，近墨者黑，染于善人則善，染于惡人則為惡，比喻習染可以改變人的性格，交游不可不慎。第二，取譬于成事，以指導人們的行為。如《墨子·耕柱》：“治徒娛，縣子碩問于子墨子曰：‘為義孰為大務?’子墨子曰：‘譬若筑墻然。能筑者筑，能實壤者實壤，能欣者欣，然后墻成也。為義猶是也，能談辯者談辯，能說書者說書，能從事者從事，然后義事成也。’”縣子碩問墨子談辯、說書、從事三種為義的方式中，哪種最重要?墨子以現實生活中人人皆知“筑墻”一事為譬，巧妙地說明，只有大家齊心協力，才能把墻筑起；為義和筑墻的道理一樣，喜于談辯的就談辯，長于說書的就說書，善于從事的就從事，只有談辯、說書、從事三者同時并舉，通力合作，才能達到為義的目的。墨子如此譬喻，形象生動，使人有推窗觀日、開門賞月的明快之感，易于理解，樂于接受。第三，以寓言作譬，以明辨義理。如《公輸》：“子墨子見王，曰：‘今有人于此，舍其文軒，鄰有敝輿，而欲竊之；舍其錦繡，鄰有短褐，而欲竊之；舍其梁肉，鄰有糟糠，而欲竊之。此為何若人?’王曰：‘必為竊疾矣。’子墨子曰：‘王之攻宋也，為與此同類。’”墨子以寓言作譬，鋪張揚厲，步步進逼，窮理析義，不容不信，終于使喜好攻戰的楚王不得不大呼“善哉!吾請無攻宋矣。”
墨子運用“譬”式證明法，或說理以闡明自己的主張，或駁斥以攻破敵人的謬論。或譬醒以激發他人的覺悟，取譬明理，把精當的論述與摹擬形象的描繪融合于一體，既給人以哲理上的啟迪，又給人以藝術上的美感。
(三)“援”式推論法
《小取》：“援也者，曰：‘子然，我奚獨不可以然也?’”孫詒讓據《說文·手部》所云：“援，引也。”解釋為“謂引彼以例此。”“援”就是援引例子，即引彼證此，這種推論方法，就是邏輯學中的類比推理。
墨子“援”式推論所用的前提必須是對方說過的話或行過的事，或者是某人說過的話(如“圣王之道”、“先王之書”、“古書之言”)或行過的事并已為對方所承認和肯定了的。根據這個前提，墨子進行推論。如在《魯問》中，魯陽文君對墨子說反對“食其子而賞其父”的惡俗，“有啖人之國者，其國之長子生，則解而食之……美則以遺其君，君喜則賞其父，豈不惡俗哉!”墨子道：“雖中國之俗，亦猶是也。殺其父而賞其子，何以異食其子而賞其父者哉!”在此，墨子以魯陽文君所深惡痛絕的惡俗——“食其子而賞其父”作為前提，巧妙地推論出“殺其父而賞其子”同樣是惡俗，有力地鞭撻了魯陽文君好攻伐，使人民戰死，又從而賞之的罪惡行經。這樣的類比，入情入理，雄辯有力。
由于墨子的“援”式推論只要求其“然”必須相同，而不要求其“所以然”也相同，如只要承認“楚人非人”與“白馬非馬”這兩個命題屬于同類性質的命題，就可以由“子之然”類比推出“我之然”，至于為什么要承認“楚人非人”或“白馬非馬”的原因和根據等，就不便追究。所以，在使用這種推論方法時，可以暫時難倒對方，使自己獲勝，但卻不一定得到真理。超級秘書網
(四)“推”式推論法
《小取》：“推也者，以其所不取之。同于其所取者，予之也。‘是猶謂’也者，同也；‘吾豈謂’也者，異也。”“推”就是類推，類推是就同一類型的事物中，把還沒有取得判斷的這一部分和已經取得判斷的那一部分相比較，從而給這一部分也定出判斷來。“是猶謂”(這如同說)是用來表示相同意義的命題可以類推，“吾豈謂”(我難道說)是表示不同意義的命題不可以類推。孫中原認為“推”，“即以對方所不贊同的和所贊同的屬于同類這一點為根據，來反駁對方的觀點。這是應用矛盾律的歸謬式的反駁方式……從推理形式上說，這是一種歸謬式的類比推理。”如《天志下》載，“其所取者”“為不仁不義也”；“人人之場圃，取人之桃李瓜姜者”；“穴人之府庫，竊人之金玉布帛者”；“逾人之欄牢，竊人之牛馬者”；“逾人之墻垣，拘格人之子女者，不義”。所以，凡行竊者即“凡不與其勞獲其實皆不義”。據此類推：今王公大人“攻伐無罪之國，入其溝境，刈其禾稼，斬其樹木，殘其城郭”，是“非其所有而取之”，故王公大人攻伐無罪之國是不義的。又如《公孟》載，公孟子曰：“無鬼神”，又曰：“君子必學祭禮。”子墨子曰：“執無鬼而學祭禮，是就無客而學客禮也，是猶無魚而為魚罟也”。這其實是歸謬和類比的結合。
關鍵詞：語文；語言表達能力；口語實訓
語言表達是母語運用能力的重要體現，但在學校母語學習中因為重視不夠，缺少相關的實戰訓練，學生的語言表達能力完全是一種放任滋長的狀態，以至于本可以較強的語言表達能力變得不強或較弱。語文教學需做出改變，增加語言表達實訓環節。
一、 語文課堂口語實訓設計應遵循的原則
語文實訓的目的是提高學生語言表達能力，只有學生參與到活動中來才能實現這一目的。如何調動學生的積極性、主動性并達到實效是語文實訓設計必須考慮的問題。
1. 興趣原則。興趣就是動力。語文實訓讓學生感興趣可以從形式和內容兩方面做到。實訓的組織形式應盡量避免刻板、嚴肅，而要活潑、有新意。雖然語言表達能力訓練的項目，諸如介紹、演講、朗誦、辯論等不會有什么本質性的變化，但是可以在這些項目上增加新意。增加新意，可以偷換實訓名稱，如將演講比賽的名稱改為“故事大王爭霸賽”，詼諧有趣；可以借鑒電視綜藝節目的創意，打破傳統的比賽模式，如將演講比賽變成超級演說家，借鑒“導師制”，建立“團隊制”。還可以在活動開始前預熱，給學生播放視頻，或者對教室加以布置，改變講臺課桌對立的擺放格局等等。再比如朗誦，可以借鑒微信公眾號“為你讀詩”，鼓勵學生配樂朗誦錄音，課上展示作品，進行交流。從內容上來看，要選擇學生熟悉的、感興趣的實訓主題。如辯論，教師提供多個辯題，學生投票選擇，辯題應當是學生關心和正在經歷的，如打工與學習、愛情與友情、能力與學歷等的辯論。為使活動更有新意和趣味也可以發揮學生的作用，交由他們進行策劃。
2.激勵原則。由興趣帶來的動力要持久保持還需不斷激勵。將學生在語文實訓中的參與和表現納入到平時成績中會起到有效的激勵作用。教師應在布置活動時就明確賦分標準。如演講實訓，主持人、演講選手、學生評委分別多少分，分數必須體現出差異性。積極參加和不參加的不能等同對待，表現優秀和表現較差的也要有區別。賦分的標準要詳細具體、客觀公正，賦分必須依據標準進行，不可隨意更改。為了更好地激勵，也可以采用一些物質獎勵，如利用班費購買文具等物品作為獎品。或者由活動承辦小組發揮創意自制獎狀。也可以全程錄像，之后將視頻傳至微信公眾平臺或者QQ空間。這些措施都能激勵學生認真準備，拿出最好的表現。
