時間：2023-06-07 09:38:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【論文摘要】文章針對廊坊市多媒體人才培養現狀，提出高職多媒體專業設置方案，研究和探索了計算機多媒體專業教學方法與手段的創新，提出了計算機多媒體專業教學基本要求等方面的改革，以不斷培養更多的優秀人才，為提高全市科技自主創新能力，推進科技進步做出應有的貢獻。
當今時代，科技創新能力已經成為國家和地區競爭力的核心，是國家和地區經濟發展的決定性因素。廊坊市擁有京津之間的區位優勢，不斷提高科技自主創新能力，對于加快城市經濟社會發展，建設京津冀電子信息走廊，有著極其重要的意義。美國紐約科技大學校長張鐘浚認為“大陸學生普遍存在創新能力不夠的問題，而中國學生存在的創新性不足，主要是在大學階段形成的。”可見要想培養出創新型人才，關鍵就是要從大學生抓起。
1.廊坊市多媒體人才培養現狀
近年來，越來越多的高新技術企業落戶廊坊，多媒體技術和多媒體技術應用開發人才的需求使多媒體成為一個新興的產業，市場前景輝煌。為全面了解廊坊市多媒體人才培養現狀，我們參照《中國高職院校計算機教育課程體系》、《職業教育學研究新論》、《高職高專教育評估手冊》、《高職多媒體技術專業基于工作過程系統化課程體系研究》等相關文件及教學實踐經驗，設計了《計算機多媒體專業人才培養方案的調查問卷》，本次調查問卷涉及多媒體專業課程在實踐中的應用、適用崗位、人才缺口形成與專業人才培養關系等多方面內容，并附有兩個開放題，給答題者反饋問題的空間。
本次調查問卷的發放對象主要是廊坊市開辦計算機多媒體專業的高校的授課教師、學生及部分企業。本次問卷共發放200份，回收192份，其中有效問卷175份。問卷調查結果顯示，52.1%的教師及75.6%的學生認為多媒體專業應用教育亦已顯得滯后，62%的教師認為多媒體專業課程設置尚有不足，65%的學生認為所學專業與社會的需求有一定的差距，45%的企業認為職業院校專業學習與崗位銜接亦有一定差距，畢業生不能很快適應工作崗位，35%的教師很少參加專業培訓，31.2%的專業教師缺乏實踐經驗，42%的教師認為學校教學投入缺乏。
2.高職多媒體專業設置研究
為加快科技進步和多媒體人才培養，提高自主創新能力，在高職多媒體專業設置上，應有長期的、戰略性的眼光，應改變過去單一的結構，朝專業化和行業化方向發展，按社會行業需求和計算機應用軟件的發展情況設置相關實用的專業，以達到計算機多媒體專業的教學方法與手段的創新。基于廊坊市產業特點，計算機多媒體專業職業崗位群基本包括以下幾個方面：平面廣告設計、印前設計與制作、圖形圖像設計、室內裝飾（展示）設計、網頁與影視設計、動畫設計與制作等幾個方面，故針對以上職業崗位設置如下專業：(1)多媒體設計與制作專業。(2)網頁與影視設計專業。(3)圖形圖像處理技術專業。(4)動畫設計專業。(5)廣告設計與制作專業。力圖讓學生在有限的三年高職課程學習過程中成長為合格的多媒體人才。
3.計算機多媒體專業的教學方法與手段的創新研究
3.1大力倡導教師在教學過程中的主導作用，激發學生自主學習習慣的培養，充分體現學生的教育主體作用，給學生以自由的發展空間和可能。例如，鼓勵學生利用課堂中學到的知識創作自己感興趣的作品并自成系列，在學習中思考，在思考中探索，在探索中積累，在積累中提高，為順利就業奠定堅實的實踐基礎。
3.2組織專業教師撰寫專業課程校本教材及實習實訓教材。這樣便于將教師平時對課程的積累系統地傳授給學生。目前已經有基礎課類的《計算機基礎實訓教程》和專業類的《圖形處理實訓教程》已經應用于課堂教學，尚有《圖像處理》、《動畫設計》等課程的實訓教程正在編寫中。
3.3改革評價體系。考核方法分成筆試和實踐能力兩種，主要是檢測學生的學習成績，評價學生知識水平能力狀況，檢測教學的綜合效果，并給改進教學提供必要的依據。目前考試工作中應加大實踐考試的分量，加強對學生實踐能力的考核，實踐能力考核是對學生創造力的檢測，應用過程評價，改革一考定終身的考核機制。建立“課堂作業——章節作業——綜合作業”的三段式過程評價體系。
3.4開展學生作品展示活動。以學生演講的形式介紹自己的作品創意、構思、技術應用及實現過程，再輔以教師講評，既鍛煉了學生的創作能力，又提高了語言表達能力；
3.5注重操作技能的培養，做到理論與實踐相結合。通過計算機多媒體專業的學習，使學生了解多媒體的發展過程，充分認識到多媒體的功能和它在學習、工作、日常生活中的重要作用，了解多媒體技術，能熟練掌握常用的多媒體應用軟件。對于低年級學生，注重多媒體基本概念和基本操作能力的訓練；對于高年級學生，注重培養他們的必需能力，能夠熟練操作和應用各專業軟件，解決實際問題，并能夠應用這些軟件進行設計和創作。教師在設計實踐課程題目時，應根據學生學習程度的差異和興趣愛好的不同，設計不同的難度、不同內容的課程題目，增加學生的學習興趣，增強學生的創造力。
4.計算機多媒體專業的教學的基本要求
4.1建立多媒體網絡教室。對于多媒體專業的基礎課當前大部分計算機設備均可承擔教學，但是近年來許多多媒體專業應用軟件的功能不斷提高，因此須加大實踐環節的教學法投入。
4.2改變教師的觀念，提高教師的業務水平。多媒體應用的日新月異，對高職學校多媒體專業教育也提出了新的要求和挑戰，這就要求教師思想敏銳，不斷學習，掌握新技術，要有強烈的進取心和敬業精神，注意發展動態，提高業務水平。學校要組織對教師，尤其是青年教師的培訓，使他們掌握新知識、新軟件。
4.3計算機多媒體專業應該符合區域經濟的發展需要。高職院校的生源具有地域特色，只有幫助企業做到人才本地化，促進畢業生順利就近就業，專業的發展才能獲得良好的基礎。所以校企結合是多媒體專業教學研究的實踐基礎。因此，緊緊圍繞促進應用和提高效率兩個中心目的，將教育教學與企業生產應用相結合，擬提出“以應用促教學”對策，這是將高職多媒體專業建設應用于區域經濟的一次教育嘗試性應用研究，也是全新視角下的計算機多媒體專業教育改革與實踐研究的一個范例。
5.結束語
高等職業教育改革在不斷深入，計算機技術的飛速發展為多媒體專業的教學改革帶來了極大的機遇和挑戰，只有不斷更新教學內容，改革教學方法，加強實踐訓練，注重創新教學，才能不斷提高教學質量，培養更多的優秀人才。總之，建立多層次的人才培養機制，在創新型人才隊伍建設上下功夫，形成科技創新的人才隊伍，根據市場的需求，適應形勢的發展，不斷提高多媒體專業人才解決問題的能力，為提高全市科技自主創新能力，推進科技進步做出應有的貢獻。■
【參考文獻】
［1］周向軍.高職多媒體技術專業實踐教學改革與探索[j]，中國成人教育，2007（21）．
[關鍵詞]數字媒體專業；開放性實驗；實踐；探索
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0118-04
引言
一個專業的創建與發展，是在社會經濟結構調整中對某方面專業人才的需求孕育而產生的。數字媒體專業正是在這種條件下應運而生，該專業進行了技術與藝術的相互融合，課程設置中不僅需要開設大量技術類的課程，還需要開設大量藝術類的課程。涉及眾多學科的交叉，這是新時代學科發展的一個縮影，也反映了科學發展的方向。
上世紀曾經有專家指出，技術與藝術的融合相當困難，涉及不同領域的知識相當廣泛，幾乎不太可能進行融合。但是隨著社會的進步和科學技術的快速發展，不太可能的事情變得也有可能，尤其是計算機相關技術的快速發展，更加促成兩者融合的步伐。蘇州科技學院數字媒體專業于2009年為了適應社會的發展而設立的，由以前的教育技術學專業改設而成，繼承了前專業的一些影視技術和計算機技術的相關課程，增加了大量藝術類的課程，堅持“以藝術為基礎，以技術為手段，以學科交叉為特色”的辦學思路，希望依托長江三角洲的區域優勢，培養出具有素質高、能力強、重個性、融合技術與藝術特色的應用型、復合型、創新型人才。
一、開放性實驗的概念
所謂的“開放性實驗”是相對于傳統的相對封閉的“驗證性實驗”而言的，因為在那些經典實驗中，學生只需要按照實驗說明，按部就班的操作即可獲得預期結果。而“開放性實驗”是以學生為主體、教師為主導的，在實驗時間、空間、內容、資源以及評價等方面都可以是開放的，學生擁有自主選擇權。這種實驗教學模式的主要目標就在于讓學生鍛煉“學以致用”的本領。目前來看，開放性實驗的優點有兩個，一是有利于提高設備利用率和效能。二是有利于發揮學生的主觀能動性，可以充分實現因材施教，調動學生學習的主動性，發揮學生的聰明才智，培養學生的動手實踐能力和創新意識，這也是開放性實驗最引人注目之處。開放性實驗教學是針對傳統實驗教學封閉性的不足和弊端提出的，是高校實驗教學改革的必然趨勢。
二、數字媒體專業開放實驗的必要性
1.彌補課堂教學中實踐能力不足的需要
傳統的實驗教學基本上都是驗證式的教學模式，學生根據實驗目的、實驗內容和實驗步驟進行操作，學生不必思考和分析，僅僅單純模仿，由于課堂時間的限制，機械地完成這種實驗沒有什么價值，很難培養學生的科學態度和科學方法，出現一些簡單的小問題就不知如何入手，與培養學生的初衷背道而馳。尤其數字媒體專業涉及了大量技術與藝術性的課程，技術是基礎，創新是靈魂。因此，實踐技能和創新能力培養也是數字媒體專業的重要內容，而傳統的實驗教學模式根本無法滿足這種教學需求，為了解決這一問題，開展開放性實驗勢在必行。
2.提高實驗設備利用率的需要
數字媒體專業的實驗設備儀器相對較為貴重，因此各種設備的臺套數偏少，僅僅依靠課堂的時間很難使得每個同學都能熟練操作設備。以筆者所在數字媒體專業實驗設備中的攝像機為例，正常使用的攝像機在20套左右，而每次上課的學生至少有40人，多的達到70人，在教學中根本無法滿足每人占用一套設備的需求，所以多數情況下，這種實驗只能多人共用一套設備。按照傳統的實驗教學模式，學生動手操作的時間短，根本不能領會實驗的內容，這就導致了實驗設備在教學時資源緊張，教學效果差，但不在教學時間段閑置的時間又比較長，是的設備的利用率大大偏低。而通過開放性實驗就可以緩解這種矛盾，在課余時間讓所有學生有時間和機會去動手操作各種儀器設備，熟練掌握各種儀器的使用方法，提高實驗設備的利用率。
3.提高學生主動學習積極性的需要
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”從心理學的角度分析，興趣是推動學生學習的一種內部驅動力。筆者所在的數字媒體專業，許多開放性實驗都是學生在參加一些活動和一些比賽時主動產生的，這些實驗項目都是由學生自由組合甚至是不同專業的學生根據自己的興趣和愛好，自己聯系指導老師而產生的。正是由于他們的興趣，才有了他們積極加入到開放性實驗的行列，提高他們學習的主動性，也使得他們對相關的知識掌握得較好，有了積極開展開放性實驗的源動力，自然也就取得了良好的教學效果。
另外，我校數字媒體專業的教學層次目前仍以本科為主，學生的科研能力相對較弱，而通過開放性實驗也可以讓本科生參加教師的橫向和縱向科研項目，熟悉科研工作，學會查閱資料、分析問題和解決問題，掌握正確的科研方法，培養嚴謹求實的科學作風和頑強拼搏的精神，為以后的畢業設計、畢業論文以及未來工作打下良好基礎。
4.促進學生的研究型學習
研究型學習指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。這種形式的學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。研究型學習的主要目標是學習，研究僅僅是完成學習的一種輔助手段。
隨著新技術的不斷普及，帶有技術型的藝術更加絢麗多彩，同樣，技術也需要依賴藝術無邊的想象來達到創新。數字媒體專業正是在這種狀況下誕生，體現了社會分工的細化，培養的學生是技術與藝術并重的復合型人才。因此數字媒體專業的實踐性和創意性都很強，僅僅靠教師的課堂傳授書本知識已完全不能滿足需要，而需要學生自己不斷進行思考和實踐，通過開放性實驗可以讓學生在實踐中掌握和運用知識，有利于促進學生的研究型學習。
三、數字媒體專業開放性實驗的實踐
1.開放性實驗的內容
數字媒體專業開放性實驗的來源主要以下幾種：
（1）本科培養方案中基本實驗項目為主的開放
據不完全統計，筆者所在的數字媒體專業開設開放性實驗的課程主要有：電子編輯、影視特效與合成、新聞藝術攝影、攝錄像技術、電視節目編輯、網頁制作技術、電視音樂音響、影視合成、圖形圖像處理、網絡編程語言、游戲程序設計、虛擬現實技術、三維軟件、虛擬交互技術等，這些課程耗費的時間長，僅僅靠課內實驗根本無法滿足基本需求，必須利用大量課余時間才能收到效果。
