時(shí)間：2023-06-04 10:47:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒拼音教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】聽音訓(xùn)練;拼音教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)08-0199-02
引言
長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)待幼兒拼音教學(xué)延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常分為三個(gè)階段。這種教學(xué)模式是標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)化模式，從模式上看符合拼音本身的特點(diǎn)，也符合人類語(yǔ)音發(fā)音的特點(diǎn)，可是在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，拼音字母作為人類語(yǔ)言發(fā)展的高級(jí)形式，它不具備具像的特點(diǎn)，而學(xué)齡前幼兒雖有一定的抽象思維能力，但主要還是以形象思維為主，感性認(rèn)知多于理性認(rèn)知，而這種模式就是讓幼兒教師把抽象的字母強(qiáng)行灌輸?shù)接變耗X子里，以此種方式教學(xué)，時(shí)間一久會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)拼音的興趣不高，拼讀有困難。原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式一是沒(méi)有將抽象化字母轉(zhuǎn)換成具象記憶[1-3]，并與生活中常用語(yǔ)音聯(lián)系來(lái)，讓幼兒較易在語(yǔ)音中尋找到；二是幼兒不易找到拼讀規(guī)律，使語(yǔ)音信號(hào)的字母沒(méi)有形成穩(wěn)固的記憶，不利于書面拼讀，從而陷入拼讀困難。
1 應(yīng)用聽音訓(xùn)練效果對(duì)比
傳統(tǒng)拼音教學(xué)模式方法單一，對(duì)幼兒紀(jì)律性要求高，容易使幼兒感到枯燥乏味，同時(shí)幼兒學(xué)習(xí)能力弱、興趣不高。拼讀是幼兒認(rèn)知銜接的橋梁與紐帶，如果幼兒錯(cuò)過(guò)形成正確語(yǔ)音關(guān)鍵時(shí)期，拼讀困難將影響其識(shí)字和學(xué)好普通話，以及幼兒未來(lái)對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。為了能夠很好地驗(yàn)證聽音訓(xùn)練在幼兒拼音教學(xué)中的重要作用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)將同班30名幼兒隨機(jī)分成人員相等兩組，由兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師分別按照傳統(tǒng)拼音教學(xué)模式和聽音訓(xùn)練模式進(jìn)行教學(xué)，分組情況、教學(xué)方式、試驗(yàn)周期與課時(shí)分布。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果比較，開始B組處于落后狀態(tài)，可當(dāng)A組按步驟進(jìn)行教學(xué)時(shí)，B組已解決拼讀規(guī)則問(wèn)題，認(rèn)讀字母數(shù)不斷增加；3周后B組認(rèn)讀字母數(shù)速度明顯加快，當(dāng)A組依計(jì)劃進(jìn)行新內(nèi)容時(shí)，B組已進(jìn)入實(shí)際拼讀詞句階段，最終B組比A 組提前兩周達(dá)到相同認(rèn)讀字母數(shù)。
在實(shí)際教學(xué)中，A組與B組都應(yīng)用的特色教學(xué)，極盡所能為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言應(yīng)用的情境環(huán)境，讓拼音教學(xué)生活化，引起幼兒的注意和學(xué)習(xí)興趣，如采用色彩記憶和游戲活動(dòng)記憶等，都為教學(xué)用的字母制作了圖卡和插圖。同樣的教具圖卡和插圖以及相同的游戲活動(dòng)。A組循序漸進(jìn)推進(jìn)幼兒對(duì)拼音字母學(xué)習(xí)與練習(xí)，并聯(lián)系到生活中具體的人和物名稱便于幼兒加強(qiáng)記憶，B組則采用離散的方式將拼音字母自由組合幼兒關(guān)心的人和物名稱來(lái)加強(qiáng)記憶，但兩者的教學(xué)效果明顯B組好于A組。
2 應(yīng)用聽音訓(xùn)練效果分析
幼兒主要是通過(guò)形象進(jìn)行記憶的，孩子容易被他們喜歡的生動(dòng)直觀的圖畫和鮮明的色彩以及強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激引起幼兒視神經(jīng)中樞興奮，而字母作為符號(hào)單獨(dú)存在對(duì)幼兒是沒(méi)有意義的，而沒(méi)有意義的識(shí)記對(duì)幼兒是非常困難的，如果將字母組合拼音放在幼兒關(guān)心的人和物，他們視神經(jīng)中樞興奮時(shí)間就會(huì)持久，這樣枯燥乏味的拼音就能引起他們強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而激發(fā)了幼兒頭腦里潛藏著非常豐富的想象力，提高了學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)為主動(dòng)，幼兒的智力就得到了開發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)了幼兒對(duì)拼音的學(xué)習(xí)。
A組采用傳統(tǒng)的傳統(tǒng)拼音教學(xué)模式即把字母拼讀當(dāng)成幼兒一無(wú)所知的內(nèi)容來(lái)教授，忽略了幼兒與生俱來(lái)的對(duì)語(yǔ)音的感受力，造成了人為的學(xué)習(xí)障礙；B組是把字母拼讀結(jié)果當(dāng)成幼兒已知，即便碰到個(gè)別不相同音時(shí)幼兒利用拼音規(guī)則加以排除，所以拼音教學(xué)進(jìn)度不取決于幼兒拼讀字母數(shù)量，而只取決于幼兒對(duì)已學(xué)過(guò)字母拼讀運(yùn)用能力，2周后A組字母拼讀進(jìn)度慢于B組的原因，正是幼兒對(duì)已學(xué)過(guò)字母拼讀運(yùn)用能力不如B組。
3 結(jié)束語(yǔ)
幼兒語(yǔ)音的培養(yǎng)從“0”歲開始的，從丫丫學(xué)語(yǔ)開始的，聽音訓(xùn)練正是在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，符合拼音是語(yǔ)音的高級(jí)形式，所以在幼兒拼音教學(xué)中抓住實(shí)質(zhì)。同時(shí)對(duì)幼兒教學(xué)不一定要貪全，可以從點(diǎn)入手，用細(xì)處著眼、從小處著手做出文章，幫助幼兒從其已知的經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，養(yǎng)成 “發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而從小挖掘幼兒自學(xué)潛能。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以創(chuàng)新的方式激活幼兒的智慧，重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和舊的教育觀念，要用不破不立的思維方式大膽地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，為幼兒從小全面實(shí)施素質(zhì)教育起到奠基鋪路的作用。
參考文獻(xiàn)
[1] 李季湄,肖湘寧. 幼兒園教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,1997：447
[關(guān)鍵詞]拼音教學(xué)；趣味化；形象化；多樣化
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0088-01
拼音是學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字乃至開展語(yǔ)文閱讀的前提。其教學(xué)難點(diǎn)在于時(shí)間短，容量大，內(nèi)容枯燥難學(xué)。如果教師采用有趣的形式進(jìn)行教學(xué)，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，二來(lái)也能提升拼音教學(xué)的有效性。
一、融入兒歌，彰顯拼音教學(xué)趣味化
對(duì)于剛?cè)胍荒昙?jí)的新生來(lái)說(shuō)，他們熟悉的是幼兒園的游戲教學(xué)方式，因此教師在教學(xué)中要給學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間，便于他們調(diào)整心態(tài)。但這一階段是拼音教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，怎樣讓拼音教學(xué)更加有效呢？最好的方式就是從幼兒教學(xué)中汲取智慧。比如，采用兒歌進(jìn)行教學(xué)，一來(lái)符合學(xué)生的游戲心態(tài)，二來(lái)也能讓枯燥的拼音內(nèi)容變得有趣。如拼音“j、q、x”的教學(xué)，教師可以先組織學(xué)生觀察文本插圖，觀察“雞、七、西”，引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)發(fā)音。接著引入下面一首兒歌，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。
一二三四五六七，媽媽買來(lái)七只雞。
一只東來(lái)一只西，跑來(lái)跑去真淘氣。
我在院里撒把米，樂(lè)得小雞嘰嘰嘰。
還有， “zh、ch、sh、r”這一組拼音，屬于翹舌音，內(nèi)容有點(diǎn)難度。如果直接教學(xué)，容易讓學(xué)生失去興趣。教師可直接用下面的兒歌進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在朗讀中感知翹舌音，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
一輪紅日（rì）上（shàng）山頭，獅（shī）子想吃（chī）小猴子。
樹（shù）上同伴有辦法，伸（shēn）下樹枝（zhī）來(lái)搭救。
相比傳統(tǒng)教學(xué)，用兒歌導(dǎo)入新課，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)，自然有趣。不過(guò)在具體教學(xué)中，教師還需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)兒歌進(jìn)行適當(dāng)變化，如讓學(xué)生拍手跟讀，或者同桌之間對(duì)讀、表演讀等。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)好拼音的興趣，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏、讀出童趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，助力拼音教學(xué)形象化
低年級(jí)學(xué)生思維比較形象具體，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境把比較抽象的拼音教學(xué)內(nèi)容變得具體形象。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還便于他們理解接受，從而提高拼音教學(xué)的實(shí)效。比如針對(duì) “d、t、n、l”這一組拼音， 教師可以利用教材中的情景圖，并且結(jié)合自己的視覺(jué)進(jìn)行講解。
有一天，天上飄著朵朵白云，一只小馬，馱著一袋米，正“嗒嗒”地走著。旁邊，還有一大片的玉米地。走著走著，袋口松了，米不停地往下漏，撒了一路。小兔子看見(jiàn)了，飛快地趕上來(lái)，對(duì)小馬說(shuō)：“你的袋子口松了，趕快扎緊，不然米會(huì)很快漏光的。”小馬聽了，停下來(lái)高興地對(duì)小兔子說(shuō)：“非常感謝你，你真是我最好的朋友！”
對(duì)于情境教學(xué)，教師不必急于告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是先讓他們說(shuō)說(shuō)情境中有哪些內(nèi)容，接著再讓他們把故事講給同桌聽，然后小組進(jìn)行初賽，全班再進(jìn)行展示比賽。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把拼音巧妙融入情境故事中，便于學(xué)生理解接受；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論他們故事講得怎樣，印象都是深刻的，自然對(duì)所涉及的拼音也是記憶深刻的。這種通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)巧妙融入拼音的教學(xué)方式，不僅能把抽象內(nèi)容變?yōu)榫唧w，而且還符合低年級(jí)學(xué)生的心性，在激發(fā)他們興趣，提高他們課堂活動(dòng)參與積極性的同時(shí)，也提升了拼音教學(xué)的有效性。
