時間：2023-06-05 10:15:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于三國演義的歇后語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
曹操殺呂伯奢--將錯就錯
《三國演義》中說，陳宮和曹操逃走后，途中宿在呂伯奢家，夜間聽有磨刀聲，誤認為要殺他，他先殺了呂的全家。知道錯殺后，又將錯就錯殺了呂伯奢。
[例] 趙淑梅笑了笑說：“你們這種做法我不同意，已經(jīng)知道錯了，為何還曹操殺呂伯奢--將錯就錯！
二、曹操吃雞肋--食之無味，棄之關于曹操吃雞肋歇后語可惜
《三國演義》中講，曹操與劉備爭奪漢中，進不能攻，退不能守。有人請示夜間口號，曹操隨口說，雞肋。雞肋吃著不可口，扔了又可惜。比喻取舍不定，心情矛盾。
[例] 這事在他看來是曹操吃雞肋--食之無味，棄之可惜，沒辦法最后還是收留起來了。
三、過時的蘿卜歇后語
過時的蘿卜--網(wǎng)（枉）操心
“網(wǎng)”與“枉”諧音。蘿卜老了心里要起纖維（細絲）。比喻考慮或料理某件事，白費了心思，沒有效果。 （例）盧萍說：“他做了許多工作，結(jié)果還是過時的蘿卜--網(wǎng)（枉）操心！”
狗尿苔做點心餡兒
“草船借箭”是《三國演義》中的經(jīng)典故事。關于這個故事，你還知道其他方面的知識嗎？比如說相關的歇后語？如果不知道的話，就來看小編為大家準備的材料吧！
諸葛亮草船借箭——有借無還
一、草船借箭的故事
《草船借箭》是我國古典名著《三國演義》中的一個故事，主要描述周瑜為陷害諸葛亮，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭。諸葛亮算定了大霧之日，便借子敬二十只草船駛往曹營，曹操因疑霧中有埋伏，便令以亂箭射之。待至日高霧散，孔明令收船急回，船輕水急，曹操追之不得，使孔明既安全借得箭，又挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
由于《草船借箭》中諸葛亮的膽識才智，受到后人的贊美，因而引申創(chuàng)作了許多成語趣聞，戲劇表演，推動著智慧的啟迪與發(fā)展。
二、相關歇后語集錦
草船借箭——坐享其成
草船借箭——滿載而歸
草船借箭——有借無還
草船借箭——有誤（霧）
諸葛亮草船借箭——用的是疑兵計
諸葛亮草船借箭——神機妙算
魯肅上了孔明的船——糊里糊涂
諸葛亮草船借箭——多多益善
諸葛亮草船借箭——不匹配
諸葛亮草船借箭——實妄（十萬）
諸葛亮耍撣帚---出計不出面
諸葛亮皺眉頭---計上心來
諸葛亮的錦囊---用不完的計
諸葛亮用空城計---不得已
諸葛亮大擺空城計---化險為夷
諸葛亮征孟獲---收收放放
諸葛亮擺八卦陣---內(nèi)有奇文
諸葛亮過長江---胸有成竹
諸葛亮六出祁山---圖謀大業(yè)
諸葛亮用兵---神出鬼沒
諸葛亮借東風---神機妙算
諸葛亮當軍師---名副其實
諸葛亮彈琴---臨危不亂
諸葛亮下東吳---心里有數(shù)
諸葛亮草船借箭---用的是疑兵計
諸葛亮對降曹的議論---嗤之以鼻
諸葛亮三氣周瑜---略使小技
諸葛亮戴相帽---大事已然
諸葛亮招親---才重于貌
諸葛亮丟了荷包---沒有計了
諸葛亮借雕翎---少箭（見）
諸葛亮坐西城---故弄玄虛
諸葛亮穿道袍---不是出家人
諸葛亮玩狗---聰明一世，糊涂一時
諸葛亮對魏延---見不得離不得
諸葛亮的鵝毛扇---神妙莫測
孔明拜北斗---自知要死
孔明練琵琶---老生常彈（談）
孔明給周瑜看病---自有妙方
孔明會李逵---有敢想的，有敢干的
中國有國寶，咱們也有班寶，他們可是聞名全班的“鈕沙二重唱。”
聽起來有些怪。告訴你們吧!鈕是指鈕仁吉力蛋(鈕仁劼)，沙就是我們班的沙家?guī)?沙天楠)，為什么叫“鈕沙二重唱”呢?你看了下面這個故事就明白了。 小 荷 作文網(wǎng)
有一次上語文課，講的是關于《三國演義》的一些故事，曹老師有聲有色的講著，同學們專心致志地聽著。這時，曹老師問：“你們誰能跟我講一講草船借箭這個歇后語接什么呢?”“我知道，有借無還。”沙家(外號)連手都沒舉就說道。“我不同意，應該是有去無回。”鈕仁(外號)反駁道。“才不是呢!你想，草船借箭，借字，當然是有借無還了!”“有去無回，因為箭扎到了草人身上，跟本就回不到曹操手上了，所以我說對了!”“你雖然說對了……”“你終于說我對了。”“但是，我話還沒有完呢!我的更準確一點!”“但我的還是對了，所以要接有去無回。”“什么事都要做到十全十美，所以應該我對了。”“有時殘缺也是一種美，一點也不懂藝術。”“但……。”“停!”曹老師發(fā)火了，你們有完沒完，還讓不讓我上課!“老師，我們這所表現(xiàn)應該表揚一下才對呀!”“表揚，你沒有看曹老師發(fā)火了!”“可以咱們這種表現(xiàn)本來就要表揚一下嗎?”“沙天楠，鈕人劼，你們真是二重唱，我快被你們煩死了!”鈕人、沙家聽了，立馬把嘴給關上了。“草……”“叮鈴鈴”下課了，曹老師搬著本子回辦公室了，鈕仁劼和沙天楠繼續(xù)在說“永遠談不完的問題。”
