時(shí)間：2023-06-01 09:31:33
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇長(zhǎng)城教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)本課生字，有感情地朗讀課文。
2.過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分的觀察方法，學(xué)習(xí)在觀察中展開(kāi)聯(lián)想。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)長(zhǎng)城的雄偉壯麗，感受勞動(dòng)人民的智慧和力量，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1.板書(shū)課題
同學(xué)們，今天老師和大家一起去游覽長(zhǎng)城。（板書(shū)課題）
2.課件出示
法國(guó)總統(tǒng)密特朗這樣說(shuō)過(guò)：沒(méi)到過(guò)金字塔就等于沒(méi)到過(guò)埃及，沒(méi)到過(guò)長(zhǎng)城等于沒(méi)到過(guò)中國(guó)。
英國(guó)首相撒切爾夫人曾說(shuō)過(guò)：長(zhǎng)城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。
美國(guó)總統(tǒng)克林頓這樣說(shuō)：長(zhǎng)城是一個(gè)奇跡，一個(gè)偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。
聽(tīng)了這些，作為一個(gè)中國(guó)人，你有什么感受？
二、讀文質(zhì)疑解疑
1.自由讀文
一邊讀，一邊用心思考這篇課文的主要內(nèi)容。
2.學(xué)生匯報(bào)
3.學(xué)生提出自己的疑問(wèn)
預(yù)設(shè)問(wèn)題一：為什么說(shuō)長(zhǎng)城是世界建筑史上一個(gè)偉大的奇跡？你在課文的哪句話或哪一自然段找到了答案，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
預(yù)設(shè)問(wèn)題二：為什么說(shuō)多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這氣魄雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城？你在什么地方找到了答案？找一找，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。
預(yù)設(shè)問(wèn)題三：為什么說(shuō)長(zhǎng)城氣魄雄偉？從哪里可以看出？引讀中心句。
預(yù)設(shè)問(wèn)題四：第二自然段是從哪幾方面具體寫(xiě)長(zhǎng)城的？指名回答并引讀中心句。
三、預(yù)設(shè)情景展示
1.預(yù)設(shè)情景一：生答第一自然段—— 導(dǎo)出板書(shū)：氣魄雄偉。
書(shū)上說(shuō)長(zhǎng)城像一條長(zhǎng)龍一樣，咱們找一找，長(zhǎng)城跟長(zhǎng)龍之間有哪些相似之處？
教師導(dǎo)讀：同學(xué)們請(qǐng)注意，在現(xiàn)實(shí)中真有龍嗎？龍是人們想象的產(chǎn)物。這個(gè)世界上根本就不存在，而我們的長(zhǎng)城呢？它實(shí)實(shí)在在地巍然屹立在我國(guó)北方的崇山峻嶺上。長(zhǎng)城是那樣的雄偉，那樣的堅(jiān)強(qiáng)，那樣的剛毅，那樣的莊重。當(dāng)你想到這些的時(shí)候，你再讀這個(gè)句子，把自己的感受讀出來(lái)。
誰(shuí)愿意讀一讀這一段中別的句子？引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。
小結(jié)：這樣長(zhǎng)，這樣氣魄雄偉的工程在別的國(guó)家有嗎？所以，作者這樣贊美長(zhǎng)城──長(zhǎng)城，是世界建筑史上的一個(gè)偉大的奇跡。
過(guò)渡：你還從什么地方體會(huì)到長(zhǎng)城是一個(gè)偉大的奇跡？
2.預(yù)設(shè)情景二：第二自然段，指生讀。（古代勞動(dòng)人民的智慧）
這是——近看長(zhǎng)城，給人的總體印象是——高大堅(jiān)固。
課文中具體介紹了長(zhǎng)城的哪些地方？小組討論一下。
誰(shuí)來(lái)指給大家，并說(shuō)一說(shuō)它們都有什么作用？
小結(jié)：這么高大堅(jiān)固的工程，讓人不禁為其壯觀而震撼；它設(shè)計(jì)巧妙，舉世矚目，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的體現(xiàn)，怎能不讓人驚嘆！——長(zhǎng)城，是世界建筑史上的一個(gè)偉大的奇跡。
過(guò)渡：還有什么地方能說(shuō)明長(zhǎng)城是個(gè)偉大的奇跡？
3.預(yù)設(shè)情景三：生讀第三自然段
這一段是作者的——聯(lián)想——?jiǎng)趧?dòng)人民
這一段哪句話讓你感受最深？讀一讀。出示句子。
從這句話中你體會(huì)到什么？你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？這字里行間都寫(xiě)滿了難。
你還發(fā)現(xiàn)了什么？沉重的石塊，還有陡峭的山，真是無(wú)法想像的難。沒(méi)有車，沒(méi)有起重機(jī)，勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城多難啊，還有什么地方能讀出難？還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？（抬）
真是困難重重，來(lái)！把我們體會(huì)到的送到這句話中。指生讀。
教師范讀：盡管困難重重，長(zhǎng)城還是修筑成功了，那是一種怎樣的勞動(dòng)啊！透過(guò)這段文字，你仿佛看到了什么？閉上眼睛聽(tīng)老師讀這段話，邊聽(tīng)邊想象。
你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
教師引讀：這勞動(dòng)不是一天兩天而是長(zhǎng)年累月，指名讀、生齊讀。
齊讀第三自然段：歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，歷經(jīng)種種磨難，勞動(dòng)人民用血汗和智慧筑起了萬(wàn)里長(zhǎng)城，這就是我們的人民，這就是我們的長(zhǎng)城，這就是我們偉大的民族。端起書(shū)，齊讀第三自然段。
教師引讀：從春秋戰(zhàn)國(guó)至明朝，一代又一代勞動(dòng)人民用了多少血汗和智慧，才凝結(jié)成——生接讀：“這氣魄雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城。”
所以作者才會(huì)發(fā)出這樣的贊嘆，長(zhǎng)城——生讀：是世界建筑史上的一個(gè)偉大的奇跡。
四、總結(jié)全文，回歸整體
閱讀課教學(xué)是中等職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及快速閱讀并獲取信息的能力，并且能夠用在閱讀課中所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)解決問(wèn)題的能力和表達(dá)自己思想的能力。
二、教材分析
1．教學(xué)內(nèi)容
中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材：語(yǔ)文版BookⅡ Unit1 Travel Reading The Great Wall.
2．教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生把握文章脈絡(luò)和進(jìn)行整體閱讀的能力，加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練，從而使學(xué)生對(duì)The Great Wall這篇文章有更好的理解。
學(xué)生能夠掌握以下Useful words and expressions：in the north of，protect… from，force sb. to do sth.，have sth. done，rebuild，extend，by hand，in the 16th century，be used to do，on the coast of，be listed as/by，on the top of，under terrible conditions，thousands of，during the Ming Dynasty，It is said that… It takes sb. some time to do sth..
3．能力目標(biāo)
能力目標(biāo)：①學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)閱讀后能夠完成老師布置的任務(wù)以及相關(guān)練習(xí)。②在老師的引導(dǎo)下和經(jīng)過(guò)操練之后，學(xué)生能夠正確使用前面列出的useful words and expressions去完成相關(guān)練習(xí)。③學(xué)生能夠正確朗讀課文并且能用自己的理解復(fù)述課文。
4．情感目標(biāo)
情感目標(biāo)：①增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，增強(qiáng)保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。②促使學(xué)生更多地了解中國(guó)的名勝古跡。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)和難點(diǎn)：①在學(xué)生閱讀這篇文章的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀策略的使用及獲取信息的方法，使學(xué)生能夠更好地理解這篇文章。②引導(dǎo)學(xué)生討論名勝古跡的話題。③引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)句型、useful words and expressions。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
1．總體設(shè)計(jì)思路
本課將采取任務(wù)型教學(xué)為主的教學(xué)方法，并借助于多媒體教學(xué)手段（以下各項(xiàng)任務(wù)均用大屏幕展示），教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，使學(xué)生在“做”中提高閱讀能力獲取語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和得到情感教育。我將本節(jié)課的主要內(nèi)容分為三部分：
（1）Pre－reading activities for interest（讀前活動(dòng)）
由聽(tīng)歌、觀看圖片、快速提問(wèn)等環(huán)節(jié)組成，旨在讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想、看等活動(dòng)熟悉課文主題。
（2）While－reading activities for comprehension（讀中活動(dòng)）
由skimming、scanning、detailed reading等組成。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和能力，是學(xué)生理解課文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（3）Post－reading activities for production（讀后活動(dòng)）
這部分內(nèi)容安排旨在訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
2．教學(xué)實(shí)錄
Step I Pre－reading activities for interest（8m?）
Activity1 Appreciating a song（播放由張明敏演唱的《我的中國(guó)心》），多媒體展示雄偉壯觀的長(zhǎng)城畫(huà)面，并且老師口頭介紹長(zhǎng)城。（4m?）
T：The Great Wall of China is called the“Ten－Thousand－Li Great Wall.”It is one of the wonders of the world. It is the longest wall in the world and runs across north China like a huge dragon. It has a history of ever 2000 years. At that time，it is very hard to build such a wall. It is more than 6,700 kilometers long. It is one of the great creations of the ancient Chinese people. In 1987 it was listed by the UNESCO as a World Heritage Site.
［設(shè)計(jì)說(shuō)明］播放張明敏《我的中國(guó)心》的MTV，展示長(zhǎng)城的畫(huà)面，加上老師對(duì)長(zhǎng)城的口頭介紹，能使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城有了直觀的了解，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。由此導(dǎo)入，能快速切入本課主題。
Activity2 Brainstorm（4m?）
Ask the students the following questions.（Task1）
Have you ever been to Beijing to visit the Great Wall?
Who built the Great Wall?
Why was it built?
How was it built?
［設(shè)計(jì)說(shuō)明］這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了激活學(xué)生的背景知識(shí)，由于課前給學(xué)生布置了上網(wǎng)查尋有關(guān)長(zhǎng)城方面的信息，在課堂上提出這些問(wèn)題，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也便于學(xué)生更好地理解課文。
StepⅡ While－reading activities for comprehension.（20m?）
Activity1 skimming（2m?）
Ask the students to read the passage as quickly as possible and answer this question: What is the passage about?（Task2）
［設(shè)計(jì)說(shuō)明］培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，有助于學(xué)生理清文章脈絡(luò)，為處理文章的細(xì)節(jié)做準(zhǔn)備。
Activity2 scanning（10m?）
Ask the students to scan the passage and find the answers to these questions.（Task3）
Where is the Great Wall located?
Who had the walls linked up and extended? and when?
What was the population of China when the Great Wall was built?
How long did it take people to build under terrible conditions?
How did people carry all the stones ,bricks and lime up to the top of the mountains?
What is the total length of the Great Wall?
［設(shè)計(jì)說(shuō)明］為了訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)尋讀（scanning）獲得特定信息的閱讀技能，特設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生找出答案。
Acitivity3 listening and understanding the main idea.（8m?）
Play the tape for the students to listen to and try to summarize
the main ideas of the three parts.（Task4）
Part 1 para1 The location of the Great Wall.
Part 2 para2～4 The building of the Great Wall.
Part 3 para5 The historical role of the Great Wall.
［設(shè)計(jì)說(shuō)明］要求學(xué)生快速仔細(xì)閱讀全文，找出每一部分的main idea，獲得文章主線和寫(xiě)作意圖的整體印象，歸納段落大意可以提高學(xué)生整體閱讀能力。
StepⅢ Post－reading activities for production.（15m?）
Activity1 Evaluation 2m?
Ask the students to discuss the two questions?（Task5）
Divide the students into four groups.
What do you think of the Great Wall?
What do you think of the ancient Chinese People who built the Great Wall under terrible conditions?
［設(shè)計(jì)說(shuō)明］評(píng)價(jià)性問(wèn)題要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后對(duì)事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，在回答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生以已有的背景知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力和合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
Aqctivity2. Language points and practice.（6m?）
Ask the students to look at the screen and practice useful words and expressions. Then ask the students to make more sentences after models. and then ask the students to finish the exercises on page61and Ex4 on P5 on the workbook in pairs to consolidate.（Task6）
（1）have sth done
（2）extend
（3）be located in
（4）It is said that
（5）be forced to do sth
forceto do sth
make＋0＋do
make＋0＋adj.
be made to do
（6）It takessome time to do sth.