三、加強(qiáng)練習(xí)，推促拼音教學(xué)多樣化
拼音教學(xué)中，必要的訓(xùn)練對(duì)于鞏固知識(shí)是很有成效的。在教學(xué)中，教師需要豐富拼音訓(xùn)練形式，比如可以采用找朋友讀、比賽讀、看音節(jié)卡片拼讀等形式。如，“o、ou、iu”這一組復(fù)韻母，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取以下訓(xùn)練形式。
1.做游戲。隨機(jī)抽取復(fù)韻母“o、ou、iu”，教師進(jìn)行范讀，接著讓學(xué)生先認(rèn)真觀察，再進(jìn)行比賽，看誰(shuí)能在自己的卡片中迅速找出拼音，并大聲讀出來(lái)。這一環(huán)節(jié)主要是看誰(shuí)聽得清、找得快、讀得準(zhǔn)。
2.找朋友。先讓一個(gè)學(xué)生找出復(fù)韻母“o、ou、iu”或者聲母，然后在小組里進(jìn)行詢問(wèn)：“我的朋友在哪里？”小組里其他學(xué)生找到能c自己拼成音節(jié)的聲母或者復(fù)韻母后大聲回答：“你的朋友在這里。”最后，整個(gè)小組一起把這個(gè)音節(jié)讀幾遍。
3.學(xué)拼讀。對(duì)于復(fù)韻母，可以先讓學(xué)生找一找，接著比一比，再讀一讀。比如弧o、o―ou、i―iu。這樣可以讓學(xué)生清晰感知復(fù)韻母的發(fā)音過(guò)程，以加深印象，強(qiáng)化拼音教學(xué)的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教育 漢語(yǔ)拼音 教學(xué)重要性 環(huán)境影響 教學(xué)策略
一、小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要性
從兒童的心理上看，一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過(guò)渡。他們幼兒時(shí)的活潑、開朗、無(wú)拘無(wú)束，都會(huì)帶進(jìn)學(xué)校。我們必須利用好、引導(dǎo)好，服務(wù)于教育教學(xué)。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料。另外，一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，所以，要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的課堂氣氛。剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生都具有這樣的共性――好動(dòng)、注意力持續(xù)時(shí)間短，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生注意力集中時(shí)間一般保持在十分鐘左右。如今一下子就要從以游戲?yàn)橹鞯挠變荷钷D(zhuǎn)入以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生活，并且最先要學(xué)的是非常抽象的枯燥、單調(diào)、乏味漢語(yǔ)拼音，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的效率，并且在拼音教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，快樂(lè)地度過(guò)幼小銜接，這是我們值得探究和摸索的。
二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)與生活環(huán)境的影響
1.走進(jìn)校園，規(guī)范校園語(yǔ)言
學(xué)生以學(xué)校生活為主，學(xué)校的語(yǔ)言環(huán)境直接影響學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機(jī)”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數(shù)學(xué)”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語(yǔ)詞，使用頻率高，錯(cuò)誤率也很高。究其原因，主要是受方言語(yǔ)音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)，教師和學(xué)生約法三章，養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處相互糾音的習(xí)慣，有意識(shí)地學(xué)說(shuō)普通話，形成良好的校園語(yǔ)言環(huán)境。
2.走進(jìn)家庭，鞏固生活語(yǔ)言
目前，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)言習(xí)慣不重視，家里的語(yǔ)言環(huán)境比較差。對(duì)此，我鼓勵(lì)孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時(shí)接受家長(zhǎng)的監(jiān)督，每天說(shuō)一說(shuō)學(xué)校里的新鮮事，或講一個(gè)故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機(jī)錄下來(lái)，既可以反復(fù)聽，進(jìn)行自我糾正，又可以和同學(xué)相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以交給老師聽，以便老師及時(shí)給予指導(dǎo)。
3.走進(jìn)大自然，豐富生活語(yǔ)言
各種動(dòng)植物的名稱、旅游景點(diǎn)、超市、學(xué)校、幼兒園及馬路、小區(qū)等名稱，都是很好的學(xué)習(xí)材料。如：曲院風(fēng)荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區(qū)、十四幢等常用語(yǔ)，受方言的影響，聲母、韻母和聲調(diào)都很容易讀錯(cuò)，讓學(xué)生用“這是××”、“我去過(guò)××”、“我認(rèn)識(shí)××”等語(yǔ)句，練習(xí)說(shuō)話，熟悉周圍的生活環(huán)境，熟練語(yǔ)音，積累語(yǔ)言。并結(jié)合旅游城市的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生外出游玩時(shí)，學(xué)做小導(dǎo)游，為中外游客指路，介紹景點(diǎn)，介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，做熱情的小主人，在為別人服務(wù)中，鍛煉自身的語(yǔ)言能力。
三、完善小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有效途徑
1.聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺澹瑢W(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問(wèn)題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。
2.拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合
學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過(guò)大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭(zhēng)做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來(lái)。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語(yǔ)入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂(lè)于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂(lè)見(jiàn)的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語(yǔ)交際能力。
3.認(rèn)識(shí)漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來(lái)了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。（1）看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。（2）抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像。（3）充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說(shuō)不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見(jiàn)面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。
4.閱讀兒歌與識(shí)字的整合
兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，還在于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。每一課中都有圖畫表示獨(dú)體字的意義，字的上面都配有漢語(yǔ)拼音音節(jié)，圖下又有漢語(yǔ)拼音短文和詞組、句子來(lái)概括圖意。學(xué)生通過(guò)讀兒歌，既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒(méi)有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。
參考文獻(xiàn)
一、引入趣味因素，提高教學(xué)效率。
1、游戲激發(fā)。
“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！保斞刚Z(yǔ)）教育家洛克說(shuō)過(guò)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也都變成一種游戲似的。”將游戲引入課堂，可以把索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成學(xué)生樂(lè)于接受的生動(dòng)有趣的課堂形式，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)，輕輕松松地記，深受學(xué)生歡迎。例如，在教學(xué)“ai ei ui”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“打電話”的游戲，讓學(xué)生演打電話來(lái)進(jìn)行對(duì)話：“ui ui ui ，我是小ai你是誰(shuí)？”“ui ui ui ，我是小ai你是小ai我是ei”。通過(guò)游戲，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，加強(qiáng)了記憶，取得了良好的效果。
爭(zhēng)強(qiáng)好勝是低年級(jí)學(xué)生的共同特點(diǎn)。因此，我們?cè)谟螒蛑羞€可以將游戲與比賽相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為不同的競(jìng)技場(chǎng)，把游戲轉(zhuǎn)變成比賽，讓他們?cè)谶@些表演舞臺(tái)上盡情的施展自己閃光的一面。比賽在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以應(yīng)用。課堂上評(píng)選“最佳小組”，開小火車，哪個(gè)組開得又快又好，沒(méi)有出現(xiàn)“脫軌”，就可以在自己所在的組加分，下課時(shí)，最佳小組就會(huì)被寫在黑板的右上方并一直保留到下節(jié)課。在布置作業(yè)時(shí)，明確下節(jié)課上課還可以在檢查作業(yè)和復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)給表現(xiàn)優(yōu)秀的組加分，使學(xué)生在課外保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興致。
2、兒歌引導(dǎo)。
兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中，我們應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，營(yíng)造一種寬松愉悅、富有感染力的學(xué)習(xí)氛圍，改變拼音教學(xué)枯燥、繁瑣的教學(xué)模式，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“a o e”時(shí)，教學(xué)生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e ”。在學(xué)習(xí)“I u u”時(shí)，教學(xué)生朗讀兒歌：“媽媽晾衣服上下對(duì)稱i i i；烏鴉銜食，嘴巴小小u u u；小魚吹泡，嘴巴扁扁ü ü ü。”在學(xué)習(xí)“ch”時(shí)，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃柿子鬧肚子。”在反復(fù)吟誦中，學(xué)生熟悉了“ch”的發(fā)音，始終趣味盎然，學(xué)有所得，在興奮、歡快之中嘗試到了成功的無(wú)比喜悅。同時(shí)，在兒歌的吟誦中，教師還可以結(jié)合語(yǔ)境圖、情境歌，以拼寫代字，讓學(xué)生先說(shuō)后寫，邊說(shuō)邊聽，并針對(duì)方言與普通話中易混淆的地方對(duì)癥下藥，強(qiáng)化訓(xùn)練，以此提高學(xué)習(xí)效率。
3、實(shí)物啟迪。
從兒童心理角度來(lái)看，學(xué)生的抽象思維較弱，他們對(duì)于抽象的字母的學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來(lái)集中注意力，實(shí)物和圖片能把抽象的無(wú)意義的字母和直觀的圖象結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在上課時(shí)，老師充分利用教學(xué)掛圖和課本插圖吸引學(xué)生注意力，再通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無(wú)意記憶結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)拼音部件的字形時(shí)，除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還可以適當(dāng)帶些物品或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活用品進(jìn)行識(shí)記。如教學(xué)“y m k”時(shí)，可聯(lián)系家用的晾衣?lián)螚U、麥當(dāng)勞的標(biāo)記、肯德基的標(biāo)記……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與實(shí)際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生已牢牢記住了拼音部件的樣子。
當(dāng)然，具備條件的學(xué)校還可以充分利用多媒體輔助教學(xué)，更全面更有效地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高拼音教學(xué)的效率。
二、加強(qiáng)課外溝通，形成教育合力。
1、加強(qiáng)幼小銜接。學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，是一個(gè)重大改變。為使學(xué)生順利適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，低年級(jí)的老師應(yīng)主動(dòng)到幼兒園去聽大班的課，與幼兒園老師加強(qiáng)交流，注意吸取他們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)興趣方面的經(jīng)驗(yàn)與做法，聽取他的意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間里適應(yīng)學(xué)校生活。
搞好幼兒銜接，不僅要靠幼兒園和小學(xué)的努力，更要靠家長(zhǎng)的密切配合。一位家長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)：“孩子離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)，完全是一種嶄新的生活環(huán)境，孩子作為蒙眼者，需要我們家長(zhǎng)幫助才能走好這一步”。學(xué)校可以根據(jù)家長(zhǎng)的需要開展有關(guān)幼小銜接的系列小貼士或咨詢活動(dòng)。將“幼小銜接”的有關(guān)計(jì)劃發(fā)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)更進(jìn)一步明確：該如何配合學(xué)校教育好孩子，使他們能順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；拼音；學(xué)生；啟發(fā)
對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生來(lái)說(shuō)，拼音并不陌生，在幼兒園時(shí)期，老師就會(huì)教拼音的發(fā)音，但學(xué)生只是掌握發(fā)音，對(duì)于26個(gè)字母如何運(yùn)用卻沒(méi)有深入的了解，小學(xué)的教育形式也完全和幼兒園不同，所以對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)，小學(xué)才算是正式起步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)習(xí)拼音則是反復(fù)糾正發(fā)音問(wèn)題，枯燥的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。拼音學(xué)習(xí)的程度對(duì)日后識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話有著重要的影響。但是拼音對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是抽象的字母，缺乏內(nèi)容性，很難和漢字聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程十分枯燥乏味，然而小學(xué)生對(duì)新鮮的事物都會(huì)產(chǎn)生好奇的心理，稍加培養(yǎng)則會(huì)成為興趣，教師則要抓住這個(gè)要點(diǎn)來(lái)教學(xué)。比如說(shuō)學(xué)生們喜歡的兒童歌曲還有趣味活動(dòng)，都是吸引學(xué)生的有效方法。
一、自編兒歌、口訣
學(xué)生在入學(xué)以后首先接觸的課程就是拼音教學(xué)，拼音的教學(xué)將為日后語(yǔ)文課程的識(shí)字閱讀奠定基礎(chǔ)。盡管在入學(xué)之前，學(xué)生就會(huì)對(duì)拼音有一定的認(rèn)知，但是抽象的符號(hào)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)更是枯燥乏味。但是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)一切新事物都會(huì)產(chǎn)生好奇的心理，喜愛(ài)故事和游戲，教師應(yīng)該抓住這樣的心理培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。因此編制一些兒歌和口訣，和學(xué)生多一些互動(dòng)，增添課堂的趣味也是拼音教學(xué)的一個(gè)竅門。相對(duì)于枯燥的講解發(fā)音，編制朗朗上口的兒歌則更能激發(fā)學(xué)生的興趣。不僅如此，還能提高學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)的效率，既豐富了課堂內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。案例：某校小學(xué)一年級(jí)三班的語(yǔ)文老師針對(duì)拼音字母，自編了一首朗朗上口的兒歌，節(jié)奏簡(jiǎn)單歡樂(lè)受到了學(xué)生們的喜愛(ài)，在每次語(yǔ)文課之前都要進(jìn)行演唱，加深了學(xué)生對(duì)字母的印象。在隨后的考試中，全班都獲取了優(yōu)異的成績(jī)，由此可見(jiàn)編制兒童歌曲是學(xué)習(xí)拼音的一個(gè)有效途徑。
二、圖文結(jié)合的教學(xué)形式
簡(jiǎn)單的26個(gè)字母，對(duì)于剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象沒(méi)有具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)也是枯燥乏味，這里就要充分發(fā)揮想象力，將字母與圖片結(jié)合起來(lái)，將字母具體化、形象化。比如說(shuō)“h”看起來(lái)像一把椅子，那么此時(shí)可以將“h”用椅子的圖片展示出來(lái)，“q”像一只蝌蚪，則用蝌蚪的圖片來(lái)表示“q”，這樣一來(lái)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且使學(xué)生的聯(lián)想能力得到充分的發(fā)揮，從而加深了學(xué)生對(duì)字母的印象。案例：某校一年級(jí)語(yǔ)文教師趙老師將字母形象化，繪制了生動(dòng)圖片，在拼音教學(xué)中給學(xué)生們展示，并且讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力將字母聯(lián)想成更多的形象，加深了學(xué)生們的印象，而在隨后的課堂測(cè)驗(yàn)中班上32名學(xué)生全部獲得了滿分。
三、設(shè)置學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)
一年級(jí)的學(xué)生多是活潑好動(dòng)，對(duì)一切新鮮事物都充滿了好奇心，所以拼音教學(xué)不能只局限在老師教授書本知識(shí)上，還要勾起學(xué)生的好奇心，使他們參與到教學(xué)互動(dòng)中來(lái)。因此教師在課堂上要讓學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且靈活設(shè)置互動(dòng)的環(huán)節(jié)，比如說(shuō)請(qǐng)幾位學(xué)生配合擺出字母的造型，由其他學(xué)生來(lái)回答。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣也增添了課堂的互動(dòng)性和趣味性。案例：為了增添課堂的趣味性，某校一年級(jí)的陳老師在課上組織了趣味活動(dòng)，請(qǐng)三名同學(xué)到講臺(tái)上合作擺出字母的造型，由下面的學(xué)生來(lái)回答。學(xué)生都躍躍欲試，積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛，并且提高了記憶力。
四、手工趣味游戲
一年級(jí)的學(xué)生熱愛(ài)游戲，如果拼音教學(xué)當(dāng)中采取了游戲，那么就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。拼音教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)橡皮泥來(lái)捏出各個(gè)字母的造型，再通過(guò)這些橡皮泥字母組合，拼出漢字的發(fā)音，這既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又能夠加深了學(xué)生對(duì)拼音字母的認(rèn)識(shí)和用法。案例：某校一年級(jí)某班的語(yǔ)文老師在一節(jié)公開課上要求學(xué)生用橡皮泥捏出5~6組26個(gè)字母的造型，這樣可以增加了學(xué)生對(duì)拼音字母的印象。然后用這些字母進(jìn)行組合，拼出一些常用詞語(yǔ)，增加了學(xué)生對(duì)拼音的運(yùn)用能力。
五、定期考核
隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育方式不斷創(chuàng)新，拼音的教學(xué)方式也在逐步完善。教師在通過(guò)一系列的教育教學(xué)后，對(duì)學(xué)生掌握的拼音程度也要進(jìn)行定期考核，這樣才能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一年級(jí)新生通常于教師的表?yè)P(yáng)充滿期待和渴望，因此可以通過(guò)考核的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)，這樣更能促使學(xué)生認(rèn)真聽講。
六、結(jié)合新課標(biāo)因材施教
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)要：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”。漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的好壞直接影響到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是漢語(yǔ)拼音對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種既熟悉又乏味的內(nèi)容，雖然曾經(jīng)在學(xué)前就有所學(xué)習(xí)，但孩子掌握情況不容樂(lè)觀。所以在教學(xué)中要注重漢語(yǔ)拼音的正確發(fā)音口型和發(fā)音部位及發(fā)音的氣流強(qiáng)弱，注意課堂教學(xué)要讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀就顯得尤為重要.
