時(shí)間：2023-06-07 09:26:03
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒數(shù)字培訓(xùn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 數(shù)字化學(xué)習(xí)；幼兒園；平板電腦
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0050-02
信息技術(shù)迅速發(fā)展，深刻改變著人類的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)字化環(huán)境下以個(gè)性化學(xué)習(xí)為主流的教學(xué)方式變革方興未艾。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。”
1 推進(jìn)學(xué)前教育數(shù)字化學(xué)習(xí)的必要性
幼兒教育是人一生受教的起點(diǎn)，意大利教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：我們之所以成為今天的樣子，乃是在幼兒時(shí)期在生命最初兩年建構(gòu)的。3歲已奠定下了身為一個(gè)人的人格基礎(chǔ)。
激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣 孔子說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是最好的老師，所以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣對(duì)知識(shí)獲取和吸收有極大的促進(jìn)作用。利用多媒體聲光電的綜合效果，能夠極大地刺激幼兒的感官。
為幼兒提供更多參與的機(jī)會(huì) 平板電腦的一個(gè)顯著特征就是人機(jī)可交互。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，幼兒在日常教學(xué)中，是認(rèn)知的主體。要使幼兒能夠獲得有效的認(rèn)知，必須激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性，按照自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并且接受與自己能力水平相適應(yīng)的評(píng)價(jià)。平板電腦的交互特性，為幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性、積極性的提高創(chuàng)造了良好的條件，實(shí)踐也表明，交互使幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)參與度明顯增加；同時(shí)，交互過(guò)程中能夠有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。
幫助教師提高教學(xué)效果 從教學(xué)信息傳遞過(guò)程看，教師將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教學(xué)手段傳遞給學(xué)生，然后接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而改良教學(xué)模式。很明顯，對(duì)于幼兒教學(xué)，如果僅僅依靠傳統(tǒng)手段，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)聲音、簡(jiǎn)單圖片的形式傳遞給幼兒，教學(xué)的過(guò)程會(huì)變得枯燥乏味。而依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，借助電子白板、投影儀、平板電腦等多媒體電子設(shè)備，在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)幼兒進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的全面刺激，能夠最大限度地提高教學(xué)效果。
個(gè)性化學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)增加 理想化的教學(xué)應(yīng)該要面向幼兒個(gè)體，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在差異，更需要“因材施教”。平板電腦的出現(xiàn)使得每個(gè)幼兒都有親身參與、自主探索、個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加了幼兒探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在幼兒的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在著實(shí)物操作材料多、不易保存等問(wèn)題，而利用平板電腦的易存儲(chǔ)、易操作性質(zhì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)資源可以反復(fù)使用，教學(xué)過(guò)程可以隨時(shí)存儲(chǔ)，教學(xué)反饋可以即時(shí)查看，教學(xué)資源可以家校共享。同時(shí)，在此過(guò)程中，幼兒興趣和注意力表現(xiàn)更加持久，同伴之間、教師和幼兒之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也更多。
2 城鎮(zhèn)幼兒園實(shí)現(xiàn)基于平板電腦的數(shù)字化學(xué)習(xí)的幾種策略
積極爭(zhēng)取上級(jí)支持與資金投入 在實(shí)現(xiàn)幼兒園信息化過(guò)程中，幼兒園建設(shè)遇到的最大難題就是經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。除去一些熱點(diǎn)公立幼兒園，多數(shù)的城鎮(zhèn)幼兒園信息化投入嚴(yán)重不足，電子白板、平板電腦等硬件比較稀缺。幼兒園應(yīng)當(dāng)采取分步走策略，一方面，e極爭(zhēng)取上級(jí)資金與補(bǔ)貼，對(duì)每一個(gè)可能實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)都不要放棄，比如爭(zhēng)取“e學(xué)習(xí)試點(diǎn)”；另一方面，每年拿出一定比例的金額對(duì)信息化教學(xué)軟硬件進(jìn)行投入，逐步改善數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
提升教師信息化應(yīng)用能力 設(shè)備終將為教師服務(wù)，要提高數(shù)字化學(xué)習(xí)的投入產(chǎn)出比，提升教師信息化應(yīng)用能力是關(guān)鍵。目前，很多幼兒園老師信息素養(yǎng)偏低，對(duì)信息化的重視程度不夠。應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)、交流、促進(jìn)應(yīng)用來(lái)提高他們的信息技術(shù)能力。
1）一般應(yīng)用。比如邀請(qǐng)專業(yè)人員對(duì)教師進(jìn)行平板電腦操作與使用培訓(xùn)，內(nèi)容包括教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源包及教學(xué)資源包的共享、微電影的制作、平板與白板互動(dòng)技術(shù)的使用等。
2）發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在幼兒園內(nèi)部開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用交流，互幫互學(xué)。比如幼兒園年輕教師思維活躍，容易接受和熟練使用信息化教學(xué)手段。可以鼓勵(lì)并組織青年教師開(kāi)展簡(jiǎn)單的使用培訓(xùn)、園內(nèi)觀摩課等，促使所有教師形成在做中學(xué)、邊探索邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用的氛圍，最終達(dá)到共同提高。
3）培訓(xùn)提高。選送一些信息技術(shù)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)的教師參加上級(jí)主管部門組織的有關(guān)應(yīng)用培訓(xùn)，以此引領(lǐng)和帶動(dòng)其他教師的發(fā)展，滿足幼兒園不同層次的需要。
引進(jìn)BYOD模式 BYOD是Bring Your Own Device的縮寫，中文一般翻譯為“自帶設(shè)備”的意思，是指用戶攜帶自己的筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等電子設(shè)備，在工作和學(xué)習(xí)環(huán)境中使用。在學(xué)校層面實(shí)踐中，BYOD就是讓學(xué)生自帶平板電腦等設(shè)備進(jìn)入學(xué)校，并用這些設(shè)備參與課堂學(xué)習(xí)[1]。李盧一概括了BYOD模式的三大關(guān)鍵特征：一是用戶驅(qū)動(dòng)性，二是信息設(shè)備多樣性，三是情境整合性[2]。BYOD在教育領(lǐng)域的實(shí)踐探索，首先解決了設(shè)備投入問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，獲取一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。更重要的是BYOD轉(zhuǎn)變了學(xué)校數(shù)字化建設(shè)思路，學(xué)校可以將更多的教育經(jīng)費(fèi)投入到教學(xué)資源建設(shè)、師生信息化素養(yǎng)培育等方面，切實(shí)提高數(shù)字化學(xué)習(xí)的“軟實(shí)力”。但根本上BYOD是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字時(shí)代的發(fā)展能力[3]。
基于平板電腦的數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)注意與已形成的普通教學(xué)環(huán)境相適應(yīng) 平板電腦投入大，并且需要和電子白板、一體機(jī)等互動(dòng)使用，才能發(fā)揮最大效益。受條件限制，一般來(lái)說(shuō)，平板電腦的使用在幼兒園配置及使用率目前還是處于一個(gè)相當(dāng)?shù)退剑梢詮慕虒W(xué)實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)條件與可能，逐步增加平板電腦與其他教學(xué)設(shè)備匹配使用。
首先，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意不是每一節(jié)活動(dòng)都需要使用平板電腦，只是在幼兒操作探索、個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)才需要使用。要充分利用平板電腦的易管理性，教師通過(guò)后臺(tái)統(tǒng)一控制。平板電腦數(shù)量有限，為了發(fā)揮最大使用效率，可以設(shè)計(jì)專用活動(dòng)室――E教室，制定專用活動(dòng)室安排表，幼兒活動(dòng)采取班級(jí)輪流形式，每個(gè)班在每天的游戲時(shí)間進(jìn)行輪換使用，一般為一周一次。
其次，要得到家長(zhǎng)百分百支持。專用活動(dòng)室安排表和作息時(shí)間安排表各個(gè)班級(jí)都貼在教室內(nèi)顯目的位置，讓家長(zhǎng)知曉活動(dòng)的安排和活動(dòng)的時(shí)間。同時(shí)，在幼兒活動(dòng)時(shí)間或教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，讓家長(zhǎng)代表現(xiàn)場(chǎng)參與，感受教師在組織幼兒使用平板電腦時(shí)機(jī)與時(shí)長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解教師是如何使用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的。最好的方法是鼓勵(lì)家長(zhǎng)也參與到數(shù)字化學(xué)習(xí)和應(yīng)用中來(lái)。比如利用幼兒電子成長(zhǎng)檔案的制作，可以加強(qiáng)家校溝通，有利于爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的支持。基于平板電腦的幼兒電子成長(zhǎng)檔案調(diào)閱便捷、占用空間小、互動(dòng)性強(qiáng)，精心制作的電子成長(zhǎng)檔案畫面精美、內(nèi)容豐富、音像并舉，能夠全面便捷的記錄幼兒成長(zhǎng)足跡。教師可通過(guò)班級(jí)專用QQ群或者微信群對(duì)幼兒家L進(jìn)行電子成長(zhǎng)檔案制作、教育教學(xué)資源收集下載上傳等專題培訓(xùn)。
3 總結(jié)
城鎮(zhèn)幼兒園將平板電腦應(yīng)用于幼兒教育，將音樂(lè)、視頻、圖片、動(dòng)畫、獨(dú)白等一個(gè)個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容有機(jī)組合起來(lái)，有利于滿足幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要，豐富幼兒體驗(yàn)感和求知欲，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。數(shù)字化學(xué)習(xí)通過(guò)交互、信息重組，突破時(shí)空限制，將抽象語(yǔ)言描述轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暱捎|的體驗(yàn)，增強(qiáng)了幼兒與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系，增強(qiáng)了幼兒探索和實(shí)踐能力。
幼兒園數(shù)字化學(xué)習(xí)方便教師收集和使用各種資源，如集體備課、教學(xué)資源包、課題資料等；方便教師及時(shí)把班級(jí)的一些教學(xué)需求、內(nèi)容進(jìn)行班級(jí)間共享；解決了傳統(tǒng)教育活動(dòng)中教學(xué)資源難于互動(dòng)共享的弊端，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)。
幼兒園數(shù)字化學(xué)習(xí)密切了教師與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，家長(zhǎng)每天通過(guò)分享平臺(tái)觀察幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活情況，從平臺(tái)下載教育資源和作業(yè)，將自己育兒心得上傳至平臺(tái)中，促進(jìn)了家園共育的育兒理念。
參考文獻(xiàn)
[1]全麗，唐文和.課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生自帶設(shè)備（BYOD）的運(yùn)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（17）：87-89.
[2]李盧一，鄭燕林.美國(guó)中小學(xué)“自帶設(shè)備”（BYOD）行動(dòng)及啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（6）：71-76.
