時(shí)間：2023-06-04 10:47:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇威尼斯的小艇教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：內(nèi)驅(qū)力；教學(xué)鑒賞
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-202-01
原文呈現(xiàn)：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。
本段選自人教課標(biāo)版教材五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》。該段表達(dá)上主要特點(diǎn)是抓住事物特點(diǎn)描寫，歷來是訓(xùn)練“抓住事物特點(diǎn)描寫”的好例子。近來，翻閱此段課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)，感覺大多老師樂道于“怎樣教”，多關(guān)注怎樣訓(xùn)練、設(shè)計(jì)，卻少于思考為什么這樣做的原因？教學(xué)效率比較低下。相反，王崧舟、肖紹國執(zhí)教《威尼斯的小艇》，教學(xué)效率極高。那么，高效教學(xué)的“內(nèi)驅(qū)力”從哪里來呢？也許我們可以從兩位名師的教學(xué)中得到一些啟發(fā)。
一、王崧舟：用一雙語文的“眼睛”發(fā)現(xiàn)文本之美
師：現(xiàn)在討論第一個(gè)問題，這句話中的“仿佛”改成“好像”，行嗎？
生1：我覺得是可以的。不過“好像”是說小艇的樣子像一條蛇，實(shí)際上“仿佛”有更明顯的特點(diǎn)。
師：但這樣也說不通呀！剛才大家討論的結(jié)果是：“仿佛”就是“好像”、“好像”就是“仿佛”，沒區(qū)別。誰有別的看法？
生2：我覺得兩個(gè)詞可以換，因?yàn)樗鼈兊囊馑际且粯拥摹?/p>
生3：“仿佛”的意思跟“好像”差不多，但還是有區(qū)別。“仿佛”就好比說一條蛇真的在水中穿梭，“好像”呢，只是樣子上一樣。所以，我覺得還是不換的好。
師：我看這樣，我先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)一句一句地來讀一讀第二自然段。讀完以后，請(qǐng)你們把這幾個(gè)句子聯(lián)系起來考慮考慮，看看能不能幫助你們解決這個(gè)問題。（生讀）
師：都聽清楚了嗎？第一處是“有點(diǎn)像”，第二處是“像”，第三處是“仿佛”。幾句話聯(lián)系起來想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：作者把“像”都用上了。
生2：雖然“像”都用上了，但是用的詞語不一樣。
師：一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)啊！用的詞語不一樣，為什么要不一樣呢？
生3：這樣感覺就不死板了。
生4：說明作者詞匯很豐富。
生5：讀起來有變化，味道更好！
師：好！第一個(gè)問題解決了。第二個(gè)問題，把“輕快，靈活”改成“既輕快又靈活”行嗎？
生1：這樣行是行，就是太啰唆。“既”和“又”我覺得加不加它們都行，加上去反而啰唆，不加反而精煉。
師：你已經(jīng)有感覺了，加上去反而啰唆，不加呢？精煉。咱們一起讀讀這句話，看他講得有沒有道理。
生1：行動(dòng)起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。
師：注意，“輕快靈活”中間用的是逗號(hào)。誰再讀一讀？
生2：行動(dòng)起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。
師：我們?cè)僮x讀這句，“行動(dòng)起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。”什么感覺？
生1：拖得太慢了，好像快睡著了。
生2：感覺不輕快不靈活了。
生3：很笨重的感覺，好像沒力氣了似的。
師：所以，能改嗎？能亂加詞語嗎？
生：不可以。
師：就是這樣兩個(gè)詞，中間一個(gè)逗號(hào)，把小艇的特點(diǎn)非常準(zhǔn)確、非常傳神地寫了出來。咱們讀讀這一段話，體會(huì)體會(huì)這樣寫的好處。
二、肖紹國：張開“詩畫”的胸懷感受文字“情趣”
師：來，我們一起把第一組詞語連起來讀一下。請(qǐng)看屏幕——（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：又窄又深、船艄翹起、船艙軟軟、輕快靈活；右邊一組：操縱自如、左拐右拐、高聲談笑、嘩笑告別。）
師：讀了這四個(gè)詞，你對(duì)威尼斯的小艇有了一個(gè)怎么樣的初步印象？
生：我覺得，威尼斯的小艇比別的船要稍微窄一點(diǎn)，是非常靈活的。
師：是的，很窄很靈活，這是你對(duì)威尼斯小艇的初步印象。
生：我覺得威尼斯的小艇很有特點(diǎn)，尾部是有點(diǎn)翹的，船艙是有點(diǎn)軟的。
師：我們來讀第二組的四個(gè)詞。
師：讀了這四個(gè)詞語，你對(duì)駕駛威尼斯小艇的船夫和乘坐小艇的游客有了一個(gè)怎樣的初步印象？
生：我覺的船夫的操作很厲害，操縱自如。
賞析：肖老師將課文中詞語按照意義“組塊”成小艇特點(diǎn)、人物活動(dòng)兩組，圍繞此提出兩個(gè)問題：第一問指向文字的畫面；第二問指向文字的意蘊(yùn)。肖老師為什么要提出這兩個(gè)問題？因?yàn)檎Z文課程是“理解和運(yùn)用祖國的語言文字”的課程。這正是側(cè)重于語言文字的小學(xué)語文教學(xué)的重要特點(diǎn)與優(yōu)勢。因此，語文教師要在教學(xué)中發(fā)揮母語的這些特點(diǎn)、優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷形象思維和抽象思維的過程學(xué)習(xí)、運(yùn)用漢字的音、形、義。