應當說，學校實驗室和實驗儀器設備首先滿足教學的基本需要，滿足教學是建設實驗室的首要前提，因此我們對實驗室和相關儀器設備的開放也是首先滿足這條原則，根據教師和學生提出的實際情況首先開出課內實驗，滿足基本的教學需求。數字媒體專業許多課程的實踐型都很強，占用的時間相當多，如在電視節目編輯課程中，渲染一段視頻需要花費很長時間，僅僅靠課堂的幾十分鐘根本無法滿足教學的要求，只能靠課余時間來完成。在基本實驗項目中，開放實驗的作用一般是延伸課堂的實踐時間。這種開放實驗基本以教師在學校網絡課程的教學平臺中實驗任務和實驗步驟讓學生自主進行實驗為主，通過網絡平臺還可以進行在線討論、布置作業，這些基本實驗項目的開放我們通常是以班為單位，由教師和學生協商確定的時間報實驗中心確認即可安排。另外，基本實驗項目的開放還能滿足部分學生的學習需求，如由于學生學習能力的不同，讓部分學生進一步鞏固學習而進行開放性實驗，資源閑置時也可以通過登記進行開放性實驗，滿足他們的學習需求。
（2）學生參與科研項目為主的開放
傳媒實驗教學中心在保證不影響基本實驗項目的前提下，還承擔了學生參與的省教育廳和學校團委組織的大學生科技立項、教師的科研項目、競賽項目等開放實驗。數字媒體專業培養的學生應該帶有一定的創意性和個性，在大學生科技立項項目和各種競賽項目都有所體現。這類項目一般都是由學生自主命題，自己組織不同專業的學生，自己尋找相關教師進行指導的一種開放性實驗，這些開放性實驗能夠激發學生參與開放性實驗的積極性，提高他們的實踐能力和創新能力，鍛煉他們獨立解決問題的能力。參與教師的科研項目一般都是由教師提出要求，學生根據要求進行查找資料和解決問題，從而培養他們的初步科研能力。
（3）校企合作中部分項目的開放
數字媒體專業的目標是希望進行技術與藝術的融合，培養出多才多藝的人才。前蘇聯著名教育家巴班斯基提倡科學地組織學生的學習活動，美國教育學家杜威認為學生學習應該“從做中學”。數字媒體專業可以在廣告、效果圖、動畫、游戲、影視、多媒體信息的采集和編輯等方面發揮獨特的優勢，但這種優勢的發揮需要經過大量的訓練和社會實踐才能達到效果。為了使得教學活動與社會發展相互銜接，院領導希望大家都能積極申請校企合作項目，讓學生能更好地了解社會、認識社會、投入社會，為他們的未來就業奠定基礎。傳媒實驗教學中心也承擔了此類項目的開放性實驗，如制作一些企業宣傳報道、房地產企業的住宅介紹及三維展示、企事業單位的廣告版面等等。
2.開放性實驗的管理模式
應當說，開放實驗是新時期高校教育的一個新穎事物，是隨著當前的教育狀況而誕生的，因此管理模式也需要適應新的形勢不斷改進，保證開放性實驗的正常進行，下面簡要說明我們的做法：
（1）加大規范開放性實驗室的日常管理制度
開放性實驗與課程實驗在管理中最大的不同就是時間的自由度較大，數字媒體專業的開放性實驗使用專業實驗室的幾率相當大，如影視非編實驗室中的高檔計算機在視頻編輯和渲染中經常被使用，而且連續使用的時間相當長，甚至有時需要到很晚才能完成。因此對實驗室的環境衛生、實驗儀器的維護、實驗室的安全等方面提出了較高的要求，同時也大大加重了實驗教師的負擔。為了將負擔減到最小，我們建立了詳細的規章制度，如在開放性實驗中做好實驗室環境和安全管理的記錄，機器設備的維護維修記錄。我們在開放性實驗中對學生的行為也做了詳細規定，如嚴格遵守儀器的操作規程，未經許可不得將實驗室物品帶出實驗室，開放性實驗中嚴謹喧嘩、吃零食等不文明行為，填好儀器設備的使用記錄等等，這些都大大保證了開放實驗的正常運行。另外在開放性實驗中我們還挑選了部分優秀學生參與管理，一方面可以調動他們參與的積極性，另一方面也可提高他們的管理能力。
（2）儀器設備管理的改革
儀器設備管理應當是開放性實驗中最突出的問題，管理不當不僅會損壞儀器設備，還會引起人與人之間的矛盾。數字媒體專業的儀器設備有其特殊性，許多設備需要帶離實驗室，脫離實驗教師的視線，如數碼相機、鏡頭、數碼伴侶、三角架、手繪板、數碼攝像機等。另外還有許多設備需要在開放性實驗室進行使用，如計算機、掃描儀、攝影棚等，應當說許多設備都屬于貴重設備，不當的使用和粗心就可能導致不小的損失。我們對于這些高檔實驗設備管理的做法是：采用層級包干制度，做到儀器專人負責。具體的做法是：首先我們在儀器設備上編號并編寫安全操作要點，甚至在網絡上可以看到正確操作貴重設備的視頻；其次根據開放性實驗的進程進行設備的交接和使用登記記錄，由使用者按照正常操作要求進行操作，保證設備的正常。第三，儀器設備盡量保證當天歸還以保證設備的較大共享，如確實不符合實際情況，需要提前進行聲明，得到領導的批準。第四，設備出現故障，由相關專家進行鑒定，屬于人為故障，需由責任人負責，屬于不可抗力引起的設備故障則由學院設備維修費支出，與使用者無關。
（3）開放性實驗的預約制度
數字媒體專業的設備比較貴重，一臺非編服務器達五萬多元，一臺廣播級數字錄象機達十三萬多元，每臺圖形工作站都達到三萬多元，萬元以上的設備比比皆是，因此學校購買設備的數量相對缺乏，這就需要合理配置這些資源，保證實驗的正常進行。在開放性實驗中，傳媒實驗教學中心通過網絡實行了預約制度，預約信息在網站上進行顯示，便于大家合理申請，合理安排時間和調配教學資源，防止沖突的發生。實驗教學中心實行“集中式管理、開放式使用”的管理模式，在工作日每天開放的時間為8：20-21：00，面向全校開放。部分需要集中時間的實驗項目安排在周六和周日，由指導老師負責。對所承擔的開放性實驗任務，視作正常的教學任務安排，計入各實驗員年終考核。大型精密儀器設備實行上網管理，實現了優質教育資源共享。
3.開放性實驗的經費情況
開放性實驗由于是新鮮事物，還沒有被學校提上議事日程，僅僅是傳媒實驗教學中心進行改革的一項試點，因而沒有專項經費使用。數字媒體專業開放性實驗的實驗低值易耗品相對較少，經費的使用主要在勞務費方面，我們主要采取下面幾種方式進行解決：實驗教師的值班工作量統計到年終的工作量進行分配；教師科研中發生的費用從科研經費進行支出；屬于不可抗拒原因引發的設備故障從設備維修費中進行支出：校企合作的部分收入作為參加此類項目學生的勞務收入，這樣能更加調動學生參與的積極性，剩余的部分作為固定資產購買需要的耗材等費用。總的看來，通過這幾種途徑使得經費問題的矛盾在開放性實驗中顯得不太突出。
4.開放性實驗的驗收程序
開放性實驗主要是希望能激發學生的學習興趣，提高學生的自主創新能力，切切實實為學生服務，因此我們的驗收沒有像以前的學生講解、專家提問、現場查看實物或演示等方法進行，而是采用十分簡單的辦法來完成。驗收主要分三大塊：自主開放性實驗主要由任課老師進行相關驗收，計入學生的實驗成績；競賽型開放性實驗由競賽的主辦方專家進行驗收，達到何種水平由國內資歷專家說了算；合作型開放性實驗項目由合作方進行驗收，究竟何種水平由社會說了算。這樣既減少了驗收環節，也使得學生對外界相關領域的發展狀況有了較為深刻的理解，有利于激發學生的好勝心，培養學生的創新意識，為早日融入社會打下良好的基礎。
四、開放性實驗取得的成效
傳媒實驗教學中心的開放性實驗，充分鍛煉了學生的綜合實踐能力。隨著實驗中心的開放運行，廣大師生在開放性實驗中大膽實踐，在省部級專業賽事中屢屢獲獎，如中國包裝藝術大賽、全國大學生廣告藝術大賽、國際多媒體大學媒體藝術交流研討會、國際大學生影視作品大賽、中國城市影像大獎賽、江蘇省青年DV大賽、江蘇省大學生多媒體作品大賽、長三角院校動漫作品展等賽事中表現突出。以2011年為例，2011江蘇省“領航杯”大學生數字媒體作品競賽中選送的5項作品全部獲獎，DV作品《新農村之路——旺山》獲得一等獎，《忠誠奉獻·民警顧Sir》和《水鄉用直》獲得二等獎。《學長正偉》和《追夢草》獲得鼓勵獎。2011第四屆全國大學生廣告藝術大賽中，作品《喜》、《為面條量身制造》和《可口可樂——積極樂觀美好生活》獲得優秀獎。2011第三屆蘇州（長三角）院校動漫作品展中《月神》獲卡通漫畫最佳人物獎，《天國朝圣》獲卡通漫畫最佳場景獎，《大羽賽》獲動畫短片最佳創意獎等等。據不完全統計，在實驗中心進行開放性實驗的學生發表作品近百篇，獲得國家級競賽獎勵11項，獲得省部級以上藝術獎30項，獲得市級以上競賽獎勵22項。
五、開放性實驗的進一步探索
開放性實驗是建設省傳媒實驗示范中心建設點的一個組成部分，通過一段時期的教學實踐，筆者總結了一些基本經驗：①需要得到各級領導的支持和關心才能進一步做好實驗室的開放工作，最好能設立一些開放性實驗基金，充分調動大家參與的積極性。②在開放性實驗中，團結協作關系到項目的成敗。就目前來說，開放性實驗并未作為工作的一個主要組成部分，團結協作確實顯得相當重要，如實驗中心需要和相關教研室進行協作、同學與同學之間需要進行協作、教師與學生之間也需要協作等等，工作中缺少這種協作精神就很難開展下去，也給人的素質敲響了一個警鐘。③多專業知識的融合也是今后發展的一個方向。比如我們的開放性實驗中制作一些媒體廣告、視頻等不僅需要技術專業的人員，還需要美術專業的和藝術專業的人員，甚至還需要中文專業和音樂專業的人員，也許淡化專業、加強綜合應用能力的鍛煉和培養會成為今后我們開放性實驗發展的一個主題。④需要加大建設實驗平臺的力度。目前我們的實驗平臺相對較為薄弱，在開放性實驗中需要涉及許多方面的知識，學生不可能將大量時間都耗費在查找資料上，因此需要我們專業實驗技術人員收集有關專業的資料，構建實驗平臺，保證開放性實驗的效率最大化。⑤加強對外交流的必要性。每個學校的情況都各不相同，照搬照抄別人的經驗很不現實，只有借鑒別人的經驗，根據自己的實際情況拿出合理的方案才能取得好的效果。因此需要加強實驗中心之間的相互交流，借鑒別人的經驗，將好的可行的方案運用到自己的實踐中有利于實驗中心的健康發展。
結束語
在數字媒體專業的實驗教學中開展實驗室開放，提高了設備的利用率，為學生提供了更多的實踐機會，培養了學生的創新精神，提高了學生的實踐能力，為學生走入社會打下了良好的基礎，同時也能最大發揮實驗中心的重要性，最終也保障了實驗教學改革的順利開展。隨著實驗中心的開放運行，廣大師生在開放實驗中大膽進行實踐，極大地豐富了媒體類專業實驗的教學模式，取得了越來越好的教學成效。
編者按：校企合作、社會實踐已成為中職校專業發展的必然趨勢，江蘇省南京金陵中等專業學校結合自身專業建設和教學實際進行了有益嘗試，通過開設相關系列綜合實訓課程并與企業實際運營相銜接，解決了校企合作和社會實踐中諸多的現實問題。這種模式建構過程經費投入小、操作性強，具有可復制性和推廣性。本期刊發南京金陵中等專業學校三位老師的文章，從各自所在的專業出發，闡述校企合作和實訓課程開展中的實踐與思考。
【摘 要】在校企合作中，學校和企業如何處理雙方的利益訴求？本文闡述了信息技術專業多媒體實訓基地運作過程中出現的校企雙方利益博弈的問題，并就推行校企合作模式的改革進行了理性思考。
【關鍵詞】實訓基地 崗位目錄 崗位職責
校企合作是職業學校發展中必然面對的一個熱點問題。沒有企業參與，學校培養的學生無法勝任企業工作。積極開展校企合作時，對于企業在合作中的地位和利益，校方將如何處理？這對職業學校來說是機遇也是挑戰。我校實訓基地作為模擬企業環境的教學場所，必然要充分發揮企業在其中的作用，以行業要求指導教學，以企業項目鍛煉學生，以流程管理提升教師水平。
一、實訓基地改革背景
我校多媒體技術實訓中心建于2009年5月，該中心設計之初以校企合作為主線、企業項目為主導建立。實訓中心有上海波司達印務南京排版中心（以下稱波司達）、南島影視工作室（以下稱金職）、南京路特軟件有限公司（以下稱路特）三家企業入駐，分別采用三種管理模式：波司達由企業方人員管理日常事務，聘用我校實習學生參與項目制作，是我校排版印刷專業學生專業課的授課場所；金職由學校派遣教師參與管理，聘用實習學生參與項目制作，由企業方進行業務指導和業務開展工作，數碼影視班學生在金職以綜合實踐素質課的形式開展實訓鍛煉；路特由企業方負責指導建立公司流程和質量體系，入駐公司的管理由在校學生負責，聘用實習生參與項目制作，入駐公司的業務由企業方開拓。三種管理模式在實訓中心初創階段均充分展現出各自特色：波司達直接培養適合自身的企業員工，金職培養了教師管理隊伍，路特培養了學生管理者及技術型員工。但隨著合作的延續，多媒體技術實訓中心內各家入駐企業的問題也逐漸暴露出來。
由于學校地理位置的原因，三家入駐企業的知名度一直存在問題。除了成立較早的金職外，校內外對其他兩家的情況知之甚少。因此波司達和路特就有部分教育系統內的業務是由金職轉交而來，而金職則間接承擔了波司達和路特的業務質量風險。三家都有外聯人員，但是外聯的任務和風險卻由金職一家來承擔，各家的利益和名譽度存在隱患。
為了解決三家在校內外的影響力問題，2009年9月，多媒體技術教研組開展了多媒體技術實訓中心VI設計計劃，通過統一的VI設計對外包裝宣傳實訓中心的三家入駐企業。在這期間，依托排版印刷專業的靈動設計社團成立，開始進行校內《篤行》《馨惜》兩份報紙的排版發行工作。2009年底，多媒體技術教研組通過“臺歷節”這一活動，大力推進對金職的宣傳。