2022幼兒園教師培訓(xùn)心得體會(huì)
短暫的培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束了，但是漫長(zhǎng)的教育之路，我們才剛剛啟程。在這次的培訓(xùn)之后，我覺(jué)得我在教師這個(gè)職業(yè)上，又有了新的體會(huì)。并且，我也認(rèn)識(shí)到，作為一名幼兒教師，我們不能以一名普通教師的眼光來(lái)看待自己。
在此，我對(duì)自己在這次的培訓(xùn)中的收獲和體會(huì)總結(jié)如下，希望在將來(lái)的工作中我能有更多的收獲，讓工作能更加的`順利的完成。以下是我的心得體會(huì)：
一、培訓(xùn)開(kāi)始前的感受
在這次的培訓(xùn)之前，我對(duì)這次的培訓(xùn)其實(shí)還帶著一絲猶豫，作為一名教師，及時(shí)是在假期的時(shí)候，我們也有很多的事情需要去準(zhǔn)備，突然讓我停下來(lái)去額外參加一次的培訓(xùn)，這真的讓我很為難。但是仔細(xì)的考慮下來(lái)，作為一名教師，不正是應(yīng)該去提升自己，增長(zhǎng)自己?jiǎn)幔繛榇耍易罱K還是來(lái)到了這次的培訓(xùn)。
二、培訓(xùn)的感受
在這次的培訓(xùn)中，我收獲了許多的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。其中培訓(xùn)老師給我們帶來(lái)的講課和指點(diǎn)，讓我在收獲滿滿。在過(guò)去的工作中我也感受到了很多的不足和問(wèn)題，但是卻沒(méi)有機(jī)會(huì)仔細(xì)的去反省。如今，在培訓(xùn)老師的指點(diǎn)下，我終于認(rèn)清了自己在工作中的問(wèn)題和不足，為此，我的教育方式也得到了極大的改進(jìn)！
此外，老師們給我們展示的教育示例也給我?guī)?lái)了很大的啟發(fā)。這讓我不禁對(duì)未來(lái)的工作更加的躍躍欲試，期待著能用自己在這次的學(xué)習(xí)中的收獲去提升自己的課堂。
當(dāng)然，除了培訓(xùn)的課堂之外，我們這些教師也進(jìn)行了一些詳細(xì)的討論和互助。我們通過(guò)討論和請(qǐng)教的方式，認(rèn)識(shí)了多種的教育方式，并且還擴(kuò)大了交流圈子。
三、對(duì)自我成長(zhǎng)的體會(huì)
在這短短的培訓(xùn)課上，我收獲了太多過(guò)去沒(méi)有的經(jīng)驗(yàn)，這不僅讓我更加的感嘆，作為教師，也不能停下自己前進(jìn)的腳步！這次的課堂讓我在幼兒的教育事業(yè)能力上有了新的突破。并且，我通過(guò)自我的認(rèn)識(shí)，察覺(jué)到我在思想方面的進(jìn)步和提升！我相信，在將來(lái)的工作中我會(huì)有更大的進(jìn)步！
如今，培訓(xùn)盡管已經(jīng)結(jié)束了，但是我前進(jìn)的腳步卻沒(méi)有停止，為了能更好的面對(duì)我?guī)ьI(lǐng)的學(xué)生們，我會(huì)讓自己在工作前做好更充分的準(zhǔn)備！讓自己在工作中能給他們帶來(lái)更多的歡樂(lè)！為此，我一定會(huì)更加努力！
2022幼兒園教師培訓(xùn)心得體會(huì)
第二次教師培訓(xùn)是由xx老師為我們主講的，主要從幼兒教師職業(yè)道德的方向、核心等各個(gè)方面進(jìn)行了闡述，并相應(yīng)地列舉了很多身邊的事例，真是有形有色。
經(jīng)過(guò)一天的培訓(xùn)，使我深深感到了人民群眾賦予我們的責(zé)任我們是孩子人生旅途的啟蒙人。我們教育中的一點(diǎn)一滴將直接影響到一個(gè)孩子的未來(lái)，只有老師不斷反思，才能分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標(biāo)，規(guī)劃新的發(fā)展，使每一個(gè)孩子的潛能得到充分的展示。
有人說(shuō)：一個(gè)人經(jīng)常有什么樣的行為，就會(huì)有什么樣的習(xí)慣，有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的態(tài)度，有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的習(xí)慣，有什么樣的習(xí)慣，就有什么樣的性格，有什么樣的人生。從這個(gè)意義上說(shuō)，老師對(duì)孩子的作用就象國(guó)王一樣偉大。
幼兒期是孩子品德形成的最佳時(shí)期。無(wú)論從任何意義上講，父母都必須承擔(dān)起幼兒德育工作。父母的素養(yǎng)、價(jià)值觀都會(huì)影響到幼兒。教師作為專職工作者，對(duì)幼兒德育有不可推卸的責(zé)任。但在平時(shí)父母和教師都只注重幼兒道德認(rèn)知的培養(yǎng)，而忽視了幼兒道德行為的培養(yǎng)。認(rèn)知與行為就如理論與實(shí)踐是相輔相成的，不能有任何輕重之分。
二十一世紀(jì)要求青少年要有廣闊的胸懷，知天下事，有較高的道德標(biāo)準(zhǔn)。就幼兒園而言，德育教育已不再是單純地對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)集體、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)、勇敢、不怕困難等良好品質(zhì)，而應(yīng)該進(jìn)一步幫助孩子學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)同情、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)分清是非、正確處理各種矛盾，形成互相協(xié)作、嚴(yán)守紀(jì)律，具有集體主義精神的良好行為品德，只有這樣，才能順應(yīng)時(shí)展。
在幼兒園經(jīng)常使用說(shuō)服、榜樣、將故事和獎(jiǎng)懲來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行德育，他們往往是自上而下，由外到內(nèi)地把一定的思想、認(rèn)識(shí)或觀念賦予幼兒，而不是讓幼兒自由選擇，自己實(shí)踐而得到的正確觀念，更不是讓幼兒運(yùn)用智慧和經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境相互作用后產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，用意動(dòng)搖，不牢固。
本次培訓(xùn)使我從新認(rèn)識(shí)了幼兒，傳統(tǒng)的教育觀，把幼兒當(dāng)作一個(gè)接納知識(shí)的“容器”，一個(gè)被動(dòng)的接受者。隨著教育觀的不斷改變，幼兒的一個(gè)自主的、又能力的學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)，被我們逐漸認(rèn)可，而現(xiàn)在我知道了，幼兒不僅僅使一個(gè)學(xué)習(xí)者，而是一個(gè)有能力的思考者、思想者。他們有自己分析事物的邏輯，有獨(dú)特的解決問(wèn)題的能力，更有我們無(wú)可比擬的大膽的想象力和創(chuàng)造力！從新認(rèn)識(shí)幼兒：從一個(gè)“容器”到有能力的學(xué)習(xí)者，到有能力的思考者，在這一過(guò)程中我獲得了更多更好的教育靈感和教育智慧。
2022幼兒園教師培訓(xùn)心得體會(huì)
本學(xué)期的新教師培訓(xùn)進(jìn)入了尾聲。這一學(xué)期我們開(kāi)展了講故事比賽、舞蹈表演，并且還進(jìn)行了新教師的觀摩活動(dòng)和實(shí)錄反思的分析。通過(guò)新教師的培訓(xùn)，我從中也取得了不少的收獲。我就拿本學(xué)期末的一堂實(shí)錄反思來(lái)講吧。
活動(dòng)前我認(rèn)真反復(fù)的看了x老師的一堂觀摩課，并且還做了詳細(xì)的筆錄。再結(jié)合yy老師上的《盒子上的數(shù)字》進(jìn)行了一個(gè)調(diào)整。我發(fā)現(xiàn)x老師在說(shuō)到保質(zhì)期的時(shí)候出示的是20xx~20xx的數(shù)字，她在和孩子們談保質(zhì)期的時(shí)候，有的孩子說(shuō)三年，有的說(shuō)兩年，在驗(yàn)證的時(shí)候雖然x老師說(shuō)的比較清楚，但孩子們似懂非懂，好像還是沒(méi)有接受。所以對(duì)于這一現(xiàn)象，我進(jìn)行了調(diào)整。我利用牛奶盒上的數(shù)字來(lái)對(duì)保質(zhì)期進(jìn)行一個(gè)說(shuō)明。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)牛奶的食用周期短，也就意味著它的保質(zhì)期時(shí)間不長(zhǎng)，也就是七天。用這七天和三年的保質(zhì)期來(lái)比，孩子似乎更容易接受前者，也由于七天時(shí)間短，孩子可以用數(shù)的方式來(lái)感受保質(zhì)期的天數(shù)，而三年這個(gè)概念比較遙遠(yuǎn)，所以說(shuō)用牛奶盒來(lái)說(shuō)明保質(zhì)期更貼切孩子們的實(shí)際生活，也更能讓孩子們?nèi)ダ斫狻?/p>
在看了yy老師上的《盒子上的數(shù)字》后，我也思考著一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樵趛y老師出示藥的時(shí)候，雖然藥盒上也有年齡及用藥量，但是，她所用的藥是成人的藥，似乎脫離了孩子的實(shí)際生活，就這一點(diǎn)我也進(jìn)行了調(diào)整。我選擇的是孩子感冒后常喝的兒童藥水，因?yàn)閺耐獗戆b上就能一眼看出是孩子吃的藥，而且包裝比較卡通，容易吸引孩子們的興趣。藥盒上也有年齡提示和藥量提示，正符合了我的目標(biāo)。而對(duì)于藥量我出示了一個(gè)量杯，可以讓孩子們?cè)谒幩土勘g進(jìn)行比較，有了實(shí)物的比較，孩子們也更能容易接受和理解，而不是空空之談了，對(duì)于我的這次活動(dòng)也又提升了一些價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】數(shù)字化課程資源庫(kù)；兒童藝術(shù)教育；整合
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2009）01/02-0026-04
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的影響越來(lái)越大。“信息技術(shù)與課程整合”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“數(shù)字化學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)2001年頒布的《新課程改革綱要》中明確指出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。〔1〕其中，數(shù)字化課程資源庫(kù)建設(shè)尤其受到人們的重視。所謂數(shù)字化課程資源庫(kù)是指按照課程內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，由通過(guò)數(shù)字化媒體制作和使用的教學(xué)素材構(gòu)成的可擴(kuò)充再造的開(kāi)放式教學(xué)支持系統(tǒng)。〔2〕數(shù)字化課程資源庫(kù)是課程資源的重要組成部分，它為實(shí)現(xiàn)新課程理念提供了強(qiáng)有力的支持，從技術(shù)層面逐漸打破了各種資源的時(shí)空限制，使素材性課程資源的廣泛交流和共享以及校內(nèi)外課程資源的相互轉(zhuǎn)化成為可能。〔3〕
目前，幼兒教育領(lǐng)域的數(shù)字化課程資源庫(kù)建設(shè)也受到廣泛重視，它與學(xué)科教學(xué)整合和應(yīng)用的水平直接影響到數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。本文從兒童藝術(shù)教育的角度，重點(diǎn)探討數(shù)字化課程資源庫(kù)與兒童藝術(shù)教育整合的重要意義、基本方式以及在整合過(guò)程中需要注意的具體事項(xiàng)。
一、數(shù)字化課程資源庫(kù)與兒童藝術(shù)教育整合的重要意義
數(shù)字化課程資源庫(kù)將網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于具體的藝術(shù)教育活動(dòng)，它既兼顧了教師“教”的便利性，也兼顧了兒童“學(xué)”的需求性，同時(shí)還能更好地展現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，豐富藝術(shù)教學(xué)手段。
1．更好地展現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，豐富藝術(shù)教學(xué)手段
藝術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)最主要的不同之處在于藝術(shù)教學(xué)除了大量的“可以言傳”的教學(xué)內(nèi)容外，還存在著大量的“只可感受和意會(huì)”的教學(xué)內(nèi)容。例如，如果僅僅用語(yǔ)言和文字來(lái)描述舞蹈家的美妙舞姿，難免會(huì)讓人有意猶未盡之感。可是在傳統(tǒng)教學(xué)中，大量需要感受和意會(huì)的教學(xué)內(nèi)容只能依靠教師的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，依靠幼兒出類拔萃的悟性來(lái)體會(huì)。對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，這是很難的。如今，當(dāng)數(shù)字化課程資源庫(kù)與兒童藝術(shù)教育整合時(shí)，藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容便可以在最大程度上得以展現(xiàn)和表達(dá)。就以視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)為例，數(shù)字化課程資源庫(kù)中的素材和信息技術(shù)的運(yùn)用（如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等）可以展示動(dòng)態(tài)的視覺(jué)藝術(shù)內(nèi)容，進(jìn)一步縮小時(shí)間和空間的差距，這時(shí)即使幼兒身處幼兒園的課堂之內(nèi)，仍然可以望見(jiàn)遙遠(yuǎn)的埃及金字塔。
2．幫助教師順利獲取藝術(shù)教學(xué)資源
網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使廣大教師擁有了一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)、交流、探討的空間。然而，面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，教師如何選擇、收集、處理、存儲(chǔ)、使用和改進(jìn)教學(xué)資源，這并不是一個(gè)容易解決的問(wèn)題。在使用網(wǎng)絡(luò)搜索藝術(shù)教學(xué)資源時(shí)，教師往往會(huì)碰到以下問(wèn)題：（1）網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量參差不齊，很多資料專業(yè)性和正確性不強(qiáng)，時(shí)有錯(cuò)誤發(fā)生。（2）網(wǎng)絡(luò)資源形式多樣，難以直接滿足不同教師、不同教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格的具體需要。教師在搜索網(wǎng)站與網(wǎng)頁(yè)資源之后，還需花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行篩選和修改才能真正獲得自己需要的資源，這會(huì)大大耗費(fèi)教師的時(shí)間和精力，影響備課質(zhì)量。（3）部分網(wǎng)絡(luò)資源只能在線觀看，不能下載，在時(shí)間有限的課堂教學(xué)中要進(jìn)行在線鏈接觀看，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而且網(wǎng)絡(luò)資源更新快，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“死鏈接”現(xiàn)象。一旦出現(xiàn)意外情況，將直接影響教學(xué)效果。而有了數(shù)字化課程資源庫(kù)后，教師可以迅速找到自己需要的教學(xué)素材和教學(xué)資源，豐富藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以在課堂上靈活轉(zhuǎn)換角色。例如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容有了更好的傳播者時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等數(shù)字技術(shù)邀請(qǐng)更好的“虛擬老師”來(lái)為幼兒上課，教師則可以作為教學(xué)討論的參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵(lì)者，更好地與幼兒互動(dòng)。借助數(shù)字化課程資源庫(kù)的幫助，教師的教學(xué)方式更加靈活，手段更加多樣。
3．轉(zhuǎn)變幼兒傳統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的幼兒園藝術(shù)教學(xué)通常是讓全班幼兒按照教師的要求統(tǒng)一欣賞、統(tǒng)一實(shí)踐，這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然已經(jīng)不能滿足信息時(shí)代幼兒個(gè)體對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的需求。隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，許多具備了交互功能的藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作軟件不斷出現(xiàn)。與其他學(xué)習(xí)媒介相比，這種具備交互功能的藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作軟件具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。鮮艷的色彩、連續(xù)的動(dòng)畫能逼真地再現(xiàn)某些藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，為幼兒提供另一種藝術(shù)學(xué)習(xí)的方法與途徑。此外，一些藝術(shù)實(shí)踐創(chuàng)作軟件能根據(jù)幼兒的操作情況自動(dòng)調(diào)整所提供的操作內(nèi)容的難度，便于幼兒進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)氛圍十分有利于幼兒藝術(shù)創(chuàng)新精神和藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
二、數(shù)字化課程資源庫(kù)與兒童藝術(shù)教育整合的基本方式
數(shù)字化課程資源庫(kù)與兒童藝術(shù)教育整合的根本宗旨是培養(yǎng)幼兒能夠在信息化環(huán)境中利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)并學(xué)會(huì)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。〔4〕在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中利用數(shù)字化課程資源庫(kù)進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)和藝術(shù)學(xué)習(xí)的具體方式可以分為以下兩種。
1．?dāng)?shù)字化課程資源庫(kù)作為教學(xué)工具，與幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)整合
數(shù)字化課程資源庫(kù)作為教學(xué)工具，與幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)整合，是指幼兒在教師的組織下利用數(shù)字化課程資源庫(kù)中的素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)字化課程資源庫(kù)完全為幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。〔5〕首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容（如以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)）。幼兒接受了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。最后，教師和幼兒一起進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋。
