時間：2023-06-02 10:00:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于霧霾的論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞霧霾污染專項立法政府問責
作者簡介：米姿潔，山東省煙臺第二中學。
中圖分類號：D922.6文獻標識碼：ADOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.01.311
霧霾天氣是人類活動與特定氣候條件相互作用的結果，是一種大氣污染。2013年1月，我國發生了四次霧霾天氣，籠罩了三十個省、市、自治區。在北京，這一個月只有5天不是霧霾天。自此，霧霾問題開始受到社會各界的關注，“霧霾”也被評為2013年的年度關鍵詞。霧霾是霧和霾的混合物，主要成分是PM2.5顆粒，能夠影響肺部的氣體交換并引發一些疾病，如哮喘、支氣管炎和心血管病等。霧霾對幼兒、兒童發育的影響更為嚴重。霧霾天氣，太陽光照不足，導致兒童體內維生素D生成不足，大大減少鈣的吸收，嚴重的會引起嬰兒佝僂病、兒童生長減慢。在心理健康方面，霧霾所形成的灰暗天氣會影響人體松果體素的分泌，使人的情緒趨于抑郁、消沉。
對于大氣霧霾污染形成的原因，至今還尚無權威定論。根據材料查閱，可以得知霧霾不僅組成成分比較復雜，而且形成原因也比較復雜，既包括工業污染排放、生活垃圾焚燒、汽車尾氣排放、煤炭燃燒等人為原因，也包括一定的自然客觀原因，比如霧霾多發生在冬天以及特定氣候條件下。最近的科學研究表明，霧霾中的PM2.5顆粒主要來自化石燃料燃燒排放。該項研究的具體數據是：土壤塵、燃煤、生物質燃燒、汽車尾氣與垃圾焚燒、工業污染和二次無機氣溶膠（氣溶膠即對懸浮在大氣中的固態或液態微粒的統稱）分別貢獻了PM2.5顆粒的15%、18%、12%、4%、25%和26%，其中燃煤、工業污染和二次無機氣溶膠均為化石燃料燃燒行為。綜上，可以看出，霧霾天氣成因復雜，構建有效的法律應對機制對其防治具有十分重要的意義。
一、我國霧霾治理的相關法律制度
對于大氣污染，我國形成了以《環境保護法》為基本依據，以《大氣污染防治法》為主要規范以及各省、市的地方法規相配合的法律體系。
首先，《環境保護法》是我國環境問題防治的基準。隨著以霧霾為代表的環境污染公共事件頻繁發生，《環境保護法》在2014年的修訂稿中有針對性的規定了霧霾治理的具體措施，比如建立重點區域防治協調機制，尤其是跨行政區域；出臺一些促進清潔生產和資源循環利用的政策法規等。
其次，我國在2015年由全國十二屆人大常委會修訂通過了《大氣污染防治法》。修訂后的大氣污染防治法共有八章，對污染治理、監督管理、重點區域大氣污染聯合防治等內容作了規定。由于機動車尾氣、燃煤廢氣等大氣污染全部是造成霧霾天氣的原因，因此霧霾污染也在該法的規定、治理范圍之內。
最后，為了有效治理霧霾污染，很多地方政府也積極進行區域立法，根據轄區特點對大氣污染防治法的實施和細化做出努力。比如《北京市大氣污染防治條例》、《西安市大氣污染防治條例》、《四川省灰霾污染防治實施方案》以及《河北省大氣污染防治條例》等。
此外，我國國務院在2013年了《大氣污染防治行動計劃》，作為新形勢下針對大氣污染治理的總計劃。該計劃的具體目標為：到2017年，全國地級及以上城市可吸入顆粒物濃度比2012年下降10%以上；京津冀地區、長三角地區以及珠三角等區域的細顆粒物濃度分別下降25%、20%和15%左右。該計劃具有明顯的“藍圖”色彩，是國家戰略層面的大氣污染防治規劃，而不是設定了權利義務的規范性文件。
二、我國霧霾治理法律制度存在的問題
霧霾治理需要一個長期的過程。隨著經濟環境、人文環境的改變，法律和社會的匹配性也會發生變化。如今，我國雖然有著較為完備的大氣污染防治法律體系，但近年來持續的霧霾污染仍反映出我國在某些治理方式、方法上存在問題。
首先，我國在大氣污染方面的立法理念落后，法律法規的制定偏向于經濟發展。盡管法律法規中多強調經濟發展和環境保護要互相協調、統籌發展，但在實際情況中，絕大多數的工廠和企業都是優先考慮經濟利益，然后“迫不得已”地考慮環境污染治理問題。這種“先污染、后治理”的防治模式無疑加大了環境治理的投入，也是大氣污染長期得不到解決的根本原因。
其次，我國現階段的立法缺乏具體操作細則，很多法律條文較為空洞，難以作為污染防治的準則。以賠償為例。大氣污染的污染主體是企業和工廠，但危害的受體卻是廣大群眾，并且污染范圍大、持續時間長。關于污染主體向社會公眾賠償的規定，我國法律制度還有著較大漏洞。
再次，《環境保護法》等法律雖然對政府在環境治理中的指導作用進行了規定，但并未明確規定其概念及內容，導致政府或環境主管部門在執法監督過程中缺少必要的法律依據。從另一方面講，正是由于缺少法律約束，政府或環境主管部門有著很大的自由裁量權，使得濫用權利的現象時有發生。政府或環境主管部門既可能為了經濟利益放任污染物排放超標的企業，也可能通過執法權利對企業進行敲詐勒索。
最后，法律法規中對環境問題出現后各主體的責任劃分不明。盡管修訂后的《大氣污染防治法》提高了環境問題中的處罰標準，但由于處罰幅度較大，因此在實際操作過程中，法律的嚴厲程度很難得到保障。
三、霧霾治理的法律制度對策
第一，我國應當轉變環境保護方面的立法觀念。如第二節所述，我國法律法規中多強調經濟發展和環境保護要互相協調、統籌發展。這種理念在現實操作中往往效果不佳，更多的企業和政府重經濟、輕環保，導致環境治理問題愈來愈惡。從經濟發展的角度看，單純追求國民生產總值的高速增長，只顧及了效率的實現，而未兼顧公平價值的實現。因此，國家和地區在環境保護立法方面，應當由人類中心主義轉變為環境中心主義，衡量標準以環境利益優先，避免“先污染、后治理”的錯誤模式。
第二，我國應當完善霧霾污染專項立法。盡管新修訂的環保法為霧霾防治提供了有力的法律基礎和依據，但環境治理和保護是個長期過程，需要專項而細致的法律規定為其保駕護航。因此，我們需要抓緊制定一些法律空白方面的法規，比如《空氣質量法》、《工業廢氣排放法》等。在專項法律制定過程中，應當著重加強聯防聯控。聯防聯控是以環保主管部門為主導，其他公安、質量監督檢驗檢疫、工商行政管理等主管部門為輔助的聯合執法。盡管《大氣污染防治法》中有所提及，但缺少詳細的規定如各職能單位間怎么協作。國家應該明確各職能部門的職責范圍，詳細規定工作程序，建立協調機構統一指揮監管重點區域內的大氣污染防治工作。此外，國家應建立霧霾監測預警機制。如今，各層級法律對政府的預警機制均有所規定。隨著互聯網技術的發展，各種新媒體也應運而生。政府和環保部門應當借助微博、微信等新技術手段實時監控并公開信息，保證社會公眾能夠及時了解并做好防范工作，降低霧霾天氣對人們的危害。
第三，應當落實政府問責制度。政府在環境治理中起著決定性作用，能夠把握當地經濟發展和環境保護的權衡關系。因此，有必要對在環境保護工作落實不力的政府進行問責，強化對政府負責人的追責機制。要嚴格按照《環境保護法》、《公務員法》等相關規定，依法對違法行為、不及時處置大氣污染事故等做出相應的處分。在問責的過程中，首先要明確問責的范圍，這樣才能有針對性的進行問責，一旦政府出現環保違法行為，必須要承擔相應的法律責任，政府負責人不能擅自決策而不考慮生態環境；問責還必須具有規范的程序，擴大問責主體包括公民、企業、環保組織或其他相關政府部門。另外，在對政府及其負責人的績效考核中，可以將環保績效作為一項指標，將對大氣治理任務的完成情況、各地經濟發展過程中資源能源的消耗、經濟發展過程中對環境的破壞等情況納入政府及其負責人的考核評價體系。
第四，應當強化企業環保意識和責任。企業的超標排放是霧霾問題的重要因素，因此強化企業的環保責任，實行源頭控制是解決霧霾問題的重要手段。以往企業污染受到的處罰往往較輕，新的《大氣污染防治法》則取消了大氣污染事故中的罰款上限，大大提高了企業的環保問題違法成本。其實，我國當前霧霾問題嚴峻，對于企業偷排、亂排等行為的處罰力度仍需提高。對企業排污可能構成環境犯罪的，可考慮移送司法機關，進行刑事處罰。
第五，應當注重社會公眾的環保自律宣傳。霧霾天氣是多種因素共同作用的結果，除了工業生產，農村秸稈燃燒、汽車尾氣排放等也對霧霾的生成起著推波助瀾的作用。因此，社會公民既是霧霾天氣的受害者，但同時又是霧霾天氣的創造者。只有社會民眾的共同參與，才能更好地防治霧霾天氣，例如多使用公共交通工具出行、禁止露天燃燒、倡導減少煙花爆竹燃放等，從而推動民眾對環境保護和霧霾防治理念的理解，進而對大氣環境的保護產生積極作用。
此外，還可以建設霧霾污染信息公開機制，將大氣污染數據告知每一位民眾，從而引起社會對霧霾問題的重視；建立和完善公益訴訟制度，廣大群眾參與到環境案件的處理中，充分發揮人民群眾通過法律程序參與環境保護的主動性與積極性。由于論文篇幅問題，就不在此一一贅述了。
四、總結
消息一出，即刻引發各方極大關注，尤其是觸發了中國北方民眾的敏感神經，他們紛紛致信致電地方環保機構，求證本信息是否真實可靠，如果是權威科學家的科學發現，國家決策機構是否應該考慮北方供暖的能源替代問題。
沒錯，空氣污染對人類健康的危害已經越來越明顯，所有良知未泯的地球人，有誰還能等閑視之呢——
毋庸諱言，中國許多城市的空氣可以說是世界上最臟的，有害懸浮顆粒物中煤煙塵的含量的確也是很大的。煤都臨汾等城市在全球數次環境測評中被列為世界空氣質量最差十大城市之首，由此可見煤煙煤粉塵對空氣負面作用之大。
而生活在這種環境下的人們究竟會受到怎樣的健康威脅呢？幾位經濟學家用數字來量化到底空氣污染縮短了人們多少壽命。他們創造性地用中國20至10年前的供暖計劃來進行研究，看看大量燃煤在當地民眾的生存健康中打上了怎樣的烙印。
雖然方法有待完善，但仍是重要發現
發表在國際頂尖學術期刊《美國國家科學院院刊》的這篇論文的題目為：《空氣污染對預期壽命的長期影響：基于中國淮河取暖分界線的證據》，作者是北京大學光華管理學院教授陳玉宇、清華大學經濟管理學院教授李宏彬、美國麻省理工學院環境經濟學教授格林斯通和一名以色列經濟學家。
四位研究者通過研究1981至2000年的污染數據和1991至2000年兩個時期的健康數據，發現由于南北方供暖政策不同，空氣污染水平在淮河附近有一個巨大的跳躍。冬季大量燃煤供暖使得淮河北岸空氣中的總懸浮顆粒物（TSP）比南岸高出200微克/立方米，同時期人均預期壽命也在淮河南北兩岸表現出突變，北方比南方減少五年之多。綜合各方面因素，研究報告宣稱，長期生活環境中的總懸浮顆粒物濃度每上升100微克/立方米，死亡率上升14%，預期壽命減少三年，且死亡率的上升幾乎都是通過增加心肺疾病導致的。這一結果在不同性別、不同年齡的子樣本人群中表現是一致穩定的。
該論文作者之一、清華大學教授李宏彬在接受媒體采訪時表示，這是第一次通過直觀量化的數據說明空氣污染和人體健康有直接聯系。他強調，“長期以來，評估污染對人類健康影響很困難，因為要考慮的變量很多，如膳食，能源結構，人口流動等。此次利用經濟學方面的方法論，是一種新的嘗試”。李宏彬說，該論文并不是政策研究，也沒有要批評政策，只是希望這一研究成果能使政府更重視環保，加大對這方面的投入。
對此結論表示質疑的聲音主要認為，這個結論比較粗糙，從嚴格意義上看并不十分嚴謹。由燃煤和霧霾等造成的空氣污染勢必會導致心肺及血管疾病發生率的增加，也會相應造成死亡率的增加，但心肺血管疾病的發病原因有很多，如飲食結構中油膩食物和鹽的攝入量增多等。膳食和營養是影響人壽命的一個很重要因素，由于南北飲食文化不同，從而造成壽命等身體健康有差異。考慮死亡率、得病率、壽命長短等問題時，不能忽視該因素。
瑕不掩瑜，主流觀點還是充分肯定的，正如前一段時間人們對PM2.5是否應該納入空氣監測指標的爭論。而煤煙顆粒物就是PM2.5的重要組成部分，是危害人類健康的潛在殺手。
類似的研究早已有之
相信不少人聽說過著名的1952年倫敦“毒霧”事件：當時的倫敦連續數日寂靜無風，持續大霧，大批航班取消，白天汽車必須開燈行駛；當時倫敦正舉辦一場奶牛展覽會，參展的350頭牛有52頭嚴重中毒，14頭奄奄一息，1頭當場死亡；許多市民也感到呼吸困難、眼睛刺痛，哮喘、咳嗽，死亡率陡增……有資料顯示，當時有數千人遭到程度不同的傷害，使得此次事件成為世界環保史上的標志性事件之一。
究其原因，當時的倫敦主要靠燒煤來取暖和生產。遍布在工廠和住宅區的難以計數的煙囪，晝夜不停排放煙霧。又因為那些天的倫敦，正好處于高氣壓下，沒有風，所以包含各種顆粒物和二氧化硫等化合物的濃煙，越積越濃，彌漫在城市上空。有數據顯示，當時空氣中二氧化硫濃度超出平日的6倍，PM2.5、PM10等顆粒物濃度高出平時的9倍，發生中毒悲劇是必然的。
2007年1月19日，長三角地區遭遇罕見空氣重度污染。其中，上海市區完全籠罩在灰霾中，能見度小于600米。根據復旦大學環境系某教授及其同事在國際著名期刊《大氣環境》上發表的論文顯示，那天上海空氣中的PM2.5濃度超過466微克/立方米，屬于威脅人類健康的重度污染。但那時沒有關于PM2.5的檢測項目，無法向全社會警示公告，只能眼睜睜地看著人們懵然不覺地走向傷害，而某些患有呼吸道疾病的人很可能因此而走向了生命的終結。
