時(shí)間：2023-06-04 10:50:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翠鳥(niǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《美麗的鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)
課
題
美麗的鳥(niǎo)
課
型
繪畫(huà)課
授課班級(jí)
一年級(jí)
授課時(shí)間
2017年4月22日
主講教師
何步亞
學(xué)校
中山西路小學(xué)
教學(xué)目標(biāo)
觀察和表現(xiàn)小鳥(niǎo)，提高造型能力
能夠大膽的運(yùn)用線條、色彩進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作
形成熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)美好的事物的情感
教學(xué)重點(diǎn)
畫(huà)一只或多只美麗的小鳥(niǎo)
教學(xué)難點(diǎn)
能夠理解鳥(niǎo)的結(jié)構(gòu)。
教具準(zhǔn)備
影視資料、課件、圖片
教學(xué)過(guò)程
一、興趣導(dǎo)入
1、師：在講課之前，我請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)?zhēng)锥我纛l，大家來(lái)猜一猜是誰(shuí)發(fā)出的聲音，大家豎起小耳朵仔細(xì)聽(tīng)哦，看誰(shuí)能最先聽(tīng)出答案。
生：老鷹、貓頭鷹、喜鵲…
2、師：看來(lái)大家都已經(jīng)聽(tīng)出來(lái)了，那么我們今天要學(xué)的就和它們有關(guān)——《美麗的鳥(niǎo)》
二、講授新課
1、師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞圖中七彩的鳥(niǎo)兒們來(lái)回答我的問(wèn)題。同學(xué)們，你們喜歡鳥(niǎo)么？為什么喜歡呢？
生：喜歡，因?yàn)轼B(niǎo)兒的羽毛很漂亮…因?yàn)轼B(niǎo)兒的歌聲很動(dòng)聽(tīng)…
2、師：那你們知道哪些關(guān)于鳥(niǎo)兒的知識(shí)呢？下面老師來(lái)考一考大家看誰(shuí)能回答出來(lái)。
（1）世界上最大的鳥(niǎo)——鴕鳥(niǎo)
（2）世界上最小的鳥(niǎo)——蜂鳥(niǎo)
（3）世界上飛的最高的鳥(niǎo)——禿鷲
（4）世界上飛的最遠(yuǎn)的鳥(niǎo)——海鷗
3、師：接下來(lái)我們來(lái)一起玩一個(gè)看圖猜謎的游戲。
（1）看圖猜鳥(niǎo)的部位：頭、身、翅
（2）看圖聯(lián)想概括鳥(niǎo)的身體各部位的形狀：鳥(niǎo)離不開(kāi)球、蛋、扇
4、師：鳥(niǎo)的美麗還體現(xiàn)在華麗的“衣著”，觀察圖中這只翠鳥(niǎo)它身上都有哪些顏色呢？（提示：這只翠鳥(niǎo)頭頂?shù)念伾统岚颉⑽舶蜕系念伾粯訂幔克共康挠鹈凶兓瘑幔咳绻銇?lái)畫(huà)你打算怎樣表現(xiàn)這只蜂鳥(niǎo)呢？
師生共同分析圖中翠鳥(niǎo)羽毛顏色的變化
5、師：仔細(xì)觀察以下圖片，你認(rèn)為哪只鳥(niǎo)最漂亮，為什么？
出示圖片,引導(dǎo)學(xué)生從鳥(niǎo)的身體結(jié)構(gòu)和羽毛顏色上分析。
6、觀察畫(huà)家筆下的鳥(niǎo)兒又是什么樣子的，什么地方最美。
三、學(xué)生完成作品
師：大自然中鳥(niǎo)兒應(yīng)有盡有，他們羽毛的的顏色也是非常豐富，小朋友們你們能它們表現(xiàn)出來(lái)么？還可以為他們?nèi)€(gè)好聽(tīng)的名字，作品完成后再讓它到鳥(niǎo)林里做客。
要求：（1）畫(huà)出一只大鳥(niǎo)，盡量畫(huà)大些表現(xiàn)出鳥(niǎo)身上的一些細(xì)節(jié)。
（2）畫(huà)出多只小鳥(niǎo)，并配上背景圖案，具有故事性。
四、課堂總結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了大自然中各種各樣的鳥(niǎo)兒，小鳥(niǎo)是我們的好朋友，我們要做的是保護(hù)他們，而不是傷害他們。讓他們自由自在的生活在大自然中。
作業(yè)設(shè)計(jì)
完成
一、開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)，突出個(gè)性
要改革語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，首先必須緊密聯(lián)系新教材，改革傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于狹隘的教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)的價(jià)值取向朝多元化方向拓展，強(qiáng)化語(yǔ)文觀念，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)，把著力點(diǎn)放在語(yǔ)文教育的策略性、創(chuàng)造性及問(wèn)題解決過(guò)程的體驗(yàn)等方面。首先要根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)綱要、教材內(nèi)容的要求，制定出全體學(xué)生普遍要求達(dá)到的基本認(rèn)識(shí)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從認(rèn)知、技能、情感的基礎(chǔ)出發(fā)，制定與之相適應(yīng)的發(fā)展性、情感性、情意性目標(biāo)。例如，教學(xué)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》，除將目標(biāo)鎖定在讓學(xué)生體會(huì)熊貓幼仔和大熊貓的可愛(ài)之外，還應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，潛移默化地受到愛(ài)國(guó)主義熏陶。課前讓學(xué)生收集課外資料，增加閱讀量，知道大熊貓有“活化石”之稱(chēng)，它有溫雅的個(gè)性，憨態(tài)可掬，真不愧是大自然的“明星”。咱們的“國(guó)寶”大熊貓因?yàn)槊利惖淖鎳?guó)而可愛(ài)，祖國(guó)有可愛(ài)的大熊貓而美麗，我們要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境，把祖國(guó)建設(shè)得更美麗。除此之外，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、開(kāi)放課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
使用新教材教學(xué)，必須開(kāi)放課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放型的課堂教學(xué)空間、開(kāi)放型的師生關(guān)系和開(kāi)放型的課堂教學(xué)氣氛。在這種氛圍中，學(xué)生敢于求新求異、大膽表明自己的想法，從而有效激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個(gè)性。
1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂教學(xué)空間。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要，可以把教學(xué)地點(diǎn)安排在室外，也可以安排在室內(nèi)；可組織學(xué)生到溪旁林邊教學(xué)，也可以帶學(xué)生到工廠參觀。如在室內(nèi)教學(xué)，可進(jìn)行座位排列的重組、創(chuàng)新。座位不能是統(tǒng)一的“秧田式”，可排成馬蹄形，也可安排成“蜂窩狀”，還可圍成圓、半圓；座位讓學(xué)生自由選擇、自由組合等等。如在室外，可分組閱讀，也可以集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學(xué)形式，為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)展多向交流營(yíng)造出寬松的環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
