時間：2023-06-06 09:39:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教育知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、《指南》的傳播和執行現狀
1.傳播面不廣，覆蓋面有待進一步擴大
按照指南的建議和要求，對于幼兒的教育可以分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，并涵蓋了3～6歲等不同的年齡段，可以說每個階段都有不同的特點和素質培養建議，但是因為該指南并沒有細化宣傳傳播方案并細化執行，很多家長尤其是大眾傳媒對此并不重視，他們往往集中于一些細微的、諸如“孩子不喜歡運動該怎么辦？孩子注意力不集中該怎么辦？”等問題上，對幼兒的教育沒有整體的宏觀概念，導致《指南》覆蓋面太小，影響了幼兒的正確科學教育。
2.執行情況不佳
很多家長在不知道這個指南全部內容的情況下，抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學習”，只讓他們在語言、科學等方面進步，而忽視了健康、藝術等方面，造成了很多的“小胖墩”出現，也忽視了孩子的藝術天分和愛好，這不能不說是一個巨大的遺憾。
1.幼兒園教師要做好普及工作
幼兒園教師尤其是管理者要重視該指南的綱領性作用，認真研讀，仔細討論，和《幼兒園教育指導綱要》一起做好對家長的宣教工作，讓家長明確各個階段幼兒的心理和需求，讓家長樹立科學的教育觀念，促進學前教育科學，規范發展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。
2.鼓勵家園合作，共同做好指南的實踐工作
對家長的科學育兒指導應該不僅是理論層次上的，更應該有實踐方面的，因此幼兒園要加強家園合作，和家長們一起合作做好幼兒教育工作，認真按照《指南》要求，開展各種親子互動、家園互動活動，從而讓實踐更加符合現代幼兒的身心發展規律和特點。
幼兒園教育 小學化 危害 措施
以兒童為中心、遵循兒童身心發展的規律，這是兒童教育的靈魂。但是，在現實的兒童教育中卻存在著一些違背兒童身心發展規律的教育現象，幼兒園教育小學化傾向是幼兒園教育的一大頑疾。這種背離規律的教育會妨礙兒童的正常發展，釀成惡果。
一、幼兒教育小學化的具體表現
1.在行為規范方面，要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩
不少幼兒園將小學學生的行為規范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如，對老師要絕對服從，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許玩小動作等，不一而足。這些要求用于規范小學生的行為尚且有失偏頗，用于規范幼兒的行為就更顯荒唐。
2.在學習知識方面，要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習
不少幼兒園違背素質教育原則，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，在玩中學，在學中玩，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。幼兒園以學知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學生那樣學習，則更是危害。
二、幼兒教育小學化的原因
幼兒教育小學化傾向的產生，原因是多方面的。這里面有幼兒園的責任，有家長的責任，有社會的責任，還有教育部門的責任。
1.幼兒園辦園宗旨不端正
為了多收幼兒、多賺錢，民辦幼兒園和許多自負盈虧或承包性質的公辦幼兒園，一味迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心理，不顧幼兒的年齡實際、身心實際、接受能力實際而開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高本幼兒園的吸引力和競爭力。
2.幼兒教師業務素質偏低
一部分幼兒教師對自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對幼兒教育的宗旨、意義和目的的認識若明若暗，甚至錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。殊不知，他們拔苗助長的做法不但不能真正幫助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設置了障礙。
3.教育部門對幼兒教育指導、監督力度不足
面對日益蔓延的幼兒教育小學化傾向，政府教育部門所起的作用微乎其微。
4.幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發生偏差
許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上小學”，他們認為，上學自然要學知識，哪所幼兒園所學知識多，就把小孩送到哪所幼兒園去。迫使大部分幼兒園為了生存和發展而走上了幼兒教育小學化的道路。
三、幼兒教育小學化的危害
幼兒教育小學化傾向完全違背了幼兒教育的規律和宗旨，這種急功近利的小學化教育，其危害是顯而易見的。
1.扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康
幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，都想動，都想玩。他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，認識外部世界，在游戲玩耍中進入人生。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。說得嚴重點，這種教育模式對幼兒生理和心理的一種摧殘，將會嚴重影響幼兒身體的正常發育，嚴重影響幼兒心理的正常發展，嚴重影響幼兒的健康成長。
2.錯過幼兒教育“關鍵期”
從事幼兒教育研究、教學以及管理20多年的幼教專家朱繼紅認為，幼兒園應該成為孩子們的樂園，“玩”應該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養他們的學習興趣，讓孩子養成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質和良好的心理承受力，是幼教要完成的任務。只有這樣，才能讓孩子真正愛上學習，以后才不會懼怕上學。家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學一點知識，殊不知單調的學習往往會舍本逐末適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的“關鍵期”，如3歲前是訓練幼兒口語的關鍵期，結果被英語、算術過多地擠占了，這會阻礙孩子語言表達的全面發展。
3.與小學教育相脫節，對小學教育形成負面影響
幼兒教育小學化傾向要求幼兒像小學生那樣學習知識，學習本應由小學生掌握的知識，這種拔苗助長的做法，結果將會適得其反。首先，幼兒園對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了幼兒的學習興趣，敗壞了幼兒學習的胃口，使部分幼兒對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學了小學低年級的部分知識，幼兒到了小學上這些課程的時候，容易因為“我已懂”“不新鮮”而不專心聽課，不認真學習，反而會使部分幼兒養成不認真聽課、不完成作業等不良學習態度；第三，幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、拼音教學不規范等等，而這些習慣一旦形成就很難糾正，反而誤人子弟，這可是要影響孩子的一生的。
