時間：2023-06-06 09:33:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇燭之武退秦師知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課改；求異思維；衍射思維；語文
從2001年國務院提出新一輪基礎教育課程改革后，新課改已成為當下教育的主要潮流。語文課堂的教學形式可以干變萬化，但歸根結底必須契合新課改的教學理念，因此厘清課堂上的師生關系尤為重要。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”語文的工具屬性決定了其基礎課程的地位，教師則應當退出主動教學的位置，引導學生正確熟練地使用語文工具。
新課改的核心理念就是強調以學生為本，關注學生的全面發展。其倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要切實改變“教師教，學生學”的教學理念，積極推動教師成為學生學習的引導者、組織者、合作者和交流者，充分尊重學生的個性，在平等的氛圍下，使學生學到所應具備的知識，鍛煉技能，培養健全的人格和健康的心理，促進學生全面發展，讓學生真正成為學習的主人。
一、緊扣課程目標，鼓勵學生主動思考
新課改的課程目標反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。所以，在課堂內容的準備上，要求教師不僅需要將教學大綱的知識點囊括，還需要盡力培養學生使用語文工具和主動思考的能力，繼而提高其社交、藝術鑒賞、解決問題的能力。
二、合理凸顯教師的主導作用
新課改在提倡以學生為學習主體的同時，并未否定教師的主導作用。既然是由教師來上課，那么整個課程所包含的信息量和指導意義就必然是由教師來決定，節奏快慢亦然。尤其是在語文教學中，教師對自身適當的定位，可以引導學生更高效率地獲取更多的知識技能，體會更多的情感、情境。
1.郊游式教學
我們將一節語文課堂比作一次歡快的郊游旅行，學生是對行程并不了解的隊員，而教師則是團隊導游，當郊游隊伍在導游的帶領下，或快或慢地行進于鳥語花香的山谷中時，導游適時地講解各種綻放的野花和在草叢中樹枝頭起落的飛鳥。導游帶領著大家在景色最為優美的地方逗留，讓隊員們或遠或近地去感受大自然的寫意：有的隊員去追逐被驚出的野兔，有的隊員徜徉在果樹花叢之間，有的隊員淌進涓涓小溪與魚群嬉戲，有的隊員倚坐在石頭旁邊享受陽光。流連忘返之間，導游一聲哨響，帶著大家向下一個美景繼續出發。一天的行程，讓所有人意猶未盡，夢縈難忘。語文的教學不應該就是這個樣子的嗎？
2.維護教師的主導地位
學生的共同點是崇尚自由，一個班級的學生個性特點、思維方式各不相同，所以在課堂上以學生為主體的教學是相對的，并非任由其天馬行空。啟發型教學和探究式的互動是新課程的基本形式，但如果教師不能很好地掌控氣氛，最終課堂將變成一節自由的娛樂課。所以，既要維護課堂上教師的主導地位，又要保證學生自發學習、自主思考的主體地位，場面的平衡和大局觀的掌握是教師必須具備的能力。
此外，教師的個人魅力修煉也必不可少。人的個性是主體在特定的社會關系和教育關系等外部因素的影響下形成和發展起來的。俄國教育家烏申斯基說過：“只有個性才能影響個性的發展和定型。”當代的學生雖然更為獨立、崇尚自由，但不可否認，鑒于大多數學生為獨生子女的現狀，較為匱乏的朋友圈使其對自身喜愛的人或物有更為直接的表現，有強烈的偶像需求。因此，一個正義、自信、具有正面偶像意義的教師出現在學生面前，必然贏得學生的喜愛。將學生的眼光從各種娛樂明星的身上轉移至教師“明星”身上，對學生個性的正面塑造和價值觀的正確樹立是有積極意義的。
三、積極引導活躍的求異思維
求異思維，是指思維主體對某一研究問題求解時，不受既有信息或思路的限制，從不同方向、不同角度去尋求解決問題的不同答案的一種思維方式。求異思維是創新思維的基礎，屬于辨異思維，包含逆向思維，它最大的特性就是不受特定模式的局限，走出思維定式，能以不同的視角來分析，對學生不斷提升創造力非常有益。在以教師為引導者的課堂上，應該積極鼓勵學生尋找文中的求異思維，并提出自己不同的見解。
如《燭之武退秦師》一課，文中的鄭伯、燭之武在說服他人時均采用了典型的差別思維。鄭伯看燭之武有怨言，直接先承認自己的錯誤，然后告訴他“然鄭亡，子亦有不利焉”這樣一個與燭之武切入點不同的事實。同樣，燭之武在勸說秦伯時，也先避其鋒芒，承認“鄭既知亡矣”，然后反秦伯欲與晉國瓜分鄭國的想法直接告訴他一一好處全是晉國的，你沒有。
在文中既有的例子基礎上，引導學生思考，在課文中還有可能出現哪些不同的情節呢？實踐證明，學生的發現力是驚人的，比如：①如果鄭伯不先承認錯誤，燭之武還會出面去見秦伯嗎？②燭之武說鄭國不滅，可以為秦國使節過往提供方便，那晉國也可以啊，如果瓜分了鄭國，秦國使節經過自己的領地不是更方便？③與秦穆公有違約過節的是晉惠公，而現在的晉文公重耳是在秦穆公幫助下當上晉國國君的，如果秦穆公不聽燭之武的挑撥之言呢？④燭之武即使勸退了秦國，如果秦國沒有派人幫忙守衛，晉國是不是還會執意攻打鄭國？
四、先發散后收斂的衍射思維
求異思維有靈活性、積極性、多元性、試錯性等幾個典型特征，其中多元性求異即衍射思維，也是我們常說的發散思維。學生個體思想活躍，百家爭鳴的現象出現，說明求異思維引導的效果已經顯現，接下來教師所應做的是聯合作為思維主體的學生逐一試錯，為尋求科學合理的解題答案而不斷嘗試、糾偏、論證，在探究過程中反向地激發思維主體的批判態度，反復錘煉其思考方式，最終再收斂思維，共同得出群體認同的正確答案。
為引導學生談論自己的想法，教師可以適當拋出問題，例如，在《燭之武退秦師》中，如果是你的話，你將如何說服燭之武出面去勸說秦伯呢？你是不是有更好的方法去勸說秦伯退兵？
實踐中，學生給出了許多種回答，對于第一個問題，比較典型的有以下幾種：①許諾給燭之武足夠的賞賜；②用激將法，假說鄭國無人能退秦；③用燭之武家人性命逼迫燭之武就范。
其實這些回答里邊并沒有標準答案，無人能確定使用這些手段是不是就能使燭之武答應去勸說秦伯，但提出問題旨在激發學生的思考興趣，同時，根據學生提出的回答，教師可以協助加以分析，結合背景、場景、人物性格等尋找邏輯上行得通的說法，達到收斂思考的目的。
五、正確發揮多媒體教學的作用
當前新課改、素質教育已漸入主流，多媒體作為新語文課堂中的一種重要教學手段，可以彌補傳統語文教學方式在視聽方面的缺陷，使課堂表現形式多樣化，內容更加充實，引起學生的參與欲望。但無論用何種形式的教學，內容才是一節優秀課堂的靈魂。教師在進行課件制作時，重點應放在如何圍繞教學大綱展開學生有興趣的學習、討論，而非如何利用花哨奇特的課件吸引學生眼球，否則將脫離了新課改和素質教育的初衷，走向了一個為課改而課改的極端。言必稱多媒體，“無多媒體沒資格上課”，多媒體做得漂亮就被認為是好教師等怪象使新課改為形式所掩，有作秀之虞。
多媒體作為新型教學工具，可以直觀、多方面地展示板書或口述無法表現的復雜關系，可以便捷地調用各種資源補充課堂形式，可以對教學內容進行適當的延伸，等等。總之，多媒體與傳統教學方式的關系是互補而非取代，遵循新課改理念的多媒體教學應該是為課堂內容服務的，不可本末倒置。
六、提升自身素質，應對課堂教學挑戰
在新課改不斷推進的背景下，教師只有不斷地提升自身各方面素養，才能適應不斷變化的教學專業知識素養、文學知識素養，以及教育學、心理學等其他相關學科知識素養。
語文學科輻射面廣泛，除了語言使用的工具性知識面以外，還涉及藝術、歷史、地理、社科、政治、天文等，這要求語文教師不僅要有廣泛的知識面，更要有精心的課前準備，在新課程的教學方法下，活躍的課堂思維隨時考驗教師的學識及應變能力。
比如在上文的《燭之武退秦師》課堂上，學生提出，晉文公退兵的三個理由表面雖然成立，但無法保證秦國留在鄭國的守兵退去之后，仍不進攻鄭國。
