時間：2023-06-02 11:33:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園主題活動反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】課題研究；探索；反思；專業成長
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0114-03
隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》（下面簡稱《指南》）的頒布，在解讀《指南》精神，推動全園幼教改革的過程中，我們深切地體會到提高教師的專業水平是推動課改的關鍵。福建省漳州市詔安縣實驗幼兒園（以下簡稱“我園”）的現實情況是新教師中非專業教師的比例高達80%，促進本園教師的專業成長更是迫在眉睫。教師的專業成長途徑有很多，而課題研究讓教師以一個研究者的身份投入教育實踐，既能提升教師的理論水平又能豐富實踐活動，是引領教師專業成長的最直接有效的途徑。而實踐也證明，我園通過課題“幼兒園主題活動與環境創設整合的價值研究”開展，教師的專業水平得到了很大的提高。
一
通過課題立項，為全園教師搭建參與課題研究的平臺，實現教師專業成長。我園是一所規模較小的實驗幼兒園，課題申報之前即將喬遷新園，面臨全園性的環境創設。根據《指南》中有關環境的要求，針對園里環境創設中存在著①內容片面化②幼兒參與的主動性不強③環境創設的保留時間過長④環境創設的空間利用不夠充分⑤主題活動中的環境價值得不到充分體現等問題，幼兒園立足實際，緊密結合園里的日常教學、教研工作，于2013年6月申報了課題《幼兒園主題活動與環境創設整合的價值研究》，旨在將環境創設納入課程實施中，更加突出幼兒的主體地位，以幼兒為本，結合主題活動創設一個幼兒能不斷參與并與之“對話”的活動環境，使之更好地、更靈活地為實現主題活動教育目標服務，使課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現，同時提高教師的專業水平。在課題獲批后，經過課題組成員共同探討，決定在全園實行，每位教師都參與課題研究。課題研究為教師提供了合作學習的平臺，針對問題、反思實踐，滿足了教師專業成長的需求。
二
在課題研究中探索，提高教師發現問題的能力，促進專業成長。課題研究過程是教師學習的過程，是相互交流、合作、提升的過程。首先，幼兒園為大家創造學習條件，提供學習經費，全體教師共同學習相關資料：《在墻面環境中學習》《環境創設》《區角新視界》《3-6歲兒童學習與發展指南解讀》等書籍。同時，課題組成是上網查閱、搜集資料了解該課題在國內外同一研究領域的現狀與研究價值，經過共同探討后決定細化課題的研究內容，把“幼兒園主題活動與環境創設整合的價值研究”分別從幼兒的審美、認知、社會性發展三方面的價值進行研究。最終決定在小班年段實施“幼兒園主題活動與環境創設整合對幼兒審美發展的價值研究”，中班年段實施“幼兒園主題活動與環境創設整合對幼兒認知發展的價值研究”，大班年段實施“幼兒園主題活動與環境創設整合對幼兒社會交往發展的價值研究”。由三個年段的年段長負責課題的實施工作。各年段長分別擬出了課題實施方案。由于課題歷時兩年，小班與中班年段的課題實施對象都有一個由小到大的成長過程，課題研究都能由淺到深、循序漸進。而大班年段經過第一年的課題實施后，第二年的研究對象將從大班幼兒轉為小班幼兒，無法進行縱深方向的研究。為統一步調，課題組決定將三個年段的課題實施方案分成第一階段（即第一年）與第二階段（即第二年），邊實踐邊反思調整。在課題實施過程中注意做好文字材料與影像資料的收集，如課題實施方案、階段小結、典型的活動設計、論文案例、活動相片等。
在實踐的過程中，每位教師從不同層面和方向提出自己的科研見解，匯集了諸多的問題，如：怎樣讓環境創設多次利用？怎樣的環境幼兒更喜歡與之互動？環境與課程怎樣結合？環境的價值如何體現？等等。為課題的深入研究打下良好的基礎。教師也從被動的“要我科研”逐步向“我想科研”轉變，促進教師專業成長。
三
在課題研究中反思，提高教師解決教學中熱點難點的能力，使其專業得到成長。反思研討是促進專業發展的有效途徑。為確保課題研究工作的穩步推進，增強教師的研究意識，課題組定期組織研討，與教師共同觀察、發現課題研究中存在的問題，研討解決問題的方法和措施并付諸實施，及時反思調整。
三個年段根據課題實施方案有條不紊地進行。
小班年段開展了《可愛的動物》《花兒朵朵》《我是好寶寶》三大主題活動，教師引導幼兒共同生成或預成主題教育活動，從幼兒感興趣的主題活動中創設與之相應的環境來發展幼兒的審美能力。在活動中，幼兒有許多新的發現，他們觀賞討論，與教師一起收集材料進行再創造。通過教師創設適宜的主題環境，讓孩子們在與環境和材料的交互作用中獲得更多的審美經驗，在經驗積累到一定程度后讓幼兒創造性地表達美、表現美，使主題環境起到激發幼兒審美能力的作用。
中班年段開展了《春天來了》《有趣的昆蟲》《各種各樣的紙》三大主題活動，通過主題活動與環境創設的整合，使每一位幼兒都能真切地感受到：幼兒園環境是屬于他們的！瞧，中班親子活動中，幼兒當起小小講解員，熟練、自豪地向家長介紹紙材料、班級主題墻，表露出他們就是環境的小主人。教師引導幼兒參與其中，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒認知的發展。
大班年段有針對性地開展了《特別的我》《我們愛地球》《快上小學啦》三大主題活動，根據幼兒在交往中存在的突出問題，通過創設增進幼兒交往的平臺，努力使幼兒成為主題環境創設的主人。幼兒在參與環境創設的過程中學習與同伴交流、分享、合作，逐步學習解決與同伴之間的小矛盾、小沖突，交往能力獲得較大提高。
教師們在課題研究的階段小結中感受到了自身的成長。通過課題研究的引領，也反思了課題實施過程中的不足，如投放的材料比較單一、組織活動形式不夠多樣化、環境創設的空間局限于傳統的墻飾等，并作出課題實施的推進設想：①在投放材料方面，多利用一些廢舊材料，或從日常生活中尋找活動材料；②系統地對家長進行宣傳與指導，形成家園有效的合力；③創新活動組織形式；④針對環境創設空間局限性，充分利用上部空間和角落空間，利用懸掛等方式創設環境。
四
在課題研究中成長，教師的專業成長促教育教學工作，提升教學水平。第一，為了解決教師第一次參與的課題研究經驗缺乏的問題，課題組成員每兩人為一組，參與到各年段的課題實施中，起到“幫帶”的作用。每位新來的教師針對研究的內容、形式、方法與課題組成員交流，聽取課題組成員的指導意見，并在日常教學中實施，能對新來教師起到專業引領的作用。在課題研究初期，新教師對主題活動與環境創設如何“整合”存在困惑，針對這一問題，課題組采取一系列的做法：
其一，組織新來教師到各個班級現場觀摩各班環境創設的現狀，進行現身說法，要求新來教師帶著三個問題進行觀察：①各班的墻面環境、區域活動環境是否結合開展的主題被充分利用？②幼兒對所創設的主題環境是否感興趣？③教師有否關注幼兒與墻面的互動？觀摩完各個班級的主題環境創設后，讓新來教師談談自己的體會。教師Y覺得小班年段的環境創設豐富，與家長互動的形式多樣，色彩視覺好，體現了主題活動與環境創設整合對幼兒審美發展的價值。
其二，開展課題教學觀摩活動。每位教師都要根據自己研究的課題內容展示主題活動與環境創設整合的觀摩課。課題觀摩活動結束后，組織教師發表自己的見解和看法，每位老師都能暢所欲言。
正是這種“幫帶”的課研策略，園里教師共同成長，一批青年教師脫穎而出，成為縣、市級的骨干教師。
第二，隨著課題研究的深入，課題組成員對實施成果進行全面的反思，加強課題研討力度，除園本教研必須圍繞課題研究為中心外，課題組成員每兩周進行一次專題研討。在每一次的激烈爭論、熱烈討論中，讓教師更進一步地發現問題，產生解決問題、探究問題的動力。教師也在研討中發生新舊觀念的碰撞，在碰撞中逐漸達成共識，教研能力不斷提升。
例：課題組研討實錄
研討內容：研討課題個案研究記錄表
主持人：我們的課題實施已歷時一年，積累了主題環境創設影像資料集3本、主題活動設計及反思若干篇、論文心得12篇。在各年段收集的材料中，大班年段的研究較為深入，她們設計了家長調查問卷，了解幼兒原有的社會性發展水平后再進行針對性的課題實施計劃。其他兩個年段的研究還不夠深入，未能形成規律性的成果，對幼兒的觀察記錄方面有所欠缺。今天我們要研討的就是“在課題研究中如何加強對幼兒的觀察記錄？”
教師A：其實，我們在進行課題研究的過程中就有困惑：要用什么方法來衡量幼兒在我們的課題實施過程中所表現的提高，從而體現幼兒園主題活動與環境創設整合對幼兒發展的價值？
主持人：這是我初擬的《幼兒園主題活動與環境創設整合的價值研究》個案研究記錄表（見表1）。例如，要觀察一位幼兒，在什么時間段設計什么主題活動內容，目標是什么，與環境如何整合，幼兒與主題環境互動的觀察記錄，針對幼兒的表現如何引導？運用這樣的表格進行記錄一目了然。大家探討是否可行？哪些地方還可再完善？