波司達、金職、路特三家都有平面設計人員，都能夠勝任平面設計工作，在平時業務開展過程中三家互有默契：路特做網站、金職做影視，平面排版類歸波司達。“臺歷節”雖大大提高了金職的知名度，但也在一定程度上打破了相互間的默契。“臺歷節”的主要制作人員中，金職人員僅占一部分，在組織協調和質量管理上也帶來了一定的混亂。三家的業務拓展、內部人員管理、業務范圍交叉等問題的協調都牽扯了不少精力，這不利于多媒體技術與應用專業校企合作的深入發展和專業建設及學生教師培養。經過與三家企業管理人員的磋商，校企雙方深感多媒體技術實訓中心的改革勢在必行。
二、實訓基地改革思路
我校信息技術專業部多媒體實訓基地的建設改革要著眼于省級示范型實訓基地的創建，在功能上要定位于“服務教學、服務就業、服務專業建設”。
多媒體實訓基地下轄三個主干部門：多媒體教學實踐中心、多媒體技術實訓中心、企業培訓中心。
其中，多媒體教學實踐中心負責多媒體技術與應用專業日常教學實踐工作，下轄計算機基礎實訓室、計算機組裝與維修實訓室、多媒體制作實訓室、音視頻制作實訓室、班影視實訓室。
多媒體技術實訓中心負責多媒體技術與應用專業學生及教師的企業化實訓任務。多媒體專業的學生及教師應當定期到該中心進行輪訓，建議學生輪訓不少于1月/人/學期，建議教師輪訓單次持續時間不少于1學年。該中心由金職影視工作室、上海波司達印務南京排版中心、南京路特軟件有限公司、U·惑攝影工作室組成，并設立兩個服務性部門——市場營銷部和資源協調辦公室。
四家入駐企業的對外業務接口統一由市場營銷部負責，各家只負責項目跟進及技術服務。當各家在項目跟進過程中出現資源短缺需要調用其他公司設備資源或人力資源時，由資源協調辦公室統一協調各家設備及人力。入駐公司僅保留管理人員及技術人員，業務人員劃歸市場營銷部統一布置。在入駐公司體系下分設制作部和學生社團：制作部主要負責重大項目的制作跟進及見、實習學生的鍛煉培養；學生社團主要由對該專業技術感興趣的學生組成，由專業教師組織管理，并進行指導教學，承擔非重大業務的制作工作，并為各入駐公司提供人員梯隊，作為各入駐公司的人力資源支撐而存在。
企業培訓中心下設企業內訓部、對外培訓部。企業內訓部主要任務：為即將參與見、實習的學生進行相應的技術類和非技術類培訓，或對參與多媒體技術實訓中心工作的教師、學生進行上崗前的企業內訓。對外培訓部主要任務：為承接對校內非多媒體專業和校外相關人員或機構的技術類及非技術類培訓。
在具體實施層面，要建立訂單流轉制度。當市場營銷部每接受一筆業務時，必須對該業務訂單進行跟蹤管理，實行當日反饋制度。不管業務流轉到何人之手、業務進行到何種程度，必須向負責人當日反饋。
由于多媒體技術實訓中心和企業培訓中心兩部門均涉及對外業務，故有資金流動。在具體實施過程中，希望通過協商統一認識，將各部門（特別是多媒體技術實訓中心入駐的四家企業）的賬目統一交由專人負責，各部門使用資金可按季度申請。
多媒體實訓基地的改革目標就是要讓整個專業動起來，通過業務量的提升和企業化的規范管理使真實項目正常流轉。在業務的流轉過程中，讓參與其中的學生和教師得到鍛煉，而得到鍛煉的教師又可改變教學理念。教學理念發生改變的課堂又提供一批又一批的學生和教師進入到下一輪循環，最終使學生就業對口率、就業滿意率、用人單位滿意率提高。
三、實訓基地任職人員要求及崗位職責
多媒體實訓基地的改革中，我校還設置了基地任職人員崗位目錄和崗位職責。
1.實訓基地負責人：建議由專業部主任或主管教學的副主任兼任。
設置理由：實訓基地的運作與發展關系到校企合作中如何推進專業發展，如何培養出適合企業需要的學生，如何提高就業滿意率等關鍵性問題，這都需要由專人把握發展方向。
職責：制定基地發展方向，協調與各合作企業的利益關系。
2.多媒體教學實踐中心負責人：建議由專業部負責，實訓室統籌安排人員兼任。
設置理由：多媒體教學實踐中心的重心在于教學，各實訓室的利用率及完好率是重點，實訓室的具體使用由各專業教師自行安排。
職責：統籌安排各實訓室的使用、維護及更新工作。
3.多媒體技術實訓中心負責人：建議由多媒體技術與應用專業負責人擔任。
設置理由：實訓中心涉及多媒體專業的各個專業方向，也涉及支撐各個專業方向的合作企業。由專業負責人擔任并進行具體實施，能使管理細致入微。
職責：具體協調實訓中心各部門之間的關系，定期安排學生、教師輪訓。
4.企業培訓中心負責人：建議由專業部主管學生工作、就業指導工作的副主任兼任。
設置理由：主管就業指導工作的副主任接觸用人單位多，理解用人單位崗位需求，是學生出校前定位崗前培訓的最佳人選。
職責：組織見、實習學生進入崗位前的培訓，協調對外培訓事務。
5.各入駐企業負責人：建議由一名高年級專業學生或專業教師擔任。
設置理由：企業化的管理是用來鍛煉學生和教師的，如果管理層面全由企業來承擔，那么學生和教師就只能受到職員層面的鍛煉，鍛煉層面太少太低。當然，此崗與企業方并不沖突，凡擔任此崗位人員必須要轉變思維，在校時是學生或教師，在此崗上他們就是企業方的部門經理。如果此崗位暫未有合適的校方人員擔任，也可由企業派專人擔任。
職責：具體負責各入駐企業業務流轉、質量跟蹤。
6.各社團負責人：建議由該專業能力較強的教師擔任。
設置理由：學生社團是各入駐企業的人員后備力量，也應是該專業方向優秀學生的社團組織，必須要由專業能力較強的教師領隊，才能提高社團的技術能力。
職責：組織學生社團活動，培養人員梯隊。
7.市場營銷部負責人：建議由各入駐企業推選產生。
設置理由：市場營銷部負責各入駐企業的業務開拓任務。該負責人的能力一定要讓各入駐企業信服。
職責：業務拓展、項目跟進。
8.資源協調辦公室負責人：建議由對各家企業業務需求熟悉的校方人員擔任。
設置理由：各入駐企業主營業務差別較大，對設備及資源需求也千差萬別。
職責：在項目進行過程中進行資源調配，協調各方關系。審核各方季度申請，報實訓基地負責人批復。
一、創新教育需要各類創新型、復合型的高素質教師隊伍
專業教師應具有復合型人才的素質，可體現在對本專業的理論有足夠的深度和廣度的理解與一定的專業實踐經驗和能力。在專業理論方面和專業實踐方面肯鉆研，并有創新性理解。例如，發表專業創新論文，親自動手制作多媒體課件，有專業產品等。專業教師自身應具有對本專業理論和實際相結合的動手能力及實踐指導的專業整體綜合創新能力，可體現在本身能勝任教授專業理論課和專業技能及畢業設計指導，并具有自己創新設計，發明，制作的能力。包含：①專業理論；②專業技能；③專業創新作品（產品、商品）為一體的這種三結合的創新能力。如機械專業作品（產品、商品）的創新含量中，功能的獨特優點和實用性。專業動手能力含量中應包括：制圖、鉗加工、機加工、熱處理、表面處理、產品的實際應用、使用。專業教師本著對學生負責，對未來負責的精神。加強自身的學習有目的地提高自身政治素質和綜合專業素質。改進自身的教育教學教法。在有創造性地學習和教育創新、教學創新、教法創新的實踐中不斷取得成就。
（1）教育創新。需要教師順利地完成以應試教育向素質教育的轉換。即完成從培養有書本知識的人到有綜合素質，綜合創造能力的人的轉換。
（2）教學創新。需要教師發揮自己生動地、立體地教和調動學生有興趣地、立體地學的教師與學生二個積極性。并引導和培養學生的專業興趣向專業愛好的關鍵性轉變。鼓勵學生向立業、創業的升華。
（3）教法創新。在教育創新、教學創新、教法創新三者中，教法創新是關鍵。因為知識和能力是通過教師的教法創新才能更好地使學生接受的。所以需要教師對學生進行仔細地觀察，認真地分析，進行因材施教。而因材施教，又因材（個性）的差異性，就必然要求教法的多樣性且有效性。并注重教育、教學、教法三者的有機結合。
二、加大產教結合力度，營造創新教育的良好氛圍
實施創新教育，一要加強創新教育基地建設，優化創新教育的硬環境；二要優化教學創新和知識創新的軟環境。對在創新教育活動中涌現出的佼佼者給予適當的物質獎勵和精神獎勵，激勵師生積極參與創新活動的開展。專業教師可以將自身的專業綜合創新能力及上屆畢業生典型專業作品，充分地、生動地展示給學生，啟發學生的專業興趣，調動學生的主動性、積極性，把理論聯系實際并與整體專業概念、整體專業目標相結合的教學方法，始終貫穿于整個專業教學活動的始終。使學生感到理論物化了、實踐化了、產品化了、整體化了。從而使學生對本專業有了強烈的整體理解，從而樹立起學好本專業的信心。專業教師還應培養和指導學生制作出比上屆學生有所改變，有所改進，有所革新，有所創新，有所發展的具有三結合（專業理論、專業技能、專業產品）的，形成學生自己的再創性專業作品、產品。
學習的目的在于應用，學生能否運用學到的知識、技能而且是創造性地靈活運用是對學習目的是否達到的最好檢驗。同時，鼓勵學生對問題發表不同的看法，使他們認識到接受職業教育并不是簡單地掌握那些用既定方式重復了許多次的操作，而是要他們探索新的方法、新的程序，促進學生積極進取，有所創新和發展。但創新的過程存在失敗，要教育學生正視失敗，鼓勵他們持之以恒直至成功。要打破發明的神秘感，發明不是發明家的專利。例如，平民的小發明比比皆是。更要向青少年指出，想搞發明就必須先明白什么是發明，發明的三個特點：新穎性；創造性；實用性。成功的優秀的發明必須同時具備這三者，缺一不可。并向學生指出發明的途徑：觀察是發明的源頭；想象和需要是發明的動力；實踐是發明的分娩。使學生們感到發明并不神秘、發明就在自己身邊，就在自己手中。以此進行專業項目創造發明和開發。
三、總結
創新教育是中職教育中不可或缺的一部分。它不僅僅是教育內容的增減，而且是教育功能上的重新定位。教育創新是實施創新教育的途徑和方法，其內容豐富廣泛，包括教師觀念創新、教學目標創新、教學環境創新、教學管理創新。當然沒有繼承的創新，只能是無本之木，無源之水；沒有創新的繼承，只能是機械重復，不會有生命力。只有在繼承優秀的基礎上，才能實現創新。
作者：陳正新 馮斌 單位：江蘇省靖江職業高級中學
關鍵詞：綜合改革 統計學 教學
統計學作為職業高中會計電算化專業的核心課程，是學生認識問題和解決問題必不可少的工具。然而，學生普遍的感受是統計學概念抽象、公式多而復雜、不好掌握，學生的學習主動性不足。其次，學生對統計學這門核心課程，缺乏認識，未能深刻了解統計學的作用，往往以滿足于通過考試或者取得相應的學分為目的。第三，職業高中學生本身素質就差，相當一部分學生看到公式就頭疼，對統計學有著本能式的排斥，缺乏學好統計學的自信心。針對以上現狀，作為一名統計學教師，就必須在教學改革上有所突破，以教學改革帶動、促進學生對統計學的學習。
一、改革考試模式，引導學生學習
考試雖不是教學的目的，但考試的形式和內容卻是學生學習的指揮棒，也是檢驗學生學習情況，評估教學質量的重要手段。傳統的統計學考試，通常采用閉卷筆試的方式。常用的題型包括單項選擇、多項選擇、判斷、簡答和計算，考試的內容以客觀題為主。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，這種客觀題的最大特點是，標準答案具有唯一性，學生答題不必具備較強的分析能力，也無須發揮自己的想象力，只需死記硬背書本中的概念、公式和習題就可以了，導致了學生在學習《統計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與統計學的教學目的，即培養學生掌握統計基本理論并能運用統計方法分析解決實際問題的能力相差甚遠。
改革考試模式，可以大膽地加入調查報告、專題論文、案例分析等考試形式。學生成績的測評應根據學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的報告或論文、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。采用這樣的考試模式，必將極大地提高學生學習的主動性和自覺性，充分調動學生的求知欲和創造性，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。在考試內容上，應側重檢查學生運用知識的能力，而知識標準化的客觀題不宜過多的作為統計學考試的內容，最好使用結合實際經濟生活而設計的主觀應用題，注重學生各種能力的考查。
二、改革教學的形式和手段，調動學生的學習積極性
首先要變灌輸式教學為啟發式教學和雙向互動式教學。針對學生的實際情況，應盡可能減少公式的推導，手工的運算過程。要啟發學生分析統計數字、統計技術背后的含意。課堂上要加強與學生的溝通，開拓學生的發散思維，變灌輸式教育為啟發式教育，啟發式教學有利于激活學生的潛能，引領學生對所學問題進行思考和探究。教師在運用啟發式教學時，對所提出的問題的設置要注意講求質量和層次，要能引發學生的好奇心并能激發學生去思考探究，從而提高學生思考問題和分析問題的能力。提問的形式可以靈活多樣，既可以采用在課堂上提問、由學生現場回答的傳統形式，也可以采用把問題布置下去，由學生經過獨立思考和分組討論后，再以書面結果回答的形式。