近10年來，北京市肺癌的發病率及死亡率均居眾癌之首，北京居民肺癌發病率超過萬分之五，已成為北京市民的“第一殺手”，灰霾污染難逃干系。
北京大學醫學部公共衛生學院的專家組曾發表過一項研究成果。2004年至2006年期間，他們曾在北大校園設置了數個觀測點。他們發現，當這些觀測點的PM2.5日均濃度增加時，約4公里以外的北京大學第三醫院心血管急診患者數量也會有所增加。
根據世界衛生組織建議，PM2.5的日平均濃度需控制在25微克/立方米以下。聯合國環境規劃署也曾報告稱， PM2.5濃度如果上升20微克/立方米的話，中國和印度每年就會約有34萬人死亡。相反，如果PM2.5濃度能降低10微克/立方米，由肺病導致早亡人數將減少6%，肺癌人數將減少8%。
近來煤煙灰霾現象在很多城市頻發，其成因非常復雜，除人為排放及地理地形因素外，還與靜風現象密切相關。眼下各地爭建所謂的地標建筑，導致樓房越建越高，房地產熱又促使大中城市的房子越蓋越密。這樣的直接后果是阻礙大氣的自然流動，風力經過城區時會明顯減弱，低層大氣壓中靜風現象增多。這樣就不利于大氣污染物向城區擴展稀釋，容易在城區內積累高濃度污染。
最新空氣污染指數，佐證煤煙折壽危害
據環保部網站消息，環境保護部有關負責人近日向媒體了2013年6月份及上半年京津冀、長三角、珠三角和74個城市空氣質量狀況。結果顯示，2013年上半年，74個城市平均達標天數比例為54.8%，超標天數比例為45.2%。
京津冀再成空氣污染的重災區，淮河以北這片地區空氣質量平均達標天數比例僅為24.2%，低于74個城市平均值40.2個百分點，重度污染以上天數占21.2%，高于74個城市平均值15.9個百分點，主要污染物為PM2.5。而長三角地區空氣質量平均達標天數比例為67.4%，珠三角地區空氣質量平均達標天數比例為88.5%，高于74個城市平均值24.1個百分點。
京津冀地區整個上半年空氣質量達標的天數只有31%，重度污染天數達到了26.2%。上半年，北京、天津和石家莊的空氣質量達標天數分別為38.9%、36.5%和9.9%。環保部稱京津冀地區上半年無論是PM2.5還是PM10，所有城市都不滿足國家二級標準。
按照環境空氣綜合質量指數評價，上半年邢臺、石家莊、邯鄲、保定、唐山、濟南、衡水、西安、鄭州和廊坊的空氣質量相對較差；海口、舟山、惠州、拉薩、福州、深圳、珠海、廈門、麗水和江門的空氣質量相對較好。
有媒體向環保部方面質詢，與南方比較，北方的空氣質量較差是否與燃煤供暖具有一定關系？環保部科技司的專家僅表示，冬季煤煙集中排放肯定會對空氣質量造成負面影響。但這還不是問題的全部。
問題可能比我們想象的復雜
的確，空氣污染的成因界定可能是所有環保科研項目中，最難搞清也最難講清的話題。既有天時地利的時空與自然條件，還有數不清楚的人為因素，尤其是在一些重要因素扭結纏繞時，便使得某些檢測數據顯得蒼白無力。
實事求是地講，近年來國家對地方的煤煙排放始終采取嚴格管理的高壓態勢，淘汰了一大批小磚窯、小瓷窯和小鍋爐，對發電廠和集中供暖的大型鍋爐一律要求加裝除塵凈化裝置，排放指標檢測不合格的堅決不允許投入使用。這些舉措使得煤煙對空氣質量的影響日漸變小。而不合格燃油的使用卻是當今空氣污染的首要禍害，但始終沒有引起全社會足夠的重視。在首都北京幾次遭遇嚴重霧霾天氣怨聲一片的壓力下，中國能源供應的內部人士才披露，供應北京的燃油是專供品。也就是說多次帶來嚴重霧霾天氣的汽車尾氣，所使用的燃油已經是中國目前最好的產品了。
所以說，我們千萬不要因為此項最新研究產生這樣一個錯覺，似乎一切空氣污染的問題都是由于冬天集中燃煤取暖導致的，只要把燃煤改了，換為其他比較“干凈”的能源，就可以萬事大吉了。這早已被科學證明是錯誤的。目前大城市中PM2.5的主要成分是汽車尾氣與揚塵，而《空氣污染對預期壽命的長期影響：基于中國淮河取暖分界線的證據》這篇論文中所使用的是十多年前的數據，沒有采納當前的數據。
關鍵詞：大學英語寫作；教學策略；批改與反饋
一、教學現狀分析
《大學英語課程教學要求》明確指出大學英語教學的主要目標是“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。新的大學英語四、六級考試也大大提高了對寫作能力的要求，然而，寫作教學卻一直是獨立學院大學英語教學方面的薄弱環節。究其原因，不外乎以下幾點：
其一，寫作能力是最難培養的能力之一。就技巧而言，英語寫作涉及遣詞造句，需要學習者有足夠的詞匯量；涉及謀篇布局，需要學習者有巨大的閱讀量。
其二，傳統英語寫作教學模式費時低效。在傳統寫作課堂，教師先講授一些寫作技巧，接著布置作業，讓學生課下寫作，然后對學生作業逐一批改，課上點評。
其三，獨立學院部分學生英語基礎相對薄弱，單詞量小，運用英語基本句型的能力差。
二、理論背景
“輸入假說”認為學習外語主要靠自然習得，而習得的基本途徑和必要條件是大量的“可理解性輸入”。Krashen認為理想的輸入應具備四個特點：可理解性；既有趣又關聯；非語法程序安排；要有足夠的輸入量。
“輸出假說”認為除了大量的可理解性輸入外，學習者還應盡可能地使用目標語（也即語言輸出），提高語言能力。語言輸出有四大功能：第一，注意功能，即通過語言輸出使學習者意識到自身的不足；第二，檢測假設功能，即語言輸出是學習者對目標語的使用做出假設，并嘗試檢測這些假設的過程；第三，元語言功能，學習者用目標語來反思目標語，它能促使學習者認識到語言的形式、規則與他們所要表達的意義間的相互關系，從而促進語言的學習。
輸入是輸出的基礎，沒有足夠的可理解性輸入，輸出就變得艱難，但僅有輸入也不足以培養學生的交際能力。學生只有通過各種活動反復操練（輸出）所輸入的語言知識才能將之消化、吸收，從而形成自己的語言生成系統。
三、“閱讀-討論-寫作”任務型教學
“閱讀-討論-寫作”是指教師設計一個寫作任務，然后提供一些相關話題的閱讀材料由學生課下閱讀、課堂討論并寫作的教學策略。
在這一教學策略中，設計寫作任務是一個非常重要的環節，教師可以集體備課，每人事先準備一些寫作任務及相關閱讀材料，備課時集思廣益，甄選學生感興趣愿意寫且有內容可以寫的任務。這些任務可以是英語四、六級考試中常見的作文題目，也可以是文章的讀后感，或者影片的觀后感，再或者是抹掉一個英語故事的后半部分內容讓學生續寫，形式不一而足。
學習語言需要先有大量的輸入才能有一定量的輸出。閱讀就是語言輸入過程。閱讀可以分為泛讀和精讀。
教師要引導學生在泛讀中摘抄經典句型并教會學生仿寫，例如：在閱讀培根的《論讀書》之開篇名句“Studies serve for delight，for ornament，and for ability.”后，教師可以提供自己仿寫的句子“Reading serves for pleasure，for information，and for improvement.”然后提供關鍵詞“music”“fun”“relaxation”“inspiration”，引導學生仿寫出“Music serves for fun，for relaxation，and for inspiration”之類的句子。在學生掌握仿寫技巧后，教師要多鼓勵學生在日常閱讀中自覺對佳句進行提煉和仿寫以積累素材。
精讀是針對寫作任務而言的。教師在選定寫作任務后，要選擇大量的同一主題或者同一體裁的作品供學生揣摩閱讀。Krashen認為，閱讀具有一定相似性的作品能使學習者反復接觸到相關的詞匯、語法或背景知識等，最終實現習得。結合獨立學院學生實際，閱讀材料不僅要選經典的、適中難度的英文資料來供學生模仿，還應選一些見解獨到的中文資料乃至視頻來幫學生拓寬思路。在大量的閱讀中，學生不僅可以習得相關詞匯、語法、句型，還可以獲取英語寫作經驗以提高寫作技巧，擴大視野，開闊思路，從而為其寫作做準備。
接下來的討論環節，教師可以先做一個頭腦風暴（brainstorming），請學生將有關詞匯都寫在黑板上，然后進行小組討論，接下來再請小組派代表對討論結果進行陳述（presentation）。
例如：如果話題是霧霾，課前分發大氣污染相關材料讓學生進行閱讀，課堂brainstorming環節讓學生寫出相關詞匯，如“fog，smog，haze，the relative humidity，air quality index，air pollution index，visibility，particulate matter，anti-dust musk，orange alert，toxic substance，vehicle exhaust，coal-burning，industrialization，purification，recycle， energy saving，environmental conservation”等。
然后安排小組討論“霧霾是什么？（phenomenon）”“它從哪里來？（reasons）”“我們怎么辦？（solutions）”在3-5分鐘的討論結束后，請代表分別陳述大氣污染的現象、形成原因及治理措施，讓他們對大氣污染不光有感性認識還有理性的思考。
然后再分發一些打亂文章順序的問題解決型范文讓學生快速閱讀并排序，并在排序的過程中分析提煉各個部分的常用句型。經過這樣的一個排序練習，學生對問題解決型作文的篇章結構（phenomenon-reasons-solutions）和常用句型也有了一個更為清晰的認識和掌握。
最后環節便是布置寫作任務――關于霧霾的話題作文――讓學生完成。這一環節可以控制字數，控制時間讓學生當堂完成；亦可以只設定字數下限不設上限，給學生一周的時間讓其課后完成，并鼓勵學生寫得越長越好。
四、結語
“閱讀-討論-寫作”這一任務型寫作教學方式融“輸入假說”和“輸出假說”為一體，聯系學生實際，有效地幫助學生擴充詞匯量、豐富句型、開拓思路，從而更好提高學生寫作水平，真正做到以寫促學。這一教學方式值得在獨立學院推廣。
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關鍵詞：廢氣治理；中小企業；綠色環保
中圖分類號：X701.7文獻標識碼：A 文章編號：
對于目前空氣質量的糟糕狀況，筆者不用描述大家也是能夠切身感悟的到。我們每天都生活在污染的環境之中，呼吸著骯臟的空氣。前段日子鬧得沸沸揚揚的北京霧霾污染，就是大自然給人類亮起的紅燈報警信號。霧霾天氣是一種災害，而導致霧霾天氣出現的原因則是人類日常生活之中隨意排放廢氣，廢氣的集聚至一定量的程度，而此程度又超過了大自然本身的自凈能力，因而形成了霧霾污染。而對于中小企業的由于其自身生產對于廢氣處理的技術水平不夠完善、廢氣的種類繁多、生產量又大等等因素，其所帶來的的污染絲毫不遜色于大型企業。
1、廢氣的污染危害
工業廢氣的污染物主要是硫化物、氮氧化物、煙塵、一氧化碳、再有就是特定工藝排放物質。不同的污染物其所帶的毒性也不盡相同。這些污染物的無非都是在企業生產過程中不加留心注意回收處理，而流入至大氣之中，進而危害大氣質量，危害人類的生活。這些污染氣體的出現首要污染危害的則是生產其的工作人員。此時廢氣還沒有經過大氣的稀釋，濃度高、毒性強。且由于中小型企業生產時的所采用的設備不嚴密，對于材料的加工、調和、包裝階段全部是人為手工操作，這些無疑都加大了勞務工人與毒氣的接觸面積，擴大了毒氣的蔓延。對于居住于企業周邊附近的居民常常抱嘆周圍空間空氣令人心悸、痰盂不斷、頭暈目眩，在工廠之外的居民尚且能夠感受到毒氣的強大毒害作用，更何況是與其直接接觸的勞務工人呢？特別是在車間內，因為材料生產的需要，大多數時候是出于高溫狀況。而中小型企業的生產大多數是不密閉的，車間內溢滿著難聞、惡臭的氣體也是司空見慣之事。在高溫狀況下，這些氣體的混合能夠發生二次化學反應，進而衍生出新型的污染氣體，不僅加重了企業治理污染廢氣的難度，還使得其加重了給人類所帶來的危害。這些污染氣體一旦溜進大氣之中，破壞了大氣的本身的綠色循環，虛空大氣的自凈的系統，最終來受害的還是人類自己。我們知道“一日之計在于晨”。早晨的空氣是一天之內最為新鮮的。主要的原因還是在夜間人類的生活活動減少，對于空氣的污染排放物減少，而夜間大自然之中的微生物進行光合作用，吸收二氧化碳，排放出氧氣，進而凈化了空氣。究其根本，還是人類減少了對于大氣的污染。早上涼爽而又干凈的空氣往往能夠讓人一整日下來心情愉悅、精神飽滿，清新的空氣還有利于人類身體內各個系統的循環運作，使人腦子清爽，思維敏捷。所以古人喜歡聞雞起舞、日出而作，也是養生的訣竅所在。而現今的空氣，對其所提出的能夠讓人清新人脾，神清氣爽的要求已是頗高。人類只求它不要讓我們精神萎靡、脾氣暴躁、注意力渙散、記憶力和判斷力下降、惡心難惹、頭暈目眩就已足夠。更有甚者，還會出現呼吸器官衰竭、眼睛干澀、視力下降等等嚴重危害。“天作孽，猶可恕；自作孽，不可活”。人類幾時竟到了這等自害自的苦地。
