時間：2023-06-08 11:19:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)字教育資源的獲取和方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵字】大數(shù)據(jù)；云存儲；資源柜；資源共享
一、研究背景
國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）在推進數(shù)字化校園建設(shè)中都提出要“建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和共建共享環(huán)境”，高校也紛紛加強數(shù)字教育資源及其平臺的建設(shè)與采購，數(shù)字教育資源建設(shè)受到越來越廣泛的重視，以網(wǎng)絡(luò)為載體的海量數(shù)字教育資源也成指數(shù)級增長，它們?yōu)閷W(xué)生由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支撐下的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式提供了基礎(chǔ)保障。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代對未來學(xué)習(xí)的理想模式提出了新的要求，泛在學(xué)習(xí)已逐漸成為下一代數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向。但是目前各種教育資源的研究主要集中在師生如何從互聯(lián)網(wǎng)海量的資源中快速、準確的發(fā)現(xiàn)資源，而對之后資源的存儲、閱讀及后期的學(xué)習(xí)并沒有過多的關(guān)注和研究，即難以滿足目前泛在學(xué)習(xí)所要求的教育資源的永久性、可獲取性、即時性及交互性等。
二、當(dāng)前數(shù)字教育資源存儲模式的不足分析
大數(shù)據(jù)時代下學(xué)生可獲取的海量數(shù)字教育資源在表現(xiàn)形式上、存儲格式上多樣化，如各類文獻資源、電子書籍、視頻資源、動畫類資源或是網(wǎng)頁等，但這些資源受制于通信、傳遞和傳播的物理距離以及信息集成商對資源的壟斷，來源方式多種。如電子書籍、文獻等資源主要以單位圖書館集中購買后建設(shè)數(shù)字圖書館，通過限定在局域網(wǎng)絡(luò)內(nèi)為本單位用戶服務(wù)的管理模式；視頻、動畫等多媒體資源主要以單位集中采購、網(wǎng)絡(luò)搜集或是教師自建后架構(gòu)多個資源平臺的模式為本單位用戶服務(wù)的管理模式。這些各單位獨立采購搭建來提供服務(wù)的傳統(tǒng)管理模式只能服務(wù)于本地用戶，數(shù)字教育資源的共享程度受制于人力、物力、財力和資源數(shù)量等，大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢也無法體現(xiàn)。因此為進一步促進資源共建共享的廣度與深度，各高校在原有的區(qū)域教學(xué)資源聯(lián)盟的基礎(chǔ)上利用各種云計算等新技術(shù)對大資源平臺建設(shè)進行了深入的研究，使得學(xué)生可以跨平臺、跨地域獲取更大范圍的數(shù)字教育資源。
現(xiàn)行或當(dāng)前在研的教育資源存儲模式下師生獲取數(shù)字教育資源普遍采用登錄平臺將所需的資源下載后存儲至本地客戶機或是轉(zhuǎn)移至存儲設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)存儲上；閱讀時讀者再從存貯了資源的存儲設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)存儲上將資源復(fù)制遷移全客戶機并借助于客戶機提供的對應(yīng)閱讀軟件進行學(xué)習(xí)。并無學(xué)習(xí)資源柜的概念。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時受制于地理位置和機器對象。無法滿足隨時隨地的移動泛在式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。在資源保存上如果采用客戶機和存儲設(shè)備的保存方式遭遇硬件故障等意外情況會造成數(shù)據(jù)的丟失；如果采用將其存放到如FTP空間、網(wǎng)盤等網(wǎng)絡(luò)存儲上的模式，服務(wù)器故障會造成服務(wù)中斷甚至數(shù)據(jù)的丟失，并且由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)存儲只提供簡單的目錄管理功能，隨著學(xué)習(xí)過程的不斷累積，資源的不斷獲取，資源文件數(shù)量與大小急劇增長，存儲和管理也越來越混亂，學(xué)習(xí)效率低。
三、基于云存儲的個人云資源柜的模型設(shè)計與實現(xiàn)
面對大數(shù)據(jù)時代下這些數(shù)量龐大、形式豐富的數(shù)字化教育資源，構(gòu)建一個基于云存儲的、提供高效安全管理等功能的個人云資源柜，將為解決海量數(shù)字教育資源獲取后存儲、學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了一個新的解決思路。
1 云存儲
云存儲是為了適應(yīng)存儲和管理當(dāng)前數(shù)據(jù)呈TB級速度增長的海量數(shù)據(jù)，通過集群應(yīng)用、網(wǎng)格技術(shù)和分布式文件系統(tǒng)等技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)中大量各種不同類型的存儲設(shè)備通過虛擬化技術(shù)共同對外提供數(shù)據(jù)存儲和業(yè)務(wù)訪問功能的系統(tǒng)，是云計算的延伸與發(fā)展。與以往存儲方式不同的是云存儲并非是一個硬件設(shè)備意義上的云，它融合了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲設(shè)備、服務(wù)器、應(yīng)用程序、公共訪問接口、接入網(wǎng)和客戶端程序，為用戶提供存儲和數(shù)據(jù)訪問服務(wù)。通過服務(wù)提供商提供的云存儲服務(wù)，用戶無需考慮存儲設(shè)備的型號、磁盤的容量和類型，也無需考慮具體采用何種接口和傳輸協(xié)議及存儲和服務(wù)器之問的連接電纜等，即可快速建立自己的數(shù)據(jù)中心并將本地數(shù)據(jù)部署至網(wǎng)絡(luò)存儲，所有的授權(quán)用戶通過連接互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備即可連接至云存儲并訪問上面的數(shù)據(jù)。
2 個人云資源柜服務(wù)模型構(gòu)建
隨著為信息提供載體服務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)計算設(shè)備正以各種方式滲透到人們的生活中，人們也對信息服務(wù)提供的便捷、連貫性提出了進一步的要求。因此構(gòu)建的個人云資源柜的目標是：在計算和通信無所不在的基礎(chǔ)上，面對多種終端設(shè)備的用戶能夠隨時隨地便捷的存儲和獲取所需的學(xué)習(xí)資料，進而連貫地學(xué)習(xí)以獲得知識。通過分析目前數(shù)字教育資源的流轉(zhuǎn)過程和各類資源平臺的特點，結(jié)合云存儲服務(wù)的特性，構(gòu)建面向服務(wù)的層次化體系結(jié)構(gòu)的個人云資源柜（如圖1），以滿足學(xué)生在急劇增長的海量教育資源的學(xué)習(xí)需要，自上而下由應(yīng)用訪問層、管理層和存儲層等構(gòu)成。
應(yīng)用訪問層是直接面對用戶的層，任何一個獲得授權(quán)的用戶（教師、學(xué)生、單位、廠商、管理員等），借助接入互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備（如PC、手機、移動多媒體等）就可以在任何時間、任何地點通過瀏覽器或客戶端接入服務(wù)。普通用戶注冊申請個人云資源柜或是經(jīng)統(tǒng)一身份認證后進入個人的云資源柜，實現(xiàn)資源訂閱服務(wù)、文件目錄的管理、個人資源庫的管理、個人共享資源的管理、資源導(dǎo)航服務(wù)及資源的學(xué)習(xí)等。管理員擁有包含資源、用戶、權(quán)限、監(jiān)測、統(tǒng)計、資源推送服務(wù)等的管理。在應(yīng)用服務(wù)層預(yù)留了標準化的API接口，為各種教育資源平臺（如文獻資源庫平臺、視頻點播平臺、課件資源平臺等）的接入提供了支持，為個人云資源柜的用戶提供了海量資源的導(dǎo)航。
應(yīng)用訪問層是直接面對用戶的層，任何一個獲得授權(quán)的用戶（教師、學(xué)生、單位、廠商、管理員等），借助接入互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備（如PC、手機、移動多媒體等）就可以在任何時間、任何地點通過瀏覽器或客戶端接入服務(wù)。普通用戶注冊申請個人云資源柜或是經(jīng)統(tǒng)一身份認證后進入個人的云資源柜，實現(xiàn)資源訂閱服務(wù)、文件目錄的管理、個人資源庫的管理、個人共享資源的管理、資源導(dǎo)航服務(wù)及資源的學(xué)習(xí)等。管理員擁有包含資源、用戶、權(quán)限、監(jiān)測、統(tǒng)計、資源推送服務(wù)等的管理。在應(yīng)用服務(wù)層預(yù)留了標準化的API接口，為各種教育資源平臺（如文獻資源庫平臺、視頻點播平臺、課件資源平臺等）的接入提供了支持，為個人云資源柜的用戶提供了海量資源的導(dǎo)航。
管理層是個人云資源柜云存儲的核心層，實現(xiàn)了底層的存儲設(shè)備與上層應(yīng)用的無縫連接。通過集群系統(tǒng)、分布式文件系統(tǒng)及網(wǎng)格計算等技術(shù)，實現(xiàn)云存儲中的各個存儲設(shè)備間諸如存儲監(jiān)控、調(diào)度、副本管理等的協(xié)同工作；利用內(nèi)容、P2P技術(shù)實現(xiàn)數(shù)據(jù)的與傳輸，利用數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、數(shù)據(jù)比對技術(shù)實現(xiàn)冗余數(shù)據(jù)的刪減，為用戶提供更大更強更好的數(shù)據(jù)訪問性能；利用各種數(shù)據(jù)各份、數(shù)據(jù)加密、數(shù)據(jù)容災(zāi)技術(shù)來保障教育資源數(shù)據(jù)的自身安全和服務(wù)的穩(wěn)定。
存儲層是個人云資源柜云存儲的硬件層，用戶所關(guān)心的個人云資源柜的資源和支撐各種資源平臺的海量學(xué)習(xí)資源（如：文獻資源、視頻資源、課件資源、電子書、專題學(xué)習(xí)和其他資源）就存儲在其中。該層是云存儲最基礎(chǔ)的部分，為整個云存儲系統(tǒng)提供基本的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、物理存儲資源和邏輯存儲資源，它是由FC光纖通道存儲設(shè)備、NAS和iSCSI等IP存儲設(shè)備或SCSI、SAS等DAS存儲設(shè)備云存儲組成的海量數(shù)據(jù)池。系統(tǒng)中的存儲設(shè)備大部分由分散在不同地域的現(xiàn)有的存儲設(shè)備通過廣域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、光纖等將其連接整合形成，運用統(tǒng)一的存儲設(shè)備管理系統(tǒng)將不同型號的存儲設(shè)備虛擬化整合成有機兼容的整體，實現(xiàn)存儲設(shè)備的虛擬化集中管理，以及硬件的狀態(tài)監(jiān)控、故障維護和管理軟件的升級。
3 個人云資源柜的服務(wù)實現(xiàn)過程
對于用戶來說使用個人云資源柜服務(wù)主要側(cè)重于海量數(shù)據(jù)的上傳存儲及資源的讀取下載。鑒于存儲在個人云資源柜上的數(shù)字資源種類繁多、大小不一等特點，個人云資源柜在架構(gòu)上采用大量廉價的服務(wù)器以Hadoop的具有高容錯、可伸縮和廉價存儲等優(yōu)點的HDFS（Hadoop Distributed File System）方案組成存儲設(shè)備實現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲。HDFS采用主從式架構(gòu)對大文件的存儲讀取具有較好的支撐，但山于NameNode內(nèi)存開銷等問題對以海量小文件為主的數(shù)字資源地存儲和讀取支持并不理想，因此在個人云資源柜的服務(wù)實現(xiàn)過程中將對其做進一步的改進以提高性能（如圖2），其中CabServer端完成與客戶端的交互、內(nèi)部小文件的判斷合并及與HDFS端的文件讀取存儲等交互工作。
資源存儲過程：首先用戶通過身份認證后進入個人云資源柜，根據(jù)資源性質(zhì)建立資源所屬學(xué)科種類后向服務(wù)器端發(fā)送請求并提交本地資源的路徑，在CabServer端由Webserver接受存儲請求并判斷是否小于閥值（小于閥值認定為小文件），大文件通過HDFS客戶端將其存儲至HDFS，小文件則以時間為維度將各種時間靠近的小文件合并并生成標記小文件和大文件的對應(yīng)索引Cablndex，HDFS客戶端將大文件信息發(fā)送給HDFS端，HDFS的NameNode根據(jù)DataNode節(jié)點信息借助HDFS客戶端中的大文件傳輸模塊將數(shù)據(jù)塊傳輸至指定的DataNode位置，傳輸成功后，發(fā)送成功標志tags給CabServer，完成Cablndex數(shù)據(jù)的文件映射、偏移等信息的更新，最后給用戶一個存儲成功的通知。
資源讀取過程：首先用戶通過身份認證后進入個人云資源柜，在資源柜目錄中選擇目標資料后，CabServer端的Webserver接受資源讀取請求并確認目標是否大文件，大文件通過HDFS客戶端從HDFS中的NameNode確定DataNode的ID后獲取目標資源，小文件則查詢CabServer端的Cablndex信息，獲取該小文件的文件偏移位置及該組文件在NameNode中映射位置，最終從HDFS端中J下確的DataNode數(shù)據(jù)節(jié)點獲取數(shù)據(jù)信息并返回給用戶。
個人云資源柜除了為用戶提供一個移動的電子書柜實現(xiàn)資源與本地讀取存儲交互外，還可作為各類部署在云計算平臺上的資源平臺的補充模塊，學(xué)生通過統(tǒng)一身份認證后從資源統(tǒng)一搜索模塊中搜索資源，即可將對接在資源平臺上所需的資源勾選加入至自己的個人云資源柜中；學(xué)生將個人云資源柜的資源設(shè)置共享后，各類教育資源平臺也可將其擴充至資源庫中，實現(xiàn)資源的共享。
四、實驗效果評價
實驗采用6臺主頻為2.27GHz，內(nèi)存為4G，硬盤為500G的Fujistu RX300的機器，其中I臺為NameNode，5臺為DataNode。每臺機器安裝Ubuntu10.10的操作系統(tǒng)，部署的Hadoop版本為1.0，Java版本為JDKl.6，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是百兆以太網(wǎng)來構(gòu)建云存儲環(huán)境。
依照實驗測試結(jié)果，分別對傳統(tǒng)資源模式與個人云資源柜模式下從移動學(xué)習(xí)效果、使用管理、資源安全可靠性、存儲可擴展性能等多個方面進行了比較（如表1）。學(xué)習(xí)效果上，較傳統(tǒng)資源模式，個人云資源柜學(xué)習(xí)模式下資源一次獲取后就終身享有并支持隨時隨地的閱讀；同時由于資源在云端的存儲不會由于客戶端硬件損壞而導(dǎo)致資源丟失，由于云存儲的冗余可靠性也不會由于資源平臺硬件損壞造成的服務(wù)中斷導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習(xí)；并且云存儲的可擴展性也很好地滿足了海量資源對數(shù)據(jù)空間的需求。
個人云資源柜中在實際運行中將采用幾百臺數(shù)據(jù)節(jié)點構(gòu)建的云存儲環(huán)境為用戶服務(wù)，通過云存儲的各種技術(shù)保證個人云資源柜服務(wù)的連續(xù)性，并支持學(xué)生可隨時隨地與個人云資源柜交互進行移動的泛在學(xué)習(xí)，所以在性能測試中將著重關(guān)注個人云資源柜上存儲、讀取文件的速度。圖3顯示了個人云資源柜中改進的HDFS方法與傳統(tǒng)HDFS方法在隨小義件數(shù)據(jù)量逐漸增大下數(shù)據(jù)隨機讀取耗時的對比，實驗對比結(jié)果表明改進的HDFS算法具有較好的性能。在數(shù)據(jù)的寫入上，傳統(tǒng)HDFS模式下存儲約1280000個小文件耗時11.7，而采用了將小文件合并成了大文件的算法對于NameNode與DataNode的交互次數(shù)極大的遏制，寫入耗時5.1小時，速度得到較為明顯的提升。
【關(guān)鍵詞】教育資源；數(shù)字教學(xué)；教學(xué)資源；共享模式；有效應(yīng)用
一、引言
教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。數(shù)字化教育信息資源建設(shè)是高校數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）的重要條件支撐，也是我國高等教育信息化建設(shè)的核心和重要內(nèi)容。在我國早期的教育信息化資源建設(shè)中，總是出現(xiàn)“重硬件輕軟件”或“先硬件后軟件”的數(shù)字化資源建設(shè)模式，造成現(xiàn)階段信息化共享平臺和資源有效應(yīng)用相對滯后[1]。如何解決區(qū)域內(nèi)以及全國范圍內(nèi)的教育資源共享和有效應(yīng)用問題，己成為我國高校教育信息化建設(shè)和發(fā)展迫切需要解決的問題之一。一方面，我國當(dāng)前的教育信息化資源遠遠不能滿足師生多樣化教學(xué)活動的需求[2]，另一方面，很多師生獲取信息的方式主要來自互聯(lián)網(wǎng)，而這些信息資源內(nèi)容上豐富多樣，在形式上比較分散[3]。如何將分散、無序的教育資源有效整合起來，使高校師生能方便、高效的將運用到學(xué)習(xí)和工作中，且能夠在區(qū)域中實現(xiàn)教育資源共享，這是區(qū)域教育資源建設(shè)者迫切需要解決的問題。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在建設(shè)區(qū)域內(nèi)教育資源建設(shè)方面，國內(nèi)外已有一部分優(yōu)秀研究成果。美國教育資源門戶GEM（The Gateway to Educational Material）建設(shè)的“一站式”資源門戶，可通過該網(wǎng)站查詢?nèi)魏斡脩粜枨蟮馁Y源，該門戶的重要經(jīng)驗是保證資源建設(shè)主體的多樣性，使區(qū)域內(nèi)各類組織、行業(yè)機構(gòu)都能積極參與教育資源建設(shè)中來，并注重規(guī)范數(shù)字資源質(zhì)量，該機構(gòu)通過分布式的“資源實體”聯(lián)合集中式的“元數(shù)據(jù)記錄庫”方式，將區(qū)域內(nèi)資源乃至美國教育信息資源做有效的整合和梳理[4]；英國高度重視信息化資源建設(shè)和應(yīng)用，采用政府、社會和學(xué)校三位一體的模式，將100家教育機構(gòu)聯(lián)網(wǎng)打造信息高速公路，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，英國的建設(shè)經(jīng)驗主要有非行政性的教育資源建設(shè)體制、多元化的建設(shè)資金投入、全面的引導(dǎo)機制和監(jiān)管體制等；新加坡在教育資源建設(shè)方面，實施了MP1（Master-Plan1）、MP2，建設(shè)了專門為學(xué)校查詢、瀏覽和推薦教育信息資源的服務(wù)中心，該中心為開發(fā)和獲取與課程教學(xué)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)信息資源制定了具體的策略[5]。
