時間：2023-06-05 10:15:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)于三國演義的歇后語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
曹操殺呂伯奢--將錯就錯
《三國演義》中說，陳宮和曹操逃走后，途中宿在呂伯奢家，夜間聽有磨刀聲，誤認(rèn)為要殺他，他先殺了呂的全家。知道錯殺后，又將錯就錯殺了呂伯奢。
[例] 趙淑梅笑了笑說：“你們這種做法我不同意，已經(jīng)知道錯了，為何還曹操殺呂伯奢--將錯就錯！
二、曹操吃雞肋--食之無味，棄之關(guān)于曹操吃雞肋歇后語可惜
《三國演義》中講，曹操與劉備爭奪漢中，進不能攻，退不能守。有人請示夜間口號，曹操隨口說，雞肋。雞肋吃著不可口，扔了又可惜。比喻取舍不定，心情矛盾。
[例] 這事在他看來是曹操吃雞肋--食之無味，棄之可惜，沒辦法最后還是收留起來了。
三、過時的蘿卜歇后語
過時的蘿卜--網(wǎng)（枉）操心
“網(wǎng)”與“枉”諧音。蘿卜老了心里要起纖維（細(xì)絲）。比喻考慮或料理某件事，白費了心思，沒有效果。 （例）盧萍說：“他做了許多工作，結(jié)果還是過時的蘿卜--網(wǎng)（枉）操心！”
狗尿苔做點心餡兒
“草船借箭”是《三國演義》中的經(jīng)典故事。關(guān)于這個故事，你還知道其他方面的知識嗎？比如說相關(guān)的歇后語？如果不知道的話，就來看小編為大家準(zhǔn)備的材料吧！
諸葛亮草船借箭——有借無還
一、草船借箭的故事
《草船借箭》是我國古典名著《三國演義》中的一個故事，主要描述周瑜為陷害諸葛亮，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭。諸葛亮算定了大霧之日，便借子敬二十只草船駛往曹營，曹操因疑霧中有埋伏，便令以亂箭射之。待至日高霧散，孔明令收船急回，船輕水急，曹操追之不得，使孔明既安全借得箭，又挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
由于《草船借箭》中諸葛亮的膽識才智，受到后人的贊美，因而引申創(chuàng)作了許多成語趣聞，戲劇表演，推動著智慧的啟迪與發(fā)展。
二、相關(guān)歇后語集錦
草船借箭——坐享其成
草船借箭——滿載而歸
草船借箭——有借無還
草船借箭——有誤（霧）
諸葛亮草船借箭——用的是疑兵計
諸葛亮草船借箭——神機妙算
魯肅上了孔明的船——糊里糊涂
諸葛亮草船借箭——多多益善
諸葛亮草船借箭——不匹配
諸葛亮草船借箭——實妄（十萬）
諸葛亮耍撣帚---出計不出面
諸葛亮皺眉頭---計上心來
諸葛亮的錦囊---用不完的計
諸葛亮用空城計---不得已
諸葛亮大擺空城計---化險為夷
諸葛亮征孟獲---收收放放
諸葛亮擺八卦陣---內(nèi)有奇文
諸葛亮過長江---胸有成竹
諸葛亮六出祁山---圖謀大業(yè)
諸葛亮用兵---神出鬼沒
諸葛亮借東風(fēng)---神機妙算
諸葛亮當(dāng)軍師---名副其實
諸葛亮彈琴---臨危不亂
諸葛亮下東吳---心里有數(shù)
諸葛亮草船借箭---用的是疑兵計
諸葛亮對降曹的議論---嗤之以鼻
諸葛亮三氣周瑜---略使小技
諸葛亮戴相帽---大事已然
諸葛亮招親---才重于貌
諸葛亮丟了荷包---沒有計了
諸葛亮借雕翎---少箭（見）
諸葛亮坐西城---故弄玄虛
諸葛亮穿道袍---不是出家人
諸葛亮玩狗---聰明一世，糊涂一時
諸葛亮對魏延---見不得離不得
諸葛亮的鵝毛扇---神妙莫測
孔明拜北斗---自知要死
孔明練琵琶---老生常彈（談）
孔明給周瑜看病---自有妙方
孔明會李逵---有敢想的，有敢干的
中國有國寶，咱們也有班寶，他們可是聞名全班的“鈕沙二重唱。”
