時(shí)間：2023-06-13 16:26:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論的規(guī)則，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【目錄】篇5：辯論賽規(guī)則【正文】辯論賽規(guī)則參考（一）：
（一）開篇陳詞
正方一辯發(fā)言 （2分30秒左右）
反方一辯發(fā)言 （2 分30秒左右）
（注：每方隊(duì)員在用時(shí)剩余 30 秒時(shí)，主持人提醒辯手，時(shí)光用完時(shí)，主持人宣布辯手終止發(fā)言。）
（二）攻辯
1 、正方二辯針對反方二辯或三辯提問。
2 、正方三辯針對反方二辯或三辯提問。
3 、反方二辯針對正方二辯或三辯提問。
4 、反方三辯針對正方二辯或三辯提問。
（注意：每一輪攻辯階段為 1分30秒，攻方每次提問不得超過10秒，每輪必須提出三個(gè)以上的問題。辯方每次回答不得超過20秒。用時(shí)滿時(shí)，主持人宣布辯手終止發(fā)言，不得再提問或回答。）
（異常注意：問者只能問，答者只能答）
（三）攻辯小結(jié)：
正方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)； （ 1 分 30 秒）
反方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)。 （ 1 分 30 秒）
（注：攻辯小結(jié)階段，在每方用時(shí)剩余 10秒時(shí)，主持人提醒辯手，時(shí)光用完時(shí)，主持人宣布終止發(fā)言。）
（四）自由辯論
正反方辯手自動輪流發(fā)言。每方限時(shí) 5 分鐘，雙方總計(jì) 10 分鐘。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束即為另一方發(fā)言開始的記時(shí)標(biāo)志，另一方辯手必須緊之后發(fā)言；若有間隙，累積計(jì)時(shí)照常進(jìn)行。同一方辯手的發(fā)言次序不限。如果一方時(shí)光已經(jīng)用完，另一方能夠繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放下發(fā)言。自由辯論提倡進(jìn)取交鋒，不能對重要問題回避交鋒兩次以上，對于對方已經(jīng)明確回答的問題，不能糾纏不放。
（五）總結(jié)陳詞
反方團(tuán)長總結(jié)陳詞； （ 4分鐘）
正方團(tuán)長總結(jié)陳詞。 （ 4分鐘）
辯論賽規(guī)則參考（二）：
1、第一階段(陳詞階段)
(1)立論陳詞
正方一辯陳詞3分鐘，反方一辯陳詞3分鐘。
(2)立證陳詞(進(jìn)一步闡述本方觀點(diǎn))
正方二辯陳詞3分鐘，反方二辯陳詞3分鐘。
2、第二階段(盤問階段)
(1)正方三辯提問，反方任何選手(只限一名)選手回答。[由網(wǎng)友投稿]
(2)反方三辯提問，正方任何選手(只限一名)選手回答。
(3)提問用時(shí)累計(jì)1分鐘，回答用時(shí)累計(jì)3分鐘。
3、第三階段(自由辯論階段)
由正方首先發(fā)言，然后反方發(fā)言，正反方輪流發(fā)言。共用時(shí)10分鐘，每方用時(shí)5分鐘。
4、第四階段(總結(jié)陳詞階段)
反方四辯總結(jié)陳詞，用時(shí)4分鐘。正方四辯總結(jié)陳詞，用時(shí)4分鐘。
5、觀眾提問
觀眾可分別向正反方提問1—2個(gè)問題。觀眾提問不影響得分。
辯論賽規(guī)則參考（三）：
辯論賽細(xì)則
1、時(shí)光提示
辯論各個(gè)階段，每方使用時(shí)光剩余30秒時(shí)，記時(shí)員以一次短促的鈴聲(舉牌)提醒;用時(shí)滿時(shí)，以鐘聲終止發(fā)言。終止鐘聲響時(shí)，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。
2、開篇陳詞
提倡即興陳詞，層次清晰，邏輯嚴(yán)密，引經(jīng)據(jù)典恰當(dāng)。
3、開篇立論
由于本次比賽辯題大都富于生活化色彩，所以開篇立論無須在理論的層面上過多糾纏。立論要求邏輯清晰，言簡意賅。
4、攻辯
(1) 攻辯由正方二辯開始，正反方交替進(jìn)行。
(2) 正反方二、三辯參加攻辯。正反方一辯作攻辯小結(jié)。正反方二、三辯各有且必須有一次作為攻方;辯方由攻方任意指定，不受次數(shù)限制。攻辯雙方必須單獨(dú)完成本輪攻辯，不得中途更替。
(3) 攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復(fù)提問和回避問題均要被扣分。每一輪攻辯，攻辯主角不得互換，辯方不得反問，攻方也不得回答問題。
(4) 正反方選手戰(zhàn)立完成第一輪攻辯階段，攻辯雙方任意一方落座視為完成本方攻辯，對方選手在限時(shí)內(nèi)任意發(fā)揮(陳詞或繼續(xù)發(fā)問)。
(5) 每一輪攻辯階段為1分30秒，攻方每次提問不得超過10秒，每輪必須提出三個(gè)以上的問題。辯方每次回答不得超過20秒。用時(shí)滿時(shí)，以鐘聲終止發(fā)言，若攻辯雙方尚未完成提問或回答，不作扣分處理。
5、自由辯論
這一階段，正反方辯手自動輪流發(fā)言。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束即為另一方發(fā)言開始的記時(shí)標(biāo)志，另一方辯手必須緊之后發(fā)言;若有間隙，累積時(shí)照常進(jìn)行。同一方辯手不得出現(xiàn)同時(shí)起立發(fā)言的現(xiàn)象，同一方辯手的發(fā)言次序不限。如果一方時(shí)光已經(jīng)用完，另一方能夠繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放下發(fā)言。自由辯論提倡進(jìn)取交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分。
6 總結(jié)陳詞
辯論雙方應(yīng)針對辯論會整體態(tài)勢進(jìn)行總結(jié)陳詞;脫離實(shí)際，背誦事先準(zhǔn)備的稿件，適當(dāng)扣分。
辯論賽規(guī)則參考（四）：
(一) 初賽
1正方一辯開篇陳詞，時(shí)光為兩分三十秒;
2反方一辯開篇陳詞，時(shí)光為兩分三十秒;
3自由辯論，時(shí)光各四分鐘;先由正方任何一名隊(duì)員起立發(fā)言完畢后，反方任何一名隊(duì)員即刻發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直至雙方時(shí)光用完為止。在此時(shí)光內(nèi)，每位辯手的發(fā)言順序，次數(shù)和時(shí)光不受限制。
4反方四辯總結(jié)陳詞，時(shí)光為三分鐘
5正方四辯總結(jié)陳詞，時(shí)光為三分鐘
6評委提問
7觀眾提問
(二) 復(fù)賽
1 正方一辯開篇陳詞，時(shí)光為兩分三十秒
2 反方一辯開篇陳詞，時(shí)光為兩分三十秒
3 攻辯環(huán)節(jié)，從正方二辯開始，指定對方二辯或三辯進(jìn)行一對一攻辯，雙方交替進(jìn)行
每一輪攻辯時(shí)光為一分三十秒。雙方各計(jì)三分鐘。
4正方一辯攻辯小結(jié)，時(shí)光為一分三十秒
5反方一辯攻辯小結(jié)，時(shí)光為一分三十秒
6自由辯論，時(shí)光各六分鐘;先由正方任何一名隊(duì)員起立發(fā)言完畢后，反方任何一名隊(duì)員即刻發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直至雙方時(shí)光用完為止。在此時(shí)光內(nèi)，每位辯手的發(fā)言順序，次數(shù)和時(shí)光不受限制。
7反方四辯總結(jié)陳詞，時(shí)光為三分鐘
8 正方四辯總結(jié)陳詞，時(shí)光為三分鐘
9評委提問
10 觀眾提問
(三) 決賽
規(guī)則流程同復(fù)賽
篇5：辯論賽規(guī)則
1、陳詞階段 陳詞共6分鐘
正方一辯發(fā)言（三分鐘）
反方一辨發(fā)言（三分鐘）
2、盤問階段 共6分鐘
（1）提問用時(shí)10秒，回答用時(shí)20秒
（2）二辨陳詞共3分鐘，
（1）反方三辯提問
（2）正方一辯回答、提問
（3）反方一辯回答、提問
（4）正方二辯回答、提問
（5）反方二辯回答、提問
（6）正方三辯回答、提問
（7）反方三辯回答
（每人30秒，共3分鐘）
3、盤問總結(jié) 共3分鐘，
正方二辨（1分30秒）
反方二辨（1分30秒）
4、自由辯論階段
由正方首先發(fā)言，然后反方發(fā)言，正反方依次輪流發(fā)言。（各四分鐘）
5、總結(jié)階段共用時(shí)8分鐘
反方四辯總結(jié)陳詞（四分鐘）
正方四辯總結(jié)陳詞（四分鐘）
規(guī)則
1、盤問規(guī)則
（1）每個(gè)隊(duì)員的發(fā)言應(yīng)包括回答與提問兩部分。回答應(yīng)簡潔，提問應(yīng)明了（每次提問只限一個(gè)問題）。
（2）對方提出問題時(shí)，被問一方必須回答，不得回避，也不得反駁。
2、自由辯論規(guī)則
（1）自由辯論發(fā)言必須在兩隊(duì)之間交替進(jìn)行，首先由正方一名隊(duì)員發(fā)言，然后由反方一名隊(duì)員發(fā)言，雙方輪流，直到時(shí)光用完為止。（各四分鐘）
（2）各隊(duì)耗時(shí)累計(jì)計(jì)算，當(dāng)一方發(fā)言結(jié)束，即開始計(jì)算另一方用時(shí)。
（3）在總時(shí)光內(nèi)，各隊(duì)隊(duì)員的發(fā)言次序、次數(shù)和用時(shí)不限。
（4）如果一隊(duì)的時(shí)光已經(jīng)用完，另一隊(duì)能夠放下發(fā)言，也能夠輪流發(fā)言，直到時(shí)光用完為止。放下發(fā)言不影響打分。
3、辯論中各方不得宣讀事先準(zhǔn)備的稿件或展示事先準(zhǔn)備的圖表，但能夠出示所引用的書籍或
報(bào)刊的摘要。
4、比賽中，辯手不得離開座位，不得打擾對方或本方辯手發(fā)言。
辯論賽細(xì)則
1、時(shí)光提示
自由辯論階段，每方使用時(shí)光剩余30秒時(shí)，記時(shí)員以一次短促的鈴聲(哨聲)提醒；用時(shí)滿時(shí)，以長哨聲終止發(fā)言。
攻辯小結(jié)階段，每方使用時(shí)光剩余10秒時(shí)，記時(shí)員以一次短促的鈴聲(哨聲)提醒，用時(shí)滿時(shí)，以長哨聲終止發(fā)言。
其它階段，每方隊(duì)員在用時(shí)尚剩30秒時(shí)，記時(shí)員以一次短促鈴聲(哨聲)提醒，用時(shí)滿時(shí)，以長哨聲終止發(fā)言。終止鐘聲響時(shí)，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。
2、陳詞
提倡即興陳詞，引經(jīng)據(jù)典恰當(dāng)。
3、開篇立論
由于本次比賽辯題大都富于生活化色彩，所以開篇立論無須在理論的層面上過多糾纏。立論要求邏輯清晰，言簡意賅。
4、攻辯
（1）攻辯由正方二辯開始，正反方交替進(jìn)行。
（2）正反方二、三辯參加攻辯。正反方一辯作攻辯小結(jié)。正反方二、三辯各有且必須有一次作為攻方；辯方由攻方任意指定，不受次數(shù)限制。攻辯雙方必須單獨(dú)完成本輪攻辯，不得中途更替。
（3）攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復(fù)提問和回避問題均要被扣分。每一輪攻辯，攻辯主角不得互換，辯方不得反問，攻方也不得回答問題。
（4）正反方選手戰(zhàn)立完成第一輪攻辯階段，攻辯雙方任意一方落座視為完成本方攻辯，對方選手在限時(shí)內(nèi)任意發(fā)揮（陳詞或繼續(xù)發(fā)問）。
（5）每一輪攻辯階段為1分30秒，攻方每次提問不得超過10秒，每輪必須提出三個(gè)以上的問題。辯方每次回答不得超過20秒。用時(shí)滿時(shí)，以鐘聲終止發(fā)言，若攻辯雙方尚未完成提問或回答，不作扣分處理。
（6）四輪攻辯階段完畢，先由正方一辯再由反方一辯為本隊(duì)作攻辯小結(jié)，限時(shí)1分30秒。正反雙方的攻辯小結(jié)要針對攻辯階段的態(tài)勢及涉及資料，嚴(yán)禁脫離比賽實(shí)際狀況的背稿。
5、自由辯論