2.建立開(kāi)放型的師生關(guān)系。在開(kāi)放型的師生關(guān)系中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵(lì)、平等和寬容。上課時(shí)，要給予學(xué)生充分的信任，允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)和發(fā)表不同見(jiàn)解。如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)閱讀，可能提出許多見(jiàn)解和主張，有的學(xué)生建議老師從分析文中的數(shù)字講起，有的主張介紹諸葛亮的足智多謀，有的認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)分析曹軍上當(dāng)?shù)脑颍械闹鲝埛治鲋荑さ亩始尚膽B(tài)等等，教師都應(yīng)予以肯定。
3.建立開(kāi)放型的課堂氣氛。心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)，才能思維敏捷、思路開(kāi)闊。因此，在新教材教學(xué)中，要聯(lián)系語(yǔ)文教材適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值感、對(duì)集體的歸屬感和個(gè)人能力感。一方面，課堂上要允許學(xué)生插嘴說(shuō)話，自主站起來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生參與板書(shū)設(shè)計(jì)；另一方面，可以巧妙運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注主體的成功體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)不平凡的、有價(jià)值的問(wèn)題或見(jiàn)解，給予坦誠(chéng)、真切的鼓勵(lì)，發(fā)揮教學(xué)“促進(jìn)者”的作用。
三、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展創(chuàng)新空間
新教材內(nèi)容的選用上，給予了教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲。
1.課內(nèi)外結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)資源。例如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，可在課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，上課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥(niǎo)的有關(guān)知識(shí)，體會(huì)翠鳥(niǎo)是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護(hù)。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥(niǎo)到底有哪些具體的生活習(xí)性呢？這時(shí)教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不把答案告訴給學(xué)生，而是說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題值得研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們?cè)俳涣魈接憽！边@樣的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂向課外（社會(huì)）的開(kāi)放。
關(guān)鍵詞：文本語(yǔ)言 語(yǔ)文課堂 閱讀有效
“語(yǔ)文課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課”，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)到底教什么？我們的兩套教學(xué)設(shè)計(jì)“以內(nèi)容理解為主”和“以情感體驗(yàn)為主”都被委婉地拒絕了。用賴(lài)?yán)蠋煹挠^點(diǎn)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀課堂要想達(dá)到有效，就必須探尋文本語(yǔ)言智慧。我們究竟從何探尋文本語(yǔ)言智慧，如何促進(jìn)閱讀課堂有效呢？
一、精選文本中的詞語(yǔ)，以“詞”讀“文”
在閱讀文章中，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)有著他獨(dú)特的意味和用途。
1.將文本提示的詞語(yǔ)進(jìn)行發(fā)散。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，特別是低段教材，學(xué)習(xí)伙伴的提示語(yǔ)無(wú)處不在。我們觀察提示語(yǔ)中的詞語(yǔ)教學(xué)提示，發(fā)現(xiàn)很多都有不同凡響的探尋文本語(yǔ)言功能。
人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第二自然段，學(xué)習(xí)伙伴的提示語(yǔ)為：讀到這兒，我讀懂了“五彩繽紛”的意思。筆者認(rèn)為，我們教師就可以抓住這個(gè)文本語(yǔ)言，發(fā)揮自己的智慧，讓孩子們讀一讀學(xué)習(xí)伙伴的話，自己學(xué)習(xí)第二自然段。由此可以發(fā)散語(yǔ)言的魅力，得到兩種答案：一是，孩子理解“黃色、紅色、金黃色、橙色、紫紅、淡黃、雪白……”就為五彩繽紛；二是，五彩繽紛就是“黃色、紅色、金黃色、橙色、紫紅、淡黃、雪白……”真正理解了五彩繽紛，才不會(huì)出現(xiàn)“表示顏色的詞語(yǔ)是五彩繽紛”這樣錯(cuò)誤的理解。
2.將意思相對(duì)的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)。文本語(yǔ)言中，很多詞語(yǔ)需要我們教師進(jìn)行智慧歸類(lèi)，或?qū)Ρ龋蛳嗨频貋?lái)學(xué)習(xí)文本，促進(jìn)文本有效學(xué)習(xí)。
人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》。曾聽(tīng)一位名師獨(dú)特的教學(xué)方法，她讓學(xué)生尋找巨人外出旅行和旅行歸來(lái)，花園春夏秋冬不同的地方，用文中的詞語(yǔ)展示。孩子們找到巨人外出旅行時(shí)花園是鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成蔭、鮮果飄香、白雪一片；巨人旅行歸來(lái)呵斥、砌墻后的花園是北風(fēng)呼嘯、隆冬來(lái)臨、寒風(fēng)刺骨、狂風(fēng)大作、雪花飛舞。教師讓孩子們反復(fù)讀讀這些相對(duì)的詞語(yǔ)，理解整片文章。這樣不僅積累的詞語(yǔ)，還理解了詞語(yǔ)，同時(shí)感悟了課文，提高閱讀課堂的有效性。
3.將需要理解的詞語(yǔ)進(jìn)行滲透。不脫離語(yǔ)文的語(yǔ)境，在課文語(yǔ)境中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。詞語(yǔ)教學(xué)更是如此，許多詞語(yǔ)文中隱含著解釋?zhuān)灰装l(fā)現(xiàn)，教師要善于抓住重要詞語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中不知不覺(jué)讓孩子學(xué)到詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)課文。
人教版三年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)天地》第二自然段的教學(xué)。“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”在學(xué)生反復(fù)閱讀后，找到很多意思相反的詞語(yǔ)。這時(shí)，我們不妨倒過(guò)來(lái)教學(xué)：天和地本來(lái)沒(méi)有清濁之分，沒(méi)有輕重之分，沒(méi)有天地之分，那么這樣沒(méi)有清濁之分，沒(méi)有輕重之分，沒(méi)有天地之分，我們就可以解釋混沌一詞。這樣的閱讀教學(xué)，在巧妙的滲透中提高效率。
二、遷移文本中的句子，以“句”融“文”
句子在文中的訓(xùn)練也很重要，筆者將表達(dá)形式相同或者相近的句子有意的歸類(lèi)，或者有意地進(jìn)行訓(xùn)練，課堂上會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
