時間：2023-06-07 09:38:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字化教育教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文將簡略分析數字化教室對中學教育教學各環節可能產生的影響。
一、數字化教室對中學教學常規管理的影響
在課堂里實時錄制的教學過程信息,可以在學校局域網連接的任意一臺電腦上同步直播,這是數字化教室的一項基本功能――監控功能。這種功能可以為學校常規管理提供方便,如教師和學生的出勤情況,以前靠人工檢查,誤差率較高,而現在通過監控功能變得既省人工又省時間,而且準確率大大提高。再如這種監控功能還能增加一些新的學校常規管理。以往靠人工不可能完成的項目――能檢查教師在教學過程是否用普通話,是否按新課程改革的要求進行師生互動交流,是否經常使用多媒體課件進行教學等。這樣做的直接結果是改變了傳統教學常規管理偏重教學表面現象,轉變到更注重對教學內在品質的管理,能成倍提高教學常規管理對整個教學效果的指導作用。再如教學常規管理中有一項重要的內容是“優質課”評選,賽講、“公開課”、“示范課”等,傳統的做法是主講教師備好課后在講臺上講授,聽課者逐一講評各位教師的講授,很顯然,課堂教學評價要求反映講授者真實教學水平,應該在教學的自然環境中進行,要求沒有聽課者干擾(心理干擾),教學活動要自然,放得開,不做作,不弄虛作假。數字化教室完全能滿足以上要求,不僅如此,為了追求真實,學校可以讓聽課者不進教室,在事先不通知講授者的情況下進行“優質課”的評選、進行“公開課”、“示范課”等活動,這樣,在常規教學管理中,數字化教室所起到的作用是很不錯的。具體表現在三個方面:一是起到明顯的導向作用,引導每位教師嚴格按新課程改革發展要求進行教學活動,而不是只在賽講中執行,在平時教學活動中則隨意違背新課改的要求。二是能貫徹有效性原則。學校對每位教師的教學活動在監控器的作用下,努力上好每一節課,使學校的教學目標有效地得到實現,如哪一節課不達標,可以迅速有效地指正,修改,迅速回歸符合要求的狀態。三是能貫徹普及性原則。學校常規教學的管理所要達到的教學目標,能覆蓋到每一位授課教師,管理者可以很方便地透過監控器對全體老師的教學活動做出評價。
二、數字化教室對教師培訓的影響
數字化教室中采用的音頻和視頻信號通過學校的局域網傳輸到中心控制室,可以存儲起來,這是現代信息技術的另一項基本功能:存儲功能。
每所學校都有一些受到學生熱捧的“名師”,還有些有經驗的老教師,就是這所學校的優質教育教學資源。為了弘揚這所學校的優質教學成果和教學理念。傳承教學風格,我們可以通過數字化教室,大量而高效地錄制名師的課堂實錄,通過存儲功能,既及時保存了優質教學資源,也為更廣泛的資源共享打下基礎。這有助于優質課在全校范圍甚至更廣泛的范圍內傳授。
在教師培訓方面,一方面是剛參加工作不久的青年教師向有經驗的老教師學習,向本校的名師、向校外的名師學習,通過調取他們的錄像即可。另一方面,青年教師可以透過學校局域網互相聽課。青年教師通過重播自己一堂課的視頻資料,肯定成績,分析問題,為自我糾正奠定基礎。青年教師也可以通過讓別的教師對自己的一堂課的全面分析、評價、提出整改意見。
當然教師培訓的內容很寬泛,數字化教室讓教師培訓取得更直觀的基礎素材,對實際取得的效果,善莫大焉。
三、數字化教室對學生學習的影響
學生學習的主陣地在教室,有時會因病、因事而耽誤一節或幾節或者幾天的課程學習。學生耽誤了上課,可以在學校局域網調取相關的課堂視頻,隨意點播已貽誤了的課堂授課,即便沒有誤課,也可以對自己不太懂的章節重新溫習一遍或幾遍,起到補課的作用。
四、數字化教室對教育教學工作發生作用的理論分析
現代經濟學有一個獲得諾貝爾獎的理論――信息不對稱理論,是由三位美國經濟學家――約瑟?斯蒂格利茨、喬治?阿克爾洛夫和邁克爾?斯彭斯提出的。我們把這個經濟學理論運用到常規教育教學管理之中會發現:社會對學校內部信息存在信息不對稱,學校管理者對教師的具體教學活動信息存在不對稱,教師與教師之間在各自的具體教學活動存在嚴重的信息不對稱。
在我們的教育教學活動中,這些信息不對稱產生了很多我們不愿看到的諸多現象:有的教師只有在賽講中才使出渾身解數提高教育教學質量,而在平時,又恢復到以前懶懶散散的狀況;有的教師置學校管理規定于不顧,不講普通話,上課遲到,早退、無故坐著講課等;教師之間則存在著“文人相輕”的現象,我已掌握的做題的技巧怎能輕易通過聽課的方式讓同行知曉,于是,每逢同行聽課,絕不把“絕招”亮出來。
根據信息不對稱理論,正因為信息不對稱,必然出現逆向選擇和道德風險。逆向選擇是指掌握信息較多的一方利用信息優勢刻意隱瞞相關信息,獲取額外利益,客觀上導致不合理的利益分配行為。道德風險是指占有信息優勢的一方利用不被對方觀察到的隱蔽行動使對方利益受到損害的行為。我們把以上教育教學活動中不愿意看到的現象歸結為逆向選擇和道德風險。
數字化教室的出現,則打破了能產生教育教學逆向選擇和道德風險兩種不良后果的土壤――信息不對稱。除逆向選擇,降低道德風險,有了可靠的物質基礎。古人云“工欲善其事,必先利其器”,要做好教育教學管理,為人民滿意的教育,充分發揮數字化教室的信息發現、反饋功能,一定能產生驚人的效果,讓我們拭目以待,21世紀的教育一定能取得輝煌成就。
〔論文摘要〕分析高校圖書館區域數字化教育教學資源共享系統的發展現狀及存在問題，時區域數字化教育教學資源共享系統今后發展應著重關注的幾個方面進行思考。
網絡技術、通訊技術和多媒體技術的不斷發展與完善，極大地推進了教學資源數字化與網絡化的發展進程，使越來越多的教學資源成為網絡上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結構性較強的案例、試題、網絡課件、專題學習網站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網絡服務。數字化教學資源的快速增長以及各種數字化教學資源管理系統的建設和應用使得有效整合并合理配置分散的教學資源，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區域內的教育教學資源已成為學界的研究熱點。本文以廣東省數字化教育教學資源共享系統的建設為列，就高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的有關問題進行了分析與思考。
1高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的發展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協作活動。目前，圍繞高等教育的發展已經形成了三大全國性信息資源共享服務系統，包括中國高等教育文獻保障系統(calis)、中國高校人文社會科學文獻中心(cashl)和中英文圖書數字化國際合作計劃(cadal)。wwW.133229.cOM已顯現成效的區域性高校圖書館文獻信息資源共享系統主要有:北京地區高校圖書館文獻資源保障系統(balis)、天津市高校文獻信息保障系統(talis>和江蘇省高等教育文獻保障系統(7alis)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統相比，區域性高校圖書館信息資源共享系統由于具有應用推廣相對順暢、工作開展更易統一、計劃實施更易協調、經費投人更易落實等特點而得到了快速發展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯合建設工作，由華南師范大學圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯合采購和數據加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關心和支持下，建立了以華南師范大學圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網絡圖書館。該系統采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分數字資源的集團采購。但由于經費投人不足及組織協調等因素，系統發展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網絡圖書館數字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統一規劃和協調下，由省財政投人900萬元的建設資金，采取以學科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數字化教育教學資源中心:以南方醫科大學圖書館為主承建的“醫學資源中心”、以廣東工業大學圖書館為主承建的“工學資源中心”、以華南農業大學圖書館為主承建的“農學和生命科學資源中心”、以廣東商學院圖書館為主承建的“經濟學、管理學和法學資源中心”、以廣東外語外貿大學圖書館為主承建的“外國語言學資源中心”和以廣東技術師范學院圖書館為主承建的“高等職業技術資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設目標，構建一個技術較先進、學科較齊全、資源較豐富、內容較全面的實時交互性數字化教育教學資源共享服務系統，對分散的數字化教育教學資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現全省高校數字資源建設的整體規劃和協調發展，減少重復投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區域數字化教育教學資源共建設的發展
