時(shí)間：2023-06-06 09:00:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口才訓(xùn)練材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
中圖分類號(hào)：H319
美國勞工部調(diào)查報(bào)告《對學(xué)校的請求》中提到：21世紀(jì)職場的必備技能包括三大基礎(chǔ)和五大能力，其中傾聽能力，口頭表達(dá)能力，溝通、鼓勵(lì)、說服能力等都是構(gòu)成的關(guān)鍵要素。在我國一些省市對用人單位人才素質(zhì)需求的調(diào)查也充分顯示出：企業(yè)需要的是能夠運(yùn)用自己良好的語言表達(dá)和較強(qiáng)的溝通能力完成組織使命和目的的人。
“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革和探索的基準(zhǔn)和趨向。我們承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用技能型人才的任務(wù)，較之普通高中教育應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)。社會(huì)需要具有良好口才的人，而我國的口才訓(xùn)練長期未得到應(yīng)有的重視，廣大中、小學(xué)生由于長期缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，口語發(fā)展大多處于聽其自然的狀態(tài)，加之社會(huì)缺少規(guī)范的語言環(huán)境，口才差、口語交際能力薄弱成為普遍現(xiàn)象。我們中職類學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后將馬上融入社會(huì)，其口頭表達(dá)能力是左右著學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，所以語言表達(dá)的教學(xué)在中職語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。而我們身邊的大部分學(xué)生因?yàn)槲幕A(chǔ)薄弱，存在自卑心理，在當(dāng)眾講話時(shí)所暴露的能力欠缺更為明顯，所以，普遍地、較大幅度地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力已成為職業(yè)學(xué)校義不容辭的責(zé)任，尤其是語文教學(xué)的責(zé)任。
我校鼓勵(lì)各專業(yè)系結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求設(shè)置課程。為了將語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需要更密切的結(jié)合在一起，我們旅游與藝術(shù)教育系在以前開設(shè)《普通話》課的基礎(chǔ)上，又將《演講與口才》作為提高學(xué)生溝通、表達(dá)能力的必修課程充實(shí)到語文教學(xué)中，并在逐步形成具有專業(yè)特點(diǎn)的校本教材。經(jīng)過三年來的摸索實(shí)踐，自認(rèn)為采用以下方法進(jìn)行演講與口才的訓(xùn)練是有效、可行的。
一、以傳統(tǒng)語文課為基礎(chǔ)，加強(qiáng)語文素養(yǎng)的積累，為演講與口才的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀是學(xué)生積累語文素養(yǎng)的必要手段。好口才是建立在豐厚的文化底蘊(yùn)之上的，從演講辯論主題的理解到有豐富的、正確的說話內(nèi)容，都和學(xué)生的語文素養(yǎng)有著密切關(guān)系。有些學(xué)生有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，但語文基礎(chǔ)較差，思辨能力也不強(qiáng)，甚至?xí)霈F(xiàn)連辯論題目都看不懂的情況，也就無從談起如何辯論了。所以，要讓學(xué)生有話說，首先就要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，從閱讀中吸收營養(yǎng)，得到熏陶，收集素材。在加重應(yīng)用文寫作和演講口才訓(xùn)練比重的同時(shí)，保留傳統(tǒng)的語法基礎(chǔ)課和傳統(tǒng)的美文閱讀。營造一個(gè)良好的文化氛圍，積累一定的文化素養(yǎng)，是口語交際得心應(yīng)手的第一步。
二、要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定階段性計(jì)劃目標(biāo)，使訓(xùn)練能循序漸進(jìn)。
第一階段：以朗讀和簡短表達(dá)為主。對于中職一年級(jí)的學(xué)生，由于在初中缺少公眾場合說話的鍛煉，要適應(yīng)新的語文課堂要求必然要有一段時(shí)間。膽怯心理是學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的主要障礙，所以此階段的主要任務(wù)就是幫助他們樹立信心，掌握克服心理障礙的有效方法，同時(shí)激發(fā)他們對口語表達(dá)的興趣。
在演講口才的訓(xùn)練中多媒體的視聽材料有著不可替代的作用。第一階段屬于適應(yīng)期，最好配合朗誦類的材料，這個(gè)階段重觀摩、模仿，通過這些材料讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的朗誦技巧，學(xué)習(xí)正確的普通話，為他們樹立一個(gè)規(guī)范的標(biāo)桿。可采用以朗讀帶動(dòng)說的方法，教師選用一些適宜朗讀的短文或詩歌，通過教師指導(dǎo)、聽范讀、跟讀、齊聲朗讀、個(gè)人朗讀、分角色朗讀等多種方法，幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的膽量和口頭表達(dá)的基本功。針對學(xué)生方音濃、普通話不標(biāo)準(zhǔn)的普遍現(xiàn)象，訓(xùn)練時(shí)教師要及時(shí)糾正語音。教師還要要求學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀出感情、節(jié)奏、韻味，有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)文章需要，進(jìn)行不同的處理，使朗讀富于藝術(shù)表現(xiàn)力。
接下來可以穿插自我介紹、復(fù)述、短句接龍等訓(xùn)練。訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起，在動(dòng)態(tài)化、生活化、實(shí)用化的氛圍中進(jìn)行口語溝通，避免無話可說的現(xiàn)象，使學(xué)生對口語表達(dá)訓(xùn)練產(chǎn)生濃厚的興趣并逐步形成積極、富有成效的與人交往和處事能力，達(dá)到人人想說、能說的標(biāo)準(zhǔn)。
第二階段：創(chuàng)設(shè)情境，以形式多樣的課堂活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生社交口才。這階段不適宜講太多理論，應(yīng)多從實(shí)例出發(fā)，分析實(shí)例，找出問題，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)目谡Z交際的方式方法。這方面的試聽材料很多，選擇也十分靈活，可以是小品相聲，也可以是營銷實(shí)戰(zhàn)類節(jié)目、應(yīng)聘求職面試類節(jié)目、訪談?lì)惞?jié)目等。
這部分的口語鍛煉內(nèi)容也是十分豐富的，可以有日常的社交口才，如拜訪與接待、介紹與交談、贊美與批評(píng)等；有求職面試口才；有推銷口才和具體的行業(yè)服務(wù)口才，如導(dǎo)游業(yè)、餐飲業(yè)等。教師可以根據(jù)每個(gè)階段的不同教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，以實(shí)踐教學(xué)為主，寓教于樂，讓學(xué)生在愉快輕松的課堂氛圍中鍛煉口語表達(dá)能力。比如可以舉辦現(xiàn)場招聘會(huì)，讓學(xué)生分別扮演招聘方和應(yīng)聘方，進(jìn)行溝通交流；可以結(jié)合酒店專業(yè)的崗位創(chuàng)設(shè)前臺(tái)接待、接打電話、處理顧客糾紛等情境，鍛煉學(xué)生表達(dá)和應(yīng)變能力；可以為導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生開展“今天我是導(dǎo)游”的活動(dòng)，請同學(xué)們自己編輯導(dǎo)游詞和制作幻燈片，一邊展示幻燈片上優(yōu)美的景點(diǎn)圖片，一邊介紹景點(diǎn)的精彩之處。這些活動(dòng)形式在很大的程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，講的同學(xué)津津樂道，聽的同學(xué)全神貫注，既可以開闊學(xué)生的眼界，又可以使口才得到鍛煉。
第三階段：能圍繞一個(gè)主題有條理地陳述自己的看法。這一階段是以“演講與辯論”的口語訓(xùn)練為主，需要配合高層次的語言競技材料，比如演講、辯論比賽、主持人比賽節(jié)目實(shí)錄等。采用案例教學(xué)，組織學(xué)生觀看。論辯能力的訓(xùn)練難度較大，要在學(xué)生對論辯有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)定難度適中的辯論題目，組織模擬正式的辯論賽，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力與論理能力，讓學(xué)生體會(huì)到語言高層次的魅力。還可以先讓學(xué)生課下從新聞資訊中選擇合適的話題，發(fā)表自己的見解。對于熱點(diǎn)話題，則可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，形成思想的交鋒，提高思辨能力。教師也可每節(jié)課提出一個(gè)學(xué)生熟悉、關(guān)注的話題如“經(jīng)常上網(wǎng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎？”等進(jìn)行分組的討論訓(xùn)練，不一定要組織成很正規(guī)的辯論形式，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對問題的不同立場隨機(jī)發(fā)言，只要言之有理就可以了。
經(jīng)過幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生不斷地收集素材、積累語言，審視、體察事物的能力得到了鍛煉；提煉、組織觀點(diǎn)，恰當(dāng)發(fā)表看法和應(yīng)變的能力得到了提升。
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫說過：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，它就能發(fā)揮高度有效的作用。”所以我堅(jiān)信只要我們多一些智慧的引領(lǐng)，多一點(diǎn)資源的整合，調(diào)動(dòng)學(xué)生多一份參與的激情，師生真誠互動(dòng)，讓演講與口才的訓(xùn)練靈動(dòng)于我們的語文課堂，一定能夠演奏出學(xué)生快樂成長的精彩樂章，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，實(shí)現(xiàn)“以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)宗旨。
【參考文獻(xiàn)】
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早上起來，找一本你喜歡的書或者文章，大聲朗讀。每天堅(jiān)持朗讀一些文章，既能鍛煉口齒清晰度，又能積累知識(shí)和談資。建議大家選擇一些經(jīng)典的書籍或者新聞報(bào)刊作為閱讀材料，堅(jiān)持兩到三年甚至成為一個(gè)長期的習(xí)慣。
2、讓鏡子和錄下的視頻成為你的老師。
口才不光是聲音和語調(diào)，也包括你的眼神、面部表情和肢體語言。每天朗讀的過程中，對著鏡子訓(xùn)練，調(diào)整自己的表情、眼神，還有掌握如何根據(jù)情緒調(diào)動(dòng)肢體語言，這樣效果會(huì)更好。
現(xiàn)在手機(jī)已經(jīng)非常普及了，每隔一兩周，可以選擇一個(gè)演講題材，然后用手機(jī)拍攝記錄下來。自己去分析，語言表達(dá)哪里不到位、為什么缺乏感染力、肢體語言怎樣才會(huì)顯得更自然。這樣反復(fù)觀摩，口才自然進(jìn)步神速。
3、臺(tái)詞表演法。
假想自己是一個(gè)演員，你閱讀的文章就是一份臺(tái)詞。先粗讀一下，然后看臺(tái)詞上半句作為提示，順著意思往下表演下半句。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的記憶力能力還有即興構(gòu)思能力都會(huì)大幅度加強(qiáng)。
4、復(fù)述法。
復(fù)述法，顧名思義，就是把別人說的話再重新說一遍。比如你看到一段很精彩的視頻，或者看到一個(gè)很棒的故事。自己先注意傾聽，然后用自己的話再講一遍。
這種方法的好處就在于，在復(fù)述的過程中，實(shí)際上你是講這個(gè)故事根據(jù)自己的理解再加工了一下。對于鍛煉人的語言組織能力、思維能力非常有效。每次講故事最好可以用手機(jī)錄下來，如果有機(jī)會(huì)對眾人面前講就更好了。
5、模仿法。
學(xué)書法的時(shí)候，從臨摹開始。學(xué)口才也是如此，模仿的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。你可以選擇你認(rèn)為口才非常棒的學(xué)習(xí)他說話的方式。久而久之，口才就能得到提升。