改革教學手段。傳統的統計學教學手段單一，一支粉筆、一張黑板。而多媒體教學的優點是信息量大，可以充分地利用圖像、聲音、色彩和動畫等多媒體技術，使得教學過程圖文并茂、生動形象，也非常有利于演示統計軟件的具體應用過程。統計學在教學中需要大量運用數據、統計表、統計圖，還會涉及到一些復雜的數學計算。借助多媒體現代化教學手段，可以將大量的統計表、統計圖及案例生動的展示在學生的面前。這樣既豐富了學生們的視覺效果，也節省了教師在課堂上寫板書的時間，又使案例的講解生動清晰，可使學生忘記在統計課堂上須記住的大量統計公式的枯燥和痛苦。同時，多媒體教學也可大大增加課堂教學的信息量，提高課堂教學的靈活性，是統計學教學改革的重要突破口。多媒體教學的缺點是教學節奏快，不利于學生對所學知識的消化吸收，容易造成學生課堂學習囫圇吞棗。因此，多媒體教學必須和啟發式教學和互動式教學相結合，避免造成教與學的脫離。
結合案例教學。統計學的案例教學是按照統計學的學科特點和統計教育規律所設計和組織的一種教學形式，是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，將統計學課程中實際例證的處理過程搬入課堂，引導學生參與分析、討論、表達等活動，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步培養學生的設計能力、調查能力、整理能力、分析能力、獨立工作能力和團隊協作能力的一種教學模式，是對傳統統計學教學方法的一種重要補充。教師可選取一些緊密結合實際，并具有一定代表性且生動有趣的實際案例進行剖析，闡述統計方法運用的條件、背景及其分析研究過程。案例教學可以鍛煉學生以當事人的身份身臨其境地解決問題。同時在解決問題的過程中也會讓學生發現自己知識中的薄弱環節，并通過分析、討論和比較，尋求解決問題的最佳辦法，并予以彌補，這大大強化了學生學習的積極性和主動性。
三、強化實踐教學，提高學生解決問題的能力
統計的生命在于應用，統計學教師不僅要鉆研本專業領域的知識，而且還應該多涉獵一些經濟與管理專業的知識，了解有關專業的課程體系以及知識體系，并且有意識地將統計學的講授和具體專業領域的內容相結合，注重統計方法在有關領域的應用，引起學生的共鳴，能夠讓學生深切體會統計學的應用價值。
如果說案例教學主要是以教師講授為主，則實踐教學更多的需要學生自己動手動腦。實踐教學包括兩個部分，即課內實驗課教學和課外項目教學。通過實踐使學生在有關調查方案的設計，問卷表的設計，問卷的發放、回收，數據的整理、分析以及最終調查報告的撰寫等全部由學生自己完成。通過這樣的訓練，不僅讓學生真正體驗了從數據搜集、整理到數據分析的全過程，而且為以后的學習起到一定地鋪墊和促進作用。同時可以讓學生把學過的專業知識更靈活的應用到實踐中，加深對所學知識的理解。只有將統計學的方法結合實際進行應用，找到應用的結合點，才能使統計學獲得最大的生命力。
提高學生計算機及統計軟件的應用能力。統計學是研究數據的科學，現代社會的數據處理離不開計算機，鑒于統計學課程內容廣、信息量大、圖表多、計算公式復雜等特點，最佳辦法就是使用統計軟件教學。統計軟件的應用。使得數據處理、顯示、分析和推理變得快速而簡單，使統計的功能得到充分的發揮。現在常用的軟件有：Excel、Spss、Eviews、Sas等。統計方法的教學與統計應用軟件的密切結合。可以使學生在學習統計理論和方法的同時，能熟練掌握統計軟件的具體應用，提高了學生的動手能力。對非統計學專業的學生，課程教學最好選用Excel軟件，Excel統計分析功能雖然比不上專業統計軟件，但它比專業統計軟件易學易用，便于掌握。學生通過上機把所學Excel功能運用到數據整理分析之中，使實踐教學更具針對性。
此外，針對興趣濃、水平高的學生，還可以引導這部分學生利用課余時間完成項目、利用假期時間，參加一些與專業有關的活動，如社會調查、專題研究、提供咨詢、參與企業實習等。全方位地激發學生的學習興趣、培養學生的專業能力和社會實踐能力。還可以有針對性的指導學生寫一些小論文，全面提升這些學生的統計學綜合應用能力。
參考文獻：
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目前全市中小學有信息技術教師54人，年齡在35至40歲之間，達到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術課程建設來加強教師隊伍的建設，開展信息技術課程教學研究活動，舉辦網絡備課活動，通過從教學設計到教學設計的實施(上課)的教學案例課，以快樂學習、合作學習和項目學習等多種教學方式提高信息技術教學設計能力和上課能力，突破信息技術課重視操作的教學局限，引領信息技術教師改變原有封閉、固守的課堂教學方式，創設民主、和諧、科學、快樂的教學氣氛。
通過教研、培訓、網絡研修等方式全面加強了信息技術教師隊伍建設，培養××市信息技術學科骨干教師、白山市信息技術學科骨干教師、吉林省信息技術學科骨干教師，使信息技術教師隊伍素質在整體上有一個跨越式的提高。
二、教育科研課題引領教師開展網絡研修
基于吉林省教育社區門戶網站(*)，以教育信息化為切入點，整合教育教學工作，進行有效的教育科研工作。結合我校確立的《農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案》，引領信息技術教師深入開展“現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術教學設計(教案)500多課時。全面規劃××市中小學教師網絡研修技術框架，組建××教育區域性教師網絡研修模塊(*)，規劃48個學校或教研圈子，注重網絡研修的技術管理,組織9名信息技術教師申報吉林省教育信息網信息員并得到聘用，對吉林省教育社區網站進行全面管理，在技術上保障我市各校深入開展網絡研修工作，為課題結題做好材料收集與過程管理工作。
為加強我市中小學教師網絡研修工作，舉辦了全市中小學信息技術教師遠程建立網絡空間技術培訓班。培訓的主要技術規范是：依托吉林省教育社區門戶網站(*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網絡技術實際操作技能的培訓。通過培訓，提高信息技術教師的遠程網絡技術能力,為各校開展網絡研修提供技術支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網絡研修活動。
三、教育技術培訓基地和學校網站建設全面發展
開放農村遠程教育多媒體網絡教室的使用，加強機房日常管理工作，保持室內及設備的清潔，注意防火，及時關閉電源。加強學校計算機系統維護和網絡安全工作，保障學校機房及部室計算機網絡正常使用，為全市中小學教師提供良好的教育技術能力培訓基地，創設了良好的教學研究網絡環境和學校網絡辦公環境。
依托吉林省教育信息網加強××市教師進修學校網站建設(*)，合理規劃欄目，豐富模塊內容，集成教育新聞資訊、教師網絡研修、教師研修論壇、信息技術教育資源庫建設為一體，及時學校公開的教育教學信息，在互聯網搜索引擎中，“××市教師進修學校”相關信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網站收錄，全面推介我市教育教學成果。
基于吉林省教育信息網自助建站系統(*)建立全市中小學校網站體系，創建了以××市教師進修學校網、××教育督導網、××市教育科研網為信息與網絡研修為主核心網站，全面規劃全市28個教育網站體系，集教育網站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網絡研修“網站+空間(博客)+論壇”技術模式，指導全市中小學校建立網絡研修網站，為全市中小學校提供技術支持，提高教師網絡研修的技術含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年，組織我市中小學教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優秀論文評選活動，信息技術教師在技術上給予指導。論文圍繞“加強體制機制建設、強化資源整合與應用、推進教育信息化健康發展”這個主題，結合當前我市教育信息化發展的需要，涉及到推進教育信息化體制機制建設、整合教育信息化資源、服務教育管理體制的改革與創新、信息化建設對教學變革的影響、信息技術與課程整合、中小學教師信息技術培訓及網絡研修等方面，科學總結了教育信息化建設的經驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。
在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優秀獎，獲優秀指導教師獎3人，××市外國語學校被評為優秀組織單位。
論文摘要:高職多媒體教學中教師主導作用沒有得到充分發揮，主要是教學理念、課件制作、教學設計等方面存在不足，因此，要從各方面促進教師主導作用在多媒體教學中的發揮。
多媒體教學在高職教育中已經發展有許多年了，在部分高職院校也取得了良好的教學效果，但大多數高職院校對這種新型的教學方式還只是停留在表面認識上，還只是在大力提高多媒體教學的比例并著重提高教師制作多媒體課件的技術層面上大做文章，而在多媒體教學環境中如何充分發揮教師的主導作用方面卻認識不足，使得教師的主導性和學生的主體性都得不到很好地發揮，本文就此做一些探討，與大家共享。
一、高職多媒體教學中教師主導作用的發揮存在的問題
目前高職多媒體教學環境中教師主導作用的發揮主要存在以下問題:
1只求教育技術更新，不求實際的教學效果。高職院校學生的文化基礎普遍較差，對純理論知識大多不感興趣，采用傳統的教學方式，效果并不理想。因此多媒體教學作為一種新的教育技術自然得到很多高職院校的青睞，他們希望通過推廣這一教育技術以提高高職學生學習的積極性。說到教育技術，人們很自然會聯想到計算機、錄像機、視頻展臺等多媒體工具或手段。但這種認識是片面的，教育技術不僅是一種實體技術，它還包含教育的屬性，是把教師的知識、經驗、授課藝術等融人整個教學過程，并同上面所說的實體技術有機結合，開創一種全新的教學觀念和教育模式。但是，目前的高職多媒體教學，很多只重視實體技術，并不考慮這些技術的課堂運用，尤其是對教師的授課、學生的聽課會引起何種變化了解得更少。例如，有些課件只把原來在黑板上的板書、掛圖通過計算機、投影機顯示，而教學方法，依然是以教師為中心的“滿堂灌”，這種教育技術的應用是最簡單的應用，是把原先的黑板變成“電子黑板”;有些課件內容倒是很豐富，信息量也很大，但展示速度快，對信息量大了之后如何進行教學缺乏研究，學生一下子接受不了如此多的信息，成為“觀光客”，教學效果并不理想。
2.只圖教學形式漂亮，忽視了教學實質。多媒體集文、圖、聲、畫于一體，較傳統的“一張嘴一塊黑板一只粉筆”教學形式更新穎。因此，有些教師便不顧一切將教材內容使用圖、文、聲、像形式去呈現，一味地將多種信息媒介組合在課件中，片面追求界面上的新穎、花哨、動感等效果，刻意在表現形式上不同于傳統教學，違背了多媒體課件輔助教學、優化教學的目的。其結果是課堂上熱熱鬧鬧，學生眼花繚亂，但教學效果并不好，因為學生的注意力大多集中在課件的新穎、花哨等上，而真正需要掌握的教學內容卻被忽視了。這種簡單地把教學過程具體化，沒有突破“教師教、學生聽”的灌輸式教學，不可能構建網絡時代全新的教育模式。還有的課件添加了不必要的音樂、特技以及與課件內容不相關的風景圖像，以圖激發學生興趣，結果反而破壞了課件的效果。雖然這些課件做到了圖文并茂、聲色齊全，但由于未能改變傳統課堂教學形式，仍然以教師為主傳遞知識，教學改革只停留在教學表演形式上，結果是我們老師只注重了教學形式，而忽略了教學的實質，違背了教學規律。
3.只圖方便省事，濫用多媒體教學。高職學生對理論知識不感興趣，因而傳統教學的效果不夠理想，而多媒體教學以其形式新穎、動感、圖文并茂等優勢剛好彌補了傳統教學的一些缺點，而且省去了同一內容在不同班級授課時的重復勞動，因此，有的教師為了發揮它的優勢，挖掘教材中所有的知識點，利用一切所能使用的媒體，也不管什么樣的教學內容，不管有無必要，都用上了課件。而不少學校在教學評比標準中把是否使用多媒體作為評比的一個重要方面，所以在公開課、評優課上大都要利用課件，而且等級越高的評優課使用的人越多。許多人片面認為只有采用最先進、最現代的多媒體輔助教學才顯得氣派，才能緊跟時代潮流，這樣經常置教學內容不顧而一味地只追求形式，純粹是為了使用而使用，盲目走極端。如有的教師整堂課一個字不寫，即使做練習時也只是由電腦作簡單的“對”“錯”判斷，而對問題的分析，卻未曾說明，使學生知其然而不知其所以然。
