時間：2023-05-29 17:49:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翠鳥課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、從課文中挖掘素材，豐富訓練
學生在寫作中最大的問題是面對作文題目時文思枯澀，無話可說，于是胡編亂造，產生了令人生厭的“假、大、空”的文章。其實，我們可以從課文中挖掘素材來豐富訓練，在學習課文中或者學完課文后，有針對性地布置小練筆，這樣不僅能鞏固學生對課文的理解，而且還能有目的地進行習作訓練。
在神話故事“女媧補天”課文中，女媧找五彩石部分，只寫到了女媧忙了幾天幾夜，而沒有寫出女媧是怎樣找五彩石的。在教學中，我抓住這個空白點，讓學生根據神話故事的特點發揮自己的想象進行小練筆，要求學生就“女媧會到哪些地方去找，怎樣找的？”寫幾句話。有的學生寫：“在黑黑的山洞里，女媧邊走邊用手摸著每一塊石頭，細細地分辨著。她走遍了每一個山洞，終于在最后一個山洞里找到了白顏色的石頭。”有的學生寫：“女媧來到楓樹林里，在每一顆樹底下仔細地尋找，終于在一堆石頭中找到了一塊紅色的石頭。”有的學生寫：“女媧歷盡千辛萬苦，氣喘吁吁地來到了大海邊。她毫不猶豫地潛入海底，越潛越深，水的壓力使她的耳朵嗡嗡直響，但她依然不放棄，就在海底最深處，她看到了一塊塊藍顏色的石頭。她高興極了，就小心翼翼地游過去拿了。”……在小練筆中，學生不但體會到了女媧補天的艱難，而且女媧的形象也更豐滿、更高大了。
實踐證明，從課文中挖掘素材，充分挖掘文中的略點、隱點和續點，進行習作訓練，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，對披文入情更有重要意義，而且能夠有效訓練學生的習作技能。
二、從課文中習得技巧，及時遷移
每篇課文各有各的閃光點，或文章結構巧妙，或修辭手法恰當，或精當剪裁……在課文教學中，我們只要把握其中一點，對學生進行專項訓練，就一定能夠提高學生的習作水平和技巧。
“翠鳥”第一自然段這樣描寫翠鳥的外形：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。”本段從“顏色”“體態”兩個方面詳細描寫了翠鳥的外形，尤其是段中運用形象的比喻，不僅突出翠鳥羽毛顏色的鮮艷，而且字里行間流露出作者對翠鳥的喜愛之情。這一精彩的片段，是極好的仿寫范例。在教學“翠鳥”時，首先，我指導學生邊默讀邊觀察圖，思考本段描寫翠鳥哪幾個方面的外貌特征（爪子、羽毛、眼睛、嘴）；其次，指導學生默讀課文，逐句與圖對照，思考課文是怎樣描寫翠鳥外形特點的，引導學生弄清作者是抓住了翠鳥外形的顏色和樣子，采用比喻、排比的修辭手法來寫；再次，我讓學生將課文的比喻句換成陳述句并進行比較，體會用比喻句的優點；最后，引導學生懂得作者是按什么順序觀察和描寫翠鳥外形的：整體順序是從下往上，先寫爪子，再寫羽毛，最后寫眼睛和長嘴。局部寫羽毛的順序是從上到下，先寫頭上，再寫背上，最后寫腹部。還讓學生明白翠鳥的外形與翠鳥動作上的特點關系密切，正是由于翠鳥外形的這種特點，它在抓魚時才會如此敏捷、迅速。
通過對翠鳥外形描寫的教學，讓學生感受到了習作的“言之有序”及“言之有物”。與此同時，我還出示了小白兔的圖片，讓學生觀察，讓學生說一說，通過學生互評及互相補充等，幫助學生理清思路，豐富形象。這樣，有了說的鋪墊，再讓學生寫，降低了寫作的難度，還讓學生感受寫作的快樂。
三、從課文中仿寫語言，增加文采
學生閱讀面較狹窄，平時積累的詞匯較少，寫起作文來語言干巴，味同嚼蠟，無法激起讀者的興趣。而課文中有許多句式優美、結構整齊的句子或段落，如果在教學中能對照這些典型的句段進行仿寫，讓學生學會靈活地用句組段，一定能增添學生的作文文采。
“火燒云”有一段是這樣寫的：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”
小學語文課堂教學中，關于閱讀的教學十分重要，閱讀教學對學生綜合語文水平有著直接影響。對此，小學語文教師必須要十分重視小學語文閱讀教學這一教學內容，合理的組織閱讀教學，采取科學的教學方法，從而培養學生的閱讀理解能力，提高學生的語文水平。本文筆者結合多年的教學實踐，提出從四個方面培養小學生的閱讀能力，以供廣大同仁參考借鑒，促進小學語文教育的和諧健康發展。
一、營造良好的閱讀教學氛圍，提升閱讀教學的有效性
語文閱讀教學要想取得良好的教學效果，活躍的課堂氣氛是必不可少的；在小學語文閱讀教學課堂中，一定要摒棄傳統教學中沉悶的教學氛圍，采用各種教?W技巧活躍課堂氣氛，激發學生的閱讀興趣和參與度，進而促進閱讀教學成果提升。
二、正確引導，名著激趣，有效提高小學生的閱讀能力
古今中外名著是個巨大的閱讀資源庫，它為我們學生的閱讀提供了取之不盡用之不竭的資源，我牢牢抓住課外閱讀這條有效提高閱讀能力的途徑，課外讀物可以增長知識面，為將來的寫作、閱讀打下基礎。但是小學生因心智尚未成熟，理解力較弱，課外閱讀盲目、膚淺，缺乏引導，老師需要給予正確引導，使名著更好地為我們閱讀服務。可選用比較典型且淺顯的名著來進行閱讀賞析，可以介紹名著精彩片段，也可以請學生來談讀經典名著的心得。此外，還可借用多媒體播放相應的精彩情節。例如《三顧茅廬》、《草船借箭》、《大鬧天宮》、《武松打虎》、《七擒孟獲》……慢慢地就會激發學生的閱讀熱情，閱讀能力不斷地提高。
三、強化自主閱讀意識，提升學生閱讀能力
就閱讀本身而言，筆者認為閱讀活動是個性化的，教師的分析并不能真實反映學生對閱讀內容的真實感受。這就要求教師在閱讀教學中不斷強化學生自主閱讀意識，廣泛閱讀各方面的材料，增長見識，開拓思維。在學生初步具備閱讀能力時，教師可以讓學生自主選擇閱讀材料，以興趣作為支撐點，引導學生廣泛閱讀，形成自己獨特的閱讀特色和方法習慣，使閱讀能力得到大幅度提升。教師在引導過程中，應該注意學生之間存在差異，尊重差異，尊重學生興趣愛好，讓學生在輕松、自由、自主、平等的環境下進行閱讀，與作者進行平等對話，真正讓學生享受閱讀過程，并在閱讀中有收獲、有提高。
總之，語文閱讀教學中無論是哪種體裁的課文，其情境創設都要遵循學生身心發展規律和學習規律，激發學生學習興趣，使其真正地喜歡語文，又要使學生在情境的欣賞和感染中領悟文意、探求新知，感受到美的熏陶和教育。
四、創設情境，增強語文閱讀的實效性