例如，某幼兒園大班幼兒在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中欣賞德沃夏克創(chuàng)作的《幽默曲》。如何引導(dǎo)幼兒欣賞音樂(lè)作品，感受音樂(lè)作品中的音樂(lè)要素以及諸要素的對(duì)比，從而發(fā)揮自己的想象，體會(huì)音樂(lè)表現(xiàn)的情感內(nèi)涵呢？這時(shí)，教師可以利用數(shù)字化課程資源庫(kù)中的相關(guān)素材進(jìn)行輔助教學(xué)。首先，教師可以利用MP3音頻軟件讓幼兒完整地聆聽(tīng)音樂(lè)作品，在優(yōu)質(zhì)的音響效果中充分感受音樂(lè)的整體美。接著，在幼兒初步熟悉音樂(lè)作品的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行故事化的想象，對(duì)音樂(lè)的各種要素作出積極反應(yīng)。例如，教師可以利用數(shù)字化課程資源庫(kù)中的動(dòng)畫視頻資料，讓幼兒在《幽默曲》的音樂(lè)背景中觀看《三只小蝴蝶》的動(dòng)畫故事。《幽默曲》全曲采用復(fù)三曲式，第一段旋律流暢優(yōu)美，俏皮幽默，好像是一只毛毛蟲(chóng)一點(diǎn)一點(diǎn)地爬動(dòng)，鍛煉身體，準(zhǔn)備變成一只美麗的蝴蝶。稍后，樂(lè)曲旋律轉(zhuǎn)為連貫、抒情的音樂(lè)風(fēng)格，就像一只蝴蝶破繭而出，在天空中自由飛舞。樂(lè)曲第二段開(kāi)頭重復(fù)第一段的開(kāi)始部分，暗示著第二只毛毛蟲(chóng)變成了蝴蝶，但第二段的中間部分音樂(lè)情緒稍有變化，力度加強(qiáng)，旋律純樸動(dòng)人，似乎在講述第二只蝴蝶碰到了一場(chǎng)暴風(fēng)雨，它頑強(qiáng)地飛舞著。樂(lè)曲的第三段再現(xiàn)第一段，輕盈美妙，似乎意味著故事的結(jié)尾，第三只毛毛蟲(chóng)破繭而出。音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)干脆卻又有一種意猶未盡的感覺(jué)，讓人對(duì)三只小蝴蝶的故事回味無(wú)窮……在聆聽(tīng)音樂(lè)、觀看動(dòng)畫故事的過(guò)程中，幼兒逐步感受到《幽默曲》中跳躍和抒情等音樂(lè)要素的對(duì)比以及全曲ABA式的音樂(lè)結(jié)構(gòu)。最后，全班幼兒和教師一起結(jié)合身體律動(dòng)來(lái)加深對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)。在以上教學(xué)過(guò)程中，教師和幼兒借助數(shù)字化課程資源庫(kù)中的音頻和視頻素材，感受了音樂(lè)，加深了對(duì)音樂(lè)要素和音樂(lè)結(jié)構(gòu)的體驗(yàn)和理解，推動(dòng)了藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。
2．?dāng)?shù)字化課程資源庫(kù)作為學(xué)習(xí)工具，與幼兒自主藝術(shù)探究活動(dòng)整合
數(shù)字化課程資源庫(kù)作為學(xué)習(xí)工具，與幼兒自主藝術(shù)探究活動(dòng)整合，是指幼兒作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以自主探究的方式，在數(shù)字化課程資源庫(kù)的幫助下，進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。這里的藝術(shù)探究活動(dòng)不是指幼兒園中的集體藝術(shù)教學(xué)，更多的是指課后的延伸活動(dòng)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，數(shù)字化課程資源庫(kù)作為學(xué)習(xí)工具，與幼兒的自主藝術(shù)探究活動(dòng)整合，它是按照幼兒實(shí)際的藝術(shù)能力、認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)的不同，將與幼兒生活緊密聯(lián)系的藝術(shù)活動(dòng)以主題的形式循序漸進(jìn)地展開(kāi)。〔6〕幼兒通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐，將藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)等方面的知識(shí)進(jìn)行融合，最終促進(jìn)藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。自主藝術(shù)探究活動(dòng)更加突出了幼兒的主體性和參與的過(guò)程性，在整個(gè)探究過(guò)程中，各種任務(wù)主要由幼兒自主完成，教師和家長(zhǎng)僅僅對(duì)幼兒的選擇和操作等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。這種整合方式是把數(shù)字化課程資源庫(kù)作為幼兒自主藝術(shù)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)工具，幼兒可以在數(shù)字化課程資源庫(kù)中尋找藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取藝術(shù)學(xué)習(xí)資源，尋求藝術(shù)學(xué)習(xí)幫助。
例如，在5~6歲幼兒“猜猜我是誰(shuí)”的自主藝術(shù)探究活動(dòng)中，教師可以根據(jù)大多數(shù)幼兒喜歡小動(dòng)物、愛(ài)看小動(dòng)物的憨態(tài)、愿意模仿小動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作的特點(diǎn)，將藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和幼兒的興趣結(jié)合起來(lái)，在游戲中開(kāi)展“猜猜我是誰(shuí)”主題活動(dòng)。如在模仿動(dòng)物叫聲的過(guò)程中，幼兒可以體會(huì)聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱；通過(guò)對(duì)動(dòng)物動(dòng)作的模仿，幼兒的肢體動(dòng)作進(jìn)一步協(xié)調(diào)；在對(duì)動(dòng)物生活的體驗(yàn)與動(dòng)作模仿中，幼兒開(kāi)始思考動(dòng)物與人的關(guān)系問(wèn)題，感悟到要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，珍惜生命。具體探究活動(dòng)可以按以下步驟進(jìn)行：（1）幼兒在數(shù)字化課程資源庫(kù)中尋找各種動(dòng)物叫聲的音頻資料，閉上眼睛聽(tīng)聽(tīng)動(dòng)物的叫聲，感受聲音的強(qiáng)弱、高低、長(zhǎng)短、音色等，猜出動(dòng)物的名稱，并試著模仿幾種動(dòng)物的叫聲。（2）幼兒在數(shù)字化課程資源庫(kù)中尋找各種動(dòng)物外形及身體動(dòng)作的視頻資料，比較不同動(dòng)物的身體動(dòng)作、皮毛顏色、外形、五官、神情等有什么區(qū)別，嘗試用身體動(dòng)作表現(xiàn)動(dòng)物的不同之處，并能用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)描述動(dòng)物的特征，如快、慢、笨重、靈巧等。（3）幼兒在數(shù)字化課程資源庫(kù)中尋找與動(dòng)物相關(guān)的音樂(lè)或美術(shù)作品，如《動(dòng)物狂歡節(jié)》《鴨子拌嘴》《賽馬》《小狗圓舞曲》等，欣賞藝術(shù)作品，想象藝術(shù)作品表現(xiàn)的是什么動(dòng)物以及這些動(dòng)物在干什么。（4）幼兒選擇自己最喜歡的動(dòng)物題材的藝術(shù)作品，和同伴或家人嘗試根據(jù)作品創(chuàng)編童話劇并進(jìn)行表演，最后拍攝成錄像上傳到資源庫(kù)中，與其他人交流分享。當(dāng)然，以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還可以根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行自主選擇和更改。在“猜猜我是誰(shuí)”自主藝術(shù)探究活動(dòng)中，幼兒是藝術(shù)學(xué)習(xí)的主人，各種任務(wù)主要由幼兒自主完成，教師或家長(zhǎng)可以提供協(xié)作和幫助。
三、數(shù)字化課程資源庫(kù)與兒童藝術(shù)教育整合的注意事項(xiàng)
當(dāng)前，信息技術(shù)迅速發(fā)展，促使整個(gè)教育環(huán)境快速變化。幼兒園教師只有具備相當(dāng)?shù)男畔⑺仞B(yǎng)，才能勝任教育工作。當(dāng)然，盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的優(yōu)越性，但始終無(wú)法完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。有學(xué)者在研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用時(shí)，將它定位為輔助傳統(tǒng)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，認(rèn)為它具有一些傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法具備的優(yōu)點(diǎn)，但是相對(duì)地也有缺點(diǎn)和限制，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍需要教師的指導(dǎo)和幫助。〔7〕隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教師在利用數(shù)字化課程資源庫(kù)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。
第一，不能忽視教師的作用。能否充分發(fā)揮數(shù)字化課程資源庫(kù)的作用，更好地進(jìn)行教學(xué)改革，正確扮演好教師的角色，發(fā)揮教師的作用，這是非常關(guān)鍵的。
第二，在數(shù)字化課程資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和建設(shè)的過(guò)程中應(yīng)注重效果而非盲目追趕潮流。教師要以教學(xué)為中心，善于利用各種數(shù)字化課程資源，根據(jù)需要靈活轉(zhuǎn)換媒體展示方法，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)媒體的功能。
第三，要不斷更新和充實(shí)數(shù)字化課程資源庫(kù)，確保資源最優(yōu)化，以便有效整合課程資源，為教師和幼兒提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕陳旭遠(yuǎn)．新課程，新理念：基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)教材〔M〕．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002：115.
〔2〕程莉君,高學(xué)林．中學(xué)生物學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用〔J〕．中學(xué)生物學(xué)，2008,(4)：40.
〔3〕余立.以終身教育理念迎接21世紀(jì)〔J〕.開(kāi)放教育研究,2001,(1):34.
〔4〕何峰濤.基于教學(xué)資源庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)研究〔J〕.寧夏大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2006,(4):116.
〔5〕章偉民.教育理念與教育技術(shù)〔J〕.電化教育研究,2002,(4):7.
〔6〕肖平,章偉民.對(duì)當(dāng)前教育主題資源庫(kù)建設(shè)的幾點(diǎn)建議〔J〕.當(dāng)代教育論壇,2006,(5):39.
〔7〕馮鳳．?dāng)?shù)字資源與課程的優(yōu)化整合及應(yīng)用研究〔J〕．電化教育研究，2007,(1)：92.
On the Integration of Digital Curriculum Resource Database and Children’s Art Education
Xu Yun
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
【關(guān)鍵詞】微格教學(xué) 幼兒師范生 技能培訓(xùn)
1、課題提出背景
隨著幼兒教育改革和發(fā)展如何順應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)主義建設(shè)的需要，對(duì)幼兒師范生的教育技能也提出了新的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，師范院校對(duì)師范生課堂教學(xué)技能的研究，一直是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。在師范生及在職教師的培養(yǎng)實(shí)踐中，重學(xué)科知識(shí)的傳授、輕教學(xué)技能培訓(xùn)，重學(xué)術(shù)性、輕師范性的現(xiàn)象普遍存在。體現(xiàn)在課程設(shè)置上，表現(xiàn)為課程設(shè)置欠科學(xué)：專業(yè)課設(shè)置面面俱到且占有大量課時(shí)，而能體現(xiàn)師范性的學(xué)科教學(xué)技能學(xué)習(xí)由于課時(shí)安排太少，且結(jié)合實(shí)際不夠，常常流于形式，不能起到應(yīng)有作用。所以，導(dǎo)致不少幼兒師范生在下園實(shí)習(xí)或走向社會(huì)后難以較快適應(yīng)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，成為全面提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的薄弱環(huán)節(jié)。在21世紀(jì)的教育事業(yè)急需適應(yīng)期短、起點(diǎn)高的幼兒師范畢業(yè)生，因此在學(xué)校就要對(duì)他們加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練。1958 年美國(guó)斯坦福大學(xué)的研究人員在對(duì)“角色扮演”進(jìn)行改造和研究中，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的影響與教師的教學(xué)技能有十分重要的關(guān)系。因此，他們認(rèn)為師范教育的重點(diǎn)應(yīng)放在如何使教師（或師范生）掌握教學(xué)技能上，并明確提出了對(duì)教學(xué)行為要有分析和反饋，以便提高培訓(xùn)效果；對(duì)教學(xué)技能要有系統(tǒng)和科學(xué)的分類，以便明確培訓(xùn)目的和進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)每一種技能都要進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，以便熟練掌握各種教學(xué)技能。只有這樣，才能使受培訓(xùn)者掌握綜合教學(xué)技能。在如何進(jìn)行反饋方面，使用了音像攝錄設(shè)備，使教學(xué)技能的反饋能做到及時(shí)、準(zhǔn)確、具體，并形成各種風(fēng)格的生動(dòng)教學(xué)。由此誕生了新的教學(xué)手段――微格教學(xué)。微格教學(xué)是師范教育培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的重要途徑。它的實(shí)施可以在較短時(shí)間內(nèi)提高師范生的教學(xué)能力。是一種能快速有效提高師范生實(shí)際教學(xué)技能的好方法。
我國(guó)自20世紀(jì)80年代中期引入了微格教學(xué)，經(jīng)過(guò)了早期的學(xué)習(xí)、試驗(yàn)與總結(jié)并對(duì)可行性進(jìn)行確認(rèn)、應(yīng)用推廣與教材開(kāi)發(fā)等階段的發(fā)展，現(xiàn)在已取得顯著的成效，微格教學(xué)在師范院校快速發(fā)展，現(xiàn)已成為培訓(xùn)教師的一種科學(xué)的、有效的方法，被視為師范生走上講臺(tái)的必修課。但是目前在應(yīng)用微格教學(xué)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，使微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分發(fā)揮，為教學(xué)服務(wù)的效能也相應(yīng)降低。主要表現(xiàn)在：
（1）對(duì)微格教學(xué)的重視不夠，訓(xùn)練僅流于形式。大多數(shù)師范院校都存在“重學(xué)術(shù)性，輕師范性”的現(xiàn)象，本身就放松了對(duì)微格教學(xué)理論課的重視，到結(jié)束前隨意一考察，學(xué)生也只是隨意地準(zhǔn)備一下在講臺(tái)上走一下形式，師生稍加評(píng)議后給個(gè)成績(jī)就算完成任務(wù)。
（2）課時(shí)少，人數(shù)多，條件有限，學(xué)生的訓(xùn)練僅是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程。在這體驗(yàn)式的訓(xùn)練中，學(xué)生的教學(xué)技能得不到實(shí)質(zhì)性的提高。而且訓(xùn)練時(shí)，往往是教師讓學(xué)微格生自選內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)試講，學(xué)生一般選自己熟悉的內(nèi)容、選自己的強(qiáng)項(xiàng)來(lái)展示，這實(shí)際上違背了微格教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。
（3）教學(xué)訓(xùn)練中，過(guò)于偏重對(duì)被培訓(xùn)學(xué)生的關(guān)注，而忽視對(duì)教師的要求，這樣教師對(duì)微格教學(xué)的重視度、責(zé)任意識(shí)不夠，更不用說(shuō)更好地指導(dǎo)學(xué)生。且現(xiàn)有教師人數(shù)少，專業(yè)化不夠。
（4）反饋評(píng)價(jià)常常不及時(shí)，評(píng)價(jià)的力度也不夠。由于時(shí)間或其他因素，使得學(xué)生得到反饋信息不及時(shí)，又或是重放教學(xué)過(guò)程錄像時(shí)為按劃分的教學(xué)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)被培訓(xùn)學(xué)生的評(píng)價(jià)也僅在表面泛泛而談，這樣學(xué)生就不能及時(shí)準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正。
（5）微格教學(xué)中缺乏對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行綜合的訓(xùn)練。這樣容易導(dǎo)致師范生在面對(duì)真實(shí)復(fù)雜的教學(xué)情境時(shí)，技能的遷移水平受限，或者是將教學(xué)技能簡(jiǎn)單相加、拼湊，從而影響教學(xué)效果。
2、研究目的
（1）通過(guò)課題的研究，努力摸索出一套適用于幼兒師范院校的微格教學(xué)體系，探索出微格教學(xué)的規(guī)范化，讓微格教學(xué)走上更科學(xué)更專業(yè)的軌道，切實(shí)提高幼兒師范院校微格教學(xué)的實(shí)效。
（2）通過(guò)課題的研究，深入挖掘微格教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼師生教育技能技巧的作用，對(duì)培養(yǎng)鍛煉幼兒師范生的教育技能技巧做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
（3）通過(guò)課題的研究，督促師范院校學(xué)科教學(xué)專業(yè)教師對(duì)微格教學(xué)的重視，切實(shí)使微格教室成為師范院校培養(yǎng)幼兒師范生的重要場(chǎng)所，充分的發(fā)揮微格教室在師范院校的作用。
（4）通過(guò)課題的研究，幫助學(xué)科教學(xué)專業(yè)教師糾正以往在微格教育中存在的若干問(wèn)題，使他們走上微格教學(xué)的規(guī)范化道路，進(jìn)而提升專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性。
3、課題研究的主要內(nèi)容
（1）研究微格教學(xué)的現(xiàn)狀，探索微格教學(xué)的規(guī)范化。其中包括規(guī)范好微格教學(xué)的定義、內(nèi)容、程序、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法，并總結(jié)出微格教學(xué)的特點(diǎn)，提出微格教學(xué)實(shí)施的若干正確策略。微格教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展歷史不到三十年，理論與實(shí)踐均有待更深入地研究探索，作為微格教育的主要實(shí)施者，就要求能緊隨現(xiàn)代教育理論的發(fā)展步伐，緊密聯(lián)系新課程改革背景下的教育實(shí)踐，將教育理論與微格教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，規(guī)范好微格教學(xué)這一實(shí)用的模式，用以指導(dǎo)微格教學(xué)實(shí)踐，以期培養(yǎng)出更多符合新課程改革要求的、教學(xué)技能高超的幼兒師范生。
（2）研究探討微格教學(xué)在幼兒師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中的作用。利用微格教學(xué)法對(duì)師范生在課堂中所需要掌握的教學(xué)技能進(jìn)行培養(yǎng)，促使幼兒師范生的教學(xué)技能得以提高，從而分析在師范生的教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的作用。
（河南大學(xué)現(xiàn)代教育研究所，開(kāi)封 475004）