這一階段，正反方辯手自動輪流發(fā)言。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束即為另一方發(fā)言開始的記時(shí)標(biāo)志，另一方辯手必須緊之后發(fā)言；若有間隙，累積時(shí)照常進(jìn)行。同一方辯手的發(fā)言次序不限。如果一方時(shí)光已經(jīng)用完，另一方能夠繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放下發(fā)言。自由辯論提倡進(jìn)取交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分。
6、觀眾提問
觀眾提問階段正反方的表現(xiàn)算入比賽成績。觀眾提出的問題先經(jīng)2位以上規(guī)則評委判定有效后，被提問方才能回答。正反方各回答兩個(gè)觀眾提出的問題，雙方除四辯外任意辯手作答。一個(gè)問題的回答時(shí)光為1分鐘，如一位辯手的。回答用時(shí)未滿，其他辯手能夠補(bǔ)充。
7、結(jié)辯
辯論雙方應(yīng)針對辯論會整體態(tài)勢進(jìn)行總結(jié)陳詞；脫離實(shí)際，背誦事先準(zhǔn)備的稿件，適當(dāng)扣分。
一、活動背景：
宗旨：本次辯論賽主要是為豐富同學(xué)課余生活，活躍校園氣氛，促進(jìn)班級之間的友好關(guān)系，開拓同學(xué)思路，體現(xiàn)中專學(xué)生風(fēng)華正茂的精神狀態(tài)，提高同學(xué)辯論水平，發(fā)掘培養(yǎng)辯論人才。以“關(guān)注熱點(diǎn)，追求真理，鍛煉口才、發(fā)展自我”為宗旨，開展活動傳播科學(xué)精神，關(guān)注社會問題，展現(xiàn)學(xué)子風(fēng)范。鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，提高語言組織表達(dá)能力和邏輯思維能力。
二、活動時(shí)間：
三、活動地點(diǎn)：
四、主辦班級：
承辦班級：
協(xié)辦班級:
五、活動流程：(具體事項(xiàng)如有改動將另行通知)
(一)辯論資格賽
在資格賽中獲勝的辯論隊(duì)于隔天抽取復(fù)賽辯題
(二)復(fù)賽：
在復(fù)賽中獲勝的辯論隊(duì)于隔天抽取半決賽賽辯題
(三)半決賽
在半決賽中獲勝的辯論隊(duì)于隔天抽取決賽辯題
(四)決賽：
注： 每場比賽有一位點(diǎn)評嘉賓作現(xiàn)場點(diǎn)評，點(diǎn)評嘉賓由評委中產(chǎn)生。
六、比賽規(guī)則
(一)時(shí)間
全場總計(jì)用時(shí)30分鐘：
1、陳詞共12分鐘
(1)正、反方一辯發(fā)言各3分鐘
(2)正、反方二辯發(fā)言各3分鐘
2、盤問階段共4分鐘
(1)提問用時(shí)10秒，回答用時(shí)20秒
(2)各隊(duì)累計(jì)用時(shí)2分鐘
3、自由辯論階段共用時(shí)10分鐘，每方用時(shí)5分鐘
4、總結(jié)陳詞階段共用時(shí)4分鐘，每方用時(shí)2分鐘
(二)辯論規(guī)則
1、盤問規(guī)則
(1)每個(gè)隊(duì)員的發(fā)言應(yīng)包括回答與提問兩部分。回答應(yīng)簡潔，提問應(yīng)明了(每次提問只限一個(gè)問題)。
(2)對方提出問題時(shí)，被問一方必須回答，不得回避，也不得反駁。
2、自由辯論規(guī)則
(1)自由辯論發(fā)言必須在兩隊(duì)之間交替進(jìn)行，首先由正方一名隊(duì)員發(fā)言，然后由反方一名隊(duì)員發(fā)言，雙方輪流，直到時(shí)間用完為止。
(2)各隊(duì)耗時(shí)累計(jì)計(jì)算，當(dāng)一方發(fā)言結(jié)束，即開始計(jì)算另一方用時(shí)。
(3)在總時(shí)間內(nèi)，各隊(duì)隊(duì)員的發(fā)言次序、次數(shù)和用時(shí)不限。
(4)如果一隊(duì)的時(shí)間已經(jīng)用完，另一隊(duì)可以放棄發(fā)言，也可以輪流發(fā)言，直到時(shí)間用完為止。放棄發(fā)言不影響打分。
3、辯論中各方不得宣讀事先準(zhǔn)備的稿件或展示事先準(zhǔn)備的圖表，但可以出示所引用的書籍或報(bào)刊的摘要。
4、比賽中，辯手不得離開座位，不得打擾對方或本方辯手發(fā)言。
七：評判標(biāo)準(zhǔn)
1、團(tuán)體部分：
(1)審題準(zhǔn)確把握辯題內(nèi)涵和外延，對所持立場能多層次、多角度理解，論點(diǎn)鮮明，對本方難點(diǎn)能有效處理和化解。
(2)展開對辯題的理解和論述能在廣度上展開，在深度上推進(jìn)，整個(gè)辯論過程條理清晰，能給人以層層遞推的美感。
(3)辯駁提問抓住對方要害，問題簡單明了;回答直面問題，有理有據(jù)。注重針對辯題正面交鋒。
(4)配合具有團(tuán)體精神，隊(duì)員間相互支持配合，論辯銜接流暢、方向統(tǒng)一，攻守兼?zhèn)洌杂赊q論時(shí)發(fā)言錯(cuò)落有致，體現(xiàn)“流動的整體意識”。
(5)語言普通話標(biāo)準(zhǔn)，語速抑揚(yáng)頓挫，語言流暢，富于感染力，體現(xiàn)國語的優(yōu)美。
(6)辯風(fēng)比賽中尊重對手，尊重主席、評委和觀眾。舉止得體，顯示出良好的道德修養(yǎng)。敢于創(chuàng)新，勇于表現(xiàn)，具有本隊(duì)特有的風(fēng)格，并貫穿全局。
(7)形象著裝整齊，儀表大方，體現(xiàn)出良好的風(fēng)度和氣質(zhì)。
2、個(gè)人部分：由評委根據(jù)每位辯手在整場比賽中的表現(xiàn)，給出印象分，可參考：
(1)陳詞流暢，說理透徹，用語得體;
(2)提問合適，回答中肯，反駁有力，反應(yīng)機(jī)敏，幽默風(fēng)趣中寓見解。
(3)臺風(fēng)與辯風(fēng)。
(三)勝負(fù)判定
1、評委的打分中去掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分,將其余分?jǐn)?shù)相加取平均值，為該隊(duì)得分
2、參賽兩隊(duì)中總計(jì)得分居高的一隊(duì)取勝
3、如果兩隊(duì)得分相同，則由評判團(tuán)另行投票，決定勝負(fù)
4、評委的打分中去掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分,將其余分?jǐn)?shù)相加取平均值，為該參賽隊(duì)員的得分. 如果兩隊(duì)員得分相同，則由評判團(tuán)另行投票，決定優(yōu)秀辯手和最佳辯手的人選
(四)點(diǎn)評每場比賽有一位點(diǎn)評嘉賓作現(xiàn)場點(diǎn)評。
八、獎項(xiàng)設(shè)定
一、團(tuán)體獎
1、辯論賽亞軍獎(一個(gè)) 獎品：待定
2、辯論賽冠軍獎(一個(gè)) 獎品：待定
3、辯論賽季軍獎(一個(gè)) 獎品：待定
二、個(gè)人獎 1、大賽最佳辯手獎：(一個(gè))決賽，參加比賽的辯手中，累積分最高者獲得該獎。
備注：本次辯論賽將給冠軍隊(duì)、亞軍隊(duì)及季軍隊(duì)頒發(fā)相應(yīng)的獎狀，將會給本次大賽的最佳辯手頒發(fā)相應(yīng)的證書及物質(zhì)獎勵。
三、比賽進(jìn)程(由主持人執(zhí)行)
1、開場白
2、介紹參賽隊(duì)及其所持立場
3、介紹參賽隊(duì)員
4、介紹評委及點(diǎn)評嘉賓
5、比賽開始
6、評判團(tuán)遞交評分表，等待評定結(jié)果
7、嘉賓點(diǎn)評
8、公布結(jié)果
9、比賽結(jié)束四、辯論賽比賽程序及時(shí)間規(guī)定(整場共40分鐘)
1、開場陳詞階段(共用時(shí)10分鐘) ：正方一辯發(fā)言 時(shí)間2分30秒反方一辯發(fā)言 時(shí)間2分30秒 正方二辯發(fā)言 時(shí)間2分30秒 反方二辯發(fā)言時(shí)間2分30秒
2、攻辯階段(共用時(shí)4分鐘) ： 反方三辯提問 正方三辯回答、提問時(shí)間1分20秒反方二辯回答、提問 正方二辯回答、提問時(shí)間1分20秒反方一辯回答、提問 正方一辯回答、提問時(shí)間1分20秒反方三辯回答 3、自由辯論階段(共20分鐘)：自由辯論階段(正方先開始)
4、總結(jié)陳詞階段(共用時(shí)6分鐘)：反方四辯做總結(jié)陳詞 3分鐘正方四辯做總結(jié)陳詞 3分鐘
五、比賽要求
(1)開場陳詞要求：提倡即興陳詞，所持觀點(diǎn)清晰，表述層次分明，語言自然流暢。
(2)攻辯要求：此環(huán)節(jié)為雙方一辯、二辯、三辯之間的對話，提問、回答和攻辯小結(jié)都必須是這三者。各方三辯至多可提六個(gè)問題，對方一辯、二辯必須回答，其他辯手不得代替或補(bǔ)充。提問應(yīng)貼近辯題，不宜過分刁難;回答應(yīng)針對問題，切忌答非所問。
(3)自由辯論要求：見規(guī)則自由辯論規(guī)則
⑴辯論發(fā)言必須兩隊(duì)之間交替進(jìn)行;
⑵自由辯論開始時(shí)，先由正方的任何一位隊(duì)員起立發(fā)言完畢后，反方的任何一位就即刻發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直到雙方時(shí)間用完為止;
⑶在此時(shí)間里，每位辯論隊(duì)員的發(fā)言順序，次數(shù)和時(shí)間都不受限制;
⑷當(dāng)一方發(fā)言結(jié)束，即開始計(jì)算另一方的發(fā)言時(shí)間;
⑸如果一隊(duì)的發(fā)言時(shí)間已經(jīng)用盡，別一隊(duì)還有剩余時(shí)間，則該隊(duì)的一名或多名可以繼續(xù)發(fā)言，直到該隊(duì)的時(shí)間用完為止。
⑹比賽中，辯手不發(fā)言時(shí)不得離開座位，不得打擾對方或本方辯手發(fā)言。
⑺倡導(dǎo)良好的辯風(fēng)，注重普及知識、啟迪智慧和展示風(fēng)度，不提倡純粹以節(jié)省時(shí)間為目的的辯論，切忌人身攻擊。
六、總結(jié)陳詞要求：應(yīng)針對現(xiàn)場辯論整體態(tài)勢進(jìn)行總結(jié)，并注意升華辯題內(nèi)涵。
七、預(yù)算:
獎品 約180~200元總計(jì): 約200元
注明：評委自帶礦泉水、打分筆
附錄
一、活動簡介
活動口號：激情飛揚(yáng)，辯出自我
舉辦時(shí)間：
舉辦地點(diǎn)：
二、活動目的：
1，為中專生能充分張揚(yáng)個(gè)性，展示個(gè)人才能提供一個(gè)平臺
2，通過本次活動 提高廣大中專生的口才表達(dá)能力和交際水平
三、活動背景：
1，‘辯響校園’第一屆中專生辯論賽取的圓滿成功
2，當(dāng)今競爭激烈的社會，中專生需要培養(yǎng)‘說我所想，辯我所感’的精神
3，提高中專生隨機(jī)應(yīng)變的能力和辯論水平
四、活動主要內(nèi)容：
[一]征辯論題：
1，本次辯題的征集活動，要深入到廣中專生中，了解當(dāng)代中專生所關(guān)注的共同話題
2，面向廣中專生征集‘積極向上，不落俗套’的辯論題，以便引起參賽選手的共鳴
[二]宣傳：
[三]部署具體的活動內(nèi)容
1，本次活動要吸取辦以前活動的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或類似此類活動的經(jīng)驗(yàn)，盡量減少不必要的麻煩
2，要制訂嚴(yán)格的辯論程序，維持好辯論會場的秩序，實(shí)事求是
3，由于本次活動分為初賽，復(fù)賽，決賽，過程有點(diǎn)復(fù)雜，時(shí)間上也長，所以，要做好合理的時(shí)間，場地的安排，爭取為參賽者提供一個(gè)寬松的環(huán)境，營造激情飛揚(yáng)的競論氣氛
4，主辦、承辦、協(xié)辦要齊心協(xié)力，全力以赴，力爭把本次活動做好，做精彩，讓參賽選手在活動的最后都能有所感，有所獲
5，評委有語文組、政治組、各班班主任和專業(yè)科老師擔(dān)當(dāng)，在做到公平，公正的同時(shí)，讓選手知道他們的優(yōu)勢與不足
具體事宜：
第一， 抽簽事宜
第一條. 初賽：在 月日確認(rèn)辯題時(shí)由各領(lǐng)隊(duì)抽簽分組，確定分組情況及在組序號(具體比賽順序詳見賽程表)
第二條. 抽簽分組確定后由各領(lǐng)隊(duì)抽簽決定每場比賽的正反方。
第三條. 每場比賽的辯題由該場比賽的正方領(lǐng)隊(duì)抽取。
第四條. 各參賽隊(duì)務(wù)必按時(shí)到場抽簽，遲到或未到者按棄抽簽權(quán)處理，其賽程由籌辦方隨機(jī)制定。
第八，比賽評委和主持人
暫定.