2、廢氣的處理技術
2.1物理處理法
中小型企業的廢氣，在不同的生產階段所產生出的氣體不同，所以不同階段也即是要有著不同的處理方法。最為傳統的便是物理處理的方法。此舉簡單易用，能夠對廢氣進行的凈化處理，減少其的危害程度。物理法包括掩蔽法和、稀釋擴散法和吸附法。廢氣中存在著某些氣體，它們對于人類的身體沒有緊要的危害，只是其給人所帶來的嗅覺刺激令人不爽，故此時可以考慮采用掩蔽法，用其他的芳香味氣體與之混合，降低其給人不爽的刺激。這樣的處理以來可以降低企業處理廢氣的成本，而來也符合綠色環保的理念。而稀釋擴散法則是最為古老的一種處理廢氣的方法，沒有復雜的工序，僅是需要一根長長的煙囪即可。如上所述，氣體本身對于環境和人類是沒有危害的，那么企業何不采用本身無臭無味的空氣來將其稀釋呢？只要稀釋后的氣體不妨礙人類正常的生活和工作不就可以了么。稀釋擴散法無疑是最為經濟的一種廢氣處理方法，因其只需一個煙囪即可。但是煙囪色設計也要考慮到其高度。若煙囪的高度不夠，使得刺激性的廢氣還沒能夠稀釋足夠便進入了人類的呼吸循環系統，影響人類的生活。吸附法也是常用的一種凈化空氣的手段。吸附法的能夠發揮其效力的最大關鍵在于吸附劑的選取。醫學上講究的對癥下藥，吸附劑也講究對氣吸附。廢氣中有些氣體是親水性的，例如氨氣、無機酸氣體，對于這些氣體企業需要使用水溶性的吸附劑。再來便是可溶性的酸性氣體，則需要使用與之相對的堿性吸附劑來將其中和進而吸收。如果廢氣中含有烴類、有機酸和酯類等油溶性氣體,則可用油類溶劑作為吸收劑。如果廢氣之中還留有不可溶性的氣體，那么此時企業不可吝嗇，也要采用活性炭吸附劑來將其吸附。任何事物總是有其使用壽命的，吸附劑也是一樣。吸附劑使用過一段時間以后，其吸附能力也隨之下降，此時要更換新的吸附劑。吸附法是最為成熟的一種廢氣處理方法，不僅其操作簡單，往往還能夠將氣體變廢為寶，循環再用。
2.2化學轉化法
化學處理廢氣的方法主要包括熱破壞法、化學氧化法、光分解法、生物法等等。熱破壞法主要是處理有機廢物。有機化合物的組成就只有碳、氧和氫。三種元素不同的組和方式，決定著其有不同的作用和用途。熱破壞法就是打亂元素之間的組合結構，使之最后變換為水、二氧化碳這些無毒無害的物質。當然熱破壞法也不就是高溫對于處理，使其進行化學反應。有些有機化合物只需要采取直接燃燒法即可達到凈化的效果。有些化合物則是需要采用催懷劑催化燃燒，讓有機物在低溫環境下被氧化，被氧化后的化合物一般不會和空氣中的氮氣反應產生另外有毒的氮氧化合物，無毒無公害。化學氧化法就是采用各種氫氧化劑，最為常見的就是臭氧，將其過濾為無臭或者弱臭的物質。光分解法無疑是最為環保跟可持續的的廢氣處理方式。光催化氧化技術是現今專家學者們公認的最為前景最好發展潛力最大的廢氣處理方式。生物法則是近年來，由于科技技術的完善，人們發現微生物對于有害物質具有一定的降解分化作用，進而興起的又一廢氣處理方法。生物法無疑也是最為和諧的一種廢氣處理方法。廢氣對于人類來說是無用反而有害之物，而對于微生物來說卻是其的營養來源，生命之食。
3、結語
中小企業因其自身的財力、技術因素往往不能夠有效的將廢氣進行處理，進而變廢為寶，使廢氣再為企業所用。對此，中小企業應該結合自身的因素選擇有效的廢氣處理手段，加強對于廢氣的管理和吸收，在保證廢氣不污染大氣，不影響人類正常生活的條件下，控制廢氣處理的成本，提升企業的品牌形象，履行企業兼濟天下的責任。所謂“金碑銀碑不如百姓的口碑”，百姓信賴了企業生產能力，企業的完美形象也在百姓之中樹立。一來可以提高企業的收益，二來又保護了環境，豈不是一箭雙雕，兩全其美之舉，企業又何樂而不為呢？
參考文獻：
溫室的選址
在保障交通、土地、水源以及便利生產管理等因素外，選址要盡可能充分利用準噶爾盆地冬季逆溫層增溫保暖作用，以及盆地低地陰霾、陰霧層之上的太陽輻射。通常，盆地冬季逆溫穩定層海拔1200～1800 m[3-4]，即冬季拂曉前逆溫層平均底高（陰霧、陰霾或低云層之上）和頂高（逆溫結束拐點）之間，其冬季大氣垂直逆溫強度可達1.06 ℃/100m[5]。考慮到天山森林帶分布下限為1700 m[3]，建議選址的適宜高層在1200～1600 m，在此高層內應盡量就高不就低。這種選擇除考慮逆溫層增溫因素外，同時也兼顧太陽輻射能獲取。由于準噶爾盆地冬季的冷湖效應[6]，12月～1月受逆溫底層陰霾與陰霧天氣影響，盆地低部太陽輻射總量550 MJ/m2，日照百分率50%，僅相當天山北坡中山逆溫帶冬季輻射總量720 MJ/m2與日照率65%的76.4%、76.9%[1，3]。在逆溫層內，海拔越高，大氣越潔凈、云量越低。逆溫層沿天山北坡高層的基本植被類型為山地草原帶，主要植被群落由蒿屬（Artemisia sp.）等荒漠植物組成，介于山基部的荒漠帶與山地森林帶之間[7]，在選址時可依此進行生態參照；或選擇蘋果（Malus pumila）（平均最低氣溫≥-15 ℃）一般不易受凍的環境。此外，在選址時，還應注意避免在與冬季盛行S山谷風[3]一致的南北向的谷坡地建棚，以免直面寒風加劇溫室散熱。一般，冬季積雪較厚地段為理想避風環境，同時對土壤具保溫作用。
適宜棚距的確定
為保證在“冬至”日太陽高度角最低時，日光溫室能獲得最多太陽輻射，必需保持棚間互不遮陽。根據當地冬至正午時的太陽高度角與棚脊高h，棚間距經驗測算公式為：
公式省略精算式的太陽高度角、方位角、時角，及保溫被（草苫）卷高等參數，在坡度P=0°時，誤差由后屋面與后墻寬（約3.5 m）得以補償，取K≈1.0；當P>0°，誤差補償不足，取K>1.0；若P
溫室的補光與增溫
昌吉州東三縣地處新疆日光溫室的“次適宜區（補光加溫）” [8]，冬季光、熱的匱乏成為日光溫室蔬菜生產的最大障礙。因而，補光與保溫成為改進日光溫室設計的主要方向，其中以提高日光能利用率最具生產實際意義。
應用反光膜補光的利弊
冬季日光溫室中常見因光照嚴重不足（有效日照5～6 h/d），致使蔬菜枝葉展姿呈單一向南。通常，改善光照最有效方法是在溫室北墻懸掛反光幕（僅限冬季，春秋不宜）。據研究，采用反光膜后（甘肅酒泉N39°45'、H 1520m），晴天午間溫室內平均光照增強15.5%，氣溫與0～5 cm土溫分別提升1.6 ℃、1.2 ℃，黃瓜、番茄較對照增產7.5%～15%；但凌晨棚內氣溫、土溫分別低于對照0.7～1.1 ℃、1.5 ℃，因而在1月易造成寒害[9]。對此，通常解釋是由于后墻貯熱不足[9-10]。但依據能量守恒定律，在日間入射光能與夜間熱量逃逸條件基本相同下，將夜間氣溫降幅低于對照歸咎于后墻貯熱不足并不客觀。因反射光能在日間同樣可貯存于地面與作物，具體表現為日間日光溫室內氣溫、土溫高于對照。筆者認為，日間光照、氣溫、土溫的增強與提高，促進棚內作物光合作用與蒸騰作用導致耗能增加，因光合作用為化學貯能反應，而作物蒸騰與地面蒸發更是物理吸熱（500 kcal/L）過程。不過，也有認為，反光膜在日間引起的升溫會加劇換氣失熱。據研究，換氣失熱占溫室夜間失熱量比例最低為5.6%[11]，且日間懸掛反光膜引起增溫幅度僅1.6 ℃，同時，空氣熱容量僅為土壤的1/2000與水1/4000[12]，若與對照同條件換氣，其失熱不足引起夜間明顯降溫。另外，反射光在午間形成升溫，也加劇大棚保溫膜內外溫差梯度，使貫流熱耗散增大。總之，在自然光能有限條件下，改善光照所增進產能必須以熱量交換為代價。因而，懸掛反光膜的“利”、“弊”成為日光溫室生產中最具爭議的熱點之一。
根據掛反光膜溫室內氣溫在凌晨低于對照1.1 ℃[9]。木壘N43°50'冬季太陽入射角較甘肅酒泉N39°45'更低，因而推測應用反光膜在日間補光增溫與夜間降溫幅度將更顯著，為生產安全，我們寬限預設降低2.0 ℃。如果日光溫室設計保溫能力為室內外溫差35 ℃，懸掛反光膜后降為33 ℃，室溫要求≥8 ℃，反推算溫室外極端最低氣溫應分別≥-25 ℃、-27 ℃。木壘歷年日最低氣溫≤-20℃日數為19.4 天[13]，按其出現機率5.315%、年均溫5.0 ℃、年日較差12 ℃，據近正態（邊緣）分布推算，日均最低溫-1.0 ℃，標準差11.76 ℃，年最低氣溫≤-25℃、≤-27 ℃日數約7.5 天、4.9 天，二類溫室需加熱天數僅差2.6 天。由此，在管理上只需在最低氣溫≤-25 ℃的1月中下旬卸下反光膜即可，而不必一味排斥反光膜。
另一方面，為避免地面蒸發耗量、降低空氣濕度，可進行地膜覆蓋。
選擇合適的栽培作物
利用物種生態適應性也不失為解決溫度不足的經濟方法，如，豆科（Leguminosae）的豌豆（莢、苗），藜科（Chenopodiaceae）的菠菜，十字花科（Brassicaceae）的甘藍類、白菜類、芥菜類、葉用蘿卜類，百合科 （Liliaceae）蒜苗、韭菜，傘形科（Umbelliferae）芹菜、香菜，菊科（Compositae）茼蒿、萵苣類、紫背天葵，葫蘆科（Cucurbitaceae）西葫蘆，錦葵科（Malvacea）冬寒菜（冬葵）等等均對溫度要求較低，適宜冬季日光溫室生產。特別是紫背天葵是一種富含維生素A原、黃酮類化合物、風味特殊的營養保健蔬菜，耐蔭并可抵抗≥-5.0 ℃低溫[14]，可引種與試銷。同時，為便利運銷，冬季宜選擇對光溫要求相對較低，不耐販運葉菜類種植，慎選對光溫要求較高的果菜類。
利用生物能增溫
秸稈自然發酵堆肥是一種農村普及技術[16]。在溫室可直接將秸稈隔行堆入（淺埋）畦溝或均勻排列淺穴堆漚，將作物秸稈用1%～2%尿素液浸透，調節C：N=25：1，每100 kg秸稈約補純氮1.4 kg[15]，并混入適量食草動物畜糞（含有益微生物）堆漚與稀泥抹堆密封，使其自然緩慢發酵放熱。一般，7 m×50 m規格溫室堆漚所需秸稈干量≥3 噸[17]，日約釋放15～20 kg標準煤熱。自然堆漚優點是簡單，放熱持續時間長；缺點是放熱過程難以控制。一般，增加透氣與濕度可促放熱，但澆水需于晴日午間進行。秸稈堆漚不宜添加雞糞、豬糞或餅肥等含蛋白較高的有機肥，因蛋白質腐解會釋放含硫的有害氣體，在溫室中蓄積危害。
關于下陷畦面的保暖作用
為了增強溫室大棚的保暖作用，在高緯度地區，許多溫室采取一種畦面下陷方式，即將溫室的畦面較地表降低50～80 cm。顯然，這一設計在太陽入射角最低“冬至～立春”，日間會在溫室前部畦面形成一個寬為坑深2.4～1.6倍陰影區，降低了畦面有效光照。它之所以能不斷被仿效原因：①在其他條件同等情況下，采用畦面下陷方式可有效阻斷溫室前緣（南端）土壤熱傳導。②在畦面下挖后增加了后墻蓄熱面積。若后墻高2.5米與下陷0.5 m，則后墻蓄熱面增加20%，有效提升溫室對太陽能的蓄放緩沖能力。由于外來熱源并無增減，后墻蓄熱提升來自前畦面日照陰影的虧損，即以犧牲前畦面光照為代價，其效果與后墻懸掛反光膜效果相反。當然，也降低前畦面的光合作用與蒸騰、蒸發的熱耗。③在中高緯度日光溫室的次適宜區，地面下陷設計實屬一種在冬季光、熱資源極度匱乏條件下，以及對溫室失熱原因不詳，而采取的一種無奈與保守的選擇，以至顧此失彼。
目前，溫室地面下陷保溫方法雖在生產中仍有應用，但學術界對此已有較一致認識，不僅《GB 19165-2003 日光溫室和塑料大棚結構與性能要求》未予采用，而且在相關教科書的“日光溫室的保溫”章節中也未予采納[23-24]。當然，如果從工程造價上講，畦面下陷挖出的土方用于夯壘后墻經濟可行，那么這一方法尚有可取之處，否則得不償失。
關于防寒溝或保溫填充物（泡沫EPS板材）埋深，理論上認為應達最大凍土層深（GB/T 19165-2003 日光溫室和塑料大棚結構與性能要求），這對緯度大于N40°地區而言是不實際的，因當地凍土層一般深≥1.2 m，且出現時間較氣溫最低1月滯后2月時于3月。適宜深度應為1月凍土層深（木壘0.8 m），易于積雪環境可再淺至0.6 m，2月起光溫條件得以改善則不必再思慮凍土影響。另外，用細煤粉與粘土的混合物抹黑后墻，可提高后墻在日間對太陽輻射吸收率20%～30%[3]。
育苗溫室的除雪與除塵
由于冬季蔬菜生產的育苗環節對溫度要求高（≥15 ℃），在冬季蔬菜集中產地，一般配套建設連棟玻璃育苗溫室。新疆是中國連棟溫室熱負荷高值區，最大熱負荷≥300 W/m2[25]。針對昌吉州東三縣冬季12～2月降雪（降水，下同）20 mm，年均沙塵暴4～5 天的氣候特點[26]，為保證生產，溫室除配備必要供暖設備外，還應設計有冬季除雪與春夏季除塵裝置。然而，在新疆已引進現代溫室的配套設施中，除加溫、通風降溫、灌溉施肥、補光、生防等5類系統外，均無配備除雪、除塵系統[27]。以往溫室除雪常采用較為耗能的電熱或熱水融雪法，其投資和運行費用均較高。按標準煤熱量5000 kcal/kg推算，要溶解1 公頃玻璃溫室上-14.7 ℃、19 mm降雪（奇臺站12月～2月），熱效率30%，至少需多耗1010 噸標煤。目前，國內設計的“整體輸送式溫室屋面除雪裝置” [28]較好地解決這一問題，主要設計思路在溫室屋面上方安裝活動幕布，展開時幕布接雪，收起時將雪傳送到溫室邊緣落地，實現除雪。除雪裝置投資68 元/公頃，運行費用僅驅動電機耗電，1 公頃溫室除雪耗費僅約25 元/h。該設計裝置的更大優點是具備兼容性，只要配備沙塵暴傳感器即可兼作沙塵暴的除塵裝置，實現一舉兩得。當然，這一設計的抗風能力還有待智能化改進。