3.思維原則。語言是思維的表達，訓練語言表達能力也要重視思維的訓練。說話之前要理清思路，使得話語條理清晰。每次活動時，需在評分俗賈卸哉庖環矯孀齔雒魅飯娑ǎ教師也要向學生強調。教師可以向學生介紹思維技巧并開展相關訓練，如巧用“首先”“其次”等表示時間、層次的詞語，放慢語速，類比聯想等等。
二、語文課堂口語實訓活動形式設計
語文實訓設計首先要讓學生明確訓練目標。同一班級的學生其語言表達能力并非是在同一層級的，有的學生能說會道，有的學生則笨嘴拙舌，要讓他們在同一場訓練活動中各有收獲，必須要明確各自的不足，或者需要訓練提高的重點是什么，如此才能有的放矢。
根據多年來教學觀察發現，學生語言表達能力不足表現為：普通話較差；語病較多；口頭禪使用頻繁；緊張；無話可說；聲音太小等。另外，體態語言方面也存在很多不足：眼睛不敢正視；站姿不端正；表情呆板；缺乏手勢語等。學生結合自身問題確定需要訓練提高的重點，還需進一步確定訓練達到的效果，如不出現口頭禪等等。總而言之，要讓訓練目標明確具體才能保證實訓效果。
語言表達能力提高是一個漸進的過程，根據這一特點，語文實訓活動可設計為：介紹、演講、朗誦、辯論。
介紹是較為基礎的語言表達訓練，所訓練的內容為語言組織能力，訓練目標為詞句準確，語言流暢。具體訓練形式可設計為：自我介紹、他人介紹、家鄉介紹、產品介紹、書籍介紹等等。為激發學生在訓練方面的興趣，教師可以提供多個介紹任務，由學生自主選擇。教師還需在訓練開始之前講解介紹的方法，諸如如何抓住事物的特點，如何分清內容主次有所取舍，如何做到條理清晰，如何推敲詞句準確表達等等。
演講與介紹相比對表達者的口語能力和體態語言有了更高的要求。演講的訓練目標是繪聲繪色講述，演講訓練可采用的形式有：結合社會熱點和時令節日的“主題演講比賽”、結合課外閱讀的“故事大王爭霸賽”、結合自我經歷和他人事跡的“我是超級演說家”等，也可以開展命題即興演講“脫口秀”等等。演講訓練開始之前教師要講解演講的技巧和體態語言的運用，同時明確演講要求和考核標準。
朗誦是文學藝術的有聲表現，聲情并茂是朗誦的要求。朗誦訓練的目標是讓聲音充滿情感。朗誦訓練可采用的形式有經典詩文朗誦會、劇本朗讀會、“我是主播”朗誦錄音交流等。朗誦訓練之前教師要講解朗誦的技巧，包括語調、重音、停頓和語速的處理。朗誦不僅是對學生語言技巧運用的訓練，也是認識態度的端正。教師不可忽視對學生心態的調整，可以進行朗誦示范、播放名家朗誦視頻等，營造出朗誦的氛圍。
辯論首先是思維訓練，其次才是口才訓練。思維通過語言加以外化，想到什么才能說什么。至于表達者能夠想到什么自然是與他的知識占有情況相關。這應在平時加強閱讀學習，進行知識積累。其次也與表達者的思維敏捷度有關。辯論訓練的目標是語言技巧的運用。辯論訓練可采用的形式有一對一的擂臺賽、四人合作的團體辯論賽等。教師要在辯論實訓之前向學生講解思維和語言技巧，并進行單項訓練。如類比聯想與歸謬法等。另外，辯論賽的辯題可由學生選擇確定，再以抽簽形式決定辯論的正反方。
以上四個語言表達實訓形式雖然訓練目標有所不同，但都包含了語言表達的各個方面，每一次實訓都有所側重。反復訓練和重點訓練相結合確保了口語實訓效果。
三、語文課堂口語實訓的組織與實施
口語實訓對設備的要求很低，可以在正常的語文課堂上開展。每次實訓時間是固定的，因此要合理策劃和組織。為調動學生的積極性，可交由學生策劃組織，教師進行指導。具體做法為：教師實訓任務，提出實訓要求；學生組建團隊，撰寫策劃書競爭承辦權；教師根據策劃書確定承辦小組并對其進行指導；承辦小組全權負責實訓活動的組織開展；活動后教師進行點評，其他小組也對承辦小組作出評價；承辦小組的表現計入語文平時考核成績。
一、刑事普通程序案件采用簡化審理是一種庭審方法和技巧的運用，并不是新的刑事訴訟程序創制。
對被告人對起訴指控的罪名和事實供認不諱的刑事普通程序案件，采用與被告人對起訴指控的罪名或事實持否定態度的刑事普通程序案件不同的審理方法，是完全有必要的。但不論采用何種方式，就訴訟程序來判斷，仍均屬刑事普通程序。我國刑事訴訟法只規定了兩種訴訟程序，即普通程序和簡易程序。對普通程序中的某些環節根據案件的具體情況進行簡化，是在保證司法公正的前提下，為提高訴訟效率而在庭審中運用的方法和技巧，并不改變其適用程序的性質，因此并非是新的刑事訴訟程序的創制。而且，無論是法院還是檢察院，都沒有創制新的訴訟程序的權力。因此，簡化審理的方法應適用于被告人對起訴指控的罪名和事實全部或部分承認的所有普通程序案件，而不必排除可能判處死刑的案件或聾啞人、外國人犯罪案件。
二、采用簡化審理方法并不要求被告人放棄任何訴訟權利，故也無必要事先征得被告人或其辯護人的同意。
在刑事訴訟中，不論采取何種審理方法和技巧，都不能剝奪或限制被告人法定的訴訟權利，也不能要求被告人放棄任何訴訟權利，這是一項應當把握的原則。普通程序簡化審理是在刑事訴訟中，由于被告人認罪而簡化某些訴訟環節，并非要求被告人放棄訴訟權利。對于被告人依法享有的申請回避權、辯護權、申請新的證人、鑒定人到庭作證權和最后陳述權，在實施簡化審理方法時，應當充分予以保障。因此，對刑事案件適用普通程序簡化審理，沒有必要征得被告人同意。從我國刑事訴訟來看，被告人并無選擇程序或庭審方式的權利，我國適用簡易程序就無需被告人同意。且我國刑事訴訟中被告人沒有辯護人辯護的不在少數，在沒有辯護人的情況下，被告人不一定清楚其選擇程序的法律后果。再者，實踐中被告人認罪問題較為復雜，對于起訴指控的多項罪名和犯罪情節，被告人可能全部承認，也可能部分承認；即使被告人庭審前表示承認，也可能在庭審中否認，或者與此相反。因此，庭審前征得被告人同意并在庭審時宣布適用簡化審理方法既不合適，也不具操作性。簡化審理作為一種方法，應是針對具體案件而靈活適用的。例如，被告人對起訴指控的四節犯罪事實有二節是認罪的，則只對這二節事實簡化審理；如被告人在庭審前對起訴指控持否定態度而在庭審中又當庭認罪的，則可采用簡化審理方法；反之，則采用不簡化的方法。
三、簡化審理內容僅限于法庭對被告人的訊問和重復證據的出示，法庭辯論不能予以簡化。