一般教師對于這種問題是無法進行回答的，只能不予深究。但為了避免打擊學生思考的積極性，教師如果能夠在課前有充分的準備，就可以從容地要求學生課下在學有余力之時先自行尋找答案，然后再與教師互相印證答案。
實際上，《左傳》由于從撰寫的出發點考慮，并未完整記錄當時的情況。在《史記?鄭世家》中記載：“秦兵罷。晉文公欲入蘭為太子，以告鄭。鄭大夫石癸日：‘吾聞姑姓乃后稷之元妃，其后當有興者。子蘭母，其后也。且夫人子盡已死，余庶子無如蘭賢。今圍急，晉以為請，利孰大焉！’遂許晉，與盟，而卒立子蘭為太子，晉兵乃罷去。”原來，鄭文公有一子名蘭，流亡時受過晉文公恩惠，比較親晉，晉文公要求鄭國立蘭為太子的要求得到了滿足。另外晉文公的仇人鄭大夫叔詹自殺了，而且晉國其實對秦和楚仍存有忌憚，所以晉文公這才順水推舟退兵，休養生息。
關鍵詞：語文教學；翻轉課堂；實施策略
“翻轉課堂”的提出順應了現代信息技術日新月異的發展和推進教學改革的需求。“翻轉課堂”是基于互聯網資源的創新型教學模式。對學生來說，無論是與教師的溝通交流，還是獲取學習資源，都離不開現代信息技術的有力支持，“翻轉課堂”在教學活動中的應用也進一步提高了學生運用現代信息技術檢索學習資源的能力。“翻轉課堂”注重突出學生的主體地位，積極發揮其主觀能動性，要求學生獨立主動地完成與課文內容相關知識的學習，在課堂上通過與教師的交流溝通、學生之間的合作探究等將“自學”的知識內化，這與新課程改革要求的“自主、合作、探究”的教學目標十分吻合。
一、“翻轉課堂”應用于語文課堂教學的原則
（一）選擇適當的教學內容
目前，在網絡資源中的“翻轉課堂”中學語文課堂教學案例資源適用于“翻轉課堂”教學的微視頻資源比較少。因此，“翻轉課堂”的應用要始終堅持寧缺毋濫的原則，不能隨意設計“翻轉課堂”教學活動，更不能選擇不適用的微視頻資源。雖然“翻轉課堂”的教學模式比較新穎，但其最終目的仍然是提高教學效率。中學語文課堂教學過程中，教學內容永遠是核心，海量的教學內容并不全部適合采用“翻轉課堂”模式實施教學活動，教師不能盲目追求“翻轉課堂”而把全部教學內容“翻轉”過來。“翻轉課堂”教學模式的應用并不能立刻取得良好的教學效果，而是需要科學的、系統的長期堅持才能獲得實施效果。教師在采用“翻轉課堂”教學模式時，要有著整體的宏觀布局和控制，選擇操作性強的教學內容，并將其分散于整個學期的語文課堂教學中。［1］
（二）積極參與課堂教學活動
“翻轉課堂”在中學語文課堂教學中的應用除了強調學生之間的交流討論、良好的學習氛圍之外，課文誦讀是語文課堂教學中不可忽視的重點。傳統的中學語文課堂教學離不開教師和學生的誦讀，尤其是教師與學生相互配合的誦讀，更有助于將課文中的文字轉化成學生更容易接受的聲音，幫助學生理解課文中的情感意義。［2］在中學語文“翻轉課堂”教學活動中，教師要特別注意誦讀的必要性，因誦讀是學生語言表達、用心體驗、積極思考的前提。中學語文“翻轉課堂”與傳統語文課堂教學相比，更注重學生邏輯思維的運轉和思想感情的碰撞，轉變了學生作為課堂“傾聽者”的模式，課堂上大部分時間都需要學生的參與。因此，教師在課前要精心設計驅動任務，在不斷啟發學生思維過程中取得良好的課堂教學效果。
（三）及時評價學習行為
在中學語文“翻轉課堂”教學中，對于學生在課堂上的行為表現，教師要及時作出相應的評價和指導。“翻轉課堂”教學活動旨在突出學生主體地位，培養學生主動學習的積極性，拓展學生在課堂上的自由度，但不能隨意破壞課堂紀律。當學生參與到“翻轉課堂”教學活動中時，教師作為引導者和管理者要及時作出有效監控。在課前學生“先學”時，教師要明確學生上網查找學習資料的范圍，確保學生使用的電腦安裝了過濾引擎，使學生能夠在健康的網絡環境中查詢相關學習資料，提高學習成績。由于“翻轉課堂”的互動性較強，教師要合理安排學生的分組和座位，向學生明確課堂紀律，防止出現“一鍋粥”的雜亂現象。
二、“翻轉課堂”應用于語文課堂教學的策略
（一）以“后教”補充“先學”之不足
由于學生的認知水平參差不齊，“先學”的能力有高有低，對教學內容的理解也存在偏差。中學語文“翻轉課堂”教學中的“先學”環節有可能帶來學生零散地掌握知識要點的現象。因此，教師必須在“后教”環節中幫助學生順利完成知識的系統構建。“翻轉課堂”在中學語文課堂教學中使用的微視頻主要是激發學生對教學內容產生疑問，進而形成探究興趣。由此可見，中學語文“翻轉課堂”中的“后教”不僅是對學生“先學”效果的檢驗，其關鍵作用更是幫助學生歸整問題，啟發學生思維，對學生展開有效評價，以提高學生的語文成績。［3］基于該層面來看，“翻轉課堂”中的“后教”作用遠遠大于“先學”。中學語文教材中的篇目包括多種文體類別。通常情況下，文學類的教學內容相對靈活，而實用類的教學內容條理清晰、規定性強。因此，文學類教學內容更容易體現學生的個性理解，啟發學生的想象力。但是，文學類教學內容也不允許學生隨意發散思想，不能出現與核心價值觀相悖的觀點。由此可見，“翻轉課堂”中的“先學”與“后教”都具有一定的規范性。一旦學生在“先學”環節中沒有真正掌握規定性的教學內容，教師在“后教”環節中就需要對學生加以指導，幫助學生全面梳理知識，掌握教學內容。
（二）設計有吸引力的課堂活動
中學語文“翻轉課堂”中微視頻的使用應該是最能吸引學生目光的部分。“翻轉課堂”的應用與傳統語文課堂教學相比，主要是通過豐富的課堂活動提高了學生參與課堂學習的積極性。例如：中學語文教材中《燭之武退秦師》一文的教學活動設計為：教師安排學生模擬各國外交使節，教學目的包括鍛煉學生語言表達能力、學習語言表達技巧、切身體會燭之武的能言善辯。學生要經歷四個過程以達成教學目標。
1．翻譯句子
將全班同學分為6個小組，分別翻譯《燭之武退秦師》中的若干句子，每組選出一名翻譯能力最強的學生。
2．檢驗掌握情況
對在第一環節脫穎而出的6名學生進行重點詞句的翻譯檢測，選出正確率最高的前4名學生。
3．分析燭之武的語言技巧
由這4名學生作為一個小組，經過集中討論后分別闡述燭之武的外交語言技巧所在。請其他2組已經沒有代表的同學進行投票，選出3名學生，再由這3名學生組成小組，綜合運用語文、歷史、地理等多方面的知識對燭之武成功的原因進行總結，最終得出以下結論：首先，燭之武的自身定位準確，外交語言運用得體；其次，燭之武對地理形勢掌握透徹，以“理”的事實說服秦伯；最后，對秦晉未來發展有著準確而獨到的見解，以“情”動人。
4．模仿環節
模仿燭之武的外交語言寫一段說服秦伯的語言段落，由這3名同學分別嘗試說服其他學生扮演的外交使節，切身體會語言藝術的魅力所在。《燭之武退秦師》這堂語文課的明顯特征是教學活動設計巧妙，教師設計的課堂活動能夠激發學生參與的積極性，并且能對學生的文言文翻譯情況進行檢測，使學生切身體會燭之武的外交語言魅力，這些都是教學重點所在。
（三）圍繞中心問題實施教學
例如：中學語文《紫藤蘿瀑布》中心主線為“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”，其“翻轉課堂”教學設計始終圍繞著這條中心主線進行。
1．以眼觀花
教師：生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。安排學生閱讀課文，帶著欣賞美的目光以眼觀花。將學生分為若干小組，在組內分享學生在“先學”環節中找出作者贊美藤蘿花的語句，與其他學生共同分享藤蘿花之美所在。如果存在疑問可以先在組內嘗試討論解決，如果有解決不了的問題由教師與學生共同分析。隨后，安排各個小組之間分享組內得出的感受總結和疑難問題。
2．以心觀花
問題1：讓我們跟著文章作者的語言文字去感受一下讓作者憐憫的藤蘿花到底是什么樣子？大家可以找出若干詞語進行概括。問題2：這么多年過去了，藤蘿花又開了，原本稀疏散落的藤蘿花馬上就要枯萎了，沒想到又重生了。請同學們仔細想一想，藤蘿花為什么從惡劣的環境中堅持生長起來了呢？
3．以理觀花