一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確
現(xiàn)今的小學(xué)生，對(duì)漢語(yǔ)拼音并不陌生，他們?cè)谟變簣@或者學(xué)前班已經(jīng)很熟練地背誦出24個(gè)韻母和23個(gè)聲母。表面上覺(jué)得很好教學(xué)，但是，最致命的弱點(diǎn)也就在這里！畢竟目前社會(huì)上的幼兒園或?qū)W前班的漢語(yǔ)拼音教學(xué)并不那么規(guī)范，于是，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的讀音參差不齊，而要糾正得費(fèi)很大的力氣，那習(xí)慣成自然的慣性很難于糾正過(guò)來(lái)，這就需要教師加大力度及時(shí)糾正發(fā)音的口型、發(fā)音部位及發(fā)音氣流。所以，漢語(yǔ)拼音的課堂教學(xué)教師要采用非常手段，可以用演示法、比較法等幫助學(xué)生糾正。因此，從一開始，我就非常重視教師的示范功能，課前認(rèn)真揣摩教學(xué)參考，獨(dú)自照著鏡子練習(xí)發(fā)音，注意口型。教學(xué)時(shí)先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看清老師的口型變化，并用手勢(shì)形象地講解發(fā)音位置，再請(qǐng)小朋友試著模仿。經(jīng)過(guò)模仿訓(xùn)練，他們的口型到位了，拼音也就讀得準(zhǔn)確了。尤其在教學(xué)復(fù)韻母、鼻韻母時(shí)更要示范好口型的變化過(guò)程。
二、教學(xué)中幾種常見(jiàn)的教學(xué)方法
（一）游戲教學(xué)法
教育家約翰?洛克說(shuō)過(guò)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲似的。”學(xué)生喜歡游戲，一年級(jí)的小朋友更是如此，在拼音教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些與拼音有關(guān)的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我們可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織游戲。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)編順口溜也是一種行之有效的方法，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學(xué)生精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，我也遵循這一原則。課上想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)拼音的小主人。自己只站在引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的位置上。
（二）兒歌教學(xué)法
教育家洛克說(shuō)的“教育兒童的主要技能是把兒童應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)，都變成一種詩(shī)、一種押韻的歌。”兒歌或口訣是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，還在于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。如課文帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字的強(qiáng)烈欲望。一位教育家曾說(shuō)：對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字讀文的過(guò)程中鞏固了漢語(yǔ)拼音、掌握了獨(dú)體字、認(rèn)識(shí)了見(jiàn)面字（帶紅色音節(jié)的字）。
（三）直觀教學(xué)法
對(duì)于小學(xué)生而言，雖然他們對(duì)學(xué)習(xí)了解得不多，但對(duì)生活中的事物知道得還不少。在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)拼音，聯(lián)系日常用語(yǔ)學(xué)拼音，學(xué)普通話。如在學(xué)習(xí)音節(jié)：gua、guo、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說(shuō)一說(shuō)它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z(yǔ)音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來(lái)的？再如在教學(xué)“h-u-a---hua”這個(gè)三拼音節(jié)時(shí)，我先在黑板上畫一朵花的簡(jiǎn)筆畫，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)其他花的認(rèn)識(shí)，在孩子暢所欲言后，出示：h-u-a---hua讓學(xué)生拼讀，他們很自然就能拼出來(lái)。
總之，拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂(lè)的海洋。學(xué)好漢語(yǔ)拼音對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)形成和提高，對(duì)學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，修身齊家，治國(guó)安民，成為國(guó)家的有用棟梁之材是不可缺少的，重要的一課。
一、兒歌串連，幫助識(shí)記拼音字母
純拼音教學(xué)是抽象和枯燥的，長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多月的拼音教學(xué)枯燥無(wú)味，很不符合兒童的心理特點(diǎn)。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，我注意研究?jī)和睦恚\(yùn)用兒歌是最便捷、最直觀的形式，愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)學(xué)生特別喜歡這種形式。在拼音教學(xué)中，我運(yùn)用了大量的兒歌。有的是傳統(tǒng)的兒歌，比如，圓圓的臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaaa；太陽(yáng)出來(lái)紅彤彤，公雞一叫cccc；清清池塘鵝，水中倒影eeee。有的是我根據(jù)教學(xué)需求自編的兒歌，例如在教“ei”時(shí)，我編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛愛(ài)喝咖啡，e前i后，喝一杯。”像這樣的兒歌還有很多，在教“d、t、n、l”四個(gè)聲母后，學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦筋，給“小兔追馬圖”配上了一首兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一地，小兔追上來(lái)，勸它快停蹄。”由此可見(jiàn)，通過(guò)兒歌教學(xué)，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音和形，而且使課堂節(jié)奏充滿韻律，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中學(xué)習(xí)了知識(shí)。
二、運(yùn)用教具，掌握拼讀規(guī)律
大部分學(xué)生是上小學(xué)后才接觸到拼音的，也有一小部分學(xué)生在幼兒園大班的時(shí)候接觸過(guò)，在學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，我主要采用活動(dòng)教具的形式把要學(xué)的內(nèi)容展示出來(lái)。讓書本動(dòng)起來(lái)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。比如，在教學(xué)b-a-ba時(shí)，由于這是初次接觸聲韻相拼，是個(gè)重點(diǎn)，于是我準(zhǔn)備了兩個(gè)大小適當(dāng)?shù)募埡校诘谝粋€(gè)紙盒的面上分別寫上b和p，另一個(gè)紙盒的面上寫上a的四聲。教學(xué)時(shí)先出示b，再出示a，兩個(gè)紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba。這樣的出示方法簡(jiǎn)明而有趣，學(xué)生很感興趣，而且制作十分簡(jiǎn)單。
三、開展趣味教學(xué)，營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，單靠圖片和活動(dòng)教具遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。在課堂上他們不僅喜歡看、喜歡聽，還十分喜歡玩。所以，上課時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手，做做知識(shí)性游戲是十分必要的，也是極為有效的。動(dòng)手練習(xí)的形式很多，有動(dòng)筆的，有模仿老師動(dòng)作的，有擺學(xué)具的等等。比如動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具的練習(xí)，在練習(xí)之前，只需要讓學(xué)生準(zhǔn)備好23個(gè)聲母和6個(gè)單韻母，再讓學(xué)生自制四個(gè)聲調(diào)，外加一個(gè)小圓點(diǎn)，復(fù)韻母卡片不用，擺學(xué)具練習(xí)由易到難，循序漸進(jìn)，先練習(xí)找拼音，即老師讀出一個(gè)聲母或者韻母，讓學(xué)生觀察老師的口形，而后快速地找出對(duì)應(yīng)的聲韻母；然后再練習(xí)拼復(fù)韻母，方法同上，用單韻母來(lái)組合；最后練習(xí)擺帶聲調(diào)韻母等。在進(jìn)行擺放練習(xí)時(shí)，可以同時(shí)開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板前進(jìn)行擺放表演或比賽。擺放練習(xí)不僅可以鞏固學(xué)生的拼音知識(shí)，更可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度和動(dòng)手能力，是十分實(shí)用的綜合性教學(xué)方法。
四、游戲和娛樂(lè)相結(jié)合，進(jìn)行拼音教學(xué)
低年級(jí)最常見(jiàn)的游戲是“找朋友”，可以找出不少名堂，比如可以復(fù)韻母找朋友，可以整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友，也可以兩拼、三拼音節(jié)找朋友，還可以圖文找朋友等，形式多樣，靈活實(shí)用。除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽，在“蘋果”后面寫上音節(jié)，進(jìn)行拼讀比賽，還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來(lái)編成“漢語(yǔ)拼音休息操”，既可以在上課時(shí)進(jìn)行放松休息，又可以鞏固拼音知識(shí)。
例1：
點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操，
動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表b、p……
例2：
扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表a、o……
站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……
例3：
專心聽，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。
五、鞏固拼音，初試寫話
【論文關(guān)鍵詞】西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村；拼音教學(xué)；方法；措施