如何準確掌握簡化內容，是適用簡化審理方法和技巧的關鍵。刑事普通程序案件如何簡化，存在著多種不同看法，具有代表性的是主張簡化訊問、示證、質證、辯論；也有的主張將法庭調查與辯論融為一體；還有的主張證人不必出庭、證言可以用歸納法宣讀或僅宣讀證人名單；等等。筆者認為，簡化應當僅限于對被告人的訊問和重疊證據的出示。從審判實踐看，庭審時間的冗長，主要也在于這二個環節。從訊問被告人環節看，如被告人否認起訴指控的犯罪事實或罪名，法庭對被告人較為詳盡的訊問是必要的，在被告人對起訴指控犯罪事實和罪名沒有異議的情況下，再詳細訊問就顯得多余。在證據出示上，由于被告人認罪，法庭只需傳關鍵證人出庭作證，或宣讀不出庭的關鍵證人證言、關鍵的書證、物證即可，不必將所有證據一一宣讀。但是不能采用宣讀歸納后數份證人證言筆錄的作法，也不能宣讀沒有實際內容的證人名單。證言的宣讀不必全文，但必須是原文；證言可以分組宣讀和質證，而不必一證一質。
對普通程序簡化審理，不應當簡略法庭辯論。辯護權是被告人的重要訴訟權利，法庭不能明示或暗示被告人放棄或限制辯護權，不能限制辯論時間，更不能限制被告人的最后陳述時間。當然，由于普通程序采用簡化審理方法的前提是被告人認罪，在辯論和最后陳述時，所花的時間自然要比被告人否認起訴指控的簡短，但這是庭審中自然形成的效果，作為普通程序簡化審理，不能強制性簡略法庭辯論。
四、簡化審理不是訴辯交易，不能對被告人作從輕處罰的承諾。
美國刑事訴訟中的訴辯交易雖然有一定合理性，且起到了對案件分流的效果，但在其國內和世界各國仍不乏批評和質疑，實行訴辯交易的國家也并不多。就我國刑事訴訟的模式和社會觀念來看，我國并不適合套用訴辯交易制度。現在有的觀點主張向被告人提出適用普通程序簡化審理的同時，告知被告人可得到從輕處罰，以作為“對被告人認罪的補償”，這顯然是將普通程序簡化審理引導到訴辯交易制度上，是不可取的。
《公訴實戰技巧》這本書是《檢察業務技能叢書》九本之一，也是里面與公訴科業務聯系最緊密的作品之一，這本書的主要內容分為三大編，包括：庭前審查技巧、庭審公訴技巧、公訴辯論技巧。本書作者是一名具有豐富實踐經驗、熟悉檢察業務工作且具有較高理論水平的公訴人，他在書籍中大量引用了發生在司法實踐中的真實案例，并結合檢察業務技能，向我們傳授了辦案技巧與經驗，針對性、實用性和可讀性非常強。我想，這大概也是我們的分管檢察長將此書推薦給我們公訴科年輕干警的原因所在。
讀這本書的時候，剛好是在我嘗試著寫人生中第一份審查報告的時候，作為一名公訴新人，空有滿腔熱血，業務技能和實戰經驗卻十分匱乏，在閱卷和寫審查報告的過程中，遇到種種困境。這本書恰似一場及時雨，解決我的諸多困惑。下面就結合我的第一份審查報告來談談這本書帶給我的收獲與啟發。
首先，它解決了我對證據證明力大小的疑惑，這份審查報告的案件是一個故意傷害案。在證據部分，本案共有六位證人證言，其中不同證人對案情的描述有著不同的細節，不免讓人對其證明力大小產生困惑。而本書在庭前證據審點這一節中重點闡釋了證人證言的審點，并指出：證人證言的證明力排序規則大致是：與犯罪嫌疑人有親屬或密切關系的人的證言，小于普通證人證言；內容穩定一致的證人證言，大于內容不穩定的證言；多個證人或證人與犯罪嫌疑人、被害人同時就某一情節作證存在合理矛盾的證言，大于過于一致的證言。根據這一規則，我重點審查了六位證人與案件當事人的關系、證人作證時是否受人為因素影響等，并結合本案其他證據考慮不同證據的印證性，最終解決了問題。
其次，它使我明白了審查報告的實踐意義所在，并對審查報告的內容和程式做了寫作指引。一份標準的審查報告必須使前期審查工作得到全景式展現，同時又是經過精加工后的“微縮景觀”，全案的證據狀況、法律事實、法律適用高度濃縮其中，令人一目了然。因此，審查報告要圍繞怎樣在盡可能短的篇幅內向審閱者介紹清楚案件的基本情況來作文章，論文要行文簡潔，結構嚴謹，思路清晰，邏輯縝密，論證充分，形式靈活。而對于自身而言，初寫審查報告，極易陷入冗詞贅句、論證不充分等錯誤的深淵。書中提到的注意事項讓我在寫作過程中不斷提醒自己，避免常規錯誤。
最后，也是最重要的一點，這本書帶給我的不僅僅局限于如何寫好我的第一份審查報告，更重要的是，它在如何成為一名優秀公訴人方面給我以深刻的啟迪。
第一是要熱愛公訴事業。本書的作者熊紅文在競爭南昌市公訴處副處長崗位演講中說過的這樣一句話，令我印象深刻，“如果把公訴比喻成我心愛的姑娘，我想對她說一句：‘愛你一萬年’！”這句感人的誓言包含了作者對公訴工作的無比摯愛之情。我想正是因為這份熱愛，才成就了作者一番檢察事業。無獨有偶，第三屆全國十佳公訴人柴崢濤說：“公訴是一項需要激情的工作，只要選擇了，就要有激情，就要熱愛，這樣才能全身心地投入，真正把這項工作作為自己的追求，做到‘快樂公訴’。”正是他們對公訴事業的熱愛之心，才使他們面對繁雜的業務工作，依舊不忘初心，勤奮學習、刻苦鉆研，鑄就了扎實的理論功底和高超的公訴技能，成為當之無愧的公訴尖兵。要想做一名成功的公訴人光有一份熱愛之心是不夠的，但缺乏對業務的熱愛是一定不會成功的。因此我們要善于在公訴工作中尋找興趣點，無論是閱卷、提審還是出庭公訴，其中都充滿了趣味性和挑戰性，要善于去發現，并把挑戰難題轉化為實現正義的成就感，把工作中的每個環節都當做是一種享受。
第二是要有扎實的法學理論功底和高超的業務技能。法學理論的重要性不言而喻，它需要我們長期的積累，不斷學習新知識、鞏固舊知識，并善于轉化成解決問題的利劍。本書在公訴業務技能方面做了較大篇幅的闡述，包括審查技巧、庭審技巧、辯論技巧。法庭辯論是庭審中最精彩的部分，因此有人說：從某種意義上說，公訴人的人生，就是辯論場上的人生。我不完全贊同這種將庭審辯論的地位夸大而忽略公訴人花了更大時間精力在庭前審查的說法。但我不得不承認一名優秀的公訴人必須具備銅唇鐵舌。只有具備良好的口才才能在庭審中游刃有余，揮灑自如。獲得良好的辯論技巧需要我們平時的鍛煉和積累，一方面我們要鍛煉良好的心理素質，建立出庭內心自信，不管遇到什么樣的律師對手，也不管遇到什么樣的辯題，都要做到舉止自若，靈活應變對手，快速思考問題并形成辯論語言。另一方面我們要做好庭前準備，在全面熟悉案件的前提下，換位思考，站在辯護人的角度分析可能會遇到的辯護意見，并逐一提出答辯。
