時間：2023-06-07 09:34:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字化教育與教育數字化，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】教育信息化 數字化 高校建設 探究
1 高校教育信息化和數字化的內涵
1.1 高校教育信息化內涵
教育領域處在當今社會信息技術的時代，飛速發展的信息化技術必然會教育領域得到廣泛應用。隨之帶來的是教學手段、教學思想、以及評價教學的標準等關系到教育基本問題的巨大的革新。高校教育信息化的內涵就是指：高等院校著眼于現代信息化手段技術的現狀，采用現代教育技術，推動自身教育水平的發展的，全面變革高等教育執行過程中的理念，最終培養出掌握與新知識經濟背景相適應的人才。構建數字化校園，推進高校教育信息化水平要跟蹤先進的信息教學手段技術，引進高效率的科研、教學模式，學習先進的信息化管理經驗，提高我國高校教學教育質量和全面服務范圍和水平。推進高校教育信息化，是高等院校發展在當今經濟時代背景下的主要方向，是建設和諧社會的本質要求，也是世界一流大學的衡量標準。
1.2 教育信息化體系的相關問題
高校教育信息化建設是一個有機的、整體的系統建設工程。建設過程中存在的問題是建設的問題，每個問題都關系到整個體系的完整性和系統性。從不同的角度認識教育信息化體可以達到不同層面的理解。從硬件建設配制的角度來說，信息建設是高校教育信息化體系的基礎設施建設，是體系成功建立運行的起點； 從軟件建設配制的角度來說，相關制度和機構是保證教學平臺信息化和教學資源成體系的保障，其中最為重要的當屬建設高素質的人才隊伍。硬件與軟件、設施和制度相互影響、有著密不可分的聯系，同時相互促進，是信息化教育完整體的重要組成部分。
1.3 校園數字化的內涵
校園數字化是建設網絡化、數字化的學校平臺，該平臺的使用者可以在該平臺上進行便捷的教育、學習、交流活動，從而從時間和空間維度上拓展校園的領域，使其跳躍出傳統教育的范疇。校園數字化的健設意味著傳統校園在教學效率、校園功能等方面的提升，達到教全面信息化的新高度。
總而言之，數計算機技術、通訊技術廣泛應用于校園，使新時代背景下學校的管理教學、科研、社會服務等進行數字化信息資源的整合； 集成和管理當今的信息資源，構鍵科學合理的用戶管理、調度權限；數字化校園在某種意義上承擔著統資源一管理、統權限一控制的角色，越來越多地發揮著傳統大學所不能發揮的功能。數字化校園也因此把學校的建設面向校外，面向社會，超越了時間空間的信息化虛擬大學。
1.4 數字化校園的建設目標
建設數字化校園，其目標與要求在某些方面是契合的。該目標的顯著特點是建設能夠自動化辦公、應用計算機手段輔助教學、蘊含現代信息化核心文化的校園。數字化校園應該以現代數字化技術為基礎，建設覆蓋全校的、技術成熟、擴展性強的主干校園網網絡，連接起學校的所有PC機工作站、局域網覆蓋和設備終端，是全校平臺的參與者可以方便快捷地獲取信息資源。
2 推進高校教育信息化與數字化校園建設
2.1 平衡教育資源分配、協調軟硬件發展
目前，信息化建設上，各高校過于注重投入資源于硬件設備、忽視了軟件平臺的建設與應用。究其原因是：硬件建設投入的財力較為直接，所消耗的人力和物力較少，而且成效快，大部分學校領導只看到短期的利益。其結果不言而知，科研、教學、管理等關系到數字化校園的三大環節不能協調。因此，必須保證在硬件靈魂――軟件系統的投入，保證其協調統一性。
2.2 引進高效的的管理機制
目前，建設校園網過程中，成立信息化工作指導監督小組是各高校的統一做法。領導小組是建設校園網最高責任機構，建設過程能否順利推進，有賴于責任機構能否提升自己的領導才能，能夠發揮自己的作用。引進高效的的管理機制，合理評估建設信息化的進度、預見相關問題和難度，充分利用并配置網絡資源，實現數字化校園辦公的自動化、教學的統一化和科研管理的公開化。對建設信息化校園有一個確定、成熟的計劃，保證信息化建設攻堅克難，在相應的發展階段有科學合理的指導建議，推進工作一馬平川、順利進行。
2.3 建設各應用系統之間的接口
隨著校園網相關硬件建設搭建完成后，應用系統應陸續建立。這些系統包括：教務管理系統、自動化辦公系統、科研平臺管理系統。該三大系統的建立能極大提高管理、科研和教學的效率。但隨著數字化校園逐漸成為一個整體，信息交流的密切，深化這些應用系統之間的協調成為教育信息化工作的主要任務。但是選用的各系統由開不同發商、不同開發軟件開發提供，導致數據庫的連接共享也各異，這就在形成了“系統孤島”，使全校內系統的孤立，導致了低水平重復的校內建設，嚴重浪費資金，使管理、科研和教學跟不上學校發展的節奏。此時建設訪問接口使各應用系統統一管理、調度，不同的應用系統，用戶能夠訪問不同位置時需要使用相同的用戶賬號和登陸密碼。使高校建設教育信息化的構想在初期就能以較高的效率展開，提現以人為本的系統建設理念，降低數字化校園建設的繁瑣性。
3 結語
目前，建設數字化校園都在各高校的緊鑼密鼓的開展，這是一項復雜、系統的工程，絕不是一揮手、一投足，一朝一夕就能夠完成的。我們應該利用信息化的技術手段和發展機遇，不失時機地把握時代契機，大力推進高校的教育信息化建設。
參考文獻
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[2]黃錦煜.數字化校園建設和數字化信息平臺的探究[J].科技信息，2012（07）：169-170.
[3]盧德江.關于高校信息化建設與數字化校園的探討[J].數字技術與應用，2015（10）：214.
作者簡介
楊海艷（1980-），女，天津市薊縣人。現為天津天獅學院工程師。主要研究方向為網絡安全、信息化。
一、要充分認識教師進修數字化檔案建設的緊迫性
1.檔案數字化，可改善檔案管理工作。教師數字化檔案的建設不僅是對檔案工作人員綜合能力的全面考核，而且是促使學校檔案管理工作由初級階段步入中、高級發展階段的最有效手段。
2.形勢發展的需求。近年來，檔案載體逐漸并迅速地被磁盤、磁帶、光盤所取代或更替，電子檔案的出現給檔案工作提出了一個亟待解決的課題，那就是電子檔案的收集、保管、保護和利用手段，而解決這個問題的途徑只有一個，那就是檔案的數字化。
二、數字化檔案定義及其特點綜述
所謂數字化檔案是指人們在社會活動中形成的，以計算機盤片、磁盤和光盤等化學磁性材料為載體的檔案材料。與傳統檔案比較，數字化檔案有以下幾個特點：1.數字化檔案不再是直觀的紙質文件，它需要借助現代辦公設備才能閱讀利用；2.數字化檔案可以直接由計算機等現代辦公設備迅速地處理和傳遞；3.數字化檔案的利用是可共享的，也不再受時間和距離的影響；4.數字化檔案的保存條件和環境要求與紙質檔案不同，它對保存場地的面積要求不高，而對環境的溫濕度、防磁性等條件的要求很高。
三、檔案數字化建設的具體要求
1.通過采取技術處理，將已歸檔的電子文件改為“只讀性”文件，即只能讀不能寫的不可更改的文件，從而識別和保護電子文件的原始結構，保證電子文件的可靠性，使之與紙質文件一樣發揮社會效用。
2.解決好電子文件的保存問題。以化學磁性材料為載體的電子文件，從理論上講能夠長期保存，但是，由于電子文件形成的時間短，缺乏實際貯存的驗證，所以，電子文件中原始信息的長期保存問題是有待檔案工作者進行深入研究和探討的重要課題。
四、檔案數字化建設的內容
1.推進檔案數字化，必須提高檔案標準化、規范化水平。檔案信息自動化的內涵包括檔案工作的各個方面和各個環節，其中首要的是檔案業務要規范，檔案標準要建立健全和真正實施。檔案標準和規范本身也是一個系統工程，要推進檔案數字化建設，必須抓好檔案標準化、規范化，掌握好兩者相輔相成、互相促進的辯證關系。2.數字化建設要著眼于提高系統的整體水平。檔案數字化建設的著眼點應是整個系統，組成系統的縱向和橫向的各個節點都應達到一定水平，并通過網絡加以聯通，這樣才能發揮整體優勢，提高系統的綜合能力。
3.有重點地抓好數據庫建設。建立數據庫系統是一項長期的任務，要經過由低到高、由單個到群體的循序漸進過程。經過實踐我們認為建設數據庫經驗中最主要的有：領導重視，統一認識，堅持計算機技術人員同檔案業務人員協同配合；面向應用，建立“活庫”，以利用頻率和使用效率考核數據庫的“活性”；突出重點，由單一庫向系統庫發展等。
五、檔案數字化建設的步驟
1.建立檔案數據庫。第一步，輸入文件級目錄。把校藏檔案的文件級目錄輸入數據庫。第二步，采用掃描儀、數碼相機等設備，實現原文件信息數字化。
2.建立了教育檔案（校）網站。與市教育網、公眾網聯網實施資源共享。建立網上現行文件查閱中心提供全文查詢，逐步實現政務公開，營造有利于當地教育優先發展的良好環境。
3.加強電子文件的收集和積累工作。電子文件是未來校藏數字檔案最主要的來源，一般將電子文件拷貝兩套，異地保存，并隨紙質文件一并存檔。這樣既推進了學校檔案室的電子化進程，又節省了檔案館建立數據庫的工作量。
4.加大檔案管理軟件推廣力度。我們要高度重視，采取積極的措施予以解決。印發電子目錄數據庫結構與交換格式，對案卷級和文件級目錄數據庫結構的字段名稱、類型、長度作出了規定，規范軟件和數據格式，確保數據庫的準確性和有效性。截止2005年5月，衛輝市所有的教育行政單位80%使用了PDE檔案綜合信息管理系統。今后，我們準備加大檔案信息管理系統的推廣力度，對新達標升級的單位要求全部安裝，對已達到各類標準的單位要求在1-2年內全部安裝。另外依托市教育局網上辦公系統，做到文檔一體化，及時遷移電子文件。隨著系統設備更新、擴充，在不同系統之間交接電子文件，及時對歸檔電子文件進行遷移操作，確保電子文件的有效性。檔案數字化建設是一項長期而又復雜的任務，不可能一步到位。工作中我們力求分步實施，突出重點，講求實效，持續發展。
參考文獻：
關鍵詞：云計算；數字化教學資源；服務模式；應用創新
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0021-02
為了滿足“互聯網+”時代教育的專業資源庫系統、課程資源共享，我們必須要運用互聯網、云計算、大數據等現代信息技術，依托云計算平臺，搭建網絡課程、視頻在線、資源庫、在線學習、教育教學管理等多樣化云學習平臺。主要面向學校師生的相關知識的學習和教學管理以及相關行業企業開展企業員工和行業從業人員的技能以及新技術、新知識培訓；面向企業開展服務、共享教育資源；面向社會人員相關技術的職業技能鑒定提供培訓和考試任務。同時，當前的教育教學改革要求我們根據職業崗位群和專業技術領域要求，實現實踐教學內容結構化，教學資源多元化，教學方式、學習方式多樣化，培訓考核標準化，社會共享、服務平臺化，探索基于云平臺的“混合式”實踐教學模式成為當前教育特別是職業教育的迫切需要。而在云計算環境下，數字化教育資源的共享無疑是它非常重要的功能，云計算以其卓越的服務能力，極大地促進了數字化教育資源共享。