1.將句子進(jìn)行仿造。仿寫(xiě)、仿說(shuō)句子時(shí)常用，但是怎樣才能用到實(shí)處，達(dá)到閱讀有效。筆者在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行了多次的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)句子仿造有很大的魅力，特別是低段孩子的學(xué)習(xí)。
2.、將句子進(jìn)行移位。每篇文章作者寫(xiě)作的字詞句都有他的特意，我們只有在細(xì)節(jié)中觀察出句子的內(nèi)涵，通過(guò)移動(dòng)句子體會(huì)文本語(yǔ)言的巧妙。
3.將句子進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比中發(fā)現(xiàn)行文美，體會(huì)文章內(nèi)涵，豈不是很妙！
三、分析文本中的段文，以“段”化“文”
很多閱讀課文，他的段落是非常值得學(xué)習(xí)和推敲的。筆者就常常讓孩子們關(guān)注整段，從整體把握文本的構(gòu)思以及味道。
1.分析段落本身的內(nèi)在。
特別在二年級(jí)的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在整段中細(xì)致學(xué)習(xí)是非常必要和有效的。段落傳達(dá)的意思，內(nèi)在的詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、動(dòng)詞、形容詞等，值得細(xì)細(xì)品嘗。
2.分析段段之間的關(guān)系。這中文本分析方法在老的教學(xué)中經(jīng)常使用，作為新時(shí)期的教師，筆者常常覺(jué)得這些文本解讀的方法其實(shí)是不能丟掉的，我們可以運(yùn)用之中加以變化，變成新時(shí)代的段落分析法，為孩子們閱讀和寫(xiě)作從文章整體進(jìn)行把握。
3.分析段文相輔的作用。到了高年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)中，段落的在文章中的作用更是能夠體現(xiàn)出來(lái)。有些是過(guò)渡作用，有些是鋪墊作用，有些是說(shuō)明作用，有些是虛實(shí)作用等等。筆者認(rèn)為高年級(jí)的孩子有必要知道作者在行文中不是那么隨意的，每一個(gè)段落都是經(jīng)過(guò)安排的。
四、探尋描述文本手段，以“法”促“文”
文章的形成是有著多種描述手段的，當(dāng)孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到一定水平時(shí)候，我們就要告知一些有意義，值得學(xué)習(xí)運(yùn)用的描述手段，讓孩子們學(xué)以致用，學(xué)到真正的本領(lǐng)。
小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量的課文從用了先概括后具體的表示形式。人教版三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一文，第一自然段寫(xiě)的是翠鳥(niǎo)的外形。這段在表達(dá)形式上，作者先概括寫(xiě)了“翠鳥(niǎo)喜歡停在葦稈上”，接著作者寫(xiě)“翠鳥(niǎo)顏色非常鮮艷”，從頭上、背上、腹部的羽毛進(jìn)行描寫(xiě)。
1、 要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
⑴課前準(zhǔn)備：備好課。
①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
⑵課堂上的情況。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，初一的學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>
3、積極參與多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)交流，觀摩優(yōu)秀課件及教案，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法， 博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。現(xiàn)在我利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，不但提高了自己相關(guān)的業(yè)務(wù)技能，同時(shí)也為全體小語(yǔ)教師提供了很好的課件交流服務(wù)。
4、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)要求，勇于從事語(yǔ)文教學(xué)的新嘗試，并成功的運(yùn)用電腦多媒體課件上了一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課《翠鳥(niǎo)》，借以帶動(dòng)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)工作的創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語(yǔ)文學(xué)科
融合 對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0006-03
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的深度融合，就是將信息技術(shù)有機(jī)地融入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等融為一體，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)信息的獲取、分析、加工、交流和利用的能力，培養(yǎng)其協(xié)作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)模式”，深度融合能借助技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自主、合作、探究更容易實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的融合，無(wú)疑是信息時(shí)代占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式。教師拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)就像一柄雙刃劍，一方面給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)創(chuàng)新和改革的機(jī)遇，另一方面也帶來(lái)了新的困惑。我們?cè)诳隙ㄐ畔⒓夹g(shù)給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)天翻地覆變化的同時(shí)，也不得不關(guān)注其在實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問(wèn)題并尋求有效的解決對(duì)策。
一、現(xiàn)狀與問(wèn)題
（一）技術(shù)落伍，有名無(wú)實(shí)
學(xué)校將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課程經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)側(cè)重于輔助功能，信息技術(shù)的作用并不大。教師沒(méi)有改變講授為主的傳統(tǒng)方式，多媒體CAI只是把圖片形象化，把靜態(tài)的實(shí)物變?yōu)閯?dòng)態(tài)，以“教師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教育為主。第二階段：信息技術(shù)與課程整合。電腦不僅起到輔助作用，而且逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。正如北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院教授何克抗說(shuō)：“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）。信息技術(shù)與課程整合后，實(shí)際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)本質(zhì)。”第三階段：信息技術(shù)與課程深度融合。在有效的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)習(xí)成果的展示等。因此，這個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，需要一定情境的支持，教師要能夠收集、甄別、整合與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，即要能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)呈現(xiàn)情境，把學(xué)生帶入問(wèn)題情境、應(yīng)用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境，以激發(fā)學(xué)生的研究興趣及潛能，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，將現(xiàn)實(shí)、情境和心理要素融合在一起，進(jìn)而投入到具有現(xiàn)實(shí)意義的探索性活動(dòng)中解決復(fù)雜的問(wèn)題。