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，學(xué)好漢語(yǔ)拼音有利于識(shí)字，閱讀和學(xué)說(shuō)普通話，有利于發(fā)展兒童的寓言，發(fā)展思維。漢語(yǔ)拼音教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，處于重要的基礎(chǔ)地位。中華人民共和國(guó)教育部2011年制訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段拼音教學(xué)要求：首先學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫圣母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。其次能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。在西部邊遠(yuǎn)山區(qū)想要達(dá)到這樣的目的，由于西部邊遠(yuǎn)山區(qū)在家長(zhǎng)的觀念、教師的素養(yǎng)、學(xué)生自身問(wèn)題等方面存在不少問(wèn)題，影響了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)注對(duì)西部邊遠(yuǎn)山區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)勢(shì)在必行。
1. 西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1首先是教學(xué)資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無(wú)法進(jìn)行直觀教學(xué)學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)中來(lái)。二是部分教師年齡偏大，學(xué)歷低普通話水平不高，受方言的影響比較深發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象帶有方言口音，語(yǔ)文教學(xué)的整體水平不高，很難對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音拼音起到“潛移默化”的作用。
1.2在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的沖擊下和“讀書無(wú)用”觀念的影響下，很多家長(zhǎng)紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識(shí)字，有的識(shí)字也不識(shí)拼音，完全不給予孩子輔導(dǎo)，他們也輔導(dǎo)不了這樣就成了“課后盲區(qū)”，也就是課后家庭輔導(dǎo)很少，甚至沒(méi)有。
1.3部分教師的教學(xué)方法滯后，對(duì)新課改的理念不能很好的吃透，農(nóng)村學(xué)校教育教研的范圍不很濃厚，部分教師對(duì)拼音教學(xué)不夠重視。
1.4其中主要問(wèn)題是對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)偏離拼音教學(xué)指導(dǎo)思想中的“掌握音節(jié)”和“結(jié)合語(yǔ)言”的指導(dǎo)思想。如：教師處理不好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母與訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)、書寫音節(jié)的關(guān)系。具體表現(xiàn)是，教師在每節(jié)拼音課的教學(xué)中，十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母的發(fā)音與識(shí)記字母形狀的指導(dǎo)，而忽略直呼音節(jié)與書寫音節(jié)的訓(xùn)練。再如：一部分教師在拼音教學(xué)中不注意結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行，而是孤立地教學(xué)音節(jié)，使學(xué)生興趣索然。問(wèn)題表現(xiàn)在教師不能充分地利用教材中構(gòu)詞率較高的音節(jié)，適時(shí)、適量地指導(dǎo)學(xué)生用其組詞語(yǔ)或用所組的詞語(yǔ)口頭造句。這樣不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，還導(dǎo)致學(xué)生不能結(jié)合語(yǔ)意有效地識(shí)記音節(jié)及擴(kuò)展學(xué)生的詞語(yǔ)占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。
2. 漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要性和必要性
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是低年級(jí)的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話、社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效工具。因此，小學(xué)語(yǔ)文必須重視拼音教學(xué)，幫助學(xué)生掌握這一工具，充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用，幫助學(xué)生識(shí)字，閱讀，學(xué)習(xí)普通話。
2.1漢語(yǔ)拼音與寫作
寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重、難中之難。要想突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。提高學(xué)生的寫作水平，就得從低年級(jí)說(shuō)話、寫話入手，從寫一句簡(jiǎn)單的話到寫一段話。小學(xué)生在寫話時(shí)，會(huì)遇到很大困難，既不會(huì)寫字。要想解決這個(gè)困難，最有效的方法就是用拼音代替沒(méi)學(xué)過(guò)的字。只有采用這種方法，低年級(jí)的說(shuō)話、寫話訓(xùn)練就能順利的進(jìn)行。
用拼音代替不會(huì)寫的字，它的作用甚廣。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，學(xué)生能學(xué)而即用。實(shí)踐證明，漢語(yǔ)拼音能掃除孩子寫作中的“攔路虎”，使小學(xué)生把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)，從而激發(fā)他們的寫作興趣，為高年級(jí)作文打下了基礎(chǔ)。
2.2漢語(yǔ)拼音與閱讀
低年級(jí)的學(xué)生閱讀的拐杖就是漢語(yǔ)拼音。他們識(shí)字量少，閱讀時(shí)會(huì)遇到“絆腳石”。要想搬開它，那就得靠漢語(yǔ)拼音。
無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都要誘導(dǎo)學(xué)生利用拼音自己讀課文，了解其內(nèi)容。這樣既鞏固了拼音識(shí)字，又能嘗試到自己讀熟課文的成功喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。
2.3漢語(yǔ)拼音與學(xué)習(xí)普通話中
漢語(yǔ)拼音不僅是識(shí)字、閱讀的幫手，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、會(huì)說(shuō)普通話也起著十分重要的作用。為什么學(xué)生在課堂上能說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢？其重要原因就是他們一上學(xué)就學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母和調(diào)號(hào)。并且拼讀音節(jié)、句群的知識(shí)學(xué)生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學(xué)生能說(shuō)出一口規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。
2.4漢語(yǔ)拼音與人民生活
早在二十世紀(jì)八十年代，漢語(yǔ)拼音已作為聯(lián)合國(guó)通用的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)使用，九十年代美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館等國(guó)際大圖書館已將漢語(yǔ)拼音作為中文圖書音序檢索的工具。現(xiàn)在，以漢語(yǔ)拼音為音序的字典詞典已成為人們離不開的工具書了。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音就成了人們起步學(xué)習(xí)文化的拐棍，識(shí)字正音的工具。
2.5漢語(yǔ)拼音與網(wǎng)絡(luò)
時(shí)下，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)普及，小學(xué)教育的計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)擺上了重要的位置。當(dāng)人們剛剛接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)候，也是借助漢語(yǔ)拼音入門的。用計(jì)算機(jī)工作，打文件，查資料，發(fā)信息，無(wú)一不是使用漢語(yǔ)拼音的。漢語(yǔ)拼音輸入有三大好處：第一，拼音輸入更快，更準(zhǔn)確；第二，拼音錄入不影響作者的構(gòu)思，使思維更流暢；第三，漢語(yǔ)拼音是小學(xué)一年級(jí)就已經(jīng)掌握的工具，不需要重新學(xué)習(xí)新的輸入法，上機(jī)就會(huì)操作，省時(shí)省事。漢語(yǔ)拼音幫助漢語(yǔ)走上了信息高速公路。
3. 加強(qiáng)西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法及措施
西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，教師的普通話整體水平不高，對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，我們盡最大可能在樹立新的漢語(yǔ)拼音教學(xué)理念，使拼音教學(xué)的課堂盡可能有趣味性，吸引我們農(nóng)村娃娃，建立我們農(nóng)村娃娃學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的平臺(tái)，漢語(yǔ)拼音本身是比較枯燥，單靠一張嘴死記硬背容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)在的許多農(nóng)村娃娃的兒童讀物越來(lái)越豐富，大多都有拼音注釋，我們要充分利用娃娃們手中的兒童讀物，引導(dǎo)他們自己借助拼音擴(kuò)大閱讀量和知識(shí)面，通過(guò)大量的閱讀潛移默化地提高小學(xué)生的漢語(yǔ)拼音能力。莎士比亞說(shuō)過(guò)一句很詩(shī)意的話：知識(shí)是到達(dá)天堂的翅膀。要讓我們農(nóng)村的孩子學(xué)會(huì)拼音知識(shí)，就一定要讓我們的老師教給農(nóng)村娃娃獲得拼音知識(shí)的方法和途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”根據(jù)剛?cè)雽W(xué)孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點(diǎn)，以及拼音教學(xué)的規(guī)律，這就需要我們廣大教師注重教學(xué)的趣味性，采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌、游戲、活動(dòng)等教學(xué)形式，縮小跨度，幫助學(xué)生學(xué)好拼音。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)普通話知識(shí)的學(xué)習(xí)，自己要正確地拼讀好每一個(gè)音節(jié)，注意創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧、溫馨的語(yǔ)言環(huán)境，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界，老師之間要多交流，多合作，倡導(dǎo)“為了一切孩子”的漢語(yǔ)拼音，探索和嘗試多種課堂教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開拓創(chuàng)新，不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，只有這樣西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)才能健康發(fā)展。總之，在農(nóng)村小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，注重整合，才能幫助學(xué)生走出拼音枯燥難學(xué)的陰影，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的全新學(xué)習(xí)方式里學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，擁抱漢語(yǔ)拼音，體味漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。