[摘 要] 開(kāi)展“幼兒園多媒體教學(xué)”是當(dāng)前信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要方式之一。從信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)、信息技術(shù)覆蓋率、媒體元素、信息技術(shù)應(yīng)用策略等維度對(duì)《學(xué)前教育教師研修課程資源》中的“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”進(jìn)行視頻分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用還不是很完美。為促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展，幼兒園教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、游戲化、適切的原則，熟練掌握設(shè)計(jì)和實(shí)施信息化教學(xué)活動(dòng)的能力，同時(shí)幼兒園與相關(guān)管理部門應(yīng)加強(qiáng)幼兒園數(shù)字化教育資源的共建共享。
[
關(guān)鍵詞 ] 幼兒園教學(xué)活動(dòng)；信息技術(shù)；教育媒介
一、問(wèn)題提出
在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教育信息化已然成為教育現(xiàn)代化的抓手、國(guó)家信息化體系的重要組成部分和國(guó)家發(fā)展的重要力量。在此發(fā)展背景下，學(xué)前教育信息化日漸興起，受到了學(xué)前教育領(lǐng)域和教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者們的共同關(guān)注。學(xué)前教育信息化亦吻合國(guó)際上學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，美國(guó)、英國(guó)、印度、新加坡等許多國(guó)家都開(kāi)始了學(xué)前教育信息化的研究與探索。教學(xué)活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中具有較強(qiáng)計(jì)劃性、目的性的活動(dòng)，也是短時(shí)間內(nèi)教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)次數(shù)最多、最集中的活動(dòng)。在學(xué)前教育信息化發(fā)展過(guò)程中，“幼兒園多媒體教學(xué)”是信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要方式之一。本研究擬對(duì)當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用的情況與存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)解決策略。
二、當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）數(shù)據(jù)來(lái)源
本研究所分析的視頻數(shù)據(jù)來(lái)自《學(xué)前教育教師研修課程資源》，這是由中央電教館、陜西省教育廳聯(lián)合編制，電子教育音像出版社于2012年正式出版發(fā)行的一套DVD資源，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為依據(jù)，具有系統(tǒng)性、權(quán)威性、針對(duì)性、實(shí)踐性、參與性等特點(diǎn)。整套資源包括“學(xué)前教育發(fā)展最新趨勢(shì)（2碟）”“學(xué)前教育課程改革：回顧與展望（2碟）”“學(xué)前教育基礎(chǔ)理論（2碟）”“解讀學(xué)前兒童發(fā)展（2碟）”“學(xué)前兒童營(yíng)養(yǎng)與健康（2碟）”“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)流程及教案編寫（7碟）”“教育活動(dòng)設(shè)計(jì)主要策略（8碟）”“教具、玩學(xué)具應(yīng)用策略及案例示范（5碟）”“區(qū)角環(huán)境設(shè)置應(yīng)用策略及案例示范（5碟）”“健康類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“語(yǔ)言類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“社會(huì)類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“科學(xué)類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“藝術(shù)類活動(dòng)案例示范與評(píng)析（10碟）”“綜合活動(dòng)案例示范與評(píng)析（5碟）”“探究活動(dòng)案例示范與評(píng)析（5碟）”。在整套研修資源中，最能直接反映幼兒園教學(xué)活動(dòng)的是與幼兒五大活動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的“健康類、語(yǔ)言類、社會(huì)類、科學(xué)類、藝術(shù)類活動(dòng)案例示范與評(píng)析”（以下簡(jiǎn)稱“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”）。在這50張光碟中，每張光碟含有1個(gè)教學(xué)活動(dòng)視頻，每個(gè)教學(xué)視頻20-45分鐘不等。這些教學(xué)視頻即是本研究分析的主要對(duì)象。
（二）幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用的整體情況
本研究從信息技術(shù)應(yīng)用總時(shí)長(zhǎng)、信息技術(shù)覆蓋率、信息技術(shù)應(yīng)用單次時(shí)長(zhǎng)、媒體元素類別、信息技術(shù)應(yīng)用策略、信息技術(shù)應(yīng)用次數(shù)等維度，對(duì)上述“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”中的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展視頻分析，獲得幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用的整體情況，如表1所示。
（三）幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用狀況具體分析
1．信息技術(shù)使用率。
信息技術(shù)使用率指使用信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)數(shù)量占全部教學(xué)活動(dòng)數(shù)量的比例，它能從整體上反映出教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)的使用情況。由表2可知，在50個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有56010的教學(xué)活動(dòng)使用了信息技術(shù)，也有接近一半的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有使用信息技術(shù)。在五大領(lǐng)域中，不同領(lǐng)域使用信息技術(shù)的狀況亦有所不同，其中語(yǔ)言類教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用最多，比例達(dá)到90%，而健康類教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用最低，僅為20%。
2．信息技術(shù)教學(xué)覆蓋率。
信息技術(shù)教學(xué)覆蓋率指在單位教學(xué)活動(dòng)中，利用信息技術(shù)的時(shí)長(zhǎng)占該教學(xué)活動(dòng)總時(shí)長(zhǎng)的比例，它可從時(shí)間維度上反映教學(xué)活動(dòng)利用信息技術(shù)的程度。由表1可知，在本研究中，信息技術(shù)覆蓋率最高的達(dá)83.53%，即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)的83.53%都在運(yùn)用信息技術(shù)，最低的為1.33%，即僅在1.33%的教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)里運(yùn)用信息技術(shù)。對(duì)其做單樣本T檢驗(yàn)，Sig.值為0.000<0.05，可知不同教學(xué)活動(dòng)之間的信息技術(shù)覆蓋率差異明顯，如表3所示。
3．信息技術(shù)使用頻次。
信息技術(shù)使用頻次指在單位教學(xué)活動(dòng)中使用信息技術(shù)的次數(shù)。而對(duì)于“信息技術(shù)使用次數(shù)”的核算，本研究將“無(wú)明顯間斷地使用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)視為1次”。如表4所示，在本研究中，有12個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用了1次，有10個(gè)教學(xué)活動(dòng)用了2次，各有1個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用次數(shù)達(dá)到“5次”或“6次”。總的來(lái)說(shuō)，使用1-2次的占78.57%，使用“3次以上”的占21.43%。結(jié)合表1中的“單次應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)”，不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，“粗獷式”應(yīng)用占主流，將教學(xué)內(nèi)容拆開(kāi)、揉碎后與信息技術(shù)深度整合的僅占極少數(shù)。
4．信息技術(shù)應(yīng)用策略。
信息技術(shù)應(yīng)用策略指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)的方式、方法，它具有目標(biāo)指向性、問(wèn)題情境性、可操作性、靈活性等特點(diǎn)，可在一定程度上反映信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的整合方式與適切情況，亦可為其他教學(xué)活動(dòng)提供借鑒和啟示。在本研究中，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用策略主要包括“創(chuàng)設(shè)情境策略”“直觀演示策略”“自主探究策略”等三種，其中“創(chuàng)設(shè)情境策略”應(yīng)用最多，比例達(dá)54.55%，“直觀演示策略”也是主要策略，使用比例達(dá)43.64%，“自主探究策略”僅用1次，占1.81%。
5．媒體元素應(yīng)用情況。
常見(jiàn)的媒體元素有文字、圖形圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫，不同的媒體元素具有不同的信息傳播特征。“媒體元素應(yīng)用情況”可在一定程度上反映教師的媒體使用偏好，亦可在一定程度上折射出媒體元素與教學(xué)活動(dòng)的適切性。在本研究中，使用次數(shù)最多的是圖形圖像，達(dá)20次，占總使用次數(shù)的36.36%；視頻媒體和聲音媒體緊隨其后，使用次數(shù)分別為18次、12次，所占比例分別為32.73%、21.82%；動(dòng)畫媒體應(yīng)用次數(shù)不多，僅6次，占10.91%；文本使用次數(shù)為0。
三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)的原則與條件
“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”匯集了北京、陜西、杭州等地區(qū)省級(jí)示范幼兒園的一批優(yōu)秀活動(dòng)案例，凝聚了專家學(xué)者、一線教師的集體智慧，是學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源的集體呈現(xiàn)。在這50個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例中，無(wú)論是教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是信息技術(shù)的應(yīng)用，都有許多值得贊賞之處，不過(guò)從信息技術(shù)應(yīng)用的視角來(lái)看，還非盡善盡美，一些教學(xué)活動(dòng)在媒體選擇、應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)、應(yīng)用策略等方面仍有很大的改進(jìn)空間。
（一）信息技術(shù)的應(yīng)用須遵循簡(jiǎn)單、游戲化、適切的原則
1．簡(jiǎn)單原則。
所謂簡(jiǎn)單原則指在信息技術(shù)支持下的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是媒體素材的選擇、應(yīng)用策略的設(shè)計(jì)還是信息技術(shù)使用的時(shí)間長(zhǎng)度，均應(yīng)以“簡(jiǎn)單”為基本準(zhǔn)則。“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”充分遵循了“簡(jiǎn)單原則”，具體表現(xiàn)在以下方面：首先，從信息技術(shù)使用時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，在本套活動(dòng)案例中，很多教學(xué)活動(dòng)的信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，使用次數(shù)不多，但課堂教學(xué)效果卻非常好。如在“孤獨(dú)的螢火蟲(chóng)”教學(xué)活動(dòng)中，教師僅僅為學(xué)習(xí)者提供了2張螢火蟲(chóng)發(fā)光的照片，結(jié)合教師有節(jié)奏的提問(wèn)和鼓掌，很快就把幼兒引入到教學(xué)活動(dòng)中。單次使用時(shí)長(zhǎng)如此，信息技術(shù)使用總時(shí)長(zhǎng)亦能反映出同樣的特征。由表1可知，在28個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，“信息技術(shù)使用時(shí)長(zhǎng)小于10分鐘”的就有20個(gè)，占71.43%，而“使用時(shí)長(zhǎng)小于5分鐘”的有14個(gè)，占50%。其次，從信息技術(shù)應(yīng)用策略來(lái)看，雖然信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的策略有十幾種，但在本套活動(dòng)案例中，運(yùn)用最多的只有“創(chuàng)設(shè)情境策略”和“直觀演示策略”，兩者合計(jì)占總使用次數(shù)的98.19%。在信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)整合的策略體系中，“創(chuàng)設(shè)情境策略”和“直觀演示策略”無(wú)疑是最為簡(jiǎn)單的，而對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的策略卻是相當(dāng)湊效的。再次，從媒體元素的使用來(lái)看，縱觀全部活動(dòng)案例，只有1次同時(shí)用到了“聲音、圖片”，其余均為素材的單一運(yùn)用。較之多數(shù)信息化教學(xué)存在的“媒體堆砌、媒體過(guò)剩”等現(xiàn)象，本研究幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的媒體應(yīng)用可謂十分簡(jiǎn)單、純粹。
在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)，之所以需要堅(jiān)持“簡(jiǎn)單原則”，是與幼兒的思維認(rèn)知發(fā)展水平直接相關(guān)的。心理學(xué)研究表明，“小班幼兒的思維直觀性很強(qiáng)，對(duì)事物的理解和掌握僅僅停留在事物的表面”；“中班幼兒的思維具有明顯的具體形象性。他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較多地依靠直接的感知，并常常因停留于事物的表面現(xiàn)象而不能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特點(diǎn)”；“大班幼兒盡管抽象思維開(kāi)始發(fā)展，但仍以具體形象思維為主。”因此，面對(duì)以直觀思維為主的幼兒，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，就應(yīng)采取直觀展示的策略，在時(shí)間上盡可能簡(jiǎn)短，媒體元素盡可能簡(jiǎn)潔，不能增加幼兒的認(rèn)知負(fù)荷，更不能剝奪對(duì)幼兒感覺(jué)器官的綜合訓(xùn)練。總之，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們應(yīng)盡可能讓信息技術(shù)的應(yīng)用簡(jiǎn)明、直觀、高效。
2．游戲化原則。
游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，鑒于此，在信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)活動(dòng)整合的過(guò)程中，亦須貫徹游戲化的原則，即應(yīng)通過(guò)充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓教學(xué)過(guò)程變得更加愉快、有趣、輕松，充滿游戲色彩，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒的自愿心理，增加幼兒的自學(xué)性、主動(dòng)性和投入感。在“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”中，信息技術(shù)的游戲化運(yùn)用隨處可見(jiàn)。如在“小豬睡覺(jué)”教學(xué)活動(dòng)中，老師邊放音樂(lè)邊帶著學(xué)生進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，而在進(jìn)入農(nóng)場(chǎng)后，又利用聲音，引出一個(gè)一個(gè)小動(dòng)物，并設(shè)計(jì)了和小動(dòng)物做游戲的環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，聲音、圖片運(yùn)用得恰到好處，讓幼兒在充滿童趣的游戲環(huán)境中發(fā)展了自己。
在幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的過(guò)程中，信息技術(shù)可以扮演多種角色。其一，演示游戲過(guò)程。對(duì)于較復(fù)雜的游戲，可采用“多媒體演示十老師輔以說(shuō)明”的方法，讓游戲規(guī)則形象明了、淺顯易懂，幫助幼兒理解游戲要求，促進(jìn)游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。其二，為游戲烘托氣氛。在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，可發(fā)揮聲音、視頻等媒體獨(dú)特的傳播優(yōu)勢(shì)，為游戲的開(kāi)展烘托氣氛、營(yíng)造氛圍，提升游戲活動(dòng)的效果。其三，充當(dāng)游戲載體。當(dāng)前很多游戲是數(shù)字形態(tài)的，可以在計(jì)算機(jī)、手機(jī)上執(zhí)行，經(jīng)過(guò)教師的設(shè)計(jì)與選擇，幼兒是可以基于此類游戲軟件開(kāi)展學(xué)習(xí)的。其四，充當(dāng)評(píng)價(jià)共建。經(jīng)過(guò)教師的設(shè)計(jì)，信息技術(shù)可以充當(dāng)評(píng)價(jià)工具，為傳統(tǒng)游戲做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以是一句贊美的話、一首兒歌、一段音樂(lè)，也可以是一幅漫畫、一個(gè)寵物、一串符號(hào)，還可以是一段動(dòng)畫、一節(jié)舞蹈、一簇禮花等。總之，教師要善于發(fā)揮信息技術(shù)的游戲化角色，讓信息技術(shù)應(yīng)用更遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更吻合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)。
3．適切性原則。
適切性原則指在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)的運(yùn)用要與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)、貼切。在上述大部分“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”中，信息技術(shù)的應(yīng)用都是比較適切的，但部分活動(dòng)仍有改進(jìn)的空間。如在“想吃蘋果的鼠小弟”的教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)長(zhǎng)達(dá)23分25秒，信息技術(shù)課堂覆蓋率高達(dá)83.53%，雖然其絕對(duì)時(shí)長(zhǎng)尚未突破幼兒園一次教學(xué)活動(dòng)不超過(guò)30分鐘的基本要求，但長(zhǎng)時(shí)間無(wú)間隔地應(yīng)用信息技術(shù)，顯然有悖于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬嫌绊懙接變旱慕】怠Ｓ秩纾凇皩氊悙?ài)寶貝”這一教學(xué)活動(dòng)中，播放了成龍關(guān)愛(ài)老虎的公益廣告，由于該廣告中有很多成人的語(yǔ)言——“沒(méi)有買賣，就沒(méi)有殺害”“不要讓2010年成為最后一個(gè)虎年”等，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是很難理解的“反話或暗示語(yǔ)”，也就說(shuō)明該活動(dòng)中媒體的選擇不具備適切性。再如“我們的心臟”這一教學(xué)活動(dòng)本可以借助視頻、動(dòng)畫，讓孩子更直觀、形象地了解心臟的位置與作用，但是老師卻未用任何信息技術(shù)，不能不算一種遺憾。而在“守規(guī)則真好”的教學(xué)活動(dòng)中，其實(shí)完全可不用播放視頻，只要設(shè)置幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，就能夠讓幼兒理解規(guī)則的意義，但該活動(dòng)不但用了，而且還用了3次。這也就是說(shuō)，幼兒“能夠通過(guò)與環(huán)境直接互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就不要牽強(qiáng)使用信息技術(shù)。”同時(shí)，由于“計(jì)算機(jī)對(duì)早期兒童發(fā)展到底利弊如何，目前仍舊是一個(gè)備受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題……爭(zhēng)議仍在持續(xù)”，因此與其他階段的教育教學(xué)相比，人們對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)提出了更高的要求，即是提醒成人應(yīng)盡量規(guī)避信息技術(shù)可能給幼兒帶來(lái)的負(fù)面影響。