隨著我國教育信息化資源建設(shè)的實踐，區(qū)域性數(shù)字化教學(xué)資源共享環(huán)境建設(shè)正在推動教育信息化發(fā)展。北京、廣東、上海等地區(qū)成功開展了具有地方特色的區(qū)域性基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源服務(wù)體系，在資源建設(shè)層面取得了一定的成效。如北京開展了先進信息化教學(xué)資源共享與管理的研究與實踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學(xué)資源庫建設(shè)層面適應(yīng)了該地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，優(yōu)化了教育信息化發(fā)展環(huán)境；廣州成功建構(gòu)了基于學(xué)校的教育行政學(xué)術(shù)合作機制，吸收了一批教學(xué)名師、學(xué)科專家、教學(xué)團隊、基礎(chǔ)教育學(xué)校等各種機構(gòu)的重要力量，為研究基礎(chǔ)教育信息化資源共建共享形成了強大的學(xué)術(shù)研究團隊，并取得了一定的研究成果。目前適用于高校教育教學(xué)的高可用性的優(yōu)質(zhì)信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應(yīng)用層面缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督機制。
三、高校教育信息化資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀
1.數(shù)字信息資源獲取途徑及主要獲取手段
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有22.5%的教師和30.3%的學(xué)生從傳統(tǒng)圖書中獲取教育教學(xué)資源，而從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因為查閱率低沒有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學(xué)資源的閑置與浪費，特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現(xiàn)象嚴重，一方面這些資源沒有得到很好的應(yīng)用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學(xué)資料通常會進行互聯(lián)網(wǎng)搜索，其次會通過登錄與材料相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或?qū)W校的數(shù)字資源庫查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性很大，并且對高校建設(shè)指標和考核指標而言，建設(shè)好優(yōu)秀、豐富的教學(xué)資源庫供師生使用是高校教育信息化資源建設(shè)工作的重點，但除了優(yōu)質(zhì)的精品課程外，其他教學(xué)資源相對貧乏，這些資源需要相關(guān)的教育主管部門組織有關(guān)高校或機構(gòu)，共同開發(fā)，充分使用，努力做到共建共享。
2.高校教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及師生的需求
自中國高等教育文獻保障系統(tǒng)（CALIS）項目實施以來，國內(nèi)高校紛紛建立自己的信息化教學(xué)資源平臺，購買一定的電子資源庫供師生使用，帶動教師開設(shè)精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績。但是，47%的高校資源平臺并不對外開放，超過25%的高校資源平臺是收費的，剩余的部分不僅供校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)用戶免費使用而且校外用戶可免費登陸和下載。在調(diào)查阻礙高校將數(shù)字教學(xué)資源共享的因素中，主要因素是高校及相關(guān)的教育主管部門沒有設(shè)置相應(yīng)的鼓勵機制，教師日常進行教學(xué)資源共享、職稱評定或職位晉升都與自身的教學(xué)、科研業(yè)績密切相關(guān)，但與教育信息化資源共享的關(guān)系不大。由此可見，資源共享應(yīng)設(shè)置完善的激勵機制，使教師充分體會到參與教學(xué)資源共享給自身帶來的便利和好處，高校在年終考核、職稱晉升時對教師的考察要涉及到對教學(xué)信息化資源建設(shè)的參與和支持程度。
四、教育信息化有效應(yīng)用的實施措施
1.教育主管部門制定通盤一致的共享政策和制度
為了實現(xiàn)從高校之間的教學(xué)資源共享，首先要確保高校內(nèi)部教學(xué)資源的建設(shè)，努力建設(shè)優(yōu)秀豐富的教育教學(xué)資源，使其內(nèi)容能夠達到精品課程資源的保準，并對內(nèi)容及時更新，唯有如此才能得到其他高校中對教育教學(xué)資源的廣泛認可和使用。要實現(xiàn)高校內(nèi)部教學(xué)資源共建共享的標準，客觀上要求高校從全局出發(fā)，改變傳統(tǒng)保守的思想觀念，提高認識，站在全國教育教學(xué)資源共建共享的角度，規(guī)劃制定高校教學(xué)資源建設(shè)和共享項目運作的合理性政策，由教育主管部門引領(lǐng)出臺一套完善的具有長效機制的激勵和獎勵政策。通過充分調(diào)動高校各院系以及教務(wù)主管部門的協(xié)調(diào)，在高校各院系的積極建設(shè)共享意識支持下，制定有關(guān)協(xié)作條例并設(shè)置相關(guān)的約束機制和強制力。高校要在教育主管部門相關(guān)政策要求的基礎(chǔ)上，以“規(guī)章制度”的形式制定適合于院系范圍內(nèi)的教育教學(xué)資源建設(shè)和共享方案，并對院系有關(guān)職責(zé)、任務(wù)和具體要求等做出強制性的詳細的規(guī)定，以規(guī)范全國范圍內(nèi)高校共建共享行為，用政策和規(guī)章制度保障相關(guān)院系的自身利益不受侵害，使高校各院系在平等互利、優(yōu)勢互補的前提下建設(shè)并有效應(yīng)用數(shù)字教學(xué)資源，以避免信息化教學(xué)資源在建設(shè)和共享層面出現(xiàn)無序和資源質(zhì)量低劣等情況發(fā)生。
2.基于數(shù)字化校園實現(xiàn)高校內(nèi)部數(shù)字教學(xué)資源有效應(yīng)用
基于數(shù)字化校園的教育教學(xué)資源有效應(yīng)用主要指面向高校內(nèi)部的院系、職能部門和師生。在高校有關(guān)職能部門正確指導(dǎo)下，通過高校內(nèi)部院系合作來建設(shè)教育教學(xué)資源共享庫，同時，要搭建的資源共享平臺，設(shè)置各類用戶的使用、上傳和下載權(quán)限，共享給校內(nèi)各用戶有效利用。通過這種方式將會極大調(diào)動高校內(nèi)部各部門和院系的共享合作意識，提高了資源建設(shè)的有效使用率，同時也加快提升了高校的教學(xué)效益，提升高校的教學(xué)知名度。
3.基于因特網(wǎng)實現(xiàn)高校之間教育教學(xué)資源有效應(yīng)用
基于因特網(wǎng)的高校之間教育教學(xué)資源有效應(yīng)用主要面向每個參與共享的高校用戶。這種方式可以使高校師生享有豐富的教學(xué)資源，大面積的減少重復(fù)性的資源建設(shè)，提高教學(xué)資源有效應(yīng)用比例，實現(xiàn)資源共享。但是，目前高校之間的資源共享需要國家教育主管部門的大力倡導(dǎo)，制定并實施行之有效的激勵措施和資源共享獎勵機制。
4.高校之間的資源共享模型設(shè)計
通過采用問卷調(diào)查和訪談的方法對高校信息化教學(xué)資源的應(yīng)用和共享現(xiàn)狀做了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)基于因特網(wǎng)的信息化教學(xué)資源共享平臺需要教育部主管部門或者共享高校所在區(qū)域的教育機構(gòu)部門負責(zé)研發(fā)和規(guī)范，他們?nèi)珖黝惛咝５馁Y源共享信息，并能顯示出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的鏈接，推薦并評比優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源庫。同時，根據(jù)資源的分類進行管理，能夠快速檢索和獲得各大高校教學(xué)資源，享有最高權(quán)限，高校共享資源，以提高資源有效應(yīng)用率。該共享平臺應(yīng)具備高校師生認證服（下轉(zhuǎn)第215頁）（上接第209頁）務(wù)、索引目錄管理服務(wù)和教育信息資源共享服務(wù)等。
5.通過行政和補償手段，保障數(shù)字教學(xué)共享資源建設(shè)的順利進行
為了全面提高高校參與資源庫建設(shè)和共享的積極性，保證參與共享建設(shè)各類群體的主觀利益，保障共建共享公平性，教育主管部門可從多方面調(diào)整參與共享的高校進行收益。可采取的主要措施政府干預(yù)與市場導(dǎo)向相結(jié)合，其中政府干預(yù)主要是教育主管部門通過行政命令和建設(shè)資金補貼這兩種措施來調(diào)整高校群體參與共建共享活動取得的收益，以提高高校參與共建共享的積極性。
從分析國內(nèi)外信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及教學(xué)資源獲取途徑、教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀和師生對信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內(nèi)外交流狀況等方面入手，從五個角度構(gòu)建了信息化教學(xué)資源的建設(shè)和共享模式，提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式，并對模式的創(chuàng)建和共享做了詳細分析，為搭建教育教學(xué)資源共享平臺提供理論和實踐支持。
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關(guān)鍵詞：教育資源 共建共享 云計算 云服務(wù)模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-000-02
1 云計算在實現(xiàn)教育資源共建共享上的優(yōu)勢分析
云計算規(guī)模大、方便化、虛擬化、前景大等特點，使得其在教育領(lǐng)域得到廣泛的運用。2010年在世界經(jīng)濟論壇上埃森（Accenture）公司的《探究云計算的未來：駕馭技術(shù)驅(qū)動轉(zhuǎn)型的下一次浪潮》調(diào)查報告顯示，云計算在教育科研行業(yè)的潛在應(yīng)用體現(xiàn)在三點：獲取全球資源（Access toglobal resources）;低成本仿真（Lowcost simulation）;真高度交互/協(xié)作學(xué)習(xí)（Highly in teractive/collaborative learning）。鑒于此，Google、微軟等都開辟了一塊自己的云計算領(lǐng)土。
當(dāng)前公認的云計算主要有3種部署方式，即公有云、私有云和混合云。
云計算特點使教育資源共建共享成為可能。云計算所有的數(shù)據(jù)都存儲在規(guī)模龐大的數(shù)據(jù)中心，由技術(shù)優(yōu)秀的專業(yè)團隊來負責(zé)日常的數(shù)據(jù)管理和安全工作，確保資源庫規(guī)模擴大和數(shù)據(jù)安全。
云計算技術(shù)可提供軟件定制與安全的數(shù)據(jù)存儲服務(wù)。云計算技術(shù)能獲得比私有服務(wù)器大得多的存儲空間，同時數(shù)據(jù)存儲在云端，不會丟失，不用備份。
依托云計算技術(shù)搭建交互式云服務(wù)平臺。云計算跨設(shè)備、跨平臺的特點，使用戶很容易在各種終端間同步獲取數(shù)據(jù)，并能隨時與別人分享，正是有了良好的開放性和共享性，使云計算的大規(guī)模資源共享成為可能。
2 高校教育資源共建共享的“云”層設(shè)計
云計算的部署方式及特點在高校教育資源共建共享上的優(yōu)勢顯而易見，高校教育資源平臺的云層設(shè)計，也就是實現(xiàn)資源共建共享“腳手架”的設(shè)計尤為重要。因為教育教學(xué)資源是學(xué)校各項工作得以開展的基礎(chǔ)，這些資源主要包括基礎(chǔ)性教學(xué)硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)施源、應(yīng)用軟件、操作平臺、數(shù)字資源、教師資源等，按照一定的分類方法可整合為四類“云”上資源。整合后由下向上云層為：硬件資源云、軟件資源云、云服務(wù)平臺、教育資源云四個相互關(guān)聯(lián)的層次結(jié)構(gòu)。下面具體闡述實現(xiàn)高校教育資源共建共享的“云”層結(jié)構(gòu)設(shè)計與功能實現(xiàn)。（見圖1）
圖1教育資源共建共享“云”層結(jié)構(gòu)設(shè)計與功能實現(xiàn)
2.1 硬件資源云
這是云計算高校教育資源系統(tǒng)架構(gòu)的最底層，部署為公有云。主要提供最基本的物理資源，包括計算、存儲、數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并通過虛擬化技術(shù)和集群技術(shù)對底層硬件資源進行消除物理硬件的限制，以此來降低硬件管理的復(fù)雜度，提高硬件資源的利用率，有效地控制其成本，并且保證了云計算系統(tǒng)的可擴展性。
2.2 軟件資源云
軟件服務(wù)云主要由安全服務(wù)云、在線辦公云、應(yīng)用軟件云組成，提供各類軟件的定制服務(wù)。使用軟件資源云，用戶可以節(jié)省很多不必要的麻煩，如軟件的升級、資源的存儲、病毒、木馬等，用戶只需將編輯完的文檔等存入云端就可以有效地避免文件的外泄以及被盜等問題，因而云計算具有高度的安全性。
2.3 云服務(wù)平臺
云服務(wù)平臺按照私有云方式部署在軟件資源云層之上。主要由操作系統(tǒng)云和中間件云組成，實現(xiàn)計算能力、存儲資源的調(diào)度、協(xié)調(diào)和監(jiān)控，為業(yè)務(wù)應(yīng)用提供基礎(chǔ)運行環(huán)境和基礎(chǔ)作支撐。操作系統(tǒng)云負責(zé)與虛擬機對話，提供最基本的軟件環(huán)境和系統(tǒng)服務(wù);中間件云對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和軟件平臺進行抽象和統(tǒng)一表示，實現(xiàn)對軟件運行環(huán)境按需定制，并對各類業(yè)務(wù)應(yīng)用提供基礎(chǔ)服務(wù)和管理。
2.4 教育資源云
最上面一層按混合云方式部署的教育資源云，包括數(shù)字資源（網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書和遠程教育）、教師資源等。由于各高等本科院校、職業(yè)技術(shù)類院校和培訓(xùn)機構(gòu)所掌管的學(xué)習(xí)資源相對獨立，學(xué)習(xí)資源得不到有效的配置和利用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成本加大，眾人望而卻步。教育資源云的構(gòu)建不僅可以實現(xiàn)各級院校和培訓(xùn)機構(gòu)，甚至社區(qū)居民學(xué)習(xí)資源的共享、有效的配置和合理的利用，還能降低學(xué)習(xí)成本，提高教育質(zhì)量。高校的師資建設(shè)可借鑒云計算的思想并構(gòu)建教師資源云，從而加強各級院校、培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)技術(shù)人員等之間的流動性，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，加強教育界與企業(yè)界之間的溝通與合作。今后，很多教育資源甚至教育本身都將以服務(wù)的形式呈現(xiàn)，這與云計算以服務(wù)為導(dǎo)向的特性相契合，選擇云計算作為新一輪教育信息化的技術(shù)架構(gòu)是必然趨勢。
3 資源共建共享“云”服務(wù)應(yīng)用模式
高校教育資源共建共享“云”服務(wù)應(yīng)用是一項系統(tǒng)工程，涉及教育資源的開發(fā)、資源的管理和資源的應(yīng)用三方面。圍繞這三方面，設(shè)定基于“云”服務(wù)的高校教育資源共建共享應(yīng)用模式由三個要素構(gòu)成：①高校教育資源共建共享的組織實施，主要是指教育主管部門與教育行業(yè)協(xié)會。根據(jù)各高校需要，政府教育主管部門有計劃地組織實施基于云服務(wù)的優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)，并通過行業(yè)協(xié)會構(gòu)建教育資源共享中心，如廣東省優(yōu)質(zhì)教育共享中心，由教育技術(shù)協(xié)會制定技術(shù)規(guī)范引導(dǎo)各級各類高等院校實施;②優(yōu)質(zhì)教育資源共建，主要指各級高校獨立開發(fā)的或有資質(zhì)的教育軟件開發(fā)公司和部分教育軟件研發(fā)部門獨立或聯(lián)合開發(fā)的成系統(tǒng)的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源;③同類高校教育資源共享，同類高校優(yōu)質(zhì)教育資源用戶群，包括學(xué)習(xí)者和教育者及其他使用該資源的用戶。如圖2為三要素之間的關(guān)系及其云服務(wù)應(yīng)用模式圖。