6、描述法。
描述法就像是即興命題作文。只不過這個(gè)命題不是考場上給到你，而是通過你對一件事情的看法，來組織的語言。在這種情況下，沒有現(xiàn)成的故事框架，要求你像曹植一樣七步成詩。
這個(gè)難度其實(shí)就比較高了，要求你現(xiàn)場構(gòu)思、而且要把場景演活，對你的邏輯思維能力，語言組織能力都是很大的鍛煉和提升。
7、演員的自我修養(yǎng)。
要提升口才，很多時(shí)候要深入情景，就像一個(gè)好的演員，能根據(jù)不同的角色做出不同的口才表達(dá)。
你可以想象自己是一個(gè)演員，你可能要扮演一名記者，也可能扮演一名律師，也可能是警察，你甚至可以想象自己是美國總統(tǒng)。可以去了解這些角色，并去扮演這些形象。通過這些訓(xùn)練，能提升你的張力，在不同的場景下，口才的發(fā)揮才更游刃有余。
8、學(xué)會(huì)講故事。
你看起來那些天生的好口才，并不是天賦而是長期訓(xùn)練，大量積累的結(jié)果。當(dāng)你為自己的口才不好感到焦慮的時(shí)候，可以想一下，自己能脫口而出講幾個(gè)故事呢？
如果沒有，就先去積累。哪怕是格林童話也好，要現(xiàn)有一百個(gè)故事，跟別人聊天的時(shí)候才能收放自如。
不然就是“別人一說全知道，話到嘴邊沒處找，只好感嘆，哇，你說的真好”
9、將你的成長寫成文字。
文字可以記錄你的成長，每天可以寫下來自己在鍛煉口才時(shí)遇到的瓶頸，以及解決的方法。吾日三省吾身，既可以梳理自己，又可以提升文筆，一舉兩得。
10、練習(xí)！練習(xí)！再練習(xí)！
1997年，高等職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展的年代。聯(lián)合國教科文組織對職業(yè)技術(shù)教育這樣界定：職業(yè)教育的課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的、是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)、行業(yè)和某類職業(yè)、行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，完成某一層次的學(xué)生在進(jìn)入勞務(wù)市場時(shí)所需的能力和資格的培養(yǎng)。
對于高等職業(yè)教育而言，我國的教育職能部門以及高等職業(yè)院校，都認(rèn)為學(xué)生需要具備相當(dāng)?shù)牟僮骷夹g(shù)、理論實(shí)踐相結(jié)合、以及有技能和優(yōu)秀的溝通能力。基于此，優(yōu)秀的溝通能力是從事各種職業(yè)都必需具備的基礎(chǔ)能力。如果要達(dá)到這樣的溝通能力，必須訓(xùn)練學(xué)生具備良好的口才。因此，口才訓(xùn)練是高等職業(yè)教育必開的基礎(chǔ)課程。
對于就業(yè)而言，如果學(xué)生具備良好的口才，招聘工作中更容易受到重視。在面試中，口語交際是雙方交流的工具，學(xué)生也最容易表現(xiàn)出優(yōu)秀的一面，有時(shí)候語氣、重點(diǎn)、變調(diào)和學(xué)生個(gè)人的言語感染力很容易獲得對方的欣賞，如果學(xué)生能夠利用手勢、微笑等隨著話語一起來表現(xiàn)自我的技術(shù)能力和人才素養(yǎng)，就更容易勝出了。在學(xué)習(xí)和應(yīng)聘兩個(gè)階段，高職學(xué)生的口語教學(xué)都是最廣泛、便利和重要的教育手段，當(dāng)下的社會(huì)很需要良好的口才，這是職業(yè)教育必須考慮到的問題。
在中國的職業(yè)教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)、具有綜合素質(zhì)和過硬職業(yè)能力的工作者和專門技術(shù)人才是重中之重。口才的重要性如上所述，既可以表現(xiàn)出學(xué)生的全面素質(zhì)，亦能表現(xiàn)出學(xué)生的綜合職業(yè)能力，二者都需要口才。在中國當(dāng)代社會(huì)中，高等職業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)主要在工業(yè)、商業(yè)以及服務(wù)性行業(yè)。這些就業(yè)領(lǐng)域不斷擴(kuò)展了就業(yè)學(xué)生的數(shù)量，而學(xué)生應(yīng)聘之后首要的事情就是和客戶、消費(fèi)者交流。那么，口才不僅僅是在應(yīng)聘中使用的和招聘方交流的工具，也是在工作中學(xué)生必須使用的優(yōu)秀的表達(dá)能力。在當(dāng)今社會(huì)的用人單位和人才市場的調(diào)研中，存在著以下現(xiàn)象。（1）招聘方往往以面試、尤其是口試的結(jié)果來決定應(yīng)聘者的去留。（2）招聘方往往是排除檔案和表格的干擾，主要看口頭表達(dá)能力。（3）招聘方更注重口才的優(yōu)秀與否。當(dāng)然，這幾點(diǎn)是基于市場需求才得以成立的。因此，高職學(xué)生在應(yīng)聘面試中，不僅僅要外表符合用人單位要求，還需要有良好的口才表達(dá)能力。由此，高職院校的教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在平常日常教學(xué)任務(wù)中，不僅僅在于培訓(xùn)專業(yè)知識(shí)，還需要用心訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力以找到合適工作、勝任此項(xiàng)工作。
由此可見，高職院校的口才教程十分有必要，然而，到目前為止，國內(nèi)外研究口才學(xué)、演講學(xué)的著作雖多卻不對口、都不太適合做職業(yè)教育口才訓(xùn)練的教材。筆者認(rèn)為，當(dāng)下高職院校作為課程教材的口才課程書籍存在諸多問題：（1）沒有將應(yīng)聘求職、工作需求的口才內(nèi)容作為主要的教學(xué)內(nèi)容。很多書籍只是談到藝術(shù)口才，但是很少有提及高職院校學(xué)生的口才訓(xùn)練。（2）口才課程書籍在實(shí)用性方面有待加強(qiáng)。很多書籍是將教材內(nèi)容主要理解為表演性、藝術(shù)性的口才教學(xué)，而對于高職院校所需求的商業(yè)性、服務(wù)性口才很少提及，甚至完全不含此項(xiàng)內(nèi)容。（3）缺乏實(shí)用的訓(xùn)練場景。在這些書籍里，缺乏針對職業(yè)院校的完整的師生訓(xùn)練體系，對于高職院校學(xué)生來說，很難提升已有水平。書籍里關(guān)于的訓(xùn)練模式的表述大同小異，依然是傾向表演性。在訓(xùn)練課程而言，師生之間的互動(dòng)不足，是很難實(shí)現(xiàn)提升口才的效果。
基于以上考慮，筆者將自己在高職院校的工作經(jīng)驗(yàn)、日常口才教學(xué)課程體驗(yàn)、以及國內(nèi)外教育理論的專業(yè)信息相結(jié)合，試圖探討口才課程在高職院校中的地位、意義和實(shí)踐。
二、高職口才課程的理論基礎(chǔ)
通過多年的教學(xué)摸索，筆者認(rèn)為在高職口才課程中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，需要具備若干種理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義教學(xué)理論、實(shí)用主義教育理論與活動(dòng)課程理論、OBE模式的職業(yè)教育理論、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，等等。
首先，我們要提到建構(gòu)主義教學(xué)理論。這個(gè)理論適用于職業(yè)院校教育領(lǐng)域。建構(gòu)主義理論主要觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)的中心、學(xué)習(xí)的主體均為學(xué)生而非老師，教師并不是知識(shí)意義的建構(gòu)者，而學(xué)生才是真正的建構(gòu)者。這個(gè)過程中，教師僅僅發(fā)揮了推動(dòng)性作用。至于多樣化的建構(gòu)主義的教學(xué)模式，很值得教師去研究。盡管這是多樣化的，還是能夠有一個(gè)共通性，即將情境模式融入學(xué)習(xí)過程，角色扮演就是一個(gè)很好的例子。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生模擬學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在引導(dǎo)中自然發(fā)揮。最終是由學(xué)生本身來進(jìn)行多重意義的建構(gòu)。并且。建構(gòu)主義通常認(rèn)為教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境十分重要，設(shè)計(jì)一個(gè)合適的情境對教學(xué)的效果來說事半功倍。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于高職口才訓(xùn)練模式構(gòu)建具有非常重要的指導(dǎo)意義。
作為職業(yè)口才的訓(xùn)練，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)法的定式思維。一般來說在高職教學(xué)中，講師單方面在講臺(tái)上口述，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，如果建立以高職學(xué)生為主要的學(xué)習(xí)對象，教師僅僅充當(dāng)引導(dǎo)者，以情境模擬為主，更容易促進(jìn)學(xué)生的練習(xí)。情境模擬的方式有多種，譬如商業(yè)談判、室外會(huì)議接待等等，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)場景模擬，學(xué)以致用。也就是說，既可以假設(shè)一個(gè)真實(shí)的場景，也可以在真實(shí)的工作環(huán)境中去練習(xí)。
下一個(gè)理論就是實(shí)用主義教學(xué)原理。上個(gè)世紀(jì)初期，歐美各國教育界理論界都涌現(xiàn)了不少人物，杜威就是一個(gè)，他創(chuàng)造了實(shí)用主義教學(xué)理論。他認(rèn)為，全人類的認(rèn)知都是基于人和外部條件、自然生態(tài)之間的互動(dòng)。因此，人只有在作用于環(huán)境時(shí)才能感受和認(rèn)知，也不能刻意等待老師單方面?zhèn)魇趯W(xué)識(shí)。他認(rèn)為，如果在教學(xué)中多加自己的親身經(jīng)歷，才能夠有效。杜威認(rèn)為，學(xué)生如果樂意去參與課堂互動(dòng)，或處于模擬和實(shí)際情境中，更容易使得學(xué)生思維發(fā)散，鼓勵(lì)他們主動(dòng)融入社會(huì)，在此過程中，教師和學(xué)生都能夠?qū)W到東西，更好地處理遇到的問題的可能性……在學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直是作為主體的身份存在，教師則是指導(dǎo)者的身份。
中國的職業(yè)教育發(fā)展較晚，其實(shí)在西方各國，尤其是德國，高等職業(yè)教育很早就開始興盛，CBE職業(yè)教育模式就是其中一種。這種模式實(shí)際上以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，當(dāng)然也是職業(yè)教育的根本目的和基礎(chǔ)，這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于是教師在教學(xué)過程中，直接針對一個(gè)人未來發(fā)展的職業(yè)趨勢，來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。而且這個(gè)教學(xué)目標(biāo)十分具體，針對性很強(qiáng)。模擬的職業(yè)情景融入在內(nèi)，教師不僅是Teacher，而且是Manager。
接下來要分析的是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論。桑代克是美國著名的教育心理學(xué)家。他認(rèn)為：高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，其實(shí)就是在刺激同反應(yīng)之間建立一種聯(lián)結(jié)，即“感應(yīng)結(jié)”。據(jù)桑代克觀察，這樣的聯(lián)結(jié)性能并不一定是先天的，還有后天形成的，也就是習(xí)慣，至于學(xué)習(xí)，就是在人性本能的基礎(chǔ)上慢慢養(yǎng)成聯(lián)接能力，使學(xué)習(xí)者能以某種熟悉的方式對經(jīng)歷過的熟悉的場景做出反應(yīng)。也就是說，教育過程可以概括為三個(gè)階段，首先，安排某種情景。其次，教師訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件、正式場合等等的反應(yīng)。最后，使得高職院校的學(xué)生形成了一種習(xí)慣。綜上所述，來自西方國家教育界的這套訓(xùn)練模式一般包括模擬情景練習(xí)和現(xiàn)場實(shí)習(xí)。例如，高職院校的老師們在訓(xùn)練學(xué)生會(huì)議接待時(shí)，先讓學(xué)生知道會(huì)議著裝正式，對與會(huì)者要熱情，然后要懂得此次會(huì)議的內(nèi)容，針對會(huì)議內(nèi)容，服務(wù)目標(biāo)客戶，如學(xué)生模擬以后的工作過程中，給對方做會(huì)議記錄時(shí)應(yīng)先致意，然后得體地進(jìn)行交流、接待和記錄。在這個(gè)模擬的過程中，教師可以給學(xué)生各種細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，讓學(xué)生更有競爭力走向人才市場。
三、高職口才課程的課堂實(shí)踐