自批準立項以來，廣東省區域數字化教育教學資源共享建設在省教育廳的統一領導、關心和支持下，資源建設取得了較大的進展。如各分中心搭建了數字資源應用平臺，引進了一些專科數據庫資源，自建了一些特色數據庫，并將項目前期已確定的教育教學資源建設內容從最初的醫學、農學、生命科學、工學、語言學、經濟學、管理學、法學、高等職業技術資源等9個學科進一步擴展，增加了中醫學與中醫藥等學科。由于文獻信息資源建設是一個龐大的系統工程，是一個不斷積累和持續發展的過程，需要長期的建設與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現統一門戶、統一平臺、統一認證、統一標準和統一格式。當前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學科中心的統一服務門戶;<2)有待統一各中心用于開發資源的平臺軟件或開放接口;(3)尚未制訂統一的元數據標準;(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評價機制;(6)有待將涉及的知識產權問題進行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進項目的快速開展。
3對區域數字化教育教學資源共享建設的幾點思考
區域數字化教育教學資源共享建設是一個跨館、跨部門和跨學校的系統工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學校相關部門的分工合作、科學管理，統一將學校的教學資源提供給圖書館存儲并對外提供服務，需要參與學校在政策、立項、資金、人力統籌等方面給予支持，同時更需要本區域教育行政機構出面統一組織協調，統一規劃實施，統一制定有關資源共建共享的法律、法規作保障，并制定具有可執行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學資源共建共享的穩步健康發展，切實避免項目建設流于形式。
3.1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權利與責任，建立起有效的教育教學資源共享管理方式
數字化教育教學資源中心建設的核心應該是通過建設分布式資源網絡系統，實現對資源目錄的集中管理和資源數據的分布式存儲。因此，系統采取的管理方式應包括以下幾個方面，(1)在機構上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術支持、服務、培訓的同時，還要充分發揮其決策、執行、協調、監督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯系;<2)在技術上要建立一個統一服務平臺，可根據各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導航式服務;(3)對各分中心存儲在各個資源站點需要共享的資源進行等級劃分，并明確用戶訪問的級別與權限;(4)對不同級別的用戶進行分類，并賦予不同的使用權限。
3.2借鑒國外聯合建設數字資源的經驗，注重構建“透明式”教育教學資源中心統一服務門戶
所謂“透明式”統一服務門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統上瀏覽整個平臺中的數字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數字資源。統一服務門戶是構建教育教學資源中心的核心問題，是整合教育教學資源的重要紐帶，是教育教學信息集散的中心，是面向用戶服務的窗口，應具有界面友好性、功能可擴展性、系統安全性、使用方便性和管理智能性等優點。統一門戶將由各分中心的資源建庫系統和元數據中心節點系統組成。其中建庫系統應由項目管理中心向各分中心統一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現元數據的統一管理以及對象數據的分布建設、管理和服務等，從而確保建設的資源具有良好的共享性和互操作性。
3.3參照國內外相關的數據采集加工標準。注重制定教育教學資源中心統一的技術標準和規范
長期以來，雖然很多學校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學資源開發行為的規范、制作內容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統一的標準，很多資源都屬于低水平重復建設，從而導致資源開發效率低和資源質量不夠優化，同時這也是造成目前教學資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構筑起一個呈立體網狀分布、具有知識關聯性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務的知識系統，必須盡早地建立教育教學資源采集、加工和標引統一規范，確保在統一的元數據框架基礎上，實現管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3.4針對資源中心教學服務的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性
建設教學資源中心的最終目的是為了更好地服務于教學，使師生能夠在數字化信息環境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內容上還是在功能上都要充分地考慮教與學的雙向需求，使教師、學生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學創造一個現代化、網絡化的知識環境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當前普遍存在的問題是資源建設和資源使用脫節，資源中心還不能對教學資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學各環節很好地融合在一起。
3.5制定考核激勵指標，采取激勵政策，吸引區域高校圖書館參與各學科中心的資源共建共享
對積極參與各學科中心資源建設的圖書館采取考核激勵政策，是實現資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設的質量，而且也能夠保證共建項目的可持續發展與完善。考核內容包括共享資源利用率、服務響應速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應該作為主要的核定指標。建議在政府主管部門的支持下，設立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經費補貼，按各參建圖書館提供共享的數據量和用戶實際使用量進行補貼。
3.6各分中心要注重對教學信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態信息的更新，確保資源服務的時效性
當前，由于數字化教育教學資源的制造者和提供者—各學科的專業教師大多處于各自為政的狀態，他們往往在教學資源的建設和獲取方面較為孤立，缺乏必要的信息和技術指導，導致資源無序排列、低水平重復建設、內部缺少禍合性的現象較為突出。各學科中心作為資源建設的組織者和設計者，不僅要參與內容的規劃、標準的確立、評價指標的編制、技術培訓和指導的提供等，而且還要通過各種途徑、方法和技術手段調動專業教師的參與熱情，幫助他們解決在資源建設和應用中遇到的問題，確保教學資源建設始終處于良性循環中。
為總結和交流項目建設經驗，推廣建設成果在教學過程中的應用，發揮輻射、示范、引領作用，10月13日上午，2016年廣東省中等職業教育教學信息化現場會在中山市沙溪理工學校綜藝廳舉行，全省各所承擔2014年至2016年省中職信息化建設項目的學校及未承擔該項目的中等職業教育改革發展示范校的相關領導出席會議。本次會議由省教育廳高中與中職教育處副主任科員詹宗超主持。省教育廳高中與中職教育處調研員吳艷玲、中山市教育和體育局副局長黎國喜、廣東技術師范學院計算機網絡中心主任羅俊、廣東技術師范學院信息化專家王強、中山市教育和體育局教研員陳建國等領導和專家出席會議。
此次會議旨在總結和交流項目建設經驗，推廣建設成果在教學過程中的應用。
中山市沙溪理工學校校長陳仕楷在大會上介紹了學校教學信息化建設方面取得的成績。他說，沙溪理工學校作為國家第一批中等職業教育改革發展示范學校，加強課堂教學改革，狠抓課堂教學質量，推出了新的課堂教學模式――信息化條件下的工作室課堂教學模式。他表示，學校在信息化建設方面還有很多地方需要完善，學校將一如既往繼續努力。沙溪理工學校副校長馮子川作了題為《信息化條件下的工作室課堂模式――實訓室數字化課程學習系統的推廣使用》的發言，肇慶市農業學校副校長曹希培作了題為《立足課堂教學，扎實有效推進信息化建設》的發言，與大家分享了廣東省中等職業教育教學信息化試點項目建設及使用的相關經驗。
在當天下午的廣東省中等職業教育教學信息化建設會議上，羅俊主任介紹了全省中等職業教育教學信息化項目建設的情況，展示了相關成果。吳艷玲調研員總結了廣東省教學信息化建設工作的成績，布置了下一階段的任務。
隨著信息社會的高速發展，通過信息化建設提高中等職業教育教學質量成為我們的必然選擇。我省從2014年起開始實施中等職業教育教學信息化建設試點項目，旨在提高信息技術在廣東省中等職業學校的應用水平，將“三通兩平臺”建設的成果真正落到教學實處，讓信息化成為提高中等職業教育教學質量的有力抓手。
“中等職業教育數字化課程教學資源”和“一體化實訓室數字化課程學習系統”是我省中職教育教學信息化建設的兩大任務，為此，省財政投入專項資金資助這兩個項目立項，以實現讓學生在實訓室借助信息化手段完成技能學習任務，教師借助學習平臺開展教學，完成對每個學生的學習過程輔導及實訓學習成果的評價。所有項目建成后將通過“廣東省中職教育教學資源平臺”與全省中職學校師生實現資源共享。