教師：藤蘿花頑強的生命力使作者感到釋懷，請同學們說說這篇文章的哲學感悟？《紫藤蘿瀑布》這篇文章的語文課堂教學條理清晰，內容層層深入，學生可以圍繞中心主線“以眼觀花—以心觀花—以理觀花”進入教學情境，結合文章背景資料，利用課前“先學”環節中尋找的微視頻資源，對文章想要表達的思想感情有著更深層次的理解。［4］《紫藤蘿瀑布》“翻轉課堂”教學設計以中心主線串聯起文章每個部分的知識點，使學習過程不再混亂迷茫，有效組織了“翻轉課堂”上容易出現的“一鍋粥”情形，使語文課堂教學秩序井井有條。綜上所述，中學語文“翻轉課堂”教學并不是一種簡單的新花樣，只有真正了解“翻轉課堂”的實施意義，才能看到其應用在改變傳統語文課堂教學思路中的作用。“翻轉課堂”不僅僅是由學生在網上“先學”來取代教師授課，而是利用先進的信息技術手段改善傳統課前預習中的不足，而“后學”環節則更加注重系統知識的構建。由此，“翻轉課堂”在中學語文課堂教學中的應用可以激發學生主動探究課文背景和內容的興趣，活躍課堂氣氛，拓展學生思維。它是一種值得推廣使用的教學模式。
作者:楊宏 謝志勇 單位:贛南師范學院 贛南師范學院
參考文獻：
［1］ 齊雪松．現代信息技術翻轉語文教學課堂［J］．福建質量管理，2015（7）：60－61．
［2］ 彭婷．中學語文翻轉課堂教學模式探究［J］．教學與管理，2015（24）：109－111．
(一)用作代詞，又分幾種情況：
1.第三人稱代詞。作領屬性定語，可譯為他的它的(包括復數)。
①臣從其計，大王亦幸赦臣。(司馬遷《廉頗藺相如列傳》)
2.第三人稱代詞。作主謂短語中的小主語，應譯為他它(包括復數)。
①秦王恐其破壁。(司馬遷《廉頗藺相如列傳》)
②其聞道也固先乎吾。(韓愈《師說》)
3.活用為第一人稱或第二人稱。譯為我的我(自己)或者你的你。
①今肅迎操，操當以肅還付鄉黨，品其名位，猶不失下曹從事。(司馬光《赤壁之戰》)
②而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。(王安石《游褒禪山記》)
③老臣以媼為長安君計短也，故以為其愛不若燕后。(《觸龍說趙太后》)
4.指示代詞，表示遠指。可譯為那那個那些那里。
①及其出，則或咎其欲出者。(王安石《游褒禪山記》)
②今操得荊州，奄有其地。(司馬光《赤壁之戰》)
③不嫁義郎體，其往欲何云?(《孔雀東南飛》)
5.指示代詞，表示近指，相當于這這個這些。
①有蔣氏者，專其利三世矣。(柳宗元《捕蛇者說》)
②今存其本不忍廢。(其：這)
5.指示代詞，表示其中的，后面多為數詞。
①于亂石間擇其一二扣之。(蘇軾《石鐘山記》)
(二)用作副詞。
1.加強祈使語氣，相當于可、還是。
①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!(《唐雎不辱使命》)(其：可要)
②攻之不克，圍之不繼，吾其還也。(《燭之武退秦師》)
③與爾三矢，爾其無忘乃父之志!(歐陽修《伶官傳序》)
2.加強揣測語氣，相當于恐怕、或許、大概、可能。
①圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎?(韓愈《師說》)
②王之好樂甚，則齊國其庶幾乎?(《莊暴見孟子》)
3.加強反問語氣，相當于難道、怎么。
①以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?(《愚公移山》)
②盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎?(王安石《游褒禪山記》)
③且行千里，其誰不知?
(三)用作連詞。
1.表示選擇關系，相當于是還是。
①其真無馬邪?其真不知馬也?(韓愈《馬說》)
②嗚呼!其信然邪?其夢邪?其傳之非其真邪?(韓愈《祭十二郎文》)
2.表示假設關系，相當于如果。
①其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳。
②沛然下雨，則苗浡然興之矣。其若是，孰能御之?(《孟子見梁襄王》)
(四)助詞，起調節音節的作用，可不譯。
①路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索(屈原《離騷》)
②佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章(屈原《離騷》)
1.被取消獨立性的主謂結構在全句中作主語，表示語意未完，讓讀者或聽者等待下文。
例1 “師道之不傳也久矣！”（《師說》）
這句話中“師道不傳”本來可以構成一個完整獨立的主謂句，但在整個句子中只能以一個主謂短語的形式作整個句子的一個成分――主語。
例2 “吾妻之美我者，私我也。”（《鄒忌諷齊王納諫》）
例句中的“吾妻美我”本可以構成一個主謂句，但是加了“之”后，就變成了一個主謂短語而作整個句子的主語了。
“夫人之相與，俯仰一世”“甚善矣！子之治東阿也”等句子也是這種用法。
2.被取消獨立性的主謂結構在全句中作賓語。
例3 “歲寒，然后知松柏之后凋也。”（《論語》）
“松柏”“后凋”之間加“之”字，主謂結構被取消獨立性后，變成了一個主謂短語，作“知”的賓語。
例4 “寡人不知其力之不足也。”（《勾踐滅吳》）
全句的大主語是“寡人”，大謂語是“不知”，大賓語是“其力之不足”。“其力”“不足”之間加上“之”，取消獨立性后變成短語，作為整個句子的賓語。
“備他盜之出入與非常也”“不知東方之既白”等句子也屬于這種用法。
3.被取消獨立性的主謂結構在全句中作狀語。
例5 “臣之壯也，猶不如人。”（《燭之武退秦師》）
“臣之壯也”如果沒有“之”字，就變成“臣壯”（我年輕），這是一個獨立的句子。加上“之”，“臣之壯也”就不是句子，而變成了一個短語，作整個句子的時間狀語。
例6 “悍吏之來吾鄉，叫囂乎東西，隳突乎南北。”（《捕蛇者說》）
“悍吏來吾鄉”本是一個完整的句子，但加上“之”后，就變成了一個表時間的短語而作為全句的狀語。
“始臣之解牛之時，所見無非牛者”中的“始臣之解牛之時”，在全句中也是作時間狀語。
4.兩個被取消獨立性的主謂結構連用，分別作主語和賓語。
例7 “孤之有孔明，猶魚之有水也。”（《隆中對》）
“孤之有孔明”和“魚之有水也”這兩個取消了獨立性的短語分別作主語和賓語，此句的謂語是“猶”。
5.被取消獨立性的主謂結構分別作句子的主語和謂語。
例8 “公之視廉將軍孰與秦王？”（《廉頗藺相如列傳》）
全句的主語是“公”，謂語是“視”。
6.被取消獨立性的主謂結構作復句的一個分句。
例9 “雖我之死，有子存焉。”（《愚公移山》）
句子譯為“即使我死了，但還有兒子在”。“我之死”被取消獨立性后，作整個轉折關系復句的一個分句。
關鍵詞：高中語文；教學方法；多樣化
長期以來的高中語文教學，由于受應試教育思想的影響，以教師為主體的“滿堂灌”“注入式”教學方式主導著課堂教學，教師將課文分解成各個細小的知識點，向學生進行詳細的講解和分析，學生則是以被動者的身份傾聽和接受，沒有自主思考的空間，這樣“教”與“學”的本末倒置，致使學生的學習自主性和創造性被摧毀，學習個性被壓制，課堂學習效果也處于不理想狀態。所以，探索和總結各種各樣新的教學方法，使教學方法實現多樣化的發展，應該成為高中語文教師目前應重點研究和深入思考的問題。
下面，我就結合自身教學經驗，對高中語文多樣化教學方法闡述幾點個人看法和意見。
一、實施探究式教學法，充分發揮學生的學習主體作用
探究式教學法，即在教師的啟發誘導下，學生以自主學習和合作討論為前提，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學方法。這種教學方法的實施，可以充分體現學生的學習主體作用，讓學生成為課堂學習的主人，實現教師主導作用和學生主體作用的有效結合，同時也能幫助學生深刻理解和正確掌握所學知識，保障學生的課堂學習效果。所以，在高中語文教學中，我們就應實施探究式教學法，給學生充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生積極參與語文學習活動，幫助學生樹立主體參與意識，發揮學生學習的主體作用。