在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者在教學(xué)改革中優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)。如筆者在備課階段，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，輔之以教師的講解啟發(fā)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者在教學(xué)中科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在本課程的首節(jié)課上，已將本學(xué)期學(xué)生課前展示活動(dòng)告知所有同學(xué)，要求班級(jí)學(xué)生分成若干小組，在每節(jié)課上課之前以幻燈片演講的形式匯報(bào)本小組的主題，匯報(bào)內(nèi)容可由各小組自行商量，可涉及時(shí)事新聞、社會(huì)生活、所感所悟、書評(píng)影評(píng)等。在教學(xué)資源方面，筆者除了使用傳統(tǒng)的教材及參考書之外，在課堂教學(xué)中采用了大量的現(xiàn)代教學(xué)資源，如在講授普通話語音訓(xùn)練章節(jié)中，筆者截取了新聞三十分節(jié)目中主持人的報(bào)道片段，讓學(xué)生自我對比，找出問題，糾音訓(xùn)練，最終模仿提高；在講授演講口才章節(jié)中，筆者讓學(xué)生觀看了中央電視臺(tái)記者白巖松在節(jié)目中的演講，也讓學(xué)生欣賞了高曉松的脫口秀；在課后的思考與作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，筆者選取了大量新穎且具有啟發(fā)性的材料讓學(xué)生進(jìn)行思考與演講練習(xí)，這些素材往往是大學(xué)生關(guān)注并且感興趣的，因而作業(yè)完成的效果非常理想。
在教學(xué)方法上筆者主要使用了項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、講練結(jié)合法、小組討論法、模擬教學(xué)法、游戲互動(dòng)法及角色扮演教學(xué)法等，學(xué)生課前的幻燈片演講以及課后作業(yè)任務(wù)的完成主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法。此外，根據(jù)上課內(nèi)容的不同，筆者在課堂的具體實(shí)踐中也會(huì)采取多樣的教學(xué)方法。如，在講解求職口才章節(jié)時(shí)，筆者采用了角色扮演法和模擬教學(xué)法，在課堂設(shè)計(jì)中專門設(shè)計(jì)了求職模擬招聘活動(dòng)，讓學(xué)生分角色扮演面試活動(dòng)中的求職者和面試官，并由學(xué)生擔(dān)任模擬活動(dòng)的主持人及評(píng)論員。學(xué)生在課下為自己所扮演的角色充分準(zhǔn)備，教師進(jìn)行課外輔導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完整統(tǒng)一，教學(xué)效果顯著。
多種教學(xué)方法的采用，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而且在活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生綜合的口語表達(dá)能力以及應(yīng)變能力。采用教學(xué)新模式，啟用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者借鑒了引導(dǎo)的教學(xué)新模式 在具體的教學(xué)中，筆者所扮演的角色就是指導(dǎo)者，指導(dǎo)及組織安排教學(xué)工作，給學(xué)生提供盡可能多的表演空間，讓他們施展才華，真正成為課堂教學(xué)的主體。教師主導(dǎo)學(xué)生主學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是在基本理論知識(shí)上，筆者根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，擬出若干思考題，拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生自己去思考，使他們在親身思考與探究中解決疑點(diǎn)與難點(diǎn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容引向深入。二是在課堂實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行的引導(dǎo)，包括課前的輔導(dǎo)與點(diǎn)撥、課堂氛圍的塑造、學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的適時(shí)點(diǎn)評(píng)等。教學(xué)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)課程改革 鑒定課程建設(shè)成果的重要手段，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者特別關(guān)注活動(dòng)評(píng)價(jià)、教學(xué)過程的情景評(píng)價(jià)、個(gè)體差異的客觀評(píng)價(jià)以及對活動(dòng)學(xué)習(xí)成果的展示性評(píng)價(jià)。從高職教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特點(diǎn)出發(fā)，采用評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
經(jīng)過豐富的教學(xué)實(shí)踐與思考，筆者認(rèn)為，這樣復(fù)合式的教學(xué)實(shí)踐，效果從總體上來觀察較為顯著。對于調(diào)動(dòng)教師的積極性，認(rèn)真準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新來說，也是很有效的。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效，融洽了師生關(guān)系，拉近了教師與學(xué)生的距離，便于教學(xué)溝通，對演講與口才課的教改起到了一定的促進(jìn)作用。
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【摘要】農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化課教改研究是個(gè)難題，本文迎難而上，進(jìn)行“口語表達(dá)口頭作文”改革實(shí)驗(yàn)。分別從論辯、演講、推銷、求職四個(gè)基點(diǎn)入手，進(jìn)行探索。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作方式、功效等作了詳盡闡釋，邏輯嚴(yán)密，論述有理有序，通俗易懂。尤其是抓住中職學(xué)生面臨職場選擇的人生實(shí)際，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，具有針對性、可操作性、實(shí)效性，值得在中職學(xué)校推廣。
【關(guān)鍵詞】口語;表達(dá);口頭作文;實(shí)驗(yàn)
The spoken language expresses oral thesis――countryside medium Vocational-technical school literacy class educational reform research
Cai Dongwu
【Abstract】The countryside medium Vocational-technical school literacy class educational reform research is a difficult problem, this article grasps the nettle, carries on “the spoken language expression oral thesis” the reform experiment. From the argument, the lecture, the sales promotion, seeks employment four basic points to obtain separately, to carry on the exploration. Will test the content, the operating mode, the effect and so on to give the exhaustive explanation, logic has been strict, elaboration rational order, easy to understand. Especially holds the duty student faced with the work place choice life reality, carries on the experiment, has pointed, the feasibility, the effectiveness, is worth in the duty school promotion.
【Key words】Spoken language; Expression; Oral thesis; Experiment
中職學(xué)生面臨踏入社會(huì)的挑戰(zhàn)。與全球接軌的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對人們的綜合素質(zhì)要求很高。口語表達(dá)與口頭作文是體現(xiàn)一個(gè)人綜合素質(zhì)的主要因素之一，是暢游社會(huì)、打造人生的雙槳。為此，我校文化課進(jìn)行了“口語表達(dá)口頭作文”的課題實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過三年摸爬滾打，取得了一定效果。
根據(jù)職場需要及中職生的文化實(shí)際，選準(zhǔn)論辯、演講、推銷、
求職四個(gè)基點(diǎn)進(jìn)行操作，營造了一個(gè)競爭、活躍、熱烈、實(shí)用的口語表達(dá)與口頭作文的氛圍，學(xué)生在這個(gè)大海中進(jìn)行口語、作文暢游，打造了中職文化課教改亮點(diǎn)。
1 論辯
沒有爭辯的校園是缺乏活力的冷清校園，沒有爭辯的思維是呆滯思維，沒有爭辯的頭腦是僵化頭腦，沒有爭辯的人物是平庸人物。論辯在口語表達(dá)中占據(jù)著活躍學(xué)習(xí)生活、敏捷思維、活化頭腦、提升心靈的位置，它能夠讓人生體現(xiàn)出巨大價(jià)值。因此，論辯是口語表達(dá)訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我們采用應(yīng)用論辯、對話式論辯、賽場論辯三種方式操作。
應(yīng)用論辯多針對生活實(shí)際問題、社會(huì)上敏感現(xiàn)象、學(xué)生心目中的疑難困惑，以小組形式，對所涉及問題、現(xiàn)象、困惑的是非、曲直、真?zhèn)巍?yōu)劣進(jìn)行剖析，組合為口頭作文，以口語論辯，達(dá)到拓展視野、釋放心靈、增強(qiáng)憂患意識(shí)目的。例如：手機(jī)聊天利弊，上網(wǎng)玩游戲現(xiàn)象透視，如何正確對待網(wǎng)絡(luò)，早戀反思，文盲打工與知識(shí)打工差別，書本知識(shí)與實(shí)踐操作怎樣對接，對中職生漠視文化課的分析……這些話題切合學(xué)生實(shí)際，正中興趣，容易找到觸發(fā)點(diǎn)，有內(nèi)容可寫，有話可說。教師事先引導(dǎo)，提出要求，規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生去閱讀相關(guān)書籍，查找對應(yīng)資料，疏理成提綱或作文材料，配以個(gè)人閱歷、見聞、感受，正式論辯時(shí)就能夠侃侃而談了。
對話式論辯還是就上述話題，采用正、反方形式，以反駁語氣對話。事先讓雙方準(zhǔn)備材料，確立觀點(diǎn)，整理成作文式書面材料，教師認(rèn)真審閱后，用課堂進(jìn)行操作，達(dá)到規(guī)范之效果。對話式論辯具有針對性、批判性，能夠訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，敏捷頭腦，完善寫作水平，讓受訓(xùn)練人說話快捷，表達(dá)準(zhǔn)確，口語流暢，語言幽默風(fēng)趣，綜合素質(zhì)逐步提高。
例如：一位男士與一位漂亮女士結(jié)合，旁人嘲笑女士鮮花插在牛糞上，女士反駁：“牛糞有營養(yǎng)，鮮花插在上面，更加水靈、鮮艷、美麗、芳香。”
李白巧對奸相楊國忠。楊：“兩猿截木山中，問猴兒如何對鋸（句）”。李白對答：“匹馬陷身泥里，看畜牲怎樣出蹄（題）”。
賽場論辯培養(yǎng)學(xué)生機(jī)變能力。針對某一特定辯題，正、反方在嚴(yán)肅場合激烈論辯，以決勝負(fù)。教師作為組織者，事先擬出論辯題目，如：中職生就不如普高生嗎？中職生是打工代名詞么？上網(wǎng)利弊辯，怎樣定位自己在人生中的坐標(biāo)……其次制定出比賽規(guī)則，安排主持人，布置賽場，擬就評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等。賽場論辯因?yàn)橐?guī)模大，場合莊嚴(yán)，涉及面廣，口語表達(dá)要求準(zhǔn)確、流利、且具備文學(xué)性，此為高規(guī)格訓(xùn)練，學(xué)生受益很大，對提升綜合素質(zhì)尤為有利。
2 演講