小結與討論
溫室設備逆自然氣候變化為作物提供適生的環境，而對于不同地域千差萬別的自然氣候，日光溫室不存在萬全永逸的設計，必須遵循“保溫度、增光照”的原則。由于日光能向熱能轉換性（高譜能向低譜能）優于逆向熱能向光能的轉換，因而，在中、高緯度地區冬季日光溫室改良設計中，在保證基本溫、光條件基礎上，應優先改善“光照”，而“保溫”改進方面應加速研究秸稈發酵增溫技術的實用化，以及新型保溫、透光材料與低廉外源太陽能的開發應用。
本文部分觀點仍有待生產試驗的進一步驗證。
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統一認識，加強管理
筆者所在校經常組織教師學習國家關于環保方面的文件精神，如《中華人民共和國環境保護法》《國務院關于印發國家環境保護“十一五”規劃的通知》《國家環境保護技術評價與示范管理辦法》《國家環境保護標準》等法律法規。從思想上加強認識，引起教師的重視。
學校成立“小學創建綠色校園工作領導小組”，每學期至少召開兩次關于“創建綠色校園”的專題會議，布置各項工作任務，將綠色環保理念與學科教育、課堂教學、主題教育和社會實踐活動有機結合。學校要重視環境管理工作，分別制定《小學環境管理制度》《小學衛生管理制度》《校園綠化規劃制度》等規章制度。用科學發展觀指導創建“綠色學校”的工作，將“創綠”工作作為學校的特色工作，長抓不懈。
注重環保實踐，開展綠色活動
重視宣傳，創設氛圍 學校要把規范學生文明行為，進行環境教育納入學生日常教育管理中，把環境教育制度化、經常化。如綠色環保廣播站、國旗下的講話、主題班隊會、宣傳板報、讀書征刊、繪制環保宣傳畫、征集環保宣傳語、觀看宣傳片、宣傳環保意識，認識保護環境的重要性。
立足校園 將德育與環保教育相結合，開展“清潔校園，美麗自我”活動。激發學生人人爭當環保小衛士的意識，積極為凈化、綠化、美化校園做貢獻。活動中涌現出的環保活動優秀班級要及時表揚與獎勵。經常開展美化教室活動，充分利用廢舊物品裝飾環境，營造一個優美、舒適的學習環境，提高學生的審美情趣。開展“綠色與生命”比賽活動，鍛煉學生自己動手、動腦和應用實踐能力，在實踐中豐富環保知識，激發學生熱愛生活、熱愛生命的熱情。
家庭、社區、學校三結合 開展豐富多彩的環保活動，組織學生們到街道和社區開展清掃活動、慰問孤寡老人等，讓孩子們用他們的熱心改變社區面貌。學校開展“我與綠色同行”的活動，讓學生與家長一起行動，讓環境教育輻射到家庭、社區，真正將綠色行動落實到每一個人的行動之中。如“放飛夢想，展現風采”“你丟我撿，共保環境”“白色污染，誰見誰撿”等一系列活動。
積極開展“綠色教育”，讓校園“綠”起來 學生是學校的主人，要讓他們“動”起來，學會如何維護和參與環保。各班成立種植小組、護綠小組、環衛小組等，堅持經常活動，會極大的激發學生的環保興趣。如開展“植樹造林”活動。每年的4月和9月，學校號召學生植樹造林，每年春天，學生都參加“種蓖麻”、建設小花園等實踐活動，讓學生在親身經歷的學習過程中快速成長。
利用環保節日進行活動 結合3月22日“水日”、4月22日“世界地球日”、6月5日“世界環境日”、6月17日 “世界荒漠化日”、7月11日“世界人口日”、9月16日“保護臭氧層日”等與環境保護相關的節日，舉辦環境教育講座、征文比賽、繪畫競賽、手抄報比賽等系列活動，把師生的環保熱情進一步推向，提升環保情趣。
形式多樣的環保主題班隊會 學校各個中隊分別以“向白色污染說不”“我做節能小衛士”“珍惜水資源”“保護碧水藍天，共建綠色家園”等為主題，結合學生身邊的優秀事例和非綠色生活的反面典型，開展豐富多彩的班會活動，教育學生做綠色公民。
科研教研，滲透環保
學校要以科研為先導，以教研為主線，緊跟課改步伐。筆者所在學校還進行了“綠色長城，我們在行動”的科研課題研究，使教師和學生都得到了發展，教師撰寫綠色環保論文，學生寫綠色環保體會，充分展示了學校的個性魅力和辦學特色。在教學中，充分發揮課堂的主渠道作用，把環境教育有機地滲透到課堂教學中去。語文、科學、品德、地方、校本等課程，在教學過程中，根據教學內容，有目的地進行環保教育。如在教學小學語文《天鵝的故事》一課時，教育學生保護鳥類，保護生態平衡；《小鎮的早晨》抓住小鎮早晨的特點寫出了它的美麗，講授這一課時，要結合環境污染和霧霾天氣教育學生保護環境的重要性。學校編寫了具有家鄉特色的校本教材，充分挖掘家鄉的環境特點進行環保教育，每學期要搞校本學科公開課，如《我愛家鄉綠》《我為創建綠色校園出份力》《校園因我而美麗》等，通過各學科的教學，把環境教育有機地滲透到課堂教學中去，使學生在學到相關知識的同時，更增強了環保意識。
據悉，紫金山天文臺將“淚別”天文觀測，改為博物館，原因是城市燈光和霧霾的影響使這里無法再進行前沿觀測。網友感慨：若再不重視環保，將來就沒地方看星星了！
作為中國人自己建立的第一個現代天文學研究機構，紫金山天文臺也是“中國現代天文學的搖籃”，長期以來，除了偶爾“發現某小行星”的消息，這里的研究人員并不常出現在公眾視野。
近日，本刊記者探訪了有著近80年歷史的紫金山天文臺。相對于社會輿論的扼腕嘆息，天文臺內部則略顯平靜，因為這樣一個事實其實早已被接受：從上世紀80年代后期開始，隨著城市發展等原因，紫金山的觀測功能逐漸下降，作為研究機構的紫金山天文臺，此后分別在青海、江蘇、山東等地物色到更適宜的新觀測點。因此，紫金山本身的觀測功能漸失并不會對天文臺的研究工作構成問題，然而與此同時，紫金山上的天文臺原址要順利承擔博物館功能卻并不容易。
博物館功能受到資金“兩不靠”困擾
沿著綠蔭環繞的天文臺路拾階而上，盡頭處正是位于紫金山第三峰的紫金山天文臺原址。這里地勢開闊，夜晚萬籟俱寂，若沒有光污染的影響，在此觀星確是極佳的環境。
2013年4月18日中午，本刊記者來到此處時，這里正在組裝一臺新的天文望遠鏡，奇怪的是，望遠鏡安裝在一個封閉的屋子里。來自南京天文光學技術研究所的王師傅一邊安裝，一邊笑言：這望遠鏡只是用來展示外觀的。
封閉的屋子是天文望遠鏡歷史陳列室，空蕩的陳列室原本只能通過墻上展板來呈現天文史，這一次終于有了實物。
作為科普基地的紫金山天文臺，早在上世紀90年代就自籌經費百萬余元，建成了中國第一座天文歷史博物館。在占地47畝的天文臺臺界內，記者看到始建于1934年9月的紫金山天文臺建筑，以虎皮石砌出的墻面大體完整，建筑左下角鐫、于右任書寫的奠基碑文等依稀可見，但窗戶已出現損壞。
在峰頂各處的天文觀測室，自民國起，歷經歲月和戰火洗禮得以留存，而眼下，子午儀室等若干觀測室因無資金修繕整理，無法對外開放。一位工作人員透露，建臺之初的一些觀測設備也有損壞，“維修起來費用巨大，只能先擱著。”
“天文臺的建筑必須‘修舊如舊’，修繕費用很高”，天文臺科普部主任張告訴本刊記者。2010年，張調任科普部主任時曾參與紫金山天文臺原址的修繕，他說當時天文臺界內的景象只能用“殘破不堪”來形容，“前幾十年都沒有精心修過”。
2010年，紫金山天文臺再度自籌經費800多萬元，修繕了電線、水管等基礎設施，最主要的改善是為天文臺路重新澆筑了水泥層。這條民國時代修建的路，早已成為市民上山鍛煉的必經之路，損耗嚴重。
紫金山天文臺原址作為保存完整的國務院重點文物保護單位，也是江蘇省省級文保單位，但在保護方面未得到地方政府的經費支持。江蘇省內雖然早已形成對民國建筑群的保護體系，但或因紫金山天文臺屬于中科院院屬單位，不便過多干預。張直言，從行業來看，紫金山天文臺是做基礎研究的，對于拉動地方GDP沒有太多意義，政府也就沒有興趣投入保護。而中科院科研資金一般分配給各課題組，博物館建設要爭取資金也非常困難。
資金“兩不靠”的境地，讓博物館的維護工作只能依靠門票。“門票收入之外，每年天文臺內部還要補貼幾十萬，博物館一年的運轉費用在300萬左右。”張說。
一群中學生熙熙攘攘的聲音在安靜的天文臺界內響起，領隊老師前來詢問張，有沒有天文學方面的電影可以觀看，張回答“沒有”，但告訴他們主樓附近一間多媒體功能室正在籌建，未來孩子們將可以在這里看到中國現代天文發展的歷程。
“盡管資金有限，我們還是盡力讓原址‘接近’一個博物館的功能。”在紫金山天文臺工作了20余年的張說。
觀測功能歷經從紫金山到南極的變遷
紫金山天文臺此番引發輿論爭議的焦點問題，就是“其紫金山上的觀測點不再用于專業天文觀測”。本刊記者通過走訪發現，山上的天文觀測室主要保留了射電頻譜儀和紅外光譜儀等針對太陽的觀測，其余針對恒星、小行星、月亮的觀測的確已經停止。
只是，觀測點的功能消失并非近日炒作的因為光和霾而“突然”消失，而是功能逐年下降的結果。
紫金山天文臺的“老古董”折反射式天文望遠鏡直徑60厘米，曾經是上世紀30年代遠東地區最大。這架望遠鏡看上去很笨拙，但質量過硬，一直使用到上世紀80年代中期。
1994年因為“彗星撞擊木星”事件，這架老牌望遠鏡又一度啟用。當時國際上主要是美國國家航空航天局（ NASA）和中國的紫金山天文臺對此次碰撞進行預報，紫金山天文臺沒有大型高端設備，預報初始只能靠NASA的觀測數據做分析計算，最后關鍵時刻，NASA突然不公布數據了，紫金山天文臺研究員、天文學家張家祥只能臨時啟用這架老牌望遠鏡提供的數據，以此為基礎，還是進行了非常好的預報。
超期服役的老牌望遠鏡在1980年夏天預備淘汰，當時78歲高齡的紫金山天文臺原臺長張鈺哲奔赴青海，為給我國引進的一臺毫米波射電望遠鏡選擇觀測站新址。他登上海拔4800米的昆侖山口，對同行的專家說：“傳統光學已不適應天文學發展新趨勢，守在紫金山頭不行了，必須開拓空間天文學和無線電天文的新領域。”
上世紀80年代，紫金山天文臺迅速恢復了因中斷的科研工作，科研人員全員下山，在山下建起新的實驗室，以此籌備天文界的幾件大事：成立空間天文實驗室為天文一號衛星發射服務；為國家創建先進的毫米波射電望遠鏡。
“射電望遠鏡必須放在高海拔、干燥的地區，紫金山不合適，并不是因為光和霾，最后從地理條件上選擇了青海德令哈市。”紫金山天文臺臺長楊戟告訴本刊記者。
1982年，在距離德令哈市30公里處海拔3200米的一片戈壁灘上，紫金山天文臺青海觀測站開始動工。青海觀測站是一個近20人的天文觀測站，而1998年之前，一年運行的費用僅30萬，設備壞了沒錢修，基本觀測無法保障。“當時整個青海觀測站的運行費用，全部加起來，還比不上國外運行一架望遠鏡一個人的人工費用。再加上設備運行中涉及的材料器件需要進口，就更難投入基本的服務支撐了。”楊戟說。
1998年，紫金山天文臺為青海觀測站增加了100萬元的投入，互聯網系統建了起來，青海觀測站才算真正發揮作用。幾年后，楊戟帶領紫臺科研團隊自制了一套3毫米多譜線系統，更新了安裝在射電望遠鏡上的探測器。
珍貴的100萬元投入，來自國務院支持下的中國科學院“知識創新工程”。1998年，按照財政部的要求，進入“知識創新工程”試點的骨干科研人員，大概能夠達到人均十萬元的科研經費支持。“這在當時真是很大一筆錢。”楊戟感嘆。
當時紫金山天文臺的科研人員一年的科研經費不足5000元，依靠這樣的投入力度去趕超“世界天文界先進科研水平”，在很多人眼里成了笑話。1992年碩士畢業進入紫金山天文臺工作的研究員常進告訴本刊記者，當時的工資是每月200元，在整個上世紀90年代，“我去菜場買蔬菜都覺得太貴”。
改革開放的最初十年已經積累起相當的財富，而那時對基礎科研領域的投入卻滯后了一步。世紀之交，科研領域投入明顯增多，投入增多則明顯帶來科研實力的增長。
在國際天文學界，發現小行星的能力是國家天文觀測能力的重要標志之一。負責小行星觀測工作的紫金山天文臺研究員趙海濱告訴本刊記者，為及時搜索出對地球存在潛在威脅的近地天體，2006年紫金山天文臺投入使用中國第一臺搜索小行星的近地天體望遠鏡。該望遠鏡一年的運行費在100多萬，試運行四年間發現的小行星數量超過1000個，其中100多個被精確定軌，獲得永久編號。
如今，紫金山天文臺在中國的不同方向，分別建設了位于青海、江蘇、山東、黑龍江、云南等地的6個觀測站，南極天文臺也在籌建之中。
海拔4093米的冰穹A是南極內陸冰蓋最高點，被稱為“不可接近之極”。也是目前地球上已知的天文觀測條件最好之處。2006年12月，中國南極天文中心在紫金山天文臺成立，目前已搭建起的南極天文科考支撐平臺，安裝了小型光學天文觀測望遠鏡陣等設備。“現在放在平臺上的設備是小型的，探探路，為將來選址做準備。”楊戟說。
南極大陸是國際天文科研的前線，近年，世界各天文大國紛紛出臺和實施南極天文望遠鏡計劃。楊戟稱，“南極天文臺大科學裝置”項目將在“十二五”期間拉開序幕，具體是建立一臺5米口徑的太赫茲望遠鏡，以及一臺2. 5米的光學/紅外望遠鏡，以此為主體構成南極天文臺的主設備。