我們可以按照云計算的服務類型分成三類：IaaS（將基礎設施即服務）、PaaS（將平臺作為服務）以及（SaaS）將軟件作為服務。
對于數字化教學資源指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的為教學的而專門設計的或者能被用于為教育目的服務的各種教育環境與信息資源。主要包招：各門課程課件，各種媒體素材，各類主題學習網站，教學視頻，模擬演示動畫等等。包括大、中、小學當前掀起的大規模的制作微課、慕課等資源。課堂實錄，遠程協同教學教研，虛擬社區專題在線輔導、測試。此外還包括各類工具如畫圖、文本編寫，信息搜索工具，動畫制作等實用工具。各類教育教學管理軟件如教務管理系統、招考系統、教育科研統計、規劃課題管理、虛擬課堂，教學研究系統，遠程學習平臺視屏點播、家校通等各類教育應用軟件及APP。根據云計算的服務層次，我們大致得出了云計算環境下數字化教育資源服務模式對照圖，如下所示：
由圖可以看出，在云計算環境下我們的各類教育資源通過云計算的服務層次，得到了很好的應用。通過云計算的服務共享機制，使得資源得到了充分的應用，節約了大量的人力物力。借助于云計算平臺，也給學生營造了一種及時學習，終生學習的良好環境。
云計算服務的部署模式主要分為：公有云、私有云、混合云。
因此，我們數字化教學資源的部署可以采用混合云得部署方式。建設基于私有云的校內資源和服務應用，服務學校內部師生，保證一些資源的隱私性。打破傳統的學校實訓資源平臺建設模式，深化校際和校企合作，將數字化教育資源部署到公有云服務端，以免費或低收費租用的方式為其他學校或企業提供訪問接口，更好地實現數字化教育資源的開放共享與社會服務功能。
建設基于公有云的開放式各類平臺，面向區域內行業企業開放共享，通過預約管理系統申請，可為區域內的學校提供與校內一致的學習、教學、實訓、科研等服務。也可為區域內行業企業的科研活動或大數據商業數據分析等提供服務，并收取合理的服務費用。區域內的學校都可通過互聯網遠程方式訪問云服務端。如果有些院校短時間內還缺乏相應師資力量，還可以通過虛擬現實（VR）等體驗真實的上課場景，從而實現師資的開放共享。
關于數字化教學資源應用創新研究：
當前，云計算平臺下，數據進入到大數據時代，同時也極大地促進了數字化教學資源的共享和發展。根據珠海市人民政府《關于印發珠海市深化教育綜合改革 提升基礎教育發展水平三年行動計劃（2015-2018）的通知》、珠海市教育局《關于推進全市“智慧校園”建設的通知》文件精神，從2015年11月份起開始大規模啟動智慧校園建設，到2016年6月初，全市已完成111所學校智慧校園建設工作，月均活躍率達70%以上，使用情況良好。智慧校園是運用云計算和大數據技術，為學校特色管理、家校互聯、評測提供服務的互聯網+教育信息化綜合應用平臺，目的是讓教育更可視化和數據化，驅動教育實現真正的個性化和均衡化。由此可以看出，珠海市有關云計算的應用應該是走在前列，相信云計算技術的應用，也會給珠海的數字化教學資源的共享和應用帶來極大的改變，給珠海的教育事業注入新的活力。對于后面有關云平臺應用的創新，以下為本人的一些粗淺的想法。
1）當前的一些云學習平臺僅僅局限于學校之間、學校聯合體的一些數字化教學資源的共享和服務，比如廣東省的“粵教云”以及各市的比如上文中提到的珠海市的“智慧校園”。雖然這些平臺也利用云平臺的優勢，實現資源共享，但還可以形成與各行業協會以及各大企業以及廣大市民之間的大規模資源共享。當前，各項技術飛速發展，企業也有新知識、新技術方面的培訓需求，同時各大高校、職業學校都在推行的“行校企聯動，工學交替，項目導向”的人才培養模式，該人才培養模式的前提是行校企聯動，核心是工學交替，目標是培養創新型人才。所以，我們可以通過云平臺共享各項資源，由學校提供學習資源，給企業員工繼續學習提供便利，企業也提供給我們各種實踐資源，實踐項目，同時為創新創業提供平臺。總之，通過云計算這樣一個平臺，我們可以極大的推動“行校企”聯合，同時為廣大學習新知識的市民提供資源共享，促進教育特別是職業教育的發展。
2）數字化教學資源的推送服務。目前各大電子商務平臺都有基于商業數據分析的推送服務，我們的學習平臺以及資源服務平臺也應當有這樣的推送服務，及時把握同學或老師的需求，及時推送。
3）手機應用APP開發及微信平臺應用開發。當前手機學習知識也已經成為主流，校園WIFI全覆蓋已成為發展的必然，課堂即使要求學生不能使用手機似乎也早就無濟于事。因此，開發基于手機的APP已成為必然。當前已有多家公司推出了一系列的手機APP的產品，比如云班課。在這個APP上老師可以手機點名，可以設計一些問題由學生手機作答，也可以相互討論，回答問題。老師可以查看學生的答題情況。同時，基于微信平臺開發也是一種不錯的選擇，通過微信平臺，推送資料，回答問題，討論問題等。
4）同時當前虛擬現實（VR）為當前技術熱點，在云計算環境下，也使得虛擬課堂進一步發展，學生在宿舍，在家里即可以進行網上學習，感受更逼真的網上課堂，同時也可以更好的實現同步課堂。數字虛擬現實（VR）正在電子商務領域帶來巨大的變革，可以說數字化技術也正在掀起教育領域的一場革命。虛擬課堂的同時，我們可以加入如點名，提問問答，答題情況分析等內容。通過這種教育信息化得改革，能夠讓老師能更好地管理班級和學生，也能讓老師更好地了解學生的學習情況，極大的提高教學的效率。
5）云計算大數據環境下，數字化教學資源的大量應用可以更好的處理高并發數，因為同時有可能會有成千上萬用戶進行訪問和操作。在云計算環境下，我們可以通過部署大量數據庫來支撐，同時通過合理設計在這些數據庫之間進行負載均衡和分片，解決這些問題。
6）大數據時代的到來，我們應該盡可能的利用我們手頭的數字化教育資源，通過云計算學習平臺等收集更多的數據，利用這些數據做數據挖掘和學習分析，以便能更好地為教育改革提供依據。
[關鍵詞]教育信息資源；網絡；數字資源；教育資源
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2009)03-0094-04
“教育信息資源數字化”自20世紀90年代中期出現以來，不斷地推動著傳統的電化教育、計算機輔助教育的改革創新。教育信息資源數字化的根本要求，是將各種教育教學資源數字化，使之能夠適應現代教育技術發展的需求、適應社會人才培養的需要，在全球范圍內共享的教育信息資源，已經成為當前信息教育與相關學科領域的迫切課題。
一 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論國外研究現狀述評
1 國外研究現狀述評
教育信息資源數字化建設方面：
2002年，基于“歐盟數字化項目合作行動計劃”而成立的“歐盟文化藝術與教育科學信息資源數字化部長級網絡(Minerva)”設計統一歐盟信息資源數字化平臺。2003年，Minerva構建了一個信息資源數字化的知識庫。
2003-2007年美國博物館和美國教育圖書館服務研究所兩次發表長編研究報告《檔案館與圖書應用技術與數字化現狀》，對美國圖書館信息資源數字化建設進行了全面的調研。
理論探討方面：
(1)項目規劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數字化項目規劃制訂了4個范疇17個指標；2004年美國教育圖書館學會(ALA)構建了圖書館信息資源數字化項目管理模型。(2)內容選擇：2003年美國哥倫比亞大學圖書館為信息資源數字化內容選擇制訂了一套包括5個大類49個細目的指標體系。(3)生產流程：2003年英國數字化技術咨詢服務公司(TASI)對信息資源數字化產生所需的軟硬件性能進行了詳細探討；法國國家數字化工程評析了現行各種元數據方案；Minerva第四工作組構建了生產過程管理的模型。(4)知識產權管理：2004年，Charles Duncan等人對英國國內圖書館信息資源數字化建設中解決知識產權的法律依據及實踐進行了全面調查，給出了大量案例；同年美國國會預算辦公室全面考察了數字技術對美國現行版權制度的挑戰，探討了各種可行的解決方案。(5)數字資源保存：國際組織“數字保存聯盟”(DPC)每年舉辦一次數字資源保存的學術年會，至今已有11屆；英國聯合信息系統委員會(JISC)制訂了2002-2005年英國圖書館數字保存戰略；美國國家信息標準組織(NISO)也制訂了數字保存指導性框架；2002年初創刊的網絡期刊《數字文獻保存季刊》是研究該主題的一種專業期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。
實踐項目方面：
(1)咨詢與培訓：Minerva中心及各成員國分中心均提供完善的咨詢培訓業務；英國TASI公司和美國北卡羅來納大學泊爾希爾分校圖書情報學院都是著名的圖書信息資源數字化咨詢培訓機構。(2)生產系統：歐盟每個成員國都建立了分工合理且專業性強的信息資源數字化生產系統，據資料顯示，丹麥有12個機構從事不同類型文獻的數字資源數字化生產，澳大利亞有15個，法國有10個。(3)項目：美國教育圖書館的“美利堅記憶工程(1989年)、美國科羅拉多數字化工程(2001年)”和目前實施的歐盟文化遺產與科學技術信息資源數字化工程等在圖書館信息資源數字化建設歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學和斯坦福大學等五個著名大學簽定協議，將對他們的所有教育信息資源進行數字化，并上網通過Google實行全文檢索。
總之國外教育信息資源數字化建設蓬勃發展，理論實踐都比較豐厚，跨國合作模式成功，生產系統比較完善，實踐項目眾多。
2 國內研究現狀述評
國內相關立項課題有教育部國家級“十五”規劃重點課題“教育信息資源網絡建設對策研究”、“網絡資源與課程資源關系及價值實現途徑研究”和“信息技術環境下教育資源開發和應用的研究”等課題；廣東省哲學社會科學“十一五”規劃課題“廣東省數字化教育資源建設體系框架與共享機制研究”等。