這些幼兒園里“小學化”教育遺留下的后果，給小學老師教學帶來諸多不便，嚴重擾亂了小學正常的教學秩序，最終受害的還是孩子們。
四、糾正幼兒教育小學化傾向的措施
1.加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識
幼兒教育事關21世紀中國現代化建設大業，教育部門應充分發揮其政府職能部門的協調作用，發動報社、電視臺、電臺等宣傳媒體切實加強對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，完善對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養幼兒的集體意識、自立能力、良好習慣和奮發向上精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。
2.在幼兒教師中開展一場教育思想大討論，提高幼兒教師業務素質
幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教育工作者中深入開展一場教育思想大討論，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，使之適應幼兒園素質教育的需要。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；危害
幼兒教育要堅持以幼兒發展為本的原則。幼兒園教育必須符合幼兒的成長規律，要重視培養幼兒的能力，開發幼兒的智力，幫助幼兒養成良好的習慣。但是在當前知識經濟時代背景下，社會競爭不斷加劇，幼兒教育也在不斷調整，很多幼兒園未充分考慮幼兒的年齡特點，導致幼兒教育小學化現象嚴重。對此，需要盡快改變教育方法，促進幼兒綜合素質的全面發展。
一、幼兒教育小學化的原因
1.家長教育觀念落后
一些家長望子成龍、望女成鳳，不希望自己的孩子輸在起跑線上，錯誤地認為學習知識就是開發幼兒的智力。這些家長對幼兒教育知識了解很少，不清楚幼兒教育規律，認為孩子能多認識幾個漢字、多背誦幾首詩詞、多做對幾道數學題，就是聰明的表現。在幼兒放學回家以后，大部分家長只關心孩子今天學習了多少知識。如此一來，必然促使幼兒教育的小學化傾向更加嚴重。
2.幼兒園辦學宗旨不端正
幼涸俺鲇誥濟利益的考慮，一味地迎合家長的心理，忽視幼兒的身心發展規律和年齡特點，開設了拼音、珠心算、漢字等課程。在學習上為幼兒提出過高的要求，將其作為“辦園成績”向社會炫耀，讓家長的虛榮得到滿足，從而提升幼兒園的競爭力。而家長在選擇幼兒園的時候，也大多考慮哪家幼兒園教得漢字多、數學多。
3.教師的專業素養有待提升
一些幼兒教師缺乏專業素養，不清楚幼兒的身心發展規律，導致在教育上出現了小學化傾向。例如在行為規范上，教師讓幼兒必須遵規守紀，少動少玩，絕對服從教師，不能頂嘴和辯解。同時，還要求幼兒上課認真聽講，不能說話和開小差，端正坐姿，集中精神，回答問題時要舉手。在學習知識上，讓幼兒以學習為主，忽視了對幼兒綜合素質的培養，沒有讓幼兒在游戲中學習。講課的時候也是一味地將知識灌輸給幼兒，沒有使用教具演示，未進行啟發引導，很少組織有趣的游戲，無法鍛煉幼兒的各方面能力。
二、幼兒教育小學化的危害
1.扼殺幼兒天性，不利于幼兒的身心健康
愛玩是幼兒的天性，幼兒正處于長身體時期，神經系統比較脆弱，若是實行小學化的教育方式，要求幼兒長時間坐在位置上集中精力計算、書寫，這樣會損傷幼兒的身體機能，并造成幼兒表情呆板、反應慢、動作協調能力差等問題。如果規范性學習過多，容易引發幼兒消瘦、駝背、近視等不良癥狀。幼兒心理發展尚未完善，系統學習能力不強，若是要求幼兒像小學生一樣學習，做大量功課，致使幼兒的心理發展與智力水平無法跟上，會對幼兒身心健康造成損害。
2.導致幼兒失去學習興趣
幼兒教育小學化會讓幼兒承受過重的學業負擔，影響小學的正常教學秩序，對學校教學計劃造成困擾。此外，由于幼兒園教師和小學教師在教育理念、教學方法上存在很大差異，會出現教學不到位的情況，容易讓幼兒形成寫字姿勢不正確、筆順不對、發音不規范等不良學習習慣。此外，幼兒過早地接受小學化教育，在進入小學后可能會喪失學習的興趣，上課不認真，這對于學習帶來不利影響。
三、防止幼兒教育小學化傾向的對策
1.轉變家長的教育觀念
幼兒園要做好宣傳，讓家長真正認識到小學化教育的危害，并借助“家長開放日活動”“家園聯系欄”“家長會”等形式，為家長宣傳正確的教育知識。要定期開展家園合作活動，讓家長能夠充分掌握幼兒在認知、情感、個性等方面的特征，逐步形成科學的育兒觀念，從而逐步淡化功利心態，讓幼兒能夠快樂地渡過幼兒園的學習生活。
2.端正思想，規范辦學理念
幼兒園必須將幼兒作為中心，真正貫徹落實“幼兒是教育的主體”的教育理念，不能一味迎合家長，而是要做好解釋。幼兒園必須規范辦學理念，端正思想，以《3～6歲幼兒發展指南》為準繩，采用合理的教學方法，促進幼兒的德、智、體、美、勞全面發展。對此，幼兒園要在教育的內容、形式及方法上與小學區分開來，避免出現幼兒教育小學化現象。
3.提升教師的專業素養
幼兒園要重視教師隊伍的建設，從整體上提升教師的專業素質與能力。教師作為幼兒教育的直接實施者，保持正確的教育思想，有利于防止出現幼兒教育小學化的問題。對此，幼兒園要及時采取在職培訓、原本培訓、外出取經、專家講座等形式，讓教師的素質得到提升，形成正確的教育理念，從而更好地做好幼兒園教育工作。
四、結語
總之，面對著幼兒教育小學化的問題，需要各方加以重視，幼兒園、教師、家長等都要積極參與進來，共同努力，加強合作與監督，盡快轉變幼兒教育理念，為幼兒創設出良好的學習、成長環境。此外，教師要結合幼兒身心發展規律，從幼兒年齡特點出發，寓教于樂，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中學習知識，真正促進幼兒的全面發展。
參考文獻：
【關鍵詞】幼兒教育 幼兒教師 家庭 社區
一、引言
幼兒教育是指針對3～6歲年齡段的幼兒所實施的教育。廣義上的幼兒教育包括一切能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，狹義上的幼兒教育僅指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。研究表明，5歲以前是一個人智力發展最快的時期，成年人的智力50%以上是在4歲以前取得，30%是在4～8歲取得。從生理上看，幼兒是大腦生理發展的最快時期，一個成年人腦重約為1400克，其4歲時約為1000克，8歲時約為1300克。由此可見，幼兒大腦發展速度之快，在兒童智力迅速發展的時期，幼兒教育發揮著不可忽視的重要作用。幼兒教育會給未來更高級別的教育打下堅實的基礎，因而良好的幼兒教育對于每一個人來講都是非常重要的，毫不夸張的說，幼兒教育是決定人生命運與幸福的終身大事。
幼兒教育如此重要，面對新的時代需求與歷史機遇，如何強化幼兒教育，適應時代要求，成為擺在當前幼兒教育研究者和工作者案頭的重要課題。
二、幼兒教育應立足幼兒自身，培養和發掘兒童非智力因素
傳統幼兒教育一般只注重對幼兒智力因素方面的開發，往往智力教育有余而非智力培養不足，二者極不平衡。隨著研究越來越深入，非智力因素對個體成長與發展的重要性和決定性逐漸為人們熟知，重視幼兒非智力因素的開發及培養，充分發掘幼兒的潛力，發揮其天性，培養具有獨立個性的創造性人才成為現代幼兒教育普遍流行的理念。
（一）加強對幼兒觀察力的培養
觀察是幼兒感知事物、了解事物、增長知識的重要途徑，良好的觀察能力對于幼兒思維能力的訓練和拓展大有裨益。幼兒期是觀察力初步形成的時期，一般表現為意識性差，缺乏一定的系統性，以感性感知為主，不能進行理性思維。因此，幼兒教師的引導與教育作用是不可替代的，教師有必要先給學生確定觀察對象與目標任務，講解觀察方法與技巧，積極引導學生從不同位置、不同側面、不同層次去觀察，并設置相應的問題，引導學生自己做出回答。