信息化要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對我省中等職業教育深化改革具有重大的現實意義。我省順應這一潮流，《廣東省現代職業教育體系建設規劃（2015-2020年）》明確提出“推進信息化平臺體系建設”。要求將信息化作為現代職業教育體系建設的基礎，實現“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通” “網絡學習空間人人通”。加快數字化專業課程體系建設，在專業課程中廣泛使用計算機仿真教學、數字化實訓、遠程實時教育等技術。加強職業教育信息化管理平臺建設，基本建成職業教育信息化管理系統。加強職業教育數字化資源平臺建設，到2020年數字化資源覆蓋所有專業。建立全省職業教育數字資源共建共享聯盟，推動建設面向全社會的優質數字化教學資源庫。加強職業院校信息化基礎設施建設。完善學生學籍、資助和教師管理等信息系統，促進學校管理信息化和規范化。建立政府、行業企業與職業教育機構共享的勞動力市場信息平臺，及時就業和人才培養信息。建立職業院校師生、企事業單位和社會人員共享的網絡學習平臺、信息化考試平臺，支持遠程教育和自主學習。到2020年，形成系統完善的省級職業教育數字化資源公共服務平臺網絡。
實施中等職業教育教學信息化試點項目建設是廣東省創建現代職業教育綜合改革試點省的重要工作，據介紹，經過兩年多的實施，我省的教育教學信息化試點建設項目取得顯著成效。“三通兩平臺”建設落實到具體的教學過程中，有效提升了技能教學和學生自主學習的水平，尤其是實訓教學模式在信息化的助力下不斷改進和創新，屏幕上教師一對多的直觀教學模式得以實現。另外，學生的差異化學習、自主學習、拓展學習有了新的平臺與途徑。數字化還使教學資源的集約利用、校內共享、區域共享、全省共享變成現實，有效緩解欠發達地區師資力量薄弱、實訓設備不足的難題。這一做法及推廣為廣東省中等職業教育內涵發展、提升質量做出了很好的實踐探索。
信息技術對教育的影響是全方位的，這是學校改革發展的機遇，也是前所未有的挑戰。我省對中等職業教育教學信息化試點建設提出兩個引導性原則，一是引領性。要建設代表國家水平，引領產業發展方向，具有職業教育特色的標志性、共享型職業教育數字化教學資源和一體化實訓室數字化課程學習系統。二是實踐性，要建設突出職教特色，對接崗位技術技能培養，支撐職業教育課程教學的核心課程，建設優質數字化教學資源和實訓室學習系統。在“引領性”與“實踐性”的導向下，我省各中等職業學校積極參與，進行項目申報，涌現出沙溪理工學校、肇慶市農業學校等一批信息化建設試點項目的先進學校。
沙溪理工學校作為項目建設學校之一，形成了獨具特色的“信息化條件下的工作室課堂模式”，項目建設促進了學校教學信息化的全面應用和推廣，有效提升了教學質量。2014年7月，沙溪理工汽車運用與維修專業申報《一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目，成為當年廣東省第一批中等職業教育教學資源“一體化實訓室數字化課程”建設立項項目，項目建設歷經公開招標、校企共建、中期檢查、運行使用、結題驗收等環節，于2016年9月通過省教育廳驗收。目前，系統使用效果良好。2015-2016年，工藝美術專業申報的《一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目和服裝設計與工藝專業申報的院 《一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目、會計專業申報的《移動教學一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目再獲批準立項。
沙溪理工這四個專業的一體化實訓室數字化課程學習系統建設項目均以原有的實訓室（工作室）為基礎進行改造，建設和強化數字化課程學習功能，除配備學生學習用電腦、教學服務器或教師電腦、智能會議通教學投影設備、視頻音頻錄播系統以及接入校園網外，重點是校企合作開發了各專業的一體化實訓室數字化課程學習系統和教學資源包。其功能主要涵蓋教學資源管理、教學視頻錄播與存儲、虛擬仿真、課堂交流討論、教師答疑、作業提交、在線測試、學習評價、校企連線等，師生可根據課堂教學需要進行使用。
數字化課程學習系統在工作室課堂中的使用，效果非常明顯，以“《汽車維護與保養》一體化實訓室數字化課程學習系統建設”項目為例，數字化課程學習系統在工作室課堂使用時，首先在教師的指導下，學生用各自的賬號登錄學習系統，打開《汽車維護與保養》相應的教學資源包，查閱和觀看本課程的教學設計、PPT課件、微課、教學視頻等進行自主學習；其次在上課過程中，利用教學視頻錄播系統，將教師或企業師傅進行汽車維修時的示范操作實時高清轉播到每個學生的電腦上，無死角觀看，同時將教師的示范操作視頻錄制存儲起來，供學生反復觀看和學習，然后學生在小組實操時又可將自己的實操過程錄下來作為作業提交給教師檢查和評價；課后學生還可隨時隨地通過電腦或手機等終端設備進行在線學習，與同學、老師或企業師傅進行在線交流。
關鍵詞：數字化；校園建設；多媒體；義務教育
中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）06-0024-02
一、數字化校園概述
“數字化校園”是以網絡為基礎，從環境（校內、校外、設備、教室等）、資源（人力、設備、圖書、講義、課件等）到活動（教、學、管理、服務、辦公等）的全部信息化，它是在傳統中小學校的基礎上構建了一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度。其功能與效益是指擴展傳統校園的功能，提升傳統校園功能的效率，從而達到提高教育教學水平、管理水平和提高效率的目的。
1.數字化校園建設現狀分析。數字化校園以網絡建設為基礎，以實現教育過程的全面信息化為目標，以期達到提高學校教學質量、科研和管理水平與效率的目的。教育信息化發展了十年，但在發展中依然存在著很多問題，主要體現在以下幾個方面：
（1）學校校長對數字化校園建設理念、認識和重視程度不夠。
（2）學校對數字化校園建設投入不足。
（3）中小學教師陳舊的教育教學觀念阻礙了數字化校園建設的進程。
（4）數字化校園建設過程中專業師資隊伍技術力量薄弱。
可以看出，校長的領導力對于推進數字化校園建設起到很重要的推動作用。當然，在數字化校園建設過程中，教師的理念和信息化水平也會對學校變革教學模式和學生的學習模式起到至關重要的作用。
2.對數字化校園建設的新認識。
（1）對數字化校園建設內涵的認識。數字化校園建設不僅僅是一個投入問題，更重要的是需要有軟、硬件資源的支撐。數字化校園建設需要實現從環境、資源到活動的全部數字化。學校的核心任務是教學，是培養人，是培養具有創新能力的社會主義建設接班人。那么教學和建設數字化校園又有什么內在聯系呢？這就涉及到對數字化校園建設內涵認識的問題。我們的教育需要培養創新型的人才，我們必須轉變長期以來“以教為中心的教學模式”，數字化校園建設正是以學生發展為本，為教學提供豐富的、可用性的資源環境，促進學生自主合作探究學習，不斷優化教學過程，提高教與學的效率為出發點的。因而，我們數字化校園建設不僅是教育教學工具的轉變，它應該是在轉變教師教的方式和學生學習方式理念基礎上去規劃、設計和建設的。
（2）對教學模式和學習模式變革的認識。長期以來，教師習慣于唱獨角戲，學生默默接受知識的教書方式和學習模式。但是，隨著時代的變遷，信息技術的迅速發展，我們的社會更加渴望學校能培養創新型人才，創新型人才的培養必須以“提高學生自主學習與創新能力為核心”，數字化校園建設恰恰可以為學生提供自主合作探究學習的環境，這種環境的變換必然要求教師轉變教學模式，通過創設豐富的教學環境和資源，最終達到培養學生學習能力的目的。
（3）對數字化校園發展模式的認識。數字化校園建設不是一朝一夕的事情。數字化校園的發展沒有終點，數字化校園的建設是一個不斷追求、建設和提升的過程，數字化校園發展的過程永遠沒有終點。
個人認為“自主發展模式”，即“區域推進模式”是未來數字化校園發展的趨勢，它能最大限度地推動區域數字化校園規模的形成，能很好地提高學校教育教學效果，并推動學校的管理創新、制度創新、教學創新和技術創新。
3.對數字化校園建設的展望。數字化校園建設需要我們有先進的理念，還需要新技術的支持。從單個學校數字化校園需求角度來看，數字化校園建設應從數字化管理、數字化教學和數字化協同交流三個方面去設計和建設。
從數字化校園建設所運用到的新技術來看，云計算技術是未來數字化校園建設的重要技術手段。云計算是一種面向服務的層次化體系結構，云計算側重于對底層架構和資源的利用，為SaaS（Software as a service，軟件即服務） 解決了資源和帶寬的問題。在安全體系的支持下，它包括：云層（即提供系統調度使用的各類資源，包括虛擬化的知識庫資源、數據庫資源、存儲資源以及工具軟件資源和計算資源等）、中間服務層和應用層（各種應用，如教務管理系統、數字圖書館等）。相信，云計算技術在將來數字化校園建設中將起到重要作用。
二、數字化校園建設的服務宗旨
數字化校園服務宗旨是為學校教育教學工作服務，聯系本校工作實際，應體現在以下幾個方面：
1.為“學校管理”服務。為了使數字化校園網更好地為學校管理服務，我校（此處指湖北省仙桃市三伏潭鎮初級中學，下文同）網站開辟了如下欄目：
一是校園新聞。傳達上級教育管理部門文件和宣傳學校的各項工作，設置學校簡介、辦學成果、對外交流三大塊，以及時宣傳學校近幾年來的辦學經歷和教學成果。
二是校園快遞。針對學校行政管理的需要而開設的，設置本周主要工作、校園通知、校園動態。學校里下發的各種資料、校內新聞和主要工作都通過這三個子欄目高效地進行了傳達。學校網絡通往各辦公室、教室，所有教師都能及時訪問學校網站。
2.為“教師教學”服務。為了更好地發掘數字化校園網的服務功能，校園網在原有的服務器上增加了ftp服務功能。ftp：//10.3.27.150是校園內部局域網，僅供學校內部使用。為了方便管理，特在服務器上給每位教職工和每位學生開設了一個ftp文件夾。教師、學生個人登錄管理（進入ftp后右擊登錄，用戶名為個人漢語拼音字母，密碼由個人設定，每個人都有自己的空間），他人無權查閱。
教學資源豐富，學校所有教師都能通過網絡媒體，實現自我資源的展示和他人資源的借鑒。教師網絡應用水平高，網上實時管理質量好，能通過網絡進行備課、上課、輔導、考試等。為了展示教師的風采，教師們還制作了個人主頁、教研組網頁等。
3.為“學生的發展”服務。校網站為了更好地實現為“學生的發展”服務，不僅在網上搜集了豐富的學生學習資源，而且還建起了學生學習平臺。每位學生都可以通過微機室工作站訪問本校網站，而且每個教室的多媒體教學平臺也可以實時訪問本校網站。學生可以通過網絡把自己的作品、文章、學習體會、疑難問題及時地上傳到學校網站。這一平臺的開設有力地推進了學生之間的相互學習，師生之間也多了一種交流渠道，同時也為學生更好地展示自我提供了一個舞臺。