［設(shè)計(jì)說(shuō)明］文中出現(xiàn)的新詞、有用的短語(yǔ)、句型會(huì)增加閱讀難度，也是教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握的，因此不容忽視，要確保學(xué)生能夠理解并且會(huì)用，讓學(xué)生兩人一組完成練習(xí)是為了培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。
Activity3 Retelling
Ask some students to retell the text for consolidation.（7m?）（Task7）Using the passage on P4 on the workbook to help the students and showing the passage on the screen.
［設(shè)計(jì)說(shuō)明］前面的閱讀和練習(xí)為這一部分打下了基礎(chǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)對(duì)這篇課文的理解，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解程度,同時(shí)也檢測(cè)了學(xué)生對(duì)本課語(yǔ)言點(diǎn)的掌握情況,便于課后采取補(bǔ)救和鞏固措施。
StepⅣ Homework（2m?）
（1）Surf the internet and write a short passage about other places of interest after class.（例如：故宮、頤和園、埃及的金字塔等）
（2）Think about what you should do in order to protect the World Heritage sites.
（3）Try to retell the text using your own words.
［設(shè)計(jì)說(shuō)明］課堂上的口頭練習(xí)和語(yǔ)言輸入為學(xué)生的寫(xiě)作提供了有利的支持，加上網(wǎng)絡(luò)的幫助，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)不會(huì)有多大難度，也使學(xué)生能夠了解北京的更多名勝，乃至于世界名勝，增強(qiáng)學(xué)生文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)，鞏固語(yǔ)言知識(shí)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
Unit 6 Rending A The Great Wall
Words and expressions:
1. have sth done 4. It is said that
2. extend 5. be made to do
3. be located in be forced to do
6. It takessome time to do sth.
不能弱化的引領(lǐng)——關(guān)于習(xí)作指導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)的點(diǎn)滴思考
系統(tǒng)觀照,凸顯漢字的意義教學(xué)——以“栽”字為例談漢字教學(xué)
把平淡的內(nèi)容教得風(fēng)生水起
長(zhǎng)城啊,長(zhǎng)城——《長(zhǎng)城》教學(xué)解讀
本位不同,同樣精彩——特級(jí)教師王崧舟《與象共舞》同課異構(gòu)教學(xué)賞析
延遲性評(píng)價(jià):與精彩有個(gè)約會(huì)
作文教學(xué)要粗講解、細(xì)修改——人教版四上“我最喜歡的小動(dòng)物”教學(xué)思考
讀出味寫(xiě)出味——以《石榴》第二課時(shí)教學(xué)為例
教學(xué)“羊”字的故事
怎一個(gè)“絕”字了得——《伯牙絕弦》備課歷程
小語(yǔ)五年級(jí)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材使用情況調(diào)查及分析
領(lǐng)略景觀之奇妙——“自然景觀”習(xí)作指導(dǎo)課實(shí)錄
給孩子一段“奇思妙想”的生活
寫(xiě)字教學(xué),贏在起跑線上——一年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)手記
追求變化——?jiǎng)?chuàng)造第一課時(shí)的精彩
回到原點(diǎn),提高效率——閱讀課第一課時(shí)教學(xué)的理性思考
精導(dǎo)妙引,有效感知——第一課時(shí)初讀感知課文大意的幾種途徑
還第一課時(shí)以完整的教學(xué)目標(biāo)
遵循學(xué)習(xí)規(guī)律,實(shí)施有效教學(xué)——《菩薩兵》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
語(yǔ)文教師應(yīng)該像中醫(yī)
行走在作文教學(xué)改革之路上——訪上海特級(jí)教師徐鵠
《一枝白玫瑰》教學(xué)片斷及賞析
走在綠草如茵的路上
僅有感悟體認(rèn)是不夠的
言語(yǔ)表達(dá)與閱讀積累
《上好小學(xué)語(yǔ)文課》:詩(shī)意與理性精神的交融
說(shuō)課是校本教研的一種有效方式——兼談“學(xué)科課程與信息技術(shù)整合”說(shuō)課教研
改弦更張教服務(wù)學(xué)
開(kāi)心一刻
古文教學(xué)的可貴探索——朱文君老師執(zhí)教《蜀鄙二僧》的啟示
“水”到渠成——《水》體驗(yàn)習(xí)作教學(xué)實(shí)錄
享受本色之美——讀賈志敏老師《我們?cè)鯓涌凑n》有感
文貴自得,書(shū)忌耳傳——與你相見(jiàn)恨晚
樸實(shí)些,再樸實(shí)些——三教《錢學(xué)森》
讓寫(xiě)“擠”進(jìn)課堂——對(duì)《望月》不同效果的“寫(xiě)”引發(fā)的思考
小語(yǔ)常識(shí)性課文教學(xué)例談
讓課堂呈現(xiàn)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)——《孔子游春》的文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)
關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；詞匯
一、教學(xué)內(nèi)容
《冬天快要到了》是北京語(yǔ)言大學(xué)楊寄洲老師主編的對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材（語(yǔ)言技能類）第二冊(cè)上的第三課，主要適用于對(duì)外漢語(yǔ)本科一年級(jí)的學(xué)生，這一課中包含了40個(gè)生詞，我們選取了其中的一部分進(jìn)行講解。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
（一）直接聯(lián)系的原則
用什么樣的方法，怎樣進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？原則上我們是要用直接的、直觀的方法，也就是說(shuō)要使學(xué)生把所學(xué)的詞語(yǔ)直接跟所指的事物聯(lián)系起來(lái)。直接聯(lián)系的原則除了指用直觀的方法：實(shí)物、動(dòng)作、表演等方法外，也包括直接用第二語(yǔ)言解釋第二語(yǔ)言，也就是說(shuō)直接用漢語(yǔ)去解釋漢語(yǔ)的詞匯。
（二）操練與講解相結(jié)合的原則
講解是對(duì)教師而言的，一定量的理論知識(shí)的講授對(duì)成年人習(xí)得第二語(yǔ)言是必不可少的，因此教師要循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，為學(xué)生提供可以理解的又稍稍高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。操練既是對(duì)教師說(shuō)的又是對(duì)學(xué)生說(shuō)的，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是讓老師給學(xué)生留出練的時(shí)間，為學(xué)生設(shè)計(jì)出多樣化的練習(xí)形式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是讓學(xué)生有充分的練習(xí)時(shí)間。各種形式的反復(fù)操練是將“陳述性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“程序性知識(shí)”的一個(gè)必不可少的手段 。
（三）在Z境中教詞語(yǔ)的原則
不要孤立地以詞解詞，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境便于學(xué)生理解。第二語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)，依據(jù)交際的場(chǎng)合、交際對(duì)象的職業(yè)、性別、社會(huì)地位以及交際雙方的親疏關(guān)系選擇恰切的語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大量與真實(shí)生活相近的情景以提高學(xué)生的開(kāi)口率。
三、教學(xué)方法
（一）直觀法
廣泛利用實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作等手段來(lái)教授外語(yǔ)的一種方法，旨在讓每一個(gè)詞語(yǔ)和它表達(dá)的意義、代表的事物建立起直接的聯(lián)系。不通過(guò)母語(yǔ)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用外語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，可以讓學(xué)生丟掉心譯這個(gè)拐杖。一些意義比較具體的詞，如滑冰、滑雪、樹(shù)葉、紅葉、撿、表、電池等均采用直觀法進(jìn)行教學(xué)。
（二）定義法
我們所說(shuō)的定義法是用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)給新的詞語(yǔ)下定義解釋詞義，而不是使用詞典上的定義。本課采用定義法講解的詞語(yǔ)有：愛(ài)、有名、涼快、落。
（三）對(duì)立法
利用反義語(yǔ)義場(chǎng)中的意思相反或相對(duì)的詞語(yǔ)解釋詞義的方法。讓學(xué)生知道其中一個(gè)詞的意義后，只要告訴他另外一個(gè)詞與它相反，學(xué)生就知道另外一個(gè)詞的意思了。講解好事、壞事、結(jié)婚、離婚這四個(gè)詞時(shí)就可以采用對(duì)立法。
（四）情景法
我們?cè)谡n堂教學(xué)中，如果單單講一個(gè)生詞可能學(xué)生的感覺(jué)不會(huì)那么明顯，如果把這個(gè)詞放在一個(gè)句子里，那么這個(gè)詞的用法會(huì)更明了，如果把句子擴(kuò)展為一個(gè)場(chǎng)景，那么學(xué)生理解起來(lái)就更容易了。所以在講解生詞時(shí)，最好創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，一則可以讓學(xué)生身臨其境，二則也有益于鍛煉學(xué)生的交際能力。本課剩余的生詞全部采用情景法進(jìn)行講授。
四、具體的教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)對(duì)象
大學(xué)一年級(jí)的外國(guó)留學(xué)生，大約學(xué)習(xí)了7個(gè)月的漢語(yǔ)。
（二）教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)（45分鐘）
（三）課型
初級(jí)漢語(yǔ)綜合課
（四）教學(xué)內(nèi)容
課后生詞的詞意及用法。
（五）教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)生詞的講解讓學(xué)生能夠在理解詞意的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。
（六）教學(xué)方法
采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用PPT演示和現(xiàn)場(chǎng)演示的方法講解生詞。抓住課文中的范句，并精選學(xué)生容易理解的例句來(lái)講解生詞。每一個(gè)生詞講解結(jié)束后，立即進(jìn)行練習(xí)。布置課后作業(yè)，讓學(xué)生能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。
（七）教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟
1.組織教學(xué)：師生互致問(wèn)候。（3分鐘）
生：老師好！
師：同學(xué)們好！今天我們要學(xué)習(xí)第三課《冬天快要到了》。首先，我們先來(lái)檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。PPT上有三十六個(gè)白色的方塊，每一個(gè)方塊后面都有一個(gè)本課的生詞，我們來(lái)請(qǐng)同學(xué)讀一下。（依次翻動(dòng)大屏幕上的白色方塊，請(qǐng)學(xué)生朗讀。遇到學(xué)生讀不準(zhǔn)的詞語(yǔ)，老師要及時(shí)做示范朗讀，對(duì)于學(xué)生讀起來(lái)有困難的詞語(yǔ)可以多領(lǐng)讀幾次。）
2.講練新知（41分鐘）
師：大家都預(yù)習(xí)得非常好。那下面讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一下本課的生詞。
（1）滑冰/滑雪/愛(ài)
師：哈爾濱的冬天很冷，那么冷你們喜歡到外面去嗎？
生：不喜歡。
師：可是A說(shuō)她喜歡到外面去，那我們看看她都到外面去做什么呢？（用PPT在大屏幕上出示滑雪和滑冰的圖片便于同學(xué)們理解。）
生：她去滑冰/滑雪。
師：B，你喜歡滑雪嗎？
生：我不喜歡滑雪，我喜歡打籃球。
師：“B愛(ài)打籃球”，愛(ài)就是非常喜歡、很喜歡，愛(ài)的程度要比喜歡多（在黑板上板書(shū)“愛(ài)≥喜歡”）。（隨機(jī)提問(wèn)）你愛(ài)吃中國(guó)菜嗎？你愛(ài)睡覺(jué)嗎？
（2）有名
師：C愛(ài)踢足球，那C你最喜歡的足球運(yùn)動(dòng)員是誰(shuí)？
生：我喜歡貝克漢姆。
師：貝克漢姆很有名。有名就是很多人都知道。同學(xué)們都知道老師的名字，那老師有名嗎？
生：老師有名。/老師沒(méi)有名。
師：知道老師的人還不多，所以不能說(shuō)老師有名。如果中國(guó)人或者哈爾濱人都知道老師，那就能說(shuō)老師有名。中國(guó)的長(zhǎng)城（出示圖片）大家都知道，我們就可以怎么說(shuō)？
生：中國(guó)的長(zhǎng)城很有名。
師：哈爾濱冬天有很漂亮的冰燈（出示圖片），哈爾濱人都知道，我們就可以怎么說(shuō)？
生：哈爾濱的冰燈很有名。
（3）風(fēng)景/區(qū)/旅游
師：周末大家都做什么了？D，你做什么了？E，你做什么了？我知道A出去玩了，A你可以告訴我們你去哪兒旅游了嗎？去了哪個(gè)風(fēng)景區(qū)呢？風(fēng)景漂亮嗎？
生：（A敘述了自己的旅行）。
師：風(fēng)景區(qū)有樹(shù)、有花，這些都是漂亮的風(fēng)景，所以很多人去玩兒，去旅游。我們哈爾濱有太陽(yáng)島風(fēng)景區(qū)，很有名，夏天大家也可以去玩兒。我們同學(xué)有去過(guò)其他地方旅游的嗎？去過(guò)哪里？風(fēng)景漂亮嗎？給我們講一講。
生：（介紹自己的旅行）。
（4）尤其
師：我知道F愛(ài)旅游，他去過(guò)法國(guó)、英國(guó)、日本。那F你最喜歡哪里呢？
生：我最喜歡法國(guó)。
師：那么我們就可以說(shuō)，F(xiàn)去過(guò)很多地方，這些地方他都很喜歡，他尤其喜歡法國(guó)。“尤其”就是更的意思，一般用在句子的后一部分（板書(shū)“A.尤其+形容詞/動(dòng)詞”）。尤其除了這樣的用法之外我們還可以在“尤其”之后加“是”（板書(shū)“B.尤其+是”）。哈爾濱的風(fēng)景也很漂亮，也有很多人來(lái)旅游，那么一年四季哪個(gè)季節(jié)來(lái)的人最多？