2007年5月遼寧省電化教育館、中國教育技術協會、清華同方教育技術研究院、中國多媒體教學學報共同舉辦國家“十一五”規劃重點課題《基礎教育信息資源建設與應用研究》研討會上，與會專家們研究了新課程改革背景下信息技術與學科課程有效整合的模式和方法，信息技術環境對課程改革及區域教育均衡化發展的支持作用，農村中小學現代遠程教育工程和中小學教師教育技術能力建設，信息化時代教師培養與專業發展的新機制、新模式等問題。
2007年10月中國教育情報研究會年會暨“十一五”教育信息資源有效應用研討會圍繞主題“新時期教育信息化發展趨勢與熱點”和國家“十一五”課題“優質教育信息資源的開發與有效應用研究”進行了深入的探討。
教育部科技司、國家基礎教育資源共建共享聯盟共同主辦的“首屆中國基礎教育資源共建共享論壇”以“網格技術推動基礎教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎教育網格平臺，促進學校間的橫向聯合與協作，探索基礎教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開“泛珠三角區域教育信息資源共建共享工程計劃”研討會就如何推進教育信息化工作進行了交流，就如何實現互聯互動，優勢互補，互利共贏，共同發展等問題進行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機制，推進泛珠三角區域教育信息資源的開發、共享和利用，加快泛珠三角區域教育信息化進程。
2007年11月由國防工業出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開發與利用》圖書，向廣大讀者系統介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設計、制作、組織、管理和教育應用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。
實踐方面：
國家圖書館、中國高等教育文獻保障系統(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產系統。較大規模的項目有：全軍院校圖書館已經數字化圖書100多萬種；全國文化信息資源共享工程已經完成6TB信息資源數字化；國家數字圖書館工程計劃在未來5年建成總量達200TB的數字資源；中國學術期刊在2007年前完成了國內外200萬種圖書的數字化。具有代表性的數字化平臺有：TRS、清華同方、成都國圖、北大方正、北京義華和杭州麥達等，其中后四家產品已取得Calis認證。
理論方面：
通過對國內有關數據庫檢索，切題論文有100余篇，內容主要集中在教育信息資源網絡建設對策、教育資源建設體系、區域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機制、教育信息資源開發相關標準、國內實施項目與國外情況介紹
和問題與對策、教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等九個方面。其中對教育信息資源網絡建設、教育資源建設體系、數字產權論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對區域教育信息資源優化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機制、教育信息資源建設相關標準、國內實施項目與國外情況介紹、問題與對策有系統的探討；而對教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等三個方面研究涉獵甚淺。
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論的提出是在項目負責人前期研究成果――江西省教育科學“十五”規劃項目“城鄉優質教育信息資源整合研究”成果的基礎上，結合本地實際與借鑒國內外研究的成功經驗，來研究在網絡環境下教育信息資源數字化建設的內容選擇、項目規劃配置、生產流程與管理、數字資源保存與利用等內容是一項非常具有科學的現實意義和理論價值的研究。
二 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的主要內容分析
網絡環境下教育信息資源數字化的目標是：首先將教育信息資源中具有較高價值的教育資源數字化后通過因特網向公共用戶讀者提供瀏覽，已實現教育信息資源本身的教育傳播價值，也即教育信息資源的數字存取；其次是保護易碎載體資源，即教育信息資源數字保存。該課題目標對數字化生命周期的各個階段都有直接關系。
1 網絡環境下教育信息資源數字化項目規劃
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究內容有：教育信息資源數字化項目的目標確定、項目成本解析、項目成本節約方法、產權許可方式、項目實施方式選擇、項目實施原則等。
2 網絡環境下教育信息資源數字化實施規范框架研究
首先界定教育信息資源數字化實施中采用規范的含義和等級，然后對教育信息資源數字化實施生命周期中所包括的主要階段(項目準備標準框架、教育信息資源數字化主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育信息資源數字資源標準框架、資源共享標準框架等)應采用的規范和指導原則進行研究。
3 網絡環境下教育信息資源數字化生產流程研究
界定教育信息資源數字化的生命周期包括項目規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、項目管理和有關標準框架等階段。研究教育信息資源數字化生產流程，是整個教育信息資源數字化建設中的關鍵環節之一。首先探討教育信息資源數字化生產過程，包括生產準備、資源數字化轉換以及文本資源的抓取，詳細地對各個過程進行分析。
4 網絡環境下教育信息資源數字化的內容選擇
內容選擇是教育信息資源數字化的一個重要步驟。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：以網絡知識理論為依據，探討其理論和實踐，并對其選擇原則進行分析。其包括：教育信息資源數字化內容選擇的原因、教育信息資源數字化內容選擇的理論與實踐、教育信息資源數字化內容選擇的原則。
5 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存
數字資源保存體系的基本價值在于提供用戶可信任的數字資源的存取能力，確保數字資源的質量，并有利于數字資源的開發利用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將運用網絡知識理論的原則方法設計教育信息資源數字保存的基礎模型、數字資源長期保存策略、數字遷移與數字仿真比較研究、教育數字遷移風險管理、保存性元數據等，并從數字資源獲取模塊、數字教育保存模塊、資源數據管理模塊、教育系統管理模塊、保存計劃模塊和數字資源訪問模塊等的角度，對教育信息資源數字化內容保護與存取的基礎模型進行研究。
6 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存系統
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：教育資源數字保存系統質量保證標準框架(包括：管理質量標準框架、性能質量標準框架、用戶服務質量標準框架、技術支持質量標準框架)、教育資源數字保存系統認證等。
7 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源
數字資源是其生命周期的最后一個環節，也是面向用戶教育提供服務的重要窗口。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究教育數字資源平臺――網站的質量控制途徑。
8 網絡環境下教育信息資源數字化的應用與管理研究
教育信息化的一個重要環節是教育信息資源數字化建設的應用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論結合教育系統論原理來分析和總結有關教育信息資源建設的理論。從最初的課件設計應用到當前的網絡環境下的教育信息資源建設，以多媒體課件、知識平臺和網絡教育信息資源為三個截面，對有關教育信息資源開發經驗進行初步分析和總結。
在教育信息資源數字化主文檔存儲與管理規范框架中，以教育理論為依據，探討文檔格式、存儲介質的選擇、保存策略等方面的規范；分析教育信息資源數字化特性的基礎上，探討教育信息資源數字化開發的作用機理，并針對教育信息資源數字化的有效開發提出科學的對策和建議。
三 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略和方法
1 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略是：
(1)通過以教育信息資源數字化為主的一系列教育活動，構建網絡環境下教育信息資源數字化的規范框架、生產流程，改變知識資源工程中教育資源數字化生產的數字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對它們的存儲介質和文檔格式進行適當的遷移和對他們的信息內容進行必要的修復和備份，就可以達到永久保存的目的，進而形成完整的教育信息資源數字化項目目標、項目成本、生產流程、產權許可、項目實施方式、項目實施原則、人力資源組合和項目實施管理等。
(2)在考察國內外有代表性的教育信息資源數字化課題的基礎上，以建構主義教學教育網絡理論為依據，分析網絡環境下教育信息資源數字化的生命周期，探討每個周期階段涉及的主要問題，并針對這些問題提出現階段一些可以解決方案。教育信息資源數字化生命周期主要包括課題規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、課題管理和有關標準框架等階段。
(3)在構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃時，除了應用教育學、邏輯學、信息學、傳播學的理論外，還應以系統論所提示的一系列科學理論、原則作為指導思路。從教育信息化的環境與網絡知識理論、數字化教育思想相結合的角度，以數字教育理論為指導、網絡知識理論為依據，運用理論聯系實際以及現代系統科學的方法，以實驗、實施等實踐技術為目標定位，由此進行系統研究與實踐探索。站