第九，比賽服務(wù)
為評委和辯手提供必要細(xì)致的比賽應(yīng)有的服務(wù)，比如相應(yīng)的評委、比賽記時(shí)員、必要的設(shè)備、相應(yīng)的教室、，以便保證比賽的完美順利進(jìn)行。
第十，比賽程序(由主持人完成)
1、 宣布辯題
2、 宣布比賽規(guī)則
3、 介紹參賽代表隊(duì)及所持立場
4、 介紹參賽隊(duì)員
5、 介紹規(guī)則，評委及點(diǎn)評嘉賓
6、 比賽開始
7、 觀眾自由提問(暫定)
8、 評委團(tuán)評分后退席評議(辯手觀眾休息時(shí)間，播放廣告)
9、 評委團(tuán)入席，由點(diǎn)評嘉賓評析賽事
10、 宣布比賽結(jié)果
11、 辯論賽結(jié)束
六:比賽程序及用時(shí)規(guī)定
評分標(biāo)準(zhǔn)
(一)團(tuán)體分，共100分
1.按辯論階段評分，計(jì)80分 陳詞：10分;攻辯：15分;攻辯小結(jié)：5分;自由辯論：30分;總結(jié)陳詞：20分;
2.綜合印象分，計(jì)20分 語言風(fēng)度：5分;團(tuán)體配合、臨場反應(yīng)：15分
3.扣分標(biāo)準(zhǔn)，幅度為0—10分。凡在辯論賽過程中出現(xiàn)違反比賽規(guī)則的情況，按下列幅度適當(dāng)扣分。陳詞：0—5分;攻辯0—10分
(二)辯手個(gè)人得分，每場總計(jì)100分。
每場比賽的優(yōu)秀辯手由得分最高者獲得。
語言表達(dá)：20分 整體意識：20分 邏輯推理：20分
辯駁能力：20分 綜合印象：20分
勝負(fù)判斷
1、團(tuán)體得分為判斷勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)，辯手個(gè)人得分只作為個(gè)人獎項(xiàng)的評審依據(jù)。
2、 每場比賽的勝方由5位評委所打團(tuán)體分之和高者獲得
演講與辯論
第一部分：入門
辯論是什么？
辯論大概意味著變革。我們不斷的忙碌，其目的在于使得我們的生活、我們的社區(qū)、我們的國家、我們的世界以及我們的變得更為美好。我們對于現(xiàn)在的這種狀況永遠(yuǎn)不會感到滿意——顯然，我們生活中必定有些能夠被改善的東西。
辯論是我們決定如何變革的一個(gè)重要程序。辯論試圖證明改變我們思考與生活的方式是一種正確的選擇。事實(shí)是，參、眾兩院的議員們每天都在辯論。在美國政府內(nèi)、在全體教員的大會上以及在你的餐桌上，時(shí)時(shí)刻刻都進(jìn)行著辯論。這些不同類型辯論的程序可能是不一樣的，但是他們的目的是相同的，那就是通過討論問題來決定作出改變是好還是壞。美國政府就伊拉克入侵科威特的利弊進(jìn)行辯論，教員大會上，就校規(guī)問題進(jìn)行辯論，同樣，你最近可能在晚餐后與你的父母就你的零花錢或者是否應(yīng)該讓你擁有自己的汽車而進(jìn)行辯論。
在課堂里，我們使得這些辯論變得“規(guī)范化”。
1．你會和一個(gè)同伴合作。你和你的父母組成了一個(gè)“辯論隊(duì)”。有時(shí)候，你做正方，支持某一觀點(diǎn)，有的時(shí)候則作為反方，反對某一觀點(diǎn)。不管哪種情況，你都會有足夠的時(shí)間來準(zhǔn)備辯論。
2．你需要提交一些特別用于辯論的同一格式的論文。這些論本被成為申論或是辯駁。每一組中的兩個(gè)成員有兩次發(fā)言的機(jī)會。正方申論、反方申論然后正方辯駁反方辯駁。
你們將會學(xué)習(xí)到一些使你感到陌生的規(guī)則和技巧。我們學(xué)習(xí)如何辯論的方式可能初看起來是困難的。但是一旦你接受挑戰(zhàn)，你就會開始理解它與辯論之間的關(guān)系。最開始的幾個(gè)興起將會是辯論最困難的部分，在你學(xué)會了這些規(guī)則之后，他們將變得越來越簡單。
我們辯論只有一個(gè)議題。我們將把更多的力氣花在競賽性辯論或辯論錦標(biāo)賽上。為了使得錦標(biāo)賽能夠得以順利結(jié)束，同時(shí)也為了使辯論者有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，我們一年只準(zhǔn)備一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)議題。上千所高等院校查找和辯論與你所看到相同的事情或觀點(diǎn)。辯題決定了辯論領(lǐng)域。在這個(gè)領(lǐng)域中有著上千個(gè)議題，因此所有的辯論者都不可能相同，并總是變化著。
那些想接受挑戰(zhàn)的學(xué)生可以在學(xué)季參加辯論錦標(biāo)賽與其它高校競爭。
一、活動目的：舉辦歷屆辯論賽既鍛煉了機(jī)械系同學(xué)們的口才、豐富同學(xué)們的課余生活，活躍了校園氣氛，又培養(yǎng)了機(jī)械系系優(yōu)秀人才，同時(shí)也促進(jìn)系學(xué)生間互動，使同學(xué)們更好的融入大學(xué)生活，舉辦比賽還提高了機(jī)械系在全院的知名度。
二、活動時(shí)間：20xx年11月
地點(diǎn)：機(jī)電樓、多媒體報(bào)告廳
三、主辦：機(jī)械工程系團(tuán)總支、學(xué)生會
承辦：機(jī)械工程系演講協(xié)會
四、活動具體安排：
(1)、10月27日晚自習(xí)，在學(xué)生會的帶領(lǐng)下，由宣傳部王慧進(jìn)系各班宣傳此次活動，并向班級發(fā)此次辯論賽通知。通知如下：
關(guān)于舉辦機(jī)械工程系
第二屆“風(fēng)采杯”辯論賽的通知
機(jī)械系專業(yè)以理工科為主，學(xué)生往往以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)見長，羞于張口，不擅表達(dá)，為了提高大家的表達(dá)能力，提高大家的思辨能力，挖掘和培養(yǎng)優(yōu)秀辯論人才，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)系學(xué)生間互動，我系特決定舉辦機(jī)械工程系第二屆“風(fēng)采杯”辯論賽*，現(xiàn)將具體事宜通知如下：
一、參賽對象：機(jī)械工程系學(xué)生
二、參賽要求：(1)、每人自備一份關(guān)于“回顧過去展望未來”稿件以便在選拔賽時(shí)讀稿或演講進(jìn)入預(yù)賽;
(2)、表達(dá)流暢、說理透徹，有一定的辯駁能力;
(3)、普通話標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，音質(zhì)、音色較好;
三、活動方式：
(1)、比賽分為選拔賽、預(yù)賽和決賽三個(gè)階段;
(2)、選拔賽以“回顧過去展望未來”為主題朗誦或演講;
(3)、預(yù)決賽前一周，以抽簽方式?jīng)Q定正、反方以及辯題;
四、獎項(xiàng)設(shè)置：設(shè)冠軍隊(duì)一組、亞軍隊(duì)一組、辯手若干名，頒發(fā)榮譽(yù)證書和相關(guān)物質(zhì)獎勵，并加相應(yīng)德育分。
五、選拔賽時(shí)間：11月1日(周日)下午6：30
地點(diǎn)：機(jī)電樓508
六、報(bào)名方式：在各班班長處報(bào)名，留下姓名、班級、聯(lián)系方式，由各班班長在10月30日(周五)晚自習(xí)后將名單交到系團(tuán)總支。
(2)、11月1日下午6：30，機(jī)電樓508，由副會長張超主持此次選拔賽!評委主要有系團(tuán)總支、學(xué)生會相關(guān)人員及會長劉超，由組織部張玉嬌、張義庭組織參賽選手抽簽簽到及現(xiàn)場紀(jì)律維護(hù)，其他各部門負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)配合此次工作。
比賽完后，由秘書處趙曼曼負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)此次比賽分?jǐn)?shù)并排出名次。結(jié)合各評委意見，選出前16名同學(xué)作為此次辯論賽選手以及選出10名朗誦較好的同學(xué)參加全院的朗誦比賽(注：辯論選手和朗誦選手可重復(fù))。
(3)、11月2日晚自習(xí)，把進(jìn)入復(fù)賽的16名選手叫到團(tuán)總支辦公室抽簽分組，抽辯題，抽簽決定對戰(zhàn)組。主要分為4組，每組4人。和他們介紹辯論賽的比賽規(guī)則，讓他們準(zhǔn)備辯題的相關(guān)材料。由張超、劉超負(fù)責(zé)。
(4)11月4日——12日，對16名選手進(jìn)行培訓(xùn)，教他們相關(guān)辯論技巧。并找一個(gè)主持人，讓主持人熟悉辯論規(guī)則。
(5)11月13日在機(jī)電樓508舉辦辯論賽決賽。分為兩組，以抽簽方式?jīng)Q定比賽出場順序!邀請系老師、系團(tuán)總支、學(xué)生會的人當(dāng)評委。當(dāng)場選出獲勝組。
注：根據(jù)各組情況，如果各組實(shí)力均衡并較強(qiáng)，獲勝的兩組進(jìn)入決賽，不對辯手進(jìn)行調(diào)動;如果獲勝組中有辯論能力較弱的人，挑出前8名進(jìn)入決賽。
(6)11月14日，選手抽辯題，總結(jié)他們辯論的不足!繼續(xù)和他們介紹辯論賽的比賽規(guī)則，讓他們準(zhǔn)備辯題的相關(guān)材料。
(7)11月15——19日，繼續(xù)對8名選手進(jìn)行培訓(xùn)，教他們相關(guān)辯論技巧。對主持人進(jìn)行培訓(xùn)，繼續(xù)熟悉比賽規(guī)則。
(8)11月20日在多功能報(bào)告廳舉辦決賽。邀請?jiān)翰糠掷蠋煛⒃?會、院團(tuán)委、機(jī)械系部分老師做評委。邀請學(xué)院各系、各協(xié)會作為嘉賓。由院部分老師頒發(fā)榮譽(yù)證書。
注：1、比賽時(shí)間可能會根據(jù)各參賽選手辯論熟練程度進(jìn)行調(diào)整。
2、在17日左右在學(xué)院拉各種條幅慶賀比賽*成功。
五、活動注意事項(xiàng)：
(1)、整個(gè)活動必須在學(xué)校有關(guān)法律法規(guī)，在協(xié)會規(guī)章制度下進(jìn)行，不得違反相關(guān)規(guī)定
(2)、整個(gè)活動不得擾亂正常教學(xué)順序，不得干擾新生正常學(xué)習(xí)生活。
(3)、每次比賽場地需由本協(xié)會相關(guān)人員布置打掃。
以上安排可能會根據(jù)實(shí)際情況略有調(diào)整!復(fù)賽、決賽的具體流程及相關(guān)工作人員分配均會有更詳盡的策劃書，本次活動最終解釋權(quán)歸演講協(xié)會!
(二)
辦單位：華中科技大學(xué)武昌分校學(xué)生團(tuán)體聯(lián)合會
承辦單位：華中科技大學(xué)武昌分校演講隊(duì)
協(xié)辦單位：華中科技大學(xué)武昌分校各系學(xué)生會
活動目的：提高學(xué)術(shù)氛圍，活躍校園文化.黑夜給了我們黑色的眼睛，我們可以用她來尋找光明;辯論給了我們思考的心靈，我們可以用她來指導(dǎo)言行，本次大賽通過我校青年學(xué)生在辯論賽上進(jìn)行思維的碰撞，言語的交流，倡導(dǎo)健康向上的校園文化氛圍，并以此牢牢把握高校的文化陣地，豐富校園文化生活，陶冶學(xué)生情操，提高口才藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
展現(xiàn)個(gè)人魅力風(fēng)采：世界威力的三大武器：口才、金錢、核彈。其中以口才居首位。辯論能激發(fā)個(gè)人的潛能，能提高對問題的審思，更能實(shí)現(xiàn)跨越靈感界線的溝通。校園辯論賽發(fā)掘和激勵有才華的青年學(xué)生，為他們新時(shí)期成才提供更為廣闊展示自我的舞臺，實(shí)現(xiàn)“辯手”夢的飛躍。
發(fā)掘人才：以此辯論賽為平臺發(fā)掘人才為學(xué)校辯論隊(duì)注入新的力量，提高辯論隊(duì)的實(shí)力及水平。
活動背景：本次辯論賽主要是為豐富同學(xué)課余生活，活躍校園氣氛，促進(jìn)班級之間的友好關(guān)系，開拓同學(xué)思路，體現(xiàn)我們學(xué)生風(fēng)華正茂的精神狀態(tài)，提高同學(xué)辯論水平，發(fā)掘培養(yǎng)辯論人才。以“文明修身，你我同行”為宗旨，開展活動發(fā)揚(yáng)文明修身精神，關(guān)注社會風(fēng)氣問題，展現(xiàn)學(xué)子風(fēng)范。鞏固學(xué)生以文明為榮的思想，提高語言組織表達(dá)能力和邏輯思維能力。
活動時(shí)間：十一月中旬
活動地點(diǎn)：11棟教學(xué)樓以及學(xué)術(shù)報(bào)告廳
活動主題：文明修身，你我同行
參賽對象：華中科技大學(xué)武昌分校各系辯論隊(duì)
活動報(bào)名方式：以院系為單位組隊(duì)，每隊(duì)4人(男女不限)。報(bào)名表
辯論賽報(bào)名表
說明：1、請按辯手次序認(rèn)真填寫相關(guān)內(nèi)容;
2、如報(bào)名人數(shù)較多，請自行添加;
3、對辯題有何建議，請?jiān)趥渥⒅袑懬宄?
比賽流程安排：比賽分為3輪，初賽、復(fù)賽和總決賽，安排
(1)比賽采用抽簽分組的方式，將各系參賽隊(duì)伍分成a、b兩組，每組采用單循環(huán)賽制，決出第一名進(jìn)入復(fù)賽，每組以勝負(fù)計(jì)，如遇勝負(fù)場次相同，則計(jì)算總分，總分高的勝出。
(2)復(fù)賽采用淘汰制，a組第一名對決b組第二名決出c1、c2;b組第一名對決a組第二名決出d1、d2.