第三是要有社會良知和正義之心。用本書的觀點說就是公訴乃仁術，公訴人應當是個仁人君子、仁人志士，為人處世仁至義盡。在我看來，法律是維護公平正義的，公訴人的責任在于運用法律保障司法公正。但在司法實踐中，一個優秀的公訴人在法律理性之外還要有溫暖的情懷，要有善良、正義之心。這種善良體現在對犯罪嫌疑人的循循善誘，保障其合法權利，給予其人道主義關懷。在庭審中動之以情、曉之以理，向社會公眾傳達一種正能量。
“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”，讀完這本書，我更加真切地感受到自身在檢察業務、實戰經驗等方面的諸多不足，書中提到的審查、提訊、質證、辯論等技巧和方法，為我們今后的案件辦理提供了很好的指引。愿通過勤奮刻苦、不斷鉆研，成為一名合格檢察官，在公訴道路上累并快樂著。
【關鍵詞】 研究性學習；學科融合；創新能力；學習方式
全面推進素質教育是我國教育事業的一場深刻革命，而培養學生的實踐能力是全面推進素質教育的重要形式。創建體現素質教育思想和要求的教學模式，著眼點就是要改變那種學生單純、被動地接受教師知識傳授的教學方式，幫助和指導學生開展實踐活動，形成一種對知識技能進行主動探求，并注重解決實際問題的學習方式［1］。
所謂思想政治課研究性教學方法，就是在思想政治課教學過程中創設一種類似研究的情境，以特定的、具體的某一主題或專題為載體，引導學生以獨立學習或合作學習的方式進行研究性、探索性的學習，進而培養學生創新能力和實踐能力的一種教學方法［2］。
一、研究性學習實施的現實意義
“法理越辯越清，是非越辯越明”，這是中央電視臺《以案說法》欄目中的一句壓臺詞。研究性學習方法的實施，往往具有群體性，需要發揮集體的智慧，集思廣益。不僅需要正面的意見和主張，而且要有反面的質疑和思考，這樣更能使問題畢現，矛盾突出，有利于研究性學習的開展和實際問題的解決。對研究性學習課程中問題的辯論，我們可借鑒國際大專華語辯論會的一些成功做法，引入競爭機制，引入正方反方，明確辯論原則，劃分辯論階段。讓學生站在正反兩方，從不同的利益出發來對同一問題闡述不同見解，充分暴露問題爭論的實質和焦點，從而有利于尋找到合理解決問題的最佳方法和途徑，也有利于提高學生參與問題研究學生的積極性，提高學生的思辨能力和語言表達能力。研究性學習課程教學中問題的解決，無論在時間上，還是在空間上；無論是在教師的主導作用上，還是在學生的主體地位上；無論是在問題的決策上，還是在解決問題的具體措施上，都應突破傳統課程教學的局限，一切都應圍繞、服從和服務于培養學生的創新精神和實踐能力，敢于實踐，大膽創新［3］。
二、研究性學習的組織實施
為探討實施素質教育的新型式，開展研究性學習，培養學生的實踐能力、跨學科綜合能力，變學生的被動接受為主動探求，經過精心準備，政治組與化學組聯合主辦了一場以“關注環境――魚死誰之過”為主題的法庭辯論。以環境污染的危害為內容、以法庭辯論為形式，通過學科之間的融合，不僅使化學知識生活化，而且能培養學生的思辨能力、邏輯推理能力，鍛煉學生的演講口才和實踐能力。
這場辯論從構思、醞釀、準備到“開庭”經歷半個多月的時間。高一年級同學紛紛報名，經過師生推薦，確定了十一位同學。角色確定后，參加原告方、被告方、審判團的人員在老師的指導下，馬上到圖書館查資料、找依據。他們找來了《民事訴訟法》《環境保護法》《水的分析》以及有關法庭實錄、演講技巧的書。學生們查找資料、向老師咨詢、觀看有關民事審判的錄像，弄清了法庭審判的程序，熟悉了法庭辯論的一些術語。短短幾天，每個人都準備了厚厚一沓講稿。
學生的辯論從單純的環境問題延伸到了經濟發展與治理環境的關系，并涉及到對法律與道德關系的思考，對每一個環節、每句話都仔細推敲。幾位老師分別從化學專業知識的角度、法庭辯論程序與技巧的角度提出了建議與學生商討，老師從臺前走到了幕后，完全扮演了輔導者的角色，真正的實現了師生互動。
三、研究性學習實施的體會
這次活動發展了學生綜合運用已學的知識和技能，解決實際問題的科學態度、方法和能力，發展了學生的綜合實踐能力、創造性學習能力和創新精神。法庭辯論在學生中引起很大的反響，許多同學說：這樣的形式他們喜歡，欣賞的同時學到了知識；更有的同學說：時間太短不過癮；還有些同學對辯論中的某些問題提出了自己的不同看法。而臺上的是一位同學感觸更加深刻，尹萬中說:“當了一次法官,真過癮,這一輩子都不會忘記法庭審判的程序了。”劉坤說：“有機會他真想成為環保大使。”其他幾個同學也都說：法庭不那么神秘了，化學更貼近生活了。這次以研究性學習為初衷的活動取得了成功，主要有以下幾個方面。
1、注重各學科的融合
把握素質教育的精髓，不拘一格，既落實了基礎教育，又跳出了課本，特別是政治與其它學科的融合，為實現學科間的滲透，培養學生綜合應用各科知識解決問題的能力提供了有益的經驗。
2、采用新穎獨特的方式
活動的方式新穎獨特，它以化學知識為主要內容，以一些現實的問題為焦點，以法庭辯論的形式表現出來，不僅有效的實現學科之間的綜合，而且充分發揮了學生的特長。
3、極具開放性的內容
活動的內容極具開放性，這也是這次活動區別于以前各種活動的顯著特點。在整個過程中，始終貫徹一個思想：通過活動，讓學生從全新的角度認識課本知識；只為學生提供一些思路，而不進行包辦，給學生一個自由發揮的空間。這樣學生每次排練，都會有一些新的內容是老師們沒有想到而又情不自禁地拍案叫絕的，在辯論結尾所加的一段“關注環境是全社會每一個人的責任”的尖端點評更使這場活動受到了畫龍點睛之效，引起在場每個人的深思。
四、結論
研究性學習是一種全新的學習方式，它突出了學生的主體地位，以學會學習、學會創造為根本，改變了以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為同學們構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識綜合運用于實踐的機會，培養了學生會合作，在學習生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團隊精神，密切了學生的學習生活與自然界、社會生活的聯系，加強了學生知識學習與實踐活動的聯系。
【參考文獻】
［1］ 張魏.研究性學習如何改變和凸顯思想政治課本身的學科價值.政治研究性學習，2008-12-07.