閱讀教學是小學語文教學的重要內容，是培養小學生識字、閱讀、說話和習作能力的必要途徑，也是開拓學生視野、陶冶學生情操的重要方法。在教學過程中，教師必須立足課本，創設類似于課文的情境，引領學生走進課本、走進作者，在情境中理解作者的情感體驗，同時激發學生在閱讀過程中的積極性，幫助學生理解課文。如何創設好小學語文閱讀教學中的情境，教師應該針對不同題材的課文采取不同的情境創設策略。以寫景狀物為主的記敘文為例，其情境創設的重點在于展現形象具體的景物、狀物來使學生現場感知，結合課文情境，理解全文的描述對象。其情境創設以文章敘述對象為中心來展開，通過呈現其形象使學生身臨其境、親身體驗，結合文章來整體感知物體景致的特點，使情境成為貫穿于教學的一道亮麗風景。例如，在人教版三年級下冊《翠鳥》一文的教學中，一開始，教師可以利用多媒體展現翠鳥的畫面，向學生簡單介紹翠鳥的特點，通過這一環節的鋪墊讓學生自然地進入課文情境； 接著通過反復朗讀課文，抓住翠鳥的外貌和活動特點多讀多品味，了解“翠鳥羽毛艷麗，小巧玲瓏的外形和它捉魚時靈敏，神速的動作”，特別是抓住翠鳥捉魚時的動作如“一動不動地”、“等待”、“貼著水面疾飛”等反復誦讀，加之教師示范朗讀，讀出翠鳥的機靈和動作敏捷，將翠鳥的特點表現得淋漓盡致；再通讀全文，把握全文脈絡，了解課文觀察和描述的順序； 最后，運用多媒體再現翠鳥的形象，指導學生根據提示的情境描述翠鳥的形象。這樣的精心安排充分體現了情境創設藝術性與實效性的統一，不僅激發了學生在閱讀過程中的積極性，還幫助學生理解課文，增強了語文閱讀的實效性。
閱讀能力是人們對書面語言的認識和理解能力，是人們在社會生存中必不可少的能力之一。因此，必須在基礎教育階段培養學生良好的閱讀能力，堅持閱讀訓練，培養學生科學的閱讀習慣，使學生逐漸養成自主閱讀、自主思考的能力，最終形成良好的語感和語文素養。
一、理解內容，揭示形象
語文教材最基本的特點是形象性，大部分課文從詞句到篇章，都是客觀形象的反映。如果學生單就這些語言文字馬上理解它們的內涵，是有一定難度的。因而，教學中可引導學生憑借課文，去揭示這些形象，把語言文字演化為具體、完整的“畫面”，使學生在主動的學習情境中汲取知識。
一般來說，寫物的文章應注重理解多角度的描寫，然后再把它們綜合起來以感知這一事物的整體形象。如《美麗的小興安嶺》寫到春季美麗，就從聲音、色彩、姿態等方面的刻畫入手，獲得視、聽方面美的感受，在理解文字內涵的基礎上，去體驗小興安嶺春天美麗的景象。寫人的文章，應從感知形與神兩方面描寫入手，去獲得人物生動完整的形象。如《金錢的魔力》這課節選自馬克?吐溫寫的短篇小說，這課應讓學生從體會托德、老板的語言、動作、神態的描寫入手，經過分析以感知他們的內心世界，從而在腦海中形成托德與老板的惟利是圖、世故圓滑、阿諛奉承、獻媚討好的人物形象。
憑借課文語言文字感知事物形象作為一種能力訓練，要以全面理解課文內容為基礎。如《翠鳥》一文，對翠鳥的形象描寫具有嚴謹的邏輯思維順序，而有序的語言描述則是思維有序的反應。從整體來看，課文依次描寫了翠鳥的外形特征、捕魚特長和生活習性。
翠鳥外形上的特點包括以下幾個方面：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”；體態小巧玲瓏；眼睛靈活、嘴巴長尖，“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴”。著重介紹翠鳥的“色彩”和“玲瓏”，條理非常清楚，因此是本課重要的訓練點。學習這一段，老師啟發學生想象翠鳥的形體，并對這一段課文的內容邏輯順序進行調整，按翠鳥的“頭―眼―嘴―背―腹―爪”的順序，讓學生用并列關系的句群進行描述，這樣既訓練了學生思維，又對學生進行語言的不同表達形式的訓練。只有從全文入手，把翠鳥外形的“形”與它活動的“神”兩方面結合起來感知，形成“翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚時動作迅速、敏捷，十分惹人喜愛”的形象，讓孩子們感知翠鳥的可愛，真正去喜歡這樣可愛的小鳥。
二、創設情境，形成表象
創設賞心悅目的情境，讓學生通過多種感官的協同活動，借助思維使感知獲得的事物形成表象。只有形成表象，才能參與記憶、思維、想象等高級的認知活動，對進一步獲取其他新的事物形象具有促進作用。所以，只有讓感知的形象轉化為表象，才能對包括感知在內的心理能力的提高產生實在的意義。
促使感知形象轉化為表象的關鍵是多種感官的協同和思維的介入。如《月光曲》的教學，在學生閱讀課文的基礎上，教師從語言、神態以及光線、琴聲等描寫中結合畫面，啟發學生想象：一輪明月冉冉升起，月光流瀉，萬物披紗，清幽恬靜，猶如仙境。在這美景中，想象貝多芬按動琴鍵，琴聲似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，在傾訴世間的真誠與善良，貧窮與希望的情景。想象之后，配以優美的樂曲，把學生情感帶到波濤洶涌的大海，領略大海的雄壯之美，而后提出（1）你能用形象的語言來描述這兩幅畫嗎？（2）面對這樣的畫面，你有哪些感受？這時畫面的美好意境，激起了學生豐富的聯想。
通過看、聽、想協作活動，使從語言文字中獲得的一般性形象形成“感知性表象”，并通過聯想和想象，產生新的“創造性表象”，二者結合起來，使它上升為源于感知而高于感知的“概括性表象”。這種概括性表象在記憶中保存下來，就有了進一步促進感知、理解課文內涵的作用了。
三、加強美讀，促進感知
語文課程標準要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”朗讀，是把躺著的無聲語言，用聲音使之形象地活起來。葉圣陶先生十分推崇語文教學的“美讀”。他認為：“美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”“美讀”是眼、耳、口、身等多種感官全面活動的過程，特別有利于感知課文語言藝術的形象美。語言美的形象主要體現在兩個方面：
一是“意境形象”。如《小橋流水人家》中開篇如詩的幾句話，勾勒出了一幅小橋流水人家的寫意畫：“小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿”的描寫，感受作者語言的清新、流暢；《草原》中對“一碧千里，而并不茫茫”的贊美，它們蘊含豐富，耐人尋味。通過美讀，能激發想象，使一般的感知性形象轉化為表象。
關鍵詞：以境誘讀； 以讀引讀； 以說帶讀； 以練導讀； 以評促讀
一、以境誘讀