在數字化社會發展的戰略高度提升教育信息資源數字化課題的社會價值。
(4)從社會需求對教育信息資源的要求，站在學科研究的前沿，廣泛搜集國內外研究資料，運用數字時代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會需求的角度探討教育信息資源數字化的標準；研究工作將遵循理論與實踐相結合、借鑒國內外經驗、數字時代教育理論與教育信息資源數字化的特點相結合等原則。
(5)教育信息資源數字化是一類成本高昂的項目，降低成本的主要方式是本項目解決的首要問題。將采用減少人力成本、項目外包、自動化、優化生產流程和強化質量管理等方面來進行探討是當前的現實問題。
(6)教育信息資源數字保存系統是實施教育信息資源數字保存的工具，構建質量保證標準并以此對其進行認證是實現其可信任的保證，也是確保教育用戶長期有效訪問的關鍵。
(7)教育信息資源數字化網站是公共教育用戶實現數字存取的平臺，其質量高低對教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網站的質量控制是教育信息資源數字化建設研究的關鍵之一。
(8)教育信息資源數字化內容的選擇是一項比較困難的工作，因此網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將如何從產權保護、原始文獻知識價值、用戶保障、原始文獻物理特性、數字保存、避免重復數字化、技術條件限制和成本效益等方面來探討是項目實施的重點。
2 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究將采用以下方法：
(1)通過深入實地訪問、座談和問卷調查、文獻調研、網上調研、信函調研與實地調研相結合，掌握當前國內外相關課題理論與實踐研究的第一手資料等實際情況，供網絡環境下教育信息資源數字化建設理論參考借鑒，為網絡環境下教育信息資源數字化建設理論提供事實依據。
(2)通過專家會議，系統分析設計與比較分析研究相結合。對網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究提出的創新理論框架結構和內容結構方法、原理、概念等相互關系進行科學評價和預測。通過INTERNET網絡檢索學術期刊全文數據庫，及時掌握國際最新動態和最新成果。
(3)大量借鑒管理學、信息學、社會學、教育學、教育技術學、圖書情報學、傳播學、信息系統論及計算機科學等學科原理或方法。向國內外有長期實踐經驗的知名專家和信息機構咨詢并吸收他們的研究成果和經驗，充分利用各種現代化工具，收集、傳遞和整理信息。
四 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的發展前景
在借鑒發達國家和地區教育信息資源數字化項目建設的理論與實踐經驗，結合我國教育信息化研究的現狀的基礎上，首次系統地從教育用戶需求、教育信息化發展角度，運用圖書情報學、信息資源學、教育學、信息經濟學、社會學、教育技術學、系統論及計算機科學等多學科的原理相結合，來構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃框架、生產流程、教育資源數字化內容選擇、數字資源保護與有效開發的創新服務系統，并結合影響項目規劃各階段系統構建的諸要素(包括：項目準備標準框架、教育資源數字主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育數字資源標準框架、資源共享標準框架)，來探討教育信息資源數字化項目的實施標準框架、數字保護系統的應用與管理、數字化教育資源的開發，為我國數字化教育實施規范提供參考、為數字化教育服務平臺的建設提供創新與發展的路徑。具有前沿性。
關鍵詞：新課程音樂教育音樂教育改革數字化音樂教育
在我國基礎教育改革不斷深入開展，“新課程標準”得以有效貫徹實施的大背景下，音樂教育的改革亦如火如荼。而新課程改革的主旋律中，數字化音樂教育——這一音樂教育新興學科的出現，猶如一個強有力的音符正震撼著人們的心靈。筆者過去對此雖偶有關注，但了解甚微，最近有幸參加了由首都師范大學數字化音樂教育中心藝術總監舒澤池教授主講的“河南省首期數字化音樂教育師資培訓班”后，感受頗多。為此，筆者就數字化音樂教育在音樂教育領域中的現狀談一些粗淺的看法。
一、數字化音樂教育是新課程改革的必然結果
音樂是聲音的藝術，是聽覺的藝術。“所有音樂活動都是圍繞著‘聽’而展開的，表演是為了聽，創作也是為了聽，如果沒有聽，表演和創作就失去了意義，根本不會存在。”然而，傳統的音樂教育中，由于受課程設置和教學時間的限制，又“忽視”了音樂“聽”的功能，基礎教育的音樂教學效果差，專業音樂教育的成本高，這是我國音樂教育中存在的普遍現象。更令人遺憾的是，作為聲音藝術的音樂教育卻只能進行“紙上談兵”式的抽象的音樂理論教學。無聲的“音樂”教育違背了音樂教育的基本規律，淡化了音樂教育形象性與情感性的基本特征，也失去了作為美育重要途徑的地位與作用。這些正是我國音樂教育多年徘徊不前、“學生喜歡音樂但不喜歡音樂課”的重要原因之一。
隨著電腦多媒體技術的日趨成熟，音樂教育的方式也在逐步趨于數字化。數字化音樂教育作為一種新興的音樂教育手段，正是現代科學技術與音樂教育結合產生的結果。數字化音樂教育“所帶來的新的表述方式，開拓了音樂教育的視野，一種具有無限可能性、開放的思維方式赫然展示在我們面前。”它的產生，不僅解決了作為聲音藝術的音樂教科書中音樂“缺失”的根本問題，更是新課程改革的必然結果。數字化音樂教育使我們擺脫了“紙上談兵”的傳統教學方式，樂譜變得既能看到又能“聽見”，樂曲播放的速度、段落還能掌握自如，抽象的理論也變得真實可感、生動活潑。這些高效便利的音樂教育手段的使用，大大提高了學生學習音樂的積極性和音樂學習的趣味性。總之，其教學手段、教學內容和教學方式，對推進基礎教育改革，實施《新課程標準》轉變教育觀念，提高音樂教師的教學能力等方面，都有著較高的實用價值。
二、數字化音樂教育在音樂教育領域的應用與發展
“數字化音樂教育符合教育創新、藝術與科學相結合的趨勢，音樂教育必須趕上信息時代的要求。”目前，數字化音樂教育手段已在一些高等藝術院校和高師音樂學院（系）的音樂教學中運用，也在中小學音樂教育改革中嶄露頭角。雖未形成規模，卻為我國音樂教育體系注入了新鮮“血液”并帶來前所未有的巨大變革，為基礎音樂教育和專業音樂教育擺脫落后的教學模式，探索新的教學方法提供了不可替代的技術支持。事實上，許多專家學者和一線的音樂教育工作者為數字化音樂教育在我國音樂教育中的運用和發展正做著或已做出自己的貢獻。2001年以來，相繼舉辦的幾屆“STN中國數字化音樂教育研討會”和其中的論文及課件制作的評選；由首都師范大學數字化音樂教育中心藝術總監舒澤池教授編著的《音樂之門——音樂學習4+1》《樂理新思路》；中央音樂學院趙易山副教授和杭州張路路老師編著的《音樂多媒體課件制作》等系列叢書的出版發行，標志著我國數字化音樂教育在研究與應用方面正有序、良性地展開并取得了豐碩成果。
2002年8月9日，在京成立的由全國12所音樂學院及師范大學藝術（音樂）學院共同發起的“中國音樂家協會數字化音樂教育學會”，為促進我國音樂教育改革與進步，完善發展數字化音樂教育的體系化、規范化和科學化奠定了組織基礎。
數字化音樂教育手段的運用和發展除了表現為越來越多的高等院校逐步推廣和完善多媒體音樂教學手段，建立數字化音樂教學機構，更重要的是基礎教育改革過程中，中小學音樂教學中數字化音樂教育的應用也逐步推廣形成。在《音樂課程標準》框架下，各出版社編寫的教材都配有相應的多媒體教學軟件。為音樂學習和音樂教學提供了實現聽覺與視覺、感性與理互、轉換的最佳方法，對促進音樂教育的改革與發展具有十分重要的意義。更值得一提的是舒澤池教授編著的系列教材，不僅內容、形式和方法令人耳目一新，重要的是面向社會、面向大眾，把數字化音樂教育由學校音樂教育轉向社會音樂教育，為我國大眾音樂文化素質的提高做出了應有的貢獻。
當然，數字化音樂教育的發展僅僅有了一個良好的開始，它有不可替代的優勢，也有不可忽視的弱點。它是我國新課程改革和音樂教育改革的必然趨勢，為音樂教育的改革開辟了一片新天地，也為我們音樂教育工作者提出了更多、更大的挑戰。正如中國數字化音樂教育學會會長、中央音樂學院院長王次教授所說：“從實踐的層次上認清數字化音樂教育的適應范圍與領域、科目，使人們認清在哪些方面數字化手段具有傳統手段所不具備的優勢，在哪些方面目前計算機手段還不足以替代傳統教學手段，在實踐中摸索各種音樂教育領域運用數字化音樂教育手段的可能性。”
參考文獻：
[1]舒澤池.音樂之門——音樂學習4+1上海音樂出版社.2005版.
[2]舒澤池,王玫.音樂考生聽力沖刺書面教程.上海音樂出版社.2004版.
關鍵詞：民辦高職院校；數字化校園；信息化；探索；創新
“數字化校園”是以寬帶網絡、校園無線網絡、現代通信技術等數字化網絡設施為基礎，借助相關管理平臺，對學校在教育教學、教研科研等方面的數據信息進行收集、處理、整合、傳輸、存儲、應用，從而使學院的各種資源得到充分的優化，得到充分的應用的一種數字化網絡教育校園環境。
教育發展方向是教育信息化、教育現代化。民辦高職院校的發展要進行教育信息化，就必須進行“數字化校園”的建設，就必須根據自身的實際情況和自身的發展要求，采用先進的網絡技術和先進的通信技術構建現代“數字化校園”。只有這樣才能提高教育教學質量，促進教研科研水平。
一、民辦高職院校“數字化校園”建設的現狀及存在的問題
1民辦高職院校“數字化校園”建設現狀
近年來， 湖南高校信息化建設得到了迅速的發展，在這個基礎上，“數字化校園”建設已成為當前高校信息化建設的重點和熱點，中南大學、湖南大學、國防科技大學、湘潭大學、長沙理工大學等高校率先開展了“數字化校園”建設工作，許多高校已啟動或準備啟動這項工作，全省“數字化校園”建設工作發展迅速。
而民辦高職院校由于起步晚、基礎差，將主要精力放在基礎設施建設上，沒有足夠的時間、精力和經費進行“數字化校園”建設，因此，目前民辦高職院校中“數字化校園”建設的成功案例不多。但“數字化校園”對民辦高職院校來說也是必由之路。
第一，民辦高職院校規模不斷擴大，信息化應用不斷深入，原有的信息系統在業務功能、數據共享、統一門戶等方面已經不能滿足需要且迫切需要一個統一的業務和數據平臺。
第二，民辦高職院校的辦學目標是要培養符合經濟發展需求的高技能應用型人才，其核心任務是要提高學生的職業技能與綜合職業素質。因此，學校必須提升教學與管理水平、提高實驗實訓設施的使用效率、實現數字化教學環境，這些都和“數字化校園”的建設內涵是一致的。