［2］ 朱佩群.思想政治課研究性學習初探，試題與研究：教學論壇，2009.12.
［3］ 李波．高中政治課研究性學習課程問題的解決方法.人民教育出版社，思想政治普通高中2005/10-11合刊（總第13-14期）思想政治專輯（五）.
【作者簡介】
胡榮亭（1971-）男，中教一級，主要從事中學政治課程的教學與研究.
（上接第152頁）
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[關鍵詞]教師思想品德課堂智慧
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310066
思想品德課的重要目標是使學生內化社會規范、正確的政治觀點和主流價值標準，使學生形成正確的情感態度價值觀，并外顯為切實的行動。思想品德課涉及學生的個人生活、社會生活、學校生活和家庭生活，因為生活的豐富多彩，以致教學內容不夠集中。 在這繁雜的內容中，為了讓教學更具系統性、整體化，我們就要把智慧帶進思想品德課堂。根據本人多年的教學實踐，對怎樣把我們的智慧融入思想品德課堂談談自己的看法。
一、課堂情境的設置要充滿智慧
許多人認為，思想品德課堂只要教師把授課內容宣講完了，讓學生背誦相關知識點即可。殊不知，這種教學難以將學生的求知欲望激發出來。如果教師能夠精心創設課堂情境，突顯其形象性、趣味性、生活化、情感化及開放性的特質，就能營造和諧的探討交流的環境，最大限度挖掘教材的內涵，還能讓學生對知識有更深刻的理解，從而讓課堂教學更具實效。
如在教學七年級上冊《珍惜時間 合理安排時間》一課時，為了讓學生明白時間的重要性，筆者先收集了一分鐘在生產上可以發揮多大作用的資料：一分鐘，先進的運煤機可以運煤21噸;一分鐘，太陽能水泵可以抽水380噸;一分鐘，一臺大和面機和面200斤;一分鐘，一條彩電生產線可以組裝2臺彩色電視機。看完這些資料后，筆者問學生：“你一分鐘能做什么呢？”大多學生都茫然地看著我。趁學生的欲望高漲，筆者說：“把鉛筆拿出來，在一分鐘內能削好嗎？一分鐘能看完這一頁書嗎？”這時有些學生在笑，可以看出他們已經認為一分鐘當然能完成這些。順勢筆者接著講：“珍惜時間要從珍惜零星時間開始。”這樣做學生都能集中注意力，認真聽講，教學效果也十分顯著。
二、課堂問題的設計應充滿智慧
許多教師認為問題的設計是很簡單的。其實一個好的問題，它能貫穿整個課堂，也能激活學生的思維，激發學生解決問題的欲望和探究問題的興趣，從而使學生主動去思考，積極去交流與溝通，親身體驗知識的形成過程，獲得思想品德課的必需知識，并能解決實際問題。引導學生產生自己的思想，這就要求教師有引導的策略和技巧，所以課堂問題的設計很需教師的智慧。
如筆者在教學《海納百川 有容乃大》一課時，讓學生表演了一個小品，小品內容大概是小李和小王兩個同學在日常生活中遇到一些雞毛蒜皮的事就會爭吵起來，鬧得大家不歡而散，其實他們心里都明白，雙方都有錯。表演結束后，筆者讓學生討論：“假如你是其中一員，你會如何做？是不是承認錯誤了就能化解矛盾？在今后的生活中我們該如何解決這類問題？你是否能夠把最大度的一面展現給所有的同學？”通過這些步步深入的問題，讓學生有針對性地思考與討論，最后引導學生明確“容”是有度的，過度了就成了“縱容”，對誰都沒有好處。但用“容”解決問題的時候，要注重方式方法，切不可得理不饒人，否則有理也變成了無理。這樣的問題，學生非常有興趣，對知識的掌握也很牢固。當然這也體現了教師問題設計的智慧。
三、課堂活動的設計應充滿智慧
根據新的思想品德課程標準的要求，活動課是初中思想品德課的基本教學形式。其教學形式具有多樣性和靈活性，既有課堂小組的討論，也有個人的活動;既有課堂的辯論，也有課堂的游戲。豐富的形式更要求教師把握好，活動不僅要體現新課標精神，還要針對教學內容而設。課堂活動設計得好，可以提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。我們要把思想品德課堂變成學生成長的樂園，讓學生在快樂中，學到知識，學會成長。
現代課堂教學提倡雙邊活動，以老師為主導，以學生為主體，充分調動學生參與討論交流的積極性，這樣的課堂才有實效。如何解決以上矛盾，我覺得在課堂上，老師應注意創造交際環境，且向學生講清意義并教給方法，學生定能配合好老師，如此既能培養學生口語表達能力，又能讓課堂活躍起來。
口語交際能力是人類運用語言進行社會交往的最基本能力。培養學生的口語交際能力，是學生發展的需要，主要體現在培養學生的口語交際能力有利于發展學生的智力，同時可以發展他們良好的個性、品質，塑造健全人格。此外，培養學生的口語交際能力是“三個面向”的需要，是現代信息化社會的需要。
口語交際能力的培養意義如此重要，那么老師在平常的英語教學中應如何培養學生的口語交際能力呢？下面我談談自己平常的一些做法，與大家一起分享，以期能對各位同仁有所啟發。
一、讓學生講故事
這是學生喜聞樂見的說話訓練方式。故事的來源可以是文學作品、影視戲劇、所見所聞等，內容要求：思想健康，傾向積極，趣味性濃。教師可以在課堂上根據上課內容需要，讓學生講與課文有關的故事，如我在教“Appreciating Literature”一文時，提問學生有誰知道狄更斯寫的作品。學生興致很高地講與課文不相同的故事，既拓寬了其他學生的知識面，又調動了學生參與課堂的積極性；還可以利用課外活動時間，圍繞某個主題讓學生講，并讓其他學生加以評選。
二、讓學生作Duty Report
每天的上課一開始，是學生的Duty Report時間。一般按教室座次表，輪流一個一個來，內容由他們自己選定，可以是一個故事，可以是一則新聞，甚至可以復述課文。但是我要求他們在講完Duty Report的時候，必須提兩個問題，讓下面的學生回答。這樣所有學生都要認真回答，鍛煉了口語，同時鍛煉了他們聽的能力。
三、鼓勵學生當眾演講