教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。如《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創設情境，吸引孩子的眼球，激發他們的學習興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！此時孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學習課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。
二、以讀引讀
通過教師讀，帶動學生讀，通過優生讀，帶動差生讀，或激發學習情緒，或幫助把握感情基調，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發學生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優美的句子“那一個個球兒，是那么圓潤，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過天河，跟著夕陽西去！”通過老師的讀感染學生，帶動學生通過多讀感悟泡泡的美，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發學生讀的熱情，把握感情基調，從而在讀中理解感悟。
三、以說帶讀
如《翠鳥》一課采用角色體會法，師生都變換了一下角色：學生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來都是動物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對可愛的“翠鳥”們進行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說你們還有一個名字叫‘叼魚郎’，可見你們的叼魚本領一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說你們本領高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問題根據需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內容準確生動地呈現出來，又接近了學生與文本的距離。此時，多讀便不僅僅是教學環節的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學生情感發展的必然需求了。采訪結束后，老師還可以提出這樣的問題做出總結：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請問你們對我們人類還有什么要求要提嗎？”這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會加深了對課文的理解。
四、以練導讀
通過富有啟發性、針對性的練習引導學生自主地讀課文，理解課文、領悟規律、并進行遷移運用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學中，學習“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時，教師可有針對性地設計練習，讓學生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個句子連成一個句子，通過朗讀，比較體會“……連……也……”的用法和作用，然后根據課文內容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他。”“冬天到了，天氣越來越冷，連湖水也結了冰。”這樣既把握了文章的主要內容又訓練了學生的說話能力。
五、以評促讀
通過對朗讀的自我評價、同學互評、教師點評，促進學生思考，幫助學生理解課文，領悟語言規律，在評價基礎上進一步朗讀，從而激發興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導學生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學習他一起讀讀”等促進學生讀文。
【關鍵詞】小學語文；指引；閱讀教學
How guide line is student from read from the road of Wu
Pang Yu-ying
【Abstract】Innovation education of today， education for all-round development of today， education reform in education of the big current be flowing out toward us， student emphasize of corpus position， teacher predominance position of reconstruction， make not a few teacher feel education teaching work up of vacant have no Cuo.In the reading teaching， particularly obvious， a， still existence teacher"prepare to establish a frame frame"， let the student go toward inside"drill" of phenomenon；Again， appear a teacher to neglect to"lead" too much， persistently emphasize student's corpus， result student connect basic of study the target attained of phenomenon；It three， appear a teacher will the place of former tuition or want to lift of the problem write in the slide， lesson piece， the phenomenon that student's nose walk of the lead long of transformation form.This text guide line the student carry on study from the Wu truth from the reading.