圖2 資源構(gòu)建共建共享“云”服務(wù)應(yīng)用模式圖
3.1 政府、協(xié)會組織實施與管理
在數(shù)字化教育資源共建共享中，由政府和協(xié)會組織實施與管理，發(fā)揮控制功能。保障數(shù)字化教育資源共建共享系統(tǒng)的正常運行，政府部門對資源開發(fā)者與資源利用者的行為進行規(guī)范和調(diào)控，協(xié)會對資源質(zhì)量提出要求，對資源信息進出資源庫的程序作出規(guī)定。云服務(wù)平臺是實現(xiàn)資源共建共享的技術(shù)核心，也是整個應(yīng)用功能的最終執(zhí)行模塊。用戶需要的服務(wù)通過接口與云服務(wù)平臺連接，全部交由云計算平臺處理，處理完畢再由接口將數(shù)據(jù)依次傳給用戶。它包括數(shù)據(jù)存儲、計算和管理三大模塊，其中計算模塊主要是來自用戶的計算任務(wù)拆分，然后再派發(fā)到云中具備相應(yīng)功能的節(jié)點進行分布式的并行計算。進行全部相關(guān)計算之后，再將最終的結(jié)果收集，統(tǒng)一整理（如排序、合并等）后再返還給用戶。管理模塊實現(xiàn)數(shù)據(jù)的自我管理和自我調(diào)優(yōu)，以方便查詢、搜索。存儲模塊與基于三層架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺對應(yīng)，又分為用戶信息庫、學(xué)習(xí)資源庫、交流庫、存儲庫、軟件庫五個子模塊，分別存儲相應(yīng)的信息。
政府主管部門通過搭建統(tǒng)一的資源交互云服務(wù)平臺實現(xiàn)資源的共建共享。最主要是對系統(tǒng)的運行模式進行設(shè)計和選擇，同時，還要組織人們對資源進行評價，促進資源的建設(shè)質(zhì)量不斷提高。這些任務(wù)須由教育主管部門統(tǒng)一組織，提出建設(shè)標準，由教育行業(yè)協(xié)會指導(dǎo)，各級高校共同承擔(dān)。
3.2 校、企共同開發(fā)共建
各類院校單獨建庫不僅使得各種資源重復(fù)建設(shè)、資源質(zhì)量低下，而且相互之間不能交互，形成了眾多的“資源孤島”。院校開發(fā)者依照規(guī)范，在統(tǒng)一的標準指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)強勢學(xué)科，教育主管部門制定相關(guān)措施來控制和考核其質(zhì)量，采用“多用多得、少用少得”的風(fēng)險承擔(dān)機制，激勵各校不斷提高教育資源的開發(fā)質(zhì)量，從而實現(xiàn)共建教育資源的局面。同時根據(jù)用戶需求，還可委托相關(guān)企業(yè)、社會和政府部門等有資質(zhì)的教育資源研發(fā)公司，開展教育資源的商業(yè)化開發(fā)工作。商業(yè)開發(fā)者根據(jù)用戶群的反饋意見，不斷修改、完善，同一個教育資源可以通過升級確保教育資源的高質(zhì)量，成為用戶群最滿意的資源，逐步形成教育資源開發(fā)的滾動式共建良性發(fā)展，在實現(xiàn)共建的前提下，共享資源的問題相應(yīng)得以解決。
3.3 同類高校教育資源互換共享
數(shù)字化教育資源共建共享的目的是更好地利用這些資源，如果沒有資源的利用者，數(shù)字化教育資源共建共享系統(tǒng)就失去了存在的意義，同類高校的在校教師、學(xué)生及其相關(guān)人員是高校資源主要用戶群。教育資源共建共享云服務(wù)模式可以使各校優(yōu)勢專業(yè)獨立開發(fā)資源交換以及教育資源的商業(yè)開發(fā)，既減少了資源的重復(fù)建設(shè)，大幅度提高了教育資源建設(shè)的質(zhì)量，又使統(tǒng)一的云服務(wù)平臺打通了校際間資源訪問的壁壘。教育資源“共建共享”的終極目標，就是極大限度地豐富各類高校教育資源庫，讓學(xué)習(xí)者、教育者、管理者，隨時隨地享用自己所需要的一切高質(zhì)量教育資源。
4 結(jié)語
縱觀目前高校教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，實現(xiàn)數(shù)字資源的共建共享是我們面臨的一大難題。云計算的出現(xiàn)為實現(xiàn)資源的集中與共享掃清了技術(shù)障礙，使其在經(jīng)濟效益、資源質(zhì)量、資源庫容量、共享渠道等方面的優(yōu)勢更是顯而易見。本文將硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)施資源、應(yīng)用軟件、操作平臺、數(shù)字資源、教師資源等資源整合為四類，由下至上設(shè)計了“硬件資源云、軟件資源云、云服務(wù)平臺、教育資源云”的云層結(jié)構(gòu)，為資源共建共享搭建了腳手架。同時提出了資源開發(fā)、資源管理、資源共享要由“政府政策主導(dǎo)、協(xié)會技術(shù)引導(dǎo)、校企共同開發(fā)、資源互換共享”的高校教育資源共建共享模式。相信在不久的將來，共建共享的高校教育資源必將成為教育信息資源建設(shè)的主流，“資源孤島”的現(xiàn)象會得以徹底解決。
（廣州城市職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，廣東 廣州 510405）
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【摘 要】在科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展形勢下，若想搞好職業(yè)教育，一定要首先搞好教學(xué)資源建設(shè)，特別是數(shù)字化資源建設(shè)，努力開發(fā)文獻資源和智力資源，強化區(qū)域服務(wù)觀念，把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，面向社會提供科學(xué)優(yōu)質(zhì)的信息資源服務(wù)，為職業(yè)教育注入了活力，更好地促進地方職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 資源建設(shè)；數(shù)字化資源；職業(yè)教育；區(qū)域
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0088-02
教育信息化已成為當(dāng)前教育改革的潮流，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，有識之士都把教育信息化看作關(guān)系到職業(yè)教育競爭力和發(fā)展前途的重要因素，信息化建設(shè)的發(fā)展水平已經(jīng)成為衡量一個職業(yè)教育現(xiàn)代化程度的重要指標。
隨著信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的普及應(yīng)用，職業(yè)教育領(lǐng)域在信息化建設(shè)中發(fā)展異常迅速，特別是多媒體信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科中，而以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為主要技術(shù)特征的數(shù)字化資源建設(shè)，為職業(yè)教育領(lǐng)域帶來了前所未有的巨大變革。
一、數(shù)字化資源建設(shè)
學(xué)習(xí)資源是指在教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)中所創(chuàng)建的在學(xué)習(xí)過程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件。數(shù)字化是把模擬形式的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為計算機可以讀取的數(shù)據(jù)形式或是將模擬信號轉(zhuǎn)換為表示同樣信息的數(shù)字信號的過程。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是在技術(shù)和理念發(fā)展的前提下出現(xiàn)的，學(xué)習(xí)資源發(fā)展到數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是各種數(shù)字技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。
數(shù)字化學(xué)習(xí)也要依托數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，學(xué)習(xí)資源建設(shè)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源就是經(jīng)過數(shù)字化處理的學(xué)習(xí)資源，包括文字、圖像、聲音、動畫和視頻等。不同媒體形式的資源之間可以組合成新的資源。數(shù)字化資源依托信息技術(shù)的優(yōu)勢，較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源具有多媒體化、超文本、實時交互、資源共享等特點。
職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)是我國教育信息化的重要組成部分，是教育改革發(fā)展的重要支撐和創(chuàng)新動力，對于促進教育公平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)具有重大意義。
二、數(shù)字化資源的類型
數(shù)字化資源分為設(shè)計的和非設(shè)計的。有些是教學(xué)環(huán)境型的資源，本身不是純粹的資源，但是可以依托自身的環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源服務(wù)，基于此又可以分為資源型學(xué)習(xí)資源和系統(tǒng)環(huán)境型學(xué)習(xí)資源，還有就是綜合所有類型的集成型學(xué)習(xí)資源，如互聯(lián)網(wǎng)等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源通常有以下五種類型：教學(xué)課件類、典型案例類、多媒體素材類、文獻資料類和信息化學(xué)習(xí)工具類。
三、數(shù)字化資源的獲取方法
媒體在計算機信息領(lǐng)域中泛指一切信息載體，如文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等。多媒體是融合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播載體。多媒體技術(shù)是利用計算機技術(shù)將文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息交互混合，以數(shù)字化的方式集成在一起，使計算機具有表現(xiàn)、處理、存儲多媒體信息的綜合能力和交互能力，它以計算機技術(shù)為核心，具有人機交互的特點。
在實際教學(xué)中，除了文本、數(shù)字之外，圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等種類繁多的多媒體信息均屬于數(shù)字化信息資源，它們被應(yīng)用于信息處理領(lǐng)域，如用于課件制作，服務(wù)于課堂教學(xué)。
要制作絢麗多彩的多媒體課件，首先要獲取信息素材，包括文本、圖像、音頻、視頻等。而要采集信息，需使用一些多媒體硬件設(shè)備：輸入設(shè)備有數(shù)碼相機、掃描儀、攝像頭、錄音筆、手寫板等；輸出設(shè)備有打印機、投影儀等。獲取信息資源的方法有：
1.獲取文本信息。對于好的文字資料，可以手工摘抄和錄入，也可以從電子文稿中有選擇的復(fù)制，但是效率較低，還可以通過掃描儀、數(shù)碼相機和OCR軟件獲取文本信息，然后使用文字處理軟件進行編輯加工。使用掃描儀或數(shù)碼相機可以將各種報刊、書籍、文稿及其他印刷品的文字轉(zhuǎn)化為圖像信息，以圖像文件的形式存儲于磁盤或其他介質(zhì)上。使用OCR技術(shù)將獲得的圖像信息利用文字識別技術(shù)轉(zhuǎn)化為可編輯的文本，大大地提高了工作效率。獲取文本的方法還可以直接在編輯軟件中輸入文本、從網(wǎng)上下載、使用有關(guān)軟件將圖像轉(zhuǎn)換為文本等。
2.獲取圖像信息。獲取屏幕圖像可以使用Print Screen鍵復(fù)制、使用有關(guān)軟件截取部分圖像、從資料光盤和網(wǎng)上下載圖像、使用繪圖軟件進行繪制、使用掃描儀獲取圖像、使用數(shù)碼相機獲取圖像、使用抓圖軟件獲取圖像等。
3.獲取聲音信息。使用“錄音機”軟件錄制編輯聲音、從已有的素材庫（如網(wǎng)上音樂站點、光盤音效庫等）中獲取、使用超級解霸等軟件從CD中截取聲音和分離電影文件中聲音、利用計算機或者錄音筆設(shè)備錄制聲音等。
4.獲取視頻信息。使用視頻播放器獲取視頻片段、使用數(shù)碼攝像機或數(shù)碼相機進行攝像產(chǎn)生的視頻文件復(fù)制到計算機中、使用超級解霸或會聲會影軟件從DVD影碟中截取電影片段、用視頻采集設(shè)備把普通錄像帶中的視頻轉(zhuǎn)換成計算機中的視頻文件、使用屏幕錄像專家從計算機屏幕上抓取動態(tài)操作的過程產(chǎn)生視頻、從網(wǎng)上下載視頻資源等。
四、數(shù)字化資源的開發(fā)和管理
1.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)的方式有很多：教師和學(xué)生創(chuàng)作的好作品可以直接存入資源庫；改進傳統(tǒng)資源，將現(xiàn)有資源進行數(shù)字化升級，如把原來的磁帶重放用數(shù)碼錄音筆錄成數(shù)字音頻，把傳統(tǒng)的圖片、照片等用掃描儀或者數(shù)碼相機處理成計算機能編輯的數(shù)字圖片甚至把傳統(tǒng)的模擬錄像帶轉(zhuǎn)錄成數(shù)字影音等；購買出版社、網(wǎng)站等專門機構(gòu)開發(fā)的資源；從網(wǎng)上下載共享資源充實資源庫等。
對于資源的管理，要與時俱進，動態(tài)跟蹤及時更新，有計劃有目的統(tǒng)籌規(guī)劃，增加投入，提高質(zhì)量，豐富數(shù)量，注重使用者的真正需求，根據(jù)使用效果調(diào)整資源開發(fā)思路。
2.開展職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息資源開發(fā)、人員技術(shù)培訓(xùn)等方面還要加強，不斷提高服務(wù)能力和服務(wù)水平。
針對部分教育工作者觀念落后，思想陳舊，不思進取，要重視職業(yè)教育信息化建設(shè)的宣傳力度，培養(yǎng)人們高瞻遠矚放眼未來的胸懷，采取有力措施，積極指導(dǎo)政府、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校和社會有關(guān)方面推動信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用。
針對教育經(jīng)費嚴重不足和信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不平衡的狀況，可以充分利用學(xué)校的微機室、信息中心、校園網(wǎng)等硬件資源，依托中小學(xué)遠程教育、教學(xué)資源庫等軟件資源促進職業(yè)教育發(fā)展，推進職業(yè)教育信息化建設(shè)。
針對人才缺乏，組織管理困難，資源利用率低等情況，要大力普及信息技術(shù)教育和培養(yǎng)信息化人才、優(yōu)化職業(yè)教育資源配置、重視資源建設(shè)和資源共享、做到區(qū)域統(tǒng)一規(guī)劃避免重復(fù)建設(shè)，分類推進職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)。
針對職業(yè)教育與企業(yè)需求脫節(jié)、職業(yè)教育布局不合理等情況，要促進校企合作，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，加大資金投入，努力開發(fā)信息資源，積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，實現(xiàn)職業(yè)教育與現(xiàn)代企業(yè)的無縫銜接。
五、區(qū)域推進信息化建設(shè)資源
各地區(qū)具體情況的差異，以及信息技術(shù)應(yīng)用程度不同，使地區(qū)之間的教育出現(xiàn)不均衡發(fā)展。例如，區(qū)域信息化建設(shè)資源配置不齊，缺乏區(qū)域管理和教育信息資源共享機制，投資金額不匹配和應(yīng)用效率差，沒有可持續(xù)發(fā)展的動力。還有，城鎮(zhèn)和農(nóng)村遠程教育在教學(xué)理念、教學(xué)條件、教育資源、教師水平和教學(xué)質(zhì)量等方面與發(fā)達地區(qū)依然存在著巨大差距。
我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H，加快區(qū)域教育信息化建設(shè)，加快多元化運行機制，建立科學(xué)評價機制，努力培養(yǎng)信息化人才隊伍建設(shè)，解決一些深層次的、結(jié)構(gòu)性的問題，積極地穩(wěn)妥推進教育信息化，不僅要發(fā)展信息技術(shù)，而且要讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于職業(yè)教育，特別是要加強區(qū)域教育數(shù)字化資源建設(shè)，實現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育均衡發(fā)展，保障地方經(jīng)濟建設(shè)的順利進行。
總之，職業(yè)教育數(shù)字化資源的應(yīng)用與發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，不僅要全面把握，而且需要重點發(fā)展信息化資源建設(shè)的開發(fā)和利用。教育信息化在職業(yè)教育的應(yīng)用與發(fā)展應(yīng)該是一個動態(tài)發(fā)展的過程，沒有固定的模式，需要職業(yè)教育工作者在實踐過程中不斷研究、探索和創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]馬維和.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的研究[J].教育探索,2008,(12).