（二）教師應(yīng)熟練掌握設(shè)計(jì)與實(shí)施信息化教學(xué)活動(dòng)的能力
幼兒園的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指由幼兒園依據(jù)幼兒教育目標(biāo)，有目的、有組織地對(duì)各類教育教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的預(yù)設(shè)和安排。呦兒信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是指依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，對(duì)信息化環(huán)境中的幼兒教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的預(yù)設(shè)和安排，包括對(duì)幼兒認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、對(duì)信息技術(shù)選擇與應(yīng)用策略的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等具體內(nèi)容。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用成功與否，與教師信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力直接相關(guān)。“五大領(lǐng)域活動(dòng)案例”中的教師都是省級(jí)示范園里的優(yōu)秀教師，其教學(xué)基本素養(yǎng)都非常高，但教學(xué)效果卻有差別，其中教學(xué)效果突出的往往信息技術(shù)利用合理，信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合貼切、巧妙，而教學(xué)效果差強(qiáng)人意的則往往信息技術(shù)應(yīng)用不合理（該用不用、不該用的用了或者不合理的運(yùn)用等）。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的提升需要行之有效的系統(tǒng)培訓(xùn)，然而目前多種培訓(xùn)中，信息化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施還未引起足夠的重視。在后續(xù)的“國(guó)培計(jì)劃”以及馬上實(shí)施的“全國(guó)中小學(xué)教師（含幼兒園）信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”中，都應(yīng)將“信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力”作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容。此外，還應(yīng)通過(guò)《現(xiàn)代教育技術(shù)》等相關(guān)課程的扎實(shí)推行，培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生的信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。
走進(jìn)坐落在夏邑縣縣城南區(qū)運(yùn)河公園側(cè)畔的夏邑縣第二人民醫(yī)院新院大門，一幅絢麗圖景映入眼簾：院內(nèi)風(fēng)景秀麗、氣勢(shì)恢宏，醫(yī)院占地面積50余畝，建筑面積4萬(wàn)平方米，總投資逾億元；地面花草吐翠、樹(shù)木蔥郁，全部采用園林式綠化；病房?jī)?nèi)簡(jiǎn)直是“賓館化”設(shè)施，各個(gè)病房?jī)?nèi)都設(shè)有中央空調(diào)、獨(dú)立衛(wèi)生間、中心吸痰、中心供氧、純平液晶電視等現(xiàn)代化設(shè)施，24小時(shí)供應(yīng)熱水。
在該院兒科病房?jī)?nèi)，記者巧遇來(lái)院為患兒義診的夏邑縣副縣長(zhǎng)聶麗。聶副縣長(zhǎng)現(xiàn)任中華醫(yī)學(xué)會(huì)商丘分會(huì)兒科委員會(huì)委員，早在永城市公療醫(yī)院任院長(zhǎng)時(shí)，就在蘇、魯、豫、皖邊緣城鄉(xiāng)兒科界享有盛名。當(dāng)時(shí)方圓百里的幼兒患者家長(zhǎng)，慕名前去找她就醫(yī)者絡(luò)繹不絕。她每年接診兩萬(wàn)余人次，搶救危、重癥患兒數(shù)千例，救治成功率在98%以上。她以救死扶傷的人道主義精神和精湛的醫(yī)療技術(shù)，將一位位生命垂危的嬰幼兒患者從死亡線上拉了回來(lái)。到夏邑縣任職副縣長(zhǎng)后，聶麗依然對(duì)患者懷有深厚的依戀之情，常常利用節(jié)假日到該縣第二人民醫(yī)院為患兒義務(wù)看病。
接受記者采訪時(shí)，院長(zhǎng)劉家民說(shuō)：為改善醫(yī)療條件，醫(yī)院新購(gòu)進(jìn)飛利浦高檔1.5T核磁共振、飛利浦高檔64排128層螺旋CT、平板數(shù)字X光機(jī)（C型臂）、DR、CR、飛利浦四維彩色超聲波診斷儀、數(shù)字化拍片機(jī)、直線加速器、體外震波碎石機(jī)、準(zhǔn)分子激光系統(tǒng)、高壓氧倉(cāng)、多種電子纖維內(nèi)窺鏡、大型自動(dòng)生化分析儀及搶救、監(jiān)護(hù)設(shè)備。同時(shí)該院還建有功能、設(shè)備一流的現(xiàn)代化手術(shù)室、供應(yīng)室，添置了一大批醫(yī)療設(shè)備。近30年來(lái)，該院由小到大、由弱到強(qiáng)，逐步發(fā)展到集醫(yī)療、預(yù)防、科研、教學(xué)、康復(fù)于一體的綜合性醫(yī)院。
在該醫(yī)院的候診大廳，記者采訪了幼兒患者家長(zhǎng)劉春雷，他面帶微笑地告訴記者，醫(yī)院新建了數(shù)字化信息平臺(tái)系統(tǒng)，使患者享受到“一卡在手，通行全院”的便利服務(wù)，此舉為病人就醫(yī)營(yíng)造了快捷、高效、便利的優(yōu)越條件。夏邑縣第二人民醫(yī)院以“一切為人民群眾健康服務(wù)”為宗旨，以群眾滿意與否為準(zhǔn)則，打造了和諧的醫(yī)患關(guān)系；以精益求精的醫(yī)療技術(shù)和救死扶傷的人道主義精神，為廣大患者解除了病痛；以熱情優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度和便民、利民的奉獻(xiàn)情懷，使蘇魯豫皖邊緣城鄉(xiāng)的患者接踵而來(lái)。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2012年該院接診住院患者15704人，同比增長(zhǎng)19.85%；接診門診患者156168人次，同比增長(zhǎng)7.86%；出院病人達(dá)15864人，同比增長(zhǎng)20.06%；完成各類手術(shù)2431例，同比增長(zhǎng)16.31%。
以上的一串串?dāng)?shù)字，就是廣大患者和社會(huì)各界對(duì)夏邑縣第二人民醫(yī)院充分認(rèn)可的有力見(jiàn)證。而下面的一組組數(shù)字，則是夏邑縣第二人民醫(yī)院全體醫(yī)務(wù)人員情系患者和回報(bào)社會(huì)的明證。
——組織醫(yī)務(wù)人員參與社會(huì)公益事業(yè)，最大限度地壓縮患者醫(yī)療費(fèi)用。2012年該院先后為各類服刑人員進(jìn)行入獄前體檢750余人次，征兵體檢600余人次；為縣政府在商丘華池粵海舉辦的“古都杯”論壇研討會(huì)及縣三級(jí)干部會(huì)議、政協(xié)會(huì)議、人大會(huì)議等開(kāi)展義務(wù)醫(yī)療活動(dòng)6次，接受健康體檢者5650人次；先后為全縣群眾組織舉辦大型義診活動(dòng)5次，接受醫(yī)療服務(wù)者1萬(wàn)余人次。夏邑縣第二人民醫(yī)院除組織醫(yī)務(wù)人員積極參與社會(huì)公益事業(yè)之外，還盡力為群眾著想，千方百計(jì)壓縮患者醫(yī)療費(fèi)用。2012年該院藥占比為38.14%，抗菌藥物占藥品收入比例一直控制在20%以內(nèi)，基本藥物使用比例為66%，各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到省、市下達(dá)的醫(yī)院“十大指標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)要求。
——重點(diǎn)解決群眾看病難、看病貴的問(wèn)題，真正把新型農(nóng)村合作醫(yī)療做成一項(xiàng)利民、惠民工程。首先增設(shè)服務(wù)窗口提高工作效率，在藥房和收款室增設(shè)專門掛號(hào)人員，緩解了患者長(zhǎng)時(shí)間排隊(duì)等候現(xiàn)象。醫(yī)技科室檢查項(xiàng)目限定發(fā)報(bào)告、出結(jié)果時(shí)間，切實(shí)提高工作效率。急診室抓出診速度，保證救護(hù)車在3分鐘時(shí)間內(nèi)及時(shí)出診。其次嚴(yán)把報(bào)銷關(guān)。認(rèn)真審核有關(guān)證件，防止弄虛作假、借證報(bào)銷等違規(guī)現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)不定期檢查患者持證情況，確保持證率達(dá)到100%。
——強(qiáng)化科技創(chuàng)新，提升醫(yī)院硬實(shí)力，為疑難病癥患者解除疾病痛苦。該院不斷加大醫(yī)學(xué)人才引進(jìn)工作和科技創(chuàng)新力度，有計(jì)劃引進(jìn)緊缺醫(yī)學(xué)人才。搞好在職醫(yī)務(wù)人員崗位技能培訓(xùn)，組織參加省內(nèi)舉辦的專職人員培訓(xùn)和各種上崗培訓(xùn)，使全院醫(yī)護(hù)人員配置達(dá)到指標(biāo)要求。該院還注重提升硬實(shí)力，全力為疑難病癥患者解除病痛。
“夏邑縣第二人民醫(yī)院，以精湛的醫(yī)療技術(shù)和現(xiàn)代化醫(yī)療設(shè)備，為數(shù)以萬(wàn)計(jì)的患者解除了痛苦；以高尚的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德和人道主義精神，在患者和家人心中樹(shù)起白衣天使的高大形象；以患者至上和丹心為民的情懷，打造了和諧的醫(yī)患關(guān)系；以熱情優(yōu)質(zhì)的全方位服務(wù)和令人心曠神怡的優(yōu)雅環(huán)境，使八方患者紛沓而至。”一位來(lái)自夏邑縣業(yè)廟鄉(xiāng)的患者這樣評(píng)價(jià)夏邑縣第二人民醫(yī)院。
關(guān)鍵詞：幼兒課堂教學(xué) 藝術(shù)性 創(chuàng)造性 多元智能創(chuàng)意課程
著名教育專家李燕杰說(shuō)，“教育是科學(xué)，教育也是藝術(shù)”“教育科學(xué)發(fā)展到一定高度，必須強(qiáng)調(diào)教育藝術(shù)化，借以增強(qiáng)它的磁性，增強(qiáng)教育的魅力與實(shí)效性”。幼兒教育由于是面對(duì)心理和生理特征比較特殊和微妙的教育對(duì)象，因此更應(yīng)該加強(qiáng)教育教學(xué)活動(dòng)中的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，即使我們給他們傳遞的是比較抽象的科學(xué)知識(shí)和思想。
我通過(guò)對(duì)《多元智能創(chuàng)意課程》新課程的試驗(yàn)和應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)新課程與傳統(tǒng)課程的最大區(qū)別是：新課程更為強(qiáng)調(diào)知識(shí)的一體性和幼兒智能的多元化均衡發(fā)展，并且從根本上要求教育教學(xué)理念和方法的變革，其中一個(gè)較為顯著的要求就是加強(qiáng)了教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。這說(shuō)明幼兒教育逐漸開(kāi)始體現(xiàn)出素質(zhì)教育的特征。但是，與此同時(shí)，問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。習(xí)慣于傳統(tǒng)教材教法的教師不能很快適應(yīng)新教材、新教法，導(dǎo)致幼兒教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了新教材、老教法，新要求、老思維的極不和諧的教育現(xiàn)象，影響著幼兒的健康均衡發(fā)展。
我經(jīng)過(guò)認(rèn)真的觀察和研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決除了要加強(qiáng)對(duì)所有幼兒教師的再教育和再培訓(xùn)外，還要專門對(duì)新課程的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性給予加強(qiáng)。我通過(guò)從以下幾個(gè)方面分析和探究，試圖能夠?qū)鉀Q以上問(wèn)題有所幫助。
一、教師對(duì)新教材的藝術(shù)化處理
對(duì)教材的處理首先明確目的性，堅(jiān)持知識(shí)傳遞、思想教育、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。知識(shí)傳遞是幼兒對(duì)課程探討和研究；思想教育與能力培養(yǎng)是在教學(xué)過(guò)程中摻和藝術(shù)教育，給幼兒直觀明了的教具或活動(dòng)場(chǎng)所。這三方面是統(tǒng)一的，在備課中不可偏廢。也就是說(shuō)，不可只重視其中一點(diǎn)而忽視其他；但對(duì)這三方面的應(yīng)用上又不能平均用力。
對(duì)舊教材的處理中，很多教師只重視知識(shí)的傳授，思想教育則略帶一點(diǎn)，對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)之不談。例如，計(jì)算課《5的組合與分解》，過(guò)去的教法就是把5的分解組合直接教給幼兒，讓幼兒找出規(guī)律，然后開(kāi)始寫、認(rèn)，記住組合分解圖。在《多元智能創(chuàng)意課程》中，顯然不同。它把重點(diǎn)內(nèi)容放到目標(biāo)當(dāng)中。教師在《教師資源手冊(cè)》中找到此課――《謝謝服務(wù)員》，設(shè)置目標(biāo)為：（1）享受聽(tīng)故事的樂(lè)趣；（2）學(xué)習(xí)數(shù)字5的組合和分解；（3）嘗試按規(guī)律排列；（4）向服務(wù)員表達(dá)謝意；（5）復(fù)習(xí)“謝謝你”。這樣處理教材，恰如其分地把知識(shí)傳授、思想教育、能力培養(yǎng)等幾方面有機(jī)地融在一起，既安排全面又重點(diǎn)突出；既各有目標(biāo)，又相輔相成，這是對(duì)教材處理的藝術(shù)化。
二、課堂教學(xué)組織的科學(xué)性與靈活性的統(tǒng)一
教學(xué)組織是一種行為方式，教師憑借語(yǔ)言、動(dòng)作、身姿表情等外顯行為向幼兒傳遞信息，與幼兒進(jìn)行交流，同時(shí)這些行為又受到教師素質(zhì)、氣質(zhì)、性格以及教育對(duì)象和教育環(huán)境等因素的制約，因此它是一項(xiàng)復(fù)雜而又有技術(shù)性的活動(dòng)，教學(xué)組織要實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與靈活性的統(tǒng)一。
在《多元智能創(chuàng)意課程》教材中，有《小恐龍生病了》一課。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)中有一點(diǎn)，“認(rèn)識(shí)數(shù)字，1―10的順數(shù)和倒數(shù)”。老教法是讓幼兒按順序擺放數(shù)字卡，進(jìn)行順數(shù)和倒數(shù)。而新教材則不同，它與現(xiàn)實(shí)生活中相聯(lián)系， 以幼兒的心理為特征，把數(shù)字與幼兒吃藥、打針聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)橛變簩?duì)吃藥、打針之事最敏感。因此孩子們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)中注意力特別集中，對(duì)教具也感興趣，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行得非常順利輕松。
三、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性
組織幼兒教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)情境教學(xué) ，因?yàn)樗憩F(xiàn)的廣遠(yuǎn)意境能激發(fā)起幼兒的想象，而幼兒的想象又豐富了本課的教學(xué)活動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)的途徑和方法很多，對(duì)它的應(yīng)用和合理的選材都很重要，創(chuàng)設(shè)有利的情境表演或環(huán)境更為重要。
計(jì)算活動(dòng)中有《圓形認(rèn)識(shí)》這一課，過(guò)去是這樣組織這節(jié)課的：在圖形紙卡上畫上圖譜，把它說(shuō)為圖形寶寶，然后，讓幼兒把它掛在脖子上，當(dāng)圖形娃娃，最后以游戲圖形娃娃找家而結(jié)束。當(dāng)時(shí)，孩子們玩得非常開(kāi)心，而且教師也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為這是一節(jié)較為有“創(chuàng)意的課程”。但在《多元智能課程》中又遇此課，這次教學(xué)首先進(jìn)入的環(huán)節(jié)是情境表演藝術(shù)，教師用手帕進(jìn)行魔術(shù)表演，能用正方形分別變出三角形、長(zhǎng)方形和圓形。孩子們覺(jué)得很神奇，而且學(xué)習(xí)的興趣也很強(qiáng)烈。然后教師發(fā)給孩子們手帕，讓他們親自嘗試和體驗(yàn)，孩子們?cè)趪L試中對(duì)正方形變圓形的過(guò)程有了疑問(wèn)，然后通過(guò)努力鉆研，解決了疑問(wèn)。這樣的教學(xué)說(shuō)明教師的表演感染了幼兒，幼兒立刻進(jìn)入了角色，教學(xué)效果非常突出，這就是情境教學(xué)的藝術(shù)性的生動(dòng)寫照。
四、課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)
提問(wèn)是教師教學(xué)的主要形式，引導(dǎo)幼兒回答問(wèn)題也是課堂教學(xué)藝術(shù)的主要組成因素。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，我們要盡量避免單純的判斷式提問(wèn)如“對(duì)不對(duì)”“是不是”等。教師一定要在幼兒的詞匯、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)范圍內(nèi)發(fā)問(wèn)，而且盡可能地使用柔和的語(yǔ)氣、生動(dòng)的表情姿勢(shì)、形象化的語(yǔ)言，這樣的提問(wèn)才能夠引起幼兒的興趣和思維，甚至能引發(fā)幼兒一系列更多的疑問(wèn)，這樣就達(dá)到了提問(wèn)藝術(shù)的最高境界。
通過(guò)對(duì) 《多元智能創(chuàng)意課程》的學(xué)習(xí)、鉆研與應(yīng)用，我發(fā)現(xiàn)依然有很多的問(wèn)題，比如對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)不夠，有時(shí)難以將課程與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，有時(shí)教材內(nèi)容和授課內(nèi)容不一致，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有創(chuàng)意性。這些問(wèn)題正說(shuō)明我們需要新的理論和新方法，也需要更多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我認(rèn)為，我們應(yīng)該對(duì)幼兒教育園本課程給予足夠的重視，在理論上和實(shí)踐中突破，盡可能地針對(duì)本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化背景開(kāi)創(chuàng)出適合本土幼兒健康發(fā)展的課程模式，擺脫單純依賴套用異地《多元智能創(chuàng)意課程》模式的誤區(qū)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周兢.多元智能理論對(duì)我國(guó)幼兒教育課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示：下[J].幼兒教育，2003（2）.