唉，真是兩個“活寶。”
關鍵詞： 小學語文 日積月累 教學現(xiàn)狀 教學方式
“日積月累”出自朱熹《答周南仲書》：“隨時體究，隨時討論，但使一日之間整頓得三五次，理會得三五事，則日積月累，自然純熟，自然光明矣。”“日積月累”顧名思義是一天天、一月月積累，這個積累過程是動態(tài)的，是持續(xù)的。小學語文教材（人教版）每組“語文園地”中都有一個欄目“日積月累”，它主要包括“識字、對聯(lián)、經(jīng)典詩文、名人名言”等，是中華文化經(jīng)典中的精華，是寶貴的學習資源。但教學實踐不容樂觀，普遍重知識的機械運用，輕積累的方法指導。教師教的方式單一，學生學得乏味。
一、“日積月累”幾種教學現(xiàn)狀
（一）機械識記型。
大部分老師在教學“日積月累”版塊時都采用五步法，第一步讀讀，第二步背背，第三步抄寫，第四步默寫，第五步查漏補缺，不會背的繼續(xù)反復讀，不會默寫的繼續(xù)反復默寫，直到全部過關為止。
（二）自生自滅型。
一部分老師，特別是處在相對成熟的教齡段中的老師在教學“日積月累”版塊時，運用的是自生自滅型。因為這一部分老師已經(jīng)從多年的教學沙場中總結(jié)出本版塊的考查模式，基本上是填空、默寫，所以他們認為只要學生自己讀背，會默寫了就不會影響考查考試成績。在教學時怎樣處理“日積月累”完全取決于課堂教學時間，如果時間充分，那么在課堂上讀背寫，如果沒有時間就一句話“課后讀背，會默寫”。
（三）蜻蜓點水型。
部分老師在教學本版塊時蜻蜓點水，浮在表面。如教學第八冊P50的氣象諺語“天上魚鱗斑，曬谷不用翻。”老師關注到“魚鱗斑”，先讓學生讀準“魚鱗斑”的音，接著看“魚鱗斑”的圖片，最后就讓學生背誦默寫。這樣學生雖然對魚鱗斑有初步的印象，但是這樣的教學我認為缺少靈動和生命力，學生難以感悟到這民間的氣象諺語是我國古代勞動人民的智慧結(jié)晶。
（四）盲目拓展型。
部分老師認為“日積月累”重在積累，拓展的內(nèi)容多多益善。于是，隨心所欲地讓學生無限制地抄寫同類詞語、句子或者詩句，學生苦不堪言。
綜上所述，“日積月累”這一版塊教師教得單調(diào)，學生學得乏味，教學現(xiàn)狀處于困境之中。
二、改變“日積月累”的教學方式
（一）樂積農(nóng)諺，感受生活樂趣。
農(nóng)諺是勞動人民在長期生產(chǎn)生活實踐中積累起來的經(jīng)驗結(jié)晶，特別是在封建社會，勞動人民幾乎被剝奪了讀書的權(quán)利，他們的經(jīng)驗主要靠“父詔其子，兄詔其弟”的口頭相傳方式流傳和繼承下來。小學階段“日記月累”涉及農(nóng)諺的有四次，分別是二年級下冊《節(jié)氣歌》，三年級上冊《蔬菜季節(jié)歌》，另外六冊、八冊都收集了氣象諺語。但是因為農(nóng)事與孩子的生活沒有緊密關聯(lián)，因而學生一般不感興趣。于是在教學八冊農(nóng)諺的時候，我就運用“調(diào)查收集――分類整理――明晰依據(jù)――故事激趣”的思路開展積累活動。
1.調(diào)查收集。古代勞動人民充滿智慧，雖然沒有上過學，但是通過祖祖輩輩的經(jīng)驗積累，口口相傳，民間流傳了非常多而實用的農(nóng)諺。我就根據(jù)農(nóng)村學校的資源優(yōu)勢，與綜合實踐活動整合起來，組織學生到周邊村子收集農(nóng)諺。他們收集到的農(nóng)諺很豐富，有氣象類的，也有農(nóng)耕類的，這些農(nóng)諺具有很強的地域性，念起來朗朗上口，學生興趣很濃厚。我趁熱打鐵，讓學生進一步了解農(nóng)諺在農(nóng)村生產(chǎn)生活實踐中的作用。
2.分類整理。學生收集到的農(nóng)諺很多，有節(jié)氣方面的，如“白露早，寒露遲，秋分草子正當時”等，類似二年級下冊《節(jié)氣歌》；也有農(nóng)耕類的，如“白露白，正好種蕎麥”類似三年級上冊《蔬菜季節(jié)歌》；也有關于風、云、雨等。引導學生按照不同的角度給收集到的農(nóng)諺分門別類。
3.明晰依據(jù)。無論是什么農(nóng)諺都是來自于生活和生產(chǎn)，都是實踐的經(jīng)驗積累，幾乎都可以用科學的道理解釋。因此，我拓展了語文學科的教育，讓學生利用課外時間，了解農(nóng)諺相關的科學道理。如：“燕子低飛蛇過道，風雨不久就來到。”讓學生研究燕子為什么會在下雨前低飛？蛇為什么在下雨前過道？它是回到洞里去呢還是從洞里出來透氣呢？
4.故事激趣。歷史上有許多利用氣象的故事，如著名的《草船借箭》。教學時先播放《草船借箭》的短視頻，引起學生的興趣。觀看結(jié)束以后，組織學生討論明白機智的諸葛亮在一個早上獲取了十萬支箭，就是利用了有大霧的天時。有了這個故事的引入，學生就自然對《三國演義》感興趣了。