聽起來有些怪。告訴你們吧!鈕是指鈕仁吉力蛋(鈕仁劼)，沙就是我們班的沙家?guī)?沙天楠)，為什么叫“鈕沙二重唱”呢?你看了下面這個故事就明白了。 小 荷 作文網(wǎng)
有一次上語文課，講的是關(guān)于《三國演義》的一些故事，曹老師有聲有色的講著，同學(xué)們專心致志地聽著。這時，曹老師問：“你們誰能跟我講一講草船借箭這個歇后語接什么呢?”“我知道，有借無還。”沙家(外號)連手都沒舉就說道。“我不同意，應(yīng)該是有去無回。”鈕仁(外號)反駁道。“才不是呢!你想，草船借箭，借字，當(dāng)然是有借無還了!”“有去無回，因為箭扎到了草人身上，跟本就回不到曹操手上了，所以我說對了!”“你雖然說對了……”“你終于說我對了。”“但是，我話還沒有完呢!我的更準(zhǔn)確一點!”“但我的還是對了，所以要接有去無回。”“什么事都要做到十全十美，所以應(yīng)該我對了。”“有時殘缺也是一種美，一點也不懂藝術(shù)。”“但……。”“停!”曹老師發(fā)火了，你們有完沒完，還讓不讓我上課!“老師，我們這所表現(xiàn)應(yīng)該表揚一下才對呀!”“表揚，你沒有看曹老師發(fā)火了!”“可以咱們這種表現(xiàn)本來就要表揚一下嗎?”“沙天楠，鈕人劼，你們真是二重唱，我快被你們煩死了!”鈕人、沙家聽了，立馬把嘴給關(guān)上了。“草……”“叮鈴鈴”下課了，曹老師搬著本子回辦公室了，鈕仁劼和沙天楠繼續(xù)在說“永遠(yuǎn)談不完的問題。”
唉，真是兩個“活寶。”
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 日積月累 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方式
“日積月累”出自朱熹《答周南仲書》：“隨時體究，隨時討論，但使一日之間整頓得三五次，理會得三五事，則日積月累，自然純熟，自然光明矣。”“日積月累”顧名思義是一天天、一月月積累，這個積累過程是動態(tài)的，是持續(xù)的。小學(xué)語文教材（人教版）每組“語文園地”中都有一個欄目“日積月累”，它主要包括“識字、對聯(lián)、經(jīng)典詩文、名人名言”等，是中華文化經(jīng)典中的精華，是寶貴的學(xué)習(xí)資源。但教學(xué)實踐不容樂觀，普遍重知識的機械運用，輕積累的方法指導(dǎo)。教師教的方式單一，學(xué)生學(xué)得乏味。
一、“日積月累”幾種教學(xué)現(xiàn)狀
（一）機械識記型。
大部分老師在教學(xué)“日積月累”版塊時都采用五步法，第一步讀讀，第二步背背，第三步抄寫，第四步默寫，第五步查漏補缺，不會背的繼續(xù)反復(fù)讀，不會默寫的繼續(xù)反復(fù)默寫，直到全部過關(guān)為止。
（二）自生自滅型。
一部分老師，特別是處在相對成熟的教齡段中的老師在教學(xué)“日積月累”版塊時，運用的是自生自滅型。因為這一部分老師已經(jīng)從多年的教學(xué)沙場中總結(jié)出本版塊的考查模式，基本上是填空、默寫，所以他們認(rèn)為只要學(xué)生自己讀背，會默寫了就不會影響考查考試成績。在教學(xué)時怎樣處理“日積月累”完全取決于課堂教學(xué)時間，如果時間充分，那么在課堂上讀背寫，如果沒有時間就一句話“課后讀背，會默寫”。
（三）蜻蜓點水型。
部分老師在教學(xué)本版塊時蜻蜓點水，浮在表面。如教學(xué)第八冊P50的氣象諺語“天上魚鱗斑，曬谷不用翻。”老師關(guān)注到“魚鱗斑”，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)“魚鱗斑”的音，接著看“魚鱗斑”的圖片，最后就讓學(xué)生背誦默寫。這樣學(xué)生雖然對魚鱗斑有初步的印象，但是這樣的教學(xué)我認(rèn)為缺少靈動和生命力，學(xué)生難以感悟到這民間的氣象諺語是我國古代勞動人民的智慧結(jié)晶。