當(dāng)我們把信息技術(shù)的浪潮推向?qū)W科深度融合時(shí)，就不難發(fā)現(xiàn)教師運(yùn)用信息技術(shù)手段、方式的不均衡。在課堂或者賽場(chǎng)上，我們常常看到教師把信息技術(shù)僅僅當(dāng)成PPT使用的現(xiàn)象。如在《葡萄溝》一課的教學(xué)中，有一位老師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：1. （PPT出示一張從課文中掃描的葡萄溝圖片）師：同學(xué)們，這葡萄溝給你什么印象？2. 師：這么美的葡萄溝，那里的葡萄肯定很多吧，讓我們?nèi)タ纯茨抢锏钠咸寻桑。≒PT出示各種葡萄的圖片）你看到了什么樣的葡萄？3. 師：聽(tīng)老師配樂(lè)讀一遍，你們好好地聽(tīng)，看看老師讀得怎樣。（師配樂(lè)朗讀）4. 師：老師讀得怎樣？你們也美美地讀一遍吧。5. 師：老師今天帶來(lái)了一些葡萄干，大家嘗 一嘗。（學(xué)生吃葡萄干）你們想知道這些葡萄干是怎么來(lái)的嗎？請(qǐng)看大屏幕（出示曬葡萄的房子和架子）。6. 師：假如到了新疆，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那里的人民可熱情了。今天老師給大家?guī)?lái)一段錄像，請(qǐng)大家欣賞感受一下新疆人民的熱情。
從上述教學(xué)的各個(gè)步驟中，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師把原來(lái)用圖片張貼、用錄像機(jī)、錄音機(jī)播放的步驟統(tǒng)統(tǒng)改為PPT的形式，把學(xué)生一步步引入教師預(yù)設(shè)的教案中，換湯不換藥地“整合”了一回。信息技術(shù)與課程融合是作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，它與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等有機(jī)地融為一體，是課程的有機(jī)組成部分，是與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧的組成部分。
（二）技術(shù)堆砌，華而不實(shí)
當(dāng)主題網(wǎng)站、交互式電子白板、電子書(shū)包等一系列先進(jìn)的信息技術(shù)手段進(jìn)入課堂，教師們往往是喜憂參半。有的教師為了充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，恨不得在一節(jié)課里把多媒體所有的功能全部用上，技術(shù)手段堆砌疊加，讓學(xué)生眼花繚亂，聽(tīng)課教師目瞪口呆。教師忘記了語(yǔ)文的工具性聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、字詞句篇的功能，課堂沒(méi)有了品讀，沒(méi)有了學(xué)生的感悟，剩下的只是教師嫻熟的表演，語(yǔ)文教學(xué)的初衷被拋諸腦后。如針對(duì)《富饒的西沙群島》中描述“一半是水一半是魚(yú)”的內(nèi)容時(shí)，教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：1.師：課文中表示魚(yú)多的是哪些句子？（學(xué)生回答，教師用多媒體“遮幕”“拉幕”“標(biāo)注”的功能出示句子。2.師：我們來(lái)看看都有哪些魚(yú)呢。（采用“聚光燈”“放大鏡”功能逐一出示各種各樣的魚(yú)）3.師：老師為大家準(zhǔn)備了一個(gè)資料袋，請(qǐng)大家打開(kāi)電腦認(rèn)真閱讀，思考文中還介紹了哪些魚(yú)，你記住了哪些魚(yú)？它們有什么特點(diǎn)？4.師：同學(xué)們真聰明，一下就記住了這么多魚(yú)。為了讓大家能更深刻地感受到西沙群島的魚(yú)多，老師下載了一段視頻，我們一起來(lái)感受一下吧！（音視頻操作功能）5.師：通過(guò)剛才的觀察、查找資料，我們知道了西沙群島是怎樣的？（6）師：讓我們美美地讀一遍。可見(jiàn)，教師為了讓學(xué)生明白西沙群島“一半是水一半是魚(yú)”這句話的意思，用了20多分鐘和大量的技術(shù)手段，讓學(xué)生在教師眼花繚亂的操作中被動(dòng)地回答問(wèn)題，整節(jié)課用先進(jìn)的手段代替了學(xué)生的感悟和理解，代替了語(yǔ)文課應(yīng)有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)功能。
（三）主體錯(cuò)位，目標(biāo)“失聯(lián)”
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師以自我為中心，備課時(shí)只注重自己怎么講、怎么問(wèn)，卻沒(méi)有備學(xué)生。盡管教師拿的是新教材，使用著最新的設(shè)備，運(yùn)用著最先進(jìn)的教學(xué)手段，但所有一切都是圍繞著教師在轉(zhuǎn)，導(dǎo)致有些教師為了讓學(xué)生的回答能和教學(xué)預(yù)設(shè)相一致，就花費(fèi)大量的時(shí)間去引導(dǎo)。寶貴的課堂時(shí)間在不斷的追問(wèn)、引導(dǎo)中流逝，學(xué)生卻沒(méi)能從中獲取什么。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，為了方便操作，顯示技術(shù)的高超，常常使學(xué)生被教師、課件弄得云里霧里，導(dǎo)致教學(xué)不是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，而是學(xué)生配合完成教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，漸漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自信心。
二、對(duì)策與措施
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中明確提出，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，將是推進(jìn)教育信息化工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。其中，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是學(xué)校教育信息化工作的一個(gè)重要方面。那么，如何做到語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合呢？下面談?wù)劰P者的一點(diǎn)看法。
（一）更新觀念，加強(qiáng)培訓(xùn)
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化“運(yùn)用觀”
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)與課程深度融合已經(jīng)是國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略中的重要一環(huán)，學(xué)校要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外最前沿的教育方法、教育理念，提高使命感、責(zé)任感、緊迫感，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與課程深度融合是時(shí)代的要求、國(guó)家的需要、社會(huì)的期盼。教師要具備與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，要有刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度，還要有豐富充足的學(xué)習(xí)資源，注意自身的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新“主體觀”