4.過份迷信課件，未能發揮教師的主導性去調動學生的主動性。課件的運用的確能增加課堂的信息量，但過分地依賴電腦，不考慮學生的認知規律，是達不到良好教學效果的。實際上，在語言、手勢和表情等表達方式上多媒體教學并不具有明顯優勢。有的教師在授課時，只顧坐在電腦前點鼠標、照“屏”宣科，整個教學過程就像“在會議上作報告”，忽視了師生之間的情感交流，造成教學互動的缺失。不少教師在制作課件時設計好了上課的思路和步驟，只講課件中涉及到的內容，未涉及的內容不講，全然不顧學生的個體差異。如此一來，教師變成了操作員或解說員，課堂的教師主導變成了計算機主導，師生互動變成了機生互動，扼殺了學生的主動性。更有甚者，個別教師從網上下載一個課件，拿來之后不經過自己的考量、變更，就直接根據課件備課、授課，根本談不上因材施教。還有的老師在制作課件時過于詳細，把課堂要達到的目的、需要解決的問題、相關的案例等全部詳實地體現在課件中，課堂上教師只要動動電腦，不用寫，也不用說，讓課件完全替代了教師的主導地位，而作為課堂主體的學生，在教學過程中始終處于被動的地位，其主動性和積極性得不到應有的發揮。一堂課下來，總覺的還欠缺些什么?所謂“物極必反”，不要把教學從傳統的“人灌”變成現代的“電灌”。教學是師生互動的過程，非常注重師生的情感交流，因此在制作課件時，教師要留有一定的時間與學生交流，特別是讓學生能現場聆聽老師充滿感染力的講授，老師的每一個眼神、動作，每一句循循善誘的話語都會深深地啟發學生，這是電腦永遠替代不了的。始終記住教師才是教學活動中的指導者、組織者，而學生是知識的主動探索者，過份迷信課件，只會阻礙師生的互動。
二、影響多媒體教學教師主導作用發揮的主要因素
1.教學理念上的誤區。在對待多媒體技術這個問題上，有些教師在理論上顯得超前和樂觀，認為多媒體技術必然會帶來優質的課堂教學，完全否定傳統教學模式，使得多媒體教學模式濫用、亂用，這樣不但難以發揮其應有的優勢，甚至起到了負面的效果。而有些教師剛好相反，完全鄙視多媒體、網絡教學，認為多媒體教學完全限制了教師教學活動組織的靈活性和主動性，還不如傳統教學模式下，教師書寫提綱及重要內容，講到哪寫到哪，與學生及時互動、溝通，使學生易于理解和記錄。這兩種教學觀念的差異嚴重影響了多媒體教學過程中教師主導性作用的發揮。
2.教師的課件制作技術。多媒體課件的開發，是多媒體教學最重要的一環，無論是剛畢業的大學生，還是擁有多年教學經驗的老教師，對多媒體網絡技術都需要一段時間的學習才能提高其制作水平。因為課件開發不僅涉及文本、圖像、聲音、動畫和數字音頻信號的處理等，而且還需要相關專業人員、計算機編程人員、美術設計人員等人的幫助。所以，開發多媒體課件并非易事，它要求教師不僅熟悉本專業知識，還要求掌握多媒體及網絡處理技術，即多媒體課件的制作水平。一個成功的課件應圖文并茂，應具備交互能力、分支機構、循環演示功能;應該融知識性、趣味性于一體。多媒體課件制作能力水平的高低必然影響到教師主導性的發揮。然而，有的教師制作的多媒體課件或者是完全照抄紙質教材的內容、教學功能性不強，或者是象前面提到的過于夸張、華麗渲染和花哨，與教學內容嚴重不符，這都與教師的課件制作水平不高有極大的關系。
3.教師的教學設計水平。教師進行教學設計的過程是教師對教學活動進行獨立規劃和安排的過程。一個良好的教學設計方案要求符合學習規律和教學規律。在多媒體教學中，高職教師普遍缺乏相應的教學設計能力，不能充分地利用多媒體優勢來激發學生的學習興趣，充分發掘學生的學習潛能。如許多多媒體課程仍是只側重知識的傳輸，不注重學生能力的培養，而高職教育一個重要的特點就是要求培養學生的能力，尤其是學生的實踐能力。
傳統的教學設計理論和方法能夠用于多媒體教學，但具體專業課教學設計的特殊性如何體現，應當是多媒體教學設計中重點考慮的問題。如在《電子技術》、《單片機應用技術》等課程的教學中，有些教師只給學生觀看用Flash制作的動畫就算完成了知識的傳授，完全替代了學生必須進行的實際操作。根據戴爾的“經驗之塔”理論，教學活動應從具體到抽象，真實的實踐經驗屬于直接經驗，不進行真實試驗而直接播放實驗錄像或課件，違背了“經驗之塔”
所蘊含的教學經驗。因此，教師的多媒體教學設計水平影響到學生的實踐，也影響了教師主導作用的發揮。
4.教師的人格魅力。在任何教學活動中，教師的人格魅力決定著教師主導作用的發揮。除了必備的專業知識和較為系統的知識結構外，教師還要有比較高尚的職業道德，甘愿為培養高職學生奉獻一切，把全部精力奉獻在高等職業教育事業上。教學中，教師應有較強的事業心與責任感，要以身作則，用自己的人格魅力建立良好的師生關系，這種師生關系具有強烈的感召力和凝聚力。這在教師發揮主導作用時將起到重要的促進作用。
三、高職多媒體教學發揮教師主導作用應采取的措施
制作課件的目的就是提高教學質量，它在教學中永遠是起輔助作用，教師才是組織教學、引導學生的主導者。因此，應當結合高職教育的特色，利用多媒體課件的優勢，采取相應的措施使教師的主導作用充分發揮出來。
1.提高專業技能水平是發揮教師多媒體教學主導作用的基礎。任何教學方法、教學手段在整個教學過程中都只是輔的，發揮教師主導作用的根本仍然是教師的專業技能水平。高職教師除了應當較為系統地掌握本專業的基本理論知識、基本技能和相關學科的知識外，還應當根據生產一線的實踐經驗并結合教育規律、學習和研究方法來提高本專業的教學水平。為此，高職院校與教師要共同努力使教師通過多種途徑學習，參加各種形式的進修培訓，提高教學質量，以滿足學生成才的需要。
2.更新觀念，將傳統教學與多媒體有效結合是發揮教師多媒體教學主導作用的關鍵。既不能全盤否定傳統教學完全依賴多媒體教學，也不能認為多媒體教學是萬能的，更不能認為目前高職學生喜歡多媒體就不顧教學實質一味地盲目迎合學生需求。事實上，在教學過程中，傳統的教學方法和多媒體教學方法都各有利弊。在傳統的教學方法中，教師可以板書、與學生一起討論與交流，有助于啟發式教學，教師還可以根據課堂上學生的反映隨時調整教授方式。但有時教師不停地演講與板書，學生學起來就會乏味。而多媒體教學方式直觀性強、生動有趣，信息量大，能極大的提高教學的密度，激發學生的學習興趣，更有利于發展學生的思維和想象力。但不當使用多媒體教學也存在上述分析的各種弊端，因此，在實際的教學過程中，教師不應該局限于一種教學手段，而應根據所教授的課程內容，將傳統教學方法和多媒體教學方法結合起來，取長補短，精心設計課程教學，這樣才能獲得更好的教學效果。如在多媒體教學過程中，教師不能一味地只演示教學課件，而應結合傳統教學手段，以人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒感染來激發學生認真參與教學。教師還應根據教學實際有效地控制媒體的進度、頻度和強度，使學生更加容易接受和消化所學知識以求達到預期的教學效果。同時，課堂上教師要精心組織，細心指導學生注意觀察對象的主要特征，教師的啟發、講解和引導學生討論也是必不可少的。教師對疑難問題栩栩如生的講解，更能給學生留下深刻的印象。只有把傳統的教學手段、教師個人特色和多媒體有機地結合起來，才能真正發揮教師在教學中的主導作用，促進教師主導作用和學生主體作用的充分發揮和最佳結合，實現教學過程的最優化。
3.抓好教師的教育技術培訓是發揮教師多媒體教學主導作用的必要條件。現有課件大多是以展示知識為主，多媒體表象為“電子書本”或“教案搬家”，如果應用得不好，也會帶來許多壞影響。目前，很多高職院校也認識到這點，正在采取措施大力培訓教師。但有相當一部分學校的多媒體培訓內容和培訓方法不太恰當，不少教師包括有些領導都認為，只要讓教師掌握如何使用課件制作軟件和簡單的動畫軟件，能制作課件和做一些簡單動畫就可以了。但這只是課件質量提升的一個“硬件”方面，而課件質量不高的一個重要方面是它的“軟件”—現代教育技術的理念和教學設計問題沒有得到較好地解決，單靠硬件技術手段是難以解決的。也有教師會認為自己從教已經很多年了，教學理念、教學設計應該不會有什么問題，但實際上，新的教育手段(如多媒體教學)提升，媒體形式不斷翻新，職業技術的日新月異乃至教師地位在市場經濟環境中的變化使原來的一些傳統教學理念、傳統教學設計方法也必須作出相應改變。這就要求我們高職教師必須學會用最適當的媒體形式來表現符合經濟發展要求的教學內容，因此要考慮在多媒體條件下如何教，如何學、如何組織教學資源，如何將教師從一個單純的知識傳授者轉變為學生學習的組織者和幫助者，如何充分調動高職學生學習主動性，如何培育高職學生的創新理念和創新能力，所以，現代教育技術理念、教學設計應是高職教師多媒體教學培訓的重要內容。
對于高校教師的教育技術培訓應充分運用現代教育技術理念和手段，培訓的方式也要適應這一特定條件。例如有些理論內容完全可以放在網上，讓教師自己去學習:教學設計方面的培訓，應當采用案例教學的方式，通過優秀的、生動的教學設計實例分析，讓教師體會、理解全新的教學設計方法。
文獻標識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0208-01
摘要：
本文通過對重慶工商大學融智學院金融系高年級學生對《金融英語》課程的教學反饋，對于評教結果進行分析，了解《金融英語》在高校的教學質量現狀，找出影響學生滿意度的主要因素。并對將來《金融英語》的教學工作找到提高的途徑，提出相應教改意見。
關鍵詞：金融英語;教學反饋;滿意度
隨著全球經濟化的不斷發展和加強，具有良好英語基礎，特別是能自如運用金融英語的人才，已經成為了金融市場上灼手可熱的優秀資源。基于這樣的趨勢，筆者就重慶工商大學融智學院的重點課程《金融英語》進行了針對性的調查，以此了解目前《金融英語》的特點和教學現狀，分析學生反饋內容，從中得到啟發，實現培養復合型，實用型人才的最終目的。
1高校《金融英語》的教學現狀
1.1《金融英語》的教學特點。
《金融英語》這種專業英語課程既不同于大學英語，也不同于專業的雙語課程。通常大學英語主要是針對聽、說、讀、寫等基礎的教學；而專業的雙語課程是由專業教師用英語講授的專業課程，兼用外語和漢語來講授某一專業知識，它不是以語言教學為目的，重點還是讓學生的外語能力和專業技能有更好的結合。
1.2《金融英語》教學依然過于依賴傳統模式。
盡管現在大部分高校的金融類專業都開設了《金融英語》這門課程，其教學模式還是采用教師作為控制教學流程，以課本為中心，對學生進行單純地單詞解釋、聽寫和文章翻譯的模式。這樣直接導致課堂形式單一，學生積極性不高，主動思維能力差，教學效果不夠理想。如此典型的應試教育風格，對于學生的職業能力在課堂上沒能得到鍛煉和提高，從而也使得《金融英語》失去了其專業英語應起到的作用。
2對《金融英語》課程反饋內容的相關分析
為了量化目前《金融英語》教學的實際狀況，對重慶工商大學融智學院已經選修了《金融英語》課程的121名高年級同學進行了問卷調查，回收了109份。以下對反饋內容做了相應的分析：
2.1大部分學生對目前授課狀況表示滿意。
見表1，90%以上的學生表示對于目前《金融英語》授課狀況是很滿意的，其中包括了授課老師教書育人的態度，對于課本知識的教授方式及其在調節課堂氣氛，積極在課堂上與學生產生互動等方面。這是值得我們欣慰的地方，也是鼓勵著我們應該繼續發揚優勢，朝著好的方面發展。但是與此同時，我們還是需要分析考慮學生反饋的其他信息。
表1學生評價滿意度
評價指標滿意度好較好一般
嚴格要求學生，認真維護課堂紀律92.14%100192
講課深入淺出，有啟發性90.41%86332
教法靈活，課堂氣氛活躍90.78%90283
語音語調正確，語言規范、表達自如91.65%98194
突出聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養90.53%90265
善于總結語言規律，使學生熟練運用外語90.91%89311
能有效地利用目前教學媒體91.4%95233
評價本課程教師授課的滿意度91.16%93253
2.2學生對于《金融英語》課程的反饋意見。
有60%的學生在反饋信息中提到，他們認為《金融英語》上課的原則主要是讓學生熟悉金融專業詞匯、學會用英語進行商務交際, 讓學生了解英語國家的商業文化背景。從中我們可以看到，學生對于英語學習，特別是專業英語的學習在觀念上已經有了一定的轉變，已經開始從單純的學習英語只注重詞法結構、到對實際金融英語應用，重視金融英語文化背景學習的觀念轉變。