當眾演講是讓學生面對較多同學，針對某一問題或某一事件發表見解，闡明道理，進行宣傳的說話訓練。進行這種訓練，要指導學生善于運用語言技巧，要讓每個聽眾都能聽清楚；善于調整語速和運用停頓，營造氣氛，突出重要內容；善于配合表情、神態和適當的動作，增強表達的感彩，內容上要求觀點新穎，選材精當，構思精巧，語言精彩。如我在教完“Protecting the Yangtze River”一文后，讓學生對保護我們的母親河當堂發表自己的看法和觀點，同時呼吁每個人都從身邊做起，這樣的情緒了感染了大家，每個人都覺得要保護哺育中華民族的母親河，為了母親河應該從自己做起、從身邊做起，還要組織動員廣大青少年和社會公眾參與生態環境建設。
四、開展辯論會
辯論會是讓同學圍繞同一辯題，雙方形成對立觀點，組織進行爭論，是一種層次高、難度大的說話訓練方式。高中英語課本中有很多辯題，如我在教完了“To phone or not to phone”后，讓學生圍繞“是否可以經常使用手機”這個辯題展開辯論；學習了環保話題，讓學生辯論“Which is more important，economic development or protecting nature？”。辯論前，我要求學生認真研究自己所選的辯題，了解辯因，分析明確焦點，做好材料、技巧和心理等方面的準備。然后班級組織正反雙方代表隊，每隊有一名主辯手與四名副辯手，在辯論技巧和注意事項等方面給予具體指導。辯論過程中學生唇槍舌劍、互不相讓，各自陳述自己的觀點，氣氛相當熱烈。
五、讓學生演課本劇
這是一種既能提高學習興趣，又能訓練語言的活動方式。這種訓練方式既能有效地訓練學生表達個性化語言的藝術技巧，又能加深學生對課文內容的理解。選編劇本或者改編某些課文，可讓學生先學會分角色朗誦，體會劇中人物的個性和情節的矛盾沖突，當學生熟練掌握之后，再讓他們配以動作、表情和適當的化妝，進行表演。比如在教“Important Papers”一文時，讓學生采取小組合作的方式，有編劇本的同學，有導演，有皇帝、大臣、皇后的表演者，并讓他們準備簡單的道具，課前給他們時間排演，上課時分小組表演，由于準備充分，很多同學表演得惟妙惟肖，不時博得同學們的掌聲。這樣的課本劇表演讓學生的積極性被充分地調動起來，學生的口語能力、表演能力、合作能力都得到很好的展示。他們的課本劇后來在家長會上演出，得到了家長們熱烈的掌聲。
六、與學生面對面談話
談話是人們最常用的交際方式之一，談話是指說與聽在共同創設的語言情境中相互應答的活動形式。每學期剛接一個班，每次考試之前之后，每次活動中，我都不放過與學生談話的機會。我的談話注重技巧，不是老師問學生答，而是讓學生談自己的心得或見聞，不直接觸及主題，而是間接地引入話題，且在談話時適當加以引導。由于引導得當，并且沒有盛氣凌人的狀態，因此學生都愿意把自己的心里話講出來，如家庭中成員的狀況，自己考試前的焦慮心理，考試后失敗的原因，等等，只有學生真心地、毫無保留地講出來了，老師才能有目的地加以引導。
七、鼓勵學生主動訪問
教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”―――“能說會道”―――“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。為提高學生“說”的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：
一、三分鐘演講活動。這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。
二、鄉情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。
三、辯論活動。辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識來確立自己的辯論內容。這一切都是在極短的時間內進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態。這樣學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。
在政治課教學采用多種形式加強對學生“說”的訓練后，學生既學到了基本觀點和基本原理，培養了學生正確的立嘗觀點和方法，指導和實現人生價值，又提高了學生“說”的能力，取得了較好的成效。
關鍵詞：OBE 模塊化教學 能力培養
中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0013-02
1 OBE的概念
OBE （Outcome-based Education） “成果導向教育”，是圍繞學生的學習任務、專業設置、職業范圍所開展，加強學生適應未來、適應社會的綜合能力的培養。建立OBE系統的關鍵是：清晰地定義學習成果，系統的各個部分都應圍繞學習成果；創造條件和機會，以使學生能夠實現那些必須的學習成果并激勵他們去實現成果。實施OBE有四個原則：明確的學習成果，擴展學習機會，高期待和回歸基本的課程設計。
2 模塊化教學的基本思想和特點
模塊化是指將一個專業內單一的教學活動組合成（不同的）主題式教學單位（即模塊）。每個模塊都制訂各自的教學目標；有針對性地設置模塊內課程，優化教學內容，明確課程的教學目標、教學內容、授課時數、授課形式及自學時間，各個教學模塊之間層層遞進、環環相扣。模塊化教學（簡稱MES）的核心是以知識輸出為導向的教學理念取代傳統的以知識輸入為導向的教學觀念。利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據市場需求及變化設計并更新模塊，從而培養學生在未來職業生涯中應具備的素質和能力。這與發展學生綜合素質，加強學生適應未來、適應社會的綜合能力的培養的OBE的教學理念完全一致。
3 基于OBE的英語演講與辯論課“模塊化”改革的途徑
英語演講與辯論能力屬于英語口語交際能力的高端部分。英語演講與辯論課能力和反思性思維能力，加強自主學習、探究性學習和合作性學習，為未來的終身學習打下基礎。因此將OBE的教學理念貫徹到英語演講與辯論這門課程中完全合適。
3.1設定期望的學習成果