第三，隨著國家教育經費投入的不斷增加，國家示范性和骨干民辦高職院校的建設以及民辦高職院校基礎設施的不斷完善，越來越多的高職院校具備了建設“數字化校園”的條件和能力。
2民辦高職院校“數字化校園”建設中存在的問題及影響建設的各種因素
（1）不注重整體規劃。目前民辦高職院校在建設“數字化校園”時只考慮某一階段的任務。在建設網絡基礎設施時，只考慮如何購買網絡設備，如何做好綜合布線工作，對后期校園網上的應用沒有一個總體方案。在校園網硬件基礎建設完成后，才去考慮哪一個部門該上哪一個應用系統、采用什么技術、如何實現信息的存儲等，這樣就有可能出現已購買設備不能滿足即將使用的軟件的需求。
（2）重硬件建設，輕軟件建設。
許多民辦高職院校在建設“數字化校園”時，大多存在重硬件、輕軟件的思想，認為設備買回來，師生可以上網就可以了，校園網不能最大限度發揮其功能，主要原因是忽略了軟件的建設。
（3）缺少統一的管理體系。在民辦高職院校“數字化校園”建設和組織管理上，沒有統一的管理體系，缺少統一協調規劃，各職能部門各自為政，建設步調、建設標準不一致，數據不能共享，勢必會形成一個個的信息孤島。民辦高職院校在投資建設硬件基礎設施時實行統一協調規劃，但在應用系統建設時由各部門根據自身的業務建立自己的應用系統和數據資源，造成數據存儲分散，沒有統一的管理，信息不能在各部門之間實現交換或共享，“數字化校園”的作用不能很好地發揮。
（4）不注重標準化研究與應用。缺乏一套全國統一的教育信息化標準是導致目前民辦高職院校校內、校際間信息系統彼此不兼容，信息孤島嚴重的客觀原因。信息化首先需要一套完整的代碼標準。在校際間，目前很多民辦高職院校的上級機構在向高校采集數據時采用的數據標準往往不統一。如果有一套統一的標準，那么民辦高職院校就可以建立一個齊備的數據庫，根據不同主管部門的要求隨時調用相應數據。
二、民辦高職院校“數字化校園”建設在新形勢下發展的應對措施
“數字化校園”的建設要投入大量的資金和人力資源。特別是民辦高職院校“數字化校園”建設還會受到各種因素的制約，還會碰到許多意想不到的問題。因此，第一，民辦高職院校數字化校園建設應立足于學院的實際情況，要進行統一規劃，然后分步實施。同時還要考慮到網絡技術和計算機技術的發展速度，在構建校園網時要堅持先進性、安全性、開放性、標準性、成熟性相結合的原則，建設覆蓋全院的、開放的、可擴展的網絡體系。第二，應用軟件系統建設和數字化信息資源建設是“數字化校園”的核心。要重視“數字化校園”的軟件系統建設，要整合已有資源，消除信息孤島。在應用系統資源建設上，要發揮高職院校應用型教育的特色，結合學院實際，開發切合學院需求的教育教學、教研科研應用系統。第三，“數字化校園”網絡和應用軟件系統建成后，還需建立完善的計算機技術和網絡技術服務隊伍，還需建立一個完善的技術服務團隊，服務團隊應包括技術培訓人員與技術服務人員等。
三、民辦高職院校“數字化校園”建設發展思路和建議
1民辦高職院校“數字化校園”建設要明確建設策略
逐步建立“數字化校園”建設主管（CIO）機制。傳統民辦高職院校一般是由學院的“網絡中心”來負責“數字化校園”建設和管理工作的，但是“網絡中心”僅僅是一個與一般院、系、職能部門并列的二級單位，它們理論上負有統一規劃民辦高職院校“校園數字化”建設的責任，但實際上缺乏統一規劃所必需的權限。網絡中心如要求教務處提供有關學生資料的數據庫，教務處可以提供也可以不提供。“網絡中心”缺乏必要的權威性和號召性。
所以，當數字化建設成為民辦高職院校發展戰略的一部分，由戰術地位轉變為戰略地位，由局部推進轉變為整體推進，由技術驅動轉變為制度驅動時，必須建立有效的“數字化校園”建設主管（即 CIO：Chief Information Officer）機制。
“數字化校園”建設主管（CIO） 機制的建立能夠促進學院“數字化校園”建設領導機制的專業化、知識化，能夠保證學院“數字化校園”建設的實施效果，也能夠追究其決策失誤的責任。在“數字化校園”建設主管（CIO）機制中，下設“數字化校園”建設主管、專家咨詢委員會、“數字化校園”建設辦公室、部門“數字化校園”建設主管。
“數字化校園”建設主管是學院首席“數字化校園”建設執行官，是學院“數字化校園”建設與管理最終決策者，負責審定學院“數字化校園”建設和發展的總體規劃，決定人力、經費的投入等。
專家咨詢委員會為“數字化校園”建設主管決策提供有益的咨詢。
“數字化校園”建設辦公室是學院“數字化校園”建設的日常辦事機構，負責領導和監督“數字化校園”建設規劃的執行，對各個項目進行中期監督和項目驗收，具備有效協調的能力，能夠組織召開學院“數字化校園”建設方面的工作會議。
部門“數字化校園”建設主管在“數字化校園”建設主管的領導下，負責本單位的數字化建設，保持與“數字化校園”建設辦公室的聯系。各部門“數字化校園”建設主管應是該部門的第一負責人或是第一負責人的副手，最好具備計算機知識的背景。
2民辦高職院校“數字化校園”建設要統一規劃、分期建設、逐步實施
民辦高職院校“數字化校園”建設的發展規劃應當成為民辦高職院校發展總體規劃的一個重要組成部分，要遵循“統一規劃、分期建設、逐步實施”的原則，要從學院的實際情況出發，根據自身的應用需求，決定分期目標，確定和實施具有自身特色的“數字化校園”建設方案。要有對“數字化校園”建設預算進行瘦身，提倡厲行節約辦建設的思想，各項投資要嚴格進行市場調研、技術論證以及利用效益評估等步驟，做到“應用為先，夠用為度”的建設和發展方針。
3民辦高職院校“數字化校園”建設重點是資源共享
民辦高職院校“數字化校園”建設的目的就是在學院范圍內有一個能共享的數據平臺，形成一個唯一的可信的數據資源，使整個“數字化校園”不同時期的數據資源能夠有機地集成，保持所有數據資源的統一性和一致性，并為整個高職院的信息查詢和決策分析提供可靠的、全面的、足夠多的數據保障。
四、結束語
民辦高職院校“數字化校園”的建設實施將會深入地影響到民辦高職院校的發展，為民辦高職院校實現“高水平高等職業教育”的戰略目標提供技術環境。“數字化校園”實施同時， 民辦高職院校的管理模式也將同時進行變革。“大學之大，不在大樓，而在大師”，民辦高職院校“數字化校園”建設也是如此。一流的設備需要一流的人才來管理，一流的“數字化校園”建設成果仍需要一流的人才隊伍共同鞏固和發展，這樣才能夠發揮其應有的作用。民辦高職院校“數字化校園”建設是一項持續發展的工程，在不斷發展民辦高職院校“數字化校園”建設的同時，必須開展“人才工程”建設，把德才兼備的網絡技術人員和網絡管理人員充實到民辦高職院校“數字化校園”建設中來，這樣才能真正實現民辦高職院校的數字化、信息化、現代化。
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【關鍵詞】信息化 數字化校園 高職院校
在信息化浪潮席卷全球、日益滲透到社會生活各個領域的今天，數字化校園建設如火如荼。特別是歐美、日本等發達國家高度重視信息化建設，早在20世紀90年代初幾乎所有的高校便建成了比較完善的校園網，各個職能部門都基本實現了網絡化、信息化管理。我國高校信息化建設起步較晚，近十年來，隨著我國高等教育的快速發展，高校辦學規模不斷擴大，使各個管理部門任務越來越繁重，不僅增加了工作量，更增大了工作難度，管理手段落后將直接影響教學質量和辦學水平。教育信息化已成為教育改革與發展的必然要求和重要推動力。
一、數字化校園的概念
數字化校園概念分廣義和狹義。廣義的數字化校園是泛指沒有圍墻、網絡化的、數字化的、虛擬的校園。狹義的數字化校園就是指：學校憑借現代數字技術、網絡技術、搭建學校網絡化環境，信息化應用系統和平臺，建設信息化應用終端，充分運用現代數字技術將學校各類資源、信息數字化，實現學校管理，教師教學、學生學習、通訊交流、后勤服務，教研科研網絡化、數字化、逐步實現學校教育由傳統教育向數字技術平臺教育的轉變。數字化校園的外延是建設數字化的校園環境，包括數字化的硬件環境，軟件環境和應用環境。數字化校園的內涵是實現學校教育模式和人才培養方式的根本改變。
二、數字化校園建設的內容
（一）教學應用終端建設。主要包括計算機網絡教室建設，多功能教室建設，教職工計算機準備（或教師備課系統）建設，功能室多媒體建設，數字化實驗室建設，通用技術室建設，圖書館信息化（含電子閱覽室）建設，會議室多媒體建設等。教學終端建設，各學校可依據學校規模、辦學條件、經濟狀況，因地制宜進行。
（二）校園網絡系統建設。學校通過有線、無線或有線無線相結合的方式建設覆蓋學校辦公、教學、生活等主要場所的校園網絡，并寬帶接入學校網絡教學平臺。使學生可以隨時隨地登陸教學平臺進行在線學習，或者登陸電子圖書館系統閱讀電子圖書和期刊雜志，或者登陸網上考試體統進行在線考試等。
（三）信息化功能系統建設。主要包括校園電視臺、閉路電視系統、校園廣播系統、校園完全監控系統、校園一卡通系統建設。
（四）信息化人才隊伍建設。主要是全校教職工信息化素養和能力的培養培訓，使之適應學校數字化校園應用創新的需要，其中信息技術專業技術隊伍建設顯得尤為重要。
（五）信息化應用系統及平臺建設。應用系統及平臺是支撐學校信息化應用的核心。他包括學校教務管理系統、教師、學生評價系統、學籍管理系統、人事管理系統、財務管理系統、校產管理系統、科研管理系統、教學支撐系統、學習交流系統、資源應用系統等等。學校可建設一個綜合管理平臺，將各類應用系統整合在一個平臺上，實現資源共享統一管理。
三、數字化校園建設的意義
數字化校園全面建成后，學院功能、服務范圍將得到自然擴展，使學院的教學、科研和管理突破傳統的概念，延伸其內涵，成為一個可以覆蓋全院各方各面的完善的數字化校園。通過數字化校園建設目標的實現，將為學校帶來如下的意義：
（一）創造新的教育和工作模式，提高管理效率與效益。數字化校園將先進的信息技術引入到教學、科研、管理和服務等各項活動中，運用現代信息技術及時處理大量的管理數據，提高了教、學、管的質量和效率。
（二） 數字化校園建設推進數據的集中和共享。數字化校園將信息技術融于教育的各個環節，通過全校所有部門的信息編碼統一，使學校的所有信息能夠實時自動的互連互通，資源得到充分的共享和利用，將學校內部相對獨立分散的網絡應用系統，進行了統一整合，有效地實現數據共享，消除對數據的重復管理、數據冗余以及數據不同步的問題。學校各個部門分別管理自己業務的相關信息，數據采集入口唯一。所有信息實現共享，當某個部門需要用到其他部門信息的時候，可以直接從網上獲得，這樣就避免了多部門的重復勞動，節約了人力成本，保證了數據的標準化存儲。