比如，在學習《像山那樣思考》這篇課文時，在正式為學生講解之前，我就給學生設置了合作探究環節，即提出與課文相關的問題，讓學生4人為一組（前后桌）對這些問題進行討論，具體問題如下：（1）誰要像山那樣思考？為什么要像山那樣思考？（2）為什么只有山才能客觀地聽取狼的嗥叫？（3）說說“像山那樣思考”的含義；（4）作者為什么要殺狼？（5）沒有狼真的是“天堂”嗎？文章中對狼的存在還有不同看法嗎？（6）人在這個過程中，在自然面前，把自己看做了什么？這樣的結果是什么？待學生討論完畢后，每組選出一名代表對這些問題闡述看法，我們做出點評。這樣，我通過設置合作探究環節，做到了讓學生積極參與課堂學習活動，充分發揮了學生的學習主體作用，在我們對文本內容進行講解時，學生也就更容易理解和掌握，促進了課堂教學效率的提高。
二、實施多媒體教學法，營造直觀生動的課堂教學情境
現代多媒體技術，具有視聽結合、圖文并茂、動靜兼備的教學優勢，將它有效運用于高中語文教學中，可以使語文教材中的內容通過畫面的展示和聲音的播放等形式呈現出來，從而營造一種直觀生動的教學情境，這樣會對學生的視覺、聽覺等感官產生強烈的刺激，從而讓學生對文本內容的學習產生強烈的求知欲和好奇心，激起學生濃厚的學習興趣。
比如，在學習《滕王閣序》這篇課文時，由于是篇文言文，學生在初讀之后可能會覺得生疏，不能真正感受到滕王閣的無限壯美，于是，我就運用多媒體技術，播放了一段孫道臨（我國著名表演藝術家）在滕王閣現場配樂朗誦的視頻，然后，又播放了多張滕王閣壯麗景色的圖片，同時配有詳細的文字解說，這樣，圖文并茂、聲像并舉的形式從學生的視覺、聽覺上引起了審美的興奮，學生目不轉睛地盯著投影屏幕，對書中描寫的滕王閣的壯麗景色有了直觀上的感知和認識，獲得了審美的愉悅，在具體講解這篇課文時，學生也就會產生強烈的學習興趣，并且有利于加深學生對文本內容的理解，從而實現本節課的有效教學。
三、實施實踐性教學法，促進學生對文本內容的深入理解
高中語文教材中，有很多具有豐富故事情節的文章，學習這些文章時，在學生大致了解了課文內容后，我們就可采取實踐性的教學方法，即，讓學生進行角色扮演，讓學生去真實經歷和體驗課文中的故事情節，如此既能增強語文教學的趣味性，激發學生的參與興趣，還能有效促進學生對文本內容的深入理解，從而達到事半功倍的教學效果。
比如，在學習《燭之武退秦師》這篇文言文時，在學生初步了解了這篇文章的意思后，我就組織學生開展了角色扮演活動：根據文本內容創編劇本，自行分配課文中出現人物的角色，如佚之狐、鄭伯、燭之武、秦伯、晉文公等等，然后將課文中的內容演繹出來。這樣，我通過組織學生開展角色扮演活動，實現了語文課堂的實踐教學，既激發學生的參與興趣，也有效促進了學生對文本內容的深入理解。
綜上所述，時代在不斷發展，社會在不斷進步，世間萬物都在產生著不斷的變化，所以高中語文課堂的教學方法也不能再拘泥于同一種，而是應向多樣化的方向發展，讓學生感受到語文學習的豐富多彩，從而真正喜歡語文、熱愛語文。
一.高中文言文教學現狀
在高中文言文課堂中，很多教師陷入了文言文教學的誤區。
首先，文言文教學方式過于單一。教師在教學中更強調文言文字詞的講解和句子的翻譯，課堂模式基本為教師先為學生講解重點字詞，隨后教師引導學生翻譯課文，最后總結文章寫作技巧這種“標準模式”。教師在文言文教學過程十分單一，教師講解、學生重復，很少出現交流與對話的環節。
其次，文言文教學應試性較強。值得深思的問題是，教師在課堂上經常對一些語法進行過分的強調，這些缺乏實用性而且繁瑣難懂的知識點更加劇了學生對于文言文的畏懼和反感。誠然，這種方式能夠較快地提高學生對于文言字詞的理解力，但是教師在授課過程中忽視了對學生的文言文情感培養。除此以外文言文考試試卷中以記憶性的試題為主，對于閱讀的整體感知或者是情感理解的試題基本上沒有。這樣產生的后果是學生對于文言文并沒有強烈的求知欲望，學習文言文純粹是為了應付考試。
二.文言文的教學方法
1、加強學生文言文的重要程度。對于高中的學生，我們已經不能強迫性地要求他們應該學什么而不應該學什么了。他們之所以不喜歡學習文言文，是因為感覺文言文難學且實用性不大。所以在學習文言文之前，教師必須要讓學生明白語文教育的基本目標，一言蔽之，就是培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。且不說這“祖國語言文字”本身就應包含祖國古代的語言文字，僅從現代語文的學習來看，文言文教育的作用也是不可替代的。
2、努力營造出開放的教學環境。根據教學條件靈活安排，教學的場所并不限于室內，教師可以偶爾帶領學生到大自然和社會中去，鼓勵學生調動全部感官，去觀察“雜花生樹，群鶯亂飛”，去傾聽“寂寥無人，凄神寒骨”、去感悟“天高地迥，覺宇宙之無窮”，去驗證“讀萬卷書，行萬里路”，在這樣的環境里，學生通過感同身受的體會，很容易與古人達到思想的一致性，培養出開闊的胸懷。
3、選好突破口，優化課堂教學。“興趣是最好的老師”，因此，教師要想喚起學生的參與熱情，就必須掌握學生的心理，選好突破口。例如，在《燭之武退秦師》的教學中，“夫晉，何厭之有”句，老師只要扣住“疑問句”的特征，找出“之”是賓語前置的標志，提示“厭”是個通假字，學生結合前后語句內容，就能很好地翻譯這句話了。但學生對“越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”這句往往不能準確理解，或理解時出現很大偏差。這時教師要做相應的提示和指導：實詞“越、鄙、遠、亡、陪、厚、薄”的語境義中有一詞多義、有活用的不同、有通假；虛詞“以、其、焉、之、也”還有同一個“以”的不同意義和用法；句式上有判斷句，還有反詰句。結合工具書，調動知識積累，引導學生深層次思考，學生基本也能自主解決疑難。對于學生很容易理解的詞句，可以放手讓學生自己去解決或通過合作的手段來解決。這樣做，不僅有利于文章的講解，同時也開闊了學生眼界，使學生學到更多的知識，讓學生消除了對文言文的恐懼心理，促進了學生學習文言文的興趣。
4、挖掘語言特色，引領學生自主感悟。文言文比現代文更講究韻律，帶有明顯的聲音美，從語言特色來看，有的音韻協調，有的氣勢磅礴，有的整散結合，有的娟秀優美，不一而足。在文言文教學的過程中老師應該挖掘文言文語言特色，用正確的方法引導學生進行朗讀，包括朗讀的節奏、語速，語調、語氣、從而引導學生自主感悟、傾心陶醉，讓學生真正感受到文言文要表達的內容，從被動的接受變成主動的理解。
一、“盲讀”“盲譯”的概念界定
盲讀，是指在充分預習的基礎上，去除教材原文的所有標點及注釋，通過語音停頓來重新斷句的朗讀方法。其內涵包含以下幾方面：其一，充分的預習是盲讀的基礎。學生在課文注釋、工具書等的幫助下進行預習，逐字逐句進行認讀，基本理解文言文詞句的字面意義。其二，無句讀素文是盲讀的關鍵（素文指去除了原文標點及注釋的原初狀態的文字）。其三，停頓斷句是盲讀的方法。面對素文，學生用朗讀停頓來重新斷句，并以此體現對原文的理解。盲譯，是指在盲讀斷句的基礎上，用口頭或書面的形式對素文進行翻譯。盲譯的操作要點主要有：理解為主，記憶為輔；去除資料，獨立完成。
二、“盲讀”“盲譯”課堂實施策略