(3)決賽在11-106舉行，首先由c2對決d2進(jìn)行3、4名爭奪戰(zhàn)，決出辯論賽第三名、第四名，然后由嘉賓在榮譽(yù)證書上簽字，并進(jìn)行頒獎;
之后由c1對決d1進(jìn)行1、2名爭奪戰(zhàn)，決出辯論賽第一名、第二名，然后由嘉賓在榮譽(yù)證書上簽字，并進(jìn)行頒獎;
最后由團(tuán)委進(jìn)行頒發(fā)獎品
具體安排
時(shí)間：11月20日開幕式，地點(diǎn)：11-106
流程：1、趣味辯論賽
2、團(tuán)委老師致辭
3、介紹參賽隊(duì)伍
4、介紹評委并為校辯論隊(duì)隊(duì)員頒發(fā)聘書
5、評委代表發(fā)言
6、辯手代表發(fā)言
7、抽簽分組
8、第一場比賽辯題抽簽
【關(guān)鍵詞】幼兒園；辯論活動；問題；思考
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）06-0019-05
辯論有狹義和廣義之分。廣義的辯論包括討論和辯論，是“包含邏輯論證、語言表達(dá)、知識積累、心理素質(zhì)、道德修養(yǎng)等在內(nèi)的對話性語言行為”。〔1〕狹義的辯論是指持對立觀點(diǎn)的雙方進(jìn)行論證和辯駁的活動。〔2〕本文特指狹義的辯論，即辯論雙方或多方圍繞一個(gè)相互對立的話題進(jìn)行解釋說明、論證反駁的語言活動。〔3〕
語言對學(xué)前兒童的全面發(fā)展具有重要意義。學(xué)前期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。〔4〕幼兒通過語言的交流理解他人與表達(dá)自己的感受、思想、情感，并在這一過程中獲得大量的知識，從而促進(jìn)自己認(rèn)知能力的發(fā)展以及社會道德規(guī)范的習(xí)得。
辯論是當(dāng)下幼兒園語言教育領(lǐng)域逐漸興起的一種學(xué)習(xí)形式，對幼兒的語言綜合運(yùn)用能力、獨(dú)立性與批判性思維能力以及社會性發(fā)展均具有很高的價(jià)值。它要求幼兒在理解論題的基礎(chǔ)上，用簡潔、準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對對方觀點(diǎn)進(jìn)行“辯駁”，在此過程中，幼兒的語言理解、傾聽和表達(dá)能力都能夠得到鍛煉與提升。辯論活動中，對個(gè)人觀點(diǎn)的堅(jiān)持與維護(hù)可促進(jìn)幼兒思維獨(dú)立性的發(fā)展，同時(shí)為其未來堅(jiān)定、執(zhí)著及個(gè)性化品格的培養(yǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)；對他人觀點(diǎn)中的紕漏與錯(cuò)誤的質(zhì)疑、反駁則可推動幼兒批判性思維的發(fā)展。此外，辯論活動中的小組合作、尊重他人及其觀點(diǎn)等，能讓幼兒習(xí)得尊重差異，從而促進(jìn)其社會性的發(fā)展。本文以大班辯論活動“大人好還是小孩好”為例，通過對活動情境的再現(xiàn)來反思當(dāng)下幼兒園辯論活動存在的問題，并結(jié)合學(xué)前兒童辯論學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)對幼兒園辯論活動作一番深入思考。
一、幼涸氨緶芻疃存在的問題
1.拘泥于辯論活動的形式
情境再現(xiàn)一：
師：前幾天我們一起討論了關(guān)于大人和小孩的話題，讓小朋友們思考了當(dāng)大人好還是小孩好的問題。今天我們就來開一場辯論會。請想一想，如果你覺得當(dāng)大人好，就請坐在我右邊的“大人隊(duì)”，共10人；如果你覺得當(dāng)小孩好，就請坐在我左邊的“小孩隊(duì)”，也是10人，大家考慮3秒鐘時(shí)間。
（教師說：“1、2、3。”幼兒分別找座位坐下，其中3名幼兒因“大人隊(duì)”沒有多余的椅子可坐而在教師的安排下去了“小孩隊(duì)”。）
師：兩邊的人數(shù)一樣多了，我們開始今天的辯論。
幼兒園辯論活動的一般流程為“提出論題――確立觀點(diǎn)――輪流發(fā)言――舉手發(fā)言――自由辯論――回顧總結(jié)”。情境再現(xiàn)一中，教師并沒有引導(dǎo)幼兒對之前討論過的話題進(jìn)行回顧，僅留給幼兒3秒鐘時(shí)間去思考選擇支持什么論點(diǎn)。有的幼兒其實(shí)并沒有想清楚到底要支持哪一方觀點(diǎn)，只是忙著找椅子坐下。教師在活動前就為每隊(duì)各準(zhǔn)備了10張椅子，實(shí)際上已經(jīng)強(qiáng)制安排好了各隊(duì)人數(shù)，導(dǎo)致活動現(xiàn)場有3名幼兒因沒了支持一方的座位而去了另一方的隊(duì)伍。辯論活動是一種帶有競爭性質(zhì)的語言活動，對辯論雙方人數(shù)的確有相等的要求，但這不意味著教師要預(yù)先設(shè)計(jì)好椅子數(shù)量來強(qiáng)制兩方人數(shù)的均等。教師可讓幼兒在仔細(xì)思考、選擇好擬支持的觀點(diǎn)之后搬上椅子自行組織隊(duì)伍，若出現(xiàn)某一方幼兒過多的情況，則可在仔細(xì)了解幼兒的想法之后讓其暫時(shí)做觀眾。為使兩隊(duì)人數(shù)相等而讓幼兒放棄自己的觀點(diǎn)，可能會使幼兒喪失對辯論活動的興趣。根據(jù)觀察，隨后這3名幼兒的表現(xiàn)確實(shí)不甚積極，除在輪流發(fā)言中表述了自己的觀點(diǎn)之外，其余時(shí)間幾乎一言不發(fā)。
辯論活動中的“確立觀點(diǎn)”環(huán)節(jié)目的是讓幼兒理解論題并進(jìn)行認(rèn)真思考與判斷，因此，不能單純?yōu)榱宿q論活動中兩隊(duì)人數(shù)的均等，而讓幼兒被動選擇“觀點(diǎn)”。教師應(yīng)充分認(rèn)識辯論活動各環(huán)節(jié)的意義及其對幼兒發(fā)展的價(jià)值，而不應(yīng)拘泥于活動的形式。
2.教師角色定位不明確
情境再現(xiàn)二：
（在自由辯論環(huán)節(jié)，持“當(dāng)小孩好”觀點(diǎn)的“小孩隊(duì)”明顯落后于持“當(dāng)大人好”觀點(diǎn)的“大人隊(duì)”。身處“下風(fēng)”的“小孩隊(duì)”面對“大人隊(duì)”一句又一句的反駁，漸漸趨于沉默。）
師：接下來老師請你們來接受挑戰(zhàn)，一個(gè)一個(gè)來。我是支持“小孩隊(duì)”的，我覺得當(dāng)小孩好。“大人隊(duì)”的小朋友，你們誰來挑戰(zhàn)我？
（“大人隊(duì)”的幼兒沉默了十幾秒鐘時(shí)間，待教師再次發(fā)問時(shí)才有所反應(yīng)。）
情境再現(xiàn)二中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)兩隊(duì)實(shí)力過于懸殊、辯論難以進(jìn)行下去時(shí)，主動參與到辯論活動中去，通過幫助“小孩隊(duì)”發(fā)言，試圖引發(fā)雙方的進(jìn)一步辯論。教師是活動的支持者，其責(zé)任意識與干預(yù)初衷是值得肯定的，但教師出面支持“小孩隊(duì)”，導(dǎo)致“大人隊(duì)”幼兒產(chǎn)生了某種“畏懼”心理，在接下來針對教師的反駁中，“大人隊(duì)”的部分幼兒明顯表現(xiàn)出猶豫，無法像先前那樣一直堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)了。
如果是為了進(jìn)一步引發(fā)雙方的辯論，教師可啟發(fā)“小孩隊(duì)”的幼兒從不同角度作更深入的思考，如“我覺得當(dāng)小孩子很輕松，不用賺錢養(yǎng)家”或“小孩子可以想哭就哭，大人可以么？”，而不是像“我是支持小孩隊(duì)的，我覺得當(dāng)小孩好”這樣強(qiáng)勢而簡單地挑戰(zhàn)“大人隊(duì)”。學(xué)前兒童具有從眾和崇拜“權(quán)威”心理，教師是孩子心目中的“權(quán)威人物”，其態(tài)度會極大地影響到幼兒的判斷。教師應(yīng)明確自己在辯論活動中的中立引導(dǎo)者身份，可以“煽風(fēng)點(diǎn)火”，即引導(dǎo)并及時(shí)肯定幼兒的觀點(diǎn)論證，但也要“穩(wěn)定軍心”，即在肯定一方的同時(shí)注意穩(wěn)定另一方的軍心。〔5〕除非全體幼兒出現(xiàn)“一邊倒”的情況，教師可作為對立方出場辯論，否則，教師要保持中立。
3.忽視對幼兒思維能力的訓(xùn)練
情境再現(xiàn)三：
（在輪流發(fā)言環(huán)節(jié)，持“當(dāng)小孩好”觀點(diǎn)的“小孩隊(duì)”首先發(fā)言。）
“小孩隊(duì)”幼兒1：我覺得當(dāng)小孩好，小孩可以去春游，大人不行。
“小孩隊(duì)”幼兒2：我覺得小孩可以去游樂場，大人不可以。
師：所以你覺得當(dāng)什么好？
“小孩隊(duì)”幼兒2：當(dāng)小孩好。
師：好，你來講講（請“小孩隊(duì)”的下一位小朋友）。
“小孩隊(duì)”幼兒3：我覺得大人加班太遲了，小孩不用加班。
“小孩隊(duì)”幼兒4：我覺得當(dāng)小孩好，小孩可以買更多的玩具。
“小孩隊(duì)”幼兒5：我覺得當(dāng)小孩好，因?yàn)樾『⒖梢栽谟螛穲隼锿妗?/p>
師：小孩可以去游樂場里玩，前面一個(gè)小朋友已經(jīng)說過了呀。你再仔細(xì)想想有沒有其他理由。
……
師：好，小孩隊(duì)的小朋友們已經(jīng)陳述完自己的理由了。接下來請“大人隊(duì)”的小朋友發(fā)言。
情境再現(xiàn)四：
（在自由辯論環(huán)節(jié)，“大人隊(duì)”對“小孩隊(duì)”的觀點(diǎn)和理由進(jìn)行反駁。）
“大人隊(duì)”幼兒6：我覺得小孩能去游樂場，大人也可以去啊。小孩需要大人陪著去游樂場。
師：小孩去游樂場要大人陪著，“小孩隊(duì)”要站出來反駁嗎？
“小孩隊(duì)”幼兒2：我去游樂場有時(shí)候不用爸爸媽媽陪的。
“小孩隊(duì)”幼兒7：小孩去游樂場比較多，大人沒空去游樂場玩，要上班。
“大人隊(duì)”幼兒2：如果沒有錢怎么去游樂場玩？
“小孩隊(duì)”幼兒5：用卡啊。
“大人隊(duì)”幼兒2：可是只有大人才有卡啊。
師：我們要圍繞觀點(diǎn)辯論啊，“小孩隊(duì)”說當(dāng)小孩好的原因是小孩可以經(jīng)常去游樂場玩，剛才討論的卡啊錢啊，都跟這個(gè)沒有關(guān)系啊，大家再想一想。
情境再現(xiàn)三中，“小孩隊(duì)”中有4名幼兒的發(fā)言實(shí)際是同一個(gè)角度：小孩可以隨心所欲地玩，但大人不可以。這反映出幼兒的思路并沒有完全打開，一直局限在“小孩可以玩”的角度上。教師并沒有對幼兒的觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)，以幫助幼兒突破思維局限，打開論證思路，僅以前面幼兒“說過了”為由，在沒有作任何提示與啟發(fā)的前提下讓幼兒“再仔細(xì)想想有沒有其他理由”。辯論是思維的外化，辯論活動有利于鍛煉幼兒的批判性思維能力。在辯論活動中，教師應(yīng)注意對雙方辯論的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與梳理，以引導(dǎo)幼兒突破原有思維框架進(jìn)行發(fā)散性思考，進(jìn)而訓(xùn)練幼兒的思維，從而實(shí)現(xiàn)辯論活動對幼兒發(fā)展的意義與價(jià)值。
情境再現(xiàn)四中，“大人隊(duì)”的幼兒已經(jīng)意識到“只有大人出錢買門票并陪同小孩一起去，小孩才能在游樂場里玩”以及“沒有小孩，大人也可以去游樂場里玩”，并據(jù)此對“小孩隊(duì)”進(jìn)行了反駁。可見，此時(shí)幼兒的思維已發(fā)散開來，已能夠從多個(gè)角度看問題。但教師并沒有抓住機(jī)會對幼兒的觀點(diǎn)及論證進(jìn)行歸納與總結(jié)，因此錯(cuò)失了提升幼兒邏輯思維能力的良機(jī)。
教師要求幼兒圍繞話題展開辯論的意識是值得肯定的，但也要清晰認(rèn)識到，辯論活動還有促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的價(jià)值。幼兒的思維正在向抽象方向發(fā)展，但還難以輕松自如地將語言和思維聯(lián)系起來。辯論活動是一項(xiàng)對幼兒語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及理解能力都有促進(jìn)作用的活動，如果幼兒“講述的邏輯性不高、表達(dá)的層次和順序不清，事物之間的關(guān)系混亂”，〔6〕那么，教師就要有意識地幫助幼兒理順邏輯，明晰觀點(diǎn)；同時(shí)也要努力提高自己對幼兒辯論思路進(jìn)行現(xiàn)場梳理的能力，以抓住并利用活動中可能生成的邏輯思維訓(xùn)練時(shí)機(jī)。
4.缺乏課程生成意識
情境再現(xiàn)五：
“大人隊(duì)”幼兒1：我覺得大人可以考古，小孩不能考古。
師：你知道考古是什么意思嗎？
“大人隊(duì)”幼兒2：就是挖那種很珍貴的東西。
師：對，會找到地底下埋著的很珍貴的東西。
“小孩隊(duì)”幼兒1：我有一次也去一個(gè)地方考古了，我覺得考古不合適。
“大人隊(duì)”幼兒1：小孩都是假的考古，大人是真的考古。
“小孩隊(duì)”幼兒1：我們也去湖邊考古過啊。
師：考古是去地底下找古代的寶貝，你們那些不是古代的寶貝啊。
情境再現(xiàn)五中，幼兒在辯論過程中說出了“考古”一詞，但接下來的對話可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對這一詞語的含義并不十分了解，例如，有幼兒說“我有一次也去一個(gè)地方考古了”。教師雖然意識到這一話題可能引起幼兒的興趣了，并在幼兒提及“考古”時(shí)給予了回應(yīng)。但教師只是對這一詞語作了簡單解釋，兩次回應(yīng)并沒有本質(zhì)區(qū)別，因此不足以引起幼兒后續(xù)的探究興趣。
在幼兒園語言教育中，與詩歌、兒歌、繪本閱讀等語言教育形式相比，辯論活動的可控性小，能夠較充分激發(fā)幼兒的思維。教師要善于發(fā)現(xiàn)辯論活動中幼兒感興趣的事物，充分意識到其中可能隱含的教育價(jià)值，并基于本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，拓展或衍生出新的課程內(nèi)容，畝進(jìn)一步整合或提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
二、對幼兒園開展辯論活動的思考
1.教師應(yīng)了解辯論規(guī)則與流程及其價(jià)值
幼兒園辯論活動作為一種競爭性語言活動，有其特殊的規(guī)則與流程。遵守規(guī)則是保證辯論活動有質(zhì)量開展的前提，按照流程則有利于促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展與邏輯思維能力的提升。
幼兒園辯論活動的規(guī)則包括：有序辯論、言語指向、傾聽對方等。〔7〕有序辯論是指，幼兒能夠按照辯論活動不同環(huán)節(jié)或階段要求進(jìn)行辯論。例如，在辯論初始的輪流發(fā)言階段，要按照順序逐個(gè)發(fā)言；在舉手發(fā)言和自由辯論階段，要先舉手再發(fā)言，要在得到教師允許后再進(jìn)行觀點(diǎn)陳述或辯駁。這一規(guī)則不僅有助于幼兒更加清晰地了解辯論的過程，有效避免辯論活動的混亂，還有助于辯論活動每個(gè)環(huán)節(jié)的順利轉(zhuǎn)換。言語指向是指，在辯論活動中，幼兒既能在理解辯題的基礎(chǔ)上有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，又能有指向性地針對對方某位幼兒的發(fā)言進(jìn)行辯駁。這一規(guī)則可有效避免幼兒在辯論活動中的自說自話。傾聽對方是指，在辯論活動中幼兒要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，不隨意插話、搶話。學(xué)前期的兒童多以自我為中心，只關(guān)注自己的觀點(diǎn)，對他人的觀點(diǎn)較不在意（王翠霞，2014）。傾聽對方規(guī)則一方面可讓幼兒關(guān)注到他人的觀點(diǎn)以更好地開展辯論，另一方面也可讓幼兒懂得尊重他人，從而促進(jìn)其社會性的發(fā)展。
幼兒園辯論活動的一般流程為“提出論題――確立觀點(diǎn)――輪流發(fā)言――舉手發(fā)言――自由辯論――回顧與總結(jié)”。從“提出論題”到“確立觀點(diǎn)”需要幼兒基于思考進(jìn)行判斷和選擇；“輪流發(fā)言”“舉手發(fā)言”和“自由辯論”是幼兒在面對他人的質(zhì)疑時(shí)充分論證自己的觀點(diǎn)，并通^認(rèn)真傾聽，尋找他人觀點(diǎn)中的紕漏，然后進(jìn)行反駁的過程；回顧與總結(jié)是教師對幼兒在辯論過程中闡述的內(nèi)容和使用的方法進(jìn)行梳理、總結(jié)與提煉。
2.教師可通過示范與引導(dǎo)促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展
在辯論活動中，教師應(yīng)是保持中立的示范者與引導(dǎo)者。教師的中立態(tài)度是辯論雙方幼兒堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)以保障辯論活動順利進(jìn)行的前提，同時(shí)也是教師公平公正對待每位幼兒的體現(xiàn)。
辯論活動是一項(xiàng)對語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及理解能力要求較高的活動。幼兒由于語言、認(rèn)知、邏輯等實(shí)際發(fā)展水平的限制，在辯論活動中經(jīng)常會出現(xiàn)“話說一半”或“詞不達(dá)意”的情況，因而需要教師的語言示范與引導(dǎo)。例如，當(dāng)幼兒不能清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師可向幼兒示范一些在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)可用的語句，諸如“我認(rèn)為……，因?yàn)椤薄半m然……，但是……”等，或是幫助幼兒形成由觀點(diǎn)到理由的思考路徑，即在辯論之前詢問幼兒的觀點(diǎn)是什么，進(jìn)而詢問幼兒支持這個(gè)觀點(diǎn)的理由是什么。當(dāng)幼兒能作出完整、清晰的表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的強(qiáng)化和反饋。當(dāng)辯論雙方爭執(zhí)不下，陷入僵局或論局呈“一邊倒”的情勢時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)散性思考，并提示幼兒怎么進(jìn)行反駁。此外，辯論結(jié)束后，教師也可重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒回顧并總結(jié)所使用的辯論的方法。辯論活動既是語言能力的表現(xiàn)，如對自己觀點(diǎn)的闡述，對他人觀點(diǎn)的反駁；又是思維方法的表現(xiàn)，在辯論過程中，幼兒會無意識地運(yùn)用不同的辯論方法，如陳述、假設(shè)、對比、反問、舉例等。辯論結(jié)束后，教師既可引導(dǎo)幼兒回顧自己闡述的內(nèi)容，也可引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解什么是“陳述”“假設(shè)”“對比”“反問”等，以幫助幼兒理解這些辯論方法，從而有利于其在以后的辯論中有意識地加以運(yùn)用。
3.辯題應(yīng)具有爭議性、經(jīng)驗(yàn)性、適宜性、多樣性
一個(gè)好的辯題不僅能夠引發(fā)幼兒的爭論，還能激發(fā)幼兒對周邊事物的深入思考。〔8〕好的辯題通常具有如下特性。
首先，具有爭議性。這是對辯題的基本要求，如果缺乏爭議性意味著可辯論性不足，辯論可能會出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象。其次，具有經(jīng)驗(yàn)性。所謂經(jīng)驗(yàn)性，是指辯題應(yīng)基于幼兒已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的生活，這樣，幼兒才能“有話可說”。再次，具有適宜性。也就是應(yīng)基于幼兒的興趣、實(shí)際發(fā)展水平。此外，隨著幼兒辯論經(jīng)驗(yàn)的不斷積累與辯論水平的不斷提高，教師在選擇辯題時(shí)還要注意多樣性，即所選擇的辯題可從多角度促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如，可選擇社會類、科學(xué)類或人文類等不同內(nèi)容的辯題，以拓展幼兒的知識面。
4.通過辯論活動引導(dǎo)幼兒更好地生活，促進(jìn)其社會性發(fā)展
著名教育家陶行知認(rèn)為，“生活即教育”。辯論活動作為幼兒園語言教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)形式之一，應(yīng)與幼兒的生活緊密聯(lián)系。教師要善于把握辯論活動與生活的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒通過辯論活動更好地生活，促進(jìn)其社會性發(fā)展。
教師可從幼兒的一日生活中挖掘辯論資源。例如，幼兒間經(jīng)常會對某一問題進(jìn)行討論甚至發(fā)生爭執(zhí)，這種討論或爭執(zhí)往往是由于幼兒對該問題的認(rèn)識不一致導(dǎo)致的。教師應(yīng)關(guān)注幼兒日常交流中的討論或爭執(zhí)，從中選取或提煉出辯題，通過辯論活動來提高幼兒對某一問題的認(rèn)識水平。
幼兒園辯論活動對幼兒語言、思維、社會性等方面的發(fā)展以及對教師語言領(lǐng)域教學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)技能水平提升都具有重要意義，因此值得關(guān)注與深探。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕晉榮東.辯論的邏輯分析〔J〕.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2000，（11）：65.