1國外研究現(xiàn)狀
計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn),對于高校體育教育的變革也是一個契機,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成功應(yīng)用于其它學(xué)科的經(jīng)驗,也可借鑒到體育教學(xué)中來。作為一項要求學(xué)生身體參與性很強的學(xué)科,高校體育教學(xué)當(dāng)然不能等同于其它學(xué)科,由于體育學(xué)科有其自身的特殊性,國外內(nèi)對高校體育網(wǎng)絡(luò)教育研究所取得的成果還不是很多,但也有一些成功的案例。在英國一些名校很早就搭建了高校之間的體育教學(xué)共享平臺,如劍橋大學(xué)和牛津等名校有著緊密聯(lián)系與合作,彼此間建立了“一卡通”認證系統(tǒng),只要持有該卡,就可享受其聯(lián)盟內(nèi)高校的各種體育教育資源、信息資源,只要在聯(lián)盟內(nèi)的高校修滿相應(yīng)的學(xué)分,就予以畢業(yè)。美國的斯坦福大學(xué)和澳大利亞的南昆士蘭大學(xué)是世界上較早開設(shè)體育高校網(wǎng)絡(luò)遠程教育的高等院校,美國的印第安納大學(xué)也正致力于開發(fā)高校網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用,南昆士蘭大學(xué)遠程教育各項工作事宜由遠程與e-學(xué)習(xí)中心(DeC)專門負責(zé),遠程與e-學(xué)習(xí)中心(DeC)擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)遠程教育資源開發(fā)與發(fā)送,同時也對教學(xué)效果做出評價。設(shè)立專門的機構(gòu),具體負責(zé)遠程教育工作,是遠程教育在雙重院校模式的大學(xué)里的地位、工作效率與質(zhì)量的重要保障。
2國內(nèi)研究現(xiàn)狀
2.1國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享共建現(xiàn)狀
中國高校網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚,直到20世紀90年代中期,高校網(wǎng)絡(luò)教育才開始在中國發(fā)展,其標志是由國家投資建設(shè),教育部負責(zé)管理,清華大學(xué)等高等學(xué)校承擔(dān)建設(shè)和管理運行的中國教育和科研計算機網(wǎng)(CERNET)。為了適應(yīng)我國中遠程教育工程的具體要求,《面向21世紀教育振興行動計劃》在1998年正式出臺,CERNET(TheChinaEducationandResearchNetwork)也在1999年開始建設(shè)自己的高速主干網(wǎng),目前已基本具備了連接全國大多數(shù)高等學(xué)校的聯(lián)網(wǎng)能力,并完成了CERNET地區(qū)主干網(wǎng)的升級擴容、建成了一個大型的中國教育信息搜索系統(tǒng)。CERNET分四級管理,分別是:全國網(wǎng)絡(luò)中心;地區(qū)網(wǎng)絡(luò)中心和地區(qū)主結(jié)點;省教育科研網(wǎng);校園網(wǎng)。清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)在1999年被國家教育部正式批準為首批開展遠程教育的試點院校。全國教育部授權(quán)開設(shè)遠程教育(網(wǎng)絡(luò)教育)學(xué)歷試點高校,從2001年的44所大學(xué)到2012年已有68所,其中,清華大學(xué)已開發(fā)了近100多門高校網(wǎng)絡(luò)課程,用于校內(nèi)及網(wǎng)絡(luò)遠程教育。目前,我國遠程網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享已取得了顯著的成效,區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源共享創(chuàng)造了自己的模式,獲得了很好的效益。如國家支持建設(shè)的大型教育數(shù)據(jù)資源庫和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)工程項目中的中國知識基礎(chǔ)設(shè)施工程(CNKI)和中國數(shù)字圖書館工程,其中有些資源庫類似于美國的ERIC和OhioLINK項目。其中CNKI網(wǎng)格資源共享平臺,通過產(chǎn)業(yè)化運作,為全社會知識資源高效共享提供最豐富的知識信息資源和最有效的知識傳播與數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺,而中國數(shù)字圖書館工程旨在建設(shè)大型優(yōu)質(zhì)中文信息資源庫群,并通過高速網(wǎng)絡(luò)提供服務(wù);為落實“科教興國”戰(zhàn)略,加快“現(xiàn)代遠程教育工程”的實施步伐,解決現(xiàn)代遠程教育工程實施過程中的重要關(guān)鍵技術(shù)及系統(tǒng)平臺問題。為此,2001年中央財政專項中設(shè)立了“現(xiàn)代遠程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)系統(tǒng)天地網(wǎng)結(jié)合項目”,該項目解決了基于天地網(wǎng)互連互通、資源共享這一基礎(chǔ)性關(guān)鍵技術(shù),為遠程教育提供了一個立體化的天地結(jié)合的遠程教育傳輸平臺,把面向遠程教育系統(tǒng)的兩大基本傳輸平臺——中國教育科研計算機網(wǎng)絡(luò)(CERNET)和中國教育衛(wèi)星電視網(wǎng)(CEBsat)有機結(jié)合起來。其中涉及的關(guān)鍵問題主要包括:天地網(wǎng)QoS分級準入控制,天地網(wǎng)外交互技術(shù),多源數(shù)據(jù)流管理和衛(wèi)星信道復(fù)用,基于天地網(wǎng)的可靠組播技術(shù),教學(xué)現(xiàn)場流媒體實時錄制及課件制作與同步播放等等。CERNET與CEBsat覆蓋全國、互聯(lián)互通,初步形成了“天地合一”的現(xiàn)代遠程教育傳輸網(wǎng)絡(luò)。
2.2國內(nèi)高校體育網(wǎng)絡(luò)教育資源共享共建現(xiàn)狀
相對其他學(xué)科,我國高校體育網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚,教育部2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求:充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,積極拓展體育課程的時間和空間;充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等各種媒體獲取體育教育信息,不斷充實、更新體育課程內(nèi)容,逐步實現(xiàn)體育課程管理的科學(xué)化、系統(tǒng)化和計算機網(wǎng)絡(luò)化。至此,我國高校體育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的序幕正式拉開,教育部在2005年下發(fā)的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出:“推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,形成多學(xué)科、多課程的網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺”。教育部、財政部又在2007年下發(fā)的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》提出:“積極推進網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè),實現(xiàn)教學(xué)資源上網(wǎng)開放,為廣大教師和學(xué)生提供免費享用的優(yōu)質(zhì)教育資源”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)化綱要》也明確指出:“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程,建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺,促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。2012年出臺的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)(2011—2020年)》著重提出“開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源,建立政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的開放合作機制”。
3結(jié)語
為了更好的貫徹上述文件精神,全國各高等院校的體育工作者面對現(xiàn)代信息環(huán)境下,高校體育課程資源的開發(fā)與整合、體育教學(xué)方法與模式的創(chuàng)新及體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面進行了積極地嘗試和探索。各高校也陸續(xù)建設(shè)起體育網(wǎng)絡(luò)教育的精品課程,國家對這些體育類精品課進行了評選,現(xiàn)有的大部分國家級和省市級體育類精品課程的網(wǎng)站運行情況良好[4],教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)取得了一定的進展。但通過訪問國家精品課程資源網(wǎng),獲取其收錄的國家級和省級體育類精品課程,發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)課程數(shù)量要比大學(xué)體育課程多,國家級精品課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化情況好于省市級。目前,一些國家重點大學(xué)用于體育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)已經(jīng)得到高校的重視,通過訪問211工程高校,已有50%以上的學(xué)校的體育課程已在不同程度上采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué),而一般本科院校體育課程很少采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。與其他學(xué)科相比較,大學(xué)體育網(wǎng)絡(luò)平臺的層次還偏低,剛達到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的水平。
作者：倫瑋 李朝福 單位：牡丹江師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院
普通高等學(xué)校有較豐富的教學(xué)資源和長期積累的教學(xué)經(jīng)驗，如何將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教育資源？如何將學(xué)校的教育資源與企業(yè)、行業(yè)的實踐教學(xué)資源結(jié)合？這是普通高校開展網(wǎng)絡(luò)教育所面臨的挑戰(zhàn)。教育資源的網(wǎng)絡(luò)化需要大量的設(shè)備、技術(shù)和資金的投入，促使高校走出校園與企業(yè)合作，共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教育資源共享提供了便捷條件，資源共享是降低開發(fā)成本、優(yōu)勢互補、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，由此帶來的全球教育融合將促進經(jīng)濟全球化進一步發(fā)展。
一、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)資源是指通過互聯(lián)網(wǎng)將分布在不同地方的計算機硬件資源、軟件資源和各種信息資源組成充分共享的資源集成，其中與教育相關(guān)的資源稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源通過網(wǎng)絡(luò)的連通，為人們提供了一種高效、便捷的施教、學(xué)習(xí)、管理和服務(wù)的途徑，從而打破教育過程在時間和空間上的限制，大大推動教育全球化的進程。
網(wǎng)絡(luò)教育資源包括網(wǎng)絡(luò)教育信息資源、知識資源和人力資源。教育信息資源的開發(fā)，主要是對有關(guān)教育類信息的基本元素，包括數(shù)字、詞匯、聲音和圖像等進行采集、編碼、數(shù)字化、存貯、分類、傳輸、檢索等，使這些基本元素或稱素材彼此之間建立一種關(guān)聯(lián)。教育知識資源的建設(shè)，則是對教育信息資源的組織、加工和提煉，是將眾多的教育信息資源的內(nèi)在聯(lián)系進行綜合分析，從而得出系統(tǒng)結(jié)論的過程。換句話說，教育信息資源是教育知識資源的“子集”，人們通過獲取和吸收信息，并尋找信息間的內(nèi)在關(guān)系來構(gòu)建知識。知識與知識、信息、資料等的碰撞火花，將會產(chǎn)生智能，智能是創(chuàng)新的靈魂。
網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中，人力資源的開發(fā)是至關(guān)重要的。人們只有掌握了一定的知識，才能夠更有效地將資料、信息等轉(zhuǎn)化為新的知識。普通高校學(xué)科門類較為齊全，師資力量雄厚，教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源豐富，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源有著獨特的優(yōu)勢。要充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，就必須擺脫長期積累的課堂教學(xué)的思維定式，避免簡單的課堂搬家，或者將教材簡單地搬上網(wǎng)。對于學(xué)習(xí)者來說，利用互聯(lián)網(wǎng)等多種知識的載體獲取知識固然重要，但是更需要受到教師的關(guān)注，需要師生交流，需要掌握有效的學(xué)習(xí)方法。因此，應(yīng)充分考慮將新的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式融會貫通于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)中，并且要注重加強學(xué)校教育資源與企業(yè)、行業(yè)實踐教學(xué)資源的融合與互補，使網(wǎng)絡(luò)教育資源既具有一定的理論基礎(chǔ)，又適應(yīng)于社會實踐的需要。
網(wǎng)絡(luò)教育使以前封閉的院校教學(xué)成為開放的、社會化的教學(xué)，可滿足不同層次、不同類別的人對高等教育的需求。優(yōu)秀教師的授課內(nèi)容被編制成課件放在網(wǎng)上，學(xué)生根據(jù)需要，可隨時調(diào)出、反復(fù)學(xué)習(xí)，聆聽名師教誨不再是奢望。校園的圍墻被打破，使高校豐富的教育資源得到充分的利用和發(fā)揮。