策略一：充分準備，師生同步學生方面，要在教師的指導下進行充分預習，通讀課文（2－3遍），逐讀注釋，初解文詞，熟讀文句。訓練初期可要求學生在逐讀注釋時把重要的實詞虛詞注解謄寫到原文上，以強化學生對重要的文言知識點的識記理解。同時，還要教會學生對虛詞的不同用法進行鑒別和分類，把預習落實到每一個字句的細節中。另外，學生預習要務求實效，最好放在課堂上進行；待學生規范養成、水平提升之后調整至課前進行。教師方面，準備更要精心安排，包括學法指導、預習檢查、資料編寫等。具體來說，學法指導要分出步驟和階段，學生訓練的不同階段要輔以方法的跟進，以期學習活動的針對性和有效性；預習檢查要及時全面，訓練初期以全面檢查為主，學生進入正軌以后可靈活采取教師抽查、學生互查等方式進行；資料編寫主要是指教師要去除原文標點及注釋，制作課件及訓練資料，以便課堂活動使用。策略二：全體訓練，針對指導日常教學活動的設計與實施中，因受制于課時的限制、進度的壓力、操作的難度等，教師更習慣于運用個別問答式，這樣做固然有一定的合理性，但最大的弊端就是忽略了學生訓練的全體性，思維敏捷且注意力集中的學生訓練效果就好，而學習規范較差基礎較弱的學生疲于應付，學習效果自然大打折扣。因此，盲讀盲譯的實施前提之一，就是教師編寫的訓練資料人手一份，課堂活動也要以全體學生訓練為主。教師發現共性的問題，要及時點評。值得一提的是，在盲讀的過程中，往往會出現斷句的不同處理，盲譯也會遇到一詞多義的選擇、詞類活用的識別處理等問題，教師要引導學生進行深入辨析，比較不同處理方式帶來的不同表意效果，教會學生結合注釋、工具書及猜讀等方法來突破翻譯難點。如《寡人之于國也》一課的盲譯活動中，學生翻譯“養生喪死無憾，王道之始也”一句出現分歧：一說“始”為動詞，此處“之”為主謂之間，取消句子獨立性的作用，因而該句翻譯成“供養活著的人，為死者辦喪事，（使他們）沒有遺憾，這是王道開始（實施）了”；另一說“始”為名詞，“之”便作結構助詞，相當于“的”，因而該句翻譯成“供養活著的人，為死者辦喪事，（使他們）沒有遺憾，這是王道的開端”。這兩種翻譯從語法上來看都講得通，也不影響原文意思表達的準確性，因此都是可行的。在這個過程中，教師的責任就是在學生產生了疑問和分歧之時引導學生理清思維，辨析方法，甄別優劣，最終練就自主閱讀的能力。策略三：梯度訓練，循序漸進在課堂活動的難度安排上，教師對教材內容的加工要體現設計梯度，由少而多，由簡入難，循序漸進。訓練之初，教師應根據高中語文必修教材的編寫體系，選擇篇幅較短、內容較淺的篇目開展盲讀，待學生朗讀斷句熟練之后再把盲譯加進來。這樣學生就可以在教師分步驟的教學設計中穩扎穩打，步步為營。篇目的選擇上，具體做法有二：一是對接初中篇目，把涵蓋高中知識點較多的《桃花源記》《馬說》《愚公移山》等用作盲讀盲譯訓練；二是合理選擇現有教材篇目，如高中語文必修1《燭之武退秦師》《鴻門宴》、必修2《游褒禪山記》就比較適合作初期訓練。規范初成，教師可以適當增加難度，加大容量。在篇目的選擇上，高中語文必修2《赤壁賦》《蘭亭集序》的記敘部分、必修3《勸學》《師說》等都是難度稍有提升的文本，可作提升訓練之用。到了后期，學生的文言知識有了一些積累，盲讀盲譯能力有了一定提升，教師不僅可以選擇像必修3《過秦論》、必修4《廉頗藺相如列傳》、選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的《項羽之死》《六國論》《項脊軒志》這樣篇幅較長、詞句繁復的篇目來進行訓練；還可以故意安排一些詞義和語法易錯點的辨析，以強化學生文言知識的積累，深化語法點的理解，活化學生文言能力的運用。策略四：長期訓練，厚積薄發學習方法和訓練技巧的運用，可以在一定程度上加快進程，但絕不可能取代這一過程。只有堅持不懈地進行科學的長期的訓練，才是語文學習的不二法門。因此，本文所論的盲讀與盲譯相結合的課堂活動，也需要長期的課堂實踐才能取得較好的效果。學生文言知識的積累和文言閱讀能力的提升，必然是在長期有效的課堂訓練中逐漸體現出來。正因為語文學習效果有其滯后性，教師要足夠地耐心、靜心、細心，也要引導學生“耐住寂寞，靜待花開”。策略五：延伸訓練，活化教材筆者認為，高中文言文教學成功的關鍵，在于學生文言知識的舉一反三和文言閱讀能力的遷移。從語言學習的本質來看，教材只是學習的起點，開放而廣闊的閱讀世界才是語言學習的終點。盲讀盲譯的課堂訓練活動同樣要遵循由課內向課外拓展延伸的原則，讓學生在延伸訓練中活用教材知識點。我們呈現給學生的文言閱讀材料，不能目光短淺地局限在教材和與教材有關的文字，而應該既有連續性文本，也有非連續性文本。除了教師為學生提供閱讀材料而外，還可采取學生自主選材閱讀的方式，真正實現閱讀理解的開放運用，學以致用。
作者:王治 田維 單位:重慶市第七中學校
【關鍵詞】文言文；閱讀教學；有效性
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A
文言文教學是中學語文的重頭戲，在教材中占有較大的比例，在高考中占有不輕的分量。《2011年高考考試說明》已經出爐，語文部分基本沒什么變化，但是文言文閱讀部分的變動則值得琢磨。然而，目前的文言文教學卻陷入了泥沼。學生覺得枯燥乏味、難懂難學，老師則感到難以調動學生的學習熱情，難教。教學上基本以傳統的模式為主，有的老師將文言文教學等同于字詞串講，句子翻譯，而不去把握文意，分析文章內容，更談不上評價和鑒賞；而有的甚至拋開詞語句子，架空分析文章的主題思想、藝術特色。這兩種做法影響了學習興趣與效率，不但不符合《考試說明（語文）》的考試能力要求，而且也與新課標的理念相悖。所以，提升文言文閱讀教學的有效性顯得特別的重要。
那么應該怎樣提高文言文閱讀教學的有效性呢？我以為關鍵在于教學內容的確定。新課程改革搞了十年，但語文課程只有“課程目標”，至今沒有清晰地界定學科的教學內容，造成了課堂效率的低效甚至無效。現在再來看看在新課標當中對文言文閱讀教學的規定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，重視在閱讀實踐過程中舉一反三。誦讀古代詩詞以及文言文，背誦一定數量的名篇。”由此可見在課程標準當中缺失了教學內容，教學內容的確定這一重大任務只能由語文教師來完成。
那么怎樣確定課堂教學的內容呢？《課程標準》是綱，但是這并不是唯一的。教材是根本，學情是基礎，《考試說明》更具有指導意義。有了這些綱領作依據，教學的方向就明確多了，語文教師就可以逐篇開發教學內容了。但真正有水平的教師具有駕馭整套教材的能力，具有建構閱讀教學內容體系的能力。蘇教版采用模塊主題的編排體系，而單從文言文的教學來看，極有必要對教材進行有計劃的安排。將五本教材中的所有文言文集中起來，結合《課程標準》、《考試說明》和教學實踐，逐篇研究文本，開發內容，然后整理歸納課程目標。當具體授課時，需將課程目標重新分配到各個文本中去落實，這時必須結合文本特點做到重點突出，即哪個文本最適宜承載哪塊教學內容。一個相對完整的教學內容體系建成之后，教師的底氣就足了，教學的方向就有了，教學也將變得更有效了。
當然，要將閱讀教學的有效性真正落到實處，還必須處理好以下幾個教學環節。在此，就結合蘇教版五本必修教材來談一談筆者的文言文教學實踐。
一、激發學生的學習興趣，活躍學習氣氛
應該從學生的實際出發，依據課文的具體內容采取靈活多樣的方式來激發學習興趣，激活課堂氣氛。《離騷》被學生認為是最煩的篇目之一，不妨以“名句引讀”法來導入，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，這兩句可謂是耳熟能詳了，學生很感興趣。介紹屈原時，學生自然會聯系到端午節，因名人而享有的假日在中國歷史上只有屈原一人，足見國人對屈原的敬仰，學生因此就會滿懷崇敬而自覺主動地去學《離騷》。
二、讀通讀順文章，達到美讀成誦
反復誦讀自古都是學習文言文的重要途徑。課堂上教師的點撥、范讀或是聽錄音朗讀是很有必要的。至于美讀成誦，唯有利用早自修了。為使學生能夠更充分地利用好早自修、使早自修的朗讀更有效，我經常會搞一些朗讀效果檢測，如課文填空、字詞檢測。當然，在誦讀要求上，不同的篇目就會有所不同，《指南錄后序》、《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》之類的記敘類文章重在理解，讀順，《項脊軒志》、《陳情表》如泣如訴，需有感情的誦讀，才能讓學生深切地體會歸有光對祖母、母親和妻子的眷眷之情以及李密對祖母的無盡孝心。通過美讀不僅能激發起學生的閱讀興趣，更能在情感上與作者形成共鳴。至于《勸學》、《師說》之類的文學經典必須熟讀成誦，這既是課程目標，也是《考試說明》的要求。