當下，楊戟正負責“南極天文臺”的總體方案設計，“主體望遠鏡已設計兩年之久，建成后中國在地面天文觀測領域的能力將有新突破，” 像當年去青海建觀測站一樣，他對南極天文臺的未來有著無法言表的熱情。
有望在暗物質探測上參與國際競爭
暗物質探測是當代國際天文界最前沿的課題之一，并在世界范圍內形成競爭，近日，丁肇中團隊在美國高調宣布，已發現暗物質候選體。
鮮為人知的是，中國有望于2015年發射第一顆專門探測暗物質的衛星，紫金山天文臺正在緊鑼密鼓地為其研制探測器，負責探測器設計的首席科學家、紫金山天文臺空間天文實驗室主任常進向本刊記者透露，目前探測器的研制，已轉入工程樣機階段。這個消息對于正在為紫金山失去觀測功能感到遺憾的天好者們無疑是個好消息。
事實上，早在1998年，常進就萌發了探測暗物質的想法，但事情的難點還是資金上。暗物質探測耗資巨大，以丁肇中團隊為例，其所使用的阿爾法磁譜儀2號（ AMS 02）于2011年被送入美國太空，是目前靈敏度最高，也是最復雜的一臺暗物質探測設備，其價值高達20億美元。
“尋找簡單方法觀測暗物質”是常進當時的唯一選擇。2000年，常進參與國際項目合作期間，發現美國合作伙伴在南極設置了熱氣球望遠鏡，多番詳談后，合作伙伴被常進說服，同意共同利用南極的儀器。
“當時美國人在南極的這套設備價值1000多萬美元，放飛一次熱氣球望遠鏡，運行費約100萬美元，一共放了3次。這筆費用對當時國內的科研機構是難以承受的。”
實驗過后，又歷經8年探索，常進在美國的《自然》雜志發表關于“高能電子在高能段存在超”的論文，其中提出“超”可能由暗物質帶來。當年歐洲、美國天文界將此發現作為天文界年度十大進展。歐洲PAMELA負載衛星發射升空后，基本證實了這一發現。
后，暗物質探測衛星的發射成了關鍵。紫金山天文臺從2002年始，建議科技部研制“暗物質探測器”。到2010年，中科院最終同意。
同意的背后，是中科院借助“創新2020工程”的投入，啟動了“空間科學戰略性先導科技專項等”，投入規模在幾十億元左右，重點包括4顆衛星的發射，其中一顆是專門探測暗物質的衛星，這顆衛星正是紫金山天文臺的大夢想。
論文摘要 2015年1月1日新《環境保護法》正式實施。結合新《民事訴訟法》、新《行事訴訟法》等相關法律規范，本文選取了與一般民眾關系最為密切的環境公益訴訟為主題，以新《環保法》第58條為切入點，采用法律文本分析、立法精神推斷、法律體系參照等方法，結合國內外實際與經驗，對環境公益訴訟之原告資格進行探究。
論文關鍵詞 環境 公益訴訟 原告資格
近日，中華環保聯合會對德州晶華集團振華有限公司污染大氣的行為提起公益訴訟，索賠近3000萬元，這是全國第一起針對霧霾污染行為的環境公益訴訟案件 ，一時間環境公益訴訟成為公眾關注的熱點話題。時隔25年的重新修訂，新《環保法》較舊法有了極大突破。其中，與一般民眾關系密切的當屬爭論許久的環境公益訴訟制度。如果說新《民事訴訟法》（以下簡稱新《民訴》）開創了我國公益訴訟有法可依的先河，那么新《環保法》、2015年1月7日起施行的《關于審理環境民事公益訴訟案件適用法律若干問題的解釋》（以下簡稱《解釋》）和《關于貫徹實施環境民事公益訴訟制度的通知》（以下簡稱《通知》）便是對公益訴訟制度在環境保護方面的進一步明確和細化，與新《民訴》有著一脈相承的內在邏輯，為當下我國環境公益訴訟“受理立案難”的困境提供了一條較為明確的出路。
一、我國環境公益訴訟概述
（一）回顧我國環境公益訴訟的歷史沿革
在法律規范方面，可追溯到1996年《關于環境保護的若干問題的決定》中“鼓勵公眾揭發檢舉”，到2002年《環境影響評價法》中提及的“公眾環境權益”再到2005年《關于落實科學發展觀加強環境保護的決定》為環境公益訴訟制度擬制藍圖， 最后到目前新《民訴》、《環保法》以及環境保護法的單行條等形成的環境法律規范體系中關于環境公益訴訟的規定。
在法理研究方面，環境公益訴訟的爭論也是持續存在并不斷深入，關于環境公益訴訟的概念眾說紛紜。本文認為環境公益訴訟是指為保護環境公共利益，任何公民、法人或其他組織（包括國家機關中的行政機關和法律監督機關）在認為環境已經或正在或將來受到直接或間接的損害時，以自己或起訴輔助人的名義代表國家或公眾對環境公益侵害人的行為提起訴訟，要求停止侵害，彌補過失，賠償損失的訴訟制度。
（二）環境公益訴訟中原告資格的特殊性
環境是人類生存和發展的必要物質基礎，每個人與周邊的生存環境有著密不可分的聯系，因而環境權益涉及的主體十分廣泛，一旦某一特定環境系統遭受人為破壞，那么系統定群體的環境權益會受到直接或間接的損害。對于有直接利害關系的群體可進行私益救濟，而對于那些有間接、潛在利害關系的群體，就需要進行公益救濟，環境公益訴訟應運而生。可見環境公益訴訟產生之初便要求原告主體需足夠廣泛。
二、我國環境公益訴訟之原告資格分析——范圍較窄
（一）“法律規定的機關”不明確
結合新《民訴》第55條的規定“法律規定的機關和有關組織”，新《環保法》對“有關組織”的資格進行了明確的細化，但是“法律規定的機關”未做解釋。據法理推斷，“機關”大體可分為權力機關、行政機關、審判機關、法律監督機關和軍隊中的各級機關等，而能夠提請環境公益訴訟的應為行政機關和法律監督機關，即政府主管部門和各級檢察院。“法律”應該涵蓋我國整個環境法律體系，上至《憲法》、《環保法》，下至單行法及管理條例中涉及環境保護的條款。例如，《大氣污染防治法》第4條中“環境保護行政主管部門”、“公安、交通、鐵道、漁業管理部門”，《海洋環境保護法》第5條中“海洋行政主管部門”、“海事行政主管部門”，《水污染防治法》第8條中“水行政、國土資源、衛生、建設、農業、漁業等部門”等。其中與環境公益訴訟關系最為密切的是《海洋環境保護法》中第90條第2款中“由行使海洋環境監督管理權的部門代表國家對責任者提出損害賠償要求”。損害賠償作為民事權利救濟的重要手段，該條本質上等同于代表公眾提起環境民事公益訴訟，可推斷“法律規定的機關”應如此類部門。
（二）“公民”是否符合原告資格尚無法律規定
作為關注度極高的公民提請環境公益訴訟的權利，新《環保法》中并未明確規定，留下了很大的自由裁量的空間。盡管“社會組織可以提請”不等同于“只能由社會組織提請”，且對于一般民眾來說，“法無禁止即自由”，但從立法者的角度來說，通過分析新《環保法》第57條第1款中的“舉報”和《大氣污染防治法》第5條中“檢舉和控告”等可以推斷——公民雖享有控告和檢舉權，但并不享有提請公益訴訟的權利，即當下我國公民作為環境公益訴訟的原告資格條件還不成熟。這一立法意圖顯然大大限制了對當下我國環境公益訴訟的發展進程，許多法院仍可以“當事人主體不適格”這樣一種機械化的“尚方令牌”將環境公益訴訟拒之門外。如：2005年，北京大學法學院教授提起的國內第一起以自然物作為共同原告狀告中石油的環境民事公益訴訟 ，雖然在起訴書中大篇幅闡釋原告資格，但法院仍以主體不適格不予立案。2014年，為捍衛“清潔空氣權”，李貴欣將石家莊市環保局告上法庭并索賠 ，但省市兩級人民法院同樣不予受理。
（三）條件設置有待考量
從理論著眼，結合立法邏輯，“不得通過訴訟謀取經濟利益”應推斷屬于對社會組織的一般性管理要求，并不屬于資格條件。但此款指向不明，給具體實施帶來困難。首先，何為“謀取經濟利益”？作為公益環保組織，要想有效長遠運行，自然要考慮資金來源問題。由于現階段我國環境公益訴訟的訴訟費用等相關保障機制并不完善，因而環保組織的規模和聲望尤為重要，訴訟結果在所難免與該組織有著直接或間接的經濟關系。那么如何劃分該款所指“經濟利益”與必要的訴訟費用之間的界限成為具體實踐“盲區”。其次，雖然推斷該款并非資格條件，但訴前或訴訟過程中一旦顯現其謀利意圖是否可以此剝奪其原告資格，這一點仍未可知。
從實際考量，據民政部民間組織管理局的統計，截至2014年第三季度末，全國共有700多個社會組織可以提起環境民事公益訴訟。 其中，很多屬官辦組織，如環保產業協會、環保基金會、環保聯合會等。除中華環保聯合會有提起環境公益訴訟的經歷和意愿外，其它機構尚未見有提起環境公益訴訟實踐的報道。 雖也有如2011年，由“自然之友”提起的曲靖鉻渣公益訴訟案獲得正式立案并最終達成調解協議。 但作為原告的不僅有民間組織，還有市環保局，依新《環保法》，“自然之友”不符合提請資格，法院到底是否會受理？可見實際有意愿且有能力符合條件的社會組織遠遠不能滿足當下我國環境公益訴訟的需求。
三、探究結論——原告主體范圍需繼續拓寬
（一）公民應納入適格主體范圍
首先，公民作為適格主體是符合內在法律邏輯的。我國憲法中明確規定“國家尊重和保障人權”，“環境權”雖未明確列為公民的基本權利，但其屬于人身權的范疇，可納入人權領域。同時，新《環保法》第六條規定：“一切單位和個人都有保護環境的義務”，據法理推斷，“沒有無權利的義務，也沒有無義務的權利”，公民在履行保護環境的義務的同時，應享有對環境的權利，其中包括對環境資源的利用權、環境狀況的知情權和因環境破壞的損失求償權。
其次，公民作為提請環境公益訴訟適格主體符合現實邏輯。一方面，周邊環境狀況惡化，第一時間反應的便是社會最小單位的個人，我們的生理狀況會在第一時間發生變化，自己切身利益也會造成損害，因而放開公民原告資格對于防治環境問題是最經濟有效的。另一方面，由于現階段對社會組織的監管并不完善，很可能會出現社會組織與有關企業的私下交易，以致公民權益受到侵害又無其他途徑維權。
最后，國外成功經驗的借鑒。在美國，按憲法第三條設立的原告資格的要求，原告必須證明三件事情：（1）實際損害，且這種損害是具體的、特定的、實際的或迫近的而非推測或假定的；（2）因果關系——損害可公正地追溯至被告的違法行為；（3）救濟能力，損害很有可能（不僅僅是推測）被有利的判決所補救。 可見原告資格對于公民的要求較我國大為寬松。在歐盟，鑒于《歐洲人權公約》第11協定書的生效和歐洲人權法院的運作，個人訴權得到了切實保障。
推測立法意圖應該是逐步擴大原告資格范圍的。但是，當下一旦放開公民的原告資格限制，可能會導致法院審查主體資格難度過大，私人“搭便車”情況難以把控，利益分配不當，導致社會動蕩。
關鍵詞：全球變化；通識課程；素質教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0195-03
近些年，由于時代的發展、科學的進步、社會的需要，全球變化已經成為一門全人類共同關注的世界前沿科學[1]。全球變化具有多學科交叉的特點，是一門具有很強生命力和新生長點的科學，也是許多國家政府首腦甚至全人類共同關注的問題。通過這門課程的學習，旨在使學生了解在全球尺度上，由于自然和人為原因造成的環境變化問題的實質以及人類如何應對全球環境變化問題，幫助學生從時間維認識地理環境的過程、區域特征的形成以及人地關系等問題，使學生建立起地理科學是時空耦合的綜合科學的觀念，增強學生關注地球、關注環境和從整個地球系統認識環境變化的意識。因此，學習全球變化科學的知識對現代大學生來說既是必需的也是非常必要的。
通識教育就是要為學生提供一些基礎的知識，這些知識既是人文教育的標志又是學生進行學習的基礎[2-3]。我們知道，大學生本身具有相當大的可塑性，很少人狹隘到只能在一門學科專業里出入，因此，大學施以通識教育，可以使畢業生具有高度自我調整的能力，以適應快速變遷的社會，無論就業、轉換職業或繼續深造，都有伸縮、取舍的空間[4]。簡易言之，如果說專業教育旨在培養學生在某一知識領域的專業技能和謀生手段，那么通識課程則要通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野、避免偏狹，培養獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格，也就是教化他們學會做人[2，5]。
全球變化課程是我校通識教育環境類核心課程之一，由于全球變化涉及內容較為廣泛，以及作為全校選修課程使其授課對象的知識背景參差不一，再加上學生人數眾多，教學難度較大，為此，筆者自2009年承擔該門課程以來，不斷從全球變化教育、教學內容、教授方式、教師角色的轉變及考核形式等方面進行了探索和研究，希望能為該門課程及相關課程的教學改革提供理論和實踐依據。
一、全球變化教育現狀
全球經濟迅速發展，并且人口急劇增長，與此同時全球變化問題接踵而來。解決全球變化問題的根本措施就是加強全球變化教育。大學生正處于對人生觀、世界觀、價值觀形成和發展階段，全球變化教育滲透于地理教材中的各個章節，這樣有利于全球變化知識的傳授。全球變化教育使學生了解人類所處環境的特點，增長環境知識，最終通過提高學生的全球變化意識，改善全球變化行為態度，樹立正確的環境觀，從而節約資源，改善環境，實現人類社會可持續發展戰略。此前一項研究通過問卷調查方式了解學生全球變化教育現狀，調查結果顯示：老師及地理教師的全球變化意識素養水平和全球變化教育的狀況都不容樂觀。目前在全球變化教育方面的薄弱環節主要表現：如學生的部分全球變化知識掌握情況不很理想，環保意識較差，以致有些破壞環境的行為。教師滲透全球變化教育的意志和態度不堅定，全球變化意識較淺薄等。所以，現階段大學生全球變化教育急需改善。