（二）加強對幼兒好奇心的呵護
人類文明發展生生不息的源泉即在于好奇心，好奇心和求知欲成為人類文明不斷創新進步的根本動力。試想，假如愛迪生的母親對臥在雞蛋上孵蛋的小愛迪生予以訓斥或批評，對他的好奇心予以否定和嘲笑，就不會有愛迪生一生兩千多項發明。幼兒因其知識有限且閱歷尚淺，極易對陌生事物表現出強烈的好奇，并嘗試用自己的方式探索發現，因而作為幼兒教師，要十分注意對幼兒好奇心的保護，正確引導幼兒探索發現新知識，激發幼兒求知欲。
（三）加強對幼兒想象力的培養
縱觀全世界的發明創造，無不源自于人們的想象力和創造力，愛因斯坦曾講：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步。”各項研究結果表明，幼兒時期是一個人想象力最發達、最活躍的時期，想象力是推動幼兒進行探索活動和創新活動的基礎。幼兒教師要充分發揮主觀能動性，通過多種活動、多種手段，拓展幼兒的知識范圍，豐富幼兒的感性經驗，鼓勵和啟發幼兒自由想象、大膽嘗試，并在過程中予以正確引導，給幼兒插上想象的翅膀，翱翔在自由廣闊的想象力空間。
三、幼兒教育要綜合各種外部因素，形成教育的整體合力
哲學理論告訴我們，事物的發展是內因與外因共同作用的結果，內因是事物變化發展的根據，外因則是推動事物變化發展的條件，外因通過內因起作用。幼兒教育要立足于幼兒自身，但在此過程中，還要綜合各種外部因素，形成幼兒教育的整體合力。
（一）加強幼兒師資建設，提高幼兒師資素質
“教師是人類靈魂的工程師”，這句話對于施教對象是幼兒群體的幼兒老師更具有影響意義。良好的幼教師資、高素質的幼教隊伍，是確保幼兒教育質量和效果的決定性力量。實踐中，幼教師資呈現出良莠不齊的差異化構成現象，這在一定程度上影響了幼兒教育的質量和效果，制約了幼兒教育事業的科學發展。針對這一現實，加強幼兒教師的繼續教育刻不容緩。首先，開展專業補強教育。幼兒教師隊伍中，仍有部分幼師未受過職前專門訓練，缺乏幼兒教育基礎知識和基本技能，因而有必要針對這部分教師開展專業補強教育，不斷提升專業素養，完善幼兒教育專業知識體系。其次，不斷更新知識構成。幼兒教師必須加強理論學習，不斷更新和完善自己的思想、專業理論知識和專業技能，形成自我知識體系與業務能力更新發展的良好態勢。
（二）加強家庭和社區教育，完善幼兒教育整體布局
“父母是孩子的第一任老師”，幼兒教育不能僅僅局限于學校教育，而應該融合家庭、社區等一系列有益資源，產生教育的整體效應。實際上，家庭和社區作為幼兒生活的主要生活環境，對幼兒潛移默化影響極大。幼兒教育不是以書本為基礎，其本身是面向家庭、面向社會的開放式教育，幼兒教育的目的之一是引導幼兒在家庭中、在社會中、在生活中認知事物、培養情感，促進幼兒接觸社會、了解社會。由此可見，幼兒園、家庭、社區等不同的環境構成了幼兒教育的整體大環境，幼兒教育必須融入這個大環境中才能真正體現效果，增長知識。
關鍵詞：幼兒教育；突出問題；應對策略
一、幼兒教育中存在的突出問題
1.重技能而輕能力
幼兒教育中普遍存在重視幼兒技能以及技巧的培養，卻忽視了幼兒的各種能力以及興趣的培養。例如，部分地區的幼兒教育常常舉行歌唱、繪畫以及跳舞等比賽，教師往往重視幼兒技能技巧的培育，然而卻不熟悉怎樣培養幼兒的能力以及興趣。然而就當前社會對于幼兒的教育要求上看，或者是從幼兒的個體發展上看，幼兒的能力以及興趣應是幼兒教育當中的重要任務。
2.重知識而輕智力
幼兒教育在很大程度上應包括知識以及智力發展兩個方面，然而在實際的教育過程中，容易存在以知識代替智力發展的現象，甚至部分幼兒教育中花費大量的時間教導孩子們寫字，往往較少指導幼兒去發現問題以及解決問題。
3.教師考核重技能而輕能力
當前，多數幼兒教育的相關部門以及領導在教師的聘用以及考核過程中，注重其對教師知識、技能的考查，尤其注重其歌舞水平和能力，而往往忽視了教師的教育能力。并且在教師的考核以及評價過程中往往也存在該種現象。
4.忽視德育工作
當前，幼兒教育中往往容易忽視德育工作，致使德育工作概念化以及形式化。當前，幼兒教育往往教育幼兒將概念以及標準轉化為自身的行動準則，對于品德教育的效果不夠關注。
二、幼兒教育對策分析
1.實現對幼兒行為的規范
教師通過了解并參與班級日常規定的制訂，并使用正面的引導方法實現對幼兒的引導，督促幼兒遵守規則。對積極的行為進行強化，讓幼兒熟悉每日活動的環節以及常規，教師可通過持續的觀察和引導，保證幼兒能遵守相關的規則。
2.推動幼兒自律能力的培養
過多地控制幼兒的行為將在很大程度上阻礙幼兒思維的發展，使幼兒缺少自由探索地獲得知識以及經驗的能力。幼兒教育應以幼兒為本，教師要將幼兒的發展擺在首位，從而推動幼兒的自律。同時，在對幼兒的教育過程中重視能力以及知識，從而推動幼兒的智力發展。
3.重視幼兒德育
常規教育往往存在方法單一以及活動乏味等問題。由此，教師可通過多種形式開展常規活動，通過具體形象的方式，引起幼兒的注意以及模仿。通過榜樣示范法，為幼兒的規范樹立正確的準則，從而實現對幼兒的道德情感培養，實現對幼兒的德育教育。
參考文獻：
【關鍵詞】幼兒園 小學化 幼兒園教育 危害 對策
幼兒教育主要致力于對孩子智力的開發，對孩子的身心發展影響重大，而我國的幼兒園“小學化教育”卻十分嚴重，不能踐行素質教育理念和幼兒教育規律。一些幼兒園為了提高幼兒的入園率，滿足家長的需求，扭曲了幼兒園辦學宗旨。在這種錯誤做法下，幼兒歡樂的天性被剝奪了，以至于有些專家不得不發出呼吁“把童年還給孩子！”因此，必須克服“小學化教育”，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發展。
一、幼兒小學化教育的危害性
幼兒園教育小學化，是指把幼兒園兒童，當成小學生來進行教育。這種教育對幼兒的發展極為不利。幼兒園本應是孩子成長的樂園，但目前幼兒教育小學化現象的出現，使幼兒的成長面臨著威脅，不得不引起我們對此現狀的深思。
1. 幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。
2.過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。
3.在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面發展的要求。
4.由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。
二、幼兒小學化教育傾向產生的根源
1.家長“望子成龍”心切。隨著知識經濟的到來，現代社會競爭日趨激烈，家長逐步意識到知識對于一個人未來生存的重要性。因此，現代社會人們對教育的關注達到了空前的重視，希望孩子快成才、早成才的迫切心理，促使他們將這種希望轉嫁到小學教育、中學教育，甚至是學前教育。在這種心理促使下，他們在選擇幼兒園時，有相當多的家長會選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。由于家長對孩子的期望值過高，又對幼兒教育知識匱乏，存在許多誤區，片面的認為幼兒教育就是要多多地教授孩子他們所謂的“文化知識”。這樣的教學嚴重偏離幼兒教育的宗旨。
2.教育市場化對幼兒園辦學宗旨的影響。隨著市場經濟觀念的不斷深入，我國幼兒教育也越來越走向市場化，大多幼兒園已改為民營、民辦。這些幼兒園雖然有利于幼兒就近入學，給許多家長帶來了方便，但同時也存在著很多問題。它們只好迎合家長望子成龍的社會心理，對幼兒進行數學、拼音、外語等原本為小學教學內容的教育，并把這些當成學校成績，以吸引部分家長把自己的孩子送到這樣的幼兒園，解決生源不足問題。因此，幼兒教育形成這樣一種不正常的惡性競爭，甚至促使一些較正規的公辦幼兒園也不得不增加幼兒教育的知識性內容，加重了幼兒教育的“小學化”傾向。