三、夯實學生基礎，通過檢測落實
語文教師都明白，通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式等知識點是提高文言文閱讀的基礎，是理解鑒賞評價文言文作品的前提，也是文言文教學的最基本內容。為落實這個最基本的要求，必修三第四專題專門編排了一個文言文單元，既有課內精讀，又有課外自讀，可謂篇篇都是經典，是引導學生把握文言文學習的典范。因此，這些課文就必須花功夫落實。
結合教學經驗及考試要求，對文中出現的虛詞、實詞要作量化分析，做到心中有數。學在課堂，練在課后。但僅靠一份作業是難以落實的，更需要反復、長期的訓練才能鞏固。定期或不定期的檢測是行之有效的方法。課程目標中規定背誦篇目是檢測的重點，必須人人過關，背誦過關，書寫過關。文言基礎則采用作業態度檢測的形式，錯誤率高的題目甚至還得反復。這種跟蹤監督的方式比較適合于中等水平學生，效果明顯。
四、學會舉一反三，善于聯系
如果說整理歸納有助于知識內容的把握，那么舉一反三、觸類旁通才是靈活運用知識。為此無論是教與學，我們都應加強知識的內部聯系。教學中我比較注重多方面聯系，或引導學生對學過的課文進行回憶，或聯系一些成語、句子，從而達到溫故而知新的目的。《燭之武退秦師》課文雖然很短，但是知識點比較多，而且比較重要。“貳”字數詞活用為動詞的用法比較特殊，但是已經學過，部分學生也能回憶起“四海一”的“一”字。“因人之力而敝之”的“因”字是“依靠、憑借”之意，含同義的“因”字的成語就有“因人成事”，而本板塊的名稱“因聲求氣”的“因”則可信手拈來。況且，“因”字在本專題的《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》兩課又將反復出現。經過不斷地聯系、反復，學生自然能舉一反三、觸類旁通。
五、挖掘拓展，傳承文化
關鍵詞：中職語文；文言文詞匯；教學
在語文教學過程中，一個一直存在的難點內容就是文言文教學，并且文言文在現代語文教學中也占有越來越重要的地位。在文言文教學中，文言文詞匯是學習文言文的基礎，因此，學好文言文詞匯對學習文言文有著不可替代的作用。教師在實際教學過程中應當通過合理有效的方法對文言文詞匯進行教學，從而提高文言文詞匯教學的實效性。
一、文言文詞匯教學為重要教學內容
在文言文教學過程中，一項十分重要的內容就是使學生掌握大量詞匯。在中職文言文教學過程中，雖然要使學生對其思想以及藝術魅力進行感受，使其想象力以及審美力得以發展，但是這些前提是要使學生將字詞含義理解，從而將每句話的意義讀懂，以熟練掌握字面意義為基礎，然后對情感、態度與價值觀進行滲透，才能夠達到較好效果。
在文言文學習過程中，所存在的最大困難往往就是詞匯。在平時學習中，稍微不留意就可能會出現錯誤，將詞義誤解，無法將古文真正讀懂。比如塘，在古義中所指的是堤防、堤岸，而在現代漢語中，塘以單音詞使用時基本上不存在此意義，一般指的是水池。在學習古文過程中，如果將古今意義混淆，就會對古文產生誤解。
與現代漢語相比較而言，文言文存在很大不同，兩者在詞義上既存在交叉，同時也有細微差別存在。文言文的詞匯內容比較繁多，在實際教學過程中若教師僅僅照本宣科，而學生僅僅是死記硬背，這樣在學習過程中學生會感覺非常困難，效果也比較差。由于文言文詞匯與現代漢語存在隔膜，并且詞語比較晦澀，造成很多學生對其反感，不愿學習。在文言文教學過程中，選擇有效方法消除學生這一心理，提高文言文教學質量與效率在現代教學中是一項必須解決的任務。
二、運用多種方法綜合教學
在教學過程中，要使學生提高學習效率，不但要借鑒及保留傳統教學方式中的精華，此外還要對多種教學方法進行綜合運用。要使學生能夠掌握理解詞義的方法，在對每一個詞語含義進行理解時，可選擇類比求證、分析語法、聯系上下文以及比較探析等方法來進行探索。
1.古今聯系
在文言文實際教學過程中，如果能夠在學生比較熟悉現代漢語中找出參考點，將學生已有知識儲備激活，從而古今貫通，將新舊知識之間建立起聯系，那么有關語言障礙便能夠很容易解決。
（1）古今聯系方面成語為最佳語料。在現代漢語中，有很多語料都能夠作為參照點，而其中最佳的一項就是成語。首先，在中華民族語言中成語屬于精華，其中包含很多文言文詞語用法以及結構特征。其中有些成語在現代仍被經常使用，已經與現代漢語融合在一起，在現代漢語中已經成為重要組成部分。在文言文教學過程中應當對學生所熟悉的成語巧妙聯系，能夠激發學生興趣，達到事半功倍的效果，從而使教學效果得到提高。其次，在文言文詞匯教學過程中一個核心任務就是對詞義的解釋，在解釋詞匯含義方面，十分必要的就是書證。書證能夠為使用詞語提供語言環境，能夠生動展示詞語含義。書證屬于對釋義形象的延伸，在文言文詞匯實際教學過程中，利用適當書證能夠使學生對詞語含義加深理解。成語特點為短且精，在教學中以成語作為書證能夠達到較好效果。比如，古代漢語中“誅”所表示的為譴責，在詞義上比較輕，若以現代漢語中“殺死”理解將與情理不合，為能夠幫助學生記憶，可選擇“口誅筆伐”進行說明。
（2）在古今漢語之間架起連接橋梁。在文言文詞匯教學過程中，古今隔絕便會相互損害，而古今相聯系則會達到雙贏效果。在教學過程中將成語作為橋梁，古今穿越，古今對照，能夠將學生的陌生感消除，從而在學習過程中輕松高效。比如，古代漢語中的“窮”為盡的意思，在成語“山窮水盡”以及“窮途末路”中同樣為盡的意思。利用成語不但能夠使學生舉一反三，并且能夠使學生消除畏懼心理。通過一些學生比較熟悉的成語以及文言文詞匯進行相互印證以及相互補充，這在文言文詞匯的學習以及掌握中屬于一種很好的方法。
2.教材內容前后貫通
在中職文言文詞匯教學過程中不但要重視古今之間的縱向聯系，還應當重視篇章內的橫向比較，前后之間進行串聯，從而使前后內容之間銜接和諧。在對新課文進行學習時，應當與之前所學篇章內容之間進行密切聯系，這在復習文言文詞匯中屬于重要途徑。
對于中職文言文教學而言，其目標定位就是使學生對常見文言實詞、虛詞以及句式意義與用法進行理解并梳理，重視在閱讀實踐過程中能夠做到舉一反三。一方面，在文言實詞教學過程中，所編排教材能夠幫助學生對一詞多義以及詞類活性進行更清楚的認識。比如，能夠在很大程度上幫助學生掌握詞類活用，在古漢語中相對而言詞匯數量比較少，因此往往利用詞類活用使詞使用效益擴大。而在現代漢語中，有著十分豐富的詞匯，不必利用該用法對詞匯不足進行彌補。所以，在文言文教學中，詞類活用屬于難點與重點內容。比如在學習《鴻門宴》時，其中有一句“沛公軍霸上”，在該句中“軍”表示駐軍，作動詞用。在對“軍”用法以及含義進行講解時，可以與《燭之武退秦師》相聯系，其中有一句“晉軍函陵”，其中的“軍”同樣表示駐軍，也作動詞用。這樣前后知識點之間相互聯系，有利于將知識類化，使學生能夠通過比較對詞類活用進一步理解。
另外一個方面，在文言文詞匯教學中對虛詞理解也屬于一項重要內容。虛詞與實詞不同，其不具備具體意義，只存在語法意義。在實際教學過程中，要讓學生掌握虛詞的各種用法，聯系以前文章中所出現的虛詞意義。比如“而”，這個詞有很多種意思，“學而時習之”“溫故而知新”“蟹六跪而二螯”，這些句子中的“而”各有不同意義，在教學過程中應當進行相互聯系比較，從而準確掌握“而”的所有用法與意義。
隨著國家不斷提倡弘揚傳統文化，文言文教學在中職語文中有著越來越重要的地位。在文言文詞匯教學中，要改變傳統方法，不斷進行創新，選擇合理有效的途徑進行文言文詞匯教學，從而提高教學效果，使學生對文言文詞匯進行較好的掌握。
參考文獻：
[1]孫志娟，程艷梅.文言文詞匯教學漫談[J].課程?教材?教法，2014（2）.