一、引疑激趣 自學(xué)探究
“興趣是最好的老師。”教師從課堂導(dǎo)人到組織學(xué)生活動(dòng)都要有意引疑激趣，課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像無形的“磁鐵”，吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)教材產(chǎn)生興趣。打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂切人口。為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊。學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入自學(xué)探究階段。讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶，如教學(xué)《威尼斯小艇》一課時(shí)。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，出示多媒體課件，把學(xué)生帶到美麗的威尼斯，讓學(xué)生去領(lǐng)略異國風(fēng)光。看完課件后，讓學(xué)生談感受，進(jìn)而導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，沿途都看到了哪些景物?”“在這眾多的景物中，作者為什么單寫小艇呢?它同這座水上城市有什么關(guān)系?”帶著這些問題讓我們走進(jìn)威尼斯，了解威尼斯。通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生觀賞到異國的風(fēng)光，拉近理解的時(shí)空，引起探索的欲望，激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的注意力吸引到新奇、探索的境地。再如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，可以向?qū)W生提出：“曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢?”這樣學(xué)生頭腦中形成了懸念，喚起學(xué)生的好奇心，興趣油然而生。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問聯(lián)系在一起，就會(huì)給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動(dòng)力。
二、解疑導(dǎo)撥 合作探究
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可以集中在這一階段解決。合作探究的形式有三種：一是同桌合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)探究優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，互相啟發(fā)，互相研討。二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)人、六個(gè)人，合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，通過互相啟發(fā)、共同探究，從中有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得。三是集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。教師要善于把握時(shí)機(jī)在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)埽M織學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭論，促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，搭建民主和諧的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中適時(shí)導(dǎo)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠從打居庸關(guān)隧道，八達(dá)嶺隧道和設(shè)計(jì)人字形線路三個(gè)例子了解詹天佑杰出的才能。教師先請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組細(xì)讀課文，并互相合作在本子上畫出施工示意圖，然后每組請(qǐng)一個(gè)代表把施工示意圖通過實(shí)物投影向大家展示，并且說說你們這樣畫的依據(jù)是什么?從中體會(huì)到什么?最后師生共同交流，達(dá)成共識(shí)。
三、感悟體驗(yàn) 實(shí)踐探究
這一環(huán)節(jié)既是對(duì)探究成績的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材要求和合作探究情況簡要?dú)w納要點(diǎn)，然后，運(yùn)用自主和合作探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，拓展延伸文本內(nèi)容，這是培養(yǎng)學(xué)生吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過程。允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。