教師B：這個表格是要在不同年段、班級使用的，應增加一欄班級和幼兒姓名。
教師C：“針對幼兒表現的引導策略”是否可用“指導策略”代替？在“指導策略”后再加一欄“價值分析”，體現主題活動與環境創設整合對幼兒發展的價值。
教師D：老師們在觀察的過程中一定要客觀，不要受主觀語言、意識的影響，一定要用客觀言語記錄……
幼兒園班主任職責
1、樹立正確的兒童觀、教育觀，熱愛幼兒、尊重幼兒，對幼兒做到關心、細心、耐心，不偏愛，堅持正面教育，嚴禁體罰和變相體罰。
2、自覺執行幼兒教師職業道德規范，遵守各項規章制度。
3、教書育人，為人師表，儀表整潔大方，語言文明，舉止端莊，態度和藹，動作輕柔，不穿高跟鞋進教室，不戴耳環、戒指，不披長發，不在教室里化妝和飲食。
4、認真貫徹執行《幼兒園工作規程》和幼兒園培養目標，，結合教研組計劃及本班幼兒的特點和個體差異及時制定好各類教育工作計劃，并認真實施、調整，有計劃有步驟地開展班級保教工作。
每學期第一周前完成班計劃，學期末前兩周完成幼兒評估記錄。
每主題結束前完成本主題的觀察評估記錄、教養筆記(教育隨筆)及主題計劃、過程記錄及反思等。
定期完成幼兒的個案觀察記錄。
5、科學、合理地安排幼兒一日活動，引導幼兒主動學習，寓教育于游戲中。觀察、分析、記錄、評估幼兒發展情況，因材施教，促使幼兒的和諧、健康發展。
6、認真執行幼兒園各項教育常規及幼兒園安全、衛生保健制度，保教結合，對教育行為與過程及時進行反思、調整，不斷提高工作質量。
7、指導并配合保育員做好本班幼兒生活保健工作，管理好本班幼兒的睡眠、儀表、飲食，做好三清一靜。隨時注意幼兒的健康安全情況，杜絕責任事故的發生。
8、進班前，必須做好一切準備工作，帶班時精力集中，盡心盡責，不隨便離開班級，密切關注幼兒的活動及需求，及時提供適當的指導。
9、根據教育內容，定期更換、積極創設體現幼兒主體地位的活動環境(材料充足、安全健康、整潔有序、美觀舒適、師生關系融洽)，為活動區、活動室等各類活動提供符合本班幼兒發展水平、操作性強、衛生、安全、豐富的玩具和材料。
10、組織好園區及班級各類大活動(如郊游、半日活動等)，做到有方案、重實施、好反思。
11、努力學習幼教專業理論，鉆研教材，研究教法，積極參加教育研究和各種業務進修學習，(課題、教研活動等)，注重研究、探索過程;做到有分析、有目標、有實施方案、有觀察評估、有總結，不斷提高自身的業務素質;
12、定期向教研組長或園主任匯報工作，接受園長、園長助理、園主任、教研組長的監督、檢查和指導。
13、搭班老師互相協調溝通，進班前做好準備，帶班時不擅自離崗，空班時不允許隨便串班，嚴格執行一日作息制度，不允許私自調班。
14、能處置意外事故和突發性事件的應急措施的能力，無論發生任何大小事故，均必須及時報告保健室、園主任處。
15、與家長保持聯系配合，全心全意為幼兒家長服務，積極主動做好家長工作。
每學期對每個幼兒家訪1-2次，并做好記錄。
每周四完成下周計劃，周五公布計劃安排、家長宣傳欄等內容，使家長及時了解幼兒園的有關信息和要求。
定期召開家長會。
做好班級網站的管理和維護，及時更新內容。
定時和每個幼兒家長保持聯系，了解幼兒家庭教育情況，和家長商議符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育工作。
有針對性地開展家長工作：向家長開放半日活動、家長義工、家長沙龍，家教指導講座，做好個別家長工作等。
每學期開展12次主題家教指導活動，寫出1 2篇家教指導活動案例;組織家長撰寫教學一得文章34篇，在學期結束前交園科研室存檔。
做好班級財產物品登記、保管、清理等工作，做好保管區內的清潔工作。
不向家長索要財物。
如果幼兒因病事假或無故兩天以上(含兩天)不來園時，要及時家訪，了解情況。
16、關心幼兒園發展，及時為幼兒園各項工作提出合理建議。
幼兒園班主任職責范例
1、嚴格遵守學校《教師行為規范10條》和各項規章制度。
2、全面負責本班教育和保育工作，根據《幼兒園工作規程》提出的要求，結合本班實際，制定教育工作計劃(包括觀察、分析、記錄幼兒發展情況)，并認真執行。
3、對幼兒態度要和藹和親，做到耐心、關心、細心、熱心，與本班教師、保育員團結協作，搞好所在班級教育、衛生、保健及生活護理等工作。
4、認真執行幼兒的作息制度，認真安排好幼兒一日生活內容，做到動靜交替，手腦并用，確保幼兒身心健康成長。
5、主持召開每周班務會議，共同確定下周工作重點，與副班主任和保育員共同搞好班內的工作。
6、堅持下面教育原則，尊重幼兒，積極啟發誘導，嚴禁體罰和變相體罰。
7、努力鉆研業務，積極參加教研活動及業務學習。積極創編教材，制作教具，不斷提高自身素質及水平。
8、堅持做好交接班工作，一般情況口頭交接，重大情況要作書面交接。家長特殊要求、患兒藥品、物品要登記交接。
9、做好家長工作，向家長宣傳正確的教養方法，每周向家長公布本周及下周的教育內容，以便家長心中有數，積極配合。
10、認真填寫家園聯系手冊，經常與家長保持聯系，及時交換意見。
11、認真做好教研活動記錄和每周教育小結，每學期寫出質量較高的教育工作總結或論文一至兩篇。
12、堅持英語學習，堅持用英語組織教學。
幼兒園班主任職責范文
1、 嚴格遵守學校的各項規章制度及先鋒幼稚園教師行為規范，為本班的老師、孩子、家長做出榜樣。
2、 全面負責本班教育和保育工作，根據《幼兒園工作規程》提出的要求及每學期園務工作的安排，結合本班實際，制定班主任工作計劃，并認真執行。
3、 對幼兒態度要和藹可親，做到耐心、關心、細心、熱心，并與本班教師、教育助理團結協作，搞好所在班級教育、衛生、保健及生活護理等工作。
4、 認真執行幼兒的作息制度，認真安排好幼兒一日生活內容，做到動靜交替，手腦并用，確保幼兒身心健康成長。
5、 主持召開每周班務會議，共同確定下周工作重點，與教師和教育助理共同搞好班內的工作。
6、 堅持各項教育原則，尊重幼兒，積極啟發誘導，嚴禁體罰和變相體罰。
7、 努力鉆研業務，積極參加教研活動及業務學習。積極創編教材，制作教具，不斷提高自身素質及業務水平。
8、 做好家長工作，向家長宣傳正確的教育方法，每周向家長公布本周及下周的教育內容，以便家長心中有數，積極配合。
9、 認真填寫幼兒家園聯系手冊，經常與家長保持聯系，及時與家長溝通。
11、 認真做好班主任會議記錄，并及時傳達到班內各位老師，讓每位老師做到心中有數。
[關鍵詞]早期閱讀 非語言領域 幼兒園活動
在幼兒園一日活動中，為了讓幼兒時時處處能進行閱讀，也為了使幼兒對閱讀活動長期有興趣，更能體會成功的快樂，我們嘗試把幼兒的閱讀活動有機地融入藝術、科學、社會、健康領域，不斷提高幼兒的閱讀興趣，從而愛上閱讀。
一、多元的閱讀環境融入幼兒園非語言領域。不斷提高幼兒的閱讀興趣
1.創設多元的主題墻面環境。激發幼兒的閱讀興趣
環境對幼兒的認知具有激發性，使幼兒處于積極的探究狀態，環境對幼兒的認知具有指導性，幼兒可以在各種材料的使用中，獲得對周圍世界的認識，環境是一個可以支持社會互動、探索與學習的“容器”。創設良好的多元閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用下去接受閱讀。我們首先結合各班級主題活動，將多元的“早期閱讀”融入各主題活動，其中主題環境墻面的設計也是活動過程的一部分，因為教室的主題墻面就是孩子們的一本“大圖書”，他們隨時可以閱讀。主題開展的軌跡，在這本“大圖書”中一覽無遺，并且他們常常會和同伴、老師一起交流“閱讀”的感受。
2.創設多元的非語言領域閱讀區域環境，與幼兒共同閱讀
我們每個班級還結合主題活動，在非語言領域中為幼兒開辟多元的閱讀區域，因為一直以來，各個領域中閱讀區的環境創設是非常重要的，為了讓幼兒喜歡這些多元的閱讀區，我們首先從區域墻面環境上入手，再到材料提供，我們通常選與主題有關的閱讀資料、書籍，及班級幼兒自編的與主題相關的圖書投放在各個區域中，這樣幼兒可以根據自己的需要，及時翻閱與主題相關的可視、可讀、可聽的閱讀資料。例如，在《多彩的春天》的主題活動中，我們有的班級為了激發幼兒的探索欲望，在科學區域中提供與主題有關的圖畫書，這樣幼兒可以隨時閱讀，隨手就能找到自己所需要的資料。在美工區里面，鼓勵幼兒將自己喜歡的故事繪畫出來，再與同伴親自制作成大書，投放于區域中供幼兒閱讀。在健康區域中提供有關健康方面的圖畫書，這樣幼兒游戲的時候就可以隨時和同伴共同閱讀。在主題活動中，由于幼兒年齡特點、身心發展的需要，我們投放的材料也是有所不同的。
二、多元的集體教學活動融入非語言領域，提高教師們的專業水平
在幼兒園主題活動實施過程中，我們先努力挖掘主題圖畫書中有關非語言領域資源，分析研討，正確定位，把握重點難點，在平時教學中開展實踐，根據教師的上課體會，進行反思分析。根據幼兒年齡特點、身心發展的需要，所選內容有所不同，因此，不同的年齡有著不同的內容，在研討中，每位教師根據自己的內容進行學習反思，從反思中尋找問題切入口。活動過程中，通過不斷地整合學習，使教師從點點滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結經驗，列出問題，然后通過大家一起研討問題，尋找解決問題的辦法。