3.1應(yīng)用多媒體資源彌補(bǔ)教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和學(xué)生規(guī)范發(fā)音。要改變這一現(xiàn)狀唯一的方法就是給學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)音環(huán)境。如果在教學(xué)中合理利用遠(yuǎn)程教育資源多媒體資源里的范讀就能彌補(bǔ)這方面的不足。利用遠(yuǎn)程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學(xué)生跟讀、練讀，讓學(xué)生處于標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音環(huán)境當(dāng)中，加快語(yǔ)言同化速度，這對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)都是非常有利的。
3.2因?yàn)槭寝r(nóng)村，寨子不大所以教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行家訪的同時(shí)給予學(xué)生輔導(dǎo)，有必要的話可以安排時(shí)間表進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，每天晚上不能只去一個(gè)學(xué)生家里而應(yīng)該盡可能多走幾家。有的時(shí)候你可以告訴同學(xué)們今晚要去誰(shuí)家讓他做好準(zhǔn)備，有的時(shí)候不告訴去誰(shuí)家，這樣可以給學(xué)生覺(jué)得雖然爸媽不在家里監(jiān)督學(xué)習(xí)可是教師隨時(shí)會(huì)到家里檢查，慢慢的就會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)要告訴家里的爺爺、奶奶一些監(jiān)督的方法，就是雖然自己看不懂拼音但是應(yīng)該看著書讓孩子大聲的背出來(lái)或讀出來(lái)，這樣孩子就會(huì)覺(jué)得爺爺奶奶非常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。這樣既受學(xué)生喜歡家長(zhǎng)認(rèn)可，又輔導(dǎo)了學(xué)生又做了家訪，輔導(dǎo)和家訪一舉兩得何不樂(lè)而為呢！
3.3營(yíng)造愉快的氛圍，讓學(xué)生敢于探索
營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、愉快、充滿信任的氛圍，能為探究性學(xué)習(xí)提供適宜的氣候和土壤。因此，教師一要尊重、相信學(xué)生；二要把自己置身于學(xué)生的活動(dòng)之中；三要對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)不輕易否定，即使是錯(cuò)誤意見(jiàn)也要耐心引導(dǎo)，認(rèn)真分析；四要對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。剛上一年級(jí)的小朋友，由于年齡小，大多數(shù)回答問(wèn)題時(shí)很緊張，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。教師要以和藹的笑容，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言消除孩子的膽怯心理，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持愉快的心境，并使之轉(zhuǎn)化為探究熱情。
3.4倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
《課標(biāo)》在基本理念里提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體……積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……”改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是新課程改革的一個(gè)重要理念，但并不是要完全丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)必須激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點(diǎn)；合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從外部活動(dòng)向內(nèi)部智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)化；探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要方式。
3.5采用形式多樣的教學(xué)方法
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體形象思維和形象記憶占主導(dǎo)地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學(xué)生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認(rèn)知和記憶，有利于提高教學(xué)效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學(xué)方法。
3.5.1發(fā)音示范法。在教韻母和聲母時(shí)，首先讓學(xué)生觀察教師發(fā)音的開口度和唇型，然后讓學(xué)生模仿，最后觀察學(xué)生發(fā)音時(shí)的開口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音毛病，及時(shí)指導(dǎo)糾正。
3.5.2情景表演法。帶表演性質(zhì)的教學(xué)，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“a”時(shí)，請(qǐng)班里一個(gè)梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，問(wèn)：“你們看，這個(gè)字母像‘某某’同學(xué)的哪兒？”有的同學(xué)說(shuō)像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子；有的說(shuō)不對(duì)，像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子。接著問(wèn)這個(gè)女生：“你到醫(yī)院看病時(shí)，醫(yī)生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發(fā)什么音？”女生自然就發(fā)出“啊”的聲音，全班同學(xué)也很快就記住了“a”的讀音和寫法。
3.5.3看手勢(shì)讀音組詞。在學(xué)四聲時(shí)，為了讓學(xué)生大量地進(jìn)行練習(xí)，筆者采用了看手勢(shì)讀音的方法，如學(xué)完“ɑi”，舉起了四個(gè)手指，學(xué)生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛(ài)”的“愛(ài)”；舉起了兩個(gè)手指，學(xué)生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學(xué)生做手勢(shì)。這樣不但訓(xùn)練了四聲，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了詞匯，達(dá)到了一舉兩得的教學(xué)效果。
3.5.4充分利用現(xiàn)有的資源。在字母教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結(jié)合起來(lái)給學(xué)生講。如b、d、p、g、q這幾個(gè)是學(xué)生容易混淆的字母，筆者在教學(xué)時(shí)分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)字母發(fā)音，說(shuō)出記憶的方法：b的豎像收音機(jī)的天線，右半圓像收音機(jī)的機(jī)體，d的發(fā)音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數(shù)字9下面加彎、q像9字，這樣學(xué)生的頭腦中容易形成表象，并儲(chǔ)存在記憶中。
3.5.5歌謠法。一年級(jí)的學(xué)生在幼兒園里對(duì)順口溜、繞口令、兒歌、謎語(yǔ)等最感興趣。初入學(xué)，他們對(duì)字母形體非常陌生，為了引起學(xué)生的興趣，筆者在教學(xué)時(shí)把字母編成許多形式的歌謠。比如，在區(qū)別f、t、n、m時(shí)，讓學(xué)生記住“傘柄朝上f、f、f，傘柄朝下t、t、t。一個(gè)門洞n、n、n，兩個(gè)門洞m、m、m”。在區(qū)分h、n時(shí)，讓學(xué)生記住“有背椅子h，無(wú)背椅子n。”教學(xué)ü時(shí)，編順口溜“魚兒游，魚兒跳，魚兒水里吐泡泡”，這樣學(xué)生很容易地就記住“ü”上的兩點(diǎn)。在復(fù)習(xí)韻母時(shí)讓他們記住“仔細(xì)看，記住韻母并不難，a、o、e、i、u、ü帶頭各五個(gè)，挑頭各三個(gè)。認(rèn)真學(xué)，天天練，韻母?jìng)€(gè)個(gè)記心坎”。通過(guò)這樣編，學(xué)生對(duì)24個(gè)韻母掌握得非常好。在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生很容易弄錯(cuò)。就讓學(xué)生記住：“它們六個(gè)親兄弟，老大、老二、老三、老六，標(biāo)調(diào)標(biāo)前不標(biāo)后，只有老四和老五，哪個(gè)在后標(biāo)哪個(gè)。”還利用歌訣、順口溜幫助學(xué)生掌握拼寫規(guī)律。如用“聲輕介快韻母響，三音相連很順當(dāng)”說(shuō)明三拼規(guī)律。用“j、q、x真淘氣，見(jiàn)到ü眼就挖去，挖了還讀ü”，幫助記憶上ü兩點(diǎn)的省略規(guī)則。
從兒童的心理上看,一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過(guò)渡。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料。另外，一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。