一位教師在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，由于學(xué)生充分誦讀了課文，在啟發(fā)學(xué)生想一想有哪些補(bǔ)牢的辦法時(shí)，學(xué)生反響強(qiáng)烈。思維活躍，提出了多種補(bǔ)牢的辦法：(1)亡羊后應(yīng)當(dāng)及時(shí)補(bǔ)牢，堵住那個(gè)破洞，狼就進(jìn)不來了。(2)亡羊之后應(yīng)該全面加固羊圈，否則補(bǔ)了這個(gè)還會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)。(3)補(bǔ)牢不如逮狼，派人守候，把狼打死，徹底消除隱患，不是更好嗎?(4)應(yīng)該經(jīng)常檢查羊圈，發(fā)現(xiàn)有破損就應(yīng)該及時(shí)修好……見解不同，感悟生動(dòng)豐富，獨(dú)特而有創(chuàng)意，充分表現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。
再如教學(xué)《搭石》一課教師設(shè)計(jì)：搭石對(duì)老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊!(出示多媒體課件)”仿照這個(gè)句式，同學(xué)們想一想，搭石還有可能對(duì)誰說什么呢?”這樣利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來體現(xiàn)文本價(jià)值，讓學(xué)生借助搭石來表達(dá)自己的情感，學(xué)生體驗(yàn)得到充分的釋放。
又如教學(xué)《新型玻璃》教師讓學(xué)生找出五種新型玻璃各有什么特點(diǎn)，有什么用途?然后把全班同學(xué)分為五組，教師引導(dǎo)說：“現(xiàn)在你們都是新型玻璃了，請(qǐng)你們把各自的特點(diǎn)、作用寫出來，為自己作個(gè)廣告。看誰會(huì)夸自己。”這樣設(shè)計(jì)其目的有二：一是幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；二是利用課文上提供的材料進(jìn)行作文訓(xùn)練。使學(xué)生在完成“自述”的過程中學(xué)習(xí)收集、分析和處理與自己玻璃相關(guān)的特點(diǎn)、用途等有關(guān)的信息，還要想辦法說明白、說生動(dòng)，并能得到消費(fèi)者的青睞。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，而且增強(qiáng)了學(xué)生感悟體驗(yàn)的趣味性。培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力。
四、激勵(lì)評(píng)價(jià) 引深探究
口語交際是互動(dòng)的過程，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，在具體、特定的交際情境中進(jìn)行。所以，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的主動(dòng)性。長期加以訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力與表達(dá)自信才能在真正意義上得以提高。
一、創(chuàng)設(shè)情境，使生活與課堂融為一體
生活本是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，美國教育家華特曾說：“語文的外延和生活的外延相等。”學(xué)生對(duì)語文的感受程度、領(lǐng)悟程度往往取決于他們的生活積累。當(dāng)新知與他們的生活背景接近時(shí)，他們就會(huì)充分調(diào)動(dòng)腦海中儲(chǔ)存的相似性模塊，并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去比較、歸納、揣摩、感悟，從而理解語言，積累語言，豐富自己的情感體驗(yàn)。可見，課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)世界外的學(xué)習(xí)空間。而口語交際的內(nèi)容又都源于生活，它更應(yīng)該根植于生活，服務(wù)于生活。因此，教師應(yīng)遵循反映論原理，通過圖畫、錄像、模擬表演、語言描繪等多種手段把生活情境重現(xiàn)于課堂中，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，在具體的交際情境中進(jìn)行。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，大力發(fā)展形象思維，有利于充分發(fā)揮形象思維的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。
以教學(xué)人教版一年級(jí)下《春雨的色彩》一課為例，課始，板書“春雨”二字，讓孩子們聊聊春雨。正值春雨最充沛的季節(jié)，孩子們天天見到春雨，自然有話要說。在孩子自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，我隨機(jī)引導(dǎo)孩子從春雨的樣子、速度、聲音等來聊，搭建教材與生活的聯(lián)系。課中，在各種形式的讀中，入情入境，把自己當(dāng)做小燕子、小麻雀、小黃鶯，說說春雨到底是什么顏色的，利用文本，喚起學(xué)生已有的生活儲(chǔ)備。課終，拓展談話：我是（ ），我也想說：春雨是（ ）色的。你們瞧，（ ）。學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中的句式，讓思維向生活延伸。