生：冬天/夏天。
師：對(duì)，一年四季都有來(lái)哈爾濱旅游的人，尤其是冬天/夏天，來(lái)旅游的人特別多。
（5）涼快/避暑/靠
師：一年四季，同學(xué)們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？
生：（回答）。
師：老師最喜歡秋天，因?yàn)榍锾旌軟隹臁隹炀褪遣粺幔膊惶洹Ｎ覀兩洗握f(shuō)“暑假”的“暑”字有兩個(gè)太陽(yáng)（板書(shū)“暑”字），兩個(gè)太陽(yáng)就太熱了，是不是？太熱了所以我們要到?jīng)隹斓牡胤饺ヂ糜危@就是避暑。同學(xué)們暑假都到哪里去避暑？
生：挪威/英國(guó)。
師：夏天我們?nèi)ワL(fēng)景區(qū)旅游，去涼快的地方避暑，都需要錢，那這些錢你們是靠自己打工掙的呢？還是爸爸媽媽給你們的呢？
生：是靠我自己打工掙的。/我爸爸媽媽給我的。
師：你們家靠什么來(lái)生活呢？
生：我們家靠爸爸媽媽工作來(lái)生活。
（6）經(jīng)營(yíng)/發(fā)財(cái)
師：風(fēng)景區(qū)有很多人去旅游，所以風(fēng)景區(qū)的家庭靠開(kāi)旅館、飯店掙了很多錢，開(kāi)旅館飯店也可以說(shuō)經(jīng)營(yíng)旅館飯店，掙很多錢就是發(fā)財(cái)，所以我們就可以說(shuō)“風(fēng)景區(qū)的很多人家都靠經(jīng)營(yíng)旅館、飯店發(fā)了財(cái)。”發(fā)財(cái)?shù)闹虚g可以加“了”或者“大”，我們可以說(shuō)“發(fā)大財(cái)”也可以說(shuō)“發(fā)了財(cái)”。G開(kāi)飯店掙了很多錢，我們就可以說(shuō)“G開(kāi)飯店發(fā)了財(cái)。”那H開(kāi)工廠掙了很多錢，我們就可以怎么說(shuō)？
生：H靠開(kāi)工廠發(fā)了財(cái)。
（7）樹(shù)葉/落/紅葉/撿
師：老師說(shuō)自己為什么喜歡秋天？
生：因?yàn)榍锾旌軟隹臁?/p>
師：對(duì)，因?yàn)榍锾旌軟隹臁６仪锾鞓?shù)葉（出示圖片）都會(huì)落，樹(shù)葉從樹(shù)上掉下來(lái)就是“落”。老師覺(jué)得樹(shù)葉落下來(lái)很漂亮！秋天樹(shù)葉落了，我們就可以撿到好看的紅葉（出示紅葉的圖片）。你們看到漂亮的紅葉會(huì)撿起來(lái)嗎？
生：會(huì)撿起來(lái)。
師：那在教室里，我們看到地上的垃圾是不是也要撿起來(lái)扔到垃圾桶里呢？（隨手撿起地上的廢紙扔到垃圾桶）。
（8）著急/遲到/壞/停/電池/表/該
師：老師今天早晨八點(diǎn)上課，可是七點(diǎn)四十才起床，你們說(shuō)老師著急不著急？
生：老師很著急。
師：老師害怕來(lái)學(xué)校來(lái)晚了，來(lái)晚了是遲到了還是早到了？
生：遲到了。
師：老師為什么七點(diǎn)四十才起床？因?yàn)槲业谋聿蛔吡耍碾姵兀ǔ鍪緢D片）沒(méi)有電了，所以停了。那怎么辦呢？老師就該換池了，該就是應(yīng)該、需要，“你該……了”就是我覺(jué)得你需要做什么了。八點(diǎn)鐘要上課C七點(diǎn)半還沒(méi)起床，C的媽媽就會(huì)說(shuō)“C，你該起床了”，那不起床就怎么了？
生：不起床C就遲到了。
（9）結(jié)婚/離婚/好事/壞事
師：（板書(shū)“好事壞事”，在中間畫(huà)一條分割線）“李明遲到了”是好事還是壞事？
生：李明遲到了是壞事。（把“李明遲到了是壞事”的卡片貼在寫(xiě)有“壞事”的一邊。）
師：“李明結(jié)婚了”是好事還是壞事？
生：李明結(jié)婚了是好事。（貼在“好事”一邊。）
師：“李明離婚了”是好事還是壞事？
生：李明離婚了是壞事。（貼在“壞事”一邊。）
3.布置作業(yè)（1分鐘）
師：好的，今天的課就上到這里。請(qǐng)同學(xué)們回去預(yù)習(xí)第三課的課文，復(fù)習(xí)一下今天學(xué)過(guò)的生詞。（下課鈴響了）我們明天見(jiàn)。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
我們?cè)谧觥抖炜煲搅恕返脑~匯教學(xué)設(shè)計(jì)之前，查閱了許多專家學(xué)者的相關(guān)研究成果，也參看了一些對(duì)外漢語(yǔ)一線教師們創(chuàng)作的優(yōu)秀教學(xué)教案，并且在此基礎(chǔ)上加入了自己的理解，進(jìn)行了大膽嘗試。本文在攥寫(xiě)的過(guò)程中，由于時(shí)間精力有限，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)綜合課詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究還不夠那么細(xì)致深入；同時(shí)，由于缺乏一定的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中不能充分地考慮到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在操作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這些都為本文留下了一些遺憾。我將會(huì)在以后的學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)探索，為漢語(yǔ)的國(guó)際推廣貢獻(xiàn)一份自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出社.2000.
[2]蔣可心.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究[M].黑龍江：黑龍江大學(xué)出版社.1999.
[3]楊寄洲.漢語(yǔ)教程第二冊(cè)上[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版.2008重印.
[4]張和生.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)示范教案[M].北京：北京師范大學(xué)出版社出版.2009.
音樂(lè)教育作為塑造人類美好心靈、培養(yǎng)高尚的道德情操和提高全民素質(zhì)的重要途徑，將越來(lái)越受到全社會(huì)的重視。但是，由于音樂(lè)沒(méi)有升學(xué)考試的壓力，學(xué)生就不太重視，會(huì)出現(xiàn)課堂紀(jì)律松散、學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，教學(xué)任務(wù)就不能很好地完成，針對(duì)這種情況，我認(rèn)為應(yīng)充分利用好課堂的教學(xué)，并在其基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理內(nèi)容有所創(chuàng)新的運(yùn)用。真正的關(guān)心學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生。拓寬學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的渠道，改狹隘、封閉式課堂教學(xué)為廣闊開(kāi)放式的音樂(lè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們喜歡音樂(lè)課、愛(ài)上音樂(lè)課。
一、導(dǎo)入激發(fā)興趣導(dǎo)入是新課教學(xué)的第一步
俗話說(shuō)得好：良好的開(kāi)端是成功的一半。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不但能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、啟迪思維的作用，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。愛(ài)迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”離開(kāi)了對(duì)音樂(lè)的興趣和情感，就達(dá)不到音樂(lè)教育的目的，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)懷有濃厚的興趣時(shí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，科學(xué)、合理地運(yùn)用各種不同的導(dǎo)入方式，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。導(dǎo)入的方法是靈活多樣的，不管用哪一種方法，都必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)，他們所需要的、所喜歡的去設(shè)計(jì)。比如說(shuō)，在欣賞河北民歌《孟姜女哭長(zhǎng)城》時(shí)，我講到：“相傳秦始皇時(shí)，勞役繁重，青年男女范杞梁、孟姜女新婚三天，新郎就被迫出發(fā)修筑長(zhǎng)城，不久因饑寒勞累而死，尸骨被埋在長(zhǎng)城墻下。孟姜女身背寒衣，歷盡艱辛，萬(wàn)里尋夫來(lái)到長(zhǎng)城邊，得到的卻是丈夫的噩耗。她痛哭城下，三日三夜不止，長(zhǎng)城為之崩裂，露出范杞梁尸骸，孟姜女于絕望之中投海而死。從此，山海關(guān)被后人認(rèn)為是“孟姜女哭長(zhǎng)城”之地，并在那里蓋了孟姜女廟，南來(lái)北往的人們常在這兒灑下一掬同情之淚。廟中有楹聯(lián)這樣說(shuō)：秦皇安在哉，萬(wàn)里長(zhǎng)城筑怨；姜女未亡也，千秋片石銘貞。”故事講完，我看到了學(xué)生們哀傷的表情，接著我不失時(shí)機(jī)的說(shuō)：“下面，就讓我們通過(guò)歌聲來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孟姜女的傾訴吧。”由此就把學(xué)生們引入到了本課主題，最后收到的效果也很好，他們不僅積極的去思考問(wèn)題欣賞音樂(lè)，并且很容易的就總結(jié)出這首民歌所要表達(dá)的感情。當(dāng)然能更好的激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入還有視頻導(dǎo)入法、聽(tīng)辨導(dǎo)入法、語(yǔ)言導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法、特長(zhǎng)生展示導(dǎo)入法、教師示范導(dǎo)入法、學(xué)生即興表演導(dǎo)入法等。
二、為學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行精講細(xì)講
有利于學(xué)生理解音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的興趣人民音樂(lè)家冼星海說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)；音樂(lè)是生活的源泉；音樂(lè)是陶冶性情的熔爐。”這充分說(shuō)明，音樂(lè)的熏陶對(duì)于人的良好性格的形成，起著舉足輕重的作用。對(duì)于我們農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生，接觸音樂(lè)課堂教學(xué)比較少，有的學(xué)生在小學(xué)可能一節(jié)正規(guī)的音樂(lè)課就沒(méi)上過(guò)。在初一剛?cè)雽W(xué)，在給學(xué)生講解枯燥無(wú)味的音樂(lè)知識(shí)，音符和休止符時(shí)，講到時(shí)值比例時(shí)，恰好與數(shù)字的意義相結(jié)合，我形象的把一個(gè)成熟的大西瓜放在桌上，同學(xué)都爭(zhēng)著大眼看，一定要想吃一口又甜又起沙的大西瓜。我問(wèn)：“大西瓜與咱們將要學(xué)的音符時(shí)值有什么聯(lián)系？如何劃分？”小組互相討論，交流意見(jiàn)和看法。即把大西瓜分成四等份，以一等份四分音符“5”（一拍）看成單位“1”。二分音符“5-”（二拍），全音符“5--”（四拍），然后把西瓜分給每小組，看如果再切分結(jié)果將如何？，這樣有趣味的課堂教學(xué)既加深了音符時(shí)值，學(xué)生又復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)。在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生既記牢知識(shí)點(diǎn)又開(kāi)發(fā)了智力。所以，在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行精講細(xì)講，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松愉快，情趣高昂的愉悅氛圍，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、充分利用分組合作的形式
激發(fā)學(xué)生共同探索研究的興趣分組合作學(xué)習(xí)是指把學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好或知識(shí)水平分成若干個(gè)小組，然后以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織形式，它的優(yōu)點(diǎn)是可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠發(fā)揮全體學(xué)生的積極主動(dòng)性，集合所有學(xué)生的智慧，還能使學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。上課時(shí)由學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，不管是欣賞課，還是唱歌課，都可以放手任由他們自己討論，取舍，然后選取最佳方案或答案。課下可由教師或音樂(lè)課代表組織音樂(lè)興趣小組，通過(guò)教師指導(dǎo)和學(xué)生自由活動(dòng)，探究課程要求之外的音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)，拓展學(xué)生的思維和認(rèn)知面，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)強(qiáng)的人，而集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)不是隨便就有的，這是需要在人的一生中慢慢培養(yǎng)，而初中階段又是人生中的重要階段，所以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神和集體意識(shí)是每位教師義不容辭的責(zé)任。
四、用優(yōu)秀的作品激發(fā)學(xué)生的模仿欲望
學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣也與他所接觸到的音樂(lè)作品有極大的關(guān)系，好的音樂(lè)作品可以激起學(xué)生的創(chuàng)造或表現(xiàn)欲望。而沒(méi)有接觸過(guò)好的音樂(lè)作品的學(xué)生是不可能有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望的。所以，教師應(yīng)該提供盡量多的優(yōu)秀的音樂(lè)作品，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)他們的興趣。音樂(lè)課本中的欣賞課都是選取了大量的優(yōu)秀作品，但這還不夠，還需我們教師提供給學(xué)生更多的優(yōu)秀作品，用以更好的提高學(xué)生的興趣。值得學(xué)生信賴和崇拜的還是教師的音樂(lè)素質(zhì)。教師通過(guò)各種演出或個(gè)人表演展示給學(xué)生欣賞，不但會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很現(xiàn)實(shí)，而且也會(huì)樹(shù)立教師的威信，因?yàn)槟愕男蜗笾档脤W(xué)生去學(xué)習(xí)和借鑒，學(xué)生才會(huì)崇拜你，進(jìn)而受你的熏陶和感染，并自覺(jué)得向著教師學(xué)習(xí)。