（三）創建新型的學習環境，推進人才培養模式的改革。學校作為知識傳授場所的功能存在一定的限制，而數字化校園建設能夠更好的為學生創造一個開放的文化氛圍，把更多的注意力放在培養學生主動學習研究，終生求知的能力上，促進身心健康，提高自身素質。并通過互聯網與外部世界、以及社會的物質生產和知識生產建立十分廣泛的而又深刻的聯系，讓學生生活在一種準社會的實踐環境之中，互相接觸、互相交往、互相啟發、互相討論、互相幫助，思想的火花不斷并發，不斷碰撞，不斷整合，從而為開發人的潛能和實施個性化培養創造條件。
（四） 建設和充實數字化教學資源庫平臺，為信息化教學、遠程教學與管理提供技術和資源基礎。數字化校園建設以信息資源與信息服務為核心內容，實現數字化的學習、教學、科研和管理，創建數字化教學教學資源庫，實現教學與管理的網絡化、遠程化、智能化，大大拓展了學校的概念，為學校的跨地域傳播知識和遠程業務管理提供了堅實的基礎保障。
（五）各級領導管理決策數字化，提高管理決策的科學化水平。通過對各類數據的數字化處理，使領導者最大限度地擁有管理資源，能夠集中集體的智力、智慧，便于明確決策目標，論證決策的必要性和可行性，為正確決策提供必要支持，進一步體現決策的科學化、民主化和透明化。
數字化校園環境建設的過程，不是一個簡單的硬件加軟件的建設過程，而是一個教育系統工程，應更加注重其在教育中的應用研究。數字化校園如何更好地為教育教學服務？學生、教師、家長以及社會如何在信息環境中受益？這應是教育信息化今后繼續研究和努力的方向，也是數字化校園建設最根本的目的。數字化校園給人們提供了巨大的想象空間，隨著教育信息化進程不斷推進，職業學校數字化校園將會有更加美好的發展前景！
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關鍵詞：中職數字化；教學資源；交流共享；系統設計
一、我國中職數字化教學資源交流共享系統的發展狀態
由于信息技術的快速發展，逐漸推動數字化教學資源進入學校，從而對學生的學習形成了很大的影響。而由于其沒有設置嚴格的規定且職業數字化教學資源交流共享系統工作效率不高，從而對中職教育信息化的發展造成了不良影響，也嚴重影響了中職教育教學的質量。所以，對于現在的中職學校來說，均在數字化教育資源交流共享系統設計上投入大量力度，并不斷開發數字化教育教學資源交流系統的新模式，對此也獲得了相應的成績。
二、數字化教學資源的核心概念界定
數字化教學資源是指經過數字化處理，能夠在計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統。作為一種新的教學資源形態，主要包括音視頻、動畫、多媒體軟件、數字試題、網站、計算機模擬、網絡課程等。以下的研究主要是數字化教學資源關于教和學設計出來的，支持教師和學生學習用的軟件資源。
三、中職數字化教學資源的分類
根據不同的建設主體分類可分為：教育信息資源類網站、遠程教育類網站、政府和教育科研機構的網站、商業類教育網站等四類。其中，教育信息資源類網站大多數是以獨立運作的形式而存在的，主要是提供多種類型的教育教學信息和教育資源，例如：中國教育熱線是以中國教育科研網的教育網站作為基礎而存在的，現在的發展方向是網上職業培訓。遠程網站是提供遠程學歷教育或非學歷教育，例如：中國職業技術教育網、中國職業教育與成人教育網等。政府和教育科研機構網站都涵蓋了各個地區教育的信息網、各個職業學院中的學校網站等。商業模式的教育類網站關系到了企業追求的社會效益與經濟效益，利用高科技，把教育教學資源的應用和普及作為目的，從而建設商業模式職業教育數字化教育教學資源的網站。
根據教育教學資源的分布形式分為：資源中心類資源平臺系統、分布式資源平臺系統、學科資源平臺、數字圖書館等四類。對于資源中心類平臺來說其不僅是由一個網站組成，而是由很多個不同級別的網站組成的，成為一個地域性范圍的教育資源網，例如：國家電教館網站和各省級市電教館網站，其中，每一個級別較低的電教館都要向上一級電教館提供資源和服務需求，需要經過一層層的管理在省級層面來形成資源中心。
四、信息資源交流共享系統的數量不斷增加，其種類日益豐富
目前，由于我國中等職業教育規模的不斷擴大，已具有的中高等職業技術學院約2萬所，成人教育的機構約有64萬所。現在，在我國已經形成了很多的職業教育教學資源交流共享系統。對于已經形成的國家職業教育專門網站主要有：中國職業教育網、中國職業教育與成人教育網、國家數字化學習資源中心等。對于學校來說，也有把學校作為機構建立的中等職業學院、高等職業學院網站，在職業教育數字化教學資源交流共享中對于系統設計投入很大的力度，即使信息資源交流體系所提供的教育信息和教學資源種類有很大的不同，但也受到了很多使用者的青睞，從而讓職業教育數字化資源建設形成了“百花齊放、百家爭鳴”的趨勢。
五、中職數字化教學資源共享平臺概述
1.加強職業教育數字化教學資源的基礎建設和資源環境建設
對于數字化教學資源交流共享平臺設計的基礎運用條件來說，要求學校要建設與之相對應的設施條件和資源環境，這樣才能讓信息資源交流共享平臺有效地在校園內展開使用。若缺少了對硬件設施的建設，就不可以有效地利用軟件資源。如：英國教育通信技術上的投資，從1998―2004年共投資了18億英鎊，從而讓教育通信技術在整個教育領域中的運用有了很大程度的提高。所以，這就要求當地相關部門及時采取多渠道、多方式來參與進學校數字化硬件設備的建設中，通過適當的途徑向政府部門審批專項公款投入教育信息化資源交流共享系統中。
2.做好職業教育數字化教學資源的整合與共享工作
（1）利用多種渠道收集整理信息化資源。例如：將網上可用的資源及時進行收集、整理，包括精品課程、媒體素材等相關的資料。學校也要在教學資源方面進行開發，把一些早期的教學資源進行數字化處理，大力向學校老師進行宣傳，使其能夠將自己的教學資源、PPT，以及學生自制作品進行上傳。
（2）不斷提高數字化資源的二次開發利用。例如，老師可以把自己認為有價值且在日常教學中非常適用的信息進行有效整理，并將其進行分類、整合利用，這樣就在共享資源上增添了免費信息。
（3）建立滿足實際需求的職業教育教學數字化資源庫。一方面，增加資源內容，接近學生的學習與老師教學的需要；另一方面，使用多種形式的教學資源庫，如，“政府主導、校校合作、校企合作”。
根據以上對中職數字化教學資源交流共享系統設計的研究分析，對于建立網上教學資源交流共享平臺，有利于為學生和教學建設出有層次、立體的交流共享系統，通過對學生學習情況的分析，老師可以及時做出一些日常教學反饋，這樣做有利于教育事業的合理調整。
參考文獻：
［1］周樹紅.中職數字化教學資源交流共享系統設計的研究［J］.教育信息化，2001（6）.
隨著電腦和手機的普及，人們閱讀的方式和習慣也發生了改變，由原來的書本紙質閱讀逐漸轉變為網絡閱讀、數字閱讀。所以，社會的不斷發展進步，勢必帶來教育圖書數字化出版的發展趨勢。教育圖書數字化出版時代的到來，在豐富圖書內容的同時，也延伸了教育圖書出版的空間，拓展了圖書出版的形式，滿足了消費者對現代化圖書的需求。因此，實現傳統教育圖書向數字化出版的轉型，具有重要意義。
一、對數字出版內涵的分析
數字出版是人類文化的數字化傳承，所謂的數字出版指的是通過計算機技術、通信技術、網絡技術、多媒體技術以及存儲技術和顯示技術等一系列高科技技術的綜合運用，融合傳統教育圖書出版的內容，并在傳統教育圖書的基礎上進行內容的改進，是一種新興的出版產業。數字化在出版的過程中，將所有的圖書信息都以二進制碼的數字化形式進行存儲，通過光盤和磁盤等介質，把信息存儲起來，借助計算機或終端設備進行圖書信息的處理和接收。真正的數字出版是依托傳統的資源，用數字化這樣一個工具進行立體化傳播的方式。整個過程都是數字化的，其生產模式和運作流程也是數字化的，使得人們學習和閱讀的過程也實現了數字化。雖然，數字化在我國起步比較晚，但是到目前為止，已經形成了圖書互聯網絡和圖書期刊等新型閱讀模式的潮流。
二、傳統教育圖書向數字化轉型的必要性
根據《2013―2017年中國數字出版行業商業模式與投資戰略規劃分析報告》顯示，數字出版總產出由2006年的213億元擴張至2010年的1058.4億元。中國數字出版“十二五”規劃指出，數字出版已經成為新聞出版業的戰略性新興產業和出版業發展的主要方向，大力發展數字出版產業，已成為中國實現向新聞出版強國邁進的重要戰略任務。同時，數字出版產業相關基地的紛紛設立和行業協會聯盟的成立加強了社會對數字出版知識產權的保護，加快了數字出版行業標準的建設進程，數字出版業的發展已是大勢所趨。中國出版業界將更多的目光轉向數字出版，這一方面來自于數字出版本身所具備的潛力，另一方面則來自國家對數字出版發展的高度重視和政策支持。此外，讀者閱讀環境、閱讀方式和閱讀需求的改變都在不斷增加著數字出版的市場容量。同時，由于網絡與生俱來的特質，網絡科技的日益發展使得數字出版相對于傳統出版具有極大的優越性，孕育著更加廣闊的發展前景。因此，要想實現教育圖書的可持續發展，就要堅持與時俱進，實現教育圖書向數字化的發展。
三、如何由傳統教育圖書出版向數字出版轉型
（一）做好教育圖書數字出版的基本準備
教育出版社要想實現圖書從傳統型向數字化的轉變，首先就要做好圖書數字化的基本準備，對現有的圖書資源進行數字化。做好各類傳統教育圖書的數字處理，對出版社現有的紙質圖書進行數字化的處理，積累各類數字出版的資源，建立起專門的數字資源書庫。通過這些數字化的處理，既可以實現出版社內部的資源共享，也可以為以后的查詢創造條件，為實現資源的合理開發和利用提供便利。教育圖書在向數字化圖書的轉變過程中，在資金設備和技術支持上都面臨著困難，因此，教育出版社要積極參與到解決這些困難的工作中來，為早日實現圖書數字化出版爭取時機。
（二）教育圖書的數字化轉型要找準重點