另外，由于學生的英語基礎不同，興趣需求略有不同，老師在授課方法上可以更加的靈活多樣, 以啟發式教學為主，最大限度地調動起學生學習的積極性, 踴躍參與教學。有51%的學生認為目前《金融英語》這門課程的學習困難主要在于詞匯量不夠, 詞匯量的大小取決于上課效果。這里所提及的詞匯量并不是純粹的金融專業生詞和詞組, 其中一部分是課堂上聽不懂的常用單詞, 但是, 這個問題會隨著學生詞匯量的增加和師生間的相互適應而減少。
3《金融英語》未來教學的啟示
3.1建立有效的溝通渠道，關注學生的反饋信息。
目前重慶工商大學融智學院的《金融英語》課程授課情況取得了較理想的成績，但也存在較大的改善空間。要改善教學質量，第一個手段就是關注學生對該課程的滿意度及其相關反饋信息，因為良好的交流是提高改善的前提。不管是學院還是系部必須建立和完善滿意度調查機制，行之有效的課程教學激勵與評價機制。可以基于本文的滿意度調查模型為范本，通過這種雙效的師生溝通方式，從而達到提高金融英語課程教學質量的長效發展機制。
3.2根據學生實際能力制定合理教學方案。
認真分析學生實際的英語水平是順利進行《金融英語》課程的前提。根據培養方案和具體專業方向的不同，會出現不同班級學生水平的差異化。我們需要考慮：一方面，當授課對象是不同年紀的學生時，授課內容的難度應該有所區別，在對低年級學生進行授課時，課程的難度性該各方面相對有所降低；另一方面，在面對不同專業方向的學生時，又該注意授課內容的側重性。
3.3充分利用多媒體教學來提高學生綜合能力。
從反饋信息中，我們看到90%以上的學生雖然目前對多媒體使用表示滿意（見表1），但是還是有同學提出要求對于多媒體的改善，這也是與學院的發展現狀相聯系著的。為了使學生在就業的時候更能體現其優勢，符合社會對人才的要求，在提高個人素質及教學水平的同時也不能忽視與之相關的硬件設施的改善，如多媒體設備、實驗教室設備條件以及相關圖書資料及時更新等。另外關注學校人文環境對該課程教學的輔助作用也是必不可少的，盡可能的營造一個具有濃厚英文氣氛的學習環境。
3.4豐富教學模式，打破傳統單一教學方式。
應該打破原有的單一的課堂授課模式，走出課堂去探尋金融英語人才培養與企業用人“差距”，確立金融英語人才素質能力培養體系，按照企業、市場需要的應用型人才職業崗位必備的專業知識、實踐能力和綜合素質，去設計培養方案。校企雙方進行多方位，多層次的合作，建立實訓基地，讓學生到這些基地進行英語語言的運用和國際金融知識的運用實際業務訓練和操作。
參考文獻
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傳媒專業作為一個新興行業，在地方高校開設相對較晚，各校培養目標、課程設置等差別較大；作為文化素質課中的古代文學更是存在缺乏統一指向、教學方式陳舊等問題。在高校轉型發展的大背景下，古代文學課要及時變革培養目標，合理區分選用教材，靈活調整教學方式，積極探索科學考評體系，才能培養出社會所需應用人才。
關鍵詞：
轉型發展；傳媒專業；古代文學：教學改革
隨著我國經濟方式的轉變、產業結構的調整，社會對應用型人才的需求急增。因此地方高校必須變革傳統教育方式，創新人才培養模式，把握社會發展脈搏，適時調整、適勢轉型，培養適應社會發展的有用人才。傳媒專業是一個出現不久、發展快速的新興行業。由于誕生時間短，社會人才需求迅速擴大，于是諸多地方高校不管現實條件如何，紛紛跟風開課。但各高校培養目標及其課程設置等差別較大。尤其作為文化素質課程中的古代文學缺乏統一指向、教學方式陳舊，存在著學生不閱讀、教師滿堂灌、效果不滿意的突出問題。在高校轉型發展的大背景下，必須結合實際，靈活變革，才能推動我們傳媒專業乃至全校人才培養的健康發展。
一、及時變革培養目標
在高校轉型發展背景下，我校傳媒專業人才的重新定位是培養應用型、復合型人才，其人才規格體現為知識、素質、能力的“寬”而“全”，可用公式“專業+素質+能力”來表示。[1]作為傳媒專業文化素質基礎課中的古代文學，也必須適勢變革培養目標：通過該課程的教學，使學生掌握必要的專業知識、文學經典；挖掘出與該課程相關聯的歷史、哲學、藝術等學科豐富內涵，開闊學生視野，拓寬文化素質，并使學生具備文學研究、文藝鑒評能力，尤其具備傳媒專業學生所需的文化傳播、文案寫作、語言表達、采編制作、文學改編、視頻文字編輯等實踐應用能力。[2]
二、合理區分選用教材
我校目前的傳媒專業主要有播音、編導、廣告、新聞和文化產業方向，但在教學過程中不分專業，統一選用同一種教材。而應用技術型人才培養目標的實現需要教材建設，應嘗試分專業選擇不同教材，并根據具體專業方向增加應用型、實踐類內容，如播音專業多增加“經典誦讀比賽”、“語言表達”、“人物訪談”、“文化長廊”等板塊；編導專業多增加“影視改編”、“視頻文字剪輯”等板塊；文化產業專業多增加“人物檔案”、“歷史鉤沉”等板塊；使教材更具實用性與實踐價值，從而分專業滿足不同學生具體需求。同時，在對教材的具體處理上，教師要處理好手中教材、自主選擇精講內容，以點帶面完成教學任務；改變專注文學史、史實俱到，忽略經典原著精講的現狀；引導學生走出死記硬背的誤區，啟發學生閱讀和思考經典文本，恰當避免現有教材“史”、“選”使用誤區。[2]
三、靈活調整教學方式
運用靈活多樣、形象直觀的教學手段，開展富有趣味和意義的學習活動，以引起學生學習興趣，開闊學生思路。本課程結合轉型發展背景、注重學生實際能力提高，采取教師示范精講、課堂延展探究和比較研究相結合，將探究式、討論式等主要教學方式融為一體、綜合運用。
（一）研究通過相關經典影視播放、視頻播音主持節目的背后文化現象，以直觀形象的教學手段，降低古代文學教學難度，消除學生排斥和畏懼心理。
（二）使用多媒體、互聯網及多媒體課程教學，解決學生“不閱讀”、“不看書”造成的教學困境。運用現代多媒體技術和共享網絡資源，引領學生完成專業知識的學習和實踐能力、應用能力的提高。
（三）教師示范精講與比較研究相結合
1.宋代詩歌與唐詩的比較：學習宋代詩歌時，以同寫廬山之景的兩首名詩李白的《望廬山瀑布》與蘇軾的《題西林壁》作比，發現唐詩與宋詩的較大區別，整體而言，在于唐詩善于抒情，宋詩則長于議論。宋代詩歌理論方面，歐陽修提出的“窮而后工”之說，與司馬遷的“發憤著書”說、韓愈的“不平則鳴”理論有著異曲同工之妙，人生的逆境、痛苦的遭遇，往往是有良知的文人作家創作的動力。在宋詩實踐方面，西昆派是北宋初年影響最大、聲勢最盛的詩歌流派，他們模仿唐代詩人李商隱創作，但缺乏真情和藝術個性，故達不到李商隱的詩歌成就。2.古典詞作中愛情的比較。初戀時的砰人心動：如蘇軾的《蝶戀花.春景》（花褪殘紅青杏小）；約會時的緊張驚喜李煜的《菩薩蠻》（花明月黯籠輕霧）；分別時的相思之苦：柳永的《八聲甘州》(對瀟瀟暮雨灑江天)；婚后的痛并快樂：李清照的《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）……宋詞中不同角度描寫“愁情”的：李煜“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”寫出了愁之長度；秦觀“飛紅萬點愁如海”寫出了愁之深度；賀鑄“若問閑情都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”寫出了愁之廣度兼有密度和長度；李清照“載不動，許多愁！”寫出了愁之重量；李清照“才下眉頭，卻上心頭。”寫出了愁有位置；李清照“應是綠肥紅瘦。”寫出了愁有顏色。3.作家風格之比的，如婉約詞風中柳永與蘇軾之比：柳永窮盡一生、專業作詞，“凡有井水處，皆可歌柳詞”，為婉約詞的創作和傳播立下大功，但始終沒有抬高詞的地位；蘇軾則擴大了詞的題材并破除了“詩尊詞媚”、“詞為艷科”的偏見，真正提高了詞的地位。還有如清代納蘭性德婉約詞與宋代婉約詞之比；李清照前期少女抒懷的青春活潑詞風與后期國破家亡的愁情詞之比；蘇軾自己的豪放詞與婉約詞之比……4.原作與小說或影視改編的對比：比如溫庭筠的詞《菩薩蠻》（小山重疊金明滅）與影視劇《甄嬛傳》對該詞的化用之比；影視劇《甄嬛傳》中《蓮葉何田田》視頻對古詩十九首中《蓮葉何田田》的化用；元曲《西廂記》與后世戲曲如越劇《西廂》、黃梅戲《西廂記》的改編對比；《牡丹亭》與梁祝化蝶的凄美愛情故事、虛實相間的藝術處理方式，可以對比探究；電視劇《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》等與原作小說的對比分析；蒲松齡小說《小倩》與電影《白狐》的改編之比……
（四）因勢利導，引導學生延展探究
1.比如在講到王安石的詩歌《明妃曲》時，可將該詩引起的文藝爭鳴告知學生：對于“漢恩自淺胡自深，人生樂在相知心”這兩句引發的爭議由來已久，探討漢恩、胡恩哪個深、哪個淺？明妃究竟樂不樂？由此爭議啟發學生認真討論、各抒己見，有理有據、自圓其說，表達自己對詩文的獨特理解和個性探究。教師引導：對于這兩句引起的疑問，在學生討論后，可作以下歸納總結：首先，不存在胡漢恩深、恩淺的問題。對于“漢恩自淺胡自深”一句，是王安石巧用了古文常見的“互文”修辭手法，理解只能是：漢也好，胡也好，他們對我的恩情深也好淺也好，這些都不關鍵，我所在意的只是雙方的心靈相惜。第二，從語法上看，“自”字比較合理的解釋是徑自，任其、不管。同宋詞“花自飄零水自流”中的“自”，是“空自、徑自”，有一種自憐的感覺、無所謂的心態、無可奈何的事實。在漢室不被寵幸，后作“和番”禮物，無疑“漢恩自淺”；胡人“氈車百輛”、陪同皆胡姬，看似“胡自深”，可明妃“含說獨無處，傳與琵琶心自知”。第三，“漢恩自淺胡自深”的“恩”是用男女結合的“相知心”的表層含義暗喻君臣之義。明妃在漢室、胡地都不樂，沒有和誰知心！在這種訴求上，昭君與王安石的身影已重疊不分，是作者借詠史懷古抒發懷才不遇的感慨。2.在講到陸游的《釵頭鳳》時，可以引導學生討論：陸游愛情悲劇，源于封建家長迫害！是母親的夾擊，使這對伉儷被迫離異！那么可以討論：假如母親和妻子同時掉進河里，男人先救誰？在婆媳矛盾這個千古悖論時，可以一定程度上調動學生的討論熱情，活躍課堂氣氛！也陸游的兩難選擇給予了理解與同情！3.講解蘇軾的詞《定風波》（莫聽穿林打葉聲）時，我們對文本可以作以下賞析探究：上片著重表現的意象是什么？（是雨）。面對這突如其來的雨，蘇軾表現怎樣呢？教師可以引導學生分析，任憑風吹雨打、蘇軾依然慢步徐行、高歌吟詩，一個勇于挑戰、無所畏懼、氣定神閑的形象便矗立在我們面前。“一蓑煙雨任平生”，一個“任”字，表現了作者怎樣的心境？該句表達了詩人怎樣的人生態度？引導學生分析：“一蓑煙雨任平生”這句不是寫眼前景，而是想心中事，“任”字體現出作者不避風雨、樂觀自信、飄逸豁達、笑傲江湖的人生態度。
四、積極探索科學考評體系
針對目前不分具體專業、統一考試的簡單考核方式，我們應積極改革、探索科學可行的評價體系。應將過程考核與終極考核、卷面成績與平時考勤、課堂提問討論、課下作業、論文答辯、角色扮演等多種方式結合，逐步改變一張試卷定結果的傳統考試局面。[4]結合我們院系的實際情況，應與專業接軌，開展內容豐富、形式多樣的課余活動，努力提高學生動手實踐能力，積極開展經典誦讀、名著改編、影視配音、校園采訪、活動主持、視頻拍攝等方式，加大平時成績權重，提升實踐成績幅度，兼顧體現我們地域文化特色的《品味鷹城》、《魯山絲綢》、《三蘇園》、《墨子故里》、《綠園家訓》等欄目的主持、拍攝、編導、網絡傳播等工作。既為學生的發展提供自由空間，又使學生的素質得到充分的展示與鍛煉。[5]總之，由傳統的注重書本理論的考核而轉為注重對學習過程的多項考查及對學生學習能力的評價，打破了傳統的期末一張試卷定成績的簡單方式，逐步培養起學生的創新意識和創新精神，為學校的轉型發展、實踐人才的培養起了推波助瀾的作用。
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一、高職學院應培養“泛媒體、寬口徑、大傳播”的文化傳播類專業人才
隨著社會經濟的發展，信息傳播渠道愈加多樣化。新媒體的出現，文化傳播教育的覆蓋面由原先的新聞出版、報紙雜志、廣播影視、廣告印刷等延伸到網絡傳播等各方面，隨著微博、微信的出現，媒體處處存在，人人皆是“記者”，新媒體的出現不僅改變了過去的信息生產機制，同時也引起了文化傳播教育模式的調整，開設新媒體專業的高校不再把培養記者作為新聞傳播專業的主要方向，而應培養一種泛媒體人才，寬口徑、復合型新聞傳播人才成為教學改革的主攻方向。從社會文化建設和文化創意產業對人才的迫切需求來看，文化傳播類專業人才培養需立足于“大傳播”基礎之上，樹立“文化藝術技術互動融合，學生跨專業跨年級協同實踐，學生自主集成綜合能力”的實踐教學理念。作為專科層次的高職院校，文化傳播類專業的培養目標及課程體系，應注重媒介特性和實用操作技能，按照崗位的職能及技能要求，以培養高技能復合型人才為目標，立足于學生專業技能的培養，著力提高學生崗位技能及動手能力。