一、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入
導(dǎo)入是新課教學(xué)的第一步。俗話說(shuō)得好：良好的開(kāi)端是成功的一半。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不但能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛，啟迪思維的作用，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，科學(xué)、合理地運(yùn)用各種不同的導(dǎo)入方式，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。我在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)采用以下幾種導(dǎo)入方式：
1．故事導(dǎo)入法
課堂上教師用一些與音樂(lè)有關(guān)的古人或偉人的故事導(dǎo)入，可吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如講《孟姜女哭長(zhǎng)城》，先講一個(gè)故事：“古時(shí)候有個(gè)傳說(shuō)，一對(duì)青年男女新婚三天，新郎就被迫出發(fā)修筑長(zhǎng)城，不久因饑寒勞累而死，尸骨被埋在長(zhǎng)城墻下。女子身背寒衣，歷盡艱辛，萬(wàn)里尋夫來(lái)到長(zhǎng)城邊，得到的卻是丈夫的噩耗。她痛哭城下，三日三夜，城為之崩裂，露出丈夫尸骸，女子于絕望之中投海而死。大家知道這個(gè)故事的名字嗎？”由此引出課題《孟姜女哭長(zhǎng)城》，同時(shí)還可以增加音樂(lè)的文化內(nèi)涵。
2．游戲?qū)敕?/p>
游戲中的動(dòng)腦、動(dòng)手的“動(dòng)”在小學(xué)音樂(lè)課經(jīng)常用到，而初中音樂(lè)課堂，恰恰就是缺少這種“動(dòng)”的感覺(jué)。所以在導(dǎo)入上也要多應(yīng)用游戲引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。如把猜謎語(yǔ)應(yīng)用于古曲《梅花三弄》欣賞的導(dǎo)入：“老師現(xiàn)在給大家出示一個(gè)謎語(yǔ)，迷題是這樣的‘萬(wàn)物蕭條，唯我獨(dú)醒，凌霜傲雪！＇，打一植物。”通過(guò)學(xué)生們的回答（梅花），從而引出課題，同時(shí)提升了音樂(lè)的意境之美。
3．情景導(dǎo)入法
在欣賞《國(guó)之瑰寶—京劇》時(shí)，我先演唱了一段現(xiàn)代京劇《紅燈記》選段《都有一顆紅亮的心》，學(xué)生們聽(tīng)得非常認(rèn)真，聽(tīng)后我就提出了問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道演唱的是我國(guó)什么劇種中的一段？”許多同學(xué)都回答出來(lái)了：“京劇”由此很自然地引出了課題：“今天我們要欣賞的內(nèi)容就是《國(guó)之瑰寶—京劇》。”象這樣一開(kāi)始就給學(xué)生留下深刻的印象，引起學(xué)生的高度注意，使學(xué)生想知道下文，整堂課就會(huì)象磁鐵一樣吸引住學(xué)生。
4．多媒體音像畫(huà)面導(dǎo)入
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助課堂教學(xué)已逐漸被廣泛應(yīng)用，也為我們的音樂(lè)課堂注入了新的活力。音樂(lè)課不再是“一張嘴、一本書(shū)、一架琴、一臺(tái)錄音機(jī)”了，它集形、聲、色為一體，讓學(xué)生在強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)效果的同時(shí)，也從視覺(jué)上獲得了強(qiáng)有力的支持，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也極大地提高了課堂教學(xué)效率。
二、注重語(yǔ)言藝術(shù)
課堂教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要手段之一。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。在音樂(lè)教學(xué)中，教師教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1．準(zhǔn)確簡(jiǎn)練
一堂好的音樂(lè)課，教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，富于邏輯，引人入勝，而沒(méi)有語(yǔ)言組織，東拉西扯，隨意發(fā)揮的音樂(lè)課是難以吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣的。因此，音樂(lè)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要以概括性的語(yǔ)言、精煉的詞匯引導(dǎo)學(xué)生。
2、通俗易懂
對(duì)于音樂(lè)中理解起來(lái)比較困難的知識(shí)，教師要力求做到化生辟為通俗，不要過(guò)多地使用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，免得讓學(xué)生摸不著頭腦，對(duì)一些高雅音樂(lè)產(chǎn)生距離感。比如我在引導(dǎo)學(xué)生欣賞交響樂(lè)時(shí)是這樣介紹的：“交響樂(lè)在古希臘語(yǔ)中就是“一起響”的意思；講到聲樂(lè)教學(xué)中的氣息運(yùn)用，就讓學(xué)生體會(huì)聞花香、打哈欠的感覺(jué)……這比起一大堆枯燥的純技術(shù)語(yǔ)言，要實(shí)用得多，同學(xué)們一聽(tīng)就明白了。
3．富有韻律感
一首好的音樂(lè)作品，正是因?yàn)橛辛诵伞⒐?jié)奏、力度、速度等的完美結(jié)合，才富有它迷人的藝術(shù)魅力。我們的課堂教學(xué)語(yǔ)言也是如此。教師韻律優(yōu)美、富有感染力的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶入到音樂(lè)情境之中，加深他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-063-01
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，在整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段都處在十分重要的地位。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，閱讀教學(xué)越老越成為語(yǔ)文老師教學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)了。本人從事多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，我認(rèn)為閱讀不應(yīng)以教師的講解分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考、尋求問(wèn)題的答案，通過(guò)個(gè)性化的閱讀積累、個(gè)性化的思考、表達(dá)，使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中不嗌華，下面就本人關(guān)于閱讀教學(xué)中對(duì)中年級(jí)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)談一談自己的粗淺看法。
一、容忍各種不同的答案生成，使學(xué)生獲得知識(shí)培養(yǎng)個(gè)性
個(gè)性化閱讀是根據(jù)學(xué)生各自不同的特點(diǎn)，使他們形成適合自身情況的閱讀風(fēng)格，并逐漸養(yǎng)成富有個(gè)性的、自覺(jué)的、健康的行為習(xí)慣。個(gè)性化閱讀的出發(fā)點(diǎn)就是正確認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的個(gè)性差異。學(xué)生的個(gè)性不同，就決定了他們對(duì)作品的閱讀感受、情感意志、想象理解都將打上鮮明的個(gè)性的印痕。這種因個(gè)性差異而產(chǎn)生的對(duì)作品的多元化理解是常見(jiàn)現(xiàn)象。教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重其個(gè)別性、獨(dú)立性，允許學(xué)生有不同的理解，只要言之有理，教師都要給予適當(dāng)肯定。曾經(jīng)有一個(gè)美國(guó)教育考察團(tuán)來(lái)我國(guó)考察，一位教師給他們上了一節(jié)課，教育教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)速有度學(xué)生對(duì)答精彩紛呈，氣氛活躍。我們認(rèn)為這堂課上得極為成功，可是美國(guó)專家卻說(shuō)：“既然學(xué)生都知道了，那還有什么必要教他們呢？”其實(shí)真正沉下心來(lái)對(duì)我們的課堂教育來(lái)一個(gè)深思的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的課堂常常只是優(yōu)生的活動(dòng)天地，而大部分學(xué)生成了聽(tīng)眾和看客，存在與否無(wú)關(guān)緊要，這樣算真的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求了嗎，答案值得商榷。筆者曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，一位教師在講授一節(jié)關(guān)于長(zhǎng)城的語(yǔ)文課時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“哪個(gè)詞語(yǔ)最能概括長(zhǎng)城的特點(diǎn)？ 學(xué)生回案：“高大的長(zhǎng)城”、“偉大的長(zhǎng)城”，老師都說(shuō)是錯(cuò)的。叫了好多個(gè)學(xué)生，最后有一個(gè)學(xué)生回答出老師所期望的書(shū)上所寫(xiě)的：“雄偉”的長(zhǎng)城，老師才如釋重負(fù)地把這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)下去。這樣的結(jié)果必將扼殺個(gè)性，扼殺創(chuàng)造。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，就應(yīng)該不期待答案，要從期待答案中走出來(lái)。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己有見(jiàn)解的意見(jiàn)，讓創(chuàng)造精神在他們個(gè)性化的思考中閃耀。
二、在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀個(gè)性
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識(shí)的創(chuàng)造者。”心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來(lái)。少年兒童自尊心日益增強(qiáng)，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的尊重信任。進(jìn)人高年級(jí)后，更是什么都想試一試，干一干，這時(shí)正是人的個(gè)性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好機(jī)會(huì)。一節(jié)課如果你多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，多采取他們提出的建議，也許會(huì)收獲意想不到的成果。特級(jí)教師魏書(shū)生正是采用了這樣的教法。他上課的時(shí)候自已幾乎總是由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法。教師只在適當(dāng)時(shí)候點(diǎn)撥幾句，他們對(duì)自己選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣時(shí)，那任何的學(xué)習(xí)困難都變得不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。除了要注意到孩子們的共性外，我們更要注意到學(xué)生每個(gè)個(gè)體間的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)的差異是客觀存在的。要讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域，自己去搜索、篩選資料、尋求答案 。
三、教師要運(yùn)用個(gè)性化的提問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
有問(wèn)題不“人云亦云”、“隨波逐流”，讓學(xué)生在個(gè)體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟有所疑問(wèn)，正是個(gè)性發(fā)展的外在表現(xiàn)。古人也說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)大疑則大進(jìn)。”要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括感知、記憶、思維、想象以及興趣、情感、意志等多種心理活動(dòng)。閱讀又是讀者與作者、作品的對(duì)話過(guò)程，它以讀者和作者的知識(shí)、思想情感的撞擊為特征。讀者通過(guò)自己的解讀，深入到作者所創(chuàng)造的世界，并把自己已有的經(jīng)驗(yàn)融注到作品中，認(rèn)識(shí)作者眼中的世界，體驗(yàn)作者的思想情感，與作者進(jìn)行心靈交流，洞察作者的人品、性格和愛(ài)好等，從而獲取智慧經(jīng)驗(yàn)。而在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中，讀者也認(rèn)識(shí)了自我，并受作品中人物形象魅力的感召和影響，靈魂受到洗滌和凈化，在道德修養(yǎng)、人格形成中進(jìn)行“揚(yáng)棄”，促進(jìn)人格的健全和完善。
四、閱讀教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)
學(xué)生是閱讀的主人。每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)確立學(xué)習(xí)方向，按照自己的興趣愛(ài)好選擇閱讀材料，運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式解讀閱讀材料，演用不同的形式呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)。如有的學(xué)生喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表達(dá)等，教師應(yīng)給予關(guān)注和尊重，予以支持和鼓勵(lì)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在自我設(shè)計(jì)、自我控制的個(gè)性化閱讀中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力，首先要確立學(xué)生閱讀的主體地位，歸還其閱讀的主動(dòng)權(quán)，提供豐富的閱讀材料，給予足夠的閱讀自由，使學(xué)生成為真正意義上的讀書(shū)的主人。教書(shū)必須育人，育人則必須先從培養(yǎng)學(xué)生美好感情入手。人的情感培養(yǎng)主要不是依靠說(shuō)理，而是依靠人類情感的傳遞。閱讀就是傳遞、培養(yǎng)感情的重要途徑，對(duì)讀者進(jìn)行情感陶冶是閱讀的重要目的和作用。意味雋永的作品無(wú)不憑借深厚的情感來(lái)吸引讀者的興趣，扣擊讀者的心扉，從而釋放出生命的能量。讀者在對(duì)作品進(jìn)行對(duì)話交流的同時(shí)進(jìn)行情感體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)閱讀作品，情感產(chǎn)生共鳴，在情感解讀中走近了作家，走進(jìn)了作品敘述描寫(xiě)的那個(gè)時(shí)代。情感本身就是個(gè)性的組成部分，學(xué)生情感體驗(yàn)對(duì)其個(gè)性閱讀能力的養(yǎng)成至關(guān)重要。教師在閱讀教學(xué)中給學(xué)生獨(dú)立思考留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地閱讀，用情感對(duì)作品進(jìn)行解讀，挖掘作品豐富的情感因素，從中領(lǐng)悟自身可感知卻難以言傳的情感，獲得情感的熏陶與共鳴。