科學領域根據幼兒的年齡特點的需要，選擇的切入點有所不同，小班從幼兒感受春天，中班則以種子的故事，大班則從根和洞的秘密入手，最后我們發現幼兒對《蜈蚣叔叔的襪子》這本圖畫書非常感興趣，于是大家就對幼兒的需要，對這本圖畫書進行了設計與觀摩研討。因為我們發現這本圖畫書中主要講了一個關于規律排序的故事，所以幼兒非常喜歡，最后我們決定先借助這個故事進行導入活動，然后針對故事中的內容為幼兒設計了一系列有關排序的操作材料供幼兒動手操作。
藝術領域從春天的色彩為切入點，最后結合圖畫書《彩色的鴨子》，共同設計了《彩色的蛋》這一課例進行觀摩研討。首先通過閱讀圖畫書，然后與幼兒共同討論，鼓勵幼兒想象創作鴨媽媽會生哪些彩色的蛋，最后幼兒自己利用材料設計并制作彩色的蛋。
在健康領域中結合春天的主題設計了《小猴種樹》，在活動中，我們根據活動創編兒歌，并把它運用在“給桃樹澆水”這個環節中，這樣幼兒就可以一邊念兒歌，一邊非常有興趣地給小桃樹澆水，等等。
在社會領域中，我們結合傳統節日的主題活動，開展了有關端午節的一系列活動。首先讓幼兒閱讀有關端午節的圖畫書，再通過調查表的形式讓幼兒了解端午節，在活動中通過圖畫書進行導人活動，鼓勵幼兒大膽講述，與同伴交流自己所了解到的有關端午節的習俗。
總之我們每次進行主題活動研討時，讓教師們帶著問題進行研討。例如，如何引導幼兒閱讀？如何讓家長參與到活動中？如何將閱讀融入非語言領域，等等。通過這些問題，實踐體會，每次小組活動互相交流，相互碰撞，總結提煉，達到共識。
三、多元的家園互動閱讀形式融入非語言領域。共同提高幼兒的閱讀能力
【摘 要】切實把先進的教育理念和科學的教育方法落實到幼兒園保教工作的各個環節；同時組織教師在教研會上結合自己在工作中遇到的問題進行對比、反思，剖析自己的保教行為，在交流和分享中進一步深化了對《指南》的感悟。
關鍵詞 貫徹；指南要求；快樂成長
為了引導幼兒園和家庭進行科學的教育,保證幼兒身心健康和全面發展,2012年,教育部印發了《指南》。《指南》的頒布，標志著我國幼兒園教育改革將進入一個新階段。切實把先進的教育理念和科學的教育方法落實到幼兒園保教工作的各個環節；幫助指導家長學習和理解《指南》、落實《指南》，將《指南》宣傳到各個社區，實施科學的合理的幼兒教育，杜絕“小學化”傾向。同時組織教師在教研會上結合自己在工作中遇到的問題進行對比、反思，剖析自己的保教行為，在交流和分享中進一步深化了對《指南》的感悟。
一、確立幼兒健康發展的目標，讓幼兒健康發展
目前的幼兒園體育中，片面追求發展“身體動作技能”的目標，忽略心理的、社會的發展目標的傾向依舊存在。要改變這種狀況，我們在設計和實施幼兒體育活動時，不僅要關注幼兒身體動作的發展，更要關注幼兒參與體育活動時是否有積極的態度、是否有不同的(愉快地、興奮的、沮喪的、憤怒的、大膽的、害怕的等)情感體驗、是否有相互合作的過程等等。例如，在組織幼兒做模仿操時，教師不能僅僅強調對身體動作技能的要求——動作到位、整齊劃一，同時還應該重視讓幼兒的情感隨著音樂或大公雞叫、小海鷗飛、大象喝水等模仿動作得以自然流露，打破“定位”方式，允許幼兒與附近的同伴結對做動作。這樣，才能使幼兒的身體、心理和社會性的發展在同一時間內都處于活潑的身體運動的完美狀態之中。
二、根據幼兒興趣點設置區角，激發幼兒學習欲望
區角幼兒園活動是一種以幼兒為主體，教師的指導、支持為輔的幼兒園活動，在區角幼兒園活動中，我們會發現幼兒的已有經驗、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現，也會表現出不同的興趣點。如有的區角男孩喜歡，有的區角則是女孩的天地，有的喜歡科學角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉移。因此，我們在設置區角時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區角。如：小班幼兒動手能力弱，我們開辟的生活區、數學區，以模仿成人勞動為題材的內容：串木珠、插花籃等。在成人看似機械的勞作，幼兒玩的卻是有滋有味，有的把珠子串成了項鏈，有的把同顏色的珠子按規律串起。通過這樣的幼兒園活動，幼兒的模仿能力、辨別能力得到了發展。不同的動物形象與抽象的數字在幼兒的手中傳遞，幼兒的判斷能力、分析能力、記憶能力都得到了提高。在大班，隨著幼兒普遍能力的提高，能力發展到了一定的水平，他們的興趣點趨于精華的、抽象的事物，由形象思維向抽象思維發展。針對幼兒對新奇事物的好奇心，在大班的科學角投放的材料是幼兒感興趣的科學小實驗，如：關于沉浮的實驗，幼兒通過操作，知道了什么東西是沉的，什么東西是浮的，在幼兒園活動中引發興趣，產生了為什么這樣東西會沉而那樣東西會浮的問題。有時候幼兒不能一下子明白什么原理，但他們的辨別能力、接受能力、理解能力、分析能力得到了提高，培養了他們的學習能力，為以后的學習打下一定的基礎。
三、立足活動課程開展幼兒環境教育
首先，幼兒園的環境教育必須以幼兒的真實生活環境為課堂，強調“在環境的教育”，以啟蒙幼兒的環境意識，培養良好的環境行為習慣為主要目標，引導他們自主地欣賞，觀察日常生活中具體的環境要素和環境問題，初步理解它們對人類的影響，努力尋求解決環境問題的有效途徑，并最終采取行動、調整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實現人與環境的協調發展。
其次，幼兒園的環境教育不宜作為一個單獨的學習領域或知識領域，而應以滲透為主。根據幼兒不同的年齡特點，須設定不同層次的環境教育目標。小班幼兒的思維特點更多的是能在直覺行動水平上（有具體實物和行動）解決問題，情感富有多變性，容易受外界事物的支配，一個新鮮的事物會對他們有很大的吸收力、情感容易受感染，可通過故事、兒歌、動畫等形式激發幼兒對自然環境中水、土、動植物的興趣，感知周圍生活中常見的事物，初步體會人與生態的關系；中班幼兒開始逐步學會在詞的水平上考慮問題，具備了初步抽象概括的可能性，可引導幼兒觀察自然的變化和人們生活的關系，參與環境的布置及生態角的管理，培養幼兒觀察自然的能力和保護環境的行為；大班幼兒的思維特點、理解能力及情感的發展已從對個別事物的理解進行到對事物關系的理解，從對事物的比較簡單、表面的評價進行到對事物的比較復雜的深刻的評價，同時，他們的社會性情感也逐漸產生和發展起來，因此，這一階段可組織幼兒參與和環保有關的活動，如回收廢電池、給小樹澆水、飼養動植物、利用廢舊物品自制玩具、養成垃圾分類、節約用電等習慣，培養幼兒對自然界的廣博興趣，引導幼兒通過各種途徑獲取關于環境的知識，初步認識自然界事物之間的聯系和關系，激發對環境問題的興趣，并產生探究的欲望和行動。
綜上所述,把綱領性文件《指南》在幼兒園主題教育活動中加以落實十分重要,對于幼兒園工作者來說,應該深刻領悟文件精神,轉變傳統教育理念,結合幼兒發育實際,選擇適合幼兒發展的課程,將指南精神充分滲透到幼兒園主題教育活動中。
參考文獻
[1]官慧芳.新課改下幼兒主題教育活動的探索[J].東方企業文化,2013(24):26-27
一、確立幼兒健康發展的目標，讓幼兒健康發展
目前的幼兒園體育中，片面追求發展“身體動作技能”的目標，忽略心理的、社會的發展目標的傾向依舊存在。要改變這種狀況，我們在設計和實施幼兒體育活動時，不僅要關注幼兒身體動作的發展，更要關注幼兒參與體育活動時是否有積極的態度、是否有不同的 （ 愉快地、興奮的、沮喪的、憤怒的、大膽的、害怕的等 ） 情感體驗、是否有相互合作的過程等等。 例如，在組織幼兒做模仿操時，教師不能僅僅強調對身體動作技能的要求――動作到位、整齊劃一，同時還應該重視讓幼兒的情感隨著音樂或大公雞叫、小海鷗飛、大象喝水等模仿動作得以自然流露，打破“定位”方式，允許幼兒與附近的同伴結對做動作。這樣，才能使幼兒的身體、心理和社會性的發展在同一時間內都處于活潑的身體運動的完美狀態之中。
二、根據幼兒興趣點設置區角，激發幼兒學習欲望