二、教學內容的選擇
通識課程最大的特點是它面向的對象復雜化。來自全校不同院系、不同學科或不同專業的學生共同選擇一門并不熟悉且無該課程的相關知識背景的通識課程，這無論對學生還是老師來說都是一種挑戰。要想做到老師講得下去、學生聽得進去，絕非是一件容易的事情。為此，選擇合適的教學內容至關重要。“全球變化”廣義的定義即“以全球變暖為主要特征的全球環境變化”。眾所周知，“環境”一詞所涉及范圍極其廣泛，既包括以大氣、水、土壤、植物、動物、微生物等為內容的物質因素即自然環境，也包括以觀念、制度、行為準則等為內容的非物質因素即人文環境。基于學生知識背景的復雜化及目前環境問題的多樣化和嚴重化，筆者自2009年開設《全球變化》通識課程以來，在教學內容的選擇上，以全球氣候變化為主線，結合現實中或身邊發生的環境問題，同時加強學生的綜合素質教育。在每學期的第一次課首先是入學教育課，筆者都會極力倡導大學生注重情商和智商的教育。同時，引導學生去關注我們生活環境的變化，并思考為什么會發生這些變化？由于人類活動，全球變化的趨勢在相當長時間持續下去，那么能否回到平衡？人類如何適應？這些都是關乎人類生存與發展的問題。
在第一次課，筆者經常會給學生提出一個問題，你們知道我們這個地球能養活多少人？關于這個問題，好多學生都答不出來，但這個問題顯然引起了他們的興趣。筆者提示學生，根據聯合國糧農組織的統計，在不考慮能源衰竭等問題前提下，我們這個地球最多能養活75億人，然而按目前人口增長的速度，到2050年世界人口將要達到100億，所以問題來了，算下我們現在距離2050年還剩下多少年？多出來的人怎么辦？怎么解決吃、住、行等能源問題？拋出這個問題后，不少學生陷入沉思，他們知道了“我們要開始關注我們生活的地球，關注我們的環境了！”筆者開設這門通識課每學期的課件都不同，沒有固定的教學內容，多選擇近期發生的一些環境或氣候問題，比如今年的“霧霾”問題。筆者一般會在每次課選一則新聞事件，讓學生討論并提出自己的看法和見解，如此做法，學生上課玩手機的現象少了，上課的積極性也提高了，達到了較好的教學效果。因此，筆者認為在通識課程的內容選擇上應注重新穎性和實用性，讓學生感受不同學科的魅力，緊密聯系人們的生活和工作實際，給學生以有益的啟迪或引導。
三、多樣化的教授方式
在教授方式的選擇上，除了上面提到的“設問式”的教授方式，將互動式教學方法運用到通識課程的教學實踐中去，顯得尤為重要[3]。因為，由于學生的專業水平和知識背景具有明顯差異，如果老師在課堂上喋喋不休只顧自己講課，不關心下面的反應，教學效果很難保證。觀察到學生注意力不夠集中時，適時講述些生活中有趣的事情或人物，一方面引導學生對社會問題的關注，另一方面也提高了學生的情商和智商，一舉多得。另外，為加強學生對環境和氣候變化問題的思考和關注，每學期的課筆者會安排學生按自由組合的方式，上講臺進行專題報告的講述，只有能講得出來才表明你真正理解了某一個問題，同時對于學生也是一個很好的鍛煉口才、膽量和交際能力的機會。每一個專題講完是自由提問，學生或老師都參與問題的提出，由做專題同學或同組其他同學回答，將專題報告的成績列入學生期末成績中。這樣，學生可以根據自己不同的知識背景，選擇自己拿手或感興趣的、與環境或氣候變化相關的問題，選題范圍廣泛，學生參與課堂教學的積極性大大提高。另外，選擇不同的視頻形式結合主要的環境或氣候問題來播放，比如《2012》、《后天》和《未來的地球》等，在這些視頻中有地球進入冰期的科幻故事，有全球變暖將會引發地球空前災難等景象。例如，在《后天》這部電影中，你能看到紐約市被淹的鏡頭：慌亂的人群、飛起的汽車、破碎的玻璃，后面是樓一樣高的巨浪……你能看到發生在夏威夷度假海邊勝地受到颶風侵襲的場面。通過這些場景，告誡學生，這就是破壞大自然的后果，這就是對人類的懲罰。此舉有效地觸動了學生的環保意識，也調動了他們學習這門課的積極性，并有效地提高了學習效果。
四、教師角色的轉變
對于習慣了傳統教學中以“教”為主要模式的教師來說，通識教育的教學方法是一種全新的挑戰。在以互動式和挑戰性討論的教學模式中，教師普遍會感到不適應，甚至可能會無所適從并感到困難重重。因此，筆者認為擔任通識課程教師既要精通自己的專業領域，同時要重視學生思維方法的訓練，傳授給學生的不僅僅是死板的知識與技能，而是正確的哲學觀和思考問題、解決問題的邏輯方式，提升學生的歷史視野和人文素質修養，使學生具有強烈的探索精神。可以說，通識課程教學的成敗在很大程度上取決于授課教師。平庸的、學究式的、術語化的、過時的、刻板毫無吸引力的教學是學生對通識課不感興趣和沒有熱情的主要原因。基于此，通識課教師要不斷加強自身的敬業精神、人格修養和人格魅力。其實，教學過程本身就是一個教學相長的過程。在鼓勵學生發言或做專題報告的過程中，有些學生表現非常出色，很有人格魅力，對這些學生多加鼓勵，不僅可以給其他學生樹立一個學習的榜樣，而且作為老師也能從學生身上學到不少東西。誠然，學會欣賞每個學生的老師，也會逐漸獲得學生的好感和認可，好的師生關系是教學效果不斷提高的好的促進劑。
五、考核形式多樣化
為切實提高通識課教學的效果和質量，在考核形式上考慮到學生的不同知識背景，多采用考查的形式，同時，增加平時成績的比重，采用考勤、課堂討論、專題報告以及論文撰寫等多種考核形式。這樣可以充分調動學生平時的學習積極性，綜合評價學生的相關知識掌握情況，并最終達到提高學生綜合素質的目的。
此外，我們知道綜合性大學所培養的學生應具備能力強、素質高、基礎厚、專業面寬的特點，具有創新品質和可發展能力。現代大學教育應給予學生充分的選擇機會，讓他們接觸不同的事物，使他們能對不同的學科、文化和不同的思維模式保持高度的興趣和尊重，同時不斷增進對自身、社會、自然及其相互關系的了解，使其能對自己未來的生活做出明智的選擇[3]。承擔通識課程的老師要有廣博的知識面，在教學工作中一定要與時俱進，通過各種途徑不斷提高自身素質，勇于探索新的教學方法和手段，不斷提高課堂教學質量。
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【關鍵詞】 水煤漿； 基準收益率； 資本資產定價模型； WACC
引 言
近期我國眾多城市霧霾天氣增加，PM2.5一直是一個熱點話題，酸雨污染程度及溫室效應也在加劇，環境問題嚴峻。我國是一個富煤、少油、貧氣的國家，煤炭在一次能源的生產和消費中占75%左右，其消耗過程中幾乎80%未經洗選，而原煤燃燒灰分高、熱值低、含硫量高，容易造成環境污染。水煤漿（CWM）是由65%～70%不同粒度分布的煤、30%～35%的水和約1%的添加劑，經過一定的加工工藝制成的混合物。其制備過程中脫硫，在燃燒中也有一定的固硫效應，同時灰燼含水，有利于除塵，燃燒時能大量減少CO2、SO2、NOx的產生與排放（莫資萍等，2005）。
水煤漿技術日趨成熟及自身的經濟環保性使其市場前景廣闊，但水煤漿的生產設備、配套設施以及技術研發、市場推廣等投入費用較大，且缺乏基本的經濟評價參數，使得水煤漿項目在投資決策、項目融資等方面缺乏參考依據，這在很大程度上阻礙了水煤漿行業的市場化進程。
一、基準收益率測算的理論及模型分析
基準收益率與項目的財務凈現值、財務內部收益率、資本金內部收益率緊密相關，是財務評價中最為核心的參數。有關基準收益率方面的測定，國內外學者基本上是以金融投資經濟和企業價值評估研究領域的理論為基礎進行的，并在評估實踐中形成了比較成熟的兩大理論：一是以資本資產模型為基礎的風險收益性模型，比如資本資產定價模型（CAPM）、Ibbotson擴展方法、套利定價模型（ATP）及Fama-French三因素模型等；二是基于因素分析和經驗判斷的方法，如擴展累積模型（The Buildup Summation Model）。
資本資產定價模型是在投資組合理論和資本市場理論基礎上發展起來的，在考慮風險和收益的情況下來測定權益資本的收益率。CAPM是建立在完備的資本市場假設下進行的，在企業的價值評估中有一定的局限性，主要運用于上市公司的數據，β值的測定僅考慮了市場的整體波動給單個資產帶來的系統性風險，未能考慮非系統風險對企業價值的影響。
套利定價模型（ATP）、Fama-French三因素模型、Ibbotson擴展方法和擴展累積模型均是在資本資產定價模型的基礎上建立的。套利定價模型不完全依賴于完備市場的假設，是多因素綜合的結果，但影響投資收益的具體影響因素不容易確定，目前處于理論研究階段；Fama和French在1993年提出套利定價模型中的影響因素有三個，即公司規模、賬面價值與市場價值比和市場組合本身，但是規模因素和賬面價值與市場價值比不容易確定；Ibbotson擴展方法比起CAPM模型，考慮了企業公司規模報酬率和公司特有風險報酬率等非系統因素，但公司特有風險報酬率要考慮財務杠桿收益穩定性及其他因素的影響，多取決于評估師的經驗；擴展累積模型是基于因素分析和經驗判斷來測定基準收益率的一種方法，主要用于小型非上市企業基準收益率評估，但評估過程中帶入了更多的主觀性。
通過對幾種常用模型分析，本文擬采用CAPM模型來研究水煤漿行業權益資本基準收益率并對風險系數的測定方法進行了修正，考慮了股票市場中非同步交易及非系統風險因素，并用WACC和CAPM結合起來對水煤漿行業基準收益率進行測算。
二、基于CAPM模型水煤漿行業權益資本基準收益率
資本資產定價模型（CAPM）是夏普和林納特在馬柯維的方差組合模型理論基礎上提出的，在該模型分析下，一個投資項目在某一時間段上的預期收益率等于市場上無風險投資項目收益率再加上這項投資項目的系統性市場風險系數乘以該項目的市場整體平均收益率與無風險投資項目收益率之差。該方法最早用于證券股票的投資組合定價中，后來國內外學者常用于權益資本基準收益率的確定。
本文擬運用資本資產定價模型（CAPM）測算水煤漿行業基準收益率，具體的計算公式如下：
式中，Re為水煤漿行業權益資本收益率；Im為社會投資平均收益率；If為無風險收益率；βe為投資項目系統性風險系數。
（一）無風險收益率If的測算
無風險利率是衡量整個市場上投資者可以獲得的最低收益率成本，是最具有穩定性和保障性的。在選用該數據時常常考慮國家的國債利率和存款利率，但國債品種和期限較多，需要分時間段計算，銀行利率由中國人民銀行根據市場情況統一，具有權威性，能反映市場真實情況，且數據易取得。本文根據水煤漿行業投資周期特點，擬選用2003―2012年三年期的存款利率的平均值，則If=4%（見表1）。
（二）期望市場收益率Im的測算
期望市場收益率是投資者在投資時期望獲得的報酬率，是投資者將預期能獲得的未來現金流折現成一個現在能獲得的金額的折現率。在資本資產定價模型中，期望市場收益率Im反映的是市場平均收益率，應用中的關鍵是確定市場組合。通過對相關文獻研究，目前確定期望市場收益的方法有：利用國內生產總值GDP增長率確定期望市場收益率、利用社會資本收益率確定期望市場收益率，以及利用股票市場上證指數收益來確定期望市場收益率。
國內生產總值（GDP）增長率是指GDP的年度增長率，按可比價格計算的國內生產總值可以計算得出。期望市場收益率研究的是市場組合的資本投入所獲得的收益率，確切地說，并不能反映資本所獲得的報酬，只有在其他數據缺失或不容易獲得時，作為近似的期望市場收益率來使用。
社會資本收益率可以作為判別全社會資本收入水平的依據。一般說來，計算全社會的資本收益率時有兩種方法，一是統計法，即利用統計年鑒的基礎數據，通過匯總和分析得出有關數據進行計算；二是函數法，采用比較多的是含技術進步的柯布-道格拉斯生產函數進行測算。社會資本收益率可以很好地代表市場組合，但是社會資本總額既包括盈利單位資本也包括非盈利單位資本，是從整個社會的角度研究資本收益率，只能作為基準收益率的下限。
通過股票市場綜合上證指數收益確定的期望收益率既可以代表市場組合又可以排除非盈利單位收益率的干擾。本文擬采用2003―2012年滬市的上證指數來確定期望市場收益率。在上證綜合指數計算原則中，對股票的分割、送配以及股票新上市等情況已分別作了相應的調整，因此，可以直接按下列公式計算指數收益率ImT：
式中：ImT表示市場組合在T-1時刻到T時刻的收益率；IndexT表示市場組合在T時刻的收盤指數；IndexT-1表示市場組合在T-1時刻的收盤指數。
通過對2003―2012年股市的年線、季線及月線的上證指數計算確定期望市場收益率如表2所示。
期望市場收益率取2003―2012年按年、季、月綜合上證指數收益率的平均值，則Im=13.45%。
（三）水煤漿行業風險系數βe的測算
1.系統風險系數測算
權益資本的系統風險βe反映的是水煤漿行業相對于整個市場組合的風險程度。當水煤漿行業平均收益率對風險的反應比市場投資組合的反應更大，則水煤漿行業投資項目相應的風險系數值就更大；反之，其相應的βe就小。水煤漿行業風險系數βe可由下式計算得出：