1培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力
在小學(xué)美術(shù)的教育過(guò)程當(dāng)中，教師還要重視對(duì)孩子們審美想象力的培養(yǎng)，并將豐富的想象力轉(zhuǎn)化成為對(duì)藝術(shù)的審美創(chuàng)造力。在實(shí)際的工作過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)色彩有著強(qiáng)烈的感覺(jué)，如果教師加大對(duì)學(xué)生形體組合的認(rèn)知，色彩規(guī)律的認(rèn)知或者是視覺(jué)方面的認(rèn)知訓(xùn)練的話，可以有效地培養(yǎng)孩子們的審美創(chuàng)造力。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，想象力是一切知識(shí)產(chǎn)生和演變的根源所在，想象力是成就這個(gè)世界發(fā)展的重要因素。每一個(gè)孩子都是一個(gè)具有特色的個(gè)體，他們的潛力是我們無(wú)法設(shè)想得到的，因而就需要教師和家長(zhǎng)的深入挖掘，只要幫助孩子們尋找到那雙想象的翅膀，他們就能夠在天空中自由地翱翔。小學(xué)美術(shù)課堂是幫助孩子們充分發(fā)揮想象力的重要平臺(tái)，教師應(yīng)該充分利用好美術(shù)課堂這一個(gè)夢(mèng)想綻放的舞臺(tái)，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)完好的情景，幫助孩子們發(fā)揮自己的想象力，并將其演變成為審美創(chuàng)造力。具體的可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：
1.1欣賞成功的藝術(shù)作品，發(fā)掘孩子們的審美想象力
在欣賞課上教師可以學(xué)生欣賞一些具有代表性的藝術(shù)作品，如在《古埃及金字塔和獅身人面像》這一欣賞課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展形態(tài)和背景讓學(xué)生體會(huì)到廣大勞動(dòng)人民對(duì)美的不同理解和豐富的想象力，這些藝術(shù)瑰寶是廣大勞動(dòng)人民藝術(shù)的結(jié)晶，假如沒(méi)有這些豐富的想象力，就不可能創(chuàng)造出如此宏偉壯觀的文化遺產(chǎn)和藝術(shù)瑰寶。再比如，講到我國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想如果自己是長(zhǎng)城的設(shè)計(jì)者，會(huì)怎樣進(jìn)行改良和設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生將自己的想法用繪畫(huà)或者其他美術(shù)方式表示出來(lái)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面能夠讓學(xué)生感受到古代勞動(dòng)人民的辛勤智慧；另外一個(gè)方面也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生豐富的審美想象力。
1.2鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，構(gòu)思作品
為了進(jìn)一步將孩子們的審美想象力演變成為審美創(chuàng)造力，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂罅τ?xùn)練。這就對(duì)教師提出了新的要求，那就是做好課前的組織設(shè)計(jì)工作，在備課的時(shí)候利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源尋找良好的創(chuàng)造素材，可以下載圖片或者是優(yōu)秀的學(xué)生作品在課堂上放映，通過(guò)對(duì)大量?jī)?yōu)秀美術(shù)作品的欣賞進(jìn)一步發(fā)掘孩子們的思維創(chuàng)造力。在課堂上，教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成為不同的小組，利用幾分鐘的時(shí)間給學(xué)生提出作品的創(chuàng)作要求，剩下的時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)自由的討論，盡情地表達(dá)出自己對(duì)作品的見(jiàn)解和看法，并以小組為單位選取代表發(fā)言，選出精彩奇妙，富有創(chuàng)造力的想法與大家分享。在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，要求學(xué)生要獨(dú)立思考，杜絕超抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。如此反復(fù)的訓(xùn)練，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。
2小結(jié)
本文結(jié)合個(gè)人在實(shí)踐工作過(guò)程當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就小學(xué)美術(shù)的創(chuàng)新教育理念實(shí)踐方案展開(kāi)探討。首先，要幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的審美意識(shí)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。具體的可以通過(guò)讓學(xué)生欣賞成功的藝術(shù)作品，發(fā)掘孩子們的審美想象力和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，構(gòu)思作品兩個(gè)方面展開(kāi)。然而由于個(gè)人所學(xué)知識(shí)以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者和同仁的關(guān)注。
作者：房宇偉 單位：句容市河濱路小學(xué)
青年教師培訓(xùn)心得體會(huì)
根據(jù)我院安排，于8月23日、8月24日在長(zhǎng)城校區(qū)學(xué)術(shù)報(bào)告廳舉行了一年一度的青年教師培訓(xùn)，培訓(xùn)秉承"開(kāi)拓視野、更新觀念、交流思想、互相促進(jìn)"的目的，以"聽(tīng)講座---研討---撰寫(xiě)論文"的形式開(kāi)展，在培訓(xùn)中，我獲得的知識(shí)是實(shí)在、有效的，不但開(kāi)拓了我的視野，豐富了我的內(nèi)涵，是受益匪淺的一次培訓(xùn)。
培訓(xùn)由彭院長(zhǎng)開(kāi)篇，講了培訓(xùn)目的、特點(diǎn)，并對(duì)青年教師提出了要求。彭院長(zhǎng)要求青年教師要情系責(zé)任，增強(qiáng)職業(yè)能力，有使命感。接著夏秀坤處長(zhǎng)講解了"專業(yè)剖析及特色專業(yè)建設(shè)"，李世杰主任講解了"印象"NIP，胡漢祥教授講解了"如何做好一名大學(xué)教師"，教學(xué)名師張鳳生教授講解了"教學(xué)的設(shè)計(jì)和途徑"，聽(tīng)了每位教授的講解后，我都感受頗深，體會(huì)非常。每個(gè)主講人都是學(xué)校精挑細(xì)選的，從多個(gè)方面對(duì)我們青年教師進(jìn)行了培訓(xùn)，全部都是給我們的肺腑之言和經(jīng)驗(yàn)之談，聽(tīng)完講座后，使我們青年教師也認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處，非常有利于我們青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。作為一名青年教師，特別是參加工作還不久，甚至自己無(wú)論是在教學(xué)上還是在思想教育、班級(jí)管理上是欠缺經(jīng)驗(yàn)的，而且在許多方面還存在著問(wèn)題，經(jīng)過(guò)此次學(xué)習(xí)，我是深有收獲體會(huì)的。
此次培訓(xùn)，收獲頗多，特別是張鳳生教授"教學(xué)設(shè)計(jì)和途徑"，對(duì)我來(lái)說(shuō)十分有益，張老師講解了迦涅9部教學(xué)法，分別為：1、引起注意；2、激發(fā)相關(guān)記憶；3、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)；4、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；5、提供引導(dǎo)；6、引發(fā)強(qiáng)化練習(xí)；7、提供反饋；8、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果；9、舉一反三。張教授從多個(gè)方面細(xì)致認(rèn)真的講解了9部教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，對(duì)我們青年教師實(shí)施有效的教學(xué)起了重要的指導(dǎo)作用。
還有胡漢祥教授以親身實(shí)踐為大家講解的"如何做好一名大學(xué)教師"也使我受益很深，胡教授現(xiàn)身說(shuō)法，以自己的親身經(jīng)歷，從教學(xué)和科研兩個(gè)方面講了自己是怎樣成為一名合格出色的大學(xué)教師的。首先：在教學(xué)過(guò)程中，胡教授特別倡導(dǎo)青年教師要備好課、上好每一節(jié)課、下課與學(xué)生溝通，并從多方面有序講解相關(guān)內(nèi)容；其次就是：從論文、課題和著作上告知我們?cè)鯓幼鲎约旱目蒲校淌谟靡痪湓捒偨Y(jié)做好科研要"站在巨人的肩膀上"也就是不能心急，不能一蹴而就。
每一次培訓(xùn)，都讓我對(duì)自己，對(duì)自己所做的工作，多了一些新的認(rèn)識(shí)，更加知道今后應(yīng)該朝著哪個(gè)方向去努力。在今后的工作中我會(huì)時(shí)刻借鑒各位前輩的經(jīng)驗(yàn)，把自己培養(yǎng)成師德高尚、態(tài)度端正，職業(yè)能力超強(qiáng)的教師！
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 感情朗讀
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，是感知文本的一種基本手段。朗讀，特別是感情朗讀，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感方面更有著獨(dú)特功能，它不僅可以加深對(duì)文本音節(jié)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速乃至輕重緩急的節(jié)奏、韻律的感受，還讓學(xué)生從思想感情進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使文章增色。有效的感情朗讀，不僅可以深刻理解文本含意，還可以激起情感上的共鳴，達(dá)到“情動(dòng)于中而行于外”的意境。
一、巧授方法，夯實(shí)感情朗讀的基礎(chǔ)
朗讀是一種能力，而感情朗讀更是學(xué)生把自己對(duì)文本的理解、感悟，用自己富有感彩的誦讀予以體現(xiàn)。既然是一種能力，在學(xué)生不能有效表達(dá)時(shí)，就可以給予巧妙的指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生還是需要教師必要的“授之以漁”。這樣，既讓學(xué)生通過(guò)朗讀體驗(yàn)方法，又能運(yùn)用該種方法更好地表達(dá)文本所要體現(xiàn)的思想情感。如一位教師教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤(pán)旋。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬(wàn)三千多里。”教師通過(guò)抓住重點(diǎn)詞“崇山峻嶺”“蜿蜒盤(pán)旋”引導(dǎo)學(xué)生理解感悟了長(zhǎng)城的雄偉壯觀后，指名一學(xué)生有感情朗讀，該生語(yǔ)速較快地朗讀了這句話，教師微笑著說(shuō)：“我感覺(jué)長(zhǎng)城不過(guò)十里長(zhǎng)，你能放慢語(yǔ)速，把長(zhǎng)城讀得再長(zhǎng)些嗎？”該生放慢了語(yǔ)速朗又讀了這句話，教師肯定地說(shuō)：“這次朗讀中的長(zhǎng)城長(zhǎng)多了，不過(guò)還只有千里長(zhǎng)，能再放慢語(yǔ)速試試嗎？要讀出長(zhǎng)城的雄偉壯觀。”該生第三次語(yǔ)速緩慢地、有感情地讀“一萬(wàn)三千里長(zhǎng)”一詞，其他學(xué)生給予熱烈掌聲。最后教師讓全班學(xué)生一起有感情地朗讀這句話，特別對(duì)于“一萬(wàn)三千里長(zhǎng)”一詞，學(xué)生緩慢的語(yǔ)速，肯定的語(yǔ)調(diào)充分表達(dá)出長(zhǎng)城雄偉壯觀。
著名特級(jí)教師王菘舟在執(zhí)教《慈母情深》時(shí)，對(duì)于學(xué)生有感情地朗讀是這樣巧妙設(shè)計(jì)的。在讓學(xué)生有感情朗讀“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一句，教師先指名學(xué)生朗讀，并談?wù)剬?duì)這句話的感受。再齊讀，找找這個(gè)句子的特別之處――“我的母親”一詞放在每個(gè)分句的后面。然后通過(guò)出示正確語(yǔ)序的句子“我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把“我的母親”置后，更能強(qiáng)調(diào)母親的辛勞與疲憊。對(duì)于這句話的含義學(xué)生已深刻理解，但學(xué)生朗讀時(shí)，語(yǔ)速較快，不能用感情朗讀很好地表現(xiàn)出來(lái)，王老師是這樣巧妙授之方法的：“看過(guò)電影中的慢鏡頭嗎？哪句應(yīng)該是慢鏡頭特寫(xiě)？”學(xué)生很快地一致地認(rèn)為是“我的母親”一詞，王老師就讓學(xué)生試著讀一讀。（學(xué)生的朗讀語(yǔ)速還是有些快）王老師仍不慌不忙地創(chuàng)設(shè)情境，“仔細(xì)地看，閉上眼，師深沉而緩慢地朗誦：‘背直起來(lái)了，我的母親。’然后，激動(dòng)地問(wèn)道：‘此時(shí)，你看到母親的背是怎樣的背？’（悲傷地）‘在我記憶中，母親的背應(yīng)該是……’學(xué)生發(fā)揮想象，暢談感受后，繼續(xù)逐句吟誦后面的句子，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想象，更深入感受母親的辛勞與疲憊。”接著，王老師和學(xué)生分句朗讀，王老師用低沉、略帶凄涼的語(yǔ)調(diào)，緩慢的語(yǔ)速朗讀“我的母親”一次，最后，師生輪換，至此，學(xué)生對(duì)于這一詞的朗讀才讀得有滋有味。正是教師針對(duì)不能很好地用感情朗讀表達(dá)所體會(huì)思想感情的問(wèn)題，巧授方法，才能讓學(xué)生感悟掌握感情朗讀的方法，才會(huì)將自己的所體驗(yàn)到得情感真摯地釋放出來(lái)，讓感情朗讀變得有情有味，讓語(yǔ)文課堂變成一種享受。