關鍵詞：高效課堂 關注 起始課 銜接
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）11-0046-02
作者簡介：于彩芹（1964―），女，安徽滁州人，中學高級教師，滁州實驗中學教研組長。研究方向：中學語文教學。
隨著“高效課堂”理念逐漸深入人心和廣大語文教師的實踐、探索，語文課堂的高效性在不斷增強。然而在高效課堂的實施過程中卻出現了諸多偏差，那就是如何找準“教”與“學”的最佳契合點，即如何引領學生心甘情愿地踏進高中語文學習的圣殿。而關注高效課堂的第一課――起始課，則是一條必經之路。
所謂起始課，是指學生進入不同學段的最初學習時間。例如：小學學段的一年級、初中學段的初一年級、高中學段的高一年級這三個時間段的學習，均可稱為起始課。它猶如一座橋梁，對前后兩個學段的學習起關聯作用，上好起始課將對學生的后續學習至關重要。本文將從以下角度對此加以闡釋。
一、師生心態的銜接
作為高中語文教師，要及時了解剛剛步入高中的學生的心理特點。從年齡段上說，他們仍然是初中生，所以教師在傳授知識時，切忌用剛剛送走高三學生的心態對待他們。這需要我們每一位語文教師首先及時調整好自己的心態，以期和高一學生的心態相對接，從而引起他們學習語文的興趣。在高一起始階段，教師應幫助學生樹立信心，克服新環境、新教師帶來的距離感、陌生感。教師要盡快了解學生的已有知識、能力和智力以及他們學習語文的態度、興趣和方法等。學生進入高一年級的第一個月應該是師生之間的磨合期，這一時期教師的引領作用尤為重要，它將直接影響學生今后三年對語文學科的興趣。所以教師要盡快使自己和學生互相適應，不能延長期限，否則溝壑難平，語文教學就會失去針對性和有效性。
二、初高中語文教材的銜接
作為高中語文教師，尤其是高一語文教師，很有必要了解初中語文教材的內容。而實際情況是，初中和高中是兩個區別度較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。這樣不僅給高中語文教師的教學造成了障礙，而且對學生學習語文極為不利。所以高中語文教師應經常閱讀初中語文教材，熟悉課文內容，爭取在語文課堂中能適時地聯系初中教材中的某篇文章的語言風格、藝術手法等，以期對現階段學習中的重難點進行點撥、啟發。這樣往往能收到事半功倍的效果，可使初高中知識上下貫通、前后聯系，從而激發學生學習語文的興趣和欲望。同時熟悉初中語文教材內容，也可使教師在課堂教學中做到詳略得當、繁簡適宜。
高中文言文教材中出現的一些實詞、虛詞，雖然課文注釋中已加以說明，但有的已在初中教材中出現過，例如：《燭之武退秦師》中“微斯人之力不及此”和《荊軻刺秦王》中“微太子言，臣愿得謁之”兩句的“微”字，課文中分別解釋為“沒有，用來表示一種否定的假設或條件”，但這一用法與初中教材《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸”的“微”一樣。如果教師熟悉初中教材，那么在講授這兩課的“微”字時便可一帶而過，這樣就可使學生自然地運用已學過的知識解決新的問題，從而使初高中知識點自然銜接，教師也省卻了重復講解的麻煩。
三、語法知識點的銜接
黃偉老師的《語文知識教學的更新與重建》[1] （P.37 ）指出：“語文知識是語文教學的基本抓手，也是形成語文能力和語文素養的主軸和基礎。從近年來的語文教改實踐看，語文教學不是要不要知識的問題，而是教什么知識、怎樣教知識、教知識干什么的問題。只要不把知識教學當作語文教學的唯一內容和唯一目標，只要不是教學那些陳舊的僵化的死知識，語文知識就理應在語文教學中占據重要位置。”而語法知識點則是高中語文學習的最大障礙。在初中語文教材中，語法知識不作為重點內容出現，而是作為附錄編寫在單元章節后面。而《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中也明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容”，這就使得初中語文教學基本上形成了“不考不上”的定勢。可想而知語法知識已經被弱化到了何種程度，正是這一思維定勢使學生的語文學習陷入了深深的斷層區。這就給高中語文教學帶來了極大的不便，因為高中語文知識的學習時刻離不開語法知識，例如修改語病、文言文的學習等，離開了語法可以說寸步難行。所以作為高中語文教師，應采取措施及時彌補學生初中學習階段比較薄弱的語法知識，使高一新生更快更好地適應高中語文教學要求，為學生的后續學習打下堅實的基礎。
首先讓學生掌握詞類、短語、句子、句子成分、句子類型，然后正確掌握句子分析法以及單句句子成分和復句結構法――這是句法基礎知識的根。當然，教師在補充這些知識的同時，應遵循一個原則：精練、易懂、實用。中學語法教學的目標不是讓學生系統地掌握語法體系，而是給他們提供一個正確的學習語文的應手的工具。學生只有較好地掌握了詞、短語、句的組合知識，才能在病句修改中和文言文的學習中游刃有余。筆者的做法是在高一教學每篇課文結束后補充一種語法知識，并配上相應的練習加以鞏固與提高，以確保學生后兩年更好地學習語文，并最終愉快而順利地完成高中階段的語文學習任務。
四、教法學法的銜接
初高中語文《課程標準》的不同，必然造成教學內容的差異和教法學法的差別。在高一的起始階段，語文教師必須在較短的時間內讓學生進入最佳的語文學習狀態。初高中語文教師在教學方法上存在很大差異，因而學生的學習方法也應因時而變。初中的語文能力的形成過程基本上是“接受型”，所以初中的語文學習方法相對簡單，有許多內容在“讀讀寫寫背背”中即可完成。而高中的語文能力的形成過程是“自覺型”，所以高中的語文學習方法由對基礎知識的積累掌握轉變為對課文的深入細致的閱讀理解、分析鑒賞，強化發散思維能力，培養創新意識及運用學科知識解決實際問題的能力，注重學科知識之間的相互滲透與交叉。學生由初中學段的“學會”，要漸漸適應高中階段的“會學”。這一轉變過程，教師須在起始階段讓學生明白。
在教法上，初中語文教學重感性認識和積累；而高中語文教學更為理性一些，對學生語文鑒賞能力與方法的引導更為關注。教師不會去字字句句段段地分析，而是在作者的寫作思路和文章的意境上做文章。課堂上沒有了初中課堂的那種熱鬧氛圍，更多的是一種理性的教學和技能的培養。所以不同的學段有不同的教學方法，教師應根據自己的學段制定合理的教學目標，采用合理的教學方法，引導學生迅速過渡到高中語文學習的軌道上來，從而使初、高中語文學習較好地銜接起來。這一轉變過程同樣需要教師不懈努力，讓學生及時明白其中的重要性。
總之，初高中的語文教學就像是一場接力賽，接力棒就是“接點”。“接點”找準了，接力賽才能較好地完成。在這樣一個系統完整的背景下培養出來的學生，必將是一個知識系統完整且具有較高語文素養的人。