教育出版社出版的圖書范圍非常的廣泛，如果在數字化轉型的初期，想要實現面面俱到是不可能的。因此，在進行圖書數字化的轉變過程中，教育出版社還要注重數字化的形態選擇。數字化出版有點對點服務的優點，可以實現讀者和出版社零距離的溝通，充分滿足讀者個性化的服務要求。出版社要根據傳統教育圖書出版中存在的缺陷，選擇合適的出版形態，從而為更好地實現教育圖書數字化的轉型奠定基礎。這要從三個方面入手：一是從已經出版的中小學生教材教輔入手。按照教育出版社自主研發的知識資源庫平臺，將中小學的各科內容進行數字化的轉變，分別建立起各個學科的知識資源庫。這樣的數字化轉變，既有利于實現數據的規范積累，也有利于圖書的修訂。通過這樣的形式，可以快速地發展各類同類產品，縮短產品開發的周期。二是從建立中小學網絡教育平臺入手，對紙質的圖書進行廣泛的宣傳，另外讀者可以對圖書進行評價，使得出版社能夠了解讀者的需求，對圖書做出實時的修訂，使圖書的質量得到更好的保證。在系統構建上，平臺可以設置圖書討論區、同步課堂、名師指導、答疑中心、試題庫、課外天地以及為家長開設的家長園地等欄目。三是遵循需求導向、應用為主原則，積極建設教育服務平臺，推動電子書包和云計算輔助教學的發展。基于Intel CMPC及Android系統的平板電腦開展應用研究，注重知識點體系構建，提供電子教材、導學本等多種學習資源，促進學生運用信息技術豐富課內外學習，促進學生學習方式的變革，提升學生數字化學習質量，提高學生自主學習、合作、創新和實踐能力。
關鍵詞：數字化資源；中學教育；資源的應用
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）03-0041-03
引言
數字化資源是推進教育信息化的基礎，它對深化教育教學改革有著重要的影響。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中第六十條也明確提出“加強優質教育資源開發與應用”的要求。學校是數字化資源應用的主戰場，其應用成效直接決定了教育信息化的成敗。因此，為加強數字化資源的建設和應用水平，分析當前學校教育教學中數字化資源的應用現狀并找出其中的問題就成為了一項十分重要的工作。本文借助相關課題的資助，對數字化資源在中學的應用現狀進行調查研究，分析問題并提出相關建議，以期為數字化資源建設和應用提供依據和指導。
一、數字化資源概述
數字化資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料。[1]與非數字化資源相比，數字化資源具有多樣性、共享性、互動性、擴展性、再生性等特點。[2] 隨著技術的發展，數字化資源的內涵和形式也在不斷擴展，特別是近年來逐漸涌現的慕課 （M0OCs）、微視頻、移動學習資源等，進一步豐富了數字化教育資源的形式。
當然，數字化資源在教育教學中的應用才是教育信息化研究與實踐的重點。人們對數字化資源在教學中的應用策略、應用模式分別進行了研究和實踐，如不少研究者提出了基于數字化學習資源的自主學習模式、協作學習模式以及混合學習模式等；也有針對某一課程、某一主題內容的具體應用策略和方法。然而，這些數字化資源的應用現狀如何，數字化資源的應用有沒有起到革新傳統教學模式和改變學生學習方式的作用，這些問題都有待通過調查研究來分析和回答。
二、研究對象與方法
本研究采用調查研究法，以數字化資源在中學的應用現狀為內容，對湖南省永州市若干中學進行抽樣調查，并在調查中結合訪談對數據進行分析和思考。
1.研究對象
本研究采用分層抽樣法，選取該市不同層次的中學（包括重點中學、普通中學以及職業中專）作為調查對象，調查前研究者與調查對象進行溝通與解釋，讓他們熟知調查目的與調查情況。
需要說明的是，由于在當前中學的教育體制和教學模式下，數字化資源的應用主要體現在教師層面，因此在本文中我們的調查數據以教師調查為主，在個別內容中輔以學生數據來說明問題。具體的調查情況：教師問卷發放103份，回收100份，有效問卷95份；學生問卷發放263份，回收258份，有效問卷250份。
從調查對象來看，由于該市經濟條件和教育信息化水平目前還處于低層次階段，因此數據和結論具有較為明顯的欠發達地區的特點。
2.研究工具與方法
本研究借鑒李小榮[3]在其碩士學位論文中編制的數字化學習資源應用現狀調查問卷，在實際應用中結合調查地區特點進行了適當的修改和調整，最終確定了本研究中使用的問卷。
三、數字化資源在中學的應用現狀分析
本研究重點探索和分析本地區中學在數字化資源應用方面的現狀和問題，在調查中我們分別從應用需求、應用頻率、應用范圍、應用價值及效果評價等幾個方面來調查與分析其應用現狀。
1.數字化資源應用的需求情況
需求是應用的原動力，因此了解數字化資源的應用現狀，首先要弄清的就是需求情況。就“關于數字化資源，如果學校開展培訓，哪些方面是您最想學習到的”這一問題，43%的教師希望獲得媒體課件設計和制作方面的技能，24%的教師希望能了解和學習新的教育教學理念，29%的教師還想在用多媒體軟件的使用方法及網頁、網站開發方面的知識上有所提高。從以上數據來看，教師對數字化資源的需求以工具性需求為主，即對數字化資源支持的新理念、新方法還缺乏認識和需求。
2.數字化資源的應用頻率
數字化資源的應用頻率，即是否經常使用，是在表面上衡量其應用水平的一個重要依據。從整體上看，教師對數字化資源的使用情況還是比較樂觀的，73%的教師經常使用，27%的教師僅在觀摩課上使用，從不使用數字化資源的情況幾乎沒有。這說明，數字化資源已經進入了應用的普及階段，從教師的角度看，數字化資源逐漸成為新形式下教學的一種基本要素。
3.數字化資源的應用范圍和領域
當進一步考察教師對數字化資源的應用范圍時，我們發現，分別有23%和27%的教師會在備課和制作課件的時候經常使用數字化資源；教學反饋、學生自主學習、教學反思和學習答疑中使用數字化資源的教師相對較少，所占比例分別是4%、8%、5%和3%；另外，編制試題和課堂講授等領域中教師使用數字化資源的比例分別為14%和16%。根據這些數據，在調查中我們又與相關教師進行了進一步交流，發現數字化資源大多數情況下主要用于教學展示、輔助工具等，真正用于支持教與學的交互、教學反思、教與學方式的變革的應用比例還太小，這說明其應用還處于初級階段，有待進一步深入。
4.數字化資源的應用價值以及應用效果的評價
應用價值和應用效果的評價是對數字化資源的有用性進行判斷，它在很大程度上決定了數字化資源應用的可持續發展。現實中，它應該從教師和學生兩個角度去考察。因此我們在調查中分別對教師和學生進行了相關的了解。
（1）教師對數字化資源應用效果的評價
在對教師的調查中，認為數字化教學資源最明顯的作用體現在提高備課效率的教師占21%；認為可以促進教師反思及專業成長的占11%；認為可以豐富教學手段、提高課堂教學效率的占23%；認為可以擴展學生學習材料、開闊學生視野的占18%；其余的認為可以培養學生思維和解決問題的能力、培養學生自主學習能力、培養學生協作學習能力和培養學生探究學習能力的教師分別占了7%、7%、5%和8%。
由此可見，教師對數字化資源的評價主要還是從教的角度來判別的，結合前面對數字化資源應用范圍的調查結果，我們發現，教師對其應用效果還沒有將數字化資源的應用與學生學習方式、能力培養聯系起來。
（2）學生對數字化資源價值的認同
學生對數字化資源應用的價值判斷上，表現出不同的傾向。在調查中，有96%的學生認為利用數字化學習資源能夠激發他們的學習興趣，81%的學生認為在學習中利用數字化資源能夠提高他們的注意力，82%的學生認為在基于數字化資源的學習下更能發揮他們的主動性、滿足學生的需求，這些數據都足以說明在基于數字化資源的學習環境下，學生的學習興趣更加濃厚，自主學習活動更加靈活。同時，調查顯示將近一半（43%）的學生認為與傳統教學相比，利用數字化資源進行學習的難度系數更大；并且分別有47%的學生認為利用數字化資源進行學習更容易疲勞、無法長時間堅持，容易覺得孤單、無助和焦慮。
四、結論與建議
1.結論與反思
（1）中學教師和學生對數字化資源有一定的了解，在教學中也有較為普遍的應用，但應用形式較為單一。通過調查和走訪，我們發現，師生對數字化資源已不再陌生，數字化資源的應用已不像早期停留在公開課層面了，在日常的教學中也普遍應用，但應用的形式還比較單一，大多是作為教學內容的呈現工具，而且應用的資源形式大多數是多媒體課件，對微課、微視頻等新型數字化資源應用不多。
（2）當前中學特別是欠發達地區的中學數字化資源的應用還停留在初級階段，實際應用中沒有發揮數字化資源的最大價值。調查中我們得知，作為數字化資源應用的最重要的因素之一――學科教師，無論是對數字化資源的理解和應用理念還是在具體應用實踐上都還停留在“工具性”的思維上，缺乏對數字化時代教與學理念的應有認識和實踐。其一，在需求調查中，教師在對數字化資源的需求方面大多集中在工具層面，即希望掌握如何獲取、加工各種常見數字化資源的方法，而對新的教育教學理念的需求不夠積極。其二，在數字化資源的具體應用環節中，這些教師更多時候是把數字化資源當作固化傳統教學的一種手段，在應用數字化資源的過程中不能突破傳統模式的束縛，缺乏其與教學方式、教學交互等深層次的融合，比如教學反饋、學生自主學習、教學反思和學習答疑中使用數字化資源的教師相對備課和制作多媒體課件要少了很多。其三，在對數字化資源的認識和應用效果評價上，教師并沒有擺脫傳統“教師為中心”的思維，還是在提高備課效率、豐富教學手段、充實教學材料等方面衡量數字化資源的價值，沒有關注到促進教學交互和反饋、學生數字化學習能力及其思維培養等價值上來。因此，有了這三個方面的局限和限制，數字化資源的應用必然無法深入，無法達到預期的效果。
2.對策與建議
我們知道，數字化資源是數字化學習的基礎，是實現新型教與學方式的必要條件，要走出當前數字化資源應用的困境，我們必然要幫助教師擺脫傳統教學思維、教學模式的束縛，構建新型的教學理念和教學模式。
（1）加強欠發達地區數字化資源的共建共享，為數字化資源的應用提供良好的基礎條件和有力保障。在當前“三通兩平臺”建設的大背景下，欠發達地區學校或教育管理部門應抓住機遇，促進優質數字化資源的共享，方便教師對數字化資源的獲取以及應用。
（2）加強教師培訓，特別是教師的教學理念和教育技術應用能力的提升尤為關鍵。教師，作為應用的主體，對數字化資源的應用成效有著直接的作用。
（3）探索應用數字化資源的新型教學模式和方法。數字化資源的應用一定不能局限于傳統的灌輸式教學模式，應積極探索新的教學模式和教學方法，如基于數字化資源的翻轉課堂模式就是一種值得探索和研究的范例。當然，除了課堂應用層面，還應加強數字化資源在課前、課后的應用探索。
（4）在具體實踐應用中為一線教師提供教學支持和扶助。教師在數字化資源應用的初始階段難免會遇到問題、困惑甚至沖突，如果沒有必要的教學支持和扶助，很可能導致數字化資源應用的中途而廢。因此我們為了減少不必要的矛盾和困惑，應該為一線教師提供良好的教學支持和幫助，給予教師在教學設計、資源選擇、資源應用等方面的幫助。
參考文獻：
[1]李克東.數字化學習（上）――信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（8）：46-49.
