長城和運(yùn)河教學(xué)設(shè)計(jì)

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇長城和運(yùn)河教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

教學(xué)案是一種融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案及分層評(píng)價(jià)練習(xí)于一體的、師生共同參與教學(xué)活動(dòng)的載體。教學(xué)案實(shí)質(zhì)是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通教與學(xué)的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的一種重要媒介。教學(xué)案所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，力求把學(xué)生放在主體地位上。教學(xué)案編寫首先做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且有可檢測的明確用語。其次，注重學(xué)生探究。對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容可設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)具有探索性的問題，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對(duì)教材分析、歸納、演繹的能力。在初中歷史課堂教學(xué)中如何運(yùn)用教學(xué)案更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，我提出幾點(diǎn)看法。

一、重視教師引導(dǎo)

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體地位是通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高他們分析問題、解決問題的能力。運(yùn)用教學(xué)案進(jìn)行教學(xué)重在教師的“導(dǎo)”，要引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)、去合作、去探究。

教師將預(yù)先編寫好的教學(xué)案，在上課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書，用好教材，找出重點(diǎn)，采用圈、點(diǎn)、評(píng)、注等不同方法，用自己所熟悉的語言或符號(hào)對(duì)預(yù)習(xí)情況作出記錄。教師還要求學(xué)生把探究結(jié)論填寫在適當(dāng)位置，并把自學(xué)中有疑問的問題作好記錄，帶進(jìn)課堂。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論教學(xué)案中的有關(guān)問題。對(duì)于那些淺顯的問題，可讓學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)那些難度較大、學(xué)生無法完成的問題，討

論交流也得不出什么結(jié)果，這時(shí)需要教師的循循善誘。對(duì)學(xué)生通過努力能夠探索求得的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生展

開討論交流，形成共識(shí)。如在學(xué)完《秦王掃六合》這一課后，要求學(xué)生正確評(píng)價(jià)秦始皇，有學(xué)生認(rèn)為秦始皇是暴君，有學(xué)生認(rèn)為秦始皇是千古一帝。這涉及如何評(píng)價(jià)歷史人物的問題。教師向?qū)W生指出：評(píng)價(jià)杰出人物時(shí)應(yīng)堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯證的分析。評(píng)價(jià)歷史人物要以歷史事實(shí)或者具體史料為依據(jù)，才能做到“史論結(jié)合，論從史出”。教師教給學(xué)生評(píng)價(jià)人物的方法，然后讓學(xué)生探討秦完成統(tǒng)一、開創(chuàng)封建專制主義中央集權(quán)制度、統(tǒng)一文字貨幣度量衡、焚書坑儒、修長城開靈渠的影響，進(jìn)而指出秦始皇的功績和過失，最后總結(jié)性地評(píng)價(jià)秦始皇，并達(dá)成共識(shí)：“秦始皇是我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國家的創(chuàng)立者，功大于過，是我國封建社會(huì)有作為的皇帝。”教師的及時(shí)引領(lǐng)，加深了學(xué)生對(duì)教材的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、重視課堂生成

教學(xué)案的運(yùn)用一般遵照以下步驟：教師設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)課堂實(shí)施課后鞏固等。我國著名教育學(xué)家葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序。

在以往的教學(xué)中，教師的任務(wù)是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，因此教師對(duì)學(xué)生的要求是對(duì)預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同。教師一旦碰到了生成性問題，千方百計(jì)地把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中來。教學(xué)案是教師對(duì)知識(shí)傳授方法的教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)案與以往的教案不同，它是在動(dòng)態(tài)中生成的，而不是課前一錘定音。其形成是教學(xué)前不斷改進(jìn)、教學(xué)中反饋矯正、教學(xué)后日臻完善的動(dòng)態(tài)生成過程。教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，因勢利導(dǎo)改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成。如在學(xué)《昌盛的秦漢文化》一課中“地動(dòng)儀”這一內(nèi)容時(shí)，有位學(xué)生說：“張衡發(fā)明的地動(dòng)儀不具備預(yù)報(bào)地震的功能，地震發(fā)生了才知道，沒什么用。”面對(duì)這個(gè)不和諧的聲音，教師馬上指出，在科學(xué)不發(fā)達(dá)的古代，地動(dòng)儀能測驗(yàn)千里之外的地震方位，等于告訴人們地震是一種自然現(xiàn)象，對(duì)破除迷信有積極的作用。張衡發(fā)明的地動(dòng)儀，是利用物體的慣性來拾取大地震動(dòng)波，進(jìn)行遠(yuǎn)距離測震的。新的研究成果認(rèn)為，它是懸垂擺原理，同吊燈對(duì)地震的反應(yīng)一樣。這個(gè)原理至今仍然用。對(duì)現(xiàn)代測定地震儀器提供了借鑒。在運(yùn)用教學(xué)案教學(xué)時(shí)，教師只有充分預(yù)設(shè)，才能及時(shí)捕捉學(xué)生稍縱即逝的疑問、想法等精彩瞬間，并及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多角度、多方面地探索新知。

三、采用多媒體教學(xué)手段

教學(xué)案不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積，不能把教學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，因?yàn)檫@不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。“教是為了不教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。多媒體教學(xué)手段以其呈現(xiàn)方式多、信息量大、直觀性強(qiáng)而在課堂教學(xué)應(yīng)用手段中見長。在運(yùn)用教學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師可采用多媒體教學(xué)手段，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)案是教師精心設(shè)計(jì)的，學(xué)生用來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、思維拓展等環(huán)節(jié)。學(xué)生利用教學(xué)案課前獨(dú)立看書、自學(xué)、思考和探究，對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解。這時(shí)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？教師可利用多媒體給學(xué)生提供一些圖文資料，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，并引起學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的關(guān)注和思考。如在學(xué)《繁盛一時(shí)的隋朝》時(shí)，教師先出示京杭大運(yùn)河的圖片和文字材料：“我們今天所說的京杭大運(yùn)河開掘始于春秋時(shí)期，完成于隋朝，繁榮于唐宋，取直于元代，疏通于明清。京杭大運(yùn)河對(duì)中國南北地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展與交流，特別是對(duì)沿線地區(qū)工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起了巨大作用。京杭大運(yùn)河也是最古老的運(yùn)河之一。它和萬里長城并稱為中國古代兩大工程，聞名于全世界。大運(yùn)河與長城同是中華民族文化地位身份的象征。”在學(xué)生對(duì)大運(yùn)河歷史變遷和促進(jìn)南北交通等方面有了一定認(rèn)識(shí)之后，教師又出示以下材料：

材料一“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。”——胡曾《汴水》

材料二“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河。”——李敬方《汴河直進(jìn)船》

材料三“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。”——皮日休《汴河懷古》

然后要求學(xué)生思考：大運(yùn)河的開通導(dǎo)致隨朝滅亡，這種說法對(duì)嗎？從而引起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真投入到本課的學(xué)習(xí)中去。

運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，必須以良好的感性認(rèn)識(shí)為前提。多媒體把不可再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象重新直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象內(nèi)容具體形象化，多角度地向?qū)W生傳遞信息。

參考文獻(xiàn)