[2]張曉梅.“新”課程中的“新”的教師“新”的幼兒――實(shí)施《多元智能創(chuàng)意課程》之心得[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育，2006（8）.
[3]包麗.開(kāi)展多元智能創(chuàng)意課程的教學(xué)反思[J].考試周刊，2009（10）.
[4]盧慶霞.基于多元智能理論的幼兒教育探究[J].中國(guó)校外教育，2010（13）.
[5]張國(guó)祥.幼兒教育名家思想給多元智能教育的啟示[J].心理學(xué)探新，2001（3）.
[6]馮秀明.多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.
【關(guān)鍵詞】高民辦幼兒園；課程管理；現(xiàn)狀審思；路徑探索；管理質(zhì)量
引言
課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要途徑，也是將教育思想和教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的媒介，教育實(shí)踐更是圍繞著課程安排所展開(kāi)，因此課程對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義，在幼兒園教育中同樣如此。幼兒園課程主要以教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生命存在，提升和優(yōu)化幼兒的生命學(xué)習(xí)質(zhì)量為價(jià)值追求，但是在我國(guó)的民辦幼兒園課程管理中還存在著諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了幼兒園課程管理質(zhì)量的提高，因此在我國(guó)民辦幼兒園發(fā)展的初期，就要解決這些問(wèn)題。
一、當(dāng)前民辦幼兒園課程管理的現(xiàn)狀審思
（一）民辦幼兒園課程價(jià)值取向不清晰
幼兒園的課程價(jià)值決定著幼兒園的課程安排和內(nèi)容設(shè)置，幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)該以“什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是最有價(jià)值的活動(dòng)”為主要的課程價(jià)值，以此展開(kāi)有利于幼兒學(xué)習(xí)和啟蒙的課程安排。但受幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)能力、資金、文化等多種因素的影響，幼兒園課程價(jià)值變?yōu)榱藢で髽?biāo)新立異的特色教育、東拼西湊的教材改編，導(dǎo)致幼兒園課程價(jià)值取向不再清晰。
（二）民辦幼兒園課程內(nèi)容的選擇存在盲從和迷失現(xiàn)象
幼兒園課程內(nèi)容的選擇存在盲從和迷失的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容存在嚴(yán)重超載現(xiàn)象、民族文化和地域文化相對(duì)缺失兩大方面。受媒體、商業(yè)及家長(zhǎng)非理性的思維影響，民辦幼兒園的課程內(nèi)容開(kāi)始出現(xiàn)了幼兒教育的顯性知識(shí)、技能教育增多的問(wèn)題，存在嚴(yán)重的超載現(xiàn)象，同時(shí)在課程安排中也修建開(kāi)始推崇西方文化，學(xué)生從上課到游戲接觸的無(wú)一不是西方元素，缺少了民族文化和地域文化的相對(duì)學(xué)習(xí)。
（三）民辦幼兒園的課程評(píng)價(jià)過(guò)于單一
課程評(píng)價(jià)是課程管理中的重要組成部分，依靠課程評(píng)價(jià)，才能更好地掌握學(xué)生對(duì)于課程安排的適應(yīng)性、課程內(nèi)容的掌握程度，以便更好地針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)對(duì)課程安排做出最好的調(diào)整。但在我國(guó)當(dāng)前的民辦幼兒園課程評(píng)價(jià)中缺乏科學(xué)有效的依據(jù)，往往將課程實(shí)施的結(jié)果是否能夠提高幼兒的顯性技能作為單一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)過(guò)于武斷和狹隘，并不能完全體現(xiàn)幼兒的發(fā)展。
二、提高民辦幼兒園課程管理質(zhì)量的路徑探索
（一）提高地方對(duì)民辦幼兒園課程的管理和監(jiān)督
提高地方對(duì)民辦幼兒園課程的管理和監(jiān)督是提高民辦幼兒園課程管理質(zhì)量的首要措施。由于幼兒園的動(dòng)態(tài)管理特點(diǎn)，地方應(yīng)該加強(qiáng)高校、幼兒園的聯(lián)系，建立三位一體的課程管理體系，結(jié)合地區(qū)資源和特色制定適合幼兒園發(fā)展的教育理念，并實(shí)時(shí)對(duì)幼兒園的課程安排情況做好監(jiān)督，防止幼兒園課程安排違背課程理念的現(xiàn)象發(fā)生。其次要做好幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼師的選拔和培訓(xùn)，對(duì)其進(jìn)行精確的課程管理培養(yǎng)，提高幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于課程管理的認(rèn)識(shí)和重視，避免在今后的管理過(guò)程出現(xiàn)急功近利的情況。
（二）完善民辦幼兒園科學(xué)課程觀的構(gòu)建
完善民辦幼兒科學(xué)課程觀的構(gòu)建也是提高民辦幼兒園課程管理質(zhì)量的措施之一。幼兒園科學(xué)課程觀的構(gòu)建包括“幼兒為本”課程構(gòu)建、課程管理制度的改革和創(chuàng)新、創(chuàng)建新型的園本教研模式、回歸理性的園本教研開(kāi)發(fā)四個(gè)部分。“幼兒為本”課程構(gòu)建是指在在幼兒為基本的前提下，幼兒園可以組建以課程委員會(huì)為核心的學(xué)習(xí)共同體，在教育理念和哲學(xué)理念的共同指導(dǎo)下造成幼兒園的課程構(gòu)建；課程管理制度的改革和創(chuàng)新是指要?jiǎng)?chuàng)建更加開(kāi)放、合理的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，放棄量化評(píng)價(jià)方式，更加注重幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，使幼兒教師能夠更深入地投入到工作中去；創(chuàng)建新型的園本教研模式指的是多采用激勵(lì)型的教師管理方法，多引進(jìn)專家進(jìn)入幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，與教師形成學(xué)習(xí)共同體，增加幼兒園建設(shè)的理論指導(dǎo)；回歸理性的園本教研開(kāi)發(fā)是指幼兒園教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)要以幼兒為主，符合幼兒發(fā)展規(guī)律，多開(kāi)展游戲性的教學(xué)方式，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中記憶知識(shí)，例如在進(jìn)行對(duì)于數(shù)字的記憶時(shí)，老師可以采用“抱一抱”的游戲，每次喊出十以內(nèi)的任意數(shù)字，讓學(xué)生們自動(dòng)分成每組數(shù)量為該數(shù)字人數(shù)的若干組，分組錯(cuò)誤或者未進(jìn)行分組的人淘汰，這種游戲方式不僅可以提高幼兒參與的積極性，更能夠讓幼兒加深對(duì)于數(shù)字的具體認(rèn)知和記憶，是不可多得的好方法。
（三）回歸生活整合民辦幼兒園教學(xué)資源
回歸生活整合民辦幼兒園教學(xué)資源也是提高民辦幼兒園課程管理質(zhì)量的措施。幼兒園所處的地域資源、社區(qū)資源、家庭資源都可以成長(zhǎng)幼兒發(fā)展的重要因素，幼兒園可以采取整合的方式將這些資源請(qǐng)進(jìn)教室，讓社會(huì)更了解幼兒辦學(xué)的同時(shí)，也讓幼兒更深入和體貼地了解社會(huì)，從自身的興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)和發(fā)展自身個(gè)性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒、家庭、社會(huì)的三者合力，努力實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)生命質(zhì)量最優(yōu)化的教學(xué)愿景。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在我國(guó)的民辦幼兒園中因?yàn)榈胤焦芾聿粐?yán)格、幼兒教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)定位不明確等問(wèn)題引起了其課程管理中的課程價(jià)值取向不清晰、課程內(nèi)容的選擇存在盲從和迷失現(xiàn)象等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了民辦幼兒園的課程管理質(zhì)量，因此需要從提高地方對(duì)民辦幼兒園課程的管理和監(jiān)督、完善民辦幼兒園科學(xué)課程觀的構(gòu)建、回歸生活整合民辦幼兒園教學(xué)資源等方面全力解決這些現(xiàn)有的問(wèn)題和隱患，為提高民辦幼兒園課程管理的質(zhì)量掃清障礙。
【參考文獻(xiàn)】
（哈密市花園鄉(xiāng)雙語(yǔ)幼兒園，新疆 哈密 839000）
【摘 要】現(xiàn)階段應(yīng)要抓住契機(jī)，積極創(chuàng)造條件，加快推進(jìn)、開(kāi)創(chuàng)幼兒圖書館（室），并深入做好該方面的探索研究。圖書室是實(shí)施素質(zhì)教育的必備條件之一，教育行政領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要從思想上、行動(dòng)上真正將應(yīng)試教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的創(chuàng)新教育理念， 以人為本，把圖書室建設(shè)工作列入議事日程上來(lái)。讓圖書館（ 室）真正為課改服務(wù)， 成為學(xué)生的第二課堂。這樣，就能更有效地加強(qiáng)幼兒早期教育，并使當(dāng)?shù)赜變簣@圖書館事業(yè)得到更好更快的發(fā)展和繁榮。
關(guān)鍵詞 幼兒圖書室；教育；活動(dòng)
人是環(huán)境的產(chǎn)物、社會(huì)的產(chǎn)物，現(xiàn)代科學(xué)證明，一個(gè)人早期所受的教育，在相當(dāng)大的程度上影響其一生。我們應(yīng)重視幼兒的早期教育，并要在總結(jié)少兒童圖書館事業(yè)的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造條件，專門設(shè)立幼兒圖書室。幼兒圖書室事業(yè)是整個(gè)幼兒教育事業(yè)的一個(gè)有機(jī)組成部分， 它的建立與發(fā)展不僅對(duì)于培養(yǎng)教育幼兒有著直接影響，而且使新疆教育工作扎扎實(shí)實(shí)地穩(wěn)步推進(jìn)。
1 幼兒園圖書室的職能
不管什么類型的圖書館，它的職能都是一樣的，具有五大基本職能。由于服務(wù)對(duì)象的年齡特征，以及所擔(dān)負(fù)的教育教學(xué)任務(wù)，幼兒園圖書室的主要職能是采集文獻(xiàn)信息資源、知識(shí)導(dǎo)航、社會(huì)教育、文化娛樂(lè)。幼兒園圖書室是為學(xué)生的起蒙階段服務(wù)的，它的重要性和必要性比起中學(xué)、大學(xué)階段來(lái)說(shuō)，更為重要。
2 構(gòu)建幼兒園圖書室的意義
中央政府從2008 年開(kāi)始， 投入巨資實(shí)施新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)幼兒園建設(shè)工程， 至今已新建并擴(kuò)建7地州9 縣（市）的雙語(yǔ)幼兒園幾千所。但是，我們的民族地區(qū)幼兒圖書館事業(yè)， 沒(méi)有跟上時(shí)展的步伐， 不能很好地滿足社會(huì)的需要。因此，民族地區(qū)幼兒園圖書館事業(yè)如何適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制， 這不僅是一個(gè)理論問(wèn)題，也是目前最為迫切需要解決的實(shí)踐問(wèn)題。
3 幼兒園圖書室的構(gòu)建模式
3.1 幼兒圖書室活動(dòng)室的設(shè)置
（1）玩具村。幼兒圖書室可購(gòu)置各式童車、皮球、彩圈、娃娃、玩具和大、中、小型拼圖、手絹和穿線板等，讓孩子們?cè)谕婢叱侵邢硎苡螒虻臉?lè)趣。（2）動(dòng)畫城。動(dòng)畫城應(yīng)擁有大量的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀動(dòng)畫片，孩子們可根據(jù)自己的喜好進(jìn)行借閱，也可在動(dòng)畫城里隨時(shí)觀看每天放映的動(dòng)畫片。（3）歡樂(lè)區(qū)。在這里孩子們可由管理員組織進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，在唱與跳中引導(dǎo)孩子欣賞音樂(lè)、感受音樂(lè)，從而陶冶美好的情操。（4）游戲園。在游戲園里，管理員可帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行角色游戲、交通安全游戲、家庭安全游戲等。
3.2 幼兒圖書室可建立相關(guān)的培訓(xùn)中心
（1）設(shè)立父母教育培訓(xùn)區(qū)。父母的教育應(yīng)與孩子的教育相結(jié)合，家長(zhǎng)可在幼兒圖書室的培訓(xùn)中心學(xué)到相關(guān)的育兒知識(shí)及非學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)和技能。部分家長(zhǎng)對(duì)圖書館缺乏了解，不知圖書室還有適合幼兒的圖書。因此， 解決孩子的讀書問(wèn)題是在書店里和書攤上， 甚至個(gè)別家長(zhǎng)分不清圖書室與書店的區(qū)別。（2）孕婦培訓(xùn)區(qū)。從本中心中準(zhǔn)媽媽們能系統(tǒng)學(xué)習(xí)到相關(guān)的胎教知識(shí)、保健知識(shí)、育兒知識(shí)。（3）專設(shè)教師書刊區(qū)。建立以幼兒園信息服務(wù)為中心的藏書體系。幼兒教育工作者接受定期或不定期的專業(yè)幼教培訓(xùn)，從中不斷得到幼教的新信息、新知識(shí)，從而進(jìn)一步做好幼教工作。如購(gòu)置學(xué)前教育、絲綢之路，幼兒教育，早期教育等雜志。
3.3 幼兒圖書室可開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)
幼兒圖書室可以自辦，也可以和電視臺(tái)、幼兒園和相關(guān)的幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦幼活動(dòng)。如城市孩子到農(nóng)村去感受農(nóng)村的田園生活，在玩泥巴、看動(dòng)物等；農(nóng)村幼兒和他們的父母組織起來(lái)，開(kāi)展生日慶祝等集體活動(dòng)，互相照相、攝像等活動(dòng)創(chuàng)造幸福幼兒生活。
4 設(shè)立具有特色的幼兒園圖書室信息服務(wù)區(qū)
4.1 建立特色館藏體系