【Key words】Primary school language；Guide line；Reading teaching
各種現象都不利于學生的思維發展，不利于學生從不同角度去體會文章。學生當然是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經歷，而不是教師包辦代替，但同時，我們也不能因為要讓學生成為閱讀的主體就否認教師的指導作用，正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”因此，正確看待教師的“導”與學生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導”？葉圣陶先生曾作過解釋：“導者多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”可見“導”的課堂運作在于“引”，“引而不發，躍入也”，既不是單一的由教師提供信息，傳授知識，而是啟發學生去自讀自悟，主動探求，從“學會”到“會學”。現結合自己的教學實踐談一點教師的“導”指引學生自讀自悟的一點嘗試。
一、引設式的利“導”為學生“自讀自悟”指明思考方向 誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”諸如此類的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。學校中教學時間的有限，各層次學生能力的不同，一味的讓學生自讀，不可能馬上有所悟。 因此，教師應用引設式的利“導”為學生的“自讀自悟”指明方向，使學生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當學生的回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識。
在《翠鳥》一課的教學中，其教學重點是體會翠鳥高超的捉魚本領。教師設計了這樣的“導”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節課的中心問題，引導學生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領的高超，為學生的思考指明了方向。
在《富饒的西沙群島》這一課開課時，教師請同學們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點詞？同學們都找了“富饒”這個詞，在同學們讀全文之前，教師又請大家帶著“富饒”這個詞讀課文，看看有什么收獲？這時，教師引設式的利“導”，給學生的自讀自悟指明了方向，學生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導”，學生自讀自悟的方向明確，使學生的思維直奔主題，課堂效率高。
二、迂回式的誘“導”幫助學生拓開思路，引導他們多角度想問題 當學生的思維受到外界因素的影響時，會產生兩種情況：其一形成思維定勢；其二廣開思路。是讓學生的思維形成定勢，還是使學生廣開思路，其關鍵在于教師的“導”：當學生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，教師以“還有不同的理解嗎？”“誰的意見和她不同？”“還可以怎么想？”“從XX方面想一想？”等等言語來引導、激發學生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學中，學生體會 “翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了。”
三、解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入 學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學就是要發展學生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學生的情感與作者的情感產生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當學生的思維停留在這種表象思維上時，教師應利用解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入，以使學生的思維逐步走向成熟。
《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”教師在教學中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導學生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進來？”使學生的思維由單純的理解文字內容向作者的寫作意圖與情感上深入。
四、啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像 愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。”想像能力是創新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學中，教師要運用啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像。
在教學《翠鳥》一課中，當學生讀到有關翠鳥及小魚動作的語句時，教師引導學生想像“翠鳥這時會想些什么？”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢？”。豐富的想像為學生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。
《坐井觀天》一課的教學中，學生在理解了課文的內容后，教師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎？又會發生什么事呢？”學生頓時沸騰起來，想象出了許多不同的，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導”如同一石擊起千層浪，將學生想象思維的閘門一下打開。可見教師“導”的妙處所在。
五、點撥式的指“導”讓學生在研讀中學會讀書和思考 發現、探究的學習方法，使學生對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的學習方式，如何使學生學會發現問題并探究問題呢？教師點撥的指“導”， 讓學生在研讀中學會讀書和思考。在閱讀教學中，教師引導學生明確思考方向，讓學生自己去閱讀、去發現、去探究后，教師再引導學生總結學習方法。通過研讀的過程，逐步學會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導”中逐漸習得的。因此，在閱讀教學中，教師引導的著力點不在于讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啟發學生自己去發現，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考。
《曼谷的小象》教學中，教師引導學生注意課文中對小象的動作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫，使學生邊讀邊領悟到文章中人物與景物描寫之間的密切聯系，學會一邊讀一邊思考。
關鍵詞：以境誘讀；以讀引讀；以說帶讀；以練導讀；以評促讀
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-311-01