二、品讀悟情，深化感情朗讀的作用
作者是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)宣泄自己內(nèi)心的情感世界。對(duì)于不斷發(fā)展、深化的情感，就可以借助于反復(fù)朗讀，從而加深對(duì)文本的感悟，深刻領(lǐng)會(huì)作者的思想感情的作用。如王菘舟老師執(zhí)教的《慈母情深》，在研讀、了解了重點(diǎn)句“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”后，王老師并沒(méi)有滿足駐步，而是讓學(xué)生繼續(xù)從文本中尋找反映“母親工作地方噪聲很大的句子”。一個(gè)學(xué)生找出“我大聲說(shuō)出母親的名字。”教師追問(wèn)：“為什么要大聲說(shuō)？”在學(xué)生述說(shuō)噪聲大的原因后，就是指著大屏幕，大聲激動(dòng)地說(shuō)：“這就是我的母親，她就是在這樣惡劣的環(huán)境中拼命工作的。大聲讀――”學(xué)生也大聲而動(dòng)情朗讀重點(diǎn)句――“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”。相繼其他學(xué)生紛紛找出其它的句子，教師沒(méi)有過(guò)多的話語(yǔ)，也無(wú)須累贅的話語(yǔ)，而是一次又一次，激動(dòng)地指著的屏幕，讓找出句子的學(xué)生朗讀該重點(diǎn)句。雖然是一次又一次的朗讀，學(xué)生朗讀不但沒(méi)有疲倦、單一，他們的朗讀變得越來(lái)越情感投入，對(duì)母親的辛勞與疲憊也愈來(lái)愈理解的深刻。
在朗讀中感悟，在感悟中通過(guò)朗讀加深情感體驗(yàn)。這樣，感情朗讀不是枯燥、乏味的重現(xiàn)，而是逐步深入理解文本內(nèi)容、內(nèi)涵以及思想感情的過(guò)程。
三、妙設(shè)情境，掀起感情朗讀的波瀾
葉圣陶曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親。”學(xué)生對(duì)文本的理解是一個(gè)逐步感悟，逐步深入的過(guò)程。蒼白的語(yǔ)言，單一的情境會(huì)將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的感情朗讀怎能激起學(xué)生的情感共鳴，又怎能加深學(xué)生對(duì)文本的深入與理解？感情朗讀著重突出的是“情”，從心理學(xué)的角度看，人的情感只有在一定的情境中才會(huì)碰撞與發(fā)展。因此，作為教師就必須要根據(jù)文本內(nèi)容，用富有感染力的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)引人入勝的感情朗讀情境，才能讓感情朗讀不斷升華，使學(xué)生不由自主地將內(nèi)心感受融入感情朗讀，激起激動(dòng)不已的情感。如王自文老師教學(xué)《古詩(shī)二首――《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，感悟北方淪陷區(qū)老百姓悲慘、憤怒、絕望和南宋王朝的腐敗無(wú)能，抓住《題臨安邸》中的“醉”字，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感悟了南宋統(tǒng)治者醉生夢(mèng)死與腐敗，導(dǎo)讀出“西湖歌舞幾時(shí)休”，
師：有沒(méi)有注意到第二個(gè)句子是個(gè)什么句？
生：反問(wèn)句。
師：誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)？
生：是作者在問(wèn)南宋統(tǒng)治者。
師：如果你是作者，你怎么問(wèn)他們？
……
師：讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)這個(gè)昏庸的皇帝！
生：（齊聲憤怒地）西湖歌舞幾時(shí)休？
教師創(chuàng)設(shè)不同的質(zhì)問(wèn)情境，不僅能很好地將作者陸游強(qiáng)烈的憤怒之情理解與揣摩，而也越來(lái)越激起學(xué)生的對(duì)南宋統(tǒng)治者的憤怒之情。因此，學(xué)生在感情朗讀中情感變得越來(lái)越強(qiáng)烈，古詩(shī)的感情朗讀也越變?cè)娇犊ぐ海匀幌破鹆烁星槔首x的。
四、圍繞主旨，升華感情朗讀
“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。”一般情感性較強(qiáng)的文章，都圍繞一條主線展開(kāi)。劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情”。教學(xué)時(shí)教師也常常圍繞這條情感主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課堂教學(xué)。作為能加深對(duì)文本理解的感情朗讀，對(duì)于它的設(shè)計(jì)也應(yīng)牢牢把握好這個(gè)主旨。這種感情朗讀才不會(huì)游離于教學(xué)之外，相反，恰到好處的感情朗讀，既加深對(duì)文本主旨的理解、感悟，還讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)，富有靈氣。如王菘舟老師教學(xué)的《慈母情深》，整堂課都圍繞“慈母情深”的情感主線，通過(guò)抓住重點(diǎn)句“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”組織教學(xué)。王老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同層次的情境進(jìn)行朗讀，并通過(guò)尋找反映“母親工作地方噪聲很大的句子”，讓學(xué)生反復(fù)誦讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，讓學(xué)生在朗讀深刻感受母親工作環(huán)境的惡劣（前面已陳述）。教師深情地表述著：“這僅僅是今天，昨天的母親又是在怎樣的環(huán)境中工作的？明天的母親又將在怎樣的環(huán)境中工作？去年的母親呢？（情緒越來(lái)越激動(dòng)）明年的母親又將在怎樣的環(huán)境中工作？明年的明年呢？”學(xué)生一次又一次的朗讀“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”，教師隨之回歸主題：“所有酸楚集中在一起，我怎能不鼻子一酸？”讓學(xué)生再讀重點(diǎn)句“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”此時(shí)，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到母親工作環(huán)境的惡劣，生活的艱難。
所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，就能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
總之，朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀。只有讓學(xué)生掌握合理朗讀方法，創(chuàng)設(shè)豐滿、生動(dòng)的情境，緊緊扣住情感變化的主線，感情朗讀才會(huì)變得既富有感情，又有靈氣和創(chuàng)新性。更好地讓學(xué)生在朗讀中感悟，通過(guò)到位的感情朗讀表達(dá)學(xué)生自己的思想感情，這樣才使感情朗讀走得更遠(yuǎn)！只有通過(guò)教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭建華.學(xué)生的轉(zhuǎn)變讓我幸福――班級(jí)管理與教學(xué)質(zhì)量提高[J].都市家教，2013.
關(guān)鍵詞：涉外旅游；旅游英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、引言
21世紀(jì)，隨著我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)國(guó)際化進(jìn)程的加快，境外游客的大量涌入，為了給國(guó)際游客提供更全面、準(zhǔn)確、專業(yè)的資訊和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，這對(duì)旅游窗口行業(yè)提出了越來(lái)越高的要求，使得具有旅游專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)人才日益成為各大用人單位爭(zhēng)奪的對(duì)象。
2011年，入境旅游市場(chǎng)達(dá)到一億人次，去過(guò)旅行社接近兩萬(wàn)家，旅游總收入已突破一萬(wàn)億，占GDP的比例達(dá)到8%，其中入境旅游收入占旅游整體收入的25%左右。同時(shí)未來(lái)10年間，我國(guó)旅游業(yè)將保持年均10.4%的增長(zhǎng)速度。到2020年，中國(guó)將成為世界第一大旅游目的地國(guó)。并據(jù)十二五旅游規(guī)劃指出，“十二五”時(shí)期是建設(shè)世界旅游強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)旅游業(yè)的總體發(fā)展目標(biāo)和預(yù)期指標(biāo)體現(xiàn)在：一是市場(chǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。到2015年，國(guó)內(nèi)旅游人數(shù)達(dá)33億人次，年均增長(zhǎng)10%；入境過(guò)夜游客人數(shù)達(dá)9000萬(wàn)人次，年均增長(zhǎng)8%；出境旅游人數(shù)達(dá)8300萬(wàn)人次，年均增長(zhǎng)9%。二是旅游消費(fèi)穩(wěn)步增長(zhǎng)。到2015年，城鄉(xiāng)居民年均出游超過(guò)2次，旅游消費(fèi)相當(dāng)于居民消費(fèi)總量的10%。三是經(jīng)濟(jì)效益更加明顯。旅游業(yè)總收入年均增長(zhǎng)12%以上，旅游業(yè)增加值占全國(guó)GDP的比重提高到4.5%，占服務(wù)業(yè)增加值的比重達(dá)到12%。四是旅游就業(yè)持續(xù)增長(zhǎng)，每年新增旅游就業(yè)50萬(wàn)人。五是旅游服務(wù)質(zhì)量明顯提高，市場(chǎng)秩序明顯好轉(zhuǎn)，可持續(xù)發(fā)展能力明顯增強(qiáng)。力爭(zhēng)2020年我國(guó)旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模、質(zhì)量、效益基本達(dá)到世界旅游強(qiáng)國(guó)水平。
因此在這樣的背景條件下，我國(guó)各省市院校開(kāi)設(shè)了旅游英語(yǔ)、國(guó)際旅游、涉外旅游等專業(yè)希望形成對(duì)旅游人才市場(chǎng)的互補(bǔ)，滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需求。力爭(zhēng)改變我國(guó)旅游行業(yè)外語(yǔ)導(dǎo)游數(shù)量嚴(yán)重不足，優(yōu)秀外語(yǔ)導(dǎo)游員缺失的困局。
由此可見(jiàn)，旅游行業(yè)未來(lái)的發(fā)展沖勁十足，未來(lái)的天地急需大量的涉外旅游人才。
二、我國(guó)涉外旅游存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)北京奧運(yùn)會(huì)、上海世博會(huì)和廣州亞運(yùn)會(huì)的成功舉辦，使我國(guó)旅游業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的景象。但在發(fā)展的同時(shí)暴露出很多問(wèn)題，具有熟練外語(yǔ)交際能力、熟悉地方文化資源，掌握旅游專業(yè)知識(shí)的人才仍十分缺乏。從當(dāng)前旅游市場(chǎng)的需求及畢業(yè)生的反饋信息來(lái)看，高職旅游專業(yè)大多數(shù)畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平無(wú)法達(dá)到旅游企業(yè)單位的要求部分地方旅行社出現(xiàn)“外語(yǔ)導(dǎo)游不到10人，旺季來(lái)了也只好棄團(tuán)”，“外語(yǔ)導(dǎo)游員青黃不接”等嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
從高職院校來(lái)看存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
首先，由于生源緊張和招生的壓力，使得高職院校錄取門檻較低。這種情況在私立高職院校更明顯、更夸張，眾多專業(yè)限制被打破，高職學(xué)生英語(yǔ)根基不扎實(shí)，參差不齊，導(dǎo)致后期專業(yè)英語(yǔ)如酒店英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、會(huì)展英語(yǔ)等教學(xué)面臨諸多困擾。表現(xiàn)在：基礎(chǔ)差、主動(dòng)性差、興趣不足、努力程度不夠……
其次，各院校自身專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的不合理。對(duì)于專業(yè)設(shè)置來(lái)說(shuō)，各高職院校有根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)調(diào)查即社會(huì)需求來(lái)開(kāi)設(shè)和增設(shè)專業(yè)，也基于學(xué)校綜合性發(fā)展的需要，并依據(jù)教育部的規(guī)定來(lái)制定專業(yè)。但院校在開(kāi)設(shè)專業(yè)之后沒(méi)有做好專業(yè)配備，應(yīng)具有的軟硬件條件投入不足，使得旅游管理專業(yè)存在物資和師資的嚴(yán)重缺失。這點(diǎn)在民辦院校愈為顯著，招生力度欠缺火候，社會(huì)對(duì)專業(yè)的錯(cuò)誤感知，學(xué)校對(duì)專業(yè)的輕視以及輿論導(dǎo)向等綜合作用使得旅游專業(yè)招生不好，如此形成一個(gè)惡性循環(huán)。從課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，很多院校課程設(shè)置往往經(jīng)驗(yàn)不足，需要借鑒其他院校并不斷修改和完善，使得課程教學(xué)存在一個(gè)不穩(wěn)定性，沒(méi)辦法形成規(guī)律和體系，進(jìn)而影響了專業(yè)的深度積累。同時(shí)由于開(kāi)設(shè)課程的先后順序不同，各年級(jí)存在一個(gè)斷鏈，專業(yè)影響力沒(méi)辦法提升。
再次，師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏完善的體系。教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教師復(fù)合能力欠缺。教師隊(duì)伍的穩(wěn)定是專業(yè)發(fā)展的重要條件之一，而這一點(diǎn)在很多民辦高校都是始終存在的問(wèn)題。涉外旅游人才的培養(yǎng)既包括英語(yǔ)授課的旅游英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)等，又包含旅游常識(shí)和旅游技能的講授，因此對(duì)教師的能力要求非常高。但在實(shí)際的教學(xué)中，要不英語(yǔ)教師來(lái)上旅游英語(yǔ)，存在旅游知識(shí)的缺乏；要不旅游專業(yè)老師來(lái)上旅游英語(yǔ)，又存在非英語(yǔ)專業(yè)的弊端。總之使得教學(xué)都多多少少存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