通過實地調(diào)查、分類整理、故事激趣等形式多樣的活動，學生學得有趣，學得輕松，不僅積累了農(nóng)諺，還感受到了古代勞動人民生產(chǎn)生活的智慧。
（二）巧積歇后語，感受語言魅力。
歇后語由前后兩部分組成：在一定的語言環(huán)境中，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領會和猜想出它的本意，是中國勞動人民自古以來在生活實踐中創(chuàng)造的一種特殊語言形式。雖然短小，但給人以深思和啟迪，千古流傳。小學階段歇后語共出現(xiàn)四次，分別是六冊、八冊、九冊、十冊，相對集中。在教學時，采用了以下策略：
1.內(nèi)容重組。三年級第六冊第八組主題是神話故事和民間傳說，課文《女媧補天》、《夸父追日》、《西門豹》等學生學得不亦樂乎。語文園地八的口語交際和習作訓練就是圍繞“神話和傳說”的，而且“日積月累”的歇后語如八仙過海――各顯神通，孫悟空大鬧天宮――慌了神等也是關于神話、傳說。在教學時采用了單元重組的方法，把“口語交際”、“習作訓練”和“日積月累”版塊進行整合。
2.情境創(chuàng)設。語言的積累離不開實踐運用，運用讓語言渾身充滿活力，讓其更靈動。如學校經(jīng)常舉行各項比賽，每次比賽總有人獲勝，有人落選。于是就以學生象棋大賽、歌唱比賽為背景，情景模擬相聲《妙語連珠》。
甲：你的象棋技術真好，就像飛機上掛水壺――高水平（瓶）！
乙：你的歌唱得也不錯，就像高山上打大鑼――四方聞名（鳴）！
甲：不提不提了，聽說你上次住院了，我真是孫悟空大鬧天宮――慌了神。
乙：不要緊，不要緊，就像牛身上拔根毛――無傷大體。
甲：那就好，那就好，我們說句歇后語就下臺吧。
甲乙：唱戲的忘了臺詞――趕快下臺。
內(nèi)容重組，情境創(chuàng)設都是學生很喜歡的一種方法。除此以外，還可以運用看圖猜歇后語、看動作猜歇后語等方法幫助學生積累運用。
（三）妙積名言警句，感受人生哲理。
名言警句是經(jīng)過實踐所得出的結(jié)論或建議，以及警世的比較有名的言語。整個小學階段，每一冊的日積月累都有“名言警句”，涉及珍惜時間、為人處世等方面。在教學中，主要從兩方面引導。
1.課堂滲透。語文課堂是名言警句積累運用的主戰(zhàn)場。在教學中，無論是課題的引入還是主題的揭示都可以用名言警句。如教學《和時間賽跑》，在課后資料和“日積月累”環(huán)節(jié)都有珍惜時間的格言。引入時可以用“少壯不努力，老大徒傷悲”或“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等。
2.營造氛圍。積累離不開良好氛圍的創(chuàng)設，名言警句流傳至今的很多，涉及的內(nèi)容很寬泛。有生命意義方面的，如第八冊巴金――我的一生始終保持著這樣一個信念，生命的意義在于付出，在于給予，而不是接受，也不是在于爭取；有愛國方面的，如第十一冊――我們愛我們的民族，這是我們自信的泉源；針對這些內(nèi)容，組織學生選擇相應的名言警句布置在教室、食堂、圖書室等場地，營造處處有警句，處處有名言的氛圍，督促學生時時修正自己的行為。
聚沙成塔，聚腋成俅。郭沫若先生曾作詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙馳。”老師應是魔術師，靈活地運用樂巧妙三招解日積月累教學之困，把學生引向自主積累的美好殿堂，讓其快樂地徜徉在“日積月累”的海洋中。
參考文獻：
[1]毛玲斐.日積月累有效提高.教育科學，2012、6.
[2]林志強.教學“日積月累”應有智有趣.2011.12語文?小學教學設計.
伴隨著信息技術在高中語文課程教學過程中的普遍應用，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學生的學習方式也在如火如荼地變革著。如何充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，促進信息技術與高中語文課程的整合，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，是每一位高中語文教師必須認真思考的問題。語文教學如果一味地拒絕新技術，拒絕新教學方式的引用也是不可取的。
1 高中語文教學與信息技術整合的內(nèi)涵
教育信息化給教育發(fā)展帶來空前巨大的機遇，也給廣大教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)。教師用一支粉筆、一本書對學生進行機械的、單一的傳授知識的方式，顯然已經(jīng)過時，也不符合素質(zhì)教育的要求。從這個意義上說，信息技術與學科的整合是社會發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。那么，何謂整合？高中語文教學與信息技術整合的內(nèi)涵是什么？這些問題都需要給出一個明確的回答。