一、以境誘讀
教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造讀的情境，從而誘發學生讀書的熱情，激活學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。如《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創設情境，吸引孩子的眼球，激發他們的學習興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！此時孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學習課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。
二、以讀引讀
通過教師讀，帶動學生讀，通過優生讀，帶動差生讀，或激發學習情緒，或幫助把握感情基調，或促進思考加深理解。如有些課文，語言優美，情感真摯感人，可以通過教師范讀激發學生讀書的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優美的句子“那一個個球兒，是那么圓潤，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過天河，跟著夕陽西去！”通過老師的讀感染學生，帶動學生通過多讀感悟泡泡的美，感悟語言文字的美。有些課文對話較多，可以通過教師讀提示語或師生分角色朗讀，更好地激發學生讀的熱情，把握感情基調，從而在讀中理解感悟。
三、以說帶讀
如《翠鳥》一課采用角色體會法，師生都變換了一下角色：學生們變成了一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來都是動物的人類好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對可愛的“翠鳥”們進行采訪：“翠鳥女士，你們的聲音為什么那么好聽呢？給我們唱一首好嗎？”“聽說你們還有一個名字叫‘叼魚郎’，可見你們的叼魚本領一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說你們本領高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥先生，你的家在哪里？能不能去拜訪一下？”一系列問題根據需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內容準確生動地呈現出來，又接近了學生與文本的距離。此時，多讀便不僅僅是教學環節的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學生情感發展的必然需求了。采訪結束后，老師還可以提出這樣的問題做出總結：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪，最后請問你們對我們人類還有什么要求要提嗎？”這樣，通過孩子們自己的朗讀感悟，思考體會加深了對課文的理解。
四、以練導讀
通過富有啟發性、針對性的練習引導學生自主地讀課文，理解課文、領悟規律、并進行遷移運用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學中，學習“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時，教師可有針對性地設計練習，讓學生通過自主讀文填空：草原上有（ ）的雄鷹，有（ ）的百靈鳥，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鴨》一課，通過把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個句子連成一個句子，通過朗讀，比較體會“……連……也……”的用法和作用，然后根據課文內容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他。”“冬天到了，天氣越來越冷，連湖水也結了冰。”這樣既把握了文章的主要內容又訓練了學生的說話能力。
五、以評促讀
通過對朗讀的自我評價、同學互評、教師點評，促進學生思考，幫助學生理解課文，領悟語言規律，在評價基礎上進一步朗讀，從而激發興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導學生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學習他一起讀讀”等促進學生讀文。
那么，在語文教學中如何提高小學生的學習興趣呢？筆者結合長期的日常教學實踐談談自己的點滴體會。
一、 引導學生進行適當的課前觀察，使學生產生真情實感
在教學新課之前，教師可針對教學內容，讓學生做一些適當的準備工作，以縮短學生與課文內容的距離，從而對課文產生真情實感。
例如，在教學《特別的作業》一文時，教師可設計一個讓學生到大自然中去尋找春天的活動，指導學生有意識地進行課前觀察，讓學生認識到：春天來了，桃樹開出了粉紅的花朵，柳樹吐出了嫩綠的小芽，小鳥在樹上得意地唱歌，魚兒在小河里歡快地游來游去，孩子們在草地上放起了風箏……通過觀察，孩子們對春天獲得了感性認識，得到了美的享受，學習語文的興趣也被調動起來了，并懂得了要熱愛大自然，愛護美麗的花草樹木。在這樣歡快的氣氛中再來學習文章，會使學生更積極主動地投入知識的學習中。
二、引人入勝地導入新課，激發學生的求知欲
教師要運用富有魅力的語言，通過繪聲繪色的描繪、具體準確的刻畫，使學生身臨其境，備受感染，激發其求知欲，使其對知識不是呆板地接受而是主動積極地獲取。
例如，在學習《十里長街送總理》一文時，學生對于十里長街送總理的場景很難入情入境，更難體會作者所要表達的思想感情。而本課的教學任務就是要體會文中的思想感情。所以，教師必須激起學生的學習興趣，讓他們與作者產生同樣的情感，緊緊把握住文章沉痛悼念的感情基調。此時，教師可用低沉的語調說：“1976年1月8日，一顆巨星在祖國上空隕落了，一顆偉大的心停止了跳動。1976年1月11日下午，首都百萬群眾自發云集在十里長街上，在一片淚雨與哀哭聲中向緩緩而去的總理靈車沉痛告別。直到今天，十里長街送總理的感人情景依然清晰地留在人們的記憶里……”
教師滿懷哀痛之情地導入課文，渲染了低沉抑郁的氣氛。這樣，學生一開始上課，神情就會很專注，會很有興趣與教師交流，也感受到了教師情感的脈搏。在這個基礎上，引導學生進入課文，學生就能準確把握文章的寫作基調，與作者的情感產生共鳴，從而突破難點，順利完成教學任務。
三、針對學生的年齡特點，采用多種教學手段，提高學習興趣
小學生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上要借助于形象，這就決定了他們必然對直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣。
教學中，教師可以采用多種教學手段，如光碟、幻燈片、錄音、畫片、實物、多媒體等直觀形象的教具，使文本內容變抽象為形象，變深奧為淺顯，再加上鮮明的色彩、逼真的畫面，來幫助學生理解課文內容，使學生產生學習興趣，從而提高學習效果。
如《翠鳥》第三自然段，寫了翠鳥的行動敏捷，學生較難理解。教學時，教師可設計這樣的問題：“從哪些地方可以看出翠鳥行動敏捷？”學生很快就能找出“難以逃脫”“銳利”“像箭一樣飛過去”“叼起”等詞語，但不一定能找出“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關鍵句子。此時，就可通過多媒體演示翠鳥捉魚的情景，使學生身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么的敏捷。教師就順勢提問：“葦稈的搖晃和水波的蕩漾持續時間長嗎？翠鳥到哪里去了？”學生茅塞頓開，興趣高漲，這時再引導學生反復朗讀課文，品味作者用詞的準確與精煉，就達到了事半功倍的教學效果。