最后，教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)相脫節(jié)。實(shí)習(xí)對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)是增強(qiáng)實(shí)踐能力的一個(gè)非常重要的渠道。“校企合作”是高職院校的發(fā)展特色，是生存和發(fā)展的內(nèi)在需要。但在實(shí)際中，多數(shù)企業(yè)給予學(xué)校的資助和合作僅停留在表面或者短時(shí)，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的機(jī)制培養(yǎng)實(shí)用性人才或者放開(kāi)手給學(xué)生一個(gè)鍛煉的平臺(tái)。特別是缺乏涉外酒店、涉外旅行社、涉外旅游相關(guān)行業(yè)和部門英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)。
三、探索涉外旅游人才英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的新思路
旅游專業(yè)在多數(shù)高職院校內(nèi)部都下屬于外語(yǔ)系，這無(wú)疑是專業(yè)設(shè)置緊密與實(shí)踐生產(chǎn)相結(jié)合的結(jié)果，同時(shí)也是高職院校發(fā)展規(guī)模和現(xiàn)狀決定的。隸屬外語(yǔ)系為涉外旅游人才的培養(yǎng)提供了良好的條件。如今，正值我國(guó)大力倡導(dǎo)教學(xué)改革之際，旅游涉外人才的口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)就顯得尤為重要。
（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式
涉外旅游人才口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果的高低和好壞，不應(yīng)僅僅從英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯和語(yǔ)法等角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)樗麄儺吘共皇怯⒄Z(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的要求需要區(qū)別對(duì)待，不然的話很容易挫傷大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的旅游專業(yè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)作為教師而言，一定要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)并愿意開(kāi)嘴說(shuō)英語(yǔ)。盡可能的讓學(xué)生說(shuō)、說(shuō)多、說(shuō)流利才是評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。對(duì)學(xué)生提問(wèn)，用英語(yǔ)回答；鼓勵(lì)雙人、小組角色扮演；自由組合表演對(duì)話，使學(xué)生參與到活動(dòng)中，真正把課堂變成交流場(chǎng)所，無(wú)論發(fā)音是否地道和說(shuō)的是否流利，它只要使語(yǔ)言成為使用工具，并使教學(xué)充分活力就是好的。
（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)形式
在教學(xué)中，實(shí)行多種形式的互動(dòng)式教學(xué)、討論式教學(xué)、情境教學(xué)和模擬社會(huì)實(shí)踐等，鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如：課前自由會(huì)話（進(jìn)入課堂，無(wú)論私事公事一律只能用英語(yǔ)表達(dá)）、講故事、雙人口語(yǔ)、小組討論、正方與反方辯論、課文角色扮演、自編自導(dǎo)自演節(jié)目等。如果上課形式單一，作為年輕人的學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞，影響教學(xué)效果和積極性。同時(shí)還可以利用多媒體，聲像并茂，讓學(xué)生吸收旅游知識(shí)和英語(yǔ)信息。
（三）轉(zhuǎn)換教學(xué)中心
以學(xué)為主，那如何做好呢？這是一個(gè)糾結(jié)了很多教師的問(wèn)題，對(duì)老師的要求也很高，關(guān)系到如何組織課堂，如何設(shè)計(jì)課程的問(wèn)題。在實(shí)際中，教學(xué)呈現(xiàn)冷場(chǎng)或者課程成為教師的獨(dú)角戲的情況比比皆是。所以在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)中，不妨及多媒體、VCD等音像器材于一體，生動(dòng)地創(chuàng)造出所學(xué)的教學(xué)環(huán)境。再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，使學(xué)生可以邊看邊聽(tīng)，視聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，成為感知的主體，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和表達(dá)。這肯定不是一種長(zhǎng)期使用的方式，只能作為配套教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)可以起到重要的作用。
四、涉外旅游人才英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的目的
以《旅游英語(yǔ)》為代表的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須具有方向性、實(shí)踐性和可操作性。培養(yǎng)涉外旅游實(shí)務(wù)運(yùn)作的實(shí)踐能力，整合行業(yè)知識(shí)，提高口頭和書(shū)面溝通的技能，增強(qiáng)組織能力、協(xié)調(diào)能力、心理承受能力以及動(dòng)手能力等。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的方法
在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，制定每期的教學(xué)目標(biāo)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。比如虛擬旅行社開(kāi)展導(dǎo)游服務(wù)和導(dǎo)游講解，旅游產(chǎn)品推銷等提高知識(shí)的應(yīng)用和英語(yǔ)溝通能力。
（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
就比如筆者在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)參考教材和分析有關(guān)資料，主張采用兩條主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)，第一條“日常安排”，緊密圍繞旅游服務(wù)（導(dǎo)游）接待工作的基本程序、環(huán)節(jié)，以場(chǎng)景為基本要素展開(kāi)，包含機(jī)場(chǎng)接站、入住酒店、安排行程、安全事項(xiàng)、概況介紹、城車市交通、參觀游覽等。第二條“美麗中國(guó)”，選取我國(guó)最負(fù)盛名的旅游景點(diǎn)來(lái)進(jìn)行詳盡的特色介紹，并訓(xùn)練相關(guān)的對(duì)話和實(shí)用的解說(shuō)詞。如萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮、承德避暑山莊、秦始皇兵馬俑、黃山、西湖等。同時(shí)在輔助教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生找尋廣東省各地英語(yǔ)導(dǎo)游詞的相關(guān)資料來(lái)進(jìn)行講說(shuō)。
（四）教學(xué)設(shè)計(jì)策略
在授課過(guò)程中，注重旅游高頻詞匯、短語(yǔ)、對(duì)話以及情境句型來(lái)逐層逐層的開(kāi)展，設(shè)計(jì)層次清晰，教學(xué)過(guò)程有序，符合學(xué)生求知求學(xué)的思維發(fā)展，并在教授語(yǔ)言的同時(shí)注重旅游技巧和相關(guān)旅游案例處理技巧的討論，旨在提高涉外旅游人才的綜合能力。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)考核
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者從課堂討論、角色扮演、英語(yǔ)演講、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、辦公設(shè)備操作、模擬導(dǎo)游講解等多元方面來(lái)進(jìn)行考核。考核兼顧平時(shí)表現(xiàn)和最終口語(yǔ)考核的綜合結(jié)果，真實(shí)客觀反映學(xué)生的潛能和學(xué)業(yè)成就等。
最后我想說(shuō)的是，縱觀《旅游英語(yǔ)》這一年教學(xué)實(shí)踐的摸索和改革，雖已有一定的成效，但仍存在有待改進(jìn)之處：（1）如何更好地給學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，讓他們?nèi)ネ黄坪统阶晕遥粩嗑毩?xí)和實(shí)踐，這是培育英才的根本，也正是高職教育的特色，更是工學(xué)結(jié)合，校企合作的用意所在。（2）如何真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、由“教”到“不教”的真實(shí)、有效轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生成為課堂的主體，真正在課堂中能有所收獲、有所得才是教育的根本。（3）如何更好的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，授人以“魚(yú)”，不如授人以“漁”。旅游專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)往往不能勝任工作的需要，教師也不可能每時(shí)每刻向?qū)W生提供幫助，不可能教學(xué)生一輩子，所以在傳授知識(shí)的同時(shí)如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]摘自十二五旅游規(guī)劃文件
[2]覃國(guó)慶.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職旅游英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式初探[J].教育與職業(yè)(教學(xué)理論).2009(11):100-102.
[3]顧寶珠.新時(shí)期高職院校旅游英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].文化建設(shè).2007(12):210-211.
[4]黃庭月.河南省旅游英語(yǔ)教學(xué)的反思與展望[J].學(xué)術(shù)研討.2007(4):387-389.
[5]姜希星,王鵬.高等職業(yè)院校旅游英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索[J].中國(guó)高教研究.2006(7):73-74.
【關(guān)鍵詞】多效性；課文教學(xué)；新課導(dǎo)入；問(wèn)題設(shè)計(jì)；多樣化
課文教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)階段課文教學(xué)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)， 高年級(jí)的學(xué)生積累了一定的詞匯量，也具備一定程度的學(xué)習(xí)能力，需要在老師的幫助下獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野、體驗(yàn)樂(lè)趣。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)的集中表現(xiàn)為“講讀”。“講讀式”的小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。特別是語(yǔ)法知識(shí)的講授和灌輸。由于這種教法過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的傳授和學(xué)生需要輸出的英語(yǔ)規(guī)范性，不利于促進(jìn)小學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從課前導(dǎo)入、課中提問(wèn)和課后作業(yè)這三個(gè)步驟談?wù)勱P(guān)于課文教學(xué)的多效性。
1 選擇適合課文主題的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入
課前活動(dòng)是英語(yǔ)課文教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于構(gòu)建課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)有很重要的意義。在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)版的教材里，高年級(jí)的課文內(nèi)容更加側(cè)重知識(shí)性，包括了人文、歷史、文化等，要求學(xué)生了解的不僅僅是字面的意思，而應(yīng)該是其深層的知識(shí)含義。根據(jù)不同的主題模塊，老師應(yīng)該通過(guò)不同的導(dǎo)入方式幫助學(xué)生了解課文的背景知識(shí)，掃除影響學(xué)生理解課文的部分語(yǔ)言障礙，為學(xué)生順利地理解課好鋪墊。
下面，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐里的典型的主題模塊分別列舉不同的導(dǎo)入方式。1.1 情感鋪墊式導(dǎo)入。
教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module1 How long is the Great Wall？
主題：愛(ài)國(guó)主義精神――長(zhǎng)城
方式：讓學(xué)生聽(tīng)歌《大中國(guó)》，播放祖國(guó)大好河山的圖片，用英語(yǔ)一一介紹我國(guó)聞名世界的名勝古跡。在言語(yǔ)中抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。最后定格到長(zhǎng)城，并側(cè)重于介紹長(zhǎng)城的歷史。
T： Boys and girls， where is it ？
Ss；The Great Wall！
T： Yes. It’s only in China. It’s the most miracle of China. It is often used as a symbol of China！ We should be proud of it. Right？
Ss；Yes！
T： It wants to resist hordes to attacking China. On Fourteenth Century， it’s from Jiayuguan to Hushan. So it’s very very old， and very very long！
作為中國(guó)人我們都應(yīng)該熱愛(ài)自己的祖國(guó)。為祖國(guó)擁有的悠久的歷史文化而驕傲和自豪。這樣的情感熏陶，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和求知欲望，讓學(xué)生迫切地想要了解自己國(guó)家的歷史。后面我們就可以順理成章地進(jìn)入課文部分。
1.2 傳統(tǒng)文化式導(dǎo)入。
教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module4 American festivals.