〔2〕〔3〕〔5〕〔7〕周兢.學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)〔M〕.南京：南京師范大學(xué)出版社，2016：43-57.
〔4〕中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〔M〕.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：17.
奇怪得很，人們在倒霉的時(shí)候，總會清晰地回憶已經(jīng)逝去的快樂時(shí)光，但是在得意的時(shí)候，對厄運(yùn)時(shí)光只保有一種淡漠而不完全的記憶。以下是小編給大家?guī)淼膸灼q論賽優(yōu)秀開場白，供大家參考借鑒。
辯論賽優(yōu)秀開場白一：
各位領(lǐng)導(dǎo)、觀眾朋友們，大家好!歡迎大家前來觀看豐縣首屆“信泰證券”杯會計(jì)職業(yè)道德知識辯論賽決賽現(xiàn)場，本次大賽由豐縣縣委宣傳部、豐縣財(cái)政局、豐縣廣播電視局、共青團(tuán)豐縣委員會、豐縣會計(jì)學(xué)會聯(lián)合主辦，由南京信泰證券有限責(zé)任公司豐縣服務(wù)部協(xié)辦。
經(jīng)過緊張的初賽和半決賽，現(xiàn)在還剩下我們四支代表隊(duì)，將要在這里進(jìn)行爭奪三、四名和冠亞軍的決賽，相信經(jīng)過選手的充分準(zhǔn)備，各代表隊(duì)和辯手會給大家一個(gè)精彩的展現(xiàn)，本次比賽分為兩場，第一場是衛(wèi)生系統(tǒng)代表隊(duì)和委派會計(jì)代表隊(duì)進(jìn)行爭奪第三名的比賽;第二場是財(cái)政局機(jī)關(guān)代表隊(duì)和鎮(zhèn)財(cái)政代表隊(duì)進(jìn)行爭奪冠軍的決賽。
比賽開始前，首先我宣布會場紀(jì)律和比賽規(guī)則:
打開你的心扉，接受我的玫瑰，認(rèn)同我的思想，請為我鼓掌!大家好，我是反方一辯手
煙籠寒水月籠沙，辯論賽場靠大家，大家好，我是正方一辯
我想靠近你，哪怕只是一米，相信真理，握在手里!大家好，我是反方一辯xx……
辯論賽優(yōu)秀開場白二：
各位老師、同學(xué)，大家晚上好。我是本場比賽的主持人--潘鑫
歡迎大家參加這場由高博軟件技術(shù)學(xué)校所主辦的第一屆高博大學(xué)生辯論賽，本場是冠亞賽。
在比賽開始前首先介紹擔(dān)任本場辯論賽的評審委員，第一位是xx，感謝各位評審委員。
接下來介紹正反雙方的辯手。
本場比賽擔(dān)任正方的是某系某專業(yè)的同學(xué)。反方是某系某專業(yè)同學(xué)。
正方一辯，某某，某系某專業(yè)……
反方一辯，某某，某系某專業(yè)……
(主持人介紹兩隊(duì)情況，溝通觀眾。)
在介紹完辯手后，讓我們看一下，今天比賽的辯題(誠信吃虧與否)。現(xiàn)在辯論賽正式開始。
首先進(jìn)入陳詞階段:每次陳詞時(shí)間是3分鐘，2分半鐘按鈴一次，3分鐘按鈴兩次并停止發(fā)言，現(xiàn)在請正方一辯陳詞，有請……
辯論賽優(yōu)秀開場白三：
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，大家好!
很榮幸能夠擔(dān)任本次辯論賽的主席，來為大家主持這場辯論賽!
本次辯論賽的辯題是:企業(yè)用人才為先V企業(yè)用人德為先
首先有請辯論雙方代表隊(duì)上場。接下來就讓我們一起來認(rèn)識一下雙方辯手以及他們所持的觀點(diǎn):
坐在我(_右_)手方的是今天的正方--蔣秋紅代表隊(duì)
他們的觀點(diǎn)是:企業(yè)用人才為先
坐在我(_左_)手方的是今天的反方--鄒燕代表隊(duì)
他們的觀點(diǎn)是:企業(yè)用人德為先
接下來，我將為大家介紹本次比賽的評委老師，今天我們很榮幸地請到了:?
讓我們再一次以熱烈的掌聲歡迎各位評委老師的到來!
在比賽開始之前，讓我們一起來了解一下本次辯論賽的比賽規(guī)則(宣讀辯論賽規(guī)則)
1、陳詞階段:我們提倡即興陳詞，引經(jīng)據(jù)典要恰當(dāng)，在陳詞階段，由雙方一、二、三辯進(jìn)行
辯論賽優(yōu)秀開場白四
A各位請稍安勿躁，我們的比賽馬上就要開始了。在比賽開始前，請將您隨身攜帶的移動通訊工具等調(diào)整到震動或靜音狀態(tài)。在比賽過程中，請您配合我們保持賽場的安靜與清潔。謝謝您的合作。
B尊敬的各位來賓，親愛的老師們同學(xué)們，大家晚上好!歡迎大家來到由XXX舉辦的辯論賽現(xiàn)場。
A在比賽開始前，讓我首先隆重的介紹，擔(dān)任本場比賽的評委嘉賓是：XX老師
感謝你們的到來!
B下面有請辯論雙方入席，現(xiàn)在請雙方隊(duì)員就座。坐在我右手邊的是xxx代表隊(duì)，所持觀點(diǎn)是：“xxx”。左手邊的是xxx隊(duì)，所持觀點(diǎn)是“xxx”。下面正反雙方做自我介紹，先從正方開始。
A好的，非常感謝辯手們的自我介紹。那么現(xiàn)在雙方辯手已經(jīng)嚴(yán)陣以待，信心十足。今天，究竟是那方奪得桂冠，還要看每一位辯手的智慧和辯才。
B為使我們雙方的隊(duì)伍都能以一個(gè)最佳競技狀態(tài)和最旺盛的斗志參加比賽，讓我們給予他們最熱烈的掌聲以作鼓勵。謝謝!
那么我宣布，辯論賽正式開始!
首先我們有請正方一辯陳詞，時(shí)間是3分鐘，有請。
辯論賽優(yōu)秀開場白五
尊敬的各位評委、親愛的同學(xué)們：
大家下午好，五月鮮花盛開，在這花香彌漫的季節(jié)，林則徐小學(xué)開展了一系列讀書節(jié)活動，今天我們五年級全體同學(xué)集中在這參加我們讀書節(jié)的辯論賽活動，首先讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位評委入座。辯論賽仿佛是一種高級的智力游戲，通過雙方的辯論，讓觀眾能從中得到啟示思考，明辨是非對，辯論這種形式，同學(xué)們第一次接觸對其中流程，不是非常清楚。下面老師簡單介紹一下辯論賽的程序：辯論必須有一個(gè)話題，今天的主題是“開卷有益，開卷未必有益”，對這一主題正反雙方各持意見，展開辯論。辯論時(shí)一般分成4個(gè)步驟：
1、是正反方一辯陳訴觀點(diǎn)
2、攻辯，由正反二辯，開始依次
3、自由辯論階段
4、總結(jié)陳詞，在正規(guī)的辯論賽，還有一個(gè)觀眾提問環(huán)節(jié)因?yàn)槭潜荣悾仨氂袝r(shí)間限制，如正反反陳訴一般在3分鐘左右，其他攻辯時(shí)間控制在2分鐘，每次發(fā)言包括答題和提問
2部分，每次提問只限一個(gè)問題，被問方必須回答。好了，雙發(fā)辯論都已經(jīng)嚴(yán)陣以待了，信心十足，今天究竟鹿死誰手，花落誰家，這是要看每一位辯手的智慧和辯手才了。下面掌聲有請小主持人上臺。
點(diǎn)評：今天的辯論賽開展的不錯(cuò)，雙方的辯論十分精彩，辯手能從不同角度，講述了讀書的意義，作用、方法和途徑，讓我們明回了“為什么要讀書”和“該要怎樣讀書”這兩個(gè)問題，讓在場同學(xué)受益匪淺。從辯論中我們知道，既要多讀書，更要有選擇的讀，老師在這里有幾點(diǎn)建議，在大型的辯論賽是有嚴(yán)格的時(shí)間限制，沒說完的也不能再說，否則被扣分，其實(shí)，同學(xué)們準(zhǔn)備的資料很好，但最好要脫稿，要化作自己頭腦的東西，到時(shí)有個(gè)隨機(jī)應(yīng)變。
在辯論中，還要注意以下幾點(diǎn)。
1、觀點(diǎn)要鮮明，論據(jù)要充足，引要恰當(dāng)
2、迅速抓住對反及錯(cuò)誤，切中要害反駁
3、反映敏捷，語言表達(dá)要清晰流暢邏輯嚴(yán)密，普通話要準(zhǔn)確
4、表情豐富，端莊，幽默灑脫
關(guān)鍵詞：活動教學(xué)；品德與社會；類型
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-038-02
思想品德課題標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)《品德與社會》課程的“活動性、生活性、開放性”，這種定位為符合小學(xué)生的年齡特征，也符合本學(xué)科的基本特色。因此，組織設(shè)計(jì)和《品德與社會》的活動教學(xué)，成了我們品德教師的一個(gè)新課題。本文運(yùn)用活動教學(xué)理論，結(jié)合新課改教學(xué)實(shí)際，探討了《品德與社會》活動教學(xué)的基本類型。
一、訪談式活動教學(xué)
在筆者組織的活動教學(xué)中，訪談式不失為一種有效的活動教學(xué)類型，他能夠較好地突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，也深受學(xué)生的歡迎。
訪談可以是“一對一”的個(gè)別訪談，也可以是“一對多”的集體訪談。訪談要求在訪談之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)確定訪談主題，擬寫好訪談提綱。在訪談過程中根據(jù)具體情況靈活進(jìn)行調(diào)整。在小學(xué)品社課中采用訪談法，有利于學(xué)生社會性的發(fā)展，有利于學(xué)生多種能力的發(fā)展。學(xué)生在做訪談時(shí)，需要與被訪對象進(jìn)行面對面的交流，這就需要學(xué)生具有良好的口頭言語表達(dá)能力、良好的人際溝通能力。通過訪談，學(xué)生可以擴(kuò)大交往空間，鍛煉人際交往技能，并學(xué)習(xí)初步的訪談方法，對以后的其它科目的學(xué)習(xí)和生活都會有所幫助。
訪談法可以參考以下的訪談步驟：
1、確定訪談問題和訪談對象。2、擬寫訪談提綱。3、進(jìn)行訪談。4、記錄訪談內(nèi)容。5、整理訪談資料。6、以恰當(dāng)?shù)男问剑〞妗⒖陬^匯報(bào)、表演性活動）展示訪談成果。
如，四上第三單元《鄉(xiāng)風(fēng)鄉(xiāng)俗》的教學(xué)，筆者就組織學(xué)生到博物館，就“客家文化的傳承與發(fā)展”采訪了博物館的研究員。學(xué)生通過身邊的客家文化，加深了對中國傳統(tǒng)文明的認(rèn)識和理解。
二、辯論式活動教學(xué)
辯論法是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生以小組合作的方式，主動探究學(xué)習(xí)，并在彼此爭議、思辨的過程當(dāng)中，得以澄清想法進(jìn)而影響自己的行為。辯論的過程是正反雙方學(xué)生思維積極活動的過程；是學(xué)生運(yùn)用書本知識進(jìn)行判斷、推理的過程；是學(xué)生語言表達(dá)能力的展示過程；是學(xué)生展示應(yīng)變能力的過程；是學(xué)生互相交流、互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)的過程。
辯論法能澄清學(xué)生在思想品德上認(rèn)識的一些誤區(qū)和困惑。同時(shí)有助于學(xué)生思考和判斷能力的提高，通過辯論可以讓不同的思想相互碰撞，產(chǎn)生新的思想火花，集思廣益，在辯論中提高分析問題、解決問題的能力。有助于學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的發(fā)展，在辯論中學(xué)生要大膽表達(dá)自己的思想，需要運(yùn)用準(zhǔn)確的語言、豐富的詞匯、靈活的句式，這些都有助于學(xué)生口頭言語的發(fā)展。辯論法還有助于學(xué)生社會交往能力和臨場反應(yīng)能力的提高，在辯論過程中，學(xué)生需要迅速、敏捷的對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，找出對方的漏洞，才能切中要害，在反駁對方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上陳述本方的觀點(diǎn)。
辯論法可以參照以下程序進(jìn)行：
1、確定辨題。確定合適的辨題是關(guān)系到活動教學(xué)效果的重要一環(huán)。一般應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生普遍關(guān)心的、有爭議的、不超出學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)、能力范圍之外的辨題。
2、明確學(xué)生分工。根據(jù)爭論的焦點(diǎn)，按照學(xué)生的實(shí)際情況，靈活將學(xué)生分成辯論主席（1名，也可由教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)引導(dǎo)整個(gè)辯論進(jìn)程）、正反方（若干，但正反方人數(shù)需相等，每方可以再細(xì)分為負(fù)責(zé)申辯、質(zhì)辨、總結(jié)，也可不分），智囊團(tuán)（若干，負(fù)責(zé)搜集、分析和整理資料）。
3、進(jìn)行辯論。辯論不在結(jié)果，主要看過程。老師注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來分析問題。
4、總結(jié)。主要看學(xué)生在思想品德的認(rèn)識上有什么觸動、收獲。
三、知識競答式活動教學(xué)
知識競答是以小組為單位，以小組對抗進(jìn)行競答的方式進(jìn)行比賽，從而充分調(diào)動學(xué)生競爭欲和表現(xiàn)欲的方法。知識競答由于采取了競答的形式，較易激發(fā)學(xué)生的競爭欲。學(xué)生在競爭欲的激發(fā)下會積極主動地參與活動，這樣的活動設(shè)計(jì)更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，刺激學(xué)生自主地參與活動，從而達(dá)到掌握知識、鍛煉技能、增長體驗(yàn)的目標(biāo)。
在小學(xué)品社課中開展知識競答的活動教學(xué)方法，可以采取以下程序：
1、準(zhǔn)備階段。在此階段，教師需事先擬訂知識競答的題目、規(guī)則，或者準(zhǔn)備一些材料或獎勵等。知識競答的題目要能夠引起學(xué)生的興趣，不能脫離學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力。這樣的題目才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們積極主動地參與活動。
2、宣布題目、規(guī)則，確定分組階段。在做好先期準(zhǔn)備之后，教師就可以安排在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行活動。教師在課堂上宣布題目、規(guī)則、獎勵等。然后依照題目或班級人數(shù)進(jìn)行分組。分組可以等組也可不等，可依照實(shí)際情況靈活處理。
3、知識競答階段。教師宣布完之后，學(xué)生以小組為單位，參與競答。