以演講方式訓(xùn)練，既強(qiáng)化了學(xué)生選擇材料、整合材料的寫作能力，同時(shí)拓展了口語表達(dá)空間。除正規(guī)演講比賽外，利用課堂，設(shè)計(jì)小巧靈活形式，進(jìn)行演講訓(xùn)練，鍛煉口頭作文與口語表達(dá)能力。課前五分鐘演講，對周邊事情談小看法，針對某堂課說反思，對時(shí)事作評(píng)論性演說……從寫作角度論，演講培養(yǎng)學(xué)生確立主題方法，錘煉他們把握時(shí)代脈搏、捕捉時(shí)代信息眼光，訓(xùn)練青年敏銳洞察力和對生活素材進(jìn)行發(fā)現(xiàn)挖掘能力。另一方面，演講主題抽象，必須用形象化語言表達(dá)，運(yùn)用多種修辭方法輔助，才能讓聽眾感到明白，耳目一新，如坐春風(fēng)，如沐陽光，這就提升了語言運(yùn)用水平。其三，鍛煉了學(xué)生處理問題、事務(wù)能力。生活中、書本上，直接材料、間接材料、創(chuàng)意材料，操作者必須親自觀察、體驗(yàn)、感受、調(diào)查、研究，必須閱讀大量書籍、報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)媒體，獲取知識(shí)，提取精華，通過分析、歸納、研究材料、適當(dāng)取舍，用思維整合成稿件，表情達(dá)意。
此外，演講訓(xùn)練過程中，學(xué)生在磕碰、失敗掌握了大量說話技巧，例如：開場技巧――懸念式、幽默式、道具式、新聞式；結(jié)尾技巧――總結(jié)式、呼吁式、哲理式、余韻式、決心誓言式、祝愿式；應(yīng)變技巧――處理突發(fā)事件、處理聽眾起哄、冷場處理等。這些技巧在平時(shí)交流也經(jīng)常碰到，以演講方式進(jìn)行有針對性綜合訓(xùn)練，久而久之，說話技巧便提高了。
3 推銷
推銷的口才藝術(shù)于中職生來說有兩個(gè)功用：為從事推銷職業(yè)做準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)推銷知識(shí)，完善推銷的綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)從產(chǎn)品推銷和自身推銷為突破口，模擬訓(xùn)練。
根據(jù)我校設(shè)有社區(qū)醫(yī)學(xué)、服裝設(shè)計(jì)與制作、電工電子、計(jì)算機(jī)、農(nóng)技專業(yè)等實(shí)際，師生扮演相應(yīng)角色，推銷相應(yīng)產(chǎn)品。
推銷埃達(dá)（AIDA）公式。國際推銷專家海因茲•姆•戈德曼把成功的推銷總結(jié)為四個(gè)步驟，引起顧客注意，換起顧客興趣，激起顧客購買欲望，促成顧客購買行為。為此，我們設(shè)計(jì)了奇言吸引法，需求吸引法，奇怪問題吸引法，民族特色吸引法，功用吸引法，共五種方式。學(xué)生以小組為單位，先將推銷的模擬產(chǎn)品組合成文字，再對練。
例如：服裝推銷小組有段語言就精彩：
這位女士，您的身材真漂亮！這套女裝正流行，很適合您，您穿上一定更加迷人。試試吧！買不買沒關(guān)系，尋找一下感覺，感覺好就爽，爽了就有好心情，有好心情的女士青春不老。
實(shí)際操作中，學(xué)會(huì)了問話技巧、答話技巧、激發(fā)別人說話技巧、比較語言技巧、誘導(dǎo)對方技巧、演示產(chǎn)品優(yōu)勢技巧、幽默語言技巧、贊美語言技巧等，絕大部分參與者口才都有不同程度提升。
作為仿真模擬訓(xùn)練，以職場要求衡量實(shí)驗(yàn)者，推銷的各種內(nèi)容立體而上，全面開花――自己服飾的選擇，商業(yè)語言運(yùn)用，禮節(jié)的培養(yǎng)，產(chǎn)品說明的藝術(shù)，電話口才的技巧……推銷綜合能力得以實(shí)場訓(xùn)練。訓(xùn)練中，熱情周到服務(wù)意識(shí)、豐富的知識(shí)、敏銳的觀察力判斷力想象力、提出合理化建議能力、頭腦靈活性、語言應(yīng)變能力都在摸爬滾打中立體推進(jìn)。更令人意想不到的是，學(xué)生在實(shí)踐中碰到方方面面困難，遇上尷尬，自己想方設(shè)法解決、完善，盡量適應(yīng)推銷的需要，社會(huì)的需要。包括閱讀書籍完善，網(wǎng)上查尋相關(guān)資料提高，相互討論促進(jìn)等。
4 求職
推銷自己就是求職。中職畢業(yè)面臨走上職場的選擇，求職口才是在應(yīng)聘過程中進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)所表現(xiàn)的一種才能。它具有目的性、自薦性、藝術(shù)性。現(xiàn)代社會(huì)中，個(gè)人事業(yè)發(fā)展絕大部分起源于謀職。因此，應(yīng)該充分準(zhǔn)備，少走彎路，為自己邁好人生第一步做準(zhǔn)備。推銷自己十分重要。此前，教師指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確定位。認(rèn)識(shí)自己的工作能力、知識(shí)水平、興趣、優(yōu)缺點(diǎn)、心理狀況、個(gè)性特點(diǎn)。之后，學(xué)生模擬訓(xùn)練，主要從實(shí)例證明法、審時(shí)度勢法、揚(yáng)長避短法、虛實(shí)并用法幾方面入手。例如：
問：“我們公司業(yè)務(wù)繁重，需要吃苦耐勞的人，你在家是獨(dú)生子女嗎？”
答：“是的，我是獨(dú)生子女。可我生長在農(nóng)村，家庭貧困，父母親長期在外打工，我從小學(xué)五年級(jí)起就獨(dú)立生活，照看家庭。從此練就了獨(dú)立處事能力和吃苦耐勞品格。磨難中，鑄就了豁達(dá)、開朗、堅(jiān)韌的性格，因此，我自信能夠勝任貴公司這項(xiàng)工作。”
這是一個(gè)成功推銷自己的案例，在實(shí)踐中，這類情況不少。訓(xùn)練時(shí)，自我介紹的語言技巧、提問技巧、回答技巧、解除困境說話技巧等都不同程度得以提升。
在求職口才訓(xùn)練同時(shí)，學(xué)生合作意識(shí)，公關(guān)協(xié)調(diào)能力相應(yīng)得到修煉；心理素質(zhì)于實(shí)踐中完善，性格開朗，富有朝氣活力，辦事能力漸漸變強(qiáng)，能夠機(jī)智解決一些棘手問題；談吐流暢，思維敏捷，口頭寫作、口語表達(dá)能力呈螺旋式上升。
目前，不少高職院校對于《演講與口才》課程仍保持著“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)理念。不少教師雖然深知實(shí)踐對于學(xué)生的重要性，但受課程學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)硬件條件落后等因素制約，不得不沿用中學(xué)“填鴨式”的方式，照本宣科，將講授基本概念和理論知識(shí)作為課程教學(xué)的主要內(nèi)容。教學(xué)方法方式單一，教學(xué)手段不夠多樣化，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對口語表達(dá)的重要性認(rèn)識(shí)度不夠，這些都極大影響著學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)。另外，課程的考核方式采用閉卷筆試的方式，客觀題的內(nèi)容考查學(xué)生對概念理論的識(shí)記，主觀題也僅考查學(xué)生的寫作能力，沒有能體現(xiàn)出《演講與口才》學(xué)科的特點(diǎn)。這些都無法對學(xué)生口語表達(dá)能力的提高起推動(dòng)作用，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
為了改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)改革。
2 如何對高職院校《演講與口才》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革
2.1 完善教學(xué)內(nèi)容
高職院校由于其自身的特點(diǎn)，比較重視對學(xué)生技能技術(shù)的培訓(xùn)。高職院校學(xué)生注重對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是無可厚非的。但作為一個(gè)現(xiàn)代人，如何在具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，擁有一副好口才更是不可或缺的。鑒于學(xué)生口語表達(dá)水平的參差不齊，教師在講授《演講與口才》課程時(shí)，應(yīng)該首先對有聲語言的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生系統(tǒng)性地了解語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這可以為學(xué)生后期的語言實(shí)踐訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。其次可以特別關(guān)注態(tài)勢語言的表達(dá)，巧妙地利用態(tài)勢語達(dá)到妙趣橫生的效果，還能對講話者所講內(nèi)容有一定的補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)、調(diào)控節(jié)奏的作用，使講話者與受眾進(jìn)行更深的交流。另外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)按模塊劃分，教學(xué)目標(biāo)才能更加明確而清晰。除了對傳統(tǒng)章節(jié)如朗讀、朗誦、演講、辯論等內(nèi)容進(jìn)行講授，還可以根據(jù)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的需求，增加求職、公關(guān)、談判、營銷及主持等多種口才知識(shí)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，在他們進(jìn)入社會(huì)前打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的口語基礎(chǔ)，提高高職學(xué)生的溝通交際、組織協(xié)調(diào)方面的能力，使教授內(nèi)容更加符合當(dāng)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法
教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善傳統(tǒng)理論教學(xué)為主的教學(xué)方法和“填鴨式”灌輸教學(xué)的模式。針對不同的學(xué)習(xí)模塊和章節(jié)內(nèi)容，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提供學(xué)生更多練習(xí)機(jī)會(huì)，并開展情境體驗(yàn)式教學(xué)和案例分析教學(xué)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生在練習(xí)與分析中更好做到有的放矢。例如，針對朗讀、朗誦、演講等章節(jié)的學(xué)習(xí)，首先可讓學(xué)生采用速讀的方式來練習(xí)。速度法的訓(xùn)練目的是鍛煉學(xué)生的口齒伶俐，語音準(zhǔn)確，吐字清晰。剛開始讀的時(shí)候速度可慢一點(diǎn)，逐次加快，最終達(dá)到所能達(dá)到的最快速度。注意讀的過程中不要停頓，字詞讀準(zhǔn)確，吐字要清晰，要盡可能把每個(gè)字音都完整的發(fā)出來；其次，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聲情并茂的表達(dá)，這樣的方式既可以培養(yǎng)表達(dá)能力也可以培養(yǎng)記憶能力；針對辯論、求職、談判及主持等章節(jié)的學(xué)習(xí)，可進(jìn)行情境體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生以角色扮演的方式，在課前做好充分準(zhǔn)備，課上開展辯論會(huì)、模擬招聘、模擬商務(wù)談判等實(shí)踐練習(xí)，情境式教學(xué)法將言、行、情融為一體，使學(xué)生體驗(yàn)更豐富更全面，最大程度激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力；針對公關(guān)、營銷及主持等章節(jié)的學(xué)習(xí)，可采用案例分析法教學(xué)，給學(xué)生一些正面或反面材料，學(xué)生分小組進(jìn)行分析和討論，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，得出更加全面的結(jié)論，鍛煉學(xué)生的分析判斷和表達(dá)能力，同時(shí)避免日后自己發(fā)生類似的錯(cuò)誤。
2.3 優(yōu)化教學(xué)手段
要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師就要不斷優(yōu)化教學(xué)手段。教師要改進(jìn)“一本書、幾支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，盡量使用多媒體教學(xué)，準(zhǔn)備豐富的課件資料，各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)都可準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻音頻資料。如朗讀朗誦可配合音樂來渲染情境，進(jìn)行配樂詩朗誦的欣賞與練習(xí)；公關(guān)、營銷及主持等章節(jié)可準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩和分析，比單純分析紙質(zhì)材料的教學(xué)方式更有立體感；演講、辯論、求職等章節(jié)可利用攝像教學(xué)的手段，將學(xué)生課堂練習(xí)攝錄下來，進(jìn)行回放，不斷總結(jié)升華提高。教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，擴(kuò)充教學(xué)信息量，增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.4 改革考核方式