一是充分利用現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，將原有的圖書資料進(jìn)行分類編目錄入電腦，實(shí)行統(tǒng)一管理；二是根據(jù)需要采集適應(yīng)的圖書資料；如三是不斷增加聲像、電子讀物的采購(gòu)與管理。
4.2 圖書室特色資源數(shù)字化
特色資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)是發(fā)展圖書室網(wǎng)上服務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)和保證。幼兒園圖書室因其讀者對(duì)象而形成的特色資源，能夠全面、系統(tǒng)、客觀地展現(xiàn)幼兒園階段的的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的閱讀需求，形成幼兒園圖書室的服務(wù)重點(diǎn)。
4.3 樹(shù)立信息資源共享的觀念和服務(wù)意識(shí)
在數(shù)字化圖書室建設(shè)中，與其他兄弟圖書室和圖書館建立友好協(xié)作關(guān)系，將各地、市、省，以及全國(guó)幼兒園小學(xué)圖書館聯(lián)合起來(lái)，實(shí)行資源共享，資料與信息共享，網(wǎng)上服務(wù)共享，可以節(jié)省大量的人力和物力，避免各自為政，資源浪費(fèi)現(xiàn)象。
5 發(fā)展幼兒圖書室的措施
興辦幼兒圖書室不僅是一個(gè)部門的事情，而且也是社會(huì)的共同大事，應(yīng)當(dāng)引起全黨、全社會(huì)的重視和支持。
5.1 拓展思路，補(bǔ)足圖書
對(duì)幼兒園，一要將圖書室建設(shè)與發(fā)展列入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃；二要每學(xué)期擠出預(yù)算外經(jīng)費(fèi)購(gòu)置圖書；三要主動(dòng)與當(dāng)?shù)卣块T和企事業(yè)單位聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的扶持和援助；四要主動(dòng)爭(zhēng)取聯(lián)系單位的扶持； 五要適當(dāng)組織師生捐書， 通過(guò)多種方式來(lái)補(bǔ)足圖書量、使學(xué)校圖書室能早日舊貌變新顏，讓師生有書可借，有書可選。
5.2 要加大對(duì)幼兒圖書室的宣傳力度
讓社會(huì)了解圖書館的性質(zhì)及職能， 了解圖書館對(duì)幼兒教育的關(guān)注和重視。圖書館不但為幼兒儲(chǔ)備了精神食糧，而且“營(yíng)養(yǎng)”豐富。一個(gè)家庭無(wú)論怎樣重視對(duì)幼兒的教育， 它的幼兒讀物永遠(yuǎn)趕不上圖書館的藏書豐富。利用廣播、電視、報(bào)紙、微信等媒體宣傳圖書室，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)圖書室， 利用圖書室。
5.3 強(qiáng)化館員的服務(wù)意識(shí)
幼兒館館員是一種特殊職業(yè)的服務(wù)人員，必須擔(dān)當(dāng)館員和幼兒教師的雙重角色。一方面，他們應(yīng)有足夠的專業(yè)訓(xùn)練，熟悉圖書館各項(xiàng)業(yè)務(wù)，掌握各種圖書信息，并能對(duì)出版市場(chǎng)的各種幼兒讀物作出正確評(píng)價(jià)。另一方面，因?yàn)榉?wù)對(duì)象的特殊性，他們又必須具備愛(ài)心、耐心、熱心等幼兒教師的人格特質(zhì)，并熟悉幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。除此之外，幼兒館館員還應(yīng)具備較寬的知識(shí)面，以處理幼兒的突發(fā)問(wèn)題。
5.4 樹(shù)立信息資源共享的觀念
在數(shù)字化圖書館建設(shè)中， 以一個(gè)館為中心， 與其他兄弟館建立友好協(xié)作關(guān)系， 將各地、市、省， 以及全國(guó)幼兒園小學(xué)圖書館聯(lián)合起來(lái)， 實(shí)行資源共享， 資料與信息共享， 網(wǎng)上服務(wù)共享， 可以節(jié)省大量的人力和物力， 避免各自為政，資源浪費(fèi)現(xiàn)象。
5.5 引發(fā)家長(zhǎng)思考、探索適合幼兒水平的教育方法
借書過(guò)程中，家長(zhǎng)要關(guān)注幼兒喜愛(ài)哪些書，怎樣指導(dǎo)幼兒看書，他們都在指導(dǎo)過(guò)程中總結(jié)出多種指導(dǎo)幼兒讀書的方法，開(kāi)展幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)。如多次講和看；先講后看；先看后講等等。
很多少數(shù)民族家長(zhǎng)因工作或家務(wù)纏身，并不關(guān)注孩子的讀書問(wèn)題；還有不少家長(zhǎng)對(duì)圖書館缺乏了解，根本不知圖書館還有適合幼兒的圖書，這些現(xiàn)象是幼兒入館的最大障礙。幼兒館的館藏中也可適當(dāng)購(gòu)入一些適合家長(zhǎng)和教師的圖書和刊物，讓家長(zhǎng)對(duì)圖書館在幼兒教育中獨(dú)特優(yōu)勢(shì)有足夠認(rèn)識(shí)。如：年輕媽媽須知、幼兒父母必讀、獨(dú)生子女早期教育，各種少數(shù)民族語(yǔ)言的雜志等。
5.6 讓孩子從小對(duì)圖書及圖書室有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)
一個(gè)人的許多好習(xí)慣或壞毛病都是從幼兒時(shí)期形成的。三歲前是兒童習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期， 教兒童學(xué)會(huì)做人， 應(yīng)從良好習(xí)慣的養(yǎng)成開(kāi)始， 使他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)、在鍛煉中提高。許多科學(xué)研究證明，0～3歲對(duì)人生發(fā)展的重要作用， 許多國(guó)家開(kāi)始關(guān)注0～3歲的早期教育， 把發(fā)展早期教育作為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、消除貧困。
參考文獻(xiàn)
［1］王燕.為幼兒建立新樂(lè)園——幼兒圖書館建設(shè)芻議[J].圖書館建設(shè)，2010（5）.
［2］柴秀月.幼兒，一個(gè)不可忽視的讀者群體[J].圖書館工作與研究，2004（2）.
［3］張敏.對(duì)新形勢(shì)下少兒圖書館建設(shè)的點(diǎn)滴思考[J]. 基層圖書館，2003（6）.
作者--藍(lán)月
去年的九月份，我成了一名幼兒園教師。沒(méi)有太多的奢望，沒(méi)有高遠(yuǎn)的目標(biāo)，亦沒(méi)有對(duì)物質(zhì)的熾熱的追求，只因?yàn)槲蚁矚g那幫活潑可愛(ài)的天使們。帶著這份夙愿，我在幼兒教育這條船上起航了。
俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，面對(duì)那群純真稚嫩頑皮的孩子，一個(gè)二十幾歲的成人卻一點(diǎn)辦法都沒(méi)有，又談何教育呢？一個(gè)人哭過(guò)，鬧過(guò)，也曾想過(guò)放棄這份職業(yè)，可那一雙雙渴求知識(shí)眼睛，給了我勇敢和自信，我相信自己一定會(huì)在這片沃土里開(kāi)創(chuàng)出屬于自己的天空的。進(jìn)入幼兒園，最常聽(tīng)到的詞就是“二期課改”。但二期課改是什么，它有什么新的理念，具體讓一線教師做些什么等等，這一切都像是在霧里。通過(guò)我們幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們新教師的理論培訓(xùn)和觀摩大量的主題背景下的活動(dòng)，我的專業(yè)水平不斷的提高，并在學(xué)期課改的過(guò)程中，領(lǐng)悟到了幼兒教師的價(jià)值趨向所在，現(xiàn)就此來(lái)談一點(diǎn)我的體會(huì)。
一、愛(ài)他們就給他們充分的自由。
工作之前，就聽(tīng)說(shuō)幼兒園老師要有一雙善于觀察的眼睛，眼中有幼兒，安全是第一。為了確保每個(gè)幼兒的安全，教師在很多方面都限制幼兒，給幼兒自我發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)太少太少。幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)中顯得小心翼翼，畏首畏腳。起初，我也模仿以前教師的做法，為了孩子們的安全，對(duì)孩子的挑戰(zhàn)性難度較大的
活動(dòng)，一般不讓他們?nèi)氖隆，F(xiàn)在，二期課改的新理念以幼兒發(fā)展為本，它特別關(guān)注幼兒的主體意識(shí)和初步的社會(huì)意識(shí)的孕育，倡導(dǎo)為幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)表達(dá)提供靈活多樣的課程及其活動(dòng)空間。突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性。通過(guò)對(duì)二期課改的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得我要改變我的不正確的教育方式和教育觀。心理學(xué)指出：“凡是人們積極參加體驗(yàn)過(guò)的活動(dòng)，人的記憶效果就會(huì)明顯提高。”凡事都讓幼兒去親身體驗(yàn)、去嘗試，獲得第一感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的發(fā)展才會(huì)有意義。心動(dòng)不如行動(dòng)，我從區(qū)域活動(dòng)著手，結(jié)合主題活動(dòng)的開(kāi)展，我們進(jìn)行《采地里的歌》的活動(dòng)時(shí)，以孩子的興趣為先導(dǎo)，多層次、多方位為孩子提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，嘗試從幼兒的需要入手去構(gòu)建課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的“幼兒化”。從孩子生活中極其熟悉又感興趣的 “買菜”為切入口，我們和孩子一起去菜市場(chǎng)買菜，讓幼兒在買菜的過(guò)程中認(rèn)識(shí)蔬菜的品種、學(xué)會(huì)使用貨幣進(jìn)行簡(jiǎn)單的交易、學(xué)會(huì)用禮貌的語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的人際交往，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)性的發(fā)展；在幼兒對(duì)買菜有了一定的經(jīng)驗(yàn)后，我們又在教室里創(chuàng)設(shè)了菜市場(chǎng)的情境，讓幼兒在買菜的過(guò)程中，學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法 ，使幼兒枯燥無(wú)味的數(shù)活動(dòng)變的栩栩如生、興趣盎然。然后在區(qū)域活動(dòng)中利用買來(lái)的番茄、黃瓜、胡蘿卜、蠶豆等蔬菜來(lái)做蔬菜沙拉，讓幼兒自己學(xué)著用刀來(lái)切蔬菜，雖然此活動(dòng)，幼兒在使用刀方面會(huì)遇到切破手的困難，但此活動(dòng)的教育價(jià)值點(diǎn)比較多，在
活動(dòng)中不僅發(fā)展了幼兒的動(dòng)手操作能力，做出了各種圖樣的蔬菜拼盤；有的孩子還收集了不少關(guān)于蔬菜沙拉的菜譜書籍；還對(duì)幼兒進(jìn)行了一次挫折教育，讓幼兒知道遇到困難、流血流汗只是我們生活中的一點(diǎn)小插曲，人生還會(huì)遇到更大的困難，我們要勇敢的、有信心的去面對(duì)困難，克服困難。幼兒園課改最核心的就是注重幼兒非智力因素的培養(yǎng)，讓孩子全面發(fā)展，而不是只追求孩子智力、知識(shí)方面的成長(zhǎng)。這樣放手給孩子以充分的自由，但又不失時(shí)機(jī)的對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，是我們逐漸融入二期課改的必經(jīng)之路。教師要愛(ài)學(xué)生，但愛(ài)就要愛(ài)的有價(jià)值有分寸。
二、來(lái)源于生活的東西才是最有價(jià)值的 。
“二期課改”下的學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、探索意識(shí)在自主活動(dòng)基礎(chǔ)上積累和擴(kuò)展感性經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)綜合性，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重內(nèi)容間有機(jī)聯(lián)系互相滲透，并以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為軸心展開(kāi)活動(dòng)。自杜威的“教育即生活”的教育觀傳入我國(guó)來(lái)，就一直深深的影響著我國(guó)的教育，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。教育活動(dòng)的開(kāi)展，要以幼兒的生活為核心，教育活動(dòng)在選材上要貼近、來(lái)源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。只有來(lái)自孩子們現(xiàn)實(shí)生活的題材，孩子們才會(huì)有一定的感性經(jīng)驗(yàn)，教師根據(jù)需要來(lái)喚醒、梳理、提升孩子們的經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，對(duì)孩子們的發(fā)展是有一定意義的，并且最終又回歸到幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中去。在我設(shè)計(jì)的《生活中的數(shù)字》這個(gè)活動(dòng)中，在活動(dòng)的開(kāi)始是以“過(guò)新年”小兔請(qǐng)客為線索而展開(kāi)的，正好結(jié)合了馬上要放寒假，
有的孩子要和爸爸媽媽一起去親戚家做客這個(gè)現(xiàn)實(shí)。繼而是乘公共汽車，我想每個(gè)幼兒都應(yīng)該乘過(guò)，這更是貼近幼兒的生活，讓幼兒在這個(gè)情景性的現(xiàn)實(shí)生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)計(jì)算，不但不會(huì)感到枯燥無(wú)味，反而興趣大增。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，孩子們與我積極互動(dòng)，使活動(dòng)一直處于之中。活動(dòng)的最后，把喚醒的孩子的有關(guān)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓幼兒再現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)在哪里還見(jiàn)過(guò)數(shù)字，它表示什么意思。給了孩子充分的自由來(lái)暢所欲言，真正體現(xiàn)了教育的民主、自由的境界。貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，活潑豐富的教學(xué)形式，才能更有效的促進(jìn)師生互動(dòng)。只有當(dāng)教師真正尋找到適合孩子的生活內(nèi)容和活動(dòng)方式，才能更好的與孩子產(chǎn)生共鳴。
三、環(huán)境——無(wú)聲的老師。