二、建立學用一體化的立體式文化傳播類專業人才培養體系
文化傳播人才培養擔負著文化傳承、文化創新、文化傳播、文化輻射、文化產業發展的社會責任。文化傳播類專業學生在對各種媒體傳播信息時，他們的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和制作能力以及思辨性回應能力，受到課程體系、校園媒介資源和實踐平臺的不夠完善等諸多因素的影響，缺少一種較深層次的綜合知識。高職院校要站在大文化大傳播教育的高度，整合專業資源、打破固有樊籬、優化人才培養方案，將相近專業進行整合融通，科學合理地設置一些能夠積淀底蘊、掌握現代傳播技術的通識類課程，完善專業的教學課程體系，克服學用脫節現象，培養該專業學生的綜合素質，在一定理論基礎上建立學用一體化的立體式人才培養體系。高職院校文化傳播類專業的人才培養模式，需要從人才培養計劃著手，對學生不同學年的實訓教學進行合理規劃，設置科學的課程體系，構建校企“雙向融合”的實踐教學體系，通過對校、院兩級人才培養模式的精細組織和科學管理，保障文化傳播類專業健康穩步發展。
(一)建立新的文化傳播類專業人才培養體系
注重文化藝術技術融合，圍繞創意技術教育為主線，設計實施四層次教育課程，通過第一、第二課堂的融合互補，不斷推進文化專業與數字媒體技術類專業的互動融合，致力于培養社會文化建設和文化創意產業急需的文化技術一體化的復合型、應用型人才，重點培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力、就業能力。不同教學階段，人才培養的側重點也不同。在大一大二時，主要培養學生的創新意識和基本專業能力，在大二下學期和大三，要打破專業界限，突出團隊形式的協同實踐，集成學生的綜合能力，重視創意創業團隊的蘊育，充分發揮課堂外的互補功能。具體的做法是學校實現雙導師制模式，與企業共同制定人才培養方案和教學計劃，專業課程結合職業學院學生的性格特點和興趣愛好，制定周密詳盡的教學計劃，可以通過“1+1”的形式進行，培養學生基本技能和基本素質時，開設攝影攝像基礎、新聞寫作、播音與主持、影視鑒賞、計算機基礎、數字視頻技術、舞蹈、鋼琴等課程。這期間，根據專業性質，選取相關單位，組織學生進行參觀學習，增強學生對文化傳播類職業特點和相關能力要求的感性認識，并對未來職業的規劃、崗位的要求和能力的培養有一個宏觀的把握。
(二)人才培養方案的學制學分安排
在培養文化傳播類學生時，在大一期間應按文化傳播大類，面向全體學生開設基礎性通識類課程，并定期進行檢查和評估，確保整個過程規范有序。到大二可二次選擇專業，在課程設計上根據人才培養目標和專業特點，在大傳播理念下的寬口徑、厚基礎的人才培養模式下，在第二學期至第五學期，學校可通過對用人單位的調研，通過對采編人員、活動策劃人員、客戶服務人員等人才的需求特點，開設相關可供選擇的理論課程，保證學生可以根據將來自己對就業崗位的預期，選擇合適的課程群來獲取相應學分，這期間學生的培養方法采用靈活有彈性的學分制，課程學分主要來源于三個模塊：理論課程、實踐課程和課外創新。學生可以根據自己的需要，選擇合適的課程，修滿學分即可。立足于提高學生的溝通能力、采訪能力、執行能力和編輯能力等實踐能力，在大學三年中，文化傳播類專業連續開設實踐課程，開展跨專業綜合性系列實踐活動，打破專業界限，按職場崗位需求匹配各專業學生的實踐課程，拉近學生與職場的距離，培養學生融合專業的創意創新綜合能力和就業能力。課程內容強調跨學科專業融合、互動碰撞、協同實踐，包括活動、晚會的策劃與設計、影視廣告、數字影視作品拍攝實踐、多媒體交互教學系統設計與制作、影視作品配樂、音像制作與傳播、MTV制作、手機鈴聲等。通過實踐課程增強學生與職場銜接的綜合能力，激發創新意識，蘊育創業團隊，提升學生的創新精神和創新能力。比如影視作品制作時，可由藝術設計、數字媒體技術、音樂專業、寫作專業學生共同完成劇本創作、分鏡頭臺本設計、三維動態捕捉、錄音、配音、后期制作等為一體的綜合性實踐教學項目。學生應按崗位需要匹配跨專業綜合實踐，擴展學生的知識領域，提高藝術創作能力，培養學生的溝通能力、協作能力和綜合應用能力。在大一大二階段，主要培養學生文化傳播的創意創業基本專業能力及創新創業意識，在大三畢業設計時學生可以選擇“活動策劃＋畢業論文＋作品設計”等多元化的畢業考核方式，畢業設計選題盡量采用應用性強的選題，實習單位和專業老師參與學生的選題設計和畢業考核。
(三)制定學校、企業、學院三方聯合的人才培養方案
人才培養模式實行校、院、企業三級管理模式，學校負責審核、檢查計劃的統籌和管理工作，學院負責實施具體的運行模式，企業對培養人才進行崗位實踐考核。學校根據專業教學的需求，制定由學校主導、企業參與、學院實施的三方聯合人才培養方案，成立專業教學指導小組。聘請企業、行業的專家、學者任校外專業指導小組成員，專業教學指導小組主要由行業主流企業的高級技術及管理人員、專業領域的專家及學校的專業教師組成。專業教學指導小組將充分發揮在專業建設各個環節中的作用，特別是在專業設置、人才培養計劃、教學建設和改革等方面的顧問、咨詢、信息交流作用，從而為學校的文化傳播類人才培養進行雙重保障。
作者：楊雪單位：長江職業學院湖北技能型人才培養研究中
摘要：針對目前我院金融保險專業建設的現狀，結合金融保險專業人才培養特點和要求，分析了我系該專業建設取得的成就與存在問題，認為問題主要集中表現為：教學改革方面存在欠缺，缺乏有效的校企合作機制，對科研的不重視導致科研力量薄弱。針對問題提出要重點從構建人才培養模式，改革課程體系及其內容，改革考試方法，建設第二課堂等方面完善新的專業體系建設。
關鍵詞：金融保險；實訓基地；培養模式
金融保險專業旨在培養能適應社會主義市場經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，具有現代金融、保險、理財、證券等方面知識；能夠綜合運用各種金融工具，解決金融實務問題，并能夠從事銀行信貸管理、公司和個人理財、證券投資、銀行風險管理、保險業務等工作；能夠在保險公司、金融機構、企事業單位等從事金融、保險、財務管理的專門人才。在具體人才培養實施方案中，結合職業技術院校學生層次特點，本專業注重培養學生扎實的保險理論基礎和實務應用能力、金融基本理論和交易技巧，并注重培養學生較強的社會適應能力、技能操作與應用能力。要求畢業生考取英語、計算機、保險人等相關資格證書；掌握保險知識現代金融知識和金融業務操作技能,具備風險意識；具有敬業精神和行業所需的綜合素質；了解國家有關經濟、保險、金融方面的政策法規；具有良好的職業道德操守和人文素養，能熟練處理業務。鑒于此，筆者認為應針對我校實際情況，進一步調整、完善金融保險專業的理論與實踐教學體系。
一、金融保險專業建設概況
金融保險專業自開設以來，學校對該專業建設與改革傾注了大量人力、物力和財力，使該專業的辦學條件得到良好發展，專業優勢明顯，特別是在基礎管理、師資隊伍、教學設施、等方面形成了一定優勢。
(一)形成較為系統的課程建設體系，并取得一批成果
我系金融保險專業教學堅持“適應發展、積極探索、適時改革、不斷進取”的原則，大力推進教學方法改革、教學課程改革，加強課程建設的整體性和綜合性，突出實際效果。主要措施有：在教學研究上狠抓基礎環節，積極開展教研活動，堅持每周都搞，每個人都搞，并形成階段性經驗積極進行推廣。重視理論教學中的實踐能力培養，堅持以課程建設為突破口，聘請校外專家參與教學改革與課程建設革新方案，把課程建設的與時具進性作為教學改革的重點。目前在金融保險專業中，遴選7門課程作為重點課程，即《貨幣銀行學》、《國際金融》、《社會保險》、《人壽保險》、《商業銀行經營管理》、《證券投資學》、《保險概論》。經過幾年的努力，金融保險專業在教學大綱、多媒體課件、簡易網絡課程、試題庫、習題集建設方面取得了扎實有效的進展，同時在每學期的學生評教活動中，保險、證券、經濟法、金融方面的專職教師都得到學生高度認可與好評。
(二)加強師資隊伍建設，優化師資結構，實現了師資力量提升
近兩年通過對外引進，補充了師資新力量，這些年輕老師通過努力，在教學一線取得了矚目的成績。此外，在已有師資基礎上深挖現有潛力，采取靈活的方式對教師實施能力提升和結構優化，建立與校外專家的定期討論和研討制度，不斷完善教學中的技能與技巧。鼓勵中青年教師進修深造，目前金融保險專業的專職教師中已有5名教師考上了研究生或研究生已畢業，大大提高了師資隊伍的整體專業素質和學歷水平。
(三)注重學生能力培養，專業教學成果豐碩
幾年以來我系金融保險專業教學質量穩步提高，這一成果得益于長期不懈地重視教學工作和學生能力培養。在日常教學中，每一位老師注重學生實際技能的培養，采用案例教學、技能培訓教學、實踐觀摩教學、多媒體教學等方法措施，積極培養和調動學生學習的熱情與主動性；重視基礎知識和基本技能，鼓勵并支持學生在課余時間參與和專業相關的社會實踐。不同學科或同一學科的老師在同一學期、不同學期間相互聽課，取長補短，以提高彼此的教學水平與技巧。通過這些努力和付出，培養的學生取得了令人滿意的效果。04級金融保險專業畢業生55人，考取保險人資格證書的比率為98.1%，就業率達到100%。05級金融保險專業學生考取保險人資格證書的比率為100%，06級保險人資格考試一次通過率達到93.8%。此外，部分學生參與全國股票大賽，取得二等獎。本專業還制定了切合實際的科研規劃，鼓勵教師“以教學帶科研，以科研促教學”，近年來，共取得省市級科研成果3項，發表學術論文13篇，其中核心論文7篇。獲院級獎勵證書15件，市級獎勵證書3件。
(四)建立了實習實訓基地，形成了能力和素質并重的人才培養模式
經過努力，金融保險專業與大唐聯合保險公司建立了長期合作關系，這為學生參與實踐提供了良好的實習機會。每一屆學生都可以根據開設專業的具體進展情況，分不同階段在實訓基地進行實習，具體內容由實訓基地人員進行統一安排。實踐活動結束后，學生針對實習中出現的問題和不足進行總結，以便于在隨后的學習中彌補不足。在三年培養中，注重扎實的基礎理論知識和良好的綜合素質，包括創新能力、綜合能力、實踐能力、創業能力和合作能力，并將這一理念貫穿于學生實訓實踐中，與實訓基地人員共同打造學生成長的平臺。
二、專業建設中存在的問題
金融保險專業建設在取得一系列成績的同時，還存在一些不足，主要表現在以下幾方面：
(一)在教學改革方面的欠缺
受制于實訓基地的支持不足（實訓基地太少）以及教師觀念、社會觀念等方面的因素，目前產學結合的人才培養模式難以真正推行和取得實質性的突破，教育教學改革完善的同時沒有取得重大進展，難以形成有別于其他同類職業教育的鮮明特色。
(二)缺乏有效的校企合作機制
高職教育是面向生產、管理、經營、服務第一線培養技術應用型人才的教育，是以就業為導向的教育。這就決定了高職教育必須走產學結合之路，專業建設也必須強化校企合作。然而到目前為止，我們專業尚未真正形成校企互贏的合作機制。雖然建立了實習基地，但也存在很大的局限性，如很多同學反映實習時間太短，無法掌握更多的業務流程。
(三)對科研的不重視導致科研力量薄弱
由于職業技術院校的教師在評職稱中對是否承擔或參與過科研項目并沒有明確的要求，導致很多老師不重視科研項目，只重視發表學術論文，同時限于學校層次與激勵不足問題，致使專門研究、專題研究比較少，老師們缺少內在動力，科研隊伍難以發展壯大。
三、對策建議
針對上述基本狀況與問題，為了進一步加快金融保險專業的發展，使之更適應社會對該專業的需求，筆者建議重點從以下幾方面完善教學體系。
(一)完善知識、能力和素質并重的人才培養模式
依據專業特點以及社會對金融保險人才的規格要求，在突出基本能力、崗位能力、應變能力等各種能力培養的同時，加強基礎理論教學和應用。如：充分利用社會資源，建立多處校外實訓實習基地，并拓寬實習實訓領域和增加時間，讓學生接受系統理論知識后，能夠有充足的機會得到鍛煉，而不僅僅單純追求一種形式。在目前已有模式上探索新的有效方案，突出實踐部分，注重實用性，與實踐單位形成有效的溝通機制，依據需要隨時調整培養方法和培養措施，使之具有針對性，讓學生做到學有所用，學有所長。
(二)改革課程體系及其內容，優化課程結構
針對職業崗位特點實施教學計劃，注重課程開發與教材建設的實用性和時效性，構建以綜合素質為基礎，以能力培養為重點，適應經濟建設、社會進步、個性發展需要的具有職業教育特色的課程體系。根據學生不同年級的不同需要，制定多個人才培養方案和就業導向的人才培養辦法。重點從基本素質、專業技能、專題講座三方面將理論和實踐結合起來。在老師講授中，理論以“必需，夠用”為度，將一些不需用的課程內容加以削減；同時向學生傳授道德、禮儀、安全、健康、法律等基本素質和修養的有關內容，以此來培養學生綜合素質。針對我系職專層次的學生加強專業技能基本平臺建設，包括主干核心課程和專業實訓、實習等內容。在此基礎上，聘請校內外專家開展為加深或拓展專業方向為目標的專題講座，開拓學生視野。