式中：I為水煤漿行業市場平均收益率；？滓m2為市場組合的收益率的方差。
通常，在構造關于資產價格的時間序列時，總是假定資產的價格是按照相同的時間間隔記錄的。但現實中，市場總是存在著一定的交易摩擦，信息到達市場中不同投資者的時間會存在不同程度的差異，導致有些證券對信息的反映出現時滯，并且造成同一證券市場上的不同證券具有不同的交易頻率，即非同步交易。非同步交易并不影響單個股票的期望收益，但會對市場組合的期望收益造成統計意義上的虛假現象，從而造成βe被放大或縮小。本文對水煤漿行業風險系數βe的測算，擬采用休爾斯和威廉姆斯針對非同步交易現象提出的測算方法：
2.價格系數修正
近年來，隨著潔凈能源的推廣，水煤漿行業在我國市場化不斷加快，但市場化程度并不高。目前，國內還沒有以水煤漿為主營業務的上市公司。水煤漿項目多為煤炭企業的一條生產線，與煤炭企業的關聯度較高。因此，本文從全國31家煤炭上市企業中選取以煤炭生產、洗選加工及銷售為主營業務的上市公司為研究樣本，并對樣本的凈資產收益率進行修正。價格是產品價值的貨幣表現形式，可以使用兩種產品市場價格的比值作為價格修正系數。
式中，P水煤漿、P煤取2012年每月市場價格平均值。
3.非系統風險修正
資本資產定價模型中風險系數βe為系統風險，除了地區修正外，水煤漿項目還應考慮非系統風險，風險的主要來源有經營管理風險、決策風險、財務風險、技術風險、政策風險、社會風險等。可采用方根法確定上述主要非系統風險因素的權重，采用專家打分法確定主要非系統風險因素對該項目投資收益率的影響程度。
（1）方根法確定權重。根據1―9標度法，對水煤漿內部決策風險A1、財務風險A2、項目經營風險A3、市場推廣風險A4、技術風險A5五項指標的相對重要程度進行比較后，可以得到如表3所示的判斷矩陣。
所以上述權重可以采用。
（2）采用專家打分法確定主要非系統風險因素對水煤漿項目投資收益率的影響程度，并確定個別因素的修正系數，如表4。
4.風險系數βe的確定
從全國31家煤炭上市企業中選取以煤炭生產、洗選加工及銷售為主營業務的上市公司為研究樣本，并對樣本的凈資產收益率進行修正，如表5所示。
股票市場所有上市公司的加權凈資產收益率如表6所示。
所有上市公司風險系數觀察值：
（四）水煤漿行業權益資本金收益率的測算
通過對資本資產定價模型CAPM中三個因素的測算，可以得出水煤漿行業權益資本金的基準收益率。
三、水煤漿行業基準收益率取值確定
水煤漿行業自有資金與借貸資金比例的確定依據所選研究樣本2012年資金結構，取其平均值作為水煤漿行業的資金比例。經計算得借貸資金比率為46.95%（表7）。
水煤漿行業債務資金成本取我國2003―2012年中長期貸款利率平均值，三年期貸款利率見表8。
根據以上數據，將WACC結合CAPM可得水煤漿行業基準收益率如下：
四、結束語
本文運用股票市場綜合上證指數測算了期望市場收益率，用休爾斯和威廉姆斯針對非同步交易現象提出的測算方法對水煤漿行業系統風險系數進行了測算，并用方根法對風險系數進行了修正，以WACC結合CAPM測算了水煤漿行業基準收益率。
本文的研究可以為水煤漿行業的投融資決策、風險分析提供參考依據，促進水煤漿行業的市場化進程，但是，我國水煤漿行業市場化程度不高，目前還沒有純粹的以水煤漿為主營業務的上市公司，本文的研究樣本源于煤炭采選業中以煤炭的洗選、銷售為主營業務的上市公司且對借貸資金的比例沒有進行更細化的研究。隨著水煤漿行業市場化進程的加快，以水煤漿為主營業務的樣本更容易獲取，屆時水煤漿行業基準收益率將更加準確。
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通識教育起源于美國，從人的全面發展的角度對高等教育進行了反思。哈佛大學校長科南特（CJ．B．Connant）在《1945年哈佛報告書》中第一次明確提出通識教育的目標———有效的思考、思想的溝通、恰當的判斷和分辨各種價值。我國的通識教育最早可以追溯到20世紀80年代的中后期，20世紀90年代中期通識教育的研究重點由課程介紹向理論探討轉移。1999年，李曼麗在《清華大學教育研究》上發表的論文《通識教育：一種大學教育觀》，標志著我國關于通識教育理念的探討取得了階段性成果。隨著時間的變遷和社會的發展，通識教育的內涵得到不斷充實。同時，在對以往經驗和教訓進行總結的基礎上，人們對人才培養目標的內涵也有了新的認識。于是，出現了“素質教育”“創新能力培養”等新的教育思想和理念。生態文明通識教育也應運而生。所謂生態文明通識教育，就是借助教育手段使專業背景不同的學生認識環境、了解生態環境問題、確立正確的生態價值理念、增強生態道德意識，并在人與環境的關系上遵循生態環境倫理法規和行為準則，從而培養學生保護生態環境的責任感和創造良好生態環境的主動性。
二、高校生態文明通識教育存在的問題
在高等教育體系中，專業教育與通識教育的理念框架是和諧統一的。但是，二者的出發點是有所差別的。與重視個體能力開發和職業發展的專業教育不同，通識教育旨在培養學生做人的基本準則和品德，旨在使學生的品性、公民意識和素質得到全面的發展。我國高校的生態文明通識教育起步于20世紀80年代，由于對通識教育與專業教育的關系在認識上存在誤區，所以僅在少數綜合性大學的非生物、非生態專業開設了生態類選修課。這也導致我國高校生態文明通識教育在教育目標、課程設計、授課教師能力等方面存在諸多問題。
（一）生態文明通識教育的目標不具體
生態文明通識教育的目的是讓非生態學專業背景的學生了解生態學的基本概念，并通過剖析當前的各種生態學問題，增強生態環境保護意識，積極采取行之有效的保護環境行為。但是，近年來，一些導論類、概論類課程在高校生態文明通識教育領域占據了主流，高校開展的生態文明通識教育只是簡單的概念教育，對“什么是生態文明”“怎么開展生態文明通識教育”則缺乏深入的研究與探討。所以目前高校生態文明通識教育缺乏具體的教育目標、清晰的實施方案和量化的考核指標。這直接制約了高校生態文明通識教育的發展，也是急需解決的一個難題。
（二）生態文明通識教育的課程設計有欠缺
高校通識教育課程的形式主要有專業選修課和全校性的公共選修課2種。專業選修課對選課學生的專業會有一定的要求，而全校性的公共選修課則是面向所有專業學生的。因此，全校性的公共選修課是開展生態文明通識教育的重要平臺和主要途徑。但是，我國高校在設置全校性公共選修課時，大多存在隨意性較大的問題，而且科目教學大綱與大學教育總體目標之間的關系也不夠明確。甚至于部分高校把生態文明通識教育簡單地理解為“讓文科學生多學點生態、環境科學方面的知識，讓理科學生多學點自然文化、人文社會方面的知識”，所以認為開設一些生態類、環境類課程供學生選修就算是完成生態文明通識教育任務了。至于這些課程是否能夠體現生態文明通識教育的要義、是否有合適的教師開設，以及教師是否能夠按照通識教育課程的標準進行教學等問題，則幾乎不作全面的考慮。這最終導致我國高校生態文明通識教育課程在教學內容、教學方法和課程考核等方面都存在很多不足。
1．課程內容單一、重復率高
目前，高校開設的全校性生態類選修課的教學內容大多僅涉及生態學的相關概念，而很少涉足與生態問題相關的環境科學領域。同樣，高校開設的全校性環境類選修課的教學內容也僅僅是圍繞環境學的基礎概念展開，而無暇顧及生態學領域的相關知識。因此，雖然高校生態文明通識教育課程的內容包含了與生態學和環境學相關的知識，但是存在關注面窄、可應用性差、知識點單一且重復率高以及知識缺乏體系等問題。此外，目前高校規定全校性選修課的課時一般為30學時，學時非常有限的高校生態文明通識教育課程要讓學生在掌握生態、環境領域知識精華的同時還能挖掘問題產生的根源，更是難上加難。
2．課程教學方法缺乏互動性
水污染、霧霾、全球變暖等問題，是大學生普遍關心、非常感興趣的環境問題，理應成為高校生態文明通識教育重點關注的內容。但是，目前高校生態文明通識教育課程的教學大多只是圍繞生態學或環境學的知識點和基礎概念進行理論講授，在課程教學中師生之間缺乏互動，教師很少針對學生關注的現實問題進行案例分析。這不僅使高校生態文明通識教育課程的教學枯燥無味，也使選課學生對授課內容失去了興趣，并且逐漸發展成為學生選修生態文明通識教育課程只是為了獲取學分或者容易獲得較高的課程成績，而不是受課程本身魅力的吸引。同時，目前高校生態文明通識教育課程的教學缺乏實踐教學環節，傳統的“一言堂”教學方式不僅導致師生之間缺乏溝通，而且不能有效地引導學生進行主動思考，也不利于培養學生的實踐能力，從而導致生態文明通識教育課程的教學效果不佳。可見，傳統的“灌輸式”課程教學方法已成為生態文明通識教育課程建設的“瓶頸”。
3．課程考核方式不能服務于培養目的
目前，高校生態文明通識教育課程的考核主要采取開卷考試和論文考核2種方式。這2種課程考核方式雖然能夠在一定程度上了解學生掌握課程所講授知識的情況，但是由于文字反映的是一定的概念和意識形態，所以這2種課程考核方式不能有效地考察學生的實踐能力以及綜合運用所學知識的能力。此外，由于大多數學生對選修課的重視程度不夠，所以對生態文明通識教育課程考核存在敷衍的心理。例如，在應對開卷考試方面，學生大多只是在考前將教師講課用的課件和各類參考書準備齊全，而很少對課程教學內容進行復習。這就導致考試結束后學生往往很快將課程教學內容忘記，有的學生甚至考完試連考題和答題內容都沒記住。在應對論文考核方面，大多數學生只是圍繞論文題目搜集相關的文章，然后進行簡單的拼湊，而很少真正基于某一具體問題展開分析。由此可見，高校生態文明通識教育課程采取的單一的缺乏量化的考核方式不能有效地衡量通識教育的效果，也沒有起到促進學生加強知識學習和能力培養的作用。
（三）生態文明通識教育授課教師的能力不足
我國高校傳統的課程教學一般都是一位教師承擔一門課程的教學。生態文明通識教育課程的教學內容體系復雜龐大，涉及的領域較多。這就要求授課教師不僅要有完整的知識結構和具備堅實的理論基礎，而且要具有較為豐富的實踐經驗。然而，目前在高校承擔生態文明通識教育課程教學的教師大多為講師，他們從事教學和科研工作的時間尚短，科研實踐經驗不足，授課技巧以及與學生溝通交流的能力還有待加強。同時，生態文明通識教育課程的授課教師受自身專業背景的影響，很難對生態文明通識教育課程復雜龐大的內容體系有全面的了解和掌握，所以只能是某一領域的專家，而對其他相關領域了解不深。這導致授課教師無法開展更加全面、深入的生態文明通識教育課程教學，也無法將專業知識更加通俗化，從而影響到課程教學的效果。這也正是一門課程的教學只由一位教師承擔的弊端所在。此外，即使有些高校由教授承擔生態文明通識教育課程的教學工作，但是由于建設研究型大學的高校發展戰略使“重科研、輕教學”的風氣在大學不斷蔓延，再加上高校對教師業績的考核指標賦予科研的權重遠遠高于賦予教學的權重，所以教師的精力都集中在科研上，缺乏對教學工作的熱情，更不會將大量精力投入到跨專業領域的生態文明通識教育課程教學中。更有甚者，有的大學出現了教授整日忙于“跑項目”的怪象。這都勢必會導致教學活動走過場、教學質量下降。
三、提高高校生態文明通識教育質量的建議
高等教育承擔著人才培養和知識傳播的重任，是生態文明建設過程中的一個關鍵環節。因此，高校應該根據社會經濟發展對生態環境的要求、學生生態環境素質養成的需求以及大學各專業課程與生態文明通識教育課程之間的聯系等，合理設計生態文明通識教育課程的教學內容、教學方法和課程考核方式，并采取措施提高授課教師的教學能力，從而使生態文明通識教育課程教學在大學生生態文明教育過程中發揮重要的作用。
（一）明確生態文明通識教育的目標
通識教育具有通用性的特點。高校生態文明通識教育就是將通識教育的通用性與生態學和環境學等專業教育相結合，通過相應的課程內容的設置與整合，使大學生切實認識到生態環境建設與自己所學專業有著密切的關系，增強他們的環境意識以及相應的環境保護技能，以期達到提高大學生生態文明素質的目的。因此，高校生態文明通識教育要基于通用性和專業性2個特有屬性，大力開展專業知識和基本概念的普及教育，加強大學生環境保護意識和行為的培養。例如，保護生物學是為了解決人類活動導致的生物多樣性受到極大威脅的問題而逐漸形成的一門新的綜合學科。隨著生物多樣性危機逐漸引起社會各界的關注，很多高校將“保護生物學”作為生態文明通識教育課程設置為全校性A類選修課程，并規定“保護生物學”課程的教學目標是使學生掌握保護生物學和生物多樣性方面的基本概念，了解生物多樣性的價值、物種及其生境所面臨的威脅及其原因、保護物種多樣性的意義、保護物種的具體措施等。
（二）完善課程設計
生態文明通識教育就是以生態文明建設為中心，從生態環境問題出發探索其發生、發展的影響因素，以增強學生的環境保護意識和加強學生的環境保護能力。因此，生態文明通識教育有一個復雜龐大的理論體系，其課程的內容通常會涉及多學科領域。這就要求高校生態文明通識教育課程教學在課程內容、課程教學方法和課程考核等方面突破傳統教學觀念的束縛，對所涉及的復雜龐大的知識體系進行整合和優化，使課程教學大綱緊緊圍繞大學教育總體目標的實現。