要切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師就必須對考核方式進(jìn)行完善和調(diào)整。為了糾正學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)、期末搞突擊的不良學(xué)習(xí)作風(fēng)，教師應(yīng)該盡量避免單一的筆試考核方式，而應(yīng)更加注重對學(xué)生口語表達(dá)的考核。口語表達(dá)不是一蹴而就的，只有將考核總成績與平時(shí)練習(xí)密切結(jié)合，提高平時(shí)練習(xí)在總成績中的百分比，激勵(lì)學(xué)生多參加平時(shí)的課堂練習(xí)，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。期末考核也應(yīng)該增加口試相關(guān)內(nèi)容，如：學(xué)生可就本門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自由選擇，充分準(zhǔn)備，展現(xiàn)自我口語表達(dá)的綜合能力。
關(guān)鍵詞：口語能力 層次 語文素養(yǎng)
教育家葉圣陶指出，語文教學(xué)要使學(xué)生“養(yǎng)成語言這個(gè)至關(guān)重要的生活技能。”新課改的今天，更是將口語交際放到了重要的位置。從現(xiàn)在的社會(huì)需要來看，“能說會(huì)道”也將成為人才必備的基本要素之一。然而“能說會(huì)道”并非一朝一夕就能形成。加上我們的學(xué)生從小受廣東方言影響較深，其說話的語序、發(fā)音都與普通話有一定的差別，語言習(xí)慣一時(shí)難以改變，造成學(xué)生普通話的口語表達(dá)能力普遍偏低。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我自始至終貫穿于口語能力的培養(yǎng)上，我把口語能力的培養(yǎng)確定為三個(gè)層次：即奠基層次，上升層次，高端層次。
一、清晰、洪亮—奠基層次
古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”此話雖說有點(diǎn)絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。
我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生不愿主動(dòng)回答問題，或是老師點(diǎn)名回答也是聲音“細(xì)若了了”的情況，為什么會(huì)這樣呢？究其原因是學(xué)生怕說。在這種情況下，教師應(yīng)該是良好氛圍的策劃者和組織者，讓學(xué)生敢于表達(dá)，掃除學(xué)生的膽怯心理，使大膽的越說越會(huì)說，使木訥的走進(jìn)說話的領(lǐng)地里敢于發(fā)表自己的見解。要達(dá)到這一目標(biāo)層次，我從以下兩方面進(jìn)行：
1.將目標(biāo)與壓力并舉。具體目標(biāo)是：說話儀態(tài)自然大方，聲音清晰洪亮，基本能控制語音的高低和語速的快慢，基本能順利地表達(dá)想要表達(dá)的意思。具體壓力是：指定專人把每天說話沒達(dá)到上述目標(biāo)的同學(xué)的名字登記下來，每周集中時(shí)間讓被登記三次以上的同學(xué)上講臺(tái)朗誦課文。我教的一個(gè)學(xué)生平時(shí)說話吞吞吐吐，讓其發(fā)表見解常欲言又止，思維比較遲鈍，后經(jīng)集中訓(xùn)練朗誦課文，卻表現(xiàn)得口齒清晰，聲音洪亮，從而樹立了自信意識(shí)，增強(qiáng)了說話欲望。以后即使上課思考不全面的問題也答得清晰、洪亮。
2.以教學(xué)為實(shí)施陣地。充分利用語文課堂、教材，進(jìn)行口語訓(xùn)練，對提高學(xué)生的說話水平具有深遠(yuǎn)的意義。在教學(xué)中讓學(xué)生解釋課文中重點(diǎn)詞句的含義與表達(dá)作用；用課文中的主要詞語或關(guān)聯(lián)詞語說一段話；朗讀課文的精彩語段等。？此外，還可以設(shè)計(jì)成復(fù)述課文這樣的問題形式。這種訓(xùn)練不僅是為了讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，更重要的是使學(xué)生把課文中的語言變成自己的語言。教學(xué)中可以因文而異讓學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。如記敘文，可要求學(xué)生敘述故事情節(jié)；說明文，可要求學(xué)生概括出說明對象的特點(diǎn)；議論文，可要求學(xué)生清理作者的論證思路；散文，可要求學(xué)生歸納出整篇的主旨，并能明白作者運(yùn)用了哪些材料來表情達(dá)意的等等。這樣在具體的目標(biāo)下，在不大的壓力下就容易完成任務(wù)。鍛煉的時(shí)間一長，學(xué)生在這樣寬松的環(huán)境中，自然就容易邁出“清晰、洪亮”這一步。
二、流利、通暢—上升層次
打通了“清晰洪亮”這一關(guān)節(jié)，就為說得通暢、說得流利奠定了基礎(chǔ)。“流利、通暢”這一層次的核心，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力和技巧，盡量使口語表達(dá)保持準(zhǔn)確、順暢。目標(biāo)上，要求說話內(nèi)容中心明確，思路清晰，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，用語基本上達(dá)到簡明、連貫、得體，能在一定程度上通過節(jié)奏、重音、語調(diào)的變化，合理地表達(dá)自己的感情。要達(dá)到這一目標(biāo)層次，我們也可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：
1.創(chuàng)造氛圍，提倡辯論。杰出者的故事能給學(xué)生以潛移默化的熏陶，孔子、孟子、梁啟超、林肯等古今中外的名人，他們都是以“語言”為武器，最終獲得巨大成功的典型。平時(shí)，教師可以多利用電教手段，組織學(xué)生觀看他們的演講、辯論，使學(xué)生從感受中模仿、從模仿中學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師備課時(shí)把課文要講授的內(nèi)容要點(diǎn)，設(shè)計(jì)成各種樣式的思考題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論并進(jìn)行辯論。每位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)愛好，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生相互爭論辯駁，這對訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，提高思維密度大有好處。使那些說話清晰、記憶力強(qiáng)、擅長描述、有概括能力的各個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，在辯駁中互相學(xué)習(xí)，在爭辯中發(fā)展了思維，鍛煉了口才。
2.創(chuàng)造機(jī)遇，展示口才。口語能力的培養(yǎng)重在課堂，應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)可根據(jù)需要，采用問答法、討論法，以激發(fā)學(xué)生積極地思考問題，從而大膽的闡述自己的觀點(diǎn)。另外，設(shè)置形形的鍛煉口才的機(jī)會(huì)：①課前三分鐘自定內(nèi)容演講：可講述一個(gè)故事；亦可當(dāng)記者播報(bào)新聞；還可是自己的閱讀或是見聞感受等等。形式不拘一格，只要抓住中心，流利通暢就及時(shí)肯定、鼓勵(lì)。這樣做既不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其揚(yáng)起“想說”的風(fēng)帆。②評(píng)價(jià)、欣賞文章。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，就發(fā)現(xiàn)的美點(diǎn)進(jìn)行自由賞析，這在培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的同時(shí)有很好的進(jìn)行了說話訓(xùn)練。教學(xué)中多進(jìn)行評(píng)價(jià)欣賞詩詞、文章的活動(dòng)，就等于拿了一把打開學(xué)生“金口”的鑰匙。
三、優(yōu)美、靈動(dòng)—高端層次
常言道：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒” 。一句話能把人說笑，也能把人說哭。口語能力是一種極其重要的生活和工作的技能，更高層次的實(shí)在可以成為一種享受生活的技能。
“優(yōu)美、靈動(dòng)”是口語表達(dá)高端層次的培養(yǎng)目標(biāo)。這一層次要求達(dá)到：語言運(yùn)用方面能文采飛揚(yáng)；聲音運(yùn)用方面能善用發(fā)音技巧表達(dá)情感；情態(tài)運(yùn)用方面能妙用表情、體態(tài)來感染聽眾。這一層次顯然不是一朝一夕就可以練就的，而是要經(jīng)過持之以恒地積累和實(shí)踐，要經(jīng)過踏踏實(shí)實(shí)地訓(xùn)練和指導(dǎo)。下面試舉幾種可以讓口語表達(dá)優(yōu)美、靈動(dòng)的簡便之法：
1.引用詩文熟語，使語言雅起來。這種方法如同建筑需要裝璜。巧妙地引用詩文，能使文章的語言靈動(dòng)鮮活，具有感染人的力量，這將遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過自己的瑣言碎語。
2.借用廣告用語，使語言新起來。優(yōu)秀的廣告語往往能起畫龍點(diǎn)睛或錦上添花的作用，它已經(jīng)形成人類的一座文化寶庫，許多精彩的廣告語往往富有哲理、含蓄，像陳年老酒，經(jīng)久流傳，口味悠長，令人難忘。
3.善用修辭，使語言活起來。可以說修辭是語言最好的包裝，是語言的一種劑。善用修辭會(huì)使語言活潑生動(dòng)，富有感染力。
4.多用富有哲理的語言，使語言深起來。語言貴在平中見奇，深刻的道理用淺顯的話得以表達(dá)，那是最上等的語言。
總之，口語能力的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，又是一個(gè)綜合性的訓(xùn)練過程。只有通過每一個(gè)學(xué)生積極地實(shí)踐，像蜜蜂采蜜那樣勤奮地采集，才能釀出鮮活而甜蜜的語言，其口語能力才能日趨完善，流暢、優(yōu)美的話語也才能如黃河之水從他們的口中奔涌而出。讓口語能力成為學(xué)生打開語文學(xué)門的金鑰匙吧！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 演說訓(xùn)練 寫作 訓(xùn)練方法
從寫作語言看，其基本要素是大同小異的，它們都要求有“明確的主題”“生動(dòng)具體的材料”“思路要清楚”“言語要生動(dòng)形象”。
明代袁宗道《論文（上）》中寫道：“口舌代心者也，文章又代口舌者也。”我們常常看到這樣的現(xiàn)象，有的人寫作時(shí)“自言自語”“念念有詞”，有的人演說時(shí)少不了小小的備忘錄。可謂言為心聲，筆錄“白白”。演講與寫作關(guān)系如此密切。在語文課上，完全可以使演講與寫作取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，從而使學(xué)生在提高口語表達(dá)的同時(shí)提高語言表達(dá)能力，做到心口統(tǒng)一出口成章，手腦統(tǒng)一寫好文章。
一、演說與寫作相得益彰，各顯其能。
1.從語言上看，演說的語言生動(dòng)、通俗，文章的語言嚴(yán)密、規(guī)范。作文時(shí)，讓學(xué)生先說后寫，寫下“自己的話”。這樣，文章容易寫又具有可讀性。
2.從場景上看，演說是面對面的交際活動(dòng)，較之寫作，氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，容易產(chǎn)生激情，產(chǎn)生“不吐不快”之感。作文時(shí)，可采取“情景作文”，教師精心設(shè)計(jì)或提供具體生活情景，使學(xué)生如臨其境，積極思維，就能妙語如珠，順利作文。
3.從思維訓(xùn)練上看，學(xué)生的作文往往層次混亂，或語言拖沓累贅，甚至說過頭話。其原因就是思維缺乏條理，思維不夠縝密。醫(yī)治思維混亂的良方就是加強(qiáng)思維訓(xùn)練，而思維訓(xùn)練的最佳途徑就是演說，尤其是論辯演說。
4.從反饋來看，演說較之寫作反饋及時(shí)，反響強(qiáng)烈。演說者一開口，或褒或貶，反饋及時(shí)而且熱烈，激發(fā)了學(xué)生的興趣，而作文反饋慢，讀者只有教師一人，唯一的反饋就是教師的評(píng)語。因此，作文教學(xué)應(yīng)該搞好“習(xí)作園地”。園地盡管影響不大，但對學(xué)生來講是一種激勵(lì)和補(bǔ)償，它有利于習(xí)作向社會(huì)寫作過渡。作文命題切中“熱門”話題，順應(yīng)社會(huì)要求，教師積極向報(bào)紙雜志推薦學(xué)生習(xí)作，習(xí)作的反響越大，學(xué)生的習(xí)作欲越強(qiáng)、越旺盛。
二、演說與寫作相輔相成，相互促進(jìn)。
演說可以促進(jìn)寫作能力的提高，主要表現(xiàn)在以下方面：
1.演說激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。為了搞好演講，我們要求學(xué)生寫出演講稿或演講提綱。出乎意料，學(xué)生積極性很高，變“要我寫”為“我要寫”。每一次演講訓(xùn)練，學(xué)生都認(rèn)真準(zhǔn)備，寫出稿子。他們說：“手中有稿，心中不慌。”演講起來輕松自然。
2.演說促進(jìn)寫作知識(shí)的掌握。演講稿的寫作與一般文章的寫作有不少相同之處。學(xué)生寫演講稿的過程，就是鞏固消化寫作知識(shí)的過程，而且形成動(dòng)態(tài)的掌握過程，學(xué)生運(yùn)用寫作知識(shí)就靈活多了。