(三)改革考試方法，建立創新的評價體系
從改革考試制度入手，繼續完善對學生學習效果檢驗的評價體系。我們可以嘗試如下做法：一是文化課抽查考核必須掌握的內容，專業課強化實踐考試；二是取消單純以考試成績為主的評價方式，改為考試與綜合測評、多元評價、多證考核相結合的評價方式；三是實行彈性學制，鼓勵學生參加社會實踐；或利用課余時間參與實踐，半工半讀；鼓勵學生選修其它專業課程，掌握多門技能，參加技能實踐。在新的評價體系中，應能夠充分調動各類型學生學習的積極性和主動性，使他們能根據自己個性特長，充分展露自己的才華。
(四)建設第二課堂，培養學生適應能力
通過開展第二課堂活動和各項資格培訓，培養學生創新能力和職業適應能力。將學生活動與核心課程、潛在課程的學習有機地結合起來，共同構成學校實施素質教育和職業教育的整體課程體系。發動骨干學生力量，組建多種形式的第二課堂，以傳幫帶形式培養學生自適應力和社會適應能力。
(五)充分發揮各方力量，擴充實習實訓平臺
積極發揮老師、學校和畢業生力量，通過多種途徑和渠道建立有效的實踐基地，如證券、金融基地，給學生提供多種技能的操作與應用平臺。采購支持相關技能訓練的應用軟件，建立校內實驗室和實訓平臺。
(六)重視科研，推行有效激勵機制
鼓勵老師在授課之余從事科研項目的研究，建立報酬機制，出臺評聘結合辦法，深入發掘和調動教師參與科研的積極性，獎勵優秀成果。
參考文獻：
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關鍵詞：職業學校；教師專業化；調研
引言
職業學校教師專業化發展特指職業學校在職教師個體專業不斷發展的歷程，是職業學校教師專業化制度不斷成熟，職業學校教師在教科研和實訓的推動下，在教育教學知識、專業技能、職業道德修養等方面不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。促進教師的專業發展是各國提升教育質量的重點內容。早在1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織就認為“教學應被視為專業”。此后，日本、美國、英國等國家都相繼進行了教師專業化發展的研究，1989-1992年，經濟合作與發展組織（OECD）相繼發表了一系列有關教師及教師專業化改革的研究報告，如《教師培訓》《學校質量》《今日之教師》《教師質量》等，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略。” 1996年聯合國教科文組織在日內瓦召開的第45屆國際教育大會通過了九項建議，其中第七項建議是“專業化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。1996年美國“教學與美國未來全國委員會”發表的《至關重要：美國未來的教學》，帶來了教師專業發展研究的階段性轉折。
21世紀以來，國務院大力發展職業教育的背景下，從國家到省市級都在加大對職業學校教師的培訓力度，以促進教師的專業化發展。2010年7月29日，備受關注的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》正式全文，其中明確指出：加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。建立健全技能型人才到職業學校從教的制度。完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。這些內容一方面明確了職業教師專業化發展的特殊性和重要性，另一方面也為職業學校教師專業化發展指明了方向。
職業教師專業化發展的起點來源于對現狀的把握和分析，我們試圖通過調研準確把握職業學校教師專業化發展現狀，在評估和診斷的基礎上，明確職業學校教師自身的優勢、不足及面臨的機遇和挑戰；明確職業學校教師發展過程中需要解決的主要問題。據此才可能提出切實可行的解決方法和保障措施，完善和發展學校教師專業化發展的制度。
調研分析
1.調研方法
本研究用問卷調查法獲取一手數據，調研以江蘇職業學校為樣本，選取了24所學校，每所學校發放100份問卷。江蘇每個地區的我們都有代表性的抽取了幾所學校，有辦學規模大的，也有小的，有師資力量強的，也有弱的，有經濟發達地區的，也有不發達地區的。在每個學校，我們選取了各個年齡段的、不同性別、不同職稱、專業的老師填寫問卷，盡量避免系統偏差的產生。最后回收2284份問卷，去除回答不完整的問卷268、和答案錯誤（如單項答案為多選）的問卷214份、連續幾份問卷答案一致的疑似抄襲問卷4份，最后得到有效問卷1798份。
2.問卷設計
問卷涉及四部分內容，分別是：教師基本信息、教師的專業化現狀（從專業知識、實踐技能、教學能力、科研能力來衡量）、教師專業化發展途徑、教師滿意度和期望。問卷有47個問題，其中46個選擇題，以單選為主，最后一題為主觀題。問項定量、具體化，方便教師清晰的了解題目并準確的回答，避免模糊的、追溯時間過長的、抽象的問題。通過請專家討論和在本校進行前測，修改數次后定稿問卷。
3.數據分析
（1）教師基本信息分析。
我們對教師的性別、教齡、學歷、專業、職稱、是否專職以及學校所在位置進行了統計，統計結果如下表所示：
男性比例占41%，女性比例占59%，職業學校女性比男性稍多，符合學校女性教師較多的客觀情況，但基本均衡。教齡結構上，5年以下教齡的占21%，6年到10年的占31%，11年到20年的占32%，20年以上的占16%。可以看出，20年以下的占到了80%以上，6年到20年的占60%以上，學校的中青年教師較多。
學歷結構上，以本科為主，占80%以上。碩士14.6%，博士極少，占0.5%，專科極以下也較少，占2.4%。呈現兩頭少，中間多的態勢。任教學科上，文科和工科較多，各占30%以上，理科較少，占23%。職稱結構上，教授極少，講師和助教總共占80%左右，副教授或高講占22.4%，總體職稱較低。我們的調查對象以專職教師為主，占92%，但也兼顧到了兼職教師的聲音。調研學校中蘇南占44%，蘇北占56%，基本均衡。如表1所示。
（2）老師專業化現狀。
①專業知識
對社會文化知識非常了解和比較了解的占62%，對教育學知識非常了解和比較了解的占76%，對專業技術知識非常了解和比較了解的占62%。由此可知，教師在知識儲備比較豐富，無論是社會文化、教育學還是專業知識，都較豐富。但對于行業前沿信息，了解的占58%，不了解的占42%，基本上一半對一半，這一塊知識是教師缺乏的。
②實踐技能。
70%的教師沒有企業工作經驗，教齡11-20年的教師參加調研最多，5年以下教齡教師參加調研較少，他們對行業知識了解也少。75%的教師沒有企業兼職經歷，49%的教師沒有參與調研企業，只有9%的教師在崗前培訓時進行了工作場景實訓。而技能證書79%的教師都擁有，并且中級以上的占69%。由此看出，教師普遍不缺技能證書，但是缺乏一線的工作經驗，技能證書和實際技能之間是有差距的。
③實踐技能。
多媒體運用狀況較好，72%的教師經常使用，較少及從未使用的占28%。參加教學競賽省級以上的占37%，53%的參加校級及以下，90%參加過競賽，10%未參加過。91%的學生有學習興趣，這側面反映出教師的教學是能吸引學生的。77%的教師經常對學生學習效果進行評價，教學評價做得比較好。80%的教師在去年一年開過公開課，情況良好。97%的教師都對課堂的教學目標很明確。教學過程設計會用和精通的占88%，大部分教師有能力進行教學設計，但精通的只占20%。
④科研能力。
參加多次教材編寫或教具開發的的才16%，從未參加過的占51%，33%的參加過一次，教師參與教材和教具開發普遍不足。近5年92%的教師參加過課題研究，教師普遍有參加科研，課題研究的主力是6-20年教齡的教師，5年以下教齡的教師參加較少。近五年70%的教師都有發表教育論文，近五年74%的教師有發表專業論文，基本上三分之二的教師在近五年里有發表專業論文和教育論文，但仍然有三分之一的教師沒有進行教學研究與專業研究，沒有。教齡6-20年的教師是的主力，5年以下教齡的老師最少。61%的教師沒有在核心雜志上，科研能力有待進一步加強。有一個有趣的現象是，樣本里沒有發表專業論文的教師全是蘇南的教師，蘇北教師全部有發表專業論文。
（2）老師專業化發展途徑。
60%的老師認為校本教研的效果較好和很好，認為一般的40%。對只有24%的老師對學校幫助其個人成長表示滿意，61%認為一般，15%認為不滿意。教師在業務上最大的期待是改進教學效果，然后是理論水平。35%的教師嘗試過教學改革，且效果好，49%嘗試過，但效果不理想，17%想嘗試卻不知道如何進行。從調研數據看，蘇南的教學團隊交流比較多，蘇北的教學團隊需要更多的交流。教師認為提高自己最有效的途徑是校外進修培訓和校內外教研活動。然后是教學團隊和校本培訓。蘇南教師學科專業發展從教學團隊里得到幫助較多，蘇北相對蘇南教師專業發展從教學團隊里得到幫助較少。目前教研室發揮的作用主要是交流和整合教學經驗、資源，專業引領的作用較少。教師普遍認為學校對個人發展提供最有效的幫助分別是教研活動、校本培訓和教學團隊。教師認為校本教研的效果一般，蘇北的效果更差一些。不管哪個教齡的教師對自己作為專業教師的滿意程度一般。其中，蘇南教師比蘇北教師對自己作為專業教師的滿意度要高。
教師對校本教研提出的問題主要在這幾點：
①形式化嚴重， 缺乏主題，缺乏與行業、學生需求的結合，實效性不足；
②希望多組織教師下企業進行實踐，多給年輕教師機會，多點校外交流；
③未能形成統一的教學團隊，團隊合作欠缺，缺少校外交流研究；
④投入費用、資金少；
⑤師資力量不足，領導重視不夠；
⑥教師工作量很大，班主任工作、競賽等活動過多，無法靜心教研；
⑦教本教研中“研”不足，缺乏理論學習，專業性不強，缺乏課題研究；
調研結論與建議
1.調研結論
（1）教師專業化發展取得的成績。
第一，教師專業知識儲備豐富，具備基本實踐技能。無論是社會文化、教育理念還是專業知識，教師普遍有本科以上學歷，具有豐富的知識存量。教師普遍擁有職業技能證書，具備職業教育的資格和基本能力。
第二，教師掌握并熟練應用教學技能，普遍參與科研。多媒體運用熟練，普遍參與教學競賽和開設公開課，并能進行及時教學評價，課程目標明確，掌握教學過程設計技能。
第三，校本教研的效果得到充分肯定。教師認為，學校對其個人發展幫助最大的是校本教研，然后是教學團隊和校本培訓。目前，教研室發揮了交流和整合教學資源的作用。
（2）教師專業化發展的問題。
第一，缺乏實踐經驗和行業知識。大部分教師都沒有企業全職和兼職經驗，對所在專業的行業知識欠缺。特別是教齡五年以下的教師，缺乏行業前沿知識，缺乏科研。
第二，校本教研對教師發展作用重要，但卻流于形式。教師反映教研活動多，但活動內容與教師需求脫節，缺乏對行業知識的“研”，對學生問題的“研”，對專業教學的“研”。
第三，針對教師發展的培養系統性不足。教師反映各種培訓層出不窮，相關競賽目不暇接，不缺培訓。但培訓內容重復，培訓形式單一。教師希望各部門能統一培訓內容，系統化培訓。
（3）教師的專業化發展期待。
教師在業務上最大的期待是改進教學效果。學校對個人發展最有效的幫助是教研活動、校本培訓和教學團隊；希望多去企業實踐，多給年輕教師機會；讓教師少參加其它活動，靜心教研。上述內容如下圖所示。
2.建議
（1）加大教師企業實踐的支持力度。
由調研可知，教師欠缺企業實踐工作經驗，雖然普遍擁有職業技能證書，但仍然缺乏專業前沿知識。學校需要提供機會并鼓勵教師參與企業實踐，特別是對教齡5年以下的年輕教師。讓教師參與一線實踐，提升專業實踐能力。鼓勵教師參與教材和教具的開發，進行教學設計的培訓和交流，全面提升教師的教學能力。為5年以下教師提供參與科研的機會，鼓勵教師發表更高質量的文章，而不是追求文章的數量。
（2）充分發揮教研室的專業引領作用，突出“研”。
教師的專業成長離不開教研、培訓以及科研，然而，長期以來，很多學校的校本教研中未充分發揮其管理和服務功能，在教研、培訓和科研方面只是簡單的上傳下達。其中很重要的原因是教研室主任年輕化，其本身的專業內涵有待提高，為了充分發揮教研活動的專業引領作用，需要發揮學科帶頭人的作用，讓學科帶頭人在教研活動中引領專業問題探討，教學問題探討，分析學生需求，提升教師的專業能力，突出“研”的特點。吸收行業專家參與，深入的對教學和專業問題進行溝通和學習。加強校本培訓的經費支持，結合教師急需解決的問題進行培訓，有的放矢，避免形式化。建設教學團隊，加強團隊交流，幫助教師成長。
（3）系統化教師的培訓，減少無效培訓。