3.幼兒教師普遍專業素質偏低。雖然我國幼兒教師的數量每年都在不斷增加，但是相當數量的幼兒教師沒有接受過正規的幼師教育，不能正確認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，不懂得幼兒身心發育特點和幼兒教育的普遍規律，不會開發孩子的智力，而錯誤的把教孩子外語、識字、背唐詩等作為學習內容，把課堂教學作為幼兒教育的主要內容。這種把幼兒教育“小學化”的做法，大大超出了幼兒的接受能力，造成了超負荷的學習，不僅不能開發幼兒智力，也有損于孩子的身心發展。
三、克服幼兒園“小學化教育”的對策
（一）糾正家長的教育觀念
面對家長的不正確的認識與要求，作為幼兒園不應處于一種被動盲從的地位，而應充分發揮我們在幼兒教育中的專業主導地位。我們的教育目光不能短淺，不能只看到現在，而更應著眼于兒童的未來。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧。基于此，我們有責任，也有義務充分發揮我們專業教育機構的權威性，帶領家長走出教育的誤區。
（二）端正幼兒教育的指導思想
“小學化教育”的出現實際上是錯誤教育觀念影響下的產物，要解決“小學化傾向”首先必須轉變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育。對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒在全面發展的前提下提高身心素質，因此幼兒園的教育內容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發展所不允許的，也是國家幼教法規所禁止的。
（三）提高幼兒園教師的教育水平
關鍵詞：幼兒教育；小學化；處理措施
幼兒教育的小學化使幼兒提前步入小學的學習階段，這樣無疑加重了幼兒的學業負擔和心理負擔。幼兒處于長身體的關鍵階段，他們的機體和神經很容易受到損傷，所以幼兒教育的小學化不利于幼兒的健康成長，急功近利的教育方式不僅不能促進幼兒教
學的進行，反而對幼兒以后的學習造成一定阻礙。
一、幼兒教育小學化的原因
幼兒教育的小學化是由多方面因素導致的。第一，目前一些家長的教育觀念還比較落后，對幼兒教育沒有一個完整的認知，他們受攀比心理的驅使總想讓自己的孩子比其他孩子學習的知識多一些，因此他們更傾向于選擇教授小學知識的幼兒教育機構，這樣也就促成這些教育機構的快速發展。第二，幼兒教育的師資力量不達標，很多幼教的教育知識不夠專業，不能夠深入的了解幼兒心理和生理的成長特點，不清楚一味地灌輸知識對幼兒會造成怎樣的傷害，沒有為兒童設身處地著想，這種低素質的師資隊伍對幼兒教育的小學化產生很大的推動作用。
二、幼兒教育小學化的弊端
幼兒教育小學化是一種畸形的教育，在這種教育的形勢下對幼兒產生的傷害也非常嚴重。第一，增加小學階段的知識教學無疑會使幼兒教學的費用大幅度增加，因此會增加每個家庭的教育
支出費用，造成一定的經濟負擔；第二，這種急功近利的教育方式會增加幼兒的學習負擔，不符合他們年齡階段對學習的承受能力，這對幼兒以后的身體和心理成長都有一定傷害。
三、避免幼兒教育小學化的對策
避免幼兒教育的小學化問題要從三方面入手。第一，加強幼兒師資隊伍的建設，對每個入職的幼兒教師都要進行專業培訓和考核，只有教師樹立了正確的教育觀念才能最大限度地避免小學化出現；第二，糾正家長錯誤的教育觀念，學校應該注重與家長的溝通和交流，使他們能夠更好地理解幼兒正確教育的意義，摒棄功利心和攀比心理，切實正確地為孩子的健康成長負責。
【關鍵詞】幼兒教育小學化現象
幼兒園原本是一個人人生當中最快樂、最幸福的時段，是兒童邁出家庭后影響最大的教育環境之一，它為兒童一生的發展奠定基礎，良好的早期教育經驗是兒童健康發展的基礎條件，然而從我國目前的幼兒教育現狀來看，幼兒教育小學化的現象十分普遍，這對孩子的生理和心理健康發展起到反作用。 幼兒教育“小學化”是指在幼兒園階段，用小學的辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中,使之常規化、教學化、狀態化,進而普遍化、趨勢化的教育現象。
1.幼兒教育小學化現象的特征
1.1重知識，輕情感?！队變簣@教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。從綱要中我們可以看出,幼兒教育的重點是“快樂發展”,快樂就是一種情感的表現。然而反觀現實,許多幼兒園在實際教育過程中,過多地插入本應是小學階段才會學習到的教學內容。不僅如此,更在內容上求多、求深,而對幼兒的情感教育卻不予重視,這就違背、顛倒了幼兒階段教育的目標和宗旨。
1.2重教學,輕游戲。孩童時代本應在快樂的游戲中度過。但是,在現實中許多幼兒園并沒有將游戲看成是正規的幼兒教育方式。而是用各種課程填滿孩子在幼兒園的時間,把幼兒過早地推到了小學學習時期。幼兒的天性天真愛玩使他們并沒有形成學習的概念,這時就需要順應其的天性,以游戲為載體。相反,一味地以死板的課程來壓制孩子的天性,必會使孩子厭惡學習,厭惡幼兒園生活。
1.3重評價，輕個性發展。幼兒教師習慣在內心建立固定的模式，自覺不自覺地用一把尺子評價兒童的發展，猶如對待產品一樣，統一規格、嚴格剪裁，孩子們在無意中被劃分了等級，發展遲緩的孩子在流水線上慢慢滑下，在人生的起步階段就掉了隊，失去了很多發展的機會。甚至教師過分強調紀律與常規，幼兒被限制在固定的空間內，一言一行都必須在教師的允許下進行，那么，身體的約束必然阻礙思維的發展，致使兒童失去創造的熱情，甚而泯滅活潑的天性。
2.幼教小學化的危害
2.1損害了幼兒的身心健康。一方面，由于長時間趴在桌上寫字，導致幼兒的脊柱發育變形，特別令人擔憂的是居然出現了大批戴近視眼鏡的幼兒；另一方面，由于缺乏時間、缺乏機會和同齡幼兒玩耍、溝通，長大進入社會后與人交流、合作共處的能力受影響。
2.2嚴重損害了幼兒們的學習興趣。孩子在0-6歲期間，并不適合進行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性經驗、培養學習興趣。在學齡前不斷灌輸各種知識，只能使孩子失去對學習的興趣，出現強烈的厭學情緒。
2.3使幼兒們養成了不好的學習習慣。幼兒園教育小學化使幼兒們在幼兒階段過多地學習了小學知識，上小學時會使這些兒童養成不愛動腦、不愛思考的不良習慣。
3.幼兒教育小學化現象的成因
幼兒教育“小學化”的實質是背離素質教育,迎合“應試教育” 幼兒教育“小學化”傾向的產生有著復雜的原因,這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質低下、保教經驗缺乏的因素,也有招生競爭激烈、家長望子成龍、社會評價偏頗等問題。就這些方面我具體淺談一下幼兒園和家長這兩個離幼兒園最近的重要因素 ：
3.1幼兒園認識不足及利益驅使。許多幼兒園對幼兒教育的先進理念缺少應有的認識,也未能正確對待和領會教育部門頒布的相關指導要求,總認為“學得多”便是好。更有甚者,受到經濟利益的驅使,隨意設置各種各樣的培訓班和興趣班,讓家長掏錢,根本不考慮幼兒的年齡特點和心理訴求,以“大人的意志”全權代選幼兒的發展道路。
3.2家長思想有偏差。幼兒教育小學化現象產生主要在于家長不成熟的思想。隨著人才時代的到來,社會向大眾傳遞著一個明確的信號:沒有知識就沒有飯碗。這就導致許多家長在幼兒園階段便開始“逼迫”自己的孩子要贏在“起跑線”上,在知識的積累上要超越別人的孩子。因此,幼兒教育小學化現象產生的主要推手其實是家長。
4.幼兒教育小學化現象的解決對策
幼兒時期是性格養成的關鍵時期,能否用科學的方法幫助幼兒建立健康向上的身心發展態勢具有重要意義。幼兒教育小學化現象,既不符合孩子的身心特點,也不符合教育規律,我們有必要采取措施糾正這一錯誤。由此,在幼兒教育過程中糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向應當采取以下有效策略：