（四）盲目拓展型。
部分老師認(rèn)為“日積月累”重在積累，拓展的內(nèi)容多多益善。于是，隨心所欲地讓學(xué)生無限制地抄寫同類詞語、句子或者詩句，學(xué)生苦不堪言。
綜上所述，“日積月累”這一版塊教師教得單調(diào)，學(xué)生學(xué)得乏味，教學(xué)現(xiàn)狀處于困境之中。
二、改變“日積月累”的教學(xué)方式
（一）樂積農(nóng)諺，感受生活樂趣。
農(nóng)諺是勞動人民在長期生產(chǎn)生活實踐中積累起來的經(jīng)驗結(jié)晶，特別是在封建社會，勞動人民幾乎被剝奪了讀書的權(quán)利，他們的經(jīng)驗主要靠“父詔其子，兄詔其弟”的口頭相傳方式流傳和繼承下來。小學(xué)階段“日記月累”涉及農(nóng)諺的有四次，分別是二年級下冊《節(jié)氣歌》，三年級上冊《蔬菜季節(jié)歌》，另外六冊、八冊都收集了氣象諺語。但是因為農(nóng)事與孩子的生活沒有緊密關(guān)聯(lián)，因而學(xué)生一般不感興趣。于是在教學(xué)八冊農(nóng)諺的時候，我就運用“調(diào)查收集――分類整理――明晰依據(jù)――故事激趣”的思路開展積累活動。
1.調(diào)查收集。古代勞動人民充滿智慧，雖然沒有上過學(xué)，但是通過祖祖輩輩的經(jīng)驗積累，口口相傳，民間流傳了非常多而實用的農(nóng)諺。我就根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的資源優(yōu)勢，與綜合實踐活動整合起來，組織學(xué)生到周邊村子收集農(nóng)諺。他們收集到的農(nóng)諺很豐富，有氣象類的，也有農(nóng)耕類的，這些農(nóng)諺具有很強的地域性，念起來朗朗上口，學(xué)生興趣很濃厚。我趁熱打鐵，讓學(xué)生進一步了解農(nóng)諺在農(nóng)村生產(chǎn)生活實踐中的作用。
2.分類整理。學(xué)生收集到的農(nóng)諺很多，有節(jié)氣方面的，如“白露早，寒露遲，秋分草子正當(dāng)時”等，類似二年級下冊《節(jié)氣歌》；也有農(nóng)耕類的，如“白露白，正好種蕎麥”類似三年級上冊《蔬菜季節(jié)歌》；也有關(guān)于風(fēng)、云、雨等。引導(dǎo)學(xué)生按照不同的角度給收集到的農(nóng)諺分門別類。
3.明晰依據(jù)。無論是什么農(nóng)諺都是來自于生活和生產(chǎn)，都是實踐的經(jīng)驗積累，幾乎都可以用科學(xué)的道理解釋。因此，我拓展了語文學(xué)科的教育，讓學(xué)生利用課外時間，了解農(nóng)諺相關(guān)的科學(xué)道理。如：“燕子低飛蛇過道，風(fēng)雨不久就來到。”讓學(xué)生研究燕子為什么會在下雨前低飛？蛇為什么在下雨前過道？它是回到洞里去呢還是從洞里出來透氣呢？
4.故事激趣。歷史上有許多利用氣象的故事，如著名的《草船借箭》。教學(xué)時先播放《草船借箭》的短視頻，引起學(xué)生的興趣。觀看結(jié)束以后，組織學(xué)生討論明白機智的諸葛亮在一個早上獲取了十萬支箭，就是利用了有大霧的天時。有了這個故事的引入，學(xué)生就自然對《三國演義》感興趣了。
通過實地調(diào)查、分類整理、故事激趣等形式多樣的活動，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，不僅積累了農(nóng)諺，還感受到了古代勞動人民生產(chǎn)生活的智慧。
（二）巧積歇后語，感受語言魅力。