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生為主體”，在信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深度融合的過(guò)程中，除了要注意幾個(gè)要素的融合外，還要注意這些要素之間的主次聯(lián)系，如下圖所示。
上圖是以學(xué)生為中心的概念圖，從圖示可以看出，學(xué)生是所有要素的“主體”。在這幾個(gè)要素中，學(xué)生要在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，主動(dòng)從教師提供的資源、課程中汲取知識(shí)，而教師要樹(shù)立起以學(xué)生為中心的理念，要從學(xué)生的發(fā)展考慮，采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，利用信息技術(shù)為學(xué)生整合更多的資源。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程之間要充分互動(dòng)，讓學(xué)生更加自主、合作地去探究學(xué)習(xí)。在深度融合的過(guò)程中，各要素相互配合，實(shí)現(xiàn)融合、平衡發(fā)展。
3.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)
教師是課程改革的核心，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深度融合的執(zhí)杖者是教師，教師要把握時(shí)展的節(jié)奏，注意進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，成為課程改革的參與者、執(zhí)行者。一是進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)理論的培訓(xùn)。教師要通過(guò)培訓(xùn)了解當(dāng)前各種先進(jìn)理念的內(nèi)涵，了解理論和教學(xué)實(shí)踐所帶來(lái)的變化。二是進(jìn)行信息技術(shù)的操作技能培訓(xùn)。要真正做到信息技術(shù)與課程深度融合，教師首先要掌握基本的操作技能，愿學(xué)、會(huì)學(xué)先進(jìn)的信息技術(shù)，特別是教學(xué)常用的工具軟件及其在教學(xué)中的用途。三是多次進(jìn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，利用校本研修，共同研讀課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面的要求，思考如何利用信息技術(shù)更好地實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。
（二）信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深度融合，彰顯學(xué)生主體性
建構(gòu)“自主、合作、探究的教學(xué)模式”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，教師如何借助信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的深度融合，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)呢？在語(yǔ)文綜合實(shí)踐課《遨游漢字王國(guó)》一課中，筆者是這么設(shè)計(jì)的：利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)“激趣，引發(fā)感受――演示演變，回顧來(lái)歷――走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)踐探究――合作交流，自悟自得――填寫(xiě)報(bào)告，評(píng)價(jià)反饋”五個(gè)活動(dòng)板塊，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)融合，體現(xiàn)四個(gè)創(chuàng)新”的設(shè)計(jì)理念。何謂“四個(gè)融合，體現(xiàn)四個(gè)創(chuàng)新”？一是將電子白板結(jié)合廣西優(yōu)課系統(tǒng)與課程相融合，體現(xiàn)探究方式的創(chuàng)新;二是網(wǎng)絡(luò)與課程融合，體現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新;三是課內(nèi)外融合，體現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新;四是語(yǔ)文能力的融合，體現(xiàn)學(xué)法的創(chuàng)新。在“演示演變，回顧來(lái)歷”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用廣西優(yōu)課系統(tǒng)播放漢字演變過(guò)程的視頻，讓學(xué)生直觀感受漢字的演變經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)等幾種形態(tài)。接著利用多媒體的“蒙板”“拉幕”功能，逐一顯示課本中漢字的形態(tài)，讓學(xué)生感知各種漢字書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。在“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)踐探究”這一環(huán)節(jié)中，教師采用“四個(gè)融合”的方法，把語(yǔ)文新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的理念淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。第一步，先讓學(xué)生利用電子白板“書(shū)寫(xiě)”“標(biāo)注”的功能，把圖片中的錯(cuò)別字圈出、修改，通過(guò)觀察歸納出不規(guī)范使用漢字的幾種常見(jiàn)原因。第二步，讓學(xué)生明確探究活動(dòng)的任務(wù)（如何正確地使用漢字）、了解綜合性學(xué)習(xí)的步驟與要求。第三步，讓學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)題網(wǎng)站中的“錯(cuò)別字醫(yī)院”頁(yè)面，分小組在四種常見(jiàn)錯(cuò)別字類(lèi)型中選擇一種情況，開(kāi)展探究活動(dòng)。同時(shí)，還可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，與課前的社會(huì)實(shí)踐探究整合起來(lái)，繼續(xù)深入地開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，每一個(gè)學(xué)生都親自參與到豐富、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。在“合作交流，自悟自得”這一部分的環(huán)節(jié)中，小組派代表匯報(bào)完成。學(xué)生將課外收集的資料，與課堂中在網(wǎng)絡(luò)上收集的資料進(jìn)行整理，保存到交互電子白板的資源庫(kù)中，學(xué)生用電子白板自如地實(shí)踐操作。教師通過(guò)優(yōu)化師生活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，既鞏固本課所學(xué)的內(nèi)容，又進(jìn)行語(yǔ)文基本能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的交互與共享，真正把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。
（三）信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深度融合，凸顯“語(yǔ)文味”