4.1增強教育監督和培訓,促進幼兒教育科學化。主管幼兒園工作的各地教育部門應強化監督,定期或不定期組織相關人員調研各幼兒園的交際教育狀況,發現“越級教育”行為的必須立即要求整改。對幼兒教育理念和方向認識不足的幼兒園,應及時組織幼兒園領導和教師參與幼兒教育培訓,請經驗豐富的專家指導、修正幼教工作,幫助其樹立正確的幼教觀念,實施正確的幼教手段,從而促進幼兒教育向科學合理的方向發展。
4.2轉變家長錯誤思想傾向,構建正確的幼兒教育觀。我們應動員全社會的力量來扭轉家長們的幼教觀念,使幼兒教育回歸到正確的道路上來?？梢酝ㄟ^開展各種形式的家長座談會或培訓班,向家長宣傳、教授科學的幼教理念。同時,電視、報紙等信息媒體也應多關注幼兒教育,以主流社會輿論觀點引導家長思想轉變。要讓家長們認識到,以小學階段的教育方式替代幼兒教育是一種“過猶不及”“拔苗助長”的行為,幼兒教育必須以培養健康的身心為重點。
4.3端正幼兒園教育方式,完善幼兒教育實際操作。幼兒園作為幼兒教育的主陣地,必須努力踐行幼兒教育的理念要求和規章要求。幼兒園領導及教師應認真研讀幼兒教育相關的指導要求和規定,并摸索出一套科學的、行之有效的幼教模式。要以游戲為主,在游戲中發展孩子的身心。同時,幼兒園與幼兒園之間應相互交流幼兒教育的新理念、新形式、新路子,不可“閉關鎖國”或“閉門造車”。必要時,要請專家到幼兒園現場進行指導和點撥。
4.4遵循幼兒教育規律，不揠苗助長。幼兒教育“小學化”產生的主要原因之一在于沒有按照幼兒教育規律辦園。教育有其自身的規律。幼兒教育必須根據幼兒身心發展的順序性和階段性、幼兒身心發展的水平和特征而進行。幼兒教育的規律是什么?通俗地講,就是在幼兒適當的年齡對幼兒進行適當的教育。跑得早≠跑得好。有一個典型的實驗研究說明了這個道理?！案绺鐝?6周開始,每天接受10分鐘的爬梯訓練,到52周時,他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時,即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯,但第54周之后當他再看到樓梯時,卻能一直爬到樓梯頂端,并且不用旁人幫助”。這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗,其研究表明,對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半,而到適當的年齡進行適當的教育才是真正的教育規律。幼兒教育“小學化”從本質上來說,就是違背了幼兒教育規律,其教育效果必然適得其反。這一點,實踐也已充分證明,我們應當從中深刻反思。
4.5回歸幼兒教育本位，自主自由。在幼兒教育過程中,幼教人士重要的任務在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育“小學化”的外在表現為偏離了它的教育位置,承擔了本身不應承擔的教育義務,在履行一些重要教育職責方面錯位。因此,應當根據國家幼兒教學的要求回歸本位。在教育理念方面,要擺正智育與體育的位置,要讓體育回歸首位;在教育任務和內容方面,要由“教學”回歸“保教”,做到保教有機結合;在教育方式方面,要回歸游戲基本活動方式,不能再舉辦特色班、實驗班;在教育常規方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”,不能再過于強調秩序和紀律；在教育評價方面，要由統一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發展、身心協調發展的素質評價。總之,幼兒教育就應當做好教育幼兒的工作。
4.6正確銜接小學教育，恰到好處 。在幼兒教育過程中,我們并不是要割裂幼兒教育與小學的聯系,關鍵是如何將兩類教育科學銜接。幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明,幼兒教育應該注意與小學教育正確銜接,因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接,能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作,這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作,即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養,入學意識教育。不過,在入學準備工作中,不能無視幼兒身心發展的年齡特點,無視幼兒的學習特點,簡單照搬小學的教學方式,用上課取代游戲。如果這樣,就又會回到“小學化”的老路上去了。
1.作業教學和恩物教學
福祿貝爾為幼兒園設計了多種適合幼兒完成的作業，例如繪畫、手工、拼圖、勞動活動等。恩物是福祿貝爾為幼兒設計的，在幼兒游戲和作業時使用的教具，以自然界的法則、性質等為依據，采用簡單、明了的物體制作而成，是兒童認識、了解自然地初級工具。福祿貝爾的恩物教學，以整體——部分——整體的形式，培養幼兒的直觀能力，幫助幼兒了解自然界的規律與法則。
2.游戲理論
游戲是進行幼兒教育的基礎，福祿貝爾認為，游戲是兒童內心需求的表現，也是培養兒童創造性以及主動性的有效方式手段，將游戲作為幼兒教育的基礎，強調應讓幼兒在日常生活中盡情的游戲，家長、教師等給予適當地關心和指導。
3.幼兒園的作用
幼兒園是幼兒接受教育的開始，幼兒園不同于學校，幼兒也不是受教育者，是為了使幼兒得到自我表現和發展。幼兒園應采用直觀、形象的方法使幼兒參與到教育活動中，鍛煉幼兒的肢體、器官等，幫助他們認識自然，并在幼兒園的各種游戲、活動中逐步形成技能，為升入小學打下良好的基礎。根據福祿貝爾的教育思想建立的幼兒園是以游戲和活動為主要內容，包括運動、歌唱、表演、手工等。
二、福祿貝爾幼兒教育思想對現代幼兒園教育的啟示
1.正確認識幼兒園
福祿貝爾認為，幼兒園不是通常將的幼兒學校，是幫助幼兒實現自我發展的場所，兒童進入幼兒園后，應接受良好的教育和習慣的培養，使幼兒的身心得到鍛煉，從而更好地認識自然和人類社會，形成積極健康的態度，培養幼兒的社會性，不是單純為了接受灌輸式的知識和內容。從幼兒發展的角度來看，幼兒不應該過早的接受概念性的知識，但是由于家長望子成龍、望女成鳳的觀念，使得很多幼兒園不得不教授知識。福祿貝爾成立幼兒園是為了使幼兒教育的經驗和理念得到傳播，使更多的家長了解幼兒教育的方法，幼兒教育是家庭教育的延伸。
2.加強家庭教育
福祿貝爾認為，幼兒是人生中十分重要的階段，家長在幼兒教育中起著十分重要的作用，幼兒園是家庭教育的繼續。家長對幼兒的影響是巨大的，父母是孩子的第一任老師，父母應該在孩子出生后給予孩子恰當的教育。幼兒接觸最多的人就是父母，為了更好地加強幼兒教育，就需要家庭與幼兒園之間合作，強化家庭教育對幼兒的影響，將幼兒園的教育延伸只家庭中，使幼兒的家長掌握一定的教育方法和理念，學會觀察和分析幼兒的心理變化等，通過家庭、幼兒園、社會各方面的努力，使幼兒教育工作取得良好的效果。
3.重視游戲的作用
幼兒園教育要重視游戲的對幼兒發展的意義，游戲是幼兒生活的主要方式，也是幼兒認識世界、自然地有效途徑，游戲能夠在一定程度上幫助幼兒發展自身的智力、體力、情感等。幼兒園教育工作者應為幼兒創造良好的游戲環境，開發更多適合幼兒的玩具，并且積極的參與到幼兒的游戲中來，將游戲作為幼兒園日常教育的重要內容，不斷豐富游戲的形式、種類以及內容，讓幼兒在有趣的游戲中不斷提升自己的能力，形成完善的品格，增長知識。
4.尊重幼兒的發展特點
目前，我國的幼兒教育事業取得了一定的成就，但是由于長期受傳統教育觀念的影響，我國的幼兒教育沒有將幼兒當做一個獨立的人，不重視幼兒的身心發展，出現了嚴重的兩極化現象。在幼兒教育中，只有滿足和符合幼兒身心發展實際特點的教育才是最佳的教育方式。因此在幼兒教育中，首先要明確幼兒的身心發展規律，仔細觀察幼兒的行為等，在了解幼兒的基礎上，采取有針對性的教育方式，使幼兒得到良好的教育.