關鍵詞：讀中品味 語言魅力 多元探讀 感染情緒
眾所周知，語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語言是語文課上一道亮麗的風景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木。《語文課程標準》中指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。這樣才能讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻。
在教學實踐中，我嘗試引導學生去研讀教材、品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課返樸歸真，充滿濃濃書香。
一、抓住文眼，讀中品味
如執教巴金寫的《鳥的天堂》，我這樣導入：
1.請同學們看老師寫兩個字（板書：天堂），知道什么叫天堂嗎？
2.同學們有沒有聽說過這句話：“上有天堂，下有蘇杭”？把蘇州和杭州比作“天堂”，是因為蘇州、杭州的風景很美，如詩如畫，讓人留連忘返。
這節課，我們將隨著著名作家巴金寫的文章游覽一個像“天堂”一樣美的地方，不是蘇州和杭州，而是廣東新會市的“鳥的天堂”（在“天堂”前面板書“鳥的”）。
3.“天堂”是指人們生活得很幸福的地方，那么“鳥的天堂”是指誰生活得很幸福的地方呢？
我抓住“天堂”這個題眼，從釋義著手，引出“天堂”指“美的地方”和“讓人幸福的地方”兩層含義，從而進一步引導學生分步品讀課文中能夠體現“鳥的天堂”的美的文段和體現“鳥的天堂”是個幸福快樂的地方的文段，文章思路自然凸現，不用浪費多少語言，學生一目了然，思路貫通，與文本對話輕松多了。
二、講解范讀，感染情緒
如教學《泊船瓜洲》，詩人以飽蘸深情的筆調，生動形象地描繪出“春到江南”的美景，抒發了作者懷家思親的濃濃鄉情。詩中的春景正是通過“綠”這一韻味頗深的詞表達出來的，教學中要指導學生好好品味這個字的韻味，講解背景，激情范讀，感受“綠滿江南”的美景，體會作者描寫的細膩，從而陶醉于詩人所勾畫的美景之中，真切感受作者對家鄉的眷戀。
三、潛心會文，推敲揣摩
例如下面是我設計的《三打白骨精》教學片斷：
師：“三打白骨精”這個故事，人們百讀不厭，這其中有一個重要的原因是作者在寫“三打”的經過時沒有重復、沒有雷同，你注意到這一點了嗎？請同學們再認真讀讀文中的“三打”，想想其中有些什么不同。（潛心會文）
生：“一打”、“二打”、“三打”，對白骨精的描寫越來越少，而對孫悟空的描寫越來越多。
《三打白骨精》中的“三打”在文本內容上是一以貫之的，但在文本形式上卻是同中有異的，這是引導學生進行“對比式”潛心會文的好材料。在教學中，我捕捉住這一教學資源，引導學生從寫法上關注“三打”中的差異，引發學生在對比中潛心會文――“相似的情節、不同的寫法”。在這種“對比式”潛心會文中，學生不僅明白了文本中“三打”的異同，還會為自己以后相似的寫作提供有效的借鑒。
四、多元探讀，感受語言文字的美
如我執教《翠鳥》一課時，先讓學生自讀課文，找出自己認為寫得美的句子，并想想它美在何處。回答時，有學生說喜歡描寫翠鳥羽毛的句子。我讓學生自由讀課文找找美的地方，同時在大屏幕上打出下述句子：“翠鳥頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是翠綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。”并附上一幅翠鳥的圖片。學生通過對課文中的句子和老師寫的句子的比較，得到了這樣的感受：書本上的句子用詞優美，準確、精致地刻畫了翠鳥羽毛的色彩和花紋的美麗，還用了比喻的手法，描寫生動具體，使翠鳥顯得更加活潑可愛;而老師出示的句子則缺乏這種美感。通過這樣的教學，學生親身體味到作者用詞的準確生動、句子的優美形象，進而受到了語言美的熏陶。
語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關懷，受到語言的熏陶，努力使學生提高語文素養。相信，這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓我們的學生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學生都“想說”、“會說”、“能說”，使我們的語文課真正散發出迷人的光彩！
參考文獻
一、引設式的利“導”為學生“自讀自悟”指明思考方向
誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”諸如此類的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。學校中教學時間的有限，各層次學生能力的不同，一味的讓學生自讀，不可能馬上有所悟。 因此，教師應用引設式的利“導”為學生的“自讀自悟”指明方向，使學生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當學生的回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識。
在《翠鳥》一課的教學中，其教學重點是體會翠鳥高超的捉魚本領。教師設計了這樣的“導”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節課的中心問題，引導學生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領的高超，為學生的思考指明了方向。
在《富饒的西沙群島》這一課開課時，教師請同學們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點詞？同學們都找了“富饒”這個詞，在同學們讀全文之前，教師又請大家帶著“富饒”這個詞讀課文，看看有什么收獲？這時，教師引設式的利“導”，給學生的自讀自悟指明了方向，學生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導”，學生自讀自悟的方向明確，使學生的思維直奔主題，課堂效率高。
二、迂回式的誘“導”幫助學生拓開思路，引導他們多角度想問題
當學生的思維受到外界因素的影響時，會產生兩種情況：其一形成思維定勢；其二廣開思路。是讓學生的思維形成定勢，還是使學生廣開思路，其關鍵在于教師的“導”：當學生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，教師以“還有不同的理解嗎？”“誰的意見和她不同？”“還可以怎么想？”“從XX方面想一想？”等等言語來引導、激發學生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學中，學生體會 “翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，由輕輕地停在葦稈上了。”一句時，開始，學生都只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了，教師此時引導學生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎？”一句及簡單的“導”，使學生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快，我們眨眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學生的思維在教師的引導中逐漸開闊起來。