借鑒香港中文大學的成果為本教學法（OBA），設定英語演講與辯論課程所期望的學習成果（見圖1）。
修完英語演講與辯論課后，期望每個學生提高英語演講與辯論能力，提高自我管理學習能力、邏輯思維能力、解決問題能力和適應講臺的能力，為終身學習打下基礎；在團隊合作任務中提高溝通能力、人際交往和團隊合作能力。
3.2課程設計模式
借鑒香港中文大學的成果為本教學法（OBA）的課程設計，對英語演講與辯論課進行課程設計（見圖2）。
首先根據“學生的學習需求”來確定“期望的學習成果”；課程設計模式中使用的是“基本概念”而非課程內容，因為課程設計時考慮的是所需的學習成果，并非具體的課程內容；“反饋”處于課程的四個要素的中心地位，所有課程要素都要求進行反饋，從而使課程不斷得到調整；“評估”相對獨立，對學習成果會產生強烈的影響。處于模式中心的五個要素（期望的學習成果、反饋、評估、學習行動、基本概念）相互連接，彼此聯系，最終產出“實際的學習結果”。要素之間的次序不固定，實現要素間的一致性非常重要。
3.3模塊內容設計
模塊一：口語表達基礎模塊。包括以下專題：發聲技能訓練；朗讀技能訓練。為學生的人際交往奠定良好的語言基礎，幫助學生增強他們在進行人際交往尤其在演講與辯論時的說服力和感染力。
模塊二：身體語言及思維能力模塊。包括以下專題：批判性思維能力訓練；心理素質訓練；態勢語訓練。為學生的人際交往奠定良好思維及身體語言基礎，為了鍛煉學生的邏輯性思維能力和反思性思維能力，增強學生對英語演講與辯論的信心，以及演講與辯論時的說服力和感染力。
模塊三：演講與辯論能力模塊。包括以下專題：英語演講能力訓練；英語辯論能力訓練。增強學生英語演講與辯論的技巧，培養其英語演講與辯論的能力。
3.4調整教學方法
模塊化教學是以技能培訓為核心的一種教學模式，把學生作為教學的中心，調動學生的學習自覺性和主動性，教師和學生之間的活動是互動式的。為促進學生發展多項能力，實際教學必定是多種教學方法的雜糅，在不同的模塊下、針對不同的期望的學習成果，采用不同的教學方法。
3.4.1情境教學法
建構主義認為知識是情境化的，具體情境所提供的直觀的、生動的形象能有效地激發聯想。在英語演講與辯論課的課堂教學中，為學生創設真實的演講和辯論場景，讓學生在這些真實的場景中演練，學生一方面會對教學活動能夠產生直接、強烈的興趣，另一方面也會有效地提高演講與辯論的訓練效果。每個學生都有機會進行真實的演講或辯論，其他學生做評委進行評分，進行現場提問。
3.4.2案例分析教學法
教師根據教學目標和教學內容的需要，設置具體案例，引導學生分析、討論、評價、表達，以提高教學效率，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力。在英語演講與辯論的課堂上講解 “演講的風格”時，如果僅僅只是理論講解演講者的聲音運用及身體語言，教學效果不大。但是通過對比美國總統奧巴馬演講和英國約克公爵的演講，學生馬上就對如何有效地語用聲音及身體語言有了直觀印象，并且可以立刻模仿，學習效果非常明顯。
3.4.3師生協商會
學生是能動構建知識體系的學習主體，尊重學生的意見能滿足學生的實際需求，提高教學的針對性和實效性。師生協商會可定期或不定期舉行，每次由不同學生代表同教師交流、協商有關教學的各項重要內容。
此外還可以使用討論式教學法、研究式教學法、發現式教學法以及因人而異的訓練法教學，從而提高學生的多種能力，全面提高學生素質，達到期望的學習成果。
3.4.4現代信息技術手段
采用多媒體教學手段，運用語音室教學、網絡教學、計算機輔助教學、微格教學等手段，突破教學難點，擴大教學容量，調動學生學習積極性，提高教學效率。以微格教學為例，每個學生進行真實的英語演講或辯論時，用攝像機攝像。不僅可以使學生親耳聽到、親眼看到自己的演講與辯論的全過程，引起學生認知心理的變化，有效糾正不易發現的不良演講與辯論的習慣。
3.5考核方式設計
OBE評估采用多維度模式進行，堅持以學生發展為中心、激勵學生的學習行為的教學評價原則，實行多樣化的考核方式。
3.5.1自我評價、同伴評價與教師評價相結合
學生利用各種英語演講、辯論的評價表實現對自己和其他學生的量化評價；教師通過建立學生成長檔案袋實現對學生表現的實時記錄并提供及時反饋。
3.5.2口試與筆試相結合
考核內容由單一的知識考核變為全面考核學生的知識、技能和素質。考試的形式也轉變為理論考核與實踐考核相結合，考核學生實際的學習結果。筆試以考察學生的英語演講與辯論的基本知識、批判性思維能力為主；口試重點考察學生實際的英語演講與辯論的技巧、心理素質、態勢語的語用等方面的能力。
3.5.3過程考核與終結性考核相結合
OBE使教育評估的重點轉移到學生的學習能力和教育效果上，但是模塊化教學激勵的手段是學生在完成一個任務之后發自內心的喜悅，而且模塊化教學中任務實施成功與否的評判標準是看任務實施的過程。因此英語演講與辯論課的考核應該納入學生平時的考勤、聽課、作業等指標，將階段性考核與終結性考核相結合，最后做出綜合評定。
4 結語
OBE和模塊化教學都對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段進行了全面改革與創新，已獲得了許多教育工作者及教育界研究人員的重視和認可，對指導英語教學工作有著積極的意義。當務之急是如何將這些教育理念滲透到英語專業各科目的教學中去，切實提高英語專業學生的英語能力及其它方面的能力。在英語演講與辯論課程中運用OBE和模塊化教學還是個嘗試，改革也比較粗淺，旨在拋磚引玉，引起更多同行的關注、研究與探索。
參考文獻：
[1]Spady，William G. Outcomes -Based Education： Critical Issues and Answers[M].Arlington，Va： American Association of School Administrations，1994.
[2]侯繼紅，蔡敬民.德國高校模塊化教學對應用型德語專業建設的啟示[J].中國大學教學，2011.02.