5.重視作業和恩物教學
幼兒園可以直接將福祿貝爾的作業、恩物教學應用到幼兒教育中，也可以在此基礎上進行適當地發展和變化，通過各種作業以及恩物教學，使幼兒在教育活動中獲得對物體顏色、形狀等方面的認識，通過特定的教育活動，幫助兒童形成時間、空間等概念，利用多樣化的作業和恩物教學，使幼兒在娛樂的同時獲取知識、培養能力。
三、結束語
【摘要】本文分析了學前教育小學化問題的表現，產生的原因及對孩子的危害，并探究了學前教育小學化問題的解決策略，對于有效解決幼兒教育小學化問題，促進幼兒的健康發展具有積極的意義。
【關鍵詞】學前教育;小學化;問題;原因;策略
學前教育是基礎教育的重要組成，幼兒教育辦得好，能夠促進幼兒身心健康發展，否則會制約幼兒的健康發展。由于受到應試教育的影響，目前，我國幼兒教育依然存在著小學化的問題。幼兒教育階段，一些幼兒園還在用小學教育方式開展幼兒教育工作，這就導致幼兒教育偏離正常軌道，制約了幼兒的健全發展。
一、學前教育小學化傾向的表現
1、教育內容小學化。在一些幼兒園開設的有數學，拼音和英語等課程，這些課程占據了大量的教學時間，一些學校按照固定的課程表上課，上課方式傳統，主要是進行知識講解式教育，教育內容小學化傾向嚴重，幼兒教育興趣活動開展嚴重不足，幼兒游戲教學被忽視，這就不能保障幼兒能夠快樂成長。
2、教育形式小學化。一些幼兒園在教學中，主要采用的是教師講課，幼兒聽講的填鴨式教學方式。這種教學方式忽視幼兒的興趣的調動和個性潛能的挖掘。課堂有嚴格的紀律，完全按照小學模式開展幼兒教育活動，孩子在課堂上不能隨意說話，不能隨便走動，一言一行都要受到課堂紀律和教師的約束，這種嚴格的紀律嚴重違反幼兒的天性，不符合幼兒身心發展的特點。
3、家庭作業小學化。幼兒教育還存在著家庭作業小學化的傾向，孩子在幼兒園學習一天回到家中，教師布置的還有家庭作業，而且這種作業多是一些字詞的簡單識記的內容，是數學計算內容，孩子被家庭作業牢牢困住，自由活動的時間較少，學習方面的壓力很大，孩子的快樂成長受到挑戰。
4、教學評價標準小學化。在幼兒階段，一些幼兒園對教師的評價，主要參考的是幼兒的考試成績，而考試成績主要是以語文和數學成績為主。而教師對幼兒的評價也是通過考試成績對孩子進行評價，這種小學化的評價標準，忽視了幼兒教育的本質，也忽視了孩子的個性差異，不利于孩子的健全發展。
二、幼兒園教育小學化的危害
幼兒園教育小學化對孩子的危害是很大的，第一，在幼兒階段，很多小學教育內容被安排進來，這些內容是嚴重超標的，孩子在學習這些內容的時候，會有很大的困難，長期以往，孩子會出現較大程度的厭學情緒，孩子的學習自信也會被抹殺。第二，幼兒園教育的小學化，孩子整天都需要學習知識，本應該屬于孩子的快樂被課堂所剝奪，孩子的良好的學習習慣，學習能力和動手能力培養被忽視，孩子自由玩樂的時間被剝奪，孩子的天性發展受到限制。第三，在幼兒階段開展小學教育，一些小學內容孩子在幼兒階段已經掌握，這樣到了小學之后，他們就會覺得重復的內容學著無聊，孩子容易養成懶散，不專注學習，隨意應付學習的不良學習習慣。第四，幼兒教育小學化，采用灌輸式方式開展教學，課堂沒有活動，沒有游戲，孩子的心里較為緊張。為了學好相關知識，另家長和教師滿意，孩子會克制自己愛玩的天性，會不自覺地丟掉本應該屬于孩童的天真與活潑，這些對孩子的健康成長也是極為不利的。
三、學前教育小學化的原因
1、幼兒科學教育理念的缺乏。在市場環境下，社會上出現了大量的民辦幼兒園，這些幼兒園在發展中不重視研究幼兒身心發展特點，也不重視促進幼兒全面素養的發展，很多幼兒園都是為了多收錢，迎合家長望子成龍的心理，開始過多的課程，不顧孩子身心發展規律，只要出成績，家長就滿意，幼兒園就能實現利潤。這樣，幼兒園科學辦學理念就很難得以確立，幼兒教育小學化傾向就相當普遍。
2、幼兒園教師素養不高。在一些幼兒園中，教師素養不是很高，他們缺乏對幼兒教育事業的理性分析，對幼兒教育宗旨，目的和意義了解不是很清楚，有些幼兒教師錯誤地認為只要傳授給孩子盡可能多的知識，就是成功的幼兒教育，對于幼兒教育宗旨把握不清。也有一些幼兒園的幼兒教師是向社會招聘的，這些教師沒有收到過專業的幼兒教育，幼兒教育知識和技能嚴重缺乏。這樣，在教育工作中，素養地的幼教者只會講解一些最簡單的識字和加減法計算方面的知識，他們缺乏才情，缺乏組織活動的能力，也缺乏美術和音樂素養。教師素養不高必定導致幼兒教育小學化傾向嚴重，這必將會阻礙幼兒身心的正常發展。
3、家長不懂幼兒身心發展規律。在社會競爭日漸激烈的環境下，很多家長都有一種育兒緊迫感，他們認為如果不能抓緊時間讓自己的孩子多學習一些知識，多掌握一些技能，將來孩子在社會中就很難有效的立足，很難成龍成鳳，獲得有效的發展。因此，在幼兒階段，很多家長就開始為孩子物色教育成績最理想的幼兒園，這種期待也容易促使社會幼兒園教育小學化傾向。不僅如此，為了使自己的孩子能夠有好的發展前途，為了使自己的孩子贏在起跑線上，很多家長盡可能多地為孩子報一些興趣班。在家里的時候，也會為孩子強制性地布置很多家庭作業，不顧孩子的意愿和興趣強行要求孩子不斷地學習知識，這必然會導致孩子的厭學心理，影響孩子的健康成長。
四、學前教育小學化的應對措施
1、完善幼兒園辦學的法律制度。國家要能夠進一步完善幼兒園辦學的法律制度，能夠嚴格執行幼兒園準入制度，能夠根據相關標準要求，制定各類幼兒園辦學標準，只有符合相關標準，才能允許相關法人開辦幼兒園，堅決取締一些不符合標準的幼兒園。并能夠嚴格按照相關制度加強對幼兒園的動態監管工作，保障幼兒園教育小學化傾向被制止。對于一些幼兒教育小學化傾向較為嚴重的幼兒園，相關監管部門要限期令其整改，對于幼兒園的教師素養，要能夠嚴格按照相關標準進行嚴格審查，能夠嚴把審批關，能夠保障幼兒園能夠應用正規的幼教教師，防止小學化幼教問題的出現。
2、樹立正確的辦園宗旨。幼兒園要避免教育的小學化的傾向，必須要樹立正確的辦園宗旨。幼兒園不能單純追求經濟利益，要能夠承擔起教書育人的根本教育使命。幼兒園要能夠樹立促進幼兒健康發展的辦園宗旨，能夠平衡經濟效益和育人之間的關系，要把做好幼兒教育工作作為園區的終極最求目標和使命。
3、加強宣傳教育營造良好的社會環境。幼兒教育之所以存在小學化的傾向，與一些家長的推動有很大關系。作為幼兒園也需要加強與家長的溝通，共同做好幼兒教育工作。園區通過和家長的聯系溝通，要使家長了解幼兒園教育的重要任務和促進幼兒全面發展的必要性和重要性。通過溝通，幼兒園向家長傳授一些促進幼兒身心健康發展的基本知識和技能，使家長能夠對幼兒認知，情感和個性發展特點有較為全面的了解，通過溝通交流，提升家長育兒教育水平。
4、做好幼小銜接工作。教育行政部門要加強對幼兒園、小學辦學行為的管理和指導工作，要能夠取消一些不良的教育行為，比如幼兒進入小學需要進行面試或者是筆試，這種考試制度是必須要取消的。幼兒園和小學要能夠密切配合，明確不同階段的教育任務和使命，能夠根據孩子發展需要確定雙方教育的不同內容和教育任務，這樣，才能有效促進幼兒教育的進一步發展，才能真正的為幼兒有效進行后續學習提供有效的支持。