這一教例，我緊緊抓住語文與生活這根鏈條，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生生活儲(chǔ)備，有效溝通語文與生活的聯(lián)系，學(xué)生由于具有熟悉的生活空間，思維就顯得比較活躍，語言的表達(dá)也就呼之欲出。因此，我們應(yīng)建立以課堂教學(xué)為軸心，能動(dòng)地向?qū)W生生活的各領(lǐng)域自然延伸、拓展，全方位把語文根植于現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)學(xué)生“留心生活處處皆語文”的意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，并及時(shí)地增刪、重組有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使語文充滿生活的氣息，讓語文成為學(xué)生生活的需要，讓語文教學(xué)充滿生命的活力。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生做生活的主人，做生活的有心人，隨時(shí)隨地感受活生生語文的存在，讓生活融入語文，語文走進(jìn)生活，使生活與語文的通道通暢，學(xué)生的表達(dá)能力也就不斷提高。
二、構(gòu)建語境，催“活”課堂
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，所有的智力活動(dòng)都依賴于興趣，興趣是每個(gè)人成長的起點(diǎn)，是每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生口語表達(dá)質(zhì)量的高低，直接取決于對(duì)口語交際的內(nèi)容的興趣。因此，構(gòu)建學(xué)生喜聞樂見的語境，有意識(shí)地催“活”課堂，將有助于促進(jìn)語言的自然生成。
1.恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，感染學(xué)生
如在教學(xué)人教版二年級(jí)下《恐龍的滅絕》一課，恐龍，這是一個(gè)能讓孩子的思維、想象、情感燃燒起來的名字，對(duì)于未知而遙遠(yuǎn)的恐龍世界，學(xué)生既好奇又所知 甚少。抓住這個(gè)興趣點(diǎn)，我找來了演繹恐龍生活的視頻，令人震撼的場面一下子勾起了孩子們探究的欲望，每個(gè)人都睜大了眼睛，“哇……”“哇……”的驚呼聲不絕于耳。順勢而導(dǎo)，我請(qǐng)孩子們說說此時(shí)想說什么，孩子們爭先恐后地發(fā)言。再加上一把火，我讓學(xué)生給這段畫面配上解說詞。這一下，學(xué)生要把自己腦海中呼之欲出的語言梳理成一段通順的話，雖然難度加大，但這神奇的恐龍世界、直觀可感的場面深深地揪住了孩子們的心，孩子們說話的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了，語言積累“活”起來了，整個(gè)課堂也“活”起來了。
2.音樂激情，營造氛圍
為了激發(fā)學(xué)生形成真切而鮮明的情感體驗(yàn)，尋找一些合適的音樂作為鋪墊，無疑是十分有效的。人教版四上教材《跨越海峽的生命橋》中，剛剛經(jīng)歷過7.3級(jí)大地震，仍靜靜躺在醫(yī)院為海峽另一岸一位素不相識(shí)的人捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年，多么感人。在充分朗讀課文之后，《感謝》低沉的旋律響起，讓學(xué)生想象，如果有一天，小錢和臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么。
教學(xué)人教版一下教材《夏夜多美》時(shí)，在教學(xué)部分，我為學(xué)生播放了歌曲《螢火蟲》，悠揚(yáng)的樂曲和著輕靈的歌詞不斷流轉(zhuǎn)，學(xué)生情不自禁地跟著哼唱，并打起了拍子，音樂已止，其旋律仍裊裊不絕于耳，音樂營造的氛圍令人猶如身臨其境，我請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛想象，進(jìn)而描述剛才聆聽音樂時(shí)，腦海中所浮現(xiàn)的美麗夏夜的情景。
音樂與語言文字的結(jié)合，讓說話有了動(dòng)力，讓課堂充滿了活力。
三、多維互動(dòng)，鍛煉應(yīng)對(duì)能力
教師、學(xué)生與文本間的互動(dòng)是一個(gè)開放的未完成的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程，閃爍著一種流動(dòng)生成的變化美。它意味著對(duì)學(xué)生生命的喚醒與激賞，對(duì)文本的獨(dú)特詮釋與激活，它意味著以石擊石的火花迸射。
1.與文本對(duì)話，讓理解和表達(dá)相輔相成
人教版二上《清澈的湖水》的教學(xué)，我學(xué)習(xí)了特級(jí)教師劉云生老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在通過“攥”和“扔”的對(duì)峙，讓學(xué)生去比較、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的目光被聚焦過來，思維如泉涌，付諸口頭表達(dá)，精彩的簡介層出不窮，有效鍛煉了學(xué)生口語交際能力。