1．合理整合課程內容，優化相關課程的設置
在對生態文明通識教育課程的內容進行合理整合的基礎上，高校要對相關課程的設置進行重新調整。首先，要設立一些全校性的生態環境類必修課，普及生態文明、環境保護和可持續發展方面的基礎知識。其次，要在相關的德育課程中增加森林文化、生態哲學、環境倫理、生態美學以及“生態文明發展史”和“生態與環境可持續發展”等內容。最后，要加強生態文明通識教育課程內容與實際問題的結合，不斷更新教學內容，并適當增加全校性生態文明通識教育選修課的學時，以充分發揮生態文明通識教育在高校人才培養中的積極作用。
2．豐富授課方式
高校要推動生態文明通識教育課程教學方式的改進和完善。首先，要積極倡導熱點問題辯論、專家講壇和事件追蹤報道等多樣化授課方式的運用，以提高大學生對生態文明通識教育課程的學習興趣，使大學生能夠主動了解和學習生態文明建設的核心內容，以適應生態文明建設的需要。其次，要鼓勵授課教師加強與學生之間的溝通交流，通過多種渠道不斷完善教與學的過程、促進教與學的互動。例如，通過采取案例教學法，讓學生參與到環境問題的調查及其產生原因的探尋過程中；通過廣泛邀請生態環境建設領域的專家與學者到高校舉辦有關生態文明與環境問題治理的講座，拓展學生的知識面。
3．完善課程考核方式
通識教育使學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體有一個綜合的、全面的了解。高校生態文明通識教育課程為大學生深入開展生態文明、環境保護和可持續發展等方面的學習提供了知識準備，同時增強了大學生的生態文明意識。因此，高校生態文明通識教育課程應建立概念與方案考核相結合的多指標、多樣化的課程考核方式，通過閉卷考試方式考察學生對基本概念的掌握，通過提交調查報告的考核方式檢驗學生對生態環境相關問題的認識與思考，通過主題匯報的考核形式全面考核學生應用基本概念分析生態環境相關問題產生的原因、運用所學理論提出治理措施的能力，以加深大學生對生態環境問題的認識、強化其生態環境保護意識。
（三）組建教學團隊，提高授課教師的教學能力
“水土保持和荒漠化監測”是一門綜合性很強的應用課程。在水土保持與荒漠化防治專業的課程體系中，它被安排在氣象學、土壤學、生態學、樹木學、水文學及地質地貌等課程之后，學生綜合所學知識直接服務于現代水土保持和林業建設，具有鮮明的生產實踐意義。國家林業局自1994年以來組織開展了4次全國荒漠化監測。2013年度全國水土流失動態監測與公告項目全面啟動，這些國家監測項目的實施需要一定數量的具有專業監測能力的高素質人才隊伍，所以與水土流失和荒漠化監測相關的課程在水土保持與荒漠化防治專業中的地位不斷得到提升。目前，我國已經在很多水土流失地區開展了多年的水土保持治理，并取得了一定的成效，但治理措施的成效如何，則需要通過水土保持監測才能確定。如果沒有高質量的水土流失監測管理，那么就會出現比“霧霾”更為嚴重的環境災害，所以水土保持和荒漠化監測在水土保持與荒漠化防治，特別是開發建設中的水土流失防治中的重要性更加突出，相應的“水土保持和荒漠化監測”課程在水土保持與荒漠化防治專業核心知識領域的地位越來越受到重視。如西北農林科技大學率先在國內為水土保持及荒漠化防治專業開設了“水土流失及荒漠化監測與評價”專業課，并在2006、2008年對該課程進行了2次教學大綱的修訂。
二、“水土保持與荒漠化監測”課程教學面臨的問題
（一）教材內容無法滿足實際教學的需要
目前“水土保持與荒漠化監測”課程使用的教材有西北農林科技大學主編的全國高等教育“十五”國家級規劃教材《水土流失及荒漠化監測與評價》，水利部水土保持監測中心主編的《水土保持監測理論與方法》，李智廣主編的《開發項目水土保持監測》等。而以上教材的涉及面和側重點各有不同。《水土流失及荒漠化監測與評價》主要側重基礎理論知識、監測方法和評價預測，缺少具體的可操作性的監測方法；《水土保持監測理論與方法》內容較廣，既涉及了水土保持理論與實踐，也涉及了傳統、成熟的監測方法和最新的監測方法，作為監測技術人員使用的工具書較好，但作為高校教材，其內容繁瑣；《開發項目水土保持監測》主要涉及了開發建設項目，而對宏觀設計涉及較少，所以也不能完全作為高校教材使用。由此可見，適用于水土保持與荒漠化防治專業的“水土保持與荒漠化監測”課程教材相對較少，教材內容無法滿足實際的需要。
（二）單一的教學方式影響了教學效果
“水土保持與荒漠化監測”課程通常采用“滿堂灌”的教學方法，在授課過程中，教師只講述課程內容，缺乏與學生的交流。這種傳統的“板書”講授方法，缺少對野外監測實踐的分析。每節課超負荷的信息量使學生來不及理解消化，更不可能對眾多的基本監測理論、監測方法及實際應用方法吃透和掌握。教學方式的單一使課堂教學枯燥乏味，學生只能被動聽課，學習效果差。雖然多媒體的引入使課堂教學中監測實踐分析變得容易，彌補了傳統教學無法達到的效果，但是多媒體教學缺少互動環節，使學生思維變得遲鈍，無法成為教學的主體，從而失去學習的興趣。所以要提高“水土保持與荒漠化監測”課程的教學效果，必須對教學方式和手段進行必要的改進。
（三）實踐教學學時有限
甘肅農業大學現行的教學計劃中，“水土保持與荒漠化監測”課程的學時較少，僅有40學時，其中包括10學時的實驗課。而“水土保持與荒漠化監測”課程的教學內容龐雜、概念繁多，尤其需要野外觀測及室內測定的實驗內容較多，但由于受實習經費和教學時間的限制，學生只能在室內做一些簡單的土壤性質分析實驗，而對野外觀測只能在綜合實習中出去考察一些科研院所的監測，且只能走馬觀花，對具體的方法了解較少。同時，由于缺少實習基地，學生們所見到的監測儀器和設施少之又少，影響了學生對各種水土保持監測措施的感性認識和教學效果。
（四）課程考核方式不合理
目前，“水土保持與荒漠化監測”課程考核方式仍以閉卷書面考試為主，學生只要在考試前死記硬背一下就可以應付。然而，“水土保持與荒漠化監測”課程授課目的不是為了讓學生背誦一些概念和理論，而是要讓學生能夠利用所學知識對水土流失和荒漠化狀況及治理措施的效益進行實時監測，以了解水土流失的治理成效并做出相應評價。例如考核學生對徑流小區監測的掌握狀況，書面考核只要學生背出小區定義和指標即可，而對于學生在實際徑流小區監測的動手能力卻很難考察。因此，如何減少書面考試帶來的弊端，真正激勵學生為熟練地運用知識而學習，而不是為考試而學習，是“水土保持與荒漠化監測”課程教學改革需要考慮的重要問題。
三、“水土保持與荒漠化監測”課程教學改革的措施
（一）優化教學內容，滿足水土保持監測實際工作的需要
1．課程教學突出重點內容
針對“水土保持與荒漠化監測”課程學時少、內容多，尤其是實踐內容更多的情況，應把握課程的重點，合理選取、整合教材內容在“水土保持與荒漠化監測”課程的授課過程中，筆者在考慮課程自身系統完整性的基礎上，挑選出一些重點內容在課堂上著重講解，如徑流小區監測、小流域控制站監測、水土保持效益監測、風力侵蝕監測及開發建設項目水土保持監測等。同時，對這些重點內容不但在理論課上講，而且在實驗課時也要重點講解，以加深學生的記憶。這樣不僅有助于學生理解重點內容，而且有助于學生的記憶和實踐，激發學生學習的興趣。對于水土保持監測的相關術語，只著重介紹學生以前課程沒有接觸過的新內容，而對其他課程已經講過的內容，只是簡單的提示，避免與其他課程內容重復。
2．補充學科發展的前沿內容
隨著現代科學技術的發展，水土保持與荒漠化監測的新技術、新方法、新成果層出不窮。因此“水土保持與荒漠化監測”課程既要加強原有的、成熟的原型監測技術和方法的教學，夯實基礎知識和理論，又要緊跟學科發展的前沿，及時補充新的監測方法和知識，介紹學科發展的最新動向。因此，筆者參考近年來發表在國內外權威期刊上關于水保持監測方面的文章，將甘肅省水保局進行水保監測培訓的資料作為教學內容的補充，讓學生了解目前水保監測做了哪些工作，出現了什么樣的新技術，以拓寬學生的知識面。實驗課教學是課堂教學的重要組成部分，是整個教學過程中的重要環節，對提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力有著不可替代的作用。因此，在實驗內容方面，筆者盡可能減少其他課程已經做過的實驗，將降水徑流沖刷侵蝕溝量測、風蝕量監測、不同降雨強度（人工降雨儀控制）的徑流小區監測及遙感在野外水土保持調查監測中的應用定為主要實驗內容。結合生產實踐編寫監測規劃、監測實施細則和監測報告，要求學生撰寫不同水土保持措施效益監測的計算方法及土壤理化性質方面的監測方法，以增強學生的綜合應用能力，
（二）改革教學手段和方法，提升課堂教學效果
1．誘導式教學法
在理論教學的第一堂課上，教師應向學生介紹當今國家和社會對水土保持專業的重視，逐步引入本課程當前發展的現狀，向學生介紹從事本專業的優秀人才及成果，從而誘發學生為美好前途而發奮學習的雄心壯志。首先，從國家政策入手，向學生講明水土保持監測既是國家生態建設的重要依據，又是國家評價所實施生態工程的理論基礎。通過監測掌握水土流失動態，認識水土流失規律，評價水土保持和生態工程的防治成效，建立土壤侵蝕模型，預報土壤流失量。以甘肅省案例來說明水土保持監測的重要性，如“舟曲泥石流”的發生，就是由于缺少水土保持監測方面的資料，導致舟曲人民損失慘重。生活中的實例最能誘發學生的學習興趣，要讓學生明白水土保持監測的目的就是為防治水土流失，保護、改良、合理利用山丘區和風沙區水土資源，建立良好的生態環境，為實現山川秀美的“生態夢”而服務。
2．多媒體互動教學法
“水土保持與荒漠化監測”是一門研究性和綜合性很強的應用性課程，具有鮮明的生產實踐性，且隨著科學技術和生產實踐的發展，監測的基本理論知識和監測方法不斷更新，這對該課程教學提出了更高的要求。筆者在授課過程，采用多媒體技術和傳統授課方式相結合的方法進行教學。利用掛圖、視頻、實景圖片和案例結合的教學手段，使學生在較短的時間內接收較大的信息量，使抽象的內容形象化、具體化，收到了良好的效果。在氣象要素監測的教學中，筆者通過多媒體圖片展示目前常用的氣候和水文觀測方法、觀測儀器、數據處理方法等，重點講解氣候和水文要素的觀測步驟和觀測過程中需要注意的事項，分析各種觀測方法的優缺點以及各種觀測儀器的適用范圍。同時，要求學生在課余時間了解校園內的各種氣候和水文觀測設施，并做成ppt，在下節課講解，培養學生的動手能力。每節課結束時，安排4～5個學生在課后搜集一些水土保持監測的新進展和新方法，也可以選取自己家鄉的某個小范圍為監測區域，介紹如何用所學的知識對當地水土流失進行監測，并做成ppt在課上展示給大家，讓同學們提出意見和看法，調動學生主動參與課堂教學的積極性，達到培養和提高學生綜合素質的目的。
（三）加強實踐教學基地的建設，培養學生的實際動手能力
2010年，學校和學院投資50余萬元，建成了土壤分析實驗室，學生可以從監測土壤理化性質中了解水土保持措施的效果。水保系老師結合各自課程需要，安裝了水土流失徑流監測固定小區、移動式微型徑流小區，人工模擬降雨系統、GIS圖像處理實驗室等監測實驗設施，購置了侵蝕因子監測儀器設備，包括自動氣象站、降雨、蒸發、風速、溫濕度等監測儀器，購買了風蝕監測的風蝕自動監測儀，基本滿足了校內實驗教學的需要。同時，學校還建立了騰格里沙漠南緣馬路灘林場和定西安家溝流域水土保持野外教學基地，開展綜合實習。學院目前正在積極和甘肅省治沙所協調，準備建立風蝕監測野外實習基地。在課程教學過程中，筆者還利用周末休息時間帶學生去“甘肅省黃河水土保持生態工程西果園示范區”進行考察，了解常規監測、調查監測及生態效益監測的方法及實驗設施。同時，部分學生通過參與老師的科研項目，了解了水土保持與荒漠化常規監測和航空、遙感監測技術。
（四）制定科學的考核標準，綜合評定學生的課程成績
以往“水土保持與荒漠化監測”考核方式多以最終一次的考核成績為準，不能客觀反映學生的水平。為了全面、準確、客觀地考察學生學習“水土保持與荒漠化監測”課程的效果，應優化考核標準，重點考察學生對理論知識的運用能力，并以平時的學習表現及參與課堂教學的積極性等為參考。以此為標準，確定了“水土保持與荒漠化監測”課程的考核比例：平時成績占15％，實習實驗成績占20％，監測報告占5％，期末考試成績占60％，這種考核標準綜合考察了學生學習該課程的全程表現，較客觀地反映了學生對課程理論知識、實踐能力的掌握程度，有效地調動了學生學習的積極性。在考試制度方面，課程實行了考卷責任制度，由任課教師出題（按照教學大綱命題，實行A、B卷制度），系主任檢查簽字，主管教學領導批準。考試由學校教務處考試辦公室統一組織，監考人員由學院教學工作人員安排在職教師監考，同時教務處和學院派教師巡考。這樣的考核方式杜絕了學生平時不學習，考試作弊的現象，體現了客觀、公平的原則，使學生端正了學習態度。
四、“水土保持與荒漠化監測”課程教學改革的成效