三、數字化校園應用總結
我校建設數字化校園是為了為教育教學的實際需要，不是擺樣子，廣大師生普遍感覺實用、方便，并積極參與到數字化校園建設中來，不少老師和學生還提出了一些良好的建議和設想，推動了學校數字化校園建設的進一步發展。
1.學校管理的應用。
首先，隨著學校教師備課的電子化，學校的無紙化辦公擺上了議事日程，學校對教師的計劃、教案等的檢查也將采用網絡化，事先，要求各位教師通過網上鄰居，將自己被檢查的材料發送到指定電腦的文件夾內，通過打開電腦，檢查教師的有關材料，同時，將檢查的結果通過公告的形式在學校網站上。
其次，學生學業成績的統計與分析，我們也通過EXCEL編制了一個動態管理軟件，既方便正確，又客觀公正，實施一年多來，教師普遍反映較好。
2.教師的應用。教師應用網絡有以下幾個方面：備課――打破過去那種封閉的、依靠一本教參的、凝固的備課方式，可以從網上獲取大量的、動態的、即時的、新鮮的信息，使備課活動不局限于某一范圍。雖然我校一貫重視資料信息的建設，但畢竟財力有限，人力有限。建設校園網以后，極大的緩解了這一矛盾，使信息來源可以得到大大的擴充； 教師的專業化發展，教師要提高自己的教育教學水平，有效的培訓和學習則是必不可少的，通過網絡進行培訓學習是很重要的一條途徑，教師的學習渠道拓寬了，眼界也開闊了，大大促進了教師專業化成長。
3.學生的應用。網絡已成為學生的第二課堂。網絡的飛速發展，改變著人的生活方式、工作方式，也改變著人的學習方式，對網絡知識的掌握，能否快速、正確、有效地通過網絡檢索到自己所需要的信息，解決實際問題，成為衡量現代人信息素養的一個重要指標。另一方面，信息技術發展一瀉千里的同時，不免泥沙俱下，不可否認，網上海量有益信息中夾雜著不少不利于學生身心健康發展的內容，由于網絡而造成負面影響的實例不時地出現在各類媒體。如何正確地對待網絡，如何引導學生健康上網是一個嚴峻而又現實的問題。
4.教科研的應用。我校科研的課題較多，科研任務很重，網絡化對科研來講是一項必要的條件。通過網絡可以交流信息； 通過網絡信息，發揮輻射功能； 通過網絡與各方面交流，提高科研水平。
【關鍵字】數字化教學，信息技術，深化發展，教學模式
當今教育正在和數字化教學有機的集合在一起。隨著全國示范校建設的推進，數字化教學正在有條不紊的覆蓋到教學的各個學科中。資源共享技術與計算機及網絡技術的發展密切相關。資源共享必須以網絡作為實現的基礎平臺，網絡技術的發展又促進了資源共享技術的不斷演進，使資源共享得以更快捷更充分的實現。
互聯網中內容豐富、形式多樣的龐大信息飛速增長，信息化改變了方方面面的面貌。當代學校教育也受到這種“信息分裂”的影響，一方面教學資源再也不像先前那樣單調和受制于教師個體知識視野的局限，呈現出指數增長和形態豐富多樣的局面，極大地促進了一種可稱之為“ 信息化教學”的新的教學理念和教學模式的興起， 促進了教學的現代化轉型；另外，面對互聯網等各類媒體的“ 指數” 的教學信息資源，如何構建適合不同學生的教學模式，使得包含后進生在內的所有學生都得到發展， 便成為現階段教學改革引人關注的焦點問題。
中職 “信息技術”課程的特點無外乎具有實用性，先進性，理論性。
1.實用性
對于絕大多數中職學生來講，學習計算機的目的是為以后的工作和學習服務，計算機將是他們今后工作中所用的一種現代化工具，因此面向中職學生的信息技術課程帶有較強的實用性。
2.實踐性
熟練使用工具的途徑是不斷上機實踐，在教學中，計算機基礎必須是以應用為出發點，加強實踐教學，因此具有很強的實踐性。同時，有關計算機的組成、計算機的維護、計算機安全、網絡拓撲結構、搜索引擎的使用等計算機理論知識也需要實踐操作或演示，很多計算機知識都是從手動實踐的過程中不斷認識和提高的。在實踐過程中， 教師要注意培養學生發現、解決問題的思維能力，鍛煉學生的動手能力。為此，我們采取一些配套方案來使之更加緊密結合。例如，探究計算機數據統計分析的基本原理，以及搜尋其他相關的數據統計分析軟件，并比較它們之間的異同點。圖片處理組：搜尋與分析手工繪制圖的相關資料， 探究手工繪制數據統計圖與ps處理圖的基本流程， 并與計算機制圖進行對比分析。每一個小組將利用多種多樣的數字化教學資源來探究有關信息，如通過網絡搜索、電子資料的閱讀以及其他方式獲得信息。小組每個成員都必須在他們特定的任務中，認真負責地收集有關資料，以寫實驗記錄的形式寫出自己的摘要，每一個小組都必須完成有關的研究報告。收集、整理和分析信息：學生通過網絡、數字圖書館以及其他媒體，了解并學習ps圖片處理制作的相關知識。知識點包括：遮罩，圖層，漸變，交互濾鏡。注意提醒學生，在網絡瀏覽時請隨時記錄。學生搜尋、收集信息的途徑有學校數字圖書館和互聯網（網頁地址鏈接）。學生搜尋、收集信息的種類：有關圖片的類型；有關圖層的設置；有關處理圖片的課件；與ps配套的一些軟件。整理和分析資料：把通過計算機網絡收集到的圖片進行大小，像素的對比，從相同點和不同點兩個角度來比較兩種圖效率的差距。
3.先進性
計算機技術發展極端迅猛，而且綜合性又高，知識更新的速度之快讓人目不暇接，新技術、新理論、新軟件層出不窮。這就要求師生必須不斷地給自己充電，特別是教師，作為學生學習知識的引導者， 必須先行于學生，多途徑、多角度，充分利用、獲取各項教學資源，站在高于學生的位置幫助學生學習。
運用及深化發展，書本教材已不再是教學內容的唯一工具，通過教師指導、自主學習與協作交流等，學生可以從多種學習對象和教學資源獲取多方面的知識，從而改變“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”的傳統教學方式，為模擬教學、項目教學、案例教學等適合職業教育的教學方式的普遍推行提供了必要的保障。推進中職數字化教學資源建設，是深化中職教學改革、提高中職教育質量的重要保證。
我國各地的中職院校也意識到缺少規范、高效的職業教育數字化教育教學資源平臺是制約職業教育信息化發展、影響職業教育教學質量的重要因素，各校紛紛加大投入力度進行數字化教育教學資源平臺的開發，職業教育數字化教育教學資源平臺數量逐漸增多，資源門類日益豐富。然而仔細分析，我國相當數量的職業教育數字化教育教學資源平臺在一定程度上還存在一些問題。建設資源平臺，是為了服務用戶。唯有明了用戶的真正需求，平臺建設才不會是脫離實際應用的向壁虛造。基于此，我們以教師（包括普通教師、校長、教研主任等）與學生為對象，在江蘇省內職業院校進行了實地深入調研。
信息化教學強調利用各種信息資源來支持學生的“學”，尤其是數字化資源。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。數字化教學資源是教學媒體數字化的產物。數字化教學資源一般具有處理數字化、存儲光盤化、顯示多媒體化、傳輸網絡化等特征，同時還具有開放性、共享性、交互性、智能性和協作性等特點。數字化資源進入教育非數字化教學資源等等。本文選擇了其中一種形態的教學資源――數字化教學資源，這是信息化教學中普遍應用的。信息化教學強調利用各種信息資源來支持學生的“學”，尤其是數字化資源。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。數字化教學資源是教學媒體數字化的產物。數字化教學資源一般具有處理數字化、存儲光盤化、顯示多媒體化、傳輸網絡化等特征， 同時還具有開放性、共享性、交互性、智能性和協作性等特點。數字化資源進入教育教學過程后，教學策略發生了一定的調整和變化， 所追求的不僅僅是學習者對具體知識的學習和掌握， 更重要的是要面對每一個學習者一生的學習和發展。是否能夠使學習者獲得在全球化激烈競爭的世界里充滿自信和創造力的發展能力，才是數字化教學資源應用和教學策略選擇正確與否、有效與否的判斷依據。
隨著新技術、新手段在計算機教學中的應用， 數字化教學資源的種類和應用范圍逐漸增多，信息化教學模式的種類也越來越多樣化， 因此，我們應該根據社會發展和學生個人發展的需求，有意識地強調或倡導某些數字化教學資源在教學過程中的應用模式，以期對計算機類課程的教學提供客觀標準。
幻燈、投影、錄音、廣播、計算機、網絡等現代教育媒體；特別是當代多媒體，網絡等教育技術的應用，強烈地沖擊著傳統的教育模式。而現代信息技術與課堂教學整合的應用模式大致可以分為“創景導學模式”和“網絡教學模式”。
“創景導學模式”是教師運用多媒體再現或創設具有情緒色彩的生動形象的場景。激起學生以深刻的印象。促進學生掌握觀、聽、記、思考、記憶記法的課堂教學模式。“網絡教學模式”具有易激發學生的興趣，促進學生創造性的發揮。針對不同層次的學生提供不同形式的教學，不受時間和空間的限制。
信息技術的飛速發展，網絡資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統課程的資源觀。信息技術與課程數字化都給課程資源帶來了變化。課程資源的物化載體不再是單一的書籍、教材等印刷制品，還包括網絡以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富；學習者可以通過信息技術的通訊功能與專家、教師等交流。這就要求教師要與時進、提高自己對課程資源的獲取、篩選、開發和整合能力。
在課堂教學中整合信息技術，一切是為了學生的學、以信息技術為輔助工具、以研究性學習為途徑；以各學科為載體，讓學生學會學習。比如：課前，教師整合本課教學內容，語言知識、輔助習題、相關課件制作成多個頁，鏈接在一起，并把加入因特網上與本課內容相關的資源鏈接，然后到局域網或相關的教學軟件上，學生可自由點擊網頁或鏈接。進行自主學習，并可以通過教學軟件與教師進行交流，提出問題或看法。
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【關鍵詞】網絡環境;數字化校園;問題;建議
網絡信息技術的快速發展，促使數字化快速融入了我們的工作、學習和日常生活。為適應時展潮流，緊跟時展步伐，教育領域中現代信息技術的應用越來越廣泛，數字化校園建設已經成為教育教學信息化發展的基本標志和理想選擇。高職院校作為培育實用技能型人才的基地，在信息化社會的今天，也必須加強數字化校園建設，與時俱進地提升高職院校在信息技術方面的運用能力，其不僅對于提高高職院校的綜合實力，而且對于提升所培育的高職學生的技術應用能力等都具有重要的現實意義。本文就網絡環境下的數字化校園建設加以探究。