師：（播放“湖光山色、游魚嬉戲”的錄像，并伴著優(yōu)美的音樂，動(dòng)情地解說）這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍(lán)天、白云、山巒、山石、樹木、花草以及游人都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構(gòu)成了一幅多么優(yōu)美的畫面呀！（錄像畫面定格，出現(xiàn)兩個(gè)重點(diǎn)句子，伴奏音樂繼續(xù)）來，我們想象這些優(yōu)美的景物，美美地把這兩段話讀一讀。
（生有感情地朗讀）
師：清澈的湖水這么美，難怪小潔被吸引住了，要把面包紙緊緊地攥在手里。（動(dòng)作演示）她攥住了什么呀？
生：面包紙。
師：是的，她攥住了面包紙。但，僅僅是面包紙嗎？
生：小潔攥住了清澈的湖水、攥住了美麗的風(fēng)景……
師：可是，另一個(gè)動(dòng)作——“扔”，卻讓這美好的一切都發(fā)生了變化。請(qǐng)讀讀課文的第四自然段，看看那個(gè)小孩扔走了什么。
讀了第四自然段，學(xué)生紛紛暢所欲言：那個(gè)小孩扔走了小魚、扔走了美麗的景色、扔走了湖水的清澈……
一個(gè)“攥”、一個(gè)“扔”，此時(shí)不僅僅是一個(gè)具體的動(dòng)作，而成了詩一樣的字眼，成了智慧火花的激發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的口語表達(dá)得到了提升，他們的心靈得到了滋潤。
2.再現(xiàn)熟悉的生活場景，內(nèi)化語言
學(xué)習(xí)人教版五上《威尼斯的小艇》時(shí)，當(dāng)講到“船夫的駕駛技術(shù)”那部分內(nèi)容時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生分別飾演船夫和游客，旨在將課文的語言內(nèi)化為自己的語言。
生（扮“船夫”上臺(tái)吆喝）：快過來乘小艇吧！咱們威尼斯小艇世界聞名，形如新月，行動(dòng)靈活。你們瞧瞧，這船艙里的皮墊子軟得像沙發(fā)一樣！我可是在這里干了二十多年了，我開起船來又穩(wěn)又快，這些水路，我閉著眼也能摸得出來。
師（“慫恿”“顧客”細(xì)心地提問）：好呀！今天咱們算是遇到資深船夫兼導(dǎo)游了！他的水平究竟怎樣？小艇的設(shè)施是否齊全？出行是否方便？我們可得細(xì)細(xì)地盤問一番。大家可別錯(cuò)過這個(gè)機(jī)會(huì)！
生（扮“游客”上前詢問）：這小艇開起來快嗎？
生（扮“船夫”回答）：怎么不快？小艇開起來，你坐在船艙里，會(huì)看到兩邊的建筑飛一般地往后倒退。
生（扮“游客”繼續(xù)質(zhì)疑）：這小艇看起來又窄又深，我坐你這小艇安全嗎？你的水平究竟怎樣？
生（扮“船夫”回答）：請(qǐng)您放心，我開這小艇都二十多年了，從沒出過事！
生（扮“游客”繼續(xù)質(zhì)疑）：小艇內(nèi)的設(shè)施是否齊全？
生（扮“船夫”回答）：船艙里有舒適的座位，有窗子可以觀景，還供應(yīng)茶點(diǎn)呢！您看還缺什么？請(qǐng)別擔(dān)心了，您快上來吧！
教學(xué)是通過“組織”和“參與”來實(shí)現(xiàn)的，教師怎么組織？學(xué)生怎么參與？參與的面是多少？參與的效果怎么樣？這些都是檢驗(yàn)教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教學(xué)的理念。以人為本，就是要關(guān)注學(xué)生；以學(xué)生為本，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。在課堂中有效地利用人力資源來組織教學(xué)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，是“還學(xué)生課堂，讓學(xué)生作主”的一種極好的形式。有效利用人力資源，就是要組織好學(xué)生獨(dú)學(xué)、同桌互學(xué)、小組（團(tuán)隊(duì)）合作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)拔精講，形成全方位、多層次、多角度的交流，進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要和心理需要，提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
一、抓好獨(dú)學(xué)，學(xué)會(huì)自學(xué)
自學(xué)是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的主要形式之一，自學(xué)能力是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是人的一種基本的素質(zhì)。教師在課堂教學(xué)中通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)素材、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、組織學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、多形式檢測自學(xué)情況、進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效率。