所謂整合，就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。信息技術與學科課程整合是指將信息技術運用于各學科課程教學并與課程整合，即將信息技術作為課程教學的有機部分，與課程內(nèi)容、課程資源、課程設施和課程評價實現(xiàn)整體的有機結(jié)合。這一方面通過運用信息技術變革教師的教學方式和學生的學習方式，提高教學效率，優(yōu)化教學效果；另一方面，在學科教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標準的根本性轉(zhuǎn)變。
高中語文教學與信息技術整合，是指把信息技術作為工具和手段滲透到高中語文教學中去，高中語文教學與信息技術的整合最終追求的不是學科自身的完善，而是要經(jīng)過“整合”，使語文學科出現(xiàn)嶄新的面貌。信息技術要廣泛進入語文學科，語文教學也要廣泛采用信息技術，信息技術與語文教學緊密融會在一起的。
高中語文教學與信息技術的整合架起一座溝通信息時代與高中語文教學的橋梁，拓寬了語文教學的廣度與深度，為語文教學注入新的生機與活力。
2 語文教學利用信息技術可以適當減輕教師負擔
語文教師在備課過程中需要查閱大量的資料，有很多資料需要交代給學生，比如作家的生平經(jīng)歷、思想發(fā)展，這些東西如果全靠記憶交代給學生，會浪費很多時間。如果運用信息技術，這個問題就迎刃而解。
3 語文教學利用信息技術可以彌補教師自身的不足
語文教師素養(yǎng)很高，但人無完人，每個人都可能有這樣那樣的缺點。借用信息技術這一工具，可以適當彌補某些不足。比如在詩歌教學中，語文教師要給學生范讀，但有的教師擅長朗誦氣勢磅礴、慷慨激昂的詩歌，而有的教師則擅長朗誦輕柔舒緩的詩歌，這種情況下就可以從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的音頻文件，借用信息技術，在課堂上播放給學生，使學生通過優(yōu)秀的朗誦去感悟詩歌，這樣就彌補了教師自身朗讀水平欠佳的缺陷。筆者不擅長朗誦過于柔情或悲戚的詩篇，所以在教授《再別康橋》和《雨巷》時筆者都是利用課件，收到非常好的效果。
4 語文教學利用信息技術可以加大課堂密度
教學過程總中有很多內(nèi)容是零散的，比如文言文教學，其中有很多知識點如重點實詞、虛詞、特殊句式、古今異義詞、通假字、詞類活用，教師在講解后如果通過大屏幕再系統(tǒng)地展示給學生，并展示相應的習題，那么不但課堂的密度加大了，學生對重點的把握會更加準確。
5 語文教學利用信息技術可以改善學生學習環(huán)境
和方式
高中語文新課程標準明確指出：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”為此，要實現(xiàn)高中語文教學與信息技術的整合，教師必須改善學習環(huán)境和學習方式，創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)學生自主學習。
情境的創(chuàng)設是整合課的基礎，是教師將學習內(nèi)容信息化的過程。情境創(chuàng)設的情境是與特定事件相關的整個背景或環(huán)境，是圍繞其成員的持續(xù)呈現(xiàn)的因素。最有效的情境是那些基于問題或個案的，以及那些面向活動過程的情境。有效的情境能使學習者投入學習過程及深入環(huán)境之中，并使他們獲得知識或技能以便解決問題或操縱環(huán)境。因此，教師在進行課堂教學設計時，特別是問題的設計、課堂練習的設計時，要充分利用信息技術多媒體資源的豐富性、課件展示的便捷性、情境創(chuàng)設的虛擬真實性，注重在學生動手能力、思考能力、思維創(chuàng)新能力等方面的設計，調(diào)動學生主動學習的積極性與創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主體，培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的知識和能力，驅(qū)動學習者進行自主學習，從而達到主動建構(gòu)知識意義的目的。
6 語文教學利用信息技術的實例
新的高中語文課程標準首次規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強學生的語文素養(yǎng)。這一符合現(xiàn)代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢？筆者做法做法是每學期指定一本名著進行精讀，高一上學期是《三國演義》，下學期是《水滸傳》，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎上，分別建立了《三國演義》和《水滸傳》的研讀網(wǎng)頁。