一、數字化校園的基本理論
1.數字化校園的發展
麻省理工大學在上世紀70年代率先提出了E-campus計劃，成為數字化校園的開端。1990年美國克萊蒙特大學教授凱尼斯?格林（Kenneth Green）主持了一項關于“信息化校園計劃”的大型科研項目，該項目首次提出了數字化校園的概念。1998年，美國前副總統發表了關于“數字地球”為主題的演講，首次提出了“數字地球”的概念。此后，數字化校園的概念逐步在社會中流傳并得以發展。
2.數字化校園的定義
數字化校園主要指在信息技術發展基礎上，以校園網絡為依托，運用先進的信息化手段與工具，把文字、圖像、語音等轉換為數字信息，實現從教室、課本到教學、科研以及管理的全部數字化，進而在校園網絡基礎上構建完善的數字化空間，為實現教育教學的全面信息化提供基本前提。
3.數字化校園的特點
一是智能化特點。數字化校園的首要特征就是智能化，也即自動化。主要是通過計算機技術等人工職能來代替人的部門勞動。例如現在普遍應用的多媒體教學，教師可以利用多媒體、影片等為學生展示課程內容，改變了傳統“板書”教學的狀況。
二是網絡化特點。隨著信息化技術的快速發展，校園網絡的普及率越來越高。教學中引入網絡，實現教學資源的共享，提高學校教學與管理的效率，為學校教學的順利開展奠定了重要基礎。
三是個性化特點。數字化校園的個性化主要指在網絡環境下能夠根據個人興趣選擇課程學習的相關內容，查找相關的資料進行學習和研究，能夠更好地發揮個人特長，張揚個性。數字化校園為個性化教學開辟了廣闊的視野。
二、數字化校園建設面臨的問題
數字化校園建設包括信息系統建設和網絡硬件基礎建設兩大組成部分。在數字化校園建設過程中，基本的功能方面我們需要建設好基礎的平臺、用戶端、基礎服務設施等，拓展傳統校園的功能，從而實現全面的現代化教育。除此之外，建設數字化校園必須考慮高職院校自身的實際情況，找出問題，分析問題，解決問題。
1.數字化校園建設重視程度不高
數字化校園建設過程中，學校領導大都認識到了教育信息化的重要性，然而因學校原有評價體系的影響，追求升學率，加之建設資金不足，師資隊伍建設跟不上，針對信息化建設熱情不高，重視程度不夠。部分學校針對網絡環境下的教學模式、管理模式研究較少，對教育信息化建設不夠重視。缺乏組織領導、統一規劃、統一管理，加之教育經費不足、分配不均，許多學校信息化發展緩慢，處于被動發展狀態。
2.教育理念與技術應用結合不夠
數字化校園建設過程中，許多學校忽視了教育理念與技術應用與的結合發展。部分學校更多地注重基礎層面發展，卻忽略了如何利用技術進步轉變教育理念，影響教育教學的深入發展。與此同時，數字化校園建設過程中，部分教師缺乏現代教育技術技能，對教育信息化的理解與把握程度不夠，一定程度上也影響了數字化校園建設的發展。
3.校園計算機軟硬件建設不平衡
數字化校園建設過程中，許多學校只注重表面的計算機硬件設施建設，卻忽視了軟件建設及其應用的發展。一方面針對計算機硬件投入大，效益低。部分學校只是單純地引進高配置的計算機，卻忽視了教師計算機技能;另一方面軟件更新速度較慢。學校在加強硬件投入的同時，與之配套的軟件建設則相對落后，軟件資源相對缺乏。學校對教育資源的需求量比較大，如果缺乏相應的軟件，教師無法從網上獲取更好的資料;再有，信息管理工作也不完善。數字化校園建設中，有些學校缺乏對信息的管理，造成了信息系統的組織、協調困難，資源的浪費以及設備的嚴重損壞等問題。
三、網絡環境下數字化校園建設的建議
高職院校數字化校園建設可以看作是一場信息化帶來的改變，也可以看成是高職院校提升自身綜合能力的一場變革。數字化校園建設是現代化教育的發展趨勢。因此，必須加強數字化校園建設，整合教學資源，減少資源浪費，更好地服務師生，提高教學效率。
1.重視數字化校園建設
調查表明：95%以上的學校校長支持和重視教育信息化，教師和學生對教育信息化也積極贊成。為了更好地推進數字化校園建設，應該加強學校領導的重視。學校相關領導應該以數字化校園建設為契機，優化辦法思路和辦法理念，結合學校數字化建設實際，加快數字化校園建設的進展。同時還應加強學校領導及教師的相關理論學習，深化自身對數字化校園重要性的認識，強化任課教師對數字化校園建設的重視。教師在課堂教學中要積極引入多媒體、網絡教學模式，為建設數字化校園奠定堅實的基礎。
2.強化數字化校園管理
數字化校園建設中，要積極設立校園網絡信息中心，加強對校園網的建設與維護管理工作，進一步完善各種校園網規章制度，加強校園網絡的安全教育與管理等。
3.構建數字化校園網絡
數字化校園網絡通常分為內網、外網兩大部分。內網主要指學校在進行教學管理過程中的內部網絡，通常包括：學校學生的登錄平臺、學校內部郵箱系統、學校BBS以及學校教學平臺等方面，是學校實現教育信息化不可或缺的載體和平臺;外網主要指學校的門戶網站，包括學校主頁、學校機構等板塊，這些是宣傳學校形象，推進學校知名度的重要方面。
四、結語
總之，數字化校園已經成為教育教學信息化發展的基本標志和和理想選擇。數字化校園建設過程中，應遵循數字化、標準化、統一化、集成化原則，運用教育理念重構、科學制訂規劃、架構人力資源、優化過程管理等手段，在整體上加以推進，從而營造出全新的教學環境和教育環境，推動信息技術與新課程整合，有效推進素質教育的深入施行。
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關鍵詞：區域性；數字化教學資源；影響因素
1概述
隨著教育信息化的發展，教學資源日益數字化，數字化的教學資源在推動教育教學改革、構建新的教學模式、提高教育教學質量等方面都有著顯著的成效。為了更好地利用數字化教學資源，發展校際共享數字化教學資源已成為必然趨勢。影響校際間數字化教學資源共享的因素是多方面的，找出并分析其中的關鍵因素對促進數字化教學資源在校際間共享具有重要的指導意義。
蘇州國際教育園作為一個我國經濟發達地區的區域性教育園區，軟硬件條件相對較好，數字化教學資源在校級間的共享開展得較早，共享機制相對成熟，共享行為相對活躍。
本文以蘇州國際教育園人駐的13所院校作為研究對象，以問卷調查的方式收集資料，用SPSS19.0統計軟件進行統計處理分析，計數資料用n或百分比（%），然后采用卡方檢驗（P
2研究方法
2.1研究對象
蘇州市國際教育園人駐的13所院校，其中本科高校2所、高職（大專）院校7所、基礎教育學校2所、中職學校2所。每所學校隨機抽取訪問20名對象發放調查問卷，所有問卷現場回收。
2.2調查量表設計與檢驗
2.2.1量表設計
為了做好研究，經過不斷甄選優化最終選取五個影響變量作為數字化教學資源校際共享關鍵影響因素備選題項做成客觀題量表，見表1。
2.2.2量表信度檢驗
為了測試量表的可靠性，我們對回收來的260份問卷采用SPSS19.0進行整體信度檢驗，檢驗結果如表2所示。
通過表2可以看出影響變量的Cronbach’s a系數都在0.7以上，這說明該量表是可靠地，可以用于調查研究。
2.2.3量表效度檢驗
在效度分析中采用對問卷整體進行KM0和Bartlett球體檢驗，檢驗結果如表3：
由上表可見KM0=0.788>0.6，并且P
2.3資料收集與統計方法
每所學校隨機抽取訪問對象20名發放調查問卷，所有問卷現場回收。對收集到的資料采用SPSS19.0統計軟件進行統計處理分析，計數資料用n或百分比（%），然后采用卡方檢驗（P
3研究結果
3.1結果比較
根據問卷調查結果砜矗5種主要影響因素中主觀能動性的確定回答數為238，其中肯定回答為154（占64.7%）；資源數量的確定回答數為242，其中肯定回答為166（占68.6%）；資源質量的確定回答數為254，其中肯定回答為206（占81.1%）；基礎平臺的確定回答數為230，其中肯定回答90（占39.1%）；引導鼓勵的確定回答數為234，其中肯定回答190（占81.2%）。資源數量、資源質量和引導鼓勵具有統計學意義（P0.05），見表4。
3.2logistic回歸分析
將數字化教學資源數量、資源質量和引導鼓勵作為自變量，影響因素肯定回答n作為因變量，進行logistic回歸分析，3個變量全納入最佳回歸方程，可得到蘇州國際教育園數字化教學資源校際共享的關鍵影響因素模型回歸方程：
（沈陽工程學院信息學院，遼寧 沈陽 110136）
摘 要：伴隨著科學技術的迅猛發展，以及國家高校信息化的建議，教學平臺成為當下較為流行、深受師生喜愛的一種教學形式。在教學活動中使用教學平臺，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。教學平臺使教學方法、教學手段、教學過程控制及教學成果評估及解決實踐問題等方面融為一體。通過教學平臺，可以重新部署信息化的教學方案，通過多樣化的學習以及教學模式，學生可以通過網絡有效的提高學習效率。本文著重研究教學平臺對教學的影響與作用，為日后的教育教學創新改革提供有理論依據。
關鍵詞 ：數字化；教育模式；教學溝通；教學平臺
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）25-0218-02
1.引言
隨著當今社會不斷產生多種類的創新型教育教學方式，其核心都是借助數字化、信息化及網絡化來推動當代教育教學的前進與發展[1]。教學平臺是當今高速數字化建設的產物，是多種優質教育資源以及數字化的深度融合。在教育領域，數字化與教育的結合至關重要。尤其，建立以互動性為主的教育資源類教學平臺，使其能夠提供個性化、專業化以及多樣化的教育資源以及個性化服務，從而能夠有效提高教與學兩個方面質量[2]。數字化教學作為現代教學的主要手段，其在教學中應用的深度和廣度，不僅關系到授課方式的轉變和課程建設的質量與水平，而且直接影響到人才培養模式的成敗和人才[3]。目前，很多教育機構以及高校已經開始利用教學平臺進行教學改革創新。通過平臺的多類型資源，可以重點部署數字化的教學方案，通過多樣化的學習以及教學模式，學生能夠有效的提高學習效率。下面的章節中，本文將重點闡述數字化教學平臺對教學的影響與作用。
2.教學平臺對教學的影響與作用分析