如，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中學(xué)習(xí)生字可設(shè)計(jì)這樣的方法和步驟組織學(xué)生獨(dú)學(xué)：利用拼音讀準(zhǔn)字音—找方法識(shí)記字形—根據(jù)自己的理解說說字意—從老師的講析及別的途徑中印證字音、字義。中高年級(jí)閱讀教學(xué)中“整體感知課文內(nèi)容”可以通過抓好“三讀”來組織好學(xué)生的獨(dú)學(xué)：一讀課文，劃出生字、新詞，利用工具書或查閱資料、詢問等途徑學(xué)習(xí)和理解生字、新詞，將難寫、難記的字詞寫在學(xué)習(xí)卡上；二讀課文，將課文讀通讀順，說一說、寫一寫課文大意；三讀課文，標(biāo)記出自己認(rèn)為寫得好的精彩片斷或詞句，寫出好在哪里，標(biāo)記出或?qū)懗鲎约翰欢膯栴}。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)呈現(xiàn)自學(xué)成果，學(xué)會(huì)對(duì)自己和別人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)素材和方法的設(shè)計(jì)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡和心理等因素來設(shè)定。學(xué)生自學(xué)后，教師要以多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測，如同桌檢查、前后四人小組互相檢查、分享自學(xué)成果、共同解答存在的問題等。注意擴(kuò)大教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，教師在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，要盡量避免只用師問生答這種單一的檢測形式，因?yàn)樵谝粏栆淮饡r(shí)，有可能很多學(xué)生因不受關(guān)注而打擊他們參與學(xué)習(xí)的積極性。教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)反饋情況來調(diào)整狀態(tài)，選定下一步的教學(xué)策略。
二、組織好小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)
小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上主流的教學(xué)組織形式之一，它是一種平等、互助、互動(dòng)、互惠的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)新知識(shí)的構(gòu)建；促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造性。
（一）小組建設(shè)
1．因小學(xué)生組織、調(diào)控能力不強(qiáng)，分學(xué)習(xí)組時(shí)以4-6人為宜，中低年級(jí)2-4人，中高年級(jí)4-6人，一般不超過6人。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定所分的學(xué)習(xí)組是“同質(zhì)（組員水平同一層次）”還是“異質(zhì)（組員水平多層次）”。
2．學(xué)習(xí)小組一般是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、個(gè)性等方面的特征進(jìn)行組合。為使學(xué)習(xí)小組的管理有效，要根據(jù)組內(nèi)成員的特點(diǎn)進(jìn)行角色分工，如組長、記錄員、發(fā)言人等。有時(shí)，為增強(qiáng)小組的凝聚力，各小組還可根據(jù)本組的特點(diǎn)給小組起名、設(shè)定自己的口號(hào)。剛開始訓(xùn)練學(xué)習(xí)組時(shí)，小組成員及組內(nèi)角色是相對(duì)穩(wěn)定的。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的方式后，就可以不定期地互換小組成員或者角色，保持學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)出“鮮活”、“動(dòng)態(tài)”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性。
3．角色及合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練。小組的各角色有明確的責(zé)任，組長要根據(jù)成員的學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，使人人有事可做；組內(nèi)成員間要分工合作，互相關(guān)注、關(guān)照，避免出現(xiàn)不參加學(xué)習(xí)的邊緣人。
（二）小組學(xué)習(xí)的組織
1．有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際來設(shè)定小組學(xué)習(xí)的任務(wù)。如針對(duì)學(xué)習(xí)難度大、個(gè)人不好操作的內(nèi)容，易產(chǎn)生沖突、方法不確定的內(nèi)容來設(shè)計(jì)小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。過于簡單的內(nèi)容不宜設(shè)定為小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