3.促進(jìn)聽說讀寫的良性循環(huán)。學(xué)生為了搞好演講，自覺地閱讀大量資料，講帶動(dòng)了讀；閱讀了資料，思考了問題，學(xué)生有了自己的見解，激發(fā)了演講欲；為了講好，學(xué)生紛紛寫出稿子，講促進(jìn)了寫；練口必先練耳，演講時(shí)，學(xué)生認(rèn)真聽，這樣鍛煉了學(xué)生的耳朵，練耳自然又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的注意力和思考力。如此良性循環(huán)，為講而讀，以讀助講，以講促寫，以講促聽。如此聽說讀寫循環(huán)往復(fù)，逐步使學(xué)生做到手腦和諧，眼耳協(xié)調(diào)，心口如一，會(huì)寫會(huì)講。
三、進(jìn)行演說訓(xùn)練，提高寫作能力。
1.搞專題演講競賽。每年的“五四”、國慶、元旦等重大節(jié)日，我們都進(jìn)行專題演講競賽。如“五四”可以組織以“青春”為話題的演講競賽；國慶可結(jié)合課外活動(dòng)，進(jìn)行以“祖國在我心中”“愛家鄉(xiāng)愛祖國”為話題的演講競賽。
2.堅(jiān)持平時(shí)說話練習(xí)。要提高口才，除了依靠課堂有限的時(shí)間以外，還應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)行平時(shí)訓(xùn)練。
（1）課前三分鐘演講和評(píng)論。每節(jié)語文課，利用開始的三分鐘時(shí)間，學(xué)生輪流演講，刻意講學(xué)生感興趣的事，印象較深的人和事；或是將新課的新詞寫在黑板上，學(xué)生連詞組話（編故事）；或是結(jié)合語文綜合實(shí)踐的話題展開；講完后，抽學(xué)生簡評(píng)，老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。每半學(xué)期變化一種方式，每學(xué)期進(jìn)行一次班級(jí)演講比賽。在此基礎(chǔ)上推薦優(yōu)秀選手參加各級(jí)演講賽。隨著年級(jí)的提高，對演講的要求不斷提升。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的口才，又訓(xùn)練了學(xué)生的聽力。
（2）開展“一事一議”演講和簡評(píng)。結(jié)合國家形勢及學(xué)校熱點(diǎn)問題進(jìn)行“一事一議”演講，每次講兩個(gè)學(xué)生，每人講一至三分鐘（有話則長，無話則短）。學(xué)生從國內(nèi)到國外，從別人到自身，抓住新近發(fā)生的大小事展開評(píng)說，如問題，菜籃子工程，學(xué)生上網(wǎng)，等等。問題抓得緊，評(píng)議有主見。開始時(shí)，一些同學(xué)臉紅聲小，手足無措，漸漸進(jìn)步很大。同學(xué)們說，這樣練習(xí)，不但提高了口頭表達(dá)能力，還提高了觀察、捕捉、分析問題的能力。
（3）抽簽說話練習(xí)，以小組為單位，輪流值日。在小紙條上寫上題目（或范圍），抽到題目，馬上（也可以準(zhǔn)備三分鐘）講兩分鐘，能訓(xùn)練快速反應(yīng)能力和快速表達(dá)能力。這樣，即興演講即使遇到千奇百怪的題目，也能做到氣安神定，快速組合，完成演講。
（4）演講一條龍練習(xí)。甲乙丙等數(shù)人在一塊編故事或?qū)δ呈掳l(fā)表議論。一人當(dāng)主持，當(dāng)甲講了一段或議了一段，主持人宣布由乙接上，類推循環(huán)。這樣，既可以鍛煉聽力，又可以鍛煉對任何突發(fā)事件都進(jìn)行立即評(píng)說的能力。
（5）廣交健談的朋友。如果你的周圍都是能說會(huì)道的，那么你一定能說會(huì)道。當(dāng)然，交友中不但要聽同學(xué)如何講，更主要的是投入其中實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。
（6）唇槍舌劍練口才。可以在好友當(dāng)中，有目的、有計(jì)劃地挑起有爭議的話題，點(diǎn)燃舌戰(zhàn)的烽火，鍛煉口才，因?yàn)闋庌q中的思維較活躍，成串的妙語自然噴出，這樣鍛煉，花時(shí)少效果好。
【關(guān)鍵詞】語文 語文教學(xué) 口語訓(xùn)練
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0074-01
中國改革開放36年，市場經(jīng)濟(jì)深入人們工作、生活的各個(gè)方面，沒有過硬的口才，很難在人際交往中贏得優(yōu)勢，特別是沒有一技在身的，如果訥訥不能言，自然的結(jié)果就是被社會(huì)淘汰。大學(xué)擴(kuò)招已有16年，高校畢業(yè)生占據(jù)就業(yè)大軍極大比例，沒有過硬的口語能力，談何就業(yè)。因此，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，已成為現(xiàn)今高校語文教學(xué)的中心任務(wù)，尤其是為社會(huì)培養(yǎng)適用型技術(shù)人才的高教教育，更應(yīng)該迫切的主抓學(xué)生口語訓(xùn)練。
1.朗讀法
是口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)階段，也是初級(jí)階段。剛從高中學(xué)校步入專科學(xué)校，彼此都很陌生，膽子又小，在眾人面前說的訓(xùn)練又很少，心理障礙較大，說話臉紅、氣短、非常緊張，這樣很容易出現(xiàn)語無倫次的現(xiàn)象。基于此種情況，必學(xué)采取較為初級(jí)的訓(xùn)練。
1.1朗讀能力訓(xùn)練：在訓(xùn)練方式上，可以采取學(xué)生自讀，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己揣摩感受，領(lǐng)會(huì)其意。然后老師做范讀或放名人朗讀的磁帶，以糾正學(xué)生在自讀的過程中出現(xiàn)的不足。
1.2齊讀能力訓(xùn)練：課堂時(shí)間終歸有限，每次訓(xùn)練只是給少數(shù)人創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，齊讀是解決這一問題的最好辦法。
1.3朗讀比賽：經(jīng)過一段時(shí)間的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生們的口頭表達(dá)能力有了一些基礎(chǔ)，可以參與比賽。學(xué)生可以選自己喜歡、最能表達(dá)出水平的作品。事先要做好準(zhǔn)備，由老師和班級(jí)學(xué)委、語文課代表擔(dān)當(dāng)評(píng)委，做好錄音，評(píng)上幾個(gè)檔次，鼓勵(lì)學(xué)生們。通過這種訓(xùn)練使學(xué)生基本上達(dá)到了吐字清楚、語調(diào)柔和、音量適中，抑揚(yáng)頓挫分明。這樣不僅提高了其朗讀能力，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
2.復(fù)述法
學(xué)生將書本讀到的語言材料通過自己的理解的通俗易懂的復(fù)述出來，學(xué)生通過自己的需要對材料進(jìn)行簡單的加工，最后用日常口語表述出來。其中就是有對內(nèi)容的篩選、概括和歸納，可以加深對材料的理解，熟悉教材的詞匯、句子和章法。既能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)而連貫的說話能力，又能增強(qiáng)語感，提高理解和運(yùn)用語言的能力。
2.1指導(dǎo)學(xué)生閱讀：例如：《華佗傳》，雖是文言文，但故事性較強(qiáng)，易于把握。讓他們口頭詳述其中的一兩個(gè)小故事。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解，鍛煉了其口頭表達(dá)能力，也使其樹立了救死扶傷、全心全意為人民服務(wù)的思想。
2.2培養(yǎng)口語表達(dá)能力：為了增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)興趣，加深理解課文，還可以根據(jù)作品的主要思想和情節(jié)，對人物、景象或情境加以想象和創(chuàng)造，予以合理的補(bǔ)充發(fā)揮，即運(yùn)用生發(fā)性口頭復(fù)述法。例如《項(xiàng)鏈》授課中，讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾。激發(fā)學(xué)生的想象，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。
3.討論法
3.1 學(xué)生討論：創(chuàng)設(shè)情境講讀教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)一定的作品分組討論。例如《項(xiàng)鏈》授課時(shí)，教師針對課文提出“丟項(xiàng)鏈?zhǔn)欠窨赡埽俊边@樣的問題。問題提出后，便激起學(xué)生發(fā)表見解的愿望，他們紛紛談自己的看法。有的說，這是情節(jié)發(fā)展的需要，只有這樣寫才能為后文假項(xiàng)鏈做鋪墊。有的說不可能丟，路瓦栽夫人把項(xiàng)鏈看得比生命還重要，她會(huì)時(shí)時(shí)看，時(shí)時(shí)摸，根本不可能丟，這應(yīng)是作者的敗筆。
3.2 老師引導(dǎo)：總結(jié)后，談自己的看法，丟項(xiàng)鏈完全可能。路瓦栽夫人下臺(tái)階時(shí)便趕快逃走，僅是為了避免丈夫給她加穿的家常衣服被那些穿珍貴皮衣的女人看見，。此時(shí)愛慕虛榮心已使她忘記了對項(xiàng)鏈的珍愛，在這慌亂之中完全可能丟項(xiàng)鏈，這正是作者的成功之處。這樣課堂討論代替了滿堂灌，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，不光訓(xùn)練了口語表達(dá)，也加深了對課文的理解。
4.口頭作文法
采取以小組為單位，統(tǒng)一命題或自由命題，口述作文可先單項(xiàng)，后綜合的方法。口頭作文前先擬提綱或?qū)懗晌模缓笮〗M人人開口，“我口說我寫”。經(jīng)小組評(píng)議，選出一定數(shù)量的較好作品，在全班集體講，再由全班同學(xué)評(píng)議，最后教師總結(jié)。分組口頭作文，人人都有說話的機(jī)會(huì)，小組人少，又能克服怯場心理。先寫后說，先單項(xiàng)后綜合，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，增強(qiáng)了口語表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性，又使口語表達(dá)和書面表達(dá)同步提高。
5.演講法
是借助語言和動(dòng)作相互配合，向聽眾闡述道理，講述某些見聞或針對社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表自己的見解或意見的一種口語訓(xùn)練方式。它的最大特點(diǎn)是講與演的綜合運(yùn)用。通過演講可以訓(xùn)練學(xué)生的語言邏輯性和隨機(jī)應(yīng)變的能力。
5.1：寫好講稿：講稿要有針對性、鮮明性、論證性、鼓動(dòng)性和通俗性。演講內(nèi)容不限，可以講自己耳聞目睹之事，可以描述生活中的某個(gè)場面，也可以就人們關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問題闡述自己的見解和主張等等。學(xué)生在準(zhǔn)備講稿過程中，廣泛閱讀、留心生活、收集材料、整頓成文，既擴(kuò)大了知識(shí)面，又提高了思想認(rèn)識(shí)水平。
5.2指導(dǎo)演講：要抓住聽眾心理，以情感人，造成一種熱烈的氣氛，使大家產(chǎn)生共鳴。還要注意運(yùn)用語言、音量、語調(diào)、表情、手勢、姿態(tài)等傳情達(dá)意。從演講形式到容充滿了藝術(shù)魅力。演講可以通過班級(jí)組織、第二課堂、全校性演講比賽等方式進(jìn)行。除此之外.利用每節(jié)語文課前五分鐘演講訓(xùn)練。全班學(xué)生輪流進(jìn)行，成為一種課內(nèi)日常訓(xùn)練，每次演講后要進(jìn)行評(píng)議.評(píng)價(jià)所講的內(nèi)容與演講者的表現(xiàn)形式，這不僅培養(yǎng)了演講者的口語表達(dá)力，也鍛煉了參評(píng)者的評(píng)議能力。
6.辯論法
辯論法是口語表達(dá)能力的較高層次訓(xùn)練，但有了前5個(gè)階段的訓(xùn)練，搞起來也就不算太難了。在辯論前，教師一定要注意辯題的選擇，要選擇那些既有時(shí)代特色，又符合青年學(xué)。生心理的辯題。辯題選好后，教師就應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去組織正反辯方、主持人、評(píng)委、自己查找相關(guān)資料。然后在辯論時(shí)充分發(fā)揮。通過這一系列活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的組織能力，也使他們具備了堅(jiān)持真理的信念、服從真理的風(fēng)度、博士多聞的知識(shí)、能言善辯的口才、隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智等多方面的因素。
總之，通過行之有效的口語訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性，適當(dāng)滿足學(xué)生的表現(xiàn)心理，為學(xué)生畢業(yè)以后適應(yīng)充分競爭的就業(yè)市場打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生更好的融入社會(huì)奉獻(xiàn)社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
大學(xué)生在面試之前需要做好充分準(zhǔn)備，以下是關(guān)于大學(xué)生面試技巧，希望對大家有借鑒的作用！
面試是用人單位以目測和問答為主要方式，選拔所需要的優(yōu)秀人才的特殊考核形式。通常安排在筆試和其他考核之后進(jìn)行，面試的成敗對應(yīng)試者來說，往往具有“一錘定音”的作用。經(jīng)驗(yàn)證明，大學(xué)生面試技巧有以下幾點(diǎn)：
一、化被動(dòng)為主動(dòng)的原則