1）《三國演義》研讀網(wǎng)頁內(nèi)容包括《三國志》和《三國演義》全文，專家研究三國的論文，網(wǎng)上有關三國的精彩帖子，三國軍事、文化、歷史的相關資料，有關三國的壁紙、連環(huán)畫、動畫，相關網(wǎng)站的鏈接，還有供學生交流讀書心得體會的論壇。
2）《水滸傳》研讀網(wǎng)站內(nèi)容包括《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學成就的論文，水滸連環(huán)畫、年畫、漫畫，精選網(wǎng)友關于水滸諸方面的帖子，相關詩詞、俗語、成語、歇后語，網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接，還有供學生交流的讀書心得體會的水滸論壇。
事實證明，名著研讀網(wǎng)站極大地增強了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，以案例形式表現(xiàn)出來的專家論文對引導研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進了學生的心得交流，效果是明顯的，也是其他媒體所無法取代的，為實現(xiàn)大綱規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的途徑。
[關鍵詞] 信息技術
初中語文
課程整合
隨著科技的發(fā)展，以計算機和網(wǎng)絡通訊為核心的信息技術在教學中得到廣泛運用，培養(yǎng)學習的信息素質(zhì)，提高學生處理和運用信息的能力，成為教育的重要內(nèi)容和任務。特別是我們語文教師在信息化的學習環(huán)境中，要提高教學效率，優(yōu)化語文學科改革，培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力，就必須將信息技術與初中語文新課程改革相整合，只有這樣，“初中語文新課程改革”這朵紅花在“信息技術”這片綠葉的襯托下才會開得更加嬌艷。
一、信息技術與語文新課程改革相整合的優(yōu)勢
將信息技術課程與語文課程相整合，就是以語文學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養(yǎng)學生解決語文學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要注意從語文學科或者現(xiàn)實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發(fā)學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解和認識；另一方面，還應安排一些實踐性的的教學活動，讓學生通過網(wǎng)絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內(nèi)容為：閱讀、寫作、口語交際。
信息技術時代，語文教學必然有新的特點。
閱讀：中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。
寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。
口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。
信息技術與初中語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發(fā)學習動機、實現(xiàn)自主式學習、探索性學習、協(xié)作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。
①使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟、高效地實現(xiàn)；
②為寫作教學提供更豐富的素材，更多更迅速的實現(xiàn)渠道和更多有效的交流方式；
③借助網(wǎng)絡語音軟件，可輕易實現(xiàn)“生生”、“師生”之間，學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流；
④可為語文素質(zhì)的根本因素——思維能力提供廣闊的發(fā)展空間。
二、如何將信息技術與語文新課程改革相整合
傳統(tǒng)語文教學偏重系統(tǒng)和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現(xiàn)代語文教學重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。