歇后語由前后兩部分組成：在一定的語言環(huán)境中，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領(lǐng)會和猜想出它的本意，是中國勞動人民自古以來在生活實踐中創(chuàng)造的一種特殊語言形式。雖然短小，但給人以深思和啟迪，千古流傳。小學(xué)階段歇后語共出現(xiàn)四次，分別是六冊、八冊、九冊、十冊，相對集中。在教學(xué)時，采用了以下策略：
1.內(nèi)容重組。三年級第六冊第八組主題是神話故事和民間傳說，課文《女媧補天》、《夸父追日》、《西門豹》等學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。語文園地八的口語交際和習(xí)作訓(xùn)練就是圍繞“神話和傳說”的，而且“日積月累”的歇后語如八仙過海――各顯神通，孫悟空大鬧天宮――慌了神等也是關(guān)于神話、傳說。在教學(xué)時采用了單元重組的方法，把“口語交際”、“習(xí)作訓(xùn)練”和“日積月累”版塊進行整合。
2.情境創(chuàng)設(shè)。語言的積累離不開實踐運用，運用讓語言渾身充滿活力，讓其更靈動。如學(xué)校經(jīng)常舉行各項比賽，每次比賽總有人獲勝，有人落選。于是就以學(xué)生象棋大賽、歌唱比賽為背景，情景模擬相聲《妙語連珠》。
甲：你的象棋技術(shù)真好，就像飛機上掛水壺――高水平（瓶）！
乙：你的歌唱得也不錯，就像高山上打大鑼――四方聞名（鳴）！
甲：不提不提了，聽說你上次住院了，我真是孫悟空大鬧天宮――慌了神。
乙：不要緊，不要緊，就像牛身上拔根毛――無傷大體。
甲：那就好，那就好，我們說句歇后語就下臺吧。
甲乙：唱戲的忘了臺詞――趕快下臺。
內(nèi)容重組，情境創(chuàng)設(shè)都是學(xué)生很喜歡的一種方法。除此以外，還可以運用看圖猜歇后語、看動作猜歇后語等方法幫助學(xué)生積累運用。
（三）妙積名言警句，感受人生哲理。
名言警句是經(jīng)過實踐所得出的結(jié)論或建議，以及警世的比較有名的言語。整個小學(xué)階段，每一冊的日積月累都有“名言警句”，涉及珍惜時間、為人處世等方面。在教學(xué)中，主要從兩方面引導(dǎo)。
1.課堂滲透。語文課堂是名言警句積累運用的主戰(zhàn)場。在教學(xué)中，無論是課題的引入還是主題的揭示都可以用名言警句。如教學(xué)《和時間賽跑》，在課后資料和“日積月累”環(huán)節(jié)都有珍惜時間的格言。引入時可以用“少壯不努力，老大徒傷悲”或“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等。
2.營造氛圍。積累離不開良好氛圍的創(chuàng)設(shè)，名言警句流傳至今的很多，涉及的內(nèi)容很寬泛。有生命意義方面的，如第八冊巴金――我的一生始終保持著這樣一個信念，生命的意義在于付出，在于給予，而不是接受，也不是在于爭取；有愛國方面的，如第十一冊――我們愛我們的民族，這是我們自信的泉源；針對這些內(nèi)容，組織學(xué)生選擇相應(yīng)的名言警句布置在教室、食堂、圖書室等場地，營造處處有警句，處處有名言的氛圍，督促學(xué)生時時修正自己的行為。
聚沙成塔，聚腋成俅。郭沫若先生曾作詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙馳。”老師應(yīng)是魔術(shù)師，靈活地運用樂巧妙三招解日積月累教學(xué)之困，把學(xué)生引向自主積累的美好殿堂，讓其快樂地徜徉在“日積月累”的海洋中。
參考文獻：
[1]毛玲斐.日積月累有效提高.教育科學(xué)，2012、6.
[2]林志強.教學(xué)“日積月累”應(yīng)有智有趣.2011.12語文?小學(xué)教學(xué)設(shè)計.