網(wǎng)絡(luò)教育課程的開發(fā)需要資金、技術(shù)和內(nèi)容的統(tǒng)一。高校的教師提供教學(xué)內(nèi)容，由國家投資和提供技術(shù)服務(wù)制作成課件，是政府解決我國遠程教育資源短缺的有效途徑。國家教育部于2000年5月啟動新世紀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，目前已建設(shè)了300多門網(wǎng)絡(luò)課程。同時，政府還鼓勵院校開發(fā)自己的網(wǎng)絡(luò)教育課程，發(fā)揮各校的特色。學(xué)校也制定了相應(yīng)的政策，鼓勵教師將自己的教學(xué)素材、信息和知識資源搬上網(wǎng)。這種由國家、學(xué)校和教師建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，在網(wǎng)絡(luò)教育實施過程中正在顯示出優(yōu)越性和實用性。
網(wǎng)絡(luò)教育資源共享網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促使教育越來越走向社會化、全球化。網(wǎng)絡(luò)教育不僅使一所高校內(nèi)的教學(xué)資源得以深入的挖掘，而且可以實現(xiàn)資源共享。在校學(xué)生可跨校選課，校外的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的學(xué)分可以得到承認和轉(zhuǎn)換，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了廣闊的空間。因此，高等院校是網(wǎng)絡(luò)教育的一個重要組成部分，無論何種形式的網(wǎng)絡(luò)教育，都必須充分發(fā)揮高校的作用。
目前，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)大多處于孤立分散狀態(tài)，而且標準不統(tǒng)一，能夠用來交流與共享的少。要解決這些問題，必須育資源建設(shè)的標準，按照國際通用的TCP/IP協(xié)議和有關(guān)技術(shù)標準，以Internet為主要傳輸和交流的媒體，同時考慮與電視、數(shù)字電話等其它傳輸媒體的兼容性，這樣才能避免低水平的重復(fù)建設(shè)，降低成本，提高質(zhì)量。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育資源共享有三個方面：一是自身共享。信息資源的基本元素或稱素材是網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)的基礎(chǔ)，人們在投入精力構(gòu)建素材的同時，也是這些素材的使用者和受益者，即這些資源的使用不是一次性的，而是在使用中不斷地豐富、修改、完善和再使用。二是與他人的共享，即在一定范圍內(nèi)的共享，包括個體與個體、個體與群體、群體與群體之間教育資源的交流與互動。三是全球教育資源共享。教育資源是人類共同的財富，任何人的知識獲取和增長都是在交流、互動和共享的過程中實現(xiàn)的。例如，人們把自己掌握的個性化的知識傳播出去，他仍然擁有這種知識，甚至通過傳播、交流和互動，原有的個性化知識會得到進一步的提高和升華。
三、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與共享中的幾個問題
1.個性與共性問題
世界是多民族的融合體。一個民族的優(yōu)秀文化是其生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，不同民族多元文化的發(fā)展強調(diào)了民族的個性文化，即不同民族文化相互獨立的價值。但是，一個民族要融入世界，就必須尋找共性，吸收其他民族的優(yōu)秀文化。交通和通訊技術(shù)的現(xiàn)代化促動了經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展，隨著各民族之間的經(jīng)濟活動日趨頻繁，民族個性文化在更便捷的環(huán)境下快速地交流和互動，不斷產(chǎn)生碰撞、沖突和融合。正確處理民族個性文化與共性文化的差異與融合，才能在吸收外來優(yōu)秀文化的同時，保持民族個性文化的發(fā)展，進而使得民族文化進一步發(fā)展和升華。
網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中要注意突出個性、激發(fā)潛能、突出特色，展示教育機構(gòu)、民族、國家的優(yōu)秀文化；共享中要尋找共性，吸收外來優(yōu)秀教育資源，、取長補短、相互促進、共同發(fā)展。
2.產(chǎn)業(yè)化問題
高等教育具有社會公益性和產(chǎn)業(yè)性特征。首先，高等教育是一種公益事業(yè)，作為新世紀社會經(jīng)濟發(fā)展的最重要的基本建設(shè)，高等教育具有從社會長遠利益出發(fā)追求社會最大價值的功能。但是，如果只強調(diào)其公益性特征，將會導(dǎo)致教育的投入和運行是非生產(chǎn)性消費，不可能形成良性循環(huán)。因此，高等教育僅僅具有培養(yǎng)人才和新知識產(chǎn)生的源泉的功能是不夠的，必須充分發(fā)揮其轉(zhuǎn)化知識的作用，即把知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)、轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，才能產(chǎn)生最大的社會效益和經(jīng)濟效益。
網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)是投入，包括資金、技術(shù)、設(shè)備和人員的投入；網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享則是資源的交流、互動、完善和增值的過程。知識資源與自然資源不同，知識資源具有共享性和增值性的優(yōu)勢，知識在生產(chǎn)、傳播和使用過程中，可以不斷地豐富和充實，產(chǎn)生更大的價值。在經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟條件下，知識的增值作用遠遠大于傳統(tǒng)資本。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)快速地搜索和查找，獲取相關(guān)的信息和知識，帶來新的經(jīng)濟增長。例如，依靠知識增值作用而迅速成長起來的知識型企業(yè)越來越多，這樣的企業(yè)具有更強的競爭力，進一步推動了經(jīng)濟全球化的進程，促動了教育全球化的發(fā)展。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展中必須充分考慮高等教育所具有的公益性和產(chǎn)業(yè)性，兩者兼顧，使網(wǎng)絡(luò)教育資源在共享中得到發(fā)展和增值，將獲取的經(jīng)濟效益又投入到高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中，建立起自身的投入產(chǎn)出機制和教育效益的經(jīng)濟觀念，形成投入——建設(shè)——共享——增值的良性循環(huán)。
網(wǎng)絡(luò)教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。隨著通信技術(shù)的發(fā)展、計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，以及接受高等教育的學(xué)生人數(shù)的變化和降低教育費用的需要，由院校和企業(yè)聯(lián)合開展網(wǎng)絡(luò)教育成為當(dāng)今的潮流。網(wǎng)絡(luò)教育在教育方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)的組織、知識的講授及圖書資料的占有等諸多方面，都離不開高校；而企業(yè)在資金、技術(shù)和經(jīng)營理念上又具有獨特的優(yōu)勢。因此，在網(wǎng)絡(luò)教育中，高校與公司企業(yè)緊密結(jié)合起來，高校負責(zé)教學(xué)的內(nèi)容以及教務(wù)的管理，公司企業(yè)出資金、技術(shù)，兩者是內(nèi)容與形式的關(guān)系。
我國長期以來教育經(jīng)費來自政府，一方面，政府官員任職的短期特征與教育效應(yīng)的長期規(guī)律勢必發(fā)生矛盾；另一方面，長期以來高等教育實行直接受益者不負擔(dān)任何教育經(jīng)費的政策，結(jié)果造成國家的負擔(dān)越來越重，高等教育規(guī)模與質(zhì)量的發(fā)展要求投入的經(jīng)費越來越多。解決這一矛盾的有效途徑是調(diào)動全社會的力量，鼓勵國內(nèi)外企業(yè)和民間資金介入高等教育。尤其是我國的網(wǎng)絡(luò)教育，啟動資金的短缺制約著高技術(shù)、高質(zhì)量、高水平遠程教育方案的實施。多渠道的投資與融資政策，是推動我國遠程教育“高起點、跨越式”發(fā)展的有效措施。因此，應(yīng)鼓勵高校與企業(yè)進行多方面的合作，包括技術(shù)、資金和市場運作等，鼓勵支持國內(nèi)高校與國外高質(zhì)量大學(xué)和IT類跨國公司在境內(nèi)和境外聯(lián)合辦學(xué)，構(gòu)建新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。
四、結(jié)束語
(訊)“數(shù)字掃盲”，是大多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)國家都將面臨的教育難題，享受數(shù)字化教育的學(xué)生，將天然優(yōu)于脫離數(shù)字化教育的學(xué)生，即使他們獲取的知識結(jié)構(gòu)并無多大差異。
中國的對應(yīng)案例，來自學(xué)大教育，這是一個在2010年上市于美國紐交所的教育集團。它主張的“連接”體現(xiàn)在互相交融的兩方面。學(xué)大于今年3月，了e學(xué)大智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，并于10月，再次升級，在PC端和手機端之外新增了Pad端，使e學(xué)大覆蓋到多智能終端，實現(xiàn)多屏互動的數(shù)字化教學(xué)，這在中國在線教育行業(yè)實屬領(lǐng)先。而在學(xué)習(xí)硬件上，學(xué)大教育與蘋果的做法一樣，學(xué)大教育給教師和學(xué)生標配了配置e學(xué)大的Pad，投入甚大——這也只是學(xué)大教育“連接”計劃的一部分，在拍照解題等移動神器頻出的2014年，學(xué)大仍然認為淺層需求的解決并不是教育的根本，沒有資源層面的布局，就無益于整體教育品質(zhì)的提升。
而學(xué)大“連接”的另一方面，則體現(xiàn)在讓優(yōu)質(zhì)教育不成為部分人的專利，而讓更多的人“連接”于優(yōu)質(zhì)的教育上。根據(jù)學(xué)大教育CEO金鑫的觀點，學(xué)大希望用互聯(lián)網(wǎng)連接人與教育，在此戰(zhàn)略目標下，依托e學(xué)大將建設(shè)“校外自建”和“校內(nèi)共建”兩大生態(tài)系統(tǒng)。前一個系統(tǒng)以課輔行業(yè)為核心，在學(xué)大內(nèi)部實現(xiàn)線上線下結(jié)合，并開放加盟渠道，同時實施系列并購計劃；后一個系統(tǒng)以全日制學(xué)校為主體，提供全方位的數(shù)字教育服務(wù)。學(xué)大教育CEO金鑫認為，這么做的意義，是希望讓更多的學(xué)生能在課堂時間也享受到個性化智能服務(wù)，享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，解決地域差異，最終促使教育資源實現(xiàn)均平衡化。
這一觀點與麻省理工學(xué)院數(shù)字教育主任桑杰·薩爾瑪有相通之處，今年夏天，桑杰·薩爾瑪在清華科技園做過一場論壇，主題是技術(shù)革命與數(shù)字教育，關(guān)于在線教育為何能量巨大，來自業(yè)內(nèi)的一個共識是：在許多行業(yè)已經(jīng)被新技術(shù)徹底顛覆的情況下，教育方式長期以來幾乎一成不變，授課模式?jīng)]有發(fā)生巨大變化，也正是因此，在線課堂平臺的興起，可以看成是教育領(lǐng)域的一場革命，它將改變長久以來的傳統(tǒng)教育方式。
麻省理工的做法，則是另一種“連接”嘗試——它也做了在線課堂的平臺，然后給5000名表現(xiàn)優(yōu)異者每人6000美元的獎學(xué)金，讓他們到麻省理工真正上一些老師親授的課堂，讓線上和線下真正達到同步，同時打破地域?qū)τ趯W(xué)生求知的隔閡。
在這一點上，中國教育巨頭們也頗具前瞻性。新東方創(chuàng)始人俞敏洪在日前的“解放教育—互聯(lián)網(wǎng)教育國際高峰論壇”上表示，“移動互聯(lián)時代改變了教育的開放性，改變了教育的透明性，改變了教育的共享性，以及改變了教育的全球性。再往后不再局限于一個教室、一個老師、一段時間。”
學(xué)大教育CEO金鑫則在高峰論壇上表示，教育與互聯(lián)網(wǎng)融合呈現(xiàn)不同的三個階段，第三個階是3.0時代，就是用互聯(lián)網(wǎng)連接一切人與教育的階段，這也是學(xué)大未來的目標。在未來，這種融合將更近一步的演變，從現(xiàn)在封閉的2.0階段的O2O的平臺，會變成一種開放式的、生態(tài)式的，它所儲備的資源，包括用戶，包括構(gòu)建的不同業(yè)務(wù)領(lǐng)域，會向更多的行業(yè)和領(lǐng)域去開放，使連接一切成為可能，未來的發(fā)展可能性是無限的。
總而言之，可以預(yù)見的是，相比有著成熟教育資源的發(fā)達國家，教育資源緊缺的發(fā)展中國家——如中國、印度這樣的國家——將會涌現(xiàn)更多的玩法，用教育家陶行知的話來說：“教育必須是科學(xué)的。我們必須運用科學(xué)的方法，根據(jù)客觀情形繼續(xù)不斷的把它研究出來。而且，這種教育的內(nèi)容也必須包含并著重自然科學(xué)與社會科學(xué)，否則不得前進。”而在移動互聯(lián)時代，“連接”無疑就是科學(xué)的方法。（來源：百度百家；作者：闌夕；編選：）
2008年，教育部明確提出要“積極發(fā)展中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育，努力推進‘班班通、堂堂用’，讓廣大中小學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。自此，以“班班通”工程建設(shè)為代表的新一輪教育信息化建設(shè)掀開了新的篇章。
我們洛陽也不甘落后，政府一次性投入7700余萬元于2011年全面啟動了“班班通”工程建設(shè)，市教育局直屬的63所學(xué)校陸續(xù)開始進行“班班通”系統(tǒng)安裝，目前已全部完工。今年春季開學(xué)，11萬名學(xué)生、7200多名教師享受到了現(xiàn)代多媒體教學(xué)帶來的便利。各縣(市)區(qū)3年內(nèi)也將逐步完成“班班通”工程建設(shè)，從而實現(xiàn)農(nóng)村與城市教育對接、均衡教育資源、縮短農(nóng)村與城市差距的目標。“班班通”工程建設(shè)的實施標志著洛陽市的教學(xué)手段開始從傳統(tǒng)教學(xué)方式向多媒體交互式教學(xué)過渡。
“班班通”工程是將與教學(xué)相關(guān)的信息通道和信息內(nèi)容，聯(lián)通到每個教學(xué)班級，通過多媒體硬件設(shè)施電子白板、電腦、背投等，共享優(yōu)質(zhì)教育資源的系統(tǒng)。它是一個融合了基礎(chǔ)設(shè)施、軟件資源以及教育教學(xué)整合等內(nèi)容的系統(tǒng)工程。通俗地理解，班班通是指學(xué)校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進學(xué)生的發(fā)展。
“班班通”的含義包含了三個不同層次：
首先，“通”硬件，每個班級配備適量的信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。以多媒體計算機作為核心設(shè)備，并配以各種信息展示與交互設(shè)備的多媒體教室類型，這是“班班通”目前最主要的表現(xiàn)形式。