（一）信息技術與語文課程的教學模式追求的是：
1、教學內(nèi)容問題化。根據(jù)語文學科性質(zhì)和具體的教學內(nèi)容特點，由教師和學生將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的價值的問題，并在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的探究性學習設置邏輯起點。
2、教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關資料以及其它的網(wǎng)絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>
3、教學活動網(wǎng)絡化。在教學活動中，改變過去教學內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強調(diào)培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學生從網(wǎng)絡獲取資源的能力和習慣。
4、教學結(jié)果創(chuàng)新化，網(wǎng)絡只是環(huán)境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。
（二）這一模式的表現(xiàn)形態(tài)有：
1、課文精讀：傳統(tǒng)教學非常重視對課文的精讀，在網(wǎng)絡環(huán)境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調(diào)對課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關資源供學生參考，可用心題當場進行閱讀效果的檢測，并進行即時評價。
2、主題性研讀：主題式研讀指的學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學生可從網(wǎng)上獲取相關資源，可在論壇交流心得。
3、選擇性閱讀：學習主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。
這一符合現(xiàn)代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢？我的設想是每學期指定一本名著進行精讀，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎上，可以在教師個人主頁分別建立了各部名著的研讀網(wǎng)頁。
如建立《三國演義》研讀網(wǎng)頁，內(nèi)容可包括：《三國志》和《三國演義》全文，專家研究三國的論文，網(wǎng)上有關三國的精彩帖子，三國軍事、文化、歷史的相關資料，有關三國的壁紙、連環(huán)畫、動畫，相關網(wǎng)站的鏈接，還有供學生交流讀書心得體會的論壇。
又如建立《水滸傳》研讀網(wǎng)站，內(nèi)容可包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學成就的論文，水滸連環(huán)畫、年畫、漫畫，精選網(wǎng)友關于水滸諸方面的帖子，相關詩詞、俗語、成語、歇后語，網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接，還有供學生交流的讀書心得體會的水滸論壇。
建立名著研讀網(wǎng)站，可極大地增強學習的閱讀興趣，豐富閱讀內(nèi)容，以案例形式表現(xiàn)出來的專家論文對引導研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進了學習的心得交流，效果是明顯的，也是其它媒體所無法取代的，為實現(xiàn)課程標準規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的途徑。
我們相信，“初中語文新課程改革”這朵紅花在“信息技術”這片綠葉的襯托下，必將提高教師使用現(xiàn)代教育技術的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動中學教育改革的進程，為初中語文新課程改革開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。
參考文獻
①、《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》[教育部關于印發(fā)《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的通知（2000年11月14日）教基[2000]35號]