伴隨著信息技術(shù)在高中語文課程教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在如火如荼地變革著。如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進信息技術(shù)與高中語文課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，是每一位高中語文教師必須認(rèn)真思考的問題。語文教學(xué)如果一味地拒絕新技術(shù)，拒絕新教學(xué)方式的引用也是不可取的。
1 高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵
教育信息化給教育發(fā)展帶來空前巨大的機遇，也給廣大教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)。教師用一支粉筆、一本書對學(xué)生進行機械的、單一的傳授知識的方式，顯然已經(jīng)過時，也不符合素質(zhì)教育的要求。從這個意義上說，信息技術(shù)與學(xué)科的整合是社會發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。那么，何謂整合？高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的內(nèi)涵是什么？這些問題都需要給出一個明確的回答。
所謂整合，就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是指將信息技術(shù)運用于各學(xué)科課程教學(xué)并與課程整合，即將信息技術(shù)作為課程教學(xué)的有機部分，與課程內(nèi)容、課程資源、課程設(shè)施和課程評價實現(xiàn)整體的有機結(jié)合。這一方面通過運用信息技術(shù)變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果；另一方面，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變。
高中語文教學(xué)與信息技術(shù)整合，是指把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到高中語文教學(xué)中去，高中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合最終追求的不是學(xué)科自身的完善，而是要經(jīng)過“整合”，使語文學(xué)科出現(xiàn)嶄新的面貌。信息技術(shù)要廣泛進入語文學(xué)科，語文教學(xué)也要廣泛采用信息技術(shù)，信息技術(shù)與語文教學(xué)緊密融會在一起的。
高中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合架起一座溝通信息時代與高中語文教學(xué)的橋梁，拓寬了語文教學(xué)的廣度與深度，為語文教學(xué)注入新的生機與活力。
2 語文教學(xué)利用信息技術(shù)可以適當(dāng)減輕教師負(fù)擔(dān)
語文教師在備課過程中需要查閱大量的資料，有很多資料需要交代給學(xué)生，比如作家的生平經(jīng)歷、思想發(fā)展，這些東西如果全靠記憶交代給學(xué)生，會浪費很多時間。如果運用信息技術(shù)，這個問題就迎刃而解。
3 語文教學(xué)利用信息技術(shù)可以彌補教師自身的不足
語文教師素養(yǎng)很高，但人無完人，每個人都可能有這樣那樣的缺點。借用信息技術(shù)這一工具，可以適當(dāng)彌補某些不足。比如在詩歌教學(xué)中，語文教師要給學(xué)生范讀，但有的教師擅長朗誦氣勢磅礴、慷慨激昂的詩歌，而有的教師則擅長朗誦輕柔舒緩的詩歌，這種情況下就可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的音頻文件，借用信息技術(shù)，在課堂上播放給學(xué)生，使學(xué)生通過優(yōu)秀的朗誦去感悟詩歌，這樣就彌補了教師自身朗讀水平欠佳的缺陷。筆者不擅長朗誦過于柔情或悲戚的詩篇，所以在教授《再別康橋》和《雨巷》時筆者都是利用課件，收到非常好的效果。
4 語文教學(xué)利用信息技術(shù)可以加大課堂密度
教學(xué)過程總中有很多內(nèi)容是零散的，比如文言文教學(xué)，其中有很多知識點如重點實詞、虛詞、特殊句式、古今異義詞、通假字、詞類活用，教師在講解后如果通過大屏幕再系統(tǒng)地展示給學(xué)生，并展示相應(yīng)的習(xí)題，那么不但課堂的密度加大了，學(xué)生對重點的把握會更加準(zhǔn)確。
5 語文教學(xué)利用信息技術(shù)可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境
和方式
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識。根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”為此，要實現(xiàn)高中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，教師必須改善學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
情境的創(chuàng)設(shè)是整合課的基礎(chǔ)，是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容信息化的過程。情境創(chuàng)設(shè)的情境是與特定事件相關(guān)的整個背景或環(huán)境，是圍繞其成員的持續(xù)呈現(xiàn)的因素。最有效的情境是那些基于問題或個案的，以及那些面向活動過程的情境。有效的情境能使學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)過程及深入環(huán)境之中，并使他們獲得知識或技能以便解決問題或操縱環(huán)境。因此，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，特別是問題的設(shè)計、課堂練習(xí)的設(shè)計時，要充分利用信息技術(shù)多媒體資源的豐富性、課件展示的便捷性、情境創(chuàng)設(shè)的虛擬真實性，注重在學(xué)生動手能力、思考能力、思維創(chuàng)新能力等方面的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識和能力，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)，從而達到主動建構(gòu)知識意義的目的。
6 語文教學(xué)利用信息技術(shù)的實例
新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強學(xué)生的語文素養(yǎng)。這一符合現(xiàn)代語文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實處呢？筆者做法做法是每學(xué)期指定一本名著進行精讀，高一上學(xué)期是《三國演義》，下學(xué)期是《水滸傳》，要求學(xué)生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上，分別建立了《三國演義》和《水滸傳》的研讀網(wǎng)頁。
1）《三國演義》研讀網(wǎng)頁內(nèi)容包括《三國志》和《三國演義》全文，專家研究三國的論文，網(wǎng)上有關(guān)三國的精彩帖子，三國軍事、文化、歷史的相關(guān)資料，有關(guān)三國的壁紙、連環(huán)畫、動畫，相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流讀書心得體會的論壇。
2）《水滸傳》研讀網(wǎng)站內(nèi)容包括《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學(xué)成就的論文，水滸連環(huán)畫、年畫、漫畫，精選網(wǎng)友關(guān)于水滸諸方面的帖子，相關(guān)詩詞、俗語、成語、歇后語，網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流的讀書心得體會的水滸論壇。
事實證明，名著研讀網(wǎng)站極大地增強了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，以案例形式表現(xiàn)出來的專家論文對引導(dǎo)研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進了學(xué)生的心得交流，效果是明顯的，也是其他媒體所無法取代的，為實現(xiàn)大綱規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的途徑。