《綱要》中明確指出：環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是兒童發(fā)展的資源。二期課改以活動(dòng)為特征的課程，使幼兒園的一日活動(dòng)都成了課程，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引起孩子們感知、探索、學(xué)習(xí)的環(huán)境，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和能力特點(diǎn)自由選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教師預(yù)設(shè)的主題背景下的活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是顯得尤為重要。 “生活中的數(shù)字”這個(gè)小活動(dòng)中，我為孩子提供、創(chuàng)設(shè)了大量的感知、探索的環(huán)境：結(jié)合主題“快樂(lè)的節(jié)日”讓幼兒在充分體驗(yàn)到節(jié)日喜氣洋洋之際，感知我們中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？他們是幾月幾日？這個(gè)節(jié)日距離下一個(gè)節(jié)日，中間隔了幾天？我們用無(wú)顏六色的氣球來(lái)表示相隔的天數(shù)，我還把掛歷掛在我們的裝飾墻上，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)、感知一年有多少天，一個(gè)月有多少天，為什么有的月份是三十天，有的月份是三十一天？一年之中我們要過(guò)幾個(gè)重大的節(jié)日等等；在區(qū)域活動(dòng)里，提供大量的材料，如：帶有車牌號(hào)的汽車卡片、牛奶盒、溫度計(jì)、食品盒等等，讓
幼兒在玩中，去發(fā)現(xiàn)探索其中的數(shù)字，知道這些數(shù)字代表什么意思，能總結(jié)出我們的生活中到處都有數(shù)字，我們的生活離不開(kāi)數(shù)字。幼兒在與環(huán)境積極主動(dòng)的相互作用中，初步積累必要的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。
“不要讓孩子輸在起跑線上”的廣告用語(yǔ)，目前成了大多數(shù)父母唯恐誤了孩子一生的魔咒，強(qiáng)逼著父母用盡心思，傾盡財(cái)力，將最棒的、最精致的、最滋補(bǔ)的養(yǎng)分澆灌在孩子身上，深恐孩子“先天不足，后天又培訓(xùn)不良”的一起步就落后于人。
這種因“愛(ài)”盲了目，使得許多父母在教育子女這一塊，仍不免停留在人云亦云的迷信時(shí)代，一些聽(tīng)起來(lái)似乎只有在電視小品或相聲里發(fā)生的段子，就在我們自家或旁人的生活中上演――
胡同里有個(gè)張爸爸，年過(guò)四十歲才做了爸爸。
張爸爸在喜得麟兒后，成了“育兒專家”，什么國(guó)內(nèi)外的育兒新知他都能稔熟于心，并且“實(shí)踐”在他兒子身上。
聽(tīng)說(shuō)外國(guó)孩子都趴著睡覺(jué)，頭和臉部才會(huì)立體有型，而且萬(wàn)一吐奶也不容易被噎到，孩子較不容易受驚等優(yōu)點(diǎn)，張爸爸就讓兒子采用黃土高原老農(nóng)民“背朝天”的姿態(tài)在小床上趴著。
但當(dāng)張小娃幾乎要把中式“大餅?zāi)槨苯o趴修成洋人的“長(zhǎng)瓜臉”時(shí)，張爸爸突然又讓兒子來(lái)個(gè)“窮人大翻身”的改成仰睡，原因是某位外國(guó)醫(yī)學(xué)專家警告――趴睡較仰睡易造成嬰兒猝死癥。
已經(jīng)習(xí)慣趴睡的張小娃，哭鬧了好些天才總算“認(rèn)命”仰睡，但卻仍不得安寧?kù)o息，因?yàn)閺埌职执驈墨@知“小兒會(huì)睡著睡著就忘記呼吸”的新信息后，只要他在家，幾乎每隔十幾分鐘，就會(huì)捏捏兒子的鼻頭，以測(cè)試他是否有暫時(shí)停止呼吸的現(xiàn)象。
張小娃經(jīng)由這一番父愛(ài)的折騰，由一個(gè)原本可以一覺(jué)睡到天亮的乖寶寶變成了一個(gè)經(jīng)常會(huì)受驚大哭的“磨娘精”。原來(lái)如米其林輪胎般的小肉腿和圓胳膊，也一下子瘦去一大圈。
每個(gè)聽(tīng)到這事的人，都認(rèn)為張爸爸肯定是個(gè)文化水平不高的民眾，但對(duì)不起，這張爸爸可是個(gè)留美拿到雙博士的”海歸”呢!
類似張爸爸這種聽(tīng)到雷就是雨的“早教先進(jìn)分子”父母，其實(shí)還真不少，至少我也曾是其中的一個(gè)。
在兒子一歲時(shí)我去美國(guó)出差，買了一套據(jù)說(shuō)是頗受美國(guó)父母歡迎，能“及早啟發(fā)幼兒智力”，以英文字母和阿拉伯?dāng)?shù)字組成的積木與拼板的教學(xué)玩具。
買回來(lái)后，我拿著它跟僅會(huì)說(shuō)幾個(gè)中文單字的兒子擺弄了幾回，在發(fā)現(xiàn)兒子對(duì)啃它們的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于辨認(rèn)上面的字母和數(shù)字后，沒(méi)有孔夫子精神的我，就以“孺子不可教也”的借口放棄了對(duì)兒子的早教，將這套教學(xué)玩具束之高閣。
后來(lái)看到美國(guó)一位著名的心理學(xué)家說(shuō)，如果經(jīng)常讓3歲前的幼兒接觸這類教學(xué)玩具，不僅無(wú)益早教學(xué)習(xí)，反而會(huì)導(dǎo)致孩子在潛意識(shí)里，認(rèn)為文字、數(shù)字都是，影響到他后來(lái)的學(xué)習(xí)。
2014年，區(qū)將鞏固全國(guó)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡區(qū)成果，全面推進(jìn)教育均衡化、優(yōu)質(zhì)化、信息化、多元化、國(guó)際化，為在全省率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。重點(diǎn)做好以下工作：
（一）促進(jìn)學(xué)前教育新提升。制定并實(shí)施《區(qū)學(xué)前教育三年提升計(jì)劃》。繼續(xù)推進(jìn)幼兒園及看護(hù)點(diǎn)規(guī)范化建設(shè)，加大街鎮(zhèn)幼兒看護(hù)點(diǎn)動(dòng)態(tài)監(jiān)管力度，加快普惠性幼兒園建設(shè)，建立健全幼兒園工作視導(dǎo)制度，規(guī)范幼兒園內(nèi)部管理和保教行為。加快幼兒教育師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)人才引進(jìn)、全面培訓(xùn)、學(xué)研結(jié)合、以老帶新、以評(píng)促訓(xùn)、教學(xué)比武等多種形式，不斷提高幼兒教育師資隊(duì)伍整體水平。進(jìn)一步發(fā)揮區(qū)內(nèi)省一類園示范引領(lǐng)作用，3所區(qū)屬公辦園完成高一級(jí)示范幼兒園創(chuàng)建任務(wù)。
（二）深入推進(jìn)學(xué)校管理創(chuàng)新。大力實(shí)施“一校一品”的學(xué)校特色發(fā)展戰(zhàn)略，積極引領(lǐng)學(xué)校走個(gè)性化、特色化內(nèi)涵發(fā)展之路。進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，嚴(yán)格控制班額。制定學(xué)校功能教室使用細(xì)則，立足功能教室使用開(kāi)展電子白板操作、實(shí)驗(yàn)操作等教研活動(dòng)。啟動(dòng)第三批學(xué)校文化建設(shè)試點(diǎn)校工作，進(jìn)一步豐富學(xué)校精神文化，完善學(xué)校制度文化，創(chuàng)新學(xué)校活動(dòng)文化內(nèi)容。安排部分學(xué)校參加學(xué)校發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目，開(kāi)展學(xué)校發(fā)展性評(píng)估，積極創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校。加強(qiáng)教育督導(dǎo)，組織督學(xué)開(kāi)展“一日督導(dǎo)”活動(dòng)，并將督導(dǎo)結(jié)果納入學(xué)校年度目標(biāo)管理考核。加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)管理，開(kāi)展教育經(jīng)費(fèi)投入效益評(píng)價(jià)。啟動(dòng)關(guān)愛(ài)殘疾兒童“星星工程”，進(jìn)一步提高服務(wù)三類殘疾兒童水平。細(xì)化學(xué)校安全管理，強(qiáng)化崗位職責(zé)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)和應(yīng)急演練，建設(shè)平安校園。
（三）全面推進(jìn)教育信息化。積極開(kāi)展教育信息化區(qū)域整體推進(jìn)實(shí)踐與研究。加快數(shù)字化校園建設(shè)，構(gòu)建教與學(xué)的資源共享模式。建設(shè)資源應(yīng)用平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研、“名師在線課堂”、“一卡通”環(huán)境下智慧校園管理、數(shù)字化多元評(píng)價(jià)、“電子書包”改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與研究，推進(jìn)區(qū)域教育信息化達(dá)到全省領(lǐng)先水平。
（四）大力推進(jìn)教育國(guó)際化。成立區(qū)外籍教師服務(wù)中心，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。努力建立境外教師培訓(xùn)和學(xué)生游學(xué)基地，組織骨干教師到境外進(jìn)修、訪問(wèn)和講學(xué)，與境外優(yōu)質(zhì)中小學(xué)結(jié)成友好學(xué)校。鼓勵(lì)和支持各中小學(xué)科技、藝術(shù)或體育代表團(tuán)參與國(guó)際競(jìng)賽或交流活動(dòng)，舉辦具有一定影響力的教育國(guó)際化交流活動(dòng)。繼續(xù)開(kāi)展“留動(dòng)”活動(dòng)，搭建友好交流平臺(tái)。制定國(guó)際理解教育細(xì)則，優(yōu)化國(guó)際教育課程。
（五）不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。推進(jìn)課堂教學(xué)改革，開(kāi)展生本智慧課堂教學(xué)模式研討活動(dòng)，構(gòu)建“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”的高效課堂。繼續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合。加強(qiáng)教科研工作，開(kāi)展作業(yè)研究，全力提升課堂教學(xué)效率，探索建立學(xué)生發(fā)展綠色評(píng)價(jià)機(jī)制，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。開(kāi)設(shè)“森林課堂”，開(kāi)發(fā)具有特色的地方課程。由教研員牽頭，搭建區(qū)內(nèi)音體美等學(xué)科教師教研交流平臺(tái)，做好語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科教師校內(nèi)研討交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)資源深度共享。鼓勵(lì)并支持學(xué)校開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，積極培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（六）實(shí)施素質(zhì)教育品牌工程。堅(jiān)持立德樹(shù)人，推進(jìn)德育創(chuàng)新，繼續(xù)深化未成年人思想道德建設(shè)，深入開(kāi)展以“我的中國(guó)夢(mèng)”為核心的民族精神教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育全過(guò)程。切實(shí)加強(qiáng)區(qū)青少年校外活動(dòng)中心建設(shè)和管理。深入推進(jìn)全國(guó)農(nóng)村藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)縣各項(xiàng)工作，組建區(qū)少兒藝術(shù)團(tuán)，建立區(qū)校外專家指導(dǎo)中心，拓展藝體教師中心服務(wù)職能，支持學(xué)校發(fā)展特色項(xiàng)目，推行“一校一特色”。落實(shí)“體育藝術(shù)科技2+1+1”項(xiàng)目，切實(shí)保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)。依托讀書節(jié)、科技節(jié)、戲曲節(jié)、體育節(jié)四大節(jié)日，全面豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵，全面打造精品社團(tuán)。推廣“石頭湯閱讀聯(lián)盟”成功經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造學(xué)校閱讀文化，開(kāi)展“中華好詩(shī)詞”等經(jīng)典誦讀比賽。建設(shè)一支高水平的心理健康教師隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。合理布點(diǎn)，引進(jìn)或扶持部分優(yōu)質(zhì)短培機(jī)構(gòu)，豐富少年兒童課外生活。
（七）整體提升教師隊(duì)伍素養(yǎng)。通過(guò)全方位培訓(xùn)，全面提升教師隊(duì)伍整體水平。開(kāi)展師德主題教育活動(dòng)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展“雙走入”活動(dòng)。命名新一屆名師、名校長(zhǎng)、名班主任、學(xué)科帶頭人和骨干教師。啟動(dòng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)工程，構(gòu)建學(xué)習(xí)、考核、培訓(xùn)、達(dá)標(biāo)的菜單式培訓(xùn)體系。以提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力為核心，加強(qiáng)校園長(zhǎng)隊(duì)伍的培訓(xùn)。繼續(xù)開(kāi)展新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)、師訓(xùn)片校本培訓(xùn)、后勤管理人員培訓(xùn)、安全技能培訓(xùn)、記賬員培訓(xùn)、藝體教師專業(yè)技能培訓(xùn)等專題培訓(xùn)。結(jié)合文明創(chuàng)建，組建一支有影響力的教育系統(tǒng)志愿者隊(duì)伍。
（八）積極發(fā)展社區(qū)教育。大力推進(jìn)社區(qū)教育工作，加強(qiáng)社區(qū)教育宣傳，以省級(jí)社區(qū)教育示范區(qū)和示范街道創(chuàng)建工作為抓手，積極推進(jìn)社區(qū)教育工作。繼續(xù)開(kāi)展全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周活動(dòng)。探索部分學(xué)校圖書館向社會(huì)開(kāi)放，積極打造全民閱讀文化品牌。建設(shè)好老少活動(dòng)中心，為市民提供更加優(yōu)質(zhì)的社區(qū)教育。