三、解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入
學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學就是要發展學生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學生的思維不斷趨向成熟，而教師則是將學生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學生的情感與作者的情感產生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當學生的思維停留在這種表象思維上時，教師應利用解惑式的疏“導”把學生的思維引向深入，以使學生的思維逐步走向成熟。
《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”教師在教學中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導學生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進來？”使學生的思維由單純的理解文字內容向作者的寫作意圖與情感上深入。
四、啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像
愛因斯坦曾說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。”想像能力是創新能力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學中，教師要運用啟迪式的暗“導”使學生展開豐富的想像。
在教學《翠鳥》一課中，當學生讀到有關翠鳥及小魚動作的語句時，教師引導學生想像“翠鳥這時會想些什么？”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢？”。豐富的想像為學生理解翠鳥及小魚的動作提供了有效的途徑。
《坐井觀天》一課的教學中，學生在理解了課文的內容后，教師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎？又會發生什么事呢？”學生頓時沸騰起來，想象出了許多不同的，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導”如同一石擊起千層浪，將學生想象思維的閘門一下打開。可見教師“導”的妙處所在。
五、點撥式的指“導”讓學生在研讀中學會讀書和思考
發現、探究的學習方法，使學生對學習更有興趣，學得更牢，是一種最有效的學習方式，如何使學生學會發現問題并探究問題呢？教師點撥的指“導”， 讓學生在研讀中學會讀書和思考。在閱讀教學中，教師引導學生明確思考方向，讓學生自己去閱讀、去發現、去探究后，教師再引導學生總結學習方法。通過研讀的過程，逐步學會如何讀書和思考的方法。這些，都是在教師的“導”中逐漸習得的。因此，在閱讀教學中，教師引導的著力點不在于讓學生獲得和教師同樣的見解，而是啟發學生自己去發現，去探究，在研讀的過程中學會讀書和思考。
《曼谷的小象》教學中，教師引導學生注意課文中對小象的動作、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫，使學生邊讀邊領悟到文章中人物與景物描寫之間的密切聯系，學會一邊讀一邊思考。
教學《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點時，教師不是告訴學生其特點，而是啟發學生通過自己反復的、多種形式的朗讀、體會，發現和歸納出翠鳥捉魚動作的特點，在這樣一個“導”“研”的過程中，學生學會了如何讀書，如何思考。
素質教育是以提高全民族的素質為目標，面向全體學生，關心和發展學生的全面素質，立足于協調學生自身發展要求，促進學生在德、體、美、勞等方面全面發展的教實踐活動。
在語文教學中貫徹素質教育，則要明確以下問題。
一、引導觀察，培養學生的想象能力。
現代心理學研究認為：觀察是知覺的一種特殊形式，它是有目的，有計劃，有思維參與的知覺活動。觀察是思維的源泉。由于低年級學生思維形式是以具體形象為主，因此，在教學中必須讓學生對具體事物（如插圖）進行仔細觀察，結合直觀教具的演示，為其思維活動提供必要的條件。
教學《刻舟示劍》，初讀課文后，我引導學生觀察插圖，領會圖意，明確課文是講一個過江人寶劍掉進江里的事出有因。啟發學生抓人物的神態、動態、語言的特點，思考以下部題：1、這個過江人寶劍掉進江里之后，面部表情怎樣？（一點兒也不著急）2、這個人在做什么？（在船舷上刻了一個記號）3、這個人當時是怎么想，怎么說的？4、同舟人又會怎樣想，怎樣說呢？
在學生理解課文后，要進一步幫助他們明白過江人的想法、做法錯誤的原因。我在黑板上畫上波浪線表示江水，把硬紙剪成的小船掛在上面，再有硬紙剪成一把寶劍，演示寶劍從船上掉入江中的情景。讓學生在船舷上刻“記號”，再拉動紙船到“岸邊”撈劍是撈不到的。學生在此過程中，很容易地明白了為什么撈不到寶劍的道理。即：船移動了，船舷上的“記號”也隨船移動，但掉入江中的寶劍卻沒有跟著船移動。進而啟發學生理解其中寓意：事物發生了變化，如果再有不變的眼光來看待，那便要犯錯誤。
例如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。“小學生在閱讀這首古詩時，教師要調動他們的形象思維，使他們看到白鷺翔空的情景，聽到黃鸝歡鳴的叫聲，甚至嗅到令人陶醉的氣息，體會到詩中動靜映襯畫面的盎然生機。只有當詩句所描繪的景象在學生頭腦中浮現出來，詩人當時的喜悅耳和對未來美好生活的憧憬才能為學生所理解。
要把學生帶入文章所描寫的情景之中，一方面靠生動形象的語言描述，靠圖片、幻燈等直觀性教學手段，另一方面，要讓學生裝自己人把文章中所描述的生活情景在頭腦中變成活生生的畫面。這種“把話變成‘畫’”的探索正是閱讀教學中形象思維的訓練。
二、啟發、培養學生的紀維能力。
小學語文教學大鋼指出：在語文教學中，要重視發展學生思維能力。在閱讀教學法中要充分挖掘教材中蘊含著的可以用來促進學生積極思維的因素，訓練其思維能力。
如教學《狐假虎威》，當學生理解到狐貍假借老虎的威風嚇跑百獸以后，可以提出“狐貍為什么要走在老虎的前面？如果走在老虎的后面會出現怎樣的結果呢？這樣從正反兩方面引導學生思考認識事物，可訓練思維的靈活性。
如教學《落花生》一課，學生理解了“父親拿花生和桃子、石榴、蘋果的外表好不好看作比較，稱贊花不愛炫耀自己，不好看但有用”之后，引導學生改變看問題的角度。拿花生和桃子、石榴、蘋果不怕風吹雨打，勇敢地把果實掛在枝頭，甘愿為人類送去甜美和清香......這樣訓練學生辯證地思考，不要死盯住一個角度看問題。
三、通過復述以及語言表達方式的練習，發展語言
在熟悉、理解文章內容之后，復述是一種簡單易行的促進思維的方法。復述一方面要求語言的連貫性，條理性，另一方面，要示有一定的速度，很能鍛煉學生的語言、思維，教學中應充分利有這種方法。
語言表達方式的變化練習，例如：《翠鳥》描述翠鳥外形那一段課文，先許它有“一雙紅色的小爪”，再說“它顏色非常鮮”，描述它頭上、背上和腹部羽毛的顏色，最后寫“它小巧玲瓏，一雙透亮的靈活的眼睛下面，長著一張細長的嘴。”這一段作者用了兩個總分句群著重介紹翠鳥的色彩和玲瓏。學完了這一段，教師請學生按照翠鳥身體部位的高低順序來敘述翠鳥的外形。這要示學生裝的頭腦里呈現出翠鳥的形體，面對這一段課文內容光煥發進行整理，然后按翠鳥的頭、眼、嘴、背、腹、爪的順序，用并列關系的句形進行描述，這種語言的不同形式的訓練，就是進行語言訓練的好方法。