5、加強幼兒教師專業素養提升工作。要有效解決幼兒園教育小學化的問題，幼兒園必須轉變幼兒教師的教育觀念，要提升幼兒教師的專業素養，做好幼兒園教師的專業素養培訓工作。在幼兒教育中，部分教師教育觀念不正確，很多教師依然把課堂傳播知識作為教育使命，在教育中忽視幼兒的全面發展問題，采用一言堂方式組織課堂。幼兒園要通過培訓，使教師樹立正確的幼兒教育理念，要能夠使幼兒教師認識到幼兒教育應該以促進孩子健康完善的發展為宗旨開展工作，幼兒教師要能夠幫助孩子初步掌握社會上的一些基本知識和技能，更應該重視培養孩子的健全人和，良好的習慣和良好的品質。
要能夠使教師認識到游戲教學應該是幼兒教育的主要途徑。要能夠通過游戲方式使幼兒邊學邊玩，能夠在游戲中感受快樂，探究知識。幼兒教育不能通過單純地知識講解的方式開展教育，而應該通過多種游戲活動開展教育。另外，幼兒園中部分教師的專業素養不高，課堂組織能力不強，活動游戲設計能力不足，另外也缺乏一些教育才情。幼兒園要認識到教師的這種情況，能夠通過培訓活動，不斷提升教師的專業素養和能力，要能夠通過培訓使教師掌握幼兒學習積極性調動方式策略，提升幼兒教師的課堂組織引導素養和能力，通過培訓不斷豐富教師的幼兒教育方法，提升他們的教育管理水平。這樣，幼兒教育小學化問題才能得到有效的解決。
總之，目前，幼兒園教育存在著小學化的問題，這種問題使不足六歲的孩子需要承擔較大的學習壓力，幼兒童年的快樂被剝奪了，幼兒教育小學化問題也會嚴重制約幼兒身心的健康發展，因此，根治幼兒教育小學化問題是非常必要的。
【參考文獻】
［1］賈楠．淺析幼兒園“小學化”問題現狀及對策研究［J］．南昌教育學院學報，2015(05)
關鍵詞：“互聯網+”；幼兒教育；創新；互聯網
隨著電子技術的不斷發展，互聯網給我們的生活和工作帶來了革命性的影響，尤其是“互聯網+”時代的到來，創新幼兒教育已成為幼兒教育適應時展要求的必然路徑之一。在“互聯網+”時代下，出現了SPOC課程、微課、TED演講課程、太空課程等新課程概念，越來越多的學校有了自己的云端課程，逐步使用遠程資源，進而實現數據化教學。隨著“互聯網+”被納入到國家戰略，互聯網正以空前的速度席卷而來?！盎ヂ摼W+”打破了權威對知識的壟斷，使得教育從封閉走向開放，每個人都可以創造知識、共享知識、獲取和使用知識，摧毀了傳統守舊的教育生態，正逐步重塑一個開放的新的教育生態。
一、“互聯網+”的內涵
目前，學術界針對“互聯網+”的定義較多，大多停留在2．0時代，即消費互聯網時代。隨著互聯網的不斷發展，“互聯網+”時代(3．0時代)開始到來，“互聯網+”實現的“跨界融合，連接一切“，使得不同產業相互融合發展，并非僅僅是互聯網與消費的融合?！盎ヂ摼W+”時代下的融合，不再是某個具體企業結合互聯網，而是各個行業的互聯互通，這些經過可視化、存儲處理的數據，再通過平臺開放和云端共享，最終實現了整個產業結構的重組。在“互聯網+”時代下，使得一些優質的教育資源能夠得到最大程度的充實和豐富，將這些資源互聯，使得人們能夠隨時隨地獲取想要的學習資源，獲取知識的成本大大降低，效率大大提升。“互聯網+”為幼兒教師提供了移動互聯網化的學習、交流和分享平臺，為幼兒教師提供了工作中常用的課程元素和素材，同時，家長也可以通過APP軟件或平臺來分享、搜索、下載、評價幼兒教育資源。
二、當前幼兒教育存在的問題
1．普惠性幼兒園資源缺乏
目前，幼兒園教育資源普遍存在著城鄉二元結構的不平衡性布局問題，同時，人員流動會加劇城市核心地帶與郊區幼兒教育師資力量的落差。幼兒教育市場地端和高端，都呈現出迅速增長的態勢，但是，這兩種均非普通民眾需求量最大的幼兒教育資源?，F在很多城鎮公共幼兒園大多服務于具有城鎮戶口，傾向于國家公職人員的子女，在招生政策和行政體制學區房的傾斜使得普惠性幼兒園的規模保持衡量，受到了來自高端和低端兩頭的擠壓，因此，使得幼兒教育呈現出病態式的發展。
2．幼兒教育與小學教育銜接不足
望子成龍的理念，一直是我國家長教育子女的主導思想。近年來，幼兒教育逐步引入民辦教育，在一些幼兒機構的鼓吹之下，很多家長開始被“贏在起跑線上”的思想所包裹。在這種大背景下，幼兒教育高端市場和低端市場為了生存，為了讓家長看到教育成果，大多選擇小學教育提前化模式。在這種模式下，幼兒教育被過度知識化，由于不同教學機構的差異，使得很多進入小學階段的幼兒的知識基礎呈現出不均衡的狀態。由于信息的不對稱以及數據不能夠精準掌握，使得教師在授課的時候會更加偏向于平均水平，長此以往會倒逼幼兒教育加大過度知識化的程度，繼而形成了一種惡性循環。
3．幼兒教育資源彼此獨立
完善的幼兒教育資源有利于幼兒教育目標的實現，促進幼兒發展，因而缺乏豐富的教育資源，難以真正提高幼兒教育的實施水平，也難以讓幼兒教育改革的目標落實到實處。目前，私立幼兒園為了增強市場競爭力，不得不加大對硬件的投入，不同幼兒園之間不共享資源，這就造成低水平的重復和浪費。同時，優秀的幼兒教師被限制在一定范圍內進行服務，其豐富的教學經驗和先進的教育理念不能得到最優化的利用。幼兒教育資源彼此獨立的現象，將每一個幼兒園切分為單獨的個體，不利于各個幼兒園之間的溝通和交流，不能有效發揮各個幼兒園的優勢。
三、“互聯網+”時代下幼兒教育的創新策略分析
在“互聯網+”時代下，幼兒教育要創新，目前所做的探索主要是與信息技術的融合，停留于互聯網1．0時代，僅僅是將幼兒教育知識復制到互聯網上。而將互聯網應用于幼兒教育教學中，是互聯網2．0時代。而今天的創新，即突破2．0，進入產業互聯網發展的3．0時代，具體而言，文章建議從以下幾個方面著手。
1．構建互聯網基礎設施平臺，實現幼兒教育的互聯網接入
在網絡強國戰略的實施背景下，2014年河北省政府和阿里巴巴簽署了戰略合作協議，致力于打造“智慧河北”。2015年河北省由于騰訊集團簽署了“互聯網+”戰略合作協議，開啟“智能制造”新時代。另外，“互聯網+”已經在健康醫療、教師培訓、建筑業、物流等多個行業探索。目前，“互聯網+”已經在幼兒教育領域施展拳腳，例如巴拉烏拉運用“互聯網+”思維創建的繪本館，可以讓家長在APP上借閱圖書，可以對孩子的閱讀能力進行測評，一站式解決方案有助于提升幼兒的閱讀興趣，改善其閱讀慢、差、難等問題，有效培養幼兒的閱讀能力。在政府的主導下，吸引更多社會資本，構建互聯網基礎設施平臺，進而實現幼兒教育的互聯網接入，真正打破城鄉結構以及幼兒教育資源不均衡的現狀，讓互聯網真正服務于公眾。
2．構建幼兒教育數據庫，加強幼兒教育與小學教育的銜接