在教學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《》一課中，教師向?qū)W生提供《》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師搭建起網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的平臺(tái)，如播放經(jīng)歷的典型戰(zhàn)役影片資料，讓學(xué)生了解的艱難歷程，感受戰(zhàn)士大無(wú)畏的革命精神;資料中展示大量珍貴的圖片資料，有后人的藝術(shù)創(chuàng)作，有途中吃、穿、用的實(shí)物照片，學(xué)生在欣賞之余油然而生敬仰之心，在自由誦讀中得到情感熏陶。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中都有不同的收獲，促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的相互融合、相互滲透。
在教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，不少教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：“你了解翠鳥(niǎo)的哪一方面？請(qǐng)?jiān)诎装迳袭?huà)出相關(guān)句子，圈出相關(guān)詞語(yǔ)。”學(xué)生照著課本圈畫(huà)，其潛在的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我感悟能力沒(méi)能充分發(fā)揮出來(lái)。教師不妨這樣設(shè)計(jì)：教師事先設(shè)計(jì)微課，提出兩個(gè)探究問(wèn)題：“請(qǐng)分組討論，你們從視頻中知道翠鳥(niǎo)飛行有什么特點(diǎn)？如果讓你描述，你打算怎么說(shuō)？”這樣學(xué)生沒(méi)有被教師牽著走進(jìn)文本，而是獨(dú)立思考、小組合作探究，學(xué)生的智慧被激發(fā)出來(lái)，生成課堂的精彩。教師再通過(guò)“標(biāo)注”“拖拉”等功能，把課文詞句與學(xué)生的思考相對(duì)比，從中感知形象、貼切表達(dá)的方式。如此設(shè)計(jì)，教師利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從文本走向?qū)嵺`探究，又從實(shí)踐探究走進(jìn)文本。教師、學(xué)生、課程、信息技術(shù)各要素有機(jī)地融為一體，全方位地互動(dòng)，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，達(dá)到深度融合的目的。
（四）恰當(dāng)合理深度融合，體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)越性
教師處理好信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合過(guò)程中各要素之間的關(guān)系，有助于推動(dòng)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)走向深度融合，實(shí)現(xiàn)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)工具不斷更新，信息技術(shù)與課程融合的內(nèi)容不斷豐富，教師要充分考慮教學(xué)各要素及教學(xué)過(guò)程中各參與主體間的依存關(guān)系，融合的手段與方法也越來(lái)越多樣化。但這并不意味著信息技術(shù)在課堂中使用的功能越多越好，教師不僅要注意多媒體與方法的選擇組合，也要注意新的教學(xué)工具與已有教學(xué)設(shè)施之間的組合，同時(shí)還要注意各年齡段學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知能力。教師如果對(duì)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、制約性因素以及與課程“深度融合”等因素把握不準(zhǔn)，就會(huì)適得其反，讓“深度融合”難以開(kāi)展，教師只有把握好度，才能凸顯信息技術(shù)的優(yōu)越性，真正做到信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。
【關(guān)鍵詞】單元整體觀 習(xí)作教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合 綜合聯(lián)動(dòng)
關(guān)于習(xí)作教學(xué)，一線教師和從事研究的專(zhuān)家一直都在探索、實(shí)踐和研究，大家往往都是針對(duì)單篇單元習(xí)作進(jìn)行教材研讀和教學(xué)思考，更多出現(xiàn)的是在一兩節(jié)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作要求分析、素材選擇、方法練習(xí)等方面的指導(dǎo)，但對(duì)基于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)策略卻極少關(guān)注，本文就此開(kāi)展了探尋。
一、化零為整，明確目標(biāo)
綜觀人教版教材，每個(gè)單元都是以主題來(lái)劃分的，即同一個(gè)單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認(rèn)為，對(duì)于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)，教師要有“化零為整”的智慧。
要做好單元習(xí)作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來(lái)編排的，預(yù)設(shè)好單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)單元的習(xí)作目標(biāo)，確定系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得寫(xiě)作技法，為單元習(xí)作奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。
以人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，該單元習(xí)作主題是“說(shuō)明文”，單元習(xí)作目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用閱讀中體會(huì)到的說(shuō)明文表達(dá)方法練寫(xiě)說(shuō)明文，使學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中不斷提高表達(dá)能力，陶冶熱愛(ài)生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語(yǔ)交際制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下習(xí)作訓(xùn)練要求。
《鯨》：明確說(shuō)明文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文按幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)動(dòng)物特點(diǎn)的方法；運(yùn)用寫(xiě)動(dòng)物特點(diǎn)的說(shuō)明方法學(xué)寫(xiě)一段話；能用學(xué)到的說(shuō)明方法練寫(xiě)鯨的自述。
《松鼠》：通過(guò)對(duì)《鯨》和《松鼠》的比較，發(fā)現(xiàn)《松鼠》寫(xiě)法的特點(diǎn)，明白《松鼠》的構(gòu)段方式；學(xué)習(xí)《松鼠》仔細(xì)觀察、生動(dòng)傳神的描寫(xiě)方法，仿寫(xiě)一種小動(dòng)物。
《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點(diǎn)+用途”的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中段與段之間的銜接過(guò)渡；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的表達(dá)特點(diǎn)；運(yùn)用課文中“特點(diǎn)+用途”的介紹方式介紹一種自己“發(fā)明”的新型玻璃。
《假如沒(méi)有灰塵》：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文前3個(gè)自然段相同的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇說(shuō)明文的構(gòu)段方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，從正反兩方面介紹一種事物。