對于語文課來講，預習相當重要，特別是古文學習，如果你能在預習階段就能通過自己的思考將文章中出現的重要語法知識歸納出來，下面給大家分享一些關于高一語文學習三步法，希望對大家有所幫助。
高一語文學習三步法一、課本同步學習
相對于初中語文，高中語文在難度上直接對接高考，要求識記的知識量也大大增加。很多高一的學生因捉摸不透初高中的區別，沒有重視這一階段的學習特點，致使整個高一就在渾渾噩噩中悄然而去，而許多知識點的遺漏正是從此時開始的。
因此，針對高一的學生要先進行課本知識的同步學習，確保從一開始就打好基礎，不要出現任何知識上的漏洞。但同步學習不意味著沒有側重。有些學校老師已經講過的知識可以簡單回顧，重點學習不會的、遺漏的、不明白的，把不會的知識學會了，遺漏的知識填補了，不明白的知識搞明白了，基礎也算得上真正夯實了。
比如，在學習必修一《燭之武退秦師》時，我們要做的絕不是僅僅會翻譯文章，而是識記重點實詞和虛詞的意思，并通過分析這篇文言文，也要穿插文言語法知識的學習，可以幫助其將來獨立分析課外文言文。
二、高考知識銜接
當下北京高考語文的趨勢是出題靈活化，考查的范圍也越來越寬泛，而高一正是解決這些問題的最好時機。
1.古代詩歌
高一并未涉及到古代詩歌的考查，僅僅是現代詩歌。對現代詩歌進行分析時，可以進行古代詩歌分析方法的遷移。比如課本必修一第一單元是四首現代詩歌，即《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。高一要做的不僅僅是了解現代詩歌的賞析方法，感受詩歌的意象和意境美，而是將這一知識點遷移到古代詩歌的賞析上，甚至是補充詞和詞牌名的基礎知識，拓寬知識面。
2.記敘文
高中階段對記敘文的要求有了新的提升，并且自從2015年高考語文改革后，當年的高考作文《假如我和英雄生活一天》便要求學生寫成記敘文的文體。可實際情況是，現在很多高中生的記敘文水平仍停留在初中階段。一方面是因為高一時學校的老師沒怎么講過記敘文，另一方面是因為高二后學生將重心傾斜到議論文的寫作上，對記敘文便有所忽略了。
因為，在高一的同步課程中要側重于記敘文水平的提升，使其達到高考的要求。
3.文學常識
如今高考語文改革之后，在文學常識方面對學生的要求絕不僅僅是將一部文學作品的作者和簡介對應匹配，而是考查學生是否真正具有文學素養。一部文學作品，不僅要了解他的作者、主題、情節、思想內涵，還要真正有所啟示，有所領悟。高一的學生尚有充裕的時間來閱讀文學著作，此時就可以用文學作品拓寬他們的眼界，培養他們的文學素養。
4.文化常識
文化常識不同于文學常識，涵蓋了文學常識。中小學21條改革意見中明確表示，語文涉及的范圍也包括歷史、地理等知識。這說明補充文化常識勢在必行。對文化常識的補充也有助于拓寬知識面，增加文化底蘊，對其寫作文、理解閱讀等都有所裨益。
三、培養自主學習能力
很多高中生缺乏自主學習的能力，如分析問題的能力、領悟答題方法的能力和主動拓寬知識面的能力。單純地看書做題使得成績一直沒有起色。有些學生高三時才發現自己知道的作文素材寥寥可數，有的學生高三時才意識到積累的文學常識太少，有的學生高三時也明白自己缺乏自主學習的能力——與其等到高三時才覺得“無力回天”，倒不如從高一就開始培養自身的學習能力。
高一語文學習方法及步驟1、制定計劃
計劃是行動的指南，也是目標實現的基本保證。為了保證學習目標的實現，就必須制定學習計劃。制定學習計劃有利于增強學習的主動性，避免盲目性，從而增強有序性。只要我們能制定一份詳細、周密的學習計劃，并且按計劃主動學習，形成良好的學習習慣，從而提高學習效率。
2、主動預習
強調課前的預習，是學會主動學習的一個重要環節，是學習的初始階段。―般的預習要達到以下四個目的：
一是要對課文或下一課所學的內容及層次有大致的了解：
二是要鞏圍復習舊知識，理解新知識，能把新舊知識進行粗層次的有機聯系：
三是要找出課文中的重點、難點和自己感到費解的地方，尤其對那些似是而非、似曾相識的知識要特別引起注意：
四是要了解課文后面的練習，對于難度較大的問題要做記號，等老師授課時注意聽講或提出。預習實際上是聽課前在思想上、心理上及知識上的準備。
3、做好上課準備
課堂學習的準備工作主要有幾個方面：
(1)確立明確的課堂學習目標。明確的學習目標對課堂學習有很強的導向和激勵功能，能使學生集中注意力，活躍思維，提高學習效率。
(2)調適良好的心理狀態。一要有旺盛的求知欲：二要有樂觀的學習情緒;三要有積極的思維定向。
(3)做好身體上的準備，為了保證有飽滿的精神投入到課堂學習。
(4)準備好學習用具，同時注意把課桌整理得井井有條，以免課桌上東西零亂而影響你的學習情緒。
4、專心上課
課堂是教育教學的主陣地。學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。上好課、聽好課是學習各門功課的重要途徑。課堂學習是一頊艱苦的腦力勞動，只有講究策略，才能取得好的效果。行之有效的課堂學習策略主要有：(1)抓住老師的思路，(2)抓住關鍵內容，(3)積極思維，學思結合。(4)珍惜課上學習時間，完成老師布置的任務。(5〉注意課堂小結。總之在課堂學習過程中要做到，眼到、手到、心到。只有在課堂上達到對老師所講內容的最基本的消化吸收，才有可能為知識的進一步掌握和鞏固打好基石出。
5、及時復習
復習是語文學習的重要環節，也是提高語文學習成效的重要因素。語文復習必須要主動，可以運用以下幾種具體方法：(1)系統整理，(2)獨立作業，(3)分析錯誤，(4)系統小結。
6、課外學習
(1)要盡可能與課堂學習內容相結合，有利于促進文化科學知識的學習和發展正當的興趣愛好。
(2)課外學習活動的內容和時間要適當，不要影響正常的課堂學習和身體鍛煉。
(3)在課外學習活動中，要盡力做到理論聯系實際，學練結合，腦手并用。
(4)要爭取老師的指導，提高課外學習活動的效果。
怎樣才能提高語文成績1.背字典。
不是在開玩笑，本人10年前親自使用過，效果超乎想像!當然，發明這個方法的不是我，是已故名家錢鐘書老先生;
2.每天堅持寫一段200字的豆腐塊，沒必要要求字字珠璣，主要是你可以通過這種方法知道你的腦子里缺少哪些詞匯;
3.多看一些偉人傳記。
不僅能起到勵志的效果，對于豐富作文的內容和給文章加彩也能起到很好的作用;
4.即使暫時看不懂也要每天都讀幾篇文言文。
讀文言文最需要的是語感，經常的接觸對于語感的培養大有好處;
5.讀文言文的時候一定要用文言文去理解文言文，不要一上來就用漢語去理解文章。
學著用古人的思想理解古人的文章(此方法同樣適用于英語學習);
6.沒事的時候多參加一些成語接龍等的游戲;
7.每天早上起來，哪怕是走走路，新鮮的空氣也會讓你的思想生活更加豐富;
8.偶爾做首詩，不好不要緊，要緊的是你可以知道你的詞匯到底夠不夠，哪方面的詞匯量不夠;
9.盡量不要在你的作文中用到網絡語言;