區角幼兒園活動是一種以幼兒為主體，教師的指導、支持為輔的幼兒園活動，在區角幼兒園活動中，我們會發現幼兒的已有經驗、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致的表現，也會表現出不同的興趣點。如有的區角男孩喜歡，有的區角則是女孩的天地，有的喜歡科學角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷地轉移。因此，我們在設置區角時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區角。如：小班幼兒動手能力弱，我們開辟的生活區、數學區，以模仿成人勞動為題材的內容：串木珠、插花籃等。在成人看似機械的勞作，幼兒玩得卻是有滋有味，有的把珠子串成了項鏈，有的把同顏色的珠子按規律串起。通過這樣的幼兒園活動，幼兒的模仿能力、辨別能力得到了發展。進入中班，幼兒的興趣點會增多，所以區角幼兒園活動的設置將有所變化，如生活區增設“辮小辮”的幼兒園活動。小朋友是辮了拆，拆了辮，其樂無窮，這是女孩的天地。男孩則喜歡聚集于數學區中的數字與動物的匹配擺放。不同的動物形象與抽象的數字在幼兒的手中傳遞，幼兒的判斷能力、分析能力、記憶能力都得到了提高。在大班，隨著幼兒普遍能力的提高，能力發展到了一定的水平，他們的興趣點趨于精華的、抽象的事物，由形象思維向抽象思維發展。針對幼兒對新奇事物的好奇心，在大班的科學角投放的材料是幼兒感興趣的科學小實驗，如：關于沉浮的實驗，幼兒通過操作，知道了什么東西是沉的，什么東西是浮的，在幼兒園活動中引發興趣，產生了為什么這樣東西會沉而那樣東西會浮的問題。有時候幼兒不能一下子明白什么原理，但他們的辨別能力、接受能力、理解能力、分析能力得到了提高，培養了他們的學習能力，為以后的學習打下一定的基礎。
三、立足活動課程開展幼兒環境教育
首先，幼兒園的環境教育必須以幼兒的真實生活環境為課堂，強調“在環境的教育”，以啟蒙幼兒的環境意識，培養良好的環境行為習慣為主要目標，引導他們自主地欣賞、觀察日常生活中具體的環境要素和環境問題，初步理解它們對人類的影響，努力尋求解決環境問題的有效途徑，并最終采取行動、調整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實現人與環境的協調發展。
其次，幼兒園的環境教育不宜作為一個單獨的學習領域或知識領域，而應以滲透為主。根據幼兒不同的年齡特點，須設定不同層次的環境教育目標。小班幼兒的思維特點更多的是能在直覺行動水平上（有具體實物和行動）解決問題，情感富有多變性，容易受外界事物的支配，一個新鮮的事物會對他們有很大的吸收力、情感容易受感染，可通過故事、兒歌、動畫等形式激發幼兒對自然環境中水、土、動植物的興趣，感知周圍生活中常見的事物，初步體會人與生態的關系；中班幼兒開始逐步學會在詞的水平上考慮問題，具備了初步抽象概括的可能性，可引導幼兒觀察自然的變化和人們生活的關系，參與環境的布置及生態角的管理，培養幼兒觀察自然的能力和保護環境的行為；大班幼兒的思維特點、理解能力及情感的發展已從對個別事物的理解進行到對事物關系的理解，從對事物的比較簡單、表面的評價進行到對事物的比較復雜的深刻的評價，同時，他們的社會性情感也逐漸產生和發展起來，因此，這一階段可組織幼兒參與和環保有關的活動，如回收廢電池、給小樹澆水、飼養動植物、利用廢舊物品自制玩具、養成垃圾分類、節約用電等習慣，培養幼兒對自然界的廣博興趣，引導幼兒通過各種途徑獲取關于環境的知識，初步認識自然界事物之間的聯系和關系，激發對環境問題的興趣，并產生探究的欲望和行動。
綜上所述，把綱領性文件《指南》在幼兒園主題教育活動中加以落實十分重要，對于幼兒園工作者來說，應該深刻領悟文件精神，轉變傳統教育理念，結合幼兒發育實際，選擇適合幼兒發展的課程，將指南精神充分滲透到幼兒園主題教育活動中。
【參考文獻】
以幼兒園環境創建材料收集為例，有的家長積極配合，熱情提供各種材料，主動參與幼兒園的主題活動；有的家長對老師的要求應付了事，以完成任務為目的，帶來的材料不符合要求；有的家長對幼兒園主題活動漠不關心，甚至還會埋怨、發牢騷，引起相互之間的不滿，影響家園合作進一步發展。
案例一：開學初，老師需要布置班級區域環境，列舉了各個區域需要的材料內容，發動家長幫忙一起收集。幾天過去了，只有少數家長帶來材料，還有很多帶來的材料不符合要求，老師感嘆：“現在的家長怎么一點都不配合，區域做好了是給孩子玩的呀！”老師悶悶不樂的同時，卻聽到家長群上有人吐槽：“現在的幼兒園怎么都一樣，舍不得花錢給孩子買玩具，老讓我們帶東西，是孩子上幼兒園，還是家長上幼兒園啊？”
反思：幼兒園與家庭之間是合作的關系，家長和教師之間要平等友善，教師不可以高高在上，頻繁給家長布置“任務”，而應該和家長一起討論交流教育孩子的方式方法，將家長參與的熱情調動起來。案例中的家長根本不知道區域游戲是什么，不了解孩子在區域游戲中能發展什么能力，加上老師對所需材料的要求沒有具體規定，因而家長帶來的材料不符合要求。
案例二：開學初，幼兒園要布置自然角，家長有的拿來了盆景，有的帶來了小金魚、小烏龜，自然角頓時春意盎然。不久，幼兒園要開展“車子叭叭叭”的主題活動，通知家長帶各種玩具車，于是家長帶來了警車、救護車、消防車、出租車、公交車……教室看起來就像一個停車場。過了3周，主題活動《蔬果舞會》開始了，家長們拎來了胡蘿卜、土豆、香蕉、蘋果……家長們背后嘀咕：“今天帶這，明天帶那，跟搬家似的！”
反思：教師對材料的收集利用缺少科學合理的計劃和安排，造成材料的重復和浪費，頻繁給家長下達“任務”，增加家長的負擔，導致家長產生抵觸心理。
案例三：主題活動“蔬果舞會”開始了，主題墻前的柜子上擺滿了家長帶來的水果和蔬菜，教室走廊里飄滿了香甜的味道。過了一個星期，有的腐爛了，有的干癟了，被扔進了垃圾桶。有的家長心疼地說：“都是花錢買的，吃掉也比扔掉好啊，太可惜了！”再過一個星期，柜子里空空的，有的家長開始疑惑了：“那么多水果蔬菜，該不是老師帶回家了吧？”
反思：很多家長考慮到孩子的原因，不會直接給老師提意見，但是家長心中也是有疑問的：我們帶到幼兒園的材料是如何使用的？使用了多少？孩子們在活動中學到了多少？剩余的材料老師是怎么處理的？由于教師對一些細節關注不夠，反饋不及時，使得一些家長在背后議論紛紛，對老師猜忌很多。
一、溝通交流從心開始
在活動開展前，教師要主動給家長介紹活動目標、意圖、內容，取得家長的理解、支持和參與。如案例一中的教師可以利用幼兒入園時間，邀請有時間的家長觀摩孩子的區域活動，讓家長了解區域游戲中孩子在做什么，家長帶來的材料在哪個區域使用，孩子在區域活動中得到了哪些發展。觀摩后，教師可以組織家長進行約談，讓家長們談談對區域活動的新看法。同時，教師可以將孩子平時進行區域活動的照片共享在家長群上，讓家長們體會到孩子游戲時候的喜悅。
二、計劃合理從頭開始
教師請家長和幼兒共同收集相關物品和資料開展主題環境創設活動，不僅可以擴寬幼兒的視野，豐富幼兒已有的知識經驗，對家長來說也是一種學習。活動前教師要統籌安排、合理考慮，避免出現全班都帶一樣材料的現象，造成重復和浪費。教師可以先說明每種材料所需的數量，家長根據自己的情況有選擇地提供。沒有提供物品的家庭，可以在下一次主題活動中給予材料支持。
三、精心展示從細開始
教師應該有效利用家長提供的材料，讓家長看到孩子們的成長進步，及時分享孩子成長的快樂。案例三中各種蔬菜水果讓小班孩子對蔬果的認識上升到了新臺階。孩子們在老師的帶領下進行豐富的主題系列活動，看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，每個領域的活動不同程度地滿足了孩子們探索的愿望。教師可以將孩子們的蔬果蓋印作品展示出來，讓家長來園時能夠欣賞到自己孩子的作品。活動中的精彩瞬間拍成照片洗出來，印制在孩子們的成長冊中。
活動開始前，有的物品請家長寫上幼兒姓名，方便教師在主題活動結束時及時歸還給家長。活動中要將材料使用情況在家長群中說明，使家長心中有數。對于孩子們帶來的材料要妥善保管，盡量避免損壞、丟失的情況，讓每一份材料發揮最大作用。
四、真心感謝從誠開始
多年來，我們堅持立足本園、以人為本、以教為真、以研為實，針對現階段教師在教育活動中存在的實際問題，營造和諧快樂的教研氛圍，通過自我反思、同伴合作、團隊引領，讓教師自主參與、合作分享、樂在研中，不斷提升自己的專業智慧，體驗工作的成就感和價值感，積極打造“會學習、會思考、會做事和有誠摯愛心、有專業技能、有合作精神”的“三會三有”品牌教師團隊。
一、調查關注，了解教師需求
我們關注教師自我發展的需求，首先對教師的心理發展和專業成長需求，進行了相關的問卷調查，深入了解本園教師們的想法和需要，挖掘教師在日常教育教學實踐中遇到的問題和困惑，并對這些問題進行了疏理和歸類。
從問卷匯總分析情況看，在幼兒教師心理發展需求這一方面，“愉快”“和諧”“輕松”基本上是每位教師都想要的工作狀態，教師認為最能影響自身專業發展的因素主要有領導的態度、同事的合作、自身的專業心理、培訓的條件和機會以及工作環境等等。教師最需要獲得幫助的教研內容分別為科研方法、游戲指導、理論充電、課堂教學以及班級管理等等，而在“教師比較受歡迎的園本教研形式”調查中，教師提出了“輕松愉快的互動沙龍”“專家的現場指導”“有案例的講座”“觀摩活動與交流”等教研活動方式。通過調查問卷，我們深入了解了本園教師們的想法和需求，也為園本教研內容和形式的確定提供了客觀、現實的問題依據。
二、探求多元化的培養模式
我們采用個體、班級、年級、課題組以及全園教研組并立的“五研”方式，分別以新教師、工作一年、五年以內、十年左右、十五年以上的不同層次教師為發展點，從每位教師的實際出發，幫助教師合理定位。以個人發展目標書引領教師分層培訓，以師徒結對形式發揮優秀教師的幫帶作用。激勵和督促教師不斷地對自己提出新要求、新方向，使園本教研成為教師挑戰自己、展示自己、激勵自己的平臺！