2．組織活動(dòng)，關(guān)注過程。學(xué)生在活動(dòng)時(shí)，教師要注意學(xué)習(xí)組整體的管理和調(diào)控，觀察學(xué)習(xí)組中好的學(xué)習(xí)方式是否形成，成員間互相關(guān)注、關(guān)照的情況怎樣，各組有無邊緣人等等，對(duì)組織管理欠缺的學(xué)習(xí)小組要及時(shí)地、耐心地指導(dǎo)。
3．小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，共享學(xué)習(xí)成果。以指定或自愿的形式由發(fā)言人為代表、其他成員輔助進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充，暢所欲言；然后各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，互相交流，取長補(bǔ)短；最后要給各小組完善學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間，至少在組內(nèi)說說各自從別組吸吶到的好的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。
4．精評(píng)精練。教師針對(duì)小組學(xué)習(xí)情況，圍繞“做得怎樣”“怎么做（學(xué)）”的問題組織多元化的評(píng)價(jià)，在組織、學(xué)法等方面給學(xué)生樹立榜樣；教師匯集各組的問題，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)精講精練，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)、教師講授、學(xué)習(xí)組合作學(xué)習(xí)的形式要結(jié)合實(shí)際互換輪用。在組織教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，少用甚至不用批判性評(píng)價(jià)。無論是學(xué)生獨(dú)學(xué)還是小組合作學(xué)習(xí)，教師都要給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，以免出現(xiàn)“虛學(xué)”“花架子”，使教學(xué)活動(dòng)的組織成為“泡沫”；要注意訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、溝通交流的方式等等；要特別關(guān)注“學(xué)困生”，及時(shí)給予他們指點(diǎn)和幫助。
以一個(gè)“小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”為例，呈示學(xué)生資源的組織利用。小學(xué)五年級(jí)語文《威尼斯的小艇(第一課時(shí))》第三環(huán)節(jié)“精讀課文，學(xué)習(xí)寫法”教學(xué)設(shè)計(jì)：第一，布置小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)：A.學(xué)習(xí)第二、四自然段，劃出表現(xiàn)小艇特點(diǎn)及船夫駕駛技術(shù)高的字、詞、句。B.討論作者是如何寫小艇特點(diǎn)和船夫駕駛技術(shù)高的？（提示：用了哪些好詞、好句，好在哪里？）C.根據(jù)自己的理解讀一讀、背一背。D.用學(xué)習(xí)卡展示小組學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行匯報(bào)。第二，小組合作學(xué)習(xí)，教師觀察、巡視，相機(jī)個(gè)別指導(dǎo)。第三，各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況（學(xué)到了什么、怎么學(xué)），展示交流學(xué)習(xí)成果；多元評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)情況，各組整理完善學(xué)習(xí)卡。第四，朗讀、背誦；仿寫。評(píng)析：以學(xué)習(xí)小組和形式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、品析語言，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在交互中增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度，增加知識(shí)量和知識(shí)強(qiáng)化次數(shù)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)；教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)小組學(xué)習(xí)情況，樹立榜樣；指導(dǎo)朗讀交流，使學(xué)生對(duì)語言從理解到記憶有更深的感悟；仿寫精練，落實(shí)語言文字的運(yùn)用。
只要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并適時(shí)組織好學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，適當(dāng)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，就能促進(jìn)學(xué)生從學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)走向樂學(xué)，從實(shí)質(zhì)上提高教學(xué)效益。