一、智能教育：開啟基礎教育新時代
在大數據時代，信息和數據是最重要的資源，信息的自由、數據的開放和流動，是多中心的，在網狀傳播力量的不斷沖擊下，個體的主體價值將得到前所未有的張揚。大數據呼喚一個更加開放的社會，一個智慧更多元的社會。
1.數字化引領世界新潮流
近20年來，智能商務、社交網站、無線傳感器、云計算等新技術進入我們的生活；軟件開源、數據開放、普適計算、智慧地球等新思想應接不暇；歐美一些發達國家率先進入了數字化社會，物聯網、虛擬現實、機器管理、微電子等滲透各行各業。無疑，數字化，成為了生活、工作的通用方式。
2.數字化引領教育大變革
教育，在數據時代的沖擊下，正悄然發生著變化，一個智能教育的新時代開始了。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的數字化校園建設，江蘇省實施“以信息化帶動現代化”的發展戰略，意味著實現信息技術與教育的融合，是信息化助推教育轉型的必由之路；以學生為主體，以信息終端為載體，覆蓋備課、上課、輔導、測試和作業的智能教育，將開啟基礎教育的新時代。
3.數字化讓城市更智慧
《常州市“十二五”教育發展規劃》中把教育信息化提到了戰略新高，2015年要建成充分共享的常州教育信息化公共服務平臺和數字化資源庫。“智慧武進建設規劃”中，提出大力推進教育信息化向高效縱深發展，加快校園數字化建設，實現教育信息資源共建共享，構建具有區域特色的教育信息化，創新公共服務體系。“政府推動”成為數字化校園建設的重要策略，在這種態勢下，加快教育新技術的“芯片”與教育“心片”的融合，已成為目前基礎教育開啟新時代的新課題。
二、智慧實踐：融合教育教學新天地
數字化校園是為了有效支持學生學習，創新和轉變教學方式，以面向服務為基本理念，而構建數字化資源豐富的、多種應用系統集成的、相關業務高度整合的校園信息化環境。
1.促進湖小數字化校園建設的“三個升級”
數字化校園建設是不斷向前推進的，具有階段性，同時，信息技術發展變化日新月異，具有動態性；所以，在湖小數字化校園建設啟動之時，我們就意識到教育信息化快速發展和教師信息素養相對滯后之間的矛盾是數字化校園建設的一大障礙。網絡發展快，應用難度大，對教育信息化的挑戰與機遇并存，要充分關注運用信息技術的人所持有的教育觀念，充分認識到教育信息化的重要性和緊迫性。
（1）觀念升級，更新教師理念，組建研究團隊。我們派不同年齡、不同學科、不同層次的老師分別前往山東、上海、深圳、北京等地學習；邀請了省基教處、市電教館領導，專家專門到學校就數字化校園建設作專題講座；利用每兩周一次的教師會議，安排5分鐘一次的微培訓；新建了《數字化環境下教師學習共同體建設策略研究》等國家級、市級三個不同級別的數字化課題，憑借研究助力發展。我們還對家長進行專門培訓，給家長展示兩堂平板電腦的一對一學習課堂，介紹IPAD環境下的學習體驗，家長興趣盎然，紛紛要求加入實驗。這些培訓與學習，有效地開闊了教師的視野，打開了教師的思路，改變了教師的觀念。組建“湖小傳媒工作室”“E學習俱樂部”等數字化民間共同體，開展“E時代的教師生活沙龍活動”“QQ網絡教研活動”“微信、微博群”等，掀起“教育信息化、生活數字化”的熱潮。
（2）技術升級，創建數字環境，促進參與共享。數字化校園建設必須與時俱進。新時代對教育環境提出了三大要求：便捷、共享、互動。這兩年我們從以下幾方面致力于技術升級：
①利用四種技術建立IPAD體驗室，人手一機，智能交互。
②開設校園直播系統，臺上臺下，和諧交流。
③建設電子屏幕、校園電視臺等數字化宣傳陣地，有限開放，無限豐富。
④增加帶寬，辦公場所、專用教室無線上網，載體多樣，教學便捷。
（3）平臺升級：共創數字平臺，便捷學習工作。統籌與規劃，整理與升級，完善與開發，堅持數據先行、充分共享的思想，創設良好的基礎網絡平臺，建立豐富的數字化資源庫。
①完善工作平臺。第四次改版校園網，從重美觀到重結構，從重系統到重便捷，內部數字化管理，連續兩年獲省校園網建設一等獎十佳。
②整合學習平臺。應用中心、社區中心、成長中心，博雅數字課堂平臺，以簡潔強大的后端平臺和便捷易用的不同終端平臺，實現教學最優化。
③用好公共平臺。“三通兩平臺”為數字化校園建設注入新的活力。主動參與省“教育資源云平臺”，使用“教育管理服務平臺”，實現“共創、共建、共享”。
著名科學家錢學森說過：“未來教育=人腦+電腦+網絡。”在推進數字化校園中，無論意識還是技術，我們都有很漫長的路要走。
2.理清湖小數字化校園的“四對關系”
數字化校園建設最根本的目的是“改變學生的學習”，從“班本位”改向“人本位”，從“學科本位”改向“人的發展本位”，從“問答式教學”改為“合作式學習”，“為學生提供更為開放、便捷的學習環境”和“老師總在我身邊”將成為教育信息化的主旨。
（1）技術應用和學習方式轉變的關系。數字化校園的建設與應用，不單純是技術上的變革，更重要的是信息化教育所帶來的學習方式的轉變。
2012年下半年至今，湖小承辦了兩次省級課堂教學研討活動，一次市級E課堂交流活動，一次區級E學習展示活動。利用口算神器進行口算調研，讓孩子愛上口算；利用游戲進行拼音過關，孩子們在游戲中輕松掌握拼音；超市課程中，IPAD樂隊的老師和孩子，已經學會了演奏多首曲子。每一次活動，都能引起思想的蛻變與行為的轉變。
這一切，都潛移默化地將我們的思維方式、學習方式、工作方式自動升級。數字化教學中，不同的是終端，相同的是精彩；不同的是學科，相同的是理念。
（2）課程推動與應用創新的關系。課程，是改革的載體，是數字化校園建設的一個重要部分。湖小為了實現信息技術與學生學習、老師教學真正的融合，從課程設置、教學內容、教學方式、教學手段、評價方式等方面改革，多學科、多領域競先并進，學科間交叉融合互動，從體系的角度重組數學課程，從綜合性學習的角度重組語文課程，從綜合活動的角度設計英語課程。
而另一種基于不同形式的課程開發，即微課程同樣走進湖小。基于學習“翻轉課堂”“可漢學院”“網易公開課”等理念，利用校園網建立了“上善學院”，征集微課程，在2013年全國教育資源評比中，我校有12個微課程作品參賽。
（3）硬件建設與軟件建設的關系。硬件是基礎，軟件是保障。硬件不足影響應用效果，軟件不足應用難以實現。在目前數字化校園的建設中，存在著重硬件建設、輕軟件建設及應用的傾向，因此，要加倍投入軟件建設。
（4）管理系統建設和教學系統建設的關系。學校的主要目的是通過教學來培養人才，因此對教學過程提供直接支持應是數字化校園的基本功能。
3.凸顯湖小數字化校園的“五個特征”
湖小在率先推進數字化校園建設之路，實施全省數字化學習試點的今天，一路的堅持、堅守中展現為五個特征：（1）現代信息技術的師資隊伍，自覺有效，超前引領。（2）現有條件下的現代化教育教學實現環境最優化、效能最大化。（3）教育教學和管理資源的應用系統數量足、實用。（4）現代信息技術在教育教學的應用廣泛、深入、充分。（5）教育思想、教育觀念現代化，數字教研、校本科研顯實效。（6）全面關注“人員、環境、資源、技術、成效”這幾大因素。
三、智創藍圖：超越湖小教育新期待
比爾?蓋茨曾說道：“5年內互聯網將成為公眾獲取知識的最佳‘課堂’。”遠程教育的應用和無紙化辦公將成為數字化校園建設發展的兩大走向。我們可以想象：未來的數字化校園就如虛擬化的云，數據、服務和平臺均架構在云端，可以像使用自來水、電、煤氣那樣通過互聯網進行按需配置使用；具有數據不怕丟失、不必備份、不必下載、自動升級、任何設備可登錄、無限空間、無限速度、按需服務等特點。
【關鍵詞】數字化教學資源建設 實用性 開放性 可持續性
目前數字化資源建設是教育信息化中的熱點，數字化教育資源的建設要以科學發展觀、可持續發展觀為指導，遵循數字化教育資源建設的實用性、開放性和可持續性的原則。
一、數字化教育資源建設的實用性原則
目前在數字化資源建設中存在一個誤區，片面追求資源的數據量和多媒體形式的多樣化，簡單的將書本的內容翻版。國家基礎教育資源網已經建成運行，從資源庫中媒體素材、課件和文獻資料三大類中的數量較多的素材分類下載次數發現該資源庫的使用率非常低。為什么會出現這樣的問題？那只能是從資源庫的使用價值上尋求答案。優秀的數字化教學資源則要根據教學設計對各種資源進行選擇、處理，強調“質”，應該盡可能積累真正體現信息技術與課程教學目標有機整合的資源，使計算機多媒體技術和數字化教學資源在教學應用中達到和諧統一，要讓教師和學生真正能用得起來。這就是數字化教學資源的實用性原則。
二、數字化教育資源建設的開放性原則
目前，我國各種數字化教育資源普遍存在這樣的問題，雖然種類繁多，形式多樣，但是，真正能為教師和學生提供教學幫助的卻不多見。在數字資源開發過程中，存在這樣的問題，歸根原因就在于，大多數資源的開發人員不能真正將一線教師的教學思想和學生的學習特點融合到所開發的數字教學軟件中。一般他們只具備高水平的制作技術，而缺乏實際經驗和理論指導，往往形成“閉門造車”的局面，因此制作出的軟件大多缺乏實用性、實效性、系統性，這樣也就不可能為實際的教學提供指導和幫助。所以開放性是數字化教學資源的建設的大勢所趨。數字化教學資源的開放性應主要體現在以下方面：
（1）參與人員的開放性：參加資源開發人員應包括教師、學生、教育專家、軟件設計人員等。
首先教師作為資源設計、整合的主導，在建立數字化教學資源體系的系統模型時，應該把握高層次的資源體系的構建，而不是陷于課件的制作開發。應該以學生為主體，以現代教育理念為指導思想，重視學習者的學習過程和師生雙方的共同活動。支持教學過程與學習模式的多樣性，支持教學過程的交互性、實時性，實現師生間暢通無阻的交流與協作，體現數字資源形式多樣、網絡化的特點，體現其具備大規模、開放式、共享性、共建性，能應用于各種教學與學習環節，為全方位、多層次的數字化教學提供服務。
其次應該重視學生在資源建設中的重要作用，讓學生參與開放式資源建設，他們的經驗體會和學習成果是資源建設中不可缺少的一部分。從創新教育的角度出發，學生參與資源建設改變了學生被動接受知識的局面，學生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組，創新出屬于自己的知識結構，發展了個性，提高了能力，達到了全面教育的目的。通過學生參與我們還可以了解他們對教學資源的真正需求，使我們的資源更加貼進學生，更多的體現多樣化、個性化。
然后軟件開發設計人員主要是從技術角度來實現以上人員對資源的設想。教育專家在資源建設中主要承擔理論上的指導，如對學生認知特點、心理特征、年齡特征等方面的指導交流，使我們的網絡資源充分滿足于教師和學生的教學需要，又可避免學生對于網絡的沉溺，從而促使我們的網絡資源建設更加規范化、科學化。
他們每個人之間本身也存在著互相交流、反饋。因此整個資源開發參與人員是開放的。
（2）體系結構的開放性：建立分布式的資源平臺體系結構，是實現資源即時更新，即時交互的理想途徑。
目前的教育資源平臺往往從單一學科、單一功能角度進行設計，各學科、各功能之間不能相互整合，造成了操作困難和資源互不兼容的問題。分布式教育資源管理平臺的建構，目的就是要營造數字化信息資源共享環境，它的建設應遵循標準規范、共建共享的原則，充分利用和發揮網絡互聯優勢，解決各學科、各功能之間不能相互整合，造成資源管理困難和資源互不兼容的問題，實現教學資源的價值最大化。
（3）內容開放性：內容要有多樣性和交互性、擴展性。
根據各自需要和愛好，一方面學生和教師可以隨意選擇適合自己的學習與教學資源，并可以進行二次加工整和，另一方面對于自己學習、教學過程中的一些好的方法思路甚至自己制作的學習資源，學生和教師都可以非常方便的通過相應的審核程序加入到資源庫中，以便最大范圍與他人學習交流。
三、數字化教育資源建設的可持續性原則
數字化教學資源體系不是封閉的、一成不變的，而是開放的、可持續發展的。學生可以在任何時間、任何地點以適合自己的方式學習任何課程。教師、學生甚至整個社會在經過審核后，都可以將合理有效的教學資源添加到其中。這些豐富的教學資源將給教學、科研帶來極大的支持和幫助，向全社會開放教學資源、形成終身教育體系，并為數字化教學資源建設的可持續發展提供了可能。這種即時交互、即時更新的資源維護和管理模式，對建設充滿活力的數字化資源庫具有深遠的意義。
遵循了實用性、開放性和可持續性三個原則的數字化教學資源建設，確保了數字化教學資源體系的先進性與科學性，它將極大地推動數字化教學與學習的發展，具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]柯和平.全文檢索的多媒體素材庫及其設計.中國遠程教育，2003，（9）.