在開展園本教研的研究中，我們充分采用團隊學習的形式，讓每個教師都在團隊中找到了自己的定位，獲得了有益于自身的經驗，搭建成長的平臺。
三、挖掘切實有效的教研內容
我們根據幼兒園自身條件和教師發展需要，確定研究計劃、組織和實施園本教研的內容，教研計劃的制訂和實施突出各幼兒園的辦園特色，彰顯教師各自的教學風格和個性，體現以園為本、以人為本的原則。
我們總結和歸納教師在教學研究、課題研究、家長工作、班級管理和教師自身發展等方面的困難和問題，推廣多元化的教研內容。如幼兒園主題活動的分享與思考、自主性區域活動的材料投放與指導、幼兒園創造性游戲的有效性、幼兒園一日活動中教師的行為規范、養成教育與幼兒園環境創設等，開展了一系列有針對性的園本教研活動，從而提高園本教研的實效性。
四、探索互動參與的教研形式
根據幼兒園需要和本園教師的實際需求，我們以專題為中心，以行動研究為杠桿，通過多種途徑、不同形式、多元模式開展園本教研活動。在活動中，我們轉變視角，以寓樂于研、以樂促研的教研氛圍為主要目標，創建關注教師需要的園本教研新模式。
1．換位體驗
讓教師扮演教師以外的角色，從不同的身份、不同的立場反思自己的教育行為，獲得不同于以往的全新經驗。如在家長工作案例研討中，我們請教師扮演家長，從家長角度來審視案例，體會家長的心態，從而調整自己的教育行為。
2．團隊競賽
開展有計劃、有針對性的基本功競賽，如說課評課、繪畫、彈唱、舞蹈比賽等。為教師提供相互觀摩、學習、切磋的機會，使教師們在競爭中成長、在鍛煉中提升，切實促進了全園教師的專業化成長。
3．一課多研
年級組老師以自愿或推選的方式，組成一課多研小組，成員進行了集體備課，根據教研中存在的問題，重新修改活動設計和觀察記錄。通過以連環跟進的方式，進行實踐反思、伙伴合作和專業引領，促進教師教育行為的跟進。
4．同題異構
多位教師運用不同的方式開展相同內容的教學活動，試圖尋找同一題材通過不同教師的執教，深入挖掘教材內涵、集思廣益，在反復的實踐與反思比較研究中，歸納最有效的教學方法和途徑。
5．情境示范
把典型教師當成看得見的教育資源，讓他們為教師提供優秀的教學行為示范；使教師在真實的情境中參與討論，集大家智慧，通過歸納總結初步形成一個相對的實踐策略。
6．主題沙龍
針對幼兒園教育教學中經常出現的一些現象和問題，引導教師在輕松愉快的氛圍中發表不同看法，你一言我一句，分析現象和問題產生的原因，交流實踐做法，享成功、解困惑，把自己的成功經驗凝聚起來，形成具體對策。
還有課題引領、案例分析等等。通過頭腦風暴、辯論游戲、經驗分享、專題討論、信息交換、案例反思、現場研討等多種形式，切實解決了園內教育教學中的具體問題。
五、整合園本教研的多種資源
1.設立執行教研組長，教師當主持
我們初步嘗試了園本教研輪流主持制度，設立“執行教研組長”。業務園長確立教研主題內容，每月由一位教師策劃和組織教研活動，使教師成為園本教研真正的主人。
2.巧用網絡互動平臺，交流更便捷
幼兒園還利用QQ群等聊天工具創建即時交流平臺，創建論壇、相冊、共享文件等進行多種方式的交流，巧用這些平臺將為教研開辟另一個互動的空間。
3.加強園際交流互助，攜手共成長
此外，我們還打破區際、園際界限，與民辦、私立、鄉鎮幼兒園進行姐妹園互動教研，以“整合資源”為途徑，實現資源共享。
關鍵詞：文化建設 主題活動 創設環境 幼兒參與對話 互動
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-02
幼兒園文化建設是幼兒園管理、幼兒園保育教育、后勤等工作過程和長期積淀下來的，為幼兒園全體教職工所共同遵循的價值觀念和行為方式的總和，是在長期教育實踐中所形成的共同認可、共同追求的精神風貌及教育風格，文化傳承方向所構成的導向文化。近年來，不少幼兒園開始關注園該文化建設，并將之作為樹立品牌、提升辦園水平的主要途徑。
那么，在推進幼兒園發展的道路上，一所幼兒園從無到有，從弱到強、以至于成為優質的品牌園所，靠的是什么？總理在《關于發展社會事業和改善民生的問題》一文中指出：“不同類型學校領導體制和辦學模式應有所不同，不能千園一面，不能用一個模式辦教育，不能用一個模式培養人才。”在幼兒園文化建設過程中，幼兒園打造園該文化特色，彰顯幼兒園品質是幼兒園發展的動力和成功的
關鍵。
幼兒園環境創設是幼兒園文化建設中的重中之重。環境給予幼兒最直觀的感受和熏陶。《幼兒園綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。在進行室內環境創設時，充分考慮到他的教育功能，并將其與教育教學活動融為一體，發揮其應有的教育價值。我們注重“會說話，能互動”的主題環境。如何有效的把主題活動中的一系列活動呈現出來，使環境與幼兒產生互動。那么如何發揮幼兒園主題墻面布置的真正價值呢？結合我園在環境創設方面的一些做法，談一談我個人的所做、所思、所想！
1 主題墻環境創設能使幼兒有探索學習主題活動內容條件
良好的環境有助于幼兒更好的發揮自己的潛能，手腦并用。讓好奇心和探索與欲望得到最大的滿足。很多教學活動很難在“一節課”里讓幼兒“盡興”或挖掘出全部的教育內涵，而有的活動，只放在一節課內進行，有些幼兒很輕松就達到教育目標，而有些幼兒則遇到困境無法完成。這是我們就要利用環境資源，為幼兒探索創造繼續學習主題課程內容的條件。
（1）主題墻應是動態的，它隨著幼兒的學習、活動的需要而變化，為教育活動的開展和幼兒的主動發展服務。
（2）主題墻應是互動的，是“生生互動”、“師生互動”、“家園互動”的有機結合，最終使幼兒在與環境的互動中身心得到健康的發展。
（3）墻面應成為幼兒、家長、教師進行環境創設的平臺，墻面材料的收集者應是幼兒、家長和教師。
案例1：主題活動《雷鋒日》的目標是讓幼兒知道雷鋒是一位戰士，了解雷鋒叔叔做了很多好事，產生對的崇敬之情；樂意表達自己要想雷鋒叔叔學習，學做好人好事的美好愿望；雷鋒是大家學習的榜樣；培養幼兒的堅強意識，使他們懂得朋友之間要互相愛護、相互交流，體驗愛情感；讓幼兒了解每年3月5日是雷鋒的紀念日。在創設環境時，教師從幼兒的實際需要出發，師生共同收集相關雷鋒的圖片，以繪畫、手工的形式呈現在主題墻上，突現出該主題的重點，并圍繞重點開展各種有關紀念雷鋒的互動的活動。如：“到社區掃垃圾”、“我心中的雷鋒”“幫助殘疾人”等等，主題墻成為引導幼兒關注主題、發展主題、深化主題的引導線。
案例2：主題活動《保護環境》的目標是讓幼兒了解保護環境的重要性；要有有保護環境的意識，人人爭當環境小衛士愿望；知道環境變壞給人們生活帶來的危害。根據“環境的變化”幼兒開始討論如何布置主題墻，要求突出“環境”的變化，在老師的引導下幼兒用繪畫、剪貼的形式布置主題墻。當小朋友看到他們自己參與動手布置的主題墻時，興奮地圍在那里，每到空余時間，總會拉著自己的同伴來看看議議，非常興奮。這為主題活動的展開拉開了序幕。墻飾與課程之間也互動起來。即鼓勵了幼兒參與性，又激發幼兒去積極地探索答案。
2 使幼兒與環境產生互動，超越主題活動的自身的限制
有生命力的主題環境，應是屬于幼兒“自己的環境”幼兒應能自由地與環境互動，從而使主題課程超越了“一節課”的時間與內容的限制，是學習能夠更靈活、更個體化，滿足幼兒不同的發展需求。
每一個主題墻飾的創設，既可以展現出課程內容和教學活動，還可以記錄幼兒學習過程和結果。在專家眼中，環境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題墻飾進行“對話”，因此我努力創設不斷與幼兒相互作用的主題環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。那怎樣讓墻飾真正成為課程的一部分，并能與幼兒互動、對話呢？首先，墻飾的內容要來自于幼兒的生活或幼兒關注的問題。教師在幼兒的興趣點上不斷生成有益的教育內容，在主題環境創設的時候我們時刻關注孩子，觀察孩子們的興趣點和需求，激發他們創設墻飾的積極性，多傾聽孩子創設墻飾環境的構思和想法，給孩子提供適度的支持；然后，要將收集布置的材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程，可以結合主題課程活動，調動幼兒的積極性，孩子能想到的讓孩子自己想，孩子能得到的讓孩子自己通過各種渠道去獲取，準備就緒后讓孩子自己協商如何裝飾墻飾，而老師只是作為一個觀察者隨時觀察幼兒，發現幼兒需要幫助時，可以問幼兒：“需要老師的幫忙嗎？”在征得幼兒同意后，老師再介入。再征得孩子的認可后，我們園的低墻面就顯現出一幅幅生動而有趣的畫面，有“各種各樣瓶子”“瓶子變變”“我的發明”、“四季花”、“四季的樹”、“有趣的小動物”等多彩繽紛的主題環境，孩子在環境的潛移默化下，更加積極的參與到主題活動和游戲活動中了。在整個創設的過程中，老師不能以自己的審美觀或標準去衡量幼兒的作品，不應對幼兒的作品看不上眼，更不該采取選“優”方式展示少數幼兒作品或讓少數幾個能力較強的幼兒參與布置。但是可以與幼兒一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾，如：邊框修飾、背景襯托、創意組合等，引導幼兒的審