從形式上看，面試是用人單位對應(yīng)試者的挑選。通常是由考官出題、提問，主導(dǎo)面試進(jìn)程和結(jié)局，考官的態(tài)度、評(píng)價(jià)，決定著應(yīng)試者的取舍。而應(yīng)試者則是處于被召喚、被支配、被挑選的地位，似乎沒有多少主動(dòng)權(quán)可言。其實(shí)，如果應(yīng)試者換一個(gè)角度看問題，把面試當(dāng)成推銷自己，展示才華的過程和機(jī)會(huì)，把面試現(xiàn)場當(dāng)成表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，那么，應(yīng)試者就可以在一定程度上獲得面試的主動(dòng)權(quán)，其主觀能動(dòng)性就會(huì)得到充分的發(fā)揮，表現(xiàn)出很大的預(yù)見性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如，在事先就會(huì)以積極姿態(tài)有目的地進(jìn)行大量卓有成效的準(zhǔn)備工作，包括了解和研究用人單位需求狀況、專業(yè)特點(diǎn)、考官心理、應(yīng)答對策，在應(yīng)試時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得精神飽滿，熱情亢奮，思維機(jī)器全面開動(dòng)，知識(shí)積累不斷被喚醒，應(yīng)對自如，左右逢源，實(shí)現(xiàn)正常甚至超常發(fā)揮，從而把自己的優(yōu)勢強(qiáng)點(diǎn)與對方的需求有效地對接起來，贏得考官的好感，最終成為面試的優(yōu)勝者。
二、外在形象與內(nèi)在素質(zhì)并重的原則
面試的目的的在于全面考察應(yīng)試者的素質(zhì)，重點(diǎn)通常放在內(nèi)在素質(zhì)方面。但是，從實(shí)際情況看，考官對應(yīng)試者的直觀印象卻是十分關(guān)鍵的。應(yīng)試者以什么樣的形象在現(xiàn)場亮相往往會(huì)帶來不同的效果。一般來說，外在形象能折射出一個(gè)人的內(nèi)在素質(zhì)、氣質(zhì)和修養(yǎng)水平等，并易于給他人形成“先因效應(yīng)”。良好的第一印象，往往討人喜歡，進(jìn)而讓人產(chǎn)生由衷的親和力，這樣就在潛意識(shí)中對考官的態(tài)度和評(píng)價(jià)產(chǎn)生了微妙的影響。因此，應(yīng)試者應(yīng)堅(jiān)持外在形象與內(nèi)在素質(zhì)并重的原則，在著力表現(xiàn)內(nèi)在實(shí)力的同時(shí)，關(guān)注一下自己的衣著打扮、行為舉止和態(tài)度表情，以向考官展示自己良好的修養(yǎng)和形象，做到自信而不自傲，自然而不放肆，展示而不賣弄，重禮節(jié)、禮貌而不拘謹(jǐn)卑微。這樣，討人喜歡的外在表現(xiàn)就成為內(nèi)在素質(zhì)的一種烘托、說明和強(qiáng)化，從而大大加深考官的印象。
三、心理與才學(xué)互動(dòng)的原則
一般來說，應(yīng)試者走進(jìn)面試現(xiàn)場面對考官時(shí)，心理壓力會(huì)大大增加。如果不善于進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，就會(huì)出現(xiàn)心理失控，影響正常應(yīng)對發(fā)揮。我們常常看到，有的應(yīng)試者很有學(xué)問，但他們的心理素質(zhì)，一走進(jìn)嚴(yán)肅的面試現(xiàn)場就緊張起來，恐懼害怕，不能自控；特別是涉世不深的學(xué)生，沒有見過這樣的場合，往往亂了陣腳。這種教訓(xùn)應(yīng)牢牢記取。實(shí)際上，心理與才學(xué)是一種互動(dòng)關(guān)系。應(yīng)試者應(yīng)把自己的心理素質(zhì)與才學(xué)表現(xiàn)協(xié)調(diào)好，做到以才學(xué)穩(wěn)定心理，以心理支撐才學(xué)表現(xiàn)，使兩者相輔相成，相得益彰。為此，在面試前既要注意才學(xué)準(zhǔn)備，又要注意自身心理訓(xùn)練和面試心理準(zhǔn)備。在考試中，特別是入場后的前三分鐘，要采取措施，進(jìn)行積極心理調(diào)節(jié)，穩(wěn)定情緒，引導(dǎo)自己進(jìn)入最佳競技狀態(tài)。這樣在強(qiáng)大的積極心理支持下，就會(huì)有出色的表現(xiàn)。
四、真誠與口才相統(tǒng)一的原則
應(yīng)試者不但應(yīng)在專業(yè)上用功，還應(yīng)注意追求嘴巴上的功夫，比如面試中常用到的演講、對話、自我介紹等表達(dá)方式，要多加練習(xí)，掌握面試的分寸與技巧。面試前，在對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、材料準(zhǔn)備和策略謀劃的基礎(chǔ)上，還要精心地進(jìn)行語言表達(dá)技巧的設(shè)計(jì)和試講，看哪些內(nèi)容宜直答，哪些宜婉答；先說什么，后說什么；追求哪一種表達(dá)風(fēng)格等。有時(shí)候，同樣一句話，這樣說還是那樣說的效果大不相同。在面試過程中，還要把眼耳腦口都調(diào)動(dòng)起來，最大限度地把思想內(nèi)容表達(dá)出來，努力追求出奇新巧，反應(yīng)敏捷，不斷閃現(xiàn)出灼人的思想火花。總而言之，面試口才的最高境界是要善于表達(dá)真誠，談吐要真實(shí)得體。面試應(yīng)答一定要把真誠表達(dá)出來，讓人信服。真誠的東西才是最有魅力的。面試應(yīng)答不是演戲，不是演講比賽，在這里，考官考察的是應(yīng)試者的真實(shí)觀點(diǎn)、看法和水平。所以，應(yīng)答必須發(fā)自內(nèi)心，實(shí)話實(shí)說。在這里，口才只是一種手段，決不是目的。我們應(yīng)善于把個(gè)人的真實(shí)思想感情，通過卓越的口才表達(dá)出來，說得有力度，有重點(diǎn)，有邏輯性，思路清晰，動(dòng)情感人，形成共鳴。如果你夸夸其談，華而不實(shí)，一味地賣弄口才，那只會(huì)弄巧成拙。
最后，還應(yīng)正確對待面試中的失誤和失敗。面試交談中難免因緊張而出現(xiàn)失誤，也不可能面試一次就一定成功。此時(shí)，切不可因此而灰心喪氣。要記住，一時(shí)失誤不等于面試失敗，重要的是要戰(zhàn)勝自己，不要輕易地放棄機(jī)會(huì)。即使一次面試沒有成功，也要分析具體原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以新的姿態(tài)迎接下一次的面試。
論文摘要：在新課改下，中等職業(yè) 教育 語文學(xué)科教改要緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)， 科學(xué) 定位教學(xué)目標(biāo)；要結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；要繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法；要立足中職特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式。作為文化基礎(chǔ)課的語文教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)趨勢，積極參與課改，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。
1 緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)
中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者；無論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場自主辦學(xué)。從這一精神中，很容易對中職語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，這就是要實(shí)現(xiàn)“三化“，即“人文化”，通過語文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面 發(fā)展 ；“工具化”，通過語文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提高，為專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往服務(wù)；“專業(yè)化”，結(jié)合專業(yè)差異，在語文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2 結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
目前，在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想 政治 素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科理論知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用”。在“說上，要訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)與口語交際能力，教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點(diǎn)；在“讀”上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際，著重教會(huì)學(xué)生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應(yīng)用文上，確保沒有錯(cuò)別字，沒有病句，能將意思表達(dá)清楚。
3 圍繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法
教學(xué)方法多種多樣，因材施教是重點(diǎn)。在新課改視野下，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導(dǎo)向教學(xué)又稱實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。
其常用的教學(xué)方法主要有以下四種：一是模擬教學(xué)，即以人為創(chuàng)造某種與社會(huì)交往仿真的情境作為實(shí)踐教學(xué)場所或組織形式的教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地或人造情境的模擬實(shí)踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。二是案例教學(xué)，即借助某個(gè)具體情境或特殊問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。學(xué)生通過對特殊情境或問題的思考。分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個(gè)人自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。三是項(xiàng)目教學(xué)，通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來提高職業(yè)認(rèn)知水平和職業(yè)能力。學(xué)生通過一個(gè)個(gè)相對完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)，并逐步培養(yǎng)出實(shí)施該項(xiàng)目所需的各種關(guān)鍵能力。四是角色扮演，即通過對某個(gè)社會(huì)情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。角色扮演有利于幫助學(xué)生了解和熟悉所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體，強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)在應(yīng)用時(shí)要視教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定，任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。必須圍繞教學(xué)目標(biāo)選用教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：語文課堂；新課程；落實(shí)
其實(shí)，對于對話、生成、自主、體驗(yàn)、探究等這些詞語，很多教師并不陌生。但要細(xì)究它們的內(nèi)涵，大家就不一定都能準(zhǔn)確地說出一二了。這些詞語本身凝聚的就是新課程所要構(gòu)建的一些新課堂理念，但是如何深入理解這些理念并將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)形態(tài)，可就是對每一位一線教師的挑戰(zhàn)了。
例如：學(xué)習(xí)了《小蝌蚪找媽媽》一課后，孩子們興趣盎然地要自己養(yǎng)蝌蚪，親眼看看蝌蚪變青蛙的經(jīng)過。結(jié)果，孩子們通過觀察，得出這樣的結(jié)論──―癩蛤蟆和青蛙的蝌蚪是不一樣的。癩蛤蟆的小蝌蚪身體橢圓形，尾巴比較短，全身油黑發(fā)亮，尾巴顏色較淺，它們喜歡聚集在一起游動(dòng)；青蛙的小蝌蚪身體呈圓形，尾巴很長，全身青灰色，有幾道斑紋，它們不愛在一起游動(dòng)，喜歡單獨(dú)分散活動(dòng)。根據(jù)這樣的結(jié)論，孩子們對語文課本大膽質(zhì)疑──―課文中的描述“大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴”是青蛙的小蝌蚪?jīng)]錯(cuò)，但是課文配圖中的小蝌蚪都是聚集在一起找媽媽的，而青蛙的小蝌蚪是喜歡獨(dú)來獨(dú)往的，看來插圖還是有點(diǎn)問題。瞧，一旦孩子們的求知欲望被激活，學(xué)習(xí)的勁頭也就更足了。而只有孩子們真正撥動(dòng)了自己的心靈之弦，我們的課堂才會(huì)產(chǎn)生一種理想的甚至意想不到的境界──―超越課堂，超越學(xué)習(xí)，變學(xué)習(xí)為一種鮮活的生活。