主題：美國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日――感恩節(jié)
方式：老師通過(guò)圖片用英語(yǔ)一一介紹美國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，包括它們的日期、要怎么過(guò)節(jié)等等方面。用你最喜歡的美國(guó)節(jié)日引出感恩節(jié)。
T： What ‘s your favourite festivals？
S： My favourite is Mother’s day. What about you ？
T： My favourite is Thanksgiving day. Let’s watch the origin of Thanksgiving day.
然后我用一段視頻給學(xué)生展示了感恩節(jié)的來(lái)歷。在這個(gè)視頻里我提煉出了感恩節(jié)時(shí)間、傳統(tǒng)食物，家庭還有最重要的感恩這幾個(gè)信息。為接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)抓住了關(guān)鍵詞，也為下面的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)感恩做好了準(zhǔn)備。用這樣的方式導(dǎo)入課文，學(xué)生不只是知道了感恩節(jié)的時(shí)間這個(gè)表面上的信息，而是更加全面地了解了這個(gè)節(jié)日甚至更多的傳統(tǒng)文化。
1.3 情景式導(dǎo)入。
教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十二冊(cè)Module1 I want a hot dog.
主題：生活情景――點(diǎn)餐
方式：老師打扮成快餐店服務(wù)員登場(chǎng)，這樣的扮相立即吸引了同學(xué)們的眼光。馬上就可以把學(xué)生帶入課文的主題。然后，老師帶著學(xué)生復(fù)習(xí)食物的單詞。
T：Good morning. What do you want to eat？
Ss： I want a hamburger.
I want some noodles.
I want to eat some chips.
……
T： And what do you want to drink？
Ss： I want to drink a cola.
I want to drink some coffee.
I want to drink a cola， too.
……
T： So that’s two hamburgers， one hot dog and three colas. Here is your food.
Ss： Thank you. How much is it？
T： thirteen dollars and twenty-five cents in all.
Ss： Here you are.
T： Thank you. Enjoy your meal！
這樣做的好處是：①開(kāi)門見(jiàn)山地切入主題。②把生活中的場(chǎng)景帶入課堂，有助于讓學(xué)生實(shí)際感受英語(yǔ)生活化，更有助于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中。③能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)地加入到英語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)。
良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂呈現(xiàn)的導(dǎo)入方式，特別對(duì)課文教學(xué)是非常必要的環(huán)節(jié)。既能減少孩子們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥，又能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲。對(duì)于6年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活環(huán)境，接受的信息已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。課本表面的知識(shí)容量已經(jīng)不能滿足他們了，他們需要更全面地了解這個(gè)多元化的世界。而我們老師需要做的，就是讓自己更“豐滿”起來(lái)，全方位地了解每一個(gè)主題模塊。才能讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)主題模塊都有全方位的了解。所以，不同的主題應(yīng)該有不同的課文導(dǎo)入方式。
2 不同階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于課文的理解
教學(xué)實(shí)踐證明，問(wèn)題設(shè)計(jì)在課文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在課文教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，在閱讀過(guò)程中通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。
2.1 閱讀前的導(dǎo)入型問(wèn)題設(shè)計(jì)在于激發(fā)興趣，走進(jìn)課文。
問(wèn)題導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，特別是高段課文教學(xué)中運(yùn)用最廣泛、最好操作的方式之一。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生建立起課文文本和以前知識(shí)之間的聯(lián)系。例如在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module1 How long is the Great Wall？中，老師在介紹了長(zhǎng)城的情況后，提出以下問(wèn)題：
T： The Great Wall is very very old， and very very long. Do you know how old is the Great Wall？ Listen and find the answer， and try to underline it.
Ss： Yes. The Great Wall is ten thousand li long.
T； Li？
Ss： Five thousand kilometers long！
T： And how old is the Great Wall？
Ss；it’s more than two thousand years old.
T： Good！ What’s the difference between “l(fā)i” and “kilometre”？ let’s listen to the text again.
我從介紹長(zhǎng)城到提出關(guān)于長(zhǎng)城長(zhǎng)度和歷史的問(wèn)題吸引了學(xué)生的注意，這個(gè)問(wèn)題也是學(xué)生心里迫切想知道的答案。這樣的方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，很巧妙地進(jìn)入了課文，也解決了這篇課文最重要的兩個(gè)問(wèn)題。
2.2 閱讀中的細(xì)節(jié)型問(wèn)題設(shè)計(jì)在于理清思路，理解課文。
課文教學(xué)中離不開(kāi)對(duì)課文細(xì)節(jié)性問(wèn)題的探究，這也是課文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是通過(guò)閱讀了解文本大意，理清思路，從而獲取課文的具體信息或細(xì)節(jié)信息。所以，老師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言層次、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些由易到難、由淺入深的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生解讀課文，探究課文的深層含義。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module4 American festivals.中我這樣提問(wèn)：
T： What ‘s your favourite festival？
Ss：My favourite is Thanksgiving day.
T： When is it？
Ss： It’s in November.
T： And what do people do on Thanksgiving day？ Listen and underline the sentences.
Ss：Families are together.
We have a big， special dinner.
We say thank you for all the good things we have.
T： Good！ Thanksgiving has got 3 points. They are “Love、Thank you and Good things”！
Love----Who do you want to say love？
Ss： I love my mother.
Thank you---Who do you want to say thank you？
Ss： I want to say thank you to my grandma.
Good things---Who gives you all the good things？
Ss： My parents give the good things to me.
T： So we say thank you for all the good things we have.
Ss： Yes.
T： Now what’s the Chinese meaning of this sentence？
Ss： 我們要對(duì)我們所擁有的所有美好的事物說(shuō)感謝！
T： Well done！ On thanksgiving day， we’ll say thanks to all of the people who have been loving me.
Ss： Yes.
T： Is thanksgiving day very important？
Ss： Yes.
從這個(gè)案例可以看出，筆者像剝筍殼一樣把這篇課文一層一層地展示在學(xué)生面前。每一個(gè)問(wèn)題是在為后一個(gè)問(wèn)題做鋪墊。剝到最后，許多貌似零碎的信息被這些問(wèn)題串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生理清了理解課文的思路，文章的重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)都清晰地呈現(xiàn)。我又根據(jù)課文中一些細(xì)小而關(guān)鍵的詞句的問(wèn)題，（如以：what、who、Is等提出的問(wèn)題），意在培養(yǎng)學(xué)生精心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握課文內(nèi)容，從而全面地理解課文深層次的意義。那就是學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感恩家人，感恩朋友，感恩老師！學(xué)生不但理解了課文，還受到了愛(ài)的洗禮。
2.3 閱讀后評(píng)價(jià)型問(wèn)題設(shè)計(jì)在于檢測(cè)評(píng)估，強(qiáng)化課文。
課后練習(xí)是整個(gè)課文教學(xué)的升華階段。老師在學(xué)生攝取課文主要知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課文細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。另外，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)型，創(chuàng)新型和思維型等一系列的問(wèn)題，將學(xué)生的思維引向高級(jí)階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)合作的能力。完成從信息汲取到知識(shí)輸出的過(guò)程，從而將課文上的知識(shí)真正變成自己的。例如，在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module1 How long is the Great Wall？這篇課文后，我是這樣和學(xué)生交流的：
T；Now we know a lot about the Great Wall. How long is it？ （回憶型問(wèn)題）
Ss： it’s ten thousand li long.
T： How old is it？ （回憶型問(wèn)題）
Ss： It’s more than two thousand years old.
T： Can Simon walk all of the Great Wall？（理解型問(wèn)題）
Ss：No，he can’t.
T： What do you think about the Geat Wall？ （評(píng)價(jià)型問(wèn)題）
Ss： it’s the symbol of China.
Ss；We ‘ll protect it.
T： The moon is only two thousand years old？（理解型問(wèn)題）
Ss： Not the moon. The Great Wall.
T： So how old is the moon？ （理解型問(wèn)題）
Ss： It’s millions of years old.
以上這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。有易到難，有淺入深，既檢測(cè)評(píng)估了課文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓展了文本空間，把語(yǔ)言知識(shí)和技能，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面很好地結(jié)合了起來(lái)。
總之，問(wèn)題的設(shè)計(jì)在小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。恰當(dāng)?shù)皿w的設(shè)問(wèn)我能把學(xué)生引入課文的意境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，提高學(xué)生的理解能力，思維能力。教師應(yīng)把握課文內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。促進(jìn)課文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
3 多樣化的課后作業(yè)有助于課文的鞏固
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語(yǔ)課后作業(yè)就是將英語(yǔ)教學(xué)延伸到課外的重要途徑之一，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。因此，在搞好課堂教學(xué)之外，如何布置一些精彩的、深受孩子們喜歡的英語(yǔ)課后作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。
3.1 分層性作業(yè)思考。
所謂的分層性，是針對(duì)受教育對(duì)象整體而言。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求在提高，學(xué)習(xí)程度的差異性也在不斷加大。教師需要的是讓有差異的學(xué)生完成相應(yīng)的分層性作業(yè)，達(dá)到讓學(xué)生在較短的時(shí)間里輕松愉快地完成作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，采用“分層設(shè)計(jì)、共同提高”的形式，將學(xué)生個(gè)體和內(nèi)容分層強(qiáng)化的目標(biāo)。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module8 Do you often tidy your room？ 這篇課文學(xué)習(xí)后，我采用了分層的方法。讓學(xué)習(xí)程度優(yōu)異的學(xué)生運(yùn)用小作文的形式講述自己在家的生活習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生運(yùn)用表格形式和小記者的身份采訪同學(xué)或者朋友的生活習(xí)慣。讓學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生運(yùn)用抄寫(xiě)的形式鞏固學(xué)生的規(guī)范書(shū)寫(xiě)。
3.2 開(kāi)放性作業(yè)思考。
讓學(xué)生發(fā)揮合作意識(shí)，經(jīng)過(guò)分工協(xié)作，共同完成一個(gè)目標(biāo)即為開(kāi)放性作業(yè)。這樣的作業(yè)可以讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮其所長(zhǎng)，能突出領(lǐng)導(dǎo)的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，小組合作精神。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第十二冊(cè)Module1 I want a hot dog.這一課中，筆者給學(xué)生安排了這樣的作業(yè)：全班每4人為一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)組長(zhǎng)。每個(gè)小組都要完成這一課的情景劇表演。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排角色、道具制作、排練等。最后在班上輪流表演。這樣的作業(yè)我把它定義為開(kāi)放性的作業(yè)。作業(yè)完成的結(jié)果是，同學(xué)們都甩開(kāi)了課本，不是在背課文，而是讓人身臨其境地感受到了英語(yǔ)氛圍。這樣的作業(yè)完全地發(fā)揮學(xué)生的小組合作精神，也讓學(xué)生能夠把英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中。更是我們教學(xué)的真正目的所在。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要重視課內(nèi)，更要重視課外。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)要求英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)科學(xué)、分層、高效的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效地掌握課堂知識(shí)重難點(diǎn)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象、實(shí)踐等多種能力和創(chuàng)新意識(shí)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
“冰凍三尺，非一日之寒”，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課文教學(xué)的探究仍然需要每一位教師在實(shí)際教學(xué)中不斷地摸索，不斷地總結(jié)。教師在英語(yǔ)課文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的真實(shí)應(yīng)用，做到為用而學(xué)，在學(xué)中用，自主參與，充分地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力才會(huì)真正得到提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年