口語(yǔ)交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對(duì)商品推銷(xiāo)的認(rèn)識(shí)，會(huì)閱讀說(shuō)明書(shū)，能按照幾個(gè)方面有序地介紹一樣商品；設(shè)計(jì)一段廣告詞來(lái)介紹一樣商品。
交流平臺(tái)：能說(shuō)出說(shuō)明文的常用說(shuō)明方法；能在課文中、習(xí)作中或課外找出使用了這些說(shuō)明方法的例子；會(huì)使用學(xué)到的說(shuō)明方法寫(xiě)句子。
在單元系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，始終明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)時(shí)落實(shí)好這些目標(biāo)，能有效降低單元習(xí)作的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用說(shuō)明方法介紹一樣事物時(shí)，一定能學(xué)得扎實(shí)，寫(xiě)得輕松。
這樣的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)模式也可運(yùn)用在單元導(dǎo)讀課上，使其變成導(dǎo)“寫(xiě)”課。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)從單元前的提示語(yǔ)中理出單元讀寫(xiě)訓(xùn)練的主題，真正提高單元習(xí)作教學(xué)的有效性。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí)，在導(dǎo)“寫(xiě)”課上，我們應(yīng)從單元整組教學(xué)出發(fā)，思考：“學(xué)習(xí)這組課文，我們?cè)趩卧到y(tǒng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該主要抓什么？關(guān)注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。
總之，我們?cè)趯?dǎo)“寫(xiě)”課上應(yīng)該讓學(xué)生站在整體觀下感知單元，明確單元寫(xiě)作目標(biāo)，將單元主題作文的訓(xùn)練要求落實(shí)到單元的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到“化零為整”的效果。
二、分散練筆，巧得技法
所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學(xué)時(shí)立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對(duì)話，尋找單元習(xí)作與課文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施分散訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)課成為學(xué)生單元習(xí)作的練習(xí)課。
（一）于情感觸動(dòng)處練
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)胸懷習(xí)作意識(shí)，捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以文本之情激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》時(shí)，當(dāng)學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)了第1～9自然段，并進(jìn)行有感情的朗讀后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的孩子們會(huì)興奮地談?wù)撌裁础Ｈ缓螅瑢W(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)，寫(xiě)寫(xiě)父母在自己生日那天對(duì)自己表達(dá)的愛(ài)。這樣，讓學(xué)生以文本為據(jù)點(diǎn)拓展到生活，為自己的習(xí)作尋找到切合素材，激發(fā)了表達(dá)情感的聯(lián)系點(diǎn)，從而在表達(dá)中提升習(xí)作能力。
（二） 于所思所悟中練
如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第八組時(shí)，學(xué)完《扁鵲治病》，教師請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下《跨越時(shí)空的對(duì)話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對(duì)他說(shuō)什么？學(xué)完《普羅米修斯》，讓學(xué)生寫(xiě)下想對(duì)普羅米修斯說(shuō)的話。再比如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》后，可以寫(xiě)寫(xiě)讀后感，或者寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全對(duì)的”這句話的理解；學(xué)完《魚(yú)游到了紙上》后，除了可以寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，還可以寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價(jià)值和深化對(duì)教材的理解而設(shè)計(jì)的練筆。
（三）于閱讀做題時(shí)練
教師可以利用課后習(xí)題、文中的“小泡泡”提示等來(lái)提升學(xué)生的單元習(xí)作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，那我們就能提升學(xué)生的語(yǔ)言水平和語(yǔ)文能力。其次，課后的習(xí)題兼顧理解和表達(dá)，既是閱讀思考的重點(diǎn)，又是言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。有些習(xí)題完全可以納入習(xí)作教學(xué)體系。如《人物描寫(xiě)一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會(huì)出來(lái)的？”這其實(shí)就是讓學(xué)生通過(guò)尋找人物的動(dòng)作體會(huì)人物的形象，學(xué)會(huì)通過(guò)人物動(dòng)作描述人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。
（四）于拓展延伸點(diǎn)練
在教學(xué)留有極大想象空間的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類(lèi)似的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象， 讓他們?cè)谖闹醒远幢M之處或空白之處進(jìn)行補(bǔ)白或續(xù)寫(xiě)等，從而提高單元習(xí)作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設(shè)計(jì)書(shū)面表達(dá)。可以寫(xiě)寫(xiě)“對(duì)自己說(shuō)”，還可以寫(xiě)寫(xiě)“對(duì)課文主人公或其他人物說(shuō)”。如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神貫注》等課文，寫(xiě)寫(xiě)“我想對(duì)自己說(shuō)”；學(xué)完《觸摸春天》，讓學(xué)生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫(xiě)一封信，寫(xiě)寫(xiě)自己在黑暗中的感受；學(xué)完《生命 生命》，讓學(xué)生給作者杏林子寫(xiě)一封信，談?wù)勛约旱母惺艿取?/p>
在閱讀教學(xué)中，教師要組織開(kāi)展多種形式的練寫(xiě)，提高學(xué)生的片段習(xí)作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)特點(diǎn)、構(gòu)段方式等進(jìn)行仿寫(xiě)，在創(chuàng)寫(xiě)中增強(qiáng)學(xué)生的單元習(xí)作能力。
三、多元聯(lián)動(dòng)，整體融通