美觀。
在開展《擁軍》主題活動創設的《各種各樣新式武器》主題墻，作品展示的過程中，我們先在墻面上精心設計好底面，再讓幼兒親手將自己設計好的武器粘貼到墻上，很快“各種各樣的新式武器”就呈現在了大家面前。又如創設的表現四季《古詩》主題墻，引導幼兒把自己對古詩理解用繪畫的形式表現出來，作品完成后，我們將作品展示在走廊的墻面上，并將作品框成了春天的花，確實吸引了孩子們的眼球，課間他們會指著自己的作品向同伴炫耀到：“瞧，這就是我畫的！”一種自豪感油然而生，這種展示的方式陳列出所有小朋友的作品，更好地調動了幼兒參與主題墻創設的積極性、主動性，使每一位孩子都體驗到成功的快樂。孩子在這種整合、有序的環境交互作用下，自主地積極參與整個活動的過程和環境的改變，獲得了觀察、記憶、表達、分析、判斷等能力。
3 使環境成為幼兒學習分享和呈現自我的媒介，成就審美與學習的雙重價值
“幼兒園的環境，應盡量是優美的、親切的、與幼兒情感相同的、情趣相符的。”在主題活動“秋天”中，考慮到該主題的特征，決定環境布置以空間裝飾為主，將幼兒與家長一起收集的圖片、幼兒的手工、幼兒繪畫作品懸掛在教室天花板與墻面上。同時我們預留了空間，幼兒可以將自己的作品隨時添加環境中。環顧教室，處處都有幼兒的作品，雖然水平各異，手法多樣，但他們再親手參與環境布置的整過程中，享受了成功的快樂，樹立自信心，也感受到了與同伴合作的快樂；通過動手、動腦看看、講講也獲得了認知上的發展和語言能力、動手動腦的提高。在主題環境創設中，教師里應是支持者，相信他們，支持他們，發明、放手讓他們去“做自己的環境”是環境與幼兒真正對話，讓主題環境發揮更大的教育價值。
在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面的發展，是體現幼兒在園所有活動的一個重要窗口。要搞好環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒與環境材料相互作用，做到最大限度地發揮環境的教育功能，促進孩子身心健康全面和諧的發展。可見，幼兒園的班級環境創設，主題墻面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實地再現了師幼之間近距離的對話，幼兒與教師之間親密的關系，幼兒與幼兒之間的情感氛圍。
總之，在主題墻創設的實踐過程中，我收獲了很多，也有了很多反思，比如：認識到幼兒園班級環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中，環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，因此幼兒是環境創設中不可缺少的參與者，對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現，教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創設”上，而應將精力放在“我怎樣啟發、引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上，把孩子作為創設環境的主人，從而在創作的過程中，讓幼兒獲得收獲；對每一個主題的構思、生成和發展，今后還要更開放些，大膽和孩子們一起討論、設計主題的進程。環境是課程設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性的發展始終來自于和環境的相互作用，幼兒與環境相處的方式直接影響教育的質量，很值得老師在環境創設操作中進行反思、調整。在今后的實踐中，還需不斷的探索，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。讓環境的內涵“從幼兒中來，到環境
中去”。校園文化是一種歷史的積淀。怎樣凸顯文化特色，讓孩子們在濃郁的文化環境里健康成長，不可能一蹴而就，更不可能淺嘗輒止，需要我們教育工作者在實踐中不斷探索、不斷積累、不斷總結、不斷提煉，使幼兒園通過校園文化建設真正辦成領導滿意、教師熱愛、孩子喜歡、家長放心的品牌幼兒園。
參考文獻
[1] 教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：17.
【關鍵詞】主題墻 環境 說話 教育教學
當前幼兒園教育課程改革正不斷深入，幼兒園課程包含課程設計、課程實施、課程評價等多個環節，而主題墻是教師在課程實施過程中最直觀、最方便、最有效施教的平臺，主題墻業已成為幼教課程改革的關注點，它在實施課程改革的過程中，起著重要的作用。現擬從以下幾方面談。
一、主題墻的內涵
1、主題墻是幼兒學習過程的再現和展示
主題墻，一般是指設置在幼兒活動室最醒目的位置、面積最大、最能有效利用且便于及時更換的墻飾環境，它是幼兒與環境、幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長之間交流的橋梁。主題墻，是幼兒說話的陣地，它能讓幼兒互相學習、互相討論、互相交流，能讓幼兒一起設想、一起實驗、一起期待不同的結論；能讓家長了解自己孩子在園的所作所為，不僅能了解孩子的成果，也能了解孩子學習的每一個過程，了解孩子在整體中的發展水平。幼兒每天每天隨時可對著主題墻討論和述說。
2、主題墻是幼兒經驗的概括和提升
主題墻是幼兒在活動中獲得的真實體驗，是幼兒的學習成果，也是幼兒對課程、社會實踐活動的體驗和感悟。幼兒不僅用自己的腦子思考，而且用自己的眼睛看、用嘴巴說、用手去操作，幼兒在與主題墻的互動中，提升審美經驗，體驗審美情趣，構建新經驗，獲得對周圍世界的認識，享受成功的自由和快樂。
3、主題墻能使幼兒產生新的探究點
幼兒在與主題墻的互動中，會產生許多新的問題，教師要善于觀察，關注孩子的興趣點，適時地、自然地根據孩子的興趣和需要，建立新的主題。這時新的主題產生了，舊的主題結束了。當舊的主題結束時，我們要把這些寶貴的資料及時收集裝訂成冊，為幼兒長期保存，而且為新主題墻做一個良好的鋪墊。
二、主題墻的教育效果
1、活化幼兒的學習
馬拉古奇說：“我們的學前學校的墻壁會說話，也有記錄的作用，利用墻壁的空間暫時或永久地展示幼兒及成人的生活。”所以，主題墻記錄幼兒學習過程中的想法和行為，并對行動進行闡述。透過主題墻，我們可以思考以下問題：幼兒玩了什么？做了什么？對什么事情或什么活動感興趣？發現和解決了什么問題？主題墻呈現了幼兒的所思、所想和所知。活靈活現展現幼兒的學習過程。
2、內省教師的教學
主題墻猶如一面鏡子再現教師的教學，為教師提供了重新檢視、反省和解釋的機會。主題墻記錄了教學的全過程，為教師提供了很好的反思平臺，教師清楚地看到幼兒的學習和自己的教學行為，從中發現問題、理解幼兒的行為意義，通過準確的判斷，決定如何支持每個幼兒的多種學習方式和多個發展方向，真正促進他們的多樣化發展，并在此基礎上加深對幼兒學習和發展規律的認識，進一步修正和發展自己的教育教學策略，調整教育環境。
3、激發家長的參與
主題墻使家長成為了幼兒園課程的參與者和實施者。例如：主題活動《馬路上的汽車》，老師和孩子在主題墻上用絲帶做好馬路，和交通信號燈，然后鼓勵幼兒和爸爸媽媽一起用廢舊材料制作各種類型的汽車，家長和孩子們不但完成了作品，而且把這些汽車貼在主題墻上，孩子們暢所欲言，爭相講出馬路上的故事，使的主題墻一下了有的生命力，好像真的來到了馬路上。這樣，我們得到了新的觀念，也開拓了孩子們的知識面。
三、主題墻的設計和創設
幼兒園環境主題墻與幼兒教學緊密相連，它是教育教學的聯動形式，是區域活動的組成部分，如何關注幼兒的興趣點，如何正確把握主題的進程，讓主題墻成為幼兒學習的最有效武器？需做到：
1、找準主題切入點，使幼兒“我想說”
主題墻的創設要明確創設的教育意義，要凸顯主題背景，內容和幼兒活動相一致。如主題墻主題的名字、實物的搜集、圖片的布置等，都讓幼兒親手所為。如在《新年》的主題中，我們可從新年的話題開始交流，讓幼兒主動說出有關新年的風俗和新年里的人們的穿著、新年的活動，幼兒大膽的用語言表達自己的想法，然后，鼓勵幼兒將新年有關的內容用繪畫和做手工的形式制作出來，有了老師的引導，孩子們頓時有了興趣，她們用水彩筆畫出有各種姿態的卡通小動物，還可制作新年的賀卡，他們一定會在《新年》的主題墻墻面前，久久不愿離去，紛紛想發表自己的意見和看法。
2、突出主題與“我”有關，使幼兒“我會說”
幼兒在創作墻飾的整個參與過程中，他們的興趣始終是濃厚的，孩子們個個都認為自己是很能干的。在孩子面對墻飾的時候，我時常會聽到他們說“這是我自己畫的”，“這個是我做的”，從他們那堅定的眼神和自豪的語氣，我看出她們多么有成就感和滿足感。而且，對于自己的勞動成果，他們會格外的珍惜和愛護。同時在教師和幼兒共同創作墻飾的過程中，使我們兩者的關系顯得更為融洽和密切。另外，由于幼兒的發展水平存在差異，他們的想法、創意不一樣，獲得知識的過程和方法不一樣，獲得的情感體驗也不一樣，因此，主題墻允許幼兒有不同的表現形式和表現層次，讓每位幼兒的主體性得到充分的發揮。