依據(jù)一年級(jí)新生這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，我在拼音教學(xué)中重點(diǎn)開發(fā)教學(xué)的直觀性和趣味性，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)造活躍歡樂(lè)的課堂氣氛的目的。讓兒童在不拘一格的學(xué)習(xí)方式中積極愉快地度過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)──漢語(yǔ)拼音
大量采用生動(dòng)、有趣的教具，開發(fā)直觀性教學(xué)。
由于漢語(yǔ)拼音無(wú)法進(jìn)行實(shí)物直觀，所以它的直觀性教學(xué)的開發(fā)，其實(shí)就是開發(fā)課堂教具。因?yàn)榕c漢語(yǔ)拼音教學(xué)配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來(lái)制作。下面我介紹幾種教具制作的方法，以供參考。
（一）依葫蘆畫標(biāo)
這是一種最簡(jiǎn)單的教具制作方法。主要用于第一課學(xué)習(xí)新聲母、新韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)。把與新授拼音相對(duì)應(yīng)的圖片，照教材上的樣子畫下來(lái)，貼于黑板一即可。這一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一個(gè)缺陷，它是圖片拼音同時(shí)出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過(guò)自制圖片需要一些時(shí)間，且較為麻煩，所以這一教學(xué)手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上。如：?jiǎn)雾嵞竜、u；聲母b、d；f、t；p、q；復(fù)韻母等。
（二）活動(dòng)激趣法 大力開展趣味教學(xué)，營(yíng)造愉快寬松和諧的課堂氣氛。處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動(dòng)的。單靠圖片和活動(dòng)教具是遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還要好玩。所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手，做做知識(shí)性游戲是十分必要的，也是極為有效的。
（一）多開展動(dòng)手練習(xí)
動(dòng)手練習(xí)的形式很多，有動(dòng)筆的,有模仿老師動(dòng)作的,有擺放學(xué)具的等等。在這兒我想重點(diǎn)談?wù)剟?dòng)手?jǐn)[學(xué)具的練習(xí)。擺學(xué)具這一教學(xué)手段數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用得很多，在語(yǔ)文教學(xué)中就很少了，不過(guò)它十分適合拼音教學(xué)。前面我介紹的"快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤"是教師擺出拼音，讓學(xué)生讀，而擺學(xué)具則是與之相反，是教師發(fā)音，學(xué)生用拼音片擺出相對(duì)應(yīng)的拼音。練習(xí)之前，只需要讓學(xué)生準(zhǔn)備好23個(gè)聲母和6個(gè)單韻母，再讓學(xué)生自制四個(gè)聲調(diào)。外加一個(gè)小圓點(diǎn)（擺整體認(rèn)讀音節(jié)和輕聲時(shí)用）。復(fù)韻母卡片不用。擺學(xué)具練習(xí)要由易至難，循序漸進(jìn),先練習(xí)找拼音，即：老師讀出一個(gè)聲母或韻母，讓學(xué)生觀察老師的口形，而后快速地找出對(duì)應(yīng)的聲韻母。然后再練習(xí)拼復(fù)韻母，方法同上，用單韻母來(lái)組合。再練習(xí)擺帶調(diào)韻母。再練習(xí)擺二拼音節(jié)，最后練習(xí)較難的三拼音節(jié)和帶調(diào)音節(jié)。在進(jìn)行擺事實(shí)放練習(xí)時(shí)，可以同時(shí)開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進(jìn)行擺入表演或比賽。擺放練習(xí)不僅可以鞏固學(xué)生的拼音知識(shí)，更可以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度和動(dòng)手能力，是一項(xiàng)十分實(shí)用有效的綜合性教學(xué)手段。
(二)結(jié)合游戲、娛樂(lè)來(lái)進(jìn)行拼音的教學(xué)
（三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話
[關(guān)鍵詞]兒歌；拼音教學(xué)；識(shí)字教學(xué)
兒歌是學(xué)生最早接觸的文學(xué)樣式。它一般內(nèi)容淺顯，思想單純；篇幅短小，結(jié)構(gòu)單一；語(yǔ)言活潑，節(jié)奏明快易唱。在媽媽的懷里，悠悠的兒歌是寶寶最好的催眠曲；在幼兒園里，短小的兒歌是學(xué)生最好的旋律。在幼兒與小學(xué)銜接的關(guān)鍵期，如果我們恰到好處地利用兒歌，在教學(xué)中就能起到事半功倍的效果。
一、兒歌讓拼音教學(xué)生動(dòng)活潑
從幼兒園剛跨入小學(xué)的學(xué)生仍然活潑好動(dòng)，而即將要學(xué)習(xí)的拼音對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑顯得枯燥、單調(diào)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣？不妨將兒歌運(yùn)用到拼音教學(xué)中。
1.利用兒歌掌握音形。利用兒歌幫助學(xué)生掌握發(fā)音，區(qū)別字形，這是一種行之有效的方法。因此，教師在教學(xué)聲母和韻母時(shí)，可以編些兒歌，讓學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，通俗易懂，有利于學(xué)生記誦。
2.利用兒歌突破難點(diǎn)。拼音教學(xué)中，“b、p、d、q”的形是學(xué)生最難掌握的幾個(gè)聲母，教學(xué)時(shí)，筆者也是讓學(xué)生做著動(dòng)作，唱著兒歌來(lái)辨析的：左上半圓 q，左下半圓 d，右上半圓 p，右下半圓 b。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作與反復(fù)地頌唱兒歌來(lái)辨析這幾個(gè)字母就容易多了。學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)時(shí)，讓學(xué)生唱著“有a不放過(guò)，沒(méi)a找o、e，i、u并列標(biāo)在后。”
3.利用兒歌鞏固復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)了一部分音節(jié)之后，教師可以把一些相關(guān)的、有趣的兒歌推薦給學(xué)生。例如學(xué)了兩拼音節(jié)后，筆者把一首繞口令兒歌送給學(xué)生：“qiáng shàng guà miàn gǔ， gǔ shàng huà lǎo hǔ. gǔ pò le ná bù lái bǔ， bù zhī shì bù bǔ gǔ ，hái shì bù bǔ hǔ. ”學(xué)生讀著兒歌，不知不覺(jué)就鞏固了幾個(gè)兩拼音節(jié)，還陶冶了情操。
二、兒歌讓識(shí)字教學(xué)妙趣橫生
識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字本身是枯燥無(wú)味的，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。
1.趣編兒歌，形象識(shí)記。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)漢字的字形編兒歌進(jìn)行形象識(shí)記生字。例如，教學(xué)“碧”字，可編成兒歌：王大娘，白大娘，一起坐在石頭上。借助兒歌識(shí)字教學(xué)，讀起來(lái)朗朗上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，大大提高了識(shí)字效果。
2.運(yùn)用兒歌比較識(shí)記。在低年級(jí)區(qū)分形近字和音近字是教學(xué)的難點(diǎn)，這時(shí)利用兒歌區(qū)分異同，防止混淆。如“渴和喝”，編成兒歌：渴了要喝水，渴是三點(diǎn)水；喝水要用口，喝是口字旁。讀著這樣的兒歌，漢字的意思了然于胸，識(shí)字效果更好。
3.兒歌“串串燒”識(shí)記生字。用同偏旁帶出一串字，或利用加點(diǎn)、加豎、加橫等規(guī)律帶出一串字，編成兒歌，進(jìn)行串聯(lián)式的辨析識(shí)記。例如“堯”字帶出的字可編為：加水能“澆”地，加火可燃“燒”，加日天拂“曉”，加絲彎彎“繞”，細(xì)辨莫混淆。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識(shí)字，另一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，還提高了識(shí)字效率。
三、兒歌讓閱讀教學(xué)豐富多彩
在低年級(jí)語(yǔ)文教材中，安排了大量的兒歌。這些兒歌內(nèi)容活潑生動(dòng)，情趣盎然，讀起來(lái)朗朗上口，優(yōu)美動(dòng)聽。教學(xué)中我們要充分利用這些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)言的美，在賞讀中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編兒歌的欲望。
1.誦讀兒歌，感悟美。兒歌內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言活潑，其實(shí)不用老師講，只要讓學(xué)生一遍又一遍地大聲朗讀，學(xué)生自然而然就能讀懂，在讀的過(guò)程中就能發(fā)現(xiàn)美，感受美。兒歌往往把畫面美、色彩美、人物美、意境美融為一體，具有很強(qiáng)的審美功能。教學(xué)時(shí)我們可以通過(guò)畫一畫、演一演等形式感悟兒歌所體現(xiàn)的美。如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文一下《鮮花和星星》，讓學(xué)生邊讀邊畫出自己想到的畫面，然后說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡什么，為什么？在說(shuō)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生再背一背，這樣他們不僅理解了文中的句子，還受到了情感的熏陶，享受到了閱讀兒歌帶來(lái)的樂(lè)趣。
一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
無(wú)論學(xué)習(xí)哪一項(xiàng)知識(shí)，無(wú)論面對(duì)什么群體的學(xué)習(xí)者，興趣都會(huì)起到一定的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的好壞，有著直接的影響。而多媒體課件結(jié)合了小朋友比較感興趣的各種動(dòng)畫與色彩、音響，顯得生動(dòng)形象，直觀性極強(qiáng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著不可替代的作用。對(duì)待每一屆一年級(jí)學(xué)生，開學(xué)伊始，我總習(xí)慣于給他們演示一個(gè)CAI課件：一個(gè)小姑娘從左邊走出來(lái)，一邊向小朋友揮手，一邊說(shuō)：“嘿，小朋友，你們好，我是拼音姐姐，從今天開始，我就要跟你們?cè)谝黄鹆恕Ｎ业挠锰幙纱罄玻軒湍銈冏R(shí)字、讀書、學(xué)說(shuō)普通話。你們?cè)敢飧易鲋呐笥褑幔俊边@時(shí)，在坐的小朋友既好奇又激動(dòng)，異口同聲地說(shuō)：“愿意！”緊接著，課件上的拼音姐姐就會(huì)接著叫大家朗讀一則兒歌：“拼音字母真是好，讀書識(shí)字離不了，幫助講好普通話，我們快快掌握牢。”小朋友對(duì)此新奇不已，他們的積極性一下子便調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