4、總結(jié)階段。競答結(jié)束后，教師可以按照事先擬訂的規(guī)則，對獲勝方進(jìn)行獎勵（可以是精神獎勵，也可是物質(zhì)獎勵）。教師進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容可以是知識競答過程中同學(xué)們的表現(xiàn)，也可以是同學(xué)們的收獲。
四、游戲式活動教學(xué)
現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來就是好玩的，是以游戲?yàn)樯摹！庇螒騺碜圆⒊浆F(xiàn)實(shí)生活，是個(gè)體自愿地認(rèn)知與嬉戲活動，它伴有愉悅的情緒體驗(yàn)，是具備一定規(guī)則的社會性實(shí)踐活動。游戲是學(xué)生喜聞樂見的活動形式，它適合小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，能使學(xué)生在愉快的情景中參與學(xué)習(xí)過程，探求、內(nèi)化知識，增加體驗(yàn)。
小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好動、好勝、好強(qiáng)。在注意力方面往往是無意注意多于有意注意，注意力難以集中。游戲正是利用了小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓他們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中成長。促進(jìn)學(xué)生的社會化是游戲的另一個(gè)重要功能。游戲都有游戲規(guī)則，這些規(guī)則在一定程度上是社會規(guī)則的投影，學(xué)生在玩游戲的過程潛移默化地習(xí)得了某種社會規(guī)則，這有助于社會規(guī)范的內(nèi)化，有助于學(xué)生的社會性發(fā)展。
例如：在《文明于世的絲綢之路》一課的教學(xué)中，筆者在“體驗(yàn)絲路情懷”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了這樣一個(gè)活動，讓學(xué)生展開想象的翅膀，想象一下自己是一位現(xiàn)代的營銷人員，你如何向外國客人推介中國絲綢的美麗與魅力。下面是其中一個(gè)小組的表演實(shí)錄。
生l：（飾演商人1）先生你看，這絲綢多么漂亮啊，雪白色的，多鮮亮啊，給你老婆穿肯定很好看，你摸摸，這絲綢做的衣服多么的柔軟啊！還有，你要是在衣服上噴上香水，保證你兩天兩夜味道都不會消散呀。
生2：（飾演商人2，過來搶生意）先生，你來看看我的衣服吧，我們的衣服是由蠶寶寶吐出來的絲做成的，絕對純天然，穿在身上可以保養(yǎng)皮膚，讓你的皮膚細(xì)膩光滑。（拿起一件絲綢旗袍在生3身上比劃），看看，穿上多漂亮啊！老兄，你就買吧！今天給你打八折，才五百塊。
生3：（飾演外國顧客）你店里還有沒有其他產(chǎn)品嗎？我不想買衣服。
生2：（飾演商人2），有啊，（拿出一條真絲方巾），先生你看，這是一種特有的畫，上面畫有雪域高原美景，具有濃濃的風(fēng)情，它色彩鮮亮又不容易褪色，一萬年以后保準(zhǔn)還是這么個(gè)顏色，而且非常的精致非常的漂亮，這一件也給您打八折，五十塊給您。
生3：（飾演外國顧客）嗯，我很喜歡這條方巾，好了，幫我包起來吧，我要了。
雖然，學(xué)生在扮演絲綢商人的時(shí)候所使用的語言存在一些問題，需要老師作引導(dǎo)，但是從學(xué)生給客人介紹絲綢的話語中，看以看到，學(xué)生為了推銷自己的產(chǎn)品就會極力介紹絲綢產(chǎn)品的特色和優(yōu)點(diǎn)，這一立場促使他們了解、學(xué)習(xí)絲綢制品的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可以通過這個(gè)角色扮演的活動了解絲綢的特點(diǎn)，進(jìn)而在輕松的課堂氛圍中理解祖國的文化，陶冶自己的性情。
《品德與社會》活動教學(xué)的類型當(dāng)然不止這些，每一種類型也可以有多種變化和調(diào)整。在教學(xué)過程中到底運(yùn)用哪種類型進(jìn)行，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)生的實(shí)際情況處理。
參考文獻(xiàn)：
[1] 何代俊. 讓品德與社會課程“活”起來[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2009（08）.
[2] 徐元順. 讓小學(xué)品德與社會課堂更優(yōu)化[J].教師，2010（31）.
[3] 朱昌馮. “對話式教學(xué)”在品德與社會課中的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2008（07）.
承辦：師范學(xué)院陳楚風(fēng)文學(xué)社
協(xié)辦：
活動簡介
活動口號：激情飛揚(yáng)，辯出自我
舉辦時(shí)間：2011年4月
舉辦地點(diǎn)：周口師范學(xué)院北校區(qū)
活動目的：
1，為大學(xué)生能充分張揚(yáng)個(gè)性，展示個(gè)人才能提供一個(gè)平臺
2，通過本次活動提高廣大大學(xué)生的口才表達(dá)能力和交際水平
活動背景：
1，‘辯響校園’第一屆大學(xué)生辯論賽取的圓滿成功
2，當(dāng)今競爭激烈的社會，大學(xué)生需要培養(yǎng)‘說我所想，辯我所感’的精神
3，提高大學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力和辯論水平
直接面向群體及參與機(jī)構(gòu)：
1，共青團(tuán)周口師范學(xué)院委員會
2，周口師范學(xué)院陳楚風(fēng)文學(xué)社
3，廣大在校學(xué)生
活動主要內(nèi)容：
[一]征辯論題：
1，社員要積極的參與本次辯題的征集活動，深入到廣大學(xué)生中，了解當(dāng)代大學(xué)生所關(guān)注的共同話題
2，面向廣大學(xué)生征集‘積極向上，不落俗套’的辯論題，以便引起參賽選手的共鳴
[二]宣傳：
1，盡量把宣傳工作做到為位，力求為愛好這方面的同學(xué)提供一個(gè)好的機(jī)會
2，通過宣傳板讓廣大學(xué)生大致了解本次活動的動機(jī)，內(nèi)容等方面的資料，讓有意參與的同學(xué)有充分的心理準(zhǔn)備
[三]部署具體的活動內(nèi)容
1，本次活動要吸取辦以前活動的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，盡量減少不必要的麻煩
2，要制訂嚴(yán)格的辯論程序，維持好辯論會場的秩序
3，由于本次活動分為初賽，復(fù)賽，決賽，過程有點(diǎn)復(fù)雜，時(shí)間上也長，所以，要做好合理的時(shí)間，場地的安排，爭取為參賽者提供一個(gè)寬松的環(huán)境，營造激情飛揚(yáng)的競論氣氛
4，社員特別是社里骨干要齊心協(xié)力，全力以赴，力爭把本息活動做好，做精彩，讓參賽選手在活動的最后都能有所感，有所獲
5，找好合適的評委，在做到公平，公正的同時(shí)，讓選手知道他們的優(yōu)勢與不足
具體事宜：
第一，抽簽事宜
第一條．初賽：在4月11日確認(rèn)辯題時(shí)由各領(lǐng)隊(duì)抽簽分組，確定分組情況及在組序號（具體比賽順序詳見賽程表）
第二條．抽簽分組確定后由各領(lǐng)隊(duì)抽簽決定每場比賽的正反方。
第三條．每場比賽的辯題由該場比賽的正方領(lǐng)隊(duì)抽取。
第四條.各參賽隊(duì)務(wù)必按時(shí)到場抽簽，遲到或未到者按棄抽簽權(quán)處理，其賽程由籌辦方隨機(jī)制定。
第二：比賽賽制
借鑒流行的國際大專辯論賽的模式，考慮到法律辯論的實(shí)際，擬采用如下賽制：雙方各出四位辯手組成辯論隊(duì)，比賽分為五個(gè)階段。
第一階段
陳辭立論：首先是正方一辯陳辭三分鐘，然后是反方一辯陳辭三分鐘。剩余三十秒時(shí)，記時(shí)員舉牌提示。
第二階段
補(bǔ)充立論：首先是正方二辯陳辭三分鐘，然后是反方二辯陳辭三分鐘。剩余三十秒時(shí)，記時(shí)員舉牌提示。
第三階段
攻辯環(huán)節(jié)：首先由反方的三辯向正方的一辯、二辯、四辯三位辯手分別問一個(gè)問題。正方回答完畢后，由正方三辯向反方的一辯、二辯、四辯三位辯手分別問一個(gè)問題。雙方的三位辯手的回答累計(jì)時(shí)間不得超過一分三十秒。雙方問題都提問完畢后，由反方三辯首先作攻辯小結(jié)，然后是正方三辯作攻辯小結(jié)，時(shí)間各一分三十秒。問題的提問順序不限，可以隨意向一辯、二辯、四辯三位辯手提問，但是必須確保每位辯手都要被提問一個(gè)問題，不得問對方的三辯問題。在辯手回答問題以及雙方三辯攻辯小結(jié)剩余三十秒時(shí)，記時(shí)員舉牌提示。
第四階段
自由辯論：首先由正方提問，雙方累計(jì)時(shí)間各五分鐘。一問一答，以對方辯手的落座計(jì)算另一方的累計(jì)時(shí)間。在自由辯論結(jié)束之后，由觀眾向雙方各提兩個(gè)問題。觀眾問題由評委團(tuán)決定是否可以向場上辯論雙方提問。
第五階段
總結(jié)陳辭：首先由反方四辯總結(jié)，然后由正方四辯總結(jié)。雙方各四分鐘。
第五:評判標(biāo)準(zhǔn)
可以綜合儀表舉止、辯論邏輯、辯論技巧、辯論深度、辯論語言和整體配合等加權(quán)分階段評分，最后綜合分?jǐn)?shù)。
第六：扣分情況
1、當(dāng)主席宣布時(shí)間已到時(shí)，辯手仍繼續(xù)發(fā)言超過5秒鐘
2、攻辯與自由辯時(shí)重復(fù)提問或回避問題，打斷對方說話，阻止對方回答或長時(shí)間回答問題；
3、攻辯時(shí)，辯方反問攻方問題，攻方回答辯方問題；
4、一辯或四辯在做攻辯小結(jié)或總結(jié)陳詞時(shí)脫離實(shí)際或背稿；
5、攻辯與自由辯時(shí)任意更換發(fā)言隊(duì)員；
6、自由辯時(shí)一方隊(duì)員連續(xù)發(fā)言；
7、自由辯論時(shí)對重要問題回避兩次以上或?qū)τ趯Ψ揭呀?jīng)明確回答的問題仍然不放；
8、觀眾提問后未經(jīng)評判審定和主席示意辯手擅自回答問題；
第七，比賽題目
論題由本社向全校學(xué)生征集，有本社內(nèi)部決定．選題應(yīng)該是實(shí)踐中非常有爭議、不會明顯利于一方的案例。雙方各自選擇一個(gè)案例作為辯題．
第八，比賽評委和主持人
比賽的預(yù)賽和初賽評委為本社內(nèi)部人員，決賽邀請中文系的資深老師作為評委．
第九，比賽服務(wù)
為評委和辯手提供必要細(xì)致的比賽應(yīng)有的服務(wù)，比如相應(yīng)的評委、比賽記時(shí)員、必要的設(shè)備、相應(yīng)的教室、，以便保證比賽的完美順利進(jìn)行。
第十，比賽程序(由主持人完成)
1．宣布辯題
2．宣布比賽規(guī)則
3．介紹參賽代表隊(duì)及所持立場
4．介紹參賽隊(duì)員
5．介紹規(guī)則，評委及點(diǎn)評嘉賓
6．比賽開始
7．觀眾自由提問（暫定）
8．評委團(tuán)評分后退席評議（辯手觀眾休息時(shí)間，播放廣告）
9．評委團(tuán)入席，由點(diǎn)評嘉賓評析賽事
10．宣布比賽結(jié)果
11．辯論賽結(jié)束
二:比賽程序及用時(shí)規(guī)定
時(shí)間備注
1正方一辯2分30秒
2反方一辯2分30秒
3或三辯
進(jìn)行一對一攻辯1分30秒每個(gè)提問不超過10秒每次回答不超過20秒
4反方二辯選擇反方二辯或三辯
進(jìn)行一對一攻辯1分30秒每個(gè)提問不超過10秒每次回答不超過20秒
5正方三辯選擇正方二辯或三辯進(jìn)行一對一攻辯1分30秒每個(gè)提問不超過10秒每次回答不超過20秒
6反方三辯選擇正方二辯或三辯進(jìn)行一對一攻辯1分30秒每個(gè)提問不超過10秒每次回答不超過20秒
7正方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)1分鐘
8反方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)1分鐘
9自由辯論（由正方開始）10分鐘（雙方各5分鐘）
10觀眾向反方提問一個(gè)回答時(shí)間不超過1分鐘除四辯外任意辯手回答
11觀眾向正方提問一個(gè)回答時(shí)間不超過1分鐘除四辯外任意辯手回答
12觀眾向反方提問一個(gè)回答時(shí)間不超過1分鐘除四辯外任意辯手回答
13觀眾向正方提問一個(gè)回答時(shí)間不超過1分鐘除四辯外任意辯手回答14反方四辯總結(jié)陳詞3分鐘
15正方四辯總結(jié)陳詞3分鐘
評分標(biāo)準(zhǔn)
（一）團(tuán)體分，共100分
1．按辯論階段評分，計(jì)80分陳詞：10分；攻辯：15分；攻辯小結(jié)：5分；自由辯論：30分；總結(jié)陳詞：20分；
2．綜合印象分，計(jì)20分語言風(fēng)度：5分；團(tuán)體配合、臨場反應(yīng)：15分
3．扣分標(biāo)準(zhǔn)，幅度為0—10分。凡在辯論賽過程中出現(xiàn)違反比賽規(guī)則的情況，按下列幅度適當(dāng)扣分。陳詞：0—5分；攻辯0—10分
（二）辯手個(gè)人得分，每場總計(jì)100分。
每場比賽的優(yōu)秀辯手由得分最高者獲得。
語言表達(dá)：20分整體意識：20分邏輯推理：20分
辯駁能力：20分綜合印象：20分
勝負(fù)判斷
1．團(tuán)體得分為判斷勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)，辯手個(gè)人得分只作為個(gè)人獎項(xiàng)的評審依據(jù)。
2．每場比賽的勝方由5位評委所打團(tuán)體分之和高者獲得。
【關(guān)鍵詞】X-Mind軟件 思維導(dǎo)圖 BP辯論 可理解性輸出假設(shè)
引言
聽說讀寫譯是英語學(xué)習(xí)的五大基本技能。傳統(tǒng)的考試基本以筆試為主，主要測試學(xué)生的聽讀寫譯技能，相比較而言，傳統(tǒng)的考試很少涉及到對說的能力的評測。現(xiàn)行的考試制度對于學(xué)生語言能力的評測主要集中在單純的打分評級階段，即使是測試相對全面的IELTS考試也沒有能夠提供給學(xué)生反饋意見。本研究試圖基于X-Mind思維導(dǎo)圖軟件，將EPL英語辯論者的口語產(chǎn)出可視化，利用swain教授的輸出驅(qū)動理論進(jìn)行分析，從而提供o學(xué)生一個(gè)形象直觀的結(jié)果分析，促進(jìn)英語能力提升。
一、X-Mind思維導(dǎo)圖軟件和思維導(dǎo)圖