關鍵詞：法律課；有效教學；技工院校
技校生走上社會后要更好地適應職場工作需求，就必須掌握一定的法律基礎知識。因此，在技工院校開展法律課教學已經成為技校教育中不可缺少的重要內容。技工院校法律課教學的有效性體現為：不僅要豐富學生的法律知識，提高學生遵守法律的意識，更要培養學生利用法律維護自身權益的能力。
一、探究法律課有效教學模式的重要性
在技工院校中，學生基礎普遍薄弱，他們對學習的興趣性不高，學習主動性不強，也沒有掌握較好的學習方法。任課教師除了向學生傳授專業知識以外，更應該教會學生方法，培養學生形成良好的學習習慣。為此，教師在組織課堂教學時，要根據學生的實際情況，因材施教，激發學生學習興趣，促進學生能力的提高。傳統法律課教學模式主要采用講授法，以教師為主體，直接向學生傳授法律知識與法律理論，師生之間缺乏互動和交流，學生主體地位沒有得到體現，難以激發和調動學生學習的積極性。在傳統教學模式下，重視理論教學、輕視實踐運用，大多數學生缺乏將理論應用于實踐的能力，將來畢業后也難以利用法律手段維護自身的權益。因此，法律教師應該探究有效教學方式，幫助學生提高實踐能力，強化師生之間的交互性，提高法律課堂教學的有效性。
二、法律課有效教學模式類型
1.講解傳授法
在法律課教學模式中，常用的教學模式是講解傳授法。不過，法律教師在講解傳授法律知識時，不能滿堂灌、照本宣科。技校生雖然基礎較差，但是他們思維敏捷、靈活性強。教師在講解傳授過程中，基于技校生實際情況，要盡量避免深奧的法律理論，而是選擇一些淺顯易懂、實踐性強的法律知識，提高學生運用法律知識獨立分析問題和解決問題的能力。
2.自主學習法
發揮學生的主體性，提高學生自主學習的能力。法律教師在向技校生傳授法律知識的時候，可以引導學生閱讀有關法律知識的讀物，向學生推薦優秀法律著作，引導學生在自主學習的過程中，養成勤做讀書筆記的習慣。總而言之，培養學生自主學習習慣，不僅有助于改善法律課學習效果，還有助于增強學生的學習能力，對于提高學生綜合素質具有重要意義。
3.辯論學習法
辯論學習法是法律課堂教學的重要方法。在自由辯論的氛圍下，教師提出辯論題目，學生在自由辯論過程中充分發表個人觀點和想法。學生一方面可以在激烈辯論中突破難點，另一方面也能鍛煉和提高自己的語言表達能力和邏輯思維能力。教師設定辯論主題時，要盡量選擇學生感興趣的熱門話題。教師在指導辯論的過程中，要適度引導、控制辯論進程，防止辯論嚴重脫離教學目標和教學計劃。
三、法律實踐課的教學方法
提高法律實踐課教學效果的著重點在于實際案例的應用，法律教師應該更多選擇啟發式教學模式，而不是傳統的灌輸教學模式。
1.模擬法庭教學方式
運用模擬法庭教學方式時，給學生分配不同的法庭角色，提高學生運用法律的技巧與能力。（1）精選案件。模擬法庭訓練圍繞案件展開，因此選擇熱門性案件或者爭議性案件，能夠提高模擬法庭的教學效果。另外，盡量使模擬法庭豐富多彩，將不同法律專業知識融合于一次模擬法庭訓練中，使學生學到更多的知識和本領。（2）以學生為主體，發揮學生的主觀能動性。完整的模擬法庭可以劃分為多個環節，每個環節以學生為主體，讓學生獨立完成庭審任務，學生集體討論，共同決定各自的扮演角色以及職責。另外，在整個模擬法庭審查過程中，教師的作用是指導輔助作用。
2.課外活動模式
課外活動模式多種多樣，主要有寒暑假社會實踐、參與法律講座、組織學生觀摩庭審等。下面對其進行詳細說明。（1）寒暑假社會實踐。在寒假和暑假期間，鼓勵學生參與社會實踐活動，鍛煉和提高自己將法律知識應用于社會實踐的能力，不斷拓展社會視野。（2）參與法律講座。應該定期邀請優秀法官、檢察官、律師以及學者到學校來做法律講座。他們豐富的實踐經驗、高超的案例分析能力，必然能夠提高學生的法律思維能力以及案件分析能力。（3）組織學生觀摩庭審。法庭審判具有很強的直觀性，讓學生近距離感覺庭審全過程，能夠使枯燥乏味的法律知識變得鮮活起來，給學生帶來震撼。
作者:周維 單位:江西省冶金技師學院
關鍵詞：法律課 有效教學 技工院校
技校生走上社會后要更好地適應職場工作需求，就必須掌握一定的法律基礎知識。因此，在技工院校開展法律課教學已經成為技校教育中不可缺少的重要內容。技工院校法律課教學的有效性體現為：不僅要豐富學生的法律知識，提高學生遵守法律的意識，更要培養學生利用法律維護自身權益的能力。
一、探究法律課有效教學模式的重要性
在技工院校中，學生基礎普遍薄弱，他們對學習的興趣性不高，學習主動性不強，也沒有掌握較好的學習方法。任課教師除了向學生傳授專業知識以外，更應該教會學生方法，培養學生形成良好的學習習慣。為此，教師在組織課堂教學時，要根據學生的實際情況，因材施教，激發學生學習興趣，促進學生能力的提高。
傳統法律課教學模式主要采用講授法，以教師為主體，直接向學生傳授法律知識與法律理論，師生之間缺乏互動和交流，學生主體地位沒有得到體現，難以激發和調動學生學習的積極性。在傳統教學模式下，重視理論教學、輕視實踐運用，大多數學生缺乏將理論應用于實踐的能力，將來畢業后也難以利用法律手段維護自身的權益。因此，法律教師應該探究有效教學方式，幫助學生提高實踐能力，強化師生之間的交互性，提高法律課堂教學的有效性。
二、法律課有效教學模式類型
1.講解傳授法
在法律課教學模式中，常用的教學模式是講解傳授法。不過，法律教師在講解傳授法律知識時，不能滿堂灌、照本宣科。技校生雖然基礎較差，但是他們思維敏捷、靈活性強。教師在講解傳授過程中，基于技校生實際情況，要盡量避免深奧的法律理論，而是選擇一些淺顯易懂、實踐性強的法律知識，提高學生運用法律知識獨立分析問題和解決問題的能力。
2.自主學習法
發揮學生的主體性，提高學生自主學習的能力。法律教師在向技校生傳授法律知識的時候，可以引導學生閱讀有關法律知識的讀物，向學生推薦優秀法律著作，引導學生在自主學習的過程中，養成勤做讀書筆記的習慣。總而言之，培養學生自主學習習慣，不僅有助于改善法律課學習效果，還有助于增強學生的學習能力，對于提高學生綜合素質具有重要意義。
3.辯論學習法
辯論學習法是法律課堂教學的重要方法。在自由辯論的氛圍下，教師提出辯論題目，學生在自由辯論過程中充分發表個人觀點和想法。學生一方面可以在激烈辯論中突破難點，另一方面也能鍛煉和提高自己的語言表達能力和邏輯思維能力。教師設定辯論主題時，要盡量選擇學生感興趣的崦嘔疤狻＝淌υ謚傅急緶鄣墓程中，要適度引導、控制辯論進程，防止辯論嚴重脫離教學目標和教學計劃。
三、法律實踐課的教學方法
提高法律實踐課教學效果的著重點在于實際案例的應用，法律教師應該更多選擇啟發式教學模式，而不是傳統的灌輸教學模式。
1.模擬法庭教學方式
運用模擬法庭教學方式時，給學生分配不同的法庭角色，提高學生運用法律的技巧與能力。
（1）精選案件。模擬法庭訓練圍繞案件展開，因此選擇熱門性案件或者爭議性案件，能夠提高模擬法庭的教學效果。另外，盡量使模擬法庭豐富多彩，將不同法律專業知識融合于一次模擬法庭訓練中，使學生學到更多的知識和本領。
（2）以學生為主體，發揮學生的主觀能動性。完整的模擬法庭可以劃分為多個環節，每個環節以學生為主體，讓學生獨立完成庭審任務，學生集體討論，共同決定各自的扮演角色以及職責。另外，在整個模擬法庭審查過程中，教師的作用是指導輔助作用。
2.課外活動模式
課外活動模式多種多樣，主要有寒暑假社會實踐、參與法律講座、組織學生觀摩庭審等。下面對其進行詳細說明。
（1）寒暑假社會實踐。在寒假和暑假期間，鼓勵學生參與社會實踐活動，鍛煉和提高自己將法律知識應用于社會實踐的能力，不斷拓展社會視野。