3、開拓主題可以延伸，使幼兒“我還要說”
在突出主題的基礎上，通過一次次主題活動的細化和拓展，將各個領域的內容加以整合，主題墻的內容和目標也將得到層層的推進和延伸。在“警車”的主題墻中，延伸出來的幾個平行單元里，增加了警車的種類、警車的內、外部的組成、警車的維護、警察的用具、服裝和工作等，隨著主題的深入，可以讓幼兒設計理想的警車及各種警用工具、刑偵手段等，這樣的主題墻層層遞進，形象地記錄了課程的進展過程，使得主題墻的內容不斷豐富、完善和深入。
總之，幼兒主題墻的創設不再是一個擺設，它作為課程內容，會越來越顯示它的教育作用和教育價值。
參考文獻
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收獲是快樂的也是豐厚的回顧一年的工作，有教師團隊的提升,有幼兒的健康成長,有家長對工作的認可，有幼兒園形象的提升，更有自己在這一進程中得到充分鍛煉和提高。也深深地體會到自己和幼兒園所獲得的每一點一滴進步,都離不開校領導干部和老師們大力支持、教師團隊的團結奮進、家長的傾力配合和孩子所帶給我喜悅和動力。展望全新的一年充滿了美好的憧憬和希望,因為我看到努力付出后的收獲，感受到領導家長的期望。一定會繼續總結經驗，找準前進的目標，不斷開拓進取，使幼兒園向更高目標發展。
忙碌的年已悄然離去，本年度在熟悉幼兒園各項工作基礎上。迎來新年的同時非常有必要回望一年來走過的路。以使自己不斷總結經驗，反思不足，新的一年里確立更為明確的目標。
認真領會區托幼辦工作思路和學校辦學精神，逐步落實規范管理積極促進師幼發展，努力提供優質保教，不斷提升幼兒園的辦園質量和服務水平，使幼兒園在規范的基礎上進一步發展。現將本年度個人主要工作總結如下：
一、快樂從教愛崗敬業。
一直熱愛著自己所從事的幼教事業，作為幼兒園負責人。深愛著每一位老師和孩子們并且確立了這樣的辦園宗旨：盡最大努力對幼兒實施優質的保育和教育，為家長解決后顧之憂，讓孩子健康快樂，讓家長放心安心。為讓辦園宗旨落到實處，潛心學習幼兒園管理理論，及時向校領導匯報幼兒園工作進展，積極征得各級領導對幼兒園工作的指導，虛心尋求幫扶單位的協助，充分調動全體教師工作的主動性，有效運用家長資源，使幼兒園在硬件建設和軟件提升方面有了一定改觀。本年度，校領導的大力支持下，幼兒園鋪設了兒童樂園草坪，安裝了塑鋼大門，更換了存在安全隱患的門把手，增設了校園廣播網，為幼兒創設了一個安全、衛生、舒適的生活環境。全體教職工的共同努力下，以優異的成績取得了《幼兒園衛生保健許可證》衛生保健工作得到區衛生保健站領導的高度贊賞。利用暑假值班時間，組織全體教師確立各班主題，分別創設了寓教育性和藝術行為一體的水果寶寶”海底世界”森林音樂會”和“快樂圖圖”班級環境，開設了家園直通車”明星寶寶”家園共育”等與家長互動交流的平臺。形成了規范的一日活動常規。看到幼兒園的發展，雖然一路辛苦，卻也充實快樂。
二、開拓創新規范管理。
逐步做到規范管理。此基礎上，本學年建立健全了幼兒園各項規章制度。大膽開拓，取得一些工作上的進展。堅持每周一次的全體例會制度，進行上周工作總結本周工作布置和強調注意問題三部分內容，落實幼兒園各項工作任務的同時不斷鼓勵教師的進步，提醒教師的不足，達到邊工作邊學習邊改進的目的完善了每兩周一次的教研活動制度，自己每次堅持參與其中，研究解決日常教育及教學中存在問題。形成每兩周上交一次的備課制度，每次詳細查看并及時進行書面反饋，規范備課內容，期末進行評比的基礎上不斷改進，達到為教學服務的目的堅持每學期一次的教學評優活動，相互交流學習的同時進行六科教學的系統學科培訓。本年度共召開了四次家長會，傳達幼兒園工作思路，匯報幼兒園主要工作。利用“六.一”和“冬季運動會”向家長進行了兩次大型的開放互動活動，期末向家長進行學期匯報兩次。召開了兩屆家長委員會的專題會議，積極征求家長對幼兒園工作的建議。建立“園長信箱”開通”家園直通車”學期末請家長參與評價教師和幼兒園管理方面的意見，不斷改進提高幼兒園辦園質量。建立規范、位的衛生消毒制度，堅持每天保持桌面地面衛生，每周進行班級環境小掃除，每月班級環境大掃除，有效預防手足口和甲型H1N1流感的傳播，衛生防疫工作扎實到位。規范管理的基礎上，注重幼兒文化底蘊的積淀，進行了幼兒早期閱讀習慣的培養，讓幼兒接觸經典圖畫書、進行游戲識字，開展每周一首古詩誦讀活動。利用戶外活動時間，組織幼兒開展豐富多彩的體育游戲，并進行拍球、跳繩的練習和達標活動，提高了身體協調性，增強了身體素質。開展“故事大王”評選活動，提高幼兒語言表達能力和大膽表現能力。充分利用小學有效資源，結合幼兒園實際特點和幼兒接受水平，扎實有效地開展幼小銜接工作。月份開始帶領兩個大班的幼兒參加小學升旗儀式，解小學升旗儀式的神圣與莊嚴。通過參觀小學校舍、綜合活動室讓幼兒了解小學教室與幼兒園的不同，激發幼兒生入小學的愿望。通過和小學生一起上課《小蝌蚪找媽媽》感受小學以學習思維為主的課堂氛圍。通過介紹幼小銜接工作的經驗和入學后家長配合的專題經驗介紹，讓家長了解幼小銜接工作應采取的針對性措施。通過改變作息時間、模擬小學課堂、整理小書包、學記作業等一些列活動讓幼兒從生活和學習等方面逐漸適應小學的學習和生活。
三、努力進取。
幼兒園教師隊伍日漸成長起來，正因為有了規范管理和不斷創新。幼兒園成績也逐漸凸現出來。為培訓教師隊伍，分別進行了幼兒園教育指導綱要》深入學習、教研討論和理論考核，以此樹立教師正確的教育理念，轉變不良的教育行為。為教師提供外出學習的機會和條件，參加了市衛生局和兒保所舉辦的對園長、保育員和保健員的全方位培訓，提高了全體教職工對衛生清潔與消毒工作的認識。多次到育賢一幼聽課、參觀環境，為幼兒園教育教學和環境創設提供了條件。開設“快樂10分鐘大家談”鼓勵大家分析幼教事例，反思教育行為。增設“優秀園丁”欄目，每月評選一位優秀教師，由園長、教師、家長和幼兒共同評價，促進教師成長。開設了幼兒園里好事多”德育陣地，表揚家長和小朋友中的好人好事。本學年先后組織教師進行環境創設評比、早操評比、邊彈邊唱比賽、講述故事比賽、自制玩教具比賽等多項促進教師專業技能提高的評比活動，使教師不斷提升自己的專業技能，更好地為優質教學服務。幼兒園所組織的慶“六一家長開放日活動嚴謹有序豐富多彩，得到局領導、托幼辦、校領導和家長的一致好評。幼兒冬季運動會得到全體家長的一致好評，掀起幼兒園冬季運動熱潮的同時，社區中產生良好反映，省教育電視臺對此進行了新聞報道。因工作較為突出，本年度被市教育局評為“市托幼先進個人”本人所撰寫的多篇幼兒教育文章在時報教育周刊上發表，取得較好的社會效應。因幼兒園各項工作到位，園家長對幼兒園進行了義務的宣傳，本學年招生工作出現了爆滿，家長早晨3點就來園排隊報名，半天時間順利完成了幼兒園本學年的招生計劃。月份進行了小班幼兒的試入園活動，讓幼兒順利適應幼兒園生活，為新學期的各項工作奠定基礎。本年度所開展的所有活動，均有計劃有安排有總結留下過程性資料的同時為幼兒園升級升類奠定基礎。
一、“目標落點實踐法”的內涵
在“目標落點實踐法”的活動中，幼兒的學習過程成為一種具體的實踐過程，改變了過去的學習基本是聽聞式的、缺少實際應用空間的狀況。幼兒會逐步明白怎樣去想、去做，做事需要的知識技能可以從哪些途徑得來，該怎么用，怎樣克服困難，怎樣與人合作，怎樣把事情做好，符合讓幼兒學會學習、學會做事、學會做人的終極目標。落點的確定使任務前置，幼兒的各種探索學習成為真正主體意義上的學習。這既體現了現代的教學思想，也有效地改變了原來幼兒總體上仍是被動學習的狀況。
幼兒的學習探索更多依賴于個體學習及小組合作學習。于是，教師組織的集體教學活動大大壓縮，而有效性大為提高，區域活動、生活滲透、集體教學和家園互動真正成為提升幼兒能力、升華情感的活動，教師在和幼兒一起解決問題的過程中，幼兒得到一體化的發展，改變了過去那種零散式的、一次性式的、只重知識技能的學習模式。
這符合課改倡導的新型的學習方式。
“目標落點實踐法”這種主題教育活動的實施模式，反映的是教育教學過程的基本規律，它適用于幼兒園各年齡段，有利于幼兒根據不同興趣、不同體驗、采用適合自己的學習方式來學習、實踐，也有利于教師正確理解教育目標、根據幼兒實際情況采取不同的方法和手段，確保預期的教育效果。
二、以“抓兩頭放中間”為原則，構建“目標落點實踐法”之主題教育活動實施模式
“抓兩頭放中間”意即“抓大放小”。抓大就是要保方向，使幼兒園主題教育活動的改革探索能遵循教育教學的基本規律，使教學更具有科學性。放小就是先不要搞得過細，不要統得太死，給教師與幼兒留下足夠的生成探索空間。
具體來說，就是把好兩頭，一頭是目標，一頭是落點，這樣使主題活動由原來的四散式自然變更為豎直式，成為一件有頭有尾、要由幼兒與教師一起觀察探索、最終由幼兒做成的事情，并盡可能通過盡量外顯、多種適宜的表現方法讓所有人能看到。