X-Mind思維導(dǎo)圖軟件是一款高效的思維導(dǎo)圖繪制軟件，在軟件內(nèi)提供了大量的思維導(dǎo)圖模版，基本覆蓋了英語辯論中可能遇到的所有的邏輯，此外，該軟件還可以根據(jù)需要自行繪制邏輯體系，因此該軟件完全可以用于英語辯論者口語產(chǎn)出的可視化。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。利用思維導(dǎo)圖，我們可以將抽象的思維邏輯轉(zhuǎn)換成形象直觀的有邏輯的圖示。思維導(dǎo)圖一般由方框和帶箭頭的線段組成，其中方框內(nèi)寫有關(guān)鍵信息，帶箭頭的線段表示邏輯指向。方框和帶箭頭的線段共同組成有邏輯的信息流，從而呈現(xiàn)說話者的關(guān)鍵信息和內(nèi)在邏輯。
二、英國議會制（BP）英語辯論
英國議會制（BP）英語辯論是目前國際上比較流行的英語辯論形式，從地區(qū)賽、全國賽、洲際賽到世界賽基本形成了一個(gè)完成的體系。參與者涵蓋EFL（英語作為外語的學(xué)習(xí)者）、ESL（英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者）和EPL（英語作為母語的學(xué)習(xí)者），參賽者兩兩組隊(duì)，分角色扮演首相副首相，反對黨黨魁副黨魁，執(zhí)政黨議員和黨鞭，反對黨議員和黨鞭，分別承擔(dān)不同的辯論任務(wù)，就同一議題進(jìn)行辯論。每一參賽人員拿到辯題后有15分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，7分鐘的發(fā)言時(shí)間，用來闡述自己的觀點(diǎn)。這7分鐘左右的發(fā)言不僅僅考驗(yàn)的是15分鐘的準(zhǔn)備，更是對自己知識的積累，口語表達(dá)等的綜合能力檢驗(yàn)，而這一切最終呈現(xiàn)出來的就是說話者的口語產(chǎn)出，也就是我們分析的對象。本文主要關(guān)注的是BP辯論中首相的definition
（定義），根據(jù)世界大學(xué)生英語辯論賽規(guī)則，辯題由首相負(fù)責(zé)定義，全場的辯論都需要圍繞首相的定義來進(jìn)行，定義一般情況下需要包括現(xiàn)狀描述（辯題的背景），關(guān)鍵詞定義，政府的政策，簡要的觀點(diǎn)，經(jīng)過X-Mind繪制如下所示：
（figure 1）
通過figure 1，我們可以很清晰的看到一個(gè)完整的定義（definition）是由那些要素構(gòu)成的，相互之間的關(guān)系是什么，每一要素又包含什么內(nèi)容，更重要的是通過X-Mind軟件繪制出來的概念圖，可以讓說話者知道自己究竟說了哪些內(nèi)容，比較自己想說的和確實(shí)說出來的有什么差異。
三、基于X-Mind軟件的EFL英語辯論者口語產(chǎn)出思維導(dǎo)圖
基于X-Mind軟件的強(qiáng)大功能，我們收集了2009年世界大學(xué)生英語辯論賽EFL組參賽人員的演講視頻資料，通過人工轉(zhuǎn)錄，軟件校對，以及指導(dǎo)老師的復(fù)核，將視頻資料轉(zhuǎn)錄為文字?jǐn)?shù)據(jù)，利用X-Mind軟件繪制成思維導(dǎo)圖。
Student A：
（Figure 2）
Student B：
（Figure 3）
Student C：
（Figure 4）
四、基于輸出假設(shè)理論的思維導(dǎo)圖分析
目前，語言習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了兩個(gè)影響較大的假設(shè)：Krashen （1985）的輸入假設(shè)（The Input Hypothesis） 和Swain （1985， 1993， 1995， 1998， 2002）的輸出假設(shè)（The Output Hypothesis）。Swain 的輸出假設(shè)不僅僅是對輸入假設(shè)的補(bǔ)充， 而且它糾正了輸入假設(shè)的不足之處，是二語習(xí)得理論走向成熟的標(biāo)志。Swain 的輸出假設(shè)又叫可理解性輸出，在swain的輸出理論中，他定義了輸出的三個(gè)功能：
第一、注意功能（noticing function）：學(xué)習(xí)者注意到他們想要用目的語表達(dá)的內(nèi)容和他們能表達(dá)的或者實(shí)際上表達(dá)的內(nèi)容的差距（gap），當(dāng)他們認(rèn)識到這一點(diǎn)之后他們就能知道在目的語學(xué)習(xí)中什么是他們所不知道的或者知道的不全面的。
第二、假設(shè)檢驗(yàn)功能（hypothesis- testing function）：學(xué)習(xí)者在發(fā)展中介語的過程中，常把輸出作為嘗試新的語言形式或結(jié)構(gòu)的一種方法，試圖通過輸出來驗(yàn)證自己的假設(shè)哪些是恰當(dāng)?shù)模男┦遣磺‘?dāng)?shù)模瑥亩M快達(dá)到交際的目的。比較常用的有語法，通過語法來檢驗(yàn)自己所說的話是否符合語法規(guī)則。
第三、元語言功能（metalinguistic function）：元語言功能即學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語來思考目的語的應(yīng)用。可以說，元語言是為了認(rèn)知目的而運(yùn)用的語言，對學(xué)習(xí)者自身，觀察并審視這個(gè)認(rèn)知過程都是非常有意義的。
通過A， B， C三位同學(xué)的思維導(dǎo)圖，我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)A同學(xué)在定義部分缺少了關(guān)鍵詞定義和簡要觀點(diǎn)陳述，B同學(xué)現(xiàn)狀描述和政策闡述，C同學(xué)缺少了現(xiàn)狀描述和關(guān)鍵詞定義。這三位同學(xué)都是世界大學(xué)生英語辯論賽32強(qiáng)的選手，我們有理由相信他們對于辯論的規(guī)則很熟悉，很清楚在定義部分需要完成什么任務(wù)。但是從思維導(dǎo)圖中我們可以看出這三位同學(xué)或多或少都缺失了一部分內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)場視頻和swain的可理解性輸出假設(shè)，我們發(fā)現(xiàn)B同學(xué)在做定義時(shí)認(rèn)為自己很好的完成了定義的工作，也就是說B同學(xué)認(rèn)為自己定義了全部四個(gè)要素，而最終的思維導(dǎo)圖結(jié)果卻呈現(xiàn)的是另一個(gè)結(jié)果，這說明B同學(xué)所想說的和實(shí)際要說的存在差距。而A同學(xué)和C同學(xué)雖然都遺漏了關(guān)鍵詞定義，但A同學(xué)出現(xiàn)這個(gè)問題的原因是她以為自己將關(guān)鍵詞的定義結(jié)合在了現(xiàn)狀描述部分，主觀認(rèn)為自己已經(jīng)很清楚的闡釋了關(guān)鍵詞，這也是屬于口語輸出的注意功能。C同學(xué)則是因?yàn)樽约翰恢缹q題的關(guān)鍵詞如何下定義才選擇跳過這個(gè)環(huán)節(jié)的。因此，通過這三位同學(xué)的思維導(dǎo)圖，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)說話者的口語產(chǎn)出被可視化之后，說話者可以更加直觀方便的去發(fā)現(xiàn)自己的差距，從而通過不斷縮小差距來提升自己的水平。
五、結(jié)語
利用思維導(dǎo)圖可視化說話者的口語產(chǎn)出能讓說話者知道自己實(shí)際的說話內(nèi)容，根據(jù)swain的可理解性輸出假設(shè)，說話者可以通過比較自己想說的內(nèi)容和實(shí)際的說話內(nèi)容來找到語言差距，在縮小差距的過程中提升自己。
參考文獻(xiàn)：
[1]The World Universities Debating Championships Debating and Judging Manual.
[2]陳奕曼.Swain的輸出假設(shè)理論和中國英語教學(xué)[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.9，32（9）.
[3]張煒.Swain的可理解性輸出假設(shè)對我國獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)高級英語教學(xué)的啟示.
[4]https：///wiki/Comprehensible_output.
[5]https：///wiki/Swain.
作者簡介：
孔令書（1995.1-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，本科，研究方向：二語習(xí)得。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 民事訴訟 運(yùn)用 教學(xué)方法
民事訴訟法的功能在于通過司法途徑救濟(jì)受損的民事權(quán)益，其實(shí)踐性和操作性都非常強(qiáng)。作為程序性法其即涉及抽象的理論和原理，又包括眾多繁雜的具體規(guī)則，因此如何有效地組織教學(xué)內(nèi)容，如何運(yùn)用適當(dāng)有效的教學(xué)方法演繹抽象的理論和繁雜的規(guī)則，成為課程教學(xué)者一直思索和研究的問題。雖然案例教學(xué)法在十多年前提倡，但是至今演講式教學(xué)仍然是主流教學(xué)方式，說明案例式教學(xué)法在我國法學(xué)教育領(lǐng)域的運(yùn)用尚未完全成熟。本文結(jié)合筆者多年來在民事訴訟中的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬Π咐虒W(xué)法的理解和運(yùn)用，并探討在新的社會環(huán)境下對案例教學(xué)法的創(chuàng)新。
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵和本質(zhì)
案例教學(xué)法最初起源于古希臘著名教育家、哲學(xué)家蘇格拉底的“啟發(fā)式問答法”，后來柏拉圖師承了這種教學(xué)方法，首創(chuàng)了歷史上最早的案例教學(xué)法。但真正把案例教學(xué)作為一種現(xiàn)代大學(xué)法學(xué)教學(xué)方法的，卻是美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗?各倫斯部斯?蘭德爾在1870年首創(chuàng)。蘭德爾的案例教學(xué)是通過師生對相關(guān)案例進(jìn)行討論、判斷分析，讓學(xué)生理解法律的概念和原則，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的技能、言辭辯護(hù)的能力和語言表達(dá)技巧等。它被公認(rèn)為當(dāng)今美國法學(xué)院法律教育創(chuàng)新最主要的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在哈佛法學(xué)院的應(yīng)用取得了巨大成功，此方法很快被美國的其他法學(xué)院所仿效，到1910年該方法已在美國法學(xué)教育中占據(jù)了統(tǒng)治地位。
案例教學(xué)可以說是一種討論式教學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先擬定的“教學(xué)進(jìn)度表”在上課之前對指定教材中的“案例和資料”進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師不再陳述教材中的內(nèi)容，而是讓學(xué)生討論預(yù)習(xí)的內(nèi)容，討論的方式由教師靈活掌握，不拘一格[1]。按照案例教學(xué)的要求，通常教師會先演示一遍案情或請一個(gè)學(xué)生對案件的事實(shí)進(jìn)行介紹，然后教師會就這一案件提出一系列的問題，讓學(xué)生思考討論，學(xué)生的發(fā)言不限于回答教師提出的問題，也可向教師提出各種問題，這些問題可能是為了得到教師的解答，也可能是對教師表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生和教師都是主動的、積極的，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間會形成相互的對抗，各方都成為信息的輸出者和輸入者，從而使教學(xué)活動成為雙向的交流而非單一的灌輸，這正是其與傳統(tǒng)演講式教學(xué)不同之所在。案例教學(xué)的主要目的，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識之外，更在于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決間題的能力，使學(xué)生能成為符合社會需求的真正的法律人。
二、案例教學(xué)法在民事訴訟課程中運(yùn)用的意義
民事訴訟法學(xué)是一門應(yīng)用法學(xué)，其主要內(nèi)容包涵民事訴訟活動的原則、步驟、方法以及相關(guān)規(guī)則。民事訴訟法教學(xué)的目的主要有二，一是通過學(xué)習(xí)民事訴訟的基本理論和各種訴訟活動的運(yùn)作規(guī)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用程序，完成民事訴訟活動，糾紛解決的能力。實(shí)踐證明案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目的行之有效的途徑。演講式教學(xué)重在以舉例的形式去演繹現(xiàn)有的法律規(guī)則，教師與學(xué)生之間形成單向的教與學(xué)的模式，這樣的方式優(yōu)點(diǎn)在于能教清楚明白地詮釋法律規(guī)定內(nèi)涵，但卻使學(xué)生形成習(xí)慣性的被動接受知識的狀況。而案例教學(xué)注重學(xué)生的問、想、看，辯，學(xué)生所處地位不是被動而是積極主動，因此更能實(shí)現(xiàn)民事訴訟教育的目的。民事訴訟法教學(xué)的另一個(gè)目的就是要讓學(xué)生理解民事訴訟的程序價(jià)值。民事訴訟程序價(jià)值是一個(gè)抽象的概念，難以通過講授法理解和接受。實(shí)施案例教學(xué)法，學(xué)生通過案例分析討論可以清晰地理解程序公正與實(shí)體公正、客觀真實(shí)與法律真實(shí)的關(guān)系，從而民事訴訟的程序價(jià)值也形象直觀地展現(xiàn)于具體的案例中，學(xué)生更容易理解程序價(jià)值，形成程序公正理念[2]。案例教學(xué)法融合了訴訟程序中的要素，一定程度上再現(xiàn)和模擬了真實(shí)訴訟的場景，鼓勵學(xué)生在對抗辯駁中思考問題，在培養(yǎng)訴訟技能的同時(shí)，使未來的法律人熟知訴訟程序與習(xí)慣以及令人質(zhì)疑之處，有利于將法律教育的重點(diǎn)從實(shí)體法轉(zhuǎn)向程序的功能，認(rèn)識程序法的重要性。
三、民事訴訟法課程實(shí)施案例教學(xué)法的方式