新課標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探究，還要求在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因?yàn)椋Z言材料積累的多寡，是語文素養(yǎng)高下的重要指標(biāo)。
下面是一位老師教學(xué)《晏子使楚》的一段實(shí)錄：
師：這位同學(xué)說得太好了，條條都在理，他可真了解晏子。其實(shí)，在原文里頭，晏子說了一句很簡單的古文，在補(bǔ)充教材里，找到了沒有？
生：橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳。
師：這是句典故，孩子們快快背進(jìn)腦瓜里，看看誰將來也能用上這句話，這句話可大有說法。快快背一下。
生：背。
師：繼續(xù)談，誰來讀？
生：“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴(yán)肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”在補(bǔ)充教材里，也有這樣一句，是“晏子對曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人。”晏子用簡短的語言，直接就把齊國的人多勢眾表現(xiàn)出來了，楚王看晏子身材矮小，來諷刺齊國沒有人了，但是晏子如此一說，讓楚王大吃一驚。晏子的話柔中帶剛，刺中楚王的要害，讓楚王無言以對。
師：真是太精彩了。第一個(gè)掌聲送給你，是因?yàn)槟阕x人家的文章，讀人家的語言，能把別人的語言變成自己的語言，這就是一個(gè)運(yùn)用語言的過程。第二個(gè)掌聲送給你，是因?yàn)槟銊偛砰L篇大論，說晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子說的這個(gè)簡短的一句話里面找出了三個(gè)成語──
生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。
師：你是猜出來的還是聯(lián)系著這句話想出來的？
生：是聯(lián)系著這句話想出來的。
師：你看看他多會(huì)聯(lián)想，我們來對號(hào)入座，“張袂成陰”的意思是？
生：“張袂成陰”的意思是大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。“摩肩接踵”的意思是街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。“揮汗成雨”就是大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。
師：把這三個(gè)成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學(xué)生寫完。）來一起讀一遍──
生讀：張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵，或者是比肩繼踵。
師：大家說得好。他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的？
生：用了比喻。
師：僅僅是比喻？
生：還用了夸張的手法。
師：和你一樣，晏子的語文學(xué)得真好。用了夸張的方法，你說這個(gè)國家，哪里袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個(gè)方法一說，怎么著？
生：晏子這么一說，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。
師：所以說這晏子的語文學(xué)得真是太好了。剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學(xué)們總評(píng)晏子的口才給了你們什么樣的印象？
生1：通過讀晏子的對話，我知道了晏子的口才十分好，他足智多謀，能以口舌之戰(zhàn)打敗對手，是一個(gè)人中之人，才中之才。
生2：我認(rèn)為晏子的口才絕了，他不僅能反駁了楚王，還四兩撥千斤，借力打力，讓楚王覺得自己很沒面子。
生3：我想用一句話來說晏子的口才：“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。
師：她和剛才一個(gè)同學(xué)一樣，也利用補(bǔ)充教材里的話，用人家的話來點(diǎn)評(píng)晏子，你咋這么會(huì)學(xué)語文、用語文呀？我們不妨一起學(xué)著他，夸夸晏子的口才，那真叫──
生齊：“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。”
在以上的這段教學(xué)中，老師為學(xué)生提供了與文本水融的補(bǔ)充教材。學(xué)生從被動(dòng)地找補(bǔ)充教材的典故，到主動(dòng)運(yùn)用補(bǔ)充教材的警句來表達(dá)自己的想法；老師從將學(xué)生的視線引向補(bǔ)充教材，到融文本與補(bǔ)充教材于一爐的天衣無縫，使學(xué)生積累的語言進(jìn)一步內(nèi)化，并在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而發(fā)展了學(xué)生的語言能力。我們都知道，積累的途徑有課內(nèi)，有課外，往往，課內(nèi)似乎就是“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”的就事論事，而這位老師為我們開了一扇窗，打通了課內(nèi)課外積累的壁壘，為豐富學(xué)生的積淀播下了可喜的種子。
用新課程的新理念來“洗腦”固然重要，但是教學(xué)改革要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念，更重要的是，要改變教師們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，這幾乎等于要改變他們習(xí)慣了的生活方式。課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生的課堂勞動(dòng)量，真正做到動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。學(xué)生在課堂上會(huì)小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上力求書聲朗朗，把聽、說、讀的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。小小的課堂，每一個(gè)教學(xué)行為、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都承載著太過復(fù)雜的因素，需要大智慧的支持，才能使課堂小天地，變成教學(xué)的大舞臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.8
【摘 要】在高三的備考中，新材料作文的訓(xùn)練是作文教學(xué)的重頭戲，文章成敗看立意，立意正確是作文拿高分的前提，教師就要教會(huì)學(xué)生掌握正確的審讀材料的方法，選準(zhǔn)作文的立意角度。
【關(guān)鍵詞】新材料 作文 立意
近幾年來高考作文的命題形式，是話題、標(biāo)題、新材料三分天下，其中新材料作文呈方興未艾之勢，成為三者之中最重要的角色。在高三的備考中，新材料作文的訓(xùn)練是作文教學(xué)的重頭戲，教師就要教會(huì)學(xué)生掌握正確的審讀材料的方法，選準(zhǔn)作文的立意角度。
文章成敗看立意，立意正確是作文拿高分的前提。新材料作文中的材料雖然具有含意范圍廣、可寫角度多的特點(diǎn)，但是這不等于說不用審題什么都可以寫，事實(shí)上，相當(dāng)多的學(xué)生因把握不好角度，立意出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致作文被打入低分之列，其中不乏一些寫作尖子生。在高考考場上，作為語文半壁江山的作文如果出現(xiàn)這種問題，無疑是極其令人痛心的。因此，新材料作文的寫作如何避免立意出現(xiàn)偏差，切中中心角度和重要角度去立意至關(guān)重要。
學(xué)生審讀材料出現(xiàn)偏差一般有三種情況。一是斷章取義，就如瞎子摸象，只見局部不顧整體，沒有全面整體去把握材料，而是用材料中的某個(gè)情節(jié)去立意。如2006年全國高考題Ⅰ卷中，有的學(xué)生就從材料中的這么一個(gè)情節(jié)“于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習(xí)”得出“只有不畏艱苦才能練就本領(lǐng)”這個(gè)觀點(diǎn)。2007年的漫畫作文也有學(xué)生只看到導(dǎo)致小孩摔倒的西瓜皮，就大談特談環(huán)保問題的重要。二是斷句取義甚至是斷詞取義，只選擇材料中自己感興趣的某句話或某個(gè)詞語，然后以這句話或這個(gè)詞語作為話題去立意，這幾年我參加高考作文評(píng)卷工作，2006年就發(fā)現(xiàn)有一些考生選了“這是一只忘記自己叫什么的鳥”一句中的“忘記”這個(gè)詞，然后以“銘記與忘記”為話題立意作文，有的則選了“它也很可愛啊”中的“可愛”一詞，去談“樂于奉獻(xiàn)的人是最可愛的人”。2008年有學(xué)生只抓“一樣的愛心，不一樣的表達(dá)”這句話中的“表達(dá)”一詞得出“口才很重要，有好的口才才能有好的思維效果”這個(gè)立意，這些作文顯然是嚴(yán)重偏離題意的，結(jié)果當(dāng)然是不及格了。段句取義的就更多了，如今年高考，就有相當(dāng)一部分考生只抓住了野鴨所說的“成功的90%來自汗水”這句話，去談“天道酬勤”“只有拼搏才能成功”之類，這類作文只能被判為基本符合題意，獲分42左右。三是思維開岔，在確定立意時(shí)旁逸斜出，節(jié)外生枝。像今年高考，就有一些學(xué)生首先確立了“要學(xué)會(huì)生存”這個(gè)中心，這無疑是正確的，可偏偏在此基礎(chǔ)上延伸出“學(xué)會(huì)生存，就要有樂觀心態(tài)”或“學(xué)會(huì)生存，就要勇敢堅(jiān)強(qiáng)”之類的立意，這很明顯作文的重點(diǎn)是寫“樂觀”“堅(jiān)強(qiáng)”之類，與材料所體現(xiàn)的“學(xué)會(huì)變通”或“多學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)”的含意相去甚遠(yuǎn)了。
如何才能避免審題出現(xiàn)偏差，做到切題合題呢？一則材料，盡管可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度去審視，但它反映的生活畢竟是本質(zhì)的，我們就要把握材料所給的最直接、最主要、最本質(zhì)的意思，再順著中心的方向確定作文的立意角度，這種立意是最保險(xiǎn)最穩(wěn)妥的，能確保作文不跑題。具體的做法是：①確定材料中故事的主角。②把握故事的主體事件。③看事件的結(jié)果是什么。④找出決定事件結(jié)果的關(guān)鍵因素和對結(jié)果產(chǎn)生一定影響的相關(guān)因素。⑤由此得出什么道理或得到什么啟示。由關(guān)鍵因素得出的道理或啟示，就是由今年高考作文評(píng)分細(xì)則中提到的“中心角度”而得出的立意，這種立意是最切合題意的；由相關(guān)因素得出的道理或啟示，就是由今年高考作文評(píng)分細(xì)則中提到的“重要角度”而得出的立意，這樣的立意肯定是符合題意的。
不妨以2006年的高考考題為例。按照上面的方法，可得出這樣的思考過程，其一：主角是烏鴉主體事件是因羨慕老鷹而去學(xué)它抓山羊結(jié)果失敗了決定這個(gè)結(jié)果的關(guān)鍵因素是烏鴉自己根本不具備老鷹那樣的才能，相關(guān)因素是羨慕老鷹啟示了人們做事要量力而行或不要盲目羨慕他人。其二：主角是烏鴉主體事件是學(xué)老鷹捉山羊結(jié)果有人認(rèn)為它很可愛可愛的關(guān)鍵是它有高遠(yuǎn)的目標(biāo)又有實(shí)際的行動(dòng)，并且盡了自己最大的努力啟示了人們要不以成敗論英雄或要勇于追求卓越等。
再拿2009年的高考題為例：其一：主角是小白兔主體事件是學(xué)游泳結(jié)果很努力去學(xué)但最終沒有學(xué)成關(guān)鍵是兔子擅長奔跑而不具備游泳的潛質(zhì)和條件啟示人們要揚(yáng)長避短或要找準(zhǔn)努力的方向才能成功。其二：主角是鴨子主體事件是教兔子學(xué)游泳結(jié)果是兔子沒有學(xué)成關(guān)鍵是不針對兔子的實(shí)際情況去教啟示人們要從實(shí)際出發(fā)，要因材施教等等，依此法，還可以以動(dòng)物管理局，小狗小龜?shù)葹橹鹘沁M(jìn)推理，可依次得出要合理發(fā)展專長培養(yǎng)優(yōu)勢，勇于挑戰(zhàn)自我、挖掘潛能、多一種技能多一種生存空間等立意。
所選故事（事件）的主角不同，結(jié)局（結(jié)果）不一樣，所得啟示也就不同，這體現(xiàn)了角度和含意的多向性以及二者的依存關(guān)系。這種審讀材料的方法，充分體現(xiàn)新材料作文“選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”的特點(diǎn)，有別于過去的材料作文只能解讀出材料的中心思想去寫的單一形式，學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)掌握。
需要特別提醒的是，對于作文題中的材料處理，要與話題作文區(qū)別開來。因?yàn)橛行┰掝}作文也會(huì)提供有材料，但是它的審題重點(diǎn)是話題，有時(shí)可以撇開材料，所以允許寫作的中心與材料無關(guān)的情況存在，只要圍繞話題即可；而新材料作文就要以材料為范圍，必須把審題的注意力全部集中到材料上。只有掌握了正確的審讀材料的方法，才能披沙揀金，選準(zhǔn)角度確定立意，寫出精彩的文章，把才情不折不扣地展現(xiàn)出來。