其次，“通”資源，在硬件通的基礎(chǔ)上配備與之相適應(yīng)的信息化教學(xué)資源。硬件建設(shè)的目的就是要提供信息化的資源。資源是學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)字化表征，是信息化教學(xué)及其應(yīng)用的基礎(chǔ)。
最后，“通”方法，即利用信息化資源和設(shè)備開展教學(xué)活動。讓每一個班級、每一位教師、每一們學(xué)科的每一堂課，盡量做到日常化應(yīng)用信息化設(shè)備與資源，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的常態(tài)化和有效地整合，切實變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。“通”方法不僅僅指課堂信息化有效教學(xué)，凡是與教育教學(xué)直接相關(guān)的信息化有效應(yīng)用都可以作為其表現(xiàn)形式，比如，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展、集體研究、協(xié)作電子備課、數(shù)字化學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)、家校互聯(lián)等。由此可見“通”方法才是“班班通”最后落腳點，其本質(zhì)是打造教師和學(xué)生在信息化環(huán)境下的數(shù)字化生存方式，其目的是促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長。
正因為“硬”“軟”相通，資源共享, “班班通”才具有強大的功能。不僅僅在實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的過程中起到很大的作用．并且還衍生出更多的如德育信息化、教師培訓(xùn)、作為學(xué)習(xí)工具使用等實用功能。它成為一線教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合實現(xiàn)混合教學(xué)的基本條件和必由之路。學(xué)校的教育教學(xué)將徹底打破教室、教師、校園的界限，實現(xiàn)局域、城域無界限。校校互通、班班互聯(lián)、資源共享，這將進一步推動我國教育信息化向縱深發(fā)展，激發(fā)教師的實踐激情和學(xué)習(xí)需求，探索各學(xué)科與信息技術(shù)深層次整合的模式與方法，提升信息化教學(xué)的實踐性，最終全面提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。
建設(shè)“班班通”這種教育現(xiàn)代化裝備的最終目的是為了發(fā)揮其功能，但是如何最大限度地發(fā)揮好“班班通”的使用效益，我個人認為至少要從以下四個方面去做，才能充分發(fā)揮“班班通”的重要作用。
第一、結(jié)合班級生源實際情況，有效利用“班班通”終端設(shè)備。每種教學(xué)手段都存在其局限性和有效地使用范圍，每種教學(xué)技術(shù)手段都有其自身的價值和存在的意義。黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)的教學(xué)工具，在學(xué)校教學(xué)活動中同樣具有獨特的生命力。因此，在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，有針對性地選擇多媒體。
第二，注重實效，適當(dāng)?shù)匾枚嗝襟w輔助教學(xué)，避免華而不實。有的教師過分追求課堂全程效果，整節(jié)課從頭至尾都在使用課件。更有甚者，只追求課件的“外在美”，忽視了重點、難點的解決，他們把課件做漂亮，而不知用課件解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中的什么問題，輔助教學(xué)輔助何處；有的過分地追求“多媒體”，忽視對班級學(xué)生認知水平的研究。要改變這些現(xiàn)象，關(guān)鍵是要注重實效，把“是否體現(xiàn)了計算機這一先進的教學(xué)工具的優(yōu)越性，是否有助于減輕教師和學(xué)生負擔(dān)， 提高課堂教學(xué)效益和效率”作為“班班通”輔助教學(xué)是否有效的衡量標準。
第三、抓好管理，積累資源，建立校內(nèi)共享平臺。完善設(shè)備和資源登記、使用制度，數(shù)字資源接收、使用、存貯和共享制度；明確專人負責(zé)設(shè)備和資源的保管和維護，合理安排設(shè)備和資源使用的時間表、做好使用記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施，努力保證設(shè)備正常運轉(zhuǎn)。同時，建立資源共享新平臺，把好的公開課資料、教案、課件等錄像、光碟重新整理分類，通過技術(shù)處理，迅速轉(zhuǎn)化成“班班通”網(wǎng)上資源。建立對教師使用遠程教育資源進行教學(xué)的激勵、制約、合作機制，鼓勵和約束教師在教學(xué)中開展合作，并自愿、自覺運用遠程教育資源。
關(guān)鍵詞 云計算 區(qū)域型高校 共享型資源庫
中圖分類號：TP393.1 文獻標識碼：A
0 前言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，在加快教育信息化進程中要“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。
教育資源建設(shè)與應(yīng)用存在以下現(xiàn)象：（1）同一區(qū)域各高校發(fā)展不均衡，尤其缺乏統(tǒng)一性的區(qū)域發(fā)展規(guī)劃。（2）信息資源重復(fù)建設(shè)，資金重復(fù)投入、浪費嚴重。（3）信息孤島林立，教育資源的區(qū)域共建共享渠道閉塞。（4）信息資源質(zhì)量不高，沒有統(tǒng)一的質(zhì)量考核標準。①②
以虛擬化技術(shù)和按需租用為核心的云計算（Cloud Computing）技術(shù)與理念，為區(qū)域內(nèi)高校資源共享服務(wù)帶來一個全新的方法和思路。
1 云計算概述
2008年云計算（Cloud Computing）被引入我國，“云計算”這個概念最初是由Google（谷歌）在2006年提出的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式。《伯克利云計算白皮書》中對云計算是這樣的定義的：“云計算包含互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用服務(wù)及在數(shù)據(jù)中心提供這些服務(wù)的軟硬件設(shè)施。互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用服務(wù)一直被稱作軟件即服務(wù)（SaaS），所以我們使用這個術(shù)語，而數(shù)據(jù)中心的軟硬件設(shè)施就是我們稱作的云（Cloud）。”
國家“十二五”規(guī)劃把云計算作為新一代IT產(chǎn)業(yè)研發(fā)與應(yīng)用的重要領(lǐng)域之一，教育云引起了社會的廣泛關(guān)注。③如Google、IBM、Amazon和Microsoft等大型的IT企業(yè)紛紛建立起自己的云計算服務(wù)平臺，提供多樣化的云服務(wù)產(chǎn)品。而云計算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也隨著技術(shù)公司的推廣而迅速展開。
云計算平臺是一個強大的“云”網(wǎng)絡(luò)，連接了大量并發(fā)的網(wǎng)絡(luò)計算和服務(wù)，可利用虛擬化技術(shù)擴展每一個服務(wù)器的能力，將各自的資源通過云計算平臺結(jié)合起來，提供超級計算和存儲能力。
2 區(qū)域高校共享資源的必要性
2.1 實現(xiàn)教育公平需求
在同一區(qū)域內(nèi)的高校，無論是硬件還是軟件條件都出現(xiàn)資源配置、建設(shè)和發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。但高效的配置和利用資源直接影響高校的教學(xué)水平。通過云計算模式，高校之間可以實現(xiàn)區(qū)域資源共建共享，眾多的高校可以分享由大量系統(tǒng)連接在一起而形成的基礎(chǔ)設(shè)施，而不必更新相關(guān)的硬件，不僅可以一定程度上降低資源分配不均問題，消除“數(shù)字鴻溝”，而且可以將資源利用最大化，充分實現(xiàn)資源的應(yīng)用價值，在大大降低運行成本的同時能大幅度地提高效率。
2.2 解決資源短缺與資源膨脹矛盾沖突
盡管我國投入了大量資金用于教育資源建設(shè)，資源種類和數(shù)量也是繁多。但很多師生卻倍感饑渴。因信息資源日益膨脹與優(yōu)質(zhì)資源極其短缺的矛盾沖突，使得難以滿足師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)對教育資源質(zhì)量和有效性的需求。實行區(qū)域性教育資源共建共享，結(jié)合區(qū)域眾多力量合作進行資源的建設(shè)和使用，不僅可以降低資源建設(shè)的成本，避免資源的重復(fù)開發(fā)，還可以促進特色、優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)，滿足區(qū)域用戶的多方信息需求，從而提高資源的經(jīng)濟效益，緩解或消除資源短缺與資源膨脹的矛盾沖突。
2.3 緩解“校校建庫”弊端
各級各類的學(xué)校在“校校建庫”思想出現(xiàn)后，都紛紛建立本校自己的教育信息資源庫，呈現(xiàn)出百花齊放的現(xiàn)象。但在這看似繁榮的外表下，卻暴露出各種問題。例如，很多高校都要建設(shè)相同的教學(xué)資源，如數(shù)字圖書館，但這在一定程度上造成了資源的重復(fù)建設(shè)。此外，還存在資源建設(shè)專項資金分散、資源質(zhì)量不高和管理不當(dāng)?shù)葐栴}。集中各高校的教育資源建設(shè)基金進行合理規(guī)劃和統(tǒng)籌分配，建立區(qū)域中心教育資源庫并加強其與各高校資源庫的互通互聯(lián)，將高校信息化教學(xué)資源建設(shè)建立在云計算和服務(wù)的基礎(chǔ)之上，并強化個別學(xué)校的特色教育資源庫建設(shè)及教師的信息技術(shù)技能培訓(xùn)，就能彌補“校校建庫”的弊端，從而減少數(shù)字化教育資源建設(shè)的重復(fù)和遺漏，提高資源的應(yīng)用效益。
3 建設(shè)云計算下區(qū)域性高校共享型資源的策略
建設(shè)區(qū)域性高校共享型資源最終目的是為了促進各高校間的合作，提高教學(xué)水平。在實施過程中，不僅要遵循資源建設(shè)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、層次性等基本屬性，還要遵循資源優(yōu)化原則、共建共享原則、特色優(yōu)勢原則、區(qū)域共同體原則、規(guī)范標準化原則。
3.1 育資源共建共享的技術(shù)標準
區(qū)域性高校教育資源共建共享是跨校的，要實現(xiàn)各參與部門和人員相互配合及資源庫的互通互聯(lián)，需進行合理規(guī)劃，制定統(tǒng)一的標準，為區(qū)域性資源共建共享提供基本的技術(shù)保障。從技術(shù)開發(fā)角度，可統(tǒng)一采用元數(shù)據(jù)標準進行數(shù)據(jù)的采集、組織和加工，確保數(shù)據(jù)接口的規(guī)范化；統(tǒng)一采用教育部頒布的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》等標準指導(dǎo)資源的建設(shè)；統(tǒng)一采用數(shù)字化校園網(wǎng)格技術(shù)如網(wǎng)格中間技術(shù)、數(shù)據(jù)網(wǎng)格存儲技術(shù)和資源復(fù)制管理技術(shù)等，增加資源的互操作性和協(xié)調(diào)性；協(xié)商擬定統(tǒng)一的資源服務(wù)標準，包括平臺認證標準、資源傳遞和使用標準等，增加資源的可獲取性和利用率。二是從用戶的角度，為方便地使用這些素材，需要對素材屬性進行標注，并從可操作性考慮，規(guī)范屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型。三是從資源評審者的角度，提出教育資源的評價標準，作為用戶篩選資源的直接依據(jù)。
3.2 建設(shè)區(qū)域中心資源庫
區(qū)域中心資源庫是連接區(qū)域各高校數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)區(qū)域性數(shù)字化教育資源的有效共建共享的有效途徑。區(qū)域中心資源庫的資源主要由三部分組成：一是按一定學(xué)科分類將區(qū)域各高校可共享的數(shù)字化教育資源加以整合；二是根據(jù)區(qū)域需求向部分商品資源庫購買的通用性教育資源；三是自建的本土教育資源。但凡信息資源達到入庫標準，便可加入數(shù)據(jù)庫中。從而解決了教學(xué)資源庫建設(shè)和維護中參與面窄的問題，從而使資源庫不斷增添能適用的鮮活的教學(xué)資源。區(qū)域中心資源庫要制定統(tǒng)一的標準，包括內(nèi)容標準、結(jié)構(gòu)標準和制作標準，并要面向區(qū)域全體人員，真正的實現(xiàn)資源區(qū)域共建共享。
3.3 建立綜合的資源庫管理平臺
充分利用云計算帶來的技術(shù)和服務(wù)，建設(shè)開放的有透明度的資源庫，實現(xiàn)統(tǒng)一管理，使用戶能很容易地檢索各種資料信息。設(shè)置資源入庫、編輯、調(diào)用、查詢、下載等服務(wù)，提供個人用戶、單位用戶、管理員用戶以及超級管理員用戶和評價檢驗等的不同權(quán)限，提高資源庫建設(shè)中的一系列管理問題，使用戶可以使用能運行瀏覽器的最簡單的終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，就能隨時隨地進行學(xué)習(xí)、資料處理和實驗。在平臺上，用戶便可很方便地搜索、瀏覽所需的信息。充分利用已充分發(fā)展的Web2.0技術(shù)，使用戶在使用過程中實現(xiàn)最大范圍的交流和交互。服務(wù)器管理中采用80/20原則，即在機房所有服務(wù)器里選擇20%的服務(wù)器安裝虛擬化軟件，因為不是所有軟件都適合在虛擬機上運行。
3.4 成立專門組織機構(gòu)
專業(yè)團隊是區(qū)域資源共建共享的核心，是提高資源建設(shè)效率的根本保證。應(yīng)重視專業(yè)人員的選拔和培養(yǎng)，加快專門組織的建設(shè)步伐，提高組織運作的專門化和規(guī)范化。一是要組建專業(yè)團隊，負責(zé)資源庫和資源平臺的更新、管理和維護。既可以通過制定相關(guān)激勵政策，擴充原有的人才隊伍；又可以通過對現(xiàn)有人員進行專業(yè)培訓(xùn)，提高隊伍的整體水平。二是成立專門組織，負責(zé)人員和資源的協(xié)調(diào)與分工，提高組織的管理績效和任務(wù)的執(zhí)行力度。專門組織的成立是解決多部門運作、各自為政問題的有效方案，是提高部門效率、執(zhí)行預(yù)定計劃的有利保障。
4 小結(jié)
把云計算的技術(shù)與方法運用到高校信息化教學(xué)資源建設(shè)中，有效解決數(shù)字化資源建設(shè)重復(fù)、分布不均，實現(xiàn)軟硬件資源、教學(xué)資源和技術(shù)人員的共享，能提高教學(xué)資源的利用率。從硬件投入、軟件投入、數(shù)據(jù)存儲安全和用戶體驗四個方面來講，云計算應(yīng)用于區(qū)域性高校教學(xué)資源庫共享建設(shè)意義重大，具備良好的應(yīng)用可行性。有利于實現(xiàn)教育資源更大范圍、更大規(guī)模、更高質(zhì)量、更大效益的社會共享，有利于終身學(xué)習(xí)型和可持續(xù)學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。
注釋
① 曹衛(wèi)真.地方高校網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的探討[J].電化教育研究，2007（8）.