（1）教學平臺在教與學的過程中首要作用就是豐富教學的多元化形勢。教學平臺的應用不僅使學生能夠在課堂上接受教師授予的知識，而且還能夠通過豐富多樣的教學平臺中的教學資源獲得對知識的多方面訊息，能夠使學生從多個角度深入理解所學的知識點[4]。從教師的角度來看，教師能夠改變傳統的教學模式，利用云平臺的教學資源以及互動平臺，建立以學生為本的教學模式，在云平臺上，教師能夠通過豐富的云資源提供的功能與學生進行有效的溝通，掌握學生對授課內容理解的程度。同時，學生之間還能將資源以及學習心得上傳至云平臺進行分享與討論，保證學以致用。這樣將進一步提高教師的教育教學質量。
（2）教學平臺的另外一個優勢是能夠將隨堂測試的內容實時傳達給學生，達到隨教隨考，隨考隨閱，隨時反饋問題的效果[5]。教師將講授過的內容以及試題及時給學生，學生立即針對課堂上所講授的內容習題做出解答，教師即刻看到學生的答題狀態以及答案正確與否，同時針對學生答題內容評估學生接受知識的程度。使全校師生習慣使用學習平臺來進行日常溝通交流的手段。
（3）教學平臺還能夠在課堂教學模式上進行更多的創新作用。通過教學平臺的信息化技術，實現遠程視頻課堂[6]。在校教師可以利用此學生平臺達到“隨堂測試、期末無紙化考試、課程設計論文批閱及留存、畢業論文評審、下發通知、資料上傳、課堂視頻資料留存及回放”等功能。此學習平臺中的課堂視頻影像資料能夠長久保留，學生能夠隨時回看教師的上課視頻內容，反復觀看，以滿足其求知欲望。教師能夠做到將資料、作業試題隨著課堂教學內容的講解及時下發給學生。學生能夠隨時隨地的接受教師的試題資料并做出解答。
3.結論
本文闡述了數字化教學平臺在師生教與學過程中的重要性，對教學平臺的功能特點進行了分析，并通過教學平臺的多元化教學、教學平臺的服務提供以及教學平臺的教育模式創新三個方面進行了教學平臺在教學中的影響以及作用的深入分析。使用教學平臺后，能夠將課前、課中、課后、期中、期末、上學、放學各種時間段模糊化，將學習貫穿到學生的每個時間段，達到隨時隨地的學習狀態。為今后創新性教學模式發展，提供了充分的理論依據和實踐指導意義。
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【關鍵詞】高職高專；信息化；教學改革
一、引言
2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對加快教育信息化進程作了全面部署，強調要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。
二、高職高專院校信息化教學經驗
1.培育現代教育理念，營造現代教育技術環境，是加強信息化教學的前提
思想是行動的基礎，認識是實踐的先導。為推進信息教育技術在教育教學中的有效應用，沖破傳統教育觀念的束縛，在全校范圍內開展了“轉變教育思想，更新教育觀念”的大學習、大討論活動，通過組織學習現代教育技術理論，使廣大教師認識到：教育技術現代化是教育發展的必然趨勢，是職業教育適應時展，創新教育教學手段的必然選擇。
正是基于廣大教師對現代教育技術在教育教學改革中的重要性有了清醒的認識，使得教師在學校組織的信息教育技術能力培訓和在教育教學活動應用中表現出了極大的主動性，激發了廣大教師自覺學習、應用信息技術的熱情。
從高職高專院校發展現狀來看，大部分學校已投入資金完成了校園網的基本建設。如建立了信息中心、電子閱覽室、數字化圖書館、多媒體教室等；學校機房的設備不斷增多和更新；同時還增設課件室設備的配置，增添了數碼錄像機、DVD、錄像機、刻錄機、掃描儀、視頻采集卡和打印機等專用設備，為教師制作課件提供了十分便利的條件。每個辦公室、教師家都配備了計算機和網絡接口等，建立了網站初步完成信息設施建設。
良好的現代教育意識的樹立，信息技術條件的完善，為學校推進信息教育技術在教育教學活動中的應用，推進學校教育教學手段改革鋪平了道路。
2.加強師資培訓，提高教師現代教育技術素養，是推進教育教學改革、提高教學質量的關鍵
在現代教育技術環境下，擁有大批掌握現代教育技術的教師是推進教育教學改革的關鍵。為幫助教師解決信息教育技術應用中的技術障礙，發揮學校現代教學設備在教育教學中的效力，學校把教師在教育教學過程中應用現代教育技術手段的能力、部門應用現代教育技術手段的管理水平納入教師和部門的日常考核，并對教師進行有計劃、有組織、分層次培訓：要求上課教師從基本技術學起，最終學會熟練使用投影儀、制作課件、調用資源庫，解決現代信息技術在教學中的應用；要求管理教師學會計算機基本操作，最終學會網絡使用。
信息教育技術的在教育教學活動中的應用，促進了學校現代化教師隊伍的建設。一是促進了教師教育思想的現代化。二是促進了教師教學方法的現代化。三是提高了“雙師型”教師的比例。
3.積極開展教科研應用，促進課程整合，是提升學校綜合應用信息技術教育水平的保證
多年來，大力鼓勵教師開展現代信息技術在教育教學中的應用研究，發揮教學研究的先導作用，促進課程整合，有效提升了教師運用現代教育技術的綜合能力。
三、高職高專院校信息化教學不足
一是網站中欄目單調、功能不全，內容不能及時更新；二是校園網建設停留在初期階段，布點不全，沒有連接相關部門，終端設備不足，缺少管理軟件，資源庫內容較少；三是現代化教學手段運用率不高，教學資源開發、資源共享、網絡運用沒有充分運用等，這些問題還需在今后的學校信息化建設中加以改進和提高。
四、對高職高專院校信息化建設的幾點對策建議
1.數字化校園平臺集成度要高，信息化管理與服務功能要強大
學校以數字化校園建設為目標，采用引進先進的軟、硬件技術與自主研發應用平臺并舉，開發應用校園辦公、人事管理、教務管理、圖書管理、學籍管理、資產管理、心理咨詢、財務管理等系統。建設教學與管理的特色資源數據庫，實現資源共享。對外建有學校門戶網站。校園網可實現信息化辦公、遠程學習、學生評教、成績查詢、心理在線服務、招生等。
2.積極搭建數字化教學資源應用服務平臺
開發建立信息資源中心、骨干專業主干課程“網絡課程”的學、教平臺、數字化綜合教學資源管理平臺、試題庫平臺（含管理系統、在線考試系統），實現互連互通、資源共享。骨干專業主干課程“網絡課程”的學、教平臺以專業主干課程為主線組織教學資源，服務教師教學、學生遠程自主學習和師生交流；數字化綜合教學資源管理平臺根據媒體資源的類別分欄目管理，對教學素材、教改成果、各類講座音像資料、工具軟件、科研成果等數字化資源進行有效整合，為教師備課、學習，為學生自主學習、探究式學習提供優質數字化資源。試題庫平臺（含管理系統、在線考試系統）為學生在線測試課程學習情況提供支持。以上措施使得現代信息技術在教學中廣泛應用，教學資源得到充分的交流和共享。
五、結束語
現代信息技術在教育教學中的應用是一個不斷探索、循序漸進的過程。實踐使我們深深體會到，只有更新觀念，樹立現代教育理念，緊跟職業教育發展步伐，強化師資培訓，不斷完善實訓條件，重視教科研應用，才能全面發揮信息技術硬件設備在教育教學活動過程中的作用，提高學生在專業技能中應用現代信息技術的能力。
參考文獻
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基金項目：河南省高等學校青年骨干教師資助計劃基金（2011）。
作者簡介：
【關鍵詞】數學閱讀；能力；數字化資源
近些年在各種數學考試中閱讀理解題成為新的亮點，這值得我們關注和思考.很多學生由于讀題、審題能力不強，在解答閱讀理解題時往往不明白其意思，導致在閱讀理解題上丟分嚴重.所以，我認為要整體提高學生的數學成績就必須從提高學生的閱讀能力開始.新課改教育教學理念是重視個人發展和深挖智慧潛能的教育理念，數字化的時代引領著我們教育一線工作者找到更多、更有效的教學方法，我們可以從數字化資源中找到利于教學和適合學生的方法，下面我針對整合城鄉數字化資源提升學生數學閱讀能力來進行說明.
一、數學能力提高的基礎是學會閱讀
科技信息化和數字化時代已經完全地融入我們的生活當中，考慮到閱讀能力是可促進學生全面、持續和諧發展的一種基礎能力，我們教師對數字化資源更加關注和思考，關注數字化資源的分類和特點，思考數字化資源所能夠給教育教學帶來的幫助和效用.想讓學生聰明，可以通過閱讀來實現.“讀書百遍，其義自見.”這句話對任何一個科目都是適用的.為什么說數學能力提高的基礎是學會閱讀呢？因為，所有的教材內容和考試中的題目都是需要通過閱讀來理解，而后再利用所學的數學知識來解答問題，所以，閱讀是數學學習的必經之路！那么，如何整合城鄉數字化資源，來提升學生數學閱讀能力？我是這樣做的.
（一）關注度的引導
學生在學習過程中往往對新鮮事物具有強烈的好奇心，而我們使用的教材中并沒有特別突出的部分來引發學生的關注.但是我們可以利用數字化資源來引發學生的關注，首先，找出所講內容的電子課件，如，“統計”中的隨機抽樣，先利用視頻講解的形式代替教師的口頭教學，引導學生關注今天所講內容，再引導學生閱讀課本中的內容和問題的思考.
（二）求知欲的激發
如果發現我們所使用的教案內容上不夠新穎、構思上不具備特點，我們可以參照數字化資源中較好的教案和單篇課程教學思路.學生都有求知的欲望，ξ粗和感興趣的內容總是充滿好奇和關心，我們在講解新課時不妨把這節課的知識與實際生活聯系在一起，再去反問學生是怎么做到的？如，在我們生活中要檢查數量巨大的產品時，做不到對每一個產品都檢查，要如何才能檢查該產品呢？這里我們就引導學生通過閱讀課本內容先了解什么是抽樣以及抽樣對我們的幫助和作用，再來解答教師提出的問題.
數學成績和能力的提高都離不開對其內容的閱讀和理解，通過閱讀來理解數學知識，通過閱讀來解答數學問題，我們在課堂教學中應該時刻記著引導學生多閱讀課本內容.
二、培養學生的數學閱讀，先從興趣引導開始
數字化資源的特點是充分利用電子信息設備等來體現并讓學生感受視聽效果.如果學生對閱讀的內容不感興趣也就無法引導學生閱讀，所以，我們先做的就是利用數字化資源來培養學生的學習興趣引導學生閱讀.
（一）數字化資源教學
學生的興趣從何而來？我認為數字化資源不是替代我們教師授課的“可怕”工具，而是輔助我們教學提供便捷的工具，所以，我們要在數字化資源中找尋所講內容的課件和視頻等素材，我們可以運用名師講解視頻、名師錄制的教學視頻讓學生進行輔學習.利用數字化資源給我們數學教學提供幫助，利用各種多媒體設備和數字化資源，把枯燥的教學內容立體化地呈現在學生眼前.