為什么要把好兩頭？我們不止一次地看到，教師在做主題活動時，由于整體目標不明確，任意生成活動，致使一再出現跑遠、跑偏的情況。相關活動雖然做了不少，但很難真正落實到幼兒的能力及情感發展上。例如，在中班《秋天的樹葉》主題活動中，教師先帶領幼兒觀察秋天飄落樹葉的形狀、顏色、大小，后由這些轉到觀察各種樹，樹的種類和名稱等。教師陶醉于自由的生成中，已經完全不考慮當初進行該主題的目標了。而采用“目標落點實踐法”后，這種情況得到了有效的控制。
我們首先將《秋天的樹葉》的落點定為“樹葉展會”，要想辦成自己的樹葉展，幼兒就必須要先弄明白什么叫“展”、自己的樹葉展上要展出什么、拿什么做、以什么形式展、怎樣組織、怎樣讓樹葉展的展出效果更能讓參觀的人滿意。在落點清晰后，教師集體分析通過“樹葉展會”這一主題活動可以預設哪些教育目標，這些目標中能力目標、情感目標最先確定，然后再設定載體性的知識技能目標，確保主題活動的目標及結果都明確。實施過程中的生成也有了明確的評判標準，有利于實現落點的活動就做，關系不大的就舍棄。
三、“目標落點實踐法”的實施策略
“目標落點實踐法”既是教師開展主題教育活動的一種基本模式，又是促進教師及管理者教育觀念轉變的一種有效方法。實施中要注意以下幾點：
1.目標要預設好。首先明確能力及情感目標，再填充適宜的知識技能目標。例如，讓幼兒學習籌辦、組織自己的樹葉展會，那就能發展幼兒的策劃能力、實施能力、組織能力、評價能力、展示及表現能力等，必然涉及幼兒的自信、耐心、專注、毅力、協作與交流能力、條理性、堅持性以及責任感等的培養。
2.落點要找好。好的落點應該是人人明白、具體外顯的，經過一定的學習，全體幼兒可以通過多種方式表現出來的，最為關鍵的是一定要能包含基本的教育目標。
例如，《秋天的樹葉》主題活動中，最初備選的落點有參觀森林、參觀植物園、郊游、樹葉展會等。經集體討論，大家最終選定以樹葉展為落點，因為其實踐空間更大、更有利于實現預想目標。
3.把管理者、教師和幼兒一起變成研究者，讓他們一起來研究怎樣把一件預設的事做成，讓每一名幼兒、教師、管理者都置身其中，這樣十分自然地就將家長吸引進來。在這樣的活動中，管理者不再像以前更多是出現在事前或事后，只扮演要求者和評價者的角色，而是具體參與到其中，成為教師強大的支持伙伴。教師有了大量去觀察了解幼兒的實際發展狀況的機會，可以更準確地了解幼兒的現有發展情況，從而能針對幼兒的最近發展區開展高層次的有效教學。幼兒們有持續關注的事，有每天該做又可能做的事，甚至有些幼兒回到家也在繼續著自己的工作，使家長越來越認可這種主題活動的開展。
4.處理好預設和生成的關系。要從預設與生成的認識誤區中走出來，不要由原來的預設過渡跳轉為只講生成，避免教學的隨意化和低效性。教師集體一定要認真預設主題目標，那開展的才能是負責任的教學，也才能保證主題實施后最基本的教育效果。而教師和幼兒的互動生成，往往會成為教育中最動人的不可預計的精彩。例如，在樹葉展的籌備過程中，幼兒不但按計劃學會了畫樹葉、染樹葉、剪樹葉、粘樹葉，還自創出了利用樹葉拼接剪貼出各種圖案和藝術造型，令人稱奇。
一、家園共育概念的界定和內涵
在多年的學前教育實踐中，我們深刻感受到協調好家園關系是助力兒童成長的重要途徑。但在現實中，教師和幼兒家長[www .DYLW.NEt專業提供論文寫作和的服務，歡迎光臨]之間仍然經常發生矛盾。教師與家長之間教育觀念的不同、家長對幼兒教師信任程度的差異、教師在幼兒教育問題上的權威意識等現象已經嚴重影響了家園關系的正常發展及其教育功能的發揮。
家園共育是指家長與幼兒園密切合作、共同實現幼兒健康成長的教育，是家長同幼兒園教師共同協力進行的教育工作。不同的職業背景、成功的育兒經驗、鮮明的個性特征都是家長資源的重要組成部分。當代教育觀念引領下的家園共育是相互依托、相互支持、攜手共進、互助共長，助力兒童成長的有效保障。
傳統的家園關系包含兩點：一是家長配合學校教師進行一些輔助工作，僅限于物質上對教師的支持；二是教師對家長的一種教育指導。從中我們可以看出，家長處于被動和次要的位置，這種關系拉遠了教師與家長的距離，也不符合教育發展規律。隨著社會的進步與發展，一些家長的學識、素養、能力等已經超過了教師，因此，幼兒教師要與時俱進、轉變觀念，建立一種全新的、多形式的家園共育途徑。
二、家園共育的實踐探索
相互依托、相互支持、攜手共進、互助共長的家園關系是助力幼兒成長的核心。家園共育的實踐途徑需從以下幾方面著手：
一）家長助教，借力家長特長優勢，讓教育活動豐富精彩
家長助教是由家長根據自己的特長優勢及幼兒園集體活動的計劃安排，有機結合、精心設計和科學安排的教育活動。這樣的活動有別于以往的家長進園參觀、家庭教育講座等，真正地體現了家長主體性作用。與幼兒零距離的接觸，既能加深家長跟幼兒間的情感交流，也能讓家長親身感受到教師工作的復雜性和艱巨性。
教師要了解班級每位家長的工作性質和特長，發揮家長的優勢，例如班級每學期一次的社會拓展或者野外交流活動，我們可以邀請在旅行社工作或是做導游的家長，他們對本地區的地貌、人文、歷史等非常熟悉，也具有豐富的組織經驗，可以有效地組織探險、尋寶等豐富多樣的活動。事實表明，在這樣的活動中孩子們秩序井然、傾聽認真、參與積極、情感快樂。
二）家園助手，創新信息交流方式，讓信息溝通多元有效
蘇聯教育家馬卡連柯在論述學校教育和家庭教育的關系時指出：“學校應當指導家庭。”教師應該通過多種形式對家長進行家庭教育指導。在實踐中，我們設計并實施了“家園助手”項目。
家園助手是一本自制的小冊子，其內容涵蓋教育分享、親子游戲、家園配合及調查問卷等方面。例如在“美麗的春天”主題活動中，為了開拓幼兒的視野，豐富幼兒對春天的認識，教師請家長利用休息日的時間帶孩子到公園走走、看看，并以圖文形式進行記錄。同時針對家長提出的幼兒的教育問題，教師利用反饋欄進行回復和解答。
家園助手既是教師向家長尋求配合的手段，也是家長向教師詢問孩子在園發展現狀的載體。小冊子里記錄的是幼兒個性化的發展狀況，因人因事而異是家園助手的顯著特點，它也可以作為幼兒成長歷程的個性特征印記。
三）家園共讀，提升家園教育理解，讓教育觀念協同并進
教育是幼兒成長過程中一個很重要的因素，家長和教師作為向幼兒實施教育的直接操作者或協助者，他們對教育的理解及本身所應具有的素養對教育活動有著重要的影響。家長須及時轉變自己的教育觀念，在教育思想認識上與教師達成共識，這樣才能形成教育合力，讓家園共育收到更好的效果，形成一個和諧共進的家園合作關系。為此，我們設計并實施了“家園共讀”項目。
在“家園共讀”項目實施過程中，我們利用家長會及家園助手的形式向家長介紹當代幼兒教育思想，分享成功的教育經驗；利用家長教育讀書沙龍或者家庭教育講座的機會，進行接龍式的即興發言，讓家長根據自己的理解交流想法和意見等。比如，向家長介紹了《孩子，請把你的手給我》及《第56號教室》等文章和著作，讓家長在學習別人成功教育經驗的同時，反思自身的教育言行。
四）互助小組，家園合作攜手共進，讓教育資源優勢互補
學識、能力、工作性質、教育觀念等方面的差異造成了家長資源的不均衡性。家園共育是家長與教師相互協作的過程，僅僅依靠教師是很難有效完成教育任務的，為此，我們成立了班級互助小組。
互助小組可以使家長與發展水平相同的其他幼兒的家長保持密切的聯系，商量和處理日常教育中發生的問題。借鑒別人成功的育兒經驗，避免走彎路，這對家長來說是非常重要的。借助互助小組的形式，我們可以利用家長會和班級網絡平臺積極尋求有某方面資源優勢的家長共同協助、群策群力，最終達成一致意見。
互助小組具有靈活性的特點，為各種需要解決問題的家長提供幫助，使得班級工作更加得心應手。例如班級自然角和美術區的有機整合就是家園互助小組的創新之舉。家長和教師一起設計方案、規劃布局、收集材料，體現了家園共育的智慧，幼兒在自然化的區域環境中進行寫生、創意美術等活動，情感和表現能力得到了不同程度的發展。
三、家園共育所面臨的困惑和挑戰
一）對家園共育的認識參差不齊
由于各種原因造成家長在學前教育的認識方面存在很大的差異，家園共育過程中存在著諸多問題，比如：有的家長認為幼兒進入幼兒園，教育就完全是教師的事情，與家長無關；有的家長不理解幼兒園安排的親子作業，也不能用適合幼兒成長的方式去完成親子作業；還有的家長認為幼兒園整天就是玩游戲，學不到科學知識。
二）家園共育的實踐途徑還需要進一步地 完善
家園共育的途徑要在傳統方式的基礎上不斷完善、創新，需要探索更多的人文化、個性化的方式開展家園共育實踐活動。在實踐中，教師要充分激發家長的主動性，真正地了解家長的實際需要，采取恰當的、讓家長樂于接受的措施來實施家園共育。
實踐證明，家園共育是有效開展幼兒素質教育的必由之路。在家園共育的過程中，幼兒教育工作者要樹立大教育觀，進一步充實相關理論知識，要能把握家庭教育的精髓，還要掌握與家長溝通的技巧。唯有如此，才能發揮家園共育的最大效力，使家園共育真正成為助力幼兒成長的有力保障。
參考文獻：
[1]虞永平，等.學前教育學[M].蘇州：蘇州大學出版社，2001.