構建互聯網基礎設施平臺是硬件設施，是為幼兒教育發展提供重要的物質保障。在平臺建設基礎上，要加強對幼兒教育數據庫的建設工作，對幼兒的學習狀況、心理特征、幼兒園教育課程等信息做好數據的錄入存儲，并通過技術處理實現數據的可視化。在幼兒進入小學階段的學習之前，讓幼兒教育階段的數據得到分享，使得小學對不同學生的知識狀況有較為詳細的了解，并對新生進行分層次地分班，采取針對性的教學策略，切實做到因材施教。同時，加強幼兒教師的數據庫建設工作，尤其是針對一些優秀幼兒教師，通過互聯網技術將其教學內容、經驗、理念等免費提供給受眾，充分發揮優秀幼兒教師的模范作用，促進整個幼兒教師隊伍水平的提升。
3．開放幼兒教育數據，實現幼兒教育資源共享
“互聯網+”倡導的就是不同產業之間的深度融合，要想落實到實處，達到預期效果，必然需要抱著開放的心態。開放幼兒教育數據，能夠讓幼兒教育資源實現共享，有效消除城鄉二元結構以及幼兒教育資源的落差。開放幼兒教育數據，鼓勵社會大眾利用這些開放的數據進行幼兒教育創業及相關的創新活動，進而為實現整個幼兒教育生態的創新奠定基礎。在新時期，隨著幼兒教育的不斷發展，幼兒個性化特征日益顯著，對教育個性化的需求更加強烈，通過開放數據庫的方式，能夠為幼兒教育創新提供生存的土壤。
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【關鍵詞】幼兒教育；問題；原因；對策
幼兒教育應為幼兒提供健康良好的生活和學習環境，滿足他們多方面發展的需要。但當前我國幼兒教育中仍存在一些問題，違背了幼兒綜合發展的客觀規律，對幼兒的健康成長極為不利。我們應在分析其主要問題與原因的基礎上，積極采取有效措施使我國幼兒教育更趨于完善。
一、幼兒教育的主要問題
（一）缺乏德、體、美、勞方面的發展
根據皮亞杰的研究，幼兒認知水平中的思維對象以表象為主，尚不具備進行復雜思維的生理基礎?；诖?，《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面，各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感和態度?！彪m然我國幼兒教育在智力方面付出頗多，但在德、體、美、勞方面尚缺乏足夠的投入。
（二）在教育評價上重視結果而忽視過程
幼兒教育往往更注重幼兒學會了什么、懂得了多少，將幼兒獲得知識的多少作為衡量幼兒教育質量的重要指標，實質即是忽視了幼兒學習的過程。在這種評價體系下，幼兒是主動學習還是被動學習未能受到足夠重視，幼兒不能很好地嘗試活動中的期待、發現探索時的樂趣并體驗成功時的愉快。
二、問題產生的主要原因
（一）升學壓力
我國基礎教育以考試成績作為升學的主要標準，這符合我國的基本國情，但在一定程度上也使我國基礎教育面臨不少阻礙，很多新的教育理念也未能落實。同樣的，這種教育現實也影響著我國的幼兒教育。盡管教育部門規定幼兒在小學入學時不許考試，但由于缺少優良的資源，仍有部分小學為了獲得較好的生源而進行入學考試，并按考試成績進行分班。在此入學壓力下，幼兒園不得不配合小學的要求，為讓幼兒們踏入師資優良的小學而提前進行一些小學階段的教育。
（二）家長的期望
在一些錯誤教育理念的影響下，家長普遍認同“不能讓孩子輸在起跑線上”，重視幼兒的知識學習而忽視了幼兒的其它身心需求，他們望子成龍、望女成鳳，甚至不惜拔苗助長，渴望孩子在學習上取得好的成績。一份詳細的調查顯示，全國85%以上的家長希望幼兒在幼兒園能夠多學些知識。由此可見，家長的高度期望是幼兒未能得到全面發展的一個重要原因。
三、幼兒教育問題的對策
（一）做好幼兒園和小學的銜接工作
幼兒教育既要體現幼兒學習的適當性和科學性，又要注重內容的豐富性和啟蒙性，做好與小學教育的銜接工作。消除幼兒教育的過量提前教育不等于不考慮幼小銜接問題，而是要強調幼兒教育不應被小學教育的要求所束縛，幼兒園應按照幼兒身心發展的需求和規律，采取適合幼兒健康發展的方法組織教學，促進幼兒健康良好地發展。在此基礎上，幼兒園也需要為幼兒升入小學后的學習打好基礎，如通過各種益智活動培養幼兒的能動意識，激發學習興趣，并使其養成良好的生活習慣，為幼兒順利適應小學學習奠定心理和行為基礎。
（二）共建幼兒家園
首先，幼兒園在辦園過程中不能僅僅考慮社會影響和自身收益，而應樹立正確的教育觀念，堅持正確的教育立場，充分認識到幼兒教育的特殊性，科學合理地開展幼兒教育活動。其次，由于幼兒身心發展尚不成熟，其對家庭無論在物質還是精神上均有很強的依賴性，家庭教育是幼兒教育的重要基礎。在某種程度上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的成敗?！队變簣@教育指導綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解和支持，并積極幫助家長提高教育能力?！笨梢?，幼兒園要加強與家長的密切合作，以幼兒園和家長形成的合力教育促進幼兒教育發展。
（三）加大政府的監管力度
學前教育是一項社會公益性事業，學前教育的發展需要政府的投入和管理。為了糾正幼兒教育中的種種問題，政府管理部門應明確自身責任，加強對幼兒園的管理，使學前教育具備有效的領導和管理保障。具體而言，教育相關部門應根據當地實際情況制定實施細則，對幼兒園的教育內容、教育方法、作息時間等方面提出具體要求。對違反規定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒游戲和活動的時間，堅決禁止強迫幼兒參加興趣班。同時，增加投入保證幼兒教師的人才培養，避免幼兒教師的人才流失，進而促進幼兒教育的科學健康發展。
（四）創新幼兒教育管理體制
（1）發揮政府宏觀調控職能，促進幼兒教育均衡發展。政府作為幼兒教育的主管部門，要在制度、資源配置、財政轉移支付等方面發揮宏觀調控職能，促進城鄉、地區、省際、縣域、園區之間幼兒教育均衡發展。
（2）建立幼兒教育公共財政制度，合理分擔成本。由于目前幼兒教育的投資責任尚未以法律的形式明確，教育投資體系還未完善，在市場上經常發生尋租和創租混亂，這就使得投資的交易成本急劇上升，不利于幼兒教育的均衡發展。以法規的形式規定各級政府出資幼兒教育的份額是世界許多國家的普遍做法。
（3）建立對貧困地區和弱勢群體的補償制度。需要建立貧困家庭幼兒入園的保教費減免政策或補助政策；教育部門應把低收入和進城民工子女的入園問題提上工作日程，鼓勵兒童家長和社區的參與，充分利用社區資源，共同發展以社區為基礎的、低成本、正規與非正規相結合的早期教育，使每個孩子都享有平等的教育機會。
（4）加強幼兒教育均衡發展的督導評估。教育行政管理部門要制定幼兒教育工作督導評估辦法，政府要制定地方幼兒教育工作督導評估標準，督促幼兒教育質量均衡發展；各級政府還應把幼兒教育事業發展、政府投入與經費籌措、落實幼兒教師待遇等列入督導內容，對于幼兒教育的收費也應加強督導，采取有效的監督機制維護幼兒教育消費者的合法權益。
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