興趣的引導關鍵是我們在使用數字化資源時，能夠把握一個度，不至于“活而無序，鬧而無度”.很多教師在利用數字化資源的時候沒有控制一個度，導致既沒有按照課本的知識引導學生學習反而耽誤了重要的教學安排和設計.所以，我們在使用數字化資源的時候應該注意一個度的控制和把握，適可而止，觀察到學生興趣逐漸暴露出來，就引導學生走上正軌閱讀課本內容.
三、利用數字化資源中的電子、網絡教材
數字化資源內容豐富，我們要善于發現、善于利用優質的教學資源.我們教學中要學會運用數字化資源整合一本電子、網絡教材，我們需要利用的就是動態的網絡教材，可以學習達人的方法找尋我們所使用的教材中每一個單元和章節的內容，將具有難度和易混淆的知識點進行梳理和規整，有利于我們的多媒體教學.網絡教材內容都是我們重點搜集的內容，學生學習完課本上的內容就可以引導其通過網絡教材進行閱讀和問題的思考，網絡教材充分利用并延伸了有范圍的紙質教材的內容，是一個教學的良方.
數字化資源不是替代我們教師的工具，而是輔助教學的工具.我們在有具體目標的前提下可以利用各種資源來作為我們的工具，更好地提供給學生，以至于其在學習上不再那么費力.
教育工作的本質是把知識完整地傳授給學生，利用各種有效的教學模式和教學方法是我們一直追求的目標和思考的問題.信息化時代的迅速發展直接影響我們教育教學中所出現的問題，我們應該為學生合理、正確地規劃和整理這些資源并利用到教學中來，引導學生正確使用信息化時代的產物.
【參考文獻】
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關鍵詞：數字化校園；建設規劃；信息化
中圖分類號：TP393.18 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-01
1 數字化校園建設需求分析
隨著網絡通訊技術和多媒體技術的迅猛發展，以計算機和網絡技術為依托的現代教育技術，對教育的方方面面產生廣泛和深遠的影響。以數字化、智能化、網絡化與個性化為特征的數字化環境，將促使生活、工作和學習方式產生重大改變。在我國，數字化校園的建設只是剛剛起步，與發達國家差距甚大。
數字化校園的建設，是在傳統校園基礎上構建一個數字空間，擴展傳統校園的業務功能，實現學校由傳統教育向數字平臺教育的轉變，是教育過程全面信息化的重要推力，是衡量一所學校整體辦學水平以及競爭力的重要標志。基于這樣的認識，很多中職學校在數字化校園建設工作中進行了積極的探索和實踐。
2 數字化校園建設目標
緊緊圍繞以教育教學為中心，以服務教師教學和學生學習為重點，構建以校園網絡基礎平臺、校園信息應用平臺、數字化圖書館于一體的數字化校園管理平臺。全面提升學校師生信息化水平，為培養高技能應用型人才和擴大學校服務社會職能提供服務。
3 數字化校園建設思路
數字化校園建設按照“統一規劃、分步實施、基礎與應用并重、服務教學” 的建設思路，有計劃、分步驟進行。利用現代信息技術將學校的教學、科研、專業建設、管理、服務等活動移植到一個數字空間環境下，把學校建設成一個超越時間、超越空間的虛擬校園，從而推動學校教育教學模式改革，提升學校教育教學數字化、網絡化、信息化水平。
2 數字化校園建設內容
（1）校園網絡基礎平臺建設。建設與完善覆蓋整個校園的高速主干網，把辦公樓、實驗樓、教學樓、圖書館等辦公場所的網絡連接形成一個結構合理、高速通暢的教學辦公網絡；建設校園無線上網工程，架設可移動的小型無線網絡，方便校園廣場、報告廳及大型學術會議的網絡應用；補充校園網絡服務器及存儲設備，為校園信息化平臺的建設及信息化管理做準備。
（2）校園信息應用平臺建設。第一、教務管理平臺。針對現代教學管理的需要，采用自主開發和對外合作的形式，建設有學生學籍管理系統、學生成績管理系統、學生網絡考試系統、教學事務、教學考評及教學資源等系統，為學生、教師及管理人員提供簡便、快捷的網絡化信息服務，實現辦公無紙化、自動化。第二、網絡教學平臺。服務與支持學校各專業的多媒體課件庫、實習實訓視頻庫、虛擬實驗室、遠程教學、電子教案庫和精品課程建設等。第三、數字化服務平臺。主要功能是為教職工、學生在校內的消費、身份認證等管理提供全面的服務支持。“校園一卡通”可以實現一卡在手，走遍校園，一卡通用，一卡多用。它可以作為借書卡、上機卡、就餐卡、醫療收費卡、洗澡卡、購物卡、乘車卡等。
（3）數字化圖書館建設。根據國家示范性學校發展規劃，繼續加強電子圖書、圖書管理系統、文獻資源庫建設，全面升級圖書館現有設備。與傳統圖書館相比，數字化圖書館最突出的特點是收藏數字化，操作電腦化，傳遞網絡化，信息存儲規范化，資源共享化和結構連接化。數字化圖書館不再是傳統意義上的圖書館，而是一個綜合性的信息資源中心，中職學校應該合理地利用社會資源和自然資源，積極開發知識資源，樹立創新精神，建設有特色的數字化圖書館。
（4）校園網絡安全建設。建立嚴密的數據安全服務體系，保證關鍵數據、關鍵應用以及關鍵部門的安全，根據實際需要新增網絡管理系統、上網行為管理系統、認證系統、監控系統等，全網統一監控、報告及時，防范網絡病毒、抵御網絡攻擊、故障隔離，保障網絡的安全性和穩定性，做到有網可用，且速度較快，實現數字化校園的安全高效運行。
（5）人才隊伍和規章制度建設。數字化校園建設不單純是技術問題，更是觀念問題、管理問題、人才隊伍和規章制度建設問題。在數字化校園建設中，建網是基礎，用網是目的，管網是保證，建立職能機構，形成分工合作，完善制度很重要。通過項目建設的實踐和鍛煉、技術骨干培訓、技術交流研討等方式，培養一支基礎扎實、技術實力強、網絡管理經驗豐富的人才隊伍，為數字化校園的可持續發展奠定人才基礎。
5 數字化校園保障措施
（1）加強領導，健全組織機構。成立由校長為首的數字化校園項目建設領導小組和成立由學校主管領導牽頭的數字化校園項目建設工作組，負責建設方案的具體實施。（2）加強管理，健全制度保障。數字化校園的建設需要有一套完整的解決方案、完善的規章制度和激勵政策來規范，引導數字化校園建設的各項工作朝著健康、快速的方向發展。（3）加強隊伍建設，提供技術保障。數字化校園建設能否順利實施，關鍵要建設一支高素質的人才隊伍，包括技術隊伍、師資隊伍和管理隊伍。
6 結束語
綜上所述，數字化校園建設應從應用建設開始，采取總體規劃、分步實施的原則，逐步展開。確保建設過程中校園網絡基礎平臺、校園信息應用平臺、校園網絡安全以及人才隊伍和規章制度建設的同步發展。數字化校園建設是一項長期的任務，必須堅持不懈。只有不斷努力和改進，數字化校園才有生命力，才能將數字化校園建設的成果不斷提高和鞏固。
參考文獻：
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關鍵詞：數字化信息化校園網校校通網上教研視頻會議
**市共有8處鎮、街道，695個行政村，總人口58萬。現有各級各類學校117處，在校生73319人，教職工5385人。近幾年來，為貫徹落實全國教育信息化工作會議精神，推動數字化校園建設工作的開展，促進教育信息化發展，按照“統一規劃、分步實施、逐步完善”的建設思路，采取得力措施，扎扎實實地開展了數字化校園建設與應用工作，取得了一定的成效。
一、提高認識，增強做好數字化學校建設工作的緊迫感
在新世紀，以網絡通訊技術和多媒體技術為核心的信息技術的迅猛發展，在社會許多領域中正在引發各種深層變革，從而加速了人類邁向信息社會的步伐，也引起了教育領域的深刻變革，建設數字化教育，促進教育的科學、均衡發展成為人們普遍關注的問題。
1．發展數字化教育具有現實迫切性
信息化帶動基礎教育現代化是教育實現現代化，教育走向未來、走向世界的必由之路。信息技術、通訊技術日新月異的發展，對教育產生了史無前例的巨大沖擊，從教育環境、教育模式到教育理念、教育目標，都在這場沖擊中發生著變革。建設數字化，應用數字化成為教育發展的必然趨勢。
2．在教育信息化建設實踐中，構建數字化學校成為實現學校信息化的主要內容
隨著認識和實踐的進一步深入，我們發現：硬件加軟件的校園信息化模式遠遠不能發揮校園的優勢，更不能實現教育信息化所要求的對傳統教育教學模式的改革和對全新教育模式的構建。要想發揮基礎設施的作用，促進信息化設施的有效利用，實現學校的統一協調發展，就必須建設數字化學校。即：配齊計算機，建成校園網僅僅是為數字化學校建設提供了必要的物質條件，構建數字化學校成為實現學校信息化的主要內容。
3．數字化學校建設是提高教育信息化應用效益的有效措施
近年來，我市教育信息化發展很快，特別是在信息設施建設、信息化配套項目、信息技術教育等方面都取得了一定的成績。但當前嚴峻的現實是：信息化設施建設的高投入，并沒有帶來教育效益的高產出。數字化學校建設正是從改善信息化建設投資結構、加強教師教育技術能力、建設適用的教育資源、建立效益評估長效機制以及建設公共教育服務體系等方面入手，是適合我市解決教育信息化應用問題的最佳方案。為此，我們進一步增強了做好數字化學校建設的責任感和緊迫感，采取切實措施，扎扎實實做好工作。
二、采取措施，加大力度，扎實做好數字化學校建設工作