[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)
初中語文
課程整合
隨著科技的發(fā)展，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛運用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信息素質(zhì)，提高學(xué)生處理和運用信息的能力，成為教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。特別是我們語文教師在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，要提高教學(xué)效率，優(yōu)化語文學(xué)科改革，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力，就必須將信息技術(shù)與初中語文新課程改革相整合，只有這樣，“初中語文新課程改革”這朵紅花在“信息技術(shù)”這片綠葉的襯托下才會開得更加嬌艷。
一、信息技術(shù)與語文新課程改革相整合的優(yōu)勢
將信息技術(shù)課程與語文課程相整合，就是以語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到語文學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生解決語文學(xué)科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學(xué)過程中，一方面，要注意從語文學(xué)科或者現(xiàn)實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，加深對信息技術(shù)的理解和認(rèn)識；另一方面，還應(yīng)安排一些實踐性的的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和其他信息手段獲取信息，學(xué)會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學(xué)會與人交流、合作完成任務(wù)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語交際。
信息技術(shù)時代，語文教學(xué)必然有新的特點。
閱讀：中國閱讀學(xué)會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。
寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學(xué)將面臨變革：文學(xué)的地位會降低，實用文體會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項重要的寫作能力。
口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學(xué)會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。
信息技術(shù)與初中語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動機、實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語文遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障。
①使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟、高效地實現(xiàn)；
②為寫作教學(xué)提供更豐富的素材，更多更迅速的實現(xiàn)渠道和更多有效的交流方式；
③借助網(wǎng)絡(luò)語音軟件，可輕易實現(xiàn)“生生”、“師生”之間，學(xué)生與校外專家、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流；
④可為語文素質(zhì)的根本因素——思維能力提供廣闊的發(fā)展空間。
二、如何將信息技術(shù)與語文新課程改革相整合
傳統(tǒng)語文教學(xué)偏重系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。
（一）信息技術(shù)與語文課程的教學(xué)模式追求的是：
1、教學(xué)內(nèi)容問題化。根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的價值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點。
2、教學(xué)過程探究化。學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>
3、教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。
4、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化，網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
（二）這一模式的表現(xiàn)形態(tài)有：
1、課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用心題當(dāng)場進行閱讀效果的檢測，并進行即時評價。
2、主題性研讀：主題式研讀指的學(xué)生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。
3、選擇性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。
這一符合現(xiàn)代語文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實處呢？我的設(shè)想是每學(xué)期指定一本名著進行精讀，要求學(xué)生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎(chǔ)上，可以在教師個人主頁分別建立了各部名著的研讀網(wǎng)頁。
如建立《三國演義》研讀網(wǎng)頁，內(nèi)容可包括：《三國志》和《三國演義》全文，專家研究三國的論文，網(wǎng)上有關(guān)三國的精彩帖子，三國軍事、文化、歷史的相關(guān)資料，有關(guān)三國的壁紙、連環(huán)畫、動畫，相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流讀書心得體會的論壇。
又如建立《水滸傳》研讀網(wǎng)站，內(nèi)容可包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學(xué)成就的論文，水滸連環(huán)畫、年畫、漫畫，精選網(wǎng)友關(guān)于水滸諸方面的帖子，相關(guān)詩詞、俗語、成語、歇后語，網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接，還有供學(xué)生交流的讀書心得體會的水滸論壇。
建立名著研讀網(wǎng)站，可極大地增強學(xué)習(xí)的閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容，以案例形式表現(xiàn)出來的專家論文對引導(dǎo)研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進了學(xué)習(xí)的心得交流，效果是明顯的，也是其它媒體所無法取代的，為實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的途徑。
我們相信，“初中語文新課程改革”這朵紅花在“信息技術(shù)”這片綠葉的襯托下，必將提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學(xué)效率，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進而大大推動中學(xué)教育改革的進程，為初中語文新課程改革開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。
參考文獻
①、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》[教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的通知（2000年11月14日）教基[2000]35號]