關(guān)鍵詞：社區(qū)教育；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；整合；利用
中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11-061-03
隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展及廣泛應(yīng)用，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源作為學(xué)習(xí)型社會的重要組成部分越來越受到普遍關(guān)注，它為終身教育特別是社區(qū)教育的發(fā)展提供了更多的可能性。數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比具有開放、靈活的特點，為各種形式的繼續(xù)教育和技能培訓(xùn)提供了更多的可能，為我國教育薄弱地區(qū)的社區(qū)居民提供了更多的學(xué)習(xí)機會，可以有效降低教育成本、促進教育普及和社區(qū)教育信息化。數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為社區(qū)教育發(fā)展的新方向，而能否對社區(qū)豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源充分地挖掘，巧妙地整合，合理地使用，是搞好社區(qū)教育的關(guān)鍵一環(huán)。探討社區(qū)教育中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的整合與應(yīng)用，對于學(xué)習(xí)型社會建設(shè)、終身學(xué)習(xí)的推進，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文就以如何實現(xiàn)社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享和有效應(yīng)用這一個課題來進行研究和探討。
一、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于社區(qū)教育的優(yōu)勢
數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在單機或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運行的供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的多媒體資料，包括數(shù)字化視音頻、多媒體教學(xué)軟件和在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。在已經(jīng)到來的學(xué)習(xí)型社會中，社區(qū)居民的學(xué)習(xí)將更多地依賴于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。社區(qū)教育是面向全體社區(qū)居民的教育，必須是一種沒有圍墻界限、沒有時間限制并且要跨越時空的教育。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠滿足社區(qū)教育對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間的較高要求，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容和虛擬的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了一種全新的學(xué)習(xí)方式，相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，具有鮮明的特點與優(yōu)勢。
（一）學(xué)習(xí)資源更豐富
計算機網(wǎng)絡(luò)是獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的最主要途徑，包括社會機構(gòu)和各級各類教育機構(gòu)建設(shè)的豐富的學(xué)習(xí)資源庫，依靠計算機網(wǎng)絡(luò)并借助于其他途徑來進行傳播，將使數(shù)字化學(xué)習(xí)資源無處不在。網(wǎng)絡(luò)為社區(qū)居民提供了種類齊全、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠涵蓋專業(yè)文化知識、各種技能培訓(xùn)、現(xiàn)代家庭教育等多個方面。社區(qū)居民可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)電子閱覽系統(tǒng)、高校遠程教學(xué)系統(tǒng)等方便地獲取網(wǎng)上多媒體教學(xué)軟件、數(shù)字圖書、學(xué)術(shù)論文及其他各類學(xué)習(xí)材料，借助各種學(xué)習(xí)資源進行基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，同時還能夠在網(wǎng)絡(luò)上進行即時、便捷地學(xué)習(xí)和交流。豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是社區(qū)教育正常開展的基礎(chǔ)，社區(qū)居民只要掌握了基本的上網(wǎng)技巧，就可以在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中隨意點擊、瀏覽自己喜歡的內(nèi)容，讓社區(qū)居民方便快速地獲取自己想要學(xué)習(xí)的知識，進行有目的的學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)習(xí)方式更靈活
社區(qū)教育的教學(xué)對象既有在職人員，又有退休在家的老人。在職人員由于工作繁忙，工作時間不可能進行學(xué)習(xí)，只能在工作之余進行學(xué)習(xí)；而老年人由于行動不方便，無法到社區(qū)來進行自主學(xué)習(xí)或是課堂學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為他們提供了便捷的學(xué)習(xí)方式和靈活的學(xué)習(xí)時間，打破了時間和空間的限制，社區(qū)居民不論在什么地方，什么時間，都可以通：過計算機網(wǎng)絡(luò)來選擇他們感興趣的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的“教室+教師”的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了隨時隨地、隨心所欲的學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開放沒有時間限制，為社區(qū)居民提供了靈活的學(xué)習(xí)時間，社區(qū)居民可以根據(jù)自己的需求和興趣來確定學(xué)習(xí)目標、規(guī)劃學(xué)習(xí)進程、達到學(xué)習(xí)目的。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源沖破了傳統(tǒng)教育模式中呆板僵化的體制和許多局限性，采取更加靈活的學(xué)習(xí)方式，使社區(qū)居民置身于知識海洋中。每一位社區(qū)居民都可以根據(jù)自己的需求和興趣，靈活地選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式。利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源來開展社區(qū)教育突出了社區(qū)教育以人為本、休閑為主的教育特色，為社區(qū)居民全程參與學(xué)習(xí)提供了平臺，促進了社區(qū)教育的全民化和人性化。
（三）學(xué)習(xí)效率更高
數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠以超文本、超鏈接的形式向社區(qū)居民提供形象直觀、界面友好、集文本、聲音和圖像于一體的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，把圖像和視音頻技術(shù)綜合運用于學(xué)習(xí)中，能從視覺和聽覺等多方面調(diào)動社區(qū)居民的感官接受信息，能生動形象地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息，使社區(qū)居民能夠快速、便捷、高效地進行自主學(xué)習(xí)活動，從而更好地掌握所學(xué)知識和技能，極大地提高社區(qū)居民的學(xué)習(xí)效率。基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)具有交互性、開放性、共享性、便利性、虛擬性、多媒體化等特點，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容更加形象生動，教學(xué)手段多媒體化，有聲有色，圖文并茂，不僅把復(fù)雜抽象的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)得更加形象生動，同時還能激發(fā)社區(qū)居民的興趣，有利于社區(qū)居民更好地理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，數(shù)字化學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者來主導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程，社區(qū)居民成了信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者，不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｉ鐓^(qū)居民可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中進行搜索，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有目的性的選擇和整合，這些都迫使他們必須更加主動地去分析問題和解決問題，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能極大地提高學(xué)習(xí)效率。
二、社區(qū)教育中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的整合
目前，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源存在著較嚴重的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，資源的共建共享非常困難，產(chǎn)生了嚴重的資源浪費，難以滿足社區(qū)居民對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求。如何實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的充分整合，是困擾數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在社區(qū)教育中有效應(yīng)用的“瓶頸”問題，需要強化政府的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)一規(guī)劃，挖掘電大系統(tǒng)和社區(qū)學(xué)校豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的高度共享。只有這樣，才能從根本上提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用效率，從而推動學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。
（一）強化政府的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)
各級地方政府管理者在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源統(tǒng)籌配置方面具有優(yōu)勢權(quán)力，他們的認識水平和重視程度直接影響著社區(qū)教育的發(fā)展、影響著數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的整合程度。社區(qū)教育在構(gòu)建和諧社會和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中扮演著越來越重要的角色，這就需要地方政府出面對社區(qū)教育進行領(lǐng)導(dǎo)、管理和監(jiān)督，協(xié)調(diào)組織好社區(qū)內(nèi)方方面面的分散力量，形成一個穩(wěn)定的整體。政府應(yīng)從資源的構(gòu)建目標、任務(wù)、隊伍、保障等方面做好數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)規(guī)劃，積極引導(dǎo)全社會的力量，開發(fā)急需的學(xué)習(xí)資源并整合現(xiàn)有數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的整合過程中，總是存在著資源的共享與合作共建因人為因素而產(chǎn)生隨意性，完善的規(guī)章制度和法規(guī)政策則可以克服這些隨意性，促進數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的有效整合，從而保障社區(qū)教育健康、穩(wěn)定的發(fā)展。因此，政府必須建立健全相關(guān)的規(guī)章制度和政策法規(guī)，將社區(qū)教育中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源整合的重要性和必要性、整合的途徑以及政府各部門應(yīng)承擔(dān)的資源開發(fā)的責(zé)任與義務(wù)等予以規(guī)范，同時制定政策鼓勵各社會團體參與社區(qū)教育，確保社區(qū)教育中學(xué)習(xí)資源整合的長期性和穩(wěn)定性。同時，政府還應(yīng)該做好協(xié)調(diào)工作，加大數(shù)字化學(xué)習(xí)資源整合與共享的宣傳力度，從而推動社區(qū)教育資源的全面共享，實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的最大化利用。
（二）依托電大系統(tǒng)構(gòu)建四級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)
中國廣播電視大學(xué)開放辦學(xué)的理念、“三網(wǎng)合一”的遠程教育平臺，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的有效載體。電大在實施社區(qū)教育、構(gòu)建數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺中具有得天獨厚的優(yōu)勢，依托電大系統(tǒng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可有效提升社區(qū)教育功能，為構(gòu)建終身教育體系提供了廣闊的空間。電大面向地方和基層的辦學(xué)定位實現(xiàn)了高等教育的大眾化，滿足了社會各界各方面的精神文化需求和學(xué)習(xí)需求，在推進社區(qū)教育數(shù)字化發(fā)展、構(gòu)建終身教育體系中已經(jīng)并且必將做出更多的貢獻。經(jīng)過長期以來的建設(shè)，電大系統(tǒng)已經(jīng)建成了獨具特色的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)，擁有豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，構(gòu)成了一個完整的開展現(xiàn)代遠程教育的系統(tǒng)，因此，依托電大系統(tǒng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源來開展社區(qū)教育是可行的也是必需的。四級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)是指由省社區(qū)教育指導(dǎo)中心、社區(qū)大學(xué)、社區(qū)學(xué)院和社區(qū)教育中心組成的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)。依托省級電大建立省社區(qū)教育指導(dǎo)中心，以市級電大為基礎(chǔ)建立社區(qū)大學(xué)，開展市本級的社區(qū)教育并指導(dǎo)縣社區(qū)教育的有關(guān)業(yè)務(wù)；以縣級電大為基礎(chǔ)建立社區(qū)學(xué)院，同時整合各類成人教育資源，以街道成人學(xué)校為依托建立街道社區(qū)教育中心，全面推進城鄉(xiāng)社區(qū)教育。
（三）開放高校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源
隨著我國高等教育信息化的不斷推進，各級各類高校都建立了各式各樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心，包括多媒體教學(xué)課件、基于網(wǎng)絡(luò)精品課程、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、職業(yè)技能培訓(xùn)系統(tǒng)等多媒體學(xué)習(xí)資源庫。高校在培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才的同時，更應(yīng)發(fā)揮服務(wù)于社會的重要職能。融入社區(qū)、服務(wù)社區(qū)、推動和引領(lǐng)社區(qū)發(fā)展，將高校的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源免費向社區(qū)開放，讓社區(qū)居民“走進”校園，“走進”課堂，廣泛開展職業(yè)技能培訓(xùn)、各類學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，使高校成為社區(qū)居民數(shù)字化學(xué)習(xí)的中心。這既有利于高校繼續(xù)教育資源的優(yōu)化配置，又可以滿足各類社區(qū)居民對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的多樣化需求，從而帶動他們自覺參與學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)，加快構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的步伐。
三、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的有效利用
（一）重視數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的推廣，培養(yǎng)社區(qū)居民的自我約束能力
數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的有效利用，首先要解決的問題就是讓社區(qū)居民知曉數(shù)字化學(xué)習(xí)資源并積極參與進來，這就必須在社區(qū)加強數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的推廣，要充分利用廣播、網(wǎng)絡(luò)、報刊等途徑來進行宣傳，形成由政府主導(dǎo)、社區(qū)各種民間組織積極參與、社區(qū)居民積極響應(yīng)的長效溝通機制，擴大社區(qū)居民對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的知曉度。要努力提高社區(qū)居民的信息素養(yǎng)，以幫助他們更好地融入信息社會。同時還要通過各式各樣的主題活動，調(diào)動社區(qū)居民數(shù)字化學(xué)習(xí)的積極性，提高居民的參與度。
在網(wǎng)絡(luò)虛擬的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者與教師之間進行遠程交流與討論，可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的，創(chuàng)造出和諧融洽的師生關(guān)系，但有時也會使學(xué)習(xí)者沉溺其中不能自拔，偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容，浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容魚龍混雜、參差不齊，有的內(nèi)容是與學(xué)習(xí)無關(guān)甚至是負面的但又極具誘惑力，瀏覽這些內(nèi)容只在彈指之間。學(xué)習(xí)者是帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進入數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，但不久便沉溺其中。所以，要加強社區(qū)居民自制力的培養(yǎng)，增強他們抵制誘惑的能力，保證數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果。社區(qū)教師一方面要做好社區(qū)居民的引導(dǎo)與組織管理工作，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面要給社區(qū)居民合理地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要明確完成任務(wù)的具體時間，同時要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)結(jié)果進行及時的監(jiān)督檢查，通過這些方法可以提高社區(qū)居民學(xué)習(xí)的緊迫感，集中他們學(xué)習(xí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
（二）全面推廣數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，注重居民信息素養(yǎng)培養(yǎng)
數(shù)字化學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在時間和空間上的限制，使學(xué)習(xí)更加方便靈活，讓社區(qū)居民在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。
信息素養(yǎng)是指與信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用有關(guān)的基礎(chǔ)知識的綜合運用為表現(xiàn)形式的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)社區(qū)居民的信息素養(yǎng)是進行數(shù)字化學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。隨著社會的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的重要途徑，數(shù)字化學(xué)習(xí)也必將成為社區(qū)居民一種基本的生活方式。因此，必須注重對社區(qū)居民進行普及化的信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)他們運用信息技術(shù)工具來獲取信息和處理信息的能力，讓他們對數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)生深入認識，吸引更多的社區(qū)居民加入到數(shù)字化學(xué)習(xí)行列之中。