四、在教學中滲透美育。
小學生具體形象思維占優勢，抽象思維能力弱。而美育因素往往蘊含于教材中，相對抽象。為了便于學生感知美，我常通過插圖、投影等直觀教具來豐富學生的感性認識，激發其求美欲望。
比較是唯物辯證法中經常運用的方法，它是思維的基礎，也是理解和感悟語言的重要方法，因為有了比較才有鑒別。如果把比較的方法運用到閱讀中來，抓住文中的關鍵詞句進行比較，抓住作者的寫作方法進行比較，這個過程也是對文章內容推敲、揣摩的過程，這樣不但可以發現作者的匠心所在，更能深刻領悟到語言中的意蘊情趣，同時學到作者的寫作技巧。下面給大家介紹幾種比較的好方法。
一、換詞比較。也就是更換句子中的某個詞語，再把兩個句子加以比較，用來體會哪個詞語用得更加準確，更恰到好處。如《撈鐵牛》一課，“黃河兩岸拴浮橋用的八只大鐵牛也被大水沖走，陷在了河底的淤泥里。”閱讀時可以把“也”換成“都”，再比一比有什么不同。通過比較就會發現兩個字的作用是不同的。這里的“也”多在講兩件事的時候使用，常常與上文呼應表示同樣，課文里講黃河發大水，說洪水帶來了兩件事：一是沖斷了浮橋，二是沖走了鐵牛，或者可以說浮橋是被大水沖壞的，鐵牛是被大水沖走的，都是因為發大水造成的。如果改用“都”，這句話就只是講鐵牛被沖走這一件事了。
二、去詞比較。刪去句子中某個詞語，再與原句進行比較，以體會詞語在文中的作用。如寓言故事《刻舟求劍》中有這樣一句話：“有人催他，還不快撈！在船舷上刻記號有什么用啊？”如果把“還不”兩個字去掉，句子意思會不會發生變化，“還不”加重了句子的語氣，加深了句子的意思，用上這兩個字，句子就有了旁觀人的不理解，以及對掉劍人的批評、責備的意味。再如《我的戰友》一課有句話：“……像千斤巨石一般，趴在火堆一動也不動。”閱讀過程中可以試想一下，如果把句子里的“像千斤巨石一般”去掉會有什么不同呢？通過朗讀、推敲、比較，不難發現原句十分貼切生動，它展現了英雄在烈火中紋絲不動，一聲不吭，那不怕火燒，意志堅強的高大形象，更加讓人折服。
三、改變句式，進行比較。我們都經常會看到閱讀題中有這樣的問題，那就是給句子換一種說法，使他的意思不變。雖說相同的意思，可用不同的句式來表達，但句式不同，句子所表達的效果就不一樣。變換一下句式，可以體會作者強烈的思想感情。文章中通常會有一些反問句，如《再見了，親人》一課有這樣一個反問句，“這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷”，學習我們可以把它變成陳述句，再與原文中句子加以比較，通過比較就會知道，原句包含了濃烈的感彩，把志愿者與朝鮮人民那份真摯深厚的感情表達得更加強烈。
四、改變順序，進行比較。變換句子中某個詞語的位置加以比較，體會詞語搭配的合理，表情達意的準確。如學習《草船借箭》一課中的“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來”這句話，可以把“一定”與“不”換一換位置，再比一比它的優劣，通過朗讀不難明白：交換了詞語的位置，句子表達的意思有些不夠明確，模糊不清，而原句語氣十分堅定，早已斷定曹操不敢出兵，這便從側面滲透了諸葛亮知己知彼，胸有成竹。
五、布局調整，進行比較。改變作者的全文布局，再進行比較，以此來體會全文整體布局的合理以及作者選擇敘述法的獨具匠心。如課文《十六年前的回憶》，作者先寫了父親的死對自己的感觸很深，再寫了父親死的過程，這種敘述的方法就是倒敘。我們假設作者采用的不是這種敘述方法，而是按時間的先后順序，經過認真的閱讀及變換先后的比對，我們就會感受到：這種敘述方法是課文中表達主題的需要，課文以《十六年前的回憶》為題，正是因為作者采用了這種倒敘的方法，這也增強了文章的生動性，使文章產生懸念，同時也深深的感悟到了作者對父親的那份深深懷念之情。課文《翠鳥》，作者先為大家介紹了翠鳥的外形特點，突出它美麗的羽毛和小巧玲瓏的體形，接著又寫翠鳥的活動，“清脆的叫聲”“貼著水面疾飛”“怎樣捕捉小魚”，突出了它的動作敏捷，說明它機靈可愛。如果改變作者的描述過程，進行一下比較，我們就會發現原文先寫了“靜態中的翠鳥”，再寫“活動中的翠鳥”，層次非常清晰，在比較過程中，我們也學到了作者觀察細致，描寫生動的技巧，同時也感到了作者那份愛鳥的情感。
在閱讀的過程中，通過這些比較，我們斟酌了字詞，感悟了句子，體味了全文的思想感情，也在比較中學到了作者的寫作技巧，積累了寫作的素材，為寫作也做下了良好鋪墊。正所謂，閱讀寫作雙豐收。
史曉靜，教師，現居遼寧朝陽。
【關鍵詞】信息技術 語文教學 教學電子書
信息時代的來臨除為新教改帶來諸多新契機的同時，也為教師和學生角色的互換，應試教育與素質教育要求之間矛盾的和緩等提供了極大的助力。對于學生的厭學情緒、教師以自身的課堂講解為主導思維、信息技術局限于課堂上而被忽視課下延伸的情況等，還是需要從教學實踐的現實需要出發，從根本上找到問題存在的原因，進行一一應對。
一、熟練掌握慣常用法，重梳知識網豐富應用手段
目前小學語文教學中的信息技術融入，多用來輔助課程教學，比如教師對《翠鳥》的講解，借用網絡可直接調取關于翠鳥的信息，如視頻中的翠鳥形象，描述翠鳥習性的音頻介紹等，相對于單純依靠教師的描述和學生的想象而言，此種教學方式更為直觀。雖然小學語文大綱已經確定了每學期的教學要求，但是這并非完全具有不可變更性，語文課本的不同單元中的一些內容其實是可以融會貫通的。比如，識字的過程中也可以融入詩詞的學習，而練習寫作時課文中的一些較好的范文案例也可以成為被借鑒的對象。如此教師實際可以將類似的文體，如詩歌中任意抽選出一首，以微視頻的形式來拍攝，拍攝展示及講解的過程，在被學生熟練掌握后，可引導學生自行按照教師的講解方式制作微視頻，教師和各個事先選取出的小組長作為評判者選出優秀的微視頻，在課上和課下為學生展示、共享。此種教學方式不僅可充分調動學生的參與積極性和主動性，同樣可為學生對同題材課程的深入研究提供平臺。
二、貼近生活取材，以情感為導塑造分析主題
學生知識范圍和社會經驗較少，在小學階段對知識的記憶多依賴于將文字以某種方式在腦海中形象化的成型，進而增加自身的記憶能力。據心理學專家研究表示，小學階段的學生慣性以腦海中已有的知識點作為新知識點的學習基礎，即在記憶的同時，潛意識中會尋找已有記憶中是否存在與之相仿、存在一定關聯性的知識點，甚至是在記憶原有知識點時與新知識點可以共用的學習模式等。在加大信息技術應用的課外延伸方面，可配合課堂作業的課下實踐延展來進行。比如《夜鶯的歌聲》一課的學習中，為鞏固學生的課堂學習成效，可在課下為學生留查找“你心目中的夜鶯與戰爭”的主題型作業。學生在課下做作業的過程中，按照老師布置的任務自行使用網絡查找資料，如此又將重溫一遍課程內容，這也是教師強化學生課堂記憶的一種形式。
三、創編電子課本，利用多媒體拓展學習空間
計算機與網絡中各類豐富的技術其實還可以換種方式呈現。比如教師指導學生在互助、自主的學習分類中，將單一化的教材制作成形態各異的電子課文，然后進行小組電子課文的整理，使得課文可以憑借電子網頁課文的形式，與教師所創設的語文信息分享網站鏈接起來，從而便于教師去分享和分析課本知識。電子課文按照其題材和內容的不同可分為課文分析、字詞積累、課文導入、課文朗讀、精彩片段、自主測試等多項。課程與信息技術的融合，其實也可將學生習慣使用的如微信、微博等模式切實利用起來，在教師創建學習網站的過程中，利用網絡環境來開設各類主題網頁，運用微信的群組平臺來開設語音完善課程，在微信群組中學習某課的微課鏈接，分享其他教師精品課程視頻、課件等。綜上所述，信息技術在小學語文課堂中的融入實質上是具有多種方式的，教師不必拘泥在傳統的使用多媒體播放各類素材方面。語文教學本身可依靠的教材形態多樣，教材的不同表達方式和教材的多樣化內容，都可以作為信息技術發揮自身優勢的基礎。
【參考文獻】
[1]馮翠瓊.信息技術在小學語文教學中的應用現狀分析[J].教育教學論壇，2013（50）：236-237.