教師可以從單元整體出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，多方聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在大量語(yǔ)文實(shí)踐中逐步積累語(yǔ)言材料，積淀習(xí)作素材，獲得習(xí)得方法，實(shí)現(xiàn)單元系統(tǒng)的整體融通。
（一）與課外閱讀聯(lián)動(dòng)――拓寬習(xí)作訓(xùn)練視野
在學(xué)完整組課文后，教師可以讓學(xué)生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練視野，加深學(xué)生對(duì)單元習(xí)作的理解。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“人與動(dòng)物”主題，我是這么組織課外閱讀教學(xué)的：首先，回顧主題，展示知識(shí)樹(shù)。讓學(xué)生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，教師在學(xué)生交流時(shí)板畫(huà)知識(shí)樹(shù)。接著，抓典型事例，提煉小標(biāo)題。讓學(xué)生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個(gè)故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來(lái)表現(xiàn)主題的，列小標(biāo)題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中有哪些地方把動(dòng)物當(dāng)成人來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。出示人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，讓學(xué)生用抓典型事例的方法練寫(xiě)。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關(guān)主題的文章，延伸閱讀。
在與課外閱讀聯(lián)動(dòng)時(shí)，還可以推薦不同文體的文章進(jìn)行群文閱讀，也可以對(duì)不同年級(jí)教材特點(diǎn)，編制“年級(jí)推薦閱讀書(shū)目”，拓寬學(xué)生閱讀視野，積累單元寫(xiě)作素材。
（二）與交流平動(dòng)――總結(jié)習(xí)作訓(xùn)練方法
教材在每個(gè)單元的“回顧?拓展”（低段稱(chēng)之為“園地”）中，都會(huì)根據(jù)單元主題安排一個(gè)“交流平臺(tái)”（中段稱(chēng)之為“我的發(fā)現(xiàn)”）。我們可以憑借 “我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”這兩個(gè)欄目，讓學(xué)生圍繞單元主題交流自己的發(fā)現(xiàn)、收獲與體會(huì)。如五年級(jí)下冊(cè)“回顧?拓展七”中的交流平臺(tái)，第一部分讓學(xué)生交流對(duì)哪個(gè)人物的印象最深，為什么會(huì)有這么深的印象。這其實(shí)是讓學(xué)生集中回顧、交流本單元描寫(xiě)特點(diǎn)鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》中對(duì)王熙鳳語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的描寫(xiě)，把王熙鳳的性格特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。然后，讓學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫(xiě)人物的方法上有什么心得，是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫(xiě)人的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。這是對(duì)本單元寫(xiě)人方法在學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用效果的檢測(cè)與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在賞析、討論、點(diǎn)評(píng)中優(yōu)化了習(xí)作方法，提高了習(xí)作質(zhì)量。
（三）與口語(yǔ)交際聯(lián)動(dòng)――營(yíng)造習(xí)作訓(xùn)練氛圍
口語(yǔ)交際和習(xí)作聯(lián)動(dòng)，可以營(yíng)造習(xí)作訓(xùn)練的氛圍。人教版各單元的口語(yǔ)交際大多是與習(xí)作安排在同一板塊，體現(xiàn)了“口語(yǔ)交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語(yǔ)交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學(xué)習(xí)作課《父母的愛(ài)》：首先，學(xué)生觀看漫畫(huà)故事，說(shuō)說(shuō)自己想到的爸爸媽媽之間發(fā)生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過(guò)渡到口語(yǔ)交際中的幾則小故事；然后，讓學(xué)生暢談感悟并聯(lián)系生活中父母對(duì)我們的鼓勵(lì)關(guān)心，激起學(xué)生書(shū)寫(xiě)的欲望；最后，學(xué)生落實(shí)書(shū)寫(xiě)。因?yàn)榻涣鬟^(guò)程中教師進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更為規(guī)范，充滿個(gè)性。可以說(shuō)，將口語(yǔ)交際與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，給習(xí)作提供了橋梁，降低了習(xí)作的難度。
（四）與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)――充實(shí)習(xí)作訓(xùn)練素材
平時(shí)，不少學(xué)生總覺(jué)得自己缺少寫(xiě)作的素材。因此，我們可以單元主題為基點(diǎn)，開(kāi)展各種豐富多樣的單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練素材。如人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的首篇課文《翠鳥(niǎo)》的課后就安排了一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開(kāi)展一次調(diào)查周?chē)h(huán)境的活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)了一張調(diào)查小報(bào)告，小報(bào)告中包括調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查人員、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查感受和建議，學(xué)生利用周末時(shí)間去開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)觀察、體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了自己的思考，為單元習(xí)作積累了豐富、真實(shí)的寫(xiě)作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉(xiāng)》等習(xí)作也順利完成。有的單元如果沒(méi)有安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以有側(cè)重地在課文學(xué)習(xí)時(shí)布置綜合性、實(shí)踐性的作業(yè)。
教材是很重要的教學(xué)資源。如果我們能在單元整體觀下發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢(shì)和效能，將單元習(xí)作目標(biāo)有意識(shí)地進(jìn)行分解，在單元的系統(tǒng)教學(xué)中一以貫之，單元習(xí)作教學(xué)必定能舉重若輕、花開(kāi)似錦！
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