又如，在教學(xué)復(fù)韻母“OU”時(shí)，出示CAI課件，伴隨著樂(lè)曲聲，大屏幕上出現(xiàn)了一望無(wú)際的大海，在這藍(lán)色的海面上，一群白色的海毆在自由自在的翱翔，還不時(shí)地發(fā)出動(dòng)聽的叫聲。學(xué)生們都高興地叫起來(lái)：“大海，大海！”“海鷗，海鷗！”畫面一出現(xiàn)，小朋友便吸引住了，課堂氣氛也一下子活躍起來(lái)。這時(shí)，我便抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課：“是啊，一群白色的海毆在蔚藍(lán)的海面上飛得多自在呀！今天我們要學(xué)的復(fù)韻母“OU”的讀音和海鷗的“鷗”的音是一樣的。”
導(dǎo)入新課是一門藝術(shù)，其方法多種多樣，其中運(yùn)用多媒體課件導(dǎo)入的方式可以說(shuō)是一種較為積極的導(dǎo)入方法，通過(guò)播放多媒體片段，在教室可以營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在不自覺(jué)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與投入度，使學(xué)生的注意力高度集中，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導(dǎo)通狀態(tài)。所以，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)的效益是很重要的。
二、運(yùn)用動(dòng)畫演示，揭示拼讀規(guī)律
1.口腔動(dòng)畫，輔助發(fā)音。在多年的漢語(yǔ)拼音教學(xué)實(shí)踐中，我遇到了許多關(guān)于學(xué)生發(fā)音上的難點(diǎn)，在我們這個(gè)地區(qū)，舌前音與舌后音較難區(qū)別，前鼻音與后鼻音較難區(qū)別，另外就是en和ei兩個(gè)韻母也經(jīng)常混淆不清，而利用多媒體就能很好地解決這個(gè)難題。我把這幾個(gè)容易混淆的聲母和韻母發(fā)音部位的不同制作成了直觀感覺(jué)較強(qiáng)的多媒體課件，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀摩，對(duì)于他們突破這些發(fā)音難點(diǎn)有著很大的幫助。
2.動(dòng)畫演示，教學(xué)拼讀。在學(xué)生學(xué)習(xí)品讀規(guī)則時(shí)，如果能很好地利用多媒體也一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，比如哪些聲母和哪些韻母可以相拼，不可以相拼的我們都可以制作成多媒體課件，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們練習(xí)選擇哪些可以相拼，哪些不能夠相拼，這樣就很好地加深了他們的印象，對(duì)于他們掌握拼讀規(guī)則有很大的幫助。
三、有利于掃除教學(xué)中的障礙
在漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)，我們教學(xué)在一線的教師都知道，j、q、x和ü相拼時(shí)應(yīng)該去掉上邊兩點(diǎn)的規(guī)則是學(xué)生們經(jīng)常犯錯(cuò)誤的地方。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)多媒體動(dòng)畫課件，一個(gè)頭上頂著兩點(diǎn)的小狗與胸脯上貼著j、q、x的三個(gè)動(dòng)畫小動(dòng)物分別擁抱，但小狗與這三個(gè)小動(dòng)物分別進(jìn)行擁抱的時(shí)候總是要把頭頂上的兩點(diǎn)拿掉，成了習(xí)慣以后，后來(lái)的每次擁抱，小狗頭頭頂上的小點(diǎn)每次便自然消失了。這樣給每個(gè)學(xué)生便留下了深刻的印象，讓他們牢牢地記住了這條拼讀規(guī)則。
四、運(yùn)用課件演示，促進(jìn)書寫教學(xué)
一、借助教材特點(diǎn),誘發(fā)學(xué)生興趣
拼音教學(xué)一般來(lái)說(shuō)較簡(jiǎn)單、枯燥,特別對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō),要他們記住漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母的讀法、寫法和聲調(diào)、音節(jié)及整體認(rèn)讀音節(jié),確實(shí)比較困難。人教版小語(yǔ)教材充分考慮兒童的心理特點(diǎn),從誘發(fā)兒童興趣出發(fā),每一課拼音均配有生動(dòng)形象的“情境圖”,都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的,兒童一看便會(huì)對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的興趣,都會(huì)愿意學(xué)習(xí)。
人教版小語(yǔ)教材將同一組的幾個(gè)字母納入同一幅“情境圖”中,并配上相應(yīng)的“語(yǔ)境歌”。教學(xué)中,教師可借助形象生動(dòng)的畫面和瑯瑯上口的兒歌,營(yíng)造出一個(gè)學(xué)習(xí)拼音的愉悅情境來(lái),在學(xué)生心理上產(chǎn)生了“畫面―字母―拼音”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)鏈。
二、改革教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生興趣
1、講故事激發(fā)興趣。講故事這一文學(xué)形式生動(dòng)而有趣，對(duì)于低年級(jí)的兒童特別有吸引力。如在教學(xué)雙拼音節(jié)時(shí),一位老師編了一個(gè)童話故事:在森林里住著兩只猴子,他們每天都在一起游戲,生活得可快樂(lè)了。可是有一天,他們發(fā)愁了,因?yàn)樯掷锏挠螒蚨纪嫱炅?怎么辦呢?想啊想,突然,一只猴子說(shuō):“我們下山去看看吧。”于是他們來(lái)到山下,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一堆積木。他們高興極了,就分別推著“b”“a”的積木往中間跑,突然積木撞在一起,發(fā)出一個(gè)聲音“b- aba ba ba”孩子們,你們想知道這個(gè)聲音是怎樣發(fā)出來(lái)的嗎?孩子們十分好奇,興趣盎然。抓住這個(gè)機(jī)會(huì),她帶領(lǐng)學(xué)生裝進(jìn)行了拼音練習(xí),結(jié)果孩子們學(xué)得很快,趕輕松地過(guò)了以往教學(xué)法中較難的拼音入門課。
2、聽音樂(lè)、跳舞蹈激發(fā)興趣。要想小朋友對(duì)拼音的記憶深刻，我們就要從聽覺(jué)和視覺(jué)來(lái)刺激她們。喜歡唱唱跳跳是每一個(gè)孩子與生俱來(lái)的,我們?cè)诮虒W(xué)中投其所好便是對(duì)他們最好的引導(dǎo)。我在教學(xué)聲母“zhch shr”時(shí),為了拓展書本知識(shí)和訓(xùn)練拼讀能力,設(shè)計(jì)了一個(gè)音樂(lè)舞蹈劇《找朋友》,把寫有“zh”的頭飾戴在一個(gè)學(xué)生的頭上,隨著音樂(lè)響起,這個(gè)孩子就跳著、唱著下去找朋友―――單韻母。找到后,兩人一起拼讀,讀正確了就全班齊讀。讀完后,拿著單韻母的同學(xué)把卡片傳給另一個(gè)同學(xué),而戴頭飾的同學(xué)則繼續(xù)找朋友(找不同的單韻母)。唱的歌調(diào)如下:找呀找呀找朋友,找到一個(gè)好朋友,敬個(gè)禮來(lái)握握手,你是我的好朋友。“zh - a zhazhazha”就這樣,不僅學(xué)生得到了放松,而且鞏固和訓(xùn)練了學(xué)生的拼讀能力,更重要的是學(xué)生對(duì)拼讀產(chǎn)生了興趣。
3、做游戲、活動(dòng)激發(fā)興趣。
(1)做字母操。上幼兒園的時(shí)候每個(gè)孩子都有了做動(dòng)物模仿操的經(jīng)驗(yàn)，在這基礎(chǔ)上根據(jù)每個(gè)字母的外形和讀音編順口溜,并啟發(fā)學(xué)生用手勢(shì)或肢體來(lái)模仿字母,如伸出你的左手，手心朝臉，豎起大拇指，四指蜷起來(lái)，是什么？學(xué)生齊聲說(shuō)：聲母b；伸出你的右手，手心朝臉，豎起大拇指，四指蜷起來(lái)，是什么？聲母d。伸出你的左手，手背朝臉，倒豎大拇指，四指蜷起來(lái)，是什么？聲母p；同樣伸出右手為q。這樣學(xué)生很感興趣，都積極參與到學(xué)與玩的活動(dòng)中來(lái)，他們一邊做手勢(shì)，一邊記拼音，隨時(shí)反復(fù)練習(xí)鞏固拼音，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
(2)唱拼音歌。拼音不是樂(lè)符,不能跳動(dòng)在琴弦上,但可以跳躍在師生的口中。兒歌是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧的最便捷最直觀的方式。這種形式對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),尤為喜愛(ài)。在拼音教學(xué)中無(wú)論是教字母的發(fā)音,還是記字母的形體,都可以充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)感的優(yōu)勢(shì)編大量的拼音歌。學(xué)生一邊拍手,一邊說(shuō)唱,在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了智慧,增強(qiáng)了記憶。
(3)游戲競(jìng)賽。拼音教學(xué)中的游戲競(jìng)賽形式很多。如:摘蘋果、看誰(shuí)跑得快、看誰(shuí)反應(yīng)快、點(diǎn)兵點(diǎn)將、開火車、找朋友、你應(yīng)我答??游戲的設(shè)計(jì)既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又增加了課堂的情趣,符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生上課一開始就覺(jué)得語(yǔ)文課有意思。
(4)表演激趣。“j qx”與“ü”相拼時(shí)省略“ü”的兩點(diǎn)的規(guī)則,學(xué)生學(xué)起來(lái)比較抽象。有一位老師在教“j qx”與“ü”相拼必須省去上面的兩點(diǎn)規(guī)則時(shí)，采用了表演游戲的活動(dòng)方式，其做法為：一名學(xué)生用兩個(gè)小拳頭放在頭上，代替“ü”的兩點(diǎn)，口里念：一只小“ü”快樂(lè)地在水中游戲，忽然來(lái)了一群“j qx”，他們真是不講理，一下子吃掉小“ü”的兩只眼，小“ü”小“ü”真可憐。全班嬉笑，集體跟著游戲一遍，學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中增強(qiáng)了記憶。
三、重視指導(dǎo)學(xué)法,發(fā)展學(xué)生興趣
“授人以魚不如授人以漁。”在開始教漢語(yǔ)拼音時(shí).將每個(gè)字母都編成一句有趣的兒歌,便于學(xué)生記住它們的音和形。開始教師做示范,如:“小姐姐聽廣播,右下半圓b、b、b”。后來(lái),可以讓學(xué)生聯(lián)系課文的情境圖找出與字母相似之處,在學(xué)P時(shí),再問(wèn),“同學(xué)們準(zhǔn)備怎么記住p的樣子呀”?學(xué)生在教師的啟發(fā)下悟出學(xué)習(xí)方法,觀察思考后,學(xué)著編了句兒歌“小弟弟爬山坡,右上半圓p、p、p”。最后,教師讓學(xué)生回憶一下在家里、幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物,他們有的說(shuō):“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記,“y”像媽媽晾衣的撐桿,這樣不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音產(chǎn)生了濃厚興趣,同時(shí)也使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展,真是“授人以漁”勝于“授人以魚”。