數字化學校建設是一項長期而艱巨的任務，必須做到統一規劃，分步實施。一是要從長遠著想，制定一個長遠而系統的整體規劃。二是要把數字化學校建設作為一項長期的任務來抓，分步、分層次逐步實施，逐漸完善。三是要全體師生積極參入，通力合作，密切配合。我們的主要做法是：
1．加強設施建設，為數字化學校建設和應用奠定基礎
從2001年下半年開始，我市從4個方面，加強了教育信息化設施建設。一是計算機的配備。通過政府投入、社會各界贊助和廠校共建等方式，在不到兩年的時問里投資4000多萬元，配備計算機11000多臺，基本實現了專任教師人手1機，學生近10人1機。二是“校校通工程”。從2002年開始，全市共投資近1000萬元建設了市教育信息中心和46處校園網，并借助農村黨員干部現代遠程教育工程，采取“村校”聯建的形式為所有農村中小學建設了現代遠程教育系統，2005年我市就高質量地完成了“校校通”工程。三是多媒體投影教室建設。到目前為止，我市共投資近1000萬元，先后建起了300多個多媒體投影教室。四是加強軟件建設。借助電教教材收費政策，先后投資500多萬元，為教育局信息中心、學校校園網配備了辦公平臺、信息平臺、教育教學資源庫及資源管理平臺、數字圖書館等軟件，建起了全市視頻會議系統。通過近幾年的努力，我市教育信息化設施建設邁上了一個新臺階，也為數字化學校建設搭建起了較好的軟、硬件平臺。
2．強化隊伍建設，為數字化學校建設和應用提供保障
數字化學校建設是一項綜合工程，需要全體師生員工積極參與、通力合作。為此，我們通過建立有效運行機制，強化隊伍建設。一是建立領導機制。教育局成立了以分管局長為組長的項目領導小組，負責數字化學校工作的領導、組織、管理與協調。二是建立工作機制。市里成立技術保障和建設應用兩個項目組，建立了以相關業務科室為第一責任人的項目小組責任制。技術保障組由電教站技術人員和各學校網管員組成，負責網絡的安全、維護、更新及軟件平臺的開發、應用和培訓等，為其他科室和學校的數字化建設與應用提供服務。建設應用組由教研室、普教科、政工科、職教科和裝備站等業務科室組成。教研室負責教研網站的管理及各學科網上教研工作：普教科主要負責網上學籍管理、中考招生錄取及**德育網管理；職教科開展了網上教師學歷進修、業務技能培訓；裝備站開展了信息技術學科網上教研。三是建立培訓機制。為抓好全方位的培訓工作，我市依托教研室成立了教學研究培訓中心：依托裝備站成立了信息技術培訓中心；依托進修學校成立了教師專業技能培訓中心。各培訓中心在每學期的開始，通過教育網本學期培訓菜單，教師可以自主選擇培訓內容，通過面授或網絡課堂進行學習，每學期完成60課時的學習內容。在搞好本市培訓的同時，我們還組織大量骨干教師參加上級業務部門組織的業務培訓和技能培訓，參加網管員培訓100多人次，計算機制作培訓200多人次，機器人教育培訓100多人次，信息學奧賽120多人次，教材培訓l100多人次。另外，每學年我市都要組織一次全市教職工教育信息化技能大比武，比武分教育行政干部、學科教師、信息技術教師和網管員4個組別，內容涉及數字化管理與應用、信息技術與學科整合、課件制作、網站建設、常用軟件的使用等內容。通過培訓，提高了教師的信息素養和應用能力，為數字化學校建設和應用提供了保障。
3．狠抓設施應用，增強數字化學校建設的實效性
以數字化學校建設為抓手，本著“邊建邊用，以用促建”的原則，在抓好信息化常規應用的同時，重點做好以下幾方面的工作。
(1)加強主題資源網站建設與應用。采取“面向一線教師，立足教學實際，推進新課程改革”的建設思路，成立了由裝備站、教研室和學科骨干教師組成的資源建設工作小組。裝備站負責主題網站建設軟件、網站系統的培訓、資源建設任務的分工、收集及合格資源的編目、入庫和。教研室負責主題資源內容的審查和評比。骨干教師負責組織本學科教師根據新課標要求制作主題資源。運用階段性評價和重點點評相結合的工作方法，完善主題資源網站建設與應用。先后多次召開點評會和研討會，解決了欄目設置不科學、資源內容不全面、網站整體質量不高的問題，使主題資源網站建設工作達到了較高水平。在完成建設任務的基礎上，狠抓了主題資源網站應用工作。大部分教師利用主題資源網站開展了集體備課活動，中青年骨干教師利用主題資源網站進行了常態課堂教學，許多學生借助主題資源網站進行了網上自主學習，發揮了主題資源網站在教育教學中作用。
(2)扎實做好網上教研工作。我市在2005年就依托教育信息網建設了教研網站——“**教研在線”。開通了校園網的學校也建立了校本教研網站和學科教研專欄。各學科教研員都建有本學科教研專欄，通過專欄宣傳學科課程標準，報道學科教研活動，展示共享教學方法、教學論文、案例、課件、優質課等教研成果。所有教研員和部分教師建立了博客網站，開設網上專題研究，實現了教研員與一線教師之間的隨時隨地溝通，使上級的教育教學方針、政策能夠及時貫徹到基層，同時教研員也能得到來自一線教師的教學信息反饋，發掘教育教學中先進的教學模式、教學理念，發現教學中存在的問題，及時加以推廣或糾正，彌補了傳統教研模式的不足，提高了教研工作的時效性，促進了教研員和一線教師教學和科研水平的提高。
(3)開通視頻會議，實施網上辦公。我市在所有市直學校和鄉鎮駐地小學開通了視頻會議系統，利用該系統召開面向全市的各種會議，有計劃地組織了示范觀摩課、研討培訓等活動。實行網上辦公。教育局所有公文、各科室的通知和有關報送的材料都通過網絡進行傳送，方便了基層，節約了經費，提高了辦事效能。
(4)抓好教育技術軟件的管理與應用。在征訂方面，分學段、分學科成立了由學科教研員和骨干教師組成的教育技術軟件征訂專家組，每次征訂之前，先由專家組成員組織本校本學科教師，通過目錄和公司網站了解軟件性能，根據教學實際，提出實用的軟件推薦意見，由教育局匯總后形成我市的推薦意見。然后由學校根據推薦意見和上級有關要求，結合本校實際，自主征訂。對于大型軟件，采取“先試用，后征訂”的辦法。在管理方面，實行縣、鄉、校三級管理體制，各學校都建立電子音像室，做到專人管理，專櫥存放，制度健全，賬目清楚，賬、卡、物相符。對教育技術軟件的管理使用實行過程性評價，促進了軟件的日常管理與使用。
(5)積極開展機器人教育活動。我市專門設立了機器人教學教研組，由機器人教育教研員和部分學科骨干教師組成，負責組織、指導機器人實驗室的建設和教學工作的開展。先后共投資120多萬元，建成7處機器人教育實驗室，6處機器人教育示范校，20多所學校共配備機器人100多臺。開展了全方位培訓，并按要求開設了機器人教育課程，機器人教育取得了可喜的成績，先后有96個代表隊分別在國家、省、市獲獎。
4．實施課題帶動，推動數字化學校的建設工作向縱深發展
“十五”期間，我市在22處市級以上現代教育技術示范校開展了校園網建設、信息技術與學科整合、資源建設等方面的課題實驗。“十一五”以來，又確立了以數字化管理平臺、數字化教學平臺、機器人教育、校園一卡通等內容的“十一五”課題實驗項目，共立項國家、省、市級課題44個。在實驗中學、第一實驗小開展了“建立學生成長數字檔案”的實驗研究，便于家長通過網絡實時查詢學生的基本信息和在校學習情況，方便學校對學生綜合素質進行評價。在第一中學、文山中學開展了“校園一卡通”實驗研究，教師和學生可以用“校園卡”在學校內用餐、借書、考勤和身份識別，方便了學校管理。在外國語學校、奎聚小學開展了“家校通”實驗，為學校提供了多樣化的信息渠道，教師隨時為家長各種信息和建議。90％的學科教師都確立了自己的實驗課題，如：“信息技術與閱讀興趣的提高”“運用現代信息技術，發展學生求異思維能力”“多媒體與問題情景設計”等，使全市上下形成了人人有課題，個個搞實驗的良好實驗氛圍。通過課題研究，探索了數字化學校建設與應用的做法，形成了較為科學、有效、可操作的數字化學校建設模式和方法。
5．建立評價體系，為數字化學校建設增添活力
建立長效的評價機制是促進信息化設施管理與應用的關鍵，為此，我市在2004年制定了《**市現代教育技術考核評價辦法》，從“校園網的管理與使用”“資源建設與使用”“網絡化辦公”“信息技術學科教學”“電教軟件的管理與使用”“現代教育技術示范校建設”“計算機、多媒體的配備”“競賽及成果”等幾個方面都制定了詳細的目標要求和評價標準。評價采取過程性評價、結果性評價和綜合性評價相結合的方式，評價結果計入各單位每年一度的綜合督導成績。從2006年開始，為推動創建數字化學校建設，又制定了《**市數字化學校建設與應用評價標準》。從環境建設(包括設備、教室等)、資源建設(圖書、教學設計和課件等)到活動過程(包括教、學、管理、服務和辦公等)幾個環節實行了多元化評價，針對不同類別的內容分別設定了4個一級指標、9個二級指標、26個三級指標。一級指標包括領導與管理、環境與條件、應用與研究、成果與效益，每一個三級指標均對應一個工作點，都有相應的評估要點及打分辦法。如：學校主頁、班級主頁、教研網頁、教師博客和學生個人網頁等采取評選的辦法；教師信息素養通過技能比賽進行測試，學生信息素養通過信息技術抽考和計算機作品來進行評價。將數字化學校建設和應用工作也納入了全市一年一度的教育綜合督導評估。通過評價體系的建立，促進了信息化設施的管理與應用，激發了學校創建數字化學校的熱情，為數字化學校建設增添了活力。
三、取得的成績及建議