（三）加強社區(qū)教師隊伍建設(shè)
社區(qū)教師是社區(qū)教育活動的組織者，負責(zé)在社區(qū)組織各式各樣的教育活動，是完成社區(qū)教育任務(wù)，實現(xiàn)社區(qū)教育目標和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的關(guān)鍵。教師隊伍的建設(shè)是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有效應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著能否實現(xiàn)社區(qū)教育宗旨，能否滿足社區(qū)成員學(xué)習(xí)的需求，直接影響著社區(qū)教育的全面推進。但我國現(xiàn)有社區(qū)教師來源非常復(fù)雜，學(xué)歷結(jié)構(gòu)和能力水平等參差不齊，形成社區(qū)教師能力水平明顯不足，社區(qū)教師隊伍與日益發(fā)展的現(xiàn)代社區(qū)教育需要明顯不適應(yīng)，處于應(yīng)付狀態(tài)，直接制約著現(xiàn)代社區(qū)教育的發(fā)展。目前，社區(qū)教師的信息素養(yǎng)還停留在初級水平，遠遠不能滿足社區(qū)教育數(shù)字化發(fā)展的需要。面對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，對如何快捷、高效地在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取所需信息顯得手足無措，尤其在數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中容易迷航，因而迫切需要對社區(qū)教師進行全面而系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高社區(qū)教師的業(yè)務(wù)水平，同時要求社區(qū)教師必須掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，要特別重視對社區(qū)教師進行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、成人學(xué)習(xí)理論、計算機多媒體技術(shù)、信息化教育等方面內(nèi)容的培訓(xùn)，使其能熟練地開展計算機輔助教學(xué)。
數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是開展數(shù)字化社區(qū)教育的重要物質(zhì)資源，隨著學(xué)習(xí)型社會建設(shè)不斷向前推進，社區(qū)居民對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的依賴程度必將不斷提高。因此，我們必須采取科學(xué)有效的策略，實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的充分整合與共享，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的利用效率，以滿足社區(qū)各層次居民的學(xué)習(xí)要求，不斷提高社區(qū)居民的整體素質(zhì)，以最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的宏偉目標。
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“數(shù)字圖書館”是用數(shù)字技術(shù)處理和存儲各種文獻類型的圖書館。是以智能化、個性化用戶服務(wù)為中心的信息資源管理系統(tǒng)。具有跨庫檢索、信息資源共享功能，同時具有數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和特色技術(shù)三方面特征。
教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》和《江蘇省教育信息化五年發(fā)展規(guī)劃》中明確要求到2015年要達成“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”“基本實現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋”“教育管理信息化水平顯著提高”“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”的目標。在此背景下學(xué)校圖書館被賦予更加豐富的功能內(nèi)涵。近年來，借鑒其他高校的經(jīng)驗，我們在數(shù)字化圖書館建設(shè)方面做了如下探索。
1 建設(shè)技術(shù)先進、兼容性較強的數(shù)字化圖書館平臺（圖1）
經(jīng)過近幾年的建設(shè)和發(fā)展，本校圖書館數(shù)據(jù)庫從無到有，從少到多，已初具規(guī)模，基本能夠滿足師生的需求。其內(nèi)容包括“學(xué)前教育理論文獻”“學(xué)前多媒體教學(xué)資源”“兒童文學(xué)故事”“教育科研文獻”等數(shù)據(jù)文獻資源，同時也購買了“知網(wǎng)”“讀秀”等數(shù)字資源庫資源。紙質(zhì)文獻通過技術(shù)處理轉(zhuǎn)換成為數(shù)字資源。文獻全部采用Adobe Acrobat的PDF格式來進行制作，能夠最大程度地模擬真實紙質(zhì)圖書的外觀，使學(xué)生在閱讀時，紙質(zhì)圖書感很強。
2 有效利用數(shù)字化圖書館平臺，建立學(xué)前教育學(xué)科知識資源庫
徐州幼兒師范高等專科學(xué)校面向教學(xué)與學(xué)科建設(shè)，以用戶為中心，以資源為基礎(chǔ)，以技術(shù)為手段，整合各類資源，建立起了學(xué)前教育學(xué)科知識資源庫。其結(jié)構(gòu)與功能如圖2所示。
學(xué)前教育數(shù)字化課程資源庫的分類
第一類：多媒體教學(xué)資源（信息資源開發(fā)室），如動畫教材、教學(xué)音頻、視頻、PPT課件等。
2～3歲是幼兒想象力萌發(fā)階段，幼兒在這個年齡喜歡的內(nèi)容有交通工具和各種動物的故事、充滿美麗幻想的傳說故事，數(shù)字圖書館為這個階段年齡幼兒配備了動畫教材；4～5歲是幼兒性格開始形成的重要時期，幼兒在這個時期喜歡描述完整故事的畫冊，內(nèi)容充滿快樂、友愛、幽默，既明快又有趣，四五歲的幼兒對喜怒哀樂是非常敏感的，也開始辨別善惡，通過視頻讓幼兒認識人類的各種生活態(tài)度，對事物的思維方法、感覺方式等。
第二類：學(xué)前教育理論文獻，包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童教育活動設(shè)計、學(xué)前教育史、幼兒園管理、學(xué)前兒童教育研究、幼兒園游戲、蒙臺梭利教育理論、0～3歲親子教育、育嬰師培訓(xùn)輔導(dǎo)等。
第三類：教育科研文獻，科研成果、研究報告、會議論文、重點學(xué)科導(dǎo)師發(fā)表的專著或論文、優(yōu)秀畢業(yè)生的論文、課題研究的實驗報告等。
第四類：音樂、美術(shù)、舞蹈、技能類書籍。
學(xué)前教育數(shù)字化課程資源庫的重要作用
1）方便了教師的教學(xué)、科研。廣大教師借助學(xué)校數(shù)字圖書館來查閱所需要的教、科研參考資料。圖書館也免費為他們提供參考咨詢、定題跟蹤、目錄檢索等服務(wù)，深受師生歡迎。
2）方便了師生的學(xué)習(xí)與研究。學(xué)校數(shù)字圖書館為學(xué)校師生提供了豐富的教育教學(xué)資源，他們借此獲取到幼兒教育研究的相關(guān)資料，大大節(jié)省了研究者的時間與精力。如學(xué)生在幼兒園教育實習(xí)過程中，以某一行為問題兒童為研究對象，撰寫一份“行為問題學(xué)前兒童的個案研究”報告。研究者確定了研究課題之后就要查閱與本課題有關(guān)的重要文獻，這些文獻在學(xué)校圖書館的書籍、報刊、教育檔案、電子信息檢索系統(tǒng)中都能找到。研究者可利用網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫檢索文獻、也可利用目錄索引、文摘、教育網(wǎng)站獲取文獻資料。
3）其他作用。為學(xué)校國培、省培、遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等項目提供支持，方便學(xué)員查閱資料，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。如在2012年省級培訓(xùn)項目中，教師指導(dǎo)學(xué)員上網(wǎng)查閱資料，擬定教案，撰寫論文等。2012年國培遠程培訓(xùn)項目，也安排學(xué)員在線學(xué)習(xí)，完成相關(guān)作業(yè)。
3 數(shù)字化圖書館建設(shè)需一定經(jīng)費支持
依托學(xué)校現(xiàn)有公共基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)數(shù)字化圖書館所需經(jīng)費，如表1所示。
數(shù)字化圖書館建設(shè)首先考慮的就是經(jīng)費問題。這其中包括3個方面：一是網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、設(shè)備等硬件建設(shè)經(jīng)費，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的建設(shè)是圖書館數(shù)字化建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，設(shè)備的配置是圖書館數(shù)字化建設(shè)的重要保證；二是數(shù)字化文獻資源建設(shè)經(jīng)費，用于購買電子圖書、各類數(shù)據(jù)庫、紙質(zhì)文獻資源數(shù)字化及特色館藏建設(shè)等；三是安全防范，如安全防范系統(tǒng)的購置等。以上所列均為數(shù)字化圖書館建設(shè)的基本需求。
4 人員素質(zhì)
數(shù)字化圖書館建設(shè)對圖書館員提出了更高的要求，館員應(yīng)具備更加寬廣的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力，要有良好的道德意識和強烈的責(zé)任意識。數(shù)字化圖書館的建設(shè)是一個長期而艱辛的工作，它需要全體館員的共同努力來完成，僅憑一人之力或各自為政是無法實現(xiàn)的，需要培育一支精誠協(xié)作、優(yōu)勢互補的館員隊伍。
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關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)資源共享；信息化技術(shù)
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0237-02
引言：
信息技術(shù)的飛速發(fā)展打破了傳統(tǒng)教育環(huán)境中資源獲取的方式。教學(xué)資源的多媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為現(xiàn)實。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，是教育創(chuàng)新、教學(xué)改革和質(zhì)量工程的必由之路。教學(xué)資源共享有利于緩解教學(xué)資源的供需矛盾，為教學(xué)的有效開展提供各種有利條件；教學(xué)資源的開發(fā)利用直接關(guān)系教學(xué)效果的好壞；教學(xué)資源的共享互換有助于實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，是提高教學(xué)質(zhì)量，深化教育改革的重要基礎(chǔ)。
一、利用信息化技術(shù)推動教學(xué)資源共享的意義
1.創(chuàng)新教學(xué)手段，改革教學(xué)方法。教學(xué)資源共享使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間、地域、專業(yè)的限制，靈活地選擇學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)過程從單純的被動接收轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒雍妥灾鹘?gòu)，增強了學(xué)生自主獲取信息的能力。教學(xué)資源的共享不僅能聚合區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還能為教學(xué)方式的變革提供理想的支持環(huán)境。對于推進學(xué)習(xí)型社會，構(gòu)建終身教育體系有著深遠影響。
2.實現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享，優(yōu)化資源配置。學(xué)校層次不同，區(qū)域內(nèi)校際資源配置不均衡，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源占有的數(shù)量和質(zhì)量不平衡。使得教學(xué)資源成為離散、孤立的信息孤島，互換共享的范圍窄、效益低，這是對教學(xué)資源的浪費。通過共享信息化教學(xué)資源，可避免重復(fù)建設(shè)，節(jié)約教育成本，均勻分配教育資源，有效促進經(jīng)濟發(fā)展和教育公平。
3.促進區(qū)域內(nèi)校際教學(xué)資源均衡、協(xié)同發(fā)展。高職院校發(fā)展不同，有國家示范高職院校、省級示范高職院校、普通高職院校還有民辦高職院校，各校教育信息化進展快慢不同，通過調(diào)查研究，總結(jié)一些院校的成功經(jīng)驗，促進區(qū)域內(nèi)校際教學(xué)資源均衡發(fā)展、協(xié)同發(fā)展。
4.滿足學(xué)生個性化需求，提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。信息化教學(xué)資源具有開放性、共享性、交互性、多樣性等特征。利用信息化教學(xué)資源可提高教學(xué)有效性，縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，并促進師生的共同發(fā)展。
二、國內(nèi)外教育資源共享現(xiàn)狀
美國是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展最早國家，不僅建立了豐富的數(shù)字文獻資源、專門的教育門戶網(wǎng)站，還在學(xué)校之間共建共享教育資源，比如麻省理工學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課件開放工程OCW，提供從本科到研究生教育各層次課程資源供社會共享。英國在實現(xiàn)信息化教學(xué)資源共享方面主要采用產(chǎn)業(yè)化模式，英國產(chǎn)業(yè)大學(xué)借助現(xiàn)代信息技術(shù)向社會提供學(xué)習(xí)產(chǎn)品與服務(wù)，連接了教育資源需求與供給，避免資源重復(fù)建設(shè)與浪費。加拿大致力于以學(xué)習(xí)對象為核心技術(shù)實現(xiàn)教育資源共享，EduSource項目由政府、企業(yè)、學(xué)術(shù)專家聯(lián)合負責(zé)建立了加拿大互聯(lián)互享的教育網(wǎng)絡(luò)資源庫，對所有加拿大公民民開放。澳大利亞由各個洲組建的澳大利亞教育網(wǎng)EDNA覆蓋整個國家不同區(qū)域的教育資源共享環(huán)境；2000年在政府部門引導(dǎo)，地方政府和各級培訓(xùn)部門開發(fā)的AFLF環(huán)境融合了精品課件源和跨組織的學(xué)習(xí)對象，使職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)實現(xiàn)教育資源共享。我國高校教育資源共享始于20世紀90年代，1995年建成了中國教育與科研網(wǎng)，到2001年教育部直屬高校有750所連入了中國教育與科研網(wǎng)。在軟件建設(shè)方面開發(fā)了基礎(chǔ)教育資源庫、高校精品課程資源庫等各級各類教育資源。現(xiàn)今區(qū)域間、高校間教學(xué)資源共享主要是以“教學(xué)聯(lián)合體”、“教學(xué)共同體”為組織形態(tài)，在課程、專業(yè)、師資等主要共享方式上不斷完善提高，取得了一定成效。但是由于缺乏有效的資源共享與管理機制，重復(fù)建設(shè)，優(yōu)質(zhì)資源匱乏等問題，使得資源共享的水平、程度還有不盡如人意之處。
三、河北省高職院校資源共享的現(xiàn)狀及存在問題
2011年9月29日，教育部在《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確指出要大力開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，拓展學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教育信息化為高職院校教學(xué)資源共享提供了前提條件，但其理論研究與實踐應(yīng)用比較滯后。以河北省高職院校信息化教學(xué)資源建設(shè)及共享的現(xiàn)狀、信息化教學(xué)資源管理、教師需求等為研究對象，設(shè)計了管理者、教師、學(xué)生三份調(diào)查問卷，選取河北省多所高職院進校行調(diào)查問卷與深入訪談?wù){(diào)查。結(jié)果表明河北省高職院校存在教學(xué)資源共享實際進展與實施效果因種種原因并不理想，教學(xué)資源共享的形式和內(nèi)容比較簡單，教育觀念落后，優(yōu)質(zhì)教育資源相對短缺，層次與力度不夠，導(dǎo)致共享資源的受益面較窄等問題。因此，本文研究是在國家政策引導(dǎo)下，利用信息化技術(shù)推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，逐步實現(xiàn)課程的開放性、資源的共享性，推動高職教育的特色性發(fā)展，促進我省教育科學(xué)發(fā)展，更好地為河北現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
四、河北省高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享方案及策略
1.教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)。在統(tǒng)一的資源建設(shè)標準基礎(chǔ)上，積極建立優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺，政府引領(lǐng)教育資源建設(shè)方向，鼓勵各相關(guān)單位與部門共同參與資源的開發(fā)與建設(shè)上來，建立完善的資源共享機制。教學(xué)資源共享問題觸及教育體制和教育體制管理根本問題，在資源配置上存在教育資源占有權(quán)問題，在資源共享中要加強校際間合作，加強激勵與約束機制。教學(xué)資源共享平臺是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的承載體，包括技術(shù)平臺與管理平臺。技術(shù)平臺建設(shè)的關(guān)鍵是教學(xué)資源共享硬件與軟件配置的統(tǒng)一標準，信息檢索與數(shù)據(jù)庫標準等；管理平臺是制約教學(xué)資源共享發(fā)展最主要的因素，管理的水平至關(guān)重要，包括資源共享觀念體系、協(xié)調(diào)組織、管理方法程序等。
2.實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的原則。通過對河北省多所高職院校管理人員、教師、學(xué)生進行調(diào)查及訪談，分析發(fā)現(xiàn)問題，目前建設(shè)資源不能滿足教師需要，教學(xué)素材中缺少教學(xué)動態(tài)交互資源，教學(xué)資源庫與教材脫節(jié)、資源不夠利用率低、教師應(yīng)用水平不高，缺乏培訓(xùn)指導(dǎo)、各學(xué)科資源分布不均勻等。因此實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享應(yīng)遵循如下原則：（1）實用性原則。結(jié)合本院校實際需要、結(jié)合用戶需要，有針對、有目的、有計劃進行教學(xué)資源建設(shè)，最大限度滿足用戶進行教學(xué)、科研需求，更多關(guān)注它在教育、教學(xué)和管理中的應(yīng)用、實用性。（2）發(fā)展性原則。制定并完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)展的標準與規(guī)范，研究制定優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)展政策與規(guī)劃，避免形式化、簡單化，成為擺設(shè)不能有效發(fā)展利用的狀況。（3）合作性原則。在自愿、平等、互惠的共享原則基礎(chǔ)上，各單位共同制定共建的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)的相關(guān)政策，保持單位的利益平衡，并積極履行責(zé)任義務(wù)。
3.實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的策略。利用信息化技術(shù)推動河北省高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的研究策略主要有：（1）高職院校要建立專職的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與維護的組織機構(gòu)，專職部門負責(zé)制定相關(guān)技術(shù)標準及規(guī)范，負責(zé)相關(guān)項目的技術(shù)支持與技術(shù)管理，組織項目開發(fā)小組，保障校園網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境設(shè)施的正常有序運行。（2）高職院校要加強教學(xué)資源建設(shè)，建成一批有水平、有特色的精品資源共享課程，培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)團隊，教學(xué)名師，高素質(zhì)的教育技術(shù)專業(yè)團隊為資源共享提供優(yōu)質(zhì)的保障。學(xué)校教學(xué)管理人員樹立資源共享意識，持續(xù)建設(shè)與維護這些資源，保障優(yōu)質(zhì)資源的可持續(xù)發(fā)展，樹立以學(xué)生為本的理念，發(fā)揮資源共享的最大效益。（3）通過共享吸引學(xué)生互選課程與專業(yè)，擴大優(yōu)質(zhì)資源輻射面，提高資源共享效益，加強共享資源管理與評價。在教學(xué)資源共享研究中倡導(dǎo)課程共同開發(fā)，考試標準化，對課程的培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)條件等環(huán)節(jié)形成系統(tǒng)、完整的管理體系，給不同校際課程互選創(chuàng)造條件。
建設(shè)信息化的職業(yè)教育，利用信息化技術(shù)推動河北省高職院校教學(xué)資源共享，廣泛開展校際交流合作，依托特色專業(yè)，提出合理的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享方案及策略，惠及高職院校師生和全社會。資源合理配置促進了區(qū)域內(nèi)校際教學(xué)資源均衡、協(xié)同發(fā)展，教學(xué)資源共享深化了教育體制的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進了高職教育內(nèi)涵建設(shè)。
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