隨著案例教學(xué)法在我國法學(xué)教育中的提倡，教師已經(jīng)比較注重案例在教學(xué)中的運(yùn)用，但這種運(yùn)用很難說就是案例教學(xué)，更像是一種案例演示或舉例，因?yàn)槔蠋熯€是注重對案例的講解，注重對法律概念或條文的演繹，而并沒有將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題能力作為教育核心。因此，如何在民事訴訟法學(xué)教育中充分體現(xiàn)案例教學(xué)法的運(yùn)用，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。
1、選擇運(yùn)用完整案例視頻
案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)完整案例的運(yùn)用和再現(xiàn)，因此教師可以采用大量的經(jīng)典案例視頻，完整地向?qū)W生演示案件內(nèi)容，以便于學(xué)生獲取充足的信息。視頻案例的選擇盡量來自現(xiàn)實(shí)案例，這樣可以拉近法律與生活的距離，讓學(xué)生眼界深入社會，去理論聯(lián)系實(shí)際。現(xiàn)在很多大學(xué)都實(shí)行多媒體教學(xué)手段，這為視頻教學(xué)提供了條件，它使課堂教學(xué)更生動形象，學(xué)生記憶更強(qiáng)烈，課堂氣氛更為活躍，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如作者在講授一審程序開庭審理的規(guī)則時(shí)，就使用了一起知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)糾紛案的庭審視頻，通過視頻完整地演示了開庭時(shí)，開庭中，開庭結(jié)束各訴訟參與人應(yīng)該遵循的基本程序規(guī)則。視頻播放完畢后，讓學(xué)生談?wù)剰闹兴私獾闹R點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)體法和程序法發(fā)表自己的看法。
2、在案例教學(xué)中運(yùn)用情景模擬和角色扮演
法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型人才，案例教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的理想方式。在進(jìn)行案例教學(xué)中，我們可以擺脫單純闡述提供案例，而是讓學(xué)生模擬案情，扮演不同角色，使其猶如身臨其境。教師先提供一個(gè)真實(shí)案例，最好能有法官、原被告雙方當(dāng)事人、人、證人等多重角色，然后讓學(xué)生分別扮演相關(guān)角色，使其站在不同立場，運(yùn)用實(shí)體法和程序法的規(guī)則多角度分析問題、解決問題，讓學(xué)生在充分的案情和證據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論，將情景模擬的作用充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。
3，在案例教學(xué)中突出辯論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最近開始提倡辯論式教學(xué)，有關(guān)研究者認(rèn)為"因?yàn)槲覀兊乃痉▽?shí)踐不是死板僵硬的，而是富有活力和生命的；我們不僅僅要 有良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，更要有雄辯的口才、敏捷嚴(yán)密的思維；我們不僅僅是撰寫法律文書，更要通過口語化的表達(dá)來達(dá)到預(yù)期的效果[3]。辯論式教學(xué)可以在案例教學(xué)模式中進(jìn)行，因?yàn)槊袷略V訟強(qiáng)調(diào)對抗性，辯論原則是其基本原則之一，程序規(guī)則中包含辯論程序和辯論要求，因此突出民事訴訟辯論教學(xué)的內(nèi)容，毫無疑問更能實(shí)現(xiàn)民事訴訟的培養(yǎng)目標(biāo)。民事訴訟法實(shí)踐性很強(qiáng)，因此在案例教學(xué)中突出辯論教學(xué)，可以使學(xué)生系統(tǒng)的運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論知識，發(fā)揮自己的空間，在準(zhǔn)備和辯論過程中培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作精神，應(yīng)對突況的隨機(jī)應(yīng)變能力以及調(diào)查分析能力和談判能力。同時(shí)，在對于整個(gè)案件的辯論策略和辯護(hù)方針上，可以將學(xué)生的邏輯思維能力全方位體現(xiàn)[4]。
4、教師應(yīng)注意總結(jié)講評
案例教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但也不能忽視教師的引導(dǎo)，因此在師生討論結(jié)束時(shí)，教師有必要對討論和辯論情況加以總結(jié)評析。教師講評時(shí)，應(yīng)先分析歸納學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，作出評判。肯定正確的觀點(diǎn)和意見，指出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的問題所在，然后針對案例討論不夠深入的方面要進(jìn)行闡析和補(bǔ)充，以利于下次案例課的教學(xué)。教師必須認(rèn)識到討論的目的并不是為了給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。當(dāng)然教師也要注意對學(xué)生的激勵和鞭策，學(xué)生是多樣化的，對積極發(fā)言的學(xué)生應(yīng)予以肯定，對平時(shí)不發(fā)言或極少發(fā)言的學(xué)生予以鼓勵，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。通過教師的總結(jié)講評，達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王軍，關(guān)于在中國法律教育中進(jìn)行案例教學(xué)的思考，國際商法論叢第1卷，法律出版社，1999（9）。
[2] 張衛(wèi)平，程序公正實(shí)現(xiàn)中的沖突與平衡【M】，成都出版社，1993（1）。
摘 要 在仲裁實(shí)踐中，缺席仲裁是否能夠保證實(shí)現(xiàn)仲裁的有效性和公平性是一個(gè)值得深思的問題。本文分析了缺席仲裁通常所采用的規(guī)則――缺席判決主義和一方辯論判決主義，提出了我國具體該采用何種方式進(jìn)行缺席仲裁的主張，最后部分為結(jié)語部分。
關(guān)鍵詞 缺席 仲裁
缺席仲裁作為仲裁的一種特殊形式，常常被應(yīng)用于仲裁案例當(dāng)中。對于缺席仲裁所采用的規(guī)則，各國都有所不同，大致可以分為缺席判決主義和一方辯論判決主義，究竟是哪種方式更加符合仲裁程序的公正性和高效性需求，根據(jù)中國國情，中國應(yīng)該采取何種缺席仲裁措施，有待于進(jìn)行進(jìn)一步的探討。
一、缺席判決主義與一方辯論判決主義
缺席判決主義的基本內(nèi)容是，被告缺席時(shí)，擬制為被告自認(rèn)原告主張的事實(shí)，根據(jù)原告的申請，法院做出判決。判決之后，缺席方有權(quán)在一定的期間提出異議申請，要求法院撤銷缺席判決，訴訟恢復(fù)到缺席前的狀態(tài)①。與之相對，一方辯論判決主義的基本內(nèi)容是，當(dāng)事人一方在言詞辯論期日不到庭時(shí)，由到庭的一方當(dāng)事人進(jìn)行辯論，法院將當(dāng)事人已辯論的事實(shí)、已調(diào)查的證據(jù)和缺席方所提供的訴訟資料作為判決的基礎(chǔ)，依到庭一方當(dāng)事人的申請作出判決②。
根據(jù)缺席判決主義，我們可以看出，在一方不到庭的情況下，仲裁庭根據(jù)到庭一方的申請即可作出裁決，對于裁決結(jié)果，缺席方有權(quán)在規(guī)定期限內(nèi)向仲裁庭提出異議，要求仲裁庭撤銷裁決。對此，我們可以做如下分析：首先，缺席方缺席，仲裁庭在不考慮缺席方訴求的情況下，僅根據(jù)到庭方的申請而做出裁決明顯是不公正的。其次，對于仲裁裁決結(jié)果，一旦缺席方提出異議，便可要求仲裁庭撤銷裁決，一切將恢復(fù)到仲裁前的狀態(tài)，這種做法也是明顯不合理的，原因有二：第一，導(dǎo)致缺席方缺席的原因是多方面的，有可能是由于不可抗力，但也不排除缺席方為規(guī)避仲裁效力而故意逃避，等待有利時(shí)機(jī)再次要求仲裁，及出于其他利益原因故意不出庭的可能，如果屬于后兩種情況，缺席判決主義所主張的仲裁方式明顯對到庭方式不公平，對于仲裁的公正性與有效性無疑會造成障礙；第二，如果缺席方要求重新裁決，仲裁庭就需要再次組織人員進(jìn)行仲裁，而仲裁當(dāng)事人也需要再次出庭進(jìn)行仲裁。這樣，對于同一案件，很可能就要重復(fù)仲裁，不僅會為當(dāng)事人造成很大的不便，對于仲裁庭處理仲裁案件的效率也會造成很大的影響。對于一方辯論判決主義，它所提供的允許缺席方提供相應(yīng)的材料，并由仲裁庭將此與到庭方提供的材料與辯論進(jìn)行分析，最終做出終局裁決，不再允許缺席方提出異議要求撤銷裁決。這種方式較之缺席判決主義明顯更為公正和高效，采用一方辯論判決主義，仲裁庭以雙方的材料基礎(chǔ)來做出終局裁決，不需要當(dāng)事人再次出庭，更加符合仲裁程序的公正性和仲裁的高效性，更加有利于仲裁糾紛的公正、及時(shí)解決。
二、中國應(yīng)該選用何種方式進(jìn)行缺席仲裁
對于缺席仲裁，在我國相關(guān)法律規(guī)定不太完善與具體實(shí)踐仍有不足的情況下，筆者認(rèn)為，我國缺席仲裁更宜采用一方辯論判決主義。首先，在我國，以事實(shí)為依據(jù)，法律為準(zhǔn)繩是我國進(jìn)行一切法律活動的基礎(chǔ)與前提，對于缺席判決主義的裁決方式，與我國法律程序所要求的公正性與嚴(yán)密性是不相符合的。其次，以目前中國經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展情況來看，商事糾紛的將會不斷增多，而仲裁方式的高效性，也將會吸引越來越多的人參與到仲裁中，這就要求仲裁裁決保持其原有的公正性與高效性。根據(jù)前面對缺席判決主義的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，缺席判決主義所提供的判決方式與我國的現(xiàn)實(shí)需要是明顯不符的。
相反地，一方辯論判決主義更具有公正性和高效性，有利于商事糾紛的公正與及時(shí)解決，也可以避免因重復(fù)仲裁而帶來的額外開支與時(shí)間消耗，也有利于仲裁費(fèi)用的控制，減輕仲裁費(fèi)用為部分當(dāng)事人造成的壓力，使更多人愿意訴諸仲裁來解決糾紛。一方辯論判決主義的裁決更為公正和高效，能夠更多的維護(hù)當(dāng)事人的利益，更符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求。
三、結(jié)語
總體而言，一方辯論判決主義較之缺席判決主義更加符合仲裁公正與高效的要求，能夠更好地為當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有效的糾紛解決方式，值得各國適用。中國也更應(yīng)該積極迎合世界發(fā)展潮流，選擇更為高效公正的仲裁制度，為世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。
注釋：
①周研.仲裁案件缺席審理實(shí)踐初探.北京仲裁.59輯.
②周研.仲裁案件缺席審理實(shí)踐初探.北京仲裁.59輯.
參考文獻(xiàn)：
[1]王英萍.商法.上海人民出版社.2004.7.
[2]韓健,林一飛.商事仲裁法律報(bào)告.中信出版社.2005.2.
[3]周研.仲裁案件缺席審理實(shí)踐初探.北京仲裁.59輯.
[4]第42條第2款.
我們學(xué)校政法系是在全中國都能排上名次的，所以保持好我們學(xué)校政法系的先進(jìn)性是我們學(xué)校重點(diǎn)考慮的事情，大學(xué)政法系辯論賽策劃書。為了能夠?qū)W(xué)生的法律知識在實(shí)踐上能夠進(jìn)一步的深入，將理論運(yùn)用在實(shí)踐中，我們學(xué)校政法系準(zhǔn)備舉行辯論大賽。
為了更好的將這一次政法系辯論賽舉辦好，特別指定如下策劃書：
一、活動背景：
我系具有濃厚的思辯特色，在這份濃厚歷史底蘊(yùn)上，我們系更是屢獲佳績，屢得殊榮的劍鋒。幾年來我們政法系在教師職業(yè)技能賽的辯論賽中戰(zhàn)果都是極其輝煌的。本次辯論賽力求攜上勝之余威以弘揚(yáng)我系辯論文化藝術(shù)，豐富我系同學(xué)校園文化生活。
二、活動地點(diǎn)：
博西五、六樓教室(具體地點(diǎn)安排將另行通知)
三、活動時(shí)間：
xx年5月3日
四、主辦單位：
政法系團(tuán)委
承辦單位：政法系法律協(xié)會、學(xué)生會學(xué)習(xí)部
五、報(bào)名截止日期：
4月日上午9：3活動室
六、活動流程
：(具體事項(xiàng)如有改動將另行通知)
(一)辯論資格賽：4月3日下午：3
在資格賽中獲勝的辯論隊(duì)于隔天抽取復(fù)賽辯題
(二)復(fù)賽：4月3日下午：3
在復(fù)賽中獲勝的辯論隊(duì)于隔天抽取半決賽賽辯題
(三)半決賽：5月3日晚上7：
在半決賽中獲勝的辯論隊(duì)于隔天抽取決賽辯題
(四)決賽：5月8日下午3：
七、活動宣傳：
1、及時(shí)做好本次辯論賽的工作總結(jié)，為今后舉辦類似的活動積累經(jīng)驗(yàn)。
2、由記者團(tuán)宣傳部制作宣傳海報(bào)，展板。
3、把相關(guān)文件通知分發(fā)至5、6級各班。
4、由宣傳部、網(wǎng)絡(luò)部將每一輪的比賽結(jié)果及時(shí)公布。
5、由網(wǎng)絡(luò)部在系網(wǎng)站予以宣傳。
八、參賽對象：
6、7級各班各派一支隊(duì)伍(4人)參加本次辯論賽，法律協(xié)會與學(xué)習(xí)部各派一支隊(duì)伍(4人)，共3支隊(duì)伍參加本次辯論賽。
九、獎項(xiàng)設(shè)置：
冠軍隊(duì)
亞軍隊(duì)
季軍隊(duì)
除此之外，本次辯論賽還將設(shè)置優(yōu)秀獎若干隊(duì)。
十、比賽規(guī)則(見附件)
十一、注意事項(xiàng)：
1、請5、6級各班班長務(wù)必把本班的報(bào)名表(附后)于月日之前交到法律協(xié)會或?qū)W習(xí)部。
2、辯論賽每一輪的具體時(shí)間、地點(diǎn)安排如若有改將另行通知。
十二、經(jīng)費(fèi)預(yù)算：
1、評審的飲用水及